6to Año - Literatura PDF

DISEO CURRICULAR PARA
6 EDUCACIN SECUNDARIA
LA
LITERATURA
6 AO
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 6o ao: Literatura - 1a ed. - La Plata: Direccin General
de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2011.
40 p.; 28x20 cm.
ISBN 978-987-676-046-1
1. Diseo Curricular 2. Enseanza Secundaria

CDD 301.712
Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
Literatura
Lic. Mnica Rosas | Lic. Juliana Ricardo
2011, Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin
Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires
ISBN 978-987-676-046-1
Direccin de Produccin de Contenidos

Coordinacin rea editorial DCV Bibiana Maresca
Edicin Lic. Fernando Rodrguez
Diseo Mara Correa | Armado DG Ariel Tancredi
Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola

y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723

dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
NDICE
Presentacin ........................................................................................................................... 5
El proceso de diseo curricular ............................................................................. 6
Estructura de las publicaciones ........................................................................................ 6
Literatura y su enseanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria .......... 9
La lectura de los textos literarios ........................................................................ 10
Mapa curricular ..................................................................................................................... 15
Carga horaria ......................................................................................................................... 16
Objetivos de enseanza ...................................................................................................... 16
Objetivos de aprendizaje .................................................................................................... 18
Contenidos .............................................................................................................................. 20
Orientaciones didcticas ..................................................................................................... 26
La seleccin de obras literarias ............................................................................ 26
Corpus sugerido ........................................................................................................ 26
El anlisis de las obras literarias .......................................................................... 29
El tiempo didctico en la enseanza de las prcticas
del eje de Literatura ................................................................................................ 30
El agrupamiento de los alumnos, en funcin del abordaje de
la Literatura .................................................................................................................30
El uso de la biblioteca de Literatura en los ltimos aos de la
Escuela Secundaria .................................................................................................. 31
El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologas .................. 31
La lectura y la escritura en torno a la literatura en la
Escuela Secundaria .................................................................................................. 31
La reflexin acerca del lenguaje en el contexto de la literatura ............. 32
Orientaciones para la evaluacin .................................................................................... 33
Bibliografa ............................................................................................................................. 35
Recursos en Internet ............................................................................................... 37
PRESENTACIN
La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidad

principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, perma-
nente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social
en el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa.1
La Escuela Secundaria obligatoria de seis aos cumple con la prolongacin de la educacin co-
mn y, como se seala en el Marco General del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, represen-
ta el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y los jvenes de la provincia
de Buenos Aires; es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido
formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que posibiliten construir proyectos de futu-
ro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la es-
cuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.2
En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de

lograr la inclusin y la permanencia para que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educa-
cin obligatoria, asegurando los conocimientos y las herramientas necesarias para dar cabal cum-
plimiento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas,
la preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.
Una Escuela Secundaria inclusiva apela a una visin de los jvenes y los adolescentes como
sujetos de accin y de derechos, antes que privilegiar visiones idealizadoras, romnticas, que
nieguen las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad. Esto har posible avanzar en la
constitucin de sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente tanto
el acervo cultural que las generaciones anteriores construyeron, como los contextos en que
estn inmersos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser
propositivos frente a las problemticas o las situaciones que quieran transformar.
Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado,
las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y las
diversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes, permitir que la toma de
decisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos.
Este trabajo fue socializado en diferentes instancias de consulta durante todo el 2009. Cabe
destacar que la consulta se considera como instancia para pensar juntos, construir colectiva-
mente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras.
Una escuela secundaria que requiere ser revisada, para incorporar cambios y recuperar algunas de sus
buenas tradiciones, implica necesariamente ser pensada con otros. Por ello, esta escuela es el resultado
del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los aportes efectuados por ins-
pectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes, especialistas, representantes
gremiales, universidades, consejos de educacin privada, partidos polticos, entre otros.
1
Ley de Educacin Provincial N 13.688, artculo 5.
2
DGCyE, Marco General de la Educacin Secundaria. Diseo Curricular de Educacin Secundaria. La Plata,
DGCyE, 2006.
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EL PROCESO DE DISEO CURRICULAR
El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005, con una consulta a docentes en la cual se
valoraron las disciplinas y su enseanza; continu en 2006 con la implementacin de los predise-
os curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir de 2007, todas las
escuelas secundarias bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1 ao (ex 7 ESB); durante
2008 se implement el Diseo Curricular para el 2 ao (ex 8 ESB) y en 2009 se implement el co-
rrespondiente al 3 ao (ex 9 ESB).1
Se organiz de este modo el Ciclo Bsico completo, con materias correspondientes a la for-
macin comn. El Ciclo Superior Orientado, por su parte, se organiza en dos campos: el de
la formacin comn y el de la formacin especfica. El primero incluye los saberes que los
estudiantes secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u
orientacin, y que son considerados como los ms significativos e indispensables.2 El segundo
incorpora materias especficas de distintos campos del saber, segn la orientacin.
En este sentido, la organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el Marco General como
en los diseos curriculares de cada una de las materias, decidieron cuestiones importantes que se
continan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior. Se resolvi su diseo de manera com-
pleta porque se estructura en orientaciones que debieron pensarse para aprovechar los espacios
disponibles de los tres aos.
Finalmente, estos diseos curriculares necesitan que los docentes participen y co-construyan
con los jvenes ritos que hagan marca, es decir que den cuenta de la impronta particular de
cada escuela. Esto implica el reconocimiento y la integracin a las rutinas escolares de los
modos de comunicacin y expresin de los jvenes: programas de radio, blogs, publicaciones,
espacios de expresin artstica, entre otras alternativas.
La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derecho
social a la educacin para los adolescentes y los jvenes, toma en sus manos la responsabilidad
de formar a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.
ESTRUCTURA DE LAS PUBLICACIONES
El Diseo Curricular del Ciclo Superior para la Educacin Secundaria de 6o ao se presenta en

tres tipos de publicaciones.
Marco General del Ciclo Superior para la Escuela Secundaria.
Materias comunes que corresponden a 6 ao de todas las orientaciones.
Orientaciones.
El siguiente cuadro representa cada una de las publicaciones con sus contenidos.
1
Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secun-
daria son: para 1 ao Res. N 3233/06; para 2 ao 2495/07; para 3 ao 0317/07; para Construccin de
Ciudadana Res. 2496/07 y Res. de Consejo Federal N 84/09.
2
En los lineamientos federales, este campo de la formacin comn se denomina Formacin General.
6 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Marco General de la Orientacin
Qumica del carbono

Arte
(no corresponde para Ciencias Naturales Biologa, gentica y sociedad
Ciencias Naturales)
Fsica clsica y moderna
Ambiente, desarrollo y sociedad
Historia
Filosofa Ciencias Sociales
Geografa
Proyectos de investigacin en Ciencias Sociales

Marco General para el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
Economa y Administracin Economa Poltica
Educacin Proyectos Organizacionales

Fsica
Taller de comunicacin institucional y comunitaria

Comunicacin
PUBLICACIONES
Taller de produccin en lenguajes
Comunicacin y transformaciones socioculturales del siglo XXI

Literatura
Artes Visuales Historia

DE LAS
Proyecto de produccin en artes visuales
Danza Historia
ESTRUCTURA
Trabajo y Proyecto de produccin en danza
Ciudadana Arte Literatura Historia
Proyecto de produccin en literatura
Msica Historia
Proyecto de produccin en msica
Teatro Historia
Matemtica
Proyecto de produccin en teatro
Ciclo Superior
Educacin Fsica y Comunidad
Educacin Fsica Prcticas deportivas y juegos
Ingls Diseo y gestin de proyectos
Prcticas gimnsticas y expresivas II

Filosofa e
Estudios interculturales en ingls II
Historia de
la Ciencia y Lenguas Extranjeras Italiano III
la Tecnologa Francs III

(solo para Ciencias
Portugus III
Naturales)
Contenidos correspondientes al Ciclo Superior. Contenidos correspondientes a 6o ao.
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LITERATURA Y SU ENSEANZA EN EL CICLO SUPERIOR
DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Esta materia toma como objeto de enseanza las prcticas del lenguaje del mbito de la Lite-
ratura. Tiene, por lo tanto, el mismo enfoque didctico que la materia Prcticas del Lenguaje
de los tres primeros aos de la Escuela Secundaria, pero se especializa en uno de sus mbitos
de uso: el literario.
Se definen las prcticas del lenguaje como las diferentes formas de relacin social que se llevan
a cabo mediante, en interaccin, y a partir del lenguaje.
Esta perspectiva implica poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didctica, entre las
que se destacan:
el modo en que se entiende la construccin de los saberes: las prcticas del lenguaje
ponen en juego acciones comunicativas donde hacer (es decir actuar en intercambios
comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre
el lenguaje. No as a la inversa: no hay un saber anterior al uso de la lengua que lo ga-
rantice; aunque s se podra plantear que a medida que se la usa, ese saber se va cons-
truyendo en una reflexin constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha;
el modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseado: confeccionar y

llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prcticas del lenguaje supone
abordarlo de una manera integral; es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores
(sea textuales, oracionales, lxicas), sino preservndolo como objeto. Esto supone revisar
aquellas prcticas de enseanza centradas fundamentalmente en la descripcin de aspec-
tos formales y estructurales de la lengua, difcilmente significativas para los estudiantes y
desvinculadas de los contextos reales donde esos aspectos efectivamente se usan.
El desafo de la escuela ser formar estudiantes como ciudadanos sujetos de las prcticas so-
ciales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en
que est incluido en el proceso de apropiacin de esas prcticas.
En este proceso se destacan algunos criterios fundamentales con los que se espera que se
aborden los contenidos de la materia (es decir, las prcticas del lenguaje en el mbito de la
literatura).
La continuidad pedaggica: es necesario ejercer las prcticas de lectura, escritura e intercam-

bio oral en forma sostenida.
La diversidad: solo es posible apropiarse de las prcticas participando en diversas situaciones, con
diferentes propsitos comunicativos, en relacin con distintos interlocutores, abordando diversos
gneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicacin.
Literatura | 9
La alternancia metodolgica: tambin debe haber diversidad en las propuestas de enseanza,
tanto en cuanto a la utilizacin del tiempo didctico (trabajo en proyectos, actividades per-
manentes y actividades independientes, sistemticas y ocasionales), como en la modalidad de
organizacin (mayor o menor intervencin del docente, trabajos individuales, en pequeos
grupos y de grupo ulico total, tareas obligatorias y optativas, etctera).
El trabajo cooperativo: es necesario que todos los estudiantes se sientan convocados a inter-
venir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas de los dems y poder
confrontarlas, con confianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse a con-
sideracin que el error forma parte del aprendizaje, contando con la orientacin del docente y la
colaboracin de sus compaeros, y asumiendo la responsabilidad de aportar al trabajo grupal.
Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva.
Mediante el mismo se participa de la vida social y a su vez se construye la individualidad:
expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los dems, establecemos
relaciones afectivas, trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos, organizamos
nuestro pensamiento, etc. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar
y entender el mundo; bucear en l significa interrogarse acerca de la lectura del mundo que se
tiene internalizada.
Pero a su vez, lo que se denomina el lenguaje no puede ser considerado como una unidad
homognea y estable. Todas las complejidades, variaciones, cambios, heterogeneidad que atra-
viesan a los sujetos y enfrenta el hombre como miembros de una sociedad y de una cultura,
tienen su correlato en el lenguaje.
Al pensar entonces a las prcticas del lenguaje como las diferentes formas de relacin social
que se llevan a cabo mediante, en interaccin y a partir del lenguaje, la literatura se propone
ensear:
el dominio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales;

las especificidades propias del mbito de uso de la literatura.
LA LECTURA DE LOS TEXTOS LITERARIOS
Se retoman aqu concepciones abordadas en los diseos curriculares del Ciclo Bsico de la
Escuela Secundaria. Todo lector establece un vnculo creativo con lo que lee, en un proceso
dinmico donde texto y lector interactan en una transaccin donde se produce el sentido.
Nada ms lejos de la riqueza, diversidad y amplitud de lecturas que ofrece un texto literario
que presentar a los estudiantes la interpretacin de un texto de manera anticipada, explicar un
texto a los estudiantes o abrir el juego de interpretacin con la curiosa pregunta qu quiso
decir el autor? En estos casos la bsqueda del lector en general pierde sentido porque en estas
intervenciones docentes subyace la idea de una interpretacin unvoca, lineal, correcta.
Debe favorecerse la variedad de interpretaciones mediante actividades que propicien esta mul-
tiplicidad de sentidos y que no centralicen la atencin en aspectos exclusivamente estructurales.

La descripcin de aspectos formales debe estar al servicio de la formacin de un lector litera-
rio, receptor de una variedad de obras, de la discusin de los significados construidos, y de las
imgenes evocadas al leer.
Si se consideran las prcticas sociales de lectura como referencia y se pone como ejemplo al lec-
tor asiduo y apasionado, seguramente se encontrarn algunas conductas particulares y prcticas
muy especficas: ser posible identificar al lector que va de un libro por vez, al que lee muchos
juntos, al que ha decidido leer las grandes obras; al que lee todo lo que le viene a la mano, al
que slo quiere leer vanguardia, al exquisito, al prejuicioso, al que se obsesiona con un gnero,
al que sigue a un autor, al apasionado, al mesurado, al que lee lo que est de moda, al que lee
lo que lee la pareja o los amigos, al que lee lo que no lee nadie, al lector que marca sus libros y
anota todo lo que piensa, al que no se permite escribirlos, al que comenta a otros lo que lee, al
que escribe algo despus de leer. Pero difcilmente sea posible encontrar a un lector apasionado
que habiendo ledo una gran obra responda luego un cuestionario hecho por otro.
La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes como una posibilidad de vincularse
con su experiencia personal. Pero adems de los aspectos que refieren a la lectura como hecho
ntimo, personal, de privacidad, tanto de refugio como de crecimiento, hay otro aspecto tan
importante como el anterior que es el de lo social, lo pblico, lo compartido. Formar lectores
de literatura implica entonces:
generar situaciones donde los estudiantes se encuentren con una variada gama de textos,
autores, gneros, estticas, estilos, poticas;
construir mbitos de intercambio de ideas donde los estudiantes como lectores puedan
expresar sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en dilogo con
otros lectores;
favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prcticas de escritura donde se pon-
gan en escena estos puntos de vista, la pluralidad de lecturas y opiniones de los estudian-
tes reflexionando sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre la diversidad
de estrategias de lectura y de concepciones estticas, etc, que cada uno pone en juego a
la hora de leer;
acompaar a cada estudiante en el encuentro con su propio libro, su propio autor, su
propio estilo, guindolo en la eleccin de los textos, haciendo sugerencias especficas,
despertando el inters de los lectores como lo hace quien recomienda una obra;
crear contextos adecuados para la lectura, no slo fsicos sino tambin relacionados con
los conocimientos y las actitudes: contar hechos de la vida de los autores y de las condicio-
nes de produccin de los textos, propiciar la bsqueda de informacin acerca de la poca
y las estticas dominantes, como as tambin de las discusiones intelectuales.
Algunas particularidades del Ciclo Superior

La materia de los tres primeros aos de la Escuela Secundaria se llama Prcticas del Lenguaje y
sus contenidos se distribuyen en tres mbitos de uso social de estas prcticas: el de la literatura,
el de estudio, y el de la formacin ciudadana.
En el Ciclo Superior esta materia, que tiene continuidad con los aos anteriores en el enfo-
que didctico y por tanto en la progresin de las prcticas, focaliza su atencin en el mbito
de la literatura.
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Esto significa que los ejes de estudio y de formacin ciudadana son abordados en el marco de
la literatura. Se sostiene que durante los tres primeros aos esta materia ya intervino en la en-
seanza de aspectos lingsticos y discursivos generales, y que en el Ciclo Superior corresponde
una profundizacin en los campos especficos de conocimiento.
La literatura y el estudio
Una de las particularidades del Ciclo Superior debera ser la planificacin de situaciones de
escritura contextualizadas. La literatura como campo de saber presenta su cuerpo de textos,
hbitos de lectura y de escritura, formas de comunicar los saberes, modos de construir el cono-
cimiento, estrategias de indagacin, entre otros aspectos que les son propios. Estos hbitos
discursivos son histricos, generalmente se encuentran muy codificados, y han adquirido es-
tructuras y modos particulares en cada mbito.
Esto hace que el vocabulario tcnico de un campo de saber como el de la literatura, la lgica
de los textos que le son propios, sus modos de lectura, las diversas maneras de operar con la
informacin, las diferentes estrategias que se ponen en juego a la hora de leer, etc., deban ser
aprendidos en la lectura y frecuentacin de los textos, quehaceres de cada orientacin y espe-
cficamente de cada materia.
En el Ciclo Superior se profundiza la reflexin a partir de las prcticas, y muy especialmente se

amplan los conocimientos acerca de teora literaria en funcin de que los alumnos se apropien
de categoras referenciales y conceptuales para analizar ms profunda y especficamente las
obras ledas, y para realizar producciones cada vez ms similares a las producciones que reali-
zan los crticos.
El arte es, entre otras cosas, una forma de conocimiento. La literatura es un arte que pone en
juego el uso de conceptos. Dichos conceptos deben ser analizados en las obras de modo que
los estudiantes puedan realizar un proceso que les permita identificar estilos, poticas, rasgos
de poca, de escuela, discusiones con otras posturas frente a la literatura, etc. Por ejemplo en
las obras narrativas, son centrales los conceptos de autor, narrador, personaje; en la poesa el
concepto de sujeto potico (yo lrico); en las obras teatrales la diferencia entre representacin
teatral y texto dramtico, los conceptos de unidad de accin y unidad de tiempo, entre otros.
Los conceptos anteriores surgen del anlisis de las obras para poder identificar y distinguir
procedimientos literarios.
Asimismo, en forma gradual se deberan advertir los rasgos propios de la ficcin y reflexionar
en torno a ellos, estudiar los contextos socio-histricos de produccin y su influencia en la obra
misma, estudiar los diferentes movimientos de estilo y sus particularidades, establecer regu-
laridades y rupturas. Todos estos temas deben ser abordados a partir de secuencias didcticas
siempre planificadas de modo tal que los alumnos puedan construir conocimiento, avanzar en
sus conceptualizaciones, adquirir hbitos y estrategias de estudio.
Adems, para abordar los temas de Literatura, se accede a textos acadmicos tanto de estudio
de teora literaria como de anlisis de las obras. Para entender sus contenidos, como en todos los
textos, hay que entender tambin sus formatos y sus particularidades de estilo. Hay en esta mate-
ria una prctica que refiere particularmente a la lectura y la produccin de textos acadmicos.

La literatura y la formacin ciudadana
Formar lectores literarios es, entre otras cosas, formar ciudadanos. Son varias las razones que
fundamentan esta aseveracin:
leer literatura permite construir saberes que contribuyen a la comprensin del mundo, a
una lectura ms amplia, ms comprensiva, ms sensible de lo que nos rodea;
leer literatura en lengua espaola posibilita una ductilidad con el uso del lenguaje que
puede ser funcional a propsitos que exceden lo literario. Inclusive, escribir textos estti-
cos con asiduidad puede favorecer la escritura de textos que persiguen otros propsitos;
leer literatura argentina acerca al lector tanto al idioma nacional y sus variaciones lings-
ticas como a las costumbres, la historia y la cultura nacional;
leer literatura latinoamericana favorece la formacin de una identidad regional colectiva
porque permite conocer y comprender las problemticas y rasgos comunes y propios de
cada cultura;
leer literatura de otras culturas permite ampliar la mirada hacia un espectro universal,
establecer comparaciones con lo propio, descubrir las diferencias, apreciar lo propio y
tambin pensar en las posibilidades de transformacin y cambio;
leer textos literarios vinculados a los contextos sociales e histricos especficos contribuye
a su conocimiento, anlisis y comprensin;
la literatura permite constituir subjetividades, tomar posicionamiento, construir un modo
de ver la vida;
el debate desde la lectura de los textos literarios, permite ir consolidando ideas propias y
encontrar argumentos para defenderlas. Tambin contribuye a la socializacin, a la acep-
tacin de ideas diferentes y a la valorizacin del dilogo;
apropiarse del lenguaje esttico favorece la simbolizacin, y sta, el crecimiento intelec-
tual y la posibilidad de pensar de un modo crtico, lcido ;
leer y escribir textos acadmicos otorga una formacin discursiva que favorece la inser-
cin social en distintos mbitos no slo de estudio y trabajo en tanto permite establecer
relaciones entre los temas abordados en textos ficcionales y problemticas actuales de ca-
rcter social, poltico y econmico, lo que genera pensamiento, discusin, comprensin.
En sntesis, si se aborda la literatura corrindose del lugar de la interpretacin unvoca y lineal,

si se habla de la complejidad del lenguaje y tambin de la complejidad de la realidad que ese
lenguaje representa, si a partir de los textos ( ledos y escritos) se da a los jvenes la posibilidad
de escuchar a los otros y hacerse escuchar, de participar de proyectos en que sus culturas sean
valorizadas, si se genera debate, conocimientos, pensamientos, si se problematiza la realidad
y se la interroga, si se favorece la creatividad y la lucidez en el anlisis de los discursos socia-
les, en la defensa de los argumentos, si se les permite una participacin permanente, activa
y dinmica democratizando la cultura, entonces, seguramente, se contribuye a la formacin
ciudadana.
La relacin entre el corpus de cada ao y las prcticas del lenguaje
Para cada ao se hace un recorte del corpus, siempre perteneciente a la literatura espaola,
latinoamericana y argentina (literatura en lengua espaola), donde predomina un conjunto
de cosmovisiones entre las cuales se pueden establecer relaciones temticas, estructurales,
Literatura | 13
conceptuales, contextuales, filosficas, entre otras, de acuerdo con los diversos y particulares
modos ver el mundo que estas obras proponen.
Segn Teresa Colomer, los textos literarios permiten comprender y verbalizar la actividad huma-
na, representando as la realidad de diversas formas que aqu se denominan cosmovisiones:
() Resultan particularmente interesantes las reflexiones sobre el carcter de gnero segundo

del texto literario como discurso capaz de absorber todo tipo de formas de lenguaje y de trans-
formar las formas de realizacin lingstica habituales en el mundo ordinario es decir, en los
gneros primeros, en otras propias de la comunicacin literaria. Este paso de la construccin
discursiva introduce una distancia entre el lector y los contextos de interaccin propios del mun-
do ordinario, de manera que las formas de representacin de la realidad presentes en la literatura
en todas las variedades a las que ha dado lugar: mimtica, pardica, mtica, etc. proyectan una
nueva luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. El texto lite-
rario ostenta, as, la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para
comprenderla ya que, al verbalizarla, configura un espacio en el que se construyen y negocian
los valores y el sistema esttico de una cultura, tal como han sealado repetidamente autores
de diversas procedencias, desde la psicologa cognitiva, como Bruner, a la teora literaria, como
Bajtin o Ricoeur, o del campo de la didctica, como Reuter o Bronckart.1
Se ha decidido organizar las cosmovisiones del siguiente modo: en 4 ao se propone el pre-

dominio de formas mticas y fabulosas, picas y trgicas. En 5 ao, las formas realistas, mi-
mticas, fantsticas y maravillosas, y por ltimo en 6 ao, las formas cmicas, pardicas,
alegricas, de ruptura y experimentacin.
Se busca pues, seleccionar obras que estn relacionadas entre s, en tanto presentan una mira-
da, una aproximacin interpretativa particular del mundo. La enseanza de la literatura, espe-
cialmente en la Escuela Secundaria, tiene que posibilitar a los alumnos conocer las maneras
de pensar la realidad y dar forma a la experiencia; esas maneras se encuentran acumuladas,
atesoradas, en las obras literarias.
El concepto de cosmovisin es muy amplio y se puede manifestar de diversos modos en los

textos, en las poticas de los autores, en las posibles lecturas de las obras. Por ejemplo, pensar
en una cosmovisin realista, no se limita necesariamente al Realismo como movimiento est-
tico, sino que se pueden incluir obras de diversos tipos, que van desde la poesa social de Ral
Gonzlez Tun o de Pablo Neruda, hasta relatos contemporneos como Final de juego de
Julio Cortzar, Conejo de Abelardo Castillo, entre otras.
Hablar de una mirada trgica no necesariamente remite a las tragedias griegas, ni siquiera a todas
las obras teatrales que pertenecen a la especie tragedia; tambin podemos pensar en poemas de
Csar Vallejo, de Miguel Hernndez, de Alejandra Pizarnik, en los Cuentos brutales de Abelardo
Castillo o en algunas novelas de Hctor Tizn, como El cantar del profeta y el bandido.
1
Colomer, Teresa, La enseanza de la literatura como construccin de sentido. Revista Lectura y Vida, ao
XXII, nmero I, marzo 2001.

Asimismo, hablar de la visin pica no significa simplemente abordar un corpus de textos de la
pica clsica o las sagas arcaicas en lengua espaola, hallando en ellos rasgos caractersticos de
este gnero. Se trata ante todo de favorecer un dilogo con otros textos de diversos gneros
y pocas atravesados por estos rasgos, por esta forma de ver el mundo e incluso de repensar
ciertas categoras arquetpicas o tradicionalmente constitutivas de la pica (la construccin del
hroe, del tiempo, del espacio, de la voz narrativa, entre otras). Es por eso que se puede pensar,
por ejemplo, en una secuencia de enseanza que ponga en dilogo El cantar del Mio Cid con
El eternauta, de Oesterheld.
De este modo el docente debera propiciar un dilogo de la literatura consigo misma y con
sus metatextos, dando lugar a recorridos de lectura donde cada texto, al ser transitado por
los estudiantes se pueda modificar y entrar en relacin con otros textos. Cada nueva lectura
da lugar a un nuevo texto, y esta visin creativa, debe orientar la totalidad del trabajo con la
literatura en el aula.
Por qu se eligi la organizacin en cosmovisiones?

Todo recorte de contenidos conlleva cierta arbitrariedad. El nfasis para la elaboracin de este
diseo curricular estuvo asentado en poder imprimirle una lgica determinada a dicho recorte.
Cuando no se comprenden las razones y no se puede dar una explicacin cientfica de los he-
chos tienden a buscarse argumentos mticos, se construye ficcionalmente una explicacin. La
evolucin de la humanidad y el crecimiento de la persona permiten un vnculo ms mimtico
con la realidad y comienzan a encontrarse razones y explicaciones que vinculan a la persona
con el ambiente. En simultneo, al tener la distincin de lo que se puede considerar realista, se
abre la alternativa fantstica.
Por ltimo, cuanto mejor conocimiento se tiene de la realidad, de los cnones, las nor-
mas y las reglas, ms posibilidades existen de transgredirlas, de ingresar al universo de
las rupturas y las experimentaciones. Se podra decir que esta instancia es la ms van-
guardista y compleja.
Mapa Curricular
Esta materia articula su enfoque didctico y sus contenidos con Prcticas del Lenguaje de los
tres primeros aos y se contina con Literatura de 4 y 5 ao.
En el contexto de este mapa de la materia Literatura se leen textos literarios espaoles,

latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones segn cada ao,
en el marco de prcticas del lenguaje del mbito de la literatura, que se retoman los tres
aos y que presentan una gradacin progresiva.
El mapa curricular de Literatura de 6 ao aborda los textos literarios en el contexto de las

formas cmicas, alegricas, de ruptura y experimentacin, en el contexto de prcticas del
lenguaje del mbito literario, recurrentes en 4, 5 y 6, como lo seala el siguiente esquema.
Literatura | 15
Materia Literatura
Ao 6o ao
Leer textos literarios espaoles, latinoamericanos y argentinos donde

predominen las formas cmicas, alegricas, de ruptura y experimentacin,
en el marco de las siguientes prcticas:
Contenidos
participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;
establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos;
leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis)
de literatura;
construir un proyecto personal de lectura literaria.
CARGA HORARIA
La materia Literatura se encuentra en el 6o ao de la Escuela Secundaria en todas las orien-
taciones del Ciclo Superior. Su carga es de 108 horas totales; si se implementa como materia
anual, su frecuencia ser de tres horas semanales.
OBJETIVOS DE ENSEANZA
Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas hu-
morsticas, alegricas, de ruptura y experimentacin.
Acompaar y orientar la lectura de este corpus.
Aportar bibliografa e intervenir de diversos modos para que los estudiantes construyan
categoras que les permitan analizar obras humorsticas espaolas y argentinas en sus
distintas variantes: la stira, la irona, la parodia, la farsa.
Favorecer el dilogo entre obras humorsticas espaolas y argentinas: la stira, la irona, la
parodia, la farsa, y otras de la literatura universal.
Aportar materiales, hacer comentarios, orientar la bsqueda de informacin e intervenir
de diversos modos para que los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras per-
tenecientes a otros lenguajes artsticos.
Propiciar la sistematizacin de conocimientos en torno al discurso humorstico en sus
distintos gneros y estilos.
Favorecer el anlisis de obras alegricas de la literatura espaola y latinoamericana.
Realizar preguntas, comentarios, aportar bibliografa, entre otras intervenciones, para que
los estudiantes distingan los simbolismos (entindase recursos literarios) en sus maneras
ms explcitas y claras y tambin en sus formas ms sutiles, implcitas o encubiertas.
Aportar elementos conceptuales para que los estudiantes puedan leer esos simbolismos
y lleven a cabo mltiples lecturas con sus respectivas argumentaciones.
Acompaar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacionados con este
recorte de obras seleccionadas.

Acompaar el anlisis de los gneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.
Orientar a los estudiantes para que cada uno pueda encontrar, dentro de estas temticas
y cosmovisiones, un itinerario personal de lecturas para comentar.
Favorecer, acompaar y orientar la escritura de ensayos breves sobre las obras analizadas.
Fomentar la participacin en situaciones orales de socializacin de los temas abordados:
exposiciones ante auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etctera.
Promover reflexiones acerca de las nuevas prcticas del lenguaje que realizan los estu-
diantes durante 6o ao, profundizando sus aprendizajes lingsticos y metalingsticos e
incorporando terminologa especfica de la literatura.
Generar espacios para la elaboracin de listas y resmenes de los textos ledos y de otros mate-
riales utilizados, la planificacin y las distintas versiones de las producciones de los estudiantes
para dar cuenta del proceso de elaboracin de sus escritos acerca de la lectura literaria.
Propiciar el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologas,
talleres, cafs literarios, concursos, etc.) donde aporten sus creaciones, estn abiertos a los
juicios de los otros, compartan sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del
docente y de sus compaeros para revisar sus textos.
Incentivar la publicacin de los trabajos: edicin de los libros, preparacin de los talleres,
ejecucin de los concursos y presentaciones.
Poner en juego estrategias que permitan a los estudiantes elaborar criterios para mejorar sus
prcticas, valorar su desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar los distintos proyectos
de lectura, escritura e intercambio oral acerca de los conocimientos alcanzados y:
- las estrategias de lectura;
- la bsqueda de informacin;
- la planificacin y revisin de los textos escritos;
- las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del lenguaje oral.
Aportar informacin acerca de autores, libros y fuentes de consulta posibles (recursos bibliogr-
ficos impresos y virtuales).
Proponer en la lectura instancias de reflexin oral y escrita de las obras.
Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el corpus
seleccionado para el ao.
Establecer criterios claros con antelacin a las prcticas para decidir cundo se ha avanzado en el
aprendizaje de una de ellas y cuando no: cundo se considera que se ha comprendido un texto argu-
mentativo, que se ha expuesto oralmente de manera adecuada un tema vinculado con la literatura y
se ha explicado con precisin, que se ha buscado informacin de manera pertinente, etctera.
Acompaar a los estudiantes en el proceso de lectura y escritura de textos acadmicos relaciona-
dos con la literatura y el corpus del ao.
Proponer durante el ao, y en la medida en que se usa el lenguaje, instancias de corte para ins-
talar la recapitulacin, la reflexin y la sistematizacin de conocimientos en torno al lenguaje en
general y al lenguaje literario en particular.
Propiciar momentos de reflexin acerca de los procesos realizados cuando se lee, se busca infor-
macin, se escribe, se expone, etc., para que los estudiantes puedan sistematizarlos: por ejemplo,
confeccionar entre todos secuencias de acciones realizadas en el pizarrn, pedirles que revisen
y escriban sus procesos en las carpetas (y comparar los diversos recorridos); que se los cuenten a
otros compaeros, etctera.
Disear situaciones de escritura donde los estudiantes sientan la necesidad de volver a reflexionar
acerca de las mismas y de organizar el conocimiento alcanzado, por ejemplo prlogos de antolo-
gas personales, reseas literarias, textos de anlisis crtico de las obras literarias, entre otras.
Literatura | 17
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Leer obras literarias en las que prevalezcan miradas humorsticas, alegricas, de ruptura
y experimentacin.
Analizar obras humorsticas espaolas y argentinas en sus distintas variantes: la stira, la irona,
la parodia, la farsa.
Comprender cmo desde el humor se pueden abordar temas frvolos cuyo principal propsito es
entretener, pero tambin se pueden mostrar verdades crueles y desgarradoras, denunciar injusti-
cias, realizar cidas crticas sociales, etctera.
Reconocer las estrategias del discurso humorstico en sus distintos gneros y estilos.
Analizar obras alegricas de la literatura espaola y latinoamericana.
Distinguir los simbolismos en sus maneras ms explcitas y claras, con mensajes claramente enun-
ciados, y tambin en sus formas ms sutiles, implcitas o encubiertas.
Conocer elementos conceptuales para leer esos simbolismos.
Analizar obras de ruptura y experimentacin en la Literatura Latinoamericana.
Distinguir las diferentes modalidades de esas rupturas: en las formas y en el estilo, en lo que dicen,
en la combinatoria de ambas.
Descubrir las regularidades y las particularidades en los distintos gneros. Comprender cada for-
ma de experimentacin como una bsqueda creativa y original en lo esttico y tico.
Establecer dilogo entre estas obras y otras de la literatura universal (como por ejemplo Dante,
Kafka, Ionesco, Haroldo de Campos), de acuerdo al tema que se est abordando).
Establecer relaciones de estas miradas entre la literatura y otros lenguajes artsticos como por
ejemplo el surrealismo en la pintura, la poesa concreta en conexin con la plstica, las estrategias
de comicidad en el cine, las rupturas en el lenguaje cinematogrfico, el teatro experimental como
hecho dramtico (diferenciado de texto literario pero a la vez comparado con l), las vanguardias
y experimentaciones en la msica, etctera.
Distinguir las especificidades del lenguaje literario.
Leer textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas:
relaciones entre el humor y la literatura (gneros y especies). El simbolismo y la alegora:
recursos, sentidos, estrategias, propsitos. Las rupturas y experimentaciones: otros modos
de creacin esttica: sus mltiples posibilidades, los juegos creativos, la profundidad de
sus propuestas; autores, gneros, estilos, recursos. Las vanguardias, los ismos. La excen-
tricidad de algunas propuestas.
Analizar los gneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.
A partir de un abanico amplio, y con orientacin del docente, que cada alumno pueda encontrar
dentro de estas temticas y cosmovisiones un itinerario personal de lecturas para comentar.
Producir monografas y ensayos acerca de las obras analizadas.
Participar de situaciones orales de socializacin de los temas abordados ante auditorios descono-
cidos, debates, foros, paneles, etctera.
Reflexionar acerca de las nuevas prcticas del lenguaje que realizan durante 6 ao y avanzar en
los aprendizajes lingsticos para tener un mayor grado de reflexin metalingstica e incorporar
nueva terminologa especfica de la literatura.
Presentar listas y resmenes de los textos ledos y de otros materiales utilizados, la planificacin
y las distintas versiones de sus producciones, para dar cuenta del proceso de elaboracin de sus
escritos acerca de la lectura literaria.
Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a conocer sus producciones literarias (antologas,
talleres, cafs literarios, concursos, etc.) y donde aporten sus creaciones, estn abiertos a los juicios

de los otros y a compartir sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de
sus compaeros para revisar sus escritos.
Desempear un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicacin de los trabajos:
edicin de los libros, preparacin de los talleres, ejecucin de los concursos y presentaciones.
En las producciones realizadas durante el ao en relacin con la literatura, emplear la termino-
loga propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y
avanzar en la sistematizacin de los conocimientos lingsticos para optimizar las prcticas.
Reflexionar en miras a elaborar criterios que permitan mejorar sus prcticas, valorar su desem-
peo y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e
intercambio oral acerca de:
- las estrategias de lectura;
- la bsqueda de informacin;
- la planificacin y revisin de los textos escritos;
- las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del lenguaje oral.
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CONTENIDOS
Los contenidos de la materia son las prcticas del lenguaje que abordan un corpus de obras
literarias especfico para cada ao.
Deber ser enseado en el marco de las siguientes prcticas del

El corpus del ao
lenguaje:
Obras de literatura espaola, participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;

latinoamericana y argentina establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lengua-
jes artsticos;
de cosmovisin cmica,
leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de
alegrica, de ruptura y anlisis) de literatura;
experimentacin. construir un proyecto personal de lectura literaria.
Los cuadros siguientes corresponden a cada una de las prcticas del lenguaje. Estas constituyen
una totalidad que incluye la oralidad, la lectura y la escritura, as como los aspectos pragmti-
cos, sintcticos, gramaticales y normativos.
Al interior de cada una de ellas se explicitan los aspectos involucrados con las orientaciones
especficas para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los aspectos involucrados que el docente encontrar enunciados en cada prctica son pre-
cisamente las cuestiones que deben ser enseadas. Estos aspectos no constituyen temas, en
tanto que no estn all planteados para que se los trabaje uno a uno linealmente, sino que
constituyen dimensiones del uso que se irn sistematizando en dilogo con la reflexin. Di-
cho de otro modo: los aspectos involucrados indican qu se debe ensear cuando se ensea
cada una de las prcticas del lenguaje, que son, en s mismas, los contenidos.
Adems de las orientaciones generales presentes en otra parte del documento, aqu apa-
recen orientaciones especficas para cada prctica. El docente encontrar explicaciones,
consideraciones y aclaraciones.
Participar de situaciones de socializacin de lectura y escritura literaria
Aspectos involucrados Orientaciones didcticas
El docente debe garantizar ciertas situaciones

Organizar y participar de cafs literarios, fo- de experiencias literarias compartidas dentro y
ros, presentacin de libros, ferias del libro, fuera del aula. Por un lado se espera que den-
congresos de literatura y otros eventos socia- tro del aula se pueda asignar un tiempo fijo
les de lectura. destinado a compartir lecturas desde diversos
puntos de vista y en el marco de diferentes

actividades (la hora de lectura compartida, la
elaboracin de comentarios grupales en torno
Asistir a obras teatrales. a los libros que se estn leyendo, etc.); por otro
lado, poner en juego actividades fuera de la
escuela tales como ir al teatro, escuchar narra-
dores orales, visitar bibliotecas importantes, ir
a presentaciones de libros, mirar programas te-
levisivos documentales en torno a la vida de un
autor o a un movimiento esttico, etctera.
Realizar actividades de taller de escritura
literaria.
Asimismo, se espera que el docente vincule a los
estudiantes con centros culturales, talleres de
teatro, talleres literarios, sociedades de escrito-
res, clubes de narradores, etc., que les permitan
participar de experiencias culturales vinculadas
con la literatura, nuevos caminos y mbitos de
expresin social y artstica.
Tambin sera beneficioso propiciar actividades

Participar de certmenes literarios.
de taller de escritura esttica (o literaria) insta-
lando la concepcin de escritura no slo como
prctica individual sino tambin social, permi-
tiendo el intercambio entre pares y adultos,
generando reflexin acerca de lo que se escribe
y lo que se aprende a escribir, la misma circu-
lacin social de los textos. Cada lectura socia-
lizada de un texto producido en taller revela
a su autor las mltiples lecturas posibles y lo
invita a revisar y mejorar hasta donde decida.
De este modo los estudiantes sern participan-
Compartir anlisis de las obras en mbitos tes activos y protagnicos de las clases, podrn
acadmicos. explorar sus posibilidades con el lenguaje es-
ttico, desplegar su creatividad, experimentar,
animarse en definitiva a disfrutar del placer de
la palabra no slo desde la lectura. En relacin
a los textos abordados para este ao, es espe-
rable que sus escrituras tambin sean explora-
torias, de ruptura, ldicas, etctera.
Dado que esta prctica se retoma durante los
Publicar lo escrito en revistas, antologas, car- seis aos de la Escuela Secundaria, se espera
teleras escolares, pginas web, etctera. que el docente propicie nuevas formas de so-
cializacin de los textos que los estudiantes
han ledo y escrito en mbitos cada vez ms
formales y especfico del mundo de la lite-
ratura. En este sentido resulta interesante la
confeccin de publicaciones de carcter aca-
dmico y literario (antologas, revistas, facs-
miles, etc.), tanto en papel como digitales.
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Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos
Mirar pelculas vinculadas con los textos

ledos en el marco de la propuesta espe-
cfica del ao por la poca, la esttica o la
temtica y comentarlas.
Mirar adaptaciones flmicas de obras litera- Esta es una prctica que se retoma tanto en
rias y analizar los criterios de transposicin. el Ciclo Bsico como en el Ciclo Superior de la
Escuela Secundaria.
Establecer relaciones de las miradas entre la
literatura y otros lenguajes artsticos como La relacin entre la literatura y los otros len-
por ejemplo el surrealismo en la pintura, guajes artsticos debe servir para abrir posibi-
(o en el cine, por ejemplo Buuel) la poe- lidades no slo en el acto de leer e interpretar,
sa concreta en conexin con la plstica, sino tambin en cuanto a las posibilidades de
las estrategias de comicidad en el cine, las acercamiento a otras artes.
rupturas en el lenguaje cinematogrfico, el
teatro experimental como hecho dramti- El docente debe propiciar experiencias lo ms
co (diferenciado de texto literario pero a la amplias posibles hacia la intertextualidad favo-
vez comparado con l), las vanguardias y reciendo el contacto en el aula y fuera de ella
experimentaciones en la msica, etctera. con el mayor nmero de artes posibles: ir al
Buscar marcos de referencia conceptua- cine, a muestras de pintura, escuchar msica,
les que sirvan como criterios de anlisis leer historietas. A su vez, el docente debe fa-
(por ejemplo caractersticas de un movi- vorecer un clima en el que sea posible no slo
miento esttico). el anlisis crtico y conceptual de los distintos
lenguajes sino tambin la produccin creativa.
Establecer las regularidades en tanto len-
guajes estticos.
Es esperable que se oriente a los estudian-
Identificar las diferencias, caracterizando tes y se compartan experiencias de relaciones
las especificidades del lenguaje literario. encontradas entre todos, y que se brinde la
Dar cuenta de las relaciones establecidas posibilidad de que cada uno de ellos o en pe-
y de las conclusiones obtenidas mediante queos grupos segn sus gustos e intereses,
producciones orales y escritas. se centren ms puntualmente en uno de los
lenguajes artsticos.
Producir creativamente relaciones (puede
trabajarse con el ejercicio de sacar y reco- Se deben brindar espacios para que se socia-
pilar fotos que se vinculen a un texto po- licen este tipo de experiencias no slo entre
tico, dibujar, musicalizar poemas, crear un los alumnos del curso sino tambin a otros
video a partir de un texto ledo, crear una alumnos de la escuela o, incluso, con apertu-
historieta a partir de un cuento, etctera). ra a la comunidad.
Socializar las producciones acadmicas (como
por ejemplo un ensayo) o estticas (como por
ejemplo la resea de una pelcula o la pro-
duccin de una obra de artes plsticas).

Leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de literatura
Es esperable que en la Escuela Secundaria del

Leer textos de estudio sobre teora litera- Ciclo Superior los estudiantes accedan a textos
ria: movimientos estticos caractersticas formales, acadmicos, crticos, especficos.
de gneros y estilo, biografas de escrito-
res, etctera. Dado que se trata de lecturas complejas, la
intencin debe ser buscar autonoma gradual
de parte de los estudiantes; en este sentido las
intervenciones docentes son imprescindibles:
habr que planificar sesiones de lectura com-
Relacionar informacin, extraer conclu- partida, anticipar dificultades que se puedan
siones, formular hiptesis para buscar presentar para orientar adecuadamente, es-
nueva informacin, etctera. pecificar los propsitos de lectura y las es-
trategias pertinentes, abrir espacios para las
explicaciones de conceptos difciles, para la
confrontacin de ideas con sus fundamenta-
ciones, distinguir las diferentes funciones de
un texto, propiciar las preguntas, las proble-
Distinguir aspectos exclusivamente infor-
matizaciones, la relectura de fragmentos par-
mativos de aquellos que son subjetivos, ticularmente complejos, etctera.
con hiptesis personales, con argumenta-
ciones crticas, etctera. Para la produccin de textos sera conve-
niente motivar a los estudiantes, respetando
sus gustos e intereses de modo que puedan
enmarcar esos escritos o presentaciones ora-
les en proyectos que les resulten atractivos y
Identificar estrategias discursivas segn significativos.
los propsitos de estos textos.
Como se trata de formatos que requieren de
caractersticas discursivas y lingsticas muy
precisas, tendr que haber un acompaa-
miento didctico para poder hacer un uso
Establecer categoras de anlisis para las adecuado del lenguaje. Es importante tener
obras literarias ledas a partir de los apor- la referencia permanente de los textos mod-
tes de los textos de estudio. licos e identificar sus regularidades para ha-
cer una primera caracterizacin que luego se
ampliar (con bsqueda de ms informacin,
con explicaciones del profesor, etctera.).
Literatura | 23
Producir monografas y ensayos utili-
zando como referencia las lecturas rea- Si las producciones son escritas, habr que
lizadas, respetando estrategias discursi- propiciar el proceso de escritura en sus dife-
vas, estilos. rentes instancias (planificacin, escritura de
borradores, revisiones con distintos criterios,
textualizacin, diagramacin, etc.). El docente
har los cortes de reflexin, sistematizacin y
conceptualizacin que considere necesarios.
Socializar las producciones. Si las producciones son orales habr que

favorecer tambin la totalidad de pasos
del proceso de preparacin: esquema de la
presentacin, borradores escritos, adecua-
ciones a la lengua oral, preparacin de so-
portes grficos, ensayos de la presentacin
con orientaciones docentes que sean claras
y precisas.
Tambin habr que generar las condiciones

para que los estudiantes puedan socializar
sus producciones con otros jvenes de la
escuela o comunidad como puede ser una
publicacin (en la revista de la escuela, el
mural, la pgina web, etc.), difundirlo o dejar
ese material en la biblioteca, exponer en una
feria de ciencias y artes, dar clases alusivas a
estudiantes de otros cursos, etctera.
Elaborar y llevar a cabo un proyecto personal de lectura
Seleccionar de manera individual el cor- La tarea docente vinculada con esta prctica
pus a leer en el ao encuadrado en las implica crear las condiciones para que cada jo-
pautas establecidas: textos donde pre- ven pueda ir construyendo gradualmente un
dominen las formas cmicas, alegricas, recorrido personal de lectura de acuerdo a sus
de ruptura y experimentacin. gustos e intereses personales. Los estudiantes
decidirn con ayuda del docente los libros que
sern destinados a la lectura compartida y
Justificar los criterios para dicha selec- aqullos que leern de manera individual.
cin.

Llevar a cabo la lectura ajustando los
tiempos y los objetivos establecidos Como la prctica de leer un corpus de textos
previamente. se ha frecuentado los aos anteriores con
mayor cantidad de orientaciones de parte
del docente, se espera que en los aos su-
periores los estudiantes trabajen con mayor
autonoma en la eleccin de los temas y los
Hacer nuevas previsiones mientras se gneros que ellos prefieran, ttulos y autores,
lee en funcin de las lecturas que que- de modo tal que puedan planificar un verda-
dan pendientes. dero proyecto personal de lecturas.
Tambin el docente deber brindar a los es-

tudiantes elementos para recuperar las es-
trategias de lectura e interpretacin de los
Dar cuenta de las lecturas realizadas en libros elegidos que han aprendido en aos
situaciones de socializacin (conversa- anteriores para utilizarlos de manera aut-
ciones en el aula, escritura de reseas de noma e individual : adecuarlas al abordaje de
recomendacin para el diario escolar o los gneros clsicos y la mayor cantidad de
local, etctera) subgneros posibles anticipando sus regu-
laridades, establecer vnculos con conoci-
mientos tericos, realizar recorridos propios
en las lecturas y los gneros, identificando
marcas que les son propias a los textos que
ms gusta o interesa, entre otras opciones
que incentive a los estudiantes a realizar
nuevos recorridos de lectura.
Literatura | 25
ORIENTACIONES DIDCTICAS
LA SELECCIN DE OBRAS LITERARIAS
El docente deber decidir cules son los textos ms pertinentes para que los estudiantes lean,
considerando el anexo de autores sugeridos donde se han privilegiado autores contemporneos
de literatura en lengua espaola.
Del corpus presentado en el anexo los alumnos deben haber transitado a lo largo de 4o, 5o y 6o
ao por:
la lectura de por lo menos seis obras;

la obra de por lo menos dos autores en profundidad;
un recorrido personal de lectura donde cada alumno decida qu autor seguir;
el anlisis del estilo de los autores que se seleccionan para cada ao, de las caractersti-
cas de su obra, su contextualizacin y la lectura de textos crticos en torno a dicha obra.
Por ende, el docente deber privilegiar a la hora de planificar los recorridos de lectura:
los autores que no deben dejar de leerse; es decir, aquellos que el docente considere im-
prescindibles para la formacin de los estudiantes. Conviene abordar estos autores con el
grupo completo dado que esto facilitar la modelizacin de la lectura (cmo leer, cmo
analizar, cmo discutir acerca de lo ledo, etctera);
los autores que los estudiantes eligen grupalmente;
los autores que cada estudiante elige de manera individual.
Una buena seleccin de textos debera considerar dentro de las cosmovisiones indicadas:
el anexo de textos sugeridos;

la variedad de gneros que se abordan en cada ao;
la diversidad de las nacionalidades de los autores;
la complejidad creciente de los estilos;
la planificacin del ciclo completo.
CORPUS SUGERIDO
Las formas cmicas (humorsticas) y sus variantes: la parodia, la stira, la irona, la farsa
en la Literatura espaola y argentina.
La literatura alegrica en Espaa y en Latinoamrica
La ruptura y experimentacin en Latinoamrica, en poesa, narrativa y teatro. Las distintas
vanguardias
Ejemplos de orientacin para el tratamiento del corpus del ao

Las formas cmicas (humorsticas) y sus variantes: la parodia, la stira, la irona, la farsa
en la Literatura espaola y argentina.

- La stira y la parodia narrativa de Miguel de Cervantes Saavedra.
- La novela picaresca
- El humor en el teatro: la farsa, el paso, el entrems. El sainete.
- La deformacin exagerada de la realidad transformando lo terrible en grotesco y
caricaturesco: el esperpento en Ramn del Valle Incln, un estilo.
- La poesa que juega desde lo humorstico:
- Las gregueras
- Los poemas satricos
- La comicidad, irona y parodia en escritores argentinos de diferentes pocas.
La literatura alegrica en Espaa y en Latinoamrica.
- La literatura alegrica medieval espaola. Las moralidades del teatro.

- El alegorismo espaol del siglo XV.
- La literatura alegrica en la narrativa argentina contempornea.
- Las fbulas contemporneas en Latinoamrica.
La ruptura y experimentacin en Latinoamrica, en poesa, narrativa y teatro.

Las distintas vanguardias.
- La antiliteratura.
- Distintas formas poticas de experimentacin: en el significante los juegos so-
noros y visuales -, en los conceptos los juegos con el sentido, o en la fusin
de ambos.
- La poesa concreta: la poesa visual y la poesa sonora.
- Distintas formas narrativas de experimentacin: lo ldico y su simbolismo en la
narrativa de Julio Cortzar.
- Los distintos tipos de ruptura en la narrativa contempornea de Latinoamrica: la
discontinuidad temporal, la discontinuidad enunciativa (rupturas en los narrado-
res ) , los juegos de equvocos .
- Las rupturas o mezclas de gneros (hibridajes) y los juegos entre la realidad y
la ficcin en Borges. La influencia del Ultrasmo en su poesa.
- Los distintos movimientos de ruptura: martinfierrismo, creacionismo, ultrasmo,
modernismo, estridentismo.
- El teatro de experimentacin. El expresionismo, la crueldad y el absurdo. El teatro
del despojo.
Textos sugeridos
Annimo, El Lazarillo de Tormes
Arlt, Roberto, Aguafuertes porteas
Borges, Jorge Luis, Fervor de Buenos Aires
Borges, Jorge Luis, Luna de enfrente
Borges, Jorge Luis, Cuadernos de San Martn
Borges, Jorge Luis, La cifra
Borges, Jorge Luis, Ficciones
Borges, Jorge Luis, El aleph
Bustos Domecq, Seis problemas para don Isidro Parodi
Cancela, Arturo, Tres relatos porteos
Literatura | 27
Cancela, Arturo, Historia funambulesca del profesor Landormy
Carpentier, Alejo, El reino de este mundo
Carpentier, Alejo, Los pasos perdidos
Cortzar, Julio, Historias de cronopios y de famas
Cortzar, Julio, Rayuela
Cortzar, Julio, El libro de Manuel
Cortzar, Julio, Seleccin de cuentos con propuesta de ruptura (ejs. Las babas del diablo,
Continuidad de los parques, La noche boca arriba, etc.).
de Cervantes Saavedra, Miguel, El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha
de Mena, Juan, Laberintio
de Rueda, Lope, Entremeses
de Vega, Lope, Seleccin de comedias ( Ejs. La dama boba, La discreta enamorada,)
de Quevedo, Francisco , La vida del Buscn
de Quevedo y Villegas, Francisco, Obra satrica
del Campo, Estanislao, Fausto
Ferreiro, Mario Alfredo, El hombre que se comi un autobs (subtitulado Poemas con olor a
nafta)
Fogwill, Rodolfo, Muchacha punk
Garca Lorca, Federico, La zapatera prodigiosa
Garca Mrquez, Gabriel, La hojarasca
Garca Mrquez, Gabriel, Cien aos de soledad
Gelman, Juan, Fabulario
Gmez de la Serna, Ramn , Gregueras
Hernndez, Felisberto, El balcn (cuento, en Nadie encenda las lmparas)
Herrera y Reissig, Julio, Los parques abandonados
Marechal, Leopoldo, Adn Buenosayres
Marechal, Leopoldo, El banquete de Severo Arcngelo
Monterroso, Augusto, Fbulas
Nal Roxlo, Conrado, Cuentos de Chamico,
Neruda, Pablo, Odas elementales
Payr, Roberto J., Las divertidas aventuras del nieto de Juan Moreira
Rulfo, Juan, Pedro Pramo
Silvain, Julio, La gran Asamblea
Sixto Alvarez, Jos (seudnimo Fray Mocho), Cuentos mundanos
Sixto Alvarez, Jos (seudnimo Fray Mocho), La vida de los ladrones de Buenos Aires y sus
maneras de robar
Poemas de:
Ballagas, Emilio, Benedetti, Mario, Borges, Jorge Luis, Brull, Mariano, Daro, Rubn, Gelman,
Juan , Girondo, Oliverio, Girri, Alberto, Guilln, Nicols, Gorostiza, Jos, Huidobro, Vicente,
Horit, Eugenio, List Arzubide, Germn, Maples Arce, Manuel, Parra, Nicanor, Paz, Octavio,
Pellicer, Carlos, Pizarnik, Alejandra, Quintanilla del Valle, Luis, Tablada, Juan Jos, Torres Bodet,
Jaime, Vallejo, Csar, Villaurrutia, Xavier, entre otros.
Poemas satricos/ humorsticos de: Alberti, Rafael, de Quevedo, Francisco, Garca Lorca,
Federico, Goytisolo, Jos Agustn, entre otros.

Seleccin de obras de teatro de: Adellach, Alberto, Cossa, Roberto, Daulte, Javier, Esteve,
Patricio, Gambaro, Griselda, Kartun, Mauricio, Pavlosvsky, Eduardo, entre otros.
Revistas
Revista Martn Fierro (1919, 1924-27)
Revista Caras y Caretas (1898-1941, 1982, 2005 en adelante)
Revista Destiempo (1936)
Revista Los anales de Buenos Aires (1946)
Revista Prisma (1921-1922)
Revista Proa (1922-23, 1924-25)
Revista de Avance y grupo Minorista (1927-1930)
EL ANLISIS DE LAS OBRAS LITERARIAS
En la medida en que los estudiantes llevan a cabo sus prcticas de lenguaje deberan analizar
literariamente las obras literarias. Esto implica:
Vincularlas con sus contextos de produccin.
- Buscar informacin que permita contextualizar las obras en su poca, lugar, cosmovi-
sin, potica del autor, situacin sociopoltica, etctera.
- Identificar las marcas del contexto en las obras ledas.
- Vincular las poticas de los autores en torno a sus obras con otras concepciones de
poca (filosficas, polticas, estticas, etc.).
- Participar de discusiones en torno a los problemas de lectura donde se conceptualizan
los vnculos de las obras con sus contextos de produccin.
- Analizar las cosmovisiones de poca desde las cuales fueron escritas las obras: las
representaciones en torno al tiempo y al espacio, las concepciones filosficas, los
vnculos con otras manifestaciones artsticas, las discusiones en el campo intelectual
entre otras dimensiones que se consideren necesarias.
Encontrar indicios que permitan analizar las obras.
- Estudiar las especificidades de los autores.

- Distinguir rasgos de estilo.
- Formular categoras de anlisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en la
lectura de indicios.
- Identificar las particularidades y regularidades de los gneros.
- Advertir continuidades y rupturas en las obras y los autores.
Elaborar un anlisis crtico.
- Leer textos de comentario y anlisis de las obras.

- Estudiar teora literaria para apropiarse de ejes de anlisis de las obras que enriquez-
can la interpretacin.
- Formular criterios de anlisis que permitan construir hiptesis personales de lectura.
- Participar en situaciones de socializacin acadmica de los textos crticos producidos.
Literatura | 29
- Debatir acerca de las lecturas.
- Acceder a los debates en el campo intelectual vinculados con las obras leas.
- Estudiar la industria cultural en la que se insertan las obras.
EL TIEMPO DIDCTICO EN LA ENSEANZA DE LAS PRCTICAS DEL EJE DE LITERATURA

La formacin de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego
diversas prcticas de lectura de forma sostenida. Para eso es necesario pensar en un tiempo
didctico extenso y flexible que permita la continuidad de las prcticas y la formacin de h-
bitos lectores.
Este tiempo didctico debe considerar:
el ciclo completo como ciclo de formacin: pensar el ciclo completo permite contar con un
tiempo prolongado que de lugar a la profundizacin de las prcticas;
a cada ao con sus especificidades, segn los alcances que se esperan para el abordaje de
las prcticas;
la secuencia de enseanza en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras; esto es,
pensar como unidad de enseanza no la clase, sino la secuencia. Cada prctica debera estar
colocada en una secuencia de enseanza que de lugar a una verdadera construccin del cono-
cimiento: o bien enmarcada en un proyecto, o bien tratada como prctica permanente, o bien
en un abordaje recursivo donde se pueda reflexionar acerca de lo hecho y volver a significarlo.
Asimismo, referirse al tiempo didctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en
el aula, sino que se debe pensar como una perspectiva de enseanza, en la alternancia y conti-
nuidad de la lectura dentro y fuera de la escuela. Esto significa que no slo se debe considerar
la hora de lectura en clase y la hora de discusin sobre lo ledo, sino tambin el hecho de que
los alumnos deberan leer en el ciclo superior de manera autnoma y fuera de la escuela.
Los alumnos deben adquirir hbitos lectores, esto es: leer dentro y fuera de la escuela con asidui-
dad; recategorizar el tiempo didctico y pensar en el largo plazo: eso permite crear hbitos.
Adems, en la alternancia metodolgica deberan estar presentes:
proyectos;
actividades permanentes;
actividades ocasionales.
EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN FUNCIN DEL ABORDAJE DE LA LITERATURA

El docente deber propiciar intercambios con consignas que tiendan a la elaboracin de pro-
ductos grupales (antologas por ejemplo) y otros individuales que se puedan compartir (por
ejemplo reseas).
Las producciones colectivas como las antologas se prestan a que los alumnos intervengan de
diversos modos segn sus intereses: seleccionar los textos entre todos, un grupo se dedicar a
escribir el prlogo, otro la contratapa, otro disear las tapas, otro grupo presentar la anto-
loga en pblico de manera oral, etctera.

A la vez, estas producciones grupales dan a los alumnos la posibilidad de que ellos puedan ir
seleccionando obras y construyendo sus recorridos individuales.
EL USO DE LA BIBLIOTECA DE LITERATURA EN LOS LTIMOS AOS DE LA ESCUELA

SECUNDARIA
En la Escuela Secundaria Superior la biblioteca debera ser un espacio donde los alumnos acu-
dan con elevada frecuencia para seleccionar los textos de lectura. Dado que uno de los objeti-
vos de la enseanza de la literatura en la Escuela Secundaria Superior es la formacin de lecto-
res que puedan hacer sus propios recorridos literarios, es fundamental que tengan a disposicin
una gran variedad de libros.
EL USO DE OTROS RECURSOS VINCULADOS A LAS NUEVAS TECNOLOGAS
Los alumnos tienen mayoritariamente un acceso cotidiano a las nuevas tecnologas. Con-
siderando el uso de internet, se puede decir que se trata de la biblioteca ms amplia de la
que se puede disponer en la actualidad. En la escuela se debera propiciar el uso de este
importante recurso como fuente de consulta en funcin de los temas estudiados. Adems
de las consultas que se pueden realizar buscando directamente el dato requerido, hay p-
ginas especializadas en literatura, revistas literarias virtuales reconocidas (con catlogos,
reseas, entrevistas a escritores, etc.), foros literarios, pginas para publicar los textos
literarios producidos por los jvenes, etctera.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN TORNO A LA LITERATURA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

En 5 ao la lectura de obras literarias debera tender a retomar prcticas del eje de la literatura
que se han abordado los aos anteriores, en funcin de la construccin de un proyecto perso-
nal de lectura. Esto quiere decir que la particularidad que tendrn estos aos con respecto a
los anteriores es el abordaje de modos de lectura ms autnomos, donde los alumnos puedan
elegir qu van a leer, pero tambin qu van a hacer con lo que leen: cmo lo van a compartir,
a analizar, a estudiar. Los alumnos deberan poder gestionar no slo la eleccin de textos a leer
sino tambin la bsqueda de informacin sobre esos textos, sus autores y sus pocas. Tambin
es importante que encuentren modos personales de comunicar lo aprendido: oralmente me-
diante una exposicin, de manera escrita en una resea o monografa pero tambin usando
recursos tecnolgicos de los que dispongan: una adaptacin de un texto al lenguaje audiovi-
sual (un corto, por ejemplo); un documental acerca de un autor, un radioteatro
Tambin podrn establecer relaciones con otros lenguajes artsticos, investigar qu obras cinemato-
grficas, teatrales, plsticas , entre otras pueden haber tenido lugar a partir de la obra que estn leyen-
do; y esas obras deberan poder buscarlas, llevarlas al aula, compartirlas con los otros alumnos
Si bien se ofrece a los alumnos la alternativa de experimentar escritura esttica, se focaliza la

atencin en la escritura como lectores de textos que den cuenta de su posicin frente a lo
ledo (en relacin con los propsitos de la formacin general de la Escuela Secundaria).
Literatura | 31
LA REFLEXIN ACERCA DEL LENGUAJE EN EL CONTEXTO DE LA LITERATURA
Reflexionar acerca de lo que se lee, se escribe, se dice y se escucha debe ser una actividad
permanente en la escuela. Del mismo modo que el diseo curricular de Prcticas del Lenguaje
de los tres primeros aos de la Escuela Secundaria propone un dilogo entre uso-reflexin y
sistematizacin, se espera que esta misma forma de abordaje se ponga en juego a la hora de
abordar los textos que se le presentan a los alumnos de Literatura.
Sin embargo, hablar de la reflexin acerca del lenguaje en el contexto de la Literatura requiere
de algunas consideraciones especficas. Una de las cuestiones que ms se destaca es el hecho
de que se va a reflexionar bsicamente en torno a dos discursos: el esttico o literario, y el no
literario (especialmente el acadmico).
Se reflexionar acerca del lenguaje literario cuando se lee y escribe literatura.
Se reflexionar acerca del lenguaje no literario cuando se leen y escriben textos de anlisis de
las obras, cuando se estudia la historia de los gneros, la biografa de los autores, cuando se
contextualizan las obras, etctera.
Tambin los alumnos tendrn la oportunidad de abordar otros lenguajes (como el cinemato-
grfico, el fotogrfico, los cmics, etc.) cuando vinculan los textos que se leen y escriben con
otros lenguajes artsticos.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Se deben evaluar procesos de apropiacin de los textos, en lo posible mediante productos don-
de los alumnos puedan poner en escena qu leyeron y cmo: reseas, prlogos de antologas,
contratapas, un diario de poesa, etc. No se deberan evaluar interpretaciones de las obras li-
terarias (como lectura cerrada, lineal, unvoca) dado que no hay una interpretacin que pueda
considerarse como la correcta.
Las prcticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno debe transitar du-
rante la Escuela Secundaria en general y del ao entero en particular. Todas las prcticas han de
estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relacin entre la evaluacin y las
condiciones didcticas en que se produce el aprendizaje. Adems, toda prctica debe ser pensada en
relacin con el conjunto de prcticas. Si bien el docente puede evaluar el desempeo de los alumnos
en alguna prctica determinada, a lo largo del ao deber tener en cuenta el proceso global.
Tambin tendr carcter recursivo: el docente debe propiciar la vuelta o la nueva frecuenta-
cin de aquellas prcticas donde los alumnos presenten mayores dificultades, de modo tal que
al finalizar el ao se puedan apropiar de los aspectos fundamentales. A su vez atender a las
particularidades y a los aspectos involucrados que efectivamente se han abordado y el modo en
que han sido frecuentados, as como el nivel de especificidad correspondiente al ao cursado.
A continuacin se presenta un cuadro en el que se enumeran todas las oportunidades que los
estudiantes deben tener durante el ao para poder construir los aprendizajes esperados, y que
figuran en la segunda columna.
Si cada estudiantre tuvo la oportunidad de: Debera:
Leer y analizar obras literarias en las que Dar cuenta de un corpus de lecturas donde
prevalecen miradas cmicas, alegricas, de prevalezcan estas miradas, que le permita
ruptura y experimentacin. analizar y encontrar regularidades entre
las obras.
Analizar los gneros y estilos propios de
estas obras seleccionadas. Caracterizar la cosmovisin cmica, aleg-
Establecer dilogo entre estas obras y otras rica, de ruptura y experimentacin puesta
de la literatura universal. en juego en las obras.
Comparar estas obras literarias con obras Distinguir las especificidades del lengua-
pertenecientes a otros lenguajes artsticos. je literario.
Leer textos de estudio directamente rela- Presentar listas y resmenes de los textos
cionados con este recorte de obras selec- ledos y de otros materiales utilizados, la
cionadas. planificacin y las distintas versiones de
sus producciones para dar cuenta del pro-
ceso de elaboracin de sus escritos sobre la
lectura literaria.
Literatura | 33
A partir de un abanico amplio, y con la Producir monografas y ensayos.
orientacin del docente, llevar a cabo,
dentro de estas temticas y cosmovisiones, Participar de situaciones orales de sociali-
un itinerario personal de lecturas y anlisis zacin de los temas abordados exposiciones
de las obras. ante diversos auditorios y con diversos fines:
debates, foros, paneles, cafs literarios, etc.
Colaborar en el desarrollo de proyectos
para dar a conocer sus producciones li-
Editar libros, preparar talleres, organizar
terarias (antologas, talleres, cafs litera-
concursos y presentaciones, entre otras
rios, concursos, etc.) y donde aporten sus
actividades de socializacin de las propias
creaciones, estn abiertos a los juicios de
producciones en torno a la literatura.
los otros y a compartir sus propias valo-
raciones, contemplen las sugerencias del En las producciones relacionadas con la
docente y de sus compaeros para revisar Literatura realizadas a lo largo de este
sus escritos. ao emplear la terminologa propia de la
Desempear un rol en las distintas activida- materia para referirse a diversos aspectos
des tendientes a lograr la publicacin de sus gramaticales del lenguaje en uso y avanzar
trabajos de anlisis y produccin literaria. en la sistematizacin de los conocimientos
lingsticos para optimizar las prcticas.
Reflexionar sobre las nuevas prcticas del
lenguaje que realizan durante cuarto ao, Dar cuenta de una mejora en:
apropindose de nuevo metalenguaje y
modos de anlisis del propio uso discursivo - sus estrategias de lectura,
en relacin con estas prcticas. - la bsqueda de informacin,
- la planificacin y revisin de los
Reflexionar para elaborar criterios que les textos escritos,
permitan mejorar sus prcticas, valorar su - las exposiciones, los debates, los
desempeo y reutilizarlo en otras ocasio- comentarios u otras prcticas del
nes, al finalizar los distintos proyectos de lenguaje oral.
lectura, escritura e intercambio oral,

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RECURSOS EN INTERNET
Bibliotecas Virtuales - Comunidad Literaria y Textos en Lnea

http://www.bibliotecasvirtuales.com/
Acceso a una seleccin de los textos completos de las obras ms destacadas de la literatura uni-
versal. Novelas, cuentos, obras de teatro, ensayos, artculos, fbulas, poesas, leyendas y textos
en general de autores de todo el mundo, as como las biografas de sus autores.
Bibliotheca Augustana
http://www.fh-augsburg.de/~harsch/augusta.html
Coleccin de textos electrnicos agrupados en bibliotecas segn idiomas; latn, griego, alemn,
ingls, francs, italiano, espaol, polaco y ruso. Dentro de cada biblioteca los textos se ordenan
cronolgica y alfabticamente. En latn.
Citas y poesa universal en espaol
http://www.avantel.net/~eoropesa/
Sitio en Internet con un apartado de citas y frases clebres y otro de poesa, en el que se re-
copila una amplia seleccin de textos electrnicos de poemas acompaados de la biografa de
cada autor. Incluye tambin una seccin llamada Potica, con las herramientas bsicas para el
estudio de la poesa, y un apartado para la participacin de poetas noveles.
eBooket - Libros electrnicos virtuales
http://www.ebooket.net/
Libros digitales para descargar en formato PDF. En las secciones de literatura espaola, poesa
y teatro, se encuentra un gran nmero de obras de autores en lengua espaola.
El autor de la semana
http://autordelasemana.uchile.cl/
Archivo completo de todas las entregas de El autor de la semana, pgina que cada semana
escoge un gran autor de la literatura universal y ofrece de l una breve resea y una antologa
de textos representativos. Desde la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile.
El Romancero Viejo
http://www.gksdesign.com/atotos/romancero/romancero.htm
Pgina que recoge algunos de los romances castellanos medievales ms conocidos (algunos de
ellos con sus diversas variantes): el Romance del Conde Arnaldos, el Romance del Prisionero,
Fontefrida, etctera.
El Viajero Virtual
http://www.ucm.es/info/especulo/viajero/turista4.htm
Un recorrido por el espacio literario de la red. Estudios, artculos, ensayos y pginas literarias de todo
el mundo; comunicacin. Desde la revista Espculo de la Universidad Complutense de Madrid.
Fbulas de Esopo
http://edyd.com/
Coleccin de ms de trescientas fbulas de Esopo, con ilustraciones.
Sitio de literatura latinoamericana
http://fis.ucalgary.ca/ACH/JAGM/Enlaces_literatura_contemporanea.htm
Literatura - El poder de la palabra
http://www.epdlp.com/literatura.php
Pgina con imgenes y fragmentos de la obra de ms de mil escritores ordenados cronol-
gica, geogrfica y alfabticamente adems de su biografa. Incluye una seccin de premios
literarios y artsticos.
Logos library
Literatura | 37
http://www.logoslibrary.eu/
Base de datos que incluye textos traducidos en diversos idiomas. Destacable la parte dedicada a los
textos en lengua espaola. Recuperacin de textos tanto por autor como por ttulo. Desde estas p-
ginas se accede tambin a diccionarios, un conjugador universal, glosarios, foro, cursos, etctera.
Paris Rue 8859
http://www.geocities.com/Paris/Rue/8859/
Pginas dedicadas a la literatura en Internet, especialmente a la literatura hipertextual. Ofrece
informacin y enlaces sobre los clsicos literarios en la red, las bibliotecas virtuales, la literatura
colaborativa, la literatura interactiva...
Portal de Poesa
http://www.portaldepoesia.com/
Portal que recopila alfabticamente numerosos enlaces a poemas de autores de la literatura
universal. Contiene direcciones de revistas y pginas dedicadas a la poesa visual y de experi-
mentacin, tambin un apartado dedicado a los haikus. Es posible descargar textos electrnicos
completos de poetas espaoles e hispanoamericanos.
Revista de literatura infantil y juvenil (digital), Seccin Biblioteca.
http://www.imaginari.com.ar
Proyecto Boscn
http://www.ub.es/boscan/
Catlogo histrico-crtico de las traducciones de la literatura italiana al castellano y al cataln
desde 1300 hasta 1939; contiene ms de cuatro mil documentos. En espaol, italiano y cataln.
Proyecto de Digitalizacin de Variantes de Autores Contemporneos de la Universidad de
Edimburgo
http://www.selc.ed.ac.uk/italian/digitalvariants/
Variantes Digitales es un proyecto de archivo electrnico de variantes de autores contempo-
rneos coordinado por el Departamento de Italiano de la Universidad de Edimburgo. Versin
en espaol, ingls e italiano.
Ricochet - Litterature Jeunesse
http://www.ricochet-jeunes.org/
Destinado a la difusin y promocin de las obras para nios y adolescentes. Base de datos
sobre literatura infantil y juvenil. Incluye una lista de clsicos de la literatura mundial, los
principales autores e ilustradores, una agenda de direcciones destacables en el mundo del
libro infantil y juvenil (editoriales, revistas e instituciones), una lista de difusin sobre el libro
infantil y juvenil. Pginas en francs, ingls y espaol.
The Literary Web
http://avery.med.virginia.edu/~jbh/litweb.html
Gua en lengua inglesa de recursos relacionados con la literatura y disponibles en la red.
Autores, libros, literatura infantil, peridicos, poesa, recursos para la escritura literaria. Por la
School of Information Sciences, University of Tennessee, EE. UU.
Archivo surrealista
http://www.archivosurrealista.com.ar/
Pgina dedicada al surrealismo, con profusa documentacin sobre este movimiento. Se nutre
de contribuciones provenientes de grupos surrealistas de Hispanoamrica y Espaa, y de otros
pases con traducciones al espaol; incluye bibliografa, iconografas, diccionarios, archivos
sonoros, etc.
La tercera fundacin
http://www.tercerafundacion.net/biblioteca/ver/persona/3079

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
GOBERNADOR
Dn. Daniel Scioli
DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
Prof. Mario Oporto
VICEPRESIDENTE 1 DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

Prof. Daniel Laura
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Daniel Belinche
DIRECTOR PROVINCIAL DE GESTIN EDUCATIVA

Prof. Jorge Ameal
DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

Dr. Nstor Ribet
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

Mg. Claudia Bracchi
DIRECTOR DE PRODUCCIN DE CONTENIDOS

Lic. Alejandro Mc Coubrey
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
GOBERNADOR
Dn. Daniel Scioli
DIRECTORA GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

PRESIDENTA DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
Dra. Silvina Gvirtz
VICEPRESIDENTE 1 DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

Prof. Daniel Laura
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN
Mg. Claudia Bracchi
DIRECTORA PROVINCIAL DE GESTIN EDUCATIVA

Prof. Sandra Pederzoli
DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

Dr. Nstor Ribet
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

Prof. Mara Jos Draghi
DIRECTOR DE PRODUCCIN DE CONTENIDOS

Lic. Alejandro Mc Coubrey

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1. Diseo Curricular 2. Enseanza Secundaria

2011, Direccin General de Cultura y Educacin

Direccin de Produccin de Contenidos

Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola

Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723

La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidad

En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de

ESTRUCTURA DE LAS PUBLICACIONES

El Diseo Curricular del Ciclo Superior para la Educacin Secundaria de 6o ao se presenta en

6 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Qumica del carbono

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Marco General de la Orientacin

Proyectos de investigacin en Ciencias Sociales

Marco General de la Orientacin

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Taller de produccin en lenguajes

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Artes Visuales Historia

Proyecto de produccin en artes visuales

Trabajo y Proyecto de produccin en danza

Ciudadana Arte Literatura Historia

Proyecto de produccin en literatura

Proyecto de produccin en msica

Educacin Fsica y Comunidad

Educacin Fsica Prcticas deportivas y juegos

Ingls Diseo y gestin de proyectos

Prcticas gimnsticas y expresivas II

Marco General de la Orientacin

la Tecnologa Francs III

Contenidos correspondientes al Ciclo Superior. Contenidos correspondientes a 6o ao.

el modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseado: confeccionar y

La continuidad pedaggica: es necesario ejercer las prcticas de lectura, escritura e intercam-

el dominio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales;

LA LECTURA DE LOS TEXTOS LITERARIOS

10 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Algunas particularidades del Ciclo Superior

En el Ciclo Superior se profundiza la reflexin a partir de las prcticas, y muy especialmente se

12 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

En sntesis, si se aborda la literatura corrindose del lugar de la interpretacin unvoca y lineal,

La relacin entre el corpus de cada ao y las prcticas del lenguaje

() Resultan particularmente interesantes las reflexiones sobre el carcter de gnero segundo

Se ha decidido organizar las cosmovisiones del siguiente modo: en 4 ao se propone el pre-

El concepto de cosmovisin es muy amplio y se puede manifestar de diversos modos en los

14 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Por qu se eligi la organizacin en cosmovisiones?

En el contexto de este mapa de la materia Literatura se leen textos literarios espaoles,

El mapa curricular de Literatura de 6 ao aborda los textos literarios en el contexto de las

Leer textos literarios espaoles, latinoamericanos y argentinos donde

16 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

18 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Deber ser enseado en el marco de las siguientes prcticas del

Obras de literatura espaola, participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;

Participar de situaciones de socializacin de lectura y escritura literaria

Aspectos involucrados Orientaciones didcticas