Propuesta didctica para la enseanza de los mtodos para resolver un sistema de ecuaciones lineales

Propuesta didctica para la enseanza de los mtodos

para resolver un sistema de ecuaciones lineales1
Didactic proposal for teaching the methods for
solving a system of linear equations
Proposta didtica para o ensino de mtodos para
resolver um sistema de equaes lineares
Recibido: mayo de 2013 Jorge Alejandro Rojas Gmez2
Aceptado: agosto de 2013 Aura Alejandra Ariza Daza3

Resumen
Este artculo pretende evidenciar la importancia que tiene la enseanza de
los mtodos para resolver sistemas de ecuaciones lineales, de manera poste-
rior a la funcin lineal, para esto se trabajar como metodologa la teora de
situaciones didcticas de Brousseau, buscando la construccin propia de cada
estudiantes, generando en ellos un aprendizaje significativo; esto se buscar a
partir de un contexto familiar para ellos, impulsando las buenas aptitudes de
los estudiantes y el nimo para envolverse dentro de la situacin.
Palabras clave: Matemticas escolares; lgebra; ecuaciones; sistema de
ecuaciones; Teora de situaciones didcticas; enseanza; planificacin del
profesor; metodologa de enseanza; metodologa de trabajo en el aula.

Abstract
This article aims to show the importance of teaching the methods for sol-
ving systems of linear equations, so back to the linear function to this
methodology will work as the theory of didactic situations of Brousseau,

Educacin cientfica y tecnolgica

seeking to build its own of each student, generating meaningful learning
them, that will search from a context familiar to them, encouraging the
good skills of students and encouragement to get involved in the situation.
Keywords: school Mathematics, algebra equations, system of equations,
Theory of didactic situations, teaching, teacher planning, teaching metho-
dology, methodology of work in the classroom.

Resumo
Este artigo tem como objetivo mostrar a importncia de ensinar os mto-
dos de sistemas de equaes lineares, ento de volta para a funo linear para
resolver esta metodologia vai funcionar como a teoria das situaes didti-
cas de Brousseau, buscando construir o seu prprio de cada aluno, gerando
aprendizagem significativa deles, que ir procurar a partir de um contexto
1 Artculo de Investigacin.
2 Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot, Colombia. Contacto: lalorojas10@hotmail.es
3 Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot, Colombia. Contacto: aleja9312@gmail.com
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familiar para eles, incentivando as boas habilidades dos alunos e incentivo

para se envolver na situao.
Palavras-chave: Matemtica da escola de lgebra, equaes, sistema de
equaes, teoria das situaes didticas, pedaggicas, planejamento de pro-
fessores, metodologia de ensino, metodologia de trabalho em sala de aula.

Contextualizacin Cuando existe un conjunto de ecuaciones lineales

donde se quiere que y tomen el mismo valor se
llama sistema de ecuaciones lineales. En este caso
La presente experiencia de aula se llevar a cabo en se especificara el estudio de sistemas de ecuacio-
el Colegio Jos Flix Restrepo sede A, y especfica- nes lineales es decir, de dos ecuaciones, con dos
mente en el grado noveno, tendiendo como labor el incgnitas.
impulsar en los estudiantes la manera de entender y
resolver un sistema de ecuaciones lineales, para esto Y se deben encontrar el valor de las incgnitas y
se decidi trabajar la TSD debido a que permiten la tales que las dos ecuaciones sean verdaderas.
construccin de un conocimiento por los estudian- (Kolman, 2006, p.62), generalmente en situaciones
tes a partir de un medio o contexto, otro aspecto reales se hace necesario utilizar ecuaciones lineales
importante que se resalta de estas, es la amplia can- de primer grado (dos variables) y en otras se requie-
tidad de momentos de construir el conocimiento, ren dos o ms ecuaciones lineales a la vez lo que se
teniendo en cuenta que llamamos momentos a cada denomina sistema de ecuaciones lineales. Las ecua-
una de las fases que esta teora propone. ciones con una incgnita, llamadas de primer grado
reciben este nombre porque el mximo exponente
de la variable independiente es 1.
Marco terico
En un sistema de ecuacin lineal se pueden eviden-
Una funcin es lineal si y solo si puede escribirse de ciar tres casos: el sistema tiene una nica solucin,
la forma en donde a, b son constantes, y . (Haussler, el sistema no tiene solucin y el sistema tiene ms de
2003, p.139). Igualmente una funcin lineal se puede una solucin (inndad de soluciones), en este caso
considerar como: Una funcin de proporciona- solo se trabajar el primero. Solucionar un sistema
lidad directa los valores que toman las variables y de ecuaciones lineales significa encontrar los valores
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son en general nmeros reales, que corresponden a solucin, que son comunes a todas las ecuaciones
las medidas de magnitudes que intervienen en las del sistema. Existen muchos mtodos para resolver
diversas situaciones (Godino & Font, 2003, pg. un sistema de ecuaciones lineales, pero en este caso
803). solo trabajaremos cuatro los cuales son mtodo gr-
fico, mtodo de igualacin, mtodo de sustitucin
Esta tiene como dominio y codominio todos lo rea- y el mtodo de eliminacin o reduccin, expuestos
les (trabajando en ese conjunto), y como se mostr por Gallego & Forns (2009).
anteriormente su expresin analtica es una ecua-
cin de primer grado o lineal la cual es aquella que El grupo Azarquiel, (1993) se evidencia que los estu-
responde a la forma: diantes tienen dificultades a la hora de resolver un
sistema de ecuaciones lineales:
Existen dos tipos de ecuaciones lineales:
En el mtodo de igualacin, el estudiante deja de
Si la ecuacin se denomina homognea por medio la ecuacin inicial y la igualdad exis-
tente entre las dos ecuaciones, lo cual se debe a un
Si la ecuacin se denomina no homognea o aprendizaje muy pobre y difcil de resolver. Los
completa estudiantes preparan correctamente las ecuaciones
para reducirlas, y encuentra correctamente un valor
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el cual luego lo deja de lado. Y termina contradi- de los mtodos de solucin de sistemas de ecuacio-
cindose en sus resultados. Igualmente algunos de nes lineales.
los estudiantes solo tienen en cuenta una ecuacin
y dejan de lado la otra. (Grupo Azarquiel, 1993.p. La primera situacin planeada tena como objetivos
111-112) lograr que el estudiante identifique las ecuaciones
lineales, la funcin lineal y la nocin de pendiente.
Una de las principales dificultades es que los estu- Lo cual se trabaj para reforzar el reconocimiento
diantes no identifican el mtodo ms fcil o perti- de las magnitudes directa e inversamente propor-
nente para dar solucin a un sistema de ecuaciones, cionales y el despeje en. Esta situacin se trabajo
por lo que el estudiante llega a eliminar una ecuacin en las fases de accin, formulacin y validacin.
o dejar de lado una incgnita. Adems los estudian- Para luego los docentes hicieran la institucionaliza-
tes presentan dificultad al separar las informaciones cin de los objetos matemticos e involucrados. En
dependientes, o designar con distintas letras incg- esta situacin se trato de que la comprensin de la
nitas diferentes (Grupo Azarquiel, 1993.p.115).Y funcin lineal se diera por medio de los cambios de
otros errores son ya de clculo, que los estudiantes registro a partir de que los estudiantes vieran carac-
dejan de lado, o por que un resultado llegue a ser tersticas de la tabla de datos, la grafica cartesiana y
contradictorio. su expresin algebraica.

Pero estos errores tienen un trasfondo ms pro- La segunda situacin fundamental tena como obje-
fundo, el cual se puede deber a que no se tiene un tivos forjar en los estudiantes la capacidad de com-
concepto claro y una manipulacin de las ecuacio- prender en qu momentos es necesario utilizar un
nes de primer grado, lo cual esta dado por la rela- sistema de ecuaciones lineales, potenciar diversas
cin conceptual entre las nociones de incgnita y maneras de solucionar un sistema de ecuaciones
ecuacin, y las de variable y funcin. lineales y potenciar en los estudiantes la compren-
sin de los mtodos grfico, sustitucin, igualacin
y reduccin para solucionar sistemas de ecuacio-
Descripcin general nes lineales. Igualmente que en la anterior fase los
estudiantes trabajaron en las fases de accin, for-
mulacin y validacin. Para que luego los docentes
La experiencia de aula que se quiere compartir tiene hicieran la institucionalizacin de los objetos mate-
lugar en la ciudad de Bogot y especficamente en el mticos e involucrados. Finalmente se realizo una

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grado noveno del colegio Jos Flix Restrepo (sede evaluacin la cual permiti observar si los estudian-
A). Inicialmente se hizo la aplicacin de una prueba tes adquirieron los conocimientos esperados.
diagnstico, la cual pretenda ver los conceptos pre-
vios a la enseanza y el aprendizaje de la funcin Logros y dificultades
lineal y los sistemas de ecuaciones los cuales eran:
correlacin & variacin directa e inversa, despeje
a partir de inversos (en _ ) y el uso de la letra Primera situacin fundamental:
como incgnita.
Los estudiantes hacen uso del lenguaje comn
Los resultados obtenidos se evidenci que los estu- para dar solucin a la situacin.
diantes aun tienen complicaciones al realizar despe-
jes, ya que no los realizan correctamente. A dems Los estudiantes logran hacer cambios de
se les dificulta establecer y resolver problemas que registro, algunos con algunas dificultades
involucren la letra como incgnita. En cuanto a las dado la complejidad de estos.
magnitudes directamente relacionadas lo estudian- Se logr que los estudiantes reforzaran la
tes logran identificarlas, pero no las inversamente manera de despejar una ecuacin en
relacionadas. A partir de los resultados obtenidos se
planteo la secuencia la cual lleva a la identificacin
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Se vio dificultad ya que los estudiantes que- la actividad con los estudiantes, planearse hiptesis
ran llegar a una respuesta rpida o que el de las producciones de los estudiantes y las posi-
docente se la dir, ya que se estn acostum- bles preguntas que como docentes podemos realizar
brados a ejercicios de respuesta inmediata. para que los estudiantes logren construir su propio
conocimiento. Ya que a partir de dicha planeacin
Segunda situacin fundamental: se podrn evitar inconvenientes en el aula de clases.
Se observo que los estudiantes intentaron
establecer una sola ecuacin lineal, cuando la En cuanto a la interaccin en el aula, es fundamen-
situacin estableca dos. tal reconocer como docentes la importancia de que
cada estudiante construya su propio conocimiento,
Se llega en la fase de formulacin a establecer ya que este va ser realmente significativo. En cuanto
las dos ecuaciones de enunciado problema, a la enseanza de los mtodos de resolucin de un
pero no se logra encontrara la estrategia sistema de ecuaciones lineales es importante identi-
que permita encontrar los valores de las ficar la complejidad que estos implican, puesto que
incgnitas. conllevan varios preconceptos que son necesarios
que los estudiantes posean, para su aprendizaje y
Algunos estudiantes hacen uso de la inves-
aplicacin, as que es de vital importancia trabajar
tigacin para dar solucin al problema, lle-
de la mano con los estudiantes, reconociendo las
gando a identificar el mtodo de igualacin y
necesidades y la manera de aprendizaje de cada cual.
sustitucin.
Finalmente se logra identificar a que es necesario
En general se evidencio gran dificultad para llevar la
hacer una ejercitacin de procedimientos terminada
situacin fundamental, ya que los estudiante espe-
esta secuencia, lo cual permitir un mejor manejo
raban una clase magistral, y no ha construir su pro-
del algoritmo de cada uno de estos mtodos.
pio conocimientos, adems de que no se esperaba
que el docente los guiar por medio de preguntas y
no dndole poco a poco la respuesta. Pero se logro Referencias
que los estudiantes adquirieran un aprendizaje sig-
nificativo de los mtodos para resolver sistemas de Duval, R. (1999). Semiosis y pensamiento humano.
ecuaciones lineales, adems de que cada cual deci- Valle: Peter lang SA.Gallego, L., & Forns, L.
diera cual era el que iba a implementar. (2009). Matemticas: unidades didcticas.
Espaa: ESO.
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Reflexin final
Godino, J., & Font, V. (2003). Razonamiento alge-
braico y su didctica para maestros. Granada:
El ser un buen docente implica una reflexin con- Reprodigital.
tante al preparar clase, en la hora de la clase y despus
de dicha clase, es por eso que recomendamos que Grupo Azarquiel. (1993). Ideas Y Actividades Para
dicha reflexin no se haga solo al terminar la expe- Ensear lgebra. Madrid: Sntesis.
riencia en el aula, sino a travs de todo el proceso
educativo, es decir en la fase preactiva, interactiva Haussler, P. (2003). Matemtica para la adminis-
y post-activa. Es as como vemos la importancia de tracin y la economa. (Decima ed.). Mxico:
planear con anticipacin el material destinado para Pearson.

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