CLASE #01 TSD y TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
CLASE #01 TSD y TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
CLASE #01 TSD y TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
• Guy Brousseau decía, a propósito de la devolución (La devolución era un acto por el cual el rey-de
derecho divino- renunciaba al poder para entregarlo a la cámara. La devolución significa: “ya no soy yo
quien quiere, sois vosotros quienes debéis querer, pero yo os doy este derecho puesto que vosotros no
podéis tomarlo solos”.)
Cuando se ha producido la devolución de una situación, el
alumno se encuentra en una situación a-didáctica.
Una situación a-didáctica es aquella que se encuentra fuera de
todo contexto de enseñanza, es decir, aquella en la que el
alumno hace frente, de manera autónoma, a la resolución del
problema, construyendo para ello un conocimiento.
Cada conocimiento se caracteriza por distintas situaciones a-
didácticas (son específicas de un conocimiento y no todas ellas
son asequibles para el alumno), que se denominan situaciones
fundamentales.
El maestro escoge los valores de las variables didácticas que
hacen que una situación sea óptima en relación con dicho
conocimiento.
El nombre a-didáctico quiere dar a entender que ha
desaparecido de la situación la intención de enseñar.
Situación didáctica y a didáctica
Situación A
Didáctica alumno
construcción
P epistemológica
profesor cognitiva
intencional.
M
Situación medio
a-didáctica
TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS:
SITUACIÓN DE ACCIÓN, DE FORMULACIÓN,
VALIDACIÓN, INSTITUCIONALIZACIÓN Y
EVALUACIÓN
Información
Situación Estudiante
Acción
Modelos implícitos
Sanciones
Emisor
Modelos explícitos
Receptor
Dialéctica de la validación
Autorización o aprobación que se da a cualquier acto, uso o costumbre
Sanción
Proponente
Oponente
Sanción
Dialéctica de la institucionalización
Establecimiento, regla que tiene fuerza de ley
para el gobierno de un cuerpo.
Ordenamiento eficaz para obligar.
Estatuto
Conocimiento
Cultural
Información
Maestro Sujeto
Control
Situación
• ¿Hay matemática en el quehacer del alumno?,
• ¿Cuál es el quehacer matemático que se le propone al
alumno?,
• ¿Qué concepción se construye el alumno o el estudiante de
una determinada noción matemática?
• Una concepción está determinada por un conjunto
relativamente organizado de conocimientos utilizados con
bastante frecuencia, y conjuntamente, sobre un conjunto de
situaciones (para el cual son pertinentes, adecuados, útiles,
etc.), y que se manifiestan mediante un repertorio
relativamente estable y limitado de comportamientos,
lenguajes, técnicas, etc.
• Brouseau tuvo como meta estudiar
¿cuáles son los medios, mediante los que se puede hacer
apropiar un saber matemático a un grupo de alumnos?
• “Para que una sucesión de situaciones didácticas tenga la más
grande probabilidad de organizarse, para los alumnos, en una
génesis artificial de un concepto o de un campo conceptual,
es suficiente que este saber, tenga fases de acción, fases de
formulación y fases de pruebas o de validación”.
• Este saber construido por los alumnos alcanza el estatus de
saber socialmente reconocido, después de una fase de
institucionalización, es decir, una fase en que el profesor
establece institucionalmente y explícitamente los nuevos
conocimientos, como saber que debe perdurar y ser
memorizado.
FASES CAPACIDADES 2015 CAPACIDADES 2016
Acción Elabora y usa Usa estrategias y
estrategias procedimientos de estimación
y cálculo
¿Acción?
• El rol más noble del profesor es el despertar la curiosidad de
su alumno, el de provocar la búsqueda de una respuesta,
descubrir un hecho. La provocación consiste en colocar al
estudiante en una situación de conflicto intelectual, que lo
obliga a cuestionarse, a plantearse preguntas, a hacer
observaciones hasta llegar a resolver las dificultades.
• La clave en el rol del docente está en no decir cómo se debe
resolver, sino animar a los estudiantes a presentar distintas
formas para elegir la más económica y adecuada a cada
problema. El profesor no puede decir explícitamente de
antemano lo que el alumno tendrá que hacer frente a un
problema, sin quitarle, al hacerlo, la posibilidad de manifestar
o de adquirir el conocimiento correspondiente.
• La TSD ha sido la base para el desarrollo de Ingenierías
Didácticas, tanto de Investigación como de Producción de
Objetos de Enseñanza, los que necesitan experimentaciones
sucesivas para estabilizarse y han dejado en evidencia el
problema de la reproductibilidad o de réplica, que tiene que ver
con las condiciones bajo las cuales una propuesta de enseñanza
que se estabiliza en un contexto puede no hacerlo en otro.
• En adelante la DDM puede seguir siendo considerada como la
ciencia de los fenómenos y los procesos didácticos, con la
condición de que “didáctico” se entienda como “relativo al
estudio de las matemáticas”.
LA TEORÍA DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
La Transposición Didáctica, se entiende como el: «Conjunto de las
transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseñado»
DCN Relación
Textos escolares didáctica
Fascículos
Cuadernos de trabajo
Unidades DD; Sesiones
Rol de la noósfera Saber del
alumno
REPRESENTACIONES
matemático. (Interaccional)
TEORÍA DE REGISTROS DE
Razonamiento, demostración y
SITUACIONES
argumentación.
Institucionalización. Saber cultural y TEORÍA DE
Evaluación.
CAMPOS
CONCEPTUALES
TEORÍA DE INGENIERÍA
DIDÁCTICA (TID) (TCC)
Análisis preliminares: (DCN y textos.
TTD). PROCEDIMIENTOS
Concepción y análisis a priori (Estrategias)
Lenguaje natural.
(cuestionarios y SD) Lenguaje matemático.
Experimentación y análisis a posteriori. Lenguaje científico
Algorítmicos y Heurísticos
(TSD)
Evaluación. (Validación)
Las teorías de la Escuela francesa y su
relación con el enfoque ontosemiótico
1.2.1. Problema general
¿Cuál es la organización matemática y organización
didáctica de la Geometría Analítica que se encuentra
presente en el sistema curricular peruano de Educación
Secundaria de Educación Básica regular?
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