COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

-REGISTRO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA COMPONENTE BÁSICO Y PROPEDÉUTICO

Identificación
Plantel: Ensenada Semestre : 6to Núm. De Parcial 1 Horas de la Estrategia: 20 hrs Ciclo escolar: 2018-1 Fecha: Enero 2018
Asignatura PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
Campo disciplinar MATEMÁTICAS
Componente PROPEDÉUTICO

Intenciones formativas
Propósito de la ECA: Que el estudiante analice fenómenos sociales o naturales, utilizando las herramientas básicas de la estadística descriptiva y de la teoría de la
probabilidad para muestrear, pro-cesar y comunicar información social y científica, para la toma de decisiones.
Competencias disciplinarias: Contenidos conceptuales Estadística, Manejo de información:
CD 8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos. Muestreo, frecuencias, distribución de frecuencias, representación gráfica e
interpretación.
Medidas de tendencia central: media aritmética, mediana, moda, cuantiles.
Competencias genéricas y atributos: Contenidos Procedimentales:
CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Manejar conjunto de datos para obtener información útil. Determinar características
importantes de los conjuntos de datos.
Analizar y relacionar datos para representar gráficas estadísticas
Realizar inferencias y deducciones a través de gráficos y medidas de tendencia central
Tema integrador: Sociedad y medio ambiente Contenidos actitudinales: Responsabilidad, colaboración y ayuda mutua.
Asignaturas, módulos y/o Submódulo con los que se relaciona: Algebra y Resultados de Aprendizaje. Construcción e interpretación de gráficas: elaborar
Geometría analítica cuestionarios para recopilar información, crear tablas de registro de la información.

ECAS Estrategias Centradas en el Aprendizaje

APERTURA
ACTIVIDADES Nivel Básico
Producto de Evaluación (instrumentos y
Actividad de aprendizaje aprendizaje/Evidencia de ponderación)
desempeño
Presentación del docente, actividad rompehielo.
ENCUADRE: El docente informa a los estudiantes las competencias  Evaluación Diagnóstica
que se desarrollaran durante la ECA, las actitudes que se requieren Cuestionario
para poder llevar a cabo el desarrollo de las mismas, así como los investigación
criterios de exigencia de las actividades a desarrollar.

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Actividad diagnóstica para identificar conocimientos previos y

necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Los estudiantes leerán el tema “La historia de la estadística de la revista
electrónica las ciencias y el hombre. Revista de divulgación científica y
tecnológica de la universidad veracruzana con url:
http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol18num2/articulos/historia/
Los alumnos contestaran el cuestionario en forma individual para la
recuperación de saberes previos.

Los alumnos se integrarán en equipos de 4 alumnos para revisión de los

conocimientos previos de los alumnos.
Los alumnos contestaran el cuestionario en plenaria.

Se le solicitará al alumno investigar los siguientes conceptos:

Muestra, población, frecuencias, distribución de frecuencias,
representación gráfica e interpretación, medidas de tendencia central
(media aritmética, mediana, moda, cuantiles)
Se retroalimentarán los conceptos en plenaria.
Se realizará autoevaluación por medio de crucigrama.
El docente trabajará en forma demostrativa y ejercicios guiados y
supervisados con las actividades que a continuación se presentan.
Por medio de práctica demostrativa, el docente presentará varios
ejercicios, los cuales se resolverán en forma grupal utilizando el tema
de tabla de distribución de frecuencias.
Se les presentarán una serie de ejercicios donde ellos desarrollarán
diferentes tablas de distribuciones de frecuencias de situaciones de la
vida cotidiana.

Recursos, equipo y material: Fuentes de información (Bibliografía, págs. Web, otras)

Copias, internet, bibliografía http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol18num2/articulos/historia/
http://personales.unican.es/gonzaleof/Itop/Descriptiva.pdf

DESARROLLO
ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS QUE PROMUEVEN UN APRENDIZAJE SITUADO. Nivel básico a intermedio
Producto de Evaluación (instrumentos y ponderación)
Actividad de aprendizaje aprendizaje/Evidencia de
desempeño
El docente organiza a los estudiantes ya sea por equipos o
de manera individual para que desarrollen las actividades Rubrica para tabla de distribución de frecuencias.
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concernientes al desarrollo de las competencias, realizando Problemarios sobre tabla de

las retroalimentaciones correspondientes. distribución de frecuencias Carpeta de evidencias

problemarios medidas de Evaluación formativa

Realizará encuestas grupales para obtener medidas de tendencia central
tendencia central de los diferentes ejercicios que se
presenten. proyecto

Se les presentarán una serie de ejercicios donde ellos

obtendrán las medidas de tendencia central de situaciones
de la vida cotidiana.


Recursos, equipo y material Fuentes de información (Bibliografía, págs. Web, otras)
Regla, transportador, compas, hojas blancas, colores, bibliografía
http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/b_6.html
http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/d_3.html

CIERRE
ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN INTEGRACIÓN DE SABERES, CONCLUSIONES. Nivel intermedio a experto.
Producto de aprendizaje/Evidencia de Evaluación (instrumentos y ponderación)
Actividad de aprendizaje
desempeño
Elaborar un mapa conceptual sobre los Mapa conceptual
temas vistos en clase. lista de cotejo para mapa conceptual
Trabajo de equipo
Realizar un proyecto en equipo de 4 lista de cotejo para trabajo de equipo
personas, aplicado a su entorno donde Heteroevaluación
utilice la tabla de distribución de evaluación sumativa
frecuencias, gráficos y las medidas de
tendencia central, interpretando los
resultados obtenidos.

Recursos, equipo y material Fuentes de información (Bibliografía, págs. Web, otras)

Colores, hojas, carpeta de evidencias http://www.tecnicas-de-estudio.org/aprendizaje/como_realizar_un_mapa_conceptual.htm
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_23/VIRGINIA_CARMONA_GONZALEZ01.pdf
https://jrvargas.files.wordpress.com/2010/07/ejercicio1.pdf
http://www.profesorenlinea.mx/matematica/EstadisticaMediaMedianaModa.htm
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VALIDACIÓN
Octavio Alvarado Cruz Recibe: Octavio Alvarado Cruz Avala: Baldemar Solorio Virrueta

ANEXOS:

Actividad rompehielo “La Tela de araña”

Se trata de un ejercicio que sirve para conocerse, romper el hielo y simboliza el crear lazos de unión, de trabajo en red y de conexión entre las
personas que participan en este grupo.
Los participantes, sentados o de pie, forman un círculo. La persona que dinamiza dará instrucciones al grupo sobre la actividad. Mostrará una
madeja de lana. Explicará que al recibir la madeja de lana la persona deberá presentarse dando su nombre, organización a la que pertenece,
descripción breve del trabajo que realizan... Quien coordina se acercará a una de las personas participantes y le entregará una madeja de lana.
Acto seguido, ésta se presenta en voz alta y dando los datos que quién monitoriza haya sugerido. A continuación, sujetando una punta del
ovillo, arrojará la madeja a otra persona del círculo que a su vez deberá presentarse y sujetar el hilo de lana al tiempo que arroja la madeja a
otro participante y así sucesivamente. El ir y venir de la madeja hace que los hilos se entrecrucen formando una telaraña.
El monitor puede anotar en un papelógrafo / pizarra nombre, organización y actividad de cada participante. Si quedara tiempo o se tuviera un
interés especial por repasar nombres, organizaciones y actividades, se repetiría el ejercicio a la inversa hasta deshacer la telaraña.
NOTA: La misma técnica se puede utilizar para un momento en que nos parezca útil abrir una ronda de opiniones espontáneas sobre un tema.
Fuente: Técnica de animación de educación popular, América Latina. Versión de ITECO (Bélgica) en Carpeta de Educación para el Desarrollo.
Ed. Polygone. Bruselas. 2000.

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Actividad diagnostico

Estadística y probabilidad
Evaluación diagnostica
Nombre_________________________________________________________________ grupo:____________
1. ¿Qué entiendes por estadística?

2. Escribe por lo menos 10 palabras que se relacionen con la estadística.

3. ¿Qué es una población estadística? Escribe por lo menos tres ejemplos.

4. ¿Cuál es tu concepto de variable? Escribe tres ejemplos de variables.

5. ¿Qué es una muestra? Enumera algunos ejemplos.

6. Intenta describir con un ejemplo la palabra Aleatorio.

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7. Supón que venderás bebidas afuera de la escuela primaria. ¿Qué preguntas harías, de que tipo serían las respuestas y en
qué te serviría encuestar a la población?

8. Respecto a la situación anterior, ¿quiénes serían los encuestados? ¿cómo los escogerías? ¿a cuántos escogerías y por qué
a ellos?

9. Define de acuerdo a tu contexto lo que es la moda, anota sujetos, objetos o actitudes que estén de moda.

10. Escribe la definición de variación, otorga por lo menos tres situaciones donde describas la variación de una medida, parámetro
o característica.

11. Considera los datos obtenidos de la siguiente pregunta, ¿Cuántas veces has llegado tarde en el último mes? Ordena los
datos de mayor a menor, ¿Cuáles son los datos extremos?

1, 0, 2, 4, 6, 2, 8, 1, 0, 3, 6, 2, 0, 1, 0, 1, 2, 6, 8, 4, 10, 3, 0, 0,

12. ¿Qué es la mediana de un conjunto de datos y cuál es el valor de la mediana para el conjunto anterior?
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a. 2, 3, 3, 1, 3, 2, 3, 3, 3, 2, 1

b. 0.4, 6.3, 0.8, 0.1, 2.1

13. Realiza una descripción breve, pero significativa de cada conjunto numérico.

14. ¿Cuál de los dos conjuntos de datos de la pregunta anterior está más disperso? ¿por qué?

15. El 12% de 3000 jóvenes del estado de Puebla ya han probado un cigarrillo a los 17 años, ¿A cuántos jóvenes equivale este
porcentaje?

16. En una encuesta a 245 alumnos de bachillerato, 56 contestaron que sí a la siguiente pregunta: ¿Alguna vez te has robado
algo? ¿Qué porcentaje representa esta cantidad?

17. En el espacio de abajo, escribe tus calificaciones del semestre pasado en matemáticas, anota las operaciones que muestren
el promedio de dicho semestre.

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18. Observa los datos numéricos que aparecen en el cuadro de abajo, ordénalos de menor a mayor de acuerdo a su frecuencia
de aparición.

5, 3, 4, 1, 5, 6, 3, 2, 1, 6, 5, 3, 4, 7, 8, 9, 1, 2, 5, 5, 5, 5, 4, 1, 4, 6, 5, 5, 6, 6, 5, 1,
5, 4, 4, 4, 4, 5, 2

Dato Frecuencia.

19. Con los datos del problema anterior elabora un gráfico que muestre la frecuencia con la que aparece cada dato, escribe las
conclusiones que puedas obtener de esta actividad.

Historia de la estadística

Sergio Hernández González

La palabra “estadística” a menudo nos trae a la mente imágenes de números apilados en grandes arreglos y tablas, de volúmenes de cifras relativas a
nacimientos, muertes, impuestos, poblaciones, ingresos, deudas, créditos y demás. Al instante de escuchar esa palabra, son estas las imágenes que llegan
a nuestra imaginación.

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La estadística es mucho más que sólo números apilados y gráficas bonitas. Es una ciencia con tanta antigüedad como la escritura, y es por sí misma auxiliar
de todas las ciencias –medicina, ingeniería, sociología, psicología, economía, etcétera–, así como de los gobiernos, mercados y otras actividades humanas.

En la actualidad, la estadística ocupa un lugar de gran importancia en la investigación y en la práctica médica. En los estudios de medicina de cualquier país
se incluyen varias asignaturas dedicadas a la estadística; es difícil, por no decir imposible, que un trabajo de investigación sea aceptado por una revista médica
sin que sus autores hayan utilizado técnicas y conceptos estadísticos en su planteamiento y en el análisis de los datos.

La estadística que conocemos hoy día debe gran parte de sus logros a los trabajos matemáticos de aquellos hombres que desarrollaron la teoría de las
probabilidades, con la cual se adhirió la estadística a las ciencias formales.

Desde los comienzos de la civilización han existido formas sencillas de estadísticas, pues ya se utilizaban representaciones gráficas y otros símbolos en
pieles, rocas, palos de madera y paredes de cuevas para contar el número de personas, animales y otras cosas.

Hacia el año 3000 a. de C. los babilonios utilizaban ya pequeñas tablillas de arcilla para recopilar datos sobre la producción agrícola y los géneros vendidos
o cambiados mediante trueque. En el antiguo Egipto, los faraones
lograron recopilar, alrededor del año 3050 a. de C., prolijos datos relativos a la población y la riqueza del país; de acuerdo con el historiador
griego Heródoto, dicho registro de la riqueza y la población se hizo con el propósito de preparar la construcción de las pirámides. En el mismo Egipto, Ramsés
II hizo un censo de las tierras con el objeto de verificar un nuevo reparto.

En el antiguo Israel, la Biblia da referencia, en el libro de los N ú m e r o s, de los datos estadísticos obtenidos en dos recuentos de la población hebrea. El
rey David, por otra parte, ordenó a Joab, general del ejército, hacer un censo de Israel con la finalidad de conocer el número de habitantes, y el l ibro C r ó n
i c a s describe el bienestar material de las diversas tribus judías.

En China ya había registros numéricos similares con anterioridad al año 2000 a. de C. Los griegos, hacia el año 594 a. de C., efectuaron censos periódicamente
con fines tributarios, sociales (división de tierras) y militares (cálculo de recursos y hombres disponibles). La investigación histórica revela que se realizaron
69 censos para calcular los impuestos, determinar los derechos de voto y ponderar la potencia guerrera.

Pero fueron los romanos, maestros de la organización política, quienes mejor supieron emplear los recursos de la estadística. Cada cinco años llevaban a
cabo un censo de la térpoblación, y los funcionarios públicos tenían la obligación de anotar nacimientos, defunciones y matrimonios, sin olvidar los recuentos
periódicos del ganado y de las riquezas contenidas en las tierras conquistadas. En la época del nacimiento de Cristo sucedía uno de estos empadronamientos
de la población bajo la autoridad del Imperio.

Durante los mil años posteriores a la caída del Imperio Romano se hicieron muy pocas operaciones estadísticas, con la notable excepción de las relaciones
de tierras pertenecientes a la Iglesia, compiladas por Pipino el Breve y por Carlomagno en los años 758 y 762, respectivamente. En Francia se realizaron
algunos censos parciales de siervos durante el siglo IX.

Después de la conquista normanda de Inglaterra en 1066, el rey Guillermo I encargó un censo en el año 1086. La información en él obtenida se recoge en el
Domesday Book, o Libro del Gran Catastro, que es un documento acerca de la propiedad, la extensión y el valor de las tierras en Inglaterra. Esta obra fue el
primer compendio estadístico de ese país.

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Aunque Car lomagno en Francia y Guillermo el Conquistador en Inglaterra trataron de revivir la técnica romana, los métodos estadísticos permanecieron casi
olvidados durante la Edad Media. Durante los siglos XV, XVI y XVII, hombres como Leonardo de Vinci, Nicolás Copérnico, Galileo Galilei, William Harvey,
Francis Bacon y René Descartes hicieron grandes operaciones con base en el método científico, de tal forma que cuando se crearon los Estados nacionales
y surgió como fuerza el comercio
internacional, había ya un método capaz de aplicarse a los datos económicos.

Debido al temor que Enrique VII tenía de la peste, en el año 1532 empezaron a registrarse en Inglaterra las defunciones causadas por esta enfermedad. En
Francia, más o menos por la misma época, la ley exigía a los clérigos registrar los bautismos, fallecimientos y matrimonios.

Durante un brote de peste que apareció a fines del siglo XVI, el gobierno inglés comenzó a publicar estadísticas semanales de los decesos. Esa costumbre
continuó muchos años, y en 1632 los llamados Bills of Mortality (Cuentas de Mortalidad) ya contenían datos sobre los nacimientos y fallecimientos por sexo.
En 1662, el capitán John Graunt compiló documentos que abarcaban treinta años, mediante los cuales efectuó predicciones sobre el número de personas
que morirían de diversas enfermedades, así como de las proporciones de nacimientos de hombres y mujeres que cabía esperar. El trabajo de Graunt,
condensado en su obra Natural and polit ical observations… made upon the Bi lls of Mortality (Observaciones políticas y naturales…hechas a partir de las
Cuentas de Mortalidad), fue un esfuerzo de inferencia y teoría estadística.

Alrededor del año 1540, el alemán Sebastián Muster realizó una compilación estadística de los recursos nacionales, que comprendía datos acerca de la
organización política, instrucciones sociales, comercio y poderío militar. Durante el siglo XVII se aportaron indicaciones más concretas sobre los métodos de
observación y análisis cuantitativo y se ampliaron los campos de la inferencia y la teoría estadística.

Los eruditos del siglo XVII demostraron especial interés por la estadística demográfica como resultado de la especulación sobre si la población aumentaba,
disminuía o permanecía estática.

En los tiempos modernos, tales métodos fueron resucitados por algunos reyes que necesitaban conocer las riquezas monetarias y el potencial humano de
sus respectivos países. El primer empleo de los datos estadísticos para fines ajenos a la política tuvo lugar en 1691 y estuvo a cargo de Gaspar Neumann,
un profesor alemán que vivía en Breslau. Este investigador se propuso destruir la antigua creencia popular de que en los años terminados en 7 moría más
gente que en los restantes, y para lograrlo hurgó pacientemente en los archivos parroquiales de la ciudad. Después
de revisar miles de partidas de defunción, pudo demostrar que en tales años no fallecían más personas que en los demás. Los procedimientos de Neumann
fueron conocidos por el astrónomo inglés Halley, descubridor del cometa que lleva su nombre, quien los aplicó al estudio de la vida humana. Sus cálculos
sirvieron de base para las tablas de mortalidad que hoy utilizan todas las compañías de seguros.

Godofredo Achenwall, profesor de la Universidad de Gotinga, acuñó en 1760 la palabra estadística, que extrajo del término italiano statista (estadista). Creía,
y con sobrada razón, que los datos de la nueva ciencia
serían el aliado más eficaz del gobernante consciente. La raíz remota de la palabra se halla en el término latino s t a t u s, que significa “estado” o“situación”.
Esta etimología aumenta el valor intrínseco de la palabra por cuanto que la estadística revela el sentido cuantitativo de las más variadas situaciones.

Uno de los primeros trabajos sobre las probabilidades corresponde al matemático italiano del siglo XVI Girolano Cardano, aunque fue publicado 86 años
después de su fallecimiento. En el siglo XVII encontramos correspondencia relativa a la probabilidad en los juegos de azar entre los matemáticos franceses
Blaise Pascal y Pierre de Fermat, fundamentos sobre los que Chri stian Huygens, físico, matemát ico y astrónomo danés, publicaría un libro en 1656. Durante

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ese mismo siglo y principios del XVIII, matemáticos como Bernoulli, Maseres, Lagrange y Laplace desarrollaron la teoría de probabilidades. No obstante,
durante cierto tiempo la teoría de las probabilidades limitó su aplicación a los juegos de azar, y no fue sino hasta el siglo siguiente que comenzó a aplicarse a
los grandes problemas científicos.

Durante el sigo XVIII empieza el auge de la estadística descriptiva en asuntos sociales y económicos, y es a finales de ese siglo y comienzos del XIX cuando
se comienzan a asentar verdaderamente las bases teóricas de la teoría de probabilidades con los trabajos de Joseph Louis Lagrange y Pierre Simon de
Laplace, del brillantísimo y ubicuo matemático y astrónomo alemán Carl Friedrich Gauss, y de Simeón-Denis Poisson. Previamente, cabe destacar el
descubrimiento de la distribución normal por Abraham de Moivre, distribución que será posteriormente “redescubierta” por Gauss y Poisson.

Jacques Quételect es quien aplica la estadística a las ciencias sociales. Interpretó la teoría de la probabilidad para su uso en esas ciencias y aplicó el principio
de promedios y de la variabi l idad a los fenómenos sociales. Quételect fue el primero en efectuar la aplicación práctica de todo el método estadístico entonces
conocido a las diversas ramas de la ciencia.

En el periodo de 1800 a 1820 se desarrollaron dos conceptos matemáticos fundamentales para la teoría estadística: la teoría de los errores de observación,
aportada por Laplace y Gauss, y la teoría de los mínimos cuadrados, realizada por Laplace, Gauss y Legendre. A finales del siglo XIX, Sir Francis Galton ideó
el método conocido como c o r r e l a c i ó n, que tenía por objeto medir la influencia relativa de los factores sobre las variables. De aquí partió el desarrollo
del coeficiente de correlación creado por Karl Pearson y otros cultivadores de la ciencia biométrica, tales como J. Pease Norton, R. H. Hooker y G. Udny Yule,
que efectuaron amplios estudios sobre la medida de las relaciones.

Una vez sentadas las bases de la teoría de probabilidades, podemos situar el nacimiento de la estadística moderna y su empleo en el análisis de experimentos
en los trabajos de Francis Galton y Kurt Pearson. Este último publicó en 1892 el libro The Grammar of Science (La gramática de la ciencia), un clásico en la
filosofía de la ciencia, y fue él quien ideó el conocido test de Chi -cuadrado. El hijo de Pearson, Egon, y el matemát ico nacido en Polonia Jerzy Neyman
pueden considerarse los fundadores de las pruebas modernas de contraste de hipótesis.

Pero es sin lugar a dudas Ronald Arnold Fisher la figura más influyente de la estadística, pues la situó como una poderosa herramienta para la planeación y
análisis de experimentos. Contemporáneo de Pearson, desarrolló el análisis de varianza y fue pionero en el desarrollo de numerosas técnicas de análisis
multivariante y en la introducción del método de máxima verosimilitud para la estimación de parámetros. Su libro Statistical Methods for Research Workers
(Métodos estadísticos para los investigadores), publicado en 1925, ha sido probablemente el libro de estadística más utilizado a lo largo de muchos años.

Mientras tanto, en Rusia, una activa y fructífera escuela de matemáticas y estadística aportó asimismo –como no podía ser de otro modo– su considerable
influencia. Desde finales del siglo XVIII y comienzos del XIX cabe destacar las figuras de Pafnuty Chebichev y Andrei Harkov, y posteriormente las de Alexander
Khinchin y Andrey Kolmogorov.

En el siglo XIX, con la generalización del método científico para estudiar todos los fenómenos de las ciencias naturales y sociales, los investigadores vieron
la necesidad de reducir la información a valores numéricos para evitar la ambigüedad de las descripciones verbales.

En nuestros días, la estadística se ha convertido en un método efectivo para describir con exactitud los valores de los datos económicos, políticos, sociales,
psicológicos, biológicos y físicos, y sirve como herramienta para relacionar y analizar dichos datos. El trabajo del experto estadístico no consiste ya sólo en
reunir y tabular los datos, sino sobre todo en interpretar esa información.

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El desarrollo de la teoría de la probabilidad ha aumentado el alcance de las aplicaciones de la estadística. Muchos conjuntos de datos se pueden estudiar con
gran exactitud utilizando determinadas distribuciones probabilísticas. La probabilidad es útil para comprobar la fiabilidad de las inferencias estadísticas y para
predecir el tipo y la cantidad de datos necesarios en un determinado estudio estadístico.

Sucesos de interés en el desarrollo de la estadística

A continuación se presenta una relación cronológica de diferentes sucesos que nos permiten tener una idea general de la evolución de la estadística.

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Cuestionario sobre la lectura historia de la estadística

¿Cuál es el título del articulo?

¿Cuál es el propósito de la lectura?

¿Se enfoca la lectura en un solo tema o en varios?

¿Cuál es la idea o tema principal de la lectura que realizo?

¿De qué trata la lectura?

¿Qué relación hay entre el título y lo que plantea el autor en el texto?

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Lista de cotejo para mapa conceptual

Indicadores si no

1.- Parte de un concepto central al

elaborar el mapa

2.-Presenta una jerarquización al elaborar

sus ideas

3.-Presenta conceptos, palabras de

enlace y /o proposiciones

4.-Los conceptos elaborados se

interrelacionan

5.-Impacta visualmente

6.-Presenta dominio del tema planteado

7.-Presenta capacidad de análisis en la

elaboración de sus ideas

8.-Sintetiza adecuadamente el tema

propuesto

9.-xiste relaciones cruzadas elaboradas

creativamente

10.-Selección de los contenidos han sido

elaborados adecuadamente

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Tema . Medidas de tendencia central para datos no agrupados.

Las medidas de tendencia central se utilizan con bastante frecuencia para resumir un conjunto de cantidades o datos
numéricos a fin de describir los datos cuantitativos que los forman.
Ejemplos de ello, pueden ser: la edad promedio o la estatura promedio de los estudiantes de la universidad o el peso
promedio de las bolsas de cereal que son llenadas por una determinada máquina en un proceso de producción o las ventas
de un negocio.
Las medidas de tendencia central son también frecuentemente usadas para comparar un grupo de datos con otro, por
ejemplo: el promedio de ventas obtenido por un grupo de vendedores de una zona comparado con el promedio de ventas
otro grupo de vendedores de otra zona, el promedio de reclamos de clientes de una sucursal, comparado con el promedio
de reclamos de otra sucursal.
Otras características generales de las medidas de tendencia central son las siguientes:
• Permiten apreciar qué tanto se parecen lo grupos entre sí.
• Son valores que se calculan para un grupo de datos y que se utiliza para describirlos de alguna manera
• Normalmente se desea que el valor sea representativo de todos los valores incluidos en el grupo.
• Es el valor más representativo o típico de un grupo de datos, no es el valor más pequeño o el más grande, sino un valor
que está en algún punto intermedio del grupo, más exactamente, se acerca a estar al centro de todos los valores, por ello
se les llama medidas de tendencia central.
• Se utilizan como mecanismo para resumir una característica de un grupo de datos en particular.
• También para comparar un grupo de datos contra otro.
El cálculo de las medidas de tendencia central se hace mediante fórmulas, las cuales cambian según como se encuentren
los datos del grupo con el que se va a trabajar, esto es si están como Datos no agrupados o como Datos agrupados
(Distribuciones de frecuencias).
Las medidas de tendencia central que se van a tratar en esta unidad son:
Media Aritmética
Media ponderada
Mediana
Moda
La media aritmética, o promedio aritmético, es la suma de los valores del grupo de datos dividida entre la cantidad de
valores. Su fórmula se puede describir de la siguiente manera:

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Media Aritmética para datos no agrupados

O simbólicamente:

Para encontrar la mediana, primero arreglar los valores del conjunto de acuerdo a su magnitud; es decir, arreglar los
valores del más pequeño al más grande o del más grande al más pequeño y después localizar el valor central, es decir, el
número de valores sobre la mediana es el mismo que el número de valores debajo de la mediana. Si el número de valores
en un conjunto de datos no agrupados es par, no hay mediana verdadera.
El valor de la mediana se supone, por lo tanto, que es igual al valor promedio entre los dos elementos centrales en el
arreglo
Mediana para datos no agrupados
La fórmula para obtenerla podría expresarse de la siguiente manera:
Ejemplo: Cálculo de Mediana
También llamada modo o promedio típico de un conjunto de valores; la moda es el valor el cual ocurre más frecuentemente
en el conjunto. Si un valor es seleccionado al azar del conjunto dado, un valor modal es el valor más probable a ser
seleccionado. Así, la moda es generalmente considerada como el valor más típico en una serie de datos la cual es llamada,
por esa razón, UNIMODAL.
2.1.4 Moda para datos no agrupados
Un conjunto pequeño de datos en el que no se repiten valores medidos carece de moda. Cuando dos valores no adyacentes
son casi iguales en cuanto a frecuencias máximas asociadas con ellos, la distribución se llama BIMODAL,

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aquéllas con varias modas se llaman multimodales.

Ejemplo: Cálculo de Moda
La media geométrica G, de un conjunto de valores es la raíz n-ésima del producto de los valores de dicho conjunto: Si hay
dos valores, la raíz cuadrada del producto de estos dos; si son tres, es la raíz cúbica del producto de los tres valores.
La fórmula general es:
Usando logaritmos la fórmula queda:
Donde G es el antilogaritmo de este resultado
Media geométrica para datos no agrupados
Ejemplo: Cálculo de Media Geométrica
Para su cálculo, primero se debe determinar la media aritmética de los recíprocos de los valores individuales, para después
obtener el recíproco de esa media aritmética. Lo anterior en fórmula queda:
Ejemplo: Cálculo de Media Armónica
Está claro que para localizar cuál es el valor que se encuentra al centro de un grupo de datos utilizamos la mediana y que
ésta es el valor que divide al grupo de datos en mitades. Pues bien, para ciertos fines puede ser de mucha utilidad saber
qué valor se encuentra al primer cuarto del grupo de datos, o al tercer cuarto del grupo de datos.
Cuartiles, Deciles y Percentiles para
datos no agrupados
Media Armónica para datos no agrupados
De esta forma:
• los cuartiles dividen a la distribución en cuartos
• los deciles en décimos, y
• los percentiles en 100 partes
Los cuales se obtienen con fórmulas que modifican la de la mediana como en los
siguientes ejemplos:
Ejemplo: Cálculo Cuartíles, Deciles y Percentiles
Actividad Preliminar 1: (Recuerda que estas actividades son opcionales y será tu asesor quien defina aquellos que serán
evaluados en tu curso. Sin embargo, te recomiendo que las realices para verificar efectivamente el nivel de aprendizaje
logrado)
No Problema 1
El dueño de un negocio de venta de aparatos electrodomésticos tiene diez vendedores en el área metropolitana. En una
determinada semana, el dueño seleccionó una muestra de cinco sucursales y encontró que el número de lavadoras
automáticas vendidas en cada sucursal fue:
Sucursal A B C D E
Número de lavadoras vendidas
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53651
Calcular:
a) La media
b) La mediana
c) La moda
d) La media geométrica
e) La media armónica

Reuniendo los datos anteriores y los siguientes para formar una población, suponga que el dueño del
negocio obtuvo los datos de ventas de las demás circulares, siendo estos:
Sucursal F G H I J
Número de lavadoras vendidas
47540
Calcular:
a) La media
b) La mediana
c) La moda
d) La media geométrica
e) La media armónica
3
Una muestra de 20 empleados de cierto centro comercial, obtuvo como salario quincenal, los siguientes datos:
340, 240, 330, 240, 325, 240, 240, 305, 240, 300, 240, 290, 240, 280, 240, 280, 255, 265, 255, 265, Calcula:
a) Media, b) Mediana, c) Moda
4 En las exportaciones de cierto artículo, el porcentaje de impuestos que debe pagar su productor depende el país al que
se desea introducir el producto. La tabla siguiente muestra estos porcentajes y las ventas obtenidas en el último trimestre.
Determina el promedio global de lo que se paga por impuestos:
País Porcentaje de Impuestos Ventas
EUA 4.2% 30, 000, 000.00
China 5.5% 20, 000, 000.00
Chile 7.4% 5,000, 000.00
India 10.1% 3, 000, 000.00
5
Con los datos del problema 3, determinar los valores en:
a) Tercer cuartil
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b) Noveno decil
c) 84º percentil

Heteroevaluación
Colegio de estudios Científicos y Tecnológicos
de Baja California
PROBABILIDAD Y ESTADISTICA
Grupo: Fecha:
Parcial: PRIMER PARCIAL Especialidad: Todas Calificación: ___

Nombre del docente: ACADEMIA DE MATEMATICAS

Nombre del alumno: _____________________________________________________________

Instrucciones: resolver cada uno de los ejercicios, presentar procedimiento que se realizó para su solución.

1)

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2) Una compañía Industrial le solicita a usted que elabore un histograma, polígono de frecuencias y grafica circular de los siguientes valores que representan
la producción diaria en toneladas de cierto producto en el mes de Mayo de 2012.

100 129 137

120 133 142
115 141 141
109 160 150
100 138 149

CLASES MARCA DE FRECUENCIA % Ángulo

CLASE
3) En una sala de cine con cupo para 140 personas se
registra la asistencia del público a una película. La sala se
encuentra llena. La gráfica muestra la relación de adultos y
menores de edad en la sala.

Si hay 10 niñas por cada 5 niños presentes, ¿cuántas niñas hay en toda la sala?

5)

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6)

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7) Un profesor de educación física desea hacer un estudio sobre el desempeño de sus alumnos(as) en la prueba de atletismo de 100 metros planos.
Seleccionó una muestra de alumnos(as) y registró los tiempos que éstos marcaron. Los tiempos, en segundos, registrados fueron

18, 21, 20, 28, 19, 22, 20, 23, 19, 20, 18, 20, 23, 22, 19, 21, 22, 19, 18, 21

Obtener
Media
Moda
Mediana

Evaluación para trabajo en equipo

Señala con una “x” al alumno que cumple con el criterio que se presenta en cada caso

criterios Nombre de cada alumno

Juan pedro maria leslie
1.- colabora y
apoya a sus
compañeros

2.- mantiene la
armonía grupal sin
causar conflictos

3.- proporciona
ideas útiles en las
discusiones

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Ofrece soluciones
a los problemas
que surgen

Su participación
se centra en el
trabajo a realizar

Su participación
es activa durante
todo el proceso

7.- cumple con las

tareas específicas
que son
establecidas en el
equipo

8.-Demuestra
interés por la
calidad del trabajo
y el producto final

9.- maneja el
tiempo y cumple
puntualmente con
cada etapa del
proceso

10.- identifica los

aspectos que se
pueden mejorar
en el trabajo
colaborativo
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