METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Nina Hidalgo

11 diciembre EXAMEN

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
-Autoevaluación y coevaluación (10%)
-Participación (10%)
-Reflexión crítica sobre la importancia de la investigación en educación (10%):
3-4 páginas. Con aparato crítico. Referencias actuales y en inglés a ser posible
-Individual o en parejas, elaboración de un proyecto de investigación (40%). 15 páginas aprox:
Trabajo escrito se presenta el día 11/12 pero se presenta en formato póster académico el día
10/12 en clase.
-Análisis de una investigación educativa (10%):
Se elige artículo académico empírico (con casos probados con conclusiones) y se analiza
-Examen escrito con 5 preguntas cortas a desarrollar de los contenidos vistos en asignaturas (20%):
Examen muy fácil con preguntas abiertas por ejemplo cuál es una variable y tipos.

CLASE II
Definición de la investigación
Ideas generales del texto

1. La investigación es un proceso sistemático de recogida y análisis de datos que emplea

diversos métodos.
2. Los métodos de investigación señalan los diversos modos en que se recogen los datos y se
analizan para la realización de dicha investigación. Se realiza mediante procedimientos
válidos y fiables, planificados, y con el fin de incrementar la probabilidad de ofrecer datos
coherentes a un problema específico propuesto
3. La investigación educativa supone la necesariedad de una búsqueda sistemática adaptada al
problema aunque en sus fases iniciales pueden ser especulativa, que requiere de mecanismos
de control para identificar el margen de error.
4. En la investigación educativa puede darse un total desacuerdo o falta de consenso acerca de
la relevancia de los datos o del problema concreto investigado. Razones para debatir la
adecuación de los métodos de investigación.

4.1 Seleccionar parámetros relevantes para la investigación

4.2 Elección del método de investigación en función de la disciplina relevante para el
estudio.
4.3 La metodología de la investigación no es una ciencia sino un área de estudio cuya
materia prima (fenómenos, sucesos, personas...) ofrecerá datos para la investigación.

TEMA 2. GRANDES TRADICIONES INVESTIGADORAS EN LA EDUCACIÓN

Paradigmas en la investigación educativa

Diferentes aproximaciones a la investigación. Thomas S. Kuhn La estructura de las revoluciones
científicas, Si lo leemos en el diccionario, paradigma es “modelo, ejemplo”. El filósofo
norteamericano lo define de la siguiente manera: “Un paradigma es lo que los miembros de una
comunidad científica comparten, y, recíprocamente, una comunidad científica consiste en hombres
que comparten un paradigma” (Kuhn, 1962, pp. 33 y ss.). La definición escueta no sólo aparenta
circularidad, sino inocuidad.
¿Qué nos dice dicha definición? Nos dice que un paradigma es un conjunto de valores y saberes
compartidos colectivamente, es decir, usados, implícita o explícitamente, por una comunidad.
Compartidos significa también convalidados tácita o temáticamente.

2.2 Positivista: empírico, analítico, o racionalista. Metodología cuantitativa

2.3 Interpretativo: humanístico, naturalista, fenomenológico. Metodología cualitativa
2.4 Socio-crítico: Paradigma socio-crítico. Preferentemente cualitativa

El paradigma positivista define que el mundo es objetivo y que se puede medir de forma objetiva
sin tener en cuenta los investigadores. Le importa el fenómeno medible y consideran que el
investigador es independiente. Consideran que el mundo social sigue las mismas pautas que el
natural y quiere buscar relaciones de causa-efecto.
Sigue el método cuantitativo que busca 1. explicar la realidad: describir, controlar, predecir

Crítica al positivismo
- Es reduccionista. No podemos comprender la realidad tan solo como compartimentos estancos y
matemáticos. La realidad es holística y no se puede trocear.
-Validez ecológica
-La separación de teoría y praxis no es correcto

Paradigma interpretativo
• Método cualitativo. Palabra clave: comprender
• Quiere comprender y profundizar en el hecho como tal en vez de en la descripción
-Consideran que la realidad tiene un carácter puramente interpretativo.
-El contexto es fundamental porque ayuda a dar significado a los hechos.
-El objeto es la acción humana y el significado que esa persona le atribuye
-Comprensión teleológica antes que la causa. Aquí no importa la relación causa-efecto porque las
causas no se pueden dividir como tal y le interesa más bien profundizar en el fenómeno.
Consideran que la subjetividad es intersubjetiva. Si todos los investigadores llegan a misma
conclusión probablemente es que sea real.

Críticas al interpretativo
Se le critica que su único objetivo sea adquirir conocimiento puro pero sin proponer soluciones de
mejora. Por ello se le llama conservadora

Paradigma socio-crítico o Investigación acción

-Quiere responder a las críticas del interpretativo proponiendo soluciones educativas pues si no
sería inútil.
-Este enfoque quiere mejorar la realidad haciendo conscientes a los protagonistas de la realidad del
fenómeno como tal. Se trabaja de forma conjunta con los protagonistas.
Palabra clave: participación

*Ejemplo: En el estudio se quiere averiguar qué diferentes tipos de familia hay. Se hace el
cuestionario y se recaban datos. Eso es positivista. En el segundo interpretativo, se cogen familias
de diferentes comunidades autónomas de España y se le hacen preguntas. Interesa saber por qué
responden eso y no recoger datos solo. En el tercer caso socio-crítico busca talleres familiares para
solucionar problemas.

Posiciones frente a la diversidad paradigmática

-Compiten. No puedes mantener un paradigma positivista e interpretativo a la vez.
-No existen: defiende que estos paradigmas no existen como tal
-Objetivos múltiples. Complementariedad paradigmática dependiendo de lo que se quiera investigar
en ese momento.

TEMA 3. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

I. Formulación del problema
II. Elaborar buen marco teórico
III. Diseño de la metodología

El proceso de investigación tiene 6 FASES: 1. Selección del tema. 2. Identificación del problema
(concretar en qué me quiero centrar dentro de ese tema). 3. Revisión de la literatura (para saber cuál
es el estado de la cuestión sobre el tema investigado y comprobar su pertinencia) 4. selección del
método de investigación (todas las partes específicas que tiene un proyecto donde se especifica qué,
cómo y por qué vamos a hacer algo, formulando objetivos 5. Formular hipótesis (posibles
soluciones al tema propuesto). 6. Selección de la población, muestra o muestreo, y en investigación
cualitativa selección de participantes o informantes clave. Determinar las variables, denominadas
en investigación cualitativa categorías de análisis.

1. Selección del tema: Justificación de la importancia de tu tema y formulación del problema sin
metodología
2. Identificación del problema: sirve para acotar el ámbito de estudio y permite desarrollar el
proceso de investigación. Permite definir objetivos y variables de estudio. Expresa una relación
entre dos o más variables, formulado claramente y sin ambigüedad. Permite realizar una prueba
empírica que confirme o no las hipótesis.

TEMA. La revalorización de las asignaturas de arte en secundaria/revalorización de la educación

artística/el papel de la educación artística en la secundaria
PROBLEMA: ¿Mediante qué actividades se pone en valor las asignaturas (música, plástica...) de
arte en secundaria?

• PROBLEMA: de qué manera reivindican los docentes de las asignaturas de arte la

importancia de las mismas en su formación educativa en secundaria y bachillerato

MARCO TEÓRICO DE INVESTIGACIÓN

Revisión de la literatura: es un espacio donde se muestra lo que se sabe del tema de investigación y
además cómo yo como investigador enfoco ese tema.
1. Delimitación conceptual. Donde teóricamente se explican los puntos más importantes de la
investigación. Se añaden las perspectivas teóricas más importantes que como investigador
manejo.
2. Avances o revisión de la investigación. Se añaden estudios empíricos donde expliquen qué
resultados han empleado. Se puede hacer de varias maneras: cuando existen muchas
investigaciones sobre el tema pero vamos a incidir en algo en concreto porque presenta una
laguna, por ejemplo.

Para el marco teórico:

Fuentes:
-Fuentes primarias
-Fuentes secundarias
-Fuentes terciarias

TEMA 4. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN II

Los objetivos del estudio:

• Señalar lo que se pretende y a lo que se aspira

• Hay objetivos generales y específicos
• NO son objetivos de intervención

Características
El verbo tiene que ir en infinitivo
Deben ser que indiquen resultados, no procesos (por ejemplo, el objetivo no sería investigar, ni
observar algo...)
No poner dos objetivos en el mismo objetivo (conocer y describir no se qué...)
Objetivos de investigación (de adquisición de conocimiento)
Objetivos sencillos donde se recoja toda la info
Poner objetivos generales y deducir específicos

Finalidad y formulación de los objetivos

• Investigaciones cuantitativa: describir. VERBOS CLAVE: CONOCER, IDENTIFICAR,

DETERMINAR, VALIDAR.
• Investigación cualitativa: comprender. VERBOS CLAVE: PROFUNDIZAR,
INTERPRETAR.

Verbos que se pueden utilizar para formular objetivos: Conocer, comprender, descubrir, explicar,
mostrar, identificar, comprobar, contrastar, estimar, descubrir, valorar, evaluar, deducir, informar,
exponer, validar, elaborar, establecer, reconocer, señalar, interpretar, expresar, localizar, detectar,
diferenciar, definir, explicitar, demostrar, constatar, concretar, proponer, afirmar, determinar.

Las hipótesis de investigación

Afirmación de lo que creemos que vamos a encontrar en nuestra investigación.

Formulación de las hipótesis (enfoque cuantitativo)
Hipótesis es:
• Una proposición generalizada o una afirmación comprobable que se formula como posibles
solución al problema planteado.
 • Una explicación plausible o provisional que tiene en cuenta los factores, sucesos o
condiciones que el investigador quiere comprender.
“SI…………….ENTONCES………”

• Implican una revisión previa de la literatura

• Nº de hipótesis: depende de la complejidad de la investigación

FUNCIONES:
• Guías de la investigación: orden y lógica

• Descriptiva y explicativa

• Deductiva: comprueban teorías

• Sugieren nuevas teorías

TIPOS DE HIPOTESIS

1. DESCRIPTIVAS: Expectativas o suposiciones respecto a los fenómenos.

2. CORRELACIONALES: Especifican la relación entre dos o más variables. Asocian dos
variables.
-Pueden establecer la dirección de esta relación
-El orden de las variables no es relevante
3. DIFERENCIA ENTRE GRUPOS: El objetivo es comparar grupos para ver si existen
diferencias entre ellos.
4. CAUSALES: Relación Causa-Efecto. Proponen un sentido de entendimiento entre ellas

SELECCIÓN DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

• CUANTITATIVO

-Experimental
-Ex post facto

• CUALITATIVO

-Estudio de casos
-Etnografia
-Fenomenografia
-Biográfico-narrativo
-Investigación-acción
Definición de variable

Variable: es una característica que varía en los sujetos (opuesto: K)

CARACTERÍSTICAS:

• Es susceptible de ser medida

• Se puede observar

• Se pueden definir: operativamente o constitutivamente (constructo)

• Las variables constitutivas se pueden “OPERATIVIZAR”. Concretar en elementos

observables.

• Una variable se puede operativizar de formas DIVERSAS. La motivación por ejemplo no es

directamente observable. Habría que ver mediante qué parámetros visibles se dimensiona.

• La opertativización requiere VALIDACIÓN. Comprobar si la forma en que se ha concretdo

es válida para medir el constructo, que en este caso es motivación.

TIPOS DE VARIABLES
-Según la naturaleza de los datos
-Según el nivel de medición
-Según su posición en la investigación

Según la naturaleza de los datos:

VARIABLES CUALITATIVAS: son aquellas cuyas categorías no pueden ser expresados en cifras,
y no permiten la realización de operaciones aritméticas con sus valores. (Son cualitativas las
variables nominales y ordinales).

Ejemlos.:
•“Sexo” (Varón/Mujer).
•“Situación laboral” (Ocupado/parado).
•“Estado civil” (Soltero/Casado/Pareja de hecho/Viudo/Separado legalmente/Separado de
hecho/Divorciado).
•“Lugar de Nacimiento” (España / Fuera de España).
•“Empadronamiento” (Sí / No).

VARIABLES CUANTITATIVAS: son aquellas cuyos valores pueden ser expresados

numéricamente, y permiten la realización de operaciones aritméticas (a partir de ellas se pueden
obtener cálculos como los promedios).

Ejm. “Edad”, “Ingresos económicos”, “Peso”.

SE PUEDEN DIVIDIR EN:
CONTINUAS: Son aquellas que pueden tomar el valor de cualquier número real. Supone una
escala de valores ininterrumpida.
Ejm.: La variable “Calificación” (8,3 puntos…), el “Peso” (4,327 K.), los “Ingresos” (1550,20
euros).
DISCRETAS: Son aquellas que está definidas de tal modo, que los datos sólo pueden alcanzar un
determinado valor entero. La escala de medida está interrumpida por espacios, que no contienen
datos intermedios.
Ejm.: “Nº de hijos” (1 / 2 / 3…), “Nº de usuarios atendidos” (1 /2 / 3…)

Según su posición en la investigación:

Variables de las que se espera que produzcan un efecto (“causa”)

Variables Independientes

Se espera que:

Las horas de estudio mejoren las notas.

La aplicación de un tratamiento mejore los niveles de ansiedad.
El género esté relacionado con la elección de carrera profesional.
La mejora en autoestima aumente la calidad de vida.
Niveles de la(s) variable(s) independiente

Variables en las que se espera encontrar cambios como consecuencia de sus respectivas vv.
Independientes (efecto).
 Variables Dependientes

Se espera que:
Las horas de estudio mejoren las notas.
La aplicación de un tratamiento mejore los niveles de ansiedad.
El sexo esté relacionado con la elección de carrera profesional.
La mejora en autoestima aumente la calidad de vida.

Variables que no son la(s) vv. independiente(s) y que también pueden producir cambios en la
variable dependiente, alterando la interpretación de los resultados.

Variables Extrañas
¿Cómo sabemos que existen?
¿Qué hacemos con ellas?
Controlarla
Convertirla en VI

Según su nivel de medición

-ESCALAS NOMINALES: clasifican e identifican individuos u objetos

-ESCALAS ORDINALES: indican el número de orden de mayor a menor o viceversa dentro de su

grupo ≤ ≥ =. Por ejemplo en qué posición has llegado en una carrera. El primero, el segundo, el
tercero.
-ESCALAS DE INTERVALO: atribuyen valores numéricos a los individuos que permiten
establecer cuantitativamente sus diferencias. La distancia entre los valores de la escala son iguales.
No existe el cero absoluto. Por ejemplo cuánto mides, no podría decir que cero centímetros. Sí
conozco las diferencias entre un valor y otro
-ESCALAS DE RAZÓN: son escalas de intervalos que añaden la existencia del cero absoluto.
Variables que en sus variables tienen el cero. Por ejemplo cuántos grados hay, o cuánto has
estudiado para el examen.
Categorías de análisis:

LA POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO /LAS CATGEGORÍAS DE ANÁLISIS

Población: conjunto de individuos que comparten una características o varias y a quien yo
generalizo la investigación.
Muestra: conjunto de casos extraídos para la población
Los participantes:
-Una vez que la pregunta se considera un problema de investigación, toca recoger evidencia
empírica para contrastar la hipótesis.
-Antes de pasar al método idóneo para el contraste, hay que plantear quiénes serán los participantes.
Características de los participantes sobre los que se investigará
-Representatividad
-Accesibilidad
Representatividad
Deben parecerse a los demás individuos de la población objeto.
Permite generalizar las observaciones de los participantes a su población de origen.
Cuanto mayor sea el tamaño de la muestra, mayor será su representatividad.
Accesibilidad
Todo lo anterior debe conseguirse dentro de lo razonable.
Limitaciones de espacio y tiempo (para conseguir la muestra, y para recoger los datos)

4.4 Condiciones de medición (validez externa e interna)

TAMAÑO SUFICIENTE: para garantizar la representatividad

TAMAÑO DE LA MUESTRA:

A mayor población mejor porcentaje.

Para poblaciones N<100 toda la muestra
Para N=500 tomar el 50%
Para la población de N≈1500 tomar el 20%
Para N>5000, 400 es adecuado.

Muestreo

-Proceso para obtener una representación (con las mismas características de interés) de una
población.
-Una muestra representativa permite generalizar las conclusiones a la población (una muestra no
representativa es una muestra sesgada).
-Las unidades de muestreo (quién va a contestar) no siempre son individuos: pueden ser diadas,
triadas, familias, grupos…
Tipos de muestreo
Población: Conjunto de elementos (en psicología y educación, casi siempre personas) que
comparten al menos una característica de interés. Conjunto del cual se quiere conocer “algo”.
Muestra: Subconjunto de esa población. Conviene seleccionar muestras cuando la población es
demasiado grande para abarcarla, o cuando es tan uniforme que cualquier muestra es representativa.

Dentro de estas técnicas podemos considerar dos grandes bloques:

1. Técnicas de muestreo probabilísticas: donde es posible calcular la probabilidad de que cada
elemento de la población forme parte de la muestra.
1.1. Muestreo aleatorio simple. Puro azar.
1.2. Muestreo aleatorio estratificado: Agrupación. De cada bloque agrupado se eligen 15.
1.3. Muestreo por conglomerados. El más común. No se elige sujeto sino grupo natural, por
ejemplo un aula o una escuela.
1.4. Muestreo por etapas (polietápico). Combinación de varias de estas herramientas.
2. Técnicas de muestreo no probabilísticas: donde es imposible calcular esa probabilidad.
2.1. Casual: facilidad de acceso. Voluntarios. Salir de la facultad y que haya alguien en la
puerta pidiendo hacer una encuesta, por ejemplo.
2.2. Intencional: cuando elijo a personas concretas o grupos concretos porque interesan para
la investigación.
2.3. Cuotas: determinadas características. Pero no al azar. Se quieren mantener determinadas
características, por ejemplo el género, y a partir de estos criterios se elige.
2.4. Bola de nieve: unos llaman a otros. Cualitativa.

Participantes o informantes clave: explicar con el mayor detalle posible cuántas personas van a
participar en mi estudio, cómo se va a contactar con esas personas, con qué criterios se han elegido
y si hay cuotas mantenidas (es decir, condiciones compartidas). 15 ó 20

LAS TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
FASES:

-Selección de las técnicas y/o elaboración (Fiabilidad y Validez). Validación de caso único;
validación por expertos; validación estadística.
-Aplicación
-Grabación y registro de los datos
-Análisis de resultados
Instrumentos: Test, cuestionarios, escalas de observación, pruebas de papel y lápiz (objetivas, lisas
de control, escalas de actitudes), etc.
Estrategias: entrevistas, observación participante, etc
Tecnologías: audiovisuales, grabación video, audio, etc

Análisis de Datos: los datos se van a analizar de forma estadística.

LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA VERSUS CUALITATIVA

CUANTITATIVA.
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA:
-La metodología empírico-analítica (cuantitativa, positivista, científica) se resume en los siguientes
rasgos (Arnal, del Rincón y Latorre, 1992, p.85):

-Naturaleza de la realidad. Considera la realidad como algo externo al investigador, singular y

tangible, que puede dividirse en variables.

-Finalidad de la investigación. conocer y explicar la realidad para predecirla y controlarla. Pretende

llegar a generalizaciones.

-Naturaleza de la relación investigador-objeto investigado. El investigador es un ser objetivo.

Neutralidad.

-Problemas que investiga. Suelen ser problemas que surgen de teorías o postulados. Se orienta a
contrastar teorías.

-Teoría y práctica. Separa la teoría de la práctica. La teoría tiene un carácter de normativa para la
práctica.

-Criterios de validad. Establece como criterios de calidad la validez, la fiabilidad y la objetividad.

Sirven para ver si se pueden generalizar los resultados.

-Instrumentos. Se basa en instrumentos que implican la codificación de los hechos, utilizando test,
cuestionarios, escalas de medid..

-Análisis de los datos. Es de carácter estadístico, aportando análisis cuantitativos.

TIPOS
-Investigación experimental: manipula la variable independiente, es decir, que yo por ejemplo voy a
dos clases para comprobar si trabajando por grupos se entiende mejor la historia, y en otro grupo
desarrollo otra dinámica, estás manipulando la variable independiente para comprobar si la
hipótesis es cierta.

-Investigación cuasiexperimental: en educación casi no se da

-Investigación ex post facto: estudios que no manipulan ka realidad, estudian la realidad tal cual es,
pero no aplicando. Si quiero comprobar cómo las adolescentes..se quedan embarazadas en
secundaria, cojo a los que han vivido esa situación, pero no inseminaría a nadie.

TÉCNICAS DE LA CUANTITATIVA

-CUESTIONARIO

-TEST: está validado previamente. Por ejemplo un test para medir la inteligencia.

-OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

-PRUEBAS ESTANDARIZADAS

-ESCALA DE ACTITUDES

-LISTA DE COMPROBACIÓN: si determinadas cosas se dan en la realidad que yo observo

RASGOS COMUNES DE LA INV. CUALITATIVA

-No quiere crear leyes universales sino profundizar en una realidad.

-Son estudios centrados en CONTEXTOS ESPECÍFICOS

-Reivindican la vida cotidiana y el contexto natural de los acontecimientos como escenario básico
para comprenderlos, interfiriendo lo menos posible con ellos.

-Es una perspectiva HOLÍSTICA. No quiere dividir el fenómeno sino considerarlo tal y como se da
en la realidad, de forma global.

-TIENEN UNA NATURALEZA INTERPRETATIVA

-Los investigadores participan de la investigación y son el PRINCIPAL INSTRUMENTO DE

MEDIDA

-Filtran la realidad y le dan sentido , la interpretan.

-Es una análisis profundo del comportamiento y su significado en la interacción social diaria.

-Utilizan como estrategia fundamental la TRIANGULACIÓN

-Diferentes participantes,

-Diferentes fuentes de información: personas, instrumentos, documentos, etc.

-Atribuyen SIGNIFICADO a la situación estudiada y descubren el significado que los

acontecimientos tienen para los que los experimentan.

-La RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN está unida al proceso de análisis, pues indaga lo que
pasa y analiza críticamente lo que está captando.
- Es importante el uso del LENGUAJE

-Utilizan estrategias de obtención de información como la observación participante intensiva y a

largo plazo, las entrevistas en profundidad y el registro cuidadoso de todo lo que acontece, mediante
notas de campo y recogida de la evidencia documental.

-Intersubjetividad y consenso.

DISEÑO DE INV. CUALITATIVA

-Fase exploratoria y de reflexión

-Fase de planificación: selección del escenario y estrategias

-Fase de entrada al escenario: negociación, selección de los participantes, papel del investigador...

-Fase de recogida y análisis de la información

-Fase de retirada del escenario

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

-Observación participantes

-Entrevista: estructurada, semiestructurada y e informal

-Documentos personales

-Análisis documental

-Grupos de discusión

-Notas de campo: ir apuntando sensaciones.

LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

-Estudios de casos

-Etnografía

-Biográfica-narrativa

-Teórica fundamentada: extracción de casos concretos a partir de ….EL ESTUDIO DE

PEQUEÑOS CASOS AYUDAN A FORMAR UNA TEORÍA GENERAL.

-Investigación acción: Paradigma sociocrítico.

TEMA 9

DESPUÉS DE METODOLOGÍA: Resultados: puramente descriptivos

Discusión: comparación con otros estudios

Conclusiones: Una parte interpretativa, Fortalezas y debilidades, futuras líneas de investigación

TEMA 8. VOLUNTARIO. LEER. TRES PREGUNTAS OPTATIVAS

COSAS MÁS IMPORTANTES DE LOS TEMAS:

TEMA 1. DEFINICIÓN Y CARACTERSTICAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA

TEMA 2. TODO.

TEMA 3. TIPOS DE MUESTREO Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN

TEMA 6. ¿Qué es la investigación experimental?

ES LA ÚNICA. MANIPULA LA VARIABLE INDEPENDIENTE. Por ejemplo si quiero ver si

trabajar en grupo mejora el rendimiento de matemáticas, hago que un grupo trabaje en
grupo y otro no para ver si mejora o no. Manipulo el hecho de trabajar en grupo . porque la
dependiente es lo que cambia, es decir, el rendimiento en matemáticas.
Características:

-Grupos equivalentes: ambos grupos comparten las carácterísticas del muestreo.

-Debe haber dos grupos o más para poder establecer comparaciones.

-La manipulación de las variables independientes es la característica más importante.

-Medición de las variables dependientes

-Se utiliza la estadística inferencial (probabilidad). Permite confirmar si esa variable que estoy
manipulando ejerce incidencia en lo que quiero comprobar

-Control de las variables extrañas para que distorsionen losa análisis de la variable dependiente.
Controlar significa repartir por igual en los dos grupos.

FASES DE UN EXPERIMENTO O METODOLOGÍA

-Planteamiento de un problema
-Formulación de hipótesis
-Realización de un diseño adecuado a las hipótesis
-Recogida y análisis de datos Elaboración de conclusiones

VARIABLES:
Diseños experimentales:

El experimental cumple todas las condiciones, el preexperimental dos o menos, y el cuasi no

puede hacer los grupos al azar. ES LA DIFERENCIA ENTRE TODOS.

-Existen los diseños pre-experimentales, los diseños exeperimentales propiamente dichos y los
diseños cuasiexperimentales.

-Diseños preexperimentales: Cuentan con dos o menos de las seis características de la

investigación. Su validez interna es muy débil y los resultados son difíciles de interpretar.

-Diseños cuasiexperimentales: En este caso, no se eligen los sujetos al azar y no se puede disponer
de un grupo de control. Por esto, no son verdaderos experimentos, pero proporcionan un control
razonable sobre las fuentes de invalidez.

HAY VARIOS TIPOS DE EXPERIMENTAL:

*Grupo de control: al que no haces el tratamiento. Grupo experimental: al que sí

1. Diseño pretest-posttest con grupo de control: se analiza al principio y al final con los
cambios hechos

2. Diseño posttest con grupo de control: CUANDO SOLO SE HACE LA PRUEBA FINAL

3. Diseño Solomon: combina ambas técnicas.

Limitaciones de la investigación experimental:

Limitaciones ambientales:

-Limitaciones en la medida (dificultades de observación y cuantificación)

-Limitaciones de tipo ético

-Limitaciones derivadas del objeto

LA INVESTIGACIÓN EX POSTFACTO

Estudio NO experimental donde no modifico ni controlo el objeto de análisis. Analizo la realidad tal
cual sucede para ver las relaciones. NO CONTROLA NI MODOIFICA EL OBJETO DE
ANÁLISIS. Los fenómenos producen al margen de la voluntad del investigador. Ej: La
inteligencia (Variable Independiente), causa del rendimiento académico (Variable Dependiente).

La investigación ex post-facto respeta el fenómeno tal y como se produce en su ámbito natural y no

trata de manipular la realidad de ninguna manera, por eso resulta muy útil en ámbitos en los que es
el ser humano es el centro

Se distingue de la investigación experimental en que se centra en el estudio de fenómenos que ya se

han producido, es decir, no podemos ejercer el control sobre las variables.

Características:

-Respeta los fenómenos tal y como se producen.

-No trata de controlar las condiciones de producción del fenómeno o las variables.

-Aplicables a las ciencias sociales y humanas.

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIOS EX POSTFACTO: importante

-DESCRIPTIVO: describir un fenómeno

-DESARROLLO: quieren ver cómo evolucionan las variables en un determinado periodo de tiempo

• Longitudinal: estudio de la misma población y muestra a lo largo de los años. MISMA

POBLACOIN Y MISMA MUESTRA DURANTE VARIOS AÑOS VER DATOS Y
EVOLUION

• Transversal: al misma población pero no la misma muestra. En un mes. MISMO

MOMENTO TEMPORAL MISMA POBLACION DIFERNETES MUESTRAS COGES
LOS DATOS A LA VEZ

• Cohortes: como el transversal pero no recoges los datos en el mismo momento temporal.
No es la misma muestra. MISMA POBLACION DIFERENTE MUESTRA PERO NO EN
EL MISMO MOMENTO TEMPORAL. COGES DATOS

• Tendencias: A VECES LA POBLACION ES CAMBIANTE, NO MANTIENES

POBLACION NI MUESTRAS Y EN DIFERNTE O MISMOS ESPACIOS
TEMPORALES, DIFERENTES MUESTRAS Y PRUEBAS.

-COMPARATIVOS O CASUALES: a es la causa de B pero no al revés

-CORRELACIONALES afirmar que hay una relación

Estudios de Desarrollo:

Describir un fenómeno dado, analizando su estructura, descubriendo asociaciones, cambios en el

tiempo, observando sistemáticamente, después de producido: EL RESULTADO ES UNA
DESCRIPCIÓN PROFUNDA DE UN FENÓMENO. Describen la evolución de las variables
durante un periodo determinado de tiempo. En general se centran en el análisis de las diferencias
asociadas a la edad y, por tanto pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos con el
transcurso del tiempo.

IMPORTANTE:

DESCRIBIR, CONTROLAR Y PREDECIR: CUANTITATIVA

COMPRENDER, PROFUNDIZAR, INTERPRETAR: CUALITATIVA

TEMA 7. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Diseño de investigación educativa:

La investigación cualitativa: TIPOS

1. Estudios de casos

2. etnográfica

3. Biográfica-narrativa

4. Teoría fundamentada

5. Investigación-acción (paradigma sociocrítico)

Estudios de casos.

El Estudio de casos pretende comprender la particularidad del caso, en el intento de conocer cómo
funcionan todas las partes que los componen y las relaciones entre ellas para formar un todo.

Descripción:

-Descripción y análisis detalladas de unidades sociales o entidades educativas únicas” (Yin, 1989)

-Estudio de la particularidad y complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su

actividad en circunstancias concretas” (Stake, 1998)

OBJETIVOS

• Exploratorio:
 • Descriptivo:

• Explicativo:

CARACTERÍSTICAS (pdhi)

Particularista: te interesa como investigador

Descriptivo: rica descripción de los fenómenos

Heurístico: aumentar la comprensión de un fenómeno

Inductivo: las observaciones que vas realizando te ayudan a describir la realidad

TIPOS

-ESTUDIO INTRÍNSECO DE CASOS: interesa el caso en sí mismo y por eso lo eliges

-ESTUDIOS INSTRUMENTAL DE CASOS: no interesa tanto las cosas sino que los casos son
elegidos para dar respuesta a un objetivo

-ESTUDIO COLECTIVO DE CASOS.: no puede ser una persona sino un grupo o varios. Qué
características tienen las escuelas que tienen BI y si eso genera competitividad.

ETNOGRÁFICO:

Investigación de forma de un grupo social

CARACTERÍSTICAS:

Carácter fenomenológico, describir los caracteres desde como los participantes vivencian,
interpreta…un fenómeno. Lo que importa es el estudio de los fenómenos.

-El investigador hace una permanencia bastante profunda en el lugar donde se produce el fenómeno.
Persistencia estable en el escenario. El rapport es el clima de confianza para empezar a trabajar.

-Es holística y naturalística, se define el fenómeno en su globalidad, no lo desglosa, porque quiere

una imagen global del fenómeno, dentro del contexto natural donde se está desarrollando.

-Carácter inductivo, de los hechos concretos se generaliza a la ley.

-Acceso al escenario, permanencia y rapport. Lo más importante LAS TRES BÁSICAS

-Uno de los aspectos más importantes de la investigación etnográfica es el acceso al escenario:
elemento clave dentro de la investigación etnográfica, como el investigador se introduce al contexto
a estudiar.

-La forma en que el investigador acceda y permanezca en el escenario es esencial para el desarrollo
de la investigación.

DOS TIPOS

-MICROETNOGRAFÍA

-MACROETNOGRAFÍA

INVESTIGACIÓN BIOGRÁFICO-NARRATIVA:

La investigación biográfica –narrativa denominada también método biográfico sitúa a los

informantes como protagonistas principales y sujetos de investigación. El interés se centra en
cuestiones subjetivas y asuntos vitales, obtenidos a través del relato que, permite captar la riqueza
y detalles de los significados en los asuntos humanos (motivaciones, sentimientos, deseos o
propósitos).TRAYECTORIA Y HECHOS VITALES QUE HAN INCIDIDO SOBRE UN FENÓMENO
QUE QUEREMOS ESTUDIAR

La biográfica tiene instrumentos propios diferentes a los otros métodos generales de cuali

INSTRUMENTOS:

-Autobiográfica

-Diarios

-Cartas

-Historias de vida

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. Paradigma sociocrítico

Elliott (1981): “Una investigación – acción es un estudio de una situación social con el fin de
mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”.

Kemmis (1984)“Investigación acción es una forma de indagación autorreflexiva realizada por los
participantes en las situaciones sociales para mejorar y aumentar la racionalidad y la justicia de:
sus propias prácticas sociales o educativas, su comprensión sobre las mismas y las situaciones e
instituciones en que estas prácticas se realizan”.
Finalidad de la investigación-acción:

-Los propósitos o fines últimos de la investigación – acción se centran en (Latorre, 2004):

-Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que se procura una mejor
comprensión de dicha práctica.

-Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.

-Acercarse a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento.

CARACTERÍSTICAS:

• Práctica: surge de la práctica y va a la práctica.

• Espiral introspectiva: se caracteriza por ciclos de planificación, acción, observación y

reflexión. Se basa en los ciclos de acción

• Participativa y colaborativa: el investigador es uno más. El colectivo es el que hace la

investigación.

• Emancipatoria: lo que se busca es que los participantes reflexionen y cambien lo propio

práctico.

• Interpretativa: las soluciones de las investigaciones se consiguen a través de los puntos de

vista de los participantes.

• Crítica: quiere cambiar la realidad, no se conforma en describirla.

¿Cómo se hace una investigación-acción? MEDIANTE UN CICLO DE ACCIÓN

PLANIFICAR-REFLEXIONAR- OBSERVAR-ACTUAR

SE REVISA EL PLAN Y LUEGO, REFLEXIONAR-ACTUAR-OBSERVAR

CLASIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Técnica: mayor presencia del investigador.

Práctica: mediana presencia del investigador. se combina decisiones del profesor con la del
investigador

Enmancipatoria: mínima nula presencia del investigador. Todo lo hace el profesor. El investigador
es un mero asesor. El profesor hace el ciclo de acción