PSICOLOGÍA SOCIAL

23 DGB/DCA/01/2013
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE SEXTO CAMPO DE CONOCIMIENTO HUMANIDADES Y CIENCIAS

TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICO

CRÉDITOS 6

En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a PSICOLOGÍA SOCIAL integradas en bloques
para el logro del aprendizaje.

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ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA

-Fundamentación. 4

-Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del Plan de Estudios. 6

-Distribución de Bloques. 7

-Competencias Genéricas en el Bachillerato General. 8

-Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Humanidades y Ciencias Sociales. 9

-Bloques.
Bloque I 10
Bloque II 13

-Anexos- 18

-Información de apoyo para el cuerpo docente. 22

-Créditos y directorio. 23

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FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas
las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los
niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que
prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por
la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas
Tal como comenta Anahí Mastache , las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir
que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas
desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación
entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación
básica);

Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
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Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales. (componente de formación
propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral.
(componente de formación para el trabajo).
Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de PSICOLOGÍA
SOCIAL que pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Sociales.
La finalidad de la asignatura, es que el alumnado reconozca a la Psicología como una ciencia, sus áreas y diferentes corrientes teóricas, así como aspectos
biológicos y la clasificación de las emociones que influyen en el comportamiento, a través de elementos teóricos y metodológicos que le permitirán conocer su
campo de estudio y su aplicación, proporcionándoles conocimientos para su desarrollo integral.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias
relacionadas con el campo disciplinar de CIENCIAS SOCIALES, que promueve la asignatura de PSICOLOGÍA SOCIAL.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera
la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida
cotidiana.
PSICOLOGÍA SOCIAL, permite el trabajo interdisciplinario con las asignaturas del componente de formación básica; Biología I y II, donde se abordan las estructuras
orgánicas del ser humano como base de algunos procesos psicológicos. Ecología y Medio Ambiente, le ayuda a comprender los procesos adaptativos. Química I y II
le permite entender cómo en el organismo se producen sustancias químicas que pueden estar relacionadas directamente con la conducta y las emociones. Física I y
II aporta elementos importantes en lo que se refiere al método científico en particular al experimental y sus aplicaciones. Matemáticas I y II proporcionan las
herramientas cognitivas que auxilian en la investigación de los procesos psicológicos, ejercitando el pensamiento de análisis y la resolución de problemas. Ética y
Valores I y II al analizar al hombre, la sociedad, las normas y valores, que están relacionados con los factores sociales de la conducta en el proceso de toma de
decisiones. Informática I y II los provee de estrategias para realizar presentaciones electrónicas y buscar información en portales electrónicos. Filosofía que los
introduce a temas epistemológicos y la asignatura de Metodología de la Investigación les permite analizar y comprender la importancia de la investigación científica.
Asimismo, con Orientación Educativa la cual les proporciona a las alumnas y alumnos las herramientas necesarias para desarrollar sus conocimientos habilidades y
actitudes en las áreas escolar, institucional y psicosocial.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Matemáticas I Matemáticas II
Filosofía
Química I Química II Biología I Biología II
Ecología y Medio
Ética Y Valores I Ética Y Valores II Física I Física II Ambiente

Informática I Informática I I Metodología de la

Investigación

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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DISTRIBUCIÓN DE LOS BLOQUES

El programa de PSICOLOGÍA SOCIAL está conformado por los siguientes bloques:

BLOQUE I IDENTIFICAS LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA.

En este primer bloque el alumnado identifica a la Psicología como ciencia, analiza las diferentes corrientes teóricas para describir sus principales aportaciones y
reconoce las áreas de la de ésta para identificar su campo de acción.

BLOQUE II ANALIZAS LA RELACIÓN ENTRE LOS PROCESOS NEUROFISIOLÓGICOS Y LA CONDUCTA.

En este bloque el docente promueve en las alumnas y alumnos desempeños que les permiten explicar las partes que conforman el Sistema Nervioso Central y
Periférico, describir la estructura y clasificación de las neuronas y comprender el papel que tienen las hormonas en la conducta.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su
entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una
convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO CIENCIAS SOCIALES
I II

1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en X
diferentes escenarios sociales.

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno
socioeconómico actual.

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene X
el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico- X
metodológicos

5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la X
interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar X
la identidad del México de hoy.

7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.

8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto X
ideológico, político y jurídico.

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I IDENTIFICAS LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA 20 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Identifica la Psicología como Ciencia para reconocer su campo de estudio.

Analiza las diferentes corrientes teóricas para describir sus principales aportaciones.
Reconoce las áreas de la Psicología e identifica su campo de acción.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información relacionada con la
Psicología.
Expresa ideas y conceptos que reflejen una visión integral de la Psicología como ciencia, mediante
representaciones lingüísticas y gráficas.
Teorías psicológicas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral de las corrientes teóricas de la Psicología e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes psicológicas y sus diferentes áreas mediante
procedimientos teórico metodológicos.
Identifica las áreas de la Psicología como un medio para resolver problemas de su entorno.

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Realizar una breve explicación de la Psicología Realizar anotaciones de la presentación que da la/el docente y con Portafolio de evidencias (individual) que
como ciencia, auxiliándose de las TIC´S. ellas elaborar un organizador gráfico que permita resumir los puntos integre los trabajos realizados de los bloques
más importantes. y diseñar una rúbrica sobre las características
que debe cumplir el portafolio.

Solicitar de forma individual se realice una Realizar de manera individual la investigación documental y Lista de cotejo que describa las
investigación documental sobre el concepto de elaborar con la información un mapa conceptual. características a evaluar del mapa conceptual
Psicología, antecedentes, método y principales e integrar al portafolio de evidencias.
precursores.

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Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Organizar una lluvia de ideas para definir a la Participar con las compañeras y compañeros de grupo, elaborar un Portafolio de evidencias: diagrama de llaves.
Psicología como ciencia y describir las diagrama de llaves sobre el concepto de Psicología como ciencia y
características del método científico. las características del método científico.

Presentar al grupo el video “Psicología Científica: Revisar el video en grupo y de manera individual analizarlo Portafolio de evidencias: conclusiones.
método experimental” y proporcionar a los conforme a la guía entregada por la/el docente. Posteriormente,
estudiantes una guía sobre los puntos a analizar. asociar lo visto en clase con el análisis del video y elaborar
conclusiones.

Organizar al grupo en equipos y solicitar una Presentar los resultados de la investigación de campo conforme a la Rúbrica que describa las características que
investigación de campo sobre lo que opinan corriente teórica asignada. Elaborar con todo el grupo un cuadro debe cubrir la investigación de campo e
diferentes psicólogos sobre las siguientes corrientes comparativo sobre las principales características, las semejanzas o integrar al portafolio de evidencias.
psicológicas: Psicoanálisis, Gestalt, Conductismo, diferencias de cada una de las corrientes teóricas.
Humanista, Cognitiva y Neurociencia. Coordinar las
exposiciones.

Solicitar que de forma individual se elabore una Realizar de forma individual la elaboración de una línea del tiempo y Portafolio de evidencias: línea del tiempo con
línea del tiempo para ubicar los eventos históricos y en binas retroalimentar el trabajo realizado. los eventos históricos de la Psicología.
avances más relevantes de la Psicología científica.

Utilizar las TIC´S para presentar al alumnado las En binas identificar las principales características de cada una de Rúbrica de los aspectos a evaluar del tríptico.
diferentes áreas de la Psicología, destacar las las áreas como ámbito laboral, lugar de aplicación, características
características principales de cada una de ellas. del Psicólogo.
Elegir un área de interés y diseñar un tríptico.

Coordinar nuevos equipos y solicitar una entrevista Diseñar en equipo las preguntas a realizar en la entrevista, Portafolio de evidencias: entrevista a
a un Psicólogo de la comunidad para conocer su posteriormente aplicarla a un psicólogo de la comunidad y comentar psicólogos sobre los campos de acción de la
función y campo de aplicación. ante el grupo sus experiencias, la información recabada, las Psicología.
conclusiones y sus habilidades.

Solicitar que de forma individual se realice un Redactar un ensayo sobre “La aplicación de la Psicología en mi Portafolio de evidencias: ensayo “La
ensayo con el título “La aplicación de la Psicología entorno y vida personal”. aplicación de la Psicología en mi entorno y
en mi entorno y vida personal”. vida personal”.

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ROL DEL DOCENTE

Para promover el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas la/el docente:

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales

amplios.
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como

para expresar ideas.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.


MATERIAL DIDÁCTICO
Videos: “Psicología Científica: método experimental” y “Psicoanálisis el poder del subconsciente”.
Bibliografía y sitios web recomendados.

FUENTES DE CONSULTA
BÁSICA:
LAHEY, B., B. (2007).Introducción a la Psicología (9ª ed.). México: Editorial: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2008). Psicología 1 (1ª ed.). México: Nueva Imagen.

COMPLEMENTARIA:
ALONSO, J. (2002). Psicología (2ª ed.). México: McGraw-Hill.
GARRISON, M. y LOREDO, O. (2002). Psicología. México: McGraw-Hill.

ELECTRÓNICA:
Dennis Coon. Fundamentos de psicología. Ed. 10 (documento en línea) http://books.google.com.mx (consulta 21/04/2010)
Magdaleno José Aceves. Psicología general. (documento en línea) http://books.google.com.mx (consulta 21/04/2010)
Video psicología científica: método experimental: http://psicologiaentreparentesis.wordpress.com/category/tema-1-la-psicologia-como- ciencia/

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II COMPRENDES LA INFLUENCIA DE LAS BASES SOCIALES EN LA PERSONALIDAD Y LA CONDUCTA 28 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

 Analiza los factores biológicos, psicológicos y sociales que determinan diferentes tipos de personalidad.
 Reconoce la personalidad como un proceso dinámico que permite tener un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás.
 Describe la interacción social, la dinámica de los grupos y su influencia en la conducta.
 Examina la influencia del medio social en el desarrollo de la personalidad.
 Reflexiona acerca de la influencia de los estereotipos negativos que limitan el desarrollo personal y social.
 Identifica algunos valores, normas y pautas de conducta como producto del proceso de socialización.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Se conoce y valora así mismo como un ser biopsicosocial que le permite comprender su personalidad.

Cultiva relaciones interpersonales, a partir del conocimiento de los distintos tipos de personalidad, que
contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes le rodean.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en el proceso de socialización y su

interacción, así como en la persuasión y propaganda que manejan los medios de comunicación.
Bases sociales de la personalidad y de la
conducta. Reconoce y analiza la diversidad, para asumir con responsabilidad y respeto las diferencias sociales.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, reconociendo la
diversidad en un espacio de igualdad, equidad y derechos de todas formas de discriminación, asumiendo el
respeto a las diferencias y rechazando toda forma de discriminación.

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Comentar, auxiliándose de las TIC’s, aspectos Registrar en un organizador gráfico las ideas clave sobre las diversas Integrar al portafolio de evidencias el organizador
destacados, sobre personajes como Hitler, Gandhi, definiciones de personalidad que propone el grupo. gráfico (mapa conceptual, mental, cognitivo de
Napoleón, Dalai Lama, entre otros; que hagan nubes, diagrama de llaves, etc.).
evidente el concepto de personalidad para propiciar
una discusión guiada sobre cómo definimos la
personalidad.

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Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Utilizar las TIC’s para presentar al alumnado la Identificar las ideas esenciales de las características o elementos de la Rúbrica que contemple los indicadores para la
definición, concepto y factores de la personalidad, personalidad, y elaborar un esquema gráfico sobre la definición, concepto elaboración y evaluación del esquema gráfico.
según varios autores. y factores de la personalidad.

En trabajo colaborativo (coordinarse cuando menos Conformar equipos y realizar consulta en portales de internet sobre Integrar al portafolio de evidencias el reporte
con el personal docente de metodología de la indicadores para la elaboración y evaluación de proyectos de (proyecto) de investigación sobre personalidad.
investigación), solicitar al alumnado un (proyecto) investigación académica, con la finalidad de elegir y desarrollar un Para evaluar el reporte emplear una lista de cotejo
trabajo de investigación relacionado con el tema de la proyecto de investigación sobre la personalidad. con los indicadores que se deben considerar en la
personalidad. elaboración de dicho reporte.

Sugerir algunos de los siguientes contenidos: Realizar una investigación documental y de campo, si es necesaria, Rúbrica para evaluar el reporte de investigación
 Rasgos de personalidad en la bulimia y anorexia acerca de los temas de personalidad planteados por el o la docente. documental y de campo sobre temas de
nerviosa. personalidad.
 Rasgos de personalidad del adicto a las diferentes
drogas
 Rasgos de personalidad de un líder.
 Obesidad y rasgos de personalidad.
 Rasgos de personalidad de un delincuente.
 Rasgos de personalidad de un jugador
compulsivo.
 Rasgos de personalidad de un deportista de alto
rendimiento.
 Personalidad y autoestima
Asesorar, complementar y resolver las dudas que se
presenten en el desarrollo del proyecto de
investigación.
Elaborar un organizador gráfico que permita resumir los puntos más Integrar el organizador gráfico (mapa
Realizar una explicación, auxiliándose de las
importantes del proceso de socialización. Citar algunos valores, conceptual, mental, cognitivo de nubes,
TIC’s, del proceso de socialización, concepto,
normas y pautas de conducta adquiridos a través del tiempo por la diagrama de llaves, etc.). al portafolio de
agentes, tipos y cómo se da la interacción social.
influencia de diversos agentes. evidencias.

Utilizar las TIC’s para presentar al alumnado cómo a En binas, a través del material proporcionado por la o e docente, Integrar al portafolio de evidencias el análisis
partir de la persuasión y propaganda se incide en la identificar y realizar un análisis de las principales características o crítico de un anuncio publicitario.
toma de decisiones y desarrollo de la personalidad. elementos de persuasión y cómo inciden en la toma de decisiones y en el
Proporcionar ejemplos de productos publicitarios. desarrollo de la personalidad.

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Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Posteriormente de manera individual elegir un anuncio publicitario emitido

en prensa o televisión, observarlo desde el punto de vista de su capacidad
persuasiva y realizar un análisis crítico.

Exponer haciendo uso de las TIC’s la definición de Elaborar de forma individual un mapa conceptual y en binas retroalimentar Integrar el mapa conceptual y síntesis del artículo
estereotipo, su tipología y ejemplos, así mismo, la el trabajo realizado; asimismo, consultar el artículo “Los estereotipos periodístico al portafolio de evidencias.
relación estereotipo prejuicio- actitud intolerante- negativos son una enfermedad social” disponible en: http:/
discriminación y su influencia en el desarrollo personal /www.jornada.unam.mx/ 2010/ 10/ 07/ lsportada.html y elaborar una
y social. síntesis.

Por equipos solicitar una recopilación de imágenes de Organizarse en equipos mixtos y buscar imágenes de estereotipos Rúbrica que describa las características a evaluar
estereotipos sociales y con ellas realizar un periódico sociales, con ellas elaborar un periódico mural, proponer la forma de del periódico mural e integrar al portafolio de
mural que manifieste la influencia negativa de los presentación y los materiales a utilizar. evidencias.
estereotipos sociales, en el desarrollo personal y Posteriormente explicar a sus demás compañeras y compañeros y de
social. otros grupos su influencia negativa y cómo puede afectar al desarrollo
personal.

Solicitar de manera individual, una investigación Realizar la investigación documental, en fuentes bibliográficas y Lista de cotejo para evaluar el reporte de
documental sobre el tema: “¿Qué es la cultura?”. electrónicas, sobre el tema “¿Qué es la cultura?”, incluir los aspectos: investigación.
concepto, sus elementos, cómo nos integramos a ella, sus diversas
manifestaciones y cómo influye sobre los individuos. Integrar un reporte
de investigación del tema.

Organizar equipos y solicitar una investigación de En equipos realizar una investigación de campo de los diversos grupos Rúbrica para evaluar la presentación del trabajo
campo de los diversos grupos culturales que se culturales que se presentan en su comunidad (escolar y local), identificar de investigación.
presentan en su comunidad (escolar y local) y sus sus principales características y manifestaciones culturales, así como su
manifestaciones. Solicitar realizar una presentación interacción y relación.
electrónica de los grupos, características y Posteriormente proponer la forma de presentación y exponerlo ante sus
manifestaciones. compañeras y compañeros de grupo.

Preparar un documento sobre la formación de Leer de forma individual el documento proporcionado por el o la docente, Integrar al portafolio de evidencias el gráfico
actitudes que incluya: concepto, propiedades y identificar las ideas principales e incluir una definición personal de actitud (mapa conceptual, mental, cognitivo de nubes,
componentes. y con ello elaborar un organizador gráfico. diagrama de llaves, etc.) de la definición de
actitud.

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Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Presentar al grupo la película “El estudiante” o “Nell” y Revisar la película en grupo y de manera individual analizarla conforme a Integrar las conclusiones al portafolio de
proporcionarles al alumnado una guía sobre los puntos la guía entregada por el o la docente. evidencias.
a analizar. Posteriormente, asociar lo visto en clase con el análisis del video y
elaborar por escrito sus conclusiones.

Establecer los criterios y asistir al alumnado en la Redactar un ensayo en primera persona sobre socialización e impacto en Rúbrica de los aspectos a evaluar del ensayo.
elaboración de un ensayo. el desarrollo de la personalidad. Integrar el ensayo al portafolio de evidencias.

Solicitar que de manera individual se elaboren dos Buscar en fuentes electrónicas o bibliográficas información para diseñar Integrar la analogía al portafolio de evidencias
analogías, una sobre grupos sociales y otra sobre una analogía sobre grupos sociales, destacando su concepto,
cultura. características y la función de cada grupo, y otra analogía sobre la cultura
con sus principales elementos.

ROL DEL DOCENTE

Para promover el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas la/el docente:
Argumenta la naturaleza de la personalidad favoreciendo entre el estudiantado el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas, prácticas sociales y personalidades entre el estudiantado.

Provee de bibliografía relevante, orienta en la consulta de fuentes de investigación y propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por
parte del estudiantado para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas, alentando que el estudiantado exprese opiniones personales
en un marco de respeto.

Contextualiza los conceptos de las bases sociales de la conducta en la vida cotidiana del estudiantado y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los conceptos de las bases sociales de la conducta y los vincula con situaciones de la actualidad.

MATERIAL DIDÁCTICO
www.upd.edu.mx/ archivos/ proyreq.pdf

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FUENTES DE CONSULTA
BÁSICA:
LAHEY, B. (2007). Introducción a la Psicología (9ª ed.). México: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2008). Psicología 1 (1ª ed.). México: Nueva Imagen.
VAQUERO CÁZARES., C. & VAQUERO CÁZARES., E. (2009). Psicología: un espacio para tu reflexión (1ª ed.). México: Esfinge
FELDMAN R. (1997). Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana (4ª ed.). México: Mc Graw Hill.
LEÓN, M. (1980). Elementos de Psicología Social (1ª ed.). México: Limusa.
LAHEY, B. (2007). Introducción a la Psicología (9ª ed.). México: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2009). Psicología 1 (1ª ed.). México: Nueva Imagen.
VAQUERO CÁZARES., C. & VAQUERO CÁZARES., E. (2009). Psicología: un espacio para tu reflexión (1ª ed.). México: Esfinge.

COMPLEMENTARIA:
CONTRERAS, A. (2009). Metodología de la investigación (2ª ed.). México: ST editorial.
MYERS, D. (2005). Psicología social (8ª ed.). México: McGraw-Hill.

ELECTRÓNICA:
La personalidad. En sitio web: http:/ /www.liceodigital.com/ filosofia/ personalidad.htm
Personalidad. En sitio web: http:/ /www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/ psicologia/Tema14.html
Psicología en línea. En sitio web: http:/ /www.psicologia-online.com/
Teorías de la personalidad. En sitio web: http:/ /www.psicologia-online.com/ ebooks/ personalidad/ personalidad.htm
www.upd.edu.mx/ archivos/ proyreq.pdf
Los estereotipos sociales en la publicidad del siglo XXI. Sitio web: http:/ / efectoespejo.blogspot.com/ 2008/ 05/ los-estereotipos-sociales-en-la.html
Palanco López, N.M.: Los estereotipos sociales, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, enero 2009, http:/ /www.eumed.net/ rev/ cccss/ 03/nmpl.htm
http:/ /www.slideshare.net/ bblyn88/ formacion-de-actitudes
http:/ /www.google.com/ images?um=es&rlz=1R2SUNC_esMX3638&tbs=isch:1&q=estereotipos
http:/ /www.efdeportes.com/ efd116/ estereotipos-de-gener-en-la-formacion-en-educacion-fisica.htm
http:/ /www.jornada.unam.mx/ 2010/ 10/ 07/ ls-portada.htm

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ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias. La evaluación como práctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos, habilidades y
actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre el logro de los estudiantes.
Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias, requerirá de un modelo de evaluación diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y
actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de información útil tanto a maestro como a estudiantes
acerca de tal desempeño.
Por lo anterior, a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje,
disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx sección Información Académica, aterrizados en la evaluación de objetos de evaluación de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos señalados.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de
aprendizaje. Por lo anterior, no se trata de una recopilación de “todos” los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexión
en el alumnado. A continuación se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias.

1. Definir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeños
esperados, entre otros elementos, así como el periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el análisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de selección de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artísticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas
por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio, buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en
cantidad, calidad y ordenación de las mismas.

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Propósito del portafolio de evidencias Periodo

Integrar los productos de aprendizaje en los que el alumnado demuestre la concepción que tiene de sí 4 bloques
con base en las competencias y desempeños relacionados con los procesos psicológicos, bases
sociales de la conducta y la personalidad.
Asignatura: Nombre del Alumno (a):

Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del alumnado

¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas a este

portafolios.

¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?

Monitoreo de Evidencias Comentarios del personal docente

# Título Fecha de Elaboración

1
2
3
4
5

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TABLA O LISTA DE COTEJO

Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño, para lo cual
se requiere identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigación sobre la pregunta ¿Qué es la cultura?.

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.

Dadas las características de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el número de desempeños potencialmente presentes
son 15.
Estructura
______ 1. Cuenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador.
______ 2. Cuenta con un apartado de introducción.
______ 3. Cuenta con una sección de conclusión.
______ 4. Cuenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna
______ 5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
______ 6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica.
______ 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes.

Contenido
______ 8. La información presentada se desarrolla alrededor de la pregunta ¿qué es la cultura?, sin incluir información irrelevante.
______ 9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
______ 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
______ 11. El alumnado jerarquiza la información obtenida, destacando aquella que considera más importante.
______ 12. Hace uso de imágenes/gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.

Aportaciones propias
______ 13. El alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.
______ 14. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia.
______ 15. El alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.

Interculturalidad
______ 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

______ Total

Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños presentes
en el reporte de investigación sobre la pregunta ¿Qué es la cultura?. así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje,
páginas 61-63.

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ESCALA DE CLASIFICACIÓN
Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificación sirve para identificar además de la presencia de
determinado atributo, la frecuencia en que éste se presenta.

Escala de clasificación para evaluar una exposición sobre el propósito de la memoria.

Instrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante una exposición sobre el propósito de la memoria. Encierre en
un círculo el número que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3
Siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos más importantes del tema. 0 1 2 3
2. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. 0 1 2 3
3. La información es concisa. 0 1 2 3
Coherencia y organización
4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3
5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3
6. Presenta una introducción y conclusión. 0 1 2 3
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición. 0 1 2 3
8. Incluye material de elaboración propia (cuadros, gráficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3
Material didáctico
9. El material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema. 0 1 2 3
10. La información se presenta sin saturación, con fondo y tamaño de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3
Habilidades expositivas
12. Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3
13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3
14. +/ - dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3
TOTAL
PUNTAJE TOTAL

Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños y la
frecuencia con que se presentan en una exposición sobre el propósito de la memoria así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de Evaluación del
Aprendizaje, página 63-65.

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INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientación educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf

Programa de orientación Educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf

Manual para el Orientador

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf

Lineamientos de Acción Tutorial

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf

Lineamientos de Evaluación del aprendizaje

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

Las Competencias Genéricas en el Bachillerato General

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

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En la actualización de este programa de estudio participaron:

DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR

Lic. Blanca Adriana Lucatero Suárez Plantel 01 - 8 De Octubre-La Paz

Lic. Gabriela Fernández Santamaría Plantel 03 - Esterito-La Paz
Lic. Adriana De los Ángeles Flores Pozo Plantel 11 - La Paz
Lic. Daniela Flores Abaroa Jefa de Materias del Área de Filosofía e Historia

Coordinación Académica
LIC. DANIELA FLORES ABAROA
JEFA DE MATERIAS DEL ÁREA DE FILOSOFÍA E HISTORIA

Dirección General del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur
ING. ROBERTO PANTOJA CASTRO

Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur
ING. JOSÉ ARTURO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

AV. ANTONIO NAVARRO #462 PTE, E/ AQUILES SERDÁN Y GUILLERMO PRIETO, C.P. 23000, LA PAZ, B.C.S.

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