FACULTAD DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO

Trabajo Final De La Licenciatura En Psicopedagogía

El Trabajo Psicopedagógico En Adultos Mayores Con Deterioro

Cognitivo

Delfina Figueroa
Sede Centro
Diciembre 2014
AGRADECIMIENTOS

Agradecer en primer lugar a mi familia, a cada uno de ellos por ser mi

apoyo incondicional y mi ejemplo.

A mis papás por estar siempre, por alentarme y confiar en mí. A mis
hermanos Alfre, Pia y Cande por ser mi alegría y por acompañarme en cada
momento; Alfre con tu fuerza y dedicación, Cande con tu ternura inagotable, Pia
con tu paz, tu sonrisa, tu escucha. Gracias a cada uno por ayudarme a llegar a
dónde estoy, por enseñarme cada día a ser mejor persona para así también ser
una mejor profesional.

A mis compañeras de camino, a todas ellas por las tardes y noches de

estudio, el esmero y la alegría. A Georgi, Yani, Cele, Cin, Ine, Dai, Mari,
especialmente a Ye, Belu y Yesi porque juntas fuimos las cuatro patas de esta
mesa, los cuatro puntos cardinales, cada una con su particularidad me enseñó a
querer esta profesión, a no aflojar, a ser mejor compañera, a ser psicopedagoga.

Agradecer a los docentes que me inspiraron, me exigieron, me

acompañaron, a todos y particularmente a Cinthia, Pampi, Anita, Hebe, Marta. A
Andre por su acompañamiento en este arduo trabajo, gracias por regalarnos
siempre una sonrisa.

Gracias a todos los que formaron parte de esta linda etapa, a mis cuñados
Fer y Mechi, a Felu a quien esperamos con ansias, a los cuatro mosqueteros
(Fede, Clara, Caro y Hele) a mis salteñas queridas, a amigos de Las Victorias,
gracias por ser mi segunda familia.

Simplemente gracias por acompañar mi camino.

1
RESUMEN

El presente estudio indaga las intervenciones realizadas por dos

psicopedagogas en el trabajo co n adultos mayores que presentan deterioro
cognitivo; una de ellas en un Taller de Memoria implementado en Avellaneda,
conourbano bonarense y la otra como coordinadora de un taller de estimulación de
la memoria en una asociación en Recoleta, Capital Federal.

Para abordar el tema que nos convoca tendremos en cuanta lo postulado

por la Lic en gerontología Graciela Zarebski, Leopoldo Salvarezza, médico,
psiquiatra y geriatra, Sara Paín y Alicia Fernandez con sus concepciones de
aprendizaje. El Ateneo General de la Residencia del hospital Dalmacio Vélez
Sarsfield “Se hace camino al andar, aprendiendo a cons truir un envejecer
saludable”.

Nos proponemos relevar y describir desde el discurso de las

psicopedagogas las técnicas, intervenciones y metodologías utilizadas en el
trabajo con adultos mayores que presentan deterioro cognitivo, buscando puntos
de contacto y/o semejanzas entre los abordajes, identificando sobre qué rasgos y
variables las psicopedagogas dan cuenta de la efectividad de su trabajo.

Una de las conclusiones a las que arribamos denota que si bien en los
últimos años el trabajo con adultos mayores que presentan deterioro cognitivo
creció en todos los ámbitos de la salud, todavía es muy escaso en el campo de la
psicopedagogía. Tras lo observado, inferimos que los adultos mayores poseen la
capacidad y necesidad de seguir aprendiendo.

Esperamos que el siguiente trabajo colabore en comenzar a delimitar una

mirada diferente hacia el ser y el aprender de los adultos mayores. Que brinde una
opción diferente al campo de trabajo de la psicopedagogía, quitando el
preconcepto que relaciona solo el aprendizaje en los niños y en las escuelas.

Palabras Claves

Vejez, deterioro cognitivo, aprendizaje, intervenciones psicopedagógicas.

2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 4

ESTADO DEL ARTE .......................................................................................................... 6

VEJEZ................................................................................................................................. 10

Recorrido histórico socio-cultural sobre la concepción de la vejez.................................. 10

Teorías acerca del envejecimiento ................................................................................... 15
Prejuicios ........................................................................................................................... 19
Aprendizaje ........................................................................................................................ 22
FUNCIONES COGNITIVAS DEL ADULTO MAYOR ................................................. 26

Deterioro cognitivo y Plasticidad Cerebral ........................................................................ 28

Calidad de vida .................................................................................................................. 29
TRABAJO PSICOPEDAGÓGICO CON ADULTOS MAYORES QUE
PRESENTAN DETERIORO COGNITIVO..................................................................... 30

Intervenciones psicopedagógicas ..................................................................................... 31

ENCUADRE METODOLÓGICO..................................................................................... 34

DESCRIPCIÓN DE DATOS ............................................................................................ 37

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................................. 41

CONCLUSIONES.............................................................................................................. 44

LINEAS DE ACCIÓN........................................................................................................ 46

BIBLIOGRAFÍA CITADA................................................................................................. 47

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA .................................................................................... 49

ANEXOS ............................................................................................................................. 51

Anexo I Primer entrevista. Entrevista a una Psicopedagoga ........................................... 51

Anexo II Segunda entrevista. Entrevista a una Psicopedagoga ...................................... 52

3
 EL TRABAJO PSICOPEDAGÓGICO EN ADULTOS MAYORES CON
DETERIORO COGNITIVO

INTRODUCCIÓN

Viejos son los trapos, dice el refrán. Viejo… ¿Es acaso una mala palabra?
Pareciera… quizá porque actualmente nuestra sociedad nos invita a vivir en “la
eterna juventud”, juventud idealizada, idolatrada, juventud como sinónimo de
alegría, frenesí, aventura, belleza, erotismo, movimiento. Movimiento que se
pierde, belleza que se acaba. Porque en nuestro imaginario social viejo es el
inactivo, el frágil, el que solo no puede, el que se queja.

Vivimos inmersos en una sociedad de cambios vertiginosos donde abunda

la diversidad, con grandes avances tecnológicos; una sociedad asentada sobre la
productividad y el consumo, donde los adultos mayores/viejos no tienen lugar y no
lo tienen sobre todo por no ser productivos, ni representar la mayor fuente de
consumo.

Nos encontramos con una sociedad que va dejando de lado una franja
etaria, la misma que irónicamente se encuentra en ascenso demográfico. Según
datos del Programa de Salud para Adultos Mayores del Gobierno
porteño, actualmente, en Argentina los mayores de 60 años representan el 13,3%,
mientras que en la Ciudad de Buenos Aires alcanzan al 22% de la población. Al
mismo tiempo el INDEC (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos) sostiene, en
el último censo realizado en el año 2010, que el crecimiento de la población está
disminuyendo, provocando consecuentemente , mayor índice de población
envejecida.

Como señala Zarebski (1999) “[e]l envejecimiento requiere seguir

avanzando en el camino de la vida, aprendiendo nuevos códigos de comunicación.

4
Estar dispuesto a soportar los cambios en sí mismo y en los otros, las diferencias
entre sus expectativas y sus logros” (p. 126). Tomaremos en cuenta, entonces, el
aprendizaje como un proceso continuo, que puede presentar problemas,
conflictos, dificultades.

Considerando que corresponde al campo de la Psicopedagogía estudiar los

problemas de aprendizaje, el presente trabajo focaliza su mirada en las
intervenciones psicopedagógicas con adultos mayores que presentan deterioro
cognitivo y se enfrentan a nuevos aprendizajes.

Cabe aclarar que el campo laboral de la psicopedagogía es muy amplio,

pueden distinguirse especializaciones en psicopedagogía educativa, laboral,
forense, clínica. Además se trabaja con todas las edades, aunque es poco común
encontrar psicopedagogos dedicados al trabajo con gerontes/adultos mayores.

En este marco se intenta dar respuesta a los principales interrogantes que

se nos presentan acerca de cómo se relacionan el trabajo psicopedagógico y la
gerontología y cuáles son las perturbaciones y/o anomalías que caracterizan a los
adultos mayores con deterioro cognitivo. Se indaga sobre cuál es el imaginario
social que prevalece sobre esta etapa de la vida y cómo puede el psicopedagogo
ayudar a lentificar el deterioro cognitivo propio de la edad.

Para ello, mediante dos entrevistas a psicopedagogas que se encuentran

trabajando actualmente o hayan trabajado con adultos mayores con deterioro
cognitivo, buscamos indagar y describir las técnicas e intervenciones utilizadas.
Dar cuenta de aquellos puntos de contacto y/o semejanzas que presenten los
distintos abordajes encontrados e identificar sobre qué rasgos y variables las
psicopedagogas dan cuenta de la efectividad de su trabajo.

5
ESTADO DEL ARTE

Considerando el tema que nos compete, la intervención psicopedagógica

con adultos mayores que presentan deterioro cognitivo, se realiza un relevamiento
de los antecedentes relacionados al mismo que puedan iluminar o guiar el
presente trabajo.

Destacamos la investigación “Funciones ejecutivas y aprendizaje en el

envejecimiento normal. Estimulación cognitiva desde una mirada
psicopedagógica” realizadas por Paola Binotti, Dianela Spina, María Laura de la
Barrera y Danilo Donolo, en diciembre del 2009. La misma es llevada a cabo en
Río Cuarto, Córdoba, con una muestra de 100 adultos mayores de 60 años y una
entrevista para precisar cómo influyen las actividades de la vida diaria en el
funcionamiento ejecutivo. Busca indagar cómo es la actividad de las funciones
ejecutivas en el envejecimiento normal y su vinculación con los aprendizajes,
llegando a la conclusión que los sujetos que poseen mayor edad, bajo nivel de
instrucción y escasa actividad cognitiva tienen dificultades en el desempeño
ejecutivo, en producir un habla espontáneamente fluida, posiblemente por
problemas en la búsqueda rápida y eficiente de los conceptos, lo que
inevitablemente influye para que los procesos de aprendizaje se realicen de
manera diferente a etapas anteriores de la vida.

Los resultados del estudio demuestran que aquellos sujetos activos

cognitivamente tienen mayor capacidad para encontrar una estrategia eficiente de
resolución de una tarea o un problema que les permita la adaptación a la nueva
situación. En relación con las habilidades visoespaciales, la actividad cognitiva no
es una variable que incida en estas capacidades. Por último observan que las
variables que inciden más significativamente sobre la actividad de las funciones
ejecutivas son: edad, años de escolaridad y actividad cognitiva.

6
 Frente a ello se postula la importancia de la implementación de programas
de estimulación cognitiva y puntualmente del accionar psicopedagógico para llevar
a cabo estas intervenciones buscando mejorar la calidad de vida, aminorar el
deterioro propio de la vejez y evitar la aparición de un envejecimiento patológico.
Además, sostiene que para realizar intervenciones psicopedagógicas tendientes a
estimular cognitivamente a los adultos mayores, es preciso considerar los efectos
de la educación sistemática en las distintas generaciones e incorporar en el
accionar psicopedagógico estrategias de metacognición y de aprendizaje como
herramientas de mejora y autocontrol sobre los procesos cognitivos en general y
las funciones ejecutivas en particular; ya que las estrategias metacognitivas
favorecen el uso reflexivo de las capacidades intelectuales y posibilitan valorar de
manera realista las propias capacidades.

Las estrategias de aprendizajes facilitan la utilización de procedimientos

conscientes, adecuados y autorregulados y ayudan a procesar la información de
manera significativa. Ambas habilidades contribuyen a una resignificación de los
logros personales y generan mayores sentimientos de autoeficacia, permitiendo a
los mayores desligarse críticamente de los mitos y prejuicios que se sostienen en
el imaginario social en relación con el deterioro asignado a la vejez

Por otro lado, resaltamos la investigación “El rol psicopedagógico en la

Estimulación Cognitiva de pacientes con Demencia tipo Alzheimer”, de junio del
2009, escrito por Noelia A. Davicino, Miriam S. Muñoz, María L. de la Barrera &
Danilo Donolo , que centra su estudio en la descripción del rol psicopedagógico en
los procesos de estimulación cognitiva de pacientes con Demencia Tipo
Alzheimer. Los autores sostiene n en relación a los programas de estimulación
cognitiva para pacientes con Demencia tipo Alzheimer que son un pilar clave en el
tratamiento de la patología, ya que favorecen la neuroplasticidad a través de
estímulos adaptados que promuevan la capacidad física, intelectual, emocional y
relacional de forma integral.

7
 Postulan la gran importancia, que en la ayuda brind ada al paciente, tiene la
intervención de los familiares, los cuidadores, los profesionales del campo de la
salud y la comunidad en general, para compartir así las responsabilidades
médicas y psicosociales que implica la enfermedad. Esto posibilitaría el
planteamiento de objetivos comunes y el desarrollo de estrategias de prevención y
detección temprana de la enfermedad y la creación y puesta en marcha de
modelos de atención, ágiles y adaptables a los cambios, dando respuestas
concretas y ajustadas a las necesidades de cada paciente y familia en particular.

Este es un gran aporte en cuanto busca destacar el papel del

psicopedagogo como profesional apto para realizar tareas específicas dirigidas a
preservar y potenciar las capacidades conservadas del paciente y lograr la
lentificación de los deterioros y perturbaciones del proceso demencial. Ya que el
rol psicopedagógico resulta de gran valor preventivo y terapéutico en el marco de
los tratamientos múltiples e integrales que deben ponerse en marcha frente a esta
patología en particular.

Además, la presente investigación hace hincapié en el marco de la práctica

psicopedagógica, determinando como función del psicopedagogo realizar
evaluaciones neuropsicológicas de los aspectos cognitivos preservados y
perturbados para, en función del diagnóstico obtenido interdisciplinariamente,
brindar asesoramiento y orientaciones al paciente y sus familiares y proponer
estrategias terapéuticas adaptadas a las circunstancias. Por otro lado, destaca
que las tareas, ya sean preventivas y/o asistenciales, que el psicopedagogo ponga
en marcha frente a la Demencia tipo Alzheimer deben estar enmarcadas en el
trabajo y la colaboración interdisciplinaria permanente, considerando la
complejidad y multidimensionalidad de la patología.

Por último tomamos en cuenta la tesis de Cabello Callejas Miriam Itzel y

Porras Sánchez Susana, elaborada en México en agosto del 2009, titulada
“Intervención psicopedagógica para estimular la memoria en adultos mayores”,

8
donde sostiene n que el envejecimiento de la población representa un gran reto
tanto para el diseño de políticas de seguridad social, como para la implementación
de programas que permitan prevenir los problemas de salud de este sector de la
población. Promueve así medidas que busquen estimular un funcionamiento
óptimo y prevenir o retrasar el comienzo de la enfermedad y aumentar las
posibilidades para una vejez con el máximo bienestar.

El objetivo principal de la investigación es diseñar, aplicar y evaluar una

intervención psicopedagógica para estimular la memoria en adultos mayores. Para
ello selecciona NEUROPSI (s. f.), el cual recoge datos sobre los procesos
cognitivos, particularmente de la memoria. Fueron evaluados 37 adultos mayores
(entre 60 y 85 años) antes y después de la intervención; la misma estuvo
compuesta por los siguientes contenidos: atención, concentración, fluidez verbal,
memoria sensorial, de corto plazo y de largo plazo; distribuidos en 15 sesiones.
Finalmente los resultados obtenidos permiten aseverar que la implementación de
una intervención psicopedagógica para estimular la memoria puede tener éxito si
las técnicas diseñadas atienden las necesidades y diferencias de cada individuo,
por lo que busca fomentar la importancia de la prevención del deterioro cognitivo
en esta etapa del ciclo vital.

Postula n, así, que todo desarrollo humano se encuentra en

correspondencia con momentos concretos de la propia evolución y que las
necesidades de los adultos mayores serán cada vez más extensas considerando
el crecimiento demográfico. Plantean como prioridad generar los recursos y las
oportunidades para crear alternativas factibles que promuevan el bienestar tanto
físico como psicológico de este sector de la población, ya que observan como
resultado de la investigación que las personas que reciben pocos estímulos del
entorno padecen más rápidamente el declive de las facultades mentales que las
personas expuestas a grandes estimulaciones sensoriales y que los aspectos
afectivos y emocionales también influyen sobre las creencias que o
l s adultos
mayores tienen acerca de su memoria.

9
VEJEZ
Recorrido histórico socio-cultural sobre la concepción de la vejez

Para comprender la concepción de vejez que posee nuestra sociedad

actualmente debemos considerar aquellas concepciones que fueron engendrando
la visión que hoy tenemos acerca de los adultos mayores y lo que ellos
representan; para esto tomaremos como referencia el Congreso de Antropología
del 2002 “Antropología de los cuidados en el anciano: evolución de los valores
sociales sobre la vejez a través de la historia”.

Creemos importante destacar, que tras observar el recorrido de este

concepto a lo largo de la historia, podemos sostener que existen tantas
concepciones de vejez como culturas y a su vez éstas estarán condicionadas por
el espacio y el tiempo socio-histórico al cual refieran.

La Edad Media

La Edad Media se caracterizó por ser una época de brutalidad y predominio

de la fuerza, conocida también como “Edad oscura” o “Alta Edad Media” (del siglo
V al X), en donde los ancianos eran considerados la parte débil de la sociedad, la
fuerza física era imprescindible para la guerra, por lo que la vida de aquellos que
iban debilitándose, no valía nada. En los primeros siglos del cristianismo, a partir
del siglo V, la vejez se convirtió en un símbolo negati vo y su llegada era temida
por todos.

La vejez era utilizada en el ámbito de la moral como imagen alegórica del

pecado, proveniente del castigo divino. El cristianismo consideraba a la vejez
como sinónimo de fealdad y decrepitud, representando así el pecado y sus
consecuencias.

10
 El límite de la actividad era la incapacidad física. Mientras el anciano
pudiera seguir cumpliendo con su trabajo no era visto como tal. Al llegar el
momento de incapacidad, los nobles cuidaban de sus ancianos en sus castillos.
En los monasterios se acogían a los que pudieran costearse el retiro, siendo este
accionar el primer esbozo de asilo de ancianos, refugio y ghetto, iniciando la
concepción moderna del aislamiento de los viejos. Los que no podían acceder a
este servicio pasaban a formar parte del grupo indigente de la Edad Media, que
por su gran número de integrantes dio inicio a la fundación de carios, tipos de
establecimientos destinados a su socorro.

En 1348 la peste negra afectó a toda Europa atacando pri ncipalmente a

niños y jóvenes, el número de ancianos creció considerablemente, convirtiéndose
así en patriarcas, ganando posición social, política y económica.

El Renacimiento

El renacimiento fue considerado uno de los tiempos más agresivos contra

los ancianos, más aún, contra las ancianas. Durante el siglo XV, Europa
Occidental se veía atraída por los griegos antiguos, cultivadores de la belleza,
juventud y perfección. Nacía un espíritu individualista que rechaza ba sin disimulo
la vejez, como así también todo aquello que representará fealdad, decrepitud.

A partir de 1480 la recuperación demográfica hizo resurgir a la juventud. El

aumento de jóvenes que arrolló a los viejos, la utilización de la imprenta y la
sistematización de los registros de las parroquias, hicieron perder la función que el
anciano tenía de ser la memoria del grupo.

La menor violencia durante el siglo XVI permitió a los varones llegar a

edades más avanzadas. En los medios aristocráticos aconteció lo mismo con las
mujeres, rompiendo con lo que había sido la tradición, probablemente en

11
consecuencia de una mejor higiene en la atención de los partos en ese medio
social.

El Mundo Moderno

Al pensar en el mundo moderno pensamos linealmente en la llegada de la

Revolución Industrial y con ella en los grandes cambios que se dieron en la
sociedad, entre los que destacamos lo que hoy denominamos “jubilación” (palabra
tomada del latín "jubilare" que significaba "lanzar gritos de júbilo"). El ser humano
comienza a ser valora do por el trabajo reali zado. El Estado se siente obligado a
compensarle ante el resto de la sociedad. Este fenómeno supone una visión
economicista y especializada del cuidado del anciano que durante siglos había
sido realizado desde la familia, sin ningún tipo de remuneración y entendido como
un deber independiente y familiar.

El Estado del mundo moderno fue impersonal, reglamentado y el poder se

caracterizaba por ser representativo, es decir, basado en la delegación del pueblo.
Desde un punto de vista económico, se pasa de una gratificación benevolente a
un derecho adquirido, donde el adulto mayor pasa a recibir un salario años
después de cierta edad que supone una declinación de rendimiento. Así se
crearon los sistemas de seguros sociales y todo un modo de estudio de
probabilidades de sobrevida. Con el aumento de las expectativas de vida, se
mantuvo el procedimiento, aunque postergando la edad de jubilación,
manteniendo a los adultos mayores ya no como productores pero si como
consumidores.

El anciano continúo recibiendo los cuidados dentro de la familia y si bien la

incorporación de las mujeres al mundo laboral estaba despegando, todavía se
consideraba labor para ella el prestar los cuidados domésticos, entre los que se
encontraban el de los ancianos de la familia.

12
 Es ya a finales del siglo XIX cuando se comenzó a separar a la vejez de la
enfermedad del anciano, dando inicio al nacimiento por un lado a la Gerontología y
por el otro a la Geriatría.

El Mundo Contemporáneo

En esta etapa donde crece notablemente la tecnología el anciano ya no es

considerado el depositario de la sabiduría, sino al contrario, es el más alejado del
conocimiento moderno, porque es el que ya no aprende. Además física y
estéticamente, el anciano ocupa un papel no deseable para la sociedad.

Las nuevas condiciones de vida creadas por la tecnociencia han envejecido

a los pueblos; es así que actualmente el grupo etario de mayor velocidad de
crecimiento entre las sociedades democráticas neotecnológicas la constituyen la
población sobre los 85 años. Además la prolongación del lapso post-jubilación,
conlleva un empobrecimiento progresivo, agravado por la mayor necesidad de
asistencia médica. Al mismo tiempo, el porcentaje de menores de 15 años
disminuye. Las tasas de fecundidad y natalidad continúan en descenso.

Con los avances tecnológicos, la mujer adquiere mayores instrumentos

para facilitarle el trabajo en el hogar, lo que le permite disponer de mayor tiempo
libre que dedica al estudio y al trabajo fuera de su morada. Otro acontecimiento
importante en relación al papel de la mujer en la sociedad es el hallazgo de los
fármacos anticonceptivos que separó, conscientemente, la procreación de la
sexualidad. Se llegó a una familia reducida, a una sexualidad sin procreación
(llamada por algunos, recreativa), a la convivencia en pareja, a una adolescencia
prolongada.

En los países de la Comunidad Europea, los ancianos que viven solos

superan el 30% y esta realidad va en aumento. Tanto el espacio físico como social
de los ancianos en la familia ha sido reducido; su capacidad para contribuir en la

13
familia también se reduce; el sentimiento de obligación hacia los ancianos se
debilita en el marco urbano, y la reducción en el número de hijos y el incremento
en la actividad laboral de la mujer reducen el número de cuidadores potenciales.

Familias de tipo profesional y de clase media empiezan a abandonar sus

responsabilidades de cuidar directamente a sus ancianos. Sin embargo, las
familias de clase trabajadora, con menor espacio físico y dinero, todavía cuidan a
sus viejos. A su vez, otra problemática que acontece ligada a ésta , es la del
cuidado de los que cuidan.

Según autores como Butler y Lewis (1997, citado en el Congreso de

antropología de los cuidados en el anciano, 2002), las características del anciano
actualmente son:

• Deseo de dejar un legado: no querer ser olvidados e influir en los demás

después de muertos.
• Funciones del anciano: compartir experiencia con el joven y establecer
contactos generacionales.
• Apego a los objetos familiares: lo que le acompañó en la vida: casa,
animales, familia, recuerdos...le dan un sentido de continuidad en el tiempo.
• Cambio en el sentido del tiempo: vivir el presente.
• Sentido completo del ciclo vita l: valora r la vida como un todo
• Creatividad, curiosidad y capacidad de sorpresa.
• Sentido de la propia realización: cuando se ha logrado resolver el conflicto.

En conclusión, podemos decir que según cada momento de la historia, cada

cultura, la mirada hacia la vejez ha cambiado junto con el hombre, condicionada
por sus experiencias de vida, por el marco político, social y económico. Es por
esto que es posible encontrar diferentes puntos de vista frente a la vejez en cada
cultura y tiempo, como ser una mirada respetuosa hacia el adulto mayor, siendo

14
éste representante de sabiduría y experiencia o en contracara culturas en donde el
adulto mayor es dejado de lado y no es considerado parte de la sociedad.

Teorías acerca del envejecimiento

La vejez y los procesos de envejecimiento han producido interés a lo largo

de toda la vida. Birren (1961, citado en Carbajo Vélez, 2008) distingue tres
períodos históricos en la investigación del envejecimiento:

• Período inicial, comprendido entre 1835 y 1918.

• Comienzo de la investigación sistemática del envejecimiento, situado
entre ambas guerras mundiales.
• La fase de expansión de las investigaciones sobre el envejecimiento

A su vez, estos períodos coinciden con el nacimiento de tres disciplinas: la

geriatría, la gerontología y la psicogerontología .

El concepto de geriatría fue introducido por Nascher, pediatra

norteamericano , en su obra presentada en 1907 en la Academia de Ciencias de
Nueva York titulada “Geriatría, las enfermedades de los ancianos y su
tratamiento”. Fundador del primer departamento de Geriatría en los EE.UU., en el
Hospital Mont Sinai de Nueva York, explica que el término es derivado del griego
Geron = Viejo e Iatrikos = tratamiento médico.

Las primeras investigaciones científicas promovidas durante el siglo XIX

sobre la vejez han tenido fundamentalmente una orientación médico-geriátrica que
únicamente consideraba los aspectos de declive biológico de las personas
mayores.

La geriatría es por tanto una rama de la gerontología y la medicina que se

ocupa de los aspectos clínicos, terapéuticos, preventivos y sociales en la salud y

15
enfermedad de los ancianos. Es una ciencia práctica aplicada que se ocupa de la
asistencia integral de estas personas.

A su vez Metchnikoff (1845-1916) sociólogo y biólogo ruso, sucesor de

Pasteur y Premio Nobel de Medicina y Fisiología en 1908, propuso a la
gerontología como ciencia para el estudio del envejecimiento, ya que según
él “[t]raería grandes modificaciones para el curso de este último período de la
vida.” (p. 51)

En la actualidad, la gerontología es definida como la ciencia que estudia el

envejecimiento en todos sus aspectos. Incluye las ciencias biológicas y médicas,
psicológicas y sociológicas; además de la aplicación del conocimiento científico en
beneficio del envejecimiento y de los adultos mayores. La misma persigue un
doble objetivo:

• Desde un punto de vista cuantitativo , la prolongación de la vida.

• Desde un punto de vista cualitativo, la mejora de la calidad de vida de las
personas mayores.

Debemos tener en cuenta que la gerontología es, en su aproximación

teórica y práctica, bio-pisco-social; por lo que encuentra sus pilares fundamentales
en los siguientes conocimientos básicos:

Biológicos: refieren a la investigación sobre los cambios que se producen

en los distintos sistemas biológicos del organismo a medida que avanza la vida.

Psicológicos: refieren al estudio sobre los cambios y/o a la estabilidad que

el paso del tiempo produce en las funciones psicológicas como la atención, la
percepción, el aprendizaje, la memoria, la afectividad y la personalidad, entre otros
fenómenos psicológicos.

16
 Sociales: refieren al análisis de los cambios debidos a la edad relativos a
los roles sociales, intercambio y estructura social, así como en qué forma los
emergentes culturales contribuyen en esos cambios y al envejecimiento de las
poblaciones.

La disciplina de la psicogerontología surgió durante el desarrollo de la

gerontología y es considerada una parte de ella por lo que resulta muy difícil
delimitarla.

Hall (1922), psicólogo genético y evolutivo, se oponía a la concepción

involucionista de la vejez, negándose a aceptar un “modelo deficitario”. Buscó
demostrar que juventud y vejez poseen su propio y específico modo de “sentir,
pensar y querer” , por lo que algunos lo consideran el antecesor histórico de la
psicogerontología .

La investigación psicogerontológica de la vejez se dirige a las aptitudes

mentales, el funcionamiento de la memoria, las habilidades y estrategias de
aprendizaje, la elasticidad o rigidez del carácter, el autoconcepto, la afectividad y
movilidad emocional, la regresión de la personalidad en situaciones de inseguridad
o la creatividad excepcional en la vejez.

A partir de los años sesenta , se produce una reconceptualización en el

estudio de la vejez ya que empieza a consolidarse un modelo integral bio-psico-
social que aglutina todas las perspectivas posibles, biológicas, sociales y
psicológicas. Esta perspectiva es acorde con la definición de la salud humana
establecida en 1946 por la Organización Mundial de la Salud (O. M. S.) como un
estado de bienestar físico, mental y social y no simplemente como ausencia de
enfermedades. La nueva concepción de vejez conlleva entenderla como un
proceso de cambio.

17
 Actualmente podríamos diferenciar dos formas de enfocar la problemática
de la vejez, desde las teorías que propone Leopoldo Salvarezza, ellas son:

• La Teoría del Desapego o de la Desinserción: sostiene que a medida que la

persona envejece se produce una disminución de su interés vital por las
actividades y objetos que lo rodean, apartándose de la actividad social lo
que los lleva a sentirse menos comprometidos con los problemas y
circunstancias ajenas.

Afirma que este proceso no solo es natural si no que el viejo busca y desea
esto como respuesta lógica al declinar de sus capacidades sensoriomotrices.

Sobre esta teoría cabe destacar los puntos más importantes que sostienen
que la vejez es un proceso universal que ocurre en cualquier cultura y tiempo
histórico; inevitable, porque está apoyado en procesos psicobiológicos e
intrínseco, ya que no está condicionado determinado por variable social alguna.

• La Teoría de la Actividad: sostiene que los viejos deben permanecer activos

tanto tiempo como les sea posible, y que cuando ciertas actividades no se
encuentren a su alcance busquen sustitutos para ellas.

El sujeto deberá ir aceptando los cambios en su cuerpo, en su mente, en

sus capacidades, así como también su nuevos límites, sin insistir en mantenerse
joven a cualquier precio, pero sin renunciar a una lucha activa para tratar de
obtener el máximo de satisfacción con el máximo de fuerzas que encada momento
se disponga.

A raíz del aporte de aquellos estudios destinados a los procesos de

envejecimiento, es que sostenemos que envejecer es un esfuerzo por adaptarse al
propio declinar, debiendo cada persona restructurar sus recursos, capacidades,

18
medios y circunstancias. Si este proceso es exitoso se hablará de un
envejecimiento normal o buen envejecer.

Prejuicios

En la sociedad actual existen actitudes de discriminación y segregación

hacia la población vieja que Salvarezza (1999) denomina “viejismo”, aquel
conjunto de prejuicios, estereotipos, que se aplican a los viejos simplemente en
función de su edad. El concepto del anciano se caracteriza por ser frecuentemente
peyorativo.

Conformando parte del imaginario colectivo, cierta cantidad de ideas

erróneas acerca del envejecer y la vejez, funcionan ya como mitos o solo como
prejuicios, pero en todo caso perjudicando el buen envejecer y dificultando una
adecuada inserción del Adulto Mayor a la sociedad.

Estos prejuicios, incorporados a la mentalidad de la gente, funcionan

determinando actitudes negativas frente al proceso del envejecer acentuándose
aún más con los viejos.

Cuando se generaliza y no se aprecian las particularidades se favorece a

los prejuicios, lo que puede producir estereotipia. Como sostiene Kinsey, A (1967,
citado en Bertotto, 2007) “[e]l estereotipo es una imagen global, no fundamentada
científicamente, más pasional que racional, con que se pretende definir y
caracterizar a la generalidad de los individuos de una raza, pueblo, grupo social o
etario, etc ” (p.17)

Creemos importante tener en cuenta los prejuicios que existen en torno a la

vejez intentando además que cada persona pueda reconocer los propios,
especialmente aquellos profesionales que destinan su tiempo al trabajo con
adultos mayores.

19
 Entre los prejuicios más comunes que se observan diariamente destacamos
los siguientes:

• Aquellos que refieren a la Vejez como un momento de pérdidas de

funciones y posibilidades. Si bien pueden encontrarse altos porcentajes de
discapacidad, dependencia y problemáticas que afectan tanto a la salud como a la
red social, dentro de esta franja etaria, según Roew y Kahn (1998), médicos
gerontólogos, la mayoría viven su envejecimiento de forma satisfactoria. Muchas
de las pérdidas en el envejecer no son reales, se trata de pérdidas fantaseadas
que terminan operando como pensamientos condicionantes, influyendo en cómo la
persona se considera a sí mismo y al otro, cómo es visto y cómo él vive su propio
envejecimiento.

• Aquellos que se refieren a la improductividad. “Producir”, del latín

“producere”, se entiende como engendrar, rendir fruto, redituar interés, fabricar o
elaborar cosas útiles.

Erikson (1998) plantea que la actividad laboral es un hito importante en la

vida de un sujeto, cobrando ma yor significación en la edad adulta, lo que nos lleva
a pensar que la pérdida de trabajo puede despertar sentimientos de desolación y
pérdida de identidad. Toda modificación de funciones sociales influye en la
percepción que el adulto mayor tiene de sí mismo.

• El destino de la mayoría de las personas mayores es la demencia

senil. Zarebsky (1999), basada en la experiencia clínica, sostiene que esto no es
real, el deterioro cerebral no alcanza para explicar la demencia senil. La autora
destaca que en la evolución de la demencia hay factores emocionales subjetivos y
familiares que inciden.

20
 • En relación a la salud y enfermedad. Salvarezza (2000) sostiene en
relación a esto que muchas veces el principal determinante de la percepción de
salud entre los ancianos es el nivel de actividad o movilidad física que pueden
desarrollar, y en correlación su nivel de independencia.

Repensando en el envejecimiento como un proceso biológico y social,

vemos como muchas veces la homologación “viejo=enfermo” puede operar como
una profecía autopredictiva que termina por internalizarse en los propios adultos
mayores.

• En relación a la sexualidad. Negada por mucho tiempo, al igual que la del

niño, por estar ligada específicamente con la procreación. Se cree que, en la vejez
no hay lugar para el placer sexual, sin embargo, como en cualquier edad, es
consecuencia de un posicionamiento subjetivo no de una condición adquirida
como consecuencia de la edad.

Es importante tener en cuenta que generalmente se confunde sexualidad

con genita lidad. Algunos autores sostienen que los adultos mayores viven en la
edad del erotismo ya que no poseen capacidad reproductiva.

La sexualidad es una función natural y saludable a lo largo de la vida, que

no se circunscribe sólo en lo genital sino que se manifiesta , tomando las palabras
de Salvarezza, “en la autoafirmación de la feminidad y de la masculinidad, la etapa
de la vida, tan compleja y tan difícil de vivir”.

• En torno a la dependencia. Envejecer implica la capacidad para

comprender que no siempre se pudo todo y que en cada situación se puede de
diferente manera. Es por esto que el proceso de envejecimiento implicará la
adaptación a la disminución del rendimiento físico y a un posible grado de
dependencia. Cabe destacar que las posiciones de dependencia no están

21
directamente relacionadas con la edad de la persona, sino más bien a la
flexibilidad en todos los órdenes y momentos de la vida.

• En torno a la pasividad. El hecho real de que los adultos mayores se

manejen en tiempos diferentes a los que a
l sociedad de hoy impone no significa
que sean pasivos, contrariamente hay en ellos un gran movimiento interno por
adaptarse a la cultura. Podría relacionarse la vejez con la pasividad considerando
las demandas de la sociedad en donde imperan valores como la rapidez y la
eficacia.

• En torno a la función cognitiva de los adultos mayores. La educación

siempre estuvo ligada al aprendizaje de la vida productiva. ¿Para qué aprendería
un jubilado si ya está fuera del círculo productivo? Estudios en gerontología dieron
lugar al concepto de educación permanente que sostiene que se puede aprender y
educar a lo largo de toda la vida.

Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso particular de construcción, apropiación y

resignificación de diferentes objetos de conocimiento ¿La edad determina la
existencia de alguna especificidad o particularidad en este proceso?

Generalmente se considera al adulto mayor como lento y menos capaz que

la persona joven, se posee el prejuicio de que en la vejez no se puede seguir
aprendiendo y que es en esta etapa donde decrecen todas las capacidades de
aprendizaje.

Los primeros estudios acerca de la inteligencia sostenían que la misma se

alcanzaba en la juventud para luego declinar, primero lentamente y luego de
manera vertiginosa. Investigaciones posteriores demostraron que en el área

22
intelectual no habría declinación, si el estado de salud fuera bueno, sino que
ciertos desempeños podrían haberse vuelto obsoletos.

Como nombramos anteriormente, debemos tener en cuenta que la

educación estuvo siempre ligada al aprendizaje para la vida productiva,
capacitando a niños y jóvenes para ingresar en la vida del trabajo, por lo que para
los adultos la educación no tenía ninguna finalidad.

En la actualidad ha adquirido suma importancia el paradigma que defiende

una “educación permanente ” desde la idea que se puede aprender y educar a lo
largo de toda la vida, por lo que la educación no tendría que estar únicamente al
servicio de la producción.

En la educación permanente no hay programas rígidos, se realiza en

libertad y beneficio de cada sujeto. La misma consiste en estar al servicio del
placer, de la creación, de la recreación, brindar espacios de interacción con otros
sujetos, poder transmitir sus experiencias, seguir ejercitando funciones, facilitar los
procesos de adaptación a los cambios, promover los aprendizajes continuos, entre
otros. La educación permanente es una educación para la actividad.

Tomando la concepción de aprendizaje de Alicia Fernández (1987), quien lo

considera como un proceso y una función, que va más allá del aprendizaje escolar
y que no se circunscribe sólo al niño; y el concepto de Sara Paín (1983), quien
además de considerarlo un proceso, sostiene que el mismo permite la transmisión
del conocimiento desde otro que sabe (otro del conocimiento) a un sujeto que va a
devenir sujeto, precisamente a través del aprendizaje. Sostendremos así que el
aprendizaje es un proceso, proceso complejo, singular e interrelacional.

Las personas incorporan, recrean o producen conocimientos como parte de

un contexto social y cultural. Cada sujeto construye aprendizajes a lo largo de toda
la vida en interacción con otros; utilizando sus herramientas cognitivo-afectivas,

23
sus hipótesis previas, sus experiencias, su modalidad particular cultural de pensar
y aprender.

Por lo tanto sostendremos que todo sujeto, ya sea niño o adulto mayor tiene
la necesidad y la posibilidad de aprender, y que este proceso se desarrollará en
formas, ritmos y/o con necesidades de recursos diferentes.

Se debe tener en cuenta que en este aprender se pone en juego la

percepción y la representación que la persona sostiene de sí como sujeto de
aprendizaje. En el caso de los adultos mayores, la misma se ve atravesada, a su
vez, por la reconfiguración de la identidad y de la percepción que tiene el sujeto de
sí mismo en la elaboración de los cambios corporales.

Como sostiene Viguera (1997, citada en Bertotto, 2007), médica psiquiatra

y docente en Programas de Educación de Adultos Mayores, si bien el aprendizaje
en los adultos puede presentar menor flexibilidad, mayor lentitud y probablemente
pérdida de la capacidad de atención, concentración y memoria; no implica la
disminución de las habilidades.

Visca (1996) postula que el aprendizaje es el resultado de cómo ocurrió

este proceso en períodos anteriores, dependiendo de factores cognitivos, afectivos
y sociales que lo condicionan. Según el autor, ciertos fenómenos pertenecientes
tanto al ámbito intrapsíquico como interpsíquico podrían colaborar positiva o
negativamente en el proceso de aprendizaje.

Cuando hablamos de aprendizaje, no podemos dejar de lado lo que se

denomina modalidad de aprendizaje. Ésta es el estilo de aproximarse e interactuar
con los objetos de conocimiento. Cada individuo posee una forma diferente de
acercarse a los objetos, resolver conflictos, implementar estrategias de
interacción, vincularse con el error, poner en juego la iniciativa y
autonomía/dependencia, tolerar la frustración, etc.

24
 Esta modalidad se construye desde los primeros momentos del sujeto y
atraviesa los diversos aprendizajes que se dan a lo largo de la existencia. Si bien
puede sufrir ciertas modificaciones y mantener cierta plasticidad ante los cambios,
entendemos que la modalidad de aprendizaje transversaliza los aprendizajes del
sujeto a lo largo del curso de la vida.

Destacamos que las variaciones observadas en el funcionamiento mental y

actividades de aprendizajes de adultos mayores, se relacionan con el estilo de
vida, la actitud hacia el envejecimiento y las condiciones socio-ambientales que los
rodean.

Si bien existen evidencias reales que el tiempo ejerce dejand o marcas,

principalmente en el cuerpo, es importante destacar que evitando las situaciones
que propendan a la pasividad, al aislamiento o que produzcan un
empobrecimiento en la relación de la persona con su medio, se abre el camino a
una menor probabilidad de deterioro mental. Asimismo, debe tenerse en cuenta
las posibilidades que brinda la plasticidad neuronal a la hora de desarrollar nuevas
conexiones en el sistema nervioso, las cuales permiten generar respuestas
compensatorias.

Para concluir nos gustaría hacer presentes las palabras de Pozo quien
señala que :

(…) la función del aprendizaje humano es interiorizar o incorporar la

cultura, para así formar parte de ella. Nos hacemos personas a medida que
personalizamos la cultura.
Nuestros aprendizajes responden a un diseño cultural, cada cultura
genera sus propias formas de aprender. Las actividades de aprendizaje deben
entenderse en el contexto de las demandas sociales que las generan (1996,
pp.28 - 29).

25
 Creemos importante tener en cuenta estas palabras ya que culturalmente
pareciera que la sociedad no espera, no exige un aprendizaje en los adultos
mayores, más bien se los tiende a dejar de lado, quizá sin darles lugar a
interiorizar, incorporar la cultura, como por ejemplo en los avances tecnológicos.
Volviendo a las palabras del autor que dice que al personalizar la cultura nos
hacemos personas ¿Podríamos pensar que al apartar a los adultos mayores de la
cultura los apartamos, los privamos, los perjudicamos en su proceso de
subjetivación, en su Ser persona?

FUNCIONES COGNITIVAS DEL ADULTO MAYOR

Las funciones cognitivas son los procesos mentales que nos permiten llevar
a cabo cualquier tarea. Hacen posible que el sujeto teng a un papel activo en los
procesos de recepción, selección, transformación, almacenamiento, elaboración y
recuperación de la información, lo que le permite desenvolverse en el mundo que
le rodea.

Distinguimos entre las funciones cognitivas , la orientación, atención,

praxias, lenguaje, cognición, habilidades visoespaciales, funciones ejecutivas,
gnosias y memoria.

Tomando las palabras de Squire (1987, citado en Allegri, 1994) “[e]l

aprendizaje es el proceso de adquirir nueva información, mientras que la memoria
se refiere a la persistencia del aprendizaje en un estado que pueda ser utilizado
más tarde” (p.22) y considerando que uno de los principales problemas de los que
aquejan los adultos mayores es la “perdida” de memoria, profundizaremos en esta
función cognitiva sin olvidar que todo aprendizaje implica la puesta en marcha de
un conjunto de funciones cognitivas pero es precisamente la memoria, como dice
Lezak (1983, citado en Allegri; 1994) “[u]na de las funciones centrales de la
actividad intelectual y la base de nuestro conocimiento.” (p.22).

26
 La organización estructural de la información en “la memoria”, según Allegri
(2007) se hace linealmente, conforme a un desarrollo temporal en tres fases:

• Memorización o codificación, poner en memoria. Conjunto de

procesos que permiten percibir una información nueva, operar sobre la misma e
introducirlos en memoria.

• Conservación o almacenaje, archivar en memoria. Conjunto de

procesos que llevan a la conservación de los trazos mnésicos hasta que éstos
sean necesitados.

• Restitución o recuperación, reponer en memoria. Conjunto de

procesos que permiten la utilización de los trazos mnésicos archivados. La
restitución puede ser espontanea o facilitada.

En 1968 aparece el Modelo de Memoria de Atkinson y Shiffrin, respaldada

por la base teórica de considerar más de un estado o tipo de memoria, ya que un
tipo de información se perdía frente a una “interferencia” y otro tipo no. En este
modelo se postula la existencia de tres estadíos de la memoria: memoria
sensorial, memoria a corto plazo , memoria a largo plazo.

Es importante tener en cuenta que, la memoria está estrechamente

relacionada con la percepción, la atención, la imaginación y, por supuesto, con el
ánimo, la fatiga, el interés. Si bien su funcionamiento es condición esencial para
una existencia mínimamente normal, supone el buen funcionamiento de los
mecanismos mentales subyacentes. Pero, al mismo tiempo, actuando sobre ella,
se actúa de alguna manera sobre las otras funciones cognitivas.

Todas las personas envejecen de forma diferente, es por esto que los
cambios en el funcionamiento de la memoria también serán diferentes en cada
persona. Tendremos en cuenta lo postulado por Risiga y Acuña (1997) quienes

27
sostienen que “los problemas de percepción sensorial y la falta de atención y
concentración son factores que interfieren sustancialmente en la buena memoria,
y hacen que parezca que ésta sea la que está fallando” (p.19)

Deterioro cognitivo y Plasticidad Cerebral

Deterioro cognitivo y plasticidad cerebral son dos conceptos importantes

que tendremos que tener en cuenta al momento de trabajar con adultos mayores.

Para definir lo que entendemos por deterioro cognitivo, tomaremos lo

propuesto por el cuerpo médico forense donde lo definen como la pérdida o
alteración de las funciones mentales, tales como memoria, orientación, lenguaje,
reconocimiento visual, conducta, que interfiere con la actividad e interacción social
de la persona afectada.

Por otro lado, siguiendo a Rotrou (2005), definiremos el término plasticidad

cerebral como la capacidad del cerebro de modificarse favorablemente en su
estructura y su funcionamiento bajo el efecto de estimulaciones apropiadas y
constantes. Un cerebro en estado de reposo, es decir, sometido simplemente a las
variaciones del medio ambiente presenta un ”ruido de fondo” o estado de base de
la actividad celular, una estimulación modifica este “ruido de fondo”. Cuanto más
intensa o compleja sea la estimulación, mas también los eran las modificaciones.
La activación cerebral consiste en la transición de un nivel dado de la actividad del
sistema nervioso a un nivel superior.

Creemos importante señalar lo que la Lic Bernabó Joselevich, postula en su

ponencia Demencias y Recreación: ¿Una conjunción posible? al decir que no
debemos olvidar que un ser humano que posee parte de sus neuronas
desconectadas, no significa que sea un sujeto “desconectado” y que nos toca a
nosotros, los profesionales no abocados a los aspectos orgánicos, recrear
28
variadas y posibles estrategias para que el tiempo de vida de un paciente posea el
más alto nivel en cuanto a calidad de vida.

Calidad de vida

El termino calidad de vida fue definido por la OMS como la percepción del
individuo de su posición en la vida, en el contexto de la cultura y sistema de
valores en los que vive y en relación con sus objetivos, expectativas, estándares y
preocupaciones.

Schwartzmann (2003) explica que la calidad de vida es una noción

eminentemente humana, que se relaciona con el grado de satisfacción que tiene la
persona con su situación física, su estado emocional, su vida familiar, amorosa,
social, así también como el sentido que le atribuye a su vida.

Como sostiene Brown:

La calidad de vida no es algo que puede medirse en un momento

dado es más bien un concepto global holístico, con un significado abstracto,
esencialmente subjetivo y que hace referencia de manera sumativa a
diferentes aspectos de la vida de cada persona. (1988, citado en Verdigo, M.A
y Borja. F, 2001, p 108)

La definición más aceptada por la comunidad científica internacional es la

que propuso Schalock (1996) donde define la calidad de vida como “[u]n concepto
que refleja las condiciones de vida deseadas por una persona en relación a ocho
necesidades fundamentales que representan el núcleo de las dimensiones de la
vida de cada uno (…)” (2001, p.108)

Tomaremos el modelo de calidad de vida propuesto por Schalock (1996,

1997) en el cual describe los indicadores de las dimensiones, todas poseen la
posibilidad de mejora en cualquier persona .
29
 DIMENSIÓN INDICADORES
Bienestar Emocional Seguridad. Felicidad.
Autoconcepto. Espiritualidad.
Disminución del estrés. Satisfacción.
Relaciones Interpersonales Intimidad, afecto, familia,
interacciones, amistades, apoyos.
Bienestar Material Derechos, económico,
seguridad, alimentos, empleo,
pertenencias, estatus
socioeconómico, protección.
Desarrollo Personal Formación/educación,
habilidades, satisfacción, actividades
significativas, competencia personal,
progreso.
Bienestar Físico Salud, seguros médicos,
cuidados sanitarios, tiempo libre,
nutrición, movilidad, ocio, actividades
de la vida diaria, movilidad.
Autodeterminación Autonomía, elecciones,
decisiones, control personal,
autodirección, valores/metas
personales.
Inclusión Social Aceptación, apoyos, ambiente
residencial, actividades comunitarias,
roles sociales, voluntariado, posición
social, ambiente laboral.
Derechos A votar, accesibilidad,
privacidad, juicio justo, derecho a ser
propietario, responsabilidades
cívicas.

TRABAJO PSICOPEDAGÓGICO CON ADULTOS MAYORES QUE

PRESENTAN DETERIORO COGNITIVO

30
Intervenciones psicopedagógicas

La psicopedagogía interviene acompañando y orientando en los diversos

aprendizajes que realizan las personas a lo largo de toda la vida (ya sean estos
formales o no formales). Intervenir hace mención a una acción que un otro puede
ofrecer.

En la i nvestigación “Aprendizaje & Tercera Edad” llevada a cabo por el

PROSAM (Programa de Adultos Mayores, del hospital Dalmacio Vélez Sarsfield),
se reveló que los adultos mayores encuestados percibían que aprendían con otro
de forma presencial, a partir de la observación, explicación, imitación o copia, por
medio de acciones de modelado o participación guiada. En el caso que apareciera
algún conflicto cognitivo, lo resolvían solicitando ayuda de otras personas.

Observaron que los adultos mayores valoraban la figura de otro como

enseñante, como transmisor de un saber, como generador de oportunidades de
aprendizaje. Este hallazgo es de suma utilidad a la hora de pensar intervenciones,
ya que teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje y resolución de conflictos
predominantes, resultaría beneficioso que las actividades propuestas sean
pensadas para realizarse en interacción con otros, como estrategia privilegiada
para el aprendizaje.

Siguiendo a Piaget (1972, citado en Bertotto, 2007) quien sostenía que la

vida social constituye una fuente de decentración intelectual, ya que, como él
decía, es en las discusiones con compañeros donde el promotor de teorías
descubre a través de las críticas de los otros la fragilidad de los suyos. Es por lo
antedicho que sostendremos que la posibilidad de trabajar con otros sujetos
permitirá confrontar diferentes puntos de vista generando situaciones de conflicto
sociocognitivo. Dichas situaciones favorecerán la decentración intelectual.

31
 Tomaremos algunas variables propuestas por Risiga, terapista ocupacional,
a la hora de enfrentar un tratamiento con adultos mayores, variables que el
psicopedagogo deberá tener presentes a la hora de pensar en su trabajo,
planificar tareas y estrategias y establecer objetivos. Cabe aclarar que la misma
divide estas variables en tres por cuestiones didácticas pero debemos recordar
que las mismas están en continua interrelación y ninguna existe por sí misma,
aislada de las otras. Ellas son:

• El entorno o contexto, aquel que rodea al anciano, el mismo determinará las

condiciones de trabajo, con sus posibilidades y limitaciones para efectuarlo.
Debemos tener en cuenta que a nivel institucional las variables son más
complejas, ya que entran en juego la ideología institucional, el funcionamiento de
la misma, el equipo, el poder, la concepción de vejez con la cual trabajan, entre
otras.

• El paciente, es un paciente anciano por lo que se deberá tener en cuenta

las características de la etapa evolutiva, las relaciones con la temporalidad y
especialidad, vinculación con el espacio y el tiempo con el propio cuerpo, imagen
de sí mismo, forma en que siente es mirado por otros, los aspectos funcionales,
sociales y emocionales, recordando que éstos últimos son aspectos
estrechamente vinculados.

• El profesional, entra en juego su particular ideología y saber, su propia

historia relacional con la vejez, el propio análisis respecto a las transferencias y
contratransferencias establecidas en el tratamiento, así como el saber qué lugar
ocupa como profesional dentro del contexto de trabajo y en relación al equipo
interdisciplinario, si lo hubiera.

Risiga propone la aplicación de lo que se conoce bajo el nombre de

Multiestimulación que trabaja esencialmente desde lo sensoperceptivo, incluye
actividades, juegos y ejercicios que permiten la activación cerebral a través de los

32
sentidos, el movimiento y la imaginación. Partiendo de la premisa que la
inactividad aumenta el factor de riesgo de salud, que durante la vejez los
estímulos son imprescindibles debido a que, por la deprivación sensorial los
estímulos se ven empobrecidos.

Según Krassolveitch (2001) el manejo terapéutico con pacientes de este

tipo se basa en tres puntos:

• La restitución de las funciones perdidas y susceptibles de ser

recuperadas.

• La reeducación o modificación de las necesidades del paciente para

estas funciones pérdidas o deterioradas.

• La utilización de las funciones que permanecen intactas así como de

las que están parcialmente conservadas.

Así como es importante verlo que el paciente trae, lo que él tiene, también
debe reconocerse los recursos con los que el profesional cuenta. El profesional
deberá observar el entorno y sugerir modificaciones que permitan que el paciente
permanezca orientado, con niveles adecuados de autonomía, sin dejar de respetar
el orden institucional. Cada paciente tiene el derecho de seguir siendo quien es,
con sus especiales intereses y manías. De eso se trata el “envejecer con dignidad”

Para concluir tomaremos las palabras de Risiga donde sostiene que

Cada anciano que llega a tratamiento, más allá de sus síntomas o de la

patología que será su carta de presentación, es una persona a ser escuchada
y mirada desde su totalidad… Es importante o solo tomar en cuenta
diagnóstico, historia clínica, antecedentes y disfunciones del paciente, sino
aquello que nos hace a todo únicos, irrepetibles, originales, nuestra
subjetividad (2005, p.17)
33
ENCUADRE METODOLÓGICO

Problema

¿Cuáles son las intervenciones que realizan dos psicopedagogas en el

trabajo con adultos mayores que presentaran deterioro cognitivo, una de ellas en
el Taller de Memoria implementado en Avellaneda, conourbano bonarense y a
l
otra como coordinadora de un taller de estimulación de la memoria en una
asociación en Recoleta, Capital Federal?

Objetivos

General
Indagar las intervenciones que realizan dos psicopedagogas en el trabajo
con adultos mayores que presentaran deterioro cognitivo, una de ellas en el Taller
de Memoria implementado en Avellaneda, conourbano bonarense y la otra como
coordinadora de un taller de estimulación de la memoria en una asociación en
Recoleta, Capital Federal.

Específicos
• Relevar desde el discurso de las psicopedagoga entrevistadas cuáles
son las intervenciones utilizadas en el trabajo con adultos mayores que presentan
deterioro cognitivo.

• Describir las intervenciones en el trabajo con adultos mayores que

presentan deterioro cognitivo relevadas en la s entrevistas.

• Dar cuenta de los puntos de contacto y/o semejanzas ambos

abordajes.

34
 • Identificar sobre qué rasgos y variables las psicopedagas dan cuenta
de la efectividad de su trabajo.

• Analizar las intervenciones descriptas a la luz del marco teórico.

Diseño

El presente trabajo se trata de un estudio descriptivo de abordaje

cualitativo. Lo definimos cualitativo teniendo en cuenta lo que sostiene Sampieri
(2011) al señalar que el enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o
expansión” de los datos e información. En este tipo de investigaciones la reflexión
es el puente que vincula al investigador y a los participantes (Mertens, 2005). El
estudio cualitativo se fundamenta primordialmente en sí mismo; se utiliza para
para construir creencias propias sobre el fenómeno estudiado como lo sería un
grupo de personas únicas.

En los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes,

durante o después de la recolección y el análisis de los datos. Con frecuencia,
estas actividades sirven, primero, para descubrir cuáles son las preguntas de
investigación más importantes y después, para refinarlas y responderlas.

La acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos sentidos:

entre los hechos y su investigación, y resulta un proceso más bien “circular” y no
siempre la secuencia de la misma, varía de acuerdo a cada estudio en particular.

En cuanto al diseño descriptico, el mismo autor declara que estos estudios

buscan especificar las propiedades, características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Es
decir únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente

35
o conjunta sobre las variables a las que se refieren. Esto es, su objetivo no es
como se relacionan éstas.

Instrumentos

Como instrumento de recolección de datos se utiliza la entre vista

semidirigida.

Contextualización

Para realizar esta investigación consideramos la experiencia de dos

pisopedagogas dedicadas al trabajo con adultos mayores que presentan deterioro
cognitivo.

Una de ellas llevo a cabo su trabajo dentro de PAMI, desde el año 2012
hasta principios del año 2014, en el área probienestar, particularmente en el taller
de la memoria. Trabajó con adultos mayores, grupos de entre 7 y 9 personas, que
presentaban deterioro cognitivo, sin lesión cerebral. El taller se encontraba
ubicado en Avellaneda, conourbano bonaerense.

La otra psicopedagoga entrevistada es actualmente coordinadora de un

taller de estimulación de la memoria en una asociación en Recoleta, Capital
Federal y realiza además rehabilitación de pacientes con deterioro moderado.

Limitaciones

Teniendo en cuenta que sólo se relevan los datos brindados por el trabajo
llevado a cabo de dos psicopedagogas, las conclusiones a las que se arriba no
pueden ser generalizadas.

36
 DESCRIPCIÓN DE DATOS

A los efectos de dar cuenta de los datos relevados durante las entrevistas a
las psicopedagogas (en adelante Psp.1 y Psp.2), se construye una matriz con
nueve dimensiones de análisis: Concepción del trabajo psicopedagógico con
adultos mayores, metodología de trabajo, intervenciones, elemento/variable por el
cual comprueba su trabajo, contacto con otros psicopedagogos que trabajen con
adultos mayores, trabajo interdisciplinario, intereses que observa en los adultos
mayores, formación específica en relación al trabajo psicopedagógico con adultos
mayores que presentan deterioro cognitivo, características propias del
psicopedagogo que trabaja con adultos mayores.

Dimensiones Entrevista Psp 1 Entrevista Psp 2

Concepción del trabajo “Creo que si es un área en la que “La psicopedagogía es una
Psicopedagógico con podemos trabajar, creo que hay disciplina que acompaña los
que romper un poco con esto de aprendizajes de las
adultos mayores pensar que en el único momento personas, tanto los
que hay aprendizaje es en la aprendizajes formales como
niñez… los no formales, a lo largo de
Por ahí no es un aprendizaje toda la vida y que desde esta
académico pero hay aprendizaje” perspectiva incluye el
abordaje de los aprendizajes
de la población de mayores
como cualquiera de los otros
momentos del curso vital.”
Metodología de trabajo “Trabajábamos en grupo, de más Se trabaja en grupo ya que
o menos entre 7 y 9 abuelas…Si el grupo se constituye como
era una vez por semana, un espacio facilitador del
encuentro de una hora y media” intercambio y de circulación
de lo que cada uno ha
aprendido y puede aprender
de otros (…) Cada uno
confrontará su modalidad de
aprendizaje con la de otros
(…) A partir de la escucha,
de las producciones, del
decir de los otros pueden los
adultos mayores reconocer
lo propio; pensar, sentir y
hacer comienzan a
integrarse.

37
Intervenciones “Lo que hacíamos básicamente “La intervención
era... una vez que yo identifique psicopedagógica consiste en
que ellas tenían esta necesidad plantear situaciones-
de hablar, hacíamos una lectura problemas, capaces de
de un cuento, de un recorte de “provocar” dentro de las
diario, de una poesía, de algún posibilidades de ese grupo,
escrito lindo y bueno cada una de esa persona, el
contaba su parecer, su opinión, a detenerse, interrogarse para
lo mejor lo relacionaban con suscitar la generación de un
algún hecho de la historia pasada pensamiento propio, la
y también entonces servía como reflexión, el sentir y su
para trabajar esto de la correspondiente hacer
reminiscencia y después de ahí brindando la posibilidad que
hacíamos entre, depende esto del la persona se exprese con
grupo y de la capacidad del libertad, se apropie del texto
grupo, de los intereses, entre 3 y y del contexto, y recree el
4 actividades que por ejemplo sentido (…)
podían ser crucigramas, sopas de
letras, acertijos, juegos de “A través de estímulos
palabras, trabajábamos con organizados y objetivos
fotografías para que ellas planificados propone
cuenten, lo relacionen con alguna actividades vehiculizadoras
escena de la vida pasada, que faciliten la expresión.”
trabajábamos con memoria de
sonido, del olfato.. Yo las invitaba “(…) La intervención
a recordar... hacían láminas, psicopedagógica, en su
hacían carpetas, después hicimos dimensión integral promueve
una exposición con todas las y habilita el despliegue de los
actividades que ellas habían recursos que el mayor posee
hecho… y la posibilidad de capitalizar
Yo tuve que darle un espacio a la sus experiencias de
palabra, al compartir aprendizajes pasados,
sentimientos, situaciones de la descubrir nuevos recursos,
vida cotidiana que a ellas les contribuyendo desde su
hacía muy bien” especificidad al trabajo
interdisciplinario para
Ayudarlos a que acepten sus atender a las
limitaciones pero que también particularidades de los
puedan vencer alguna de esas adultos mayores”
cosas, no entregarse. Tratar de
que sean resilientes, de que
bueno no podes hacer tal cosa
pero podes hacer tales otras.
Trabajar desde lo que pueden”
Elemento/Variable por el “Actividades evaluativas como “Cuando observo a los
algo para medir o para mayores atentos, realizando
cual comprueba su trabajo
nomenclar, sinceramente no. No con compromiso las
me lo pedían y tampoco a mí propuestas, cuando escucho

38
 me… yo no necesitaba. Pero preguntas, cuando veo que
como te digo la gente perduró, ríen, que disfrutan, que se
permaneció porque se duplicaron conmueven. En síntesis
en número empezaron a dar cuando los veo con actitud
cuenta de sus cambios y bueno lo comprometida con la vida,
expresaban en esto en que se sosteniendo en el tiempo los
sentían mejor, un poco más encuentros, intercambiando
seguras y le daban sobretodo experiencias, participando,
mucho valor a esto de tener un poniendo en palabras
espacio donde contar las tristezas y alegrías,
experiencias, se sentían más estableciendo nuevos
organizadas. vínculos, utilizando los
encuentros como proyectos
diarios que los organiza, que
les posibilita pensarse en
sueños personales y
proyectos comunitarios,
haciéndose cargo del propio
proceso de envejecimiento,
como personas que más allá
de los años no abandonan
su condición de sujetos
deseantes”
Contacto con otros “Conozco aparte de este “No hay muchas psp en el
neurólogo, con el que trabaje en tema y no conozco a nadie.”
psicopedagogos que
el Finochietto, una
trabajen con adultos musicoterapeuta que hace esta
mayores misma actividad, pero no
particularmente, no conozco otra
psicopedagoga que lo haga”
Trabajo interdisciplinario “En la dinámica del taller yo “Trabajé co coordinando con
trabajaba sola con ellas… otros profesionales y sola.”
Creo que la con la musicoterapia
se podría trabajar en conjunto.” “Con el objetivo de pensar la
construcción del espacio de
intervención y la inserción en
el trabajo interdisciplinario,
busco responder el por qué,
para qué y cómo del trabajo
psicopedagógico con adultos
mayores”
Intereses que observa en “Me daba cuenta que el grupo “La vejez (…) reclama
los adultos mayores tenía más necesidades de hablar, tiempos y espacios para
de contar sus experiencias y se reorientar, encauzar y dar
quejaban de que era lo que les nuevo sentido dando lugar al
faltaba, que los hijos ya no los desarrollo de recursos y
escuchan, que por ahí se sienten potencialidades que permitan
solos, que no tienen ninguna compensar, descubrir, y

39
 actividad, entonces bueno se reorganizar esta continuidad
sienten…inservibles sienten que que plantea el paso del
sobran en todos lados …Más o tiempo”
menos de eso es lo que se
quejaban, más de sus dificultades
cognitivas…

Una de las quejas era esto quizá

el aburrimiento, de que se sienten
solos”
Formación específica en “En mi carrera no había recibido “Lamentablemente las
relación al trabajo información específica…” psicopedagogas no tienen
Me parece que la carrera tiene facilitado el trabajo con esta
psicopedagógico con una deuda, en todas las población desde las
adultos mayores que facultades, porque por lo menos formación académica. Sin
presentan deterioro yo la materia no la tuve, entonces duda desde nuestra
cognitivo como que uno termina haciendo disciplina hay mucho trabajo
autodidacta…al menos mi por hacer. ”
experiencia fue así”

No tenemos mucha literatura

específica, como disciplina
tomamos herramientas de otras
disciplinas, de la psicología y la
pedagogía.”
Características propias del “Es importante el perfil del “Más allá de tener una sólida
psicopedagogo que trabaja psicopedagogo o qué formación profesional y de
características tiene que tener, no ser conocedor de las
con adultos mayores todos van a poder trabajar con características específicas
personas de la tercera edad, hay de esta población, es
que ser muy paciente porque los importante que el
tiempos de las personas de la psicopedagogo desarrolle
tercera edad son particulares, hay competencias de proceso, es
que tener especial atención. decir, capacidad de generar
Tener en cuenta las oportunidades y situaciones
características psicológicas de la de naturaleza intrapersonal e
tercera edad, el perfil también interpersonal , lo cual habla
esto de que socialmente hay de un profesional con una
prejuicios sobre la tercera edad” mirada prospectiva,
orientado hacia la posibilidad
de invitar y mostrar nuevas
experiencias ”

“Lo importante es ser

respetuoso con uno mismo,
más allá de los demás, y le
imprima al propio trabajo su
impronta personal, con los

40
 recursos que sabe manejar,
con las fortalezas que va
conociendo en la tarea… no
utilizar medios que no
conoce y no se siente
cómoda x q no los va a
transmitir de la mejor manera
Creo que conectarse con la
tarea desde la mirada psp,
encontrando la propia
impronta es donde radica la
construcción del espacio
más conveniente para los
mayores”

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

El análisis e interpretación de datos, se llevará a cabo a partir de los datos

relevados por la Psp.1 y la Psp. 2 en cada dimensión.

Concepción del trabajo psicopedagógico con adultos mayores

De acuerdo al aporte de Fernández respecto del aprendizaje, podríamos

pensar, a partir del discurso de las entrevistadas y teniendo en cuenta que el
campo laboral de la psicopedagogía abarca todas las edades y estudia
principalmente los problemas de aprendizaje, que efectivamente como
profesionales psicopedagogos podemos trabajar con esta franja etaria buscando
promover aprendizajes que ayuden a mejorar o mantener en las personas la
calidad de vida.

Metodología de trabajo

Se observa en ambas entrevistas la implementación de trabajo en grupo, lo

cual nos hace pensar que existe una tarea explícita o implícita, en una asunción y
adjudicación de roles, una mutua representación interna, por lo que podríamos
sostener que la dinámica grupal será beneficiosa en el trabajo con adultos

41
mayores, ya que como sostiene la investigación “Aprendizaje & Tercera Edad”
llevada a cabo por el PROSAM, los adultos mayores valoran la presencia de otro
que lo ayude a aprender, otro con quien compartir y con quien buscar soluciones
en caso que apareciera algún conflicto cognitivo.

Intervenciones

Podríamos pensar, teniendo en cuenta las intervenciones que realiza n

ambas psicopedagogas con el grupo de adultos mayores, que responden al
paradigma de educación permanente y a la teoría de la actividad, defendiendo la
idea de mantener activos a los adultos mayores teniendo en cuenta que envejecer
es un esfuerzo por adaptarse al propio declinar, debiendo, cada persona,
restructurar sus recursos, capacidades, medios y circunstancias. Si este proceso
es exitoso se hablará de un envejecimiento normal o buen envejecer. Colaborar en
el buen envejecer deberá ser una de los principales objetivos en las intervenciones
del psicopedagogo.

Elemento/Variable por el cual comprueba su trabajo

Tanto la Psp.1 como la Psp. 2 evalúan su trabajo teniendo en cuenta la

permanencia y los relatos de las participantes. La primera pareciera presentar en
su discurso cierto recelo a la evaluación cuantitativa, lo que podría relacionarse
con el prejuicio de creer que si uno elige evaluar desde lo cuantificable linealmente
deja de lado lo emocional. Por lo cual podríamos pensar en una evaluación
conjunta. Creemos que la evaluación del trabajo realizado es indispensable pa ra
poder dar cuenta de la efectividad del trabajo, para transmitirlo a otros
profesionales y para aplicar las modificaciones pertinentes en vías de los objetivos
propuestos.

Contacto con otros psicopedagogos que trabajen con adultos mayores

42
 Se infiere a partir del discurso de ambas psicopedagogas que el trabajo
psicopedagógico con adultos mayores no se encuentra del todo incursionado.
Podríamos pensar que todavía existen rasgos de aquel paradigma que sostenía
que luego de la juventud la inteligencia declinaba, o que los adultos pierden las
habilidades para aprender, por lo que no es común encontrar profesionales
especialistas en el aprendizaje que se desenvuelvan en este rubro, quizá también
por desconocimiento.

Trabajo interdisciplinario

Teniendo en cuenta que ambas profesionales le dan importancia al trabajo

interdisciplinario, independientemente si han trabajado o no bajo esta modalidad
(una de ellas si, la otra no) y considerando que el aprendizaje es un proceso en el
que pueden aparecer diferentes obstáculos, entre ellos los llamados
epistemofilicos, definidos por Riviere como aquellos obstáculos emocionales,
pensamos que un abordaje interdisciplinario permitiría un mejor proceso, ya que
pensamos en un sujeto biopsicosocial lo que nos lleva a tener en cuenta todas
aquellas cosas por las que puede estar atravesado y nos permite trabajar junto a
psicólogos, terapistas ocupacionales, fonoaudiólogos en el caso de que
presentasen alguna dificultad en el habla, médicos, entre otros.

Intereses que observa en los adultos mayores

Se evidencia que aquello que más aqueja a los adultos mayores se

relaciona principalmente con la pérdida de contacto social, la falta de actividad, el
cambio en la relación con sus hijos o quienes los rodeen. Reclaman tiempo y
espacio para reorganizarse, lo que nos permitiría pensar en buscar dirigir las
intervenciones del trabajo respondiendo a la Teoría de la Actividad, que sostiene
que los adultos mayores deben permanecer activos tanto tiempo como les sea
posible, y que cuando ciertas actividades no se encuentren a su alcance busquen

43
sustitutos para ellas, brindándoles además un espacio donde puedan sentirse
contenidos y acompañados.

Formación específica en relación al trabajo psicopedagógico con adultos

mayores que presentan deterioro cognitivo

Observamos que al no ser un área muy explotada por los psicopedagogos

se hace evidente la falta de documentación pertinente que ayude a abordar el
trabajo con adultos mayores como así también la formación específica.

Características propias del psicopedagogo que trabaja con adultos mayores

De acuerdo a lo expresado por ambas psicopedagogas, debemos tener en

cuenta los propios procesos personales a la hora del trabajo con otra persona,
especialmente al trabajar con adultos mayores los preconceptos con los que nos
movemos, los prejuicios latentes, así también como las propias limitaciones.
Podríamos pensar entonces que toda labor que tenga a su cargo la psiquis de una
persona debe ser llevada a cabo con suma sutileza y responsabilidad, contand o
así también con espacios propios de supervisión y análisis.

CONCLUSIONES

A partir del análisis realizado observamos que el psicopedagogo es un

profesional idóneo para abordar el trabajo con adultos mayores que presentan
deterioro cognitivo, ya que acompaña los aprendizajes formales y no formales a lo
largo de toda la vida.

Destacamos que si bien el trabajo psicopedagógico con adultos mayores

que presentan deterioro cognitivo está focalizado en reforzar los conocimientos
previos y en estimular nuevos, debe además estar acompañado de aquellas
actividades que faciliten la expresión dando lugar a la palabra, al compartir

44
recuerdos, sentimientos y experiencias propias que ayuden a mejorar la calidad de
vida buscando motivar en ellos un ser resiliente. Ya que se observa que lo que
aqueja principalmente a los adultos mayores se relaciona con la pérdida de
contacto social, la falta de actividad y la necesidad de tener tiempo y espacio
donde puedan sentirse acompañados y contenidos.

Se ve reflejado el hecho de que el trabajo con adultos mayores resulta más

efectivo cuando el abordaje que se realiza es grupal; debido a que el grupo será
un espacio facilitador que ayudará a cada sujeto a identificarse y/o diferenciarse
de un otro, compartiendo sus vivencias podrán reconocerse acompañados en el
proceso. El trabajo en grupo debe estar centrado en motivar la cooperación entre
los integrantes buscando que el compañero sea un sostén en el aprender y una
ayuda en la búsqueda de soluciones.

El contacto entre psicopedagogos que se especializan en el trabajo con

adultos mayores es poco habitual, probablemente debido a que no son muchos los
que se dedican a este trabajo. Así también podemos ver que la formación
específica es escasa por lo que los psicopedagogos que abordan esta área de
trabajo recurren a literatura y herramientas de otras disciplinas.

El psicopedagogo se ocupa principalmente del aprendizaje en los sujetos,

sujetos biopsicosociales, sujetos que para aprender se verán condicionados y
atravesados tanto por su ser subjetivo como por su contexto, y es por esto que se
sostiene que el abordaje interdisciplinario es una herramienta facilitadora
especialmente para el trabajo con adultos mayores, principalmente porque las
personas que se encuentran en esta franja etaria estarán atravesando cambios
físicos, emocionales, cognitivos, sexuales, conductuales, entre otros, que
necesitan ser abordados por los profesionales pertinentes para que al afrontarse a
los nuevos aprendizajes puedan abordarlos sintiéndose acompañados, sostenidos
y la adaptación a los cambios sea lo menos traumática posible.

45
 Por último creemos importante ratificar que el trabajo psicopedagógico con
adultos mayores que presentan deterioro cognitivo es posible y necesario. Si bien
los espacios dicados al trabajo con tercera edad se ampliaron, todavía son
muchos los campos inexplorados que podrían ser beneficiosos al momento de
atravesar esta etapa evolutiva y la psicopedagogía es uno de ellos.

LINEAS DE ACCIÓN

La investigación despierta la curiosidad hacia nuevas indagaciones que

busquen relevar desde los planes de estudio brindados por las diferentes
universidades, la formación específica en relación al trabajo psicopedagógico con
adultos mayores.
Otro de los interrogantes a abordar se vincula a la evaluación
psicopedagógica del trabajo realizado con los adultos mayores, con la idea de
buscar crear una herramienta que teniendo en cuenta tanto lo emocional como lo
cognitivo pueda dar cuenta de la efectividad del trabajo realizado para que éste
pueda ser transmitido a otros profesionales y ayude a su vez a aplicar las
modificaciones pertinentes en vías de los objetivos propuestos.

46
BIBLIOGRAFÍA CITADA

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50
 ANEXOS

Anexo I Primer entrevista. Entrevista a una Psicopedagoga

• Presentación
• ¿Podría relatar cómo fue su experiencia trabajando con adultos mayores?

• ¿Cuándo trabajó con adultos mayores?

• ¿Usted crees que el tema económico es propio de la obra social o tiene

que ver con a quienes va destinado el trabajo, puntualmente con los adultos mayores o en
relación al profesional a cargo, el psicopedagogo?

• ¿Los adultos con los que trabajaba allí ¿Se econtraban internados o venían
especialmente para el taller?

• ¿El cuestionario que realizaba para identificar las principales quejas de los
pacientes, específicamente de la memoria, fue elaboración propia?

• ¿Estos encuentros eran una vez por semana, con qué frecuencia lo
hacían?

• Quería preguntarle porque noté que habla siempre en femenino ¿Eran

todas mujeres en el taller?

• ¿Cree que esta adaptación que hizo, el incluir lo afectivo, dio lugar, ayudó a
lo que es la estimulación cognitiva?

• ¿Cree este es un ámbito donde el psicopedagogo puede trabajar?

• Siguiendo lo que usted decía, un psicopedagogo para trabajar con adultos

mayores necesita tener paciencia ¿Y alguna otra característica que pueda nombrar?

• ¿En la dinámica de taller usted trabajaba sola?

51
 • ¿Tuvo contacto con alguna otra psicopedagoga que haya trabajado o
trabaje con adultos mayores?

• ¿En estos años que trabajó, más allá de las evaluaciones periódicas que
hacía, existía, o usted tenía alguna variable desde donde dar cuenta de la efectividad de
tu trabajo?
• ¿EL trabajo que dejó en el PAMI, continuo con otro profesional
psicopedagogo?
Anexo II Segunda entrevista. Entrevista a una Psicopedagoga

• Presentación

• ¿Podría relatar cómo fue su experiencia trabajando con adultos mayores?

• ¿En qué consistía su trabajo con adultos mayores?

• ¿Cuáles son las principales intervenciones a la hora de trabajar con adultos

mayores?

• ¿Cuál es su metodología de trabajo

• ¿El trabajo lo realizaba sola o en interdisciplina?

• ¿Tuvo o tiene contacto con otros psicopedagogos que trabajen con adultos
mayores?

• ¿Cuáles eran los principales intereses que observaba en los adultos mayores?

• ¿Qué podría decir respecto a la formación específica respecto al trabajo

psicopedagógico con adultos mayores que presentan deterioro cognitivo?

52
 • ¿Cree usted que son necesarias ciertas cualidades o características propias del
psicopedagogo para trabajar con esta franja etaria?

• Al momento de evaluar su trabajo ¿Cómo lo hacía? ¿Contaba o cuenta con alguna

variable o rasgo que dé cuenta de la efectividad de su trabajo?

• ¿Cree que desde nuestra profesión podemos trabajar con adultos mayores? ¿Por
qué?

53