RECORRIDO HISTORICO DE LA DIDÁCTICA: Al recuperar nuestra historia como alumnos nos

encontramos con el recuerdo de docentes que se han convertido en modelos a imitar. Hoy en el
momento de las decisiones pedagógicas es más importante la idea del sentido común. Nuestro que
hacer en el aula no es ingenua tiene su pase en esas teorías que hemos construido al transitar por el
sistema educativo ya sea como alumnos o maestros. Repensar nuestras prácticas y ponerlas en
juego no solo nos permite reafirmarlas, modificarlas o cambiarlas, sino que también nos brindará
herramientas para ratificar o ratificar nuestro desempeño profesional.

ALBERT EISTEIN (1879-1955): Decía que para ser idóneo en una disciplina es necesario acercarse a
conocer el de venir historia de la misma. En el siglo XV y XVI cuando comienza a conformarse una
nueva visión del mundo (la modernidad). La institución dedicada a la preservación del saber era la
iglesia. En el siglo XVI comienza la escuela pública, a medida que se exponía, se hizo necesario la
existencia del maestro para atender a un número creciente de alumnos. En el siglo XUII muchas
técnicos consideraban padre de la didáctica al obispo protestante juan Amás Comenio (1592-1670)
fue el primero en sistematizarla como una ciencia especial que presentaba los perfiles
fundamentales de la escuela como institución moderna.

DIDÁCTICA: Proviene del verbo griego didas kein, que significa enseñar, exponer, mostrar. También
se refiere a la escuela, al maestro, a la institución y a la ciencia. No había ser entendida en estricto
sentido pedagógico este significado se conservó a lo largo de la edad media hasta la edad moderna.
Recién en el silo XVIII con Comenio aparece con un sentido pedagógico.

PRINCIPIOS QUE PROPONIA CONMENIO: Comenio era un líder religioso que propuso la creación de
un método universal que pudiera enseñar todo a todos. La didáctica a de investigar y hallar el modo
de que los que enseñan tengan menos que enseñar y a los que aprenden más que aprendan, que las
escuelas tengan menos ruidos molestos en vano y más sosiego. Para él no cualquiera podía
dedicarse a la enseñanza debía conocer el modelo y sus reglas: saber hacer, deber ser.

El maestro debía:

 el maestro debía tener como oficio exclusivo el de ser docente

 impartir clases a muchos niños a la vez
 tener un método para ello
 enseñar en la lengua materna reglando un segundo plano el latín
 motivar y captar su atención sin métodos violentos
 graduar la presentación del contenido de lo más fácil a lo más difícil
 seguir una secuencia de contenidos: sentido, memoria, entretenimiento, juicio
 enseñar buenas costumbres

LA ENSEÑANZA COMO ARTE: Representa la línea de pensamiento de quienes conocen en los

docentes, cualidades innatas que se ponen en juego los cuales llevan adelante el proceso de
enseñanza sin dificultad. Decir que la enseñanza no implica que los profesores nazcan y que no se
haga, por el contrario los artistas aprenden y trabajan para ello. Aprenden atraves de la práctica
crítica de su arte.

LA ENSEÑANZA COMO CIENCIA: Representa el pensamiento de la modernidad que simplifica el

concepto de técnica a su expresión instrumental. La palabra técnica significa crear, producir,
engendrar, dar a luz. A partir de la cosmovisión moderna se simplifico de lo teórico al aspecto
instrumental abandonando el contexto social y ético. Desde ese momento que se produjo esta
reducción seguía la necesidad de tener una visión más científica del hacer.

LA ENSEÑANZA COMO CENCIA: genera más polémica y discusión en los ámbitos académicos. El
carácter científico de la didáctica es un punto controvertida, es ámbito académicos y científicos se la
cuestiona como disciplina científica. La didáctica tiene como teoría práctica a la teoría de la
educación. Esto es así x el tipo de objetivo y propósito que se planifican para guiar la acción del
educador, que suele ser independiente de las situaciones complejas que se encuentran en el aula.

EL POSITIVISMO: propone como meta el modo de un conocimiento absoluto sobre la realidad que se
será representado como verdad única y objetiva. Es imposible concebir a la didáctica como una
disciplina científica ya que está ligada a un logro práctico, concreto con fines, propósitos y objetivos
que no pueden negar y excluir cuestiones relativas al “debe ser”. La didáctica cuenta con elementos
suficientes para ser considerada una ciencia social ya que elaboró a lo largo de su historia un cuerpo
de conocimiento.

CORRIENTES CRÍTICAS: Existe entre la producción de conocimiento y los valores entre el ser y debe
ser. Aquí se plantea que los modos de conocer de las ciencias son diferentes. Es lícito que la
didáctica como lo afirma Alicia comilloni se ocupa y preocupa por la práctica pedagógica. En la
epistemología se produjo una ruptura respecto del pensamiento positivista. En el ámbito educativo
la disociación entre teoría y práctica tiene su correlato en la separación entre investigadores y
diseñadores x un lado y docentes x el otro.

LA DIDÁCTICA COMO DICIPLINA CIENTIFICA:

DIDÁCTICA ESPECIAL: Pueden definirse como campos específicos de las diferentes disciplinas o de
los diferentes niveles del sistema educativo. En este marco es que surgen los especialistas en
didácticas de la matemática, didáctica de las ciencias sociales, didáctica de la lengua o bien los
especialistas en didáctica del nivel primario, del nivel medio o nivel superior. Su objeto de estudio es
el proceso de enseñanza- aprendizaje para determinado nivel. Debe encontrar los caminos de mutua
colaboración de modo de construir alternativas potables de acción para las prácticas docentes.

DIDÁCTICA ESPECÍFICA: desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico. Los criterios de
diferenciación son variados en las más usuales encontramos estos:

 según los distintos niveles del sistema educativo: educación inicial, educación primaria,
secundaria, superior
 según las edades de los alumnos: niños, adolescentes, adultos aquí encontraremos
especialidades donde las divisiones son más finas y diferencian ciclos educativos con mayor
precisión.
 Didácticas específicas de las disciplinas; matemática, lengua, ciencias sociales, ciencias
naturales. Cada materia tiene su metodología, utiliza determinado proceso o actividad
 Según el tipo de institución; especifica de la educación formal o de la no formal. En la formal:
escuelas rurales o urbanas y en la no formal; instituciones de capacitación para el trabajo o
instituciones recreativas
  Según las características del sujeto; personas que vivieron en situaciones traumáticas,
minorías culturales o personas con necesidades especiales, según su grado y tipo de
necesidad

PORQUE SE CONSIDERA QUE LA DIDÁCTICA ES IMPORTANTE: la didáctica es una disciplina necesaria

de acuerdo con ciertas condiciones que le den legitimidad:

 Cuando estudiamos diferentes sistemas educativos organizados en el transcurso de la

historia, observamos el logro de los fines a privado la consideración de la ética de los medios
pedagógicos y cuando esto ocurre es xq una ideología de la eficiencia privilegio los
resultados de la consideración entre la modalidad de la formación que se brinda y la liberad
del sujeto.
 Se puede enseñar de diferentes maneras, se enseña empleando diversos métodos y que aún
hoy se enseña recurriendo a una a una gran cantidad de estrategias de enseñanzas
diferentes.
 Los contenidos de la enseñanza provienen de campos disciplinarios, demarcados con los
objetivos con los objetivos de conocimientos que se ocupan las metodologías de
investigación y validación de los conocimientos que se emplean.
 Las decisiones de para qué hay que aprender y que es lo que las personas deben aprender
en cada uno de los ciclos de su vida han variado según los marcos sociales, económicos,
políticos y psicológicos.

La didáctica renace hoy cada día sobre la base critica xq pensamos que siempre se puede
enseñar mejor, xq es necesario seleccionar y usar estrategias de enseñanzas y crear nuevas
maneras de enseñar y evaluar xq nuestro compromiso es lograr que todos los alumnos
aprendan saberes que son impredecible en su vida. Podemos decir que la didáctica es una
disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica es decir las prácticas de
enseñanza que tiene como misión describirlas, explicarlas, fundamentar y enunciar normas para
la mejor resolución de problemas que estas prácticas plantean a los profesores.

QUE INVESTIGA LA DIDACTICA: la investigación en el campo didáctico produjo una enorme

cantidad de datos sobre los diversos factores que inciden en los procesos de enseñanza. Los
trabajos de observación y experimentación en el salón de clases parten desde el vamos con
importantes limitación; la imposibilidad de recoger todos los acontecimientos del aula que se
dan en forma simultánea.

QUE ES UN PARADIGMA: KUHN lo define como el estilo de ver, percibir, conocer y pensar a una
comunidad científica. Puede surgir en determinado ámbito científico y luego expandirse a otros
convirtiéndose ya en un paradigma cultural e involucrando a un sector más amplio que la
comunidad científica que le diera origen. Un paradigma es declarado inválido cuando hay otro
que lo reemplaza. No se realiza de forma inmediata y mecánica. Pueden incluso coexistir
distintos paradigmas que entren en franca y abierta confrontación, alimentando el debate en el
interior de cada campo disciplinar.

PARADIGMA DE LA INVESTIGACION DIDÁCTICA A PARTIR DEL SIGLO XX:

  PARADIGMA PRESAGIO- PRODUCTO: Década del siglo 30. Concepción de enseñanza: La
enseñanza es concebida como un afecto directo de las características físicas y
psicológicas del profesor. Tiene como objetivo investigar las cualidades del profesor
eficaz. Criticas: modelo de caja negra que desconsideraba lo que ocurría en el aula.
Esquema conceptual pobre y simplista que conduce a explicaciones reduccionistas
 PARADIGMA PROCESO- PRODUCTO: desde los años 40 hasta los 70. Concepción de
enseñanza: el comportamiento observable del docente es la variable más importante en
la determinación del logro académico del alumno. Tiene como objetivo investigar los
métodos eficaces de enseñanza. Criticas: reducción del análisis a las conductas
observables. Descontextualización de las conductas, de los actores educativos. Ausencia
de control de variables intervinientes. Rigidez en los instrumentos de observación.
 PARADIGMA MEDIACIONAL CENTRADO EN EL DOCENTE: a partir de la década del 60.
Concepción de enseñanza: la enseñanza es un proceso complejo en el que se establecen
relaciones y se producen intercambios dentro de un contexto complejo y cambiante que
el profesor interpreta y en función de ello, toma las decisiones pertinentes. Tiene como
objetivo: investigar cómo se forman las creencias, los pensamientos y los hábitos de
comportamiento de los docentes. Criticas: priorización de la atención sobre uno de los
actores del proceso de enseñanza y aprendizaje
 PARADIGMA MEDIACIONAL CENTRADO EN EL ALUMNO: a partir de la década del 60.
Concepción de enseñanza: el concepto de enseñanza subyacente resalta la importancia
del alumno como elemento mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es
considerado como un activo procesador de información. Tiene como objetivo investigar
como el alumno selecciona, codifica, organiza y transfiere la información y sus
aprendizajes. Criticas: reducción de la explicaciones posibles al polo psicológico.
Elaboración de modelos y precisiones en laboratorios difícilmente trasladables al aula.
 PARADIGMA ECOLÓGICO: desde fines de la década del 70. Concepciones de enseñanza:
el aula es vista como un espacio de intercambios socioculturales. Además se asumen los
supuestos de los paradigmas medicinales. Tiene como objetivo investigar en detalle los
procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el contexto sociocultural del
aula, según las ideas de los distintos autores. Criticas: olvido de la dimensión ideológica,
presente en todo acto educativo. La mirada micro sobre el aula crea la ilusión de
autonomía total, respecto de las políticas educativas. Imposibilidad de realizar
generaciones consistentes.

ENSEÑANZA: Es un intento de alguien de transmitir ciertos contenidos a otra persona, indica el

tipo de actividad que puede designarse como enseñanza sin especificar nada acerca de las
acciones de los participantes, los recursos utilizables y los resultados esperables. Aspecto que la
involucra:

 Un primer aspecto la enseñanza involucra tres elementos: la enseñanza supone alguien

que tiene un conocimiento, alguien que carece de él y un saber contenido de la
transmisión.
 Un segundo aspecto la enseñanza consiste en un intento de transmitir un contenido
 Un tercer lugar la enseñanza implica siempre una acción intencional por parte de quien
enseña. En la interacción social las personas adquieren gran cantidad de información,
 destrezas, actitudes, valores pero se trata de un aprendizaje cuyo desarrollo y resultados
son gestionados de manera personal
 En cuarto lugar la definición presentada es genética es decir solo procura establecer los
rasgos básicos y comunes a la diversidad de situaciones designadas como enseñanza,
una situación en la que alguien intenta transmitir un conocimiento a otro.

PORQUE SE DICE QUE LA ENSEÑANZA ES UNA ACTIVIDAD NATURAL Y ESPONTANEA: A diferencias de

otras especies que logran su adaptación al ambiente a patrones de comportamientos instintivos
transmitidos en su dotación, los hombres han logrado controlar y transformar su entorno natural de
tal modo que su adaptación al medio requiere la adquisición de destrezas ya no inscriptas en
códigos genéticos, sino condensadas en códigos culturales. En el caso del hombre la adaptación a su
medio y supervivencia como especie exigen el manejo de una serie de herramientas, materiales y
simbólicas que conforman aquello que llamamos cultura. El hombre ha domesticado su entorno que
las crías humanas al nacer están desprovistas, deben aprender todo lo que necesitan para sobrevivir.

LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA: el surgimiento de la escuela y su evolución no resultaron de un

proceso natural, derivado de procesos sociales, culturales, económicos, extraescolares.

 En primer lugar a escuela es un espacio social especializado, recortado y separado del

ámbito social más amplio. Según la pedagogía asumida, la escuela puede estar más aislada o
más integrada con su entorno, pero aun cuando la escuela procure tender puentes con el
mundo exterior mediante excursiones, vistas, pasantías, nunca llega a perder sus límites con
respecto al entorno pues ello sería su fin.
 En segundo lugar la escuela crea así un escenario en el que se enseña de modo
descontextualizado. Los saberes se transmiten en un ámbito artificial fuera del ámbito en
que esos conocimientos se producen y se utilizan. La escuela encierra la paradoja de crear
un lugar ideal para la enseñanza y el aprendizaje que es aquel en el que no están presente
ninguno de los referentes reales que constituyen su contenido.
 En tercer lugar la escuela segmenta el tiempo en ciclos, periodos, jornadas, hora de clase,
momentos. No se enseña todo el tiempo ni en cualquier momento. El tiempo se divide, se
marcan ritmos y alternaciones que inciden en los tiempos de la vida social, horario de
ingreso y salida, inicio de las clases, las vacaciones
 En cuarto lugar en la escuela la tarea pedagógica se organiza a partir de una delimitación
precisa de los roles de docente y alumno, como roles asimétricos y no intercambiables. La
función de maestro y aprendiz en anterior a la escuela, en el marco escolar la relación de
estos está pautada x el marco institucional que precede a quienes lo ejercen y les otorga una
autonomía limitada. El docente también aprende de sus alumnos, no es la única fuente de
conocimiento
 En quinto lugar en la escuela la enseñanza se desarrolla en situaciones colectiva, se enseña a
muchos el mismo tiempo
 En sexto lugar el surgimiento de la escuela fue acompañado x una estandarización de los
contenidos para su transmisión. Lo que se enseña en la escuela viene determinado x una
autoridad externa que lo comunica mediante los textos curriculares. El maestro puede y
debe efectuar ajustes a fin de adaptar la propuesta curricular.
ENSEÑANZA Y DOCENTE: La enseñanza es la acción de un docente a la vez sujeto biográfico y actor
social. Transcurre en un contexto histórico, social, cultural, institucional. Se inscribe en un tiempo o
quizás en mucho tiempo a la vez; el tiempo del docente, el tiempo del grupo, el tiempo del aula.
Como toda acción implica una particular organización de actividades a través de las cuales u actor
interviene sobre la realidad en el marco de una serie de sucesos en curso. La enseñanza está
orientada al logro de finalidades pedagógicas. La intencionalidad está en la base de las acciones del
docente y se vincula a la idea de transmisión de un cuerpo de saberes considerados en el marco de
un proyecto educativo. Pensar al docente en un actor social supone el reconocimiento de
intenciones que dan sentido y dirección a sus reflexiones y decisiones relativas a qué y cómo
enseñar. Las intenciones pedagógicas del docente se expresan de diversas maneras. En las
formulaciones que aparecen en sus planificaciones a cerca d los propósitos que persigue así como e
aquellas que plantean lo que espera de sus alumnos.

REFLEXIONES FINALES:

 En primer lugar al tratarse de una triada de componentes el docente, el alumno y el

contenido queda constituido un campo de relaciones varias entre cada uno de sus polos. El
triángulo didáctico encierra una relación del profesor con el contenido, del alumno con el
contenido y entre alumno y profesor.
 En segundo lugar la enseñanza es una acción que no se inicia en el salón de clase sino que
atraviesa diversos ámbitos: el contexto social, en el que se genera demandas educativas de
diversos actores y en el que las autoridades políticas educativas del sistema definen y
comunican las finalidades educativas y la propuesta pedagógica consecuente: el contexto en
la que esa propuesta curricular es interpretada, ajustada y realizada y finalmente el ámbito
de decisión y actuación del docente en el que esta encuentra y despliega una manera de ser
docente con su grupo de alumnos o mejor con cada grupo de alumnos.

Para quienes trabajan como enseñantes, la complejidad de la enseñanza es una vivencia

cotidiana aunque no siempre evidente pues muchas veces es a través de sus fallos que se ´pone
de manifiesto en el fracaso escolar

TAREA DE LOS DOCENTES: Los docentes ponen en juego capacidades propias de su actividad. Si
bien la actividad docente presenta rasgos generales que permiten establecer un marco básico de
capacidades para desenvolverse de manera adecuada. Puede decirse que un buen desempeño
escolar requiere capacidad para desenvolverse en distintas tareas. Desde un punto de vista
general puede decirse que estas tareas son: la enseñanza interactiva, la planificación, la
evaluación, la coordinación de la dinámica grupal, la organización, la disciplina y la actividad
institucional. Un docente debe poder dirigir adecuadamente las actividades diarias de
aprendizaje esto incluya la preparación del material, la puesta en marcha de actividades, la
organización y coordinación de la tarea y la ayuda a los alumnos para guiar, ayudar o conducir la
tareas de aprendizaje. Debe ser capaz de crear un marco para el aprendizaje y las expresiones
educativas favoreciendo la vida grupal y creando un orden de trabajo.

ACTIVIDADES Y FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL DOCENTE:

 GESTIONAR LA CLASE: Hace referencia a los aspectos organizativos, de uso del tiempo,
ritmo y variaciones que den introducirse en el curso de cada actividad. La gestión de la
 clase está relacionada con el enfoque principal que se adopte. Un docente debe ser
capaz de:
 organizar las tareas de aprendizaje: proponer un orden. Planificar y organizar.
Establecer objetivos de trabajo. Diversificar las tareas de acuerdo con distintos grados
de avance. Proponer la participación en las tareas de aprendizaje planteadas.
 Promover la interacción con el material de trabajo y establecer un tiempo y un ritmo
adecuado: a las estrategias. Propósitos. Los eventos de la clase.
 Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de distintos
alumnos
 Intervenir en situaciones cambiantes de la clase: observar el grupo. Adecuar la
planificación. Modificar las secuencias de las actividades. Cambiar el formato previsto
de las actividades
 GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE: Se generan mediantes el uso de distintas
estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza. Perkins consideraba que la
cantidad de buenos métodos pedagógicos disponibles superaba el uso real que se hacía
de ellos y que por lo tanto el problema didáctico no consiste en la búsqueda de la
propuesta. Hay tres libros los cuales representa una orientación posible y distinta para
un curso de didáctica. Cada uno de los tres toma un aspecto de los que componen la
actividad de un docente. Proponen las distintas dimensiones que incluyen desde las
perspectivas teóricas hasta la consideración de métodos de enseñanza, la programación,
motivación, la gestión de la clase y la evaluación.
 PROCEDIMIENTOS Y PRÁCTICAS: se definen con relación a un curso de acción: preguntar,
exponer, mostrar. Constituyen instrumentos básicos para la dirección de la clase y del
aprendizaje ejemplo: narraciones. Exposiciones breves sobre distintos temas.
Actividades de discusión grupal. Actividades de observaciones. Uso de recursos
tradicionales. Actividades mediante la demostración.
 ESTRATEGIAS O MODELOS DE ENSEÑANZA: son estrategias complejas que valoran
algunos propósitos educativos sobre otros, enfatizan ciertas dimensiones del
aprendizaje, poseen su propia fundamentación, una secuencia especifica de actividades,
una forma particular de intervención del docente, una estructura definida del ambiente
de la clase, principios acordes para regular la comunicación.
 FAVORECER LA VIDA GRUPAL Y CREAR UN ORDEN DE TRABAJO: hay dos dimensiones de
la tarea de la enseñanza que requieren particular formación. No fueron atendidas x la
didáctica pero resultan en muchas ocasiones el factor que favorece u obstaculiza el
docente de la tarea. Será tarea de los profesores y la institución realizar la necesaria
coordinación para garantizar que los futuros maestros y profesores adquieran capacidad
para coordinar la vida grupal y para establecer un orden para el trabajo escolar. Un
docente debe favorecer la comunicación, utilizar juegos grupales, realizar entrevistas
individuales o grupales con los alumnos, proponer actividades lúdicas.

LAS FORMAS DE LO ESCOLAR

LA ESCUELA Y LAS FORMAS ESCOLARES: Cuando nos referimos a las formas aludimos a la
organización de tiempos y espacios, clasificación, distribución y agrupamiento de los sujetos,
definiciones de las posiciones de saber y no saber, formas de organización del conocimiento a los
fines de su enseñanza, la modalidades de evaluación, promoción y acreditación de los estudiantes.
Estos intentos se anudan a nuestras preocupaciones actuales xq compartían la necesidad de
transformar el espacio educativo en un ámbito grato, inclusivo y democratizador para niños y
jóvenes. Trabajar en torno a la dialéctica de configuración de la escuela como instrucción social nos
ofrece la oportunidad de transcender el pensar lo escolar desde sí mismo para ponerlo en relación
con el trabajo. En este sentido ubicamos nuestra reflexión en las tenciones entre las regularidades
instituidas.

VIEJAS NOVEDADES EN LA VARIACION DE LAS FORMAS ESCOLARES: Surgen formas que abiertas al
encuentro con otras lógicas institucionales logran acoger a los niños adecuándose a sus necesidades
y situaciones particulares x ejemplo las escuelas hospitalarias. La escuela al redefinir sus propias
formas las reafirma en lucha con las categorías ordenadora de la hospitalización, ofreciendo al niño
la posibilidad de seguir siendo alumno

FORMAS Y CONTEXTO: PAISAJES 1: En una ciudad del noreste argentino una escuela atrae la
atención de los chicos, la llamaban la escuela de la granja, las familias se han ido aglutinando en
busca de mejores condiciones de vida, la mayoría son de origen rural y mucho de los abuelos y
padres se comunican en guaraní. Se trata de una población heterogénea en la que el 85% se
encuentra x debajo de la línea de tristeza. Las horas de clase se combinan con el trabajo en una
granja avícola escolar. Todo se ha hecho con el trabajo de los docentes y el esfuerzo de recaudación
que incluyen desde los beneficios organizados x la escuela.

PAISAJE 2:

PAISAJE 3:

LAS BUSQUEDA DE NUEVAS FORMAS: PREOCUPACIONES Y ESTRATEGIAS DESARROLLADAS POR LOS

MAESTROS: El mayor desafío al que aluden los maestros es encontrar formas nuevas de incluir a los
niños en los espacios escolares, enfrentando el quiebre de múltiples soportes de la escolarización y
la necesidad de reventar el sentido de los espacios colectivos. La preocupación, las condiciones
sociales de los alumnos y las problemáticas educativas vinculadas a fisuras en la escolarización como
proceso social e institucional y en las redes y procesos de constitución subjetiva y social. Buscar
formas diferentes de inclusión hacer lugar a los niños, construir nuevos lugares simbólicos frente a
los ya cristalizados, intervenir en los procesos de socialización y ayudando a re significaciones de las
relaciones, lo colectivo y lo público como lugar de todos: ampliar el horizonte de recursos simbólicos
que la escuela puede ofrecer para transmitir una herencia cultural.

CURRICULUM: COMO PRESCRIPCION ACERCA DE LA ENSEÑANZA: La idea de prescripción está

presente en buena parte de las conceptualizaciones de los teóricos del campo. Depender este
componente prescriptivo del curriculum frente a los intentos de reducir el papel de este o una
expresión de deseos que debe someterse a la reconsideración de los equipos docentes.

CURRICULUM: estructura o propuesta didáctica con fundamento legal, donde se establecen

propuestas de trabajo, expresados en términos de objetivos y actividades a realizar. Dicha estructura
es elaborada x equipos técnicos pero lo ideal sería que se elaborara en equipos de docentes y de
alumnos con participación de la comunidad.
Lo que aquí se expresa es una genuina voluntad de incidir en la definición curricular parece
desconocerse la legitimidad del curriculum como HERRAMIENTE DE LA POLITICA EDUCATIVA: con
valor estratégico comunica el tipo de experiencias educativas que se espera que se ofrezca a los
alumnos en las escuelas. Las argumentaciones que se discuten esta legitimidad renuncian
precisamente al sentido del curriculum que compromete los esfuerzos del estado en este terreno, o
sea el curriculum obliga al estado a generar las condiciones que permitan concretar las experiencias
educativas.

El curriculum es además una HERRAMIENTA DE TRABAJO PARA LOS EQUIPOS DECENTES: tiene que
ser conocido x los equipos docentes. Analizado en su contexto específico de actuación, tiene que ser
utilizado para la preocupación de las prácticas valiosas y para la transformación de las que se juzga
necesario mejorar, pero esto no reemplaza la responsabilidad pública del estado en este terreno.