LA DIDÁCTICA

ASIGNATURA:
DIDÁCTICA Y PRÁCTICA DOCENTE

Expositores:

Ronald Féliz Montero

Rosalía De Jesús Juana Hirujo

Miriam Eugenio Cámilo

 INTRODUCCIÓN
Conceptos
Epistemologia: La palabra proviene del griego, episteme (conocimiento) y logos (teoría).
La epistemología es una disciplina o rama filosófica que aborda:

La investigación científica y su producto

El conocimiento científico
Sus clases y su condicionamiento
Su posibilidad y su realidad
La relación que tiene con el investigador
Entrando en temas como historia
Cultura y el contexto de las personas

También es conocida como la filosofía de la ciencia.

La didáctica (del adj. didáctico, del griego διδακτικός [didaktikós]) es la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje.

Es una disciplina que abarca los principios más generales de la enseñanza aplicable
a todas las asignaturas en su relación con los procesos educativos y cuyo objeto de
estudio lo constituye el proceso docente-educativo a veces y también llamado
de enseñanza-aprendizaje.

 La didáctica se puede considerar como una rama de la Pedagogia y al desarrollo

de ésta como ciencia contribuyó la Didáctica, considerada independiente por
mucho tiempo.

 La Didáctica tiene que ver con el proceso de Instrucción, sin embargo la unión con
el Proceso educativo(que lleva a la formación de sentimientos y convicciones y que
no estaba explícitamente expresado en su concepción original) es algo que no se
puede dejar de expresar actualmente.
Aquí se aborda la
importancia epistemológica
de la didáctica en el ámbito
de la educación, aunada a
una permanente reflexión
que nos permita conocernos
mejor en nuestro quehacer
docente: lo que hacemos, lo
que hacemos bien y lo que
no hacemos bien y ayudar a
responder a los "cómos" en
el campo del conocimiento.
EPISTEMOLOGÍA DE LA DIDÁCTICA
La epistemología de la didáctica es
importante para la selección cuidadosa de
fines y medios apropiados para alcanzar
objetivos, evita la riesgosa improvisación,
disminuye el margen de error y hace eficaz el
trabajo.

Si a lo anterior le aunamos la constante

reflexión y el compromiso ético a la labor, los
resultados son excelentes y benéficos no sólo
para los alumnos, sino para los propios
profesores, las escuelas, las instituciones y en
general, para nuestro país.
ORIGEN DE LA DIDÁCTICA
La primera persona en utilizar el termino didactica para referirse al investigador que
estudia los principios y reglas de la enseñanza fue Wofgang Ratke. Sin embargo,
quien es reconocido por el uso y desarrollo de sus tecnicas es Juan Amós Comenio.

Wolfgang Ratke Juan Amós Comenio

ORIGEN DE LA DIDÁCTICA
En el siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pública Europea acompañado por
las primeras propuestas que darán origen al desarrollo de la disciplina que
conocemos hoy como didáctica.

Es así que debemos contextualizar el origen de la didáctica en un momento histórico

en el cual se observan las siguientes tendencias :

 Económicas: La complejidad de las formas de producción requiere una cantidad

mínima de conocimientos.
Jurídicas/político/ideológicas: la legitimación meritocrática de clases busca
legitimación en el marco de la igualdad, lo cual refiere a los intereses de la
burguesía en ascenso.
 ORIGEN DE LA DIDÁCTICA
Es a través de su obra, Didáctica
Magna, donde Comenio inicia la
tradición de la didáctica como
técnica, respondiendo a las
necesidades de su época.

Se le conoce como el Padre de

la Pedagogía, ya que fue quien la
estructuró como ciencia
autónoma y estableció sus
primeros principios
fundamentales.
 ORIGEN DE LA DIDÁCTICA
Comenio es muy conocido por sus contribuciones a las técnicas de enseñanza que,
junto con sus principios educativos, se desarrollan en su gran obra Didáctica
Magna. En ella señala cuál es su concepto de la enseñanza que se resume en una
frase suya: "enseña todo a todos". Fue el primero en instruir lenguas tradicionales
mediante el uso de pasajes de la misma y de la traducción correspondiente en la
lengua moderna.

Comenio dividió su obra Didáctica Magna en tres partes:

• Didáctica General (Cáp. 1 – 9)
• Didáctica Especial (Cáp. 10 – 14)
• Organización Escolar (Cáp. 15 – 33)
DIDÁCTICA GENERAL

Esta destinada al estudio de los

principios y tecnicas validas para la
enseñanza de cualquier material o
disciplina.

Estudia el problema de la
enseñanza de forma general, sin las
especificaciones que varian de una
disciplina a otra.
 DIDÁCTICA ESPECIAL

La didáctica especial es concebida como

un espacio conceptual y discursivo cuyo
objeto es el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en contextos
disciplinares específicos.

Constituye un saber teórico-práctico de

carácter universal y, a la vez, particular. La
universalidad está dada por el estudio de
las competencias comunicativas inherentes
a todo proceso de apropiación del
conocimiento
 ORGANIZACIÓN ESCOLAR
En su didáctica magna, hace una reforma de la organización escolar, distingue cuatro
escuelas muy parecidas a las actuales:
La escuela maternal: Sería la comparación a la guardería, que en total llegan
hasta los 6 años. En esta el autor dice que se deben enseñar las ciencias.
La escuela elemental: Es el equivalente a primaria (hasta sexto) que llega hasta
los 12 años. En la época del autor, era obligatoria igual que en la actualidad. En ella
se enseña una instrucción general y virtudes. Se cultiva la inteligencia, la memoria
y la imaginación.
La escuela latina o gimnasio: lleva de los 12 a los 18 años.Sirve para preparar a
los alumnos para estudios superiores. Cuando acaban esta escuela los alumnos
realizan un examen para comprobar quienes son aptos para entrar en la academia.
Este examen es muy parecido al de selectividad.
La academia: de los 18 a los 25 años, es muy parecida a la universidad, lo único es
que ahora hay carreras que no duran tanto tiempo y gente que no tarda tanto o que
tarda más que hasta los 25 años en aprobar. El Estado concedía becas como hace
ahora.
 ORIGEN DE LA DIDÁCTICA
En el siglo XIX Johann Friedrich Herbart plantea que la instrucción es la manera de
comunicar a otros.

Influenciado por Rousseau y Pestalozzi, su pedagogía es una expresión coherente,

aunque desarrollada y evolucionada, del optimismo intelectualista de la época de las
luces.
 ORIGEN DE LA DIDÁCTICA
El concepto básico de la pedagogía herbartiana es el de interés, que es principio de
vida intelectual, fuente de actividad y principio de moralidad:

El interés evoca las ideas antiguas, llama a las nuevas, dirige la dinámica del
espíritu
Las dos vertientes desde donde éste puede ser fecundado, la experiencia de las
cosas de la náturaleza y el trato con los seres humanos, deben fomentarse todo lo
posible en la educación
Teme toda formación parcializada o monopolizada estrechamente
Para evitarlo pide al educador que cultive en el alumno la multiplicidad o
multilateralidad de los intereses
Clasifica a los alumnos, con relación a la naturaleza, en empírico, especulativo y
estético, y, en relación con la sociedad, en simpático, social y religioso
Una educación completa deberá despertar, desarrollar y armonizar en el niño toda
esa rica gama de estímulos
 ORIGEN DE LA DIDÁCTICA
Desde el siglo XX el niño toma el 1er lugar Piagget, quién estudia el
desarrollo del pensamiento del niño. Pasa a ser el centro la Psicología
del Niño.

Luego de la 2da Guerra Mundial aparece la corriente tecnicista, la cual

posee centro de atención en técnicas, métodos y estrategias de
recursos para plantear el curriculum.

Luego surge la Corriente Critica. Allí se ve la vida del aula como una
sociedad que influye no solo lo que pasa en el aula sino el contexto que
la rodea.
IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA

DIDÁCTICA Y EDUCACIÓN
 IMPORTANCIA DE LA
DIDÁCTICA
Para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y
a las posibilidades del educando y de la sociedad. La didáctica se
interesa no solo por lo que va a ser enseñado, sino como va a ser
enseñado.

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos

didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales
se centraban en el profesorado y en los contenidos, los aspectos
metodológicos y el contexto, el alumnado quedaba en un segundo
plano.
 IMPORTANCIA DE LA
DIDÁCTICA
• La didáctica en la educación es muy importante debido a que
busca la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y
la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento
más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades
de autoformación.

• La aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido

que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y
muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
 IMPORTANCIA DE LA
DIDÁCTICA
La Didáctica se encuentra muy vinculada con otras ciencias
pedagógicas como, la organización escolar y la orientación educativa.
Su objeto de estudios es la enseñanza, el aprendizaje, la instrucción, la
formación, la comunicación y los procesos de la enseñanza
aprendizaje.

1-La enseñanza, es la actividad intencional que aplica el curriculum,

tiene por objeto el acto didáctico.

2-El aprendizaje, es el proceso mediante el cual se origina o se

modifica un comportamiento.
 IMPORTANCIA DE LA
DIDÁCTICA
Para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y
a las posibilidades del educando y de la sociedad. La didáctica se
interesa no solo por lo que va a ser enseñado, sino como va a ser
enseñado.

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos

didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales
se centraban en el profesorado y en los contenidos, los aspectos
metodológicos y el contexto, el alumnado quedaba en un segundo
plano.
 IMPORTANCIA DE LA
DIDÁCTICA
3-La instrucción, es un proceso mas correcto, reducido a la adquisición de
conocimientos y habilidades.

4-La formación, es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta alcanzar su

estado de plenitud personal.

5-La comunicación, es el proceso mediante el cual el sujeto transmite sus

conocimientos.

La Didáctica es de vital importancia en la estrategia enseñanza- aprendizaje.

Las estrategias de enseñanza son las planteadas por el docente para facilitar un
procesamiento mas profundo de la información. Las estrategias de aprendizaje son
aquellas con las que se logra aprender, recordar y usar la información.
 DIDÁCTICA Y EDUCACIÓN

La didáctica en la educación actual es de vital importancia,

ya que no solo basta con enseñar sino que el alumno debe
aprender, el docente debe ser un orientador que ayude a los
alumnos a asimilar los contenidos que se imparten en el
proceso de enseñanza aprendizaje, el maestro debe
caracterizarse por transmitir conocimientos y comprobar
que cada alumno lo ha adquirido. Debe utilizar estrategias
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
 DIDÁCTICA Y EDUCACIÓN

El docente juega un papel muy importante en la interacción

educativa ya que es la persona indicada para desempeñar una
buena didáctica, si el docente sabe cómo ponerlo en práctica
logrará una buena interacción o comunicación en la escuela,
porque será un reflejo para sus alumnos, porque el docente usa
adecuadamente las técnicas enseñar, porque la didáctica es
“saber cómo ponerlo en práctica” como enseñar, si el docente
muestra apertura a los alumnos, estos tendrán la confianza para
interactuar con él e incluso intercambiar ideas.
LA DIDÁCTICA COMO
CIENCIA

PARADIGMA DE LA
DIDÁCTICA
 LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA
La Didáctica es la Ciencia de la Educación que trata sobre la teoría de la enseñanza,
la instrucción y la educación, en su relación dialéctica entre el profesor y los
estudiantes. Si no se da en esa relación, no es Didáctica. La Didáctica es una Ciencia
independiente, desgajada de la Pedagogía y como ciencia que es, tiene su objeto de
estudio.

Clasificación de la didáctica:

Didáctica General
Didáctica Especifica
Didáctica Diferencial
 LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA
• Didáctica general: que se centra en definir formas sistemáticas de enseñanza;
mediando entre los objetivos sociales de la escolaridad y las capacidades de
los alumnos.

• Didáctica específica: que se enfoca en las normas y métodos aplicables para

el aprendizaje de una materia en específico.

• Didáctica diferencial: que tiene en cuenta la evolución y características del

individuo, de manera que se personalice la enseñanza de acuerdo a ello.
COMPONENTES DE LA DIDÁCTICA

Hay seis componentes importantes que conforman el acto didáctico:

1. El docente o profesor(a)/maestra(a). Persona que promueve y orienta el

aprendizaje,
2. El discente o estudiante. Persona a quien se dirige la enseñanza.
3. Los objetivos de aprendizaje. Metas educativas que reflejan los logros de
aprendizaje que se esperan en los discentes.
4. Materia. Contenidos que han de ser enseñados y aprendidos. Formalmente están
plasmados en el curriculo.
5. Los métodos de enseñanza. Procedimientos seguidos para promover el aprendizaje.
Responden a la pregunta de cómo enseñar.
6. El contexto del aprendizaje. Escenario donde se lleva a cabo el proceso enseñanza-
aprendizaje; incluye el entorno social, cultural y geográfico.
PARADIGMA DE LA DIDÁCTICA
El término paradigma significa “ejemplo” o “modelo”.

Los paradigmas en la didáctica son los siguientes:

Paradigma conductista
Paradigma humanismo
Paradigma Cognitivismo
Paradigma Constructivismo
Paradigma Sociocultural
 PARADIGMA DE LA DIDÁCTICA
• Paradigma Conductista: Corriente de la psicología que defiende el empleo de
procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-
respuesta.
• Paradigma Humanista: es la implementación de las cualidades humanistas en el
entorno educativo, brindando gran importancia a los valores personales y
emocionales que integran a una persona, y aplicándolos en su propia formación.
• Paradigma Cognitivismo: se enfoca en el proceso a través del cual se da el
conocimiento, considera a los alumnos como personas activas, puesto que el niño
va organizando su pensamiento desde que nace, esto permite que evolucione y
desarrolle su capacidad mental.
 PARADIGMA DE LA DIDÁCTICA
• Paradigma Constructivista: asume que el conocimiento es una construcción
mental, resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende. Concibe el
conocimiento como una construcción propia, que surge de las comprensiones
logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer.
• Paradigma Socio-cultural: es un programa teórico que relaciona el aprendizaje, el
desarrollo psicológico, la educación y la cultura para entender y mejorar los
procesos psicológicos y socioculturales en el aprendizaje.

A continuación, presentamos las concepciones de cada componente, de

acuerdo al tipo de paradigma.
 PARADIGMA DE LA DIDÁCTICA
Paradigma conductista

Representantes:Watson, Pavlov, Skinner, Thorndike

Problemática: Estudio de la conducta observable y sus determinantesen esencia de tipo
externo-ambiental
Fundamentos epistemológicos: Empirismo y positivismo
Supuestos teóricos: Emplean modelo Estimulo-Respuesta como esquema fundamental
para dar cuenta de sus descripciones de las conductas de los organismos
Metas y Objetivos: Enunciados que deben traducir o reducir a formas operables para
conseguirlo y luego evaluarlo. Se menciona la conducta observable, señala las
condiciones y menciona los criterios de ejecución.
Estrategias y técnicas de enseñanza: Procedimientos para enseñar conductas
(moldeamiento, encadenamiento, modelamiento, principio de premack y economía de
fichas) y decrementar conductas (costo de respuestas, tiempo fuera, desvanecimiento,
saciedad, reforzamiento de conductas alternativas, sobre corrección).
 PARADIGMA DE LA DIDÁCTICA
Concepción del alumno: Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje son arreglados desde
el exterior haciendo ajustes ambientales y curriculares necesarios
Concepción del profesor : Provee modelos a los alumnos, les presenta un contexto
estimulante desarrollando predicciones y crean expectativas en situaciones futuras
Concepción de la enseñanza: Enseñanza programada a base de programas que
presentan información
Concepción del aprendizaje: Cambios estables en la conducta
Concepción de la evaluación: El alumno es evaluado parar corroborar su
conocimientos previos, su progreso y su dominio final de los conocimientos o
habilidades enseñados. Los instrumentos se conciben y elaboran con base a los
objetivos y la conducta observable.
 PARADIGMA DE LA DIDÁCTICA
Paradigma Humanismo

Representantes: Rogers, Maslow, Allport

Problemática: Estudio y la promoción de procesos integrales de la persona
Fundamentos epistemológicos: Existencialismo y fenomenología.
Supuestos teóricos: 7 mínimas sobre el humanismo (el ser humano es una totalidad que
excede a la suma de sus aportes, el hombre posee un núcleo central estructurado, el hombre
tiende en forma natural hacia su auto realización, es un ser en un contexto humano, es
consciente de sí mismo y de su existencia, tiene facultades para decidir, es intencional).
Metas y Objetivos: Lograr una educación integral, resaltando el desarrollo de la persona
(autorrealización) y la educación de los procesos afectivos.
Estrategias y técnicas de enseñanza: Modelos de desarrollo que enfatizan un cambio en
el desarrollo de los estudiantes, modelos de auto concepto, los cuales están centrados en el
desarrollo de la identidad genuina; modelos de sensibilidad y orientación grupal que se
interesan en desarrollar habilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás; modelos de
expansión de conciencia orientados a desarrollar el lado intuitivo de ésta (construir sobre
problemas percibidos como reales, proporcionar recursos, uso de contratos, la división de
grupos, trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos, tutorías entre compañeros).
 LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA
Concepción del alumno: Los alumno son diferentes y los ayuda a ser más como ellos
mismos y menos como los demás.
Concepción del profesor: Es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización
de los alumnos. En lo didáctico se encamina actividades de los alumnos auto dirigidas y
fomenten el auto aprendizaje y la creatividad, proporciona recursos que estén a su
alcance.
Concepción de la enseñanza: Centrada en ayudar al alumno para que decidan lo que
son y lo que quieren llegar a ser.
Concepción del aprendizaje: Llegue a ser significativo al involucrar a la persona en su
totalidad y se desarrolla en forma experiencial.
Concepción de la evaluación: Autoevaluación: los alumnos son los que ponen los
criterios, determinan las condiciones de aprendizaje y crecimiento se encuentran al
finalizar el curso.
 PARADIGMA DE LA DIDÁCTICA
Paradigma Cognitivismo

Representantes: Brunner, Ausubel, Gagné, Brunner

Problemática: El estudio de las representaciones mentales, que considera un espacio de problemas
más propio, más allá del nivel biológico y cercano del nivel sociológico o cultural.
Fundamentos epistemológicos: El influjo racionalista que otorga cierta preponderancia al sujeto
en el acto de conocimiento
Supuestos teóricos: Los modelos de procesamiento de información y de la representación del
conocimiento, teniendo como principio la explicación del comportamiento del hombre debe
remitirse a una serie de procesos internos, pretendiendo de cómo se realiza el procesamiento de la
información, desde que se ingresa al sistema cognitivo hasta que finaliza en la conducta
determinada.
Metas y Objetivos: Intenciones educativas en torno al contenido que expresan (centran en
aprender a aprender o enseñar a pensar) y respecto a su diseño o confección (clasificación
cognitiva de los objetivos plasmados en la taxonomía de Bloom).
Estrategias y técnicas de enseñanza: estrategias para orientar la atención del alumno (preguntas
insertadas, uso de pistas o claves); para organizar la información nueva (mapas conceptuales,
resúmenes); de elaboración o de enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por
aprender (organizadores previos, analogías).
 LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA
Concepción del alumno: Sujeto activo procesador de información que posee competencia
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
Concepción del profesor: Se centra en la confección y organización de experiencias didácticas
para lograr fines al igual que su formación deberá orientarse en tal dirección; debe estar
interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido a los contenidos escolares,
promover expectativas a los alumnos con objetivos intencionales del episodio que se va
impartir.
Concepción de la enseñanza: Orientada al logro de aprendizajes significativos con sentido y al
desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
Concepción del aprendizaje: Se apegan al aprendizaje significativo de Ausubel teniendo dos
dimensiones una modalidad del aprendizaje repetitivo o memorístico y el significativo y la otra
dimensión en aprendizaje receptivo y por descubrimiento, y el aprendizaje desde la teoría de
los esquemas.
Concepción de la evaluación: Desde los procesos cognitivos que realiza el alumno en la
situación instruccional planteando situaciones pertinentes como la evaluación del aprendizaje
de contenidos declarativos, contenidos procedimentales y la modificación de actitudes.
 PARADIGMA DE LA DIDÁCTICA
Paradigma Constructivismo

Representantes: Piaget
Problemática: El enfoque epistémico.
Fundamentos epistemológicos: El constructivismo psicogenético, describiéndose como
constructivista, interaccionista y relativista.
Supuestos teóricos: La teoría de los estadios y de la equilibrarían (Piaget)
Metas y Objetivos: Deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno;
elaborándolo con base a los aspectos estructurales de la noción del estadio (análisis de
los contenidos escolares y/o capacidades cognitivas).
Estrategias y técnicas de enseñanza: Actividades que promuevan la mejora de las
interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos
escolares; para los contenidos escolares plantear situaciones problemáticas que
demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos;
promover situaciones de dialogo e intercambio de puntos de vista entorno a los
problemas y situaciones desafiantes planteados; orientación de los procesos de
reconstrucción que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares.
 LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA
Concepción del alumno: Es un constructor activo de su propio conocimiento y el
reconstructor de los distintos contenidos escolares que enfrenta.

Concepción del profesor: Debe promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los

educandos; participa en el diseño y elaboración de planes de trabajo y practicas
docentes, enriquecidas con su experiencia, creatividad y prácticas particulares.

Concepción de la enseñanza: El maestro es el responsable de la situación didáctica y

actividades de reconstrucción de los contenidos curriculares delegando cierta
responsabilidad en el alumno para una actividad reconstructiva en forma genuina.

Concepción del aprendizaje: Dos tipos: aprendizaje de tipo amplio (desarrollo) y el

aprendizaje en sentido estricto (aprendizaje de datos y de informaciones puntuales).

Concepción de la evaluación: Centrada en los procesos relativos a los estados de

conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los niños.
Representantes:Vigotsky

Problemática: El estudio sociocultural de la conciencia en todas sus dimensiones

Fundamentos epistemológicos: La mediación instrumental y social.

Supuestos teóricos: Reflexión sobre la zona de desarrollo próximo (ZPD)

Metas y Objetivos: En función de lo que la cultura en particular determina como valioso.

Estrategias y técnicas de enseñanza: Que sean fundamentadas en la creación de ZDP con los alumnos,
para determinados dominios y actividades de conocimiento.

Concepción del alumno: Ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que
se involucra a lo largo de la vida escolar y extraescolar.

Concepción del profesor: Agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios
socioculturalmente
determinados y como mediador entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.

Concepción de la enseñanza: El proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente o

autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.

Concepción del aprendizaje: Concepto de carácter esencialmente social e interactivo y la relación con el
ZDP.

Concepción de la evaluación: Evaluación dinámica y evaluación de aprendizajes escolares.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

CONCEPTO DE INSTRUCCIÓN
 CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Hay diferentes conceptos de aprendizaje, enfoques, estilos y tipos:

 El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es
una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
 El aprendizaje está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio
acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la
pedagogía.
 El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su
medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales
como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las
curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas
predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje
con los reflejos condicionados.
 CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Es el proceso de reordenar o transformar datos de modo que permitan ir más allá de
ellos, hacia una comprensión.
Cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición
de conocimientos o habilidades a través de la experiencia.
El aprendizaje es una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales requiere
que se cumplan ciertas condiciones para que éste tenga lugar.
El aprendizaje no es una manifestación espontánea de forma aislada, sino que es una
actividad indivisible conformada por procesos de asimilación y acomodación, el
equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual
constituye el fin último del aprendizaje.
El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y arrastra a éste, en lugar de ir a la
zaga.
 CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Enfoques conductuales
Para el conductismo el aprendizaje debe explicarse por medio de experiencias
observables y no por los procesos mentales.
Enfoques cognoscitivistas
Los enfoques cognitivo sociales enfatizan cómo los factores del comportamiento
interactúan para influir en el aprendizaje, pero hacen énfasis en los procesos
mentales.
Procesamiento de la información
Constructivismo cognitivo
Constructivismo social.
 CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Enfoque conductista
Condicionamiento clásico.
El aprendizaje ocurre cuando un organismo aprende a conectar estímulos.
Los principios son:
Generalización
Discriminación
Extinción
De sensibilización sistemática
Es útil para explicar ansiedades y temores de los alumnos, pero no es efectivo para
explicar comportamientos voluntarios.
 CONCEPTO DE INSTRUCCIÓN
Robert Glaser

El Diseño Instruccional es un proceso que viene siendo formalmente aplicado desde

los años 60 la expresión fue creada en 1962 por Robert Glaser. Desde esas fechas se
han planteado varias definiciones a cerca del termino instrucional y diseño
instruccional.

Según Robert Glaser 1962 “la instrucción es el proceso orientado a producir en forma
delibera cambios de comportamientos en los estudiantes bien creando nuevas
respuestas o modificando las existentes de acuerdos a objetivos de instrucción”.

Shinner

Shinner 1994 define “la instrucción como la disposición de las contingencias de

reforzamientos dentro de las cuales aprenden los estudiantes”.
 CONCEPTO DE INSTRUCCIÓN
 Robert Gagne

Por su lado Robert Gagne (1.965-1.966) Extendió su pensamiento para incluir nueve eventos de instrucción
(Las condiciones de aprendizaje y de la Teoría de la Instrucción) que detalla las condiciones necesarias
para que se produzca el aprendizaje. Además, la teoría describe nueve eventos de instrucción y los
correspondientes procesos cognitivos. Estos acontecimientos deben satisfacer o proporcionar las
condiciones necesarias para el aprendizaje y servir de base para el diseño de la instrucción y la selección
de medios de difusión apropiados.

 Penn State University

Llegando a definiciones contemporáneas como la propuesta por Penn State University, citada por Siemens
(SIEMENS 2002); "Diseño instruccional es el desarrollo sistemático de especificaciones instruccionales
usando teorías de aprendizaje e instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción".

 Merrill
De igual forma Merrill describe la teoría del diseño instruccional como un conjunto de prescripciones para
determinar las estrategias apropiadas a fin de habilitar a los educandos a alcanzar los objetivos de la
instrucción. Esta teoría, sé refiere básicamente a cuáles son las estrategias que funcionan más que a una
descripción de los pasos que deben llevarse a cabo en el proceso de desarrollo y diseño.
 CONCEPTO DE INSTRUCCIÓN
Gloria J.Yukavetsky
Siguiendo este mismo orden de idea Gloria J. Yukavetsky define que “el Diseño
Instruccional, como un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce
una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos,
asegurándose así la calidad del aprendizaje”.

 Berger y Kam
Por su lado (Berger y Kam, 1996). Dice que “Es la disciplina del diseño instruccional
interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en
los conocimientos y habilidades del estudiante (Reigeluth, 1983)”.

 Mergel
De igual forma Mergel (1998) “Explica que el diseño instruccional se pone en evidencia
con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemónicos, metafóricos, divididos en
partes con significado y la organización del material instruccional de lo simple a lo
complejo”.
 CONCEPTO DE INSTRUCCIÓN
Broderick

En tal sentido, Broderick (2001). Define “el diseño instruccional es la ciencia de creación
de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y
mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes
unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad”.

 Dorrego

Por su parte, para Dorrego (2007) dice que “el diseño instruccional es el proceso
sistemático que permite analizar las necesidades y metas de la enseñanza, se seleccionan
y desarrollan las estrategias, actividades y recursos que facilitan alcanzar las metas fijadas
así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y de toda la instrucción; este
proceso hace de la instrucción un proceso más eficiente y relevante”.
 CONCEPTO DE INSTRUCCIÓN
La verdadera y trascendental importancia de las teorías de la
instrucción es la de constituir una alternativa, y al mismo
tiempo un modelo, de la posibilidad del mejoramiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje, y la de eliminar el
estigma de que éste es casi absolutamente práctico,
asistemático y hasta incoherente. Con la aplicación de las
teorías de la instrucción, el proceso de enseñanza-
aprendizaje se perfilaría como una verdadera actividad con
carácter científico, pues resultaría posible la predicción
efectiva y la innovación reflexiva y fundamentada.