ANEXO

INCLUYE PROPUESTA DE LENGUA Y MATEMATICA PARA SEGUNDO

CICLO DE EDUCACION PRIMARIA

1
 Propuesta de Lengua
Actividades para el Segundo Ciclo de Primaria

El propósito de la enseñanza de la Lengua en la escuela primaria es formar a los alumnos

como ciudadanos del mundo letrado, en el ámbito de la cultura escrita. Esto significa,
formar lectores y escritores en el marco de las prácticas sociales y culturales de lectura y
escritura1

Los saberes específicos en la enseñanza de la lengua han cobrado relevancia y

centralidad, en tanto se comprende la transversalidad que tiene la misma, como
medio para la construcción de todo aprendizaje, en todos los niveles de la
escolaridad.
En este sentido, en el Nivel Primario se sostiene como saberes prioritarios la
enseñanza de la lectura, la escritura, la literatura y los usos formales de la lengua
oral, atendiendo a los contextos.
Por ello, el proceso de alfabetización a lo largo de la escuela primaria requiere
de situaciones de enseñanza y aprendizaje que promuevan la apropiación de
estrategias vinculadas a operaciones cognitivas en torno a los saberes de la
lectura, la escritura, la oralidad y la Literatura, en grados crecientes de complejidad
para que los alumnos puedan leer y comprender, expresarse oralmente, acorde a
los contextos y escribir convencionalmente.
Esta propuesta, es sólo un modelo, que tiene el propósito de mostrar algunas
alternativas de enseñanza para acompañar el aprendizaje de aquellos alumnos en
PA en el área de Lengua, que precisan realizar actividades diversas para la
adquisición de los saberes priorizados que aún no han sido logrados.

Saberes posibles a trabajar a partir de las actividades propuestas en esta

selección
Eje de la Comprensión y producción oral
La escucha y comprensión de textos narrativos, descriptivos
La producción de textos orales de narraciones, re narraciones de historias ficcionales y no
ficcionales.

Eje de Lectura y producción escrita

La elaboración de narraciones que incluyan descripciones y diálogos, presentando las
personas y respetando el orden temporal y causal.

1
Ministerio de Educación de Tucumán (2015) Proyecto Curricular para la Educación Primaria. Bloque 2. Documento de
trabajo.

2
La identificación de la información específica según el propósito de la lectura: indagar,
ampliar, por goce estético.
La planificación de la escritura de textos no literarios en función del propósito
comunicativo, realizando por lo menos un borrador del texto; revisando la organización de
las ideas, conectores, vocabulario, tiempos verbales y ortografía y reformulación del
escrito.

Eje de la Literatura
El reconocimiento en los textos narrativos el cuento del conflicto, los personajes y sus
características, de la historia a partir de las relaciones cronológicas y causales, de la
estructura narrativa y de los tipos de narradores.
La valoración y reconocimiento de los recursos lingüísticos y el uso estético del lenguaje:
metáforas, comparaciones, personificaciones.

Reflexión sobre la Lengua

El reconocimiento de las relaciones que se establecen entre párrafo y oración como
unidades diferenciadas dentro del texto: el uso del punto seguido y aparte y la relación de
los signos de interrogación y exclamación con el sentido y con la entonación de la oración.
El trabajo con las clases de palabras: el uso de los verbos en las narraciones literarias
(pretéritos).El desarrollo de estrategias de cohesión: sinónimos, antónimos.

Parada 1: De historias y otros bichos...

Actividad 1 I Leemos y respondemos
-Antes de la lectura: Consignas para trabajar en forma oral y/o escrita
a) Lean el título del cuento y observen las
ilustraciones. ¿De qué creen que se tratará?
Realicen deducciones.

b) Luego, lean el texto en voz alta.

ENTRE PALABRA Y PALABRAS2

— ¡Otro más estiró la pata! —balbucearon las pulgas
desoladas.
De la desolación pasaron a la indignación y de la
indignación a la furia. Con tantos pulguicidas,
2
Ministerio de Educación Presidencia de la Nación .Subsecretaria de Recursos didácticos (2001)
Colección Para Seguir aprendiendo. Material para alumnos. Egb2. Lengua. Bs As. pag 2,3,4.( con
adaptaciones).

3
hormiguicidas, cucarachicidas, piojicidas e insecticidas de todo tipo y color ya no
quedaba ni un solo perro, ni un jardín verde, ni una cocina suculenta, ni un rincón
sucio y oscuro donde vivir sanamente. El enojo fue creciendo. Pronto se corrió la
palabra de que se organizaría una reunión de bichos en el galpón.
El bicherío estaba frenético. Acusaban al presidente de no tener palabra:
— ¡Queremos soluciones! —demandaron los mosquitos.
— ¡¿Qué pasó con sus promesas?! —gritaron las cucarachas.
— ¿Cómo solucionamos esto? —interrogaron las moscas.
Pero el presidente no encontró palabras y miró al ministro. El ministro no dijo
palabra y miró al jefe de policía. Como ya no había a quién mirar, el jefe de policía
lo intentó, pero sólo pudo hablar con medias palabras.
De pronto, se escuchó desde el fondo la voz de la nueva candidata a presidenta:
— ¡Pido la palabra! —chilló la chicharra, subió al escenario y tomó la palabra. Pero
su discurso no fue más que palabrerío. ¿Qué otra cosa se podía esperar de una
palabrera monótona y poco creativa?
La furia era grande y la paciencia corta, así que pronto, y por iniciativa del piojo,
llegaron los proyectiles de palabrotas y palabrejas. En una palabra, la dejaron con
la palabra en la boca.
La cosa se estaba poniendo fea, la turba bicheril estaba enardecida.
Entonces apareció la hormiga, bicho de acción y de pocas palabras. Con dos
palabras (en realidad tres), apaciguó a la multitud. Indudablemente, se tomaba
muy a pecho eso de ahorrar palabras y su brevísimo discurso no dejó dudas de
que le disgustaban las palabras en vano:
—Trabajemos el doble —sentenció la dama.
Así de sencillo. Así de efectivo. La multitud calló, pensó, evaluó la propuesta y
estalló en un estridente aplauso.
Un tiempo después, los pulguicidas se agotaron, los hormiguicidas escasearon,
los cucarachicidas se acabaron, los piojicidas desaparecieron y los insecticidas se
extinguieron. La gente estaba desolada. De la desolación pasó a la indignación y
de la indignación a la furia...
Laiza Otañi
.

4
-Después de la lectura:

c) Expliquen oralmente lo que comprendieron teniendo en cuenta los

siguientes interrogantes:

-¿Quiénes son los personajes del cuento?

-¿Qué problema tienen?¿Qué hacen para solucionarlo?¿Cómo se
organizan?
-Los insectos de este relato se enojan, discuten, hacen propuestas, etc.
¿En la vida real, pueden realizar estas cosas?

d) Luego de conversar un poco, registren en sus cuadernos:

-¿Encuentran en el texto palabras cuyo significado desconozcan? Traten de

definirlas entre todos los compañeros de clase y si no resulta, búsquenlas
en el diccionario, o por internet. ¡Ojo!: Algunos términos del cuento son
inventados. En esos casos, deduzcan su sentido a partir de su parecido con
otras palabras ya conocidas..
-¿Qué parte del cuento representa el dibujo? Busquen esa parte en el
cuento y justifiquen.
-¿De qué tipo de narrador se trata: omnisciente, protagonista o testigo?
Expliquen por qué teniendo en cuenta su participación en la historia y
ejemplifiquen con algún fragmento.
-¿Por qué creen que el cuento "Entre palabra y palabras" termina con
puntos suspensivos? ¿Qué indican los puntos suspensivos? Expliquen y
luego compartan sus respuestas con los compañeros y la docente.

Actividad 2 I Te lo cuento en una ficha

(Observación: esta actividad sería una primera actividad de seguimiento y evaluación de los
saberes abordados)

5
 a) Completen la siguiente tabla con la información extraída del texto y sus
propias impresiones. Al finalizar, habremos realizado una ficha de lectura:

Autor/a:

Título de la obra:

Tipo de texto literario:

Es una obra de teatro, un poema, un

mito, un cuento…

Opinión: (Pueden utilizar estas frases para comenzar)

¿Qué les pareció el relato? ¿Por qué? El relato me pareció...

¿Qué momentos del texto les gustaron
Me hizo reír / me gustó/ me sorprendió
o los hicieron reír? ¿Si tuvieran que
cuando …
elegir una palabra o una frase que les
gustó,, cuál sería? ¿Recomendarías La palabra o frase que elegiría de esta
este relato a tu familia o amigos? ¿Por obra sería… porque…
qué?
Recomendaría este relato/No
recomendaría este relato debido a
que...

Actividad 3 I Acerca de las palabras, sentidos y tiempos...

Sabías que…

A veces utilizamos una palabra o expresión para referirnos a otra cosa. Por
ejemplo, decimos que “metimos la pata” para referirnos a que nos equivocamos, o
“ponerse las pilas” cuando queremos indicar que nos vamos a esforzar en una
tarea o actividad. Estas expresiones se llaman metáforas, y las utilizamos mucho
en los textos literarios y en la vida cotidiana.

6
 a) En la lista de la izquierda aparecen todas las expresiones metafóricas del
cuento que incluyen la palabra "palabra". En la lista de la derecha está el
significado de cada una de esas expresiones, aunque de forma
desordenada. Lean el cuadro y coloquen en la fila de la izquierda el
número correspondiente.

1 Llegaron los Se difundió la noticia

proyectiles de
palabrotas

2 Se corrió la No saber qué decir

palabra

3 Hablar con medias No hablar más de lo necesario

palabras

4 La dejaron con la Insultar

palabra en la boca

5 Ahorrar palabras Hablar de forma incompleta y

confusa

Actividad 4 I Si de verbos se trata

Recordá que…
Cuando contamos una historia, en general lo hacemos en tiempo pasado:
hablamos sobre acontecimientos ocurridos. Entre los tiempos verbales del
pasado, hay dos que requieren especial atención. El pretérito perfecto simple es
el que se utiliza para el avance de la historia, ya que indica acciones concluidas. El
pretérito imperfecto, en cambio, refiere a acciones en su transcurrir.3

a) En este fragmento del relato están señalados los verbos que el narrador
eligió para contar algunas partes de la historia :

3
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, (2007). Serie Cuadernos para el aula, Lengua
5 - 1a ed. - Buenos Aires. Pag 173

7
Entonces apareció la hormiga, bicho de acción y de pocas palabras. Con dos
palabras (en realidad tres), apaciguó a la multitud. Indudablemente, se tomaba
muy a pecho eso de ahorrar palabras y su brevísimo discurso no dejó dudas de
que le disgustaban las palabras en vano:

Explica: ¿A quién se refieren las acciones? ¿Qué hizo primero y lo

segundo?. ¿Por qué? ¿Qué verbos se refieren a acciones que empiezan y
terminan de una vez? ¿Y cuáles se asocian a acciones extendidas en el
tiempo?

b) Para leer y completar: Les pedimos que completen este texto con verbos
que faltan conjugándolos. Podrían decir cuál es el/ los tiempos verbales que
usaron y porque.

4
La medusa .….... que su cuerpo se ………..y se ……………,que …………..de forma
(sentir) (estirar) (contraer) (cambiar)
y, en menos que canta un gallo,.......….transformada en una hermosa sirena de
(quedar)
larga cabellera.

Todos la……..…. y el hechicero que………. feliz, por la eficacia de su conjuro

(admirar) (estar)
mágico, le ………..un espejo de cristal para y ella se ……….
(alcanzar) (mirar)

Parada 2: De la dicho a lo escrito

Actividad 1 I Los verbos del decir

Sabías que…

4
Alvarado Maite (2012) El lecturón .Gimnasia para despabilar lectores.Ediciones Quipu.pág.98 (
las adaptaciones son nuestras)

8
Antes de la raya de diálogo o cuando un personaje terminó de hablar, aparecen
los verbos que indican cómo habla ese personaje. Estos verbos se llaman verbos
de decir.
a) Busquen verbos de decir en el cuento y subráyenlos. ¿Cómo hablaron las
pulgas? ¿Y los mosquitos? ¿Qué me dicen de las cucarachas, las moscas,
la chicharra y la hormiga? Pista: Si la búsqueda fue exitosa, debieron haber
subrayado seis verbos

b) Reemplacen los seis verbos por otros. ¿Cualquier verbo queda bien? Un
ejemplo: “¡Queremos soluciones!” se puede sustituir por “pedimos
soluciones”.

c) Una vez que han reemplazado los verbos en el texto, relean el mismo para
compartir con sus compañeros. Elijan la versión que le guste a la mayoría.

Actividad 2 I Entre signo y signo...

a) Después de leer los cuatro textos y ver las ilustraciones, piensen: ¿Qué
tienen en común? ¿De dónde fueron tomados cada uno (la fuente)?

b) Además de la raya de diálogo, en el texto se utilizan otros signos de

puntuación que indican la entonación y la intención de los personajes al
hablar. Con lupa, respondemos las siguientes preguntas:

-¿Con qué signos terminan todas esas frases?

-¿Para qué se usan en el cuento los signos de interrogación?
-¿Para qué se usan los signos de exclamación?
-¿Por qué el comentario de la hormiga no lleva ni signos de interrogación ni signos
de exclamación?

c) Si el cuento continuara, los personajes ya no serían los insectos, sino las

personas. ¿Cuál sería su problema? Imaginen cuáles serían los reclamos
de los vecinos ante el incremento de insectos, y qué respuestas daría el
alcalde. Recuerden utilizar los signos de puntuación trabajados.

Les proponemos este comienzo del relato. Pueden realizar una primera
versión (borrador) y compartirla con la clase. Luego, los invitamos a realizar
la versión definitiva con los ajustes que hayan acordado junto a su docente.

9
Un tiempo después, los pulguicidas se agotaron, los hormiguicidas escasearon, los
cucarachicidas se acabaron, los piojicidas desaparecieron y los insecticidas se
extinguieron. La gente estaba desolada. De la desolación pasó a la indignación y de la
indignación a la furia...Ya no quedaba ni un solo perro, ni un jardín verde, ni una cocina
libre de bichos. El enojo fue creciendo. Pronto se organizó una manifestación frente a la
casa del alcalde...5

Parada 3: Cuando de describir se trata

Recordá que…
La descripción siempre entra inserta en otros textos: narraciones ,explicaciones,
conversaciones, etc. Cuando hablamos,leemos y escribimos, muchas veces
necesitamos decir cómo es algo. Objetos, lugares, animales, personas, y
sensaciones pueden ser presentados por medio de palabras. En nuestra caja de
herramientas estarán los adjetivos, los antónimos y las comparaciones, entre
otros.

LA LLAMA6
Historia familiar
¡Creemos que es una princesa! Aparte de tener
nombre quechua: llama (no cualquiera) tiene también
nombre latino (Auchenia lama). Está emparentada con
los camélidos europeos (aunque ella no miente,
porque no tiene jorobita) y entre su parentela
sudamericana están la alpaca, la vicuña y el guanaco
(el salvaje de la familia).
Además de mamífero, es artiodáctilo: piernas
estilizadas cual flautas, que terminan en pezuñas, con un número par de
dedos igualitos, de los que apoya en el suelo por lo menos dos (con los
otros dos... ¿tocará las castañuelas?). Como si esto fuera poco, también
rumia.
Álbum de fotos En fotografías sale ¡llamísima!: cabeza mediana, hocico
delgado, orejas largas y puntiagudas, ojos grandes, cuello largo y erguido,
cola corta. No será una sílfide, pero es muy proporcionada: pesa entre 90 y
110 kilos; de altura mide entre 1 y 1,25 metros y de largo tiene entre 1 y
1,30 metros. Peluca no usa, pero se cubre con un manto de pelilana (entre
pelo y lana) color pardo rojizo. Algunas, para hacerse las interesantes, lo
usan color negrísimo.

5
Adaptación de fragmento del cuento “Entre palabra y palabras”.
6
Ídem referencia 2-Pág.16 a 19.( las adaptaciones son nuestras )

10
 Revista Humi, n° 17, La Urraca (fragmento).

GRILLO COMÚN
Nombre: Grillo común de los campos (Acheta assimilis).

Familia a la que pertenece: El

grillo pertenece al orden de los
ortópteros y a la familia de los
gríllidos...
Talla y características físicas: El
grillo común de los campos mide
entre dos centímetros y dos
centímetros y medio.
Tiene, como todos los insectos,
tres pares de patas; las
posteriores son más largas y
gruesas, y están especialmente
adaptadas al salto.
Las antenas, muy largas y finas, son su principal órgano de sensibilidad.
La boca tiene una mandíbula poderosa, de borde dentado.
Tiene dos pares de alas.
Su color es casi negro.
Gran enciclopedia de los pequeños 8, La Encina, 1980 (fragmento)

RAMÓN GRILLO, MUCHO GUSTO

Soy chiquito y muy morocho, tanto que más
de uno me ha confundido a veces con una
semilla de sandía.
Pero eso es porque no se fijan bien. Yo sé
saltar. (Y las semillitas no.) Y además tengo
unas antenas larguísimas que me avisan si
hay peligro.
Tengo fama de cantor, y una fama muy
merecida, me parece.
Claro que tengo mi propia manera de cantar. Algunos cantan con la boca y
la garganta. Y yo... ¡canto con las alas! Y cantando así llamo a mi
compañera. [...]
Gran enciclopedia de los pequeños 8, La Encina, 1980 (fragmento)

11
EL AI
El más perezoso entre los perezosos es un animal llamado "ai", o sea que
más perezoso que el ai, no hay.
Visto desde el suelo —él vive en los
árboles— parece una cruza de
mono con marmota, un oso de
peluche olvidado a la intemperie o
una bolsa de pelo.
El ai pasa toda la vida colgado.
Sujeto a la rama con sus pies y
manos provistos de tres uñas,
cuelga con la panza para arriba y
ahí se queda, inmóvil, criando polillas —¡de verdad cría polillas en el
cuerpo!— como un sobretodo viejo. No ataca ni se defiende. Uno puede
hacer estallar un petardo al lado de su oreja que no se inmuta ni abandona
su expresión aburrida. [...] Como duerme la mayor parte del día, mirar un ai
es tan divertido como mirar una pera. Otros animales rugen, corren, saltan,
vuelan; él solamente cuelga.
—Diga, ai, ¿usted qué hace?
—¿Yo? Cuelgo. El ai casi nunca baja a tierra —hay quien dice que baja
para hacer caca, pero de todos modos no hace caca más que una vez por
semana—. En el aire vive y muere. En el aire también tiene su cría, que
apenas abre los ojos y descubre dónde está se agarra fuerte a los pelos de
la madre. [...] Naturalmente, no sabe caminar.
Si por accidente —¡ay!— cae al suelo, se arrastra a 150 metros por hora —
más lerdo que una tortuga— hasta encontrar el árbol más próximo. ¿Y qué
hace entonces? Trepa y se cuelga.
Como es lerdo para moverse, también es lerdo para pensar: Un ai le dice a
otro:
—Se te va a quebrar.
Cinco semanas después el otro pregunta: —Qué.
Como a los seis meses el primero contesta: —La rama. (Pero ya es tarde.)
En sus sueños es ágil, ligero, gana todas las competencias olímpicas.
Sueña que una multitud lo mira desde tierra y comenta:
—¡Es un águila! ¡Es una flecha! ¡Es un avión!
—¡NO! ¡ES UN AI!

12
 Pero nadie dirá eso de él. Nadie, nunca. Al menos mientras siga llevando
esa espantosa vida de percha.
Wolf, Ema, ¡Qué animales!, Buenos Aires, Sudamericana, 1996 (fragmento)

Actividad 1 I Descripción a la carta

a) Lean la siguiente lista de adjetivos y elijan 2 o 3 de ellos para describir a
cada uno de los animales presentados en el punto anterior:
Chiquito
Perezoso
Rojizo
Erguida
Morocho
Gruesas
Puntiagudas
Finas
Lerdo
Aburrido
Alta
Jorobada
Redondeada
Divertido
Rápido
Activo

13
 b) Algunos adjetivos se refieren a cualidades opuestas. Por ejemplo: débil- poderoso,
ruidoso-silencioso. Estas palabras se denominan antónimos. Marquen con colores
diferentes los antónimos que encuentren en la lista anterior.
c) En algunas historias, los autores prefieren concentrarse en qué es lo que pasa y no se
preocupan mucho en describir a los personajes. Algo así sucede en el cuento que
leímos. ¿Cómo es la hormiga que aparece en el relato? ¿Qué aspecto tiene? ¿Cuáles
son sus dimensiones? ¿Cuántas patas tiene? ¿De qué color es su cuerpo? ¿Dónde
vive? ¿De qué se alimenta?
Con lupa: Realicen una descripción lo más precisa posible de este insecto. Para ello,
utilicen el presente del indicativo. Por ejemplo:
La hormiga es.../ parece.../tiene.../utiliza…

Actividad 2 I La comparación, esa amiga tan necesaria

a) En el texto "El ai", la autora compara al ai colgado de un árbol con dos objetos y con
dos animales.

Visto desde el suelo —él vive en los árboles— parece una cruza de mono con marmota, un
oso de peluche olvidado a la intemperie o una bolsa de pelo.
Ahora les proponemos que armen ustedes comparaciones. Elijan un animal o insecto que
conozcan, y completen las oraciones a continuación.
El ……………………....….. se asemeja a……………..………….
Tiene el cuerpo como ……………………………………………….
Cuando se mueve/vuela/camina/repta, parece…………………..
Es tan ………………..…. como un/a ………………….…………..
Es más/menos …………………….. que un/a …………..………..

Actividad 3 I El humor en la descripción....siempre tan oportuno.

Algunos textos recurren al humor para describir. Por ejemplo en” La Llama”
Además de mamífero, es artiodáctilo: piernas estilizadas cual flautas, que terminan en
pezuñas, con un número par de dedos igualitos, de los que apoya en el suelo por lo
menos dos (con los otros dos... ¿tocará las castañuelas?).

Las partes señaladas en el párrafo son graciosas o provocan risa: ¿podrían decir por qué?
¿Qué es lo resulta diferente o insólito?
 Actividad 4 I Para ordenar todo en un cuadro
(Observación: el desarrollo de esta propuesta posibilita el seguimiento y monitoreo de lo que aprendieron los
chicos)

a) Indiquen con una cruz las opciones correctas del cuadro. Luego compartan con sus
compañeros y su docente, y expliquen por qué eligieron esas opciones.

La llama El grillo común El grillo Ramón El Ai

¿Cuáles de
estos textos
están
destinados a
los adultos?

¿Cuáles de
estos textos
están
destinados a
chicos/as?

¿Cuáles
recurren a la
primera
persona (yo-
nosotros)?

¿Cuáles
recurren a la
tercera persona
(él-ella;ellas-
ellos)

¿Cuáles
recurren al
humor?

¿Cuáles
incluyen
comparaciones
con objetos
cotidianos?

¿Cuáles
incluyen
posibles
diálogos con el
bicho?

¿Cuáles
incluyen
palabras muy
científicas?
ESTACIÓN FINAL: TALLER DE ESCRITURA EN 2 PASOS

1 ° Paso I Creamos nuestro personaje

A partir de la cruza de dos animales, o animales y objetos, inventamos una nueva especie,
como la golondriz (cruza de golondrina y lombriz) o la lombrilla (cruza de lombriz y sombrilla,
o su versión comestible, cruza de lombriz y morcilla) .A continuación les damos una lista de
animales y objetos para que armen las combinaciones que deseen. (Pueden incorporar
nuevos animales si desean)

Lista I: Canguro, Perro, Ballena, Jirafa, Gato, Paloma, Oso, Mariposa, Cucaracha, Delfín,
Águila, Tortuga.

Lista II: Heladera, Televisión, Lapicera, Enchufe, Pincel, Impresora, Silla, Balcón, Camión,
Pala, Cuchara.

Luego, describan al nuevo animal orientándose con las siguientes preguntas:

¿Cuál es su aspecto? ¿Qué dimensiones tiene? ¿De qué se alimenta? ¿Cómo se desplaza?
¿Produce algún ruido? ¿A qué huele? ¿Tiene pelos, escamas o plumas? ¿Utiliza un
caparazón? ¿Dónde vive? ¿A qué hora del día aparece? ¿Es peligroso? ¿Cómo se defiende?
¿Cómo se relaciona con los otros animales? ¿Le gustan los humanos? ¿Es cazador?

Para que se inspiren un poco, les dejamos algunas imágenes del “Animalario Universal” del
profesor Revillod.
 2 ° Paso I Un encuentro inesperado
Una vez que creamos el animal, los invitamos a imaginar la historia de su descubrimiento.
Supongan que un día, muy distraídos, se encuentran con esa extraña criatura. ¿Qué harían?
¿Correrían a buscar ayuda? ¿Lo esconderían en sus casas? ¿Entablarían amistad con el
bicho? ¿Qué le preguntarían? ¿Avisarían a la policía y a los bomberos? Y el animal… ¿qué
creen que haría? ¿Cómo reaccionaría? ¿Conversaría con ustedes?

Les proponemos dos posibles comienzos para este relato. Pueden modificarlos como
deseen, para desarrollar su historia.

“Estaba de pie bajo la ducha. Me di un susto tremendo cuando sentí su viscosa presencia
deslizándose entre mis piernas enjabonadas. Intenté aferrarme a la llave de agua para no
desnucarme con el borde de la bañera. Permanecí inmóvil bajo el chorro de agua tibio. Y lo vi
nítidamente cuando se produjo un claro en la superficie espumosa. ¡Era un ….!!!!”

“El día del cumpleaños de Juan, fuimos de excursión al bosque cerca del barrio. Llevamos
unas linternas en caso de que se nos hiciera de noche. Cuando entramos por el camino de la
arboleda, empezamos a sentir un olor penetrante. De repente…”

Una vez que hayan terminado la primera versión del relato, les proponemos releer el texto. Es
muy común que, en el apuro por escribir, nos olvidemos de palabras, signos de puntuación o
que algunas frases no sean claras. Luego de realizar los ajustes necesarios, y escriban la
versión definitiva.

Bibliografía de consulta
● Ministerio de Educación de Tucumán (2015) Proyecto Curricular para la Educación
Primaria. Bloque 2. Documento de trabajo.
● Ministerio de Educación Presidencia de la Nación .Subsecretaria de Recursos
didácticos (2001) Colección Para Seguir aprendiendo. Material para alumnos. Egb2.
Lengua. Bs As.
Link de acceso:http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002023.pdf
● Ministerio de Educacion de Tucuman .Subsecretaria de Estado de Gestión Educativa
(2020) Resolución 207/5 ( SGE) Saberes Priorizados de Primaria.
Link de acceso: https://conectate.educaciontuc.gov.ar/wp-
content/uploads/2021/03/0207%20SGE.pdf
● Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, (2007). Serie Cuadernos
para el aula, Lengua 5 - 1a ed. - Buenos Aires.
Link de acceso:http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001099.pdf
● Alvarado, Maite (2012) El Lecturón .Gimnasia para despabilar
lectores.EdicionesQuipu.Buenos Aires.

● Alvarado, Maite (2012) El Nuevo Escriturón: Curiosas y extravagantes actividades

para escribir .Gimnasia para despabilar lectores. Ediciones Quipu.Buenos Aires

● Murugarren, Miguel; Sáez Castán, Javier (2003) Animalario universal del profesor
Revillod: Almanaque de la fauna mundial. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires,
 Propuesta de Matemática
Actividades para el Segundo Ciclo de Primaria

La enseñanza de la Matemática debe ser organizada de forma tal que los saberes seleccionados
y el tipo de trabajo en el aula, posibiliten a los alumnos involucrarse en la resolución de los
problemas, de modo tal que elaboren conjeturas, definan procedimientos diversos, argumenten
sobre las soluciones y resultados obtenidos.

Es muy importante instalar en las escuelas y en las clases, las condiciones necesarias para
generar en los estudiantes confianza en sus propias posibilidades de aprender, a trabajar con los
errores y los aciertos, a discutirlos y validarlos con sus explicaciones y argumentaciones. Todo
esto posibilita sistematizar lo aprendido.

A continuación se presenta una selección de actividades que los docentes pueden abordar con
los estudiantes en PA durante los talleres de acompañamiento de las trayectorias escolares. El rol
de mediación del tutor es necesario para la apropiación de los saberes en proceso de logro.

Eje Número y Operaciones

Se detallan a continuación los saberes a abordar a partir del desarrollo de las actividades
propuestas en esta selección.

Saberes priorizados:

- Exploración de la serie numérica con distintas cantidades de cifras.

- Reconocimiento de las características del sistema de numeración decimal:
posicionalidad.
- Resolución de problemas con números naturales y decimales que involucren distintos
sentidos de las operaciones.
- Uso de estrategias de cálculo que faciliten verificar resultados
- Reconocimiento y uso de la calculadora para verificar resultados obtenidos.

Propuesta 1: “Juego de las pistas”7

Comparar números e identificar las posiciones de sus cifras.

Materiales: tarjetas con pistas.

Reglas de juego:

Pueden jugar en forma individual o en parejas.

- Cada uno recibe dos tarjetas con un conjunto de condiciones que debe cumplirun
número.
- En una hoja, escribe los números que cumplen las condiciones explicadas en cada
una de las dos tarjetas.

7 1
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, (2007). Cuadernos para el aula, matemática 5 - 1a ed. - Buenos
Aires.
- La asignación de puntos se realiza de la siguiente manera:
a) Cuando la respuesta es un único número, obtienen 1000 puntos, si
aciertan, y, si no, suman 200 puntos por cada dígito correctamente
ubicado.
b) Cuando hay más de un número como solución, obtienen 500
puntos por cada número correcto y 500 adicionales por escribir
todas las respuestas posibles.
c) Registra en una tabla los resultados obtenidos, organiza los datos
y escribe el nombre de los ganadores.

Tarjetas para el juego

 Después del juego

- Escribe nuevas tarjetas con pistas para jugar con tus compañeros de tareas.

- Piensa que características (semejanzas, diferencias) tienen estos números: 100.002,

10.002, 1002, 102. Luego, escribe pistas que pondrías para formas nuevas tarjetas.

Propuesta 2: Las tablas de multiplicar8

Como sabes, es importante conocer las tablas para resolver más rápido
los cálculos de multiplicación y división. Las tablas de multiplicar que
conoces se pueden organizar en un cuadro de doble entrada. Así tienes la
posibilidad de tenerlas todas juntas. Se llama tabla pitagórica.

Por ejemplo: El resultado de 4 x 3 se encuentra así:

8
Ministerio de Educación de la Nación. Para seguir aprendiendo Matemática. Cuadernillo de actividades para alumnos de
4° y 5°. Aprender con Todos.
a) Completa toda la tabla con los resultados delas multiplicaciones

Consulta esta tabla cuando necesites multiplicar.

De a poco tienes que ir recordando los resultados.

b) Encuentra y escribe todas las multiplicaciones que dan 24; 48; 25; 64

c) Agregamos filas a la tabla pitagórica. Completa sólo los espacios

sombreados.

Ayuda: Para completar 15 x 3, puedes

usar 10 x 3 que es 30 y después sumar
de a 3, porque se trata de la tabla del 3.

Así puedes completarla hasta el final.

d) ¿Puedes usar lo que sabes de 10 x 8 para completar los espacios de la tabladel

8 que está sombreada? ¿y el resto sombreado? Complétalas.
Propuesta 3: Juego El gato9
(Observación: con este juego es posible evaluar los avances de los alumnos con las tablas de
multiplicar)

*Juego matemático de estrategia y multiplicaciones*

Siempre necesitamos repasar las tablas. En esta oportunidad te proponemos que

prepares el material necesario y juegues a esta interesante y divertida propuesta.

El Gato de multiplicaciones es un juego

que tiene por objetivo hacer línea de tres
casilleros contiguos de un tablero.

Materiales:

 Tablero de productos: 1 tablero cuadrado con 36 casilleros. Cada casillero

contiene un número ordenado de una manera particular para la actividad.
 Fila de factores: 1 banda numérica con números del 1 al 9.
 2 clips.
 Fichas/botones/gemas/lápices de dos colores distintos.
Participantes: 2
Reglas de juego

¿Cómo jugar?

El primer jugador ubica los dos

clips en números de la Fila de
factores. Puede optar por dos
números distintos o colocar los dos
clips en el mismo número.

9
Ministerio de Educación de la Nación (2012) Notas para la Enseñanza Operaciones con números
naturales, fracciones y números decimales. Plan Matemática para todos.
Multiplica esos números, busca el resultado en el
Tablero de productos y coloca su ficha sobre ese
casillero o lo pinta con su lápiz.

El siguiente jugador mantiene un clip en su lugar y

mueve el otro hasta otro número de la Fila de
factores. Realiza la multiplicación y ubica su ficha (o
pinta) en el casillero que presenta el producto de la
multiplicación.

Por turnos, se reitera el proceso, ganando el

primer jugador que ocupa tres casilleros
seguidos en línea. La línea puede ser
horizontal, vertical o diagonal.

Sugerencia: registra en tu cuaderno las

multiplicaciones que realizas.

Propuesta 4: ¿Vale o no vale?10

a) Decidí si los resultados de los cálculos que se presentan a

continuación son los mismos que el resultado de 128 x 34.
Justificá tus respuestas usando las propiedades de las
operaciones y sin hacer cuentas.
100 x 34 + 20 x 34 + 8 x 34=
128 x 35 – 128 x 1=
128 x 40 – 128 x 6=
128 x 17 x 2 =
128 x 30 + 4 =

b) Escribe tres formas distintas de calcular 224 x 36

Propuesta 5: Cálculos en una jornada de trabajo

a) Respondé las siguientes preguntas. Prestá particular atención a la

información disponible y a los procedimientos usados en cada caso.

10
Ministerio de Educación de la Nación (2012) Notas para la enseñanza. Operaciones con números naturales. Fracciones y
números decimales. CABA.

12
 Un pintor trabaja con un ayudante en una escuela de su localidad. El pintor gana
$600 la hora y el ayudante $250. El lunes van a trabajar, el ayudante llega a las
8 y el pintor a las 10.
- ¿Cuánto ganaron ese día si trabajaron hasta las 2 de la tarde?
- Si cada día de esa semana el ayudante trabaja dos horas más que el pintor, ¿cuánto
ganan entre los dos si el pintor trabaja 4 horas? ¿y si trabaja 8 horas?

b) Anotá qué operaciones tenés que hacer con la calculadora para obtener:
 lo que ganan juntos el pintor y el ayudante, si el pintor trabajó 6 horas.
 lo que gana el pintor, si al ayudante trabajó 10 horas.

c) ¿Qué cálculo puede hacer el pintor para saber lo que debe cobrar por un trabajo
cuando va con su ayudante?

Propuesta 6

(Observación: la resolución e esta actividad posibilita el seguimiento de los aprendizajes adquiridos en

el proceso)

a) Juego: ¿Calculadora… mentalmente?11

Materiales necesarios:

- Cuaderno de actividades, lápiz negro, goma para borrar

- Calculadora
- Tarjetas con operaciones matemáticas. Te proponemos una lista para empezar
a jugar, después seguí inventando cuentas.

500 ÷ 4 180 x 9 245 x 5 250 ÷ 5 15 x 30

3600 x 2 100 ÷ 25 100 x 50 40 x 20 180 ÷ 3

Instrucciones del juego

a) Se juega entre dos participantes

b) Uno deberá resolver las cuentas con la calculadora, el otro deberá hacerlo
mentalmente o podrá ayudarse con lápiz y papel.
c) Un jugador elige una tarjeta, la coloca en el centro de la mesa, los dos
participantes al mismo tiempo resuelven las cuentas.
d) El que termina primero dice: “basta para mí”. Se controla el resultado y, si es
correcto, se anota un punto.
e) Gana el que suma más puntos cuando se terminan las tarjetas.

11
Ministerio de Educación de la Nación. (2007) Serie siempre más. Barallobres G y otros. Matemática 5 Aique Editores Buenos Aires
13
 b) Continuamos trabajando con problemas
- Para hacer 36 x 15, tres chicos propusieron diferentes
maneras:

Ana Santiago Mora

15 x (18 + 18) 36 x 5 x3 10 x 36 + 5 x 36

- ¿Cuáles son correctos y cuáles no, por qué?

- De los correctos indica cuál te parece más fácil y explica por qué

Propuesta 7: Desafío: Resolver problemas12

Necesitas preparar para resolver las actividades que te proponemos a continuación:

- Cuaderno de actividades.
- Cartuchera con útiles: lápiz negro, goma para borrar, lápices de colores, tijera,
felpones.

Actividad N° 1: Una abuela organizada

a) En el barrio hay una abuela muy organizada. Tiene seis

amigas con las que mantiene un cierto rito de visitas. La
primera amiga la visita cada dos tardes; la segunda, cada
tres tardes; la tercera, cada cuatro tardes y así
sucesivamente hasta la sexta amiga, quien la visita cada
siete tardes tarde.

 Si hoy se encontraran todas, ¿cuántos días faltan para que se vuelvan a

encontrar?
 ¿Algún día se encuentran tres? ¿Y dos?

b) La abuela no es tan organizada al momento de ordenar sus fotos. No logra

determinar cuántas tiene exactamente. Sin embargo, sabe que si las ordena de a 5, le
sobran 4 y si las coloca de a 3 le sobran 2. Si tiene entre 50 y 70, ¿cuántas fotos son
en total?

c) La abuela debe mandar unos regalos a sus nietos, que viven uno en Salta y otro en
Neuquén. En la terminal de micros le informan que salen micros a Salta cada 6 horas y
a Neuquén cada 9 horas. Si a las 10 de la mañana coincide la salida de ambos micros

y a esa hora no puede ir, ¿a qué hora le conviene ir a la terminal para despachar los
dos paquetes al mismo tiempo?

12
Ministerio de Educación de la Nación (2012) Notas para la enseñanza. Operaciones con números naturales. Fracciones y
números decimales. CABA.

14
 Actividad N° 2

Escribí tres números que puedan dividirse por 5 y por 4 de modo que el resto sea cero.

Propuesta 8: Operaciones con decimales

1. Subiendo por el ascensor.

a) El ascensor de un edifico admite hasta 150 Kilogramos de peso. Si Claudio que

pesa 89,9 Kg, desea subir una caja de 55,9 Kg, una bolsa de ropa de 23,6 Kg y
su caja de herramientas de 6,7 Kg. ¿Cómo deberá hacer para subir toda la
carga en solo dos viajes?

b) Y suponiendo que quiere subir junto con su hijo que pesa 35,5 Kg. ¿Cuantos
viajes deberá hacer y por qué?

2. Nuevos bastidores13

Para un proyecto de telares en la escuela, una carpintería donó 2 varillas de 2m, una de
1,50 m y 4 de 1 m. Todas de 2,5 cm de ancho y de espesor. Los chicos pensaron que
podían armar bastidores triangulares para los que necesitan 2 varillas de 0,80m y una de
1,13m
a) ¿Cuántos pueden hacer?

b) ¿Pueden hacer algunos bastidores cuadrados con los recortes? ¿De qué
medida?

c) ¿Pueden usar los recortes para arman bastidores para hacer fajas de 50 cm por
25 cm como este?

13
Chemello G y otras (2014) Notas para la enseñanza 2. Operaciones con fracciones y números decimales. CABA. Ministerio de
Educación
15
 Actividad 3. Cuenta con dinero.
Para el día de las infancias, a Juana y Pedro les regalaron “Numerolandia”, un juego con
monedas de distintos valores y tarjetas que representan un precio particular. Ellos con las
monedas tienen los números que aparecen en las tarjetas.
Tienen 10 monedas de cada valor como las siguientes:

a) Juana eligió tres tarjetas. Ahora tiene que armar los números utilizando las distintas
monedas. Escribe al menos dos maneras distintas de armar los precios que aparecen en
las tarjetas.

b)Escribe al menos dos maneras distintas de armar precios con las tarjetas que eligió Pedro.

c) Arma los números de cada tarjeta utilizando la menor cantidad posible de monedas.

Actividad 4

Con el juego “Numerolandia” de la actividad anterior, ahora deben resolver operaciones de

sumas y restas usando 2 o 3 tarjetas de precios. Tanto Juana como Pedro, deben realizar las
siguientes operaciones:

Participante Operación a realizar Resultado

Juana 4,25 + 1 + 2,50 =
3 + 1,25 + 5,50 =
3,25 – 0,50 =
Pedro 1,50 + 9,25 + 2 =
4,50 – 0,75 =
2 – 0,75 =

I. Escribe los cálculos realizados y comprueba con la calculadora los resultados

obtenidos.
16
Eje Geometría y Medida

Saberes priorizados:

- Reconocimiento y clasificación de figuras a partir de sus propiedades en la

resolución de problemas.
- Construcción de figuras: copiado con y sin el modelo presente. Uso de útiles de
geometría. Propiedades de las figuras.

Propuesta

Juego: Armando banderines8

¿Cuál es la propuesta?

Los chicos de 9 años de un equipo de fútbol, tienen que diseñar banderines para un
campeonato. Para eso, necesitan formar distintas figuras. ¿Quieres ayudarlos a diseñar
banderines?

Actividad 1

Materiales

Utilicen hojas como la de abajo y variados lápices de colores, también pueden elegir
témperas.

Consignas:

a) Arma todas las figuras de 3 lados que se te ocurra y escribe las

características de cada una. Recuerda que las figuras de tres lados se
llaman triángulos.

b) ¿Es posible armar un triángulo que tenga 2 lados iguales y uno desigual?
¿Es posible formar más de uno con esas características?

c) Recorta todos los triángulos que dibujaste, píntalos con distintos colores
(puedes usar lápices o témperas), pégalos en tu cuaderno de tareas y
escribe debajo de cada figura sus características.
17
8
Ministerio de Educación de la Nación (2001) EGB 1 Para seguir aprendiendo. Material para el alumno.
Bs. As

Actividad 2

Después de armar los triángulos, es el turno de los cuadriláteros.

Estos son los cuadriláteros que armó un compañero y mandó una foto por whatsapp:

Consignas

Ahora la propuesta es que:

a) Elijas dos cuadriláteros de esta plantilla.

b) Redactes dos mensajes que los describan, para que un amigo o una amiga
pueda dibujarlos.
c) Luego, revisa con un compañero o el docente, que la información de los
mensajes sea completa.
d) Pide a un compañero que realice los cuadriláteros teniendo en cuenta los
mensajes.

Actividad 3

(Observación: el desarrollo de esta actividad posibilita realizar el seguimiento y evaluación de

los saberes adquiridos por los alumnos)

Triángulos y cuadriláteros, lados iguales y ángulos rectos9

“Guerra de lados”
Este juego tiene como desafío armar distintas figuras. Es una variante del juego de la
guerra con cartas españolas, que seguro lo jugaste en tu casa con familia y amigos.
Puedes pensar y analizar estas preguntas antes de iniciar el juego:
 ¿Qué formas se pueden combinar para armar otras figuras?
 ¿Se pueden usar triángulos para formar rectángulos?
 ¿Es importante tener en cuenta los lados y los ángulos de las distintas figuras?
¿Por qué?

18
Aquí están los diseños de las cartas que necesitas para jugar. Puedes utilizar
cartulinas, felpones, acuarelas o témperas. Elige los materiales que más te gusten, así
disfrutes de este juego.

Materiales

 Dos mazos de cartas, con 10 o 15 cartas cada uno, con figuras geométricas. (Estas
cartas pueden armarse con figuras geométricas aleatorias que tengan 3 o más
lados)

Participantes: Pueden jugar 2 participantes.

Instrucciones de juego:

Primera ronda
 Las cartas se mezclan bien y se reparten en dos pilas iguales, una para cada
jugador, boca abajo
 Los dos jugadores dan vuelta la carta de arriba al mismo tiempo y el que tiene la
figura con más lados se lleva las dos cartas. Si hay empate, se pone boca arriba
la siguiente carta y se vuelve a comparar.
 Gana el partido el jugador que al finalizar tiene más cartas.

Segunda ronda
Luego se juega otra ronda a “Guerra de lados iguales”.
 Cuando los dos jugadores vuelven la carta de arriba al mismo tiempo, el que
tiene la figura con más lados “iguales” se lleva las dos cartas.
 Gana el partido el jugador que al finalizar tiene más cartas.

19
9
Esta propuesta se extrae de: Ministerio de Educación de la Nación (2014) Notas para la enseñanza 2. Operaciones con
fracciones y números decimales. Propiedades de las figuras. Plan Matemática para todos

Para después del juego.

Responde en tu cuaderno de actividades.
a) En el mazo de cartas, ¿cuál es la figura con menos lados?, ¿y con más lados?
b) ¿Puede haber otras figuras con menos lados? ¿Y con más?
c) Además de los triángulos y cuadriláteros, ¿conoces el nombre particular que
reciben las figuras de más de 4 lados que están dibujados en las cartas? Anota
los que conozcas.

Ayuda memoria
Una figura es convexa cuando los ángulos interiores son menores a
1800 (en el sistema sexagesimal), las diagonales que pueden
trazarse son todas internas y es posible unir la distancia entre dos
puntos interiores con una línea sin salirse de la figura.
Una figura es cóncava cuando tiene ángulos mayores a 1800 (en el
sistema sexagesimal), las diagonales que pueden trazarse no
pertenecen totalmente a la figura, cuando se une dos puntos interiores
con una línea, parte de ésta se sale de la figura.

¿Cómo seguimos aprendiendo?

¡Anímate y resuelve la siguiente actividad!

Después de la Guerra de lados

Lee atentamente cada consigna y responde en tu cuaderno de actividades. Pide al
profesor/a que te controle las producciones.
a) Si durante un juego salieron estas cartas y ganó Leila.
¿Se puede saber si jugaban a la “guerra
de lados” o a la “guerra de lados
iguales”? ¿Por qué?

20
 b) Otra jugadora dice que tiene una carta con una figura que tiene más lados
iguales que la figura que sacó Tony y menos lados iguales que la de la carta de
Leila. ¿Se puede saber qué carta tiene? ¿Por qué?
c) Si en la “guerra de lados iguales” salieron estas dos
cartas, ¿qué carta ganaría? ¿por qué?

d) En la guerra de lados, ¿qué carta le gana a todas las demás? ¿Cuál pierde
siempre? ¿Y en la guerra de lados iguales, qué carta gana siempre y cuál pierde
siempre?
e) Investiga en un libro (si es posible) o con el docente, qué nombre especial
reciben los triángulos que tienen todos sus lados iguales. Anota también el
nombre de los triángulos según la medida de sus lados.

Ayuda:
Recordamos: los triángulos se clasifican (según sus lados) en equilátero (los tres
lados iguales), isósceles (2 lados iguales y uno desigual), escaleno (los tres lados no
iguales)

Si lo consideran pueden agregar a las tareas el siguiente problema:

f) Escribe qué tienen en común y en qué se diferencian cada par de figuras. Anota
todo en tu cuaderno de actividades.

21
Bibliografía

Para poder encontrar y seleccionar estas y otras actividades puede ingresar a los
siguientes links donde encontraran disponibles los elementos curriculares propuestos:

- Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, (2007). Cuadernos para el aula,

matemática 5 - 1a ed. - Buenos Aires.

Link de acceso: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001100.pdf

- Ministerio de Educación de la Nación. (2009) Para seguir aprendiendo

Matemática. Cuadernillo de actividades para alumnos de 4° y 5°. Aprender
con Todos

Link de acceso:

http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/55753/Para_seguir_ap
rendiendo_4_y_5_Matematica%20D.pdf?sequence=1

- Ministerio de Educación de la Nación (2012) Notas para la Enseñanza

Operaciones con números naturales, fracciones y números decimales. Plan
Matemática para todos.

Link de acceso: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005016.pdf

- Chemello G y otras (2014) Notas para la enseñanza 2. Operaciones con fracciones y números
decimales. CABA. Ministerio de Educación

Link de acceso: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005788.pdf

- Ministerio de Educación de la Nación (2001) EGB 1 Para seguir aprendiendo.

Material para el alumno. Bs. As.

Link de acceso: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001706.pdf

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