PADEM2021

Plan Anual de
Desarrollo de la
Educación Municipal
2021
PADEM 2021
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
1. Marco jurídico ................................................................................................................. 17
2. Contexto educacional chileno ......................................................................................... 17
3. Contexto educacional de la comuna de Providencia ..................................................... 29
CAPÍTULO 1 ....................................................................................................................... 35
GESTIÓN EDUCATIVA Y MODELO EDUCATIVO COMUNAL ..................................................... 35
1.1. Objetivos e instrumentos de gestión comunal ................................................................................. 35
1.2. Modelo educativo comunal .............................................................................................................. 42
1.3. El concepto de educación de calidad del Plan de Aseguramiento de la Calidad Escolar ............. 46
1.3.1 Modelo gestión educativa: Agencia de Calidad de la Educación ............................................... 49
1.3.2. Bases curriculares: un desafío en la progresión de los aprendizajes ........................................ 55
1.3.2.1 Curriculum transitorio en contexto de pandemia Covid-19 .................................................... 60
1.3.3. Decreto N° 67 de 2018 – De Evaluación, Calificación y Promoción escolar .............................. 64
CAPÍTULO 2 ....................................................................................................................... 72
ANTECEDENTES GENERALES DE LA COMUNA DE PROVIDENCIA ............................................ 72
2.1. Contexto comunal............................................................................................................................. 72
2.1.1. Reseña histórica ........................................................................................................................ 72
2.1.2. Gobierno comunal ..................................................................................................................... 75
2.1.3. Características geográficas ........................................................................................................ 78
2.1.4. Población comunal .................................................................................................................... 81
2.1.5. Indicadores sociales por sector: Educación ............................................................................... 85
2.1.6. Indicadores socioeconómicos ................................................................................................... 87
CAPÍTULO 3 ....................................................................................................................... 90
ANTECEDENTES EDUCATIVOS .............................................................................................. 90
3.1. Antecedentes Educativos Comunales ............................................................................................... 92
3.1.1. Matrícula ................................................................................................................................... 93
3.1.2. Procedencia de los estudiantes ................................................................................................. 94
3.1.3. Tipo de jornada y número de cursos ......................................................................................... 98
3.1.4. Características Socio económicas y culturales de los estudiantes ............................................ 99
3.1.5. Subvención de Excelencia (SNED) ........................................................................................... 104
3.1.6. Evaluaciones de desempeño docente ..................................................................................... 105
3.1.6.1. Plan de Superación Profesional (PSP) 2019 .......................................................................... 109
3.1.7. Categorías de desempeño de los establecientes educacionales ............................................. 113
3.1.8. Políticas educativas y medio ambiente ................................................................................... 115
3.2. Programas y herramientas de apoyo a la labor educativa ............................................................. 118
3.2.1. Programa de integración educacional – PIE ............................................................................ 118
3.2.2. - Centro de Recursos y Apoyo al Estudiante (CERAE) .............................................................. 128
3.2.2.1. Programas ejecutados por CERAE ........................................................................................ 130
3.2.3. Ley de subvención escolar preferencial – Ley SEP .................................................................. 140
3.2.4. Redes de apoyo a la labor educativa de la Dirección de Educación ........................................ 149
3.2.4.1 Instituciones Gubernamentales ............................................................................................ 150
3.2.4.2 Instituciones Privadas ............................................................................................................ 167
3.2.4.3 MINEDUC ............................................................................................................................... 175
3.2.5. Educación extraescolar ............................................................................................................ 179
3.2.5.1. Talleres extraescolares ......................................................................................................... 181
3.2.5.2. Salidas pedagógicas .............................................................................................................. 184
3.2.5.3. Encuentros masivos .............................................................................................................. 187
3.2.6. Ambientes educativos que favorecen los aprendizajes .......................................................... 194
3.2.6.1 Iniciativas de mejoramiento y regularizaciones de establecimientos educacionales ........... 204
3.2.7. Plan de desarrollo profesional docente .................................................................................. 205
3.2.8. Comunidades de aprendizaje .................................................................................................. 210
CAPÍTULO 4 ..................................................................................................................... 231
ANTECEDENTES DE EFICIENCIA INTERNA ............................................................................ 231
4.1. Evaluación integral de los establecimientos ................................................................................... 233
4.2. Resultado integral de aprendizajes: SIMCE .................................................................................... 235
4.2.1. Resultados de indicadores de desarrollo personal y social (IDPS) .......................................... 238
4.2.2. Resultados de aprendizaje disciplinares .................................................................................. 245
4.3. Resultados prueba de selección universitaria – PSU ..................................................................... 255
CAPÍTULO 5 ..................................................................................................................... 261
EVALUACIÓN DE PROYECTOS 2020 .................................................................................... 261
5.1. Gestión pedagógica ........................................................................................................................ 262
5.1.1. Potenciar el uso de TIC ............................................................................................................ 262
5.1.2. Fomentar el aprendizaje del idioma inglés ............................................................................. 264
5.1.3. Programa de mejoramiento de aprendizajes .......................................................................... 265
5.1.4. Programa de lecto-escritura y matemática ............................................................................. 295
5.1.5. Programa de perfeccionamiento docente .............................................................................. 303
5.1.6. Programa de fortalecimiento de habilidades para estudiantes de primero a tercero medio . 307
5.1.7. Programa de desarrollo de habilidades científicas en el área de biología .............................. 312
5.1.8. Olimpiada de matemática ....................................................................................................... 315
5.1.9. Autoaprendizaje ...................................................................................................................... 317
5.1.10. Aprendizaje basado en proyectos ......................................................................................... 326
5.1.11 Preuniversitario 2020 – Convenio con Preuniversitario Pedro de Valdivia ............................ 329
5.1.12. Programa de desarrollo de habilidades en Robótica ............................................................ 336
5.1.13. Promover actividades extracurriculares que desarrollen valores en los estudiantes ........... 338
5.1.14 Ampliar los espacios educativos a través de visitas pedagógicas y fomentar la identidad
comunal ............................................................................................................................................. 341
5.1.15 Programa de valoración de culturas....................................................................................... 346
5.2. Liderazgo ......................................................................................................................................... 350
5.2.1. Gestión y liderazgo directivo de establecimientos educacionales .......................................... 350
5.3. Convivencia Escolar ........................................................................................................................ 352
5.3.1 Programa de hábitos de vida saludable ................................................................................... 352
5.3.2 Programa de mejoramiento de clima escolar .......................................................................... 361
5.3.3 Plan de prevención en temáticas de abusos ............................................................................ 373
5.3.4 Programa para promover la participación de los padres y apoderados en la educación de sus
hijos ................................................................................................................................................... 378
5.3.5 Programa reconocimiento de valores ...................................................................................... 383
5.3.6 Programa de Apoyo Socioemocional ....................................................................................... 386
5.4.1 Renovación de mobiliario y equipamiento en los establecimientos ........................................ 401
5.4.2 Mejorar infraestructura en los establecimientos ..................................................................... 402
5.4.2.1 Obras de infraestructura destacadas año 2020 .................................................................... 404
5.4.3 Programa de fortalecimiento a la gestión educativa ............................................................... 406
CAPÍTULO 6 ..................................................................................................................... 408
METODOLOGÍA DEL LEVANTAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ............................................. 408
6.1. Fase cualitativa ............................................................................................................................... 408
6.1.1. Lineamientos de la Dirección de Educación ............................................................................ 408
6.1.2. Aplicación de encuesta a la Comunidad Educativa. ................................................................ 409
6.1.3. Reunión con los Consejos Escolares de cada establecimiento. ............................................... 425
6.1.3.1 Escuela de Párvulos El Aguilucho. ......................................................................................... 429
6.1.3.2 Escuela Especial de Lenguaje Abelardo Iturriaga Jamett ...................................................... 431
6.1.3.3 Colegio El Vergel. ................................................................................................................... 433
6.1.3.4 Colegio Mercedes Marín. ...................................................................................................... 436
6.1.3.5 Colegio Providencia. .............................................................................................................. 439
6.1.3.6 Liceo Juan Pablo Duarte. ....................................................................................................... 442
6.1.3.7 Liceo José Victorino Lastarria. ............................................................................................... 445
6.1.3.8 Liceo Tajamar. ....................................................................................................................... 447
6.1.3.9 Liceo N°7 de Providencia Luisa Saavedra. ............................................................................. 449
6.1.3.10 Liceo Carmela Carvajal de Prat. ........................................................................................... 451
6.1.3.11 Liceo Arturo Alessandri Palma............................................................................................. 454
6.2. Fase cuantitativa ............................................................................................................................. 456
CAPÍTULO 7 ..................................................................................................................... 468
PLAN DE ACCIÓN 2021 ...................................................................................................... 468
7.1. Gestión Pedagógica ........................................................................................................................ 473
7.2. Liderazgo ......................................................................................................................................... 481
7.3. Convivencia Escolar ........................................................................................................................ 481
7.4. Gestión de Recursos ....................................................................................................................... 485
CAPÍTULO 8 ..................................................................................................................... 487
PROYECCIÓN DE MATRÍCULA Y ASISTENCIA 2021 ............................................................... 487
CAPÍTULO 9 ..................................................................................................................... 488
DOTACIÓN DOCENTE ........................................................................................................ 488
9.1. Dotación docente ........................................................................................................................... 489
9.2. Dotación equipos de gestión .......................................................................................................... 491
9.3. Dotación asistente de la educación ................................................................................................ 492
9.4. Criterios dotación docente 2021 .................................................................................................... 493
CAPÍTULO 10 ................................................................................................................... 494
PRESUPUESTO .................................................................................................................. 494
CAPÍTULO 11 ................................................................................................................... 495
PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN ............................................................................... 495
11.1. Monitoreo y evaluación de programas ......................................................................................... 495
11.1.1. Monitoreo de programas ...................................................................................................... 495
11.1.2. Descripción del proceso ........................................................................................................ 496
11.1.3. Resultados esperados............................................................................................................ 496
11.1.4. Planificación evaluativa de ejecución de programa .............................................................. 497
11.2. Monitoreo de matrícula y asistencia ............................................................................................ 500
11.2.1. Descripción ............................................................................................................................ 500
11.2.2. Resultados esperados ............................................................................................................ 500
11.3. Evaluación cualitativa externa ...................................................................................................... 502
PADEM 2021
INTRODUCCIÓN
Al comenzar la presentación del Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal
de Providencia 2021, no es posible omitir una referencia preliminar al contexto en que se
construye esta propuesta de planificación comunal, determinado por un conjunto de
circunstancias materiales y abstractas, que acompañaron el último trimestre del año 2019 y
el 2020.
Posterior al 18 de octubre del año pasado, el país experimentó una serie de episodios
que remecieron los cimientos de la sociedad, marcando un hito en el devenir nacional, que
alteraron la continuidad de todas las actividades y procesos que se encontraban en desarrollo,
incluidos por cierto, los procesos educativos en todos sus niveles, afectándose seriamente la
labor pedagógica y el trabajo con estudiantes, que debieron adaptarse a condiciones y
circunstancias complejas para el aprendizaje, no obstante la adopción de un conjunto de
medidas de mitigación en tal sentido.
La sucesión de hechos sociales y políticos que acontecieron desde el décimo mes del
2019, determinaron la ejecución de una serie de medidas dirigidas a dar pronta respuesta a la
continuidad de los procesos educativos, que se vieron amenazados seriamente por la
contingencia nacional. En esta línea y atendido el escenario de afectación de la seguridad
pública, que impactó directamente en la asistencia de los estudiantes a sus establecimientos,
la Dirección de Educación de Providencia dispuso dos Plataformas de autoaprendizaje, con
el objeto de ofrecer una alternativa para todo el estudiantado que no podía asistir a su colegio,
atenuando –en algún grado- las pérdidas curriculares.
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PADEM 2021
La migración desde un formato de enseñanza presencial hacia uno remoto, en tan
complejo período, no ha estado exento de dificultades, en especial por la casi inexistente
experiencia previa de sus intervinientes, sin embargo, su implementación puso en el
horizonte educativo una modalidad que había llegado para quedarse, y que supuso el contacto
entre un estudiante con una plataforma digital de enorme potencial que le podía permitir
configurar su propio aprendizaje.
En cuanto a los sucesos que se desencadenaron a partir de marzo de 2020, la
experiencia tecnológica post 18 de octubre, resultó precursora de un modo de aprender que
se transformó en vía fundamental bajo la sobreviniente crisis sanitaria que se detonó al
amanecer del año escolar, convirtiéndose la experiencia de 2019 en una especie de Guía
inicial o inducción a las nuevas formas de aprender que luego se irían naturalizando.
Resulta pertinente destacar que en el PADEM 2020 de Providencia, ya se había
promovido el concepto de la innovación y el desarrollo del “Autoaprendizaje” de los
estudiantes, sustentado en una estrategia con apoyo de una plataforma tecnológica –además
de los docentes- que les dotara de autonomía en cuanto a la profundización de los objetivos
de cada asignatura y, bajo la misma premisa, se adoptó la decisión y acción de “iluminar”
con internet todos los establecimientos educacionales y sus equipos computacionales, que
en retrospectiva y a la luz de los acontecimientos, hoy se pueden calificar de propuestas
visionarias y premonitorias de una realidad que no se vislumbraba.
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PADEM 2021
En relación al año escolar 2020, sus clases se iniciaron con normalidad los primeros
días de marzo y así continuaron hasta el 16 de dicho mes, fecha en que el advenimiento del
“Covid-19”, determinó a la Alcaldesa de Providencia, resolver la suspensión de las clases
presenciales en todos los establecimientos educacionales dependientes de la Dirección de
Educación, como una medida para cautelar y proteger la salud y seguridad de los integrantes
de las comunidades educativas.
La mayor crisis sanitaria desde 1918 sacudió con inusitada agresividad al mundo, no
siendo la excepción nuestro país, que ha sufrido el embate violento de una enfermedad para
la que era muy difícil estar preparado, o en condiciones de resistir indemne.
En el ámbito que compete a la Dirección de Educación de Providencia, se verificaron
todas aquellas medidas y acciones apuntadas a aminorar los graves efectos de la pandemia,
en la dimensión curricular y emocional de los niños y niñas de los colegios y liceos
municipales, reaccionando con premura ante un flagelo de tan inesperada y vasta magnitud.
Providencia dispuso durante el primer semestre de tres plataformas educativas online,
con el objeto que los/las estudiantes accedieran a este nuevo modo telemático, a saber:
plataformas “Puntaje Nacional” y “Aprendo Libre”, para todas las comunidades y plataforma
“Pixarron”, en carácter de “piloto” para el liceo Carmela Carvajal. Durante el segundo
semestre y atendida su positiva evaluación, se continúa exclusivamente con plataforma
“Pixarron”, que ofrece a los/as estudiantes un sistema de educación personalizada, basada en
el uso inteligente de la tecnología, y que permite a cada niño y niña gestionar su propio
aprendizaje, avanzando de acuerdo a su propio ritmo.
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PADEM 2021
El municipio de Providencia a muy poco tiempo de decretada la suspensión de clases
presenciales, en una medida “pionera” e innovadora, dispuso la adquisición de 2.096 (dos
mil noventa y seis) Tarjetas (simcards) de datos móviles, con GB ilimitados, para ser
distribuidas entre estudiantes prioritarios1 que no disponían de internet domiciliaria,
permitiéndoles ingresar a las plataformas y realizar las actividades escolares desde sus
dispositivos celulares, y en otros casos, facilitándoles tablets para continuar sus estudios.
Como complemento de la educación a distancia y con el propósito de disponer de
propuestas de carácter integral, se generaron apoyos audiovisuales en ámbitos como la
actividad física y deportiva, el apoyo psicoemocional y, una nutrida oferta de invitaciones a
diversos lugares de interés cultural, artístico, científico, visibles y accesibles desde banner
situados en las páginas web de cada establecimiento.
Es posible inferir y concluir que la crisis sanitaria ha permitido dejar instaladas
capacidades entre todos quienes desempeñan roles pedagógicos, técnicos o directivos en las
diferentes comunidades educativas, incorporando o actualizando competencias y habilidades
en cada uno/a de ellos/as, evolucionando la crisis hacia un espacio para mejorar y enriquecer
su labor pedagógica y formativa.
En el marco de la magnitud y dimensión de la crisis sanitaria, merece mención
especial el aporte de los docentes y asistentes de la educación de los establecimientos
educacionales dependientes de la Dirección de Educación de Providencia, cuyo compromiso
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Ley N° 20.248 sobre Subvención Escolar Preferencial
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y perseverancia permitieron movilizar positivamente procesos pedagógicos inmersos en un
adverso contexto, logrando meritorios avances entre sus estudiantes, no obstante, la ardua y
compleja tarea emergente.
También es justo citar el estimable respaldo de los/as Directores/as de colegios y
liceos, que, junto a sus equipos, emprendieron la misión de apoyar y reforzar la conducción
pedagógica en el nuevo diseño virtual, procurando dar continuidad a los procesos de
aprendizajes.
No es posible avanzar en esta introducción sin detenerse en un breviario de los hitos
de educación, que marcan los primeros cuatro años del gobierno comunal de la alcaldesa
Evelyn Matthei Fornet, que en este Plan Anual es de justicia destacar. Las decisiones –de la
autoridad comunal- traslucen la convicción de una gestión que se ha caracterizado por
irrumpir la continuidad y dar paso al advenimiento del cambio, a través de resoluciones
sustentadas y validadas desde las propias comunidades, las que han visibilizado esta
necesidad de transformación y, que la autoridad municipal ha recogido y materializado en
actos que perdurarán, excediendo los tiempos administrativos de su mandato.
Comenzando el año 2017 se realizó una consulta pública a todos los padres y
apoderados respecto a la educación de sus hijos, definiéndose cuales eran sus expectativas y
sueños y, cuál era la evaluación o grado de satisfacción de lo ya existente. Esta encuesta que
convocó a unos siete mil apoderados, permitió validar y sentar las bases del nuevo Modelo
Educativo de la Comuna de Providencia, que se erige –de esta forma- desde la opinión y los
anhelos de quienes han elegido a la comuna para educar a sus hijos.
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PADEM 2021
Fruto de sus resultados, se trazaron los cinco pilares en que se sustentaría la labor
educacional de la comuna y sus instrumentos institucionales de gestión. Estas columnas o
pilares son los valores formativos, la excelencia –en aprendizajes-, el compromiso -con la
tarea educativa-, la inclusión y la formación integral, los que deben iluminar y orientar todas
las acciones que fluyan en los diferentes niveles de decisión de cada uno de los
establecimientos y nivel central corporativo.
En materia de recuento se pueden resaltar las transformaciones a género mixto de
establecimientos con extensa historia y tradición de monogénero, como los liceos Arturo
Alessandri Palma el 2018 y, José Victorino Lastarria en 2019, que presenciaron la llegada de
mujeres a sus aulas después de décadas de una convivencia masculina, o, la inclusión de
varones al Liceo Siete de Providencia a contar del año 2021, tras 78 años de ser un
establecimiento monogénero femenino.
Igualmente, destacable resultan los cambios incorporados en el establecimiento Juan
Pablo Duarte, que durante más de cincuenta años existió como institución educativa de
enseñanza básica, convirtiéndose a contar de 2018 en un Liceo con nivel de enseñanza media,
ingresando dicho año la primera generación de estudiantes a primero medio, fortaleciendo el
sentido de unidad y pertenencia a la comunidad.
La extensión al siguiente nivel, convierte a este liceo de Av. Santa Isabel en un
ejemplo de comunidad a “escala humana”, con cursos que van desde nivel inicial a cuarto
medio, permitiendo que las familias puedan confiar toda la enseñanza escolar de sus hijos/as
en un solo establecimiento, fortaleciendo con ello la identidad y sentido de pertenencia. A
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PADEM 2021
los cambios en su estructura de cursos, se debe agregar una significativa inversión en
infraestructura y recursos pedagógicos en los últimos cuatro años, junto a asesorías técnicas
especializadas, que han permitido despuntar los primeros resultados positivos en materia de
aprendizajes, luego de una sostenida caída en estos indicadores.
La actual gestión comunal, ha priorizado poder establecer un orden administrativo en
diferentes materias asociadas a la regularización y mejoras en los diferentes establecimientos
de la comuna, que ha permitido resolver incumplimientos largamente postergados por
anteriores administraciones. Así se ha logrado la aprobación de la Jornada Escolar Completa,
JEC2, del nivel inicial del Liceo Juan Pablo Duarte, también se gestionó la resolución del
mismo tenor en los niveles de séptimo y octavo del Liceo Carmela Carvajal y, la autorización
de capacidad máxima del Liceo José Victorino Lastarria junto a la resolución sanitaria de sus
casinos, entre otras actualizaciones.
En materia de infraestructura se ha puesto en ejecución un significativo conjunto de
obras, que dan respuesta a sentidas necesidades y aspiraciones de las comunidades
educativas, que por muchos años fueron desatendidas y que ahora se ejecutan en diversos
establecimientos, incorporando relevantes mejoras y, especialmente, dignificando los
espacios en que transcurre la labor educativa y formación de miles de niños y jóvenes. El
monto de inversión en infraestructura alcanza en los últimos cuatro años, la suma de cuatro
mil trescientos millones de pesos y, en equipamiento supera los dos mil millones para igual
período.
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Ley N° 19.532 que crea Régimen de Jornada Escolar Completa
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PADEM 2021
En otro orden de cosas, cabe destacar que este año, se continuará con la
implementación del programa “Familia-Escuela: Juntos más saludables”, promovido por la
Alcaldesa de Providencia, cuyo objetivo es medir el impacto de una intervención integral en
la nutrición, hábitos alimenticios y actividad física en las niñas y niños del Colegio, así como
su efecto sobre el índice de obesidad y sobrepeso de sus estudiantes; Como es un programa
integral, involucra a familias, profesores y estudiantes, sensibilizando especialmente a las
familias de este problema, cambiando sus hábitos y reduciendo los niveles de obesidad. En
la línea de la protección y prevención, resalta el trabajo con “Fundación para la Confianza”,
implementado desde el año 2017 en todos los establecimientos municipales de la comuna,
realizándose jornadas de sensibilización, capacitaciones a docentes, y acompañamiento en
casos complejos, entre otras acciones.
Habiéndose expresado en los párrafos precedentes, parte de la obra realizadora del
último cuatrienio, es de toda propiedad visualizar las acciones en desarrollo y por realizar en
el plano futuro.
En el caso del Liceo Arturo Alessandri Palma, se ha dado ejecución a la remodelación
de sector Técnico Profesional e implementación de accesibilidad con instalación de ascensor
de 3 paradas, con una inversión de $ 248.395.512; En el Liceo Siete de Providencia, destaca
la habilitación de baños para estudiantes varones e implementación de accesibilidad universal
con construcción de pasarela de conexión, con una inversión de $ 339.755.299 y, el Proyecto
del Liceo Carmela Carvajal, que representa la mayor transformación e inversión en
infraestructura educativa de los últimos 20 años, con la remodelación completa del cuarto
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PADEM 2021
piso, adecuándose sus salas para que se realicen ahí diferentes talleres, además la
construcción de una pasarela de unión de pabellones existentes hasta el 4°piso, la
remodelación de graderías en gimnasio y la instalación de carpa de membrana en
multicancha, todo lo que representa una inversión superior a los mil doscientos millones de
pesos. Adicionalmente con fondos provenientes desde el Gobierno Regional se realizaron
obras de conservación en pintura de muros, cielos en pasillos, salas de clases y oficinas;
cambio de luminarias a tecnología LED; cambio de ventanas a termopanel y reparaciones en
el gimnasio del liceo.
El Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal 2021 marca el comienzo de
un segundo ciclo en la actual administración comunal, que tiene entre sus objetivos, continuar
la profundización de las acciones emprendidas en los primeros cuatro años, particularmente
aquellas asociadas al mejoramiento de los procesos de aprendizaje, fortaleciendo aquellos
planes de acción relativos a la mejora para todos/las los estudiantes, que han tenido una
positiva evaluación; realizando cambios en aquellos que no han obtenido los resultados
esperados, e incorporando nuevas acciones que vitalicen la propuesta y modelo educativo
de la comuna.
Reconociendo que los procesos en educación requieren una maduración y un
determinado espacio temporal para observar evidencias de cambio en materia de resultados
e indicadores de logro en aprendizajes, nos parece que ya se ha transitado un prudente tramo
desde que se asumió la administración de la educación comunal, y al ponderar las
expectativas de mejora luego de cuatro años, es posible avizorar los “primeros brotes verdes”
que reflejan un quiebre en la curva negativa de los números de Providencia.
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PADEM 2021
Con el objeto de consolidar algunas cifras esperanzadoras, se continuará
promoviendo el seguimiento y acompañamiento pedagógico, que incorpore mediciones y la
gestión de resultados, en el marco de un trabajo en conjunto con los liderazgos directivos de
cada comunidad.
Profundizando el desarrollo de programas considerados relevantes para la Dirección
de Educación, se continuará fomentando el desarrollo de la habilidad en lectoescritura y
pensamiento matemático, mediante el acompañamiento en aula por parte de especialistas que
apoyen el diseño de planificaciones y material de estudio, contemplando tres evaluaciones
en el año (diagnóstica, intermedia y final). Estos programas están focalizados en estudiantes
de tercero básico de todos los establecimientos de educación municipal de la comuna, con
una cobertura superior a los cuatrocientos niños y niñas además de sus respectivos docentes
de aula, que se espera impacte muy positivamente en la progresión de los aprendizajes de
este nivel de enseñanza.
Cabe reflexionar que la pandemia ha actuado como un “acelerante” de procesos de
innovación que Providencia ya venía desarrollando, como el “Autoaprendizaje” de los
estudiantes, remeciendo las formas de enseñanza y la estructura metodológica del sistema
escolar, que esencialmente se ha mantenido inalterables durante más de un siglo, limitando
el proceso educativo a las fronteras del aula tradicional. Si se quiere producir cambios
profundos y con significado en educación, resulta lógico implementar nuevas metodologías,
que recojan el actual entorno de los niños y niñas, donde cada uno puede ser capaz de
construir y descubrir sus aprendizajes, a un “touch” de distancia.
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Las innovadoras formas de aprender que arribaron con la crisis que afectó el diario
vivir de la actual sociedad, compromete próximas decisiones de gestión que permitirán
avanzar en el modelo de autoaprendizaje, potenciando una estructura de aula de mayor
amplitud, que quiebre el paradigma del formato de enseñanza frontal, asimétrico y unilateral,
para avanzar hacia una propuesta que incorpora con mayor incidencia el factor tecnológico,
sin excluir el rol docente, que seguirá siendo irremplazable, ahora identificándolo con un
papel de mayor mediación entre el estudiante y su aprendizaje.
En el marco de escenarios e instancias promotoras de la autonomía, emerge la
metodología de aprendizaje basado en proyectos, ABP, ya propuesto en el PADEM 2020,
que incorpora aulas donde los estudiantes junto a sus profesores, investigan y desarrollan
nuevos aprendizajes, desde el nivel inicial al primer ciclo básico, habiéndose implementado
como plan piloto en los establecimientos Liceo Juan Pablo Duarte y Colegio Mercedes Marín
del Solar, con auspiciosos resultados.
Dentro de la planificación, sigue muy presente el interés por la formación docente,
que ya ha permitido perfeccionar a 744 profesores/as, en temas como: Neurociencia,
Evaluación para el Aprendizaje, Diseño Curricular, Liderazgo, Diseño Universal de
Aprendizaje y Desarrollo Socioemocional en el Aula, entre otros. Por cierto, se deberá
avanzar en la entrega de herramientas que permitan a los profesores/as, adecuar sus
metodologías y didácticas a los nuevos tiempos de enseñanza a distancia, adaptándose –por
tanto- los Planes de Formación Profesional a dichos requerimientos actuales.
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PADEM 2021
Tratándose de la Educación Inicial, la Alcaldesa de Providencia ha sostenido desde el
comienzo de su gestión, la relevancia de esta etapa formativa, así como los necesarios
cambios y mejoras que conlleva. Nuevos lineamientos proponen transitar desde un foco
centrado en la escolarización hacia uno con acento en el desarrollo de las habilidades de los
niños y niñas, dando al mismo tiempo un giro que permita movilizar la mirada puesta en la
enseñanza , para redirigirla al aprendizaje de cada niño/a, estableciéndose una coherencia
entre las prácticas pedagógicas y las nuevas Bases Curriculares de Educación Parvularia 3,
entregando –para ello- herramientas para su ejecución, como la necesaria actualización y
perfeccionamiento de las educadoras y la adquisición de material didáctico y mobiliarios
acordes a este nuevo enfoque.
Siempre en educación inicial, se debe destacar el proyecto de refundación de la
Escuela de Párvulos “El Aguilucho”, que contempla una reformulación y actualización de su
Proyecto Educativo Institucional (PEI), gestionándose también su reconocimiento oficial por
parte del Ministerio de Educación, situación que será posible gracias a su traslado a las
instalaciones ubicada en calle Holanda, las que cumplen con estándares para dicho
reconocimiento y cuyo proyecto recoge plenamente el nuevo enfoque curricular antes
referido, proyectándose como la propuesta de mayor significancia desarrollada en los últimos
17 años en el ámbito de educación inicial municipal de la comuna.
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Decreto N° 481 Aprueba Bases Curriculares de la Educación Parvularia
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PADEM 2021
No es posible escindir el comportamiento y desarrollo pedagógico curricular, del
plano emocional de los estudiantes, particularmente en una etapa post pandemia, en que las
expresiones de la dimensión emotiva se verán expuestas a una mayor tensión y, donde la
necesidad de apoyo y contención se ampliarán, requiriéndose una mayor respuesta a una
también creciente demanda. En este contexto se reforzarán los programas ya implementados
como en el caso del programa “Habilidades para la Vida I”, cuyo propósito es generar una
respuesta sectorial estructurada que permita contribuir al éxito en el desempeño escolar,
observable en altos niveles de aprendizaje, baja repetición y escaso abandono del sistema
escolar, enmarcado en el apoyo psicosocial para estudiantes desde el nivel NT1 a 4° básico
que se encuentren identificados con riesgo psicosocial. Durante el año 2019, la comuna se
adjudicó el segundo programa denominado HPV II, cuyo objetivo general es favorecer el
logro de una buena convivencia escolar y bienestar psicosocial en estudiantes de 5° a 8° año
Básico, mediante un programa de intervención en salud mental escolar para el desarrollo de
competencias y habilidades sociales. En esta misma línea de apoyo, es menester mencionar
a las llamadas “Duplas Psicosociales”, instaladas en los liceos de la comuna y Colegio
Providencia, integradas por una Trabajadora Social y un/a Psicólogo/a, que promueven
estrategias de prevención para los niños, niñas y jóvenes, en el nivel socioemocional.
En lo próximo, en imprescindible adoptar todas aquellas medidas que otorguen plena
seguridad y protección en la etapa de desescalada y desconfinamiento de los procesos
educativos, que implican el regreso al modo presencial de los integrantes de comunidades,
que no podrá materializarse sin la previa implementación de un plan de retorno, lo
suficientemente robusto y validado para su ejecución, que se estructure en concordancia con
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PADEM 2021
las disposiciones de la autoridad sanitaria. Colegios y Liceos abrirán sus puertas en el
momento en que se establezca la viabilidad de tal decisión, desplegándose medidas de
cuidado y resguardo a todos/as quienes asistan a estos recintos, en un diseño de vuelta con
gradualidad y progresividad protegida, privilegiando siempre la integridad y salud de todos
quienes concurran a estos recintos.
Habiéndose consolidado un ambiente de certeza sanitaria, procede –en primer
término- dar cumplimiento a las “Orientaciones Para la Implementación de la Priorización
Curricular en Forma Remota y Presencial”, emanadas del Ministerio de Educación, en cuya
operatividad tienen un rol clave los equipos directivos y técnicos de cada establecimiento.
Cerrando este prólogo al Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal de
Providencia 2021, es importante advertir que no obstante toda la adversidad y dificultad que
ofrecieron las extremas circunstancias que marcaron el devenir nacional entre octubre de
2019 y todo el año 2020, la acción educativa de Providencia no se inmovilizó ni dejó de
promover programas y propuestas de la más amplia diversidad, tanto en el terreno curricular
pedagógico, como en el plano de la integralidad formativa, rompiendo la frontera de la
inacción, adecuando y adaptando la “escenografía educativa” a una inédita realidad.
“El mundo que hemos creado es un proceso de nuestro pensamiento. No se puede
cambiar sin cambiar nuestra forma de pensar”, señalaba Albert Einstein hace casi un siglo,
manteniendo su frase plena vigencia y sentido al día de hoy. Definitivamente los ojos de las
actuales generaciones observan y registran una realidad muy distinta a la que conocieron sus
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PADEM 2021
padres, estructurada en un lenguaje y formato tecnológico que nadie pudo profetizar o
imaginar, que hace necesario repensar y reformular los actuales procesos educativos,
adaptándolos no solo desde el punto de vista generacional, sino también desde la didáctica y
modo de enseñar, entregando a los estudiantes un rol de mayor protagonismo en la
construcción de su aprendizaje y en su experiencia de aprender.
En definitiva, tanto la crisis social como la cuarentena y pandemia, forzaron el
despliegue de grandes esfuerzos de innovación y ajuste a las circunstancias, que convirtieron
lo desfavorable en una gran oportunidad, tanto para las instituciones como para las personas
que las conforman, forjando un temple y espíritu que seguramente facilitará cumplir con la
misión que desafían los nuevos tiempos.
Las grandes transformaciones y avances institucionales, suponen movilizar las
voluntades de quienes las conforman, activándose en ellas la convicción por el cambio y el
compromiso por su ejecución, lo que no obsta a la valoración de lo construido y forjado
anteriormente con el esfuerzo de todos/as.
La educación municipal de Providencia ha sido referente obligado en los últimos 35
años de educación pública en el país, marcando presencia y delineando las rutas de las que
convergen modelos y proyectos exitosos, que han entregado a la sociedad una fructuosa
herencia basada en la búsqueda de la excelencia.
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PADEM 2021
Reconociendo que en los últimos períodos los indicadores oficiales que miden los
aprendizajes esperados, han reflejado una tendencia al debilitamiento, es necesario y justo
manifestar que se han redoblado los esfuerzos para enmendar la caída de tales índices, y en
esa dirección se ha construido el presente PADEM.
Únicamente con la colaboración de los docentes, asistentes de la educación,
directivos, estudiantes y apoderados, será posible retomar la senda de los resultados positivos,
por la que durante mucho tiempo transitaron las comunidades educativas de Providencia.
Con un horizonte claro y una ruta que se deberá ir consolidando de manera
colaborativa, se presenta el actual PADEM 2021, que trasluce expectativas, pero sobretodo
certezas de hacia dónde debe orientarse la educación pública comunal.
El camino que se inicia no tiene atajos, hay que recorrerlo de principio a fin, sin
importar las sinuosidades propias de una larga ruta, sin decaer y con la seguridad que el punto
de destino, ofrecerá mejores oportunidades a todos/as los niños y jóvenes de cada uno de los
establecimientos de educación municipal de Providencia.
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PADEM 2021
1. Marco jurídico
La normativa que regula El Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal, PADEM,
es la Ley N°19.410 publicada el 02 de septiembre de 1995, que en sus artículos 4°, 5° y 6°,
dispone como una obligatoriedad para los Municipios, formular anualmente a través de sus
Departamentos de Educación o Corporaciones Municipales, un plan relativo a la gestión en
educación que debe presentarse por el/la Alcalde/sa al Concejo Municipal en la segunda
quincena de septiembre de cada año.
La Corporación de Desarrollo Social de Providencia, a través de las Direcciones de
Educación y Salud, es la encargada de administrar dichos servicios que entrega el municipio de
Providencia, con el fin de garantizar una educación y salud pública de calidad.
2. Contexto educacional chileno
Una forma de aproximarnos al contexto educativo nacional, es a través de aquellos hitos
que han construido la estructura del sistema, desde sus bases de origen hasta el presente, pues
ello nos otorga el contexto de la evolución de su avance y progreso.
Dicho la anterior se exponen a continuación aquellos momentos históricos que han
determinado el escenario educacional de nuestro país:
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PADEM 2021
 26 de agosto de 1920: Se dictó la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria (N° 3.654),
aprobada por el Presidente Juan Luis Sanfuentes, que señaló: “La educación primaria es
obligatoria”.4
Figura n°01: Liceo de Niñas N°7 (1947)
Fuente: Archivo histórico Liceo n°7
 01 de octubre de 1964: El Decreto N° 17.720 creó la Junta Nacional de Auxilio Escolar
y Becas (JUNAEB).
4
Revista de Educación: hitos de la historia, Mineduc
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PADEM 2021
 31 de enero de 1967: Nació el CPEIP, por Ley Nº 16.617.
 20 de abril de 1970: Se promulgó la Ley N° 17.301, que creó la Junta Nacional de
Jardines Infantiles (JUNJI).
 02 de mayo de 1980: El DFL N° 13.063 del Ministerio de Educación estableció la
municipalización de la enseñanza. Lo fundamental de este proceso fue el traspaso de la
administración de las escuelas y liceos desde el Ministerio de Educación a la comuna
en la cual estaban ubicados.
 10 de marzo de 1990: Se publicó la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza
(LOCE) N° 18.962, que fijó los requisitos mínimos que debería cumplir los niveles de
educación básica y media.
 07 de mayo de 2003: Reforma Constitucional que establece 12 años de escolaridad
obligatoria y gratuita (Ley Nº 19.876).
 12 de septiembre de 2009: Se publica La Ley General de Educación, LGE, Nº
20.370, que, entre otras materias, estableció la necesidad de dictar nuevas bases
curriculares para los ciclos y niveles del sistema educativo. Es por ello que se dio inicio
a este proceso con la entrega de bases curriculares para los niveles de 1º a 6º Básico en
el año 2012, de 7º a 1º Medio en 2016, educación Parvularia en 2018, y 3º y 4º Medio
en 2019, cerrando con ello la reforma iniciada en 2009.
Los cambios curriculares enunciados trajeron consigo modificaciones a ciertas
normativas, entre ellas los decretos que establecían las pautas y normas de evaluación;
se derogaron los decretos de evaluación vigente Nº 511/97 y Nº112/99 y sus
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PADEM 2021
modificaciones, dando paso a un decreto único N° 67/2018 que se debía implementar a
partir del año escolar 2020, centrando el proceso de evaluación en el aprendizaje de los
alumnos.
 11 de febrero de 2011: Se publica la Ley N° 20.501 de “Calidad y Equidad de la
Educación”, que estableció un nuevo mecanismo de selección de directores de colegios
municipales con el fin de mejorar la gestión y administración de la educación pública y
fortalecer el desempeño directivo, adscribiendo la selección de directores a la Alta
Dirección Pública, quienes, además –luego de ser elegidos- suscriben un Convenio de
Desempeño por cinco años, dejando de ser inamovibles en su cargo. La ley también
aborda materias asociadas a docentes y a recursos en subvenciones, entre otras.
 11 de agosto de 2011: Ley N° 20.529 que establece el “Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su
fiscalización”. El Sistema de Aseguramiento de la Calidad Escolar (SAC), estableció
dos instancias adicionales al sistema educativo: La Agencia de Calidad y la
Superintendencia de Educación, las cuales tienen por objetivo asegurar el acceso a una
educación de calidad con equidad para todos los estudiantes del país, mediante la
evaluación integral, la fiscalización pertinente y el apoyo y orientación constante a los
establecimientos. Esta evaluación integral y fiscalización se traduce en que todos los
establecimientos educacionales son visitados, fiscalizados y categorizados de la
siguiente manera: Nivel Alto, Nivel Medio Alto, Nivel Medio Bajo y Nivel Insuficiente.
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PADEM 2021
La categoría de desempeño es un indicador de calidad de la escuela que se
compone en dos tercios por los resultados educativos del establecimiento en la prueba
SIMCE, y un tercio por los resultados en los otros indicadores de desarrollo personal y
social o IDPS, los que recogen otros aspectos de la vida escolar y que son considerados
como componentes de la calidad educativa. La categoría de desempeño es un indicador
que ayuda a focalizar las políticas públicas educativas nacionales, y su importancia es
tal que, si una escuela se mantiene tres períodos consecutivos en la categoría de
desempeño insuficiente, pierde el reconocimiento oficial arriesgándose al cierre del
establecimiento.
 25 de noviembre de 2013: Reforma Constitucional que establece la obligatoriedad
del segundo nivel de transición (Kínder) y crea un sistema de financiamiento gratuito
desde el nivel medio menor (Ley Nº 20.710).
 28 de abril de 2015: Ley Nº 20.835 que crea la Subsecretaría de Educación
Parvularia y la Intendencia de Educación Parvularia.
 29 de mayo de 2015: Ley Nº 20.845 de Inclusión Escolar, propone un nuevo sistema
de admisión y establece la gratuidad progresiva, mediante el aumento de recursos
destinados al sistema escolar, permitiendo que desde el año 2015, 784 establecimientos
pasaran a ser gratuitos.
Uno de los pilares de la Ley de Inclusión fue poner término a la selección en los
procesos de admisión de los establecimientos que reciben subvención del Estado,
estableciéndose así el Sistema de Admisión Escolar (SAE). Este es un sistema
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PADEM 2021
centralizado de postulación que se realiza a través de una plataforma de Internet, en la
cual las familias encuentran información de todos los colegios y liceos que cuentan con
subvención estatal en los cuales pueden postular a sus hijos sin prerrequisitos
específicos. La implementación de este proceso fue gradual a lo largo del país a partir
del 2017, entrando en vigencia en la Región Metropolitana para el proceso de admisión
2020 en los niveles NT1 (Pre kínder) NT2 (Kínder) 1º y 7º Básico y 1º Medio. Cabe
señalar que Providencia y sus establecimientos de educación municipal participaron en
2020 por primer año en este procedimiento resaltando el hecho que en los niveles de
séptimos y primeros medios se realizó un proceso que incluyó la selección académica
del 85% de los cupos, lo cual fue posible atendido al hecho que los cinco Liceos de la
comuna están calificados como de Alta Exigencia y la normativa permite que puedan
efectuar esta selección, la que es posible extender hasta cuatro años, disminuyendo
progresivamente los porcentajes de selección. Un dato interesante es que en el proceso
de admisión 2020, postularon sobre seis mil estudiantes a estos niveles, llegando 3.770
alumnos a rendir sus evaluaciones en lenguaje y matemática.
 04 de marzo de 2016: Ley N° 20.903 que crea el “Sistema de Desarrollo Profesional
Docente”. Su objetivo es reconocer la docencia, apoyar su ejercicio y aumentar su
valoración, para ello genera transformaciones para su ejercicio. Aborda desde el ingreso
a los estudios de pedagogía hasta el desarrollo de una carrera profesional que promueve
el desarrollo entre pares y el trabajo colaborativo en redes de maestros. Cuenta con cinco
tramos en que los docentes pueden progresar, a saber: Inicial, Acceso, Avanzado,
Experto I y Experto II. Su implementación –que se lleva adelante entre los años 2016 y
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PADEM 2021
2026- contempla un aumento del tiempo no lectivo y, una nueva escala de
remuneraciones acorde a distintos niveles de desarrollo profesional, entre otros tópicos.
 16 de noviembre de 2017: Se promulgó la ley que crea el Nuevo Sistema de
Educación Pública. La nueva legislación -como parte de la Reforma Educacional- dará
vida a 70 Servicios Locales de Educación Pública. Además, se creará una Dirección de
Educación Dependiente del Ministerio de Educación para asegurar la conducción
estratégica del Sistema y la coordinación y monitoreo de los servicios. Esta disposición
legal implica la puesta en marcha de una nueva institucionalidad que conlleva
normativas, procedimientos y principios que regulen su funcionamiento.
Entre las principales modificaciones a relevar, se puede relevar, la transición al
nuevo Sistema de Educación Pública será un proceso gradual y durará hasta el año
2025 (con una evaluación intermedia para revisar el proceso de instalación y la
posibilidad de que el Presidente de la República postergue el proceso hasta el 2030). Se
inició este camino el 1 de marzo de 2018 con los Servicios Locales: Puerto Cordillera,
que agrupa las comunas de Coquimbo y Andacollo; y Barrancas, que agrupa los
establecimientos de Pudahuel, Lo Prado y Cerro Navia. Posterior a ello, en junio de
2018, se incorporaron los Servicios Locales de Huasco, que incluye Alto del Carmen,
Freirina, Huasco y Vallenar; Costa Araucanía, que comprende Carahue, Nueva
Imperial, Puerto Saavedra, Teodoro Schmidt y Toltén. En 2020 los nuevos Servicios
Locales que se integran son Chinchorro, que contempla las comunas de Arica,
Camarones, General Lagos y Putre y el Servicio Local Gabriela Mistral, que considera
Macul, La Granja y San Joaquín; Y por último Andalién Sur, que incluye las comunas
de Concepción, Chiguayante, Florida y Hualqui.
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PADEM 2021
 10 de febrero de 2018: Mediante Decreto del Ministerio de Educación, se aprueban
las Nuevas Bases Curriculares de Educación Parvularia, BCEP, haciendo uso de
las facultades que le otorga la Ley General de Educación, N° 20.370 de septiembre
de 2009, se define principalmente qué y para qué deben aprender los párvulos desde
los primeros meses de vida hasta el ingreso a la Educación Básica. Las nuevas Bases
corresponden a una modificación y actualización de las que fueron elaboradas el año
2001. Las BCEP incorporan: por una parte, la actualización de los avances en el
conocimiento sobre el aprendizaje y el desarrollo en esta etapa y los aportes en el
campo de la pedagogía del nivel de educación parvularia; y por otra, los desafíos y
oportunidades que generan el fortalecimiento de las instituciones y entorno normativo
relacionado a la primera infancia, tomando en cuenta las condiciones y
requerimientos sociales y culturales que enmarcan y dan sentido al quehacer
educativo en esta etapa. Son premisas indiscutibles de su contenido, el
reconocimiento de niñas y niños como sujetos de derecho, junto al derecho de la
familia de ser la primera educadora de sus hijos e hijas.
 28 de diciembre de 2018: Se publica el Decreto N° 67 sobre Evaluación,
Calificación y Promoción Escolar, que define normas mínimas nacionales sobre
evaluación, entra en vigencia en marzo del año 2020. El Decreto 67/2018, busca
promover una visión de la evaluación, en contextos pedagógicos, como un aspecto
intrínseco a la enseñanza, cuyo sentido fundamental es propiciar y apoyar los
aprendizajes de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la evaluación cumple un rol
crucial en el monitoreo y acompañamiento del aprendizaje de los estudiantes y en la
reflexión docente para la toma de decisiones pertinentes y oportunas respecto a la
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PADEM 2021
enseñanza. En concordancia con lo anterior, se busca dar un lugar preponderante a la
retroalimentación en los procesos pedagógicos.
 17 de junio de 2019: Mediante Decreto Supremo N° 193, se dictan las Nuevas Bases
Curriculares para Tercero y Cuarto año de Enseñanza Media, que entraron en
vigencia en 2020 en nivel tercero, cuyos objetivos se enmarcan en los fines generales
estipulados por la Ley General de Educación, N° 20.370 de septiembre de 2009. Estas
Bases entregan un nuevo currículum, con más grado de libertad de elección para los
estudiantes, buscando así un mayor compromiso e involucramiento de los jóvenes en su
proceso formativo. Menos asignaturas totales y con mayor número de horas en cada una
de las asignaturas del plan de formación diferenciado, permitirá la profundización de
los conceptos y el mejor desarrollo de competencias para vivir, pensar y trabajar, tales
como ciudadanía, responsabilidad, colaboración, pensamiento crítico y comunicación,
entre otras.
Las nuevas Bases Curriculares contemplan cuatro objetivos principales:
1- Formar ciudadanos integrales, favoreciendo el proceso de aprendizaje, de manera que
los estudiantes puedan extender y profundizar su Formación General y desarrollen los
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan ejercer una ciudadanía activa e
integrarse a la sociedad.
2- Una mayor electividad, entregando espacios de libertad y participación activa a los
estudiantes que les permita ejercer la toma de decisiones responsable, promoviendo la
autonomía, el juicio crítico, el compromiso, flexibilidad, creatividad y participación.
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PADEM 2021
3- Mejorar la transición a la Educación Superior, que supone actualizar el Currículum, de
manera de enfocarse en los saberes relevantes para desenvolverse en el mundo actual y
promover un espacio para la Formación Diferenciada, que permita profundizar en
aquellas áreas de interés personal, que los capacite para proseguir estudios y oriente en
su futuro laboral.
4- Mayor equidad, es decir ofrecer espacios que brinden iguales oportunidades de
profundización, flexibilidad y electividad a los estudiantes de todas las modalidades
reconocidas, (Humanista-Científica, Técnico profesional, y Artística).
La sobreviniente pandemia y crisis sanitaria ha requerido que la autoridad ministerial
adopte medidas extraordinarias en materia curricular, que otorguen un contexto de mayor
realismo y adaptación a las circunstancias que acompañan los procesos educativos desde marzo
de 2020. Bajo esta realidad se ha promovido –por el MINEDUC- la “Priorización Curricular”,
como una herramienta de apoyo para las escuelas que permita enfrentar y minimizar las
consecuencias adversas que han emergido por la situación mundial por Coronavirus. La
propuesta del Ministerio de Educación, busca priorizar aquellos objetivos considerados
imprescindibles para continuar con el proceso formativo de los niños, niñas y jóvenes del país.
La Priorización no debe entenderse como un nuevo currículum; El Currículum vigente se
mantiene por decreto y es mandatorio, siendo la priorización curricular una herramienta de
apoyo por las restricciones temporales para este período de distanciamiento social, que entrega
un marco de actuación pedagógica que se propone para todos los niveles de escolaridad y todas
las asignaturas, estimándose su vigencia hasta finales de 2021.
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PADEM 2021
A modo de visualizar la abundante legislación asociada a materias educativas, generada
en la segunda mitad del siglo XX y comienzos del XXI, se acompañan los siguientes diagramas
relativos a hitos normativos de contenido educacional, en los que se exhibe una prolífica
generación de legislatura en esta materia. Tanto en el primer como segundo cuadro, se aprecian
significativas leyes que han ido construyendo los fundamentos y la institucionalidad de la
educación pública de nuestro país en el último medio siglo.
Figura n° 02: Hitos importantes de la educación chilena
Fuente: Universidad Católica de Temuco
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PADEM 2021
Figura nº 03: Políticas educativas en Chile
Fuente: Evolución e implementación de las políticas educativas en Chile
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PADEM 2021
3. Contexto educacional de la comuna de Providencia
La Dirección de Educación de Providencia, desarrolla la gestión y administración de
los diferentes establecimientos educacionales de su dependencia, la que está conformada por:
 Escuela Especial de Lenguaje Abelardo Iturriaga Jamett
 Escuela de Párvulos El Aguilucho
 Colegio Providencia
 Colegio El Vergel
 Liceo Juan Pablo Duarte5
 Colegio Mercedes Marín del Solar
 Liceo N° 7 de Providencia Luisa Saavedra
 Liceo José Victorino Lastarria6
 Liceo Carmela Carvajal de Prat
 Liceo Bicentenario Arturo Alessandri Palma
 Liceo Tajamar
La Dirección de Educación, en estos últimos cuatro años ha emprendido una serie de
realizaciones y cambios que han renovado y actualizado un sistema de administración que ya
entera 40 años este 2021. El año 2018, recogiendo el sentir de la comunidad del Liceo Juan
Pablo Duarte, se da continuidad a la Educación Básica, extendiéndola a enseñanza Media, y en
el 2019, la Escuela de Párvulos Bernarda Morín se fusiona con el Colegio Providencia en
5
Liceo Juan Pablo Duarte inició enseñanza media en 2018
6
Liceo José Victorino Lastarria imparte educación vespertina para adultos
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PADEM 2021
calidad de anexo de este último. Asimismo, la postulación y adjudicación del Liceo Arturo
Alessandri Palma como Liceo Bicentenario, refuerza el compromiso del sistema educativo
comunal de mantener su liderazgo educacional.
Otra determinación que ha venido a remozar y hacer justicia a los tiempos que corren,
ha sido la transformación de Liceos históricamente monogéneros, en establecimientos mixtos,
como el Liceo Arturo Alessandri Palma y José Victorino Lastarria que recibieron población
estudiantil femenina, y el Liceo Siete que recibe en 2021 a sus primeros varones. Cabe resaltar
que las decisiones de cambio nacen al interior de las propias comunidades y, para llevar a cabo
este proceso, se definió su aprobación en el espacio institucional del Consejo Escolar, donde
las decisiones fueron ampliamente debatidas y votadas democráticamente.
Las modificaciones en género han supuesto –además- una significativa inversión en
infraestructura, especialmente remodelaciones en lo concerniente a los servicios higiénicos,
entre otros ajustes.
Una de las preocupaciones centrales de la Dirección de Educación, junto con resolver
los aprendizajes insuficientes, ha sido el fortalecimiento de la convivencia escolar, abordando
esta materia desde diferentes ámbitos, identificando en ellos al estudiante como sujeto de
derecho, favoreciendo de esta manera, los espacios de resguardo a los cuales propende la Ley
de Inclusión Escolar N° 20.845 de mayo de 2015. El Bienestar estudiantil, ha estado en la
primera línea de la gestión comunal, entendiendo dicho concepto desde un prisma que considera
su amplio resguardo y protección ante eventuales situaciones de abuso, previniéndolas en su
30
PADEM 2021
ocurrencia o, sancionándolas con toda la severidad que permite el marco legal, si llegan a
producirse; también garantizando el acceso de los estudiantes a todos aquellos beneficios
sociales y de salud que el Estado distribuye y pone a su disposición en los diferentes niveles de
enseñanza.
Los Programas de Integración Escolar, (PIE), están adscritos en esta comuna desde
2009, lo cual ha permitido atender en estos 11 años una amplia diversidad de estudiantes con
necesidades educativas especiales.
El enfoque de la integralidad también representa un puntal del modelo educativo de
Providencia, diversificando las alternativas de formación de sus estudiantes, que acceden a una
amplia gama de alternativas más allá del aula, enriqueciendo sus expectativas y otorgándoles
posibilidades que exceden el currículum y que de otra manera no estarían disponibles para
muchos de ellos.
No es posible construir un edificio sin levantar inicialmente sus cimientos y
fundamentos, razón por la que Providencia ha reforzado y actualizado su propuesta de
educación inicial, estructurándose en coherencia con sus nuevas Bases Curriculares, que
desescolarizan el tradicional formato de enseñanza pre-básico, y lo aproximan a uno con mayor
acento en desarrollo de habilidades.
La incorporación de estudiantes extranjeros también ha sido relevante en la comuna,
ampliando espacios de diversidad cultural y, en consecuencia, un realce a los valores de respeto
y solidaridad entre los estudiantes. El amplio crisol de nacionalidades que han “desembarcado”
en las comunidades educativas, representan un desafío para sus integrantes, que deberán
31
PADEM 2021
trabajar en avanzar desde el nivel de reconocimiento de las culturas extranjeras de sus nuevos
alumnos, hasta un estadio de integración de esos niños, niñas y sus familias.
Cabe consignar que la Comuna de Providencia ha impulsado una política
medioambiental a través de diversas acciones que involucran a todos sus habitantes, cuyo
objetivo es promover en la población comunal la generación de hábitos y conductas sustentables
que mejoren la calidad de vida de quienes habitan en el territorio. El reciclaje diario, el retiro
de escombros y la sostenida campaña que realizan con y para sus vecinos, se ha extendido al
fortalecimiento de la educación medio ambiental de los colegios. Los establecimientos
educacionales dependientes de la Dirección de Educación, han recibido permanentemente
apoyo y colaboración del Municipio de Providencia en materias relativas a medio ambiente. En
este contexto y atendida la respuesta y motivación de ciertas comunidades educativas
específicas, hay un número de colegios que se han certificado ambientalmente bajo el SNCAE,
(Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales), del
Ministerio de Medio Ambiente y, otros que se encuentran en proceso de certificación, en cuyo
logro ha contribuido significativamente el área de medio ambiente municipal y sus programas
de educación ambiental. El SNCAE tiene por objetivo la Certificación Ambiental de
Establecimientos Educacionales y busca ser una estrategia integral para abordar la educación
ambiental para la sustentabilidad en los establecimientos educacionales del país. Desde la
educación parvularia hasta la educación media, de cualquier dependencia. Es un sistema de
carácter voluntario que entrega una certificación pública a los establecimientos que
implementan exitosamente estrategias de educación ambiental en sus comunidades escolares.
32
PADEM 2021
En el marco de la admisión a los establecimientos con dependencia de la Dirección de
Educación de Providencia, en el 2019 la comuna ingresó en el proceso del nuevo Sistema de
Admisión Escolar (SAE), fijado en la Ley de Inclusión Escolar7, lo que representó un gran
desafío para los colegios comunales, tanto para fortalecer sus postulados y sellos educativos
como de potenciar los pilares establecidos en el Modelo Educativo comunal. Cabe consignar
en este punto que, como Sostenedor se solicitó en su oportunidad al MINEDUC optar al
procedimiento de selección gradual establecido en el artículo vigésimo sexto transitorio de la
Ley de Inclusión Escolar; complementado con el artículo 7 de las disposiciones transitorias del
Decreto 152 de 2016, en niveles de séptimo y primero medio, de los siguientes establecimientos
educacionales:
 Liceo Carmela Carvajal de Prat
 Liceo José Victorino Lastarria
 Liceo N° 7 de Providencia Luisa Saavedra
 Liceo Bicentenario Arturo Alessandri Palma
 Liceo Tajamar
Este proceso gradual, permitió implementar procesos de selección para 2020 de hasta
un 85% de las vacantes disponibles en nivel 7° básico y I° medio en los liceos antes
individualizados, porcentaje que disminuye en el segundo año a un 70%, el tercer año a un 50%
y el cuarto año a un 30%, no permitiéndose realizar selección posteriormente. Los criterios
establecidos por el MINEDUC para poder optar a esta modalidad de admisión que supone la
gradualidad, refiere que los establecimientos posean un rendimiento destacado dentro de su
7
Ley 20845 de Inclusión Escolar que regula Admisión
33
PADEM 2021
región, que sean gratuitos, que presenten una demanda considerablemente mayor a sus vacantes
y que hayan establecido procedimientos de selección académica a la fecha de publicación de la
Ley.
Para el proceso 2021, la admisión abre la postulación mediante el SAE, desde el nivel
de Pre Kínder hasta cuarto medio, a todos los establecimientos educacionales dependientes de
la Dirección de Educación de Providencia, que cuentan con reconocimiento oficial.
En materia de Evaluación, la entrada en vigencia del decreto N° 67/2018 que actualiza
la normativa que regulaba estos temas (derogando los decretos 511/97, 112/99, 83/01), crea un
nuevo desafío para las comunidades educativas de Providencia y responde a una necesidad
relevada por distintos actores del sistema escolar, de facilitar las condiciones necesarias para
que en cada establecimiento y en cada sala de clases se promuevan procesos de evaluación con
un fuerte sentido pedagógico. “El Decreto 67/2018, busca promover una visión de la evaluación
en contextos pedagógicos, como un aspecto intrínseco a la enseñanza, cuyo sentido fundamental
es propiciar y apoyar los aprendizajes de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la evaluación
cumple un rol crucial en el monitoreo y acompañamiento del aprendizaje de los estudiantes y
en la reflexión docente para la toma de decisiones pertinentes y oportunas respecto a la
retroalimentación en los procesos pedagógicos”8. Se procura fomentar prácticas evaluativas que
propicien que los estudiantes pongan en acción sus aprendizajes, les encuentren sentido y
relevancia, y se motiven por seguir aprendiendo, resguardando que las formas de evaluar y
calificar estén alineadas con el Currículum Nacional.
8
Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Evaluación
34
PADEM 2021
CAPÍTULO 1
GESTIÓN EDUCATIVA Y MODELO EDUCATIVO COMUNAL
1.1. Objetivos e instrumentos de gestión comunal
La Corporación de Desarrollo Social, a través de la Dirección de Educación, dentro
de un marco de principios y valores, es responsable de la formación de personas íntegras,
altamente comprometidas con su desarrollo personal y capaces de incorporarse activamente
a la dinámica histórica del siglo XXI. Actualmente administra y gestiona la educación
municipal en la comuna de Providencia, la que se compone de tres colegios de educación
básica, cinco liceos científico humanista, un liceo polivalente bicentenario, una escuela
especial de lenguaje y una escuela de párvulos.
Su finalidad es desarrollar y fortalecer las capacidades de los establecimientos
educacionales y sus ciclos de mejora educativa continua, la cual se sustenta en la
sistematicidad de acciones, la vinculación de sus procesos, las estrategias de revisión
permanente y la evaluación de los avances, derivando en el referente del modelo educativo
comunal
35
PADEM 2021
Dentro del modelo educativo comunal, cobra relevancia el diseño de una planificación
estratégica, la cual tiene como principio orientador, el proceso sistemático de desarrollo e
implementación de planes para alcanzar cada uno de los propósitos y objetivos comunes,
aquellos que promueven el Plan Anual de Educación Municipal (PADEM) el cual es
elaborado en forma participativa, permitiendo de esta forma, guiar el quehacer educativo en
forma articulada y coherente con los PEI de cada uno de los establecimientos.
De esta forma, para la Dirección de Educación los siguientes objetivos estratégicos,
suponen una ruta de navegación:
1. Otorgar y fortalecer una educación pública de calidad e inclusiva, promoviendo
en la persona el desarrollo de competencias, valores y hábitos que contribuyan
en la mejora de la sociedad.
2. Innovar en las prácticas pedagógicas de manera de incentivar el autoaprendizaje,
permitiendo el desarrollo de la creatividad y la búsqueda del conocimiento más
allá del aula.
Para el desarrollo de estos objetivos estratégicos, la Dirección de Educación cuenta
con una Unidad Técnica Pedagógica, la cual permanentemente acompaña, orienta y coordina
junto a los Equipos Directivos el seguimiento, monitoreo y evaluación de los Planes de
Mejoramiento Educativos de los establecimientos educacionales. De la misma, forma,
monitorea la ejecución de los recursos otorgados por la ley de Subvención Escolar
36
PADEM 2021
Preferencial (SEP), articulando las acciones tanto en la Gestión Escolar como en la Gestión
Institucional, conformada por las Áreas de Liderazgo, Gestión Curricular, Recursos y
Convivencia, según el modelo de gestión del Sistema Nacional Aseguramiento de la Calidad,
dado por la ley 20.529.
Entre las acciones esenciales de esta Unidad, está la coordinación y organización de
los Planes de Desarrollo Profesional Docente y Asistentes de la Educación, asimismo orientar
y monitorear la implementación del Programa de Integración Escolar (PIE), de acuerdo a la
ley sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad y Decreto
N° 170 de 2010, que fija normas para determinar los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE) que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial. Por
último, en atención a las facultades entregadas por la Dirección de Educación, la Unidad
realiza una supervisión a los establecimientos educacionales, en todo lo concerniente a los
Planes y Programas de Estudio vigentes y transitorios por la contingencia del Covid-19,
asimismo, las prácticas pedagógicas y las instancias de evaluación, calificación y promoción
escolar, de acuerdo al decreto N°67 del 2018.
En el ámbito de la convivencia escolar, participación y bienestar estudiantil, se
encuentra la Unidad Comunidad Escolar, comprometida con el desarrollo de estrategias para
la implementación de ambientes escolares seguros en cada uno los establecimientos
municipales de la comuna de Providencia. Así también, es la responsable de diseñar y realizar
programas de promoción y prevención en torno a la sana convivencia escolar, generar
37
PADEM 2021
espacios de participación y vínculo con los Centros de Estudiantes y Centros de Padres y/o
Apoderados. Asimismo, es la encargada de generar acciones para el reconocimiento de
valores en las comunidades, como también todas aquellas gestiones que benefician e impulsan
un modelo de vida saludable. Instancia importante es la ejecución de programas de bienestar
estudiantil estatal, como también de beneficios de alimentación, pro retención, becas, útiles
escolares y salud escolar, que propenden a la retención y asistencia de los estudiantes, todo
lo cual, en su conjunto, incide en el clima escolar adecuado para el proceso de aprendizaje.
La Unidad de Gestión Educativa despliega un conjunto de acciones que se pueden
agrupar en dos dimensiones, una encargada de coordinar y gestionar el proceso de evaluación
docente comunal, atender y responder los requerimientos ingresados por Ley de
Transparencia, gestionar el procedimiento de evaluación de convenios directivos, coordinar
el programa preuniversitario y ejecutar procesos de concursos públicos, entre otras tareas, y
una segunda dimensión, que materializa el lineamiento de la formación integral de los
estudiantes, asumiendo la planificación e implementación del programa extraescolar de la
comuna, activando todos los talleres extracurriculares y salidas pedagógicas dirigidas a las
comunidades educativas, además de coordinar y de gestionar las diferentes propuestas
recreativas, científicas y culturales de carácter masivo.
Finalmente, la Unidad de Planificación, es el ente responsable de coordinar y asesorar
tanto a los establecimientos educacionales como a las otras unidades que son parte de la
Dirección de Educación en la formulación, presentación y monitoreo de nuevos proyectos o
38
PADEM 2021
programas gubernamentales que otorgan recursos principalmente en ámbitos relacionados
con infraestructura y equipamiento. De igual forma, coordina y asesora el ingreso de
proyectos que requieran el reconocimiento oficial del Ministerio de Educación respecto de
modificaciones a los establecimientos educacionales, a saber: creación de nuevos niveles,
cambio de características de género, entre otros.
Junto con las funciones ya descritas, la Unidad de Planificación conduce el proceso
de formulación presupuestaria anual y realiza monitoreo permanente sobre la ejecución de los
recursos disponibles de la Dirección de Educación y los establecimientos dependientes, lo
que incluye desde velar por la correcta declaración de asistencia de los estudiantes al
Ministerio (lo que impacta en los ingresos mensuales percibidos) hasta el seguimiento del
pago de las facturas recibidas, completando así el ciclo de control de gestión de los recursos
públicos administrados por la Dirección. También registra y mantiene las bases de datos con
indicadores internos de educación de la comuna. Por último, es la Unidad responsable de
gestionar y monitorear los recursos dispuestos por el Fondo de Apoyo a la Educación Pública
(FAEP).
39
PADEM 2021
Figura nº 04: Organigrama Dirección de Educación
Fuente: Elaboración propia Dirección de Educación Providencia
40
PADEM 2021
A partir de este sistema de unidades de gestión organizacional se operativizan los
lineamientos comunales, por medio del acompañamiento y apoyo en la gestión de cada
establecimiento, considerando sus particularidades y fortaleciendo las estructuras
institucionales de cada una de ellas. En forma concreta, la participación de los respectivos
profesionales que integran las unidades mencionadas, a través de los Consejos Escolares9, en
su calidad de representantes del Sostenedor, ha sido un aporte en los cambios significativos
que han experimentado algunos de los establecimientos de la comuna. Como por ejemplo: la
obtención de la categoría de Liceo Bicentenario Arturo Alessandri Palma; la continuidad de
educación básica a educación media en el Colegio Juan Pablo Duarte, dando origen con ello
al Liceo Juan Pablo Duarte; la fusión de la Escuela de Párvulos Bernarda Morín con el
Colegio Providencia; la transición gradual de liceos emblemáticos monogéneros a liceos
mixtos, como es el caso de los liceos Bicentenario Arturo Alessandri Palma, José Victorino
Lastarria y recientemente el Liceo N° 7 de Providencia Luisa Saavedra.
A partir de lo anterior, cabe destacar la activa participación de los Centros de Padres
y Apoderados y Centros de Estudiantes, en la gestión de los establecimientos, quienes, como
representantes en el Consejo Escolar, poseen facultades resolutivas (entregadas por el
sostenedor) en los siguientes ámbitos:
9
Los Consejos Escolares son instancias de participación de la comunidad educativa integrada por el director
del establecimiento educacional, el presidente del Centro de Padres, un representante de las Docentes, un
representante de los asistentes de la Educación, un representante del Sostenedor y presidente del centro de
alumnos.
41
PADEM 2021
a) Principios y líneas de acción del Proyecto Educativo Institucional.
b) Actualizaciones de las normativas de convivencia.
c) Proyectos de padres y apoderados; en lo que respecta a infraestructura, equipamiento
u otros elementos que sirvan al propósito del proyecto educativo y que superen las
1.000 UTM, incluyendo iniciativas de participación, rol dentro de la comunidad
educativa y vinculaciones con otros actores externos que fortalezcan el proceso
formativo de los estudiantes.
d) Proyectos de centro de estudiantes; incluyendo iniciativas de participación, rol
dentro de la comunidad educativa y vinculaciones con otros actores externos que
favorezcan el proceso formativo de los estudiantes.
1.2. Modelo Educativo Comunal
El Modelo Educativo de Providencia, es un constructo orientador del quehacer de sus
establecimientos, que se materializa en estrategias pedagógicas que se articulan en torno al
aprendizaje, todo lo cual se encuentra abordado desde la permanente gestión del
mejoramiento de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes, la cual se
enmarca en la incorporación de nuevos conocimientos, el desarrollo de habilidades y valores
para la vida.
42
PADEM 2021
El Modelo Educativo de Providencia se sustenta en cinco pilares que orientan todas
las acciones que se intencionan a nivel comunal, los cuales se encuentran en el centro de la
acción pedagógica y directiva de cada uno de los establecimientos, siendo las bases del
Proyecto Educativo Institucional (PEI), apoyada por una sólida Gestión Institucional y el Plan
de Mejoramiento Educativo (PME), el cual que apunta a abordar aquellos nudos críticos que
interfieren en el logro de los aprendizajes de calidad. El modelo se presenta en la siguiente
figura:
Figura nº 05: Modelo Educativo Comunal
Fuente: Elaboración propia Dirección de Educación de Providencia
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PADEM 2021
El Modelo promueve una formación integral, el cual, junto con concordar con las
políticas educativas, define un equilibrio entre el desarrollo de la excelencia académica y la
formación valórica, lo que en su conjunto incentiva la formación de personas integrales, que
propenden al desarrollo de sus capacidades, habilidades, competencias y actitudes como una
estrategia que aporta al aprendizaje permanente. Los cinco pilares fundamentales se definen
de la siguiente manera:
a) Valores, se refiere a la intencionalidad de la formación integral de todos los
estudiantes, a la cual cada comunidad se compromete, formando ciudadanos
responsables en su rol de actor social, todo aquello en la búsqueda de potenciar valores
como el respeto, disciplina, tolerancia y diversidad.
b) Excelencia, dice relación con asegurar la efectividad de los procesos de aprendizaje de
todos los estudiantes, y con ello responder a las expectativas tanto de los padres y
apoderados, como también de los estudiantes, entregando a través de una educación de
excelencia las competencias y habilidades que respondan a los estándares del Currículum
Nacional.
c) Compromiso, busca visibilizar la alianza educativa entre los padres y apoderados,
directivos, docentes, asistentes de la educación, estudiantes y sostenedor, en
cuanto a trabajar en la calidad de la formación. Las palabras claves de este pilar son
la “identidad, pertenencia y comunidad” en pro de objetivos comunes.
44
PADEM 2021
d) Inclusión, tiene como fin la articulación y respuesta sistemática a las distintas
necesidades de los estudiantes y sus familias, generando prácticas docentes más
inclusivas y diversas, respondiendo de esta forma, a una cultura educacional más
colaborativa, haciéndose cargo de una verdadera atención a la diversidad con acciones
que respondan a avanzar en un clima de respeto y tolerancia en todos los aspectos de
la vida cotidiana.
e) Formación integral, pilar que dice relación con el desarrollo de cada uno de los
individuos, el cual se personifica en el reconocimiento de las habilidades y
competencias específicas del estudiante. Asimismo, se reconoce la formación
académica, intelectual, social y cultural de cada estudiante para que pueda desarrollar
todos sus talentos y capacidades, y posteriormente, consolidarlas desde la conciencia
de su ser.
45
PADEM 2021
1.3. El concepto de educación de calidad del Plan de Aseguramiento de la Calidad
Escolar
En los últimos años, se ha desarrollado en el país una discusión amplia y profunda
acerca del concepto de “educación de calidad”, tanto en el ámbito académico como en el
terreno de las políticas públicas, y en el entorno más extendido del debate público nacional.
A partir de esta discusión se ha llegado a un consenso respecto a la necesidad de asegurar una
“educación de calidad” amplia e integral, que incorpore aspectos tanto individuales como
sociales involucrados en el proceso educativo y que ponga el foco en el aprendizaje
permanente de las personas, como lo señala el artículo 2º de la Ley General de Educación
(LGE):
“La educación es el proceso permanente de aprendizaje que abarca las distintas etapas
de la vida de las personas, y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético,
moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas”.
A partir de este antecedente y de manera consistente con lo planteado por la Ley de
Aseguramiento de la Calidad (Ley SAC, artículo 1º), es claro que cualquier definición de
educación de calidad debe basarse en una concepción integral del ser humano. Se trata de
poner en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje al niño, niña, joven y/o adulto,
promoviendo el despliegue de todas las dimensiones de su desarrollo.
46
PADEM 2021
Junto con lo anterior, un concepto comprensivo de educación de calidad debe incluir
también una mirada del fenómeno desde una perspectiva social. El proceso educacional se
inscribe de manera fundamental en el entorno social del que la comunidad educativa forma
parte, y de hecho se concibe como la formación y desarrollo de valores, actitudes,
conocimientos y destrezas (expresados en el currículum) que la sociedad considera necesarios
para que los estudiantes sean ciudadanos autónomos, responsables, proactivos y críticos. De
esta forma, un concepto integral de educación de calidad debe considerar también la forma
en que la comunidad educativa se inserta y aporta al contexto social del que participa,
incluyendo, al menos, las siguientes dimensiones claves:
Equidad: tal como lo establece la Ley General de Educación, un principio básico del
sistema educacional chileno es la capacidad de garantizar a todos los niños, niñas, jóvenes y
adultos oportunidades de recibir una educación de calidad y, por ende, contar con
oportunidades equitativas de desarrollo. Un sistema educativo solo será de calidad si todos
los estudiantes, en especial los más rezagados y vulnerables, tienen acceso a procesos
educativos que promueven al máximo sus conocimientos, talentos, habilidades y destrezas.
Inclusión: Una educación de calidad debe otorgar a todos los niños, niñas, jóvenes y
adultos posibilidades equitativas de acceso y permanencia en los centros educacionales y
proyectos educativos de su interés, sin distinción de género, raza, etnia, credo, orientación
47
PADEM 2021
sexual, identidad sociocultural, nivel socioeconómico o cualquier otro10. Aún más, es
importante que, tal como lo establece la Ley de Inclusión Escolar (Ley N° 20.845), el sistema
propicie que “los establecimientos educativos sean un lugar de encuentro entre los estudiantes
de distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de género, de nacionalidad o de
religión”. El principio de la inclusión requiere también eliminar cualquier forma de
discriminación o exclusión y tender, por el contrario, de forma activa, hacia el respeto y
valoración de la diversidad como principio fundante de la vida ciudadana.
De esta manera, se asume una mirada multidimensional de la calidad educativa, que
considera aspectos relacionados con la infraestructura y equipamiento del que disponen los
establecimientos educativos, los distintos procesos asociados a la gestión educativa —desde
los liderazgos, gestión pedagógica y curricular, a la gestión de los recursos—, así como
también los resultados de aprendizaje de los estudiantes y las expresiones que revelan su
formación integral en distintas dimensiones del desarrollo.
10
(OCDE, 2009) OECD Territorial Reviews Chile.
48
PADEM 2021
1.3.1 Modelo gestión educativa: Agencia de Calidad de la Educación
El mayor desafío que se ha impuesto nuestro país en los últimos años es lograr que
todos los establecimientos educacionales incorporen en sus acciones el principio de
mejoramiento continuo. Para esto, se han implementado una serie de iniciativas tendientes a
entregar las herramientas y recursos necesarios para mejorar la calidad de la educación y
asegurar una efectiva fiscalización, además de un apoyo y acompañamiento permanente.
En este contexto, el Ministerio de Educación ha promovido un enfoque de calidad que
está vinculado a diversas variables, cuyo referente es el Modelo de Calidad de la Gestión
Escolar. En él se establecen los procesos que debieran estar presentes en cualquier institución
escolar, que busca cumplir con los estándares que en opinión del MINEDUC y la experiencia
de la investigación internacional, impactan en la generación de resultados. El modelo de
gestión educativa de la Agencia de Calidad de la Educación, establece estándares indicativos
de desempeño para los establecimientos educacionales y sus sostenedores los que se
enmarcan en el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Escolar.
El diseño de este sistema se establece en la “Ley General de Educación”,11 y en la que
instituye el “Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia,
Básica y Media y su fiscalización”12, marco normativo que define una institucionalidad que
aborda el problema de la calidad educativa desde una perspectiva sistémica, y busca un
11
Ley N° 20.370 de 2009.
12
Ley N° 20.529 de 2011.
49
PADEM 2021
equilibrio entre la autonomía de los sostenedores, la entrega de apoyo y la exigencia de
rendición de cuentas.
El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad contempla un conjunto de
instrumentos y medidas dirigidos a promover una mejora continua de los aprendizajes de los
estudiantes y fomentar las capacidades institucionales de los establecimientos educacionales
del país. En este contexto, la Agencia de Calidad de la Educación cuenta con ciertas
herramientas concretas, entre las que se encuentran los Estándares Indicativos de Desempeño.
A continuación se presentan en mayor detalle los Estándares Indicativos de
Desempeño que utiliza la Agencia de Calidad de la Educación13.
o La dimensión Liderazgo incluye, en términos generales, las acciones realizadas por
el sostenedor y el equipo directivo del establecimiento con el fin de articular e
implicar a la comunidad educativa con metas institucionales, así como también con
planificar y evaluar los principales procesos de gestión en función de los resultados
obtenidos. Asimismo, esta dimensión releva al sostenedor y al director como los
encargados de rendir cuentas y asumir la responsabilidad pública por el desempeño
y funcionamiento general del establecimiento. La inclusión de Liderazgo en los
Estándares Indicativos de Desempeño (EID) responde al amplio consenso que existe
en cuanto a que el liderazgo escolar es una de las principales variables que influyen
13
Estándares indicativos de desempeño para los establecimientos educacionales y sostenedores, MINEDUC
(2014).
50
PADEM 2021
positivamente sobre la calidad de la educación impartida por un establecimiento14.
De ahí la importancia que los directores al interior de cada colegio y liceo de la
comuna sean los encargados de tomar el timón para implementar exitosamente el
modelo comunal, para lo cual deben gestionar y optimizar los recursos, tanto
humanos como financieros, puestos a su disposición.
o La dimensión Gestión Pedagógica comprende las políticas, procedimientos y
prácticas de organización, preparación, implementación y evaluación de la
enseñanza, considerando las necesidades de todos los estudiantes mediante acciones
concretas, con el fin último de que estos logren los Objetivos de Aprendizaje y se
desarrollen en concordancia con sus potencialidades. Este ámbito constituye el eje
central del quehacer de los establecimientos, ya que guarda directa relación con su
objetivo de impartir la enseñanza para el desarrollo integral de los estudiantes. Los
establecimientos deben explicitar la necesidad de un trabajo coordinado y
colaborativo entre profesores, equipo técnico pedagógico y director, que asegure la
implementación curricular mediante tareas de programación, apoyo y seguimiento
de la labor docente. Desde la Dirección de Educación se promueve un conjunto de
acciones y programas para fortalecer dichas prácticas, con el propósito de alcanzar
niveles y logros significativos que permitan mayores oportunidades a los estudiantes,
14
Leithwood y Harris (2008) identifican el liderazgo escolar, después de la enseñanza en el aula, como el
segundo factor intraescolar que más influye en el aprendizaje de los estudiantes.
51
PADEM 2021
así como la obtención de herramientas que favorecen su autonomía formativa,
guiados y orientados siempre por la convicción de entregar una educación pública
que sea promotora de equidad y calidad en los aprendizajes.
o La dimensión Formación y Convivencia considera las políticas, procedimientos y
prácticas necesarias para lograr una formación integral de los estudiantes en lo
referido al ámbito espiritual, ético, moral, afectivo y físico; generar un ambiente de
respeto, organizado y seguro, que resulte adecuado y propicio para el aprendizaje y
la vida en común; y posibilitar la integración social de los estudiantes y su
preparación para participar en la vida cívica y democrática del país. Dado que el
establecimiento es el primer espacio, fuera de la familia, donde se aprenden códigos
de vida en comunidad, el tipo de interacciones sociales y las experiencias que se
viven allí cotidianamente son fundamentales para el desarrollo de niños y jóvenes, y
por lo tanto para la sociedad. Para alcanzar dicho propósito se promueve la
formación integral de los estudiantes mediante el aprendizaje de conocimientos,
habilidades, valores, actitudes y comportamientos, para lo cual resulta necesario
establecer un conjunto de intercambios sociales, valores y normas que regulen la
vida en común al interior del establecimiento educacional. Es por ello que durante el
año 2019—y continuando el 2020—, la Dirección de Educación ha establecido
acciones para mejorar el clima escolar por medio de herramientas para el buen trato,
promoción y prevención en temáticas de abuso a los niños y estudiantes, la
52
PADEM 2021
resolución de conflictos, generando comunidades seguras frente a cualquier tipo de
agresión, particularmente aquellas de naturaleza sexual.
o La dimensión de Gestión de Recursos y Competencias Profesionales, se basa en
gran medida en la disponibilidad de recursos y la gestión que se haga de ellos. Estos
recursos, deben ser administrados de forma ordenada y eficiente. Para ello, es
necesario que los montos recibidos por la administración local estén claramente
establecidos y calculados sobre la base del costo real que tiene educar a los
estudiantes. También es importante entender la estructura de costos de los
establecimientos y definir los montos a asignar a partir de ellos. En cuanto a las
competencias profesionales, es de vital importancia contar con un número adecuado
de profesionales y un equipo de liderazgo competente que permitan el desarrollo de
cada unidad educativa. Es una condición base que los equipos directivos cuenten con
encargados técnico-pedagógicos, psicosociales y administrativos con las
capacidades necesarias para desarrollar un proyecto educativo. Para esto, es
fundamental que se establezcan alianzas entre la gestión directiva y las unidades
educativas, de modo de fomentar la eficiencia y eficacia de las labores, compartir
buenas prácticas y desarrollar sistemas de comunicación efectiva en torno a toda la
comunidad educativa.
53
PADEM 2021
o La dimensión Gestión de Resultados, abarca los datos, cifras, porcentajes y
resultados de mediciones que cada establecimiento registra, sistematiza y analiza
para evaluar la calidad de sus logros institucionales. Esta dimensión se compone de
tres indicadores, los que corresponden a: logros de aprendizaje, logros institucionales
dentro del establecimiento, y la satisfacción de la comunidad educativa, la que
evidencia los niveles de satisfacción de los distintos estamentos del establecimiento.
Figura nº 06: Modelo de gestión educativa de la Agencia de Calidad de la Educación
Fuente: Modelo de gestión Agencia de Calidad de la Educación
54
PADEM 2021
1.3.2. Bases curriculares: un desafío en la progresión de los aprendizajes
La promulgación en el año 2009 de la Ley 20.397 o Ley General de Educación (LGE)
ha sido un hito fundamental en materia curricular, dado que establece que el currículum
nacional debe organizarse en Bases Curriculares conformadas por Objetivos de Aprendizaje
que, a su vez, integren conocimientos, habilidades y actitudes. A partir de entonces se inicia
un proceso de reforma curricular que gradualmente ha ido transformado los procesos de
enseñanza-aprendizaje en todos los niveles, al centrar el foco en aprendizajes significativos y
profundos, con un fuerte énfasis en el desarrollo de habilidades.
De esta forma, las nuevas propuestas curriculares se inscriben en la misma lógica
desde el primer nivel de enseñanza al último (Bases Curriculares de Educación Parvularia,
Básica y Media), en cuanto a ofrecer a nuestros estudiantes un currículum moderno, pertinente
a sus intereses, con un profundo desarrollo de habilidades y orientado a responder a las
demandas y desafíos del siglo XXI. La concreción de las nuevas Bases Curriculares implicó
los siguientes cambios a nivel educativo:
 Se presenta una nueva definición y organización de Objetivos Transversales, en los
que se incorporan nuevas dimensiones tales como moral, espiritual, proactividad y
trabajo, entre otras.
 A finales del 2012 entran en vigencia las bases de las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias
55
PADEM 2021
Naturales de 1° a 6° Básico e Idioma Extranjero Inglés de 5° y 6° Básico. En el 2013
se incorporan Artes Visuales, Música, Educación Física, Tecnología y Orientación.
 Cambia la presentación de los planes de estudio, indicándose en base a horas totales
anuales y no semanalmente, lo que implica que los establecimientos educacionales
deben decidir respecto de su organización en la implementación de éstos.
 Se separa el sector de aprendizaje Educación Artística en dos asignaturas: Música y
Artes visuales.
 La asignatura Educación Física cambia de nombre e incorpora contenidos de salud.
 Se elabora un nuevo instrumento curricular para explicitar la progresión del
aprendizaje: las matrices de progresión. Inicialmente se crearon para las asignaturas
de Lenguaje y Comunicación; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Ciencias
Naturales e Inglés en 2012; y a fines de 2013 se presentaron para el resto de las
asignaturas, excepto para Matemática.
 Como parte del proceso de reforma, en 2013, entraron en vigencia los estándares de
aprendizaje de Lectura, Matemática, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y
Ciencias Sociales para 4° y 8° Básico.
 A inicios de 2014 se publicaron las matrices de progresión para los niveles 7° básico
a 2° medio, para las asignaturas en que se generaron bases curriculares, excepto
Matemática.
56
PADEM 2021
Durante el año 2013 también se generaron nuevas Bases Curriculares para la Educación
Media Técnico Profesional, en las cuales se ajustaron los perfiles de egreso, se revisaron y
reorganizaron las especialidades, estableciéndose 34 y 17 menciones, incorporándose dos
nuevas especialidades: Programación y Conectividad y Redes; según lo indicado en el
Decreto 452/2013, cuya vigencia sería a partir del 2015. Asimismo, durante el mismo año se
aprobaron las nuevas Bases Curriculares de Educación Media en los niveles de 7° y 8° básico;
el 2016 de 1° medio y el 2017 de 2° medio en las siguientes asignaturas: Lengua y Literatura;
Matemática; Ciencias Naturales; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Inglés y Educación
Física y Salud. Finalmente, durante estos últimos años, se completan los ajustes con la
incorporación de las nuevas bases curriculares de educación parvularia y enseñanza media de
3° y 4° Medio. Así el decreto 481/2017 de educación parvularia incorpora modificaciones en
la estructura curricular, ajustando la forma de ordenar temporalmente el proceso educativo
pasando de ciclos de tres años a tramos de dos años, respondiendo con mayor precisión a las
necesidades y características del aprendizaje y desarrollo de los párvulos. Por otra parte, los
núcleos de aprendizaje del Ámbito Desarrollo Personal y Social, adoptan mayor
transversalidad, y relevancia para la planificación. No se altera la cantidad de Núcleos de
Aprendizaje considerados fundamentales, pero se reorganizan y actualizan algunas de sus
temáticas centrales, constituyéndose así el núcleo de Corporalidad y Movimiento,
dimensiones que son sinérgicas y de reconocida relevancia en la niñez temprana, lo mismo
que el núcleo Identidad y Autonomía. Además, al núcleo de Convivencia se agrega la
dimensión de Ciudadanía. De la misma forma, el decreto N°193/ 2019 de las bases
57
PADEM 2021
curriculares de 3° y 4° medio, establece las asignaturas de la modalidad Humanista-Científica
(HC) y el Plan de Formación Diferenciada y las modalidades Técnico Profesional y Artística.
Estas asignaturas son obligatorias para 3° medio y opcionales para 4° medio, ya que los
establecimientos que lo prefieran pueden continuar en el año 2020 con las asignaturas HC y
de Formación Diferenciada del Marco Curricular. Estas nuevas bases curriculares ofrecen
iguales oportunidades de profundización, flexibilidad y electividad a los estudiantes de todas
las modalidades de enseñanza (Humanístico-Científica, Técnico Profesional y Artística) con
el fin de potenciar sus propios intereses, dentro de las cuales los estudiantes pueden cursar
asignaturas que el establecimiento desee potenciar de acuerdo a sus necesidades y proyecto
educativo. Esto implica, por ejemplo, que los estudiantes de la formación Técnica Profesional
tendrán la oportunidad de ampliar su formación general con asignaturas como Ciencias para
la ciudadanía, Filosofía y Educación ciudadana. Asimismo, los estudiantes de la formación
Humanista Científica contarán con mayor tiempo para destinar a la profundización en áreas
y temas de interés, al duplicarse de 9 a 18 horas semanales el tiempo destinado a la formación
diferenciada Humanista Científica.
58
PADEM 2021
Figura nº 07: Modelo de gestión educativa de la Agencia de Calidad de la Educación
Fuente: Unidad Currículum y Evaluación MINEDUC.
Hoy en día nuevos desafíos interpelan a la Dirección de Educación, los cuales son
abordados desde una mirada curricular y disciplinar, como son el autoaprendizaje, la
globalización, el cambio climático, el desarrollo de la tecnología, la automatización y su
impacto en el trabajo, entre otros. Todo esto conlleva además la necesidad de dotar a nuestros
estudiantes de herramientas para poder enfrentarlos, lo que es una premisa fundamental del
nuevo currículum.
Cada nuevo currículum ha incorporado un marco de “habilidades y actitudes para el
siglo XXI”, entendido como “un foco formativo central que propende a la formación integral
de cada estudiante”. En este marco de habilidades el desarrollo de competencias organizadas
contempla cuatro ámbitos: maneras de pensar, maneras de trabajar, herramientas para trabajar
59
PADEM 2021
y maneras de vivir en el mundo.15 Con esto, por un lado, se propende hacia la formación de
ciudadanos integrales y, por otro, se articula un foco formativo para todo el currículum que
permite organizar de manera coherente el desarrollo de las habilidades disciplinares propias
de cada asignatura. El trabajo en habilidades, es uno de los elementos mejor valorados por los
docentes con respecto a las Bases Curriculares de Educación Básica y Media, pero al mismo
tiempo, es uno de los más difíciles de llevar a la práctica16. Por ello, el desarrollo de
habilidades es un elemento central para la ejecución de los nuevos planes y programas, los
cuales refuerzan este marco transversal de habilidades para el siglo XXI.
1.3.2.1 Curriculum transitorio en contexto de pandemia Covid-19
La emergencia sanitaria originada por la pandemia Covid-19 a nivel mundial ha
provocado la suspensión de clases presenciales en los establecimientos educacionales,
impactando en nuestro país a más de tres millones de estudiantes de Educación Parvularia,
Básica y Media. La responsabilidad del Ministerio de Educación de cumplir el mandato de la
Ley que establece el derecho a la Educación ha impulsado a la Unidad de Currículum y
Evaluación a poner a disposición de los establecimientos un Currículum Transitorio que tiene
15
Todos los detalles del proceso consultivo, así como la sistematización de la información a partir de estudios
nacionales e internacionales, se encuentra disponible en “Currículum en línea”. (Ministerio de Educación,
Unidad de Currículum y Evaluación, Santiago).
16
Edecsa, Asesorías y Estudios (2018). Informe final: Exploración y análisis de los procesos de implementación
curricular en el sistema educacional chileno. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de
Educación de Chile.
60
PADEM 2021
como desafío la priorización curricular17 vigente. La necesidad de estas medidas en materia
educativa proviene de la evidencia que se tiene respecto de cómo afecta a los aprendizajes la
interrupción prolongada de los estudios, demostrando que ésta provoca no solo la suspensión
del tiempo de aprendizaje, sino también una pérdida de conocimiento y habilidades
adquiridas, y estima que como resultado, en ausencia de una respuesta educativa intencionada
y efectiva, es probable que la pandemia Covid-19 genere la mayor disrupción en
oportunidades educativas a nivel mundial.
De acuerdo con la evidencia arrojada por la experiencia internacional, se visualiza que
el retorno a clases en modalidad presencial está sujeto al comportamiento de la pandemia y a
las indicaciones que el ministerio del ramo entregue. Esto lleva a considerar la necesidad de
incorporar una priorización curricular que contemple un conjunto reducido de objetivos de
aprendizaje esenciales, para dar continuidad al proceso de enseñanza. Uno de los problemas
emergentes que organismos internacionales han analizado, a partir de la experiencia y
respuesta de distintos países frente a la suspensión de clases presenciales, es el enfrentar el
proceso de aprendizaje a distancia de la creciente diversidad de estudiantes; sin poder detectar
el avance real de cada uno de ellos y el surgimiento de distintas necesidades educativas como
consecuencia de esto.
17
La Priorización Curricular es un marco de actuación pedagógica, que define objetivos de aprendizaje,
secuenciados y adecuados a la edad de los estudiantes, procurando que puedan ser cumplidos con el máximo
de realización posible en las circunstancias en que se encuentra el país por Covid-19.
61
PADEM 2021
En respuesta a la suspensión de clases ocasionada por la pandemia sanitaria, el
Ministerio de Educación ha definido tres principios básicos18 para dirigir la construcción de
un currículum transitorio; seguridad, flexibilidad, y equidad. A estos, se suma el principio que
define la educación de calidad desde la atención efectiva a la diversidad; el cual “requiere
estructurar situaciones de enseñanza y aprendizaje lo suficientemente variadas y flexibles,
que permitan al máximo número de estudiantes acceder, en el mayor grado posible, al
currículo y al conjunto de capacidades que constituyen los objetivos de aprendizaje,
esenciales e imprescindibles de la escolaridad”19. Como apoyo para la atención de la
diversidad adquiere especial relevancia el Decreto N°83/2015 que tiene como propósito
establecer las regulaciones para la adecuación curricular en el contexto de la educación
inclusiva, en consecuencia, opera como principio básico de la construcción de Fundamentos
Priorización Curricular Mayo 202020. La Priorización Curricular se convierte entonces en una
respuesta a la suspensión de clases y al posible aumento de la brecha y desigualdad y, a su
vez, a la creciente diversidad educativa que se ha generado durante la pandemia.
A partir de lo anterior, la Dirección de Educación ha puesto a disposición de los
establecimientos estrategias de acompañamiento curricular y orientaciones, quedando
plasmadas en los documentos “Orientaciones para guiar aprendizaje a distancia por
18
https://www.mineduc.cl/la-seguridad-es-el-principio-fundamental-del-plan-de-vuelta-a-clases/
19
Ministerio de Educación (2017) Orientaciones sobre estrategias diversificadas de enseñanza para Educación Básica, en
el marco del Decreto 83/2015, Santiago, Chile.
20
Ministerio de Educación (2019) Reporte Situacional: medidas de países de interés frente a pandemia Covid-2019,
Santiago, Chile.
62
PADEM 2021
contingencia Covid-19”, “Orientaciones para la evaluación de aprendizajes y sus aplicaciones
en un contexto de enseñanza a distancia”, “Orientaciones para guiar aprendizaje a distancia
con priorización curricular por contingencia Covid-19”, “Herramientas digitales para la
comunicación e interacción en tiempos de Pandemia Covid-19”, “Programa de Apoyo para
Educación Inicial” y “Plan de apoyo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE)”. Cada uno de estos documentos incorpora lineamientos ministeriales y sugerencias
de la Unidad Técnica Pedagógica comunal para el acompañamiento y seguimiento curricular
por parte de los docentes, el diseño de rutas de aprendizaje para los estudiantes, la progresión
curricular a partir del uso de plataformas tecnológicas y el uso del texto escolar, el apoyo a
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, canales de comunicación con
los padres y apoderados, y el apoyo socioemocional de los estudiantes de todos los niveles de
enseñanza.
Durante todo este proceso el rol que han cumplido los equipos directivos, docentes,
asistentes de la educación y demás profesionales de la educación ha sido fundamental, lo que
ha permitido diseñar y ajustar, de acuerdo con las nuevas necesidades, el plan de estudio y
los modos de aprendizaje. El desafío de la Dirección de Educación es avanzar con cada
comunidad escolar en su particularidad, teniendo presente que todos los estudiantes y familias
anhelan continuar con el desarrollo de los aprendizajes esenciales para acreditar una
promoción para el año escolar 2020 -2021.
63
PADEM 2021
1.3.3. Decreto N° 67 de 2018 – De Evaluación, Calificación y Promoción escolar
La evaluación, como parte inherente de la enseñanza, cumple un rol esencial en la
práctica pedagógica de los docentes, pues permite ir recolectando valiosa información
respecto de cómo progresan los estudiantes en el aprendizaje, la cual es un insumo
imprescindible para acompañarlos en este proceso, de manera que todos puedan alcanzar los
objetivos de aprendizaje definidos en el Currículum Nacional. Para que lo anterior ocurra, es
necesario entender y utilizar la evaluación desde un foco pedagógico. Disponer de un marco
de comprensión compartido permite orientar las prácticas evaluativas que se realizan al
interior de los establecimientos hacia dicho foco. En este sentido la incorporación del Decreto
N° 67/2018 actualiza la normativa derogando los decretos N° 511/1997, N° 112/ 1999 y N°
83/2001, respondiendo a la necesidad relevada por distintos actores del sistema escolar, de
facilitar las condiciones necesarias para que en cada establecimiento y en cada sala de clases
se promuevan procesos de evaluación con un fuerte sentido pedagógico.
Este sentido pedagógico busca promover una visión de la evaluación, en contextos
pedagógicos, como un aspecto intrínseco a la enseñanza, cuyo sentido fundamental es
propiciar y apoyar los aprendizajes de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la evaluación
cumple un rol crucial en el seguimiento y acompañamiento del aprendizaje de los estudiantes
y en la reflexión docente para la toma de decisiones pertinentes y oportunas respecto a la
64
PADEM 2021
retroalimentación en los procesos pedagógicos. De esta forma la “evaluación en aula”,
entendida como un proceso, se refiere a una amplia gama de acciones lideradas por los
docentes para que tanto ellos como sus estudiantes puedan obtener evidencia sobre el
aprendizaje e interpretarla para tomar decisiones que permitan promover el progreso del
mismo y mejorar los procesos de enseñanza.
Para entender esta concepción de “evaluación en aula” es importante comprender los
siguientes conceptos21:
 Aula: cualquier espacio de aprendizaje en el que hay interacción entre docentes y
estudiantes, por tanto, no refiere solo a la sala de clases.
 Evidencia: refiere a aquello que los estudiantes escriben, dicen, hacen y crean para
mostrar su aprendizaje.
 Interpretar: en este contexto, se entiende como una inferencia que deriva en un juicio
evaluativo sobre el aprendizaje, juicio construido a partir de la evidencia del
desempeño de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje.
21
Las definiciones utilizadas en esta sección han sido extraídas del documento Evaluación formativa en el aula.
Orientaciones para docentes: Integrando el uso pedagógico de la evaluación en la enseñanza. (Ministerio de
Educación, 2017).
65
PADEM 2021
Además, es importante precisar que la evaluación en aula no se restringe a ningún tipo
de situación, metodología, estrategia, técnica o instrumento, y comprende desde acciones
planificadas previamente, hasta otras que se generen en el momento de la interacción
pedagógica cotidiana con estudiantes.
Como ya ha sido mencionado, una idea fundamental por destacar es la necesidad de
darle el mayor uso pedagógico posible a la evaluación. Por ello, y considerando estas
definiciones, el uso formativo de la evaluación es el que debiera preponderar en las aulas, y
las evaluaciones utilizarse, por tanto, mayoritaria y sistemáticamente para reflexionar sobre
el aprendizaje y la enseñanza y para tomar decisiones pedagógicas pertinentes y oportunas,
buscando promover el progreso del aprendizaje de la totalidad de estudiantes, considerando
la diversidad presente en todas las salas de clase.
Sin embargo, no es solo el uso de la información que entregan las evaluaciones lo que
permite fomentar el aprendizaje: las evaluaciones en sí mismas debiesen ser instancias que
promuevan aprendizajes, y que motiven a los estudiantes a seguir aprendiendo. Para ello, las
situaciones evaluativas deben ser instancias donde los estudiantes puedan aplicar e integrar
lo que aprenden, y donde puedan encontrar el sentido y la relevancia a sus aprendizajes. Para
resguardar que la evaluación esté al servicio del aprendizaje, desde la Dirección de Educación
junto con acompañar el proceso de actualización de los reglamentos de evaluación,
calificación y promoción de acuerdo a normativa por parte de los establecimientos, ha
entregado a las comunidades escolares orientaciones para que toda evaluación que se realice
66
PADEM 2021
en los establecimientos educacionales –tanto la diseñada por docentes como también aquella
establecida por el sostenedor, equipos directivos o técnicos– deben ser utilizadas para la
reflexión y la toma de decisiones pedagógicas, tales como los ajustes necesarios a las
estrategias o actividades ya planificadas y las gestiones que realice el establecimiento
educacional en distintos niveles, como programas de apoyo y recursos necesarios para
promover el progreso del aprendizaje.
Algunas de las orientaciones entregadas a las comunidades escolares por parte de la
Dirección de Educación más relevantes sobre la evaluación y que están a la base del Decreto
N° 67 de 2018 son:
a) Lo que se evalúa debe ser qué y cómo los estudiantes están aprendiendo lo definido en el
Currículum Nacional y aquellos elementos que el establecimiento ha incorporado al
currículum como parte de su sello institucional, es decir, conocimientos, habilidades y
actitudes que deben profundizarse conforme se avanza en la trayectoria escolar. Por tanto, se
evalúa la evidencia del desempeño de los estudiantes, es decir, lo que dicen, escriben, hacen
y crean que muestra lo que están aprendiendo.
b) Tanto el docente como los estudiantes deben tener claridad, desde el comienzo del proceso
de aprendizaje, respecto de qué es lo que se espera que aprendan y qué criterios permiten
evidenciar los progresos y logros de esos aprendizajes.
67
PADEM 2021
c) Dado que el propósito principal de la evaluación es fortalecer la enseñanza y los
aprendizajes de los estudiantes, se entenderá la retroalimentación como parte fundamental de
cada proceso evaluativo. Esta consiste, por una parte, en asegurar que cada estudiante pueda
tener información relevante sobre su propio proceso de aprendizaje, que lo ayude a progresar
hacia, o incluso más allá de, los objetivos evaluados; y, por otra, en que el docente profundice
la reflexión respecto de cómo su práctica pedagógica influye sobre el progreso de los
estudiantes y la ajuste en función de esa reflexión.
d) Los procesos y situaciones de evaluación deben propender a que los estudiantes se motiven
a seguir aprendiendo.
e) Las experiencias de evaluación se deben diseñar de modo que ayuden a los estudiantes a
poner en práctica lo aprendido en situaciones que muestren la relevancia o utilidad de ese
aprendizaje.
f) No toda evaluación debe conducir a una calificación. La evaluación y la calificación son
procesos que, si bien están relacionados, es necesario distinguir. La evaluación, como proceso
de recogida de evidencia del aprendizaje para tomar decisiones pedagógicas, no siempre
implica una calificación. La calificación, por su parte, se entiende como la representación del
logro del aprendizaje en un número, símbolo o concepto, que permita transmitir un significado
compartido respecto a dicho aprendizaje, por lo que siempre conlleva un proceso de
evaluación. Con todo, las calificaciones deben ser una forma precisa de representar el logro
68
PADEM 2021
de los aprendizajes para comunicar esto a los estudiantes y sus familias y apoderados, así
como a otros docentes, en función de apoyar el aprendizaje. Las calificaciones no deben
usarse con fines punitivos ni como reconocimientos por méritos distintos a logros de
aprendizaje, pues de lo contrario se distorsiona su comprensión, propósito y uso.
g) Se debe calificar solamente aquello que los estudiantes efectivamente han tenido la
oportunidad de aprender mediante las experiencias de aprendizaje que el docente haya
realizado con ellos.
h) En el marco de un enfoque inclusivo, se considera que todos los estudiantes son diferentes
y presentan necesidades educativas que pueden ir variando a lo largo de su trayectoria escolar.
Dado que en toda aula existe diversidad de estudiantes, la evaluación se entiende como una
herramienta esencial para visibilizarla y posibilitar hacerse cargo de ella, diversificando tanto
las experiencias de aprendizaje como las formas en que se evalúan los objetivos de
aprendizaje. Esto implica que los procesos de aprendizaje y evaluación pueden ser diferentes,
pero siempre considerando que dichos objetivos refieren a metas comunes para todos. En
línea con lo anterior, se debe procurar que se utilicen diversas formas de evaluar, que
consideren las distintas características, ritmos y formas de aprender, necesidades e intereses
de los estudiantes, evitando posibles sesgos y problemas de accesibilidad para los estudiantes.
69
PADEM 2021
i) Se debe procurar que el estudiante tenga una participación activa en los procesos de
evaluación. Esto se promueve, por una parte, creando instancias en que los estudiantes puedan
involucrarse de forma más directa en la evaluación, por ejemplo, al elegir temas sobre los
cuales les interese realizar una actividad de evaluación o sugerir la forma en que presentarán
a otros un producto; y, por otra, generando experiencias de auto- y coevaluación que permitan
a los estudiantes desarrollar su capacidad para reflexionar sobre sus procesos, progresos y
logros de aprendizaje.
j) Las planificaciones, y las oportunidades de aprendizaje que éstas contemplan, deben
considerar espacios para evaluar formativamente aquellos aprendizajes que se busca
desarrollar, dando mayor cabida a la retroalimentación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Así, se espera que se contemplen acciones para monitorear los procesos,
progresos y logros de aprendizaje con los estudiantes, reflexionar y tomar decisiones de forma
oportuna que permitan a los estudiantes ajustar sus estrategias de aprendizaje y los docentes
adecuar sus prácticas y lo planificado para acompañarlos de mejor manera.
k) La evidencia de los aprendizajes de los estudiantes que se recoja en los procesos de
enseñanza aprendizaje, debe usarse para analizar continuamente, y ajustar, cuando se
considere necesario, las planificaciones y estrategias pedagógicas.
70
PADEM 2021
l) Las evaluaciones que realizan los docentes deben ser de la más alta calidad posible,
cumpliendo, al menos, dos criterios. Por una parte, éstas deben representar de la forma más
precisa posible los aprendizajes que se busca evaluar y no aspectos ajenos o accesorios a
dichos aprendizajes. Por otra parte, las evidencias que se levantan y que dan soporte a las
interpretaciones respecto de los procesos, progresos o logros de aprendizajes de los
estudiantes, deben ser suficientes como para sostener de forma consistente esas
interpretaciones evaluativas. Esto implica evaluar los aprendizajes de diferentes formas y en
distintas oportunidades, permitiendo que las conclusiones que se formulen sobre los
aprendizajes de los estudiantes sean más robustas, y que las decisiones tomadas a partir de
esta evidencia sean más confiables y justas.
Estas orientaciones apuntan al mejoramiento de las prácticas evaluativas en función
del desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de los distintos establecimientos
municipales de la comuna de Providencia y se espera que sean parte de la conversación y
reflexión respecto de la evaluación que realizan los docentes. En particular, estas
orientaciones fueron consideradas como un valioso insumo por parte de las unidades técnicas
pedagógicas al momento de dar inicio a los procesos de construcción o actualización del
reglamento de evaluación, constituyéndose en un aporte a la definición de cada
establecimiento educacional respecto de sus procesos evaluativos y de promoción,
resguardando las características de cada contexto y autonomía docente.
71
PADEM 2021
CAPÍTULO 2
ANTECEDENTES GENERALES DE LA COMUNA DE
PROVIDENCIA
2.1. Contexto comunal
2.1.1. Reseña histórica
En el siglo XVI, don Pedro de Valdivia al ver la riqueza de la tierra del sector, crea
las encomiendas22 de Macul, Ñuñoa, Tobalahue, Apokintu y Butacura, las que se
extendían entre el Río Mapocho por el norte y desde la chacra Macul hasta la actual
comuna de San Miguel por el sur. A mediados del mismo siglo, estas encomiendas se
distribuyeron en lotes de terreno más pequeños llamados chacras o granjas.
Dos siglos después, estos sectores rurales se comunicaron con el Santiago colonial
a través del camino de Ñuñoa (actual Irarrázaval) y camino de Las Condes o Avenida
del Tajamar, hoy Providencia.
En el siglo XIX nace la aldea de “La Providencia”, surgida a la orilla de la avenida
homónima y debiendo su nombre a la Congregación de las Hermanas de la Providencia,
22
En la América Hispana, institución de características muy diversas según tiempos y lugares, por la cual se
atribuía a una persona autoridad sobre un grupo de indios (RAE).
72
PADEM 2021
quienes en 1853 establecieron su convento y casa de huérfanos en la Avenida del Tajamar
(actual Avenida Providencia), a la altura de la calle Antonio Varas.
Figura nº 08: Siglo XX Calle Seminario Comuna de Providencia
Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional de Chile
El 25 de febrero de 1897, don Federico Errázuriz Echaurren, Presidente de Chile,
mediante Decreto Supremo N° 519, crea la Municipalidad de Providencia.
A partir de este hito es que se inicia el desarrollo urbanístico, instalándose en sus
terrenos colegios y clubes de colonias extranjeras. Así, lentamente se transforma en zona
residencial de familias adineradas que dotan a la comuna de grandes residencias en las
Avenidas Los Leones, Ricardo Lyon, Suecia, Pedro de Valdivia y Costanera, residencias
que hoy albergan embajadas y/o universidades.
73
PADEM 2021
Figura nº 09: Sectores destacados de la comuna de Providencia
Puente Pío nono Parque Bustamante Plaza Italia

1950 1927 1939
Plaza Pedro de Valdivia Avenida Salvador Intersección Avenida

1977 1910 Providencia con Los Leones
1932
Fuentes: https://santiagoando.com/providencia / y https://enterreno.com
Durante las últimas décadas, el sector norte de la comuna se ha transformado en
un polo de la actividad comercial y financiera a nivel regional, esto potenciado con la
extensión de la Línea 1 del Metro en 1980, que cruza la comuna de Oriente a Poniente, y
en el transcurso de los siguientes años, la inauguración de la Línea 4 (Puente Alto), Línea
5 (La Florida y Maipú) y Línea 6 (Pedro Aguirre Cerda y Cerrillos), conectando así a
Providencia con otras comunas. Además, se construyen edificios íconos de la arquitectura
nacional como la Torre Santa María, Torre Telefónica y Costanera Center, igualmente se
desarrollan aportes a la cultura y la recreación en sus parques y plazas.
74
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Figura nº 10: Edificios iconos de la comuna
Torre Telefónica Torre Santa María Costanera Center
Fuente: Fotos de Archivos23
2.1.2. Gobierno comunal
La Municipalidad de Providencia, es una corporación autónoma de derecho
público, con personalidad jurídica y patrimonio propio, cuya finalidad es satisfacer las
necesidades de la comunidad local y asegurar su participación en el progreso económico,
social y cultural.24
23
https://www.minube.cl/que_ver/chile/metropolitana/providencia
24
Ley N° 18.695 Orgánica Constitucional de Municipalidades.
75
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Figura n° 11: Alcaldesa de Providencia Evelyn Matthei Fornet
Fuente: Municipalidad de Providencia
La máxima autoridad comunal es la Alcaldesa Señora Evelyn Matthei Fornet,
quien en conjunto con un Concejo Municipal, está encargada de hacer efectiva la
participación de la comunidad local, por un período de 4 años (2016-2020), el que se
extenderá excepcionalmente hasta el 23 de mayo del año 2021, debido a que las elecciones
municipales de Alcaldes y Concejales en todo el país se postergaron para el 11 de abril
del mismo año, según lo dispuesto por la ley N°21.221, que establece un nuevo itinerario
electoral, en atención a la crisis sanitaria que se ha generado por la pandemia25.
El Concejo Municipal está conformado por 10 concejales, elegidos también por un
período de 4 años, y que entre sus atribuciones destacan las siguientes:
25
www.senado.cl
76
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 Dictar las ordenanzas municipales y el reglamento que establece la organización
interna del municipio.
 Aprobar el plan comunal de desarrollo, el presupuesto municipal, presupuesto de
salud y educación, programas de inversión, plan regulador comunal, políticas de
recursos humanos, prestación de servicios municipales y de concesiones, permisos
y licitaciones.
 Resolver materias en que las leyes exigen acuerdo del concejo.
 Fiscalizar aquellas materias de su incumbencia.
Figura nº 12: Concejeros Municipales
Manuel José Iván Noguera Julio Jung del Jaime Parada Hoyl Pilar Cruz Hurtado
Monckeberg Phillips Favero
Balmaceda
Pedro Lizana Tomás Echiburu Pablo Luis Jaeger Pilar Fernández Juan Carlos Labbe
Greve Altamirano Cousiño Valbuena Reyes
Fuente: www.providencia .cl
77
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2.1.3. Características geográficas
La comuna forma parte de la Región Metropolitana en la Provincia de Santiago,
ubicándose estratégicamente en el centro de ella, limitando al Oriente y Sur con las
comunas de Vitacura, Las Condes, La Reina y Ñuñoa, al Poniente con la comuna de
Santiago y al Norte con la comuna de Recoleta.
Figura nº 13: Mapa de la Región Metropolitana y comuna de Providencia
Fuente: Wikipedia, elaborado por Osmar Valdebenito.
78
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La comuna de Providencia posee una superficie 14,34 Km2, el Río Mapocho la
atraviesa de Oriente a Poniente, limitando en su parte norte con el Cerro San Cristóbal y
en su parte oriente con el Canal San Carlos, el cual se transforma en el límite natural con
la Comuna de Las Condes.
En la comuna se emplazan barrios que brindan variadas atracciones para su
población y visitantes, como el Cerro San Cristóbal y su virgen icono de la ciudad, el
barrio bohemio y gastronómico de Bellavista y el Parque de las Esculturas en la ribera del
río Mapocho, que alberga más de 40 esculturas de forma permanente.
Figura nº 14: Atracciones íconos de la comuna
Cerro San Cristóbal Barrio Bellavista Parque de las Esculturas
Fuente: Fotos de Archivos 26
26
79
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Dentro de los sectores típicos de la comuna, se encuentran Avenida Providencia
con su diversidad de comercio y oficinas, Avenida Manuel Montt donde se ha instalado
una variedad de restaurantes, el Parque Bustamante tanto sector residencial como área
verde y el barrio Italia con sus anticuarios; además la comuna dispone de áreas verdes
para su población y quienes la visitan, donde destaca el Parque Inés de Suarez con cinco
hectáreas de áreas verdes. Y en un futuro próximo, otro sector de atracción dentro de la
comuna será el recuperado Mercado Municipal de Providencia, cuyo proyecto fue
adjudicado a comienzos del año 2020 a los arquitectos Lira, Larroulet y Tirado (Martín
Lira, Sebastián Larroulet, Cristóbal Tirado)27, y que involucra una intervención de más de
14.000 m2.
27
www.plataformaarquitectura.cl
80
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Figura nº 15: Barrios típicos de la comuna
Barrio Parque Barrio Salvador Barrio Italia

Bustamante
Barrio Suecia Barrio Bellavista Barrio Manuel Montt
Fuente: Fotos de Archivo 28
2.1.4. Población comunal
De acuerdo a los antecedentes aportados por el Instituto Nacional de Estadísticas
(INE) en el último Censo publicado, realizado el año 2017, la población de la comuna de
Providencia está conformada por 142.079 habitantes. El siguiente gráfico N°01, muestra
la distribución de la población comunal agrupada cada cinco años:
28
81
PADEM 2021
Gráfico nº 01: Distribución etaria de la población comunal

Distribución etaria de la población comunal
14%
Porcentaje de representación
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
Edades quinquenales
Fuente: Elaboración propia en base a datos de proyección del INE
El Censo 2017 no entrega proyección de población a nivel comunal, por tal motivo
para su estimación para el año 2020 se debe recurrir a la estadística publicada con
anterioridad por el INE29, proyectándose así un aumento en el porcentaje de población en
el tramo de los adultos mayores (población sobre los 60 años), subiendo del 20,4%
censado el 2017 a un 29,9% para el año 2020, (tabla N°01).
29
Censo 2012.
82
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Tabla n° 01: Población comunal 2017 y proyección 2020, por estructura de edades
Proyección
POBLACIÓN Censo 2017 Porcentaje Porcentaje
2020
Menos de 19 años30 23.768 16,7% 21.647 14,0%
19-59 años 89.319 62,9% 87.153 56,2%
60 años o más 28.992 20,4% 46.366 29,9%
TOTAL 142.079 100,0% 155.166 100,0%

Fuente: Elaboración propia en base a datos Censo 2017 y estimación INE.
Según los datos del Censo 2017, la población entre 0 y 19 años, que constituye el
grupo etario en edad escolar en la comuna, representa un 16,7% de la población total. La
proyección de la población estimada por el INE en este grupo, muestra una baja para el año
en curso, disminuyendo 2,7 puntos porcentuales hasta llegar a un 14%, tal como se aprecia
en la tabla N°01. Lo que implicaría una menor demanda de estudiantes que residen en la
comuna, situación que afectaría principalmente a establecimientos particulares, mientras que
para los establecimientos municipales, los que están conformados por una matrícula
mayoritariamente de estudiantes de otras comunas, se estimó en la Región Metropolitana un
incremento del grupo etario en edad escolar del 0,6%, esto es más de 110.000 estudiantes
para el año en curso.
30
Se desglosa en tabla N° 02.
83
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Ahora, respecto de la situación de los niños y niñas del grupo de edad ubicado
entre los 0 y 4 años (que hoy representa el 4,1% de la población total de la comuna según
los datos aportados por la proyección del Censo 2012), grupo que constituye la demanda
potencial de educación preescolar, representando un descenso de este grupo etario
comparado con el año 2017, de casi un punto y medio porcentual de la población comunal.
Tabla n° 02: Población 2017 y proyección 2020, en edad escolar
POBLACIÓN Censo 2017 Proyección 202031
0-4 años 7.694 6.438
5-14 años 10.050 8.736
15-19 años 6.024 6.473
Total 23.768 21.647

Fuente: Elaboración propia en base a datos Censo 2017 y estimación INE
La actual distribución de la población a partir de la estimación efectuada por el
Instituto Nacional de Estadísticas (INE), muestra una reducción del número total de
personas en edad escolar para el año 2020, en los grupos etarios de los menores entre 0 y
4 años y los niños entre 5 y 14 años, mientras que los jóvenes entre 15 a 19 años, presentan
un moderado aumento.
31
Proyección en base a lo informado por el INE con datos del Censo 2012 para la comuna de Providencia.
84
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Lo anterior se condice con la distribución de la población regional y la del país
cuya tasa de natalidad ha ido disminuyendo, incluso bajo la tasa de reemplazo. El
fenómeno latinoamericano de migración, proveniente especialmente desde Venezuela,
Colombia, y por otra parte de Haití, plantea un efecto del que aún se desconocen sus
potenciales alcances en el fenómeno de la distribución de la población futura del país y de
la comuna, aunque se espera un repunte en la tasa de natalidad y luego una normalización
al momento de la integración de los migrantes en el sistema laboral y social.
2.1.5. Indicadores sociales por sector: Educación
Uno de los indicadores más relevantes en términos educativos corresponde a la
escolaridad de la población, que se define como el número de años de estudio en promedio
con que cuentan las personas.
A nivel nacional, cerca del 37,1% de la población ha completado solo hasta el nivel
de educación media, cumpliendo con la educación obligatoria de acuerdo a la legislación
vigente, un 28,2% de la población nacional sólo terminó educación básica, mientras que
un 5% declara nunca haber asistido a un establecimiento educacional.
85
PADEM 2021
Tabla nº 03: Comparativo nivel educacional

Nivel Educacional % Nacional % Providencia
Nunca asistió 5,0% 0%
Sala cuna 0,5% 0%
Jardín Infantil (medio menor y medio mayor) 0,0% 0%
Pre kínder/Kínder (transición menor y transición mayor) 3,0% 0%
Educación Especial (diferencial) 0,6% 0%
Primaria o Preparatoria (sistema antiguo) 5,2% 1%
Educación Básica 23,0% 7%
Humanidades (sistema antiguo) 3,2% 4%
Educación Media Científico-Humanista 26,0% 7%
Técnica, Comercial, Industrial o Normalista (sistema antiguo) 0,7% 1%
Educación Media Técnica Profesional 7,2% 1%
Técnico Nivel Superior Incompleto (carreras 1 a 3 años) 3,0% 7%
Técnico Nivel Superior Completo (carreras 1 a 3 años) 5,3% 7%
Profesional Incompleto (carreras 4 o más años) 7,0% 3%
Profesional Completo (carreras 4 o más años) 9,0% 37%
Postgrado Incompleto 0,3% 12%
Postgrado Completo 1,0% 13%
No sabe/no responde 0,0% 0%
TOTAL 100% 100%
Fuente: Elaboración propia en base a datos CASEN 2017
De acuerdo a la tabla N° 03, para la comuna de Providencia los resultados son
distintos: un 0% declara no haber asistido a un establecimiento; y un 92% haber
completado la educación media. La mayoría de los vecinos de Providencia tienen una
carrera profesional completa, alcanzando un 62% de su población, seguida por un 13% de
vecinos que declara contar con un postgrado completo. Las cifras muestran una población
con un alto nivel educacional en comparación con la realidad nacional.
86
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2.1.6. Indicadores socioeconómicos
El análisis de la distribución de ingreso comunal de acuerdo a los resultados de la
encuesta Casen 2017 se presenta en la siguiente tabla.
Tabla nº 04: Comparación Decil de ingreso nivel nacional y comunal

Decil autónomo nacional32 % Nacional % Providencia
I 9,8 0,6
II 11,4 0,8
III 12,2 1,2
IV 10,9 0,9
V 10,4 2,5
VI 10,6 2,9
VII 9,6 4,4
VIII 9 7,6
IX 8,6 16,2
X 7,5 62,9
TOTAL 100% 100%
Fuente: Elaboración propia en base a datos CASEN 2017
Al comparar los resultados de Providencia con el resto del país, se observan
diferencias significativas respecto a la distribución de la población entre los deciles de
ingreso. Mientras que el 54,7% de la población nacional se encuentra entre los 5 primeros
deciles de menores ingresos, en Providencia solo el 6% está en dicha posición; a nivel
nacional un 25,1% se encuentra ubicado en los 3 deciles de ingresos más altos y en el caso
de Providencia, esta cifra llega al 86,7%.
32
Decil I representa menor ingreso y decil X mayor ingreso.
87
PADEM 2021
Vivienda y hacinamiento
A partir de los resultados de la encuesta Casen 2017, respecto a la vivienda en
condición de hacinamiento, el 98% de la población de Providencia habita en una vivienda
en situación de no hacinamiento, el 2% de la población comunal declara hacinamiento
medio, y no se reportan viviendas con hacinamiento crítico. Lo anterior, es coherente con
los resultados de la variable deciles de ingresos, siendo una población comunal con acceso
a mejores viviendas y en mejores condiciones de habitabilidad.
Empleo y distribución de la fuerza laboral
La encuesta Casen 2017 considera una variable en la que se categorizan las distintas
ocupaciones de la población comunal. La comuna de Providencia presenta marcadas
diferencias entre las ocupaciones en las que se concentran sus habitantes y la realidad a nivel
nacional. Mientras que a nivel nacional las categorías de ocupación con mayor proporción
en la población son los trabajadores no calificados (21,9%) y los trabajadores y vendedores
de comercio (16,7%) -categorías de empleo más inestables y precarias-, en el caso de
Providencia, los trabajadores no calificados son menos de 3% de la población y quienes se
desempeñan en el sector comercio representan el 7% de la población comunal. Por otra parte,
se observa el predominio tanto de las actividades relacionadas con servicios profesionales
(53,7%), técnicos profesionales de nivel medio (16,3%) y sector público (11,9%), por parte
de los habitantes de la comuna de Providencia, mientras que las actividades extractivas
prácticamente no tienen representación en la distribución de la fuerza laboral comunal, al
igual que las personas que declaran no ser calificados.
88
PADEM 2021
Tabla nº 05: Comparación tipo de ocupación nivel nacional y comunal
Ocupación/oficio % Nacional % Providencia
Fuerzas Armadas 0,3% 0,2%
Miembros del poder ejecutivo y de los cuerpos legislativos 4,8% 11,7%
Profesionales, científicos e intelectuales 12,4% 53,7%
Técnicos profesionales de nivel medio 10,2% 16,3%
Empleados de oficina 7,8% 5,4%
Trabajadores de servicios y vendedores de comercio 16,7% 7,1%
Agricultores y trabajadores calificados agropecuarios y pesqueros 3,3% 0,1%
Oficiales, operarios y artesanos de artes mecánicas y de otros 13,6% 1,6%
Operadores de instalaciones y máquinas y montadoras 8,6% 1,3%
Trabajadores no calificados 21,9% 2,4%
Sin datos 0,4% 0,2%
TOTAL 100% 100%

Fuente: Elaboración propia en base a datos Casen 2017
89
PADEM 2021
CAPÍTULO 3
ANTECEDENTES EDUCATIVOS
El sistema educacional chileno es descentralizado lo que significa que la
administración de los establecimientos está a cargo de personas jurídicas, instituciones
municipales, servicios locales o particulares, quienes asumen ante el Estado la
responsabilidad de brindar el servicio educativo de acuerdo a las disposiciones y
requerimientos establecidos por la normativa, en el cual destaca la creación del Sistema de
Educación Pública, a través de la Ley N° 21.040, de 2017, que modificó distintos cuerpos
legales, estableciendo una nueva forma de administración a través de los Servicios Locales
de Educación Pública (setenta a nivel nacional), cuyo objeto único será la provisión del
servicio educacional en sus respectivos territorios de competencia, a los cuales se están
traspasando paulatinamente los establecimientos educacionales que actualmente dependen
de las municipalidades o corporaciones municipales, en la medida que se van creando los
respectivos servicios33.
El sistema también ordena a los establecimientos de acuerdo a su forma de
financiamiento y/o dependencia en cuatro grupos; Educación Municipal (EM) y Educación
Pública administrada en Servicios Locales, la cual es financiada en un 100% por el Estado;
Educación Particular Subvencionada (PS), la cual es financiada con un porcentaje de aportes
33
Ley N° 21.040 – Dirección de Educación Pública.
90
PADEM 2021
del Estado y porcentaje de aportes de la familia; Administración Delegada (AD), que recibe
financiamiento del Estado a través de convenios de administración suscritos por entidades de
derecho privado vinculadas al mundo empresarial e industrial; y Educación Particular Pagada
(PP), en la cual el 100% de los aportes lo realiza la familia.
A la fecha de este documento, el MINEDUC no ha liberado información sobre la
matrícula del año 2020, por lo que se utilizará la correspondiente al consolidado 2019
publicado por este Ministerio en enero de 2020, corrigiendo así los datos utilizados en el
PADEM 2020, donde se hizo referencia a la matrícula informada por el diario El Mercurio
debido a que a igual fecha del año pasado tampoco se contaba con la información oficial.
Dicho lo anterior, la cantidad de estudiantes a nivel nacional el año 2019 fue
3.623.883, cuya distribución por dependencia se observa en la siguiente tabla:
Tabla nº 06: Distribución de matrícula nacional por dependencia años 2017-2019
Dependencia 2017 2018 2019

Municipales 1.272.392 1.227.163 1.295.164
Particular Subvencionado 1.943.412 1.927.242 1.951.763
Particular Pagado 296.735 325.500 332.675
Administración Delegada 45.603 44.913 44.281
TOTAL 3.558.142 3.524.818 3.623.883

Fuente: Elaboración propia en base a datos de Centro de estudios, MINEDUC.
91
PADEM 2021
En relación al cuadro de distribución de la matrícula por dependencia, se observa, en
comparación con el año 2018, un aumento de la matrícula del sector público de 68.001
estudiantes equivalente al 5,5%, el que según el análisis de variación de establecimientos
educacionales y matrícula en educación escolar del centro de investigación de la Universidad
Católica se atribuye a la incidencia de la población migrante.
En base a estos antecedentes se puede señalar que la proporción de la distribución de
acuerdo al tipo de financiamiento en el año 2019 es de 36% de Educación Pública, 54% de
Educación Particular Subvencionada, 9% de Educación Particular y 1% de Administración
Delegada.
3.1. Antecedentes Educativos Comunales
El sistema escolar de la comuna de Providencia está conformado por 52
Establecimientos Educacionales, cuya distribución por dependencia se detalla en la siguiente
tabla.
Tabla nº 07: Número de establecimientos por dependencia y matrícula año 2019

Número de
Tipo de Dependencia Matrícula
Establecimientos
Colegios Públicos 11 11.444
Colegios Particulares Subvencionados 12 3.065
Colegios Particulares Pagados 29 14.616
TOTAL 52 29.125
Fuente: Elaboración propia en base a datos de Centro de estudios, MINEDUC.
92
PADEM 2021
La diferencia observada respecto a la cantidad de establecimientos educacionales y
matrícula por dependencia en la comuna de Providencia, se explica con motivo de la
corrección de información señalada anteriormente respecto al PADEM 2020, utilizando en
esta oportunidad los datos oficiales entregados por el MINEDUC.
3.1.1. Matrícula
La Dirección de Educación de Providencia administra once establecimientos
educacionales, con una matrícula de 11.444 estudiantes34. Dos de ellos atienden solo
formación inicial, la Escuela de Párvulos El Aguilucho (85 menores) y la Escuela Especial de
Lenguaje Abelardo Iturriaga Jamett (114 menores); tres colegios que atienden educación
básica principalmente, Colegio El Vergel (510 estudiantes), Colegio Mercedes Marín del
Solar (712 estudiantes) y Colegio Providencia (1.118 estudiantes); y seis de ellos son liceos,
Liceo Juan Pablo Duarte (1.089 estudiantes), Liceo Tajamar (1.069 estudiantes), Liceo
Bicentenario Arturo Alessandri Palma (1.012 estudiantes), Liceo Carmela Carvajal de Prat
(1.731 estudiantes), Liceo N° 7 de Providencia Luisa Saavedra (1.302 estudiantes) y Liceo
José Victorino Lastarria (2.702 estudiantes), este último incluye educación vespertina.
A continuación, se presenta la distribución de la matrícula de los 11.444 estudiantes
señalados anteriormente, conforme a su nivel de formación.
34
Matrícula SIGE al 30 de junio 2020
93
PADEM 2021
Grafico nº 02: Distribución de matrícula comunal por nivel
Matrícula Comunal 2020

6.000 5.605
4.983
5.000
Número de Estudiantes
4.000
3.000
2.000
1.000 660
56 140
0
Ed. Inicial Ed. Básica Ed. Media H-C Ed. Media TP Ed. Adultos
Nivel Educativo
Fuente: Elaboración propia en base a datos de SIGE al 30 de junio de 2020
3.1.2. Procedencia de los estudiantes
Una de las características del sistema educativo de la comuna de Providencia, es
que dada su situación demográfica con baja densidad de habitantes en edad escolar y la
buena calidad educativa que ofrece en sus colegios y liceos, tiene una alta demanda de
estudiantes provenientes de otras comunas.
94
PADEM 2021
El año 2019 se recibieron más de 6.030 postulaciones a través del Sistema de
Admisión Escolar (SAE) para los 1.590 cupos disponibles en 7° básico y I° medio de los
liceos de Alta Exigencia35 de la comuna de Providencia, a saber Liceo Arturo Alessandri
Palma, José Victorino Lastarria, Carmela Carvajal de Prat, N°7 de Providencia y Tajamar.
A la prueba de selección se presentaron a rendirla 3.770 postulantes, siendo admitidos
aquellos que obtuvieron los puntajes más altos, sin aplicarse ningún otro criterio de
discriminación.
Los estudiantes que residen en la comuna de Providencia ascienden a 2.060,
número que representa el 18% de la matrícula total, y que respecto al año anterior tuvo una
disminución neta de casi 200 estudiantes, el 82% restante procede de otras comunas de la
Región Metropolitana.
En el siguiente gráfico se puede apreciar la distribución porcentual de la
procedencia de los estudiantes matriculados en los establecimientos municipales de
Providencia, de acuerdo a las zonas geográficas de la Región Metropolitana.
35
Categoría asignada por el Ministerio de Educación que autoriza a liceos con buenos resultados históricos y
trayectoria educativa a seleccionar un porcentaje de sus vacantes mediante una prueba de selección académica.
95
PADEM 2021
Gráfico nº 03: Área de procedencia de estudiantes

Procedencia de los Estudiantes
Área Nor
Santiago Centro;
Otras; 4% Oriente(considera
11%
Providencia 18%);
Área Sur Poniente; 27%
8%
Área Sur Oriente; Área Nor

13% Poniente; 14%
Área Sur; 10%

Área Norte; 13%
Fuente: Elaboración propia en base a datos SIGE al 30 de junio de 2020
Tabla nº 08: Comunas que componen las áreas de la Región Metropolitana

Área Norte Área Nor Oriente Área Nor Poniente
Conchalí La Reina Cerro Navia
Huechuraba Las Condes Lo Prado
Independencia Lo Barnechea Pudahuel
Quilicura Ñuñoa Quinta normal
Recoleta Providencia Renca
Vitacura
Área Sur Área Sur Oriente Área Sur Poniente

El Bosque La Florida Cerrillos
La Cisterna Macul Estación Central
La Granja Peñalolén Maipú
La Pintana Puente Alto Padre Hurtado
Lo Espejo San José de Maipo
Pedro Aguirre Cerda
San Bernardo
San Joaquín
San Miguel
San Ramón
96
PADEM 2021
En relación a la matrícula de estudiantes extranjeros en la comuna de Providencia
para el año 2020, ésta ha disminuido porcentualmente, pasando de un 5,8% a un 5,3%, y
también en su número neto de 660 a 614 estudiantes, según la información obtenida de las
bases de datos del Ministerio de Educación, a través de la plataforma de gestión escolar
(NAPSIS) administrada por los colegios y liceos municipales. A pesar de lo anterior, la comuna
sigue ubicándose por sobre la media nacional, concentrándose la mayor cantidad de ellos
en el Liceo Juan Pablo Duarte y el Colegio Mercedes Marín, según se puede apreciar en el
siguiente gráfico.
Gráfico nº 04: Número de estudiantes extranjeros por establecimiento 2020
Estudiantes Extranjeros 2020

180
158
160
143
140
120
96
100
80
60 51
39
40 30 32 29
19 14
20
3
0
Liceo N°7 de Liceo José Liceo Arturo Liceo Liceo Liceo Juan Colegio El Colegio Colegio Esc. de Esc. de
Providencia Victorino Alessandri Carmela Tajamar Pablo Duarte Vergel Providencia Mercedes Lenguaje Párvulos el
Lastarria Palma Carvajal de Marín del Abelardo I. J Aguilucho
Prat Solar
97
PADEM 2021
Respecto de los estudiantes extranjeros que componen las comunidades educativas
de los colegios y liceos públicos de Providencia, destacan el Liceo Juan Pablo Duarte y
Colegio Mercedes Marín del Solar, con 26% y 23%, respectivamente, del total de
estudiantes extranjeros de la comuna.
3.1.3. Tipo de jornada y número de cursos
La Comuna de Providencia, de acuerdo a su infraestructura y capacidad
regularizada para sus establecimientos, cuenta con Jornada Escolar Completa (JEC) en el
Liceo Bicentenario Arturo Alessandri Palma, Liceo N° 7 de Providencia Luisa Saavedra,
Liceo Carmela Carvajal de Prat, Liceo Juan Pablo Duarte y Colegio Providencia. Por su
parte, prestan servicios educativos en doble jornada los Colegios Mercedes Marín del
Solar, Escuela Especial de Lenguaje Abelardo Iturriaga Jamett, Colegio el Vergel y Liceo
Tajamar36, mientras que el Liceo José Victorino Lastarria lo hace en tres jornadas. La
comuna distribuye sus estudiantes en un total de 298 cursos de acuerdo a la siguiente tabla.
36
De sus once establecimientos, cuatro de ellos no cuentan con JEC.
98
PADEM 2021
Tabla nº 09: Distribución de cursos por nivel

Ed. Media Ed. Media
Ed. Inicial Ed. Básica Ed. Adultos
H-C TP
Alumnos
Alumnos
Alumnos
Alumnos
Alumnos
Establecimientos
Cursos
Cursos
Cursos
Cursos
Cursos
Liceo Arturo Alessandri Palma 0 0 2 84 23 872 2 56 0 0
Liceo N° 7 de Providencia 0 0 8 356 24 946 0 0 0 0
Liceo Carmela Carvajal 0 0 14 604 28 1.127 0 0 0 0
Liceo José Victorino Lastarria 2 71 21 887 37 1.604 0 0 4 140
Liceo Tajamar 0 0 3 108 24 961 0 0 0 0
Colegio El Vergel 0 0 16 510 0 0 0 0 0 0
Colegio Providencia 8 218 23 900 0 0 0 0 0 0
Esc. Lenguaje Abelardo I. 8 114 0 0 0 0 0 0 0 0
Liceo Juan Pablo Duarte 4 109 22 885 3 95 0 0 0 0
Colegio Mercedes Marín 2 63 16 649 0 0 0 0 0 0
Esc. Párvulos El Aguilucho 3 85 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 27 660 125 4.983 139 5.605 2 56 4 140
3.1.4. Características socioeconómicas y culturales de los estudiantes
El Ministerio de Educación, consciente que la condición socioeconómica de los
hogares es una determinante principal de los resultados educacionales en el país, ha
establecido ciertos indicadores que permite clasificar a los estudiantes de acuerdo a sus
características socioeconómicas, medio cultural y socio espacial en el que se
desenvuelven, y sobre la base de estas clasificaciones e indicadores, se establecen criterios
de apoyos y subvenciones específicas, a las cuales el sistema escolar que recibe
financiamiento del Estado puede acceder.
99
PADEM 2021
Uno de los conceptos relevantes en el sistema escolar es la Vulnerabilidad
Educativa, el cual hace referencia a aquellos estudiantes con una condición dinámica que
resulta de la interacción de una multiplicidad de factores de riesgo y protectores que
ocurren en el ciclo vital de un sujeto de atención, y que se manifiestan en conductas o
hechos de mayor o menor riesgo social, económico, psicológico, cultural, ambiental y/o
biológico, las cuales pueden afectar el proceso de enseñanza dentro del aula de clases.
El Sistema Nacional de Asignación con Equidad (SINAE), es un conjunto de
criterios que permite identificar distintos grupos dentro de la población de estudiantes de
educación básica y media de establecimientos municipales o particulares subvencionados
del país, de acuerdo al nivel de vulnerabilidad que presentan. Así, la población identificada
como “vulnerable” queda clasificada en tres prioridades.
 Primera prioridad: Lo conforma el grupo que reúne a los estudiantes con riesgos
principalmente socioeconómicos.
 Segunda prioridad: Lo conforma el grupo con menor vulnerabilidad socioeconómica
pero que, además, presenta riesgos socioeducativos asociados a problemas de
rendimiento escolar, asistencia o deserción del sistema educacional.
 Tercera prioridad: Reúne a estudiantes con el mismo nivel de vulnerabilidad
socioeconómica que la segunda prioridad pero que no presenta problemas como los
identificados en la segunda prioridad.
100
PADEM 2021
El SINAE, establece el Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE), calculado
anualmente por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), el cual oscila
entre un 0% y 100% de vulnerabilidad, donde el mayor porcentaje implica índice de
vulnerabilidad más elevado.
De acuerdo a los antecedentes brindados por JUNAEB, para el año 2020 la comuna
de Providencia en su sistema educativo presenta un IVE comunal de 72%, manteniendo
el mismo indicador que el año 2019. Considerando un total de 6.196 estudiantes
municipales en primera prioridad, 348 estudiantes en segunda prioridad y 893 estudiantes
en tercera prioridad.
La distribución interna de estudiantes vulnerables en los establecimientos
municipales se presenta en la siguiente tabla:
Tabla nº 10: Distribución de estudiantes vulnerables 2020
Categoría Enseñanza Media Enseñanza Básica

Primera Prioridad 3.514 2.682
Segunda Prioridad 173 175
Tercera Prioridad 454 439
Fuente: Elaboración propia en base a datos de JUNAEB.
La distribución del IVE de estudiantes vulnerables por establecimiento
educacional se presenta en la siguiente tabla.
101
PADEM 2021
Tabla nº 11: IVE por establecimiento 2020

Establecimientos IVE - EB IVE - EM
Colegio El Vergel 59%
Colegio Mercedes Marín 63%
Colegio Providencia 66%
Liceo Arturo Alessandri Palma 66% 80%
Liceo Carmela Carvajal 70% 73%
Liceo José Victorino Lastarria 68% 74%
Liceo Juan Pablo Duarte 64% 87%
Liceo N° 7 de Providencia 77% 74%
Liceo Tajamar 69% 80%
Promedio Comunal Municipal 67% 78%
Fuente: Elaboración propia en base a datos de JUNAEB.
Otra característica que reconoce a los estudiantes prioritarios y/o preferentes, es su
nivel socio-económico, la que es determinada anualmente por el Ministerio de Educación, de
acuerdo con los criterios establecidos en la Ley N° 20.248, Ley de Subvención Escolar37.
Para ello, considera los datos de las fuentes pertinentes (Ministerio de Desarrollo Social,
FONASA, etc.).
Es calificado Estudiante Prioritario, aquel matriculado desde pre kínder hasta
cuarto medio, cuyo contexto socioeconómico familiar podría dificultar su proceso de
aprendizaje escolar. En cambio, el Estudiante preferente, es aquel que no es considerado
37
La Subvención Escolar Preferencial (SEP) es una ley que entrega recursos del Estado para mejorar la
equidad y calidad educativa de los establecimientos educacionales subvencionados de nuestro país.
102
PADEM 2021
“prioritario”, pero cuya familia pertenece al 80% más vulnerable de Chile. La siguiente
tabla presenta la matrícula de estudiantes Prioritarios y Preferentes en establecimientos
públicos de la comuna de Providencia.
Tabla nº 12: Estudiantes Prioritarios y Preferentes 2020

Estudiantes Estudiantes
Establecimientos TOTAL
Prioritarios Preferentes
Colegio El Vergel 77 119 196
Colegio Mercedes Marín 118 208 326
Colegio Providencia 196 342 538
Liceo Arturo Alessandri Palma 275 458 733
Liceo Carmela Carvajal 354 690 1044
Liceo José Victorino Lastarria 555 962 1517
Liceo Juan Pablo Duarte 207 381 588
Liceo N° 7 de Providencia 323 544 867
Liceo Tajamar 305 493 798
Esc. de Lenguaje Abelardo Iturriaga 0 0 0
Total Comunal 2.410 4.197 6.607
Fuente: Elaboración propia en base a datos de SIGE.
103
PADEM 2021
3.1.5. Subvención de Excelencia (SNED)
El SNED es un sistema de evaluación bianual del desempeño de los
establecimientos educacionales subvencionados del país, que se traduce en la medición de
un conjunto de factores y posterior elaboración del índice de Desempeño SNED, a saber:
Efectividad (37%), Superación (28%), Iniciativa (6%), Mejoramiento de condiciones
laborales (2%), Igualdad de oportunidades e integración (22%) y participación de los
integrantes de la comunidad educativa (5%).
El principal objetivo del SNED es contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educación impartida por el sistema educacional subvencionado del país, mediante el
incentivo y reconocimiento a los docentes y asistentes de la educación de los
establecimientos municipales y particulares subvencionados con mejor desempeño.
La evaluación para el período 2020-2021 de los establecimientos comunales de
Providencia determinó el reconocimiento para el Colegio El Vergel, la continuidad de dos
establecimientos el Liceo Carmela Carvajal y Colegio Providencia y la pérdida del
incentivo de la Escuela Abelardo Iturriaga y Liceo Tajamar.
Los establecimientos acreedores de esta bonificación, según período, son los que
se presentan en la siguiente tabla:
104
PADEM 2021
Tabla nº 13: Períodos de asignación SNED por establecimiento comunal

2012/ 2014/ 2016/ 2018/ 2020/
Establecimientos
2013 2015 2017 2019 2021
Colegio El Vergel SI SI NO NO SI
Colegio Mercedes Marín SI SI NO NO NO
Colegio Providencia SI SI SI SI SI
Escuela Abelardo Iturriaga SI SI SI SI NO
Liceo Arturo Alessandri Palma SI NO NO NO NO
Liceo Carmela Carvajal SI SI SI SI SI
Liceo José Victorino Lastarria SI SI NO NO NO
Liceo Juan Pablo Duarte SI SI NO NO NO
Liceo N° 7 de Providencia SI SI SI NO NO
Liceo Tajamar SI SI SI SI NO
3.1.6. Evaluaciones de desempeño docente
Evaluación Docente – Ley N° 19.961
El Sistema de Evaluación Docente, es un sistema establecido en el Estatuto Docente
que evalúa a los profesionales de la educación que se desempeñan en funciones de docencia
de aula. Este sistema de evaluación es obligatorio para los docentes que trabajan en
establecimientos educacionales municipales, los cuales se evalúan cada cuatro años.
105
PADEM 2021
La evaluación docente contempla 4 instrumentos38:
 Portafolio: Recoge información directa sobre la práctica pedagógica, incluida la
grabación de una clase. Consta de 5 tareas distribuidas en 3 módulos, las cuales deben
ser completadas en su mayoría de forma digital en la plataforma www.docentemas.cl.
Este instrumento tiene una ponderación del 60% de la evaluación.
 Autoevaluación: Recoge la visión y reflexión que el propio docente hace de su
desempeño profesional.
 Entrevista Evaluador Par: A través de esta instancia de diálogo profesional entre dos
docentes, se busca facilitar la reflexión sobre aspectos de su práctica pedagógica y el
contexto de su trabajo.
 Informe de referencia de terceros: Directores y jefes de UTP entregan a través de este
instrumento su visión sobre distintos aspectos del quehacer de sus docentes en
evaluación.
38
Fuente: www.ayudamineduc.cl
106
PADEM 2021
Tabla nº 14: Ponderación de instrumentos evaluación docente
Instrumento Porcentajes
Pauta de Autoevaluación 10%
Portafolio 60%
Entrevista por un Evaluador Par 20%
Informes de Referencias de Terceros 10%
Cada docente que ha finalizado su proceso obtiene un nivel de desempeño que
distingue los siguientes conceptos:
 Destacado: Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale
con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un
amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza
pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador.
 Competente: Indica un desempeño profesional adecuado. Cumple con lo requerido
para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de
un buen desempeño.
 Básico: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador
evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente).
107
PADEM 2021
 Insatisfactorio: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador
evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente.
A efectos de visualizar los niveles de desempeño de los docentes de Providencia en
los últimos seis años, se presenta la siguiente tabla resumen:
Tabla nº 15: Desempeño docente establecimientos municipales Providencia 2014-2019

Desempeño 2014 2015 2016 2017 2018 2019
Destacado 8 2 37 47 18 8
Competente 45 13 83 91 80 44
Básico 5 0 02 7 16 11
Insatisfactorio 0 0 0 0 0 0
Total evaluados 58 15 122 145 114 63
Fuente: Elaboración propia en base a datos de CPEIP 39
En relación a los resultados del 2019, se mantiene la proporción de docentes en un
nivel de desempeño Competente, representando este nivel un 70%, lo que ubica a los
docentes de la comuna cuatro puntos porcentuales sobre el resultado de la evaluación a
nivel nacional (66% en nivel Competente)40. Y en lo que respecta a los docentes que
alcanzaron el nivel de desempeño Destacado, en igual comparación con el año 2018, si bien
disminuyó tres puntos porcentuales quedando en 13% el 2019, aún se ubica sobre los
resultados a nivel país (9% en nivel Destacado).
39
Ley N° 20.903 - Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente.
40
www.cpeip.cl Resultados de Evaluación Docente 2019.
108
PADEM 2021
3.1.6.1. Plan de Superación Profesional (PSP) 2019
Es un plan que establece la normativa de evaluación docente y que es responsabilidad
del Sostenedor, que consiste en el conjunto de acciones formativas destinadas a fortalecer las
competencias, conocimientos y habilidades, de aquellos docentes que obtienen un nivel de
desempeño básico o insatisfactorio en su evaluación. El propósito de los planes es que los
docentes cuenten con más y mejores herramientas profesionales.
Tabla nº 16: Docentes con plan de superación profesional durante 2019

Establecimientos N° de docentes
Colegio Mercedes Marín 1
Colegio Providencia 1
Liceo Arturo Alessandri Palma 2
Liceo Carmela Carvajal 4
Liceo José Victorino Lastarria 3
Liceo Juan Pablo Duarte 2
Liceo N° 7 de Providencia 2
Total 15
Fuente: Elaboración propia en base a datos de CPEIP
Para la elaboración del PSP 2019 se realizó un levantamiento de información que
permitiera visualizar aquellos aspectos que requieren un mayor apoyo pedagógico,
consultando para ello con directivos técnicos y con los propios docentes, surgiendo las
siguientes materias a reforzar y mejorar:
109
PADEM 2021
Opinión de directivos:
 Se verifican deficiencias en planificación por parte de los docentes.
 Se suele enseñar desde el conocimiento y no integrando las habilidades y actitudes como
establece el enfoque curricular actual.
 Se observa un diseño de clase débil, con falta de profundidad en cuanto al abordaje de
los objetivos de aprendizaje.
Opinión de los docentes:
 Reconocen un déficit en evaluación y planificación.
 Debilidad en la formación en habilidades para el aprendizaje.
 Requieren recibir perfeccionamiento en neurociencia.
 Elementos poco claros en el portafolio en lo que se refiere al trabajo colaborativo entre
pares del nivel y colegio.
 Debilidad en metodologías innovadoras.
Estos planes pueden utilizar distintas metodologías como participación en cursos y
talleres, tutorías, observación de clases, entre otras, que en el caso de Providencia, se optó
por un acompañamiento realizado por docentes colegas del mismo establecimiento, o bien
por docentes de otros colegios o liceos, en un modelo de carácter colaborativo y que supone
el intercambio de experiencias entre los intervinientes, plasmado en reuniones bilaterales,
110
PADEM 2021
entre docente acompañante (o tutor) y docente con PSP. Cabe destacar que esta actividad es
el núcleo del Plan de Superación Profesional, que incluye el apoyo y trabajo colaborativo
entre docentes de la comuna, relevando la retroalimentación y el aporte que puede hacer el
docente acompañante hacia el profesor con plan de superación.
Docentes Tutores o de apoyo:
El acompañamiento a los docentes que obtuvieron en su evaluación un desempeño
básico o insatisfactorio fue realizado por nueve profesores que fueron seleccionados de los
distintos establecimientos, que cumplían un perfil de profesor con experiencia en materia de
evaluación docente, con niveles de desempeño destacados y, especialmente, con un gran
sentido de colaboración y muy buena disposición, además de contar con perfeccionamiento
relacionado a sus tareas.
Tabla nº 17: Docentes tutores por establecimiento
Establecimientos N° de docentes tutores

Liceo Carmela Carvajal 2
Liceo Tajamar 2
Total 9
Fuente: Elaboración propia en base a datos de CPEIP
111
PADEM 2021
Figura nº 16: Docentes y directivos técnicos en jornada de inducción PSP
112
PADEM 2021
3.1.7. Categorías de desempeño de los establecientes educacionales
La categoría de desempeño es la forma integral por la cual el Sistema de
Aseguramiento de la Calidad (SAC) identifica el nivel de ayuda y orientación que
requieren los establecimientos educacionales para brindar una educación de calidad. 41
Esta evaluación de carácter integral es un indicador amplio de la calidad de los
establecimientos educacionales que se construye en tres etapas:
Tabla nº 18: Etapas de construcción de indicador de categoría de desempeño

Etapa Descripción
Para cada establecimiento se construye un Índice de Calidad que
considera en un 67% los resultados según niveles de aprendizaje y
1
en un 33% Otros Indicadores de la Calidad Educativa (OIC),
Tendencia SIMCE y Puntaje SIMCE.
Estos resultados se ajustan de acuerdo al contexto educativo que
2 enfrenta cada establecimiento, y se entrega mayor puntaje a
aquellos establecimientos con características menos favorables
Finalmente se genera la Categoría de desempeño para el
3 establecimiento, la cual puede ser; Alto – Medio – Medio Bajo –
Insuficiente
Fuente: Agencia de la Calidad de la Educación
41
Agencia de Calidad de la Educación.
113
PADEM 2021
Conforme a los resultados nacionales del 2019, el 55% de los establecimientos de
educación básica se ubica en categoría Medio, 15% en categoría Alto, 24% en Medio Bajo
y 6% en categoría Insuficiente. Mientras que la clasificación de los establecientes de
Educación Media obedece a la siguiente distribución: 13% en Alto, 57% en Medio, 24%
en Medio Bajo y 6% en Insuficiente.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos por los establecimientos
municipales de Providencia en el año 2019.
Tabla nº 19: Distribución de establecimientos por categoría

Educación Básica Educación Media
Medio Bajo
Insuficiente
Insuficiente
Medio Bajo
Medio
Medio
Establecimientos
Alto
Alto
Colegio El Vergel X
Colegio Mercedes Marín X
Colegio Providencia X
Liceo Arturo Alessandri Palma X
Liceo Carmela Carvajal X
Liceo José Victorino Lastarria X X
Liceo Juan Pablo Duarte X
Liceo N° 7 de Providencia X
Liceo Tajamar X
Fuente: Elaboración Propia en base a datos SIMCE 2018
114
PADEM 2021
De acuerdo a los resultados informados en diciembre de 201942, se observa que la
categoría de desempeño de los establecimientos municipales de la comuna de Providencia se
mantiene salvo dos de ellos que descienden, Liceo Carmela Carvajal de Prat y Liceo Arturo
Alessandri Palma, a categoría Medio e Insuficiente, respectivamente.
3.1.8. Políticas educativas y medio ambiente
Desde temprana edad, en la Escuela de Párvulos El Aguilucho, Colegio Providencia,
Escuela Especial de Lenguaje Abelardo Iturriaga Jamett y Liceo Juan Pablo Duarte, se
incentiva a los niños y niñas el cuidado del medio ambiente a través de diversas acciones
educativas, las cuales se hacen extensivas a toda la comunidad escolar, especialmente a los
padres y apoderados. Lo que va en la línea que ha impulsado la Municipalidad de Providencia
promoviendo en sus vecinos la generación de hábitos y conductas sustentables que mejoren
su calidad de vida, esto a través del reciclaje diario, el retiro de escombros y una sostenida
campaña medio ambiental. También el cuidado del medio ambiente es parte de las
actividades que realizan los estudiantes de educación media, destacando el Liceo Carmela
Carvajal, Liceo José Victorino Lastarria y el Liceo N°7 de Providencia.
42
La Categoría de Desempeño 2019 utiliza datos hasta 2018.
115
PADEM 2021
Es el Ministerio del Medio Ambiente, quien motiva a los establecimientos
educacionales a crear conciencia ecológica a través del Sistema Nacional de Certificación
Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE)43. Programa que tiene como
propósito fomentar la incorporación de variables medio ambientales en la gestión educativa,
motivando esta cultura por medio de la gestión pedagógica y en relación a la comunidad
educativa y su entorno. Para ello, el sistema otorga una certificación de acreditación
categorizada en: Básico – Medio – Excelencia.
Hasta el año 2019, los establecimientos educacionales que fueron acreditados con
calidad de excelencia fueron: Colegio Providencia, Liceo Juan Pablo Duarte y Liceo N° 7.
Mientras que para el período año 2020, la Escuela de Párvulos El Aguilucho, Liceo José
Victorino Lastarria, Liceo Carmela Carvajal de Prat y Liceo N°7 de Providencia, están en
proceso de acreditación.
Para obtener la certificación, los establecimientos educacionales han realizado un
proceso de incorporación de la educación medio ambiental en su quehacer educativo, en tres
ámbitos44:
43
https://sncae.mma.gob.cl
44
https://sncae.mma.gob.cl
116
PADEM 2021
 Ámbito Curricular. Relevar la educación ambiental existente en el currículum, planes
y programas de estudio del establecimiento, promoviendo que el proceso de enseñanza y
aprendizaje sea coherente con la realidad socio-ambiental local, a fin de abordarla en
forma transversal e interdisciplinaria a partir de las acciones emprendidas por el
establecimiento.
 Ámbito Gestión. Incorporar prácticas ambientales en la gestión de los recursos del
establecimiento (agua, energía, residuos, etc.) contribuyendo a la adaptación y mitigación
del cambio climático y fomentar la co-responsabilidad y participación de la comunidad
educativa en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Reglamento de Convivencia
Escolar y el Comité de Gestión Ambiental.
 Ámbito Curricular. La interacción del establecimiento educativo con su entorno
inmediato (dimensión económica, socio-ambiental y cultural), logrando como resultado
que el establecimiento sea un actor proactivo, e integrante de redes de cooperación para
la intervención en el territorial local. Además, el establecimiento desarrolla procesos
educativos pertinentes y contextualizados a la realidad local y global, generando procesos
de aprendizaje significativos.
117
PADEM 2021
3.2. Programas y herramientas de apoyo a la labor educativa
3.2.1. Programa de integración educacional – PIE
El programa de integración escolar (PIE) es una estrategia inclusiva del sistema
escolar, que tiene el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la
educación que se imparte en los establecimientos educacionales, favoreciendo la presencia
en la sala de clases, la participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de todos y cada
uno de los estudiantes, especialmente de aquéllos que presentan necesidades educativas
especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitoria.
Este programa de integración escolar (PIE), percibe una subvención de educación
especial, destinada a financiar las acciones y los apoyos especializados que demandan las
necesidades educativas especiales ya mencionadas, cuya finalidad es proporcionar apoyos y
garantizar equidad de oportunidades en el aprendizaje y participación de todos los
estudiantes.
Todo lo anterior se encuentra normado por la Ley N° 20.201 y los Decretos N° 170,
de 2010, y 83 de 2014, ambos del MINEDUC. Anualmente los establecimientos postulan a
sus estudiantes previamente evaluados a través de un proceso integral y multidisciplinario de
acuerdo a las normativas ministeriales.
118
PADEM 2021
El programa de integración escolar de Providencia, fue presentado al Departamento
Provincial de Educación (DEPROV) Santiago Oriente, en noviembre del año 2008,
aprobándose técnicamente en diciembre del 2009, año en que comienza su implementación
en la comuna, en 9 establecimientos, con una matrícula de 44 estudiantes con NEE.
El objetivo general del programa de la comuna de Providencia, es garantizar equidad
de oportunidades para la totalidad de estudiantes que presenten NEE, en los niveles de
educación inicial, básica y media. Para su ejecución, cada establecimiento cuenta con un
equipo multidisciplinario con profesionales como: educadoras(es) diferenciales y
profesionales asistentes de la educación como fonoaudiólogos, psicólogos y terapeutas
ocupacionales, todos estos según los requerimientos de cada establecimiento en relación a
las necesidades de los estudiantes. Éstos últimos, en conjunto con los docentes, participan
del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto en aula de recursos como en aula regular,
permitiendo incorporar estrategias de enseñanza y metodologías diversificadas que favorecen
el aprendizaje de todos y todas las estudiantes.
Una de las acciones fundamentales de los profesionales del programa está orientada
al desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas e instrumentales que se encuentran a la
base del aprendizaje, entregando a nuestros estudiantes las herramientas necesarias para
desempeñarse de manera autónoma en su proceso de aprendizaje.
119
PADEM 2021
Figura n° 17 Programa de integración escolar de Providencia
NEE
Actualmente el PIE comunal, tiene cobertura en ocho establecimientos y está
implementado en 188 cursos. Cuenta con 91 profesionales tales como: educadoras
diferenciales, psicólogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales y asistentes técnicos.
120
PADEM 2021
Figura n ° 18: Programa comunal PIE 202045
N° N° N° N° Cursos
Tipo NEE
Establecimientos Estudiantes Profesionales
8 Estudiantes 91 Profesionales 188

1030 NEEP 171
Estudiantes 73 Educadoras
NEET 859 Diferenciales
9 Psicólogos
4
Fonoaudiólogos
2 Terapeutas
Ocupacionales
3 Asistentes
Técnicos
Para las postulaciones PIE del período 2020, se proyectó un ingreso de 1030
estudiantes, los cuales, por motivos de suspensión de clases presenciales, a partir de la segunda
quincena de marzo, vieron interrumpida su evaluación psicopedagógica y especializada. Por
ende, la postulación de este año, se ha realizado de manera excepcional, en concordancia con
las orientaciones establecidas en el ORD. N° 399 del Ministerio de Educación, es decir en
45
Estudiantes evaluados e incorporados a la plataforma siguiendo las orientaciones y flexibilizaciones
del Ministerio de Educación entregadas a través del ORD 399, donde de manera excepcional extendió
plazos en la vigencia de los diagnósticos emitidos años anteriores.
121
PADEM 2021
forma gradual, habiéndose ingresado oficialmente al programa hasta la fecha 832. Las
evaluaciones pendientes se retomarán en la medida que la autoridad sanitaria lo permita,
incorporando estudiantes hasta el 30 de noviembre.
Gráfico n° 05: Matrícula 2019 – Proyectados 2020
PIE 2019 - 2020

180
155 157 161 163
160
131 133 136 138 137 139
140
120 113 115 107 109
100
74 76
80
60
40
20
0
Liceo Arturo Liceo Siete Liceo Lastarria Liceo Tajamar Liceo Juan Colegio El Colegio Colegio
Alessandri Pablo Duarte Vergel Providencia Mercedes
Marín
Matrícula 2019 Proyectados 2020
El programa PIE de la comuna aborda una amplia gama de necesidades educativas
especiales, ya sean de tipo permanentes (NEEP) o transitorias (NEET), siendo estas últimas
las que representan a nivel general una matrícula de 859 estudiantes.
122
PADEM 2021
Dentro de las NEET, el trastorno de déficit atencional y las dificultades específicas
del aprendizaje representan un 74% de la matrícula total.
Los siguientes gráficos permiten observar comparativamente la matrícula de
estudiantes con NEE transitorias y permanentes 2019 y 2020. En relación a los estudiantes
con necesidades educativas especiales permanentes, se puede visualizar un aumento de un
9,6%.
Gráfico n° 06: Tipo de necesidad educativa especial
Necesidades educativas transitorias Necesidades educativas permanentes

860 859 175 171
859 858 170
858
857 165
856 160 156
855
854 155
853 150
852
851 145
850 140
Matrícula 2019 Proyectados 2020 Matrícula 2019 Proyectados 2020
N° de estudiantes N° de estudiantes
El objetivo del programa de integración es desarrollar en nuestros estudiantes,
estrategias que permitan desempeñarse de manera autónoma en su proceso de aprendizaje,
para lo cual se establecen acciones como el acompañamiento y entrega de apoyos en aula
regular y aula de recursos, apoyo pedagógico y especializado de educadoras diferenciales,
psicólogos, fonoaudiólogos y terapeutas ocupacionales según su NEE.
123
PADEM 2021
El egreso de estudiantes del programa está supeditado al desarrollo de habilidades por
parte de los estudiantes, el cual se evidencia en los resultados de las evaluaciones realizadas
por los distintos especialistas. El porcentaje de egresos 2019 corresponde a un 18.2%.
Gráfico n° 07: Histórico PIE 2017 – 2018 - 2019
Egresos PIE
60
48
50
40 37
32 30 30
30 27
21 19
18 18
20 15 16 13 13
11 12 10 12
9 8 9
10 5 5 6
0
Liceo Liceo José Liceo Tajamar Liceo N° 7 Liceo Juan Colegio El Colegio Colegio
Polivalente Victorino Providencia Pablo Duarte Vergel Providencia Mercedes
Bicentenrio Lastarria Luisa Marín
Arturo Saavedra
Alessandri
Palma
2017 2018 2019
124
PADEM 2021
Dentro de las principales acciones desarrolladas durante el año, se pueden mencionar
las siguientes:
 Capacitación al equipo de psicólogos en la aplicación del test Wisc-V46.
 Capacitación a educadoras diferenciales en la aplicación de batería psicopedagógica
“Evalúa versión 4.0”47.
 Reuniones de coordinación y trabajo colaborativo con docentes de las distintas
asignaturas.
 Reuniones de Comunidad de Aprendizaje con Educadoras Diferenciales,
Fonoaudiólogos, Psicólogos y Terapeutas Ocupacionales.
 Implementación de secuencias de capacitación en temáticas relacionadas con la
atención de estudiantes con NEE, estrategias para abordar estudiantes dentro del
Espectro Autista en educación inicial, realizada por terapeutas ocupacionales.
46
La Escala Wechsler de Inteligencia para Niños – quinta edición, es la más actualizada de este gold standard
para la evaluación de inteligencia. Se trata de un instrumento clínico para la comprensión del desarrollo
cognitivo de niños y adolescentes desde los 6 hasta los 16 años. WISC-V está compuesto por 15 subpruebas y
10 puntajes compuestos, además del CIT. La aplicación puede tener una duración entre 60 a 90 minutos.
47
La Batería Psicopedagógica Evalúa en su versión chilena 4.0 (estandarizada para Chile) es un instrumento
psicopedagógico con distintas escalas evaluativas dependiendo del nivel en que se utilice. Escala cognitiva con
memoria y atención, reflexividad, analogías, organización perceptiva. Escala lectura con velocidad lectora,
comprensión lectora, eficacia lectora. Escala de escritura con ortografía visual, ortografía fonética, expresión
escrita. Escala matemática con cálculo y numeración, resolución de problemas. Escala psicosocial. El tiempo
de aplicación es de aproximadamente 3 horas e incluye corrección en Pibe Web
125
PADEM 2021
 Diseño de programa de “Desarrollo de habilidades lingüísticas-cognitivas en
Educación Inicial” desarrollado por fonoaudiólogos del equipo, el cual busca
implementar experiencias de aprendizaje que incorporen el desarrollo de estas
habilidades.
 Elaboración de cuestionarios de habilidades cognitivas cuyo objetivo es visualizar las
habilidades que se encuentran a la base del aprendizaje, entregando la información
necesaria que permita a los docentes y equipos de aula diseñar un plan de trabajo
considerando las necesidades de los estudiantes.
 Talleres de autocuidado en el uso de plataformas virtuales.
 Apoyo pedagógico y emocional a padres, madres y estudiantes con NEE, a través de
llamadas telefónicas y video llamadas.
 Clases sincrónicas y asincrónicas a estudiantes con NEE por parte de educadoras
diferenciales y equipo de aula.
 Valoraciones médicas a 329 estudiantes con NEE, con un costo total de $6.644.000.-
 Adquisición de instrumentos de evaluación psicopedagógicos “Evalúa versión
chilena 4.0” y “Batería WISC-V” para la evaluación de inteligencia de niños y
adolescentes de entre 6 y 16 años, según normativa.
126
PADEM 2021
Figura n° 19: Acciones programa integración escolar – marzo 2020
Capacitación Psicólogos, Instituto Diálogos Capacitación Evalúa 4.0
Batería Psicopedagógica “Evalúa 4.0” “Test Wisc-V”
127
PADEM 2021
3.2.2. Centro de Recursos y Apoyo al Estudiante (CERAE)
El Centro de Recursos y Apoyo al Estudiante (CERAE), tiene como foco el desarrollo
integral de los estudiantes de los establecimientos educacionales municipales de la comuna
de Providencia. Dentro de las líneas programáticas del CERAE, se encuentran: el Programa
de Diagnóstico y Apoyo al Aprendizaje (DAAP), enfocado a dar soporte a los procesos de
evaluación y reevaluación del Programa de Integración Escolar (PIE), junto con proporcionar
tratamiento y apoyo específico a los estudiantes con necesidades educativas; el Programa
Habilidades para la Vida I (HPV I), enfocado en la promoción del bienestar psicosocial de
estudiantes, docentes y directivos, y detección y prevención del riesgo psicosocial de los
estudiantes de primer ciclo básico; y el Programa Habilidades para la Vida II (HPV II),
orientado a trabajar aspectos psicosociales y de convivencia escolar en el segundo ciclo
básico. Los últimos programas son realizados en conjunto con Junaeb, entidad que entrega
orientaciones técnicas y administrativas para su ejecución.
Los objetivos del CERAE consisten en fomentar el bienestar psicosocial y el logro de
los aprendizajes de los estudiantes pertenecientes a establecimientos educacionales
municipales de la comuna de Providencia, y generar instancias de apoyo en áreas del
lenguaje, aprendizaje y ámbito psicosocial. En la actualidad, los programas del CERAE han
realizado 632 intervenciones, las que corresponden a atenciones individuales e
intervenciones grupales con estudiantes, docentes y apoderados, que a continuación se
desglosan por programa.
128
PADEM 2021
Figura n° 20: Cobertura programa del CERAE 2020
CERAE
Centro de Recursos y Apoyo al
Estudiante
Intervenciones Diagnóstico y
Intervenciones tratamiento:
psicosociales 2°ciclo
psicosociales 1°ciclo fonoaudiológico y
325 intervenciones psicopedagógico
238 intervenciones
69 intervenciones
Programa
Programa Programa Diagnóstico y
Habilidades Habilidades Apoyo al
para la Vida para la Vida Aprendizaje
I (HPV I) II (HPV II) (DAAP)
Fuente: Elaboración propia CERAE 2020
129
PADEM 2021
3.2.2.1. Programas ejecutados por CERAE
 Programa Habilidades para la Vida I (HPV I): La Dirección de Educación de la
Corporación de Desarrollo Social de Providencia se adjudica en el año 2015 el
Programa Habilidades para la Vida I de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas
(JUNAEB), este tiene como objetivo promover el bienestar psicosocial de los
estudiantes, docentes y directivos, detectar y prevenir el riesgo psicosocial de los
estudiantes de primer nivel de transición hasta 4° básico de los siguientes
establecimientos educacionales municipales: El Vergel, Mercedes Marín del Solar,
Colegio Providencia, Liceo Juan Pablo Duarte y Liceo José Victorino Lastarria. El
Programa se encuentra orientado principalmente en cuatro propósitos que se
presentan a continuación:
Figura n° 21: Propósitos HPV-I
130
PADEM 2021
Es destacable señalar que, durante el año 2020, las principales acciones, se
centraron en conversatorios con apoderados, estudiantes, autocuidado directivo y
docente e intervenciones grupales, individuales y de casos emergentes. A
continuación, se presenta el detalle de acciones ejecutadas por cada unidad de apoyo.
Tabla n° 20: Unidad y acciones 2020

UNIDAD OBJETIVO ACCIONES 2020
- Conversatorios Apoderados: Instancias comunales sobre
temáticas del ámbito socioemocional y habilidades
parentales.
Desarrollar en la comunidad educativa - Conversatorios Estudiantes: Encuentros comunales sobre
Promoción comportamientos y relaciones promotoras temáticas de apoyo socioemocional en contexto de
de salud mental y el autocuidado. pandemia.
- Autocuidado docente y directivo: Actividades orientadas
a fomentar las habilidades socioemocionales y de
autocuidado y bienestar frente a la crisis sanitaria Covid-19.
Detectar conductas de riesgo en niños de 1º
-Aplicación de instrumentos de riesgo psicosocial a
básico. Los instrumentos entregan
profesores jefes y a apoderados de 1° básico. A la fecha no
Detección información categorizada de los recursos
se han aplicado, dado que tiene un carácter presencial, por
cognitivos, emocionales, afectivos y
lo que retomarán cuando se retorne a clases.
sociales de cada niño.
-Taller con estudiantes de 2°básico: Se trabaja identidad,
Reducir el impacto negativo de los factores
autonomía, resolución de conflictos, emociones y
de riesgo y el fomento de factores
Prevención autoestima.
protectores para estimular el desarrollo de
-Taller con padres y/o apoderados y profesores jefes de
competencias y habilidades en los niños.
estudiantes que presentan riesgo psicosocial.
Derivación de estudiantes que, por -Reuniones de análisis de caso
características y nivel de riesgo, requieran -Entrevista con padres y/o apoderados
Derivación
de una atención especializada en salud -Contacto con equipos de la red local
mental. -Entrevistas con niños y niñas
-Encuentro de redes comunal.
Articular y desarrollar la Red de Apoyo - Articulación con Unidad Comunidades Escolares de
Red
Comunal a la salud mental en la escuela. Dirección de Educación.
- Articulación con Dirección de Salud.
Evaluación regular y permanente del
Programa y de la efectividad del modelo de -Informes de reporte JUNAEB
intervención propuesto. La evaluación -Supervisión en terreno de equipo JUNAEB Metropolitano.
Evaluación
incorpora la revisión, sistematización y -Aplicación de encuestas de satisfacción usuario.
análisis de la información recogida para
cada unidad.
131
PADEM 2021
Tabla n° 21: Cantidad de población intervenida – Programa HPV I – Julio 2020

Docentes y
Asistentes de la
asistentes de Equipos
Establecimientos educación no Apoderados
la educación directivos
profesionales
profesionales
Colegio El Vergel 16 - 7 8
Liceo Juan Pablo Duarte 54 4 9 8
Colegio Mercedes Marín del
16 - 6 15
Solar
Liceo José Victorino Lastarria 17 - 15 6
Colegio Providencia 24 - 13 20
Total 127 4 50 57
Durante el año 2020, se interviene una población de 238 personas, entre
docentes, asistentes de la educación, profesionales y no profesionales, directivos y
apoderados. En contexto de emergencia sanitaria, las actividades a estudiantes de
primer ciclo se realizan a través de intervención directa a sus apoderados y docentes,
y radican en realizar seguimiento del estado socioemocional de los estudiantes.
Figura n° 22: Conversatorio con estudiantes y apoderados
132
PADEM 2021
 Programa Habilidades para la Vida II (HPV II)
El año 2019, la comuna se adjudica el segundo programa denominado HPV
II, cuyo objetivo general es favorecer el logro de una buena convivencia escolar y
bienestar psicosocial en estudiantes de 5° a 8° año Básico, mediante un programa de
intervención en salud mental escolar para el desarrollo de competencias y habilidades
sociales, cognitivas y afectivas, inserto en las comunidades educativas. El programa
HPV II, permitirá dar continuidad al trabajo realizado en cinco establecimientos con
convenio de HPV I. A continuación, se presenta los propósitos del programa HPV II.
Figura n° 23: Propósitos HPV-II
133
PADEM 2021
Es importante señalar que, durante el año 2020, las principales acciones del
programa HPV II, se enmarcan dentro de las unidades de promoción del bienestar
socioemocional, prevención de situaciones de riesgo psicosocial, derivación de casos,
articulación con la red y evaluación y seguimiento de las actividades. A continuación,
se detallan los objetivos y acciones realizadas por unidad.
Tabla n° 22: Unidad y acciones 2020

UNIDAD OBJETIVO ACCIONES 2020
- Conversatorios Apoderados: Instancias comunales sobre
temáticas del ámbito socioemocional y habilidades parentales.
Desarrollar en la comunidad educativa
- Conversatorios Estudiantes: Encuentros comunales sobre
comportamientos y relaciones
Promoción temáticas de apoyo socioemocional en contexto de pandemia.
promotoras de salud mental y el
- Autocuidado docente y directivo: Actividades orientadas a
autocuidado.
fomentar las habilidades socioemocionales y de autocuidado
y bienestar frente a la crisis sanitaria Covid-19.
Detectar conductas de riesgo en niños de
-Aplicación de instrumento de riesgo psicosocial a profesores
6º básico. Aplicación de instrumentos
jefes y estudiantes de 6° básico. Esta aplicación se realizará
estandarizados que entregan
Detección cuando los establecimientos retornen a clases, dado su
información categorizada de los
carácter presencial.
recursos cognitivos, emocionales,
afectivos y sociales de cada niño/a.
Reducir el impacto negativo de los
factores de riesgo y el fomento de -Taller con estudiantes 6°basico: Se trabaja identidad,
Prevención componentes protectores para estimular autonomía, resolución de conflictos, emociones y autoestima.
el desarrollo de competencias y -Taller con padres y/o apoderados y profesores jefes
habilidades en los niños.
Derivación de estudiantes que, por -Reuniones de análisis de caso
características y nivel de riesgo, -Entrevista con padres y/o apoderados
Derivación
requieran de una atención especializada -Contacto con equipos de la red local
en Salud Mental. -Entrevistas con niños y niñas
-Encuentro de redes comunal.
Articular y desarrollar la red de apoyo
Red - Articulación con Unidad Comunidades Escolares de
comunal a la salud mental en la escuela.
Dirección de Educación.
Acciones transversales de evaluación y
-Informes de reporte JUNAEB.
monitoreo de la ejecución y resultados
Evaluación -Supervisión en terreno de equipo JUNAEB Metropolitano.
del programa.
-Aplicación de encuestas de satisfacción usuaria.
134
PADEM 2021
Tabla n° 23: Cantidad de población intervenida – Programa HPV II – Julio 2020
Docentes y asistentes de la Equipos

Establecimientos Estudiantes
educación profesionales directivos
Colegio El Vergel 26 8 33
Colegio Mercedes Marín Del Solar 29 6 7
Liceo José Victorino Lastarria 32 15 0

Colegio Providencia 38 13 3
Total 195 53 77
Durante el año 2020, la cantidad de población intervenida es de 325,
constituida por docentes, asistentes de la educación profesionales, equipos directivos
y estudiantes. En período de Covid-19, las actividades se realizan virtual y
telefónicamente, y de manera grupal y/o individual, para la atención y monitoreo del
ámbito socioemocional de los estudiantes.
135
PADEM 2021
Figura n° 24: Jornada comunal de autocuidado docente y directivo programa HPV II
Figura n° 25: Intervención asistida con perros programa HPV II
136
PADEM 2021
 Programa Diagnóstico y Apoyo al Aprendizaje (DAAP)
El Programa Diagnóstico y Apoyo al Aprendizaje tiene como objetivo realizar
detección y evaluación diagnóstica de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE), e intervención y estimulación de habilidades cognitivas, del lenguaje
y aprendizaje. El Programa se encuentra orientado principalmente en cuatro propósitos
que se presentan a continuación:
Figura n° 26: Propósitos programa diagnóstico y apoyo al aprendizaje (DAAP)
Durante el año 2020 se han realizado 69 atenciones orientadas al apoyo en
evaluaciones del Programa de Integración Escolar (PIE), diagnósticos y tratamientos
psicopedagógicos y fonoaudiológicos de estudiantes.
137
PADEM 2021
En contexto de pandemia, las atenciones se han realizado de manera
sincrónica y mediante guías de trabajo para reforzar las áreas descendidas en el área
del lenguaje y aprendizaje. A continuación, se establecen las atenciones realizadas
por área de especialización y según ámbito de intervención.
Tabla n° 24: Atenciones realizadas- Julio 2020
ÁREA APOYO PIE DIAGNÓSTICO TRATAMIENTO
PSICOPEDAGOGÍA 17 14 14
FONOAUDIOLOGÍA 0 5 19
Total 17 19 33
138
PADEM 2021
Figura n° 27: Atenciones realizadas programa diagnóstico y apoyo al aprendizaje (DAAP)
139
PADEM 2021
3.2.3. Ley de subvención escolar preferencial – Ley SEP
La Subvención Escolar Preferencial (SEP) nace con la Ley N° 20.248, del año 2008,
la cual dispone recursos del Estado para mejorar la equidad y calidad educativa de los
establecimientos educacionales subvencionados de nuestro país. Esta subvención adicional
se entrega a los sostenedores, por la cantidad de estudiantes prioritarios y preferentes que se
encuentren cursando desde el primer nivel de transición de la educación parvularia, hasta IV°
año de enseñanza media.
El objetivo de la Subvención Escolar Preferencial (SEP) es mejorar la calidad y
equidad de la educación en los establecimientos educacionales que atienden estudiantes
cuyas condiciones socioeconómicas pueden afectar su rendimiento escolar, para avanzar
hacia una educación con mejores oportunidades para todos.
Pueden postular a la SEP todos los establecimientos educacionales (municipales y
particulares subvencionados) que se rigen por la Ley de Subvenciones, que imparten
enseñanza regular diurna y que tienen matrícula en los niveles incorporados al beneficio, es
decir, desde Pre-kínder a IV° Medio.
140
PADEM 2021
A continuación, se presentan los ejes centrales de la Ley SEP.
Figura nº 28: Ejes centrales de Ley SEP
Fuente: Subvención Escolar Preferencial/Gobierno de Chile
Para percibir estos recursos, cada sostenedor debe firmar un Convenio de Igualdad de
Oportunidades y Excelencia Educativa, mediante el cual adquiere el compromiso de destinar
esta subvención a la implementación de un Plan de Mejoramiento Educativo (PME), que
contenga iniciativas que apoyen con especial énfasis a los estudiantes prioritarios,
estableciendo acciones de apoyo técnico-pedagógico para mejorar el rendimiento escolar de
los estudiantes.
141
PADEM 2021
En la Comuna de Providencia, todos los establecimientos municipales, a excepción
de la Escuela Especial de Lenguaje Abelardo Iturriaga Jamett (por ser escuela especial) y la
Escuela de Párvulos El Aguilucho (la cual no cumple con los requisitos establecidos), están
adscritos a la Ley SEP. Para mantener tal beneficio, cada cuatro años, el sostenedor debe
renovar el convenio con el MINEDUC y establecer un Plan Estratégico con el fin de alcanzar
el ciclo de mejoramiento continuo. Así, sobre la base de este plan estratégico se establecen
las acciones a desarrollar con el fin de alcanzar la mejora continua. El Plan de Mejoramiento
Educativo está estructurado en cuatro dimensiones claves para alcanzar el mejoramiento de
la Calidad de la Educación48, las cuales se detallan en la siguiente tabla:
48
Las dimensiones del Plan de Mejoramiento Educativo son claves para la gestión institucional y pedagógica,
estas últimas, deben asegurar las condiciones necesarias para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
142
PADEM 2021
Tabla nº 25: Esquema de dimensiones plan de mejoramiento educativo – PME

Dimensiones Indicadores
Gestión Curricular: Políticas, procedimientos y prácticas que
permitan monitorear el proceso enseñanza-aprendizaje.
Enseñanza y Aprendizaje en el Aula: Uso de estrategias efectivas de
Gestión Pedagógica
enseñanza y de manejo de clases.
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes: Tiene por finalidad velar por
el adecuado desarrollo integral de los estudiantes.
Liderazgo del Sostenedor: Liderazgo ejercido para el buen
funcionamiento de los establecimientos.
Liderazgo del director: Conducción efectiva del establecimiento para
Liderazgo el logro del Proyecto Educativo.
Planificación y Gestión de Resultados: Monitoreo del cumplimiento
de las metas, y la utilización de datos y evidencia para la toma de
decisiones en cada una de las etapas de estos procesos.
Formación: Políticas para promover la formación de los estudiantes
de acuerdo al Proyecto Educativo.
Convivencia: Normas, procedimientos y prácticas que implementa
Convivencia Escolar
el establecimiento para asegurar un ambiente adecuado.
Participación y Vida Democrática: Orientaciones para construir
una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia.
Gestión del Personal: Políticas para contar con un cuerpo docente
idóneo, comprometido y motivado con su labor y buen clima laboral.
Gestión de Recursos Financieros: Lineamientos y procedimientos
que permitan una gestión ordenada, actualizada y eficiente de los
Gestión de Recursos
recursos.
Gestión de Recursos Educativos: Organización y uso de los recursos
educativos necesarios para apoyar los procesos de gestión
institucional y de aprendizaje de todos los estudiantes.
Fuente: Orientaciones para la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo 2020
143
PADEM 2021
La dirección del establecimiento es la responsable de la ejecución de su PME, la ley
establece que el 10% de los ingresos de su SEP pueden ser gestionados por el sostenedor,
utilizando los recursos en acciones transversales que apoyen la dimensión liderazgo. Al igual
que el año 2019, y dado que se mantiene el Convenio de Igualdad de Oportunidades y
Excelencia Educativa, para nueve de sus once establecimientos, se proyectó para el año 2020
un ingreso de $1.971.929.000.- por concepto de Subvención Escolar Preferencial, los cuales
han sido un apoyo a la gestión de los establecimientos, permitiendo la contratación de 3276
horas de recurso humano, la adquisición de material didáctico para los establecimientos en
el desarrollo de la lectura, de la experimentación, el pensamiento matemático y la
construcción de vocabulario. Asimismo, este financiamiento ha permitido la capacitación de
257 docentes durante el año 2019 en temáticas como; diseño universal de aprendizaje y su
implementación en el aula, neuroeducación, diseño curricular y bases curriculares,
evaluación para el aprendizaje, liderazgo docente y estrategias de manejo con estudiantes y
apoderados, evaluación para el aprendizaje y desarrollo emocional en el aula. Estos ciclos de
capacitación han sido impartidos por instituciones de Educación Superior como la Pontificia
Universidad Católica de Chile, la Universidad del Desarrollo, la Universidad Finis Terrae, y
la Fundación Educacional Seminarium.
144
PADEM 2021
Figura nº 29: Adquisición de material didáctico
Set de memorice y tangramas Set de experimentos de Ciencias
Tarjetas para el desarrollo de vocabulario Set para el aprendizaje vial
145
PADEM 2021
Figura nº 30: Material didáctico
Asociación de número y cantidad Encajes de construcción
Puzle para el desarrollo del lenguaje Fichas para el aprendizaje del Abecedario
146
PADEM 2021
Figuras nº 31 : Ciclo de capacitaciones
Diseño curricular y bases curriculares Desarrollo emocional en el aula
Evaluación para el aprendizaje Diseño universal de aprendizaje
Desarrollo emocional en el aula Diseño curricular y bases curriculares

147
PADEM 2021
Por otra parte, dentro del contexto nacional Covid-19, para dar continuidad al
acompañamiento curricular de los estudiantes prioritarios de los establecimientos desde su
hogar y mantener la realización de experiencias de aprendizaje en conjunto con el docente,
se establece como acción preventiva el financiamiento de 2.096 tarjetas de conectividad
(internet), las cuales son utilizadas para el trabajo remoto desde sus hogares y la adquisición
de insumos de sanitización y protección, establecidos en las normativas ministeriales para
los establecimientos escolares, tales como; químicos desinfectantes (amonio cuaternario,
hipoclorito de sodio, alcohol gel); mascarillas y máscaras protectoras; alfombras
sanitizadoras; termómetros digitales; guantes de látex, entre otros. Lo anterior, según la
necesidad de cada establecimiento.
Figura n° 32: Entrega de chip de conectividad
148
PADEM 2021
Figura n° 33: Insumos para sanitizar establecimientos
3.2.4. Redes de apoyo a la labor educativa de la Dirección de Educación
“El conjunto de organizaciones y/o personas naturales que prestan Servicios de Apoyo al
establecimiento educacional dirigidos al logro de metas institucionales, conforman la Red
de Apoyo del establecimiento educacional.”49. Los Servicios de Apoyo son
organizaciones que interactúan con el establecimiento educacional a través de
profesionales y/o especialistas competentes en diversas disciplinas de las áreas de
educación, salud y social, apoyando a los profesores, estudiantes y familias en la
implementación de soluciones con el fin único de formar y educar cada día mejor a los
estudiantes.
49
Pasión Educar, texto “componentes del proceso de redes de apoyo” 2018
149
PADEM 2021
Es por esto, que la Dirección de Educación y los establecimientos educacionales
han celebrado convenios de apoyo a la función educativa comunal tanto con instituciones
públicas como privadas, quienes desde su ámbito de injerencia brindan apoyo a la labor
educativa.
Las instituciones colaboradoras se presentan a continuación con el detalle de su cobertura.
3.2.4.1 Instituciones Gubernamentales
 Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB): Es un organismo de la
Administración del Estado, creado por la Ley Nº 15.720, en 1964, siendo responsable
de administrar los recursos estatales destinados a velar por los niños, niñas y jóvenes
chilenos en condición de vulnerabilidad biopsicosocial, para que ingresen,
permanezcan y tengan éxito en el Sistema Educativo.50 JUNAEB, apoya a los
establecimientos municipales de Providencia, a través de las siguientes instancias:
Programa de Servicios Médicos, Programa de Alimentación Escolar, ,Programa “Me
conecto para Aprender”, Programas Útiles Escolares, Programa Habilidades para la
Vida I y Habilidades para la Vida II, los cuales se detallan a continuación:
50
https://www.junaeb.cl/quienes-somos
150
PADEM 2021
• Programa de Servicios Médicos: El programa de servicios médicos
pesquisa problemas de salud y otorga atención completa a los
estudiantes que presentan problemas visuales, auditivos y de columna,
a través de screening, diagnóstico, exámenes, tratamiento y control,
realizados por profesionales especialistas del área médica.
Desde la Dirección de Educación se realiza la coordinación
entre JUNAEB y los establecimientos municipales para las acciones de
evaluación, controles y derivaciones de estudiantes, permitiendo
contribuir a la mejora de la salud de los estudiantes, y brindar acceso al
proceso educacional en condiciones igualitarias y de bienestar. En esta
misma línea, la cobertura proyectada para el año 2020 asciende a un
total de 1.219 atenciones, de las cuales, por motivos de suspensión de
clases presenciales por la pandemia Covid-19, se priorizarán los
tratamientos durante el segundo semestre 2020, proyectando un total de
421 tratamientos de continuidad. En la siguiente tabla, se exhibe la
ejecución del año 2019 en las tres áreas de servicios médicos, junto a
la proyección para 2020.
151
PADEM 2021
Tabla n° 26: Servicios médicos
Cobertura Cobertura
Cobertura
estudiantes estudiante
ÁREA % ejecutado estudiantes
proyectados atendidos
2020
2019 2019
OFTALMOLOGÍA 460 451 98% 406
OTORRINO 106 127 120% 114
COLUMNA 450 776 172% 698
Fuente: JUNAEB 2020
 Programa de Alimentación Escolar (PAE): El Programa de
Alimentación tiene como fin la entrega diaria de un servicio de
alimentación (desayunos, almuerzos, once, colaciones frías y cenas
según corresponda), a estudiantes en condición de vulnerabilidad, en
los niveles de Educación Parvularia (Pre-Kínder y Kínder), Básica,
Media y Adultos, con el objeto de mejorar su asistencia a clases y
contribuir a evitar la deserción escolar. Durante el año 2020, la
cobertura de este programa a nivel comunal es de 3.486 estudiantes.
Como consecuencia de la suspensión de clases por la
pandemia Covid-19, JUNAEB establece la entrega de canastas
individuales de alimentación con las raciones de desayuno y almuerzo,
equivalente a 15 días hábiles para estudiantes beneficiarios de los
152
PADEM 2021
programas de Alimentación Escolar y de Párvulo, con el objetivo de no
interrumpir la alimentación de los estudiantes producto de la
suspensión de clases presenciales.
Es destacable considerar, que a la fecha se ha entregado un
total de 23.003 canastas de alimentación a nivel comunal.
Adicionalmente, la Dirección de Educación en el marco de un
programa de alimentación adecuada, que contribuya al desarrollo
integral de los estudiantes, aporta con alimentación en Educación
Parvularia (Nivel Medio Menor y Medio Mayor), específicamente en
la Escuela de Párvulos El Aguilucho y el Colegio Providencia,
entregando en la actualidad un total de 953 canastas de alimentación.
Figura n° 34: Programa de alimentación escolar: canastas PAE
Fuente: JUNAEB 2020
153
PADEM 2021
• Programa “Me conecto para Aprender": Es una iniciativa
impulsada por el Gobierno de Chile que busca aumentar los niveles de
equidad, disminuir la brecha digital y favorecer a los estudiantes
matriculados en 7º básico. Durante el año 2020, fueron entregados
1.127 computadores a estudiantes de los establecimientos municipales
de Providencia.
Figura n° 35: Programa “Me conecto para aprender”
Fuente: JUNAEB 2020
• Programas Útiles Escolares: Beneficio que cubre necesidades de
útiles escolares de los estudiantes que asisten a establecimientos
públicos. El programa beneficia a todos los estudiantes matriculados al
30 de marzo en establecimientos de enseñanza municipal. Los sets de
útiles escolares son anuales y se encuentran diferenciados por nivel
154
PADEM 2021
educacional: educación pre básica, básica primer ciclo, básica segundo
ciclo y enseñanza media y adulto. Durante el mes de marzo del 2020,
fueron entregados un total de 11.285 set de útiles escolares a los
estudiantes de los distintos establecimientos municipales de la comuna.
A continuación, se detallan los artículos entregados por cada nivel.
Figura n° 36: Artículos por nivel set programa útiles escolares 2020
Fuente: JUNAEB 2020
155
PADEM 2021
Figura n° 37: Programa útiles escolares 2020
Fuente: JUNAEB 2020
156
PADEM 2021
• Habilidades para la Vida I y II (HPV I y HPV II): El Programa
Habilidades para la Vida se detalla en apartado anterior 3.2.2, donde se
especifican sus objetivos, acciones y población atendida.
 Programa Pro Retención: Programa implementado en la comuna desde el año 2016,
surge a partir de la Ley N°19.873, y es reglamentado por el Decreto Supremo
N°216/2003 del Ministerio de Educación. El programa consiste en recursos que se
transfieren a los sostenedores de establecimientos municipales y particulares
subvencionados regidos por el Decreto Ley N°3.166 de 1980, para favorecer la
retención de los alumnos que estén cursando entre 7° básico y IV° medio, y que
pertenezcan a familias participantes en el programa Chile Solidario. Es importante
mencionar, que por retención se entiende la permanencia en un año académico a otro
de los estudiantes en el sistema escolar. Las condiciones que debe cumplir el
estudiante para que el sostenedor pueda impetrar la subvención Pro Retención son las
siguientes:
o Pertenecer a familias del Programa Chile Solidario.
o Ser alumnos entre 7° básico y IV° medio que hayan asistido
regularmente a clases durante el año escolar, independientemente de
ser o no promovidos.
o Estar matriculados en el año escolar siguiente, exceptuando a los
alumnos egresados de IV° medio.
157
PADEM 2021
El programa, durante el año 2019-2020 beneficia a 287 niños, niñas y
adolescentes matriculados en los establecimientos municipales de la comuna de
Providencia. Estos estudiantes obtienen diversos aportes en su proceso educativo,
agrupados en tres áreas de intervención: área académica, área material y área
psicosocial, generando una nivelación de igualdad en la comunidad educativa para
sus aprendizajes. A continuación, se detallan las principales acciones ejecutadas.
Figura n° 38: Acciones ejecutadas programa Pro retención.
158
PADEM 2021
Figura n° 39: Acciones ejecutadas programa Pro retención.
 SENDA: Programa que impulsa, apoya y ejecuta la prevención del consumo de
alcohol y drogas. Este programa contempla acciones de sensibilización, charlas y
talleres preventivos, como también, apoyo a la gestión curricular en la asignatura
de orientación, considerando material del programa continuo preventivo,
detección temprana y prevención universal.
Los establecimientos que participan en este programa son: Liceo Polivalente
Bicentenario Arturo Alessandri Palma, Liceo Nº7 de Providencia Luisa Saavedra,
Liceo Juan Pablo Duarte, Liceo José Victorino Lastarria, Liceo Juan Pablo Duarte
y Liceo Tajamar.
159
PADEM 2021
 Servicio Civil: Institución gubernamental, cuyo objetivo es participar en la
selección de directores de escuelas y liceos a través del sistema de Alta Dirección
Pública, asegurando transparencia, publicidad con foco en la gestión, a través de
la suscripción de un convenio de desempeño que establece las metas y objetivos
del cargo. Durante la segunda mitad del año 2020, está programado realizar el
concurso público para el cargo de director/a del Colegio el Vergel, que se
desarrolla en conjunto con Alta Dirección Pública.
 Instituto Nacional de Deporte: Espacio colaborativo para el desarrollo deportivo
y recreativo, a través de la ejecución de torneos estudiantiles en distintas
disciplinas como Fútbol, Básquetbol, Vóleibol, entre otros, en los
establecimientos de la comuna de Providencia.
 Red Chile Crece Contigo: Programa del Estado, cuyo objetivo es la coordinación
de los beneficios y programas ofrecidos por las instancias públicas al desarrollo
de la educación inicial, el cual permite el trabajo multidisciplinario con
estudiantes en etapas tempranas.
A través de este programa se ejecuta el RINJU (Rincón de Juego), material
didáctico que se entrega a todos los niños y niñas que asisten a establecimientos
educacionales municipales, subvencionados o a jardines infantiles de JUNJI o
160
PADEM 2021
INTEGRA, y que se encuentran en NT1, es decir, que cursan pre kínder. En los
establecimientos municipales de la comuna, durante el 2020 lo reciben 135 niños
y niñas pertenecientes a los siguientes establecimientos:
• Liceo Juan Pablo Duarte: 50 niños y niñas.
• Escuela Especial de lenguaje Abelardo Iturriaga Jamett: 44 niños y
niñas.
• Colegio Providencia: 41 niños y niñas.
Figura n° 40: Rincón de juego 2020
Fuente: Red Chile Crece Contigo 2020
161
PADEM 2021
 Dirección de Salud: Unidad que se encuentra a cargo de los programas de
inmunización de los estudiantes y programa de promoción para la salud, los cuales se
detallan a continuación.
 Programa promoción para la salud: trabaja de manera colaborativa
con la comunidad educativa, en el fomento de hábitos y estilos de vida
saludable, que favorecen la reducción de los factores de riesgo
asociados a la carga de enfermedad de la población, tales como el
consumo de tabaco, consumo de alcohol, sobrepeso y obesidad,
sedentarismo, conducta sexual y consumo de drogas ilícitas, en este
contexto, durante este año se implementaron trece charlas a través de
conversatorios con estudiantes, con un total de 152 participantes, de los
establecimientos Liceo Polivalente Bicentenario Arturo Alessandri
Palma, Liceo Nº7 de Providencia Luisa Saavedra, Liceo Juan Pablo
Duarte, Liceo José Victorino Lastarria, Liceo Juan Pablo Duarte y Liceo
Tajamar.
Con el objetivo de mejorar la actividad física de los estudiantes
de educación inicial, durante el año 2020 se entrega equipamiento a los
establecimientos Colegio Providencia, Anexo Providencia, Escuela
Especial de Lenguaje Abelardo Iturriaga Jamett y Escuela de Párvulos
El Aguilucho, alcanzando una cobertura de 424 niños y niñas. Este
162
PADEM 2021
equipamiento, considera bicicletas estáticas, juegos de escaladas, set de
motricidad gruesa, palmetas de seguridad, kits neumáticos didácticos y
tatami.
Figura n° 41: Equipamiento educación inicial
Fuente: Dirección de Salud Providencia 2020
163
PADEM 2021
Otra acción enmarcada en este programa, es la instalación de
bicicleteros en el Colegio Mercedes Marín del Solar, Liceo José
Victorino Lastarria y Liceo Polivalente Bicentenario Arturo Alessandri
Palma, con el objetivo de promover el transporte activo, tanto de
estudiantes, profesores y asistentes de la educación.
Figura n° 42: Bicicleteros
Fuente: Dirección de Salud Providencia 2020
Durante el primer semestre del 2020, se promueve el desarrollo
de huertos comunitarios en los establecimientos: Liceo Polivalente
Bicentenario Arturo Alessandri Palma, Liceo Nº 7 de Providencia
Luisa Saavedra, Liceo Juan Pablo Duarte, Liceo José Victorino
Lastarria, Liceo Juan Pablo Duarte y Liceo Tajamar.
164
PADEM 2021
Por último, en la línea de promoción para la salud, se
encuentran los espacios amigables, ejecutados en los establecimientos
Liceo José Victorino Lastarria y Liceo Polivalente Bicentenario Arturo
Alessandri Palma. En este espacio se resguarda la confidencialidad en
la atención de adolescentes y tiene como objetivo recibir orientación
sobre controles ginecológicos y métodos anticonceptivos, recibir
consejerías en reproducción, sexualidad, alimentación, prevención de
tabaco y alcohol y en salud mental.
• Campaña de inmunización: en el marco de las campañas de salud y
prevención gubernamentales, durante el mes de marzo del 2020 se
ejecuta la campaña contra la influenza. En este contexto, se suministran
2.061 vacunas a estudiantes y funcionarios de los distintos
establecimientos con dependencia municipal. Esta campaña tiene como
objetivo, fortalecer la prevención y autocuidado de la población para
enfrentar de mejor manera las enfermedades respiratorias asociadas a la
influenza.
Para el segundo semestre del año 2020, el Ministerio de Salud,
con el fin de proteger a la población, frente a enfermedades
inmunoprevenibles relevantes para la salud pública del país, desarrolla
165
PADEM 2021
un conjunto de estrategias entre las que se encuentra la vacunación
escolar. La campaña pretende suministrar 2.451 vacunas a estudiantes
de 1°, 4°, 5° y 8° básicos, el esquema de vacunación escolar es el
siguiente:
Tabla n° 27: Campaña de vacunación escolar
Curso Vacuna Protege contra

Tres vírica Sarampión, Rubeola
1° básico
DTP (acelular) y Parotiditis.
Infecciones por
4° básico VPH- 1° dosis Virus Papiloma
Humano
Infecciones por
5° básico VPH- 2° dosis Virus Papiloma
Humano
Difteria, Tétanos y
8° básico DTP (acelular)
Tos Convulsiva.
Fuente: Dirección Salud Providencia 2020
Figura n° 43: Campaña de vacunación escolar
Fuente: Dirección Salud Providencia 2020
166
PADEM 2021
3.2.4.2 Instituciones Privadas
 Preuniversitario Pedro de Valdivia: Convenio que incorpora un programa de
preparación de estudiantes de IV° medio, para rendir la Prueba de Transición
Universitaria. Este programa asigna un valor preferencial para nuestros estudiantes,
el que es financiado en un 75% por la Dirección de Educación, y en el caso de los
estudiantes pro retención se financia el 100% del arancel. Durante el 2020, se ha
alcanzado una cobertura de 181 estudiantes inscritos, promediando una asistencia del
92% durante el primer semestre.
 Explora CONICYT: Convenio que promueve y apoya la creatividad de los
estudiantes de los establecimientos municipales de Providencia, por medio de
iniciativas científicas y tecnológicas que contribuyan a su formación integral, y que
ofrezcan a los docentes un espacio de participación y comunicación para el
intercambio de experiencias y prácticas pedagógicas. Asimismo, brinda apoyo en el
desarrollo de la feria científica comunal.
 Fundación EducaSwitch: Programa que incorpora estrategias para mejorar la
convivencia escolar, desarrollando habilidades personales y sociales en estudiantes,
padres y apoderados. El objetivo es generar espacios saludables y de sana convivencia
escolar, a través de una innovadora plataforma web, la cual contempla videos
tutoriales para profesores, estudiantes, padres y apoderados de todos los
establecimientos.
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Figura nº 44: Plataforma EducaSwitch
Fuente: Elaboración propia en base Educaswitch 2020
168
PADEM 2021
 Programa “Familia+Escuela ¡Juntos Más Saludables!”: Programa que tiene por
objetivo reducir el sobrepeso y obesidad infantil. El modelo de implementación del
programa incluye el entorno escolar, las conductas familiares y los hábitos de los
estudiantes. Su implementación contempló tres etapas incluyendo: instalación,
consolidación y escalamiento. La primera etapa de este programa fue implementada
de forma piloto durante el año 2019 en el Liceo Juan Pablo Duarte. Se evaluó su
implementación, impacto y satisfacción registrándose los siguientes datos.
Figura nº 45: Evaluación programa “Familia+Escuela”
Fuente: Programa Familia+Escuela
169
PADEM 2021
La implementación piloto del programa Familia+Escuela: ¡Juntos Más
Saludables! es uno de los pocos programas exitosos en Chile para reducir el sobrepeso
y obesidad infantil. Factores asociados a su éxito consideran el interés y apoyo de la
Municipalidad de Providencia, de la Corporación de Desarrollo Social de
Providencia, y del Liceo Juan Pablo Duarte, logrando una alta participación de los
apoderados y estudiantes en las actividades propuestas. El programa posee
flexibilidad para adaptarse a las distintas situaciones contextuales que pueden ocurrir
en su implementación.
Figura nº 46: Programa Familia+Escuela ¡Juntos Más Saludables!
Fuente: Programa Familia+Escuela
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 Convenio ACHS – Fundación Chile y Dirección de Educación: Red colaborativa
que impulsa el programa “Segurito va a clases”, instancia que se ejecuta en el Colegio
Providencia para los niveles de primero a tercero básico. Este programa tiene como
propósito la formación educativa en seguridad, convivencia y ciudadanía,
contribuyendo a la cultura del autocuidado y prevención de riesgos en los
establecimientos.
 Stade Francais: Alianza que beneficia a los estudiantes de 5° básico en el uso de sus
instalaciones, quienes participan en clases de Natación. Durante el 2020, se realizaron
11 horas de clases de natación para el Colegio Mercedes Marín del Solar y Liceo José
Victorino Lastarria, quedando sin realizar 21 horas debido a la contingencia nacional.
 Club Providencia: Entrega de 350 Becas para clases de natación de estudiantes en
las siguientes categorías: primer ciclo, segundo ciclo y educación media, las cuales
estaban disponibles para estudiantes que tuvieran jornada de clases en la tarde.
 Fundación para la Confianza: Alianza estratégica asociada a la prevención de
abuso sexual en los establecimientos de la comuna. Esta alianza contempla el
desarrollo de diagnósticos, sensibilización y capacitación con todos los estamentos
de la comunidad. Asimismo, la actualización de los protocolos de acción en este tema.
171
PADEM 2021
Es importante destacar que la Fundación para la Confianza, se encuentra
ejecutando sus proyectos desde el año 2017, año donde se realiza acompañamiento a
los establecimientos Liceo N°7 Luisa Saavedra y Liceo José Victorino Lastarria,
incorporando en el año 2018, la asesoría al Liceo Tajamar, Liceo Bicentenario Arturo
Alessandri Palma, Liceo Juan Pablo Duarte y Liceo Carmela Carvajal.
Durante el año 2020, se trabaja directamente con el Colegio El Vergel,
Colegio Providencia y Colegio Mercedes Marín del Solar, alcanzando una cobertura
de 2.328 estudiantes con sus respectivas familias, docentes, equipo de gestión y
asistentes de la educación. Adicionalmente, la fundación ha realizado
acompañamiento a los seis liceos de la comuna en temáticas asociadas a la contención
en períodos de crisis.
Figura nº 47: Alianza Fundación para la Confianza
Fuente: Fundación para la Confianza
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PADEM 2021
 Universidad Autónoma: Alianza estratégica en atención de terapias psicológicas
online e intervención en período de crisis de estudiantes. Además, del apoyo técnico
a los establecimientos en el ámbito de clima escolar y manejo de conflictos.
 Convenio de colaboración con Universidades: Los convenios de colaboración
permiten apoyar la entrega de servicios a los estudiantes, impulsando y favoreciendo
los procesos operativos y de desarrollo institucional, con la finalidad de promover y
mejorar estrategias viables e integrales que permitan responder a las diversas
necesidades. En este contexto, la Dirección de Educación cuenta con convenios
vigentes con las siguientes universidades: Universidad del Desarrollo, Universidad
Cardenal Silva Henríquez, Universidad Alberto Hurtado, Pontificia Universidad
Católica de Chile, Universidad Mayor, Universidad Diego Portales, Universidad
Finis Terrae y Universidad San Sebastián.
Principalmente las acciones ejecutadas en torno a la alianza estratégica con
las Universidades, destacan el uso de instalaciones e infraestructura para el desarrollo
de talleres extra programáticos, incorporación de estudiantes en práctica profesional
de las distintas carreras de pedagogía y observación, análisis y proyectos de
investigación e innovación en temáticas educativas. Igualmente, la Universidad Finis
Terrae, brinda a los estudiantes de cuarto medio un Preuniversitario gratuito en
Historia y Ciencias Sociales, que se desarrolló en la sede universitaria durante el
173
PADEM 2021
segundo semestre del 2019 y al que asisten 55 estudiantes de los cinco liceos de la
comuna. Para el año 2020 se proyecta una asistencia de 70 estudiantes durante el
segundo semestre.
 Mumuki, entorno virtual para aprender programación: Plataforma disponible de
manera online, cuyo objetivo es promover la educación de la programación y el
pensamiento computacional de manera inclusiva y entretenida, enfocado
particularmente a estudiantes desde los 8 años de edad. Mumuki en conjunto con la
Dirección de Educación ha dispuesto esta plataforma, acercando a los niños y niñas
al campo de la informática a través de ejercicios de corrección automática, en la que
aprenden a programar, con actividades que integran la práctica y la teoría, alcanzando
una cobertura de 200 estudiantes desde 5º básico a IV medio
Figura n° 48: Entorno virtual Mumuki
174
PADEM 2021
3.2.4.3 MINEDUC
 Programa Leo Primero: Consiste en un plan nacional orientado a que los niños aprendan
a leer en forma temprana y con foco en la comprensión. Es implementado en conjunto con
la Unidad de Currículum y Evaluación (UCE), el Centro de Perfeccionamiento,
Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), la División de Educación
General (DEG) y la Agencia de Calidad de la Educación, además de la Subsecretaría de
Educación Parvularia. Los establecimientos participantes del programa son: Colegio EL
Vergel, Liceo José Victorino Lastarria, Colegio Mercedes Marín, Liceo Juan Pablo Duarte
y Colegio Providencia.
 Programa Sumo Primero: En el marco del fortalecimiento de la educación pública
chilena, Sumo Primero tiene como principal objetivo contribuir al mejoramiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de matemática de estudiantes de 1° a
4° año de Educación Básica. Los establecimientos participantes de este programa son:
Colegio EL Vergel, Liceo José Victorino Lastarria, Colegio Mercedes Marín, Liceo Juan
Pablo Duarte y Colegio Providencia.
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PADEM 2021
 Programa Convive en la Escuela: Busca fortalecer las competencias técnicas asociadas
a la gestión de convivencia escolar de los equipos profesionales de los establecimientos. El
programa tiene tres ejes temáticos que abordan contenidos relativos a cómo formar en
disciplina formativa, como trabajar soportes institucionales para gestionar la convivencia,
y cómo generar y analizar información confiable sobre los modos de convivir en la escuela.
Asimismo, ofrece una metodología de capacitación online dirigida principalmente a
equipos de convivencia escolar. Los establecimientos que participan del programa son
Liceo Juan Pablo Duarte, Colegio Mercedes Marín del Solar, Liceo N° 7 de Providencia
Luisa Saavedra y Liceo Tajamar, considerando un total de 17 profesionales de la
educación.
 Programa de Refuerzo Educativo: Financiamiento que se otorga a los establecimientos
educacionales subvencionados, que efectúan cursos de reforzamiento y apoyo a aquellos
estudiantes con rendimiento deficiente, considerándose preferentemente, aquellos que
atienden estudiantes con mayor riesgo social. El programa se ejecuta durante el segundo
semestre de cada año y se realiza en el Colegio El Vergel.
 Programa Lenguaje Digital: Su objetivo es promover la enseñanza del pensamiento
computacional y la programación en el sistema educativo para potenciar las habilidades de
resolución de problemas e innovación en ambientes tecnológicos. El pensamiento
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PADEM 2021
computacional y la programación, son habilidades del siglo XXI, que los niños y niñas
requieren desarrollar al máximo en la sociedad del conocimiento. Estas habilidades
implican procesos de pensamiento complejos, que no aparecen de forma espontánea, sino
que se construyen paso a paso. Para este programa fueron seleccionados por el MINEDUC
los siguientes establecimientos: Liceo Juan Pablo Duarte, Liceo José Victorino Lastarria y
Colegio Providencia.
 Proyecto Aulas Conectadas 2020: El objetivo es asegurar en los establecimientos
participantes, las condiciones necesarias para la implementación de innovaciones en las
prácticas pedagógicas, también denominadas “Estándar Aulas Conectadas 2022”, que
aporten a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje alineados con las habilidades
del siglo XXI. El desarrollo y ejecución del presente convenio posee un financiamiento
entregado por el MIDEDUC de $78.420.000.- para los establecimientos: Liceo Polivalente
Bicentenario Arturo Alessandri, Liceo N° 7 de Providencia Luisa Saavedra, Colegio El
Vergel, Liceo Juan Pablo Duarte y Colegio Mercedes Marín.
 Tutores para Chile: Iniciativa del Ministerio de Educación que tiene dos objetivos
centrales, apoyar a los niños y jóvenes que más lo requieran en su proceso de enseñanza-
aprendizaje, y, por otro lado, apoyar el cumplimiento de los requisitos de práctica
profesional que deben cumplir los estudiantes de carreras de Educación, que se han visto
afectados a consecuencia de la emergencia sanitaria. Durante el año 2020, 4
177
PADEM 2021
establecimientos se incorporan al programa. A continuación, se presenta tabla resumen de
los tutores para Chile insertos en las comunidades.
Tabla nº 28: N° de participantes en programa tutores para Chile

Establecimientos N° de participates
Colegio El Vergel 5
Colegio Mercedes Marín del Solar 15
Total 34
 Fondo de Innovación de Educación Parvularia (FIEP): Financiamiento concursable
que tiene por objetivo apoyar la implementación de proyectos que surjan de los propios
equipos pedagógicos y que promuevan prácticas pertinentes y contextualizadas, que
brinden oportunidades de aprendizaje de calidad a niños y niñas y que, al mismo tiempo,
se vinculen explícitamente con los objetivos de las Bases Curriculares. A fines del año
2019, el Liceo Juan Pablo Duarte se adjudica $4.000.000 para implementar el proyecto
“Porque jugando aprendo, rescatando el juego de rincones en el contexto escolar”, el cual
busca rescatar el valor del juego y lo lúdico en el contexto escolar, mediante la capacitación
del equipo docente y la habilitación de una sala con mobiliario y material de juego,
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PADEM 2021
organizado en rincón de bienestar emocional y sensorial, rincón de vida práctica y rincón
de educación vial.
Esta iniciativa, además de modificar las prácticas pedagógicas de los agentes
educativos, al incorporar más horas y recursos para el juego, pretende impactar a niños y
niñas que asisten al nivel inicial y a primero básico, transformándose así, en una estrategia
de transición contextualizada y coherente con las características de desarrollo y aprendizaje
de los estudiantes. Este proyecto tiene una cobertura de 189 estudiantes los que pertenecen
a los niveles de transición y primero básico.
3.2.5. Educación extraescolar
La comuna de Providencia brinda, a sus comunidades educativas, una variada gama de
actividades que se ponen al servicio de los establecimientos con el fin de fortalecer el currículo y
la formación integral de sus estudiantes. Dichas actividades son coordinadas por la Dirección de
Educación.
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PADEM 2021
El programa de educación extraescolar centra su objetivo general en el desarrollo integral
de los estudiantes, pilar del modelo educativo comunal. Se han establecido para ello acciones que
permiten promover y desarrollar actividades en diversos ámbitos, como el deportivo, artístico,
cultural y valórico. Buscando, además, contribuir a su formación y al mejoramiento de la
convivencia escolar.
Asimismo, y conscientes de la importancia de las actividades culturales y deportivas en los
procesos de integración, hemos incorporado en algunas actividades a estudiantes de la comuna
tanto de colegios particulares como particulares subvencionados, con el objetivo de integrarse y
relacionarse con la comunidad, favoreciendo el desarrollo integral de alumnas y alumnos.
Los objetivos específicos del programa son:
• Potenciar el desarrollo de actividades deportivas-recreativas-competitivas para todos los
estudiantes de la comuna.
• Incrementar la oferta educativa-cultural de las escuelas y liceos de la comuna.
• Propiciar el encuentro de estudiantes de las diferentes comunidades educativas, por medio
de presentaciones masivas, tales como encuentros, exposiciones y competencias.
Las actividades extraescolares se agrupan en tres categorías: Talleres Extraescolares,
Salidas Pedagógicas y Encuentros Masivos.
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PADEM 2021
3.2.5.1. Talleres extraescolares
Los talleres tienen como principal objetivo, generar espacios para promover el buen uso
del tiempo libre de los estudiantes, desarrollando actividades sistemáticas de contenido educativo
y valórico de libre elección, que les permita satisfacer intereses e inquietudes conducentes a
fortalecer su crecimiento y formación integral.
Durante el año 2019 se implementaron un total de 98 talleres, en los cuales participaron
2.500 estudiantes.
Algunos de los talleres propuestos a los establecimientos el año 2020 son los siguientes:
 Comic
 Batucada
 Cheerleaders
 Voleibol
 Gimnasia Rítmica
 Taekwondo
 Basquetbol
 Yoga Infantil
 Psicomotricidad
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PADEM 2021
Figura n° 49: Talleres extraescolares
Debido a la crisis sanitaria producida por la pandemia de Covid – 19 no fue posible
implementar talleres presenciales que tradicionalmente se ofrecían a las comunidades escolares,
por lo cual se dispusieron 32 talleres on line interactivos para los estudiantes de los
establecimientos educacionales de la comuna.
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PADEM 2021
A continuación, se presentan los talleres online interactivos ofrecidos durante el 2020.
Tabla nº 29 : Talleres extraescolares comunales online interactivos ofrecidos en 2020

N° N°
Talleres Nivel
Talleres Participantes
Yoga infantil I Inicial 2 50
Psicomotricidad I Inicial 2 50
Taekwondo Primer Ciclo 2 100
Baile Coreográfico Primer Ciclo 2 100
Teatro Primer Ciclo 2 100
Cheerleaders Primer Ciclo 2 100
Segundo
Taekwondo 2 100
Ciclo
Segundo
Comic 2 100
Ciclo
Segundo
Teatro 2 100
Ciclo
Segundo
Flexibilidad integral 2 100
Ciclo
Taekwondo Media 2 100
Batucada Media 2 100
Teatro Media 2 100
Danzas urbanas Media 2 100
Habilidades deportivas Media 2 100
Entrenamiento funcional combinado Media 2 100
Total talleres 32 1500
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3.2.5.2. Salidas pedagógicas
Las salidas pedagógicas son una instancia que permiten ampliar los espacios educativos de
nuestros establecimientos, poniendo en contacto a la comunidad escolar con el patrimonio natural,
histórico, científico y cultural de nuestra comuna y región. Esta acción pedagógica refuerza el
trabajo que los docentes efectúan en el aula y potencian los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Durante el primer semestre del año 2020 no fue posible coordinar visitas presenciales debido a la
situación sanitaria del país, por lo cual se estableció un acuerdo de colaboración con la Fundación
Cultural Providencia y se implementó un banner con visitas virtuales de Chile y el mundo, dichas
acciones despertaron gran interés en las comunidades educativas registrándose más de 11.000
ingresos al banner entre los meses de abril a julio, para el segundo semestre se proyecta seguir
potenciando las visitas virtuales entre docentes, apoderados y estudiantes.
En el primer semestre se difundieron 96 sitios o actividades en el banner “Visitas
Virtuales”, entre los cuales destacaron:
184
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Tabla n° 30: Sitios destacados de Museos incorporados al banner visitas virtuales
MUSEOS
Museo Histórico Nacional Museo Histórico y Militar
Museo del Louvre Palacio Cousiño
Museo de Historia Natural del Smithsonian Palacio de La Moneda
Artequin Salitrera Santa Laura (Visita Inclusiva)
Parque de las Esculturas y Palacio Schacht Museo Corbeta Esmeralda
Salitrera Humberstone Museo Frida Khalo
Tabla n° 31: Sitios destacados de arte y espectáculos banner visitas virtuales

ARTE Y ESPECTÁCULO
Teatro Bolshoi de Moscú "Don

La Liebre y la Tortuga
Quijote"
Concierto Tributo 50 años Queen Falla y Flamenco
Mundo Atril Juegos y Malabares
De Bach a Batman Película 31 Minutos Inclusiva
Coronación La gallina de los huevos de oro
Pavarotti
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Tabla n° 32: Sitios destacados de Ciencia y Tecnología banner visitas virtuales
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Planetario Alma, Paranal y La Silla

NASA Alma Kids
Museo Interactivo Mirador MUNCYT Alcobendas y a Coruña
Ciclo de Charlas de Exploración Espacial Museo Numismático
Sistema Solar para niños y niñas Temporada de Eclipses
La Gallinita de los Huevos de Oro ¡Marte, la próxima frontera!
Figura n°50 : Visitas virtuales
186
PADEM 2021
3.2.5.3. Encuentros masivos
Los encuentros masivos son instancias que permiten la integración escolar en actividades
deportivas, recreativas, artísticas o científicas, generando nuevos espacios educativos los cuales se
desarrollan en un ambiente de sana convivencia, compañerismo y amistad. Entre ellos se destacan
los siguientes:
Campeonato Comunal de Cueca Escolar
Encuentro comunal para estudiantes de enseñanza básica y media, padres y/o apoderados
y personal de las diferentes unidades educativas. El año 2019 participaron 220 bailarines más
público asistente, para el año 2020 se realizará concurso de videos de nuestra danza nacional.
Figura n°51 : Campeonato cueca escolar
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Encuentro de Taekwondo
Participan estudiantes desde 1° básico a IV° medio de todos los colegios municipales, el
año 2019 el “Encuentro de Taekwondo” se desarrolló en el mes de agosto en el Liceo Bicentenario
Arturo Alessandri Palma y asistieron 120 estudiantes junto a sus apoderados. El año 2020 debido
a la crisis sanitaria y como medida de precaución no se coordinaron actividades masivas en esta
disciplina deportiva.
Figura n° 52: Encuentro Ttaekwondo
Feria Científica Escolar
La Feria es organizada desde la Dirección de Educación en conjunto con Explora,
participan los establecimientos educacionales municipales, junto con distintos departamentos de
la Municipalidad de Providencia e instituciones externas. Esta actividad tiene como por objetivo
visibilizar el trabajo en ciencias y medio ambiente que realizan los estudiantes de los distintos
niveles de la comuna. Cada año se lleva a cabo un trabajo de coordinación con docentes de los
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PADEM 2021
establecimientos con el objetivo de planificar y desarrollar los proyectos que se presentarán en la
feria, el año 2019 debido a un tema de seguridad por la contingencia nacional no fue factible que
los estudiantes realizarán su presentación final, frente a lo anterior los establecimientos
educacionales presentaron en sus respectivas comunidades los trabajos que no fue posible exhibir
en la feria. En los proyectos trabajados por los establecimientos participaron 38 docentes y 244
estudiantes.
El detalle de los Proyectos es el siguiente:
Tabla nº 33: Proyectos científicos por establecimiento

Establecimientos Proyectos
Escuela de Lenguaje Leche loca
Abelardo Iturriaga El huevo saltarín
Jamett Un caso de vida o muerte
Escuela de Párvulos El Te enseñamos a fabricar jabones
Aguilucho ¿Cómo deshidratar la fruta?
¿Qué es el Quillay?
La Saponina y sus propiedades
Usos medicinales del Quillay
Colegio Providencia
Las abejas y el medio ambiente
¿Cuáles son las reales consecuencias de los derrames de
petróleo en el mar de Chile?
¿Pueden desaparecer de nuestras costas los pingüinos de
Humboldt?
Colegio El Vergel ¿Qué es verdad y que es mentira sobre la menstruación?
Mi primer vez ¿Cómo tiene que ser?
¿Qué pasa con el cerebro al tener relaciones sexuales?
¿Qué I.T.S son más frecuentes en los jóvenes de nuestra
edad?
189
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Cáncer de ovarios: causas silenciosas y consecuencias

mortales
¿Qué tan segura es la cesárea en el futura madre?
¿Por qué las mujeres tenemos más enfermedades al
intestino grueso que lo varones?
Son los mismos síntomas de un paro cardiorrespiratorio
entre un hombre y una mujer
¿Cuál es la frecuencia del asma bronquial en Santiago de
Chile actualmente?
¿Qué es la arritmia cardiaca? Frecuencia en Santiago de
Chile desde el año 2015 al 2018
Microplástico
Pez Robot
Descontaminando el agua por medio del cabello
Energía sustentable - autosustentable
Liceo Juan Pablo
Detergente y desengrasante ecológico en base a cítricos
Duarte
La Súper Aspiradora
Fenómenos del color de la naturaleza
El calcio de los huesos
La energía nos mueve “Imanes Mágicos”
Colegio Mercedes Creciendo y creciendo en plantita me voy convirtiendo
Marín del Solar Sembrando Conciencia
Niveles de Contribución en el crecimiento de la planta de
porotos Phaseolus Vugaris utilizando como sustrato
adicional té y café reutilizados
Liceo N° 7 de
Pesticida a base de solanina (C45H73NO15) extraída de
Providencia Luisa
la planta solanum lycopersium y su efecto antimicrobiano
Saavedra
Síntesis de biopolímeros por Pseudomona putida KT2440
utilizando aceite de motor y de cocina como fuente de
carbono
Electrostática – Generador de Van der Graaff
Liceo José Victorino La desbacterización del agua y la reconversión del aceite
Lastarria comestible usado como energía
Microbiología
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Experiencias utilizando el principio de Pascal

La química en nuestra vida cotidiana: jabones ecológicos
La salud de nuestros riñones
Desalinización de agua de mar ante crisis hídrica
Observación astronómica
Gel cicatrizante de matico
¿Qué tipo de bacterias contienen las sopaipillas que se
comercializan en la calle?
¿Qué propiedades antioxidantes contiene el calafate?
Liceo Carmela ¿El maqui combate el envejecimiento prematuro?
Carvajal de Prat Propulsión espacial en base al cañon de Gauss
Labiales veganos
Instalación de una red domiciliaria
Panel solar
Nutrientes de la leche
Jugando con la presión
Liceo Bicentenario
¿Líquido o sólido?
Arturo Alessandri
Estación meteorológica
Palma
Utilización de mermas en los alimentos
Reciclaje y medio ambiente
Liceo Tajamar Magia magnética
Proyecto biosensor de nitrobenceno
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PADEM 2021
Figura n°53 : Feria científica escolar
El año 2020 la Dirección de Educación junto con Explora desarrolla una Feria Científica
Interactiva Online, en la cual se presentan cápsulas de temas científicos- tecnológicos, charlas de
expertos y exposiciones de estudiantes.
Natación
Las clases de Natación se realizan en el Stade Francais, Club Providencia o el Centro
Deportivo Providencia, donde cerca de 500 estudiantes de 5° básico de los establecimientos
municipales de la comuna, participan durante 8 clases en esta actividad. La Dirección de
Educación contrata a los profesionales que realizan las clases y el transporte que traslada a los
estudiantes. El año 2019 estaba planificado realizar 104 horas de clases de natación, pero debido
a la contingencia nacional se realizaron solamente 36 horas.
192
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Figura n° 54 : Clase de natación
Muestra Anual de Talleres
El año 2019 la muestra de talleres se realizaría el sábado 14 de diciembre en el Liceo
Carmela Carvajal, pero debido a la contingencia nacional se determinó que cada establecimiento
realizara presentaciones de sus talleres en sus propias dependencias, con el objetivo de exhibir las
habilidades y competencias adquiridas por los alumnos y alumnas a lo largo del año.
En el caso del Encuentro de Teatro no fue posible realizarlo en el Liceo José Victorino
Lastarria en la fecha programada, pues los establecimientos educacionales participantes
suspendieron las clases y ensayos a partir de fines del mes de octubre.
Las Orquestas Musicales se vieron en la obligación de cancelar las actividades que tenían
agendadas y sus presentaciones se acotaron a ceremonias de graduación de establecimientos
educacionales.
193
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Figura n° 55: Muestra anual de talleres
3.2.6. Ambientes educativos que favorecen los aprendizajes
Toda actividad escolar se desarrolla bajo una concepción espacial, donde el orden y la
distribución de sus elementos, tanto a nivel de infraestructura del edificio escolar como el aula,
condicionan la eficacia del proceso educativo. Así, salas apropiadas, laboratorios dotados de
tecnología o una biblioteca abundante en títulos, junto a lugares de convivencia y espacios que
fortalezcan el esparcimiento, son fundamentales para que los estudiantes se sientan seguros y
motivados a aprender. Consciente de que los ambientes educativos deben ser intencionados
pedagógicamente, durante el transcurso del primer semestre, la Dirección de Educación ha
efectuado obras de infraestructuras por cerca de 1.700 millones de pesos, donde se destacan las
siguientes:
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PADEM 2021
Liceo Carmela Carvajal de Prat. Construcción de pasarelas de conexión en 2º, 3º y 4º
piso entre los pabellones Oriente (cordillera) y Poniente (Av. Italia) del establecimiento, mediante
las cuales también se accede al ascensor de conexión con 1º piso; ejecución de rampas para el
desplazamiento al interior del establecimiento en 1º piso y habilitación de servicio higiénico
correspondiente, como también la instalación de plataforma elevadora hacia recintos ubicados en
subterráneo. Reconstrucción de 4º piso pabellón poniente, con un total de 1.244 m2 intervenidos,
habilitando 12 salas de clases (incluido taller de literatura), 2 talleres de Música, 2 talleres de Arte,
4 bodegas, 2 oficinas para Psicólogas, 1 inspectoría y 1 sala de reuniones para profesores.
Se habilita cubierta en Multicancha patio Principal de las estudiantes, mediante el sistema
de tenso-estructuras, manteniendo una línea en diseño actual y que entrega un sello arquitectónico
completo al establecimiento.
Adicionalmente, por medio de financiamiento recibido desde el Gobierno Regional, se
ejecutaron obras de conservación que consideraron pintura de muros y cielos en pasillos, salas de
clases y oficinas; cambio de luminarias a tecnología LED; cambio de ventanas a termopanel; y
reparaciones en el gimnasio del liceo.
De forma paralela se remodela por completo el interior del recinto “Casa Belén”, por un
total de 286 m2, considerando la demolición de muros, de modo de generar nuevos espacios
amplios para ser utilizados por docentes y asistentes de la educación; en 1º piso incluye
instalaciones de servicio de alimentación y dependencias administrativas en 2º piso.
195
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Figura n° 56: Obras Liceo Carmela Carvajal de Prat
Vista área de reconstrucción 4to piso, tenso estructura y pasarela de conexión
Tensoestructura y pasarela desde cancha Salas de arte en 4° piso
Fachada Sur, Casa Belén Comedor asistentes de la educación, Casa Belén

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Liceo Bicentenario Arturo Alessandri Palma. Estas obras, consideran la remodelación
completa del actual taller de gastronomía del establecimiento, en 1º y 2º piso, por un total de 430
m2, realizando una distribución coherente con el desarrollo pedagógico (se habilita 1º piso
completo para talleres y 2º piso para dependencias complementarias como camarines, oficinas y
servicios higiénicos). Esta remodelación considera pavimentos, revestimientos de muros, pinturas,
habilitación de bodegas/despensas, cambio de puertas y ventanas, y la provisión e instalación del
equipamiento de primer nivel que requiere para su funcionamiento; también considera obras
exteriores de modo de generar un espacio de esparcimiento para los estudiantes de la especialidad.
Se provee e instala un ascensor y ejecución de rampas de desplazamiento, de modo de dar
cumplimiento a la ruta de accesibilidad universal en el interior del establecimiento y se habilitan
servicios higiénicos de accesibilidad universal para el personal. Junto con lo anterior se remodela
el recinto del centro de alumnos.
197
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Figura n°57: Obras Liceo Bicentenario Arturo Alessandri Palma
Vista general ascensor Fachada 2º piso centro de alumnos
Puerta de acceso a comedor, sector TP Cocina vista general, sector TP
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Liceo N°7 de Providencia Luisa Saavedra. Se remodela sector de servicios higiénicos
existentes de alumnas, habilitando recinto para varones con los artefactos correspondientes y
camarines, otorgando así la capacidad para el ingreso de 112 varones el año escolar 2021 al liceo.
También se incluye la implementación de servicios higiénicos de accesibilidad universal y
servicios higiénicos binarios. Contempla la construcción de cubierta en patio de acceso a servicios
higiénicos, adquisición e instalación de plataforma elevadora para recintos ubicados en nivel -1 y
la ejecución de pasarela de conexión en 2º piso entre edificio Oriente (acceso principal) y comedor
de estudiantes. Pasarela que a su vez otorga un nuevo espacio de esparcimiento para los estudiantes
(tipo terraza con 415 m2 de extensión), con lo que se da cumplimiento a normativa de accesibilidad
universal al interior del establecimiento.
199
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Figura nº 58: Obras Liceo N°7 de Providencia
Vista norte zona pasillo Pasillo y zona de descanso 2 º piso
Vista general patio sector baños Baño varones

200
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Liceo José Victorino Lastarria. Adquisición e instalación de ascensor, con lo que se
finalizan las obras necesarias para la aprobación de accesibilidad universal al interior del
establecimiento.
Se ejecutan las cubiertas en patio de pre básica y básica con sistema de tenso-estructuras,
con lo que se agregan un total de 380 m2 de patio cubierto al liceo.
Remodelación completa de comedor para 105 docentes y 71 asistentes de la educación
considerando la demolición de muros interiores, de modo de generar un espacio amplio en el área
de comedor; correcta distribución de mobiliario y equipamiento al interior de la cocina y la
habilitación de bodega/despensa y servicio higiénico para manipuladores de alimentos.
También se ejecutan trabajos menores para la separación y habilitación de servicios
higiénicos de alumnas.
En servicios higiénicos del personal auxiliar, se ejecuta la remodelación completa,
considerando el cambio de cerámica de muro y piso, grifería y artefactos, separadores de cubículos,
pintura de muros y cielos, y reposición de luminarias; también se ejecuta el cambio de piso y
pintura en salas de profesores de enseñanza Básica y Media.
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Figura n° 59: Obras Liceo José Victorino Lastarria
Vista general ascensor Casino de docentes
Revestimiento frontal de caja ascensor Tensoestructura
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Escuela de Párvulos El Aguilucho. Proyecto contempla la construcción de 185 m2
destinados a 3 salas de actividades y la remodelación de 78 m2 dentro de la construcción existente
para la habilitación de servicios complementarios como cocina y servicios higiénicos. También
incluye el mejoramiento del patio y antejardín, cambio de cubierta, vitrificado piso interior y
pintura completa del recinto. El proyecto final considera una capacidad para 96 párvulos, en una
edificación de 644 m2.
Figura n° 60: Plano planta Escuela de Párvulos El Aguilucho
Fuente: Plano Proyecto Escuela de Párvulos El Aguilucho
El listado detallado de obras ejecutadas durante el año 2020 se encuentra contenido en el
capítulo 5 “Evaluación de Proyectos 2020”.
203
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3.2.6.1 Iniciativas de mejoramiento y regularizaciones de establecimientos educacionales
De forma complementaria a las obras ejecutadas durante el año 2020 recién descritas, cabe
destacar la inversión realizada en los últimos 4 años, la que alcanzará aproximadamente cerca de
los 4.000 millones de pesos, y que ha permitido regularizar y mejorar las condiciones de los
establecimientos dependientes de la Dirección de Educación, a saber:
 Aprobación de la Jornada Completa Escolar en Pre Kínder, Kínder, 1° y 2° básico del Liceo
Juan Pablo Duarte, aprobado mediante resolución exenta N° 2512, de noviembre de 2019, del
Ministerio de Educación.
 Obtención de resolución sanitaria de casino de estudiantes del Liceo José Victorino Lastarria,
aprobada por resolución exenta N°1913424013, de noviembre de 2019, del Ministerio de
Salud.
 Además de la implementación de accesibilidad universal en liceos José Victorino Lastarria,
Arturo Alessandri Palma, Liceo N°7 de Providencia Luisa Saavedra y Liceo Carmela Carvajal
de Prat antes mencionados, se había implementado anteriormente en el Colegio Providencia
(2019) y Liceo Juan Pablo Duarte (2019).
 Cambio de monogénero a mixto: Liceo Arturo Alessandri Palma, aprobado mediante
resolución exenta N° 1820, de marzo del 2018; Liceo N°7 de Providencia Luisa Saavedra,
aprobado mediante resolución exenta N° 1072, de junio 2020; y, Liceo José Victorino
Lastarria, aprobado mediante resolución exenta N° 1368, de agosto 2020, todas del Ministerio
de Educación.
204
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 Creación de los niveles de Educación Media, pasando a denominarse Liceo Juan Pablo Duarte,
aprobado mediante resolución exenta N° 4261, de octubre de 2018, del Ministerio de
Educación.
 Fusión de la Escuela de Párvulos Madre Bernarda Morín con el Colegio Providencia, aprobada
mediante resolución exenta N° 3973, de septiembre de 2018, del Ministerio de Educación.
3.2.7. Plan de desarrollo profesional docente
La enseñanza en el aula es la variable interna de la escuela que más influye en los resultados
de los estudiantes. Considerando esta evidencia, resulta una tarea fundamental del equipo directivo
promover que los docentes se mantengan actualizados en sus conocimientos y facilitar espacios
en que puedan aprender acerca de sus propias prácticas, de manera de profesionalizar el rol
docente, ya que la calidad del establecimiento no puede superar la calidad de sus profesores51.
En las escuelas que siguen trayectorias de mejoramiento sostenido, la formación y apoyo
de los profesores que se incorporan al establecimiento es considerado un asunto estratégico. A su
vez, en estos establecimientos se valora fuertemente el aprendizaje recíproco entre ellos y se
instalan diferentes mecanismos formales de apoyo mutuo, que se realizan, de manera sistemática52.
51
Bellei, C., Valenzuela, J., Vanni, X. & Contreras, D., 2014. Lo aprendí en la escuela ¿Cómo se logran los procesos
de mejoramiento escolar? Santiago: Universidad de Chile.
52
Idem
205
PADEM 2021
El Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar (MBDLE) resalta la importancia
de gestionar el desarrollo profesional, en la dimensión desarrollando las capacidades profesionales,
específicamente en la siguiente práctica: “Identifican y priorizan las necesidades de
fortalecimiento de las competencias de sus docentes y asistentes de la educación y generan diversas
modalidades de desarrollo profesional continuo”.
Por otra parte, la reflexión docente y el acompañamiento al aula (uso del tiempo,
retroalimentación, concreción curricular y desarrollo de habilidades) son algunas de las acciones
desarrolladas en colegios y liceos para fortalecer la labor docente. Junto a ello las capacitaciones
desde una perspectiva de trabajo colaborativo entre docentes, permiten compartir conocimientos
y prácticas exitosas.
Es importante destacar que docentes de todos los establecimientos de la comuna han
recibido capacitación en temas curriculares, pedagógicos y socioemocionales de las redes de apoyo
externa como CPEIP, entidades de Educación Superior, y la misma Dirección de Educación de
Providencia, lo que promueve la construcción de una cultura de mejora constante y el desarrollo
profesional en el quehacer educativo.
206
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Figura nº 61: N° Ciclo de desarrollo profesional
Fuente: División de Educación General, Ministerio de Educación
Durante el año 2019, la Dirección de Educación promovió una serie de ciclos de
perfeccionamiento para los equipos de gestión y equipos docentes de los distintos establecimientos
educativos de la comuna, con el objetivo de enriquecer las prácticas pedagógicas y fortalecer el
liderazgo educativo. Estos cursos han sido impartidos por instituciones de Educación Superior
como la Pontificia Universidad Católica de Chile, la Universidad del Desarrollo, la Universidad
Finis Terrae, y la Fundación Educacional Seminarium.
207
PADEM 2021
Algunos cursos se han repetido en más de un ciclo de perfeccionamiento, debido al alto
interés demostrado por los docentes, mientras que otros sólo han durado un ciclo debido a la alta
cobertura de los participantes.
Los temas abordados en el Plan de Desarrollo Profesional docente han respondido a las
necesidades presentadas por las comunidades escolares a partir de los consejos de profesores y las
orientaciones dadas por la Dirección de Educación.
Algunas temáticas desarrolladas durante el año 2019 y principios del 2020 han sido: el
Diseño curricular, Desarrollo de habilidades, Neurociencias, Liderazgo, Evaluación para el
aprendizaje, Diseño de Universal de los Aprendizajes (DUA), Bases curriculares en Educación
Parvularia (BBCC), Liderazgo docente y estrategias de manejo con estudiantes y apoderados,
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Uso de tecnologías de información y comunicación
(TICs), Matemática Olímpica, y Desarrollo emocional en el aula. Cada una de estas instancias han
generado espacios de reflexión, donde se plantea distintos elementos del quehacer pedagógico
permitiendo la interacción entre docentes de distintas disciplinas y establecimientos.
208
PADEM 2021
Tabla nº 34: N° Ciclo de capacitaciones y participantes

N°
Ciclo Capacitaciones
participantes
1. Diseño Universal de Aprendizaje y su implementación en el aula
2. Neuroeducación
3. Diseño curricular y bases curriculares
146
4. Evaluación para el aprendizaje
Verano 2019
5. Liderazgo docente y estrategias de manejo con estudiantes y apoderados
6. Matemática olímpica
1. Aplicación de herramientas para la implementación de academias de
20
matemáticas en contextos escolares
38
Invierno 2019 2. Desarrollo emocional en el aula
3. Bases Curriculares de Educación Parvularia 31
I Semestre 2019 1. Diplomado Directivo 21
1. Desarrollo Socioemocional en el aula
2. Uso de tecnologías de información y comunicación (TICs)
Verano 2020 151
3. Aprendizaje Basado en Proyectos
4. Didáctica del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
1. Implementación de juego de áreas y estaciones de aprendizaje en
Marzo 2020 26
educación inicial
1. Actualización Bases Curriculares modalidad on line (CPEIP) 32
Mayo 2020 2. Emociones y autoestima 17
3. Técnicas de dirección de equipos de trabajo 75
1. Priorización curricular modalidad on line (UCE) 24
Junio 2020 2. Emociones y autoestima 86
3. Técnicas de administración de empresas 75
1. Plataformas meet, educaswitch y mentimeter modalidad on line 216
Julio 2020
2. Emociones y autoestima 25
1. Priorización Curricular de Educación Parvularia
3. Decreto Nº67
Invierno 2020 226
4. Bases Curriculares III° y IV° Medio
5. Priorización de Lenguaje e Historia
6. Priorización de Matemática y Ciencias
1. Habilidades cognitivas y lingüísticas para educadoras de párvulo 30
2. Herramientas para entornos virtuales de aprendizaje G suite – Classroom 228
Agosto 2020 3. Emociones y autoestima 89
4. ABP: implementación y evaluación 32
5. Técnicas de colaboración y comunicación efectiva en equipos de trabajo 145
6. Técnicas para afrontar la tolerancia a la frustración 262
1. Herramientas para entornos virtuales de aprendizaje G suite – Classroom 18
Septiembre 2020
2. ABP: implementación y evaluación en primer ciclo de enseñanza 30
209
PADEM 2021
3.2.8. Comunidades de aprendizaje
Toda comunidad escolar enfrenta la tensión entre lograr incrementar los resultados en
pruebas estandarizadas de aprendizaje de sus estudiantes, disminuir la tasa de reprobación e
inasistencia y llevar adelante su particular "modo de ser" organizacional. Esta tensión se da en
diversos niveles de cada establecimiento y puede resolverse desde diferentes perspectivas. Asumir
esta tensión entre las prioridades de las personas y la cultura organizacional es un desafío
estratégico, sobre todo en el contexto de la función de los directores y sus equipos directivos, como
desarrolladores de personas y culturas efectivas.
Cada persona es portadora de su propio capital humano (conocimientos, habilidades,
actitudes), mientras que las relaciones entre personas pueden entenderse como capital social. Si
solo se piensa una organización escolar desde su capital humano, se darán como efecto prácticas
docentes aisladas, que pueden ser óptimas o deficientes, según la persona. Si, en cambio, se la
piensa solo desde la óptica del capital social, existirá un fluido intercambio de información y
nutridas relaciones sociales, las cuales permitirán intercambiar experiencias fiables y pertinentes
dentro del proceso educativo. De esta forma, el concepto de comunidades de aprendizaje,
entendidas como grupos de personas que, basándose en la confianza y la diversidad, intercambian
conocimientos y experiencias es relevante en cada establecimiento. Asimismo, este intercambio
no es casual, ya que está orientado hacia un objetivo, que, en el caso de las organizaciones
escolares, es construir una comunidad escolar en que todos aprenden, partiendo por directivos y
210
PADEM 2021
docentes, con el fin de obtener los mejores resultados académicos mediante la enseñanza efectiva
y el trabajo colaborativo.
Lo cierto es que existen distintas modalidades para implementar el trabajo colaborativo en
la escuela, destacando entre ellas las Comunidades de Aprendizaje Profesional53 (CAP). Una CAP
es un grupo de docentes que se reúne de forma periódica a trabajar colaborativamente para abordar
problemáticas asociadas a sus prácticas de aula.
En estos encuentros, los profesores dialogan y reflexionan críticamente respecto a cómo
mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, para luego llegar a acuerdos, los cuales implementan al
interior de la sala de clases. Se trata de un ejemplo más de cómo los profesores pueden aprender a
partir de la reflexión de su propia práctica.
La primera clave de las comunidades de aprendizaje es localizarlas. En el caso de los
establecimientos municipales de la comuna de Providencia, la comunidad de aprendizaje
corresponde a los directivos, docentes y sus interrelaciones. La segunda clave es la información:
datos, modelos y teorías que, al ser recolectados, analizados y compartidos, nos permiten mejorar
las prácticas de enseñanza-aprendizaje.
53
Se entiende la comunidad de aprendizaje como un grupo de personas con intereses comunes, que estudian y
aprenden de ellos mismos y de otros, con la finalidad de mejorar o incorporar nuevas estrategias a su quehacer
profesional y/o personal. Este desafío precisa entender el aprendizaje como un proceso activo, situado y distribuido,
que se construye socialmente, a través del tiempo, en la interacción con otros, y en el marco de una comunidad.
211
PADEM 2021
Ahora bien, estudios recientes reportan que establecimientos de alto rendimiento
usualmente son identificadas como "organizaciones que aprenden" que tienden a tener las
siguientes características: 1) un liderazgo que provee apoyo y fomenta la participación en las
decisiones; 2) valores, visión y metas compartidas; 3) aprendizaje colectivo, aplicaciones
compartidas del aprendizaje, una red horizontal de flujos de información y compromiso con
mejoras; 4) condiciones de apoyo, recursos y cultura; y 5) una práctica individual compartida, que
rompa con habituales prácticas aisladas.
En la siguiente figura, se observan los procesos de colaboración entre profesionales de la
educación.
Figura n° 62: Proceso de trabajo colaborativo
Fuente: CPEIP
212
PADEM 2021
La Dirección de Educación dentro de sus objetivos estratégicos para el año 2020, determinó
potenciar y difundir esta buena práctica de trabajo pedagógico al interior de cada establecimiento
y fuera de él.
Existen distintas estrategias concretas para constituir y potenciar comunidades de
aprendizaje, por ejemplo, compartir conocimiento entre docentes, analizar instrumentos de
evaluación y guías de aprendizaje de modo colaborativo, análisis de sus propias prácticas, la
reflexión pedagógica y el trabajo colaborativo.54
Considerando lo anterior, durante el año 2020 se conformaron 3 nuevas comunidades de
aprendizajes (fonoaudiólogos, psicólogos y terapeutas ocupacionales), las que se suman a las 7 ya
existentes. Estas comunidades de aprendizaje están integradas por profesores y profesionales del
área de la educación de los establecimientos educacionales, las cuales son coordinadas
pedagógicamente desde la Unidad Técnica Pedagógica de la Dirección de Educación. Cabe señalar
que, durante el primer semestre de 2020, el trabajo realizado por las comunidades se vio afectado
por la contingencia del Covid-19. Sin embargo, algunas de ellas se reúnen de manera remota,
mediante videoconferencia. A continuación, se describe el trabajo realizado por cada una de las
comunidades de aprendizaje:
54
https://www.lidereseducativos.cl/recursos/comunidades-de-aprendizaje-y-aprendizaje-docente/
213
PADEM 2021
 Comunidad de aprendizaje de educación matemática: Conformada por 23 profesores
(hasta tres profesores por establecimiento). En cada sesión de trabajo se abordan temáticas
propias de la asignatura, como, por ejemplo: bases curriculares y currículum transitorio en
tiempo de pandemia. Asimismo, está a su cargo las Olimpiadas de Matemática comunales,
cuyo objetivo es estimular el interés por la asignatura y el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los estudiantes de 7° básico a IV° medio, quienes son desafiados a resolver
problemas de forma individual y grupal. El año 2019, la comunidad de aprendizaje trabajó en
micro clases, los cuales fueron impartidos por sus propios integrantes, instancia en que se
aplicaba la metodología de estudio de casos, reflexionando en el contenido y la metodología
utilizada. Además, se abordó la construcción de ítems para las olimpiadas 2019. Este evento
matemático programado para el mes de noviembre, a partir de la contingencia nacional debió
ser suspendido teniendo como base la seguridad y protección de la integridad física de los
estudiantes. Para este año las olimpiadas están programadas para el mes de noviembre.
214
PADEM 2021
Figura n° 63: Comunidad de aprendizaje de educación matemática
 Comunidad de aprendizaje de robótica: Está integrada por docentes de seis liceos y dos
colegios municipales de Providencia, donde asiste un profesor por establecimiento, los cuales
abordan temas de programación robótica y la coordinación de talleres que se desarrollan con
los estudiantes al interior de cada establecimiento. Estos últimos, consideran una inscripción
hasta la fecha de 120 estudiantes de diferentes niveles de enseñanza. El año 2019, se trabajó
por primera vez en los talleres de robótica, pudiéndose observar en los estudiantes, la
capacidad de trabajar en equipo el pensamiento computacional y la resolución de problemas.
215
PADEM 2021
Figura n° 64: Comunidad de aprendizaje de robótica
 Comunidad de aprendizaje programa de integración escolar (PIE): Está compuesta por
las coordinadoras de cada establecimiento y las educadoras diferenciales. En este sentido, esta
comunidad de aprendizaje se reúne mensualmente con las ocho coordinadoras de los
programas PIE. Asimismo, se mantienen reuniones bimensuales con 56 educadoras
diferenciales de los siguientes establecimientos: Liceo N° 7 Luisa Saavedra, Liceo
Bicentenario Arturo Alessandri Palma, Liceo José Victorino Lastarria, Liceo Tajamar, Liceo
Juan Pablo Duarte, Colegio El Vergel, Colegio Providencia, Colegio Mercedes Marín del
Solar.
216
PADEM 2021
En estas instancias de trabajo mensual y bimensual se analizan temáticas relacionadas a la
normativa ministerial, acciones de los distintos equipos PIE enfocadas a la co-docencia y
diversificación de la enseñanza, acompañamiento curricular de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales (NEE), estrategias para guiar el aprendizaje en plataformas
remotas, trabajo colaborativo con los docentes de las distintas asignaturas.
Figura n° 65: Comunidad de aprendizaje PIE
Reunión mensual del mes de marzo 2020 Reunión mensual video conferencia 2020
217
PADEM 2021
Tabla n° 35: Acciones de acompañamiento PIE
Envío
Contacto Contacto Trabajo Material y
ESTABLECIMIENTO Clases Online
Apoderados Estudiantes Colaborativo cápsulas
educativas
Cápsulas
Liceo Juan Pablo Duarte 332 305 117 300 fonoaudiológicas
6
Liceo José Victorino
457 271 286 386 127
Lastarria
Liceo Tajamar 244 180 147 291 57
Colegio El Vergel 202 166 126 189 42
Liceo Polivalente
Bicentenario Arturo 353 295 210 275 39
Alessandri Palma
Liceo N° 7 de Providencia
264 228 191 220 39
Luisa Saavedra
Colegio Mercedes Marín 336 264 102 242 0
Colegio Providencia 432 267 168 249 42
 Comunidad de aprendizaje de asistentes profesionales de la educación: Conformada por
tres áreas disciplinares: psicología, fonoaudiología y terapia ocupacional. Sus reuniones son
bimensuales en donde sus 15 participantes desarrollan diferentes programas en función de la
mejora de los aprendizajes, tales como:
Psicólogos: con la participación de nueve profesionales, su objetivo apunta a mejorar
los instrumentos de evaluación utilizados para medir estilos de aprendizajes, sobre la
base de estudios realizados por investigadores de la Universidad Católica de
Concepción, los cuales han comprobado que los estudiantes aprenden mejor cuando
218
PADEM 2021
existen más modalidades o canales de aprendizajes involucrados en el proceso55. A raíz
de lo anterior, el equipo de profesionales desarrolla cuestionarios para los estudiantes,
cuyo objetivo es visualizar las habilidades que se encuentran a la base del aprendizaje,
permitiendo a los docentes y equipos de aula diseñar un plan de trabajo de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.
Fonoaudiólogos: con la participación de cuatro profesionales de los establecimientos
Colegio Mercedes Marín del Solar, Liceo Juan Pablo Duarte, Colegio El Vergel y
Colegio Providencia. El objetivo de las reuniones es instalar un programa de
“Estimulación de habilidades lingüísticas-cognitivas” en Educación Inicial. Este
programa busca visualizar la importancia de las habilidades desde los primeros años de
enseñanza, entregando herramientas a las educadoras de párvulo para la incorporación
de estrategias específicas en las planificaciones de las experiencias de aprendizaje de
los distintos niveles de enseñanza.
55
Varas-Genestier, Paulina, & Ferreira, Roberto A. (2017). Neuromitos de los profesores chilenos: orígenes y
predictores. Estudios pedagógicos
219
PADEM 2021
Terapeutas Ocupacionales: con la participación de dos profesionales del área
pertenecientes al Colegio Providencia y el Liceo Juan Pablo Duarte, quienes elaboran
un proyecto de capacitación para educadoras de párvulo, diferencial y docentes del
primer ciclo básico, en “Estrategias para abordar la enseñanza con estudiantes dentro
del espectro autista”. Este proyecto cobra relevancia al mantener una matrícula de 104
estudiantes dentro del espectro, lo que plantea el desafío de entregar a los docentes las
herramientas suficientes que permita dar una respuesta educativa basada en la equidad
de oportunidades para todos los estudiantes.
Figura n°66: Reuniones realizadas por Psicólogos y Terapeutas Ocupacionales
Reunión Psicólogos – Marzo 2020 Reunión Terapeutas Ocupacionales

220
PADEM 2021
 Comunidad de aprendizaje de jefes de UTP: Está conformada por 13 jefes de unidad
técnica pedagógica de los distintos establecimientos municipales y tres coordinadores
pedagógicos pertenecientes a la Unidad Técnica Pedagógica comunal, los cuales se reúnen
mensualmente para abordar temáticas tales como: normativas ministeriales, liderazgo
escolar, gestión pedagógica, evaluación de los aprendizajes, planes y programas de estudio,
bases curriculares, gestión de resultados y desarrollo profesional docente. Desde el 17 de
marzo de 2020 la comunidad de aprendizaje se ha reunido semanalmente para abordar el
proceso de acompañamiento curricular en cada establecimiento. En cada oportunidad, los
establecimientos junto con recibir las orientaciones y sugerencias para guiar el aprendizaje
a distancia, exponen el avance de las acciones de cada establecimiento y plantean sus
inquietudes respecto del abordaje de los planes y programas de estudio, como del proceso
de evaluación. Asimismo, junto con plantear elementos pertenecientes a la Educación
Inicial, al Programa de Integración Escolar (PIE) y la Ley de Subvención Escolar
Preferencial (SEP), se invita a participar a los docentes de cada establecimiento de los
distintos talleres y/o capacitaciones disponibles por el Centro de Perfeccionamiento,
Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP). Hasta la fecha se han
desarrollado 14 sesiones de la comunidad de aprendizaje las que contemplan 41,5 horas
cronológicas, en las que se cuenta la participación de directores en alguna oportunidad.
221
PADEM 2021
En cuanto a las instancias de talleres y capacitaciones ofrecidas por el CPEIP, estás han
profundizado los temas de: Bases curriculares de Educación Parvularia y Educación de
Enseñanza Media, priorización curricular, Decreto N° 67/2018 de evaluación, calificación y
promoción y, aprendizaje socioemocional entre otros.
Figura n° 67: Comunidad de aprendizaje de Jefes de UTP
222
PADEM 2021
Figura n° 68: Capacitación plataforma “Liderando Escuelas” con Jefes de UTP y Directores
Figura n° 69: Orientaciones para acompañamiento curricular
223
PADEM 2021
Figura n° 70: Capacitaciones vía remota para el acompañamiento curricular de los docentes
224
PADEM 2021
Fuente: CPEIP
225
PADEM 2021
 Comunidad de aprendizaje de educación inicial: Participan 30 educadoras de los siguientes
establecimientos: Liceo José Victorino Lastarria, Liceo Juan Pablo Duarte, Colegio Mercedes
Marín del Solar, Colegio Providencia, Escuela Especial de Lenguaje Abelardo Iturriaga
Jamett y Escuela de Párvulos El Aguilucho. Se reúnen mensualmente y dada la emergencia
sanitaria por el Covid-19 lo han hecho de manera online, abordado temas vinculados al
aprendizaje a distancia. Durante este período de suspensión de clases, la comunidad de
aprendizaje, ha diseñado un plan de acompañamiento curricular a los estudiantes de educación
inicial a partir de rutas de aprendizaje, las cuales consideran experiencias lúdicas, videos de
experimentación y video conferencias en torno a la lectura con niños de los distintos niveles
de enseñanza.
En estas reuniones de la comunidad de aprendizaje, los equipos de los distintos
establecimientos han compartido las estrategias que están implementando en sus niveles,
promoviendo así, la reflexión pedagógica, el trabajo colaborativo y la participación estudiantil
en el apoyo curricular, la que se puede apreciar en la tabla n° 36.
Figura n° 71: Comunidad de aprendizaje de Educación Inicial
226
PADEM 2021
Tabla n° 36: Resumen de participación estudiantil en el apoyo curricular
Estudiantes Estudiantes %
Establecimiento Nivel
Matriculados Activos Participación
Medio Menor 28 25
Escuela de Párvulos
Medio Mayor 27 24 88%
El Aguilucho
Primer Nivel Transición 29 25
Medio Menor 24 23
Medio Mayor 30 30
Primer Nivel Transición 41 40
Segundo Nivel Transición A 30 30

Segundo Nivel Transición B 20 20
Segundo Nivel Transición C 20 20
Segundo Nivel Transición D 20 20
Segundo Nivel Transición E 32 32

Colegio Mercedes
84%
Marín
Primer Nivel Transición A 25 23
Primer Nivel Transición B 25 24

Liceo Juan Pablo
95%
Duarte

71%
Lastarria
5 establecimientos 19 cursos 550 501 87%
227
PADEM 2021
 Comunidad de aprendizaje de convivencia escolar: Red colaborativa de convivencia
escolar comunal y encargados de convivencia escolar de los establecimientos municipales
de Providencia. Tiene por objetivo potenciar el desarrollo profesional del área de
convivencia escolar, optimizar las acciones de promoción y prevención para la sana
convivencia escolar. Esta red permite generar boletines informativos para la comunidad en
temáticas atingentes como: contención y apoyo socioemocional, ciberacoso, prevención
digital y promoción del buen trato en el aula virtual. Participan once profesionales
encargados de convivencia escolar y un profesional de convivencia escolar comunal,
reuniéndose una vez al mes.
Figura n° 72: Comunidades de aprendizaje de convivencia escolar
228
PADEM 2021
Figura n° 73: Boletines informativos de convivencia escolar y socioemocionalidad
229
PADEM 2021
230
PADEM 2021
CAPÍTULO 4
ANTECEDENTES DE EFICIENCIA INTERNA
El acceso a una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes en nuestro
país es uno de los asuntos de mayor prioridad para Chile y todo el sistema educativo en la
actualidad. Precisamente, para ello la instalación de procesos de mejoramiento continuo al
interior de los establecimientos educacionales, entendido este como un ciclo permanente que
se instaura en los colegios y liceos para mejorar sus prácticas institucionales, pedagógicas y
de resultados educativos aparece como la mejor estrategia a realizar por parte de los equipos
directivos de cada establecimiento que buscan acortar la brecha educativa.
Dicho proceso de mejoramiento tiene como causa basal la autoevaluación
institucional, la cual, permite a los establecimientos recopilar, sistematizar y analizar
información relativa al desarrollo de sus acciones y a los resultados de sus procesos de
gestión: institucional, curricular y pedagógica, permitiendo realizar un balance de las
fortalezas y oportunidades del proceso, elementos claves para la formulación y ejecución de
una propuesta de mejoramiento que contribuya a la implementación efectiva del currículum.
Por su parte, el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad (SAC) creado con
la publicación de la Ley Nº 20.529 de 2011, cuyo objetivo es asegurar el acceso a una
educación de calidad con equidad para todos los estudiantes del país mediante la evaluación
231
PADEM 2021
integral, la fiscalización pertinente y la orientación constante a los establecimientos,56
aparece como una instancia de apoyo a la gestión de resultados de cada establecimiento.
En la siguiente figura se visualizan las instituciones que conforman el SAC.
Figura nº 74: Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación

F
Fuente: www.agenciadeeducación.cl
56
www. supereduc.cl/conoce-el-sistema-de-aseguramiento-de-la-calidadagenciaeducacion.cl
232
PADEM 2021
4.1. Evaluación integral de los establecimientos
La Agencia de Calidad tiene como fin evaluar los logros de aprendizaje, los
indicadores de desarrollo personal y social, anteriormente llamados otros indicadores de
calidad, y el desempeño de los establecimientos, para poder orientarlos en su quehacer
institucional y pedagógico e informar a la comunidad escolar de estos procesos.57
El Sistema de Medición de Calidad de la Educación (SIMCE), asimismo como las
pruebas estandarizadas externas, tienen por objetivo medir el aprendizaje de los estudiantes
en distintos niveles y asignaturas evaluando también aspectos no académicos, esenciales para
la formación integral de los estudiantes. La información recogida permite sustentar políticas
y programas educativos tendientes al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación,
siendo un aporte en la categoría de desempeño en que se ubica el establecimiento, lo cual en
forma interna permite a la Dirección de Educación gestionar los resultados de los colegios y
liceos de su dependencia.
A su vez, la Categoría de Desempeño es el resultado de una evaluación integral que
busca promover la mejora continua de los establecimientos y focalizar el apoyo y orientación
del Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC), incorporando en esta herramienta de
gestión los indicadores de desarrollo personal y social, la asistencia, retención, equidad de
género y la titulación, la cual corresponde solo a establecimientos de enseñanza media
57
Ídem
233
PADEM 2021
técnico profesional. Esta herramienta permite darle integralidad a la gestión de los
establecimientos permitiendo priorizar los esfuerzos de los equipos directivos y las políticas
comunales.
Figura nº 75: Indicadores de calidad educativa58
Fuente: Elaboración propia en base a antecedentes ACE
58
www.educarchile.cl ¿Qué son y cómo trabajo los Indicadores de Desarrollo Personal y Social?
234
PADEM 2021
Los resultados SIMCE y PSU, permiten complementar la información interna de cada
establecimiento, sus niveles de logro de acuerdo a los estándares de aprendizaje, los índices
de desarrollo personal y su comportamiento de acuerdo a la dimensión observada, asimismo,
evaluar su desarrollo en el tiempo y el impacto de las acciones realizadas, identificando focos
de refuerzo como también potenciar estrategias ya ejecutadas.
En síntesis, para la Dirección de Educación, la gestión de resultados permite evaluar
las acciones desarrolladas de acuerdo al Plan Estratégico comunal establecido y para la futura
gestión de resultados de los establecimientos.
4.2. Resultado integral de aprendizajes: SIMCE
En nuestro país, el actual paradigma evaluativo de la calidad de la educación es el
SIMCE, instrumento que considera las habilidades y contenidos del currículum vigente en
distintas asignaturas y es aplicado a todos los/as estudiantes a nivel nacional que cursan los
niveles evaluados.
Esta prueba, además de considerar los elementos propiamente curriculares,
paulatinamente ha integrado cuestionarios de calidad y contexto, componentes que la nutren
de fuerza al momento de dar un panorama lo más cabal posible del entorno social-familiar
en el que los estudiantes aprenden. Estos cuestionarios, a diferencia de la prueba que mide
235
PADEM 2021
los aprendizajes, son respondidos por docentes, padres y apoderados, y por supuesto, los/as
propios/as estudiantes.
Considerando lo anterior, el SIMCE se ha convertido en una evaluación que permite
la toma de decisiones delimitada, a los distintos contextos sociales-escolares desde donde
proviene la recogida de información, con el fin de:
“contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando
sobre los logros de aprendizaje de los/as estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje del
currículo nacional”59.
De este modo, los resultados del nivel de 4° y 8° básico de enseñanza, que a
continuación se presentan –están circunscritos al contexto nacional, escolar comunal y
particular de cada establecimiento- de la medición realizada durante el segundo semestre del
año 2019 en pleno período de contingencia social, los cuales representan una fuente de
información relevante, pues permiten: complementar las evaluaciones realizadas de manera
interna en cada establecimiento, identificar los elementos deficientes del proceso de
aprendizaje y determinar el nivel de logro de acuerdo a los actuales estándares de
aprendizajes vigentes, todo lo anterior, con el fin último de mejorar los aprendizajes, mismo
propósito que orienta y define las principales acciones de la Dirección de Educación
Comunal.
59
https://www.agenciaeducacion.cl/evaluaciones/que-es-el-simce/
236
PADEM 2021
Asimismo, permite evaluar los niveles de logro tanto en el ámbito académico como
la formación integral de sus estudiantes, al recibir información en relación a si mismo, a su
grupo socioeconómico (GSE) y a nivel nacional.
Durante el 2019 la programación del SIMCE contemplaba la medición en el nivel de
4º básico, en las asignaturas de Lenguaje Comunicación (Lectura) y Matemática, en 8º básico
Lengua y Literatura (Lectura), Matemática e Historia, Geografía y Cs. Sociales y IIº medio
en Lengua y Literatura (Lectura), Matemática e Historia, Geografía y Cs. Sociales. Además,
consideraba la aplicación en todos los niveles de un cuestionario cualitativo para recoger
información de los Índices de Desarrollo Personal y Social. Cada una de estas evaluaciones
vio perjudicada la participación de los estudiantes, al realizarse en un período de conmoción
social, la cual llevó a la Agencia de Calidad de la Educación a suspender la medición de II°
medio y a establecer que los resultados de 4° y 8° básico deberían ser considerados como
meras referencias por no cumplir con las condiciones requeridas para una efectiva
participación de los estudiantes.
Debido a lo anterior, en el nivel de enseñanza de 4° básico sólo se consideran los
resultados de tres establecimientos, los cuales cumplen con las condiciones requeridas para
la entrega de los resultados por parte de la Agencia de Calidad de la Educación.
237
PADEM 2021
4.2.1. Resultados de indicadores de desarrollo personal y social (IDPS)
Los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS)60, se entienden como:
“un conjunto de índices que entregan información relacionada con el desarrollo
personal y social de los estudiantes de un establecimiento, en forma complementaria a
los resultados de la prueba SIMCE y al logro de los Estándares de Aprendizaje, ampliando
de este modo la concepción de calidad educativa al incluir aspectos que van más allá del
dominio de conocimiento académico.”
En otras palabras, su principal objetivo es entregar información clave para potenciar
el desarrollo integral de los/as estudiantes en planos complementarios a lo académico,
brindando una mirada significativa del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues cada
indicador es una ventana que permite conocer en una profundidad distinta a los/as estudiantes
y con ello redirigir las prácticas educativas y de gestión institucional.
Los indicadores que integran esta mirada ampliada de calidad son: autoestima
académica y motivación escolar, clima de convivencia escolar, participación y formación
ciudadana, hábitos de vida saludable, asistencia escolar, retención escolar, equidad de género
y titulación técnico profesional.
60
Anteriormente llamados Otros Indicadores de Calidad se obtienen a partir de los cuestionarios de calidad y
contexto y de los registros de la Agencia de Calidad y Ministerio de Educación.
238
PADEM 2021
De todos ellos, se profundizará en aquéllos que integran el Informe de Resultados
Educativos 2019, es decir, los cuatro primeros. De la misma forma, se presentan sólo los
resultados SIMCE de 8° básico, evaluación que cumple con las condiciones necesarias para
desarrollar la medición.
La metodología de presentación de los resultados de cada indicador es la siguiente:
se presenta una breve descripción del indicador, más el detalle histórico por establecimiento
y el nivel evaluado.
Estos indicadores evalúan aspectos no académicos, esenciales para la formación
integral de los estudiantes a través de los siguientes ítems:
a) Autoestima académica y motivación escolar: consiste en la autopercepción que
tienen los estudiantes acerca de su capacidad de aprender y de su disposición hacia el
aprendizaje.
b) Clima de convivencia escolar: es la percepción que tienen los estudiantes, docentes
y los padres y apoderados sobre el ambiente escolar y las interacciones que se generan
al interior del establecimiento.
c) Participación y formación ciudadana: indicador que considera el grado de
compromiso y representatividad que los estudiantes, padres y apoderados sienten con
respecto al establecimiento y a la comunidad educativa en general.
239
PADEM 2021
d) Hábitos de vida saludable: evalúa las actitudes y conductas que los estudiantes
declaran conocer con respecto a la vida saludable, y el nivel en que el establecimiento
promueve hábitos favorables para la salud. Este indicador está compuesto por las
siguientes dimensiones: Hábitos de autocuidado, Hábitos alimenticios y Hábitos de
vida activa.
Figura nº 76: Indicadores de desarrollo personal y social
Fuente: IDPS - Agencia de Calidad de la Educación
240
PADEM 2021
Para la Dirección de Educación este ámbito de la formación de sus estudiantes
adquiere vital importancia, ya que le permite ir monitoreando el logro e impacto que han
tenido diferentes acciones llevadas a cabo, las cuales fortalecen los pilares del Modelo
Educativo, mencionado en capítulos anteriores.
Al realizar un análisis general de los resultados comunales de los IDPS,
históricamente los indicadores se posicionan en la mayoría de los establecimientos cerca
de 70 puntos, lo que plantea un desafío en cuanto a la percepción de los propios
estudiantes, docentes, padres y apoderados. Por tanto, para la Dirección de Educación, la
oportunidad de incrementar el puntaje respecto de los indicadores de convivencia escolar
y vida saludable, cobra vital relevancia en la gestión. Debido a ello, el PADEM 2020
estableció acciones dirigidas a mejorar estos ámbitos, las cuales se encuentran en
ejecución.
241
PADEM 2021
Análisis de los niveles evaluados
Cuarto básico
El nivel de enseñanza de 4° básico no cuenta con los resultados de los Indicadores de
Desarrollo Personal y Social (IDPS) y resultados SIMCE, “debido a que no se cumplieron
las condiciones requeridas en la evaluación y dado al carácter flexible de esta medición, los
resultados 2019 no tendrán consecuencias para los establecimiento”61.
Octavo básico
En este nivel, el cual se evalúa cada dos años, los resultados comunales 2019 se
posicionan en la mayoría de los establecimientos sobre los 69 puntos de logro, lo que
evidencia claramente una disminución en el puntaje respecto del año 2017. Para la Dirección
de Educación, esta disminución se presenta como un desafío respecto de alcanzar el puntaje
promedio nacional, por lo que redirigirá las acciones y programas para a avanzar en cada
uno de los ámbitos durante el 2020 y 2021.
61
Información sobre resultados educativos 2019 dada por la Agencia de Calidad de la Educación, julio 2020.
242
PADEM 2021
Gráfico nº 08: 8° básico 2017 y 2019
Fuente: Elaboración propia en base a información SIMCE 2019
Gráfico nº 09: Resultados IDPS 8º básico 2019
Indicadores de Desarrollo Personal y Social 2019

8° básico
90 78 72757768 74717669 777177

80 6968 63 69686867
62686861 66616561 66686862 67677161 63
70
Puntos
60
50
40
30
20
10
0
Colegio El Liceo Juan Colegio Colegio Liceo Liceo Liceo N° 7 Liceo José Liceo
Vergel Pablo Duarte Mercedes Providencia Tajamar Carmela Providencia Victorino Bicentenario
Marín del Carvajal Luisa Lastarria Arturo
Solar Saavedra Alessandri
Palma
AUTOESTIMA ACADÉMICA Y MOTIVACIÓN ESCOLAR CLIMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN CIUDADANA HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE
Fuente: Elaboración propia en base a información SIMCE 2019
243
PADEM 2021
Los resultados de octavo básico, mantienen la tendencia de estar por debajo de los 70
puntos en la mayoría de los establecimientos, resultando los indicadores más descendidos los
de convivencia escolar y vida saludable. Ambos indicadores suponen un desafío para la
Dirección de Educación, en cuanto el primero afecta en forma significativa el grado de
aprovechamiento académico, puesto que se vincula con el establecimiento de un ambiente
propicio para el aprendizaje, y el segundo se relaciona con la noción de bienestar, pues son
“actitudes y patrones de conducta relacionados con la salud, que inciden positivamente en el
bienestar físico, mental y social de la persona que los adquiere”. Las prácticas de actividad
física, autocuidado y alimentación cumplen un rol relevante como estimulantes de la
capacidad de aprendizaje de los estudiantes, al mismo tiempo que disminuyen la ansiedad y
el estrés, privilegiando los espacios de estudio y concentración.
Segundo medio
Para el nivel de enseñanza de II° medio, el 19 de octubre de 2019, la Agencia de
Calidad de la Educación dispuso la “suspensión de la evaluación fijada para el 22 y 23 de
octubre de 2019 dada la necesidad de mantener la comparabilidad y validez de la evaluación
en todo el territorio nacional”62.
62
Información sobre aplicación SIMCE de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2019 dada por la Agencia de
Calidad de la Educación, octubre 2020. https://www.agenciaeducacion.cl/noticias/recalendarizacion-de-
prueba-simce-ii-medio/
244
PADEM 2021
4.2.2. Resultados de los aprendizajes disciplinares
A continuación, se presentan los resultados históricos del SIMCE de 4° y 8° Básico,
obtenidos en las asignaturas matrices, incluyendo la última entrega que refleja los resultados
logrados el año 2019.
La panorámica de resultados será a través de gráficos comunales y también
particulares de cada establecimiento en su devenir histórico con el instrumento.
Cuarto básico
Gráfico n° 10: Resultados promedio 4° básico SIMCE Lenguaje63
SIMCE Cuarto Básico 2019, Lenguaje

320
300
280
260
240
Liceo Juan Pablo
Colegio El Vergel Colegio Providencia
Duarte
LEN 2018 282 306 283
LEN 2019 265 288 291
LEN 2018 LEN 2019
Fuente: Elaboración propia en base a datos de SIMCE 2019
63
Debido a la irregularidad de la aplicación y los consecuentes problemas de cobertura, para la Agencia de
Calidad de la Educación, no es posible reportar comparaciones con la evaluación anterior, ni según sexo, como
tampoco es posible entregar resultados específicos sobre los Indicadores de Desarrollo Personal y Social. Esto
implica que no se podrán hacer comparaciones con información que se ha recopilado desde 2014 ni poder
analizar trayectorias de mejoramiento. No obstante, se espera que esta información propicie la reflexión y el
diálogo en conjunto con la información interna con la que cuenta el establecimiento.
245
PADEM 2021
Gráfico n° 11: Resultados promedio 4° básico SIMCE Matemática64

SIMCE Cuarto Básico 2019, Matemática
350 304 294
300 254 261 273
244
250
200
150
100
50
0
Liceo Juan Pablo
Colegio El Vergel Colegio Providencia
Duarte
MAT 2018 254 304 261
MAT 2019 244 294 273
MAT 2018 MAT 2019
Los resultados académicos respecto del año 2018 presentan una evidente disminución
en el área de lenguaje, lo que confirma el desafío de fomentar el desarrollo de habilidades de
lectura y su comprensión en estudiantes desde el primer ciclo de enseñanza básica y el
acompañamiento docente en materia de planificaciones y evaluaciones para el aprendizaje.
En cuanto al área de matemática, se repite la disminución de los resultados, lo cual permite
observar claramente que las estrategias de aula para desarrollar el pensamiento lógico
matemático en los estudiantes y el acompañamiento docente no han tenido impacto en el área
disciplinar de la didáctica.
64
Ídem
246
PADEM 2021
Se destaca el delta de crecimiento logrado por el Liceo Juan Pablo Duarte en ambas
mediciones, lo que confirma que las estrategias de acompañamiento al aula, el monitoreo
continuo de los aprendizajes y la retroalimentación oportuna permite evidenciar un impacto
real en los aprendizajes de los estudiantes del nivel de 4° básico.
En los gráficos precedentes, los resultados del establecimiento no son posibles de
comparar con el promedio nacional y su Grupo Socio Económico (GSE), al presentarse por
la Agencia de Calidad de la Educación como datos referenciales para cada establecimiento a
partir de las condiciones señaladas por la contingencia nacional.
Octavo básico
A Nivel de 8° básico, se presentan los resultados de todos los establecimientos en las
evaluaciones de lengua y literatura y matemática.
Gráfico n° 12: Resultados promedio 8° básico SIMCE comunal

Promedio ponderado comunal Promedio ponderado comunal
lenguaje matemática
270 290
260 280
250 270
240 260
230 250
220 240
210 230
200 220
LENGUAJE MATEMÁTICA
2015 266 2015 287
2017 270 2017 286
2019 251 2019 274
2015 2017 2019 2015 2017 2019
247
PADEM 2021
Gráfico n° 13: Resultados por establecimiento 8° básico SIMCE 2019 en la asignatura

de Lengua y Literatura y su comparación a nivel nacional
Dentro de los establecimientos municipales de Providencia, cinco de ellos presentan
un puntaje superior al promedio nacional, el cual se posiciona en los 241 puntos. A nivel
comunal la medición en Lengua y Literatura disminuye en 19 puntos promedio respecto de
la medición anterior, lo que plantea la necesidad de establecer un proceso de priorización de
objetivos de aprendizajes claves, lo que dará pie a una gestión curricular más focalizada en
los ejes de interpretar y localizar por ser que los más descendidos en la medición.
248
PADEM 2021
Respecto de los puntajes obtenidos, destacan el Liceo Arturo Alessandri Palma, el
cual incrementa su puntaje en 28 puntos, el Liceo Juan Pablo Duarte en 4 puntos y el Colegio
Mercedes Marín en 6 puntos respecto de la evaluación 2017. Se confirma la tendencia en
torno a que la estrategia de acompañamiento al aula y su retroalimentación semanal por parte
de un co-educador especialista, el monitoreo continuo de los aprendizajes por parte del
docente, a partir de un plan de intervención con aquellos estudiantes más descendidos, la
oportuna capacitación en temas de bases curriculares, liderazgo en el aula y evaluación
formativa, permite evidenciar un impacto real en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
del nivel de 8° básico.
Por otra parte, los colegios Providencia y El Vergel, además de los liceos Tajamar,
N° 7 Providencia Luisa Saavedra, José Victorino Lastarria y Carmela Carvajal de Prat,
presentan un descenso en sus puntajes, lo cual sugiere una revisión de las prácticas de aula y
de la secuencia didáctica instalada por cada docente en su establecimiento, lo que tiene
directa relación, con el abordaje del programa de estudio por parte del docente y el
acompañamiento curricular por parte de un co-educador especialista en el área.
249
PADEM 2021
Gráfico n° 14: Resultados por establecimiento 8° básico SIMCE 2019 en la

asignatura de Matemática y su comparación a nivel nacional
Tal como se puede apreciar en la tabla precedente, seis establecimientos se ubican
por sobre el promedio nacional, el cual es de 263 puntos. Por su parte, los establecimientos,
El Vergel, Mercedes Marín del Solar y Tajamar, obtienen puntajes por debajo del promedio
nacional, los cuales, habiendo analizado sus resultados, han optado por revisar las prácticas
250
PADEM 2021
de aula de los distintos niveles de enseñanza y el diseño de las planificaciones para el
aprendizaje, incorporando la metodología de aula Aprendizaje Basado en Proyectos” (ABP)
y “Aula Invertida”.
Respecto del puntaje promedio obtenido en la medición anterior, en Matemática el
nivel disminuye en 12 puntos, lo que supone una revisión en el abordaje de las habilidades
de pensamiento matemático y las estrategias metodológicas para nivelar los ejes de algebra,
funciones y geometría. Esta disminución en el área de matemática, permite observar
claramente que las estrategias de aula para desarrollar las habilidades lógico-matemática en
los estudiantes no han tenido el impacto esperado, por tanto, se debe revisar el proceso de
acompañamiento docente y la priorización curricular por parte de los docentes. En esta
medición nuevamente destacan el Liceo Arturo Alessandri Palma, el cual incrementa su
puntaje en 14 puntos, el Liceo Juan Pablo Duarte en 14 puntos y el Colegio Mercedes Marín
en 15 puntos respecto de la evaluación 2017. Se confirma la tendencia en que las estrategias
de acompañamiento al aula, basadas en un monitoreo continuo de los aprendizajes y la
retroalimentación oportuna permite evidenciar un impacto real en los aprendizajes.
251
PADEM 2021
Gráfico n° 15: Resultados promedio 8° básico SIMCE comunal Historia
Promedio ponderado comunal historia

300
291
290
280
270
259
260
250
240
2014 2019
Promedio ponderado comunal historia
Fuente: Elaboración propia en base a Informe SIMCE 2019
252
PADEM 2021
Gráfico n° 16: Resultados por establecimiento 8° básico SIMCE 2019 en la

asignatura de Historia, Geografía y Cs. Sociales y su comparación a nivel nacional
Fuente: Elaboración propia en base a Informe SIMCE 2019
253
PADEM 2021
Como se observa en el gráfico anterior, el rendimiento de los establecimientos
municipales es levemente superior al promedio nacional, el cual es de 250 puntos. Todos los
establecimientos municipales de Providencia presentan un gran desafío en esta asignatura, al
disminuir sus puntajes respecto de la evaluación anterior del año 2014. A nivel nacional la
evaluación presenta una disminución de 11 puntos respecto de la anterior, considerando la
medición el ajuste curricular de acuerdo a sus contenidos. Particularmente los resultados de
Historia dejan entrever la importancia de mantener evaluaciones de forma constante, ya que,
de monitorear los aprendizajes con mayor frecuencia, este descenso podría haberse
prevenido. Menos evaluaciones perjudican la posibilidad de tomar decisiones a tiempo y con
información actualizada.
Segundo medio
Como ya se ha mencionado anteriormente, la Agencia de Calidad de la Educación
dispuso la suspensión de la evaluación en todo el territorio nacional, fijada para el 22 y 23 de
octubre de 2019, dada la necesidad de mantener la comparabilidad y validez de la evaluación.
254
PADEM 2021
4.3. Resultados prueba de selección universitaria – PSU 65
Desde el año 2003 las Universidades que componen el Consejo de Rectores emplean
una nueva batería de pruebas para seleccionar a los estudiantes para ingresar a sus carreras.
Ella está compuesta por cuatro pruebas llamadas Pruebas de Selección Universitaria
PSU, las que son desarrolladas, administradas, aplicadas y reportadas por el DEMRE
(Departamento de Evaluación Medición y Registro Educacional). La PSU es un instrumento
de evaluación educacional que mide la capacidad de razonamiento de los postulantes
egresados de la Enseñanza Secundaria, teniendo como medio, los contenidos del Plan de
Formación General de Lenguaje y Comunicación, de Matemática, de Historia y Ciencias
Sociales y de Ciencias. Esta última incluye a Biología, Física y Química.
Los estudiantes deben rendir en forma obligatoria Lenguaje y Comunicación y
Matemática, y elegir entre Historia y Ciencias Sociales y Ciencias. Sin embargo, si lo
estiman, pueden rendir las cuatro pruebas.
A continuación, se presentan los promedios de la Prueba de Selección Universitaria
período de Admisión 2020 según dependencia.
65
La Prueba de Selección Universitaria (PSU) es una batería de pruebas estandarizadas, cuyo propósito es la
selección de postulantes para la continuación de estudios universitarios.
255
PADEM 2021
Gráfico nº 17: Promedio PSU 2020 por dependencia

700
650
604 606 598 596
600 595 587 581
560,9
550
527
508 504
500 487 502,5
475
451 471
450
400
2016 2017 2018 2019
PROM PROVIDENCIA PROM MUNICIPAL NACIONAL
PROM SUBVENCIONADO NACIONAL PROM PARTICULAR PAGADO NACIONAL
Fuente: Elaboración propia en base a informe de resultados PSU 2020
El gráfico evidencia la brecha en puntaje (promedio) que existe entre los
establecimientos de distinta dependencia, lo que confirma la necesidad de continuar con el
desarrollo de los programas diseñados para el mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes de enseñanza media y la instalación de habilidades que propendan al
autoaprendizaje. De acuerdo a los resultados, los colegios municipales científico humanistas
de la comuna superan por 58 puntos a los colegios subvencionados y por 90 puntos a los
municipales.
256
PADEM 2021
Lo anterior, impacta asimismo en el número de puntajes nacionales del proceso de
admisión, el cual alcanza a los 109 puntajes, 102 menos que el año anterior, de los cuales 89
puntajes nacionales son en Matemática, 18 en la prueba de Ciencias, solo uno en el test de
Lenguaje y Comunicación y uno en el promedio Matemáticas y Lenguaje.
Resultados PSU Admisión 2020
Observar los resultados de la Prueba de Selección Universitaria (PSU) implica tener
presente múltiples factores: emocionales, sociales, culturales, de salud, trayectoria
académica escolar e incluso aspectos ambientales de las condiciones en que se rinde esta
evaluación, ya que la prueba se basa en una medición de aprendizajes y todo lo que afecte al
proceso regular de enseñanza-aprendizaje, puede tener un impacto en los estudiantes y su
resultado.
La metodología de presentación de los resultados de la PSU es la siguiente: se entrega
una breve descripción del gráfico, más el puntaje histórico por establecimiento y el
comportamiento de la prueba por nivel de dependencia.
257
PADEM 2021
Gráfico n° 18: Resultados PSU y promedios nacionales
Fuente: Elaboración propia en base a Informe de Resultados PSU 2020
258
PADEM 2021
Los resultados de la Prueba de Selección Universitaria (PSU) a nivel nacional en estos
dos últimos años, han representado una disminución en sus puntajes en las distintas
dependencias. Esta tendencia a la baja es muestra sintomática a nivel país, de los factores
contextuales que sucumben a los establecimientos en períodos de interrupción del calendario
escolar que impiden un regular seguimiento y desarrollo de los aprendizajes. Muestra de ello,
es que, de un total de 297.450 postulantes inscritos para rendir la prueba, solo 243.445
realizaron los tests de Lenguaje y Matemática, es decir un 82% de asistencia. Asimismo, se
reporta una baja de un 8% de quienes rinden las pruebas obligatorias.
Por este motivo, uno de los principales focos de la Dirección de Educación ha sido el
apoyo de los aprendizajes a través de plataformas virtuales que permiten a los estudiantes
prepararse desde sus casas en las materias evaluadas en la PSU, asimismo, potenciar las
habilidades de los estudiantes a partir de la entrega de becas en el Preuniversitario Pedro de
Valdivia con el fin de resguardar una regularidad en su preparación para la PSU y así poder
concretar el sueño de ingresar a la educación superior y lograr su autonomía en el aprendizaje.
Durante este año el proceso de preparación para la nueva Prueba de Transición Universitaria
(PTU) se ha llevado a cabo mediante clases remotas o video conferencias con profesores
especialistas en las áreas de Lenguaje y Comunicación y Matemática con un 91% de
asistencia de los estudiantes inscritos.
259
PADEM 2021
Por último, si bien los puntajes presentan un desafío en cuanto a los resultados
obtenidos, la Dirección de Educación confirma la idea de acompañar y orientar los procesos
de mejora continua de las prácticas pedagógicas y competencias técnicas de los docentes
incorporando al desarrollo profesional docente el uso de metodologías de aprendizaje basado
en proyectos, la cual permite el estudiante ser el protagonista de su propio aprendizaje, y
desafiarse en cuanto a la adquisición de habilidades y actitudes respecto de su propio
aprendizaje.
260
PADEM 2021
CAPÍTULO 5
EVALUACIÓN DE PROYECTOS 2020
El Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal 2020 (PADEM), es el
instrumento de gestión que da cuenta de los principios, orientaciones, propuestas y acciones
de la educación municipal de Providencia, recogiendo para ello las voces y miradas de los
diversos actores de las comunidades educativas, que por cuarto año son convocados a
construir en conjunto una mirada común respecto de los desafíos de la educación escolar en
nuestra comuna. Es así como han sido consultados representantes de los padres y apoderados;
de los estudiantes; de los asistentes de la educación y de los docentes, así como los propios
establecimientos a través de sus consejos escolares, que han expresado sus opiniones respecto
del desarrollo del Modelo Educativo de Providencia.
El PADEM 2020 definió 25 acciones que orientaron el actuar de la Dirección de
Educación para el transcurso de este año, las que fueron agrupadas por las dimensiones de
Gestión Pedagógica, Liderazgo, Convivencia Escolar y Gestión de Recursos. Algunas de
éstas se encuentran en etapa de ejecución y otras han sido suspendidas por la contingencia de
Covid-19, ya que necesariamente requieren de presencialidad.
A continuación, se realiza un análisis de cada una de las acciones correspondiente a
las cuatro dimensiones.
261
PADEM 2021
Figura n° 77: ”Dimensiones del PADEM 2020”
Gestión Convivencia Gestión de

Liderazgo
pedagógica escolar recuersos
5.1. Gestión pedagógica
5.1.1. Potenciar el uso de TIC
Este programa tiene por objetivo desarrollar competencias digitales en estudiantes de
primer año medio de los establecimientos municipales de la comuna, que presenten un nivel
básico en el manejo de Ms-Office.
En marzo del 2019 se aplica test diagnóstico online a 1.031 estudiantes de los seis
liceos municipales, instancia en que se invita a participar del programa a los 250 estudiantes
que obtienen un bajo nivel en el manejo de la herramienta tecnológica. Este programa tuvo
una duración de 30 horas y se dividió en dos grupos durante el año. Las clases se realizaron
en dependencias de DUOC UC con una participación real de 231 estudiantes, lo que
corresponde a un 92,4% de los cupos destinados.
262
PADEM 2021
El primer grupo contempló una participación de 125 estudiantes, de los cuales
terminan el programa 118, logrando un nivel avanzado 90 de ellos, con una asistencia final
del 86%. En el segundo grupo participaron 115 estudiantes, de los cuales terminan el
programa 113, logrando un nivel avanzado 82 de ellos, con una asistencia final del 88%.
Para el año 2020, por ser un programa de continuidad, correspondía ejecutar los
niveles Básico y Avanzado de la misma forma, con una participación total de 300 estudiantes
divididos en dos grupos. Las clases estaban programadas para ser realizadas en dependencias
de DuocUC sede Providencia, contemplando un test diagnóstico online para 2.984 estudiantes
de los seis liceos de la comuna. A partir de la contingencia sanitaria por Covid-19, el programa
se suspende.
Figura n° 78: Estudiantes de 1° Medio en clases 2019
263
PADEM 2021
5.1.2. Fomentar el aprendizaje del idioma inglés
Este programa tiene como objetivo desarrollar en estudiantes de 7° básico
competencias lingüístico-comunicativas, mediante su participación en una academia de
inglés, la cual permita consolidar el nivel A1 (usuario básico-acceso) descrito en el Marco
Común Europeo de Referencia para las lenguas MCER66, y avanzar paulatinamente hacia el
nivel A2 (usuario básico-plataforma) en las cuatro habilidades del lenguaje: hablar, escuchar,
escribir y leer.
En marzo de 2019 la academia inicia sus clases con 75 estudiantes pertenecientes a
los establecimientos municipales de la Comuna de Providencia. El programa tiene una
duración de 20 horas, logrando una asistencia comunal acumulada de 83,4%. Su ejecución
es desarrollada por Fundación Seminarium, institución con vasta experiencia en
Latinoamérica en la Certificación de un segundo idioma.
La instancia formativa permite que el 52% de los estudiantes alcancen el Nivel A1,
logrando comprender palabras y frases sencillas que comúnmente se encuentran en letreros,
carteles y/o catálogos. Asimismo, un 45% de los estudiantes logra el Nivel A2, siendo
capaces de entender textos simples y breves. Solo un 3% de los estudiantes, no cumplen con
las competencias mínimas necesarias descritas en el MCER para esta habilidad.
66
El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) es el estándar internacional que define la
competencia lingüística. Se utiliza en todo el mundo para definir las destrezas lingüísticas de los estudiantes
en una escala de niveles de inglés desde un A1, nivel básico de inglés, hasta un C2, para aquellos que dominan
el inglés de manera excepcional.
264
PADEM 2021
Respecto de la habilidad de comprensión auditiva, el 49% de los estudiantes logra el
Nivel A1 y un 40% el Nivel A2. Solo el 11% de los estudiantes no alcanza a cumplir con las
competencias mínimas contempladas en la descripción del MCER para esta habilidad.
Para el año 2020, por ser un programa de continuidad, correspondía incorporar al nivel
de 8° básico, con una participación total de 150 estudiantes divididos en dos grupos (75
estudiantes de 7º básico y 75 estudiantes de 8º básico), con una duración de 20 horas. Esta
versión consideraba tres niveles de desempeño (básico, intermedio y avanzado) de 25
estudiantes por nivel. El inicio de las actividades estaba programado a partir de la segunda
semana de marzo con la inscripción y evaluación de los estudiantes en cada establecimiento,
la que se vio interrumpida por la suspensión de clases por Covid-19.
5.1.3. Programa de mejoramiento de aprendizajes
Este programa tiene por objetivo mejorar los aprendizajes de los estudiantes en las
asignaturas de lenguaje y comunicación y matemática de los cursos 4° y 8° básico, orientando
las prácticas pedagógicas de los docentes, con el apoyo y acompañamiento de especialistas.
A través de un acompañamiento integral, permanente y sistemático se propicia el diálogo
profesional, la entrega de estrategias metodológicas innovadoras de trabajo, y el
fortalecimiento de los ejes y las habilidades descendidas de los estudiantes, mediante una
propuesta de refuerzo coherente con los requerimientos de las bases curriculares y el propio
establecimiento.
265
PADEM 2021
El programa desarrollado en 2019 se implementa a través de la figura de coaches y
beneficia directamente a 28 cursos de cuarto y octavos básicos de siete establecimientos con
una cobertura de 1074 estudiantes y 36 docentes. Durante el proceso se apoya el trabajo de
aula de 19 docentes de Lenguaje y 17 docentes de Matemática. El equipo de apoyo está
compuesto por siete coaches de Lenguaje y siete coaches de Matemática.
Los establecimientos Colegio Mercedes Marín y Liceo Juan Pablo Duarte, no se
incluyen en este programa por estar participando en proyecto “Intervención para la
Excelencia: asesoría y perfeccionamiento educativo”, el cual considera la incorporación de
una asesora externa, la cual acompaña a los docentes en aula en el diseño de planificaciones,
evaluaciones y material pedagógico. Asimismo, desarrolla talleres contemplando los ajustes
curriculares y el proceso evaluativo del nivel de enseñanza. Lo anterior, considera un proceso
de evaluación progresiva en donde se monitorea los avances del proceso de acompañamiento
curricular y aprendizajes de los estudiantes.
266
PADEM 2021
Tabla n° 37: Establecimientos, cursos y docentes participantes del programa

Establecimiento Curso Letra Matrícula Profesor Lenguaje Profesor Matemática
4 A 40 Tatiana Matus Tatiana Matus
4 B 39 Lizka Hodge Lizka Hodge
Colegio
4 C 41 Juan Armijo Juan Armijo
Providencia
8 A 35 Lorena Menares Margarita Herrera
8 B 34 Lorena Menares Claudio Pardo
4 A 35 Karina Muñoz Marcela Barraza
4 B 36 Karina Muñoz Marcela Barraza
Colegio El Vergel
8 A 23 Sebastián Valdés Victoria López
8 B 24 Sebastián Valdés Victoria López
María Soledad Núñez
4 A 41 María S. Núñez Rojas
Rojas
Judith Barriga
4 B 38 Judith Barriga Higuera
Higuera
Liceo José Patricia Ayala
8 A 45 Ángel Acuña Fuentes
Victorino Apablaza
Lastarria Patricia Ayala
8 B 40 Juan Santis Araya
Apablaza
8 C 44 German Morán Ángel Acuña Fuentes
Félix Arriagada
8 D 40 Juan Santis Araya
Durán
8 A 42 Patricia Román Alejandra Ibáñez
8 B 43 Iván Isler Alejandra Ibáñez
8 C 43 Flora Batarce Gladys Zorrilla
Liceo Carmela
8 D 41 Flora Batarce Gladys Zorrilla
Carvajal
8 E 45 Flora Batarce Gladys Zorrilla
8 F 41 Carolina Ulloa Gladys Zorrilla
8 G 43 Flora Batarce Gladys Zorrilla
Carlos Alberto Granja
8 A 35 Margot Thiele Ilona
Padilla
Carmen Bertina Ibáñez
Liceo n° 7 8 B 37 Marlene González
Castro
Providencia Luisa
Carmen Bertina Ibáñez
Saavedra 8 C 35 Margot Thiele Ilona
Castro
Carlos Alberto Granja
8 D 35 Margot Thiele Ilona
Padilla
Liceo Polivalente
Bicentenario
8 A 44 María Elena Ulloa Sergio Cayupi
Arturo Alessandri
Palma
Liceo Tajamar 8 A 35 Geraldine Mendoza Camila Díaz
28
7 Establecimientos 1074 19 17
cursos
Fuente: Elaboración propia en base a BD MyRE
267
PADEM 2021
El programa cuenta con un sistema de coaches externos en aula, los cuales pertenecen
a distintas universidades del país. Asimismo, la ATE MyRE, es la encargada de realizar tres
instancias de evaluación programadas (mes de abril, julio y la última aplicación en octubre).
Los estudiantes evaluados corresponden a los niveles de 4° básico con una matrícula
de 270 estudiantes y 8° básico con 804 estudiantes, los que participan en SIMCE 2019.
Tabla n° 38: Distribución de horas realizadas en establecimientos

Total horas Total horas
Establecimientos Porcentaje
Programadas realizadas
Colegio El Vergel 272 192 71%
Colegio Providencia 344 269 78%
Liceo Polivalente Bicentenario
928 747 80%
Arturo Alessandri Palma.
Liceo José Victorino Lastarria 416 330 79%
Liceo N° 7 Providencia Luisa
224 171 76%
Saavedra
Liceo Tajamar 144 104 72%
Liceo Carmela Carvajal 224 60 27%
CDS 64 64 100%
Total general 2616 1940 74%
268
PADEM 2021
Gráfico n° 19: Promedio evaluaciones progresivas de Lenguaje 4° Básico

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Evaluación Progresiva Lenguaje
Ev. Diagnóstica 85%
Ev. Intermedia 56%
Ev. Final 72%
Ev. Diagnóstica Ev. Intermedia Ev. Final
Tabla n° 39: Resultados evaluaciones progresivas de Lenguaje 4°to Básico

Establecimiento Curso Ev. Diagnóstica Ev. Intermedia Ev. Final
4°A 85% 56% 72%
Liceo José Victorino 4°B 83% 53% 74%
Lastarria 4°C 86% 57% 72%
4ºA 84% 56% 72%
Colegio El Vergel
4ºB 81% 57% 70%
4ºA 89% 54% 71%
Colegio Providencia 4ºB 82% 57% 72%
4ºC 89% 54% 71%
269
PADEM 2021
Gráfico n° 20: Promedio evaluaciones progresivas de Matemática 4° Básico

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Evaluación Progresiva Matemática
Ev. Intermedia 62%
Ev. Final 72%
Tabla n° 40: Resultados evaluaciones progresivas de Matemática 4° Básico

4°A 75% 50% 72%
4°B 72% 65% 69%
Lastarria
4° C 73% 62% 67%
4ºA 65% 57% 62%
Colegio El Vergel
4ºB 67% 54% 63%
4ºA 81% 65% 77%
4ºC 87% 69% 82%
Los resultados de las evaluaciones progresivas suponen un análisis más exhaustivo
respecto de los resultados y de los mismos instrumentos. Lo primero, en cuanto a los
resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica, supone un conocimiento y aplicación
adecuado de los objetivos de aprendizaje de parte de los estudiantes, lo que no se logra
mantener respecto de la evaluación intermedia. La incorporación de nuevos objetivos y la
270
PADEM 2021
interrupción del calendario escolar, puede suponer en una primera instancia, una variable
explicativa de los resultados deficientes de la segunda evaluación. Asimismo, la falta de una
nivelación programada y la necesidad de continuar con el desarrollo de las unidades, pueden
ser elementos de criterio para explicar la baja en los resultados de la evaluación intermedia.
Por otra parte, se puede considerar como una segunda variable el diseño y ensamblaje de los
instrumentos de evaluación utilizados, los cuales responden al Currículum lineal y no
consideran las suspensiones de clases y la ausencia de recuperaciones de ella. Por cuanto,
cobra vital importancia el trabajo de los docentes en período regular de clases y la
recuperación de horas perdidas debido a la suspensión de clases por movilizaciones sociales.
Por otra parte, los resultados de la evaluación intermedia, dan cuenta de la falta de
una nivelación concreta y significativa en los objetivos descendidos del diagnóstico. Muestra
de ello, es el resultado de la evaluación final, en donde desarrollada una nivelación permite
un incremento en los resultados, siendo aún deficientes. Las acciones remediales abordan los
siguientes objetivos de aprendizajes (OA): reconocen plurales de palabras terminadas en z
OA 22 y reconocen elementos gramaticales - morfosintaxis (diminutivos) OA 22.
Los resultados de la evaluación progresiva de matemática, nos permite realizar el
mismo análisis en torno a los objetivos de aprendizaje deficientes (OA), estableciendo una
nivelación mucho más específica en los ejes de datos y azar y geometría: lectura de
información en gráfico OA25, construcción de gráfico OA25, construcción de gráfico y
traslación OA26, rotación y reflejo OA17, permite un incremento en los resultados.
271
PADEM 2021
Gráfico n° 21: Promedio evaluaciones progresivas de Lenguaje 8° Básico

68%
66%
64%
62%
60%
58%
56%
54%
52%
50%
Evaluación Progresiva Lenguaje
Ev. Intermedia 61%
Ev. Final 63%
Fuente: Elaboración propia en base a Informe MyRE
Tabla n° 41: Resultados evaluaciones progresivas de Lenguaje 8° Básico

8°A 67% 64% 63%
8°B 62% 56% 58%
Liceo José Victorino Lastarria
8°C 57% 42% 47%
8°D 58% 48% 54%
8ºA 68% 50% 59%
Colegio El Vergel
8ºB 71% 66% 69%
8ºA 68% 72% 67%
Colegio Providencia
8ºB 67% 56% 64%
8°A 72% 71% 68%
Arturo Alessandri Palma
8ºA 70% 75% 67%
Liceo N° 7 Providencia Luisa 8°B 68% 63% 66%
Saavedra 8°C 67% 62% 65%
8°D 69% 61% 66%
Liceo Tajamar 8ºA 62% 76% 59%
8ºA 71% 71% 68%
8ºB 68% 61% 67%
8ºC 64% 58% 59%
Liceo Carmela Carvajal
8°D 66% 54% 60%
8°E 69% 58% 62%
8°F 67% 54% 62%
272
PADEM 2021
Gráfico n° 22: Promedio evaluaciones progresivas de Matemática 8° Básico

60%
55%
50%
45%
40%
35%
30%
Evaluación Progresiva Matemática
Ev. Intermedia 50%
Ev. Final 56%
Tabla n° 42: Resultados evaluaciones progresivas de Matemática 8° Básico

8°A 50% 35% 53%
8°B 65% 54% 60%
8°C 64% 56% 58%
8°D 67% 58% 66%
8ºA 42% 29% 42%
Colegio El Vergel
8ºB 54% 52% N/A
8ºA 54% 42% 54%
Colegio Providencia
8ºB 58% 54% 58%
8°A 44% 37% 41%
8ºA 52% 38% 48%
Liceo N° 7 Providencia Luisa 8°B 57% 46% 52%
Saavedra 8°C 61% 56% 58%
8°D 51% 51% 45%
Liceo Tajamar 8ºA 41% 33% 48%
8ºA 67% 56% 64%
8ºB 68% 58% 65%
8ºC 71% 67% 61%
8°D 67% 57% 62%
8°E 67% 60% 62%
8°F 69% 62% 64%
273
PADEM 2021
Los resultados de este nivel de enseñanza llaman poderosamente la atención en cuanto
a sus bajos resultados en ambas evaluaciones. Junto con ello, el análisis del monitoreo de los
coaches, en cuanto al desarrollo del acompañamiento en aula, muestra una baja valoración y
compromiso con la asistencia a clases, el cual se asocia a los mejores resultados educativos
en educación básica. La ausencia de los estudiantes en la sala de clases ha constituido una
condición clave para el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes. El desafío para
los docentes y directivos es dotar de sentido a la experiencia escolar para que los estudiantes
se den cuenta que cada día que se asiste al establecimiento marca la diferencia.
Asimismo, las dos primeras evaluaciones permiten evidenciar un escaso impacto del
programa y las estrategias de aula. De esta forma, la evaluación progresiva final permite
observar un incremento en los puntajes, los que aún están por debajo de 70% del
conocimiento y aplicación de los objetivos de aprendizaje. Realizado un proceso de
nivelación y seguimiento de la participación de los estudiantes, se puede evidenciar un
cambio en los porcentajes, lo que representa un desafío en el abordaje de los ejes de
comprensión inferencial en lenguaje y los ejes de número, probabilidad y estadística en
matemática.
274
PADEM 2021
Por otra parte, los objetivos de aprendizaje descendidos durante todo el proceso
suponen una nivelación más efectiva en: reconocen léxico a través de claves contextuales
(definición) OA17, extraen información implícita del texto (rasgos del personaje) OA6,
reconocen léxico a través de claves contextuales (sinonimia) OA17, y extraen información
implícita del texto (comparaciones) OA3. Asimismo, en matemática se observa una ausencia
en las habilidades de: resolución de problemas con fracciones (multiplicación/división) OA
3, porcentajes OA 4, y potencias de base OA 5.
El programa 2019 consideró 84 horas de capacitación/talleres para reflexión
pedagógica para los docentes de 4° y 8° Básico. Se hizo extensiva la invitación a todas las
docentes del Programa de Integración Escolar (PIE) y a docentes de los otros niveles, más
sus coordinadores académicos. Todos los talleres se focalizaron en el desarrollo de las bases
curriculares y la incorporación de ellas en la planificación de aula, ya que el 62% de los/as
docentes (22) realizan clases por primera vez en el nivel correspondiente. Asimismo, se
consideran 176 horas cronológicas en reuniones con jefes de departamentos y docentes de
las distintas asignaturas. El principal foco de trabajo de este programa fue el acompañamiento
docente en el aula, el cual se concreta con la observación revisión de las planificaciones de
aula, con el fin de mejorar las prácticas pedagógicas, a través de la incorporación de
metodologías de aula como el trabajo colaborativo, la modelación de clases y su ejercitación.
275
PADEM 2021
Dentro del programa, la construcción de instrumentos de evaluación que permitan a
los profesores tener evidencias de los desempeños en el logro de los objetivos propuestos,
fue otra línea a de trabajo. Destaca la construcción y análisis de los resultados dentro de un
trabajo colaborativo entre asesores y profesores de Lenguaje y Matemática, como también
de la profesora de Educación Diferencial de los respectivos cursos.
Durante el período de ejecución (abril a noviembre) se logra dar cumplimiento solo
a 1940 horas del programa, cumpliendo con el 74% de las horas programadas. Esto se debe
a las reiteradas interrupciones del calendario escolar por movilizaciones y jornadas de
reflexión desarrolladas en los establecimientos.
Para el año 2020, por ser un programa de continuidad, se consideró una cobertura de
1.990 estudiantes pertenecientes a los niveles de 4°, 6° y 8° básico, con una proyección total
de 4.032 horas al año. Por motivos de la contingencia nacional Covid-19, el programa debió
ser modificado en su metodología y acciones programadas, lo cual deriva a una cobertura de
más de 10.000 estudiantes pertenecientes a todos los niveles de enseñanza desde educación
inicial hasta IV° medio. Este cambio de metodología, ha significado la reorientación de los
objetivos del programa, incorporando un acompañamiento curricular hacia los estudiantes a
partir del uso de plataformas tecnológicas y el diseño de rutas de aprendizajes por parte de
los docentes en las asignaturas de lenguaje y comunicación, lengua y literatura, matemática,
ciencias naturales e historia, geografía y ciencias sociales. A la fecha, se ha logrado un 95,96%
276
PADEM 2021
de cobertura de la matrícula total en este proceso de acompañamiento curricular, considerando
que el trabajo en las plataformas ha requerido del diseño de rutas de aprendizaje para guiar el
aprendizaje a distancia. Este acompañamiento a través de rutas de aprendizaje considera la
gestión del currículum prescrito por el MINEDUC, la elaboración de actividades con base en
las plataformas tecnológicas y el uso del texto ministerial de acuerdo al nivel de enseñanza.
En un principio la generación y entrega de estas rutas de aprendizaje debió ser centralizada,
medida que paulatinamente fue asimilada por los docentes de cada establecimiento, a través
de la entrega continua de orientaciones para guiar el aprendizaje a distancia. De esta forma, a
partir de las rutas de aprendizaje se han incorporado distintas acciones, las que se exponen a
continuación:
 Educación Inicial: Para este nivel de enseñanza durante este período de suspensión de
clases, se ha diseñado un plan de acompañamiento curricular para los estudiantes, el
cual contempla experiencias lúdicas, videos de experimentación y video conferencias
en torno a la lectura con niños de los distintos niveles de enseñanza.
277
PADEM 2021
Tabla n° 43: Resumen de participación estudiantil en el apoyo curricular

Establecimiento Nivel % Participación
Medio Menor
Escuela de Párvulos El
Medio Mayor 88%
Aguilucho
Primer Nivel Transición
Medio Menor
Medio Mayor
Primer Nivel Transición
Segundo Nivel Transición A
Segundo Nivel Transición B
Segundo Nivel Transición C
Segundo Nivel Transición D
Segundo Nivel Transición E
Colegio Mercedes Marín 84%
Primer Nivel Transición A
Primer Nivel Transición B
Liceo Juan Pablo Duarte 95%
Liceo José Victorino Segundo Nivel Transición A
71%
Lastarria Segundo Nivel Transición B
5 establecimientos 19 cursos 87%
Asimismo, la construcción de rutas de aprendizaje ha significado el acompañamiento
de cada estudiante, padre y apoderado, a partir de experiencias lúdicas secuenciadas, las
cuales incorporan los núcleos determinados por las bases curriculares del nivel. Cada ruta de
aprendizaje propone a los estudiantes el desarrollo de habilidades y actitudes, las cuales debe
incorporar junto a sus padres en el hogar.
278
PADEM 2021
Tabla n° 44: Rutas de aprendizaje de educación inicial

Nivel Nº Rutas por nivel67 Horas de elaboración y retroalimentación68
Medio Menor 46 184
Medio Mayor 46 184
NT1 64 256
NT2 67 268
Total 223 892
 Educación Diferencial: Las profesionales que componen los equipos del Programa
de Integración Escolar de cada uno de los establecimientos, a partir de las
orientaciones recibidas del nivel central han puesto a disposición de los estudiantes
con necesidades educativas especiales (NEE) y sus familias una serie de talleres de
autocuidado en el uso de plataformas virtuales, además del apoyo pedagógico y
emocional a través de llamadas telefónicas, video llamadas y clases sincrónicas y
asincrónicas.
67
Las Rutas de Aprendizaje en Educación Inicial son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en cada
asignatura; las cuales plantean los objetivos de aprendizajes (conocimiento, habilidades y actitudes)
asegurando de esta forma que los estudiantes tengan acceso a un acompañamiento curricular y proceso de
retroalimentación permanente.
68
Las horas de elaboración de material educativo contempla la continua revisión de las bases curriculares, la
documentación ministerial y el diseño de actividades para los estudiantes de os respectivos niveles de
enseñanza. Asimismo, la retroalimentación contempla la interacción entre el docente y sus estudiantes
respecto del avance en los objetivos de aprendizaje, la correcta realización de actividades y su evaluación
formativa.
279
PADEM 2021
Tabla n° 45: Acciones de apoyo a estudiantes con NEE y sus familias

Material
Contacto Contacto educativo y
ESTABLECIMIENTO Clases Online
Apoderados Estudiantes cápsulas
educativas
6 Cápsulas
fonoaudiológicas
457 271 386 127
Lastarria
Liceo Tajamar 244 180 291 57
Colegio El Vergel 202 166 189 42
Liceo Polivalente
Bicentenario Arturo 353 295 275 39
Alessandri Palma
Liceo N° 7 de
Providencia Luisa 264 228 220 39
Saavedra
Colegio Mercedes Marín 336 264 242 0
Colegio Providencia 432 267 249 42
En el mismo sentido, la construcción de rutas de aprendizaje ha permitido orientar el
trabajo de cada estudiante en conjunto con su familia, resignificando el acompañamiento
curricular desde la mirada del profesional de aula que realiza la mediación entre el contenido
y la experiencia de aprendizaje.
280
PADEM 2021
Tabla n° 46: Rutas de aprendizaje de educación diferenciada

Nivel N° Rutas por nivel69 Horas de elaboración y retroalimentación70
NT1 64 256
NT2 67 268
1° 114 570
2° 116 580
3° 106 530
4° 106 530
5° 106 530
6° 106 530
7° 168 840
8° 160 800
I° 112 560
II° 111 555
III° 101 505
IV° 87 435
Total 1524 7489
69
Las Rutas de Aprendizaje en Educación Diferencial se entienden como las estrategias metodológicas que se
incorporan en el material educativo de cada asignatura; las cuales plantean desafíos para todos los
estudiantes en cuanto al desarrollo de habilidades y actitudes, asegurando de esta forma el acceso y
realización de cada una de las actividades propuestas en cada acompañamiento curricular.
70
La elaboración de material, implica la preparación de la enseñanza, la cual se evidencia a través de guías,
videos y cápsulas para apoyar el aprendizaje. Esta acción es liderada por los equipos de aula, quienes abordan
la diversidad y la heterogeneidad de cada grupo curso, con prioridad en aquellos estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales Permanentes (NEEP), acorde a los objetivos planteados en su Plan de Adecuación
Curricular Individual (PACI). Asimismo, la retroalimentación, implica el contacto directo con los estudiantes,
instancia que permite a los equipos de aula acompañarlos a través de video conferencias y llamadas
telefónicas.
281
PADEM 2021
 Rutas de Aprendizaje: La principal razón de esta herramienta de
acompañamiento curricular es que cada estudiante continúe con su proceso de
aprendizaje y tenga acceso a una retroalimentación. Por ello, desde el nivel
central se propuso a los establecimientos el diseño de esta herramienta
curricular, la cual permite a cada estudiante el desarrollo de los contenidos
curriculares vigentes. Esta herramienta se ve complementada con el uso de las
plataformas tecnológicas Aprendo Libre, Puntaje nacional y Pixarron.
Tabla n° 47: Rutas de aprendizaje para el acompañamiento curricular

Nivel N° Rutas por nivel71 Horas de elaboración y retroalimentación72
1° 114 570
1° 120 480
2° 120 480
3° 120 480
4° 120 480
5° 120 480
6° 120 480
7° 192 768
8° 192 768
I° 120 480
II° 120 480
III° 108 432
IV° 96 384
Total 1548 6192
71
Las Rutas de Aprendizaje de acompañamiento curricular para los distintos ciclos de enseñanza son secuencias didácticas
dirigidas a los estudiantes que orientan el quehacer escolar con mayor precisión, guiando lo qué deben aprender durante
un período determinado (quince días), y cómo pueden facilitar este aprendizaje, a partir del uso de plataformas
tecnológicas disponibles para su ciclo de enseñanza y el uso del texto escolar.
72 Las horas de elaboración y retroalimentación de estas rutas de aprendizaje, consideran la articulación del currículum
transitorio entregado por el Ministerio de Educación (MINEDUC) y el contenido de cada una de las plataformas
tecnológicas, asimismo, la elaboración de actividades educativas y evaluaciones formativas, que se pondrán a disposición
de los estudiantes de cada ciclo de enseñanza.
282
PADEM 2021
Figura n° 79: Rutas de aprendizaje educación inicial
Fuente: Banner de Educación Inicial (providenciaeduca.cl)
Figura n°80: Guía y PPT. de apoyo a las rutas de aprendizaje
283
PADEM 2021
Figura n° 81: Orientaciones pedagógicas para trabajo con texto MINEDUC
284
PADEM 2021
Figura n° 82: Kit de guías y materiales
Figura n° 83: Ejemplificación de rutas de aprendizaje de bases curriculares
285
PADEM 2021
Figura n° 84: Rutas de aprendizaje de inglés, Colegio Providencia
Figura n° 85: Kit de guías y materiales
286
PADEM 2021
Figura n° 86: Encuentros sincrónicos
Figura n° 87: Encuentros sincrónicos de inglés
287
PADEM 2021
Figura n° 88: Aulas virtuales en classroom
Figura n° 89: Videos de apoyo de elaboración propia en Youtube
Figura n° 90: Rutas de aprendizaje educación diferenciada
Reconociendo los números Estrategías para la multiplicación

288
PADEM 2021
Figura n° 91: Taller con Terapeuta Ocupacional
Sistema vestibular Actividades sistema táctil
Juegos visuales Actividades motrices

Figura n° 92: Taller Fonoaudiología
Fonoaudióloga Cápsula categorización
289
PADEM 2021
Cápsula categoría de animales Comprensión auditiva de cuentos
Punto articulatorio /l/ Fonemas /m/ y /l/
Analogías Segmentación silábica
290
PADEM 2021
Figura n° 93: Taller Psicología
Actividades de contención a estudiantes Reconociendo emociones
Estrategias a padres Sugerencias de actividades para realizar en

casa
Estimulación de habilidades cognitivas Estimulación del lenguaje en estudiantes TEA
291
PADEM 2021
Figura n° 94: Material de apoyo a la enseñanza
Como crear un cuento Resolución de problemas matemáticos
Estadistica III° medio Filosofia III° medio

292
PADEM 2021
Figura n° 95: Ejemplificación de rutas de aprendizaje
293
PADEM 2021
Figura n° 96: Ejemplificación de rutas de aprendizaje
Como hemos señalado anteriormente, las rutas de aprendizaje durante este tiempo de
pandemia por Covid-19 ha sido la herramienta de acompañamiento curricular que ha
permitido orientar los aprendizajes de los niños y adolescentes de los establecimientos
municipales de la comuna de Providencia. Así, para que esta herramienta cumpla bien su
función, ha debido contemplar tres características en su diseño: adecuada en su gradualidad,
concreta en sus actividades y pertinente en su evaluación. Adecuada en su gradualidad se
refiere a que cada actividad debe proponer una experiencia continua y progresiva a lo largo
de cada semana. Concreta en sus actividades se refiere a que cada contenido debe ser
294
PADEM 2021
modelado y ejercitado a través de una secuencia didáctica capaz de ser retroalimentada,
donde una elevada concentración de contenidos hace imposible cumplir con la programación
curricular. Pertinente en la evaluación alude a que las actividades deben proporcionar al
docente los elementos necesarios para valorar el avance del estudiante, a través de la
resolución de problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como
diversos.
5.1.4. Programa de lecto-escritura y matemática
Este programa de continuidad tiene como objetivo fomentar el desarrollo de las
competencias comunicativas mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura
de todos los estudiantes del nivel de tercero básico.
Implementado en todos los terceros básicos de los establecimientos de la comuna,
durante el año 2019 tuvo una cobertura de 471 estudiantes y adicionalmente el apoyo a través
de talleres de 13 profesores del primer ciclo básico.
El programa es desarrollado por dos docentes especialistas contratadas directamente
por la Dirección de Educación, para el apoyo curricular en el diseño de planificaciones de
aula, siendo las habilidades principales: la localización, la interpretación, la relación y la
reflexión a través de la comprensión lectora, las que son evaluadas con una medición externa
del tipo SIMCE.
295
PADEM 2021
El programa contempló la realización de 912 horas cronológicas de apoyo, las cuales
se cumplieron en un 100%.
Durante el programa se desarrollaron tres mediciones de seguimiento (diagnóstico,
intermedio y final), las cuales utilizaron instrumentos para el desarrollo individual y escrito
que incluyeron diecisiete ítems, dieciséis de ellos de selección múltiple entre cuatro
alternativas y uno de producción escrita.
Los objetivos de aprendizaje evaluados fueron seleccionados del Programa de
Estudios correspondientes a terceros básico, con el propósito de identificar el nivel de logro
intermedio respecto a las metas de aprendizaje que deberían ser alcanzadas al término del
período, es decir, determinar el delta de crecimiento respecto de la primera aplicación. Lo
anterior, por razones de eficiencia de las actividades y recursos utilizados en la medida de su
coherencia y complementariedad con las planificaciones utilizadas en cada establecimiento
y entendiendo además, que el enfoque curricular impulsado por el MINEDUC desde el año
2012 es progresivo desde primer año básico (y desde el año 2018 también lo es desde kínder,
lo cual se evidencia a través de las Nuevas Bases Curriculares para la Educación Parvularia),
reafirmando así el enfoque en espiral que propicia la idea de que aquello que los estudiantes
saben desde el nivel anterior los proyecta hacia lo que se espera que alcancen en el presente.
296
PADEM 2021
Gráfico n° 23: Evaluación progresiva Lectoescritura

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Evaluación Progresiva Lectoescritura
Ev. Intermedia 69%
Ev. Final 78%
Fuente: Elaboración propia en base a BD Informe asesoría
Tabla n° 48: Porcentaje de logro obtenido en Lectoescritura

Liceo José Victorino 4°A 59% 70% 81%
Lastarria 4°B 48% 65% 75%
4°A 52% 68% 76%
Colegio Mercedes Marín
4°B 57% 69% 79%
4ºA 55% 68% 77%
Colegio El Vergel
4ºB 53% 67% 74%
4ºA 67% 69% 79%
4ºC 69% 70% 81%
4ºA 58% 69% 78%
Liceo Juan Pablo Duarte 4ºB 57% 7'0% 79%
4ºC 61% 71% 77%
Fuente: Elaboración propia en base a BD Informe asesoría
297
PADEM 2021
Los Objetivos de aprendizaje abordados a través de las evaluaciones fueron: OA2:
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la
información del texto con sus experiencias y conocimientos, visualizar lo que describe el
texto, hacer preguntas mientras se lee. OA4: Profundizar la comprensión de las narraciones
leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las
acciones en la historia, describiendo a los personajes, señalando el ambiente en que ocurre la
acción, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo
una opinión sobre los personajes. OA6: Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar
su conocimiento del mundo. OA12: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad
y expresar sus ideas: poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios acerca
de lo leído, etc. OA16: Escribir con letra clara para que los textos puedan ser leídos por otros
con facilidad. OA22: Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector
usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos
propios, punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo.73
Los géneros discursivos utilizados para contextualizar las tareas de lectura y escritura
fueron: narrativo, informativo, poético e instructivo, todo parte del repertorio de lectura
esperado para tercer año básico.
73
Unidad de Currículum y Evaluación MINEDUC. “Los alumnos vuelven a trabajar con ideas centrales a medida
que profundizan su comprensión de aquellas ideas. Un plan de estudios de la manera que se desarrolla debe
revisar estas ideas básicas en varias ocasiones, construyéndose sobre ellos hasta que el estudiante ha
comprendido todo el aparato formal que conllevan”. (Bruner 1960, en El Proceso de la Educación)
298
PADEM 2021
“Las estrategias de comprensión lectora se enseñan y deben abordarse a través de
distintos tipos de textos” (Isabel Solé, 1998).
Los ejes movilizadores de este Plan de mejoramiento, la lectura y la escritura, se
enmarcan en un contexto de construcción de significado en el que la comprensión y su
desarrollo son claves. Por esta razón, se midió el desempeño de los alumnos en lo referido a
las tres habilidades que están alineadas con la medición externa SIMCE. Las habilidades son:
localizar, interpretar y relacionar y reflexionar.
Localizar: el estudiante debe operar con los elementos explícitos del texto, implica la
discriminación y extracción de la información presente en el texto.
Interpretar y relacionar: el estudiante debe operar con elementos implícitos del texto,
a los cuales se puede acceder estableciendo conexiones o relaciones entre los elementos que
sí se encuentran explícitos.
Reflexionar: el estudiante debe confrontar diversos aspectos de forma y contenido del
texto con la experiencia personal y sus conocimientos del mundo considerando además el
propósito comunicativo.
299
PADEM 2021
El programa del año 2019 contempló talleres en cada establecimiento con modalidad
presencial, de carácter procesual, de una hora cronológica al mes para la instalación de
competencias pedagógicas, diseño de planificaciones, instrumentos de evaluación para el
aprendizaje y gestión de los resultados. Asimismo, el acompañamiento docente, organizado
a través de la co-enseñanza, permitió en conjunto con el coach, instalar competencias técnicas
y pedagógicas durante los distintos momentos de la clase y generar remediales después de
cada evaluación.
Tabla n° 49: Remediales a partir de la evaluación progresiva
Oportunidad de mejora: Acción Remedial:

1.a) Evaluación progresiva (diagnóstica,
intermedia y final) de calidad y velocidad
lectora bajo criterios FUNDAR.
1.b) Análisis de resultados con profesoras
1. Incrementar el nivel de
y educadoras PIE.
Calidad lectora:
logro de Calidad lectora

1.c) Entrega de Informe de resultados para
(fluidez) logrando el avance
apoderados (a través de las profesoras) para
del 100 % de los alumnos
orientar el apoyo desde el hogar.
hacia la categoría “Lector de
1.d) Implementación de estrategias de
Unidades cortas” o “Lector
lectura guiada, según categorías de logro,
fluido”.
con apoyo de profesionales PIE.
1.e) Abordar la lectura oral en forma
sistemática en las diversas instancias de
acompañamiento en aula.
300
PADEM 2021
2. Escribir frecuentemente,
para desarrollar la creatividad
2.a) Evaluación progresiva (diagnóstica,
y expresar sus ideas:
intermedia y final) del desempeño de los
comentarios acerca de lo
alumnos y su avance en relación a la
leído.
producción de un comentario escrito.
Escribir con letra clara para
Producción escrita:
2.b) Análisis de resultados con profesoras

que los textos puedan ser
y educadoras PIE.
leídos por otros con facilidad.
2.c) Implementación sistemática de
Escribir correctamente para
estrategias de: escritura interactiva
facilitar la comprensión por
(desarrollo con participación activa de los
parte del lector usando de
estudiantes, guiados por la profesora) y
manera apropiada:
escritura independiente (desarrollo
mayúsculas al iniciar una
autónomo del estudiante), las que, en forma
oración y al escribir
complementaria, apuntan a la
sustantivos propios, punto al
consolidación de lo esperado.
finalizar una oración y punto
aparte al finalizar un párrafo.
3. Mejorar la capacidad de los 3.a) Implementación de secuencia
(Localizar información)
Comprensión explícita:
estudiantes para operar con didáctica mensual en forma de

los elementos explícitos de modelamiento, abordando el desarrollo de
los textos: discriminando y las habilidades de comprensión y en
extrayendo la información coherencia con el género discursivo a tratar
específica (fácil o difícil de en el contexto de cada unidad de
visualizar), los datos aprendizaje.
puntuales, los fragmentos del 3.b) Formulación sistemática de preguntas
texto, entre otros. para medir la comprensión explícita,
3.1. Mejorar la capacidad del implícita y valorativa, tanto en forma oral
(Interpretar y relacionar)
Comprensión implícita:
estudiante para operar con como escrita. Lo anterior, considerando

elementos implícitos de los sistemáticamente la retroalimentación.
textos: estableciendo 3.c) Construcción de recursos didácticos
conexiones entre elementos para abordar las habilidades en el contexto
explícitos, realizando de los géneros discursivos tratados en cada
inferencias, interpretando el unidad de aprendizaje.
lenguaje figurado, 3.d) Evaluación progresiva (diagnóstica,
reconociendo relaciones intermedia y final) del desempeño de los
301
PADEM 2021
causales, entre otras. alumnos y su avance en relación a las

habilidades de comprensión.
3.e) Análisis de resultados con profesoras
y educadoras PIE.
3.2 Mejorar la capacidad del

estudiante para confrontar
con su experiencia personal
Comprensión valorativa:
(de su conocimiento del

mundo y de lecturas
(Reflexionar)
anteriores) distintos aspectos

de los textos, formales y de
contenido, manifestando su
opinión sobre algún aspecto
del contenido del texto, y la
comprensión del aporte al
sentido de los elementos
gráficos presentes en él, como
imágenes o tablas, entre otras.
302
PADEM 2021
Durante el año 2020 este programa de continuidad proyectó fomentar la habilidad de
lectoescritura y pensamiento matemático, a través del desarrollo de competencias
comunicativas mediante el mejoramiento de los niveles de lectura, escritura y pensamiento
matemático en los estudiantes de 3° básico de todos los establecimientos municipales de la
comuna, con una cobertura de 471 estudiantes y 12 docentes de aula. A su vez contemplaba
tres evaluaciones en el año (diagnóstica, intermedia y final), y el acompañamiento en aula por
parte de cinco docentes especialistas y un jefe de contenido para apoyar el diseño de
planificaciones de aula y material de estudio. Este programa contemplaba además una
duración de 1.050 horas en el año, el cual debido a la emergencia sanitaria Covid-19 debió
ser suspendido.
5.1.5. Programa de perfeccionamiento docente
Este programa tiene por finalidad promover la participación de los equipos de gestión
y equipos docentes de los distintos establecimientos educativos de la comuna, en una serie
de ciclos de perfeccionamiento, con el objeto de enriquecer las prácticas pedagógicas y
fortalecer el liderazgo educativo. Estos cursos son impartidos por instituciones de Educación
Superior en las áreas del desarrollo socioemocional en el aula, uso de tecnologías de
información y comunicación (TICs), aprendizaje basado en proyectos, didáctica para el
proceso de enseñanza-aprendizaje e implementación de juego de áreas y estaciones de
aprendizaje en educación inicial.
303
PADEM 2021
La idea eje que sustenta este programa es que al cabo de cuatro años la mayoría de
los profesores de la comuna hayan cursado cada uno de los cursos ofrecidos.
Durante el año 2019 el ciclo de capacitaciones tuvo una participación de 256 docentes
y directivos docentes, como bien se aprecia en la siguiente tabla.
Tabla n° 50: Ciclo de cursos 2019 y número de participantes

Ciclos Cursos Nº Participantes
1. Diseño Universal de Aprendizaje y su
implementación en el aula
2. Neuroeducación
3. Diseño curricular y bases curriculares
146
Verano 2019 5. Liderazgo docente y estrategias de manejo con
estudiantes y apoderados
6. Matemática olímpica
1. Aplicación de herramientas para la
implementación de academias de Matemática en 20
contextos escolares
38
Invierno 2019 2. Desarrollo emocional en el aula
3. Bases Curriculares de Educación Parvularia 31
I Semestre
1. Diplomado Directivo 21
2019
Durante el año 2020 el programa de perfeccionamiento se encuentra abordando los
siguientes temas: desarrollo socioemocional en el aula, uso de tecnologías de información y
comunicación (TIC), aprendizaje basado en proyectos, didáctica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la implementación de juego de áreas y estaciones de aprendizaje en educación
inicial. Asimismo, para dar continuidad al proceso en medio de la contingencia nacional por
304
PADEM 2021
Covid-19, se ha incorporado nuevos temas bajo la modalidad de capacitación on line durante
el primer semestre, alcanzando una cobertura de 1.787 participantes entre docentes y
asistentes de la educación.
Tabla n° 51: Ciclo de cursos 2020 y número de participantes

Nº
Ciclos Cursos
Participantes
1. Desarrollo Socioemocional en el aula
Verano 2. Uso de tecnologías de información y comunicación (TICs)
151
2020 3. Aprendizaje Basado en Proyectos
4. Didáctica del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
1. Implementación de Juego de Áreas y Estaciones de Aprendizaje en
Marzo 2020 26
Educación Inicial
1. Actualización Bases Curriculares modalidad on line (CPEIP) 32
Mayo 2020 2. Emociones y autoestima 17
3. Técnicas de dirección de equipos de trabajo 75
1. Priorización curricular modalidad on line (UCE) 24
Junio 2020 2. Emociones y autoestima 86
3. Protocolo de riesgo psicosocial 75
1. Plataformas Meet, educaswitch y mentimeter modalidad on line 216
Julio 2020
2. Emociones y autoestima 25
1. Priorización Curricular de Educación Parvularia
Invierno 3. Decreto Nº67
226
2020 4. Bases Curriculares III° y IV° Medio
5. Priorización de Lenguaje e Historia
6. Priorización de Matemática y Ciencias
1. Habilidades cognitivas y lingüísticas para Educadoras de Párvulo 30
2. Herramientas para entornos virtuales de aprendizaje G suite –
228
Classroom
Agosto 3. Emociones y autoestima 89
2020 4. ABP: implementación y evaluación 32
5. Técnicas de colaboración y comunicación efectiva en equipos de
145
trabajo
6. Técnicas para afrontar la tolerancia a la frustración 262
1. Herramientas para entornos virtuales de aprendizaje G suite –
Septiembre 18
Classroom
2020
2. ABP: implementación y evaluación en primer ciclo de enseñanza 30
305
PADEM 2021
Durante el segundo semestre se han realizado capacitaciones en modalidad on line de
los siguientes temas: uso de tecnología de información y comunicación para el aprendizaje,
decreto Nº67 de evaluación para el aprendizaje, actualización Bases curriculares de IIIº y IVº
Medio, priorización curricular en educación parvularia, en lenguaje y comunicación, lengua
y literatura, matemática, ciencias naturales, historia, geografía y ciencias sociales y educación
ciudadana, habilidades cognitivas y lingüísticas para educadoras de párvulo, herramientas
para entornos virtuales de aprendizaje G suite – Classroom, emociones y autoestima, ABP:
implementación y evaluación, técnicas de colaboración y comunicación efectiva en equipos
de trabajo y técnicas para afrontar la tolerancia a la frustración.
Figura n° 97: Perfeccionamiento docente verano 2020
306
PADEM 2021
Figura n° 98: Implementación de juego de áreas y estaciones de aprendizaje en

educación inicial marzo 2020
5.1.6. Programa de fortalecimiento de habilidades para estudiantes de I° a III° medio
Este programa tiene por objetivo reforzar los aprendizajes de los estudiantes,
apoyando el desarrollo de sus habilidades en las asignaturas de Lengua y Literatura,
Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias e Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
a través de una plataforma tecnológica, la cual dispone de clases curriculares, ensayos online,
simulacros de Prueba de Selección Universitaria (PSU), hoy Prueba de Transitoria
Universitaria (PTU), y materiales de apoyo para descargar. Asimismo, los docentes cuentan
con un banco de preguntas, los cuales permiten profundizar el ensayo y error en cada
ejercitación, descubriendo las fortalezas y debilidades de los estudiantes. Aborda los niveles
de enseñanza de I°, II° y III° medio de acuerdo a los planes de estudios vigentes.
307
PADEM 2021
Por su parte, los docentes dentro de su quehacer pedagógico cuentan con la
posibilidad de construir pruebas online, seleccionando tópicos y preguntas pertinentes a cada
uno de los contenidos desarrollados en el aula. La plataforma tecnológica permite tanto a los
estudiantes y docentes tener acceso inmediatamente a los resultados de cada ensayo y
simulacro, lo cual posibilita realizar una retroalimentación efectiva del proceso de
aprendizaje.
Gráfico nº 24: Porcentaje de estudiantes que han ingresado a plataforma Puntaje Nacional
LICEO POLIVALENTE
ARTURO LICEO JUAN PABLO
ALESSANDRI; 99% DUARTE; 98%
LICEO JOSÉ
VICTORINO LICEO TAJAMAR;
LASTARRIA; 90% 98%
LICEO N°7 LUISA LICEO CARMELA

SAAVEDRA DE CARVAJAL DE PRAT;
GONZÁLEZ; 99% 97%
308
PADEM 2021
Tabla nº 52: Cantidad de ensayos individuales realizados en plataforma Puntaje Nacional
ASIGNATURA Y CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE RINDEN ENSAYO (PUNTAJE NACIONAL) ENSAYOS MAYO
Historia
y
Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias
ESTABLECIMIENTO Biología Física PSU Química Sociales Lenguaje Matemática Total
LICEO JUAN PABLO DUARTE 4 3 19 26
LICEO TAJAMAR 23 113 2 187 263 319 179 1086
LICEO CARMELA CARVAJAL
DE PRAT 10 1 2 1 21 13 25 73
LICEO N°7 11 6 2 2 11 247 99 378
LICEO JOSÉ VICTORINO
LASTARRIA 105 41 9 15 32 428 47 677
LICEO POLIVALENTE
ARTURO ALESSANDRI P. 274 39 4 162 90 195 95 859
Total 427 200 19 367 417 1205 464 3099
Tabla nº 53: Asignatura y resultados de ensayos en plataforma Puntaje Nacional
La plataforma tecnológica Puntaje Nacional en este tiempo de contingencia por Covid-
19 ha puesto a disposición de los estudiantes clases curriculares vía streaming a través de su
canal You Tube, para los niveles de enseñanza de 7° básico a IV° medio en las asignaturas de
lenguaje, matemática, historia, biología, física y química con un total de 375 horas de clases.
(Matemática 60 horas, Lenguaje 60 horas, Historia 57 horas, Biología 57 horas, Química 62
horas, Física 63horas y Ciencias para la Ciudadanía 16 horas).
309
PADEM 2021
Figura nº 99: Horario de clases vía streaming, jornada mañana
Figura nº 100: Horario de clases vía streaming, jornada tarde
310
PADEM 2021
A su vez, estas clases vía streaming son posibles de ser descargadas por los
estudiantes al quedar alojadas en el canal You Tube de Puntaje Nacional, lo que permite
revisar los contenidos una y otra vez.
Figura nº 101: Clases vía streaming en las diversas asignaturas
311
PADEM 2021
5.1.7. Programa de desarrollo de habilidades científicas en el área de biología
Este programa de continuidad tiene por objetivo fomentar el aprendizaje científico de
los estudiantes mediante experimentación práctica, a través de actividades científicas, teórico
prácticas, innovadoras, que ayudan a reforzar contenidos curriculares de biología, motivando
la curiosidad científica de los estudiantes a través de la biotecnología. La ejecución del
programa se desarrolló en las dependencias de la Universidad Andrés Bello, los días sábados.
Durante el primer semestre del 2019 participaron 25 estudiantes y 5 docentes de la disciplina
de Biología. Asimismo, durante el segundo semestre participaron 25 nuevos estudiantes,
logrando una asistencia de 96% anual del programa.
Conforme al programa desarrollado en el año 2019 se evidencia un 61,5% de mejora
en el rendimiento de los estudiantes participantes, llevándose a cabo los siguientes cinco
proyectos.
312
PADEM 2021
Tabla nº 54: Proyectos científicos desarrollados por los estudiantes
Título: “Desarrollo de probiótico que disminuya la permeabilidad del epitelio

intestinal.”
Integrantes: Estudiantes: Josefa García ,Marcela Guzmán, Francisca Moncada,
Martina Monti, Vinka Sanchez.
Liceo: Liceo Carmela Carvajal de Prat
Título: “Biodegradación del plástico con la microalga nannochloropsis”

Integrantes: Estudiantes: Milen Carrasco, Sofía Moraga, Renata Rojas, Arantza
Sánchez, Mirentxu Sánchez.
Liceo: Liceo N°7 Providencia Luisa Saavedra
Título: “Pesticida a base de la solanina (C45H73NO15) extraída de la planta

Solanum lycopersicum y su efecto antimicrobiano”.
Integrantes: Estudiantes: Antonella Báez Bayamonte, Alanisse Huerta Henríquez.
Liceo: Liceo N°7 Providencia Luisa Saavedra
Título: “Emulsionante retardante de incendios”

Integrantes: Estudiantes: Tomás Ovalle, Nicolás Osses, Emiliano Salazar,
Enrique Sáez, Bastián Millainir.
Liceo: Liceo José Victorino Lastarria
Título: “Biosensor: Bacterias Guardianas”

Integrantes: Estudiantes: Sofía Tapia, Fernanda Aqueveque.
Liceo: Liceo Tajamar
Título: “Tratamiento de agua potable para la generación de energía eléctrica”

Integrantes: Estudiantes: Antonia Migliassi, Paola De Jesús.
Liceo: Liceo Polivalente Arturo Alessandri Palma
313
PADEM 2021
De los proyectos científicos mencionados, dos de ellos han sido seleccionados a nivel
nacional para participar en Feria Internacional de Ciencia y Tecnología – CIENCAP 2020,
en octubre 2020, en Asunción – Paraguay, con el proyecto: Síntesis de biopolímeros por
Pseudomona Putida KT2440 utilizando aceite industrial como fuente de carbono. Las autoras
son Milen Carrasco, Sofía Moraga y Renata Rojas del Liceo 7° Providencia Luisa Saavedra.
Además, en el V Encuentro de jóvenes comprometidos por el medio ambiente, en Buenos
Aires, Argentina, en septiembre 2020, con el proyecto: Pesticida a base de la solanina
(C45H73NO15) extraída de la planta Solanum lycopersicum y su efecto antimicrobiano. Las
autoras son Antonella Báez Bayamonte, Alanisse Huerta Henríquez, del mismo
establecimiento.
Figura nº 102: Estudiantes seleccionadas a nivel nacional
314
PADEM 2021
Durante este año 2020 por motivos de contingencia nacional por pandemia Covid-
19, la ejecución de este programa se ha realizado en modalidad video conferencia durante
los días sábados, con una participación de 6 profesores de aula y 20 estudiantes de
continuidad (programa 2019) durante el primer semestre. Esto ha permitido la ejecución de
30 horas de taller con los profesores y 12 horas con los estudiantes, quienes han trabajado
en sus proyectos a nivel teórico. Para este segundo semestre se consideraba la participación
de 25 nuevos estudiantes en el programa quienes no podrán acceder a las sesiones de trabajo,
ya que estás requieren de presencialidad y uso de laboratorio en dependencias de la
Universidad Andrés Bello.
Figura n° 103: Academia Biotecnología
5.1.8. Olimpiada de matemática
Este programa busca estimular el interés por la matemática y el desarrollo del
pensamiento lógico matemático de estudiantes de 7° básico a IV° medio, interesados en esta
disciplina. Los participantes de las olimpiadas pertenecen a su vez a distintas academias de
315
PADEM 2021
matemática, las cuales funcionan cada semana en los diferentes establecimientos, con la
asistencia de 200 estudiantes, quienes participan en el torneo de matemática que se desarrolla
cada año en el mes de noviembre. En la oportunidad, los estudiantes son desafiados a
resolver problemas que deben ser abordados en forma individual o grupal. El torneo del año
2019 debió ser suspendido por la contingencia social del país y durante este año, por la
situación de Covid-19, la olimpiada se encuentra suspendida. Junto con los docentes que
participan en esta instancia educativa se estudia un cambio de metodología, la cual permita
desarrollar el torneo vía streaming durante el segundo período del año.
Cabe señalar, que esta actividad ha permitido crear la comunidad de aprendizaje en
didáctica de la matemática, en la cual participan 22 profesores de los diferentes
establecimientos municipales de Providencia y en la academia más de 200 estudiantes.
A continuación, se presentan fotografías de estudiantes pertenecientes a las
academias de matemática.
Figura n° 104: Olimpiada de Matemática
316
PADEM 2021
5.1.9. Autoaprendizaje
Este programa tiene como objetivo el desarrollo del autoaprendizaje de los
estudiantes, por medio de dos plataformas digitales, la primera Aprendo Libre, la cual
contempla material educativo tal como: textos para lectura, guías de ejercitación, video
introductorios y test de aplicación. Esta plataforma consideró inicialmente una cobertura de
1.807 estudiantes pertenecientes a los niveles de 1° a 4° básico en las asignaturas de lenguaje
y comunicación, lengua y literatura, matemática, ciencias naturales e historia, geografía y
ciencias sociales de todos los establecimientos municipales de la comuna de Providencia. Por
motivos de contingencia nacional Covid-19, el programa incorpora los niveles de 5° a 8°
básico, ampliando su cobertura. Durante el primer semestre de ejecución se observa una
participación de 4.660 estudiantes correspondiente al 93% de la matrícula.
La segunda plataforma tecnológica, Pixarron, consiste en un sistema de educación
personalizada, basada en el uso inteligente de la información, la cual permite a cada
estudiante gestionar su propio aprendizaje y avanzar de acuerdo a su propio ritmo. Este
proceso se inicia con un diagnóstico, el que continúa con una nivelación personalizada que
se establece en atención de su mismo diagnóstico.
317
PADEM 2021
Esta herramienta se encuentra disponible desde el nivel de 3° a 8° básico en las
asignaturas de matemática y lenguaje y comunicación y lengua y literatura. Para los niveles
de I° a IV° medio, la plataforma dispone apoyo a las asignaturas de lengua y literatura,
matemática, historia, geografía y ciencias sociales y ciencias naturales.
Pixarron, junto con ser una plataforma de autoaprendizaje y generar el avance
personalizado de cada estudiante, apoya el trabajo de los docentes, entregándoles poderosas
herramientas de gestión pedagógica, las cuales facilitan la toma de decisiones y la
profundización de nuevos objetivos de aprendizaje, los cuales desafían el permanente avance
curricular de cada estudiante.
La plataforma Pixarron se encuentra en funcionamiento desde el mes de marzo para
el Liceo Carmela Carvajal y desde el mes de julio para todos los establecimientos
municipales de la comuna de Providencia, lo cual ha permitido monitorear la participación
de los estudiantes, su diagnóstico inicial y el avance en su nivelación.
318
PADEM 2021
Gráfico n° 25: Porcentaje de estudiantes que han ingresado a plataforma Aprendo Libre
LICEO COLEGIO EL
POLIVALENTE VERGEL; 96%
ARTURO
ALESSANDRI; 98%
COLEGIO MERCEDES
MARÍN DEL SOLAR;
LICEO JOSÉ
93%
VICTORINO
LASTARRIA; 89%
LICEO N°7 LUISA

COLEGIO
SAAVEDRA DE
PROVIDENCIA; 97%
GONZÁLEZ; 98%
LICEO CARMELA LICEO JUAN PABLO

CARVAJAL DE PRAT; DUARTE; 91%
93% LICEO TAJAMAR;
85%
Tabla n° 55: Asignatura y calificaciones en plataforma Aprendo Libre
319
PADEM 2021
La plataforma tecnológica Aprendo Libre en este tiempo de contingencia por Covid-
19 ha puesto a disposición de los estudiantes clases curriculares vía streaming a través de su
canal You Tube, para los niveles de enseñanza de 1° a 8° Básico en las asignaturas de
lenguaje y comunicación, matemática, historia y ciencias naturales un total de 159 horas de
clases. (Matemática 47 horas, Lenguaje 39 horas, Historia 32 horas, Ciencias Naturales 41
horas).
Figura n° 105: Horario de clases vía streaming
320
PADEM 2021
A su vez, estas clases vía streaming son posibles de ser descargadas por los estudiantes
al quedar alojadas en el canal You Tube de Aprendo Libre, lo que permite ser revisar los
contenidos una y otra vez.
Figura n° 106: Clases vía streaming en las diversas asignaturas
321
PADEM 2021
Figura n° 107: Clases vía streaming en las diversas asignaturas
322
PADEM 2021
Figura n° 108: Clases vía streaming en las diversas asignatura
323
PADEM 2021
Gráfico n° 26: Porcentaje de estudiantes que han ingresado en plataforma Pixarron
COLEGIO
MERCEDES MARÍN ;
54% LICEO ARTURO
ALESSANDRI
PALMA; 76%
COLEGIO
PROVIDENCIA; 51%
LICEO CARMELA
CARVAJAL; 76%
LICEO TAJAMAR;
49%
COLEGIO EL
LICEO N°7 LUISA VERGEL; 50%
SAAVEDRA; 4%
LICEO JOSÉ
VICTORINO
LASTARRIA; 43% LICEO JUAN PABLO
DUARTE; 47%
Tabla n° 56: Indicadores de usabilidad de estudiantes en plataforma Pixarron74
% % % Avance % Avance
Estudiantes Promedio Diagnóstico Nivelación Nivelación
ESTABLECIMIENTO Activos horas de uso Realizados 21/08/2020 28/08/2020
LICEO POLIVALENTE BICENTENARIO
ARTURO ALESSANDRI PALMA 82% 1,4 82% 36% 37%
LICEO CARMELA CARVAJAL 77% 4,2 78% 69% 71%
COLEGIO EL VERGEL 52% 2,9 86% 46% 58%
LICEO JUAN PABLO DUARTE 48% 2,8 55% 39% 40%
LICEO JOSÉ VICTORINO LASTARRIA 52% 1,5 53% 28% 29%
LICEO N°7 PROVIDENCIA LUISA
SAAVEDRA 4% 0,4 5% 3% 3%
LICEO TAJAMAR 58% 1,9 58% 36% 38%
COLEGIO PROVIDENCIA 52% 3,0 89% 59% 63%
COLEGIO MERCEDES MARÍN 54% 4,2 88% 60% 60%
Promedio 53% 2,5 66% 42% 44%
74
Información actualizada al 28 de agosto 2020.
324
PADEM 2021
Figura n° 109: Interfaz gráfica de resultados diagnóstico en plataforma Pixarron
Figura n° 110: Interfaz gráfica de nivelación en plataforma Pixarron
325
PADEM 2021
Figura n° 111: Interfaz gráfica de programa del año en plataforma Pixarron
5.1.10. Aprendizaje basado en proyectos
Este programa tiene por objetivo implementar la metodología de Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP), mediante la cual los estudiantes desarrollen habilidades y competencias
para el siglo XXI. Este programa está dirigido a estudiantes, equipos de gestión y docentes
de Educación Inicial a Primer Ciclo Básico del Liceo Juan Pablo Duarte y Colegio Mercedes
Marín del Solar, es decir, considera a 40 docentes desde el Primer Nivel de Transición a
326
PADEM 2021
Cuarto Básico. Su ejecución, ha contemplado la capacitación y asesoría de la metodología,
siendo el producto final, la planifican de proyectos y su ejecución con los estudiantes. El
programa considera un total de 60 horas cronológicas en su implementación, las cuales en su
mayoría por motivos de la contingencia nacional por Covid-19 se desarrollaron en modalidad
on line a través de video conferencia.
La característica más innovadora del ABP es el uso de problemas como punto de
partida para la adquisición de conocimientos nuevos y la concepción del estudiante como
protagonista de la gestión de su aprendizaje. A través del aprendizaje basado en proyecto se
pretende que el estudiante construya su conocimiento sobre la base de problemas y
situaciones de la vida real. Asimismo, esta metodología permite al docente la incorporación
de problemas de la vida, los que son abordados en conjunto con los estudiantes para dar paso
a la búsqueda de la información y resolución del mismo. Para tal efecto el programa considera
la compra de materiales educativos para el planteamiento y resolución de problemas.
327
PADEM 2021
Figura n° 112: Proceso del aprendizaje basado en proyectos
Figura n° 113: Materiales educativos para la investigación
328
PADEM 2021
5.1.11 Preuniversitario 2020 – Convenio con Preuniversitario Pedro de Valdivia
Esta iniciativa que se establece en apoyo para estudiantes –vulnerables- de cuartos
medios, de los cinco liceos municipales de Providencia, quienes pueden asistir a un
Preuniversitario (Públicamente licitado) para preparar su Prueba de admisión universitaria,
con importantes beneficios que van desde el 75% del costo total a la gratuidad de su
colegiatura, asumiendo su financiamiento la Dirección de Educación, Programa que es
ejecutado ininterrumpidamente desde 2013.
• Entre 2013 y 2016 convenio con CEPECH
• En 2017 convenio con Preuniversitario Pedro de Valdivia
• En 2018 y 2019 con CEPECH
• En 2020 con Preuniversitario Pedro de Valdivia
En el año 2019 participaron a través de este convenio un total de 250 estudiantes de
cuartos medios de los cinco liceos: 234 de ellos en modalidad anual y 16 se incorporaron en
modalidad “intensivo”.
329
PADEM 2021
En materia de asistencia se registró una mejora en relación al año anterior, atribuible
principalmente a un mayor control y acompañamiento.
Tabla n° 57: Cuadro asistencia matemática preuniversitario Cepech 2019

% Asistencia Matemática 2019
Establecimiento abril mayo junio julio agosto sept oct nov Prom/año
Liceo José 90,2 95,7 86,5 82,7 79,9 71,3 67,9 63,5 80,0
Victorino
Lastarria
Liceo Carmela 89,5 90,5 91,2 86,2 84,9 79,5 79,1 77,6 85,0
Carvajal
Liceo Tajamar 92,8 92,4 88,3 82,3 79,8 68,0 67,6 59,9 79,0
Liceo N° 7 Luisa 87,8 88,4 81,7 75,4 74,7 65,3 63,2 57,9 74,0
Saavedra
Liceo Arturo 75,0 79,8 70,7 62,0 73,6 66,0 65,8 66,0 70,0
Alessandri Palma
Promedio todos 78.0
los liceos
330
PADEM 2021
Tabla n° 58: Cuadro asistencia lenguaje preuniversitario Cepech 2019

% Asistencia Lenguaje 2019
Establecimiento abril mayo junio julio agosto sept oct nov Prom/año
Liceo José
Victorino 80,7 84,6 81,6 78,2 75,3 60,3 54,8 50,1 70,7
Lastarria
Liceo Carmela
88 89,4 78,5 82,6 79,5 68,7 67,3 60 76,8
Carvajal
Liceo Tajamar 81,8 81 77,6 75,8 72,6 61 57,3 52,8 70,0

Liceo N° 7 Luisa
79.2 83,2 78,9 71,9 70,4 60,5 57,6 51 69,0
Saavedra
Liceo Arturo
70.4 76,6 72,1 63 70,3 60 67 67 68,3
Alessandri Palma
Promedio todos
71,0
los liceos
Tabla n° 59: Promedio asistencia anual 2019 – Convenio preuniversitario Cepech
% Asistencia Matemática % Asistencia Lenguaje
78% 71%
Convenio 2020 con Preuniversitario Pedro de Valdivia
En el año 2020 se imparten los cursos en las asignaturas de Lenguaje y Matemática,
los que se extenderán hasta el 30 de noviembre del presente año. Las clases se iniciaron el
13 de abril en modalidad vía streaming, atendida la crisis sanitaria, alcanzando una matrícula
de 181 estudiantes de los cuales 24 corresponden a pro retención.
331
PADEM 2021
Tabla n° 60: Cuadro estadísticas de matrícula en preuniversitario año 2020

ESTABLECIMIENTO TOTAL MATRICULADOS
Liceo Carmela Carvajal de Prat 27
Liceo Siete de Providencia 30
Liceo Arturo Alessandri Palma 31
Liceo Tajamar 37
Total 181
El preuniversitario entrega libros y guías impresas, como apoyo académico a cada
estudiante que participa del programa de preparación para ingreso a la Educación Superior.
Junto a lo anterior, los estudiantes participantes del convenio acceden a las siguientes
actividades:
1) Jornadas de evaluación general: aplicación de ensayos generales de Lenguaje y
Matemática en modalidad on line.
2) Entornos virtuales de aprendizaje: los estudiantes tendrán acceso a espacios virtuales,
que le permitan complementar y reforzar su programa anual de preparación. Dentro de
los cuales se encuentra Full ejercicios, plataforma de ejercitación que contiene más de
1500 preguntas por asignatura, entrega retroalimentación teórica e información
instantánea de los resultados, para que el alumno pueda mejorar sus aprendizajes.
332
PADEM 2021
Gráfico n°27: Cuadro estadísticas de matrícula en 2020

TOTAL MATRICULADOS POR ESTABLECIMIENTO
60
50
N| de alumnos
40
30
20
10
0
LICEO JOSÉ LICEO CARMELA LICEO SIETE DE LICEO ARTURO LICEO TAJAMAR
VICTORINO CARVAJAL DE PRAT PROVIDENCIA ALESSANDRI PALMA
LASTARRIA
Establecimientos
Tabla n° 61: Cuadro estadística de asistencia y puntajes primer semestre 2020

% Asist. Ensayo 1 Ensayo 2 % Asist. Ensayo 1 Ensayo 2
Establecimiento
Lenguaje Lenguaje Lenguaje Matemática Matemática Matemática
Liceo Carmela
93 539 550 93 547 547
Carvajal
Liceo José V.
86 498 514 89 474 546
Lastarria
Liceo N° 7 Luisa
92 504 530 93 513 552
Saavedra
Liceo Tajamar 88 535 474 92 474 538
Liceo Arturo
91 481 457 88 498 551
Alessandri Palma.
Promedios y
90% 511 505 91% 501 546
Asistencia
Fuente: Elaboración propia en bases a informe Preuniversitario Pedro de Valdivia
333
PADEM 2021
Estudiantes de Cuartos Medios que realizan Preuniversitario Formal
Atendida la necesidad de conocer el porcentaje de estudiantes de cuartos medios que
durante el primer semestre del año 2020 están preparándose para rendir la Prueba de
Transición Universitaria en algún preuniversitario, se solicitó a los Orientadores de los
establecimientos educacionales que registraran dicha información para levantar un cuadro
actualizado, que resulta ser un insumo necesario a la hora de medir y ponderar los resultados
que obtienen los estudiantes de los liceos municipales, en esta prueba.
Tabla n° 62: Estudiantes matriculados en preuniversitario primer semestre de 2020

Matrícul Matriculados en No % No
% estudiantes
Establecimiento a cuartos Preuniversitario matriculado matriculado
75 Matriculados
medios s s
Liceo Carmela
250 155 62% 95 38%
Carvajal
Liceo Tajamar 223 96 43% 127 57%
Liceo Siete 208 124 60% 84 40%

Liceo Arturo
Alessandri 122 42 34% 80 66%
Palma
Liceo José V.
368 192 52% 176 48%
Lastarria
Promedios y
1.171 609 52 % 562 48 %
totales
Fuente: Elaboración propia en bases a informe orientación cuartos medios de liceos
75
Información proporcionada por preuniversitarios Cepech, Universidad Católica y Pedro de Valdivia.
334
PADEM 2021
Preuniversitario Pixarron
En consideración a la situación descrita en materia de alumnos efectivamente
matriculados en Preuniversitario, durante el segundo semestre del año 2020 se amplía el
apoyo que se ofrece a los estudiantes de los liceos municipales, habilitándose un banner en
la página web de cada establecimiento, que permite gratuitamente el acceso a
preuniversitario: “Nivela PREU”, disponible desde la Plataforma de Aprendizaje Pixarron,
en las asignaturas Matemáticas, Comprensión lectora, Ciencias, Historia y Ciencias
Sociales.
“NIVELA PREU” es un sistema personalizado, diseñado como plataforma educativa
para guiar de forma eficiente en el desafío de la Prueba de Acceso a la Universidad, con
usabilidad tanto estudiantil como docente, de acuerdo a los nuevos lineamientos trazados por
el DEMRE para la Prueba de Transición de acceso a la Universidad. La Dirección de
Educación dispuso que todos los estudiantes de IV° medio, tuvieran acceso a esta plataforma.
Este Preuniversitario en línea, ofrece ensayos o simulacros, y utiliza una metodología
ágil, capaz de detectar lagunas cognitivas en los estudiantes, ofreciéndoles de forma
inmediata remediales en forma de módulos para que repasen y entrenen hasta obtener los
resultados esperados (ruta personalizada).
335
PADEM 2021
Se realizará un seguimiento de ingreso y uso de esta plataforma, cuya estadística
estará disponible en el cierre del año 2020.
Figura n° 114: Plataforma Nivela Preu Pixarron
Fuente: Elaboración propia en base a información de Nivela PREU
5.1.12. Programa de desarrollo de habilidades en Robótica
Este programa tiene como objetivo desarrollar las habilidades tecnológicas de los
estudiantes a través de la robótica, y a su vez, motivar a los estudiantes a través de talleres de
ciencia y tecnología, para desarrollar habilidades tales como: pensamiento lógico, resolución
de problemas, creatividad y trabajo en equipo.
La Dirección de Educación de la Corporación de Desarrollo Social de Providencia ha
adquirido 44 robots, los cuales son utilizados por los establecimientos de su administración.
El año 2019 el programa se desarrolla con estudiantes, desde 5° básico a 4° medio. El año
2020, debido a la contingencia nacional por Covid-19, el programa debió ser suspendido
336
PADEM 2021
dado que el desarrollo de habilidades se logra en la interacción presencial con los robots de
ensayo. Sin embargo, los profesores que imparten estos talleres, han organizado para el
segundo semestre la realización de talleres online, donde se trabajará con los estudiantes en
la programación con SCRATCH. Se denomina Scratch al lenguaje de programación creado
por el MIT76 y diseñado para que toda persona pueda iniciarse en el mundo de la
programación de forma gratuita. Sirve para crear historias interactivas, juegos y animaciones;
además permite programar sentencias (estructuras de programación) que se cargan a los
robots, alámbrica e inalámbricamente, mediante bluetooth.
Figura n° 115: Comunidad de aprendizaje en robótica
76
MIT - Massachusetts Institute of Technology
337
PADEM 2021
Figura n° 116: Interfaz gráfica de Scratch
5.1.13. Promover actividades extracurriculares que desarrollen valores en los
estudiantes
Este programa tiene como objetivo promover el desarrollo de las habilidades
personales, artísticas, culturales, científicas y deportivas de los estudiantes, ofreciendo
espacios adecuados y acordes a su desarrollo.
En el contexto de la crisis sanitaria, durante el primer semestre, no fue posible
coordinar talleres presenciales en los establecimientos educacionales, por lo cual se
realizaron las siguientes acciones:
- Cuatro reuniones con coordinadores extraescolares para comunicar la situación del
programa y solicitar apoyo en la difusión de las actividades que se coordinaron para los
establecimientos educacionales.
338
PADEM 2021
- Trabajo de selección e incorporación de videos de actividades deportivas por nivel al
banner de Actividad Física y Salud.
Figura n° 117: Actividades extracurriculares
- Difusión de actividades del Instituto Nacional del Deporte y otras instituciones.
Figura n° 118: Difusión entrena en casa
Se estableció un acuerdo de colaboración con el Departamento de Deportes de la
Municipalidad de Providencia para utilizar sus cápsulas de actividad física (yoga infantil,
pilates y psicomotricidad).
339
PADEM 2021
Figura n° 119: Actividades extracurriculares
En el segundo semestre se imparten 32 talleres comunales online interactivos de
diferentes áreas, en los cuales participan 1.500 estudiantes aproximadamente. Los talleres
que se están realizando son: yoga, psicomotricidad, comic, danza coreográfica, taekwondo,
cheerleaders, teatro, habilidades deportivas, entrenamiento funcional, danzas urbanas,
flexibilidad integral.
Por otra parte, se da continuidad a los talleres comunales de la Orquesta Infantil y
Orquesta Juvenil con una cobertura de 120 estudiantes.
En cuanto a las actividades masivas de encuentros artísticos, científicos y deportivos,
se programan para el segundo semestre en formato online interactivo, debido a la situación
de Pandemia.
340
PADEM 2021
5.1.14 Ampliar los espacios educativos a través de visitas pedagógicas y fomentar la
identidad comunal
Este programa tiene como objetivo ofrecer instancias para ampliar los espacios
educativos y también relacionando a los estudiantes y docentes con el patrimonio natural,
histórico y cultural de nuestra comuna y región, a través de visitas pedagógicas coordinadas
con los establecimientos educacionales, atendidos sus objetivos y acciones educativas.
Cada año se planifican dos visitas pedagógicas al año para las comunidades escolares,
una en cada semestre para todos los cursos, a excepción de III° y IV° medios que realizan
solo una visita anual.
El año 2020 debido a la situación de Pandemia Covid-19 no fue posible coordinar
visitas presenciales, pero se implementaron acciones para que las comunidades escolares
accedieran a visitas online que les permitieran conocer interesantes espacios culturales y
científicos de Chile y el mundo con pertinencia pedagógica, el banner de “Visitas Virtuales”
durante el primer semestre registró más de 11.000 visitas.
341
PADEM 2021
Figura n° 120 : Banner visitas virtuales
Los sitios web seleccionados se actualizan semanalmente, están organizados en tres
secciones – Museos, Arte y Espectáculo y Ciencia y Tecnología- y se incorporan el primer
semestre un total de 96 sitios culturales y/o científicos.
342
PADEM 2021
Figura n° 121 : Visitas virtuales
Tabla n° 63: Sitios de museos incorporados al banner visitas virtuales

MUSEOS
Museo del Prado Museo de Bomberos de Santiago
Museo del Louvre Museo Histórico y Militar
Museo Británico Palacio Cousiño
Museo Histórico Nacional Palacio de La Moneda
Museo de Historia Natural Salitrera Santa Laura (Visita Inclusiva)
Artequin Museo Corbeta Esmeralda
Día del Patrimonio Museo Frida Khalo
Parque de las Esculturas y Palacio Schacht Pirámides de Giza, Taj Mahal, otros
Palacio Falabella y Montecarmelo Museo de Historia Natural del Smithsonian

Iglesia San José Carpintero de Vodudahue
Museo Chileno de Arte Precolombino
(visita inclusiva)
La UC abre sus Puertas Museo Gabriela Mistral
Chile para Niños Museo de Sitio Castillo de Niebla
Salitrera Humberstone Museo de Historia Natural de Valparaíso
Museo de la Educación Museo del Limarí
Museo Benjamín Vicuña Mackenna Isla de Rapa Nui
Museo Nacional de Bellas Artes Museo de Colchagua
343
PADEM 2021
Figura n° 122: Palacio Cousiño
Fuente: Elaboración propia Dirección de Educación
Tabla n° 64: Sitios de arte y espectáculos incorporados al banner visitas virtuales

ARTE Y ESPECTACULO
Teatro Bolshoi de Moscú "Don Quijote" La Liebre y la Tortuga
Gala Internacional de Ballet Éxitos de los 70' y 80'
Cyrano, Mom Amour Hansel y Gretel
La Juguetería La Fille du Régiment
Royal Opera House "Cendrillon" Falla y Flamenco
Don Quijote Don Pasquale
PRO-KIDS Teatro para Niños Los Puritanos
La Traviata Juegos y Malabares
Il Trittico Rusalka
Concierto Tributo 50 años Queen Mundo Atril
Mundo Atril La Sylphide
De Bach a Batman Película 31 Minutos (inclusiva)
La Fanciulla del West Romeo y Julieta
La Fille mal Gardée La gallina de los huevos de oro
La Cenicienta La pasión de María Callas
Coronación La Flauta Mágica
El Sombrero de tres Picos Fausto
Pavarotti La escena y yo
La Viuda Alegre Cascanueces
Grandes Chilenas Juegos y Malabares
Noche de Bossa Nova Ogú y Mampato en Rapanui
Camila Moreno: Pangea El Tesoro Más Valioso
344
PADEM 2021
Tabla n° 65: Sitios de ciencia y tecnología incorporados al banner visitas virtuales

CIENCIA Y TECNOLOGIA
Planetario Alma, Paranal y La Silla
NASA Alma Kids
Museo Interactivo Mirador MUNCYT Alcobendas y A Coruña
Museo Aeronáutico y del Espacio MIMlab
Museo Interactivo Las Condes Museo Numismático
Una aventura reciclada ¡Ciencia o ficción?
Ciclo de charlas de exploración espacial Ciencia Loca
Sistema solar para niños y niñas Temporada de eclipses
Chau, adiós chatarra electrónica ¡Marte, la próxima frontera!
Figura n° 123: Espacios de participación con ciencia y tecnológica
345
PADEM 2021
5.1.15 Programa de valoración de culturas
En el marco de la significativa llegada de estudiantes pertenecientes a familias
migrantes, que se han ido incorporando a la matrícula de los establecimientos educacionales
dependientes de la Dirección de Educación de Providencia, se consideró necesario y
pertinente, generar una acción en el PADEM 2020, para promover una iniciativa sobre
“Interculturalidad”, que entregue herramientas para atender adecuadamente a esta diversidad
de niños y niñas que se han ido sumando a los establecimientos y, que luego de su arribo
puedan avanzar a una real integración en cada comunidad.
Con el objeto de ir materializando y haciendo realidad la integración de los niños
extranjeros, se ha establecido –en el Programa- una primera etapa de sensibilización y
capacitación de Directivos, Profesores y estudiantes, que permita la actualización de
conceptos y protocolos en lo referente a diversidad cultural y su incorporación en el ámbito
educativo.
Para efectos de realizar la etapa de sensibilización y capacitación, en la cual
participaron 40 directivos de los establecimientos educacionales con niveles de enseñanza
básica, se establece un acuerdo con la Oficina de Diversidad e Interculturalidad de la
Municipalidad de Providencia, coordinando una calendarización de talleres que se inicia en
el primer semestre. Durante el segundo semestre se realizarán las capacitaciones y talleres
para 118 docentes.
346
PADEM 2021
Contenidos abordados en Talleres de Capacitación
Objetivos del taller:
• Revisar nociones básicas de los conceptos a la base de la interculturalidad.

• Cultura
• Identidad/Identidades
• Etnicidad
• Conocer y definir la multiculturalidad y la Interculturalidad.
• Comprender las habilidades interculturales.
• Etnicidad
• ¿Qué es ser chileno?
Figura n° 124: Material del taller de capacitación
Fuente: Oficina de Diversidad e Interculturalidad Providencia
347
PADEM 2021
Diversidad Cultural
1. Diversidad y diferencia cultural elemento constitutivo de humanidad
2. Hace referencia a la existencia de identidades sociales
3. Identidad no es igual a cultura
4. Identidades construidas socialmente
¿Cómo concebimos al otro?
¿Cómo nos concebimos en relación al otro?
¿Cómo actuamos frente a la diferencia?
Multiculturalidad
-Surge para abordar la diversidad países de inmigrantes y grupos étnicos.
-Enfrenta el dilema diversidad/homogeneidad
-Respuesta frente a diversidad y conflicto.
-Da cuenta de realidad empírica y forma de administrar la diferencia.
-Busca reconocimiento moral de la diversidad, visibilizar las diferencias para superar
desigualdades.
Interculturalidad
-Es una concepción más dinámica y relacional
-Busca el diálogo y encuentro
-Muestra que las diferencias son origen de desigualdades y relaciones de poder
Competencias Interculturales
• Cognitivas - Afectivas - Comunicativas
348
PADEM 2021
Acción de Promoción
Como una forma de promover temas interculturales y de integración de las culturas
de estudiantes migrantes, se incorpora en Banner de “Visitas Virtuales”, un segmento que
invita a conocer en línea el patrimonio cultural de los alumnos extranjeros, sumándose a los
recorridos –ya existentes- por museos, ciencia y arte.
Figura n° 125: Banner visitas virtuales
349
PADEM 2021
5.2. Liderazgo
5.2.1. Gestión y liderazgo directivo de establecimientos educacionales
Este programa tiene como objetivo entregar herramientas de gestión y liderazgo,
potenciando el impacto que puedan tener en la mejora de los procesos educativos de los
equipos directivos. En este contexto, durante el año 2020 se ejecutaron dos principales
asesorías en el área de aprendizaje socioemocional y en el desarrollo de protocolo
comunicacional de crisis, los cuales se detallan a continuación.
 Asesoría en aprendizaje socioemocional: tiene como objetivo apoyar a los
establecimientos educacionales en el fortalecimiento del aprendizaje de los
estudiantes en competencias socioemocionales, de modo de prepararlos para los
desafíos actuales y futuros.
 A partir del proceso de formación en el Modelo CASEL77, organización con más de
26 años de trayectoria y una de las más reconocidas en el mundo, enfocada en avanzar
en la ciencia, las prácticas y las políticas relacionadas con el aprendizaje
socioemocional, la Dirección del Centro de Recursos y Apoyo al Estudiante
(CERAE) fundamenta su plan en el aprendizaje de competencias socioemocionales
de sus estudiantes tanto desde la sala de clases, como desde la comunidad escolar en
su conjunto.
77
Competencias del aprendizaje social y emocional
350
PADEM 2021
 Asesoría en el desarrollo de protocolo comunicacional de crisis: Esta acción se
realizó durante el mes de enero del presente año, por la consultora Nexos
Comunicaciones. El objetivo fue instalar capacidades de gestión comunicacional de
crisis al interior de los establecimientos, de tal forma que puedan reaccionar de
manera rápida y autónoma, dentro de parámetros previamente conocidos y
consensuados. La ejecución de este programa se realizó en cuatro etapas:
levantamiento de información con la comunidad educativa, preparación del
protocolo con los equipos de crisis, ajustes a este protocolo conforme la
retroalimentación de parte de la Dirección de Educación y de la consultora y por
último, la capacitación en uso del protocolo a comités de crisis en cada liceo. En la
siguiente figura se presenta los alcances más significativos de la asesoría.
Figura n° 126: Alcances asesoría protocolo comunicacional de crisis
351
PADEM 2021
Figura n° 127: Asesoría protocolo comunicacional de crisis
5.3. Convivencia Escolar
5.3.1 Programa de hábitos de vida saludable
Programa que tiene como objetivo promover hábitos y conductas saludables en los
estudiantes con el fin de fortalecer una vida sana. Debido a la situación de Pandemia Covid-
19, se dispone a la comunidad, una página web www.providenciaeduca.cl, donde se instala
el banner de actividad física y salud respetando los ejes del programa, este banner alberga de
forma interactiva una serie de actividades, videos educativos, consejos y guías para el
bienestar, los cuales son actualizados cada 15 días. Es importante destacar que, a la fecha,
se registra un total de 6.346 visitas.
352
PADEM 2021
Adicionalmente en esta misma línea, se desarrolló el programa “Familia+Escuela”
¡Juntos Más Saludables!, que tiene por objetivo reducir el sobrepeso y obesidad infantil y
que fue detallado en el capítulo tres del presente documento.
A continuación, se detallan las principales acciones ejecutadas dentro del programa
hábitos de vida saludable.
Figura n° 128: Actividades programa de hábitos de vida saludable
353
PADEM 2021
 Conversatorios: el objetivo de los conversatorios, es generar un espacio de
reflexión, discusión, consulta y contención en torno a temáticas de interés de los
estudiantes. A la fecha se han ejecutado cuatro ciclos de conversatorios, con un total
de 88 participantes. Las temáticas abordadas en los distintos conversatorios fueron
las siguientes: alimentación saludable y deporte, hablemos de alcohol y otras drogas,
ansiedad y consumo durante cuarentena, veggies y adolescentes y estereotipos en la
publicidad de alcohol y otras drogas. Los establecimientos participantes en los
conversatorios son el Liceo Bicentenario Arturo Alessandri Palma, Liceo Nº7 de
Providencia Luisa Saavedra, Liceo Juan Pablo Duarte, Liceo José Victorino Lastarria,
Liceo Juan Pablo Duarte y Liceo Tajamar.
Figura nº 129: Conversatorio alimentación saludable y deporte
354
PADEM 2021
En cuanto a la evaluación de los distintos conversatorios implementados en este
programa, esta es valorada a través de una encuesta de satisfacción, en la cual se concluye
que un 100% de los estudiantes recomendaría el conversatorio y 72,2% indica haber tenido
una excelente experiencia.
 Clases online actividad física: el objetivo es promover hábitos y estilos de vida
saludables, a través de rutinas de ejercicios físicos para realizar en casa, junto a la
familia. A continuación, se presenta gráfica de difusión de las clases.
Figura nº 130: Difusión clases virtuales de actividad física
355
PADEM 2021
A la fecha se han programado 13 clases online en las siguientes disciplinas
Entrenamiento Funcional, Pilates, Yoga y Zumba, teniendo una cobertura de 482 inscritos,
de los siguientes establecimientos Liceo Bicentenario Arturo Alessandri Palma, Liceo Nº7
de Providencia Luisa Saavedra, Colegio Mercedes Marín del Solar, Liceo Juan Pablo
Duarte, Liceo José Victorino Lastarria, Colegio El Vergel, Colegio Providencia y Liceo
Tajamar.
Figura nº 131: Clases virtuales de actividad física
 Taller de huerto con materiales reciclables: el objetivo del taller es que los estudiantes
en conjunto con sus familias aprendan a crear una huerta en casa con materiales que
tienen en su hogar, adquirir conocimientos sobre reciclaje y conciencia ambiental. El
taller tiene una duración de seis sesiones, clases una vez a la semana, con una
cobertura de 25 participantes.
356
PADEM 2021
Figura nº 132: Taller de huertos con materiales reciclables
 Banner actividad física y salud: imagen que se inserta en todas las páginas webs de
los establecimientos y que al ingresar, es derivado a un sitio web
https://providenciaeduca.cl/sitio/, donde se accede al material interactivo y educativo,
este banner es actualizado cada 15 días y a la fecha registra un total de 6.346 visitas.
Figura nº 133: Banner de actividad física y salud
357
PADEM 2021
Para otorgar cobertura a los distintos niveles de la educación, el banner se encuentra
divido por niveles, considerando Educación Inicial, 1° Ciclo básico, 2° Ciclo básico,
Educación Media y una pestaña con consejos y cuidados transversales para la familia.
El material dispuesto en este banner se encuentra relacionado con guías de actividad
física, material educativo del programa “elige vivir sano”, guía alimentación saludable y
cápsulas de actividad física.
Figura nº 134: Guía de actividad física
Fuente: Elaboración Facultad de educación física y salud , Universidad de Playa Ancha
358
PADEM 2021
Figura nº 135: Guía elige vivir sano
Fuente: Elaboración Ministerio de Desarrolla Social Familia
Figura nº 136: Guía de alimentación saludable
Figura nº 137: Cápsulas de actividad física
359
PADEM 2021
Figura nº 138: Guía de consejos y cuidados
360
PADEM 2021
5.3.2 Programa de mejoramiento de clima escolar
El programa de mejoramiento del clima escolar, tiene como objetivo potenciar el buen
trato para mejorar el clima de Convivencia Escolar, a través de actividades sistemáticas y
participativas en torno al desarrollo de valores universales de todos los miembros de las
comunidades educativas de los establecimientos dependientes de la Dirección de Educación
de Providencia. El programa contempla la revisión, registro y sistematización de las
diferentes materias presentadas en los establecimientos, información que brinda un insumo
fundamental para el diagnóstico y líneas de acción en materia de promoción y prevención.
Es importante precisar que el inúmero de casos atendidos durante el año 2019 fue 1.541,
el 61% corresponde a Enseñanza Básica (936) y 39% de casos corresponde a Enseñanza
Media (606), solo el 2,1% fueron denunciados en la Superintendencia de Educación,
equivalente 33 casos. A continuación, se presenta comparativo de casos de los últimos tres
años.
361
PADEM 2021
Figura n° 139: Comparativo de casos años 2017-2018-2019
De acuerdo a la figura presentada, se puede observar de forma comparativa el registro de
los últimos tres años y donde la tendencia es un aumento en la cobertura, lo que se explica
por la reestructuración de convivencia escolar al interior de los establecimientos y
optimización en el abordaje de los nudos críticos. La reestructuración a lo largo de estos tres
años, ha tenido por objetivo, la instalación de nuevos procesos, adecuación de instrumentos
de gestión (protocolos, flujograma y manuales), instalación de nuevas capacidades en los
equipos de convivencia escolar por medio de capacitaciones, asesorías y trabajo colaborativo
con entidades externas, entre otras acciones. En esta misma línea, las denuncias realizadas
en la Superintendencia de Educación, correspondientes a los años 2017-2018 y 2019, se
puede observar una significativa disminución durante los años 2018 y 2019. La baja
significativa es consecuencia de los distintos procesos intencionados y lineamientos
362
PADEM 2021
implementados durante los últimos años, los establecimientos educacionales han realizado
acciones orientadas a promover y potenciar el aprendizaje de relaciones de respeto,
promoviendo el buen trato, desarrollando formas inclusivas de trabajo y de aceptación de la
diversidad, y fortaleciendo el diálogo y la resolución pacífica de conflictos.
Debido a la crisis sanitaria por el Covid-19 el programa para el 2020, se ha adaptado y
dentro de las principales acciones realizadas para el mejoramiento del clima escolar, se
destacan la incorporación de un banner en las páginas web de los establecimientos,
instalación de comunidades de aprendizajes con los encargados de convivencia escolar y la
actualización de los reglamentos a contextos virtuales. Desde esta perspectiva, sobresale el
concurso cuarentena en familia, realizado durante los meses de abril- mayo, este concurso
tuvo como fin incentivar y motivar a los estudiantes y sus familias a rescatar experiencias
positivas en el contexto de cuarentena, participaron 134 familias con 36 finalistas y 12
ganadores del concurso. A continuación, se presentan las principales líneas de acción
desarrolladas en este programa.
363
PADEM 2021
Figura n° 140: Plan de acción convivencia escolar
 Boletín informativo de convivencia escolar: El objetivo es mantener informada a las
comunidades educativas en contenidos de prevención y promoción de la convivencia
escolar con orientaciones y directrices que sean una herramienta eficaz para la sana
convivencia escolar y familiar. Hasta el momento se han publicado siete boletines,
reflexionando en temáticas como aislamiento social por Covid-19 ¿cómo tratar con
l@s niñ@s en casa?, apoyo socioemocional en cuarentena por Covid-19, el fenómeno
del ciberacoso en Covid-19, prevención digital en el aula virtual y actualización de
manual de convivencia escolar en entornos virtuales.
364
PADEM 2021
Figura nº 141: Boletín informativo de convivencia escolar
 Comunidades de aprendizajes: Dentro de las principales acciones realizadas por el
programa de mejoramiento del clima escolar, se encuentra la implementación de las
comunidades de aprendizajes entre los encargados de convivencia escolar de cada
establecimiento y la coordinación comunal, donde se trabajan lineamientos
comunales, la activación de un banner en páginas web de todos los establecimientos,
cuyo objetivo es visibilizar el área de convivencia escolar, junto con difundir el
boletín e información respecto de la unidad, de modo de mejorar las vías de
comunicación con la comunidad educativa.. Hasta la fecha se han llevado a cabo siete
sesiones.
365
PADEM 2021
Figura nº 142: Comunidad de aprendizaje de convivencia escolar
 Banner de convivencia escolar: Sitio web informativo que se encuentra disponible para
todos los establecimientos educacionales con información atingente a la temática y
especialmente a la crisis sanitaria, dividida por ciclos, en el que tantas estudiantes y sus
familias se pueden informar respecto a temáticas del área de convivencia escolar. El
banner es actualizado todos los meses y a la fecha registra un total de 1.320 visitas. El
material dispuesto en este banner se encuentra relacionado exclusivamente con los
boletines, guías y material educativo, actividades y campañas para mejorar el clima de
convivencia escolar. A la fecha se ha elaborado 65 recursos para incorporar en el banner.
Figura nº 143: Banner informativo de convivencia escolar
366
PADEM 2021
Figura nº 144: Guías y materiales
Figura nº 145: Actividades buen trato
367
PADEM 2021
Figura nº 146: Concurso cuarentena en familia
 Convivamos con nuestras emociones: plan de apoyo socioemocional creado por la

dirección de educación, para brindar apoyo y contención emocional a los estudiantes
y sus familias. Se elaboran dos cuadernillos para apoyar las cápsulas que se trabajan
con la plataforma interactiva de Educaswitch78, uno relacionado con la prevención
digital y la prevención en internet.
78
Plataforma web que desarrolla habilidades socioemocionales en educadores, estudiantes y apoderados a
través de capacitaciones virtuales.
368
PADEM 2021
Figura nº 147: Convivamos con nuestras emociones.
 Programa convive en la escuela: Programa del Ministerio de Educación que busca

fortalecer las competencias técnicas asociadas a la gestión de la convivencia escolar
de los equipos profesionales de los establecimientos, participan 16 profesionales,
entre los que destacan tres directores, cuatro encargados de convivencia escolar, tres
inspectores y cinco orientadores.
Figura nº 148: Programa convive en la escuela
369
PADEM 2021
 Charla On line “gestión emocional para equipos docentes en tiempos de cuarentena”:
Tiene el objetivo de brindar herramientas de apoyo emocional y contención para
equipos docentes, con la participación de Arnaldo Canales, presidente de la
Fundación Liderazgo Chile, impulsor de la ley de Educación Emocional en Chile,
participaron 354 personas.
Figura nº 149: Charla de apoyo socioemocional
 Conversatorio respecto al ciberbullying: el objetivo del conversatorio es brindar un
espacio de reflexión, discusión y consultas en torno a la prevención de violencia
escolar, específicamente las definiciones, características, formas y prevención del
ciberbullying. Se realizó un conversatorio con 22 estudiantes y 24 padres y
apoderados.
370
PADEM 2021
Figura nº 150: Conversatorios con estudiantes
 Directrices de convivencia escolar en el aula virtual: con el objetivo de apoyar y
orientara las comunidades escolares, se generaron orientaciones respecto a establecer
normas y pautas de interacción en las clases on line.
Figura nº 151: Directrices en el espacio virtual
371
PADEM 2021
 Charlas On line: difusión de charlas de interés relacionadas con convivencia escolar

que tienen el objetivo de brindar opciones de capacitación a los encargados de
convivencia escolar y equipos de los establecimientos. Se difunden 18 charlas y/o
capacitaciones.
Figura nº 152: Charlas on line
 Campañas de promoción y prevención: El objetivo es promover la sana convivencia
escolar y familiar, para prevenir situaciones disruptivas entre miembros de la
comunidad y sus familias en el uso de internet y las redes sociales. Se realizó una
campaña durante el mes de junio con las comunidades educativas contra el ciberacoso
y durante el mes de agosto promoción del buen trato.
372
PADEM 2021
Figura nº 153: Campañas de convivencia escolar
5.3.3 Plan de prevención en temáticas de abusos
Este programa tiene por objetivo promover en las comunidades educativas espacios
seguros y de protección frente a las temáticas de abusos, a través de un plan de
acompañamiento ejecutado por la Fundación para la Confianza denominado “Proyecto
Alianza para la Confianza”.
El proyecto Alianza para la Confianza es un proceso de revisión, formación, mejora
y validación de los protocolos y procesos internos de los establecimientos en la prevención,
detección y reacción adecuada y oportuna ante posibles casos de abuso sexual infantil.
Además, es un espacio de acompañamiento a los equipos de profesionales en el análisis de
posibles casos, para que el Establecimiento pueda ejercer su rol de contención con los actores
373
PADEM 2021
de la comunidad educativa que corresponda. El proyecto de Alianza se realiza a partir de las
orientaciones entregadas por el Ministerio de Educación, la legislación vigente, la
Convención sobre los Derechos del Niño y del paradigma teórico de la Confianza Lúcida.
Es importante mencionar que el proyecto Alianza para la Confianza, se ha ejecutado
desde el año 2017, año en el cual se realiza acompañamiento a los establecimientos Liceo
N°7 y Liceo José Victorino Lastarria, incorporando el año 2018, la asesoría al Liceo Tajamar,
Liceo Bicentenario Arturo Alessandri Palma, Liceo Juan Pablo Duarte y Liceo Carmela
Carvajal de Prat, esta última finalizando el año 2019. Durante el 2020 se ha realizado
acompañamiento al Colegio Providencia, Colegio El Vergel y Colegio Mercedes Marín del
Solar, beneficiando una cobertura de 2.328 estudiantes con sus respectivas familias,
docentes, equipo de gestión y asistentes de la educación. A continuación, se presentan los
hitos alcanzados a la fecha del proyecto Alianza para la Confianza.
Figura nº 154: Hitos alcanzados alianza Fundación para la Confianza
374
PADEM 2021
Fuente: Elaboración propia en base Fundación para la Confianza
Es significativo señalar que en la etapa de evaluación, ejecutada durante los meses de
marzo y abril con las comunidades educativas, a través de la aplicación de una encuesta
virtual, se obtuvieron resultados concordantes entre los apoderados, docentes y funcionarios,
destacando que el 65% indica estar de acuerdo con la reacción oportuna de la activación de
protocolos ante casos de ASI (abuso sexual infantil) por parte del establecimiento y el 70%
considera que el personal, se encuentra preparado para reaccionar frente un caso ASI.
375
PADEM 2021
Adicionalmente, la fundación ha realizado acompañamiento a los seis liceos de la
comuna en temáticas asociadas a la contención en período de crisis, proporcionando recursos
asociados a la campaña #DocenteEstamosContigo. Este insumo práctico, entrega
herramientas para el desarrollo de sesiones online, estrategias para enfrentar desafíos
digitales y otros temas de interés de los docentes y funcionarios. A continuación, se exhiben
los kits entregados en las comunidades educativas.
Figura nº 155: Kit #DocenteEstamosContigo
Fuente: Elaboración propia en base Fundación para la Confianza
376
PADEM 2021
 Asesoría liceos mixtos: En el marco de una educación igualitaria para los hombres y
mujeres, desde el año 2017 la comuna de Providencia, ha priorizado la equidad de
género, transformando tres de sus establecimientos monogéneros a mixtos. Desde el
punto de vista educativo y social, respecto al género o cualquier tipo de diferencia, la
educación debe beneficiar el intercambio y diversidad de características entre todos
los estudiantes. Educarse con personas con particularidades disímiles, impulsa a
enriquecer las habilidades para relacionarnos con los otros, por lo que evidentemente
es un cambio positivo.
Este cambio implica, entre otras cosas, inversión en infraestructura, cambios
en las normativas y junto con ello, lo más fundamental “jornadas de sensibilización”
a la comunidad para adaptarse mejor al cambio cultural que las nuevas relaciones
conllevan, en este contexto, se dispone de asesoría a la comunidad educativa, con el
propósito de generar un proceso de acompañamiento y sintonización conversacional
frente al cambio de las y los miembros de la comunidad educativa de los liceos que
se encuentran transitando hacia la modalidad mixta. En la actualidad, esta asesoría se
ejecuta en los establecimientos Liceo Bicentenario Arturo Alessandri Palma, Liceo
José Victorino Lastarria (ambos ejecutando su segunda etapa de continuidad)
desarrollada por Psicoworks y Liceo N°7 (primera etapa) realizada por Biosistemia.
El plan contempla siete sesiones de trabajo grupal con los equipos directivos,
docentes, asistentes de la educación, estudiantes y apoderados.
377
PADEM 2021
5.3.4 Programa para promover la participación de los padres y apoderados en la
educación de sus hijos
Programa que tiene como objetivo incentivar la participación de los padres y
apoderados en el proceso formativo, fortaleciendo los sellos educativos de cada
establecimiento. Dentro de las principales acciones desarrolladas en este programa, se
encuentran aquéllas asociadas con entregar herramientas a los padres y apoderados para el
soporte formativo de sus hijos, a través de escuelas para padres, otra acción relevante es abrir
un espacio de participación y vinculación con la comunidad educativa, a través de charlas,
conversatorios y reuniones integrales. A continuación, se particularizan las principales
gestiones realizadas en torno a este programa.
Figura n° 156: Plan de acción programa para promover la participación de los padres y
apoderados
378
PADEM 2021
 Conversatorios escuela para padres: el objetivo de los conversatorios es proporcionar
a los padres y apoderados información, orientación, formación y asesoramiento que
favorecen el desarrollo de habilidades personales para resolver dificultades y
satisfacer las necesidades de sus hijos en el tránsito de la etapa escolar. A la fecha, se
han realizado cuatro ciclos de conversatorios, con un total de 201 inscritos. A
continuación, se despliega la cobertura y materias abordadas en los distintos
conversatorios.
Tabla n° 66: Cobertura conversatorios escuela para padres
Materias de conversatorios Total inscritos

Como motivar el aprendizaje a distancia + metodologías de
89
estudios
52
Formas de educar a nuestr@s hij@s
Conversando en Cuarentena: No al Ciberbullying 24
22
Alimentación, pandemia y familia
Prevención consumo alcohol y drogas 14

Total 201
Los establecimientos participantes en los ciclos de conversatorios escuela para
padres son el Liceo Bicentenario Arturo Alessandri Palma, Liceo Nº7 de Providencia
Luisa Saavedra, Liceo Juan Pablo Duarte, Liceo José Victorino Lastarria, Liceo Juan
Pablo Duarte, Liceo Tajamar, Colegio Mercedes Marín del Solar, Colegio
Providencia y Colegio El Vergel.
379
PADEM 2021
Figura nº 157: Difusión conversatorio escuela para padres
En cuanto al impacto de los múltiples conversatorios efectuados en este
programa, los participantes exponen su apreciación a través de una encuesta de
satisfacción, destacando que un 66,7% considera una experiencia excelente y un
33,3% una experiencia buena y es considerable indicar que un 100% de los padres y
apoderados recomendarían la participación en esta actividad.
 Plataforma Educaswitch: plataforma web única en el mundo, con una nueva
propuesta metodológica que está revolucionando la manera de prevenir y detener la
violencia escolar. Esta plataforma contiene más de 100 videos tutoriales que ayudan
a los docentes, apoderados y equipo de gestión a dirigir entretenidas sesiones de
“Sana Convivencia Escolar y Educación Emocional” desde pre-kínder a IV° medio.
A la fecha se registra un total de 850 visitas a la plataforma, los recursos son utilizados
380
PADEM 2021
por los profesores jefes e incorporados al inicio de las reuniones con apoderados
virtuales que se han ejecutado.
Figura nº 158: Plataforma Educaswitch
La plataforma Switch Familiar, incorpora 18 unidades a trabajar, las cuales se
presentan a continuación.
381
PADEM 2021
Tabla n° 67: Unidades disponibles en plataforma Switch

Nº UNIDAD TÍTULO OBJETIVO
Historias que acercan Fortalecer el vínculo entre los integrantes de la
1 Vínculo
familia a través de historias significativas
Respira y calma Identificar y regular emociones a través de la
2 Mindfulness
respiración
Reconocer emociones propias y de los demás
3 Emociones Reconoce emociones
Desarrollar empatía para prevenir el maltrato escolar

4 Bullying Maltrato y bullying
o bullying
No a la violencia en Desarrollar empatía para prevenir el cyberbullying
5 Cyberbullying
internet
Comparte tus talentos Conocer y compartir los intereses y talentos de
6 Talentos e intereses
nuestros familiares
Reconocer y disfrutar beneficios del juego
7 Juegos ¡A jugar!
8 Isla ciudadana: Cuida tu mundo Tomar conciencia de la responsabilidad ciudadana

Corresponsabilidad en la convivencia con otros
Proyecto educación Desafío familiar: Reconocer las fortalezas familiares a través de un
9
Socioemocional Educación proyecto audiovisual
socioemocional
Resolución pacífica
10 Desarrollar habilidades para gestionar y resolver
de Del conflicto al acuerdo
conflictos de forma constructiva
Conflictos
Desafío familiar: Conocer y fomentar estrategias para prevenir el
11 Proyecto bullying
Estrategias Bullying bullying a través de un desafío virtual
Cuida tu intimidad en Reconocer espacios de intimidad para prevenir el
12 Sexting
internet bullying
Cuídate de extraños en Desarrollar una mirada crítica frente al grooming
13 Grooming
internet para protegerse
Reconocer al abuso de la tecnología como un riesgo
14 Ciberadicción Mide tu tiempo en internet
para la salud
Conoce el impacto de Tomar conciencia del impacto de internet en nuestras
15 Caract. De internet
internet vidas
Proyecto ciudadanía Desafío familiar: Prevenir riesgos digítales en la comunidad a través
16
digital Ciudadanía digital de un proyecto familiar
Diferenciar y transformar situaciones
17 Comunicación Comunica asertivamente
comunicacionales a comunicación asertiva
Derriba prejuicios Desarrollar empatía por la población migrante y
18 Migrantes
pensamiento crítico frente a los prejuicios
382
PADEM 2021
 Capacitación plataforma autoaprendizaje: en el marco de la educación virtual,
instalada a través de la plataforma de autoaprendizaje Pixarron, se establecieron con
los apoderados capacitaciones en el uso y apropiación de la plataforma virtual para
apoyar procesos académicos de los programas adscritos en la modalidad de educación
a distancia. A la fecha se han capacitado a 20 representantes de centros de padres y
apoderados y 659 apoderados de los distintos niveles y establecimientos de la
comuna.
 Centro de padres y apoderados: estamento de la comunidad educativa clave en la
promoción del ejercicio del rol de las familias en la educación. De acuerdo al contexto
de clases a distancia, la comunicación con los apoderados ha cumplido un rol
fundamental, en la transferencia de información de servicios, apoyos a los
estudiantes, difusión de conversatorios y comunicados oficiales de la Dirección de
Educación. Es por esta razón, que semanalmente se mantiene contacto vía mail con
los nueve centros de padres y apoderados.
5.3.5 Programa reconocimiento de valores
Programa que tiene como objetivo el reconocimiento y el desarrollo de valores en los
estudiantes con el fin de potenciar su educación integral. Además, se alinea con los principios
educativos y de formación que sostiene el Modelo Educativo Comunal, siendo éstos la
383
PADEM 2021
excelencia, valores, compromiso, inclusión y formación integral. En esta misma línea, se
fomentó la participación y compromiso de los estudiantes a través de capacitaciones en torno
a espacios virtuales y plataformas de aprendizaje.
Durante la Crisis Sanitaria Covid-19 y considerando los principios del programa, se
dio inicio a una serie de actividades, a través de los centros de estudiantes y las comunidades
educativas, que a continuación se presentan.
Figura n° 159: Acciones programa reconocimiento de valores
384
PADEM 2021
 Conversatorios: El objetivo de los conversatorios es proporcionar a los estudiantes un
espacio de contención y diálogo en diversos temas de interés que aportan al desarrollo
formativo e integral. A la fecha se han ejecutado cinco ciclos, con un total de 131
participantes. Para el segundo semestre se tiene programado la ejecución de
conversatorios que apuntan a la formación cívica y ciudadana de los estudiantes, en
temáticas como equidad de género, derecho y deberes, migración y plebiscito.
Figura nº 160: Conversatorio apoyo socioemocional
Los establecimientos participantes en los conversatorios son el Liceo
Bicentenario Arturo Alessandri Palma, Liceo Nº7 de Providencia Luisa Saavedra,
Liceo Juan Pablo Duarte, Liceo José Victorino Lastarria y Liceo Tajamar. En cuanto
al impacto del conversatorio en los estudiantes, una vez finalizado cada ciclo, se
aplica una encuesta de satisfacción, destacando que un 90,9% de los encuestados,
señala recomendar el conversatorio y un 91,7% le gustaría participar nuevamente en
otro conversatorio.
385
PADEM 2021
5.3.6 Programa de apoyo socioemocional
Este programa surge el año 2020 teniendo como objetivo promover en los estudiantes el
desarrollo de habilidades socioemocionales. El trabajo con las duplas y psicólogos de los
establecimientos educacionales tiene como foco generar estrategias de atención de casos que
permitan conocer, identificar e intervenir aquellos factores de riesgo que presenten los
estudiantes. Asimismo, elaborar acciones continuas y secuenciales de promoción de
convivencia positiva con estudiantes, clima de aula, vínculo familia-escuela; y derivación de
atención de casos a salud mental, además de realizar coordinaciones de la escuela con la red
comunal.
Figura n° 161: Plan de acción programa de apoyo socioemocional
386
PADEM 2021
I. Ejes de acción programa de apoyo socioemocional
1. Acciones promocionales
Actividades que involucran a toda la comunidad educativa, y que se encuentran
orientadas a disminuir las dificultades socioemocionales de los estudiantes, y de esta manera
facilitar su óptimo desarrollo a nivel individual y colectivo. Estas acciones se basan en las
siguientes áreas:
a) Clima de Aula: En la sala de clases ocurren una diversidad de interacciones y
dinámicas donde los actores centrales son el profesor y los estudiantes. El clima
de aula, surge como resultado, entre otros factores, del conjunto de interacciones,
vivencias, aspectos estructurales, emocionales y motivacionales que influyen en
el proceso de aprendizaje. Según sea la relación que se establezca entre dichos
factores, así serán las características del clima de aula, la influencia que ejerza
sobre cada estudiante y sus reacciones hacia el aprendizaje.
b) Vínculo Familia-Escuela: Acciones orientadas a fortalecer la alianza familia-
escuela, dada la relevancia de la participación de los apoderados en el proceso
educativo de sus hijos.
387
PADEM 2021
2. Acciones preventivas
Estrategias de intervención focalizada en grupos cursos que se encuentran identificados
con dificultades socioemocionales. Su objetivo radica en reducir los factores de riesgo que
pudiesen interferir en las trayectorias educativas de los estudiantes y maximizar los factores
protectores visualizados.
3. Apoyo especializado
a) Abordaje individual: Acciones orientadas a identificar, intervenir y monitorear
aquellos factores de riesgo que pudiesen interferir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes que presenten dificultades psicosociales.
Dentro de estas acciones se encuentran:
- Atención Estudiante
- Entrevista Apoderado
- Entrevista Profesor/a Jefe u otros actores relevantes en el proceso del estudiante.
- Visita Domiciliaria (en el caso que el establecimiento cuente con asistente social).
b) Derivación a red externa: Identificar estudiantes que requieran de un apoyo
especializado y focalizado externo, dada su condición de riesgo, y derivar a la red local o
interlocal.
388
PADEM 2021
4. Acciones de red
Articulación y trabajo con la red de la comunidad educativa, tanto interna como
externa, para la coordinación de acciones y apoyos específicos, según las necesidades
observadas a nivel de estudiantes y comunidad educativa. Se espera que el profesional
psicosocial realice las gestiones pertinentes para activar el trabajo articulado con programas
y servicios comunales e intercomunales de apoyo, de modo de favorecer el bienestar de los
estudiantes y sus familias, y así optimizar los recursos y evitar la sobre intervención.
En el contexto de Pandemia Covid-19, el programa de apoyo socioemocional, instaló
una serie de acciones que responden a los cuatro ejes anteriormente señaladas, atendiendo en
una condición virtual las actividades y labores ejecutadas.
Durante el año en curso, el programa ha atendido a 327 estudiantes y 287 apoderados
de los establecimientos educacionales, concentrándose el mayor porcentaje en los niveles de
7° a IV° medio, donde se encuentra un 88% de los casos atendidos. Asimismo, se ejecutaron
724 sesiones con estudiantes y 824 con apoderados, de modo de profundizar en las
problemáticas y apoyos socioemocionales de niños, niñas y adolescentes, y en las situaciones
que requieren de una derivación a red especializada.
389
PADEM 2021
Gráfico nº 28: Cobertura por niveles
Cobertura por nivel

16,8% 16,2%
15,0%
14,1%
% participación
13,5%
11,6%
3,1%
1,8% 1,8% 2,1% 2,1%
1,2%
0,3% 0,3%
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° I° II° III° III°TP IV° NT2

Niveles
Fuente: Elaboración propia en base a información de programa apoyo socioemocional
Respecto al género de los estudiantes intervenidos, el 74% corresponde al femenino y 26%,
masculino.
Gráfico nº 29: Distribución por género
26%
Femenino
Masculino
74%
390
PADEM 2021
Las situaciones abordadas a nivel de apoderados radican en un 32% en temáticas
socioeconómicas y de conectividad, dado el contexto actual, donde se requiere mayor
posibilidad de acceder a internet, seguimiento, coordinación y orientación en aspectos
sociales y financieros. Asimismo, se observa un 19% de situaciones de salud mental y 16,3%
problemáticas a nivel familiar, que requieren de acompañamiento y posterior derivación a la
red.
Gráfico nº 30: Situaciones abordadas con apoderados

22,9%
19,7%
16,3%
9,5% 9,7%
6,6%
4,2% 4,7%
1,2% 2,3% 2,6%
0,3%
El ámbito socioemocional y de salud mental representan el 38,5% de las
problemáticas visualizadas en los estudiantes atendidos, junto con 23,2% de temáticas
familiares. Asimismo, el 18,3% radica en situaciones socioemocionales atendidas en años
anteriores y que requieren de un seguimiento y posterior derivación a la red.
391
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Gráfico nº 31: Situaciones abordadas con estudiantes
38,5%
23,2%
18,3%
6,1% 4,9% 6,7%

1,8% 0,3%
Las problemáticas a nivel educativo, como se indicó anteriormente, se relacionan con
el ámbito socioemocional y de salud mental, siendo 7° básico a IV° medio, los niveles con
un mayor porcentaje de casos con temáticas en esta área. A su vez, se aprecia que en todos
los niveles educativos se realiza seguimiento de las situaciones de los estudiantes, de modo
de prevenir y anticiparse a algún tipo de sintomatología o conflictiva más compleja. En los
niveles de 7° y 8°básico, y II° y IV° medio, se concentran la mayor cantidad de monitoreo
de casos, lo que también se asocia a situaciones emocionales.
392
PADEM 2021
Las temáticas familiares también se observan de manera transversal en los niveles
educativos, principalmente en segundo ciclo y educación media, concentrando la mayor
cantidad de casos. Las situaciones de vulneración de derechos se presentan de 1°básico a IV°
medio, con la consiguiente derivación y/o denuncia a organismos especializados.
En el segundo ciclo y educación media se evidencian estudiantes que requieren apoyo
en temáticas de hábitos de estudio, orientación vocacional, auto exigencia y conflictos con
pares.
Tabla nº 68: Temáticas abordadas a nivel comunal
Educación Educación
1° Ciclo 2° Ciclo
Inicial Media
Salud Mental 1 4 44 77
Familiar 6 38 32
Hábitos de estudio
9 11
Autoexigencia
Motivación 6
Pares Convivencia 5 11
Seguimiento 12 19 29
Sexualidad y afectividad 1
Vulneración 1 2 19
Total 1 23 118 185
393
PADEM 2021
Acciones de apoyo socioemocional comunal
 Conversatorios: el programa de apoyo socioemocional, el programa habilidades para
la vida y la unidad de comunidades escolares desarrollan en conjunto conversatorios
online, orientados a apoyar en ámbitos socioemocionales a los estudiantes y
apoderados.
Tabla nº 69: Temáticas abordadas apoderados

Temática Inscritos
Apoyo Socioemocional a nuestros hijos en cuarentena 27
Apoyo al Aprendizaje en tiempos de cuarentena 37
Cómo motivar el aprendizaje a distancia más metodología de
89
estudios
Formas de educar a nuestros hijos 94
Total 247
Tabla nº 70: Temáticas abordadas estudiantes

Temática Inscritos
Me siento bien, aprendo mejor 18
Cómo nos llevamos en tiempos de cuarentena, pololos, amigos
35
y familia
Me cuido, me conozco, me quiero 17
Salud mental 32
Conectarnos con otros en tiempos de cuarentena 22
Total 124
394
PADEM 2021
A continuación, se presentan los distintos afiches de difusión, utilizados para
convocar a los integrantes de las comunidades educativas.
Figura nº 162: Tematicas abordadas estudiantes
 Banner de apoyo socioemocional: se crea banner de apoyo socioemocional en la
página de cada establecimiento educacional y en el portal www.providenciaeduca.cl, con
material de apoyo en temáticas socioemocionales para todos los niveles educativos,
apoderados y docentes. Asimismo, se encuentran los teléfonos instituciones que brindan
contención emocional. A la fecha se registra un total de 1.658 visitas.
395
PADEM 2021
Figura nº 163: Banner apoyo socioemocional
Es importante destacar que en este banner se encuentra, además situada la cuenta
institucional apoyosocioemocional@cdsprovidencia.cl, correo disponible para
estudiantes y apoderados, donde pueden realizar consultas, recibir acompañamiento y
orientaciones en el apoyo socioemocional en contexto pandemia.
 Cartillas de apoyo: orientaciones psicosociales enfocadas a educación inicial, primer
y segundo ciclo y enseñanza media, para estudiantes, apoderados y docentes. Este
material se encuentra en la página web de cada establecimiento, en el banner de apoyo
socioemocional y en el portal www.providenciaeduca.cl. En este contexto, se destaca
396
PADEM 2021
la elaboración de 67 cartillas, en tópicos como guía de apoyo Covid-19,
recomendaciones para el teletrabajo, resolución pacífica de conflictos, rutinas para
estudiantes, estrategias para estudiar en casa, efectos socioemocionales en
cuarentena, autoestima y me siento bien, aprendo mejor.
Figura nº 164: Cartillas apoyo socioemocional
397
PADEM 2021
Figura nº 165: Cartillas apoyo socioemocional
398
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 Plan convivamos con nuestras emociones: este contempla la elaboración y socialización
de material audiovisual (cápsulas) de apoyo y acompañamiento socioemocional a las
comunidades educativas, en contexto de crisis sanitaria.
o Cápsulas online: espacios virtuales breves para estudiantes, apoderados y
docentes, orientados a la entrega de estrategias de soporte socioemocional. Se
encuentran categorizadas por ciclo educativo, por bloques temáticos y van
acompañadas de un tutorial y descripción de cada actividad.
o Cuadernillos de trabajo: cada eje temático incorpora un cuadernillo con la
descripción de cada temática, sugerencias y orientaciones para realizar la
actividad.
399
PADEM 2021
Figura nº 166: Plan convivamos con nuestras emociones
 Capacitación en uso de plataformas para apoyar al aprendizaje: el equipo habilidades
para la vida realiza una aproximación al uso de plataformas que apoyan el
aprendizaje: meet, educaswitch, encuestas, mentimeter, plataformas de diseños. Estas
capacitaciones han sido efectuadas a los equipos directivos y docentes, alcanzando
una cobertura de casi 60 participantes en cada actividad.
400
PADEM 2021
5.4.1 Renovación de mobiliario y equipamiento de los establecimientos
Este programa tiene por objetivo equipar a los colegios y liceos de Providencia con
el mobiliario y equipamiento adecuado para el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes, por cuanto el confort del mobiliario del aula, favorece su concentración, interés
y ganas de estudiar. Por este motivo resulta importante fijar estándares en este ámbito, para
el año 2020 se efectuó un levantamiento en todos los establecimientos, detectando la
necesidad de reponer cerca de 1.800 sillas y 1.600 mesas de estudiantes que están en mal
estado, mientras que, para la adecuada labor educativa de los docentes, se tienen que
reemplazar aproximadamente 250 sillas y mesas, y también se debe reemplazar una cantidad
menor de estantes y repisas al interior de las salas.
Lo anterior, involucra una inversión aproximada de 45 millones de pesos, renovando
así 1/5 del mobiliario escolar de los establecimientos, y que actualmente se encuentra en
especificación técnica según los requerimientos particulares de cada establecimiento, y con
ello mantener la línea con el mobiliario actual y en buen estado de cada uno de ellos,
planificándose su compra para el mes de octubre de 2020.
Durante la realización del levantamiento antes mencionado, se detectó el mal estado
de las cortinas en salas de clases de tres establecimientos educacionales, situación que
impacta en la estadía de los estudiantes y docentes en estos recintos, por lo que se decidió
invertir en su renovación por un monto aproximado de 20 millones de pesos.
401
PADEM 2021
5.4.2 Mejorar infraestructura de los establecimientos
Programa que tiene por objetivo mejorar las condiciones de infraestructura de los
establecimientos educacionales, que permitan el adecuado desarrollo de los aprendizajes de
sus estudiantes. A continuación, se presenta tabla N°71 que consolida la inversión en
infraestructura y mantenciones efectuadas al 31 de julio en los colegios y liceos municipales
de Providencia.
Tabla n° 71: Detalle inversión infraestructura y mantenciones año 2020

Establecimiento Aspectos destacados de la Inversión Monto $
Escuela de Párvulos Inicio de obras para la readecuación y ampliación de nuevo
25.500.624
Aguilucho local Escuela de Párvulos El Aguilucho.
Colegio El Vergel Pintura de salas y ampliación del patio de estudiantes. 6.914.288
Habilitación de baños para discapacitados en 2° y 3° piso,
Colegio Providencia mejorando las condiciones mínimas que exige la normativa de 81.003.906
accesibilidad universal. Reparación de techumbres.
Colegio Mercedes
4.495.499
Marín del Solar Remodelación de baños de docentes.
Liceo Juan Pablo
12.050.613
Duarte Remodelación de graderías del patio.
Remodelación de sector Técnico Profesional e implementación
Liceo Arturo
de accesibilidad (rampas y plataforma elevadora) con la 248.395.512
Alessandri Palma
instalación de ascensor de tres paradas.
Implementación de accesibilidad universal con instalación de
Liceo Tajamar 57.135.497
plataforma elevadora y remodelación de baños de docentes.
Habilitación de baños para estudiantes varones e
Liceo N° 7 de
implementación de accesibilidad universal con construcción de 339.755.299
Providencia
pasarela de conexión.
ascensor de tres paradas y construcción de pasarela de conexión
entre pabellones. Remodelación de 4° piso de pabellón Poniente
Liceo Carmela Carvajal 730.770.949
y cambio de ventanas, luminaria LED en los otros pisos. Pintura
de salas, talleres y espacios de uso pedagógico. Remodelación
de casa Belén para docentes y asistentes de la educación.
Liceo José Victorino ascensor de tres paradas. Instalación de tensoestructura en el
186.111.983
Lastarria patio de pre-básica y básica. Remodelación de casino de
docentes. Readecuación de baño para niñas en básica.
TOTAL 1.692.134.170
402
PADEM 2021
Figura nº 167: Registro fotográfico de inversión en infraestructura 2020
Remodelación 4to piso Remodelación sector Técnico Profesional Instalación ascensor

Liceo Carmela Carvajal Liceo Arturo Alessandri Palma Liceo José Victorino Lastarria
Accesibilidad universal Accesibilidad universal Habilitación baño de varones,

Liceo Tajamar Colegio Providencia Liceo N°7
403
PADEM 2021
5.4.2.1 Obras de infraestructura destacadas año 2020
a) Liceo Carmela Carvajal de Prat: con una inversión total que supera los 1.300
millones de pesos aportados directamente por la Municipalidad de Providencia, destinados a
la remodelación de 1.244 m2 del 4° piso del pabellón Poniente (Av. Italia), readecuándose
los espacios para el funcionamiento de salas y talleres. También se construyó una pasarela
de conexión entre los pabellones existentes unificando los cuatro pisos del liceo. Se instalaron
rampas y un ascensor, lo que beneficiará a las estudiantes con movilidad reducida, además
de la construcción de baño de accesibilidad universal e instalación de una plataforma
elevadora desde el subterráneo, dando cumplimiento a la normativa sobre accesibilidad
universal. Adicionalmente se habilitaron nuevas instalaciones para docentes y asistentes de
la educación, las que cuentan con comedores y lugares de descanso. De forma paralela se
pintaron todas las salas y oficinas del liceo, se cambiaron las ventanas a termopanel y
remplazaron luces a tecnología LED.
Estas obras impactarán en una comunidad escolar de más de 2.000 personas, y darán
cumplimiento a las demandas hechas por el liceo durante años respecto a la mejora de sus
condiciones estructurales y de convivencia.
404
PADEM 2021
b) Liceo N°7 de Providencia Luisa Saavedra: el establecimiento educacional en abril
del 2019, por acuerdo de su Consejo Escolar (organismo que agrupa a estudiantes,
apoderados, profesores, asistentes de la educación, Dirección y sostenedor del liceo)
determinó solicitar a la Dirección de Educación convertir al emblemático establecimiento de
mujeres, en un liceo mixto. La intervención del liceo significó la inversión de más de 330
millones de pesos, los que se destinaron a la habilitación de baños y camarines para ingreso
de varones, junto con baños para discapacitados y baños binarios, además se remodelaron los
espacios existentes, mejorando la distribución de los baños y camarines de mujeres. De forma
paralela se instaló una cubierta que protege el tránsito de los estudiantes hacia los sectores de
baños. Conjuntamente se realizó la construcción de una pasarela de conexión entre el 2° piso
del pabellón Oriente (Calle Monseñor Sótero Sanz) y comedor de los estudiantes, con una
extensión de 415 m2, dando cumplimiento a la normativa sobre accesibilidad universal.
Las obras descritas, permitirán al establecimiento convertirse en mixto a partir del
año escolar 2021, aprobado mediante resolución exenta N°1072, de junio de 2020, del
Ministerio de Educación, y se proyecta el ingreso de 112 varones a 7° básico.
405
PADEM 2021
5.4.3 Programa de fortalecimiento a la gestión educativa
Se adquirió un sistema de información con el objeto de apoyar la gestión educativa de
los establecimientos municipales de la comuna, la que integra los datos contenidos en los
sistemas que actualmente administran los colegios y liceos79, para así poner a disposición
información relevante a los respectivos equipos directivos, al igual que a la Dirección de
Educación, para la toma de decisiones tanto a nivel comunal como a nivel del aula,
permitiendo apoyar a los equipos de gestión a través de:
- Seguimiento académico y de asistencia, generando alertas tempranas (figura n°168).
- Análisis de datos SIMCE.
- Historial de cada estudiante.
- Seguimiento de ejecución de recursos SEP.
79
Los sistemas/plataformas integrados son los siguientes:
- Plataforma de gestión (NAPSIS).
- Sistema Información General de Estudiantes (SIGE) del Ministerio de Educación.
- Agencia de Calidad de la Educación.
- Plataforma Plan de Mejoramiento Educativo (PME) del Ministerio de Educación.
406
PADEM 2021
Figura nº 168: Ficha asistencia y notas de alumno80
Fuente: www.radarescolar.cl
80
La información contenida en el sistema RADAR ESCOLAR, no incluye los niveles de Medio Menor y
Medio Mayor por no estar incorporados en el Sistema de Información General del Estudiante (SIGE) al no
recibir subvención estatal.
407
PADEM 2021
CAPÍTULO 6
METODOLOGÍA DEL LEVANTAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El presente capítulo contiene la metodología empleada para recoger información y
datos que se conviertan en los insumos que permitan elaborar el plan de acción del año 2021,
la cual se desarrolló en dos fases: una de carácter cualitativa y otra cuantitativa.
Así como se declaró el año 2020, la participación de las comunidades educativas es de
suma importancia en la elaboración del PADEM 2021, ya que permite conocer los
requerimientos y aspiraciones que tienen sus integrantes en el ámbito educacional, y de este
modo construir juntos la educación pública de calidad e inclusiva que caracteriza a
Providencia, con especial preocupación por promover en la persona el desarrollo de
competencias, valores y hábitos que contribuyan en la mejora de la sociedad.
6.1. Fase cualitativa
6.1.1. Lineamientos de la Dirección de Educación
Para la formulación del Plan de Educación 2021, se tuvo a la vista la evaluación
de las acciones implementadas durante el presente año, que con motivo de la crisis
sanitaria no pudieron ejecutarse tal como se tenían planificadas, debiendo adaptarse
mayoritariamente a medios digitales y de aprendizaje remoto; como asimismo, el Modelo
Educativo Comunal sustentado por sus cinco pilares, a saber: valores, excelencia,
compromiso, inclusión y formación integral, que guían el accionar de la Dirección de
Educación.
408
PADEM 2021
A partir de lo anterior, es que se establecieron las siguientes áreas temáticas para
orientar el PADEM 2021: mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, fortalecimiento
de la capacidad de leer y comprender adecuadamente, reforzar la autonomía de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje, apoyo socioemocional y formación ciudadana.
También, al igual que en el PADEM 2020, y con el objeto de vincular las acciones
de la Dirección de Educación con los establecimientos educacionales y con otros
instrumentos de gestión, se asoció el Plan Anual de Educación Municipal con las
dimensiones del Programa de Mejoramiento Educativo (PME), las cuales son: Gestión
Pedagógica, Liderazgo, Convivencia Escolar y Gestión de Recursos.
6.1.2. Aplicación de encuesta a la Comunidad Educativa.
Con los insumos entregados en la reunión de trabajo sostenida con el Director de
Educación y los jefes de sus unidades, se elaboró una encuesta on line, la cual fue aplicada
a los distintos integrantes de la comunidad educativa. La aplicación de la encuesta tuvo
por objetivo conocer la opinión de la comunidad en relación a ciertas temáticas
educacionales, con la finalidad de determinar los énfasis del PADEM 2021.
409
PADEM 2021
El instrumento fue aplicado por una asesora externa Patricia Schmidt Acharan,
mediante la plataforma Google Forms, dentro de la primera quincena de agosto y lo
contestaron cerca de 800 miembros de la Comunidad Educativa. A continuación, el
listado de items (10 en total) que se consultaron en el instrumento, sobre los cuales
estudiantes, apoderados, docentes, asistentes de la educación y directivos debieron indicar
el nivel de acuerdo o desacuerdo con la afirmación (en una escala Likert de cinco niveles)
o bien seleccionar entre opciones propuestas.
A continuación, se presenta la encuesta aplicada:
Pregunta 1. Todos los profesores jefes deben recibir información sobre cómo enseñar
habilidades sociales y emocionales a los estudiantes.
Pregunta 2. El acompañamiento y desarrollo socioemocional de los/as estudiantes es igual
de importante que el aprendizaje de contenidos de asignaturas.
Pregunta 3. Se deben reforzar las actividades que promuevan la formación ciudadana de
los/las estudiantes.
Pregunta 4. Qué mecanismos propone para mejorar la comunicación escuela/familia:
a. Reuniones de apoderados en línea.
b. Grupos de whatsapp.
c. Comunicación a través de páginas de facebook.
d. Comunicación a través de instagram.
e. Comunicación directa vía celular.
410
PADEM 2021
Pregunta 5. Cuento con los medios necesarios (libros, computador, conexión internet,
tablet, entre otros) para acceder a contenidos pedagógicos.
Pregunta 6. Las plataformas digitales de aprendizaje son una buena ayuda/complemento
para el aprendizaje de contenidos educativos.
Pregunta 7. La disponibilidad de actividades de formación integral (fomento de las artes,
deportes, formación ciudadana, entre otros).
Pregunta 8. Fortalecer actividades pedagógicas que permitan reforzar la lectura y el
razonamiento matemático.
Pregunta 9. En su opinión, qué elementos facilitarían el autoaprendizaje de contenidos
pedagógicos:
a. Aumentar el uso de las plataformas pedagógicas de contenidos como Pixarron.
b. Contar con un espacio y tiempo adecuado para las labores pedagógicas.
c. Enriquecer la experiencia y recursos de la Google Classroom.
d. Mejorar el acceso a recursos digitales como textos de estudio y libros digitales
Pregunta 10. En un eventual retorno a clases ¿en qué lugar del establecimiento realizaría
mejoras para mantener la distancia social y las otras medidas sanitarias?:
a. Casino/Comedor.
b. Gimnasio.
c. Oficinas.
d. Patios.
e. Salas de Clases.
f. Servicios Higiénicos.
411
PADEM 2021
A continuación se presentan, a través de gráficos y análisis, los resultados de la
aplicación de la encuesta diseñada para obtener información de las Comunidades
Educativas de los establecimientos educacionales que conforman la comuna de
Providencia.
Gráfico n° 32: Porcentajes de participación de los integrantes de las comunidades

educativas
¿Con cúal de los siguientes integrantes de

la comunidad educativa se siente
identificado?
Asistente de la
Educación
Padre/apoderado 16%
38% Directivo
4%
Docente
30%
Estudiante
12%
Asistente de la Educación Directivo Docente Estudiante Padre/apoderado
En el gráfico n°32 se presenta la distribución porcentual de los estamentos que
participaron en la encuesta y que conforman el Sistema Educativo Comunal. Se observa
que la mayor participación es de los padres y apoderados con un 38%, seguidamente con
un 30% por parte de los docentes. El 16% corresponde a los asistentes de la educación,
seguido de un 12% de los estudiantes. Finalmente, el 4% corresponde al equipo directivo
de todos los establecimientos municipales de la comuna.
412
PADEM 2021
Gráfico n° 33: Resultados pregunta 1

1 Todos los profesores jefes deben recibir información sobre cómo
enseñar habilidades sociales y emocionales a los estudiantes
90%
77%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 13%
7%
10% 2% 1%
0%
Muy en 2 3 4 Muy de acuerdo
desacuerdo
De acuerdo a lo observado en el gráfico n°33, el 90% de la comunidad educativa
se manifiesta favorablemente81 a que los profesores jefes deben recibir capacitación sobre
cómo enseñar habilidades sociales y emocionales a los estudiantes. Lo anterior se explica
por la situación, a la cual se ha visto enfrentada la educación producto de la crisis sanitaria,
lo que ha implicado cambiar las clases desde un formato presencial a un formato virtual.
Este cambio de paradigma ha afectado a toda la comunidad educativa, pero, en particular,
a los/las estudiantes, quienes requieren una contención emocional por parte de sus
profesores jefes. Por otra parte, los asistentes de la educación manifestaron también la
necesidad de contar con una capacitación en esta área, dado que tienen una interacción
frecuente con los/las estudiantes, específicamente, los equipos de convivencia de cada
establecimiento.
81
Para efectos del análisis se consideran conjuntamente las categorías “Muy de acuerdo (5) y Acuerdo” (4).
413
PADEM 2021

2. El acompañamiento y desarrollo socioemocional de los/as
estudiantes es igual de importante que el aprendizaje de
contenidos de asignaturas
90% 85%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
10% 1% 1% 3%
0%
desacuerdo
En el gráfico n° 34 se visualiza que el 95% de los integrantes de la Comunidad
Educativa a nivel comunal señaló que el acompañamiento y desarrollo socioemocional
de los/las estudiantes tienen igual relevancia que el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esto se relaciona directamente con la pregunta anterior, dado que se observó una
comunidad educativa estresada y muy susceptible emocionalmente dadas las
circunstancias en que se desenvuelve el proceso educativo. Los docentes señalaron que
al comenzar cada clase deben destinar tiempo en contener emocionalmente a los
estudiantes, y éstos no cuentan por lo general con las herramientas y habilidades sociales
que les permitan apoyarlos debidamente. En algunos casos también señalaron la
necesidad de apoyar a las familias y a su entorno cercano.
414
PADEM 2021

3. Se deben reforzar las actividades que promuevan la formación
ciudadana de los /las estudiantes.
80% 75,7%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 15,5%
7,1%
10%
0,9% 0,9%
0%
desacuerdo
La información proporcionada en el gráfico n°35 señala la gran importancia que
la comunidad educativa le asigna a la formación ciudadana de los/las estudiantes, dado
que alcanzó un 91,2% de aprobación. En forma particular se hizo mención a la crisis
medioambiental, y por tanto, se deben fomentar actividades que propicien el cuidado y
preservación del medio ambiente. De igual forma, y específicamente en los liceos, se
mencionaron aspectos que dicen relación con fortalecer en los/las estudiantes temas de
interés público, tales como la igualdad de género, la interculturalidad, la democracia, la
participación y la valoración de la diversidad existente en la sociedad.
415
PADEM 2021

4. Que mecanismos propone para mejorar la comunicación
escuela/familia
50%
44%
45%
40%
35%
30% 25%
25% 20%
20%
15%
10% 5% 6%
5%
0%
[Reuniones de [Grupos de [Comunicación a [Comunicación [Comunicación
apoderados en Whatsapp] través de paginas a través de directa a vía
línea] de Facebook] Instagram] celular]
Lo visualizado en el gráfico n° 36 expresa claramente como los medios de
comunicación virtuales han potenciado la participación de las familias en los
establecimientos, lo cual fue manifestado en todas las reuniones efectuadas con las
comunidades educativas. En esta pregunta, se solicitó que eligieran entre tres opciones de
las cinco presentadas: se observa que el 44% manifiesta su opción por la “reuniones de
apoderados en línea”, lo cual permite a los docentes mantener una comunicación directa
con este formato; un 25% se inclinó por “comunicación directa vía celular”; y en tercera
opción, un 20% mediante “grupos de WhatsApp”. Estas dos últimas permiten una
comunicación inmediata con las familias.
Respecto a la primera opción, este medio ha posibilitado una mayor participación
en las reuniones de apoderados, dado que se debe considerar que un 80%82 de los/las
82
PADEM 2020 Providencia.
416
PADEM 2021
estudiantes provienen de otras comunas de la Región Metropolitana y tan solo el 20%
restante de Providencia. Por tanto, en muchos casos a los apoderados les resulta
dificultoso acudir a las reuniones presenciales por la lejanía y por los horarios de éstas
que generalmente son en la jornada de la tarde.
En muchos establecimientos señalaron la posibilidad de continuar con las
reuniones de apoderados online, incluso luego de que comiencen las clases presenciales,
para lo cual se deben establecer protocolos que optimicen dichas reuniones.

5. Cuento con los medios necesarios (libros, computador,
conexión a internet, tablets, etc.) para acceder a contenido
pedagógico.
45% 40,6%
40%
35%
30%
23,7%
25% 20,8%
20%
15%
8,3%
10% 6,7%
5%
0%
desacuerdo
En este tema se dio una mayor diversidad de opiniones, visualizándose en el
gráfico n°37 una problemática que enfrentan los/las estudiantes y sus familias, como
asimismo muchos docentes. El 61,4% de los estamentos consultados manifestaron contar
el equipamiento necesario para acceder a los aprendizajes y, de esta manera, darle
417
PADEM 2021
continuidad, aunque sea en forma virtual, al proceso educativo. Sin embargo, existe un
23,7% que manifestó estar medianamente de acuerdo y un 15% en desacuerdo. Esta
situación se produce dado que en muchos casos los/as estudiantes deben compartir con
sus familiares (hermanos/as y padres) sus computadores, tablets y otros medios digitales,
y al mismo tiempo cuentan con escasa conexión a internet. Pese a lo anterior, en muchos
establecimientos esta dificultad se ha solucionado entregando guías de aprendizaje en
forma física.
Los directores mencionaron los esfuerzos que ha realizado la Dirección de
Educación para solucionar esta problemática, manifiestan que para el segundo semestre
se contempla proporcionar mayores recursos a aquellos/as estudiantes que así lo
requieran. Para estos efectos, algunos establecimientos realizaron un catastro para contar
con dicha información y efectuar el respectivo monitoreo.

6. Las plataformas digitales de aprendizaje son una
buena ayuda/complemento para el aprendizaje de
contenidos educativos
40%
33,4%
35%
30% 27,3%
24,7%
25%
20%
15% 10,5%
10%
4,2%
5%
0%
Muy en 2 3 4 Muy de
desacuerdo acuerdo
418
PADEM 2021
De acuerdo a lo visualizado en el gráfico n° 38, el 58,1% de los estamentos de la
comunidad educativa se manifestó favorablemente con que las plataformas digitales
constituyen un aporte importante para el proceso de enseñanza aprendizaje. En algunos
casos manifestaron la necesidad de contar con un mayor soporte técnico y capacitaciones
que les permita una mayor y mejor utilización de éstas en beneficio de lograr un eficiente
proceso educativo.
Sin embargo, el 27,3% de la muestra considera estar medianamente conforme y
un 14,7% disconforme. Esto se condice con la respuesta señalada en el gráfico anterior,
dado que si las familias no cuentan con los medios necesarios se les imposibilita acceder
a las plataformas digitales. Al respecto, los equipos directivos señalaron que están
realizando los esfuerzos necesarios, junto con la Dirección de Educación, para que todas
las familias tengan acceso a los medios y, en consecuencia, puedan utilizar las plataformas
digitales.
En términos generales, son consideradas una excelente herramienta para el futuro,
pues constituyen un apoyo a las clases presenciales, tanto para los docentes, como para
los alumnos. En el caso específico de los liceos, señalaron que son una excelente
herramienta para apoyar el autoaprendizaje, en especial en los alumnos que se encuentran
próximos a ingresar a la educación superior.
419
PADEM 2021

7. La disponibilidad de actividades de formación integral
(Fomento de las artes, los deportes, la formación ciudadana,
entre otros)
70%
59,3%
60%
50%
40%
30%
19,9%
20% 13,7%
10% 3,1% 3,9%
0%
desacuerdo
La información obtenida en el gráfico n° 39 señala que el 79,2% se manifiestan
favorablemente a la gran y diversa oferta de actividades de formación integral que dispone
la Dirección de Educación. Entre éstas, destacaron las actividades de carácter deportivas,
las que posibilitaron entregar un espacio de esparcimiento para eliminar el stress
acumulado producto del confinamiento. Los docentes en particular señalaron que las
visitas virtuales a los museos de artes y de ciencias les permitieron complementar sus
clases con material audiovisual de gran interés para el estudiantado, y solicitaron que éstas
se mantengan en forma permanente.
420
PADEM 2021

8. Fortalecer actividades pedagógicas que permitan reforzar
la lectura y el razonamiento matemático.
80%
70,7%
70%
60%
50%
40%
30%
18,1%
20%
8,3%
10%
1,1% 1,8%
0%
desacuerdo
Según lo observado en el gráfico n° 40, el 88,8% de los consultados manifestaron
su acuerdo con fortalecer la lectura y el razonamiento matemático dado que constituyen
la base para lograr aprendizajes de calidad. En los establecimientos se mencionó la puesta
en marcha de un Plan Lector y otras actividades que posibilitan, desde los cursos iniciales,
potenciar ambas áreas del conocimiento.
421
PADEM 2021

9. En su opinión, qué elementos facilitarían el
autoaprendizaje de contenidos pedagógicos.
50% 45,3%
45%
40%
35% 29,0%
30%
25%
20% 17,4%
15%
8,3%
10%
5%
0%
Aumentar el uso de Contar con un Enriquecer la Mejorar el acceso a
la plataformas espacio y tiempo experiencia y recursos digitales
pedagógicas de adecuado para las recursos de la como textos de
contenidos como labores pedagógicas Google Classroom estudio y libros
Pixarron digitales
En relación con esta pregunta, el 45,3% de la comunidad educativa considera
importante para lograr un aprendizaje autónomo contar con espacio y tiempo para
desarrollar las labores pedagógicas, y el 29% mejorar los recursos de la plataforma
Google Classroom, con una adecuada capacitación en alfabetización digital y soporte
técnico.
Mencionaron la necesidad de mantener para el futuro un formato mixto entre las
clases presenciales y el apoyo de las plataformas digitales.
422
PADEM 2021

10. En un eventual retorno a clases ¿en qué lugar del
establecimiento realizaría mejoras para mantener la distancia
social y las otras medidas sanitarias?
80%
69%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 11% 10%
7%
10% 1% 2%
0%
En relación a esta consulta, en el gráfico n° 42 se observa que el 69% de los
consultados señaló que las medidas sanitarias deben implementarse en las salas de clases,
dado que es el lugar donde los estudiantes permanecen la mayor parte de la jornada
escolar, seguidamente de un 11% en los patios y en 10% los servicios higiénicos.
Cabe mencionar que todas las comunidades educativas manifestaron sus
aprehensiones ante un eventual retorno a clases presenciales, durante este año.
423
PADEM 2021
Luego del análisis realizado a los resultados de la encuesta, se puede indicar que
ante el cambio de paradigma al cual se ha visto enfrentada la educación- de un modelo
presencial a uno de carácter virtual- la comunidad educativa de Providencia se manifestó
relativamente conforme con los esfuerzos realizados para apoyar los aprendizajes de los
estudiantes. Se considera que a futuro debieran mantenerse algunos aspectos, tales como
las reuniones de apoderados virtuales, las actividades de formación integral, el desarrollo
cultural a través de visitas virtuales, entre otras acciones. Si bien es cierto que la dificultad
de conexión han sido un problema nacional por la saturación producida al haber tanta
demanda, se debe tener en consideración mejorar las plataformas para que sean un real
apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, conjuntamente con la capacitación en
alfabetización digital a todos los estamentos. Asimismo, se deben continuar realizando
esfuerzos para que los/las estudiantes dispongan de los medios tecnológicos necesarios
que faciliten el aprendizaje en este formato de enseñanza virtual, de manera tal de
fomentar y potenciar el aprendizaje autónomo, que les permite realizar su propio
monitoreo de los avances logrados.
Finalmente, el ámbito que debe continuar siendo abordado y fortalecido es el de
la contención socioemocional a toda la comunidad educativa y en forma especial a los/las
estudiantes. Cobra real importancia el rol de los profesores jefes, quienes sin lugar a dudas
son los que deben contar con las habilidades socioemocionales que les permitan
desempeñar esta función en estos momentos en que la educación se ve enfrentada a
grandes y nuevos desafíos, producto de la crisis sanitaria que afecta a todos los sistemas
educativos a nivel mundial.
424
PADEM 2021
6.1.3. Reunión con los Consejos Escolares de cada establecimiento.
Como se señaló anteriormente, conocer la opinión y permitir la participación de
los distintos integrantes de las comunidades educacionales es fundamental para la
elaboración del PADEM. Por esta razón además de la encuesta aplicada se realizaron
reuniones on line durante el mes de agosto con los Consejos Escolares de todos los
establecimientos, organismo que agrupa a representantes de estudiantes, apoderados,
profesores, asistentes de la educación, dirección y sostenedor del establecimiento. En esta
instancia, además de analizar y obtener la retroalimentación necesaria respecto a los
resultados de la encuesta realizada, se relevaron ciertos aspectos sustantivos para la
elaboración del PADEM, destacándose aquellos transversales que se requieren potenciar
e intencionar, y de esta manera establecer las líneas de acción a desarrollar en el PADEM
2021.
Aspectos transversales a considerar en el PADEM 2021:
 Preparación de los establecimientos para el retorno presencial a clases, las
comunidades en forma unánime consideran adecuado retornar a los
establecimientos una vez que las condiciones sanitarias lo permitan, que se hayan
tomado todas las medidas de seguridad e higiene determinadas por el Ministerio,
que se cuente con protocolos y con los insumos de protección necesarias y de ser
necesario, establecer un sistema semipresencial.
425
PADEM 2021
 Fomentar la capacidad de leer y comprender adecuadamente, sobre esta temática
en general las comunidades señalaron su total conformidad, entendiendo que es la
base de los aprendizajes futuros y que actualmente adolece de ciertas debilidades
que no permiten a los estudiantes el logro de los objetivos.
 Capacitar en plataformas de aprendizajes y tics, en esta temática se considera
positivo dar continuidad a los cursos de alfabetización digital y de uso de
plataformas a todos los integrantes de las comunidades educativas, atendido el
actual contexto en que resulta fundamental mantener la comunicación y poder
continuar con los procesos de aprendizaje que incluso pueden ser reforzados.
 Mantener los aspectos positivos de la comunicación virtual, indudablemente
aquellas acciones que han sido bien evaluadas por las comunidades no solamente
se debieran mantener, sino además potenciar. En este marco se destacan por las
comunidades la comunicación on line, las visitas virtuales a lugares de interés
cultural y artístico, el banner de información y los recursos de apoyo a los
aprendizajes.
 Apoyo socioemocional a los integrantes de la comunidad, claramente este es un
aspecto que se ha agravado producto de la pandemia que sufrimos a nivel mundial,
el objetivo es dar continuidad al programa implementado el año 2020, con la
incorporación de las duplas psicosociales en los liceos de la comuna y, el
desarrollo del programa HPV (habilidades para la vida) en las escuelas básicas,
que tienen como finalidad principal la prevención y la contención de situaciones
que afecten a los/las estudiantes.
426
PADEM 2021
 Adquirir equipos tecnológicos para entregar a los integrantes de la comunidad,
especialmente a estudiantes y profesores que lo necesiten, durante el año 2021 se
continuará con la política de entregar recursos tecnológicos a los alumnos
vulnerables de los establecimientos, destacándose además, la entrega de 500
equipos a dichos estudiantes y, durante el segundo semestre del 2020, se adquieren
1.100 tablets que son entregadas en comodato a los alumnos que más lo requieren,
conjuntamente con esto, se facilitan 100 notebook para el trabajo de los docentes.
 Formación integral, este aspecto una vez más es muy valorado por las integrantes
de las comunidades por cuanto otorga la posibilidad de los estudiantes no solo de
desarrollar sus capacidades cognitivas, sino además sus potencialidades en áreas
como artes, música, literatura, deporte y otras. Para el año 2021 se tiene
contemplado un programa de talleres extraescolares en todos los establecimientos
municipales, que de ser necesario, podrían ser impartidos en modalidad on line.
 Formación ciudadana, dimensión relevante que forma parte del sistema de
formación de calidad promovido por el MINEDUC, el cual cobra relevancia en el
desarrollo integral de cada uno de los estudiantes. Para ello se elabora un
programa especial que tiene como objetivo el abordar aspectos tales como,
democracia, medio ambiente, derechos y deberes de los ciudadanos, equidad de
género entre otros.
427
PADEM 2021
 Mejoramiento de los aprendizajes, considerando los resultados obtenidos en las
últimas mediciones en las pruebas estandarizadas de SIMCE y PSU, surge la
necesidad de establecer estrategias de mejoramiento que permitan a corto plazo
revertir la tendencia a la baja que se ha exhibido en los últimos años, para lo cual,
además del perfeccionamiento, se programaran asesorías pedagógicas específicas
con el objeto de mejorar las prácticas pedagógicas y en la dimensión emocional
se espera abordar aspectos de autoestima en los estudiantes.
 Desarrollar el autoaprendizaje en los estudiantes, habilidad y competencia
necesaria para el siglo XXI, la que en este período de pandemia ha permitido a los
estudiantes interactuar con plataformas tecnológicas desafiándolos en su
reflexión, planificación y quehacer pedagógico. De esta forma, el autoaprendizaje
es una de las acciones contempladas para el año 2021, a través del uso de
plataformas las que permiten el desarrollo del pensamiento lógico, matemático y
científico en los distintos niveles de enseñanza.
A continuación, se presentan aspectos generales, destacados en cada Consejo
Escolar, a partir de la presentación de los resultados de la encuesta aplicada a nivel
comunal.
428
PADEM 2021
6.1.3.1 Escuela de Párvulos El Aguilucho.
Aspectos a destacar:
- Es necesario fortalecer el acompañamiento socioemocional a los apoderados, dado que
éstos se encuentran en una situación de stress al tener que cumplir con sus funciones
laborales y, por otro lado, atender a sus hijos.
- Valoran que se realicen actividades desde edad temprana, en una serie de acciones que
promuevan la formación ciudadana, sobre todo en el ámbito de la interculturalidad y el
cuidado del medio ambiente.
- Existe un alto sentido de pertenencia de los padres respecto del establecimiento, dado la
alta participación en reuniones de curso, ya sean presenciales o reuniones en línea.
- Los docentes han realizado actividades y experiencias educativas con material cotidiano
que las familias tienen disponible en las casas, lo que ha sido valorado positivamente.
Con respecto a las familias que tienen problemas de conexión, se ha hecho un trabajo más
personalizado.
- Plataforma digital como una experiencia piloto para la escuela dado que solamente se han
realizado tres clases online en el nivel de transición y solo una clase en el nivel medio–
menor; hasta el momento ha tenido una excelente aceptación y asistencia.
- Las actividades y experiencias educativas se trabajan de forma integral, sobre todo en el
desarrollo emocional por las características de los niños de párvulos (artes, música,
deportes, motricidad, sociabilidad, entre otras).
429
PADEM 2021
- Se realizan actividades de razonamiento matemático de tipo didáctico y también
actividades de pre-escritura.
- El 46% se manifestó de acuerdo con disponer de mayores y mejores espacios y tiempo
para realizar las labores pedagógicas; esto es consecuencia de la situación de muchas
familias que deben compartir los espacios de sus casas para realizar sus actividades
laborales y apoyar a sus niños/as en las actividades de índole pedagógica. Seguidamente,
el 19% señaló enriquecer la experiencia y recursos de Google Classroom.
- Se reconoce la problemática de una eventual vuelta a clases debido a la edad de los
alumnos, en la que se hace muy difícil mantener distanciamiento social, y no se permitiría
dar una contención adecuada a éstos.
Figura n° 169: Consejo Escolar realizado con fecha 21 de agosto de 2020
430
PADEM 2021
6.1.3.2 Escuela Especial de Lenguaje Abelardo Iturriaga Jamett.
- La formación para enseñar habilidades sociales y socioemocionales a las estudiantes,
debería hacerse extensiva a todos los docentes y asistentes de la educación, incluyendo al
equipo directivo.
- Necesidad de apoyar a los docentes con un acompañamiento socioemocional y
capacitarlos en el uso de las plataformas y alfabetización digital para llegar a cada uno de
los estudiantes. Están de acuerdo con la priorización curricular que realizo el MINEDUC,
dado que a través de las clases virtuales es prácticamente imposible desarrollar todos los
contenidos de cada una de las asignaturas.
- Acuerdo en fortalecer las acciones que promuevan la formación ciudadana, especialmente
en aquellas temáticas establecidas en el Plan Normativo de Formación Ciudadana que
forma parte del PEI de la Escuela, sobretodo, en conciencia ecológica, comprendiendo
que el medio ambiente hay que preservarlo.
- Se mencionó que existe una buena comunicación entre los/las estudiantes y apoderados
con los docentes, y un alto compromiso de los docentes con el establecimiento y sus
estudiantes.
- Es necesario apoyar a las familias que no cuentan con equipo tecnológico y que lo
necesitan para acceder a los aprendizajes.
431
PADEM 2021
- Necesidad de contar con capacitación para los docentes en el uso de las plataformas
digitales para el aprendizaje, y que esta sea extensiva a los diferentes estamentos que
integran la comunidad escolar.
- Acuerdo con la disponibilidad de actividades con que cuenta la Dirección de Educación
en formación integral de los/las estudiantes y toda la comunidad educativa, sobre todo
aquellas referidas al área artística y de ciencia y tecnología.
- Conformidad respecto a reforzar la lectura y el razonamiento matemático, sobre todo
considerando las características de los/las estudiantes que tienen problemas en el
lenguaje.
- Se señaló que una de las dificultades que presentaban, es que las familias deben compartir
los mismos recursos tecnológicos con que cuentan entre todos los integrantes de la
familia, lo cual obstaculiza el aprendizaje autónomo de los/las estudiantes.
- Existe preocupación de la comunidad educativa por un eventual retorno a clases en forma
presencial por el tema de la infraestructura, por lo que señalaron que se deberían dar las
facilidades para que las familias puedan decidir voluntariamente si envían a sus hijos o
no a la escuela.
432
PADEM 2021
6.1.3.3 Colegio El Vergel.
- Acuerdo en que los profesores jefes deben ser capacitados en formación para enseñar
habilidades sociales y socioemocionales a las estudiantes, y señalaron que esta
capacitación debe ampliarse a todos los estamentos, especialmente a los docentes de las
otras asignaturas y a profesores suplentes.
- Se manifestó la necesidad de fortalecer al equipo de convivencia escolar del colegio, con
un profesional que haga un acompañamiento socioemocional especialmente a las
familias.
- Aprobación en relación a fortalecer las acciones que promuevan la formación ciudadana,
especialmente en aquellas temáticas de interés público, como preservar el medio
ambiente, fortalecer los espacios de participación de las estudiantes, reconocer y respetar
la diversidad existente en la sociedad, tales como la cultural, religiosa y de género, entre
otras.
- Los docentes manifestaron que falta establecer protocolos claros en cuanto a las clases
online, y a las reuniones de apoderados, que es necesario definir lineamientos que regulen
estos espacios de comunicación.
433
PADEM 2021
- Además, señalaron que es necesario fortalecer los espacios de diálogo entre la comunidad,
liderados por la dirección.
- El colegio y los docentes han realizado esfuerzos para dar apoyo al 42% de las familias
que no cuentan con los recursos necesarios y manifestaron la necesidad de que la
Dirección de Educación continúe apoyando para que éstas puedan conectarse a las
plataformas o a las clases online. Se realizará un catastro de las estudiantes que aún no
cuentan con los recursos necesarios para poder conectarse, de manera tal de focalizar la
entrega de los equipos. Asimismo, mencionaron la necesidad de apoyar y fortalecer la
alfabetización digital de docentes, apoderados y estudiantes.
- Los docentes manifestaron la necesidad de contar con capacitaciones y soporte técnico
para poder utilizar las plataformas, dado que en algunos casos encontraron errores
conceptuales y dificultades de acceso. Se solicitó establecer una sola plataforma que se
ajuste a las necesidades del establecimiento.
- Mencionaron que el colegio actualmente está implementando un plan de comprensión
lectora transversal, de primero a octavo básico. Existe un compromiso del establecimiento
en reforzar todas las áreas.
- Se reitera, al igual que en otras comunidades educativas, que las familias deben compartir
los mismos recursos tecnológicos con que disponen, entre todos los integrantes de la
familia, lo cual obstaculiza el aprendizaje autónomo de las estudiantes.
434
PADEM 2021
- Existe una natural aprehensión de la comunidad educativa por un eventual retorno a clases
en forma presencial.
435
PADEM 2021
6.1.3.4 Colegio Mercedes Marín.
- El colegio actualmente está trabajando en desarrollar la empatía con todos los estamentos
como parte de la contención socioemocional. Los docentes en general se encuentran muy
comprometidos con la comunidad. Igualmente, señalaron la necesidad de establecer una
línea de acción que otorgue apoyo a todos los estamentos que conforman la comunidad
escolar, especialmente en contención socio emocional.
- Se están realizando algunas actividades en el ámbito del acompañamiento y desarrollo
socioemocional de los estudiantes, como por ejemplo “La semana de la contención”, que
aborda el desarrollo socioemocional de las estudiantes. Lo anterior se ve ratificado en que
los docentes al inicio de cada clase se han visto en la necesidad de destinar tiempo para
la contención socioemocional de sus estudiantes. El equipo directivo ha efectuado un
monitoreo constante de los alumnos y docentes para reforzar dicho trabajo, especialmente
los profesionales del equipo de convivencia.
- Potenciar todas aquellas actividades que promuevan la formación ciudadana en las
estudiantes, especialmente en este período en que se requiere de mayor conciencia social
y medio-ambiental. Se mencionó la necesidad de fomentar aún más la participación de
los estudiantes.
- El equipo directivo y docentes manifestaron que las reuniones en línea con los apoderados
han facilitado la asistencia a las reuniones, en contraposición a la tasa de asistencia cuando
436
PADEM 2021
se realizan vía presencial. Los medios digitales han sido de gran relevancia para mantener
el contacto con los padres y apoderados.
- Se manifestaron varios aspectos que deben ser reforzados: establecer horarios claros,
tanto para las clases como para las reuniones cosa tal que las familias puedan organizarse
para ello; estudiar la opción de habilitar una plataforma donde los apoderados y docentes
puedan comunicarse a diario, y tener la retroalimentación de los avances y problemáticas
de sus hijos; y finalmente, implementar protocolos para mantener la privacidad de la
comunicación entre apoderados y docentes, dado que en algunos casos estos se han visto
interrumpidas.
- Se señalaron la necesidad de contar con mayores recursos para apoyar a aquellas familias
que aún tienen falencias, como asimismo, avanzar en la alfabetización digital tanto a los
docentes como estudiantes y apoderados.
- Conjuntamente con manifestar la necesidad de contar con mayor y mejor acceso a los
medios digitales, los docentes señalaron la necesidad de reforzar las clases online, y
buscar el ajuste para que éstas sean efectivas, dado que es muy probable que el próximo
año se tenga que implementar un sistema mixto de clases presenciales con clases en línea.
- Se está evaluando la posibilidad de que Google Classroom se implemente en el futuro
como método de reforzamiento pedagógico.
437
PADEM 2021
- La comunidad está de acuerdo con potenciar las actividades que refuercen la lectura y el
razonamiento matemático, dado que constituyen la base para obtener aprendizajes de
calidad.
- Se señaló la necesidad de seguir apoyando con la capacitación a los alumnos y sus
familias en las plataformas digitales para fomentar el autoaprendizaje.
- Se mencionó la dificultad que tendrían los alumnos ante un eventual retorno a clases
presenciales, dado que un gran porcentaje de éstos se movilizan desde diversas comunas
en medios de transporte. Asimismo, se solicitó analizar la posibilidad de que algunos
estudiantes asistan a clases presenciales, y otros estudiantes sigan con clases online desde
sus hogares.
438
PADEM 2021
6.1.3.5 Colegio Providencia.
- Entregar contención emocionalmente a las/los estudiantes y sus familias en este período
de crisis que afecta a toda la comunidad educativa. Señalaron que también esta
capacitación se debe extender a los asistentes y a la planta administrativa.
- Acompañamiento y desarrollo socioemocional se está realizando permanentemente dado
la situación de stress, a la cual se ven enfrentadas las familias. Manifestaron que sin la
debida contención emocional se dificulta obtener un buen logro académico.
- Se requiere un alto compromiso medioambiental, de participación ciudadana y respeto a
los derechos y deberes de los integrantes de una misma comunidad.
- Los medios de comunicación on line han posibilitado una mayor participación de los
apoderados en las reuniones de curso. El equipo directivo y docente destacó una
comunicación fluida entre el establecimiento y las familias. Hay monitoreo de la
capacidad de conexión de las familias y alumnos, y se requieren más insumos para dar
apoyo a aquéllas que no cuentan con el acceso a las tecnologías necesarias para poder
acceder a los aprendizajes.
- Las plataformas digitales han tenido una favorable aceptación en la comunidad, lo cual
es monitoreado permanentemente por los docentes y equipo directivo. Señalaron la
necesidad de contar con una sola plataforma que integre todas las asignaturas y niveles
educativos, unificando el acceso a la información y los contenidos educativos.
439
PADEM 2021
- Se requiere capacitar a alumnos y apoderados en el uso de las plataformas, y fortalecer
el soporte técnico de éstas, de manera que sus usuarios puedan acceder en línea y resolver
dudas sobre su uso.
- Manifestaron la necesidad de continuar con el uso de las plataformas para las actividades
de formación integral o reforzamiento, aun cuando se vuelva a clases presenciales.
- Señalan que en lo posible las actividades de formación integral se realicen dentro de la
jornada escolar, para lograr una mayor participación. Asimismo, manifestaron la
necesidad de incorporar materias como inglés, y computación, el uso de las tecnologías
para desarrollar tareas y proyectos y revisar las horas de libre disposición de los colegios
dado que están centrados en lo pedagógico.
- Consideran la lectura y el razonamiento matemático como la base para todo el
aprendizaje.
- Indicaron que es necesario informar a todos los estamentos las medidas higiénicas
adoptadas e implementadas ante una eventual vuelta a clases, conjuntamente con los
protocolos correspondientes.
- Consideran de gran importancia la implementación de la sede Manuel Montt como
guardería, a modo de marcha blanca de una eventual vuelta a clases, y así poder observar
si las medidas sanitarias y protocolos implementados son suficientes.
440
PADEM 2021
441
PADEM 2021
6.1.3.6 Liceo Juan Pablo Duarte.
- Se debe fomentar la formación de las habilidades blandas para profesores de todas las
asignaturas.
- Expresan su acuerdo con el apoyo y contención socioemocional que los profesores deben
dar a los/las estudiantes, dado la situación de estrés a la cual se han visto enfrentados al
cambiar la modalidad de clases presenciales a virtuales, sumado al confinamiento
obligatorio por la crisis sanitaria. Sin desmedro de lo anterior, no deben dejar de lado el
proceso pedagógico y continuar con la ruta de aprendizaje que se han trazado.
- El liceo realiza una serie de actividades en las áreas de formación ciudadana y
especialmente el cuidado del medio ambiente. La comunidad escolar valora estas
iniciativas y se encuentra de acuerdo con las acciones que se realizan en este ámbito.
- Se menciona que se ha logrado un mayor porcentaje de asistencia a las reuniones de
apoderados con la modalidad on line, por lo cual están analizando la posibilidad de
continuar este tipo de reuniones, incluso luego de que comiencen las clases presenciales.
Sin embargo, es urgente la creación e implementación de un protocolo para las reuniones
de apoderados online, en donde no estén presentes los/las estudiantes.
- Se han solucionado en parte los problemas de acceso que tienen las familias al material
educativo, entregando las guías en forma física a los/las estudiantes que no cuentan con
los medios para hacerlo de manera remota, o a través de las plataformas.
442
PADEM 2021
- Se debe fortalecer el apoyo de recursos, tanto en equipamiento tecnológico, como de
accesibilidad a internet.
- Las plataformas digitales son una buena herramienta para el futuro, pensando en que son
un buen apoyo a las clases presenciales tanto para los docentes, como los alumnos. Se
debe seguir fortaleciendo con el apoyo de recursos para aquellas familias que no cuentan
con las herramientas tecnológicas necesarias que se necesitan para acceder a las
plataformas.
- Se debe seguir apoyando con capacitaciones y soporte técnico a alumnos, apoderados y
docentes con respecto al manejo de las plataformas, para que puedan ser utilizadas por
la comunidad de manera efectiva. También se mencionó que se debe apoyar con
contención emocional a los docentes, dado que el uso de las plataformas requiere un
esfuerzo y tiempo adicional, y aumentan la carga laboral.
- Se mencionó que el liceo cuenta con varias actividades de formación integral, además
del programa “Juntos más Saludable”, y que se han implementado distintos talleres y
actividades que han tenido una muy buena recepción por parte de la comunidad y se
comenzará con talleres extra programáticos de manera virtual. Se sugiere mantener los
talleres y actividades ya implementados para el año 2021.
- La lectura y razonamiento matemático son fundamentales para lograr un aprendizaje de
calidad en todas las asignaturas.
443
PADEM 2021
- La comunidad valora el trabajo realizado con las plataformas virtuales, ya que fomenta el
autoaprendizaje, de manera que a futuro se pueda lograr una mixtura entre las clases
presenciales y el apoyo de las plataformas; éstas son especialmente importantes para los
alumnos de los cursos que se encuentran próximos a ingresar a la educación superior.
- Se han realizado capacitaciones dentro del marco del programa “Espacio Vivo”, donde
se han detectado las diferentes problemáticas de higiene y distancia social, y se han
discutido las acciones que se van a implementar en el patio de 1º y 2º básico, debido a la
corta edad de los/las estudiantes, una vez que se retorne a clases presenciales.
444
PADEM 2021
6.1.3.7 Liceo José Victorino Lastarria.
- Señalaron que, para capacitar a los profesores jefes en habilidades sociales y
emocionales, es necesario ampliar el número de horas de éstos. Asimismo, también
mencionaron la importancia de incluir en esta capacitación a los asistentes de la
educación, especialmente al equipo de convivencia.
- Se indicó, además, la importancia en el acompañamiento y desarrollo socioemocional a
los/las estudiantes, pero sin dejar de lado el aspecto académico, dado que el liceo es
fundamentalmente academicista. Señalaron que es importante fortalecer los equipos de
orientación y convivencia escolar dado que ellos apoyan a los profesores jefes y a todo el
equipo docente.
- Importante es la formación ciudadana en los/las estudiantes, sobretodo porque el nivel de
participación de los estudiantes es bajo, incidiendo en el nivel de compromiso de éstos
con el establecimiento. Señalaron que el liceo cuenta con un Plan Normativo de
Formación Ciudadana el cual fue elaborado por docentes de distintas áreas, y se
materializa anualmente en un plan de acción. Dicho plan se deberá adaptar y retomar
también en una modalidad virtual (on line).
- Se mencionó que es necesario entregarles mayores herramientas a los profesores jefes de
manera tal que puedan mejorar la comunicación con los apoderados.
- Indicaron que actualmente solo están trabajando con la plataforma “Pixarron”, pues
desde el año pasado los docentes habían manifestado dificultades con las plataformas
445
PADEM 2021
“Puntaje Nacional” y “Aprendo Libre”. Sin embargo, requieren apoyo con
capacitaciones en el uso de esta, tanto a estudiantes como a docentes, para alcanzar un
mejor acceso a los contenidos pedagógicos y por tanto darle continuidad al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Consideran muy positiva la amplia oferta de actividades culturales por parte de la
Dirección de Educación como asimismo la difusión que hacen de éstas a través de los
coordinadores de extraescolar y docentes. Se mencionó la adecuada selección de los
sitios web de pertinencia pedagógica, sobre todo los relacionados con el área cultural y
científica.
- Apoyan la idea de incorporar el autoaprendizaje en el Proyecto Educativo Institucional
del liceo, como una metodología que permita preparar a los/las estudiantes al ingreso de
la educación superior.
- Existe preocupación en la forma de cómo abordar la vuelta a clases, considerando las
complejidades propias del liceo, dado su infraestructura, el número de estudiantes que
atiende en las tres jornadas.
446
PADEM 2021
6.1.3.8 Liceo Tajamar.
- Se señala que las familias y los estudiantes solicitan del liceo una educación integral, y a
eso apuntan los lineamientos de enseñanza del Liceo Tajamar.
- Se cuenta con excelente comunicación de la dirección con los/las estudiantes, y se han
dado instancias de apoyo socioemocional muy enriquecedoras para éstas, para lo cual se
han establecido espacios de conversación centrados en la empatía. También se seguirá
reforzando el acompañamiento socioemocional a todos los estamentos y para esto,
desarrollarán planes y programas integrales. Se continuará trabajando con temáticas de
tolerancia a la frustración frente a situaciones condicionadas por el contexto actual.
- Existe una participación activa de los estudiantes en el Consejo Escolar y en el
establecimiento, dado que se han abierto espacios de conversación.
- Las reuniones virtuales de los apoderados han tenido muy buena aceptación y se han
tratado diversos tópicos. Para más adelante, se piensa hacer una mixtura entre las
reuniones virtuales y presenciales, dado la alta asistencia que tienen las primeras.
- Se ha realizado un levantamiento de información para poder saber qué porcentaje de
alumnas se encuentra con problemas de recursos tecnológicos, a quienes se ha apoyado
con equipos y tarjetas de datos. La directora mencionó que la Dirección de Educación
está realizando acciones para adquirir más equipos y subsanar este requerimiento.
447
PADEM 2021
- El acceso a las plataformas digitales, lo consideran como un apoyo importante al
reforzamiento de las materias.
- Se debe fomentar la lectura y el razonamiento matemático, sin descuidar educación física
y música, como áreas de desarrollo.
- En general, los estamentos reconocen que existe una brecha virtual muy importante, por
lo que se ha intentado sacar el máximo provecho a las plataformas virtuales, que es una
de las herramientas que permiten en estas circunstancias el autoaprendizaje.
448
PADEM 2021
6.1.3.9 Liceo N°7 de Providencia Luisa Saavedra.
- El cambio de impartir educación presencial a virtual ha afectado a toda la comunidad
educativa, pero, en particular, a los/las estudiantes, quienes requieren una contención
emocional por parte de sus profesores jefes. Por otra parte, los asistentes de la educación,
equipos de convivencia y de orientación también manifestaron la necesidad de contar con
una capacitación en esta área.
- En este período de crisis sanitaria, en el cual las estudiantes junto a sus familias han estado
un largo período en confinamiento, ha llevado a altos niveles de stress, por lo que el
acompañamiento socioemocional adquiere igual relevancia que el desarrollo de
aprendizajes.
- El liceo cuenta con un Plan Normativo de Formación Ciudadana asociado al Proyecto
Educativo Institucional el cual se materializa anualmente en acciones concretas, y se
establecen objetivos, tales como fomentar la valoración de la diversidad social y cultural
del país, la participación de las estudiantes en temas de interés público, una cultura de la
transparencia y la probidad, entre otros y especialmente prepararse y sensibilizar a la
comunidad en temas de género, ya que el liceo será mixto a partir del año 2021.
- Cabe destacar que las reuniones de apoderados en línea han sido bien evaluadas, tanto
por apoderados como por docentes, dado que se obtiene una mayor asistencia a las
reuniones de apoderados.
449
PADEM 2021
- Se señaló la necesidad de potenciar la comunicación y fomentar la participación de las
estudiantes y de toda la comunidad educativa.
- Se ha apoyado a las estudiantes que tienen problemas de conectividad, facilitando tarjetas
de datos, y se está a la espera de poder entregar en comodato tablets. También se envían
las guías de contenidos de manera física a las estudiantes y se han ido reponiendo
equipamiento a los docentes para que puedan impartir las clases en formato virtual.
- Se indicó que se están evaluando constantemente las plataformas y su efectividad con el
objetivo de mejorar, y apoyar el trabajo que se realiza a través de Classroom y Pixarron.
- Existe acuerdo en que, al momento de retornar a clases presenciales, se deben establecer
protocolos que permitan el distanciamiento social y se reduzcan los riesgos sanitarios.
450
PADEM 2021
6.1.3.10 Liceo Carmela Carvajal de Prat.
- Se señaló que el liceo ha estado realizando distintas capacitaciones en enseñanza de
habilidades sociales y emocionales a las estudiantes, y se está preparando un plan de
trabajo para profundizar en esta temática. Se reconoce la necesidad de fortalecer y
potenciar herramientas prácticas en el manejo socioemocional. Por otra parte, también
se debe fomentar la formación de las habilidades blandas para profesores de asignaturas.
- El liceo ha entregado apoyo socioemocional a las estudiantes que lo han necesitado. Lo
anterior sin dejar de lado las acciones pedagógicas que permitan alcanzar el alto estándar
en el área académica que caracteriza al liceo, para lo cual se está realizando permanente
un monitoreo del avance curricular.
- Se está desarrollando desde diciembre de 2019 el proyecto de representatividad de las
estudiantes con los cursos desde 7° básico a IV° medio y, se tiene como meta a fin del
año 2020, tener una directiva que represente a las estudiantes en el Consejo Escolar.
Asimismo, se están impartiendo talleres de ciudadanía y Constitución. Finalmente se
mencionó la necesidad de reforzar los espacios de participación y representatividad de
las estudiantes, conjuntamente con seguir trabajando en desarrollar y fomentar espacios
de conversación para toda la comunidad.
451
PADEM 2021
- Se mencionaron varios aspectos para mejorar la comunicación: potenciar el Centro de
Padres realizando reuniones bimensuales; fortalecer la comunicación entre el
establecimiento y el resto de los estamentos; resolver los problemas de conectividad que
aún tienen algunas familias; potenciar la plataforma actualmente vigente.
- Se están realizando acciones para facilitar equipo tecnológico que permitan a las
estudiantes poder continuar con su aprendizaje.
- Se recalcó que las plataformas son un complemento al trabajo docente, dado que no
reemplazan en absoluto las clases presenciales, pero debido a la situación de pandemia,
es un recurso muy necesario para permitir el acceso a los aprendizajes, ante este cambio
de paradigma de la educación.
- Se implementó en el liceo un Programa de Enriquecimiento Instrumental (PI), un
programa de trabajo que apunta al desarrollo de habilidades cognitivas, que fortalecen
todas las áreas del aprendizaje. Este debe ser actualizado de manera anual, para ajustar
su desarrollo a las necesidades que surjan.
- Se constituyó una comisión de educación en el Centro de apoderados, la cual solicitó un
análisis de los resultados SIMCE y PSU, de forma de buscar acciones y estrategias que
permitan mejorar los aprendizajes de las estudiantes.
452
PADEM 2021
- Para el retorno a clases presenciales, los apoderados piden evaluar horarios diferidos de
ingreso a clases, y salidas a recreo, habilitar salas de clases como comedores, controlar
acceso a los servicios higiénicos, para que estos puedan ser sanitizados con regularidad.
También, que es necesario informar a la comunidad las medidas establecidas por el
MINSAL ante una eventual vuelta a clases.
453
PADEM 2021
6.1.3.11 Liceo Arturo Alessandri Palma.
- La comunidad considera que el apoyo socioemocional de los/las estudiantes es de vital
importancia, debido a las circunstancias en que se ha desarrollado el proceso de
enseñanza –aprendizaje en el marco de la pandemia del Covid-19 que ha mantenido a
los/las estudiantes confinadas desde marzo. Señalaron que esta área es tan importante
como el logro de los aprendizajes.
- El equipo directivo y docente manifestaron que las reuniones en línea con los apoderados
han facilitado una alta asistencia a las reuniones, en contraposición a asistencia vía
presencial, dado que los/las estudiantes provienen de otras comunas de la Región
Metropolitana, por lo cual en muchos casos se les dificulta el acceso, tanto por la lejanía
como por los horarios de las mismas.
- Se comentó que uno de los grandes cambios positivos que ha traído la situación actual,
es la comunicación on line de gran ayuda especialmente para las reuniones de apoderados,
por tal razón es que probablemente a futuro se va a utilizar en forma mixta las reuniones
presenciales y virtuales para facilitar mayor participación de los padres y apoderados.
- El liceo realizó un levantamiento de información sobre aquellos estudiantes que no
cuentan con equipos tecnológicos y conexión a internet, se ha apoyado a la mayoría para
que puedan continuar con sus procesos de aprendizajes.
454
PADEM 2021
- Se deben seguir haciendo esfuerzos en capacitar y recibir soporte técnico para lograr que
las plataformas tengan una mayor eficiencia. Se señaló que el 100% de los profesores se
encuentra haciendo clases online.
- Se señaló que están muy de acuerdo con las actividades de formación integral que
proporciona la Dirección de Educación a través de su sitio web y los diversos sitos de
enlace, que les permite acceder a actividades de carácter cultural, científico y artístico.
- Consideran que la lectura y el razonamiento matemático constituyen la base para obtener
aprendizajes de calidad. Al respecto se está trabajando en un plan junto con los docentes
para fortalecer la comprensión lectora, dado los resultados que obtuvieron en el
diagnóstico efectuado para tales efectos.
455
PADEM 2021
6.2. Fase cuantitativa
La siguiente información fue aportada por los establecimientos educacionales
dependientes de la Dirección de Educación, como parte del proceso de levantamiento de
información para la formulación del PADEM 2021.
Cabe señalar que la información ha sido recopilada en un documento denominado “ficha
del establecimiento”, que a continuación se presenta:
Ficha 01: Escuela de Párvulos El Aguilucho.
Ficha 02: Escuela Especial de Lenguaje Abelardo Iturriaga Jamett.
Ficha 03: Colegio El Vergel.
Ficha 04: Colegio Mercedes Marín del Solar.
Ficha 05: Colegio Providencia.
Ficha 06: Liceo Juan Pablo Duarte.
Ficha 07: Liceo José Victorino Lastarria.
Ficha 08: Liceo Tajamar.
Ficha 09: Liceo Nº 7 de Providencia Luisa Saavedra.
Ficha 10: Liceo Carmela Carvajal de Prat.
Ficha 11: Liceo Bicentenario Polivalente Arturo Alessandri Palma.
456
PADEM 2021
Ficha 01: Escuela de Párvulos El Aguilucho
ANTECEDENTES GENERALES
Establecimiento Escuela de Párvulos El Aguilucho
Dirección El Aguilucho N° 3515, Providencia
Niveles Enseñanza Educación Inicial
Género Mixto
Jornada Completa
Horario Funcionamiento 08:30 a 16:30 horas
SNED ( 2020 – 2021) No aplica
Nº estudiantes Programa PIE No aplica
ALIMENTACIÓN
N° de estudiantes que reciben canastas de
93
alimentación
ANTECEDENTES ESPECÍFICOS
N° Salas 3
N° Total Cursos 3
Total Matricula a Junio 2020 85
N° Total Mujeres 50
N° Total Hombres 35
N° Laboratorios de Ciencias No
N° Talleres Arte y Tec. Taller Extra programático de Yoga
N° Lab. de Computación No
N° Computadores 04
Gimnasio/Cancha Techada No
CRA/Biblioteca No
Comedor No
INDICADORES INTERNOS
Nº de estudiantes residentes en la Comuna 73 (86%)
N° de estudiantes extranjeros 3 (4%)
Promedio de asistencia a la fecha 58%83
Porcentaje de estudiantes aprobados en 2019 100%
83
Corresponde a la asistencia registrada en SIGE hasta el día 13 marzo de 2020.
457
PADEM 2021
Ficha 02: Escuela Especial de Lenguaje Abelardo Iturriaga Jamett
Escuela Especial de Lenguaje Abelardo

Establecimiento
Iturriaga Jamett
Dirección Valenzuela Castillo Nº 1793, Providencia

RBD 8934-6
Niveles Enseñanza Educación Inicial - Educación Especial
Género Mixto
Jornada Mañana y Tarde
Horario Funcionamiento 08:00 a 18:00
SNED ( 2020 – 2021) NO
Nº estudiantes Programa PIE 0
ALIMENTACIÓN
N° de estudiantes que reciben canastas de
No Aplica
alimentación
N° Salas 4
N° Total Cursos 8
N° Laboratorios de Ciencias 0
N° Talleres Arte y Tec. 1
N° Lab. de Computación 1
N° Computadores 22
Gimnasio/Cancha Techada 0
CRA/Biblioteca 1
Comedor 1
Promedio de asistencia a la fecha 79,4%84
84
458
PADEM 2021
Ficha 03: Colegio El Vergel
Establecimiento Colegio El Vergel
Dirección Avda. Los Leones N° 1758, Providencia

RBD 8931-1
Niveles Enseñanza Educación Básica
Género Femenino
SNED ( 2020 – 2021) SI
ALIMENTACIÓN
N° de estudiantes que reciben canastas de alimentación 118
N° Salas 8
N° Total Cursos 16
N° Total Hombres 0
N° Computadores 45
CRA/Biblioteca 1
Comedor 1
85
459
PADEM 2021
Ficha 04: Colegio Mercedes Marín del Solar
Establecimiento Colegio Mercedes Marín del Solar

RBD 24464-3
Niveles Enseñanza Educación Inicial - Educación Básica
Género Mixto
Jornada Jornada Mañana y Tarde
SNED ( 2020 – 2021) NO
ALIMENTACIÓN
N° Salas 9
Educación Inicial: 2 - Educación Básica: 16 = 18
N° Total Cursos
cursos
N° Computadores 41
Gimnasio/Cancha Techada 1 cancha techada
CRA/Biblioteca 1
Comedor 1
Promedio de asistencia a la fecha 86,9 %86
86
460
PADEM 2021
Ficha 05: Colegio Providencia
Establecimiento Colegio Providencia
Dirección Avda. Manuel Montt Nº485, Providencia

RBD 8933-8
Niveles Enseñanza Educación Inicial - Educación Básica
Género Mixto
Jornada Jornada Completa
SNED ( 2020 – 2021) SI
ALIMENTACIÓN
N° Salas 26
Educación Inicial: 6 - Educación Básica: 23 = 29
N° Total Cursos
cursos
Total Matricula a Junio 2020 1.118
N° Computadores 110
CRA/Biblioteca 1
Comedor 1
87
461
PADEM 2021
Ficha 06: Liceo Juan Pablo Duarte
Establecimiento Liceo Juan Pablo Duarte
Dirección Avda. Santa Isabel N° 0735, Providencia

RBD 11993-8
Educación Inicial - Educación Básica - Educación
Niveles Enseñanza
Media
Género Mixto
SNED ( 2020 – 2021) NO
ALIMENTACIÓN
N° Salas 30
Educación Inicial: 4 - Educación Básica: 22
N° Total Cursos
Educación Media: 3 = 29 cursos
Gimnasio/Cancha Techada Cancha y Patio techado
CRA/Biblioteca Si
Comedor Si
88
462
PADEM 2021
Ficha 07: Liceo José Victorino Lastarria
Establecimiento Liceo José Victorino Lastarria
Dirección Miguel Claro N° 32, Providencia

RBD 8928-1
Educación Inicial - Educación Básica - Educación
Niveles Enseñanza
Media – Educación Adultos
Educación Inicial: Mixto - Educación Básica y
Género Educación Media: Masculino - Educación Adultos:
Mixto
Jornada Mañana, tarde y vespertino
Horario Funcionamiento 08:00 a 23:00 horas
SNED ( 2019 – 2020) No
ALIMENTACIÓN
N° Salas 35
Educación Inicial:2 - Educación Básica:21 -
N° Total Cursos
Educación Media:39 - Educación Adultos:4 = 66
N° Total Hombres 2.596
N° Computadores 46
CRA/Biblioteca 03
Comedor 01
89
463
PADEM 2021
Ficha 08: Liceo Tajamar
Establecimiento Liceo Tajamar

RBD 8930-3
Niveles Enseñanza Educación Básica - Educación Media
Género Femenino
SNED ( 2020 – 2021) NO
ALIMENTACIÓN
N° Salas 14
N° Total Cursos Educación Básica: 3 - Educación Media: 24= 27
N° Total Mujeres 1.069
N° Total Hombres 0
N° Computadores 94
CRA/Biblioteca 1
Comedor 2
90
464
PADEM 2021
Ficha 09: Liceo Nº 7 de Providencia Luisa Saavedra
Establecimiento Liceo Nº 7 de Providencia Luisa Saavedra
Dirección Monseñor Sotero Saenz Nº 60, Providencia

RBD 8926 - 5
Niveles Enseñanza Educación Básica - Educación Media
Género Femenino (Mixto desde 2021)
SNED ( 2020 – 2021) NO
ALIMENTACIÓN
N° Salas 32
N° Total Cursos Educación Básica: 7 - Educación Media: 25 = 32
N° Total Hombres -
N° Computadores 31
Gimnasio/Cancha Techada 1 Gimnasio
CRA/Biblioteca 1
Comedor 2
91
465
PADEM 2021
Ficha 10: Liceo Carmela Carvajal de Prat
Establecimiento Liceo Carmela Carvajal de Prat
Dirección Avda. Italia N° 980, Providencia

RBD 8927-3
Niveles Enseñanza Educación Básica y Media
Género Femenino
Jornada Completa
SNED ( 2020 – 2021) SI
Nº estudiantes Programa PIE NO
ALIMENTACIÓN
N° Salas 42
N° Total Cursos Educación Básica: 14 Educación Media: 28 = 42
N° Total Hombres 0
N° Computadores 41
CRA/Biblioteca 02
Comedor 02
92
Por motivo de obras mayores en el liceo, las clases no se iniciaron antes de la suspensión a nivel nacional por
motivo de la crisis sanitaria, por lo que se considera asistencia anual registrada en SIGE el año 2019.
466
PADEM 2021
Ficha 11: Liceo Bicentenario Polivalente Arturo Alessandri Palma
Liceo Bicentenario Polivalente Arturo Alessandri

Establecimiento
Palma
Dirección Avda. Bustamante N° 443, Providencia

RBD 8925-7
Educación Básica – Educación Media (Humanística
Niveles Enseñanza
Científica y Técnico Profesional)
Género Mixto
Jornada Completa
Horario Funcionamiento 8:00 a 16:15 hrs.
SNED ( 2020 – 2021) No
ALIMENTACIÓN
N° Salas 28
Educación Básica: 2 - Educación Media HC:23 -
N° Total Cursos*
Educación TP: 2 = 27
CRA/Biblioteca 01
Comedor 03
93
467
PADEM 2021
CAPÍTULO 7
PLAN DE ACCIÓN 2021
La Dirección de Educación para el año 2021, ha establecido un Plan de Acción
desarrollado por las dimensiones de gestión que corresponden a las establecidas en el PME, a
saber: Gestión Pedagógica, Liderazgo, Convivencia Escolar y Gestión de Recursos.
Asimismo, para cada una de las dimensiones de gestión del PME señaladas anteriormente, se
ha establecido áreas orientadoras que permiten guiar las acciones a desarrollar.
Cabe señalar, que este Plan de Acción 2021 se sustenta principalmente en dos factores
relevantes; el primero, en el Modelo Educativo de Providencia, cuyos pilares centrales son los
valores, la excelencia, el compromiso, la inclusión y la formación integral y el segundo factor,
el levantamiento de información obtenida con los equipos directivos y Consejos Escolares de
los establecimientos educacionales, aporte fundamental para identificar los aspectos a mejorar
de las distintas dimensiones de gestión.
Las conclusiones correspondientes al levantamiento de información con las
comunidades educativas, dan origen a las políticas de acción 2021, buscando en ellas, dar
respuesta a oportunidades de mejora continua en aspectos desprovistos. Ciertas temáticas se
presentaron en forma transversal en todos los establecimientos, destacando por su parte, la
magnitud del impacto de la pandemia en el ámbito educativo, esta crisis sanitaria ha
descubierto una serie de dificultades, pero a la vez, ha sido una oportunidad de aprendizaje y
transición al cambio. En este sentido, se destacan aspectos asociados a la gestión pedagógica
y curricular, el autoaprendizaje y la educación en espacios virtuales. Esta experiencia es el
468
PADEM 2021
mayor desafío de autonomía desarrollado por los estudiantes para gestionar su propio
aprendizaje. Un aspecto importante de señalar es el reconocimiento otorgado por las
comunidades educativas en el incremento de horas de los profesores jefes y la incorporación
de asistentes de aula en los niveles 1° y 2° básicos, en este sentido, el docente a cargo de un
curso, tiene la oportunidad de orientar y favorecer la mediación entre los estudiantes y su
entorno, siendo capaz de establecer un clima de aprendizaje optimo e integral, a su vez, el
profesor puede dimensionar y atender las necesidades e intereses de los estudiantes para tomar
medidas oportunas, generando una alianza con los apoderados fundamental para lograr este
objetivo. Por su parte, la incorporación de asistentes de aulas, quienes apoyan la labor docente
en las distintas etapas de la planificación y preparación de sus clases, aportan principalmente
en la elaboración de material didáctico y la gestión de los recursos pedagógicos, y colaboran
con el mejoramiento del clima de aula y favorecen la atención a la diversidad.
En este mismo contexto, los asistentes de aula, son fundamentales para la ejecución de
programas que fomenten el progreso de adquisición de la lectura, escritura y el pensamiento
matemático, el cual se operativiza mediante el plan de fomento de la lectura, permitiendo a
los estudiantes la interacción con diversos textos literarios y el desarrollo de una mayor fluidez
en su lectura y comprensión. A partir de lo anterior, la Dirección de Educación teniendo
presente los resultados obtenidos en las últimas mediciones, se plantea como desafío la
intervención del programa de mejoramiento de los aprendizajes, el cual contempla la asesoría
externa de profesionales en aula permitiendo la instalación de prácticas exitosas, el diseño de
planificaciones y evaluaciones para el aprendizaje, el monitoreo continuo de los avances
curriculares y la retroalimentación oportuna a los docentes que participan del programa.
469
PADEM 2021
Otro aspecto destacado por las comunidades, son los perfeccionamientos y
capacitación impartidos por la Dirección de Educación tanto para los equipos directivos,
docentes y asistentes de la educación, es por esto, que se ha optado por darle continuidad a las
acciones realizadas en este contexto desde el año 2017, fortaleciendo la formación continua
de los docentes en las áreas de didáctica, respondiendo a la necesidad de incorporar el
currículum priorizado, evaluación, herramientas socioemocionales y la metodología
Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP), esta última destacando por su valoración, dado que
facilita la transversalidad del aprendizaje y la formación integral, preparando a estudiantes
capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo harán durante
su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la
adquisición de competencias profesionales. En el marco del perfeccionamiento, es
transcendental señalar que los profesionales valoran la conformación de comunidades de
aprendizaje, siendo ésta, una estrategia prometedora de mejora en la formación continua de
profesores. Las comunidades de aprendizaje ayudan a conformar la identidad, contribuyen al
avance de los procesos de enseñanza aprendizaje en los establecimientos tanto a nivel de
desarrollo individual de los profesores como a nivel de las instituciones educativas94.
Otro punto a destacar en los aportes entregados por las comunidades, es el desarrollo
del autoaprendizaje, proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, que el estudiante realiza a través de la interacción con una plataforma online
personalizada, avanzando en los distintos niveles de acuerdo al ritmo de aprendizaje y
asesorado por sus docentes.
94
Hammond & Bransford 2005; Little 2002.
470
PADEM 2021
En esta misma condición, el aprender a convivir, bienestar, autocuidado y la
contención socioemocional de toda la comunidad educativa, ha generado un alto interés, lo
que permite, orientar y redefinir a los profesionales asociados a esta área y contribuir en la
formación integral de los estudiantes, mejorando el clima escolar. Junto con esto, se destaca
la contribución del programa de apoyo socioemocional el cual tiene como objetivo promover
en los estudiantes el desarrollo de habilidades socioemocionales, a través de la
implementación de medidas prácticas, como la elaboración y entrega de cuadernillos de
aprendizajes y orientación para los ejercicios de apoyo, conversatorios con profesores,
asistentes de la educación y apoderados, en temáticas de autocuidado y bienestar emocional.
Las temáticas nacionales de inclusión, equidad de género, derechos y deberes
ciudadanos, educación medio ambiental, migración, responsabilidad ciudadana, educación
cívica y el desarrollo de valores, continúan siendo un área que requiere la implementación de
un programa de apoyo para las comunidades, dichas temáticas se presentan con mayor
frecuencia en los establecimientos mixtos y de enseñanza media, a raíz de lo planteado, se ha
incorporado una línea de acción, que dice relación con Formación Ciudadana.
Considerando el desarrollo integral de los estudiantes, como uno de los sellos
diferenciador de la educación de la comuna de Providencia, las actividades extra
programáticas, talleres y actividades, y las salidas pedagógicas que apoyan a la labor
educativa, son destacadas por toda la comunidad educativa.
Por último, en la misma línea que se trabajó en años anteriores, se dispondrá de
recursos para proyectos de infraestructura y equipamiento que permitan otorgar mejores
condiciones físicas a todos los integrantes de la comunidad educativa. En el marco del
471
PADEM 2021
programa de retorno seguro a clases presenciales se contará con los recursos necesarios para
adquirir todos los elementos de seguridad e higiene que permitan proteger la salud de todos
los integrantes de los establecimientos. Además, se elaborarán los protocolos de salud
(considerando las indicaciones ministeriales), se realizarán capacitaciones y sensibilización
sobre la temática y se brindará contención y apoyo socioemocional a los estudiantes.
A continuación, se presentan detalladamente cada uno de los programas de acción en
concordancia con las áreas analizadas precedentemente.
472
PADEM 2021
7.1. Gestión Pedagógica
7.1.1. Potenciar el uso de TIC.
Objetivo Descripción Cobertura Meta Costo $ Fuente

financiamiento
Desarrollar Apropiación de 300 Estudiantes 80% de los 15.000.000 SEP
competencias aplicaciones y estudiantes
digitales en herramientas participantes del
estudiantes de informáticas programa
primero medio. para apoyar y obtienen
mejorar el certificación.
desempeño
escolar.
7.1.2. Fomentar el aprendizaje del Idioma Inglés.

financiamiento
Desarrollar Academia 150 Estudiantes 85% de los 9.500.000 SEP
competencias comunal de estudiantes
lingüístico- inglés para obtienen la
comunicativas en estudiantes en certificación A2.
estudiantes de 7° niveles básico,
y 8° básico. intermedio y
avanzado con
examen
internacional.
473
PADEM 2021
7.1.3. Duolingo en tu colegio.

financiamiento
Desarrollar la Estudiantes y Estudiantes de 80% de los 10.000.000 FAEP
habilidad de docentes de enseñanza básica cursos trabajan
autoaprendizaje enseñanza básica del con la
del idioma inglés utilizan la establecimiento plataforma
en estudiantes de plataforma Colegio crowdsourcing
enseñanza básica. crowdsourcing de Providencia. de Duolingo.
Duolingo, para
promover el
aprendizaje
personalizado del
inglés.
7.1.4. Programa de mejoramiento de los aprendizajes.

financiamiento
Mejorar los Orientar las prácticas Estudiantes de 80% de 105.000.000 FAEP
aprendizajes de pedagógicas de 4°, 8° básicos y ejecución de las
los estudiantes los/as profesores de 2° Medio de los horas
en las acuerdo al colegios y planificadas.
asignaturas de currículum liceos.
lenguaje y priorizado por medio
matemática. del apoyo de
asesores
pedagógicos
externos en cada uno
de los
establecimientos.
474
PADEM 2021
7.1.5. Programa de evaluación externa de los aprendizajes.

financiamiento
Detectar las Aplicación de Estudiantes de 80% de 15.000.000 SEP
brechas en los instrumentos de 4°, 8° básicos y estudiantes
niveles de evaluación en 2° Medio de los participan de
aprendizaje con el las asignaturas colegios y evaluación
fin de establecer de lenguaje y liceos. inicial,
acciones matemática a intermedia y
remediales estudiantes de final.
oportunamente. cuarto, octavo
básico y
segundo medio.
7.1.6. Programa aprendo a leer y a comprender.

financiamiento
Desarrollar la Profesores de la 1.812 70% de 30.000.000 SEP
capacidad de asignatura de estudiantes de estudiantes que
leer con una lenguaje y primer ciclo y alcanzan el nivel
velocidad y comunicación 3.173 esperado de
comprensión incorporan estudiantes de velocidad
adecuada, estrategias segundo ciclo lectora.
fomentando el metodológicas
gusto y la orientadas a
necesidad por la mejorar los
lectura y el indicadores de
interés por los velocidad y
libros. comprensión
lectora.
475
PADEM 2021
7.1.7. Programa de Perfeccionamiento docente.

financiamiento
Mejorar las Programa de Docentes de 25% de los docentes 25.000.000 FAEP - SEP
competencias apoyo a la establecimientos participan en los
técnicas de formación educacionales programas de
los/as docentes continua para dependientes de la perfeccionamiento.
que faciliten el los/as docentes, Dirección de
logro de los que les permitan Educación.
aprendizajes mejorar sus
esperados. prácticas
pedagógicas.
7.1.8. Desarrollo de habilidades científicas en biotecnología.

financiamiento
Fomentar el Programa que 50 estudiantes Elaboración de 12.000.000 SEP
aprendizaje desarrolla de I°, II° y III° cinco proyectos
científico de los/as actividades medio de todos de investigación
estudiantes mediante científicas, los liceos. científica.
la investigación y teórico -
experimentación. prácticas
innovadoras,
que ayudan a
reforzar
contenidos
curriculares de
biología,
motivando la
curiosidad
científica de
los/as
estudiantes.
476
PADEM 2021
7.1.9. Olimpiada de matemática.

financiamiento
Estimular el Realización de Estudiantes de 7° 200 estudiantes 6.000.000 SEP
interés por la torneo de básico a IV° participan de las
matemática y el matemática, en medio. olimpiadas.
desarrollo del el cual los/as
pensamiento estudiantes son
lógico en los/as desafiados a
estudiantes. resolver
problemas,
abordados en
forma individual
o grupal.
7.1.10. Promoción del autoaprendizaje.

financiamiento
Desarrollar el Plataforma que Estudiantes de 70% de los 200.000.000 SEP
autoaprendizaje en permita a los enseñanza básica y estudiantes
los estudiantes, estudiantes, con media de todos los utilizan la
por medio de la ayuda de sus establecimientos plataforma.
recursos docentes, el municipales.
tecnológicos y desarrollo de
plataforma digital, habilidades y la
que permitan autonomía en la
mejorar sus profundización
aprendizajes. de su
aprendizaje.
477
PADEM 2021
7.1.11. Aprendizaje basado en proyectos.

financiamiento
Implementar Programa que Estudiantes y 80% de los 8.000.000 SEP
metodología por medio de la profesores/as de docentes
docente de metodología de Educación incorporan el
Aprendizaje aprendizaje Inicial y Primer ABP en sus
Basado en basado en Ciclo de prácticas
Proyectos proyectos enseñanza de los pedagógicas
(ABP) mediante (ABP), Colegios
la cual los desarrolla en Providencia, El
estudiantes aula habilidades Vergel,
desarrollen de nivel superior Mercedes Marín
habilidades y donde los y Liceo Juan
competencias estudiantes Pablo Duarte.
para el siglo junto a sus
XXI. docentes,
investigan y
desarrollan
nuevos
aprendizajes.
7.1.12. Programa de mejoramiento de resultados PTU.

financiamiento
Reforzar Convenio con 300 Estudiantes 80% de 60.000.000 FAEP -
habilidades y preuniversitario asistencia de los Presupuesto
contenidos de que permita a los estudiantes al Dirección de
los estudiantes estudiantes asistir programa. Educación
de 4° medio a clases de
para mejorar preparación de
sus resultados PTU.
en la PTU.
478
PADEM 2021
7.1.13. Programa desarrollo de habilidades tecnológicas a través de la robótica.

financiamiento
Desarrollar el Implementación de 1.728 Realización de 25.000.000 SEP
pensamiento talleres de robótica estudiantes de cuatro
lógico, la en los 7° y 8° básico proyectos de
intuición establecimientos robótica.
científica, y la educacionales, que
creatividad de contemple la
los estudiantes participación de
a través de la estudiantes y la
robótica capacitación de
docentes
7.1.14. Promover actividades extracurriculares que desarrollen valores en los

estudiantes.

financiamiento
Promover la Implementar y Establecimientos Participación 94.000.000 FAEP-
formación gestionar talleres educacionales del 20% de SEP - Presupuesto
integral de los extracurriculares. dependientes de la los Dirección de
estudiantes, Coordinar Dirección de estudiantes Educación
ofreciendo encuentros Educación. matriculados. (Extraescolar)
espacios artísticos,
artísticos, científicos y
culturales, recreativos de
científicos y carácter masivo
deportivos, según
los intereses de
cada uno de ellos.
479
PADEM 2021
7.1.15. Ampliar los espacios educativos a través de visitas pedagógicas y fomentar la

identidad comunal.

financiamiento
Ofrecer Coordinar visitas Establecimientos Realización al 35.000.000 FAEP
instancias pedagógicas educacionales año de dos
para ampliar presenciales y dependientes de la visitas
los espacios virtuales para los Dirección de pedagógicas
educativos, establecimientos Educación. en educación
poniendo en educacionales, básica y una en
contacto a los atendidos sus educación
estudiantes y objetivos y acciones media.
docentes con educativas,
el patrimonio programando y
natural, financiando cada
histórico y una de ellas.
cultural.
7.1.16. Programa intercultural.

financiamiento
Valorar la Organizar Establecimientos Ejecutar el 8.000.000 Presupuesto
diversidad actividades educacionales 100% del plan Dirección de
cultural de los dirigidas a los dependientes de la de actividades Educación
estudiantes diferentes Dirección de programadas. (Extraescolar)
migrantes y de estamentos de Educación.
los pueblos las
originarios. comunidades
escolares, que
promuevan una
cultura a la
diversidad.
480
PADEM 2021
7.2. Liderazgo
7.2.1. Gestión y liderazgo directivo de establecimientos educacionales.

financiamiento
Entregar Realizar Integrantes de 100% de 20.000.000 Presupuesto
herramientas Diplomado equipos directivos integrantes de Dirección de
de gestión y en Gestión de los equipos Educación
liderazgo, Escolar de establecimientos directivos
potenciando el organizaciones educacionales participan de
impacto que educacionales. dependientes de la las asesorías y
puedan tener en Dirección de actividades de
la mejora de Educación. capacitación
procesos programadas.
educativos.
7.3. Convivencia Escolar
7.3.1. Programa de hábitos de vida saludable.

financiamiento
Impulsar la Plan de Establecimientos 100% de 6.000.000 FAEP
promoción y actividades que educacionales ejecución del
prevención en contribuye con el dependientes de la plan de
conductas de mejoramiento de Dirección de actividades de
riesgo, las conductas y Educación. promoción.
desarrollando hábitos de vida
hábitos y saludable.
conductas
saludables en la
comunidad
educativa.
481
PADEM 2021
7.3.2. Programa de mejoramiento de clima escolar.

financiamiento
Fortalecer y Plan de Establecimientos Realizar 30.000.000 FAEP
potenciar el acompañamiento educacionales cuatro
buen trato para para mejorar la dependientes de la actividades
mejorar el convivencia escolar Dirección de que fomenten
clima de de todos los Educación. el buen trato
Convivencia estamentos de la que permitan
Escolar. comunidad entorno bajar el
al desarrollo de número de
valores universales. casos
denunciados.
7.3.3. Promover la equidad de género e inclusión

financiamiento
Impulsar y Realización de Establecimientos Realizar tres 8.000.000 FAEP
promover la actividades de educacionales actividades
igualdad de acompañamiento y dependientes de la semestrales de
oportunidades ciclos de charlas Dirección de promoción, entre
entre niños, para promover la Educación. los diferentes
niñas y jóvenes educación estamentos de las
a través de inclusiva, comunidades
herramientas equitativa e educativas.
que disminuyan igualdad de
todo tipo de oportunidades.
discriminación
arbitraria en las
comunidades
educativas.
482
PADEM 2021
7.3.4. Programa para promover la participación de los padres y apoderados en la

educación de sus hijos

financiamiento
Promover la Plan de Padres y apoderados Ejecutar en 8.000.000 FAEP
participación de los actividades de los 100% el plan
padres y formativas y establecimientos de
apoderados en el ciclos de educacionales actividades
proceso formativo, charlas para la dependientes de la formativas y
fortaleciendo los participación e Dirección de ciclos de
sellos educativos de integración de Educación. charlas.
cada padres y
establecimiento. apoderados con
la comunidad
educativa.
7.3.5. Programa reconocimiento de valores.

financiamiento
Promover y Plan de Establecimientos Realizar dos 8.000.000 FAEP
reconocer los reconocimientos e educacionales actividades por
valores en los incentivos a los dependientes de la semestre y una
estudiantes, estudiantes que se Dirección de jornada de
según el destaquen por sus Educación. reconocimiento
modelo conductas valóricas al año.
educativo de en sus comunidades
Providencia. educativas.
483
PADEM 2021
7.3.6. Programa formación ciudadana

financiamiento
Promover el Plan de Establecimientos 100% de 5.500.000 FAEP
ejercicio de una actividades educacionales ejecución del
ciudadanía formativas y dependientes de la ciclo de
responsable, a ciclos de Dirección de charlas.
través de los charlas que Educación.
principios y entregan
prácticas herramientas
democráticas en para que los y
los estudiantes las estudiantes
se perciban
como un aporte
a la sociedad y
quieran
participar en
ella.
7.3.7. Programa de apoyo socioemocional

financiamiento
Promover en los Programa de Establecimientos Un 80% de los
estudiantes el apoyo que educacionales estudiantes
desarrollo de involucra dependientes de la derivados,
habilidades estrategias y Dirección de cuentan con una
socioemocionales. acciones Educación. primera
continuas, atención.
prácticas
promocionales,
preventivas y
de articulación
con la red, a
partir del
trabajo de
profesionales
psicosociales.
484
PADEM 2021
7.4. Gestión de Recursos
7.4.1. Renovación de mobiliario y equipamiento en los establecimientos.

financiamiento
Equipar a los Adquisición de Establecimientos Renovación 25.000.000 FAEP
colegios y liceos mobiliario y educacionales de un 15%
con el mobiliario equipamiento en dependientes de del
y equipamiento base al diagnóstico la Dirección de mobiliario
adecuado para el realizado por los Educación. escolar.
desarrollo de los establecimientos
aprendizajes de educacionales.
los estudiantes.
7.4.2. Mejorar infraestructura en los establecimientos.

financiamiento
Mejorar las Ejecutar Establecimientos Ejecución del 442.000.000 FAEP –
condiciones de proyectos de educacionales 100% de los Subvención de
infraestructura de mejoramiento de dependientes de la proyectos de Mantención
los infraestructura Dirección de mejoramiento
establecimientos, en los Educación. planificados.
que permitan el establecimientos
adecuado educacionales.
desarrollo de los
aprendizajes de
sus estudiantes.
485
PADEM 2021
7.4.3. Programa de fortalecimiento a la gestión educativa.

financiamiento
Apoyar la gestión Entregar Directores/as de Implementar 7.000.000 FAEP
educativa de los herramientas a los los un sistema de
establecimientos. directivos para establecimientos indicadores de
planificar y educacionales y gestión
controlar la jefaturas de interna.
estrategia de los unidades.
establecimientos
educacionales
considerando las
áreas claves de su
gestión.
486
PADEM 2021
CAPÍTULO 8
PROYECCIÓN DE MATRÍCULA Y ASISTENCIA 2021
La Dirección de Educación, en base a la información aportada por los
establecimientos educacionales de su dependencia, estima contar con una matrícula
aproximada de 11.392 estudiantes y párvulos (con una meta de asistencia promedio del 90%),
incluyendo en esta cifra 96 menores que asistirán a los niveles de Medio Menor y Medio
Mayor de la Escuela de Párvulos El Aguilucho, quienes no reciben subvención por parte del
Estado.
Tabla nº 72: Matrícula y estructura de cursos proyectada 2021

Ed.
Ed. Ed. Ed.
Establecimientos Ed. Básica Media
Inicial Media TP Adultos
CH
Alumnos
Alumnos
Alumnos
Alumnos
Alumnos
Curso
Curso
Curso
Curso
Curso
Liceo Arturo Alessandri P. 0 0 2 78 23 865 2 57 0 0
Liceo N° 7 de Providencia 0 0 10 443 22 866 0 0 0 0
Liceo Carmela Carvajal 0 0 13 585 28 1.205 0 0 0 0
Liceo José Victorino Lastarria 2 70 21 771 39 1.658 0 0 3 129
Liceo Tajamar 0 0 4 128 22 915 0 0 0 0
Colegio El Vergel 0 0 16 526 0 0 0 0 0 0
Colegio Providencia 6 145 24 908 0 0 0 0 0 0
Esc. Lenguaje Abelardo I. 8 110 0 0 0 0 0 0 0 0
Liceo Juan Pablo Duarte 4 92 23 889 4 137 0 0 0 0
Colegio Mercedes Marín 2 64 16 655 0 0 0 0 0 0
Esc. Párvulos El Aguilucho 3 96 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 25 577 129 4.983 138 5.646 2 57 3 129
Fuente: Elaboración propia a partir de formulación presupuestaria 2021
487
PADEM 2021
CAPÍTULO 9
DOTACIÓN DOCENTE
La dotación docente corresponde al número total de profesionales de la educación
que sirven funciones de docencia, docencia directiva y técnico-pedagógica, que requiere el
funcionamiento de los establecimientos educacionales del sector municipal de Providencia,
expresada en horas cronológicas de trabajo semanales, incluyendo a quienes desempeñen
funciones directivas y técnico- pedagógicas en los organismos de administración educacional
de dicho sector (Artículo 20, D.F.L. N°1 /96).
Cumpliendo con las exigencias de los planes y programas de estudios vigentes
aprobados por el Ministerio de Educación, los cuales rigen en los establecimientos
educacionales dependientes de la Dirección de Educación de Providencia y, respondiendo a
las necesidades propias de los Proyectos Educativos de cada comunidad, el año escolar 2021
considera una dotación docente de 539 profesores para un total de 21.237 horas de contrato.
A su vez, la dotación directiva 2021 está integrada por 74 docentes con un total de 3.147
horas, y la dotación de asistentes de la educación corresponde a 410 personas con un total de
17.289 horas. En el año 2021, se incorpora en los niveles 1° y 2° básico, un asistente de aula,
además se agrega 3 hora a los profesores jefes para tareas propias de ese cargo.
488
PADEM 2021
9.1. Dotación docente
Para confeccionar anualmente la dotación docente, los equipos directivos de los
establecimientos educacionales realizan durante el mes de noviembre del año anterior, la
asignación horaria de sus profesores y proponen a la Dirección de Educación las nuevas
contrataciones para el normal funcionamiento del año escolar siguiente. Esta propuesta es
revisada entre el Sostenedor y el Director de cada establecimiento, resguardando que la
dotación cumpla y de cobertura a lo propuesto en los planes y programas vigentes que cada
comunidad educativa promueve.
La dotación docente considera la distribución de horas lectivas y no lectivas, cuya
proporción en los establecimientos dependientes de la Dirección de Educación de
Providencia es de un 60% de horas lectivas y un 40% de horas no lectivas, para un 76% de
los profesores y de un 65% de horas lectivas y un 35% de horas no lectivas, para un 24% de
los profesores. Las horas no lectivas permiten a los profesores diseñar estrategias de mayor
efectividad para su trabajo, entre ellas destacan; la planificación, reflexión pedagógica y
preparación de la enseñanza, entre otras.
Respecto a la distribución entre horas de titularidad y a contrata, es necesario
mencionar que la política nacional orienta una proporción de planta del 80% de docentes
titulares y 20% de docentes a contrata. El año 2020 la proporción alcanza a un 67% de
profesores titulares versus un 33% de profesores a contrata, avance que indica una clara señal
del compromiso con los docentes de la comuna.
489
PADEM 2021
A continuación, se presentan los indicadores de dotación docente del año 2021.
Tabla nº 73: Dotación docente 2021 (Total de horas semanales)

N°
ESTABLECIMIENTO USE PIE SEP TOTAL
DOCENTES
Administración de Educación 1 44 44
Colegio Mercedes Marín del Solar 32 751 240 155 1146
Escuela Párvulos El Aguilucho 5 168 168
Escuela Abelardo Iturriaga 8 240 240
Liceo N°7 de Providencia Luisa Saavedra 59 1966 278 212 2456
Liceo Bicentenario Arturo Alessandri Palma 47 1579 382 112 2073
Liceo Carmela Carvajal de Prat 76 2846 214 3060
Liceo José Victorino Lastarria 109 3233 417 513 4163
Liceo Juan Pablo Duarte 60 1639 386 150 2175
Liceo Tajamar 47 1374 364 151 1889
Total general 539 16346 2832 2059 2123795
Fuente: Elaboración propia en base a información proporcionada por RR.HH.
95
La dotación final se determinará en el mes de diciembre, de acuerdo a los criterios establecidos en el punto
9.4 de este capítulo.
490
PADEM 2021
9.2. Dotación equipos de gestión
La dotación de los equipos de gestión de cada establecimiento está compuesta por
profesionales de la educación, que desarrollan funciones directivas, técnicas pedagógicas y
de coordinación, de acuerdo a los Proyectos Educativos Institucionales y los Planes de
Mejoramiento Educativo de cada comunidad, teniendo el Director de cada establecimiento
la facultad de proponer al sostenedor la conformación de ellos.
Lidera este estamento el Director, cargo que se provee mediante concurso por parte
de la Alta Dirección Pública. En el caso de la comuna, durante el año 2020 se efectuará un
concurso público de llamado a Director para el Colegio El Vergel.
A continuación, se presentan los indicadores de dotación de los equipos de gestión de
cada establecimiento para el año 2021.
Tabla nº 74: Dotación equipos de gestión 2021 (Total de horas semanales)

N° EQUIPO
ESTABLECIMIENTO USE PIE SEP TOTAL
GESTIÓN
CERAE 1 44 44
Liceo N°7 de Providencia Luisa Saavedra 8 307 41 348
Liceo Bicentenario Arturo Alessandri Palma 7 220 88 308
Liceo Carmela Carvajal de Prat 8 316 36 352
Liceo José Victorino Lastarria 14 503 54 557
Liceo Tajamar 5 220 220
Total general 74 2650 134 363 314796
96
491
PADEM 2021
9.3. Dotación asistentes de la educación
La dotación de asistentes de la educación reúne a profesionales, paradocentes y
auxiliares, todos los cuales permiten dar cumplimiento al óptimo funcionamiento de los
establecimientos educacionales y cumplir con las exigencias y metas autoimpuestas de cada
uno de los programas en desarrollo.
A continuación, se presentarán los indicadores de dotación de asistentes de la
educación para el año 2021.
Tabla nº 75: Dotación asistentes de la educación 2021 (Total de horas semanales)

N°
ASISTENTE
ESTABLECIMIENTO USE PIE SEP HPV TOTAL
DE LA
EDUCACIÓN
CERAE 11 241 190 431
Liceo N°7 de Providencia Luisa Saavedra 37 1298 88 44 1430
Liceo Bicentenario Arturo Alessandri Palma 32 1122 44 132 1298
Liceo Carmela Carvajal De Prat 45 1955 9 1964
Liceo José Victorino Lastarria 82 3214 97 210 3521
Liceo Tajamar 38 1438 84 132 1654
Total general 410 14962 710 1427 190 1728997
97
492
PADEM 2021
9.4. Criterios dotación docente 2021
Considerando como base la Dotación Docente del año 2020, los establecimientos
educacionales en el mes de noviembre presentan la propuesta para el año 2021, la cual
considera las horas establecidas en los Planes y Programas de Estudios aprobados por el
Ministerio de Educación y los Proyectos Educativos Institucionales. Esta propuesta es
acordada con el sostenedor para su aprobación.
Para el año 2021 la metodología de trabajo para la determinación de la dotación
docente y de asistentes de la educación para los establecimientos de dependencia municipal,
considera las siguientes acciones:
1. Proyección de matrícula y cursos.
2. Proyección del total de horas propuestas en planes y programas de estudio, horas de
talleres extracurriculares y extraescolares.
3. Asignación de horas a docentes según distribución carga horaria por planes y
programas.
4. Asignación de asistentes de la educación según tipo de contrato, horas y función que
desempeña.
5. Consensuar con el Sostenedor la información generada en los puntos anteriores para
la toma de decisiones.
493
PADEM 2021
CAPÍTULO 10
PRESUPUESTO
A continuación, se presenta el presupuesto 2021, que fue elaborado considerando
antecedentes y proyecciones de los establecimientos educativos, así como también bajo
estimaciones presupuestarias de la administración central.
Tabla nº 76: Presupuesto 2021

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
PRESUPUESTO 2021 ($)
INGRESOS PPTO.2020 PPTO.2021 VAR $ VAR %
MUNICIPALIDAD PROVIDENCIA 4.536.059.091 4.657.268.085 121.208.994 2,7%
MINISTERIO EDUCACIÓN 13.465.030.064 13.552.199.266 87.169.202 0,6%
BONOS GOBIERNO 342.443.667 353.011.978 10.568.311 3,1%
PROGRAMA SEP 1.820.722.394 1.824.852.870 4.130.476 0,2%
PROGRAMA PIE 1.077.817.484 1.046.706.072 -31.111.412 -2,9%
FONDOS FAEP 1.566.791.000 1.152.770.200 -414.020.800 -26,4%
MANTENCIÓN 121.800.576 125.502.268 3.701.692 3,0%
PRO-RETENCIÓN Y HPV 115.800.576 121.717.811 5.917.235 5,1%
OTROS INGRESOS 20.602.731 20.602.731 0 0,0%
TOTAL INGRESO 23.067.067.583 22.854.631.280 -212.436.302 -0,9%
EGRESOS PPTO.2020 PPTO.2021 VAR $ VAR %

REMUNERACIONES 15.313.111.572 15.806.541.297 493.429.725 3,2%
GASTOS OPERACIONALES 2.904.245.609 2.578.436.595 -325.809.014 -11,2%
INDEMNIZACIONES 34.743.218 50.000.000 15.256.782 43,9%
INVERSIONES 49.109.214 0 -49.109.214 -100,0%
PROGRAMA SEP 1.820.722.394 1.824.852.870 4.130.476 0,2%
PROGRAMA PIE 1.140.743.424 1.194.810.240 54.066.816 4,7%
FONDOS FAEP 1.566.791.000 1.152.770.200 -414.020.800 -26,4%
MANTENCIÓN 121.800.576 125.502.268 3.701.692 3,0%
PRO-RETENCIÓN Y HPV 115.800.576 121.717.811 5.917.235 5,1%
TOTAL EGRESOS 23.067.067.583 22.854.631.281 -212.436.302 -0,9%
SALDO 0 0 0 0,0%
Fuente: Departamento de Finanzas CDS.
494
PADEM 2021
CAPÍTULO 11
PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN
A continuación, se presenta el Plan de monitoreo y seguimiento de los programas de
acción propuestos en el PADEM 2021, así como los indicadores de monitoreo para
matrícula y asistencia en cada uno de los establecimientos.
Este Plan tiene dos objetivos: 1) Desarrollar un monitoreo y evaluación del PADEM
2021, que permita optimizar la toma de decisiones sobre la ejecución de los programas y
transformar en caso de ser necesario, a la vez de generar espacios de aprendizaje para
ejecuciones futuras, y 2) Desarrollar un seguimiento y evaluación a la matrícula y asistencia
proyectada en el PADEM para cada uno de sus establecimientos.
11.1. Monitoreo y evaluación de programas
11.1.1. Monitoreo de programas
El monitoreo de los programas de acción, tiene como finalidad ejecutar
verificaciones constantes para comprobar que la implementación avanza de acuerdo a los
hitos de la planificación. Esta acción, se realizará trimestralmente, comenzando en el mes
de abril. Este monitoreo será responsabilidad del Unidad de Planificación de la Dirección
de Educación, a través de estados de avance de actividades y planilla de monitoreo
correspondiente, de tal manera de aplicar medidas remediales si fuera necesario y que
permita:
495
PADEM 2021
a. Evaluar la ejecución de las acciones del PADEM, consignando el nivel de
cumplimiento de cada uno de los proyectos y sus respectivas actividades
planificadas.
b. Identificar las variables que explican el nivel de ejecución logrado, para cada
programa contemplado en el PADEM.
11.1.2. Descripción del proceso
El proceso de monitoreo, es ejecutado a través del registro en una planilla, la cual
se elabora sobre la base de cada uno de los programas de acción categorizados en las
cuatro dimensiones para la ejecución del PADEM 2021. En cuanto al formato de este
instrumento, se presenta un espacio para que el encargado del informe consigne el nivel
de cumplimiento de las actividades presentadas a nivel cuantitativo acorde a una escala
instaurada y además a nivel cualitativo señalando los principales facilitadores y
obstaculizadores de la ejecución.
11.1.3. Resultados esperados
En esta etapa de la evaluación se busca identificar el nivel de cumplimiento de
cada actividad propuesta en el PADEM 2021, e identificar los principales facilitadores y
obstaculizadores asociados a cada proyecto.
496
PADEM 2021
11.1.4. Planificación evaluativa de ejecución de programa
Tabla nº 77: Formato planificación evaluativa de ejecución de programa
PLANILLA EVALUATIVA DE EJECUCIÓN DE PROGRAMA
OBJETIVO
PROGRAMA
ESTABLECIMIENTO
RESPONSABLE DE LA
Dirección de Educación Establecimiento Educacional
EVALUACIÓN:
(especificar cargo)
Facilitadores Obstaculizadores
Actividad Nivel de
Cumplimiento
497
PADEM 2021
Para instaurar el nivel de cumplimiento de cada acción durante el proceso de
evaluación, se relevarán los principales facilitadores y obstaculizadores que cada
coordinación de programa identifique en la implementación de las acciones propuestas.
Tabla nº 78: Alternativas de respuesta para nivel de cumplimiento
Alternativas de respuestas para la columna “Nivel de Cumplimiento” para
cada Actividad
Indique el nivel en que cree usted que se ha ejecutado la actividad propuesta, anotando
en la celda respectiva a cada actividad, el número que corresponda según la siguiente
escala:
1 La actividad no se ha ejecutado en absoluto
2 La actividad se ha ejecutado en menos que la mitad de lo propuesto
3 La actividad se ha ejecutado en más que la mitad de lo propuesto
4 La actividad se ha ejecutado en su totalidad
5 No cuento con información suficiente para responder
6 La actividad no es pertinente a mi establecimiento educacional
498
PADEM 2021
Tabla nº 79: Alternativas de respuesta para la columna facilitadores
Alternativas de respuestas para la columna “Facilidades” para cada actividad
Indique los elementos que a su juicio facilitaron la ejecución de la actividad propuesta. Para cada
actividad usted puede seleccionar hasta un máximo de tres alternativas del listado que se presenta a
continuación, para lo cual se debe anotar en las celdas respectivas a cada actividad, los números que
corresponden a las alternativas seleccionadas.
2 No hubo ninguna facilidad para ejecutar la actividad

Existió una adecuada coordinación y alto compromiso entre los actores del sector
3
educativo
4 Se contó con los recursos financieros y humanos necesarios
La actividad contó con un responsable claramente identificado, así como con un plazo
5
definido
Tabla nº 80: Alternativas de respuesta para la columna obstaculizadores
Alternativas de respuestas para la columna “Dificultades” para cada actividad
Indique los elementos que a su juicio dificultaron la ejecución de la actividad propuesta. Para cada
actividad usted puede seleccionar hasta un máximo de tres alternativas del listado que se presenta a
continuación, para lo cual se debe anotar en las celdas respectivas a cada actividad, los números que
corresponden a las alternativas seleccionadas.
2 No hubo ninguna dificultad para ejecutar la actividad
3 Existió descoordinación y falta de compromiso entre los actores del sector educativo
4 Faltaron los recursos financieros y humanos necesarios
La actividad no contó con un responsable claramente identificado, así como con un

5
plazo definido y realista
499
PADEM 2021
11.2. Monitoreo de matrícula y asistencia
11.2.1. Descripción
Este instrumento consiste en una planilla que debe completar el director de cada
establecimiento, o la persona que el designe, en la cual se debe cuantificar el número de
cursos, matrícula, (proyectada y efectiva) y su respectiva asistencia, al 30 de marzo del
año 2021. Luego, se debe verificar la información con la proyección realizada por el
establecimiento educacional propuesta en el PADEM e identificar las brechas en la
matrícula. El monitoreo de la asistencia será controlada mensualmente, con el fin de
revertir situaciones como las inasistencias crónicas cuyo impacto se refleja en el
desempeño académico de los estudiantes y también en los ingresos por el servicio
educativo.
11.2.2. Resultados esperados
Cuantificar la diferencia, entre la matrícula y asistencia proyectada en el PADEM y
la efectivamente lograda, de manera que los equipos directivos puedan desarrollar remediales
para alcanzar la meta propuesta.
500
PADEM 2021
Tabla nº 81: Formato planilla evaluativa de proyección de matrícula y asistencia
PLANILLA EVALUATIVA PROYECCIÓN DE MATRÍCULA Y ASISTENCIA
N° de Cursos Matrícula Asistencia98
Establecimiento
Proyectado
Proyectado
Proyectado
Desviación
Desviación
Desviación
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Escuela de Párvulos “El
Aguilucho”
Escuela de Lenguaje Abelardo

Iturriaga Jamett
Colegio El Vergel
Colegio Mercedes Marín del Solar
Colegio Providencia
Liceo Juan Pablo Duarte
Liceo Bicentenario Polivalente
Liceo N° 7 de Providencia Luisa
Saavedra
Liceo Tajamar
TOTAL
98
Asistencia mensual
501
PADEM 2021
11.3. Evaluación cualitativa externa
Con el fin de verificar el cumplimiento de las actividades programadas en el
PADEM 2021, se realizará una evaluación cualitativa externa de carácter semestral.
La evaluación cualitativa externa tiene como objetivo realizar un ejercicio de
reflexión a mediados de la ejecución de lo planificado para el año 2021. Esta consiste en
una reunión de evaluación liderada por profesionales externos a la Dirección de
Educación.
Como insumo para esta reunión, se deben acompañar las dos evaluaciones
cuantitativas de avance de proyectos que se deben realizar en el semestre respectivo.
502
PADEM 2021
Tabla nº 82: Resumen de monitoreo y evaluación
Actividad Encargado de la Encargado de la Oportunidad Acción a seguir
evaluación recepción
Monitoreo de Coordinadores de Jefe de  Primera semana Informe al Director
proyectos Proyectos Planificación de abril 2021 de Educación con
 Primera semana los resultados del
de junio 2021 monitoreo
 Primera semana
de agosto 2021
 Primera semana
de octubre 2021
Evaluación Profesionales Unidades de Primera semana de Informe a la
cualitativa externos gestión Dirección julio 2021 y última Dirección de
externa de Educación, semana de Educación con los
responsable de noviembre resultados de la
cada programa evaluación,
dificultades,
facilidades y
correcciones a la
planificación
503

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Plan Anual de

Al comenzar la presentación del Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal

de Providencia 2021, no es posible omitir una referencia preliminar al contexto en que se

construye esta propuesta de planificación comunal, determinado por un conjunto de

alteraron la continuidad de todas las actividades y procesos que se encontraban en desarrollo,

labor pedagógica y el trabajo con estudiantes, que debieron adaptarse a condiciones y

circunstancias complejas para el aprendizaje, no obstante la adopción de un conjunto de

medidas de mitigación en tal sentido.

continuidad de los procesos educativos, que se vieron amenazados seriamente por la

contingencia nacional. En esta línea y atendido el escenario de afectación de la seguridad

pública, que impactó directamente en la asistencia de los estudiantes a sus establecimientos,

la Dirección de Educación de Providencia dispuso dos Plataformas de autoaprendizaje, con

atenuando –en algún grado- las pérdidas curriculares.

La migración desde un formato de enseñanza presencial hacia uno remoto, en tan

complejo período, no ha estado exento de dificultades, en especial por la casi inexistente

experiencia previa de sus intervinientes, sin embargo, su implementación puso en el

configurar su propio aprendizaje.

En cuanto a los sucesos que se desencadenaron a partir de marzo de 2020, la

experiencia tecnológica post 18 de octubre, resultó precursora de un modo de aprender que

se transformó en vía fundamental bajo la sobreviniente crisis sanitaria que se detonó al

Resulta pertinente destacar que en el PADEM 2020 de Providencia, ya se había

promovido el concepto de la innovación y el desarrollo del “Autoaprendizaje” de los

de cada asignatura y, bajo la misma premisa, se adoptó la decisión y acción de “iluminar”

en retrospectiva y a la luz de los acontecimientos, hoy se pueden calificar de propuestas

visionarias y premonitorias de una realidad que no se vislumbraba.

“Covid-19”, determinó a la Alcaldesa de Providencia, resolver la suspensión de las clases

presenciales en todos los establecimientos educacionales dependientes de la Dirección de

de las comunidades educativas.

la que era muy difícil estar preparado, o en condiciones de resistir indemne.

En el ámbito que compete a la Dirección de Educación de Providencia, se verificaron

en la dimensión curricular y emocional de los niños y niñas de los colegios y liceos

Providencia dispuso durante el primer semestre de tres plataformas educativas online,

“Pixarron”, en carácter de “piloto” para el liceo Carmela Carvajal. Durante el segundo

semestre y atendida su positiva evaluación, se continúa exclusivamente con plataforma

“Pixarron”, que ofrece a los/as estudiantes un sistema de educación personalizada, basada en

aprendizaje, avanzando de acuerdo a su propio ritmo.

El municipio de Providencia a muy poco tiempo de decretada la suspensión de clases

presenciales, en una medida “pionera” e innovadora, dispuso la adquisición de 2.096 (dos

distribuidas entre estudiantes prioritarios1 que no disponían de internet domiciliaria,

Como complemento de la educación a distancia y con el propósito de disponer de

propuestas de carácter integral, se generaron apoyos audiovisuales en ámbitos como la

actividad física y deportiva, el apoyo psicoemocional y, una nutrida oferta de invitaciones a

situados en las páginas web de cada establecimiento.

Es posible inferir y concluir que la crisis sanitaria ha permitido dejar instaladas

diferentes comunidades educativas, incorporando o actualizando competencias y habilidades

su labor pedagógica y formativa.

En el marco de la magnitud y dimensión de la crisis sanitaria, merece mención

especial el aporte de los docentes y asistentes de la educación de los establecimientos

educacionales dependientes de la Dirección de Educación de Providencia, cuyo compromiso

y perseverancia permitieron movilizar positivamente procesos pedagógicos inmersos en un

compleja tarea emergente.

También es justo citar el estimable respaldo de los/as Directores/as de colegios y

pedagógica en el nuevo diseño virtual, procurando dar continuidad a los procesos de

No es posible avanzar en esta introducción sin detenerse en un breviario de los hitos

autoridad comunal- traslucen la convicción de una gestión que se ha caracterizado por

irrumpir la continuidad y dar paso al advenimiento del cambio, a través de resoluciones

necesidad de transformación y, que la autoridad municipal ha recogido y materializado en

actos que perdurarán, excediendo los tiempos administrativos de su mandato.

anhelos de quienes han elegido a la comuna para educar a sus hijos.

educacional de la comuna y sus instrumentos institucionales de gestión. Estas columnas o