Terf 04 G

Guía Pedagógica y de
Evaluación del Módulo

Terapéutica
farmacológica
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Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
I. Guía Pedagógica del Módulo

Terapéutica farmacológica
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Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Área(s): Salud.
Carrera(s): Profesional Técnico Bachiller en Enfermería General

Profesional Técnico Bachiller en Enfermería Comunitaria
Profesional Técnico Bachiller en Salud Comunitaria
Semestre(s): Tercero.
Horas por semestre: 36
© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Fecha de diseño o actualización: 30 de junio de 2019.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del CONALEP.
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Directorio
Director General Coordinadores de la Dirección de Diseño
Enrique Ku Herrera Curricular:
Secretario General Áreas Básicas y de Servicios

Rolando de Jesús López Saldaña Caridad del Carmen Cruz López
Secretario Académico Áreas de Mantenimiento e Instalación,

David Fernando Beciez González Electricidad, Electrónica y TIC
Nicolás Guillermo Pinacho Burgoa
Secretaria de Administración
Aida Margarita Ménez Escobar Áreas de Procesos de Producción y
Transformación
Secretario de Planeación y Desarrollo
Institucional
Rosalío Tabla Cerón Recursos Académicos
Maritza E. Huitrón Miranda
Secretario de Servicios Institucionales
José Antonio Gómez Mandujano Ambientes Académicos y Bibliotecas
Eric Durán Dávila
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos
José Luis Martínez Garza
Grupo de trabajo:
Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio
Académico
María del Carmen Verdugo Reyes
Diseño:
Con la colaboración de docentes del CONALEP
Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas
Estado de México, de la carrera de Enfermería
Iván Flores Benítez
Comunitaria.
Directora de Diseño Curricular Metodológico:

Marisela Zamora Anaya Martha Aída Jardón Nava
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Módulo: Terapéutica farmacológica
Contenido
Pág.
I: Guía pedagógica
1 Descripción 6
2 Datos de identificación del estándar de competencia 7
3 Generalidades pedagógicas 8
4 Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 10
5 Prácticas / Actividades 18
II: Guía de evaluación
6 Descripción 23
7 Tabla de ponderación 26
8 Desarrollo de actividades de evaluación 28
9 Matriz de valoración o rúbrica 40
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y
lineamientos del Modelo Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones
en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje,
proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos,
equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza,
crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y
apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias
significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos
que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones
cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la
combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo,
flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la
comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar,
aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias
de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es
decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su
aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué
competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá
autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones
y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y
desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.
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2. Datos de identificación del

estándar de competencia
Título
Código Nivel de Competencia
Elementos de Competencia Laboral
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3. Generalidades pedagógicas
El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, apoyarse mutuamente y establecer
relaciones positivas y de confianza.
Por otro lado, considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo
que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la
guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que
se transfieran y adapten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una
autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un
crecimiento académico y personal.
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal
académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las
competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la
educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la
formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesional técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una
de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del
CONALEP tenga, entre otras, las siguientes características:
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El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
 Aprende a trabajar en grupo y significativo.
comunica sus ideas.  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
 Aprende a buscar información y a enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
procesarla. curriculares y sociales amplios.
 Construye su conocimiento.  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
 Adopta una posición crítica y efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
autónoma.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
 Realiza los procesos de formativo.
autoevaluación y coevaluación.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.
El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
o Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo,
define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
o Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas
pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.
o Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
o Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
o Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
o Guía permanentemente a los alumnos.
o Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
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4. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I Preparación y administración de medicamentos
Orientaciones Didácticas
Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:
El propio avance de la ciencia exige aplicar cuidados profesionales sobre bases científicas, bajo esa premisa, en esta unidad se
analizarán los principios generales, conceptos y definiciones de la farmacología, las propiedades y acciones de los fármacos en el
organismo se estudiarán a través de la farmacocinética y la farmacodinamia de los diferentes grupos de fármacos de uso común, a
fin de alcanzar el propósito se sugiere lo siguiente:
 Realizar técnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unión, el trabajo colaborativo, la motivación por el estudio y un
clima en el aula más favorable.
 Fomentar el cumplimiento habitual de tareas.
 Fomentar la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que
promuevan el interés y la participación a través de lo siguiente:
 Distribuir tareas
 Preparar clases con secuencia lógica
 Proporcionar y recabar información; confiable, relevante y completa
 Establecer tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
 Motivar para que en la medida de lo posible se evite el ausentismo.

 Establecer registros de avances y dificultades como un medio de guiar la retroalimentación.
 Establecer y supervisar la creación de un glosario de términos que sirva como un instrumento de trabajo y consulta. y dar
continuidad a las clases a través de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde además
anote las experiencias sobresalientes del día y le sirvan de retroalimentación más adelante.
 Fomentar la consulta de anexos en esta guía, que son reproducciones parciales y/o adaptadas de las obras citadas, siendo éstos
sólo con fines académicos y no de carácter lucrativo.
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 Promover la investigación previa y permanente, lo que permitirá al alumno participar activamente durante el desarrollo de temas
y potenciará su habilidad para realizar análisis crítico de los materiales bibliográficos para construir nuevos conocimientos y
aprendizajes significativos.
 Asesorar, aclarar dudas, retroalimentar y reconocer el trabajo del alumno
En esta unidad se deben desarrollar las siguientes competencias genéricas
 1.1- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades
 1.4- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
 1.6- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas
 3.3- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean
 4.1- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas
 4.3- Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e interfiere conclusiones a partir de ellas
 5.1- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo
 5.2- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
 5.3- Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos
 5.5- Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 5.6- Utiliza as tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
 6.1- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ella de acuerdo con su relevancia
en su confidencialidad.
 6.4- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 7.1- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 7.3- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y si vida cotidiana
 8.1- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
 8.2- Aporta puntos de vista con apertura y considerar lo de otras personas de manera reflexiva
 8.3- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
 11.1- Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional
 11.3- Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente
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Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

 Software con el que cuente.
 Realizar las siguientes actividades con orden lógico y sistematizado para el desarrollo y
 Boyer, M. J. (2005). Matemáticas para
presentación de temas, tareas y trabajos indicados:
 Auto-organizar trabajo individual y en equipo Enfermeras. México, Manual
 Búsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible Moderno.
 Lectura previa y análisis crítico de documentos seleccionados  Hardman, JG. (2004). Las bases
 Procesar y sintetizar información farmacológicas de la terapéutica.
 Elaborar materiales y recursos didácticos si es el caso México, 10 Ed. McGraw Hill
 Reflexionar sobre el tema específico y concluir en sesión plenaria Interamericana.
 Autoevaluar y coevaluar su participación y la de sus compañeros
 Mosquera González, J. M. (2005).
 Proponer mejoras al proceso de aprendizaje
Farmacología clínica para
 Participar activamente en las técnicas grupales para favorecer la unión y el trabajo enfermeras. España, McGraw-Hill
colaborativo. Interamericana de España, S.A, 4ª. Ed.
 Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.  Pérez de la Plaza, E. (2004). Técnicas
 Realizar la actividad número 1 Elabora un cuadro sinóptico sobre los términos Básicas de Enfermería. México.
farmacológicos, reflexionando sobre cada uno de ellos. McGraw-Hill Interamericana. 2ª. Ed
 Rodríguez Palomares, C. (2007).
 Realizar lectura comentada sobre las siguientes definiciones confrontando información
Farmacología para enfermeras.
con la NOM-220-SSA1-2002
 Evento adverso España, Ed. McGraw-Hill
 Reacción adversa y su clasificación Interamericana de España, S.A.
 Farmacovigilancia  Los medicamentos según la
 Reacción adversa inesperada legislación mexicana. Disponible en:
 Trabajar en plenaria el proceso de las interacciones farmacodinámicas, analizando los http://www.elementos.buap.mx/nu
siguientes elementos: m71/pdf/51.pdf Recuperado el
 Sinergismo (15/06/2019)
 Antagonismo  Norma oficial mexicana Disponible
 Agonistas en:
http://www.salud.gob.mx/unidades/c
 Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando el apartado “Desarrollo de
di/nom/220ssa102.html Recuperado
actividades de evaluación)
el (15/06/2019
 Realizar búsqueda de información en Internet para participar en un foro de discusión
sobre la utilidad, efectos secundarios y formas de aplicación de la ozonoterapia utilizada
como un método terapéutico, concluir destacando información basada en evidencia
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científica.
 Realizar lluvia de ideas a manera de repaso sobre la división del sistema nervioso
autónomo o vegetativo, reflexionando sobre su fisiopatología.
 Trabajar en equipos y exponer en formato libre la farmacocinética y farmacodinamia
de los siguientes grupos de medicamentos, enlazando los conocimientos previos de
anatomía y fisiología según el sitio de acción y reflexionando sobre los beneficios,
efectos adversos y riesgos de error durante su manejo y administración.
 Adrenérgicos y sus bloqueadores.
 Colinérgicos y anticolinérgicos
 Antihistamínicos y antiserotonínicos
 Anestésicos
 Analgésicos, antipiréticos y antiinflamatorios no esteroideos
 Tratamiento de la artritis reumatoide
 Antiepilépticos
 Tratamiento para la enfermedad de Parkinson
 Ansiolíticos
 Hipnóticos y neurolépticos
 Tratamiento para problemas cardiovasculares
 Diuréticos
 Tratamiento para problemas respiratorios
 Tratamiento para problemas digestivos
 Tratamiento para problemas hematopoyéticos
 Tratamiento para problemas endocrinos
 Antimicrobianos
 Antivirales y antiparasitarios
 Realizar la actividad Numero 2 Elaborar un mapa conceptual de los términos aplicados
a la farmacología autacoides y exponerlo en plenaria
 Realizar una exposición demostrativa sobre los usos y cuidados del manejo de
sustancias antisépticas, reflexionando sobre el riesgo de las reacciones adversas al
tacto.
actividades de evaluación.
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Unidad II Descripción de medicamentos por especialidad médica
Orientaciones Didácticas
Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:
A fin de alcanzar las competencias planteadas de preparar y administrar medicamentos, se sugiere fomentar e implementar las
siguientes actividades, interrelacionando las habilidades y estrategias de aprendizaje con las actitudes y valores para propiciar la
atención del alumno y el estímulo de un trabajo intelectual permanente:
 Utilizar estrategias, actividades, instrumentos y herramientas que le permitan al alumno relacionar aprendizajes previos con
nuevos, incluyendo experiencia personal y/o profesional en el campo clínico, ejercicios, etc.
 Exponer y plantear ejercicios impresos para dosificar y diluir medicamentos.
 Gestionar con anticipación el laboratorio de prácticas para potenciar la habilidad y aplicar el conocimiento adquirido
previamente, utilizando para ello simuladores, maniquíes o muñecos o a través de demostraciones o devolución de
procedimientos.
 Fomentar el desarrollo de la creatividad sin límites, respetando el estilo de aprender del alumno.
 Promover, guiar, supervisar y realimentar la práctica en el laboratorio; asesorando y reconociendo el trabajo del alumno.
 Se comunica, escucha, observa y atiende las necesidades educativas y personales del alumno a fin de realimentar su formación
académica y reforzar su relación para el desarrollo personal.
 Fomentar la habilidad comunicativa, bajo el siguiente esquema:
 Utiliza vocabulario apropiado, habla correctamente y con respeto
 Proporciona toda la información requerida por el alumno y/o necesaria y relevante
 Confirma la veracidad de la información entregada
 Habla despacio, claro y fuerte.
 Observa a sus oyentes para asegurarse que comprendieron el mensaje y clarifica de ser necesario
En esta unidad se deben desarrollar las siguientes competencias genéricas:
 1.1- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades
 1.4- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
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 1.5- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones

 3.3- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean
 4.1- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas
 4.2- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue
 4.5- Maneja de las tecnologías de información y comunicación para obtener información y expresa ideas
 5.1- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo
 5.3- Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos
 5.6- Utiliza as tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
 6.1- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ella de acuerdo con su relevancia
en su confidencialidad.
 6.4- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 7.1- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento
 7.2- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos
 6.1- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ella de acuerdo con su
relevancia en su confidencialidad
 7.3- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y si vida cotidiana
 8.1- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
 8.2- Aporta puntos de vista con apertura y considerar lo de otras personas de manera reflexiva
 8.3- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
 11.1- Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional
 11.3- Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
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Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

 Software con el que cuente.
 Realizar lluvia de ideas al inicio de la unidad, con la finalidad de asociar ideas previas, lo
 Boyer, M. J. (2005). Matemáticas
cual permitirá establecer un marco conceptual previo.
para Enfermeras. México, Manual
 Realizar las siguientes actividades con orden lógico y sistematizado para el desarrollo y Moderno.
presentación de temas, tareas y trabajos indicados:
 Hardman, JG. (2004). Las bases
 Auto-organizar trabajo individual y en equipo
farmacológicas de la terapéutica.
 Búsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
 Lectura previa y análisis crítico de documentos seleccionados México, 10 Ed. McGraw Hill
 Procesar y sintetizar información Interamericana.
 Elaborar materiales y recursos didácticos si es el caso  Mosquera González, J. M. (2005).
 Reflexionar sobre el tema específico y concluir en sesión plenaria Farmacología clínica para
 Autoevaluar y coevaluar su participación y la de sus compañeros enfermeras. España, McGraw-Hill
 Proponer mejoras al proceso de aprendizaje Interamericana de España, S.A, 4ª. Ed.
 Trabajar en equipos colaborativos de 4 a 6 integrantes y elabora un cartel con la  Pérez de la Plaza, E. (2004). Técnicas
información recabada sobre los conceptos de las diferentes presentaciones Básicas de Enfermería. México.
farmacéuticas, exponiendo los resultados de su análisis y construcción de McGraw-Hill Interamericana. 2ª. Ed
conocimiento.
 Rodríguez Palomares, C. (2007).
 Realizar una exposición demostrativa sobre la aplicación de normas básicas para la Farmacología para enfermeras.
preparación de medicamentos, solicitando al final la devolución de los procedimientos España, Ed. McGraw-Hill
incluidos, reforzando la importancia de mantener un entorno higiénico y seguro. Interamericana de España, S.A
 Realiza la actividad número 3. Entregar y resolver en forma individual ejercicios  Castells Molina S./ Hernández Pérez
impresos para dosificar y diluir medicamentos y coevaluar en parejas M. (2012). Farmacología en
enfermería, España Elsevier, 3ª Ed
 Comentar los ejercicios en plenaria, confrontar errores y corregirlos.
 Administración de medicamentos.
Disponible en:
actividades de evaluación”
http://www.pisa.com.mx/publicidad/
 Tomar notas de los temas expuestos sobre sistemas de medición, conversión y cálculo portal/enfermeria/manual/4_1_2.htm
de dosis, dilución, estabilidad y compatibilidad de medicamentos. Recuperado el (15/06/2019)
 Responsabilidad legal del profesional
 Realizar una exposición demostrativa sobre la administración de medicamentos, de enfermería en el cumplimiento de
solicitando al final la devolución de los procedimientos incluidos, reforzando la
la indicación médica. Disponible en:
importancia de aplicar siempre los seis correctos en pro de la calidad y seguridad de la http://www.monografias.com/trabaj
atención.
os73/responsabilidad-legal-
profesional-
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 Practicar en forma individual a través de un maniquí, muñeco o simulador las enfermeria/responsabilidad-legal-

diferentes vías para administrar medicamentos. Por diferentes vías; Oral, Nasogástrica, profesional-enfermeria.shtml
Sublingual Recuperado el (15/06/2019)
 Rectal, Intradérmica, Subcutánea, Intramuscular, Intravenosa, Intraarterial, Cutánea,  Intervenciones de enfermería para la
Traqueo-bronquial, Instilación: Ótica, Nasal, Oftálmica, Vaginal. seguridad en la administración de
medicamentos de alto riesgo en el
adulto. Disponible en:
actividades de evaluación”
http://www.cenetec.salud.gob.mx/de
 Realizar la actividad de evaluación 2.3.1 considerando el apartado “Desarrollo de scargas/gpc/CatalogoMaestro/IMSS-
actividades de evaluación” 712-14-Enfermeria-
admonMedicriesgo/712GRR.pdf
Recuperado el (15/06/2019)
 Los medicamentos según la
Legislación Mexicana. Disponible en:
http://www.elementos.buap.mx/nu
m71/pdf/51.pdf Recuperado el
(15/06/2019)
 Norma Oficial Mexicana NOM-220-
SSA1-2002, instalación y operación de
la farmacovigilancia. Disponible en:
http://www.salud.gob.mx/unidades/c
di/nom/220ssa102.html Recuperado
el (15/06/2019)
 GPC Intervenciones de enfermería
para la seguridad en la
administración de medicamentos de
alto riesgo en el adulto Disponible en:
http://www.cenetec.salud.gob.mx/de
scargas/gpc/CatalogoMaestro/IMSS-
712-14-Enfermeria-
admonMedicriesgo/712GRR.pdf l
Recuperado el (15/06/2019)
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5. Prácticas / Actividades
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 1 Preparación y administración de medicamentos
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Prepara medicamentos en forma correcta y conforme a las normas de control y seguridad
establecidas
Actividad. Núm. 1. Elabora un cuadro sinóptico sobre los términos farmacológicos
Instrucciones:
 Realiza lecturas relacionadas con los términos farmacológicos y realiza un cuadro sinóptico.
 Será necesario que identifiques los conceptos generales o inclusivos
 Identifica los conceptos secundarios o subordinados
 Categoriza los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía
 Utiliza las llaves paras señalar las relaciones.
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Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 1 Preparación y administración de medicamentos
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Administra medicamentos en forma correcta y segura, de acuerdo con la evidencia científica, los
mecanismos de acción y efectos secundarios sobre el organismo
Actividad. Núm. 2. Mapa conceptual de los términos aplicados a la farmacología autacoides
Instrucciones:
 Realiza investigaciones sobre los términos aplicados a la farmacología autacoides

 Lee y comprende el texto al tiempo que subrayas las ideas o palabras clave
 Jerarquiza las palabras clave
 Identifica el concepto general o inclusivo
 Ordénalos por su grado de subordinación a partir del concepto general
 Establece las relaciones entre las palabras clave
 Elabora un mapa conceptual de los términos aplicados a la farmacología autacoides
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Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 2 Descripción de medicamentos por especialidad médica.
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Administra medicamentos a partir de los principios farmacológicos de la farmacocinética y
farmacodinamia, adrenérgicos, colinérgicos y antihistamínicos
Actividad. Núm. 3. Dosificar y diluir medicamentos
Instrucciones:
 Entrega y resuelve individualmente ejercicios impresos para dosificar y diluir medicamentos, toma como referencia los
presentados a continuación
1. Administrar a un paciente de 65 Kg. de peso, dopamina 10 ml/h en 500 cc de solución glucosada al 5%. La presentación de la
ampolleta es de 200 mg/10ml.
 ¿Cuántas ampolletas va a diluir?

 ¿Cuál fue la concentración final?
 ¿Cuáles son los cuidados para administrar dopamina?
 ¿Cuál es el efecto de la dopamina?
2. Administrar ranitidina IV 100 mg., en 12/h. La ranitidina viene en una presentación de 50 mg. en 5 ml
 ¿Cuántas ampolletas de ranitidina necesita?

 ¿Cuántos ml van a pasar en 1 hora?
3. A que ritmo de goteo pasan 100 cc de manitol, en 30 minutos con un macrogotero y con un microgotero.
 666 – 200
 6.6 – 20
 67 – 200
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 67 – 20
 2–6
4. Para heparinizar un catéter central se prepara una dilución de 1 cc de heparina al 1% (1 cc = 1000 UI) en solución fisiológica, hasta
completar una jeringa con 10 cc. ¿Cuántas UI se administrarán si introduces un bolo de 4 cc de la solución y cuántos cc infundiría si
tuviese que ministrar 250 UI?
 300 UI y 3.75 cc
 400 UI y 2.5
 40 UI y 2.5
 100 UI y 2 cc
 200 UI y 2 cc
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II. Guía de Evaluación del Módulo

Terapéutica farmacológica
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6. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo
desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados
de Aprendizaje; en donde, además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación.
Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para
desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad;
las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a
áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio
profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y
sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se
encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez
podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las
características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de
recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada
actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto
a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular
sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede
asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación,
una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se
elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros
obtenidos por ciclo o período escolar.
TERF-04 23/ 53
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la
valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios
necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros
o del grupo en su conjunto; La coevaluación permite al alumno y al docente:
• Identificar los logros personales y grupales
• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo
• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evalúa, su variante
externa, se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por
su no implicación.
Cada uno de los Resultados de Aprendizaje (RA) tiene asignada al menos una actividad de evaluación (AE), a la cual se le ha determinado
una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de
Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate,
deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas
ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga dicha actividad con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de
Aprendizaje.
TERF-04 24/ 53
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está
desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos
de porcentaje, que se van alcanzando. Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales
pertenecen. Asimismo, indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios
y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de
aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de
porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el
nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de
los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y
criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Una matriz de valoración o rúbrica es, como su
nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben
tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios
o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos
indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además
de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo,
demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del
indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado
adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
TERF-04 25/ 53
7. Tabla de ponderación
ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR

% Peso % Peso % Peso
UNIDAD Resultado de aprendizaje Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1 Prepara medicamentos en
forma correcta y conforme
1.1.1    10
a las normas de control y
seguridad establecidas
1.2 Administra medicamentos

1. Preparación y
en forma correcta y
administración de
medicamentos segura, de acuerdo con la
evidencia científica, los
1.2.1    20
mecanismos de acción y
efectos secundarios sobre
el organismo.
% PESO PARA LA UNIDAD 30

2.1 Administra medicamentos
a partir de los principios
farmacológicos de la
farmacocinética y 2.1.1    20
farmacodinamia,
adrenérgicos, colinérgicos,
2. Descripción de y antihistamínicos
medicamentos por
especialidad 2.2 Administra en forma
médica correcta medicamentos
antiserotónicos
analgésicos y
2.2.1    20
antiinflamatorios no
esteroides, así como la
utilizada en enfermedades
digestivas,
TERF-04 26/ 53
hematopoyéticas y
endocrinas, acorde con las
bases de la
farmacocinética y su
farmacodinamia.
2.3 Administra en forma
segura la terapéutica
farmacológica
cardiovascular,
respiratoria, antiinfecciosa,
2.3.1    30
vacunas, y fórmulas lácteas
considerando los principios
farmacológicos de la
farmacocinética y
farmacodinamia.
% PESO PARA LA UNIDAD 70
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
TERF-04 27/ 53
8. Desarrollo de actividades de evaluación
Unidad de Aprendizaje
1. Preparación y administración de medicamentos
Resultado de Aprendizaje 1.1. Prepara medicamentos en forma correcta y conforme a las normas de control y seguridad
establecidas
Actividad de Evaluación 1.1.1. Elabora un cuadro comparativo para diferenciar y analizar la farmacocinética de la
farmacodinamia, exponiendo conclusiones ante el grupo.
Instrucciones:
 Conforma equipos de trabajo de 4 integrantes.

 Realiza investigaciones sobre los elementos de la farmacocinética y la farmacodinamia
 Elaboren un cuadro comparativo a partir de:
 Establecer los parámetros a comparar
 Identificar las características de cada elemento
 Enunciar las semejanzas y diferencias de los elementos comparados.
TERF-04 28/ 53
Unidad de aprendizaje: 1. Preparación y administración de medicamentos
Práctica de evaluación: Administra medicamentos de forma correcta y de acuerdo Actividad de 1.2.1

con la normatividad y procedimiento establecido evaluación:
Propósito de la práctica: Preparar medicamentos conforma a la normatividad establecida para una administración segura y
cumplir de forma eficaz con el tratamiento farmacológico indicado
Escenario: Laboratorio Duración 12 horas
Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeños
maquinaria y equipo
 Agua
 Jabón USO OBLIGATORIO DE CUBREBOCAS.
 Cubrebocas.
 Torundas de algodón secas y alcoholadas.
PRECAUCIÓN, MANEJO DE SUSTANCIAS TÓXICAS
 Jeringas desechables de 3, 5 y 10 cc.
 Agujas desechables. RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRÁCTICA:
 Fármacos indicados.  No falta y se presenta puntualmente a la práctica
 Solución para diluir medicamentos  Porta identificación oficial de la escuela y uniforme clínico:
 Mesa Pasteur para la preparación de
 Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria y maquillaje
medicamentos
discreto
 Riñón de acero inoxidable estéril.  Uñas cortas sin esmalte
 Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
 Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica
 Prepara en forma oportuna; área física, medicamentos, material de consumo y
equipo, cumpliendo con lo siguiente:
 Optimiza recursos disponibles
 Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
 Mantiene el laboratorio o servicio en orden y verifica su limpieza.
TERF-04 29/ 53

Desempeños
maquinaria y equipo
NOTA: realiza la devolución del procedimiento y practicar en forma individual,
utilizando simuladores, maniquíes u otro recurso disponible antes de llevarlas a la
práctica clínica
 Aplica normas de preparación de medicamentos en un entorno higiénico y
seguro
 Higiene de manos
 Área de preparación segura e higiénica
 Sin indicación médica no se prepara y administra el medicamento
 Uso de técnicas asépticas
 La enfermera que prepara-administra
 Monitoriza efectos secundarios
 Aplicación de los siete correctos
 Medicamento correcto
 Verificación de caducidad correcta
 Dosis correcta
 Vía de administración correcta
 Paciente correcto
 Hora y frecuencia correcta
 Velocidad de infusión correcta
 Realiza el procedimiento general para la preparación de medicamentos
 Dosifica y diluye medicamentos.
 Elabora y entrega reporte de la práctica
TERF-04 30/ 53
Unidad de aprendizaje: 2. Descripción de medicamentos por especialidad médica
Práctica de evaluación: Administra medicamentos por diferentes vías de acuerdo con Actividad de 2.1.1
la normatividad y procedimiento establecido evaluación:
Propósito de la práctica: Administra medicamentos a través de distintas vías, aplicando las normas de seguridad y control
para cumplir en forma eficaz y segura con el tratamiento médico indicado.
Escenario: Laboratorio Duración 15 horas

Desempeños
maquinaria y equipo
 Agua
 Jabón USO OBLIGATORIO DE CUBREBOCAS
 Cubrebocas.
 Torundas de algodón secas y alcoholadas.
PRECAUCIÓN, MANEJO DE SUSTANCIAS TÓXICAS
 Jeringas desechables de 3, 5 y 10 cc.
 Agujas desechables. RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRÁCTICA:
 Fármacos indicados.
 No falta y se presenta puntualmente a la práctica
 Solución para diluir medicamentos
 Porta identificación oficial de la escuela y uniforme clínico:
 Mesa Pasteur para la preparación de
medicamentos  Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria y maquillaje
 Riñón de acero inoxidable. discreto
 Uñas cortas sin esmalte
 Campos estériles
 Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
 Simuladores y/o maniquíes
 Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica
 Guantes desechables
 Prepara en forma oportuna; área física, medicamentos, material de consumo y
equipo, cumpliendo con lo siguiente:
 Optimiza recursos disponibles
 Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
 Mantiene el laboratorio o servicio en orden y verifica su limpieza.
NOTA: realiza la devolución del procedimiento y practicar en forma individual,

utilizando simuladores, maniquíes u otro recurso disponible antes de llevarlas a la
TERF-04 31/ 53

Desempeños
maquinaria y equipo
práctica clínica
 Aplica normas para la administración segura de medicamentos
 Higiene de manos
 Aplicar siete correctos
 Registrar y firmar los medicamentos administrados
 Informar al paciente de la terapéutica farmacológica
 Verificar que el paciente tome el medicamento
 Verificar alergias al fármaco e interacción con otros

 Realiza el procedimiento general para la administración de medicamentos
 Elabora y entrega reporte de la práctica
TERF-04 32/ 53
2 Descripción de medicamentos por especialidad médica.
Resultado de Aprendizaje 2.2 Administra en forma correcta medicamentos, antiserotónicos, analgésicos y antiinflamatorios
no esteroides, así como la utilizada en enfermedades digestivas, hematopoyéticas y endocrinas,
acorde con las bases de la farmacocinética y su farmacodinamia.
Actividad de Evaluación Elabora y presenta exposición de los temas manejando las indicaciones, contraindicaciones,
posología y reacciones secundarias en cada uno de ellos.
Instrucciones:
Elabora material en donde se plasmen:
 Administración correcta de medicamentos

 Analgésicos
 Antiinflamatorios
 Utilizados en enfermedades digestivas
 Enfermedades hematopoyéticas
 Enfermedades endocrinas acorde a las bases de la farmacocinética y farmacodinamia
Exponer ante el grupo el producto final, indicando la información previamente investigada, y los puntos más sobresalientes
 Realiza preguntas y respuestas obteniendo conclusiones referentes al tema.

 Muestra respeto y actitud responsable al entregar en tiempo y forma de la tarea asignada.
 Demuestra habilidad comunicativa durante la exposición del material realizado.
TERF-04 33/ 53
Medicamentos ejemplos:
TERF-04 34/ 53
Enfermedades digestivas ejemplo:
TERF-04 35/ 53
Enfermedades hematopoyéticas ejemplo:
TERF-04 36/ 53
Resumen
El alumno realizará un resumen de un texto de fármacos considerando las indicaciones, contraindicaciones, posología y reacciones
secundarias, deberán realizarse en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor). Es un
procedimiento derivado de la compresión de lectura.
Deberá el alumno realizar:
a) El primer paso es leer de manera general el tema o texto.

b) Se seleccionan las ideas más importantes.
c) Se busca el significado de las palabras o los términos desconocidos.
d) Se elimina la información poco relevante.
e) Se redacta el informe final conectando las ideas principales.
EJEMPLO:
En la última década ha habido una eclosión de reformas educativas en múltiples universidades latinoamericanas. Los cambios en las
instituciones educativas solo son posibles mediante la intervención de los profesores, quienes, al comprometerse con la propuesta,
generan cambios en su pensamiento y actuación. En este artículo se presenta una posibilidad para la planeación de la formación y
evaluación de las competencias en el marco de la educación superior. En primer término, Revisamos algunos aspectos relacionados
con el enfoque de la educación basada en competencias, para después adentrarnos en las teorías de diseño educativo e instruccional;
concluimos con la propuesta que hemos implementado durante un año y que actualmente se encuentra en proceso de investigación
para una primera validación.
Diagrama de flujo
Laminas con diagramas de flujo

Los alumnos deberán realizar laminas apoyándose en un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso específico; tiene una
simbología específica para una adecuada lectura.
La simbología se compone básicamente de:
• Ovalo: Inicio y termino del proceso.

• Rectángulo: Actividad o procedimientos.
• Rombo: Decisión, formula una pregunta o cuestión.
TERF-04 37/ 53
• Circulo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento.

• Flechas: Indican la direccionalidad del proceso.
Deberá contar con información suficiente para:
a) Identifica el proceso a ilustrar.

b) Elabora una lista de pasos, actividades o subprocesos que conforman el proceso.
c) Se establece que se espera del proceso.
d) Se formulan preguntas clave de los subprocesos.
e) Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbología predeterminada.
f) Se verifica el proceso.
TERF-04 38/ 53
2 Descripción de medicamentos por especialidad médica.
Resultado de Aprendizaje 2.3 Administra en forma segura la terapéutica farmacológica cardiovascular, respiratoria,
antiinfecciosa, vacunas y fórmulas lácteas considerando los principios farmacológicos de la
farmacocinética y farmacodinamia
Actividad de Evaluación
Exposición digital de cada tema o especialidad
Instrucciones:
 Organización en equipos de trabajo de 6 integrantes

 Elaboren una presentación digital de cada uno de los temas vistos en clase y cada uno de los integrantes explicará una
temática de acuerdo a:
 Medicamentos.
 Indicaciones.
 Contraindicaciones
 Reacciones adversas
 Reacciones secundarias
 Precauciones
TERF-04 39/ 53
9. Matriz de valoración o rúbrica
Nombre del Terapéutica Nombre del

Siglema: TERF-04
módulo: Farmacológica alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1 Prepara medicamentos en forma 1.1.1 Elabora en grupos de 4 integrantes

correcta y conforme a las normas un cuadro comparativo para
Resultado de Actividad de diferenciar y analizar la
de control y seguridad establecidas.
aprendizaje: evaluación: farmacocinética de la
farmacodinamia, exponiendo
conclusiones. ante el grupo
INDICADORES C R I T E R I O S
%
Excelente Suficiente Insuficiente
 Establece comparaciones  Establece comparaciones entre la  No diferencia la
entre la farmacocinética y la farmacocinética y la farmacocinética de la
farmacodinamia, farmacodinamia, farmacodinamia y/o no
fundamentando fundamentando comparaciones fundamenta comparaciones, o
comparaciones  Explica cómo se lleva a cabo el  No explica cómo se lleva a cabo
 Explica cómo se lleva a cabo transporte del fármaco al lugar de el transporte del fármaco al
Farmacocinética el transporte del fármaco al acción y como se absorbe en el lugar de acción y/o como se
y lugar de acción y como se organismo. absorbe en el organismo.
farmacodinamia 50
absorbe en el organismo.  Describe el mecanismo de acción  Y/o no describe el mecanismo
4.1, 4.3, 5.1, 5.2  Describe el mecanismo de de los fármacos indicados. de acción de los fármacos
acción de los fármacos indicados.
indicados.
 Los elementos del tema son
cubiertos en su totalidad, la
idea central fue desarrollada
y el cuadro está organizado.
Conocimiento  Demuestra dominio del  Demuestra dominio del tema  No demuestra dominio del
del tema 30 tema durante la exposición. durante la exposición. tema durante la exposición,
5.5, 6.4, 7.3
TERF-04 40/ 53
 Participa activamente,  Participa aportando ideas,  No participa aportando ideas,

aportando ideas, haciendo haciendo observaciones haciendo observaciones para
observaciones interesantes interesantes para lograr óptimos lograr óptimos resultados.
para lograr óptimos resultados.  Y/o no muestra capacidad de
resultados.  Muestra capacidad de análisis y análisis y realiza
 Muestra capacidad de realiza planteamientos creativos planteamientos creativos en
análisis y realiza en torno al tema. torno al tema.
planteamientos creativos en
torno al tema.
 Fundamenta y defiende su
postura ante
cuestionamientos
 Es receptivo a aceptar  Es receptivo a aceptar críticas y  No acepta críticas y/o
críticas y sugerencias de sus sugerencias de sus compañeros sugerencias de sus
compañeros de grupo. de grupo. compañeros de grupo, o
 Se integra en equipo para  Se integra en equipo para lograr  No se integra para lograr las
lograr las metas. las metas. metas.
Trabajo en
equipo 20  Asume su responsabilidad al  Asume su responsabilidad al  Y/o se difiere la exposición por
8.1, 8.2, 8.3 entregar en tiempo y forma entregar en tiempo y forma el no contar con la información o
el trabajo. trabajo. material en tiempo y forma.
 Motiva al resto de sus
compañeros y con su actitud
solidaria es un ejemplo a
seguir.
100
TERF-04 41/ 53

Siglema: TERF-04

1.2 Administra medicamentos en forma 1.2.1 Administra medicamentos en forma
correcta y segura, de acuerdo con la correcta y de acuerdo con la
Resultado de Actividad de
evidencia científica, los mecanismos normatividad y procedimiento
aprendizaje: de acción y efectos secundarios evaluación: establecido: (Práctica núm. 1)
sobre el organismo
%
Aplica las siguientes medidas de Aplica las siguientes medidas de No aplica alguna de las siguientes
seguridad antes, durante y seguridad antes, durante y medidas de seguridad antes,
posterior a la preparación de posterior a la preparación de durante y posterior a la
medicamentos: medicamentos: preparación de medicamentos:
 Medicamento correcto  Medicamento correcto  Medicamento correcto
 Verificación de caducidad  Verificación de caducidad  Verificación de caducidad
correcta correcta correcta
Diez correctos  Dosis correcta  Dosis correcta  Dosis correcta
20  Vía de administración  Vía de administración correcta  Vía de administración correcta
5.1, 6.1, 8.1 correcta  Paciente correcto  Paciente correcto
 Paciente correcto  Hora y frecuencia correcta  Hora y frecuencia correcta
 Hora y frecuencia correcta  Velocidad de infusión correcta  Velocidad de infusión correcta
 Velocidad de infusión
correcta
Hace referencia a que meta
internacional para la seguridad
del paciente corresponde alguno
de los siete correctos.
Entorno Prepara medicamentos Prepara medicamentos No cumple con alguna de las
cumpliendo con las siguientes cumpliendo con las siguientes siguientes medidas de seguridad
higiénico y 20
medidas de seguridad: medidas de seguridad: durante la preparación de
seguro  Higiene de manos  Higiene de manos medicamentos:
 Higiene de manos
TERF-04 42/ 53
1.1, 3.3, 6.4, 11.1  Área de preparación segura e  Área de preparación segura e  Área de preparación segura e
higiénica higiénica higiénica
 Sin indicación médica no se  Sin indicación médica no se  Sin indicación médica no se
prepara y administra el prepara y administra el prepara y administra el
medicamento. medicamento. medicamento.
 Uso de técnicas asépticas  Uso de técnicas asépticas  Uso de técnicas asépticas
 La persona que prepara- La persona que prepara-  La persona que prepara-
administra administra administra
Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor
interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
 Prepara con oportunidad el  Prepara con oportunidad el No cumple con alguno de los
material, medicamentos y material, medicamentos y siguientes requisitos de
equipo a utilizar equipo a utilizar desempeño:
 Aplica normas de preparación  Aplica normas de preparación  Preparar con oportunidad el
establecidas establecidas material, medicamentos y
 Prepara en un entorno  Prepara en un entorno equipo a utilizar
higiénico y seguro higiénico y seguro  Aplicar normas de preparación
Desarrollo del  Realiza sistemáticamente  Realiza sistemáticamente cada establecidas
procedimiento cada fase del procedimiento. fase del procedimiento.  Preparar en un entorno
 Muestra seguridad,  Muestra seguridad, higiénico y seguro
40
1.1, 5.3, 5.6 conocimiento y control conocimiento y control  Realizar sistemáticamente
 Dosifica y diluye  Dosifica y diluye medicamentos cada fase del procedimiento.
medicamentos en forma en forma exacta de acuerdo con  Mostrar seguridad,
exacta de acuerdo con lo lo indicado en la prescripción conocimiento y control
indicado en la prescripción médica.  Dosificar y/o diluir
médica. medicamentos en forma
 Enfrenta las dificultades que exacta de acuerdo con lo
se le presentan, solicita indicado en la prescripción
asesoría y es consciente de sus médica.
valores, fortalezas y
debilidades.
 Demuestra respeto por el  Demuestra respeto por el  No demuestra respeto por el
10 paciente y por la vida al realizar paciente y por la vida al realizar paciente y/o por la vida al
el procedimiento de acuerdo el procedimiento de acuerdo realizar el procedimiento sin
con las normas básicas de con las normas básicas de
TERF-04 43/ 53
Responsabilidad control y seguridad, con control y seguridad, con aplicar alguna de las normas
individual oportunidad y humanismo. oportunidad y humanismo. básicas de control y seguridad, o
 Respeta las áreas del  Respeta las áreas del  No respeta las áreas del
5.1, 5.3, 11.3 laboratorio, cuida y optimiza el laboratorio, cuida y optimiza el laboratorio, o no cuida u
material y recursos material y recursos disponibles. optimiza el material y recursos
disponibles.  Limpia y ordena el material disponibles, o
 Limpia y ordena el material utilizado.  No limpia y ordena el material
utilizado.  Muestra iniciativa e interés por utilizado.
 Muestra iniciativa e interés por aprender.  Y/o no muestra iniciativa o
aprender. interés por aprender.
 Contribuye al cuidado del
medio ambiente, al reutilizar
materiales y apagar la luz y
aparatos eléctricos cuando
están en desuso.
 Entrega su práctica en limpio,  Entrega su práctica en limpio,  Entrega su práctica en limpio,
con los datos completos, con los datos completos, con los datos incompletos y/o
mediante un progreso lógico mediante un progreso lógico de después de lo estipulado.
de ideas y en tiempo y forma. ideas y en tiempo y forma.  No logra explicar con sus
 Explica con sus propias  Explica con sus propias palabras propias palabras las
palabras las experiencias de las experiencias de aprendizaje. experiencias de aprendizaje.
Reporte de la aprendizaje.
práctica núm. 1  Incluye en su reporte:
10  Actividades realizadas
1.4, 1.6, 5.3, 6.4, 7.1,  Competencias y
8.3 habilidades adquiridas
 Dificultades físicas,
operativas y/o técnicas que
dificultan el desarrollo de
las actividades
 Problemática encontrada
 Alternativas de solución
 Propuestas de mejora
100
TERF-04 44/ 53

Siglema: TERF-04

2.3 Administra medicamentos a partir 2.1.1 Administra medicamentos por
de los principios farmacológicos de diferentes vías de acuerdo con la
la farmacocinética y normatividad y procedimiento
aprendizaje: farmacodinamia, adrenérgicos,
evaluación: establecido: (Práctica núm. 2)
colinérgicos y antihistamínicos (HETEROEVALUACIÓN)
%
Aplica las siguientes medidas Aplica las siguientes medidas de No aplica alguna de las siguientes
de seguridad antes, durante y seguridad antes, durante y posterior medidas de seguridad antes,
posterior a la administración de a la administración de durante y posterior a la
medicamentos: medicamentos: administración de medicamentos:
 Medicamento correcto  Medicamento correcto  Medicamento correcto
 Verificación de caducidad  Verificación de caducidad  Verificación de caducidad
correcta correcta correcta
Siete correctos  Dosis correcta  Dosis correcta  Dosis correcta
20  Vía de administración  Vía de administración correcta  Vía de administración correcta
5.1, 5.3, 7.1 correcta  Paciente correcto  Paciente correcto
 Paciente correcto  Hora y frecuencia correcta  Hora y frecuencia correcta
 Hora y frecuencia correcta  Velocidad de infusión correcta  Velocidad de infusión correcta
 Velocidad de infusión
correcta
Hace referencia a que meta
internacional para la seguridad
del paciente corresponde
alguno de los siete correctos.
Normas de Aplica las siguientes medidas Aplica las siguientes medidas de No aplica alguna de las siguientes
seguridad de seguridad antes, durante y seguridad antes, durante y posterior medidas de seguridad antes,
20
posterior a la administración de a la administración de durante y/o posterior a la
5.1, 7.3, 8.3 medicamentos: medicamentos: administración de medicamentos:
 Higiene de manos  Higiene de manos  Higiene de manos
TERF-04 45/ 53
 Verificar seis correctos  Verificar seis correctos  Verificar seis correctos

 Registrar y firmar los  Registrar y firmar los  Registrar y firmar los
medicamentos medicamentos administrados medicamentos administrados
administrados  Informar al paciente de la  Informar al paciente de la
 Informar al paciente de la terapéutica farmacológica terapéutica farmacológica
terapéutica farmacológica  Verificar que el paciente tome el  Verificar que el paciente tome
 Verificar que el paciente medicamento el medicamento
tome el medicamento  Verificar alergias al fármaco e  Verificar alergias al fármaco e
 Verificar alergias al fármaco interacción con otros interacción con otros
e interacción con otros  Monitorizar efectos secundarios  Monitorizar efectos
 Monitorizar efectos secundarios
secundarios
interés y dificultad,
reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
material, medicamentos y material, medicamentos y equipo siguientes requisitos de
equipo a utilizar a utilizar desempeño:
 Aplica normas de  Aplica normas de administración  Preparar con oportunidad el
administración establecidas establecidas material, medicamentos y
 Establece un vínculo de  Establece un vínculo de confianza equipo a utilizar
Desarrollo del
confianza con el paciente con el paciente  Aplicar normas de
procedimiento administración establecidas
40  Realiza sistemáticamente  Realiza sistemáticamente cada
cada fase del procedimiento. fase del procedimiento.  Establece un vínculo de
1.1, 5.1, 7.2
 Muestra seguridad,  Muestra seguridad, conocimiento confianza con el paciente
conocimiento y control. y control  Realizar sistemáticamente
 Enfrenta las dificultades que cada fase del procedimiento.
se le presentan, solicita  Muestra seguridad,
asesoría y es consciente de conocimiento y control
sus valores, fortalezas y
debilidades.
10 paciente y por la vida al paciente y por la vida al realizar el paciente y/o por la vida al
realizar el procedimiento de procedimiento de acuerdo con las realizar el procedimiento sin
acuerdo con las normas normas básicas de control y aplicar alguna de las normas
TERF-04 46/ 53
Responsabilidad básicas de control y seguridad, con oportunidad y básicas de control y seguridad,

individual seguridad, con oportunidad humanismo. o
y humanismo.  Respeta las áreas del laboratorio,  No respeta las áreas del
1.5, 7.3, 11.1  Respeta las áreas del cuida y optimiza el material y laboratorio, o no cuida u
laboratorio, cuida y optimiza recursos disponibles. optimiza el material y recursos
el material y recursos  Limpia y ordena el material disponibles, o
disponibles. utilizado.  No limpia y ordena el material
 Limpia y ordena el material  Muestra iniciativa e interés por utilizado.
utilizado. aprender.  Y/o no muestra iniciativa o
 Muestra iniciativa e interés interés por aprender.
por aprender.
medio ambiente, al reutilizar
materiales y apagar la luz y
aparatos eléctricos cuando
están en desuso.
 Entrega su reporte limpio,  Entrega su reporte limpio, con los  Entrega su reporte limpio, con
con los datos completos, datos completos, mediante un los datos incompletos y/o
mediante un progreso progreso lógico de ideas y en después de lo estipulado.
lógico de ideas y en tiempo y tiempo y forma.  No logra explicar con sus
forma.  Explica con sus propias palabras propias palabras las
 Explica con sus propias las experiencias de aprendizaje. experiencias de aprendizaje.
palabras las experiencias de
aprendizaje.
Reporte de la  Incluye en su reporte:
práctica núm. 2  Actividades realizadas
10
 Competencias y
4.1, 4.2, 5.6 habilidades adquiridas
 Dificultades físicas,
operativas y/o técnicas
que dificultan el
desarrollo de las
actividades
 Problemática
encontrada
 Alternativas de solución
 Propuestas de mejora
TERF-04 47/ 53
100

Siglema: TERF-04
2.2 Administra de forma correcta 2.2.1 Elabora y presenta exposición de los

medicamentos, antiserotónicos, temas en equipos, manejando la
indicaciones, contraindicaciones,
analgésico y antiinflamatorios no
posología y reacciones secundarias
esteroides, así como la utilizada en
enfermedades digestivas,
aprendizaje: evaluación:
hematopoyéticas y endocrinas,
acorde con las bases de la
farmacocinética y su
farmacodinamia.
%
 Las temáticas son cubiertos  Las temáticas son cubiertas en un  Las temáticas atienden al 50%
en su totalidad. 75%. o menos.
 Cuenta con láminas muy  Cuenta con láminas acorde a las  No cuenta con laminas
Presentación del
precisas acorde a las temáticas expuestas  No presenta resumen
trabajo
40 temáticas expuestas  Presenta el resumen de algunos
 Presenta el resumen por temas
4.5, 5.6, 6.1
cada temática
 Menciona las referencias
consultadas
Conocimiento  Demuestra dominio del  Demuestra dominio del tema  No demuestra dominio del
del tema 40 tema durante la exposición. durante la exposición. tema durante la exposición,
6.1, 7.1, 7.3
TERF-04 48/ 53

 Muestra capacidad de realiza planteamientos creativos planteamientos creativos en
torno al tema.
postura ante
cuestionamientos
 Es receptivo a aceptar  Es receptivo a aceptar críticas y  No acepta críticas y/o
críticas y sugerencias de sus sugerencias de sus compañeros sugerencias de sus
compañeros de grupo. de grupo. compañeros de grupo, o
 Se integra en equipo para  Se integra en equipo para lograr  No se integra para lograr las
lograr las metas. las metas. metas.
Trabajo en
 Asume su responsabilidad al  Asume su responsabilidad al  Y/o se difiere la exposición por
equipo 20
entregar en tiempo y forma entregar en tiempo y forma el no contar con la información o
8.1,8.2,8.3
el trabajo. trabajo. material en tiempo y forma.
 Motiva al resto de sus
compañeros y con su actitud
solidaria es un ejemplo a
seguir.
100
TERF-04 49/ 53

Siglema: TERF-04

2.3 Administra en forma segura la 2.3.1 Organizado en equipos presenta
terapéutica farmacológica exposición digital de cada tema o
cardiovascular, respiratoria, anti especialidad explicando cada
infecciosa, vacunas, y fórmulas integrante: medicamentos, indicaciones
aprendizaje: lácteas considerando los principios
evaluación: contraindicaciones, reacciones adversas
farmacológicos de la reacciones secundarias y precauciones.
farmacocinética y farmacodinamia.
%
 Relata una breve  Relata una breve introducción,  No relata una breve
introducción, definiendo el definiendo el medicamento introducción, definiendo el
medicamento indicado. indicado. medicamento indicado, o
 Describe los siguientes  Describe los siguientes elementos  No describe alguno de los
elementos del del medicamento indicado: siguientes elementos del
medicamento indicado:  Mecanismo de acción medicamento indicado:
Descripción de
 Mecanismo de acción  Acción farmacológica  Mecanismo de acción
medicamentos
 Acción farmacológica  Aplicación terapéutica  Acción farmacológica
indicados 30
 Aplicación terapéutica  Reacción adversa  Aplicación terapéutica
 Reacción adversa  Describe y fundamenta los  Reacción adversa
1.4, 1.5, 5.1
 Describe y fundamenta los cuidados para su manejo  y Y/o no describe o fundamenta
cuidados para su manejo y administración. los cuidados para su manejo y
administración. administración.
 Describe brevemente la
región anatomofisiológica
en la que actúa el
medicamento indicado.
TERF-04 50/ 53
 Demuestra dominio del  Demuestra dominio del tema  No demuestra dominio del
tema durante la exposición. durante la exposición. tema durante la exposición, o
Presentación
digital
20  Muestra capacidad de realiza planteamientos creativos planteamientos creativos en
4.2, 4.5, 6.1, 8.1
torno al tema.
postura ante
cuestionamientos
 Realiza resumen de manera
seria y profesional
Aplica las siguientes medidas Aplica las siguientes medidas de No aplica alguna de las siguientes
de seguridad antes, durante y seguridad antes, durante y posterior medidas de seguridad antes,
posterior a la administración a la administración de durante y/o posterior a la
de medicamentos: medicamentos: administración de medicamentos:
 Higiene de manos  Higiene de manos  Higiene de manos
 Verificar diez correctos  Verificar diez correctos  Verificar diez correctos
 Registrar y firmar los  Registrar y firmar los  Registrar y firmar los
medicamentos medicamentos administrados medicamentos administrados
Normas de administrados  Informar al paciente de la  Informar al paciente de la
seguridad  Informar al paciente de la terapéutica farmacológica terapéutica farmacológica
10
terapéutica farmacológica  Verificar que el paciente tome el  Verificar que el paciente tome
1.1, 6.4, 11.1, 3.3  Verificar que el paciente medicamento el medicamento
tome el medicamento  Verificar alergias al fármaco e  Verificar alergias al fármaco e
 Verificar alergias al interacción con otros interacción con otros
fármaco e interacción con  Monitorizar efectos secundarios  Monitorizar efectos
otros secundarios
 Monitorizar efectos
secundarios
interés y dificultad,
TERF-04 51/ 53
reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
material, medicamentos y material, medicamentos y equipo siguientes requisitos de
equipo a utilizar a utilizar desempeño:
 Aplica normas de  Aplica normas de administración y  Preparar con oportunidad el
administración y ministración establecidas material, medicamentos y
ministración establecidas  Establece un vínculo de confianza equipo a utilizar
Desarrollo del
 Establece un vínculo de con el paciente  Aplicar normas de
procedimiento confianza con el paciente  Realiza sistemáticamente cada administración y ministración
30  Realiza sistemáticamente fase del procedimiento. establecidas
1.1, 5.3, 5.6  Establece un vínculo de
cada fase del  Muestra seguridad, conocimiento
procedimiento. y control confianza con el paciente
 Muestra seguridad,  Realizar sistemáticamente
conocimiento y control. cada fase del procedimiento.
 Enfrenta las dificultades que  Mostrar seguridad,
se le presentan, solicita conocimiento y control
asesoría y es consciente de
sus valores, fortalezas y
debilidades.
paciente y por la vida al paciente y por la vida al realizar el paciente y/o por la vida al
realizar el procedimiento de procedimiento de acuerdo con realizar el procedimiento sin
acuerdo con las normas las normas básicas de control y aplicar alguna de las normas
básicas de control y seguridad, con oportunidad y básicas de control y seguridad,
Responsabilidad seguridad, con oportunidad humanismo. o
individual y humanismo.  Respeta las áreas del laboratorio,  No respeta las áreas del
 Respeta las áreas del cuida y optimiza el material y laboratorio, o no cuida u
10
5.1, 5.3, 11.3 laboratorio, cuida y optimiza recursos disponibles. optimiza el material y recursos
el material y recursos  Limpia y ordena el material disponibles, o
disponibles. utilizado.  No limpia y ordena el material
 Limpia y ordena el material  Muestra iniciativa e interés por utilizado.
utilizado. aprender.  Y/o no muestra iniciativa o
 Muestra iniciativa e interés interés por aprender.
por aprender.
medio ambiente, al
TERF-04 52/ 53
reutilizar materiales y
apagar la luz y aparatos
eléctricos cuando están en
desuso.
100
TERF-04 53/ 53

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Guía Pedagógica y de

Evaluación del Módulo

I. Guía Pedagógica del Módulo

Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Carrera(s): Profesional Técnico Bachiller en Enfermería General

Horas por semestre: 36

© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Fecha de diseño o actualización: 30 de junio de 2019.

Secretario General Áreas Básicas y de Servicios

Secretario Académico Áreas de Mantenimiento e Instalación,

Directora de Diseño Curricular Metodológico:

Módulo: Terapéutica farmacológica

II: Guía de evaluación

8 Desarrollo de actividades de evaluación 28

9 Matriz de valoración o rúbrica 40

2. Datos de identificación del

Código Nivel de Competencia

Elementos de Competencia Laboral

4. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I Preparación y administración de medicamentos

Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:

 Motivar para que en la medida de lo posible se evite el ausentismo.

En esta unidad se deben desarrollar las siguientes competencias genéricas

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Unidad II Descripción de medicamentos por especialidad médica

Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:

En esta unidad se deben desarrollar las siguientes competencias genéricas:

 1.5- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

 Practicar en forma individual a través de un maniquí, muñeco o simulador las enfermeria/responsabilidad-legal-

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1 Preparación y administración de medicamentos

Actividad. Núm. 1. Elabora un cuadro sinóptico sobre los términos farmacológicos

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1 Preparación y administración de medicamentos

Actividad. Núm. 2. Mapa conceptual de los términos aplicados a la farmacología autacoides

 Realiza investigaciones sobre los términos aplicados a la farmacología autacoides

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 2 Descripción de medicamentos por especialidad médica.

Actividad. Núm. 3. Dosificar y diluir medicamentos

 ¿Cuántas ampolletas va a diluir?

 ¿Cuántas ampolletas de ranitidina necesita?

II. Guía de Evaluación del Módulo

ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR

1.2 Administra medicamentos

% PESO PARA LA UNIDAD 30

8. Desarrollo de actividades de evaluación

 Conforma equipos de trabajo de 4 integrantes.

Unidad de aprendizaje: 1. Preparación y administración de medicamentos

Práctica de evaluación: Administra medicamentos de forma correcta y de acuerdo Actividad de 1.2.1

Escenario: Laboratorio Duración 12 horas

Materiales, herramientas, instrumental,

Materiales, herramientas, instrumental,

Unidad de aprendizaje: 2. Descripción de medicamentos por especialidad médica

Escenario: Laboratorio Duración 15 horas

Materiales, herramientas, instrumental,

NOTA: realiza la devolución del procedimiento y practicar en forma individual,

Materiales, herramientas, instrumental,

Elabora material en donde se plasmen: