Informacion 3

ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS
“CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”
TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS

MILITARES CON MENCION EN ADMINISTRACION
Las formas de liderazgo y la mejora en el ejercicio del don de mando de

los cadetes de 4to año de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel
Francisco Bolognesi -2020
PRESENTADO POR:
Corrales Lujan Aarón Rodrigo

LIMA – PERÚ
2020
i
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO
ASESOR:
PRESIDENTE DEL JURADO:
………………………………………….
MIEMBROS DEL JURADO
………………………………………….
………………………………………….
………………………………………….
………………………………………….
ii
DEDICATORIA
Para mi familia, por ser mi sostén

emocional en mi etapa de cadete, en especial
para mis padres que me han demostrado su
amor y cariño sincero e incondicional, lo cual
ha fortalecido mi espíritu.
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por guiarme en el camino de la

paz y amor, brindándome muchas
oportunidades de crecimiento.
Al Ejército, que me ha recibido en su

organización para hacer frente a las amenazas
nacionales y servir a mi patria.
A la EMCH, que ha forjado mi espíritu

y afianzó mis valores e integridad con una
estricta y rigurosa formación militar,
sembrando una vocación de servicio única.
iv
PRESENTACION
Señores miembros del Jurado:
En concordancia con lo estipulado en la normativa vigente, particularmente en el reglamento

de grados y títulos de la Escuela Militar de Chorrillos ¨Coronel Francisco Bolognesi¨ para
optar el grado de Licenciado en Ciencias Militares, presentamos la Tesis titulada: “Las
formas de liderazgo y la mejora en el ejercicio del mando de los cadetes de 4to año de la
Escuela Militar De Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”,2020.
El objetivo general de la investigación fue identificar cómo las formas de liderazgo

se pueden relacionar con el ejercicio del don de mando de los cadetes de 4to año de la
EMCH, teniendo en consideración los aspectos teóricos y la base doctrinaria del Ejército.
La investigación fue desarrollada de acuerdo con el siguiente detalle:

Aspecto temático: Bachiller Corrales Luján Aarón Rodrigo
Aspecto metodológico: Bachiller Espinoza Ticona Renzo Paolo
Por los tanto, señores miembros del jurado, pongo a vuestra disposición la presente
investigación para ser debidamente evaluado por ustedes.
Los Autores
v
ÍNDICE
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO I
DEDICATORIA II
AGRADECIMIENTO III
PRESENTACION IV
ÍNDICE DE TABLAS VII
ÍNDICE DE FIGURAS VIII
RESUMEN IX
ABSTRAC X
INTRODUCCION XI
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 12
1.1. Planteamiento del problema 12

1.1.1 Situación problemática 12
1.1.2 Justificación, trascendencia y relevancia de la investigación 13
1.1.3 Limitaciones y Viabilidad 13
1.2. Formulación del Problema 14

1.2.1 Problema General 14
1.2.2 Problemas Específicos 14
1.3. Objetivos de la investigación 14

1.3.1 Objetivo General 14
1.3.2 Objetivos Específicos 15
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 16
2.1. Formulación de Hipótesis 16

2.1.1 Hipótesis General 16
2.1.2 Hipótesis Específicas 16
2.2. Variables de Estudio 16

2.2.1. Variable 1: 16
2.2.2. Variables 2: 16
2.3 Conceptualización de Variables 17
2.4 Antecedentes de la Investigación 19

2.4.1. Antecedentes Nacionales 19
vi
2.4.1. Antecedentes Internacionales 20
2.4. Sustento teórico 23
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 36
3.1. Método y Enfoque de la Investigación 36
3.2. Tipo de Investigación 36
3.3. Nivel y Diseño de la Investigación 36
3.4. Técnicas e Instrumentos para la recolección de información. 37

3.4.1. Elaboración de los instrumentos 37
3.4.2. Validez, confiabilidad y evaluación de instrumentos 37
3.4.3. Aplicación de los instrumentos 38
3.5. Universo, Población y Muestra 38
3.6. Criterios de Selección de la muestra 39
3.7. Aspectos Éticos 40
CAPÍTULO IV: INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓNDE

RESULTADOS 40
4.1 Interpretación de resultados 40
4.2 Análisis 62
4.3. Discusión 67
CONCLUSIONES 68
RECOMENDACIONES 69
REFERENCIAS 70
ANEXOS 75
Anexo 1 75
Anexo 2: Instrumento de recolección de datos 82
Anexo 3: Matriz de consistencia 84
Anexo 4: Validación de instrumento por experto 86
Anexo 5: Constancia de Entidad donde se efectuó la investigación 90
Anexo 6: Compromiso de autenticidad del instrumento 91

vii
Índice de tablas
TABLA 1 FRECUENCIA SOBRE SI LA EMCH TE PERMITE DESARROLLAR ESTA FORMA DE

LIDERAZGO .................................................................................................................................... 40
TABLA 2 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES ACTÚAN CON PASIÓN Y HUMILDAD
CUANDO DESARROLLAN EL MANDO ...................................................................................... 41
TABLA 3 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES ESTABLECEN RELACIONES POSITIVAS
CON LOS SUBORDINADOS DURANTE EL EJERCICIO DE MANDO ..................................... 42
TABLA 4 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES DE 4TO AÑO DIRIGEN EL BATALLÓN DE
CADETES CON EL EJEMPLO........................................................................................................ 43
TABLA 5 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES DE 4TO AÑO TRABAJAN EN EQUIPO CON
LOS CADETES SUBORDINADOS PARA DIRIGIR EL BATALLÓN. ........................................ 44
TABLA 6 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES DE 4TO AÑO HAN IDENTIFICADO LAS
VENTAJAS DE TRABAJAR EN EQUIPO PARA DURANTE EL MANDO DEL BATALLÓN . 45
TABLA 7 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES DE 4TO AÑO PUEDEN DESARROLLAR Y/O
FORTALECER EL TRABAJO EN EQUIPO ................................................................................... 46
TABLA 8 FRECUENCIA SOBRE SI LA EMCH FOMENTA EL TRABAJO EN EQUIPO. ................. 47
TABLA 9 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES DE 4TO AÑO TIENEN LA EXPERIENCIA
NECESARIA PARA EJERCER EL MANO DEL BATALLÓN DE CADETES. ........................... 48
TABLA 10 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES DE 4TO AÑO ACTÚAN CON
TRANSPARENCIA DURANTE EL EJERCICIO DE MANDO EN EL BATALLÓN ................... 49
TABLA 11 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES DE 4TO AÑO HAN IDENTIFICADO SUS
FORTALEZAS Y DEBILIDADES................................................................................................... 50
TABLA 12 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES DE 4TO AÑO EJERCEN UN LIDERAZGO
ADECUADO DURANTE EL EJERCICIO DE MANDO DEL BATALLÓN DE CADETES. ....... 51
TABLA 13 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES DE 4TO AÑO TIENEN METAS
COMPARTIDAS CON EL BATALLÓN DE CADETES. ............................................................... 52
TABLA 14 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES DE 4TO AÑO FOMENTAN LA EVOLUCIÓN
DE LOS CADETES SUBORDINADOS .......................................................................................... 53
TABLA 15 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES DE 4TO AÑO POSEEN LAS
CARACTERÍSTICAS NECESARIAS PARA EJERCER EL MANDO DEL BATALLÓN DE
CADETES. ........................................................................................................................................ 54
TABLA 16 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES DE 4TO AÑO HAN DESARROLLADO LAS
CUALIDADES PARA EJERCER EL MANDO DEL BATALLÓN. .............................................. 55
TABLA 17 FRECUENCIA SOBRE SI LA EMCH FORTALECE LOS PRINCIPIOS DEL DON DE
MANDO EN EL BATALLÓN DE CADETES. ............................................................................... 56
TABLA 18 FRECUENCIA SOBRE SI LOS PRINCIPIOS DEL DON DE MANDO SON
IMPORTANTES PARA DESARROLLAR EL LIDERAZGO DEL CADETE ............................... 57
TABLA 19 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES DE 4TO AÑO TIENEN LAS CONDICIONES
PARA EJERCER EL LIDERAZGO Y MANDO DEL BATALLÓN DE CADETES. .................... 58
TABLA 20 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES DE 4TO AÑO TIENEN UNA ADAPTACIÓN
ADECUADA AL LIDERAZGO Y MANDO DEL BATALLÓN DE CADETES ........................... 59
TABLA 21 FRECUENCIA SOBRE SI LOS CADETES DE 4TO AÑO TIENEN LA CAPACIDAD
FÍSICA Y MENTAL PARA DESARROLLAR EL LIDERAZGO Y MANDO DEL BATALLÓN
DE CADETES. .................................................................................................................................. 60
TABLA 22 FRECUENCIA SOBRE SI LA CAPACIDAD DE LIDERAZGO Y MANDO QUE
INTERNALIZAN LOS CADETES DE 4TO AÑO LES SERÁ ÚTIL EN SU VIDA
PROFESIONAL EN EL EJÉRCITO ................................................................................................. 61
TABLA 23 PRUEBA DE CHI CUADRADO PARA LA PRUEBA DE HIPÓTESIS GENERAL .......... 63
TABLA 24 PRUEBA DE CHI CUADRADO PARA LA PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1 ... 64
viii
Índice de figuras
FIGURA 1 LA EMCH TE PERMITE DESARROLLAR ESTA FORMA DE LIDERAZGO.................. 41

FIGURA 2 LOS CADETES ACTÚAN CON PASIÓN Y HUMILDAD CUANDO DESARROLLAN EL
MANDO ............................................................................................................................................ 42
FIGURA 3 LOS CADETES ESTABLECEN RELACIONES POSITIVAS CON LOS SUBORDINADOS
DURANTE EL EJERCICIO DE MANDO. ...................................................................................... 43
FIGURA 4 LOS CADETES DE 4TO AÑO DIRIGEN EL BATALLÓN DE CADETES CON EL
EJEMPLO.......................................................................................................................................... 44
FIGURA 5 LOS CADETES DE 4TO AÑO TRABAJAN EN EQUIPO CON LOS CADETES
SUBORDINADOS PARA DIRIGIR EL BATALLÓN. ................................................................... 45
FIGURA 6 LOS CADETES DE 4TO AÑO HAN IDENTIFICADO LAS VENTAJAS DE TRABAJAR
EN EQUIPO PARA DURANTE EL MANDO DEL BATALLÓN .................................................. 46
FIGURA 7 LOS CADETES DE 4TO AÑO PUEDEN DESARROLLAR Y/O FORTALECER EL
TRABAJO EN EQUIPO ................................................................................................................... 47
FIGURA 8 LA EMCH FOMENTA EL TRABAJO EN EQUIPO............................................................. 48
FIGURA 9 LOS CADETES DE 4TO AÑO TIENEN LA EXPERIENCIA NECESARIA PARA
EJERCER EL MANO DEL BATALLÓN DE CADETES. .............................................................. 49
FIGURA 10 LOS CADETES DE 4TO AÑO ACTÚAN CON TRANSPARENCIA DURANTE EL
EJERCICIO DE MANDO EN EL BATALLÓN .............................................................................. 50
FIGURA 11 LOS CADETES DE 4TO AÑO HAN IDENTIFICADO SUS FORTALEZAS Y
DEBILIDADES. ................................................................................................................................ 51
FIGURA 12 LOS CADETES DE 4TO AÑO EJERCEN UN LIDERAZGO ADECUADO DURANTE EL
EJERCICIO DE MANDO DEL BATALLÓN DE CADETES. ........................................................ 52
FIGURA 13 LOS CADETES DE 4TO AÑO TIENEN METAS COMPARTIDAS CON EL BATALLÓN
DE CADETES. .................................................................................................................................. 53
FIGURA 14 LOS CADETES DE 4TO AÑO FOMENTAN LA EVOLUCIÓN DE LOS CADETES
SUBORDINADOS. ........................................................................................................................... 54
FIGURA 15 LOS CADETES DE 4TO AÑO POSEEN LAS CARACTERÍSTICAS NECESARIAS
PARA EJERCER EL MANDO DEL BATALLÓN DE CADETES. ................................................ 55
FIGURA 16 LOS CADETES DE 4TO AÑO HAN DESARROLLADO LAS CUALIDADES PARA
EJERCER EL MANDO DEL BATALLÓN. .................................................................................... 56
FIGURA 17 LA EMCH FORTALECE LOS PRINCIPIOS DEL DON DE MANDO EN EL BATALLÓN
DE CADETES. .................................................................................................................................. 57
FIGURA 18 LOS PRINCIPIOS DEL DON DE MANDO SON IMPORTANTES PARA
DESARROLLAR EL LIDERAZGO DEL CADETE ....................................................................... 58
FIGURA 19 LOS CADETES DE 4TO AÑO TIENEN LAS CONDICIONES PARA EJERCER EL
LIDERAZGO Y MANDO DEL BATALLÓN DE CADETES ........................................................ 59
FIGURA 20 LOS CADETES DE 4TO AÑO TIENEN UNA ADAPTACIÓN ADECUADA AL
LIDERAZGO Y MANDO DEL BATALLÓN DE CADETES ........................................................ 60
FIGURA 21 LOS CADETES DE 4TO AÑO TIENEN LA CAPACIDAD FÍSICA Y MENTAL PARA
DESARROLLAR EL LIDERAZGO Y MANDO DEL BATALLÓN DE CADETES..................... 61
FIGURA 22 LA CAPACIDAD DE LIDERAZGO Y MANDO QUE INTERNALIZAN LOS CADETES
DE 4TO AÑO LES SERÁ ÚTIL EN SU VIDA PROFESIONAL EN EL EJÉRCITO. ................... 62
ix
RESUMEN
La tesis tiene como título “Las formas de liderazgo y la mejora en el ejercicio del don de
mando de los cadetes de 4to año de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco
Bolognesi”, 2020”; fue desarrollada para describir la relación que existe entre las formas
de liderazgo y la mejora en el ejercicio del don de mando. Además, se plantearon otros
objetivos de investigación, los cuales se centraron en: describir como el liderazgo
auténtico se relaciona con la mejora en el ejercicio de mando; describir cómo se relaciona
el liderazgo de equipo y la mejora en el ejercicio de mando; describir la relación entre el
liderazgo complejo y la mejora en el ejercicio de mando; y el último describir la relación
entre el liderazgo compartido y la mejora en el ejercicio de mando.
La presente tesis ha sido desarrollada mediante un estricto y riguroso proceso

metodológico, en función al método científico. La tesis fue elaborada basada en un
enfoque cuantitativo, cuyo nivel de realización fue el correlacional, dadas las condiciones
de sus problemas y objetivos. La tesis fue realizada con un diseño no experimental
transaccional, ya que la encuesta y cuestionarios fueron aplicados en un solo momento, a
los 162 cadetes de la EMCH, los cuales formaron parte de la población, cuyo efectivo
ascendía a 279.
Los resultados de la presente investigación, fruto del procesamiento de datos en el

software estadístico SPSS, demuestran la existencia de una relación significativa entre las
dos variables de estudios, además de validar por completo las hipótesis planteadas al
inicio de la investigación.
Palabras claves: ejercicio de mando, estilos de liderazgos, liderazgo auténtico, liderazgo

compartido, liderazgo complejo, liderazgo de equipo.
x
ABSTRAC
The thesis is entitled "The forms of leadership and the improvement in the exercise of
command of the 4th year cadets of the Military School of Chorrillos" Coronel Francisco
Bolognesi ", 2020"; It was developed through to describe the relationship that exists
between the forms of leadership and the improvement in the exercise of command. In
addition, other research objectives were raised, which focused on: describing how
authentic leadership is related to improvement in the exercise of command; describe how
team leadership and improvement in leadership are related; describe the relationship
between complex leadership and improvement in command; and the last one describes
the relationship between shared leadership and improvement in the exercise of leadership.
This thesis has been developed following a strict and rigorous methodological
process, based on the scientific method. The thesis was prepared based on a quantitative
approach, whose level of achievement was correlational, given the conditions of its
problems and objectives. The thesis was carried out with a non-experimental transactional
design, since the survey and questionnaires were applied in a single moment, to the 162
cadets of the EMCH, who were part of the population, whose effective number amounted
to 279.
The results of the present investigation, as a result of data processing in the SPSS
statistical software, demonstrate the existence of a significant relationship between the
two study variables, in addition to fully validating the hypotheses raised at the beginning
of the investigation.
Keywords: exercise of leadership, leadership styles, authentic leadership, complex

leadership, shared leadership, authentic leadership
xi
INTRODUCCION
Los cadetes de la EMCH están en constante movimiento durante su formación

profesional, siguiendo indicaciones y ejerciendo liderazgo de acuerdo al grado en el que
se encuentran. Sin embargo, este liderazgo es ejercido en forma pragmática, y no en
función a conceptos teóricos, dado que no han desarrollado aún ese tipo de cursos ni se
ha entrenado en el desarrollo del liderazgo. Es por ello, que es importante distinguir las
formas de liderazgo que podrían ejercer los cadetes sobre sus subordinados, a manera
teórica y práctica, siendo ellos los que, de acuerdo a sus características personales, se
identifiquen con el liderazgo que podrían ejercer, ya que siempre se encontrarán con
condiciones complejas en las que se debe ejercer el liderazgo y, sobre todo, el ejercicio
del mando, este que según reglamentos es el don de mando, materializado a través de la
emisión de órdenes, controles, características del hombre, entre otros. Es por ello que, en
esta investigación, se pretende identificar la relación entre las formas de liderazgos y el
ejercicio de mando, para lo cual, este trabajo se ha estructurado en cuatro capítulos:
En el Capítulo I, Planteamiento del problema, se muestran los problemas, objetivos

y la situación problemática. Se expone las limitaciones que los autores tuvieron para
desarrollar el trabajo, además de describir la importancia y viabilidad de esta
investigación.
En el Capítulo II, Marco Teórico, están descritos los antecedentes nacionales e

internacionales de esta investigación. También, en este capítulo se ha realizado una
discusión teórica sobre las variables y sus dimensiones, luego de una exhaustiva revisión
bibliográfica.
En el Capítulo III, Marco Metodológico, se describe el proceso metodológico que

se ha seguido para la elaboración de la presente investigación, ahondando en aspectos de
enfoque, nivel de investigación, el diseño empleado, la técnica e instrumento, además de
la población y muestra.
En el Capítulo IV, Interpretación, análisis y discusión de los resultados, se describe

y valida las hipótesis de la investigación, mostrando los resultados de la investigación.
Luego, se han planteado conclusiones y recomendaciones.
12
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
1.1.1 Situación problemática
El mundo cada vez se torna más complejo, existen nuevas amenazas que
ponen el riesgo de los países, sobre todo de la seguridad nacional. Las fuerzas
armadas de los países deben encontrarse preparadas para afrontar amenazas
y riesgos complejos. En su defecto, esto constituye un arduo entrenamiento e
instrucción constante, sobre todo de los líderes, que tendrán la
responsabilidad de afrontar y guiar a los subordinados para ganar la guerra.
El desarrollo de los líderes es importante en un mundo actual, en el que los
recursos son limitados, la actitud debe prevalecer, una actitud sembrada por
el líder, un líder que ha tenido que ser formado desde su ingreso a la fuerza.
La concepción del liderazgo ha ido cambiando con el transcurrir de los años,
ahora, existen múltiples definiciones y tipos de liderazgo que son de gran
utilidad para la mejora de una organización. Lo relevante recae en la forma
cómo el líder es capaz de guiar a sus tropas. Para ello, es fundamental que
este conozca las diferentes formas de liderazgo que existen a fin de contar con
herramientas que le permitan afrontar situaciones complejas.
La Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” es la

institución responsable de la formación militar de los futuros oficiales del
Ejército. En ese sentido, realiza el entrenamiento e instrucción de los cadetes
para inculcarles valores, disciplina y comprendan la definición de liderazgo,
puesto que esta institución se encarga de formar líderes. Los cadetes ejercen
y aprenden el liderazgo en todas sus acepciones, ejerciendo el don de mando
en sus subordinados, sin embargo, en muchas oportunidades este no se lleva
a cabo de la mejor manera, causando problemas internos. Es indispensable
que parte de la formación militar, se instruya a los cadetes sobre las formas
del liderazgo, de esta manera tendrán herramientas para mejorar su desarrollo
profesional y posiblemente su don de mando. En consecuencia de ello, esta
investigación pretende identificar la relación que existe entre las formas de
liderazgo y la mejora en el ejercicio de don de mando.
13
1.1.2 Justificación, trascendencia y relevancia de la investigación
EL liderazgo es el principal factor para enfrentar una amenaza, las formas de

liderar podrán mejorar el desempeño del equipo y de los subordinados. En el
Ejército esto se materializa a través del don de mando, por ello, conocer la
relación entre las formas de liderazgo y el ejercicio de don de mando, podría
se trascendental para mejorar y fortalecer la instrucción referida a liderazgo,
entendiendo que esto beneficiaría al Ejército, dado que la EMCH formará
líderes capaces de afrontar cualquier tipo de amenaza empleando la forma de
liderazgo más idónea para cada tipo de problema que se presenta. Esta tesis
aportaría a la formación militar, debido a que se podrá recomendar la mejora
de la malla curricular e implementar cursos de liderazgo para los cadetes,
además de proponer una modificación en la doctrina militar referente a
liderazgo. KHKVV
1.1.3 Limitaciones y Viabilidad
Limitaciones
Una limitante para esta investigación es el aspecto económico, debido a que los
autores no cuentan con una remuneración mensual y serán los únicos que
financiarán la presente investigación. Otra limitante importante es el tiempo.
Los cadetes se encuentran internados en la EMCH, con una rutina exclusiva de
su formación militar, en la que no se encuentra un horario para realizar la
investigación que este trabajo exige.
Viabilidad
Los autores cubrirán los gastos administrativos que esta investigación genere,
limitándose a su asignación económica. Además, se torna viable, porque
contarán con asesores temáticos y metodológicos que serán una guía para
elaborar esta investigación. Esta investigación tendrá como población y
muestra a los cadetes de 4to año, los mismo que se encuentran en la escuela,
14
por ende, la aplicación del instrumento será factible y no generará un gasto

adicional.
1.2. Formulación del Problema

1.2.1 Problema General
¿Qué relación existe entre las formas de liderazgo y la mejora en el ejercicio
de don de mando de los cadetes de 4to año de la Escuela Militar de Chorrillos
“Coronel Francisco Bolognesi- 2020?
1.2.2 Problemas Específicos

PE1: ¿Qué relación existe entre el liderazgo auténtico y la mejora en el ejercicio
de don de mando de los cadetes de 4to año de la Escuela Militar de Chorrillos
“Coronel Francisco Bolognesi” - 2020?
PE2: ¿Qué relación existe entre el liderazgo de equipo y la mejora en el

ejercicio de don de mando de los cadetes de 4to año de la Escuela Militar de
Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” - 2020?
PE3: ¿Qué relación existe entre el liderazgo complejo y la mejora en el

PE4: ¿Qué relación existe entre el liderazgo compartido y la mejora en el

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo General
Describir la relación que existe entre las formas de liderazgo y la mejora en el
Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2020.
15
1.3.2 Objetivos Específicos

OE1: Describir la relación que existe el liderazgo auténtico y la mejora en el
Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” - 2020.
OE2: Describir la relación que existe el liderazgo de equipo y la mejora en el

OE3: Describir la relación que existe el liderazgo complejo y la mejora en el

OE4: Describir la relación que existe el liderazgo compartido y la mejora en el

Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” – 2020
16
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Formulación de Hipótesis

2.1.1 Hipótesis General
Existe una relación significativa entre las formas de liderazgo y la mejora en
el ejercicio de don de mando de los cadetes de 4to año de la Escuela Militar
de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2020.
2.1.2 Hipótesis Específicas

HE1: Existe una relación significativa el liderazgo auténtico y la mejora en el
HE2: Existe una relación significativa el liderazgo de equipo y la mejora en

HE3: Existe una relación significativa el liderazgo complejo y la mejora en el

HE4: Existe una relación significativa el liderazgo compartido y la mejora en

2.2. Variables de Estudio
2.2.1. Variable 1:
El liderazgo se constituye como una capacidad para influir en los subordinados,
que puede ser desarrollado en diferentes formas, las cuales están en función de
las características de los líderes y la manera cómo logran influenciar en su
personal (Payeras, 2004).
2.2.2. Variables 2:
El don de mando se define como aquel arte militar para lograr la persuasión y
disuasión de los subordinados, obteniendo como resultado la confianza,
respeto, obediencia y lealtad, demostrados por voluntad propia, lo cual
permitirá lograr la misión encomendada (Ejercito del Perú, 2000).
17
2.3 Conceptualización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEM

Características del liderazgo 1. El líder autentico es sincero así mismo y su motivación es por convicción personal.
auténtico ¿Consideras que la EMCH te permite desarrollar esta forma de liderazgo?
2. Un líder autentico trabaja con pasión y es humilde. ¿Crees que los cadetes actúan con
Liderazgo pasión y humildad cuando desarrollan el mando?
autentico Nueve claves para ser un líder 3. Un líder auténtico establece relaciones positivas. ¿Consideras que los cadetes establecer
auténtico relaciones positivas con los subordinados durante el ejercicio de mando?
4. Un líder autentico dirige con ele ejemplo. ¿Consideras que los cadetes de 4to año dirigen
el batallón de cadetes con el ejemplo?
Diferencia entre trabajo en 5. ¿Consideras que los cadetes de 4to año trabajan en equipo con los cadetes subordinados
equipo y en grupo para dirigir el batallón?
Liderazgo de 6. ¿Crees que los cadetes de 4to año han identificado las ventajas de trabajar en equipo para
Ventajas del trabajo en equipo
Formas de equipo durante el mando del batallón?
liderazgo Características para un buen 7. ¿Crees que los cadetes de 4to año pueden desarrollar y/o fortalecer el trabajo en equipo?
trabajo en equipo 8. ¿Consideras que la EMCH fomenta el trabajo en equipo?
Las experiencias cualifican para 9. ¿Crees que los cadetes de 4to año tienen la experiencia necesaria para ejercer el mano del
el liderazgo batallón de cadetes?
10. ¿Consideras que los cadetes de 4to año actúan con transparencia durante el ejercicio de
Liderazgo Transparencia en las relaciones
mando en el batallón?
complejo
Conciencia de sí mismo 11. ¿Consideras que los cadetes de 4to año han identificado sus fortalezas y debilidades?
12. ¿Consideras que los cadetes de 4to año ejercen un liderazgo adecuado durante el ejercicio
El entorno determina el liderazgo
de mando del batallón de cadetes?
Características y tipos de 13. ¿Crees que los cadetes de 4to año tienen metas compartidas con el batallón de cadetes?
Liderazgo liderazgo compartido
compartido 14. ¿Crees que los cadetes de 4to año fomentan la evolución de los cadetes subordinados?
Ventajas del modelo compartido
Ejercicio de 15. ¿Crees que los cadetes de 4to año poseen las características necesarias para ejercer el
Don de mando Características
mando mando del batallón de cadetes?
18
16. ¿Consideras que los cadetes de 4to año han desarrollado las cualidades para ejercer el
Cualidades
mando del batallón?
17. ¿Crees que la EMCH fortalece los principios del don de mando en el batallón de cadetes?
Principios 18. ¿Consideras que los principios del donde mando son importantes para desarrollar el
liderazgo del cadete?
19. ¿Consideras que los cadetes de 4to año tienen las condiciones para ejercer el liderazgo y
Raíces del comportamiento
mando del Batallón de cadetes?
20. ¿Crees que los cadetes de 4to año tienen una adaptación adecuada al liderazgo y mando
Comportamiento del batallón de cadetes?
Adaptación
humano 21. ¿Crees que los cadetes de 4to año tienen la capacidad física y mental para desarrollar el
liderazgo y mando del batallón de cadetes?
22. ¿Consideras que la capacidad de liderazgo y mano que internalizan los cadetes de 4to año
La vida en el Ejército
les será útil en su vida profesional en el Ejército?
19
2.4 Antecedentes de la Investigación

2.4.1. Antecedentes Nacionales
Jimenez (2016) en su investigación titulada “Liderazgo desde la Percepción del

Personal de Técnicos y Sub Oficiales de una Dependencia Militar de Lima”,
presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad Ricardo Palma, cuyo
objetivo fue identificar cómo el personal militar (técnicos y suboficiales del
Ejército) perciben el liderazgo militar. Este estudio se desarrolló bajo un tipo
básico, además de elaborar el proceso de investigación en un nivel descriptivo
con un diseño no experimental transversal. La población objeto de la
mencionada tesis, estuvo conformada por ochenta militares de los grados de
técnicos y sub oficiales. Para la recolección de datos el autor utilizó el
cuestionario como instrumento. El autor concluyó el personal militar ha
evidenciado una percepción diferente hacia el liderazgo que se ejerce en la
dependencia militar, sin embargo, predomina el liderazgo autoritario,
democrático y permisivo.
Chambilla (2017) realizó una tesis cuyo título fue “Estilos de Liderazgo
Transformacional del Equipo Directivo y Comportamiento Organizacional en
la Institución Educativa Rafael Díaz, Moquegua”. La mencionada
investigación tuvo como objetivo identificar como el estilo de liderazgo
transformacional de un equipo directivo se relaciona con el comportamiento
organizacional. Se utilizó el método cuantitativo no experimental y el nivel de
la citada investigación fue correlacional, dado que se identificó la relación entre
dos variables. La población estuvo compuesta por un total de 70 personas. Para
recolectar los datos de la investigación se utilizó la encuesta cómo técnica y el
cuestionario como su instrumento. El autor concluye que los estilos de
liderazgo que ejercen el equipo directivo tiene una relación significativa en el
comportamiento organizacional.
Carrasco & Caycho (2019) elaboraron una tesis cuyo título fue “factores del
Modelo de Liderazgo Mando Tipo Misión y la Cultura Organizacional de los
cadetes de la Promoción 126 de la Escuela Militar de Chorrillos, Perú, año
2019”. El objetivo de la mencionada investigación fue determinar cómo los
factores de un modelo de liderazgo mando tipo misión se relaciona con la
20
cultura organizacional de los cadetes. Se utilizó el método deductivo, de

enfoque cuantitativo, el tipo de investigación fue básica no experimental y de
diseño transversal. La población estuvo compuesta por 101 cadetes. Se utilizó
la encuesta como técnica de recolección de información, además de un
cuestionario como parte de la investigación. Los autores concluyeron que
existen características y particularidades del liderazgo en el modelo del mando
tipo misión que se relacionan con la cultura organizacional, formando parte del
comportamiento de los cadetes.
Jeri (2017) desarrolló una tesis cuyo título fue “Estilo de Liderazgo de los
Cadetes de un Centro de Formación Militar de Oficiales de Lima, 2017”,
presentada a la Universidad Alas Peruanas, cuyo objetivo fue determinar el
estilo de liderazgo prevaleciente en los cadetes del quinto año de un centro de
formación militar de Oficiales según Likert y Blake-Mounton. La mencionada
tesis se elaboró siguiente los lineamientos del enfoque cuantitativo, en cuanto
al nivel es descriptivo, de tipo no experimental. La técnica que se utilizó para
la recopilación de la información fue tipo encuesta y el instrumento utilizado
fueron las escalas de liderazgo, que se aplicaron a los cadetes del 5° año, del
centro de formación de oficiales. La población estuvo conformada por los
cadetes del 5° año del centro de formación de oficiales. El método de muestreo
fue censal intencional y no probabilístico. El autor llegó a la siguiente
conclusión, Se halló que existen diferencias en cuanto a estilo de liderazgo
entre los cadetes de las diversas especialidades, los cadetes de algunas
especialidades han demostrado que tienen un estilo de liderazgo centrado en
las personas y emplean el estilo 72 participativo blando, mientras que los
cadetes otras especialidades también tienen alto interés en las personas, pero
utilizan más el estilo democrático consultivo.
2.4.1. Antecedentes Internacionales
Belén (2014) en su investigación titulada Liderazgo y Valores en Empleados

del Sector Público y Privado, presentada a la Universidad Abierta
Interamericana, cuyo objetivo general fue indagar la relación entre los tipos de
liderazgo y los valores humanos en empleados entre 25 y 50 años del sector
público y privado. La metodología de estudio fue de tipo descriptivo
21
correlacional, de diseño no experimental, transversal. La población estuvo

compuesta por jóvenes y adultos entre 25 y 50 años de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires y Conurbano Bonaerense como unidad de análisis. El tipo de
muestra, no probabilística intencional, estuvo conformada por 160 personas y
para la recolección de datos se utilizaron como instrumentos los cuestionarios.
El autor llegó a la siguiente conclusión, las diferencias de actitudes y valores
entre líderes del sector privado, público y miembros de una organización es
relevante para conocer las posibles áreas de oportunidad y ajustar los procesos
de liderazgo. La perspectiva de seguir realizando investigación en el área de
liderazgo abre posibilidades de colaboración y de indagación con mucho
futuro.
Moreira (2010) en su investigación titulada Liderazgo Transformacional y

Género en Organizaciones Militares, presentada a la Universidad Complutense
de Madrid, cuyo objetivo del estudio fue investigar posibles diferencias entre
hombres y mujeres en relación a la auto y hetero-percepción de los estilos de
liderazgo, de acuerdo con los estereotipos de género, así como estudiar una
posible relación entre los diferentes estilos de liderazgo adoptados por los
líderes y variables como la eficacia del líder, la satisfacción con el líder y el
esfuerzo-extra de los seguidores, combinando también la variable género
(líderes vs. subordinados). El estudio fue llevado a cabo con 603 militares que
prestan servicios en las diferentes secciones de cuatro Unidades Militares del
Norte de Portugal: CCSP. Se utilizó la muestra con un procedimiento no
probabilístico. Para llevar a cabo la investigación, se utilizó un instrumento de
medida que permitió la recogida de datos de la población que se quiere estudiar,
el cual fue el MLQ (Multifactor Leadership Questionnaire) que sirvió para
evaluar los comportamientos del líder transformación y transaccional, en una
gran variedad de contextos, tales como el militar, empresarial, educativo y
religioso. El autor llegó a la siguiente conclusión, que es inapropiado
generalizar los resultados obtenidos en estudios a otros, dadas las múltiples
variables eso puede interferir con los resultados de estas investigaciones. Por
lo tanto, el enfoque solo puede centrarse en las diferencias de género en los
estilos de liderazgo, con fundamental para estudiar otras variables responsables
de estas diferencias, que resultan ser cruciales para tratar de comprender y
22
explicar el acceso de las mujeres aposiciones de liderazgo. A pesar del

conocimiento generado en las últimas décadas, desconocido sobre el tema, es
decir, con respecto a las variables que influir en las evaluaciones de efectividad
del líder, como las características de la lideraron a sí mismos y obviamente el
género del líder debido a los estereotipos.
Reza (2012) en su investigación titulada Modelo Teórico, Basado en la

Motivación, Liderazgo y Gestión de Equipos de Trabajo, para el logro de los
objetivos organizacionales. Caso de Estudio: Subdirección Comercial de una
empresa de telecomunicaciones, presentada a la Escuela Superior de Comercio
y Administración Unidad Santo Tomás, cuyo objetivo general fue identificar
la forma en cómo la motivación, el liderazgo y la gestión de los equipos de
trabajo influyen en el incumplimiento de los objetivos en las empresas
comprobado por investigaciones recientes, para proponer un modelo teórico
con la finalidad de generar acciones para el beneficio de una empresa de
telecomunicaciones. Se utilizó la metodología de enfoque organizacional y se
utilizó la observación y el desarrollo de cuestionarios para obtener información.
Para la muestra que estuvo conformada por hombres y mujeres de la
Subdirección Comercial, las cuales pasan por formaciones académicas de
ingeniería y licenciatura de diferentes ramas, y las edades del grupo se
encuentran en un rango desde los 25 y hasta los 55 años. El autor llegó a la
siguiente conclusión, la gestión de los equipos de trabajo, la motivación de sus
integrantes, y la capacidad de liderazgo que poseen y ejercen los gestores, son
tres variables que interactúan entre sí y con algunos otros factores que afectan
el desempeño y el rendimiento de los equipos de trabajo, y que se relaciona
estrechamente con el logro de los objetivos.
Calderón & Peña (2014) en su investigación denominada Estilos de Liderazgo

de los Comandantes de Primera Línea del Ejército Nacional de Colombia,
presentada a la Universidad Sergio Arboleda, cuyo objetivo general fue
establecer los estilos de poder y autoridad y su relación con el liderazgo que
predominan en los Comandantes de primera línea del Ejército Nacional de
23
Colombia. Se utilizó el método estadístico descriptivo e inferencial. La

investigación es de tipo descriptivo – analítico y correlacional. La población
estaba constituida por un total de 90 alumnos de los cursos Comando, Básico
y Avanzado (capitanes, tenientes y sargentos segundos). El autor llegó a la
siguiente conclusión, El liderazgo militar se relaciona directamente con la
capacidad de llevar a los hombres a la victoria, incluso entregando la propia
vida; en tal virtud, los Comandantes de primera línea de combate, deben contar
con las características y con las habilidades propias del ejercicio de su liderazgo
que les permitan conducir a los hombres bajo su mando al éxito.
2.4. Sustento teórico

Formas de liderazgo
Gómez (2002) considera que el liderazgo es una capacidad de las personas, en
las que se encuentran inmersas los militares, con la finalidad de influir en los
subordinados y alcanzar metas. En ese sentido, el liderazgo debe ser
considerado con un conjunto de interacciones, dado que esta es la plataforma
en la que se realizan las actividades para el logro de objetivos, de esta manera
se deberá considera a los seguidores, entorno, cultura y contexto (Avolio,
Walumbwa, & Weber, 2009). Asimismo, Payeras (2004) describe que existen
formas para lograr el ejercicio del liderazgo, dentro del equipo, lo cual depende
del comportamiento y características personales del líder. Bajo lo expuesto, es
importante mencionar que el éxito y eficacia de los equipos de trabajo para el
logro de los objetivos organizacionales. Por ello, es que el líder tiene un rol
fundamental, porque de él depende gran parte del éxito de una organización,
sin embargo, existen diversas formas para liderar al equipo, estos son los
caminos que usa el líder, vinculado a su desempeño y relaciones con su equipo,
que son llamadas las nuevas formas de liderazgo en la actualidad (Gil, Alcover,
Rico , & Sánchez-Manzanares, 2011).
Liderazgo auténtico
Una forma de liderar a un equipo organizacional, es el liderazgo auténtico. Este
se caracteriza por que la conducta del líder y la motivación que busca despertar
24
en los colaboradores, tiene como fuente de inspiración los factores

psicológicos, que despierten el interés en los colaboradores, además de que con
esta forma de liderazgo la transparencia de los actos es una de las principales
características (Walumbwa, 2008). Sin embargo, para lograr el desarrollo de
este tipo de liderazgo, es indispensable que, en primer lugar, el líder se
desarrolle en este tipo de forma, lo cual implica un autoconocimiento logrando
la identificación de sus capacidades y destrezas (Merino, 2015).
La convicción moral es el principal rasgo del líder autentico, a partir de esta se

generan los lazos de relaciones con las diferentes personas, teniendo como base
los principios éticos (Gardner , 2005). Por ello, que el inicio o identificación
de una forma del liderazgo auténtico, parte por iniciativa del líder, a través de
los valores y creencias que demuestra a sus colaboradores, lo cual es su fuente
de inspiración (Avolio & Gardner, 2005). Por último, es fundamental
mencionar que en liderazgo auténtico se trabaja sobre el comportamiento,
compromiso, satisfacción y rendimiento de las personas (Avolio & Luthans,
2006).
Características del líder auténtico

Shamir & Eilam, (2005) identifican cuatro características generales de los
líderes auténticos: en primer lugar, se encuentra la sinceridad hacia uno mismo;
encontrarse motivado; ser una persona de honor; y ser un líder original.
Además, basan su relación e influencia con sus colaboradores en sus creencias,
valores y la ética, es decir se centran en conceptos abstractos (Avolio, 2003).
Aunado a ello, este tipo de líderes se caracteriza por el afecto, respecto,
confianza y la afectividad hacia su equipo (Guerrero, Silva , & Briceño, 2017).
Nueve claves para ser un líder auténtico

Mayo (2018) señala que existen nueve claves para ser un líder auténtico, las
cuales son las siguientes:
Trabajar con Pasión: “El liderazgo empieza con un uno mismo. Los líderes
auténticos siguen su corazón. Es importante desarrollar tu propio estilo de
liderazgo. Podemos aprender de los demás, pero las personas que identifican y
25
cultivan su verdadera pasión están más felices y motivan a los demás. El líder
auténtico contagia su entusiasmo a los demás” (Mayo, 2018).
Ser Humilde: “El liderazgo auténtico muestra humildad. Es importante conocer

nuestras fortalezas, pero también nuestras limitaciones. Sólo con una
percepción equilibrada de nosotros mismos podemos ser capaces de ver los
puntos fuertes de los demás. Los líderes humildes tienen esta visión equilibrada,
piden ayuda a los demás y reconocen sus contribuciones” (Mayo, 2018).
Compartir tu Historia: “La gente confía en los líderes que se muestran a los
demás de una manera honesta, son una persona cercana y saben compartir sus
historias de éxitos y fracasos” (Mayo, 2018).
Hacer del Aprendizaje un Hábito: “El líder auténtico es fiel a sí mismo, pero
mejora cada día. Se trata de ser fiel a la mejor versión de uno mismo. Quedarse
en la zona de confort es fácil. Lo difícil es desarrollar una mentalidad de
crecimiento y aprendizaje continuo” (Mayo, 2018).
Establecer Relaciones Positivas: “Sólo cuando el líder está abierto a recibir y

dar feedback honesto y constructivo, puede establecer relaciones positivas en
la empresa. Sin embargo, nos da miedo el feedback negativo porque estamos
adictos al reconocimiento social” (Mayo, 2018).
Desarrollar Resiliencia: “Lo que diferencia a los líderes auténticos es la forma

de ver los fracasos y las dificultades. Los líderes auténticos
desarrollan resiliencia y fortaleza mental para recuperarse de los baches”
(Mayo, 2018).
Dirigir con el Ejemplo: “Los líderes auténticos sirven de ejemplo a los

demás porque no sólo son fieles a sí mismos, sino que además se preocupan de
los empleados” (Mayo, 2018).
Crear Comunidad: “Los líderes auténticos entienden la responsabilidad social

de las empresas y velan por la prosperidad de la comunidad. Permiten a los
empleados expresar su autenticidad dentro de los límites normales de la vida
organizativa” (Mayo, 2018).
26
Dejar un Legado: “Los líderes auténticos lideran con un propósito social y una
visión a largo plazo. Se preocupan de dejar un legado que perdure incluso
cuando ellos no estén presentes” (Mayo, 2018).
Liderazgo de equipo
El trabajo en equipo tiene características particulares que lo llevan al éxito, los
objetivos y desempeño individual de cada integrante, están vinculados con los
objetivos organizacionales, la ayuda es mutua, por ende, un liderazgo en estas
circunstancias es indispensable, ya que, independientemente de quien eres o
cómo eres, el líder de un equipo ejerce su capacidad para generar los lazos entre
los integrantes del equipo, de tal manera, que el interés de estos se acrecenté y
fortalezca el desempeño del equipo (Timpulsa, 2016). Para ello, es importante
que existe coherencia, integración e interconectividad entre cada uno de sus
miembros, siendo necesario un líder que pueda promover ello y fortalecer la
relación entre cada uno de los miembros del equipo (Zaccaro, Heinen, &
Shuffler, 2009).
Diferencia entre trabajo en equipo y en grupo

El trabajo en equipo se nutre de las aptitudes de cada miembro, el tiempo
invertido en cada fase del proceso y la eficacia en función de los resultados
(Buljan & Partners, 2019). Para el desarrollo del trabajo en equipo, es necesario
el establecimiento de procedimientos y metodologías que respondan a una
estrategia general, cuyo objetivo es el desarrollo de la organización, en forma
conjunta y armónica (Jaramillo Solorio, 2012). Por otro lado, el trabajo en
grupo difiere del equipo, en la relación que existe entre sus integrantes. En el
grupo, cada uno busca su beneficio, generando y realizando sus propias tares y
objetivos (Agencia Peruana de Noticia, Andina, 2018)
Ventajas del trabajo en equipo

A continuación, se muestran las ventajas que genera trabajar en
equipo (Lombardo, 2019):
 Fortalece la forma en la que se trabaja, generando resultados de calidad.

 Los resultados son más eficientes y efectivos, ya que ello se desarrolla en
equipo, por lo tanto, hay más aportaciones que los beneficiará.
27
 Promueve la creatividad e imaginación en la búsqueda por la solución de

los colaboradores.
 El equipo respalda las decisiones y estas suelen tener un mejor efecto en
las organizaciones, por ello es importante realizar un buen trabajo en
equipo para ser considerados por el buen trabajo que se realice.
 Promueve el desarrollo de un adecuado clima laboral.
 Fortalece el desempeño de los colaboradores, al brindarle seguridad a su
trabajo.
 Mejora la cohesión de los miembros del equipo, fortaleciendo el sentido
de pertenencia.
 Existe una mitigación al estrés laboral de los colaboradores, gracias a ello
hay una mejor convivencia y por lo tanto un trabajo más desarrollado.
 Las personas se vuelven mucho más proactivas y se adecúan a cualquier
situación de trabajo.
 Motiva a los colaboradores a alcanzar los objetivos organizacionales.
 El equipo está más acorde y consciente con las metas que desean alcanzar,
se involucran más en cada proyecto, incluyendo la experiencia que puedan
tener, el proyecto se resuelve mucho más rápido.
Características para un buen trabajo en equipo

El trabajo en equipo se puede identificar porque este muestra los siguientes
rasgos (Uriarte, 2020):
 Comunicación: Existe una comunicación activa y en armonía entre sus miembros.

El líder posee la capacidad de escucha activa.
 Compromiso: Los colaboradores desarrollan, gracias a su líder, una actitud positiva
hacia su trabajo, lo cual se convierte en compromiso.
 Confianza: se originar lazos de relaciones interdependientes, que permiten la
generación de confianza entre los colaboradores del equipo.
 Coordinación: Un factor elemental para alcanzar los objetivos del equipo, es la
presencia de una constante coordinación entre los miembros del equipo.
 Complementariedad: Lo más importante en el trabajo de equipo, es que todos los
integrantes se comprometen con el logro de los objetivos, lo cual implica apoyarse
mutuamente entre cada integrante.
28
Liderazgo complejo
Este tipo de liderazgo utilizada formas de relacionarse completamente distintas

a las convencionales, sino por el contrario emplea “agentes dinámicos e
imprevisibles que interactúan en redes complejas de retroalimentación” (Uhl-
Bien & Marion, 2008). El abordaje de diferentes problemáticas debe ser tomado
en cuenta por el líder, el mismo que analiza el contexto para ejecutar su función
y alcanzar objetivos (Timpulsa, 2016). No importa el entorno en el que se
encuentre, ni que tan complejo sea el problema, la importancia radica en
encontrar una solución rápida y efectiva frente a las tareas que puedan resultar
tediosas o a su vez complejas.
Las experiencias cualifican para el liderazgo

El líder tiene la responsabilidad de comprender y entender el contexto en el
que se desarrollan sus funciones, además de los rasgos de personalidad y
perfiles que posee cada miembro de su equipo. En ese sentido, es importante
entender que el miembro de su equipo es un ser humano, por ende, es único y
posee rasgos particulares, que el líder tiene que aprovechar para el beneficio
del equipo y de la organización (Human Being, 2012).
Transparencia en las relaciones

La relación entre los miembros de un equipo es promovida por intermedio del
líder, quien implanta en su equipo rasgos comunes referidos a la ética,
comportamiento, respecto, entre los que se encuentran, la transparencia de los
actos. Esto último, promueve y fortalece las relaciones entre los miembros del
equipo, además de transparentar sus actos frente a los demás y genera
confianza para alcanzar objetivos (Kernis, 2003). Martínez (2017) señala que
las personas que son transparentes, poseen hábitos que lo demuestran, tal como
mostrar la información que se posee, sin evidenciar algún inconveniente o
rasgo de ocultamiento de la misma.
Conciencia de sí mismo
Un rasgo importante del liderazgo es el acto de “ser consciente”, ello implica
conocer sus debilidades y fortalezas, para que en función de ello se trabajen las
estrategias y acciones (Rodríguez, 2020).
29
Nicolau (2018) señala que reconocer su conciencia, es un proceso que de

manera inconsciente se puede iniciar a temprana edad, sin embargo, conforme
se produce la formación personal y profesional, resulta en un proceso
complejo. Por ello, es necesario realizar trabajos en equipo que trabajen el
desarrollo de la inteligencia emocional. Es decir, un líder debe ser aquel capaz
de mantenerse en sintonía con lo que le rodea, además tener la capacidad de
controlar sus mentes y emociones para así lograr ayudar a los demás hacia su
desarrollo y éxito. Kernis (2003) También se refiere a la conciencia de sí
mismo como “comprensión de los puntos fuertes y de las debilidades de uno
mismo y de los demás, a la concepción de uno mismo a través de la exposición
a los demás, y a tomar conciencia del impacto que se causa en los demás”.
El entorno determina el liderazgo

El entorno o contexto en el que trabajan los equipos, las organizaciones, etc,
es muy volátil, por ello, que es importante la labor del líder, para afrontar los
cambios y retos en una organización, mediante el ejercicio de estrategias,
técnicas y tácticas que promuevan el desarrollo personal del equipo y hacer
un contexto más flexible para sí mismo (Human Being, 2012).
Liderazgo compartido
En este tipo de liderazgo, se desarrolla el empoderamiento de los miembros del
equipo, por ello que también es conocido como un liderazgo colectivo. Este es
un tipo de liderazgo horizontal, en el que la responsabilidad, respeto,
transparencia son la base fundamental para el desarrollo de este tipo de
liderazgo. Por ello, que no todas las organizaciones están en la capacidad de
desarrollarlo, sin por el contrario realizan intentos fallidos, dadas las
características de la organización y de las personas (Gil, María, Rico, &
Sánchez Manzanares, 2011). En ese sentido, se define al liderazgo compartido
como un proceso que no es estático, sino por el contrario es interactivo que
realiza actividades para la participación de los miembros de su equipo (Pearce
& Conger, 2003). El empoderamiento de los miembros del equipo, permiten la
descentralización de la toma de decisiones y dirección del equipo, teniendo la
30
responsabilidad del cumplimiento de los objetivos organizacionales. De esta

manera, le líder no asume todo el peso del impulso al equipo, sino que descansa
en todos los miembros, los mismos buscan el desarrollo del equipo (Hoch &
Dulebohn, 2013). Existen claros ejemplos en los que es imperativo la
existencia del liderazgo compartido. Un caso de ello, son los equipos que
buscan desarrollar conocimiento (Yeatts & Hyten, 1998). Por lo tanto,
Liderazgo compartido es poder hacer las cosas bien entre dos o más líderes que
se esfuerzan equitativamente y que se interrelacionan entre sí compartiendo
información con el fin de un logro conjunto y eficaz.
Características y tipos de liderazgo compartido

Una característica importante de los equipos que desarrollan el liderazgo
compartido, es la generación de un ambiente con experiencias y actitudes que
coadyuven al logro de los objetivos, lo cual es responsabilidad de los
miembros del equipo (Murillo, 2006).
Ventajas del modelo compartido

La descentralización de la toma de decisiones en los equipos y de la dirección
de los mismo pueden producir las siguientes ventajas: (ExceLence
Management, 2016)
- Mejorar la participación de los colaboradores en el desarrollo

organizacional.
- Promueve el desarrollo de los miembros del equipo, cada miembro va
creciendo y desarrollándose profesionalmente y conjuntamente.
- Busca el desarrollo del debate, decisiones conjuntas y creatividad para
cada persona aporta de sus ideas y conocimientos fomentando el debate,
finalmente llegando a una conclusión.
- Descubre liderazgos. Esto se da depende del entorno o contexto que se
encuentren.
- Las decisiones de los equipos son respaldadas, ya que se trabaja de una
forma conjunta y compartida.
31
Don de mando
En las instituciones castrenses, como el Ejército del Perú buscan desarrollar,
aunado al liderazgo, el don de mando, ya que esta es una destreza o habilidad
que los militares busca obtener con la finalidad de disuadir o persuadir a los
subordinados, recibiendo de ello, confianza, respecto y obediencia en forma
voluntaria (Ejército del Perú, 2015).
El Don de Mando es un arte y como tal puede aprenderse como cualquier otro
arte. En su escénica el Don de Mando no es innato; se basa en el desarrollo de
las cualidades de la personalidad individual, en la comprensión y aplicación
de buenos principios y técnicas de Don de mando. El arte de mandar puede
aprenderse, desarrollarse en diversos grados por cualquiera que se encuentre
adecuadamente motivado y posea la habilidad mental y física y la integridad
moral que precisa un Oficial o Clase. El desarrollo de este arte es un proceso
continuo (Ejercito del Perú, 2000).
Características
Las características del don de mando, son ciertos atributos o cualidades
distintivas que caracterizan a un buen comandante o líder que está llamado a
ejercer el mando, estas características son aquellos rasgos que van a permitir a
un comandante cumplir con su triple función de comandante, estas
características en mayor o menor medida deben ser tomadas en consideración
por todos los que están llamados a ejercer el mando, a fin de generar confianza,
tanto en el personal bajo sus ordene, como con sus superiores (Cruz , 2013).
Las características son: Veracidad, honestidad, valor, lealtad, conocimiento,

sacrificio, y confiable.
Estas características son sumamente importantes para que un líder tenga una
buena capacidad de organizar, guiar y dirigir al equipo que comanda,
respetando la dignidad de cada persona, con el fin de lograr que todos ejecuten
sus órdenes según la seguridad que el líder transmita.
32
Cualidades
Las cualidades son las características que distinguen y definen a las personas,
los seres en general y las cosas. Una cualidad puede ser una característica
natural e innata o algo adquirido con el paso del tiempo (Pérez & Gardey,
2009).
El Ejercito del Perú (2000) menciona que las cualidades son los rasgos
característicos personales y necesarios que ayudan en el ejercicio del mando.
Además, señala que las cualidades del Don de Mando son rasgos distintivos de
la personalidad. Si se demuestran en las actividades diarias, ayudan al
comandante a ganar respeto, confianza obediencia voluntaria y cooperación
leal de sus hombres. Los individuos se diferencian sobre todo en el grado en
que manifiestan cada una de las cualidades de su personalidad.
Principios
Los principios son los fundamentos que le sirven al jefe para la selección de
las acciones y órdenes apropiadas. El Ejercito del Perú (2000) señala que
existen 11 principios fundamentales que siguieren conductas y acciones que
deben ser seguidas por los líderes o comandante con el fin de cumplir con los
objetivos.
 Ser técnicamente y tácticamente eficiente: Esto quiere decir ser

competente en las operaciones de combate y en el entrenamiento, así como
también en el aspecto técnico y administrativo de los deberes.
 Conocerse a si mismo y buscar el auto mejoramiento: es necesario un
autoanálisis como primer requisitito para el jefe, este no puede guiar ni
dirigir a otro si no se domina a sí mismo.
 Conocer a sus hombres y buscar su bienestar: Por medio de la observación
y el contacto personal, el Líder reconoce las diferencias entre los
individuos, y está más capacitado para saber cómo sus hombres
reaccionarán en diversas circunstancias.
 Mantener a sus hombres informados: Los miembros del equipo desean
saber que harán y que misión desarrollar, asimismo saber que tal hicieron
la tarea asignada por el jefe. La información los motiva y capacita para
ejercitar una mayor iniciativa en cualquier situación que se presente.
33
 Dar el Ejemplo: Mediante el ejemplo, los hombres serán capaces de

establecer sus límites y normas, ganando respeto y subordinación
espontánea.
 Asegurarse de que la orden sea comprendida, supervisada y cumplida: Las
tareas que se asignan deben ser firmes y precisas. El jefe debe cerciorarse
y asegurarse de que sus órdenes han sido entendidas ya que su tarea es la
supervisión.
 Instruir a sus hombres como a un equipo: Trabajar en equipo es la llave
para el éxito en las operaciones, es deber del líder asignar trabajos en
equipo e instruirlos para que lo ejecuten perfectamente.
 Tomar decisiones acertadas y oportunas: Tener la habilidad para tomar
decisiones, en base a la capacidad del pensamiento lógico e informado para
elegir lo correcto y apropiado.
 Desarrollar un sentido de responsabilidad en sus subordinados: El líder
debe capacitarse en su profesión y desarrollar su habilidad potencia,
asimismo debe delegar apropiadamente autoridad, demostrando fe en sus
subordinados.
 Emplear su Comando de Acuerdo con sus posibilidades: Los objetivos que
le sean asignados serán alcanzados si se cumplen eficientemente y
moralmente en cuestión del equipo, y si el líder conoce las posibilidades
de los mismos.
 Buscar y aceptar la responsabilidad: Es importante actuar con iniciativa en
ausencia de órdenes, el líder es responsable por todo lo que el equipo haga
o debe de hacer.
Comportamiento humano
El ser humano en único y actúa conforme a sus atributos personales, creencias,

valores, etc. Por ello, que al observar el comportamiento de las personas se
puede apreciar una determinada actitud, emoción, valor, cultura, entre otros
aspectos, sobre los cuales el líder puede trabajar para mejorarlos y promover
su desarrollo en beneficio del equipo.
34
Para el liderazgo es importante analizar el comportamiento de las personas,

porque brinda información sobre cómo actuará el líder y que actitud presentará
para lograr integrar al grupo, es decir el estudio del comportamiento humano
es el inicio para el desarrollo de equipos (Ssepulveda, 2019). Lo expuesto se
debe a que, el comportamiento evidencia el actuar de las personas, es decir,
que aquel que tiene marcado una cultura en cuestión del contexto de las normas
sociales existentes en su entorno o la actitud que presente en todo modo (Pérez
& Merino, 2010).
Raíces del comportamiento

Las razones o algunas de las raíces del comportamiento pueden clasificarse en
términos generales. Ramos, Sanchez, Torres, & Rivera, (2017) lo clasifican
como factores biológicos y no biológicos.
Factores biológicos: Significa los determinantes genéticos que están en el

trabajo cuando un individuo es concebido. Hay muchos estudios que soportan
los genes de hecho determinan realmente la mayoría de parte de cómo una
persona ver, sentir y comportarse.
Física apariciones: apariciones físicas para altura de ejemplo, el físico, el color
afecta a la persona auto – concepto que sin duda afecta a la personalidad.
Cerebro: estudios sugieren que simulaciones de cerebro similares se transfieren
de un padre a un hijo.
Factores no biológicos en el Ambiente social, las relaciones e interacciones

diferentes con la sociedad desde una edad temprana afectan fuertemente la
personalidad.
Los factores culturales y regionales: El país o región donde un individuo es

educado, las costumbres culturales que la persona sigue también determinan
su personalidad.
35
Adaptación
La adaptación es un concepto que está entendido como la acción y el efecto

de adaptar o adaptarse, un verbo que hace referencia a la acomodación o juste
de algo respecto a otra cosa (Pérez & Merino , 2012).
Cuando un hombre entra en el Ejército, el deja un medio ambiente en el que ha

hecho una adaptación razonablemente satisfactoria, y entra en otro lleno de
circunstancias frustratorias. El soldado tiene que hacer muchas adaptaciones
físicas, mentales y emocionales, que abarcan métodos alterados para lograr sus
metas y la selección, de nuevas metas, decimos que el soldado se ha
“adaptado”. Si las frustraciones son demasiadas y muy grandes, el soldado se
convierte en una persona inadaptable, es decir no ha logrado adaptarse
(Ejercito del Perú, 2000).
La vida del Ejército
El desarrollo profesional es fruto de la planeación de la carrera y comprende

los aspectos que una persona enriquece o mejora con vista a lograr objetivos
dentro de la organización. Se puede dar mediante esfuerzos individuales o por
el apoyo de la empresa donde se labora (Contreras, 2013).
El desarrollo profesional remite precisamente al ámbito del trabajo, cuando

una persona siente que ha entrado en una fase de crecimiento en su trabajo, se
siente satisfecha por haber cumplido objetivos importantes y tiene perspectivas
de cambio (Nicuesta, 2015).
Lo mismo ocurre en la vida del Ejército, la vida militar. La persona se va

desarrollando a lo largo de su estancia en el Ejército, en base de valores y
principios que va adquiriendo según los métodos de enseñanza que brinda la
institución con el fin de que cuando este acabe su carrera militar, se convierta
en un profesional ético, con los objetivos claros y que gracias a su esfuerzo
pudo obtener. Finalmente, esa es solo una pequeña fase de su vida que implica
un arduo trabajo y sacrificio, que después de todo la persona la escogió.
36
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Método y Enfoque de la Investigación
Método
La presente investigación se ha desarrollado bajo em método científico,

principalmente por ejecutarse siguiendo un riguroso procedimiento lógico,
partiendo por la identificación de la situación problemática para luego elaborar la
matriz de consistencia que se constituirá como la guía para el desarrollo de la
investigación (Carrasco Díaz, 2006).
Enfoque
La presente tesis ha utilizado el enfoque cuantitativo, que tal como lo menciona

Hernández (2014) este enfoque permite medir con precisión las variables y
establecer con exactitud la relación que existe entre ambas (Hernández Sampieri,
Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014).
3.2. Tipo de Investigación

La presente investigación corresponde a un tipo básica, ya que se origina en un
marco teórico y permanece en él, mas no pretende generar nuevo conocimiento que
pudiera afectar el conocimiento, sino por el contrario utiliza este marco teórico para
definir variables, dimensiones e indicadores a fin de generar una relación entre estas
variables (Muntané Relat, 2010)
3.3. Nivel y Diseño de la Investigación
Nivel
La presente investigación se ha desarrollado en un nivel correlacional, debido a que
su objetivo general es describir la relación que existe entre dos variables
identificando su grado de relación (Cazau, 2006)
37
Diseño
La presente investigación se desarrolló con un diseño no experimental transversal.

No experimental, porque no se ha manipulado las variables. Transversal, porque la
recolección se información se ha llevado a cabo en un solo momento (Hernández
Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014).
3.4. Técnicas e Instrumentos para la recolección de información.

3.4.1. Elaboración de los instrumentos
La presente tesis ha utilizado como técnica la encuesta y cómo instrumento

el cuestionario. Este último ha sido diseñado con la escala de Likert, las
preguntas fueron cerradas y se encuentran alineadas a cada indicador y sus
dimensiones por variables. La escala de Likert para esta encuesta fue:
VALOR 5 4 3 2 1
Totalmente
Totalmente De En
ITEMS Neutral en
de acuerdo acuerdo desacuerdo
desacuerdo
3.4.2. Validez, confiabilidad y evaluación de instrumentos

La validez del instrumento se ha obtenido mediante el juicio de expertos,
que consiste en emitir una opinión de tres profesionales especialistas en la
materia de investigación. (Cabrero Almenara & Llorente Cejudo , 2013). La
opinión de los expertos quedó registrada en las hojas de evaluación de
experto que se encuentra en los anexos.
La confiabilidad del instrumento se obtuvo mediante una prueba piloto para

identificar la consistencia interna. Esto fue evaluado teniendo en
consideración el coeficiente de Alpha de Cronbacha). Los valores para
identificar la confiabilidad según el citado coeficiente son:
- No es confiable -1 a 0
- Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
- Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
- Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
- Alta confiabilidad 0.9 a 1
38
3.4.3. Aplicación de los instrumentos

La aplicación del instrumento se llevó a cabo mediante el uso de un
formulario de Google drive, que permitió compartir el link de la encuesta vía
online.
3.5. Universo, Población y Muestra
Universo:
EL universo de esta investigación son los cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos

“Coronel Francisco Bolognesi”.
Población:
La población de esta investigación esta compuesta por los 279 cadetes de 4to año de
la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”
Muestra
La muestra es la representación de la población, la cual ha sido calculada con la

siguiente fórmula:
𝑍2 × N × p × q
𝑛= 2
𝑒 × (𝑁 − 1) + 𝑍 2 × 𝑝 × 𝑞
n = Muestra
N= tamaño de población
Z= nivel de confianza
e = margen de error
p= Proporción de ocurrencia del evento (Proporción de las unidades de análisis
que tienen un mismo valor de la variable).

39
q= Proporción de no ocurrencia del evento (1-p, Proporción de las unidades de
análisis, en las cuales el valor de la variable no se presenta).
o N: 279 cadetes
o Z: 1.96. Según Veliz (2011) usualmente se “emplean dos niveles
de confianza para evaluar el tamaño de muestra de una población
cualquiera: 95% o 99%. Se utilizó 95% con Z= 1.96 debido a que
el equipo de investigadores considero suficiente ese valor para
asegurar la validez del resultado de la encuesta.
o p: 0.5. Segú Veliz (2011) cuando el valor de p no es conocido, se
opta por el máximo valor de este 0.5. Por ello, q = 1 - p = 0.5. Por
consiguiente; el producto de p x q es equivalente a 0.25.
o e: 5%. Este es un parámetro definido por los tesistas en función al
grado de precisión que se quiere obtener.
Por lo anterior, se obtuvo
1.962 × 279 × 0.25

𝑛=
0.052 × (279 − 1) + 1962 × 0.25
𝑛 = 162
3.6. Criterios de Selección de la muestra

La muestra tiene como criterio que los encuestados son cadetes que pertenecen a la
compañía de 4to año de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco
Bolognesi”, independientemente del arma y/o servicio al que pertenezcan.
40
3.7. Aspectos Éticos
- El desarrollo de esta investigación ha sido en el contexto de las disposiciones

internas, directivas, reglamentos y manuales del Ejército, EMCH, entre otros
estamentos.
- La aplicación del instrumento se llevó a cabo en la EMCH con consentimiento de
los cadetes y de las autoridades competentes
- La veracidad e esta investigación está comprobada por los anexos que se muestran
al final de este informe final.
- Esta investigación ha seguido estrictamente las normas internacionales de citación
evitando en todo momento el plagio.
CAPÍTULO IV: INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓNDE

RESULTADOS
4.1 Interpretación de resultados
Variable 1: Formas de liderazgo; Dimension1: Liderazgo autentico
P1: El líder autentico es sincero así mismo y su motivación es por convicción
personal. ¿Consideras que la EMCH te permite desarrollar esta forma de liderazgo?
Tabla 1 Frecuencia sobre si la EMCH te permite desarrollar esta forma de

liderazgo
Alternativa fi Porcentaje
Totalmente de acuerdo 80 49.4%
De acuerdo 63 38.9%
Neutral 16 10%
Desacuerdo 3 1.9%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 162 100%
Fuente: Elaboración propia con datos del cuestionario.
41
Figura 1 La EMCH te permite desarrollar esta forma de liderazgo
60.0%
49.4%
50.0%
38.9%
40.0%
30.0%
20.0%
10%
10.0%
1.9% 0%
0.0%
Totalmente de De acuerdo Neutral Desacuerdo Totalmente
acuerdo desacuerdo
Interpretación: En la figura precedente, se puede apreciar que el 49.4% se encuentra en

total acuerdo con que la EMCH te permite desarrollar esa forma de liderazgo. El 38.9%
se encuentra de acuerdo y el 10% se mantiene neutral en su respuesta. Solo el 1.9% se
encuentra en desacuerdo. La gran mayoría de los cadetes encuestados considera que la
EMCH permite desarrollar esa forma de liderazgo.
P2: Un líder autentico trabaja con pasión y es humilde. ¿Crees que los cadetes
actúan con pasión y humildad cuando desarrollan el mando?
Tabla 2 Frecuencia sobre si los cadetes actúan con pasión y humildad cuando
desarrollan el mando
De acuerdo 77 47.5%
Neutral 17 10%
Desacuerdo 6 3.7%
Total 162 100%
Fuente: Fuente: Elaboración propia con datos del cuestionario.
42
Figura 2 Los cadetes actúan con pasión y humildad cuando desarrollan el mando
50.0% 47.5%
45.0%
40.0% 37.7%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.5%
10.0%
3.7%
5.0%
0.6%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: En la figura precedente se muestra que el 37.7% de los encuestados se

encuentra totalmente de acuerdo con que los cadetes actúan con pasión y humildad
cuando desarrollan el mando. El 47.5% se encuentra de acuerdo. El 10.5% se mantiene
neutral en su respuesta. El 3.7% se encuentra en desacuerdo y el 0.6% en total desacuerdo.
Sin embargo, la gran mayoría de los encuestados está en acuerdo con que los cadetes
actúan con pasión y humildad cuando desarrollan el mando.
P3: Un líder auténtico establece relaciones positivas. ¿Consideras que los cadetes
establecen relaciones positivas con los subordinados durante el ejercicio de mando?
Tabla 3 Frecuencia sobre si los cadetes establecen relaciones positivas con los
subordinados durante el ejercicio de mando
De acuerdo 71 43.8%
Neutral 29 17.9%
Desacuerdo 6 3.7%
Totalmente desacuerdo 0 0.0%
Total 162 100%
43
Figura 3 Los cadetes establecen relaciones positivas con los subordinados durante
el ejercicio de mando.
50.0%
43.8%
45.0%
40.0%
34.6%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0% 17.9%
15.0%
10.0%
3.7%
5.0%
0.0%
0.0%
acuerdo desacuerdo

encuentra totalmente de acuerdo con que los cadetes establecen relaciones positivas con
los subordinados durante el ejercicio de mando. El 43.8% se encuentra de acuerdo. El
17.9% se mantiene neutral en su respuesta. Solo el 3.7% se encuentra en. La gran mayoría
de los encuestados afirma que los cadetes establecen relaciones positivas con los
subordinados durante el ejercicio de mando.
P4: Un líder autentico dirige con el ejemplo. ¿Consideras que los cadetes de 4to año
dirigen el batallón de cadetes con el ejemplo?
Tabla 4 Frecuencia sobre si los cadetes de 4to año dirigen el batallón de cadetes
con el ejemplo
De acuerdo 59 36.4%
Neutral 15 9%
Desacuerdo 2 1.2%
Total 162 100%
44
Figura 4 Los cadetes de 4to año dirigen el batallón de cadetes con el ejemplo
60.0%
51.9%
50.0%
40.0% 36.4%
30.0%
20.0%
9%
10.0%
1.2% 1%
0.0%
acuerdo desacuerdo

encuentra totalmente de acuerdo con que los cadetes de 4to año dirigen el batallón de
cadetes con el ejemplo. El 36.4% se encuentra de acuerdo. El 9% se mantiene neutral en
su respuesta. Solo el 1.2% se encuentra en desacuerdo y el 1% en total desacuerdo. La
gran mayoría de los encuestados afirma que los cadetes de 4to año dirigen el batallón de
cadetes con el ejemplo.
Dimensión 2: Liderazgo de equipo
P5: ¿Consideras que los cadetes de 4to año trabajan en equipo con los cadetes
subordinados para dirigir el batallón?
Tabla 5 Frecuencia sobre si los cadetes de 4to año trabajan en equipo con los
cadetes subordinados para dirigir el batallón.
De acuerdo 76 46.9%
Neutral 21 13%
Desacuerdo 2 1.2%
Total 162 100%
45
Figura 5 Los cadetes de 4to año trabajan en equipo con los cadetes subordinados
para dirigir el batallón.
50.0% 46.9%
45.0%
40.0% 37.7%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0% 13.0%
10.0%
5.0% 1.2% 1.2%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: El 37.7% de los cadetes se encuentra totalmente de acuerdo en que los

cadetes de 4to año trabajan en equipo con los cadetes subordinados para dirigir el batallón.
El 43.9% se encuentra de acuerdo, mientras que el 13% se mantiene neutral en su
respuesta. La mayoría de los cadetes considera que los cadetes de 4to año trabajan en
equipo con los cadetes subordinados para dirigir el batallón.
P6: ¿Crees que los cadetes de 4to año han identificado las ventajas de trabajar en equipo
para durante el mando del batallón?
Tabla 6 Frecuencia sobre si los cadetes de 4to año han identificado las ventajas de
trabajar en equipo para durante el mando del batallón
De acuerdo 79 48.8%
Neutral 8 4.9%
Desacuerdo 2 1.2%
Total 162 100%
46
Figura 6 Los cadetes de 4to año han identificado las ventajas de trabajar en equipo
para durante el mando del batallón
60.0%
48.8%
50.0%
43.8%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
4.9%
1.2% 1.2%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: El 43.8% de los cadetes se encuentra totalmente de acuerdo en que los

cadetes de 4to año han identificado las ventajas de trabajar en equipo para durante el
mando del batallón. El 48.8% se encuentra de acuerdo, mientras que el 4.9% se mantiene
neutral en su respuesta. La mayoría de los cadetes considera que los cadetes de 4to año
han identificado las ventajas de trabajar en equipo para durante el mando del batallón.
P7: ¿Crees que los cadetes de 4to año pueden desarrollar y/o fortalecer el trabajo en
equipo?
Tabla 7 Frecuencia sobre si los cadetes de 4to año pueden desarrollar y/o
fortalecer el trabajo en equipo
De acuerdo 54 33.3%
Neutral 8 4.9%
Desacuerdo 0 0.0%
Total 162 100%
47
Figura 7 Los cadetes de 4to año pueden desarrollar y/o fortalecer el trabajo en
equipo
70.0%
60.5%
60.0%
50.0%
40.0%
33.3%
30.0%
20.0%
10.0% 4.9%
0.0% 1.2%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: Según la figura, el 60.5% de los encuestado se encuentra en total de

acuerdo con que los cadetes de 4to año pueden desarrollar y/o fortalecer el trabajo en
equipo. El 33.3% se encuentra de acuerdo y el 4.9% se muestra neutral en su respuesta.
La mayoría de los cadetes considera que los cadetes de 4to año pueden desarrollar y/o
fortalecer el trabajo en equipo.
P8: ¿Consideras que la EMCH fomenta el trabajo en equipo?
Tabla 8 Frecuencia sobre si la EMCH fomenta el trabajo en equipo.
De acuerdo 58 35.8%
Neutral 9 5.6%
Desacuerdo 0 0.0%
Total 162 100%
48
Figura 8 La EMCH fomenta el trabajo en equipo.
70.0%
58.0%
60.0%
50.0%
40.0% 35.8%
30.0%
20.0%
10.0% 5.6%
0.0% 0.6%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: Según la figura, el 58% de los cadetes encuestados se encuentro en total

de acuerdo con que la EMCH fomenta el trabajo en equipo. El 35.8% se encuentra de
acuerdo y el 5.6% se muestra neutral en su respuesta. Solo un 0.6% se encuentra en total
desacuerdo. La mayoría de los cadetes afirma que la EMCH fomenta el trabajo en equipo.
Dimensión 3: Liderazgo complejo
P9: ¿Crees que los cadetes de 4to año tienen la experiencia necesaria para ejercer el mano
del batallón de cadetes?
Tabla 9 Frecuencia sobre si los cadetes de 4to año tienen la experiencia necesaria
para ejercer el mano del batallón de cadetes.
De acuerdo 59 36.4%
Neutral 21 13.0%
Desacuerdo 0 0.0%
Total 162 100%
49
Figura 9 Los cadetes de 4to año tienen la experiencia necesaria para ejercer el
mano del batallón de cadetes.
60.0%
50.0%
50.0%
40.0% 36.4%
30.0%
20.0%
13.0%
10.0%
0.0% 0.6%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: Según la figura, el 50% de los cadetes encuestados se encuentro en total

de acuerdo con que los cadetes de 4to año tienen la experiencia necesaria para ejercer el
mano del batallón de cadetes. El 36.4% se encuentra de acuerdo y el 13% se muestra
neutral en su respuesta. Solo un 0.6% se encuentra en total desacuerdo. La mayoría de los
cadetes afirma que los cadetes de 4to año tienen la experiencia necesaria para ejercer el
mano del batallón de cadetes.
P10: ¿Consideras que los cadetes de 4to año actúan con transparencia durante el
ejercicio de mando en el batallón?
Tabla 10 Frecuencia sobre si los cadetes de 4to año actúan con transparencia
durante el ejercicio de mando en el batallón
De acuerdo 68 42.0%
Neutral 22 13.6%
Desacuerdo 3 1.9%
Total 162 100%
50
Figura 10 Los cadetes de 4to año actúan con transparencia durante el ejercicio de
mando en el batallón
45.0% 42.0% 42.0%

40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0% 13.6%
10.0%
5.0% 1.9%
0.6%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: Según la figura precedente, el 42% de los cadetes considera que se

encuentra totalmente de acuerdo con que los cadetes de 4to año actúan con transparencia
durante el ejercicio de mando en el batallón. También el 42% se encuentra de acuerdo,
mientras que el 13.6% se muestra neutral en su respuesta. La mayoría considera que los
cadetes de 4to año actúan con transparencia durante el ejercicio de mando en el batallón.
P11: ¿Consideras que los cadetes de 4to año han identificado sus fortalezas y
debilidades?
Tabla 11 Frecuencia sobre si los cadetes de 4to año han identificado sus fortalezas
y debilidades
De acuerdo 64 39.5%
Neutral 14 8.6%
Desacuerdo 3 1.9%
Total 162 100%
51
Figura 11 Los cadetes de 4to año han identificado sus fortalezas y debilidades.
60.0%
49.4%
50.0%
39.5%
40.0%
30.0%
20.0%
8.6%
10.0%
1.9% 0.6%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: De la figura anterior, se puede apreciar que el 49.4% de los cadetes se

encuentra totalmente de acuerdo con que los cadetes de 4to año han identificado sus
fortalezas y debilidades. El 39.5% se encuentra de acuerdo mientras que el 8.6% se
presenta neutral en su respuesta. El 1.9% se encuentra en desacuerdo y el 0.6% se
encuentra en total desacuerdo. La mayoría de los cadetes considera que los cadetes de 4to
año han identificado sus fortalezas y debilidades.
P12: ¿Consideras que los cadetes de 4to año ejercen un liderazgo adecuado durante el
ejercicio de mando del batallón de cadetes?
Tabla 12 Frecuencia sobre si los cadetes de 4to año ejercen un liderazgo adecuado
durante el ejercicio de mando del batallón de cadetes.
De acuerdo 60 37.0%
Neutral 23 14.2%
Desacuerdo 3 1.9%
Total 162 100%
52
Figura 12 Los cadetes de 4to año ejercen un liderazgo adecuado durante el

ejercicio de mando del batallón de cadetes.
50.0% 46.3%
45.0%
40.0% 37.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
14.2%
15.0%
10.0%
5.0% 1.9% 0.6%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: Según la figura, el 46.3% se considera totalmente de acuerdo con que

los cadetes de 4to año ejercen un liderazgo adecuado durante el ejercicio de mando del
batallón de cadetes. El 37% se encuentra de acuerdo mientras que el 14.2% se presenta
neutra. El 1.9% se encuentra en desacuerdo y solo el 0.6% en total desacuerdo. La gran
mayoría considera que los cadetes de 4to año ejercen un liderazgo adecuado durante el
ejercicio de mando del batallón de cadetes.
Dimensión 4: Liderazgo compartido
P13: ¿Crees que los cadetes de 4to año tienen metas compartidas con el batallón de
cadetes?
Tabla 13 Frecuencia sobre si los cadetes de 4to año tienen metas compartidas con
el batallón de cadetes.
De acuerdo 62 38.3%
Neutral 14 8.6%
Desacuerdo 5 3.1%
Total 162 100%
53
Figura 13 Los cadetes de 4to año tienen metas compartidas con el batallón de
cadetes.
60.0%
49.4%
50.0%
38.3%
40.0%
30.0%
20.0%
8.6%
10.0%
3.1%
0.6%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: De acuerdo con la figura, el 49.4% de los cadetes se muestra totalmente

de acuerdo con que los cadetes de 4to año tienen metas compartidas con el batallón de
cadetes. El 38.3% se encuentra de acuerdo y el 8.6% se mantiene neutral. La mayoría de
las cadetes considera que los cadetes de 4to año tienen metas compartidas con el batallón
de cadetes.
P14: ¿Crees que los cadetes de 4to año fomentan la evolución de los cadetes
subordinados?
Tabla 14 Frecuencia sobre si los cadetes de 4to año fomentan la evolución de los
cadetes subordinados
De acuerdo 65 40.1%
Neutral 13 8.0%
Desacuerdo 1 0.6%
Total 162 100%
54
Figura 14 Los cadetes de 4to año fomentan la evolución de los cadetes

subordinados.
60.0%
50.6%
50.0%
40.1%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 8.0%
0.6% 0.6%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: La figura precedente muestra que el 50.6% se muestra totalmente de

acuerdo con que los cadetes de 4to año fomentan la evolución de los cadetes
subordinados. El 40.1% se encuentra de acuerdo y el 8% se mantiene neutral en su
respuesta. La gran mayoría está de acuerdo y considera que los cadetes de 4to año
fomentan la evolución de los cadetes subordinados.
Variable 2: Ejercicio de mando; Dimensión 1: Don de mando.
P15: ¿Crees que los cadetes de 4to año poseen las características necesarias para ejercer
el mando del batallón de cadetes?
Tabla 15 Frecuencia sobre si los cadetes de 4to año poseen las características
necesarias para ejercer el mando del batallón de cadetes.
De acuerdo 62 38.3%
Neutral 6 3.7%
Desacuerdo 0 0.0%
Total 162 100%
55
Figura 15 Los cadetes de 4to año poseen las características necesarias para ejercer
el mando del batallón de cadetes.
60.0% 56.8%
50.0%
38.3%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
3.7%
0.0% 1.2%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: Según la figura 15, el 56.8% de los cadetes se encuentran en una posición
de total acuerdo respecto de que los cadetes de 4to año poseen las características
necesarias para ejercer el mando del batallón de cadetes. El 38.3% se encuentra de
acuerdo y el 3.7% se mantiene neutral en su respuesta. La gran mayoría considera que los
cadetes de 4to año poseen las características necesarias para ejercer el mando del batallón
de cadetes.
P16: ¿Consideras que los cadetes de 4to año han desarrollado las cualidades para ejercer
el mando del batallón?
Tabla 16 Frecuencia sobre si los cadetes de 4to año han desarrollado las cualidades
para ejercer el mando del batallón.
De acuerdo 57 35.2%
Neutral 12 7%
Desacuerdo 2 1.2%
Total 162 100%
56
Figura 16 Los cadetes de 4to año han desarrollado las cualidades para ejercer el
mando del batallón.
60.0% 54.9%
50.0%
40.0% 35.2%
30.0%
20.0%
10.0% 7.4%
1.2% 1.2%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: Según la imagen anterior, el 54.9% de los cadetes se encuentra

totalmente de acuerdo con los cadetes de 4to año han desarrollado las cualidades para
ejercer el mando del batallón. El 35.2% se encuentra de acuerdo. El 7.4% se mantiene
neutral en su respuesta. El 1.2% se encuentra en desacuerdo y también el 1.2% en total
desacuerdo representan 1.2%. La mayoría considera que los cadetes de 4to año han
desarrollado las cualidades para ejercer el mando del batallón.
P17: ¿Crees que la EMCH fortalece los principios del don de mando en el batallón de
cadetes?
Tabla 17 Frecuencia sobre si la EMCH fortalece los principios del don de mando
en el batallón de cadetes.
De acuerdo 63 38.9%
Neutral 7 4%
Desacuerdo 2 1.2%
Total 162 100%
57
Figura 17 La EMCH fortalece los principios del don de mando en el batallón de

cadetes.
60.0%
54.3%
50.0%
38.9%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
4.3%
1.2% 1.2%
0.0%
acuerdo desacuerdo

totalmente de acuerdo con que la EMCH fortalece los principios del don de mando en el
batallón de cadetes. El 38.9% se encuentra de acuerdo y el 4.3% se muestra neutral en su
respuesta. El 1.2% se encuentra en desacuerdo y también el 1.2%% se encuentra en total
desacuerdo. La mayoría considera que la EMCH fortalece los principios del don de
mando en el batallón de cadetes.
P18: ¿Consideras que los principios del donde mando son importantes para desarrollar el
liderazgo del cadete?
Tabla 18 Frecuencia sobre si los principios del don de mando son importantes para
desarrollar el liderazgo del cadete
De acuerdo 55 34.0%
Neutral 7 4.3%
Desacuerdo 2 1.2%
Total 162 100%
58
Figura 18 Los principios del don de mando son importantes para desarrollar el
liderazgo del cadete
70.0%
59.3%
60.0%
50.0%
40.0%
34.0%
30.0%
20.0%
10.0%
4.3%
1.2% 1.2%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: Según la imagen anterior, el 59.3% se encuentra de acuerdo con que los
principios del don de mando son importantes para desarrollar el liderazgo del cadete. El
34% se encuentra de acuerdo y el 3.4% se mantiene neutral en su respuesta. El 1.2% se
encuentra en desacuerdo, así como el 1.2% se encuentra en total desacuerdo. La mayoría
considera que los principios del don de mando son importantes para desarrollar el
liderazgo del cadete.
Dimensión 2: Comportamiento humano.
P19: ¿Consideras que los cadetes de 4to año tienen las condiciones para ejercer el
liderazgo y mando del Batallón de cadetes?
Tabla 19 Frecuencia sobre si los cadetes de 4to año tienen las condiciones para
ejercer el liderazgo y mando del Batallón de cadetes.
De acuerdo 71 43.8%
Neutral 6 3.7%
Desacuerdo 0 0.0%
Total 162 100%
59
Figura 19 Los cadetes de 4to año tienen las condiciones para ejercer el liderazgo y
mando del Batallón de cadetes
60.0%
51.2%
50.0%
43.8%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
3.7%
0.0% 1.2%
0.0%
acuerdo desacuerdo

totalmente de acuerdo con que los cadetes de 4to año tienen las condiciones para ejercer
el liderazgo y mando del Batallón de cadetes. El 43.8% se encuentra de acuerdo y el 3.7%
se muestra neutral en su respuesta. La mayoría considera que los cadetes de 4to año tienen
las condiciones para ejercer el liderazgo y mando del Batallón de cadetes.
P20: ¿Crees que los cadetes de 4to año tienen una adaptación adecuada al liderazgo y
mando del batallón de cadetes?
Tabla 20 Frecuencia sobre si los cadetes de 4to año tienen una adaptación
adecuada al liderazgo y mando del batallón de cadetes
De acuerdo 66 40.7%
Neutral 20 12.3%
Desacuerdo 2 1.2%
Total 162 100.0%
60
Figura 20 Los cadetes de 4to año tienen una adaptación adecuada al liderazgo y
mando del batallón de cadetes
50.0%
44.4%
45.0%
40.7%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0% 12.3%
10.0%
5.0% 1.2% 1.2%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: Según la imagen anterior, el 44.4% de los cadetes se encuentra de

acuerdo con que los cadetes de 4to año tienen una adaptación adecuada al liderazgo y
mando del batallón de cadetes. El 40.7% se encuentra de acuerdo. El 12.3% se mantiene
neutral en su respuesta. La mayoría considera que los cadetes de 4to año tienen una
adaptación adecuada al liderazgo y mando del batallón de cadetes.
P21: ¿Crees que los cadetes de 4to año tienen la capacidad física y mental para desarrollar
el liderazgo y mando del batallón de cadetes?
Tabla 21 Frecuencia sobre si los cadetes de 4to año tienen la capacidad física y
mental para desarrollar el liderazgo y mando del batallón de cadetes.
De acuerdo 68 42.0%
Neutral 9 5.6%
Desacuerdo 0 0.0%
Total 162 100%
61
Figura 21 Los cadetes de 4to año tienen la capacidad física y mental para
desarrollar el liderazgo y mando del batallón de cadetes.
60.0%
51.2%
50.0%
42.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 5.6%
0.0% 1.2%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: Según la imagen anterior, el 51.2% de los cadetes se encuentra en total

de acuerdo con que los cadetes de 4to año tienen la capacidad física y mental para
desarrollar el liderazgo y mando del batallón de cadetes. El 42% se encuentra de acuerdo.
El 5.6% se mantiene neutral en su respuesta. La gran mayoría considera y afirma que los
cadetes de 4to año tienen la capacidad física y mental para desarrollar el liderazgo y
mando del batallón de cadetes.
P22: ¿Consideras que la capacidad de liderazgo y mando que internalizan los cadetes de
4to año les será útil en su vida profesional en el Ejército?
Tabla 22 Frecuencia sobre si la capacidad de liderazgo y mando que internalizan

los cadetes de 4to año les será útil en su vida profesional en el Ejército
De acuerdo 56 34.6%
Neutral 1 0.6%
Desacuerdo 0 0.0%
Total 162 100.0%
62
Figura 22 la capacidad de liderazgo y mando que internalizan los cadetes de 4to

año les será útil en su vida profesional en el Ejército.
70.0%
63.6%
60.0%
50.0%
40.0% 34.6%
30.0%
20.0%
10.0%
0.6% 0.0% 1.2%
0.0%
acuerdo desacuerdo
Interpretación: Según la imagen anterior, el 63.6% de los cadetes se encuentra de

acuerdo con que la capacidad de liderazgo y mando que internalizan los cadetes de 4to
año les será útil en su vida profesional en el Ejército. El 34.6% se encuentra de acuerdo.
El 0.6% se mantiene neutral en su respuesta. Solo el 1.2% se encuentra en total
desacuerdo. La gran mayoría considera y afirma que la capacidad de liderazgo y mando
que internalizan los cadetes de 4to año les será útil en su vida profesional en el Ejército.
4.2 Análisis
Hipótesis general
Existe una relación significativa entre las formas de liderazgo y la mejora en el ejercicio
de don de mando de los cadetes de 4to año de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel
Francisco Bolognesi”, 2020.
Hipótesis nula:
No Existe una relación significativa entre las formas de liderazgo y la mejora en el

ejercicio de don de mando de los cadetes de 4to año de la Escuela Militar de Chorrillos
“Coronel Francisco Bolognesi”, 2020.
63
Tabla 23 Prueba de Chi cuadrado para la prueba de hipótesis general
Significación asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 246,940a 9 ,000
Razón de verosimilitud 112,815 9 ,000
Asociación lineal por lineal 88,519 1 ,000
N de casos válidos 162
Fuente: datos de la encuesta procesados en el SPSS
La tabla 23 expone los resultados del procesamiento de información obtenidos del

programa estadístico SPSS para calcular el Chi Cuadrado de Pearson, evidenciando que
este tiene un valor de 0.000, en contraste con el valor referencia (0.05), es menos, en
consecuencia, las variables analizadas tienen una relación significativa. Por lo tanto, se
debe aceptar la hipótesis alternativa y rechazar la nula.
Prueba de Hipótesis específica 1
HE1: Existe una relación significativa el liderazgo auténtico y la mejora en el ejercicio

Francisco Bolognesi”, 2020
Hnula: No existe una relación significativa entre el liderazgo auténtico y la mejora en el

“Coronel Francisco Bolognesi”, 2020
64
Tabla 24 Prueba de Chi cuadrado para la prueba de hipótesis específica 1

consecuencia, la dimensión 1 de la variable 1 tiene una relación significativa con la
variable 2. Por lo tanto, se debe aceptar la hipótesis alternativa y rechazar la nula.
Hipótesis específica 2
HE 2: Existe una relación significativa el liderazgo de equipo y la mejora en el ejercicio

Hnula: No existe una relación significativa entre el liderazgo de equipo y la mejora en el

65
Tabla 25 Prueba de chi cuadrado para la prueba de hipótesis específica 2


HE 3: Existe una relación significativa el liderazgo complejo y la mejora en el ejercicio

Hnula: No existe una relación significativa entre el liderazgo complejo y la mejora en el

66


HE4: Existe una relación significativa el liderazgo compartido y la mejora en el

Hnula: No existe una relación significativa entre el liderazgo compartido y la mejora

en el ejercicio de don de mando de los cadetes de 4to año de la Escuela Militar de
67
Pruebas de chi-cuadrado

4.3. Discusión
El liderazgo en un factor elemental en el desarrollo y formación de soldados y, más

aún, en la formación de oficiales del Ejército, ya que estos son los responsables de la
conducción de las tropas para cumplir con las acciones y operaciones militares que
el Estado exija. El liderazgo, según se muestra en la presente investigación, se
muestra a través de múltiples tipos, pero, también se manifiesta a través de forma de
liderazgo, aquellas formas en la que el líder puede ejercer su liderazgo sobre sus
subordinados para cumplir objetivos y alcanzar metas, además es importante señalar
68
que el liderazgo puede, tal como se ha demostrado en esta investigación, ejercer algún
tipo de influencia sobre el ejercicio de mando. Este ejercicio de mando es llevado a
cabo por los líderes, quienes son los responsables de la conducción de un grupo de
hombres, sin embargo, para ejercer el mando, según el reglamento del Ejército, se
requieren diferentes características y cualidades que se deben de desarrollar y
practicar por el bien del grupo y de la institución. Estas características y cualidades
se deben de desarrollar en la etapa de formación, etapa en la que los cadetes absorben
todo el conocimiento sobre la vida militar, la misma que llevarán durante un largo
tiempo. Los cadetes han evidenciada, a través de las encuestas, que es importante el
desarrollo de las formas de liderazgo, con la finalidad de afianzar la capacidad de
liderar de los cadetes, sin embargo, se ha mostrado que un alto porcentaje de cadetes
considera que se debe afianzar la instrucción sobre liderazgo, la misma que se debe
de poner en práctica. Para ello, es importante fortalecer las habilidades y capacidades
de los cadetes, que permitan desarrollar y ejercer formas de liderazgo, de esta manera
se mejorar el ejercicio de mando de los cadetes, que no solo se verá reflejado en la
etapa de cadete, sino será base para su desenvolvimiento como un oficial. Además,
las formas de liderazgo deberán ser mostradas como parte de la instrucción, para que
los cadetes las conozcan y pueden ejercerlas en función a sus características
personales, las mismas que se deberán mejorar conforme practican el liderazgo en la
escuela.
Conclusiones
Primera conclusión:
En relación con los resultados obtenidos en la presente investigación, se concluye que las
formas de liderazgos tienen una relación significativa con la mejora del ejercicio de
mando, ya que para esto se requiere algunas cualidades y características que se desarrollan
al mejorar la capacidad de liderar.
69
Segunda conclusión:
Según los resultados obtenidos en la presente tesis, se concluye que el liderazgo auténtico
tiene una relación significativa con la mejora del ejercicio de mando, ya que esta forma
de liderazgo permite desarrollar habilidades blandas que favorecen en el don de mando
de los cadetes.
Tercera conclusión:
Según los resultados obtenidos en la presente tesis, se concluye que el liderazgo de equipo
tiene una relación significativa con la mejora del ejercicio de mando en los cadetes, dado
que esta forma de liderazgo alienta al trabajo en equipo en los subordinados bajo la
dirección del líder, teniendo en consideración
Cuarta conclusión:
Según los resultados obtenidos en la presente tesis, se concluye que el liderazgo complejo
tiene una relación significativa con la mejora del ejercicio de mando de los cadetes. El
liderazgo complejo prepara al cadete para enfrentar situaciones complejas y ejercer el don
de mando para afrontar los problemas y alcanzar una solución efectiva.
Quinta conclusión:
Según los resultados obtenidos en la presente tesis, se concluye que el liderazgo

compartido tiene una relación significativa con la mejora del ejercicio de mando de los
cadetes. Este liderazgo permite empoderar a los subordinados en la distribución de las
labores que se realizan, descentralizando el poder del líder y fomenta el desarrollo e
influencia del liderazgo en los subordinados
Recomendaciones
Los cadetes autores de la presente investigación, en atención a los resultados y

conclusiones obtenidos en la presente tesis, recomiendan lo siguiente:
Primera recomendación:
70
Que la Escuela Militar de Chorrillos implemente una pista de liderazgo, en la que se

ponga a prueba el liderazgo de los cadetes en sus distintas formas, de tal manera que se
pueda evaluar la capacidad de liderazgo de los cadetes.
Segunda recomendación:
Que la Escuela Militar de Chorrillos gestione ante la Jefatura de Doctrina del Ejército un
manual para impartir instrucción de liderazgo en la etapa de formación.
Tercera conclusión:
Que la Escuela Militar de Chorrillos incorpore en la malla curricular de todos los grados
una instrucción de liderazgo. Ello implicaría una capacitación de los instructores para que
estos no solo se guíen de lo establecido en el reglamento de liderazgo militar.
Cuarta conclusión:
Que la Escuela Militar de Chorrillos elabore un Texto Original Inicial sobre la

modificación del reglamento de Liderazgo Militar, ya que este no comprende conceptos
del liderazgo que pueden mejorar el don de mando de los líderes en el Ejército.
Quinta conclusión:
Que la Escuela Militar de Chorrillo incorpore una evaluación anual sobre la capacidad de
liderazgo de los cadetes, siendo su aprobación un requisito para desempeñarse como
cadete al comando de los cadetes subordinados e influirá en su promedio anual del cadete,
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74
75
Anexos
Anexo 1
ITEMS
V1 V2
D1 D2 D3 D4 D1 D2
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4
3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5
6 4 3 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5
7 5 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 5 4 3 3 5 5 3 3 3 5
8 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5
9 4 5 4 5 3 4 5 4 5 4 5 3 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5
10 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5
11 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5
12 3 3 2 3 3 4 5 4 4 3 4 3 4 5 5 4 3 3 4 3 3 4
13 2 2 2 4 2 2 4 4 4 2 4 2 2 4 4 2 2 4 4 2 4 4
14 4 3 5 4 3 5 4 4 3 4 4 3 5 4 4 5 5 4 4 3 5 4
15 4 3 4 3 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5
16 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5
17 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5
18 3 4 3 3 4 5 5 5 3 3 3 3 4 3 5 4 4 5 5 4 4 4
19 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
76
20 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4
21 5 4 3 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5
22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
23 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4
24 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5
25 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4
26 4 4 4 3 4 3 3 5 3 3 2 4 2 3 4 3 5 5 4 4 3 5
27 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5
28 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
29 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4
30 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4
31 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4
32 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 3 4 4 4 5 5 4 5 5 5
33 5 3 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5
34 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5
35 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 4
36 5 5 3 5 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5
37 4 3 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5
38 3 4 3 5 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 5
39 3 4 3 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5
40 4 4 3 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 3 4 4
41 3 4 3 3 4 5 5 5 3 3 3 3 4 3 5 4 4 5 5 4 4 4
42 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
43 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5
44 5 4 4 5 4 3 3 4 3 4 4 3 3 5 5 4 4 3 4 4 4 5
45 5 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5
46 5 2 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5
47 4 3 5 4 3 5 4 4 3 4 4 3 5 4 4 5 5 4 4 3 5 4
77
48 4 4 4 2 3 4 3 3 4 4 5 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4
49 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
50 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5
51 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
52 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
53 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
54 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
55 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
56 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4
57 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4
58 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5
59 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5
60 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
61 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
62 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
63 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
64 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
65 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
66 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
67 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
68 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
69 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
70 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5
71 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
72 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
73 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5
74 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
75 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4
78
76 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
77 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4
78 5 5 3 3 3 3 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5
79 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
80 5 3 5 4 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
81 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
82 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4
83 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 3 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4
84 2 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
85 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
86 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5
87 5 3 3 1 1 1 1 5 5 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
88 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
89 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4
90 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5
91 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5
92 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5
93 4 3 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5
94 5 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 5 4 3 3 5 5 3 3 3 5
95 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5
96 4 5 4 5 3 4 5 4 5 4 5 3 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5
97 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5
98 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5
99 3 3 2 3 3 4 5 4 4 3 4 3 4 5 5 4 3 3 4 3 3 4
100 2 2 2 4 2 2 4 4 4 2 4 2 2 4 4 2 2 4 4 2 4 4
101 4 3 5 4 3 5 4 4 3 4 4 3 5 4 4 5 5 4 4 3 5 4
102 4 3 4 3 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5
103 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5
79
104 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5
105 3 4 3 3 4 5 5 5 3 3 3 3 4 3 5 4 4 5 5 4 4 4
106 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
107 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4
108 5 4 3 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5
109 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
110 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4
111 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5
112 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4
113 4 4 4 3 4 3 3 5 3 3 2 4 2 3 4 3 5 5 4 4 3 5
114 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5
115 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
116 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4
117 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4
118 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4
119 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 3 4 4 4 5 5 4 5 5 5
120 5 3 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5
121 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5
122 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 4
123 5 5 3 5 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5
124 4 3 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5
125 3 4 3 5 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 5
126 3 4 3 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5
127 4 4 3 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 3 4 4
128 3 4 3 3 4 5 5 5 3 3 3 3 4 3 5 4 4 5 5 4 4 4
129 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
130 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5
131 5 4 4 5 4 3 3 4 3 4 4 3 3 5 5 4 4 3 4 4 4 5
80
132 5 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5
133 5 2 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5
134 4 3 5 4 3 5 4 4 3 4 4 3 5 4 4 5 5 4 4 3 5 4
135 4 4 4 2 3 4 3 3 4 4 5 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4
136 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
137 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5
138 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
139 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
140 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
141 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
142 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
143 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4
144 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4
145 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5
146 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5
147 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
148 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
149 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
150 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
151 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
152 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
153 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
154 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
155 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
156 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
157 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5
158 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
159 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
81
160 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5
161 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
162 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4
82
Anexo 2: Instrumento de recolección de datos
LAS FORMAS DE LIDERAZGO Y LA MEJORA EN EL EJERCICIO DEL

MANDO DE LOS CADETES DE 4TO AÑO DE LA ESCUELA MILITAR DE
CHORRILLOS “CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”, LIMA 2020
Nota: Se agradece anticipadamente la colaboración de los cadetes de 4to año de la Escuela

Militar de Chorrillos “CFB” - 2020, que nos colaboraron amablemente.
RESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SEGÚN SU CRITERIO, MARQUE

CON UNA “X” EN LA ALTERNATIVA QUE LE CORRESPONDE:
1 2 3 4 5
Totalmente en En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de
desacuerdo acuerdo
Preguntas Escala de Likert
VARIABLE 1: FORMAS DE LIDERAZGO

1 2 3 4 5
DIMENSIÓN 1
1. El líder autentico es sincero así mismo y su motivación es por
convicción personal. ¿Consideras que la EMCH te permite desarrollar
esta forma de liderazgo?
2. Un líder autentico trabaja con pasión y es humilde. ¿Crees que los
cadetes actúan con pasión y humildad cuando desarrollan el mando?
3. Un líder auténtico establece relaciones positivas. ¿Consideras que los
cadetes establecer relaciones positivas con los subordinados durante el
ejercicio de mando?
4. Un líder autentico dirige con ele ejemplo. ¿Consideras que los cadetes
de 4to año dirigen el batallón de cadetes con el ejemplo?
DIMENSIÓN 2 1 2 3 4 5
5. ¿Consideras que los cadetes de 4to año trabajan en equipo con los
cadetes subordinados para dirigir el batallón?
6. ¿Crees que los cadetes de 4to año han identificado las ventajas de
trabajar en equipo para durante el mando del batallón?
7. ¿Crees que los cadetes de 4to año pueden desarrollar y/o fortalecer el
trabajo en equipo?
8. ¿Consideras que la EMCH fomenta el trabajo en equipo?
DIMENSIÓN 3
9. ¿Crees que los cadetes de 4to año tienen la experiencia necesaria para
ejercer el mano del batallón de cadetes?
10. ¿Consideras que los cadetes de 4to año actúan con transparencia durante
el ejercicio de mando en el batallón?
11. ¿Consideras que los cadetes de 4to año han identificado sus fortalezas y
debilidades?
83
12. ¿Consideras que los cadetes de 4to año ejercen un liderazgo adecuado
durante el ejercicio de mando del batallón de cadetes?
13. ¿Crees que los cadetes de 4to año tienen metas compartidas con el
batallón de cadetes?
14. ¿Crees que los cadetes de 4to año fomentan la evolución de los cadetes
subordinados?
VARIABLE 2: EJERCICIO DE MANDO
15. ¿Crees que los cadetes de 4to año poseen las características necesarias
para ejercer el mando del batallón de cadetes?
16. ¿Consideras que los cadetes de 4to año han desarrollado las cualidades
para ejercer el mando del batallón?
17. ¿Crees que la EMCH fortalece los principios del don de mando en el
batallón de cadetes?
18. ¿Consideras que los principios del donde mando son importantes para
desarrollar el liderazgo del cadete?
19. ¿Consideras que los cadetes de 4to año tienen las condiciones para
ejercer el liderazgo y mando del Batallón de cadetes?
20. ¿Crees que los cadetes de 4to año tienen una adaptación adecuada al
liderazgo y mando del batallón de cadetes?
21. ¿Crees que los cadetes de 4to año tienen la capacidad física y mental
para desarrollar el liderazgo y mando del batallón de cadetes?
22. ¿Consideras que la capacidad de liderazgo y mano que internalizan los
cadetes de 4to año les será útil en su vida profesional en el Ejército?
84
Anexo 3: Matriz de consistencia
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGÍA
Problema General Objetivo General Hipótesis General Tipo / Nivel

investigación
¿Qué relación existe entre las Describir la relación que existe Existe una relación Liderazgo  Características del Descriptivo-
formas de liderazgo y la mejora en entre las formas de liderazgo y la significativa entre las formas líder auténtico Correlacional
autentico
el ejercicio de don de mando de los mejora en el ejercicio de don de de liderazgo y la mejora en el  Nueve claves para se
cadetes de 4to año de la Escuela mando de los cadetes de 4to año ejercicio de don de mando de un líder auténtico Diseño de
Militar de Chorrillos “Coronel de la Escuela Militar de los cadetes de 4to año de la investigación
Francisco Bolognesi- 2020? Chorrillos “Coronel Francisco Escuela Militar de Chorrillos  Diferencia entre No Experimental
Bolognesi”, 2020. “Coronel Francisco trabajo en equipo y
Bolognesi”, 2020. en grupo Enfoque de
Liderazgo de  Ventajas del trabajo investigación
equipo en equipo Cuantitativo
Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Específicas Variable  Características para
(1) un buen trabajo en Técnica
equipo
¿Qué relación existe entre el Describir la relación que existe Existe una relación Encuesta
liderazgo auténtico y la mejora en el liderazgo auténtico y la mejora significativa el liderazgo Formas de  Las experiencias
liderazgo cualifican para el
el ejercicio de don de mando de los en el ejercicio de don de mando auténtico y la mejora en el Instrumentos
liderazgo
cadetes de 4to año de la Escuela de los cadetes de 4to año de la ejercicio de don de mando de Cuestionarios
 Transparencia en las
Militar de Chorrillos “Coronel Escuela Militar de Chorrillos los cadetes de 4to año de la Liderazgo
relaciones
Francisco Bolognesi” - 2020? “Coronel Francisco Bolognesi” - Escuela Militar de Chorrillos complejo Población
 Conciencia de sí
2020. “Coronel Francisco mismo 280 cadetes de 4to
Bolognesi”, 2020.  El entorno determina año de la EMCH
el liderazgo
Muestra
 Características y
¿Qué relación existe entre el Describir la relación que existe Existe una relación 162 cadetes de 4to
tipos de liderazgo
liderazgo de equipo y la mejora en el liderazgo de equipo y la significativa el liderazgo de Liderazgo año de la EMCH CFB
compartido
el ejercicio de don de mando de los mejora en el ejercicio de don de equipo y la mejora en el compartido
 Ventajas del modelo – Probabilístico
cadetes de 4to año de la Escuela mando de los cadetes de 4to año ejercicio de don de mando de compartido aleatorio simple.
85
Militar de Chorrillos “Coronel de la Escuela Militar de los cadetes de 4to año de la  Características
Francisco Bolognesi” - 2020? Chorrillos “Coronel Francisco Escuela Militar de Chorrillos  Cualidades Métodos de Análisis
Bolognesi” - 2020. “Coronel Francisco Don de mando  Principios de Datos
Bolognesi”, 2020. Estadística SPSS22
Variable
¿Qué relación existe entre el Describir la relación que existe Existe una relación (2)
liderazgo complejo y la mejora en el liderazgo complejo y la significativa el liderazgo
el ejercicio de don de mando de los mejora en el ejercicio de don de complejo y la mejora en el Mejora en el
cadetes de 4to año de la Escuela mando de los cadetes de 4to año ejercicio de don de mando de ejercicio del
Militar de Chorrillos “Coronel de la Escuela Militar de los cadetes de 4to año de la mando
Francisco Bolognesi” - 2020? Chorrillos “Coronel Francisco Escuela Militar de Chorrillos
Bolognesi” - 2020. “Coronel Francisco
Bolognesi”, 2020.  Raíces del
Comportamiento comportamiento
humano  Adaptación
¿Qué relación existe entre el Describir la relación que existe Existe una relación
 La vida del Ejército
liderazgo compartido y la mejora el liderazgo compartido y la significativa el liderazgo
en el ejercicio de don de mando de mejora en el ejercicio de don de compartido y la mejora en el
los cadetes de 4to año de la mando de los cadetes de 4to año ejercicio de don de mando de
Escuela Militar de Chorrillos de la Escuela Militar de los cadetes de 4to año de la
“Coronel Francisco Bolognesi” - Chorrillos “Coronel Francisco Escuela Militar de Chorrillos
2020? Bolognesi” - 2020 “Coronel Francisco
Bolognesi”, 2020.
86
Anexo 4: Validación de instrumento por experto
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN /TESIS:

“Las formas de liderazgo y la mejora en el ejercicio del mando de los cadetes de 4to año
de la Escuela Militar De Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi -2020”
AUTORES:
Bach
Bach
INSTRUCCIONES: Coloque “x” en el casillero correspondiente la valoración que su

experticia determine sobre las preguntas formuladas en el instrumento.
CRITERIOS DESCRIPCIÓN VALOR ASIGNADO POR EL EXPERTO

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1.CLARIDAD Está formado con el X
lenguaje adecuado.
2.OBJETIVIDAD Está expresado en X
conductas observables
3.ACTUALIDAD Adecuado de acuerdo X
al avance de la ciencia.
4.ORGANIZACI Existe una cohesión X
ÓN lógica entre sus
elementos.
5. SUFICIENCIA Comprende los X
aspectos requeridos en
cantidad y calidad
6.INTENCIONALI Adecuado para valorar X
DAD los aspectos de la
investigación
7.CONSISTENCI Basado en bases X
A teóricas científicas.
8. COHERENCIA Hay correspondencia X
entre dimensiones,
indicadores e índices.
9. El diseño responde al X
METODOLOGÍA propósito de la
investigación
10. Es útil y adecuado X
PERTINENCIA para la investigación.
PROMEDIO DE VALORACIÓN DEL EXPERTO:

_____________________________________
OBSERVACIONES REALIZADAS POR EL EXPERTO:
87
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
GRADO ACADÉMICO DEL EXPERTO: MAGISTER
INSTITUCIÓN DONDE LABORA; EMCH “CFB”
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO:
FIRMA:
POST FIRMA:
DNI:
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN /TESIS:

88
“Las formas de liderazgo y la mejora en el ejercicio del mando de los cadetes de 4to año
de la Escuela Militar De Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi -2020”
AUTORES:
Bach
Bach
INSTRUCCIONES: Coloque “x” en el casillero correspondiente la valoración que su

experticia determine sobre las preguntas formuladas en el instrumento.
CRITERIOS DESCRIPCIÓN VALOR ASIGNADO POR EL EXPERTO

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1.CLARIDAD Está formado con el X
lenguaje adecuado.
2.OBJETIVIDAD Está expresado en X
conductas observables
3.ACTUALIDAD Adecuado de acuerdo X
al avance de la ciencia.
4.ORGANIZACI Existe una cohesión X
ÓN lógica entre sus
elementos.
5. SUFICIENCIA Comprende los X
aspectos requeridos en
cantidad y calidad
6.INTENCIONALI Adecuado para valorar X
DAD los aspectos de la
investigación
7.CONSISTENCI Basado en bases X
A teóricas científicas.
8. COHERENCIA Hay correspondencia X
entre dimensiones,
indicadores e índices.
9. El diseño responde al X
METODOLOGÍA propósito de la
investigación
10. Es útil y adecuado X
PERTINENCIA para la investigación.
PROMEDIO DE VALORACIÓN DEL EXPERTO:

_____________________________________
OBSERVACIONES REALIZADAS POR EL EXPERTO:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
89
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------
GRADO ACADÉMICO DEL EXPERTO:
___________________________________________
INSTITUCIÓN DONDE LABORA;
_______________________________________________
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO:
________________________________________
FIRMA:
…………………………………………………………….
POST FIRMA:
DNI: ------------------
90
Anexo 5: Constancia de Entidad donde se efectuó la investigación
ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS “CORONEL FRANCISCO

BOLOGNESI”
CONSTANCIA
El que suscribe Sub Director Académico de la Escuela Militar de Chorrillos
“Coronel Francisco Bolognesi”
HACE CONSTAR
Que los Cadetes que se mencionan han realizado la investigación en esta
dependencia militar sobre el tema titulado: “Las formas de liderazgos y la mejora en el
ejercicio del mando de los cadetes de 4to año de la Escuela Militar De Chorrillos Coronel
Francisco Bolognesi-2020
Investigadores:
Bach
Bach
Se le expide la presente Constancia a efectos de emplearla como anexo en su

investigación.
Chorrillos,.. de…………….. del 2020
……………………………………………
91
Anexo 6: Compromiso de autenticidad del instrumento
Los Cadetes que suscriben líneas abajo, autores de la tesis titulada: Las formas de
liderazgos y la mejora en el ejercicio del mando de los cadetes de 4to año de la escuela
Militar De Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi-2020”
HACEN CONSTAR:
Que el presente trabajo ha sido íntegramente elaborado por los suscritos y que no
existe plagio alguno, ni temas presentados por otra persona, grupo o institución,
comprometiéndonos a poner a disposición del COEDE (EMCH “CFB”) los documentos
que acrediten la autenticidad de la información proporcionada si esto lo fuera solicitado
por la entidad.
En tal sentido asumimos la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad, ocultamiento u omisión, tanto en los documentos como en la información
aportada.
Nos afirmamos y ratificamos en lo expresado, en fe de lo cual firmamos el
presente documento.
Chorrillos, ….. de …………………del 2020
………………………………….…… ………………………………………
Bach Bach

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ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS

“CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”

TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS

Las formas de liderazgo y la mejora en el ejercicio del don de mando de

Corrales Lujan Aarón Rodrigo

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO

PRESIDENTE DEL JURADO:

MIEMBROS DEL JURADO

Para mi familia, por ser mi sostén

A Dios, por guiarme en el camino de la

Al Ejército, que me ha recibido en su

A la EMCH, que ha forjado mi espíritu

Señores miembros del Jurado:

En concordancia con lo estipulado en la normativa vigente, particularmente en el reglamento

El objetivo general de la investigación fue identificar cómo las formas de liderazgo

La investigación fue desarrollada de acuerdo con el siguiente detalle:

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO I

ÍNDICE DE TABLAS VII

ÍNDICE DE FIGURAS VIII

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 12

1.1. Planteamiento del problema 12

1.2. Formulación del Problema 14

1.3. Objetivos de la investigación 14

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 16

2.1. Formulación de Hipótesis 16

2.2. Variables de Estudio 16

2.3 Conceptualización de Variables 17

2.4 Antecedentes de la Investigación 19

2.4.1. Antecedentes Internacionales 20

2.4. Sustento teórico 23

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 36

3.1. Método y Enfoque de la Investigación 36

3.2. Tipo de Investigación 36

3.3. Nivel y Diseño de la Investigación 36

3.4. Técnicas e Instrumentos para la recolección de información. 37

3.5. Universo, Población y Muestra 38

3.6. Criterios de Selección de la muestra 39

3.7. Aspectos Éticos 40

CAPÍTULO IV: INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓNDE

4.1 Interpretación de resultados 40

Anexo 2: Instrumento de recolección de datos 82

Anexo 3: Matriz de consistencia 84

Anexo 4: Validación de instrumento por experto 86

Anexo 5: Constancia de Entidad donde se efectuó la investigación 90

Anexo 6: Compromiso de autenticidad del instrumento 91

TABLA 1 FRECUENCIA SOBRE SI LA EMCH TE PERMITE DESARROLLAR ESTA FORMA DE

FIGURA 1 LA EMCH TE PERMITE DESARROLLAR ESTA FORMA DE LIDERAZGO.................. 41

La presente tesis ha sido desarrollada mediante un estricto y riguroso proceso

Los resultados de la presente investigación, fruto del procesamiento de datos en el

Palabras claves: ejercicio de mando, estilos de liderazgos, liderazgo auténtico, liderazgo

Keywords: exercise of leadership, leadership styles, authentic leadership, complex

Los cadetes de la EMCH están en constante movimiento durante su formación

En el Capítulo I, Planteamiento del problema, se muestran los problemas, objetivos

En el Capítulo II, Marco Teórico, están descritos los antecedentes nacionales e

En el Capítulo III, Marco Metodológico, se describe el proceso metodológico que

En el Capítulo IV, Interpretación, análisis y discusión de los resultados, se describe

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema

1.1.1 Situación problemática