Taller A Profesores Sobre Trastornos Del Neurodesarrollo

TALLER A PROFESORES SOBRE TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
(TEA Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL)
Cerdan, Romina (24245);

Chiacchiarini, Guadalupe (24154);
Facultad de Psicología y Ciencias Sociales, Universidad de Flores

Lic. Psicología.
Clínica de Niños y Adolescentes.
Del Col, Fabiana;
Genise, Gabriel;
Reale, Agostina.
Cipolletti.
14/06/2022
Estructura de la clase
A modo de comienzo, nos gustaría iniciar la clase con una definición de trastornos del
neurodesarrollo. En primera instancia, por un lado, el neurodesarrollo es el proceso que se da
entre la relación del sistema nervioso, con el entorno. Por tanto, por otro lado, un trastorno
será, entonces, la interferencia, retraso o desviación del desarrollo que comprometerán la
autonomía y el futuro del niño. Es característico que, en este tipo de trastornos, la evolución
sea estable, ya que en general no muestran recaídas.
Respecto a de lo que vamos a hablar, nos centraremos en dos variables: Trastorno del
Espectro Autista (TEA) y Discapacidad Intelectual.
Solicitamos lluvia de ideas sobre las variables para dar dinamismo y participación a la
clase, que será presentado de la siguiente manera:
Comenzamos pidiendo ideas sobre autismo, para luego explicar nosotras sobre dicho
trastorno:
Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Introducción
Este espectro lo encontramos dentro de los trastornos del neurodesarrollo; lo podemos
identificar a partir de ciertas características, siendo la más notable la dificultad en la
interacción social y la comunicación. Se considera que es un espectro debido a los grados por
los cuales se divide; a su vez, no es certero qué lo ocasiona, sin embargo, pueden influir
factores biológicos, antecedentes genéticos, entre otros; como así también, se puede dar un
autismo regresivo, donde el niño comienza a perder habilidades que anteriormente fueron
aprendidas.
Respecto al neurodesarrollo, podemos inferir en que las etapas que se vieron afectadas
fueron la etapa del lenguaje y comprensión del entorno y la etapa de la identidad personal;
siendo que son niños con dificultad para comprender el entorno y desarrollar un pensamiento
abstracto, lo que a su vez producirá una dificultad a la hora de adquirir aprendizajes culturales
e insertarse en la sociedad.
Como mencionamos anteriormente, hay diversas características para identificar a un niño
con TEA, entre ellas encontramos:
No señala con el dedo para compartir un interés

(protodeclarativo)
Dificultades para seguir la mirada del adulto.
No mirar hacia donde otro señala
ENTRE LOS 18 – 24 MESES
Retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y/o expresivo

Falta de juego funcional con juguetes o presencia de formas
repetitivas de juego con objetos
Ausencia de juego simbólico.
Falta de interés en otros niños o hermanos.
No suele mostrar objetos.
No responde cuando se le llama por su nombre principal.
No imita ni repite gestos o acciones que otros hacen.
Pocas expresiones para compartir afecto positivo.
Antes usaba palabras, pero ahora no.
Desafíos en TEA:
Claves para pensar la educción de las personas con TEA:
El hecho de tener un niño con TEA dentro del aula puede significar un desafío, esto
debido a que ciertos niños con este espectro poseen una conducta no ajustada o desafiante,
que, de acuerdo a su frecuencia, duración o intensidad, puede correr riesgos o daños físicos,
él o alguien de su entorno. Por lo tanto, consideramos claves para la educación de las
personas con TEA, un plan de estudio que se centre en la individualidad y las necesidades del
niño con un enfoque de apoyo conductual positivo y que este, a su vez, cuente con ayudas de
aprendizaje específicas, consensuadas con el equipo de apoyo (externo, interdisciplinario).
En especial tendremos en cuenta:
 Interacción social: requiere instrucción sistemática y práctica de destrezas sociales.
 Comunicación y lenguaje: No suponer que entienden, utilizar apoyos visuales,
explicar con claridad, utilizar gestos y proximidad.
 Manejo de emociones: Utilizar materiales que ayude a la comprensión de las
emociones.
 Flexibilidad conductual: Anticipar cambios conductuales.
 Estilos de aprendizaje: Evaluar estilo de aprendizaje y adaptar sus estilos a los
puntos fuertes del estudiante.
Discapacidad intelectual
Introducción
Nos encontramos nuevamente, ante una interferencia del “normal” proceso de desarrollo
del neurodesarrollo, por tanto, se definirá la discapacidad intelectual a través de distintos
aspectos de la persona: Psicológicos, emocionales y salud. El termino acuñado actualmente
es el de déficit intelectual, dado que, es menos ofensivo para la persona, más equilibrado con
la terminología internacional y se alinea mejor con las prácticas profesionales actuales que se
centran en conductas funcionales y factores contextuales.
Por lo tanto, y sosteniéndonos en la definición de la Asociación Americana de Retardo

Mental (AAMR)3, definimos el déficit intelectual como una limitación significativa en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa en practicas sociales y conceptuales.
Causas de Déficit Intelectual:
 Genéticos: Diagnostico en la etapa temprana y en la vida intrauterina.

 Del embarazo: Agentes tóxicos y traumatismos por caídas o accidentes.
 De parto: Prematures, hipoxia y traumas.
 De la primera infancia: Enfermedades virales que afectan al sistema nervioso,
intoxicaciones, traumatismo, desnutrición.
 Socio-culturales: situación de extrema pobreza, maltrato infantil, ambiente
carenciado de afectos y estímulos, deficiente cuidado, inadecuado tratamiento médico.
Actitud del educador:
Es importante resaltar algunas actitudes que facilitarán su labor con los estudiantes en
general, y en especial con aquellos con discapacidad intelectual.
 Creatividad: los materiales diversos y variados, atractivos y estimulantes

facilitarán la interiorización de los conceptos.
 Flexibilidad: Es importante que el profesor esté atento a las señales que el
estudiante emita, buscando interpretarlas y adaptarse a ellas.
 Respeto: El estudiante con discapacidad Intelectual “percibe” al otro y sus
sentimientos con gran agudeza; por lo tanto, el alumno debe captar que su maestro
tiene deseo sincero de ayudarle , unido al respeto y aceptación de su persona, con
sus dificultades y fortalezas.
 Exigencia: tanto sobre el docente a nivel profesional, quien no debe bajar la
guardia, preparar muy bien el trabajo, y conocer al estudiante para así identificar en
qué momento aumentar el nivel de complejidad en sus actividades; y sobre las
habilidades que identifica en el niño y tiene que ver con no pedirle tanto que lo
lleve a la frustración, pero tampoco tan bajo que lo desmotive y no le permita
aprender.
 Alegría: el maestro debe reflejar buen humor en las relaciones diarias con el niño,
sentirse bien en su rol profesional y reflejarlo ante el grupo que dirige, llenarse de
satisfacción con los pequeños logros que alance el estudiante.
A modo de cierre:
Se le solicita los docentes que, a partir de la información dada, identifiquen el tipo de
trastorno del neurodesarrollo del caso dado.
Caso Alexis, 2 años:
Los padres explican que el desarrollo de Alexis fue aparentemente normal hasta los 12-13
meses de edad: miraba, reía, gateo a los 9 meses, jugaban a esconderse, etc. A partir de esa
edad empezó la preocupación de los padres porque disminuyó el contacto ocular de su hijo,
no decía «papá» ni «mamá», se mostraba más serio, dejó de comer algunos alimentos sólidos,
etc. Desde hace aproximadamente medio año aletea cuando algo le gusta mucho
(puntualmente). Comenzó la bipedestación a los 14 meses. Actualmente no habla (sólo emite
sonidos vocálicos o cadenas de sílabas), no tiene adquirido el control de esfínteres, es
cariñoso con sus familiares, pero no busca a los otros niños para relacionarse con ellos en la
guardería, no señala, va a buscar a los padres para pedir ayuda si él solo no puede (les estira
del brazo o levanta sus brazos para que lo cojan), come alimentos triturados (rechaza los
alimentos sólidos que antes comía) y todavía mama para dormirse o cuando está enfermo (lo
ayuda a relajarse). Los padres refieren que no reacciona al dolor cuando se cae y que se altera
con los chillidos y lloros de otros niños. Si los padres no lo interrumpen, puede pasarse
mucho tiempo realizando la misma acción (es muy repetitivo). Juega muy poco de manera
funcional, y utiliza los juguetes para golpearlos continuadamente contra el suelo o la mesa.
Le gustan los objetos redondos y reacciona con intensas rabietas si se los quitan de las manos.
Los padres refieren que cuando le cambian de rutinas reacciona también con protesta o
rabietas.
El curso pasado empezó P-2 en una escuela ordinaria, con una adaptación lenta y altibajos a
lo largo del curso. Sólo quería ir al patio y allí corría arriba y abajo.
Es hijo único, y los padres inicialmente no refieren ningún antecedente de importancia en la
familia, aunque comentan que el abuelo paterno tiene un carácter «especial», nunca ha tenido
amigos, es inflexible con las otras personas y no soporta el bullicio y el ruido. Una prima de
la madre explicaba que había presentado un retraso en el lenguaje (recuerda que comenzó a
hablar bien después de los 5 años), y la madre ha escuchado que a otro primo materno le han
diagnosticado un trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y toma
medicación.
Alexis no ha tenido antecedentes médicos de relevancia.

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No señala con el dedo para compartir un interés

Retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y/o expresivo

Claves para pensar la educción de las personas con TEA:

Por lo tanto, y sosteniéndonos en la definición de la Asociación Americana de Retardo

 Genéticos: Diagnostico en la etapa temprana y en la vida intrauterina.

Actitud del educador:

 Creatividad: los materiales diversos y variados, atractivos y estimulantes

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