SESION - MAT - Resolvemos Problemas de Igualacion de Dos Pasos

C AC HE
TO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DRE SAN MARTIN
UGEL-TOCACHE
IEPSM N° 0413-TOCACHE
“Siempre los primeros, y Mejores”
DISEÑO DE ACTIVIDAD/SITUACION DE APRENDIZAJE

I.E 0413 SEMANA 25
DIRECTOR Mg. CARLOS ELVIS AREVALO SINTI CICLO IV
SUB DIRECTOR Mg. RONI CORAL VARGAS GRADO/SECC 3ro “D”
DOCENTE MARINO MENDOZA RUIZ MODALIDAD PRESENCIAL
ÁREA MATEMATICA FECHA Lunes 05-09-22
Resolvemos problemas de igualación de dos pasos
I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Inst. de

Área
Desempeños
Capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una - Utilizar Lista de

de cantidad. o más acciones de agregar, quitar, estrategias de Cotejo
- Traduce cantidades comparar, igualar, reiterar, agrupar, cálculo con la
a expresiones repartir cantidades y combinar suma o la resta
numéricas. colecciones diferentes de objetos, para de cantidades en
- Comunica su transformarlas en expresiones numéri- situaciones de
MATEMATICA
comprensión sobre cas (modelo) de adición, sustracción, igualación.

multiplicación y división con números
los números y las
naturales de hasta tres cifras. - Explicar los
operaciones. procedimientos de
- Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos igualación
procedimientos de como los siguientes: empleados en las
estimación y cálculo. - Estrategias heurísticas. situaciones
- Argumenta - Estrategias de cálculo mental, como presentadas.
afirmaciones sobre descomposiciones aditivas y
las relaciones multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
numéricas y las multiplicación y división por 10,
operaciones. completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
Evidencia Desarrollan el C T del MED- PAG. 137 y 138
Resolver una situación cotidiana que requiera de la igualación de cantidades, con estrategias de
Propósito cálculo y representaciones, con uso de materiales y esquemas.
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
ENFOQUE AMBIENTAL Justicia y solidaridad: Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión? sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking tape,
entregar a todos. Cuaderno de Trabajo, Copias de los anexos. Escala de
valoración.
III. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 20 min
Actividades previas al inicio de la sesión de aprendizaje:
 El docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
 Se explica las condiciones del ingreso a la presencialidad y responden las siguientes
interrogantes:
¿Qué cuidados debemos tener para no contagiarnos de la Covid 19?
¿Qué sucede si no consideramos estas acciones?
 Dialogamos con los estudiantes:
 Se presentan situaciones cotidianas en las que comparen e igualen dos cantidades. Por ejemplo:
o Forman dos filas, una de niños y otra de niñas, Responden preguntas ¿Cuántos niños hay?,
¿Cuántas niñas hay?, ¿Qué hay más?, ¿Cuántos niños deben aumentar para igualar a la
cantidad de niñas?, ¿Qué significa la palabra igualar?
o Si tengo 27 alumnos en total y 18 escarapelas, ¿Cuántas escarapelas debe comparar para
tener tantas como alumnos?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Resolver una situación cotidiana que requiera de la igualación de

cantidades, con estrategias de cálculo y representaciones, con uso de
materiales y esquemas.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Tener en cuenta los protocolos de bioseguridad.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
Desarrollo
SITUACION PROBLEMATICA
1 Rosalba gana S/645 y su primo Flavio S/100 menos que ella. A Rosalba le dan un
bono de 120 soles, con esto, ganaría lo mismo que Ernesto.
¿Cuánto gana Ernesto y cuánto Flavio?
COMPRENSION DEL PROBLEMA
El docente invita a releer el problema las veces que sean necesarias, subrayando lo que se
quiere encontrar en el problema y luego genera un espacio de dialogo en que se promueve la
participación de todos a través de preguntas que ayudan a comprender el problema: ¿De qué
trata el problema?, Digan lo que han entendido del problema con sus propias palabras,
¿Cuáles son los datos del problema?, ¿Qué se quiere saber?, ¿Cómo lo resolveremos?,
¿Han resuelto un problema parecido?
Responde en el Cuaderno de Trabajo
a. Identifica.
• ¿Qué datos hay en el problema? _______________________________
____________________________________________________________.
• ¿Qué nos piden averiguar? ___________________________________
___________________________________________________________.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y la docente incentiva a los

estudiantes en la búsqueda de estrategias para solucionar el problema insertando la
incógnita, es decir lo que se quiere encontrar, la condición y la operación que se quiere
utilizar a través de las siguientes preguntas:
¿Cómo se resolverá el problema?, ¿Qué harán primero?, ¿Deben considerar todos los
datos?, ¿Qué haremos primero?, ¿Qué necesitaremos?, ¿Han resuelto un problema
parecido?, ¿Utilizaremos material concreto no estructurado?, ¿Podemos diseñar un
material?, ¿Sera útil hacer un esquema?
El o la docente invita a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolos a
medida que los van desarrollando. Deben guiar a través de preguntas, ¿Creen que las
estrategias que han propuesto los ayudara a encontrar la respuesta?, ¿Habrá otros
caminos?, ¿Cuáles?, ¿Tienen seguridad en sus respuestas?, ¿Cómo lo comprobaran?
 Se entrega a cada grupo suficiente material Base Diez para la representación de las
cantidades, y una hoja de papel con un cuadro que cumpla la función de tablero de valor
posicional.
Responde en el Cuaderno de Trabajo
b. Representa los datos en los esquemas y resuelve con una operación.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
REFLEXIÓN DE APRENDIZAJES
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
__________________ _____________________
Profesor de aula V°B° DIRECTOR
FICHA
DE
Resuelve los problemas de igualación 1 y 2:
TRABA
1. Javier tiene s/60. Pepe tiene s/47 ¿Cuántos soles tiene que ganar Pepe para tener
tanto como Javier?
JO
2. Gladys pesa 32 kg, Nelson pesa 59 kg ¿Cuántos kgs tiene que perder Nelson para
pesar tanto como Gladys?
3. Daniel tiene ahorrado 45 soles y Teresa tiene 19 soles. ¿Cuántos soles más tiene
que ahorrar Teresa para tener lo mismo que Daniel?
C D U
4. Rosa ha preparado 245 vasos de mazamorra e Irene 68 vasos de mazamorra.
¿Cuántos vasos de mazamorra debe vender Rosa para tener tantos como Irene?
C D U
5. Génesis tiene 535 pulseras y Camila tiene 182 pulseras. ¿Cuántas pulseras más
tiene que comprar Camila para tener lo mismo que Génesis?
C D U
6. Marca con un aspa (X) el frasco que tiene mayor cantidad de caramelos.
Emplea esquemas u operaciones con las cantidades de caramelos de cada frasco.
7. Escribe las operaciones que realizaste al igualar las cantidades de caramelos de

los frascos presentados. Explica tu procedimiento.
o ¿Con cuántos caramelos igualarías al frasco que tiene la mayor cantidad de

caramelos?
o ¿Con cuántos caramelos igualarías al frasco que tiene la menor cantidad de
caramelos?
8. Julia tiene 10 soles y Ricardo 6, ¿cuántos soles le tienen que dar a Ricardo para
que tenga los mismos que Julia?
9. Miguel tiene en su estuche 15 rotuladores y su compañero Carlos tiene 7

rotuladores. ¿Cuántos rotuladores más tendrá que comprar Carlos para tener los
mismos que Miguel?
10. Mamá ha sacado 30 soles del banco y papá ha sacado 20. ¿Cuántos soles más
tiene que sacar papá para tener el mismo dinero que mamá?
11. Antonio ha recorrido 28 kilómetros en bicicleta, y su hermano Pablo 16 km.

¿Cuántos kilómetros más tendrá que recorrer Pablo para hacer los mismos
kilómetros que su hermano?
12. A la clase de 3°A van 33 alumnos y a la de 3°B 29 alumnos. ¿Cuántos alumnos

más tienen que ir a la clase de 3°B para que haya los mismos que en 3°A?
13. En el estuche de Paula hay 13 lápices de colores. Si Rubén metiera 4 lápices

más en su estuche, tendría los mismos que Paula. ¿Cuántos lápices tiene Rubén
en su estuche?
14. En los cajones de José hay 22 camisetas. Si metemos 8 camisetas en los

cajones de Luisa, tendrá las mismas que José. ¿Cuántas camisetas hay en los
cajones de Luisa?
15. Matías tiene 35 soles y a su hermano pequeño le han dado 17 soles más para
que tenga los mismos que Matías. ¿Cuántos soles tenía el hermano de Matías?
16. En el parking del centro comercial hay 119 coches aparcados. Si en el parking
del supermercado aparcan 57 coches más, habrá los mismos coches aparcados
que en el parking del centro comercial. ¿Cuántos coches hay aparcados en el
parking del supermercado?
17. Lara ha caminado hoy durante 86 minutos. Si Pedro camina 28 minutos más,
caminará el mismo tiempo que Lara. ¿Cuántos minutos ha caminado Pedro?
18. Lee el siguiente problema y responde:

Galletas para Navidad
Se acerca Navidad y Jairo quiere preparar unas
INGREDIENTES
deliciosas galletas por lo que se ha descargado de
Internet una receta con estos ingredientes. A medida 180 gramos de mantequilla
que ha ido haciendo las galletas se ha ido 330 gramos de harina
planteando diferentes preguntas. Resuélvelas. 225 gramos de azúcar
1 huevo
2 cucharaditas de polvo de
hornear
Aroma de vainilla
Fideos de colores
Realiza los cálculos y rodea la respuesta correcta.

1. ¿Cuántos gramos de azúcar debería añadir a los que indica la receta para tener la
misma cantidad que necesita de harina?
a) 115 gramos
b) 555 gramos
c) 105 gramos
2. ¿Cuántos gramos de azúcar debería quitarle a los que indica la receta para
utilizar la misma cantidad que necesita de mantequilla?
a) 55 gramos
b) 45 gramos
c) 405 gramos
3. gramos más de mantequilla habría usado la misma cantidad que de chocolate.
¿Qué cantidad de chocolate ha utilizado?
a) 300 gramos
b) 200 gramos
c) 60 gramos
4. Una vez terminadas las galletas les quiere echar fideos de colores por encima a
algunas. Si hubiese utilizado 250 gramos menos de harina habría utilizado la
misma cantidad que necesita de fideos de colores. ¿Qué cantidad de fideos de
colores necesita?
a) 100 gramos
b) 80 gramos
c) 580 gramos
LISTA DE COTEJO 3º
GRADO
Docente MARINO MENDOZA 05/09/2022 “ ”
Grado y sección 3er Grado D Área MATEMÁTICA
ACTIVIDAD: Resolvemos problemas de igualación de dos pasos

META:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Desarrollan el C T del MED- PAG. 137 y 138
CRITERIOS A EVALUAR
Resuelve problemas de cantidad
N° Utilizar estrategias de cálculo con Explicar los procedimientos de
la suma o la resta de cantidades igualación empleados en las
en situaciones de igualación. situaciones presentadas.
01 AGUILAR ALVAREZ GEORGETH MADELEINE
02 ARELLANO ESTRADA, NEYMAR SMITH
03 BOGARIN MORAZZANI, ALEXANDER JIUSSEP
04 BOGARIN SALDAÑA, LLERED SAHA
05 CAMPOS MUNDACA, JHEYSON PATRIKS
06 CHINCHAY MANCHAY PAOLA
07 CHUQUIHUANGA QUINTOS, KRHISS G.
08 FLORES ACOSTA NELVER JHOSEP
09 FLORES HERRERA, ALISSON MARIEL
10 GUTIERREZ GIRON, STEFANI YUDITH
11 HARO TUESTA BRENDS ADRIAN
12 HENRRIQUEZ CAMPOS, ANA EMILY
13 IDROGO MEJIA, ROLY FABRICIO
14 JUARES VIVAS FABRICIO MILO
15 JUSTO CRIZOSTOMO, GHENESYS SHARAI
16 MEDINA GONZALES, FILIZ LISBETH
17 MEDINA VICENTE, DANNA ASHLEY
18 MEZA VASQUES, HAHANA DALILA
19 PAREDES ISUIZA, ARIANA SARAI
20 PINEDO PANTOJA, ALANIS JORDANA
21 PONCE HUAMANCHA, BRIANNA MICHELLE
22 QUISPE PALMA, ALEXIS RODRIGO
23 RAMIREZ LOPEZ ALEX
24 RICSE MERA ANHELO GERARHD
25 RIOS MAYO JHOSELYN SARAI
26 RIOS PIZANGO ALEZZANDRO FABIO
27 SANCHEZ ARTEAGA LEONARDO RAFAEL
28 SHAUSS VERDE, LUIS ADRIAN
29 SUELPERES ACOSTA LUIS ANTONI DIDIER
30 VARGAS MILLA ALONDRA KRISTAL

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DISEÑO DE ACTIVIDAD/SITUACION DE APRENDIZAJE

Resolvemos problemas de igualación de dos pasos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Inst. de

Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una - Utilizar Lista de

comprensión sobre cas (modelo) de adición, sustracción, igualación.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

III. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN:

Resolver una situación cotidiana que requiera de la igualación de

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

COMPRENSION DEL PROBLEMA

Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y la docente incentiva a los

b. Representa los datos en los esquemas y resuelve con una operación.

7. Escribe las operaciones que realizaste al igualar las cantidades de caramelos de

o ¿Con cuántos caramelos igualarías al frasco que tiene la mayor cantidad de

9. Miguel tiene en su estuche 15 rotuladores y su compañero Carlos tiene 7

11. Antonio ha recorrido 28 kilómetros en bicicleta, y su hermano Pablo 16 km.

12. A la clase de 3°A van 33 alumnos y a la de 3°B 29 alumnos. ¿Cuántos alumnos

13. En el estuche de Paula hay 13 lápices de colores. Si Rubén metiera 4 lápices

14. En los cajones de José hay 22 camisetas. Si metemos 8 camisetas en los

18. Lee el siguiente problema y responde:

Realiza los cálculos y rodea la respuesta correcta.

Grado y sección 3er Grado D Área MATEMÁTICA

ACTIVIDAD: Resolvemos problemas de igualación de dos pasos

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