Multiplicamos Por 5 y Por 10

Sesión de Aprendizaje
MATEMÁTICA
I. Título de la sesión:
Multiplicamos por 5 y por 10
II. Propósito de la sesión:
Aplicar estrategias de multiplicación por dos o calcular la mitad. Para ello,

multiplicarán por 5 y por 10 al participar en una actividad lúdica.
III. Aprendizajes esperados:

Competencia y Capacidad Desempeños Evidencia del Aprendizaje
RESUELVE PROBLEMAS DE - Establece relaciones entre - Ficha con actividad.
CANTIDAD dos datos y acciones de
-Traduce cantidades a expresiones juntar y las transforma en
numéricas. multiplicación.
Enfoques Transversales Actitudes o Acciones Observables

Enfoque de atención a la diversidad Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
perjuicio a cualquier diferencia.
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO
 Saludo amablemente a los estudiantes.

 Se organizan en grupos pares y se les comenta que participarán en una divertida
actividad.
 Se entrega a cada pareja una pieza del rompecabezas presentado en el Anexo 1 y
se explica en qué consiste la actividad:
 Un grupo pegará en la pizarra la pieza obtenida y mencionará la operación o el
resultado que figura en ella.
 Luego, otro grupo, según la relación que exista entre lo que se muestra en la pieza
que tiene con lo que figura en la pieza anterior, pegará la pieza que le ha tocado.
Así, el juego continuará hasta que todos los grupos hayan participado.
 El reto a lograr el día de hoy es:
Aplicar la estrategia de multiplicar por dos o calcular la mitad. Para ello multiplican
por 5y por 10 al participar en una actividad lúdica.
 Selecciono con los estudiantes las normas de convivencia que nos permitan trabajar
en un clima favorable.
Escuchar cuando alguien hace uso de la palabra.

Respetar las opiniones o ideas.
Levantar la mano para participar.
DESARROLLO
(Clase grupo)
 Se comenta con los estudiantes sobre cómo los artesanos embalan sus productos
cuando desean enviarlos a otros lugares. Responden: si quisiéramos embalar los
tapices que vimos en sesiones anteriores, ¿Qué tipo de embalaje utilizaríamos?, ¿Cómo
agruparíamos los tapices?
 Se presenta el siguiente problema.
Don José guarda sus tapices en cajas pequeñas y en cajas grandes. En cada caja
pequeña caben 5 tapices y en cada caja grande 10 tapices. Si le quedan en su
almacén dos cajas grandes y 4 cajas pequeñas, y debe escoger solo uno de los
tamaños para embalar sus tapices, ¿qué tipo de caja tiene que escoger para
embalar la mayor cantidad?
Don José, además, ha registrado la cantidad de tapices que tiene y la cantidad
de cajas con las que cuenta en tablas como las siguientes:
 Se asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿Cuántos tapices

caben en cada caja grande?, ¿Cuántos tapices caben en cada caja pequeña?, ¿Qué
tipo de cajas tiene en mayor cantidad?, ¿Le convendrá más usar las cajas que tiene en
mayor cantidad?, ¿Por qué?; ¿Para qué le sirven las tablas a don José?
 En grupos discuten cómo resolverán el problema.
 Se comparten las propuestas de los grupos:
-Resolver la primera parte del problema y luego hacer las tablas.
-Completar las tablas y luego usarlas para dar respuesta a la primera parte del
problema.
 Explican con sus propias palabras o haciendo una representación. sus estrategias para
la resolución.
 Se ejemplifica la situación, se muestra tanto la caja grande como la caja pequeña y
responden preguntas: ¿Cuántos tapices caben en esta caja grande?, ¿Cuántos
tapices caben en esta caja pequeña?, ¿Cuál es la cantidad de tapices que caben en
la caja grande con relación a la caja pequeña?
 Distribuye a los estudiantes, con ayuda del encargado de cada grupo, los materiales
necesarios para representar la resolución del problema. Entre estos materiales, pueden
usar vasitos descartables grandes y pequeños para representar las cajas o, también,
utilizar las regletas de colores unidas con cinta adhesiva para considerar lo que debería
ir en cada caja.
 Representan el problema usando material concreto:
 Otros estudiantes pueden usar las regletas de colores y hacer lo siguiente:
2 x 10 = 20
 Se acompaña a los niños y a las niñas en la resolución de la primera parte del
problema: se observan los procedimientos que realizan, se escucha las opiniones
que dan en grupo y, a partir de ellas, se formula preguntas que orienten el proceso
de resolución.
 Se organizan dentro del grupo, de manera que algunos completen la tabla
correspondiente a la caja grande (10 tapices) y, otros, la tabla de la caja pequeña (5
tapices).
 Presentan su trabajo en un papelote y procedan a la respectiva exposición.
 Responden preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, ¿Cómo va
aumentando el número de tapices de acuerdo a cada caja que vamos contando?,
¿Qué significa eso?, ¿Qué relación encuentran en las cantidades que han obtenido
en cada tabla?, ¿Qué relación encuentran entre los resultados de ambas tablas?
 Se utiliza la información de las tablas para reforzar la siguiente idea.
La caja grande contiene el doble de tapices de la caja pequeña.

3 cajas de 5 tapices: 3 × 5 = 15
3 cajas de 10 tapices: 3 × 10 = 30
30 es el doble de 15.
 Si se tiene la misma cantidad de cajas, el total de tapices que se guardará en las
cajas grandes (de 10) siempre será el doble del total que se guardará en las cajas
pequeñas (de 5).
Para su cuaderno
CIERRE:
Dialogan acerca del trabajo realizado y lo aprendido en la presente sesión, responden
preguntas: ¿Cómo ha sido la participación de cada uno en el grupo?, ¿Escucharon
atentamente la intervención de sus compañeros?, ¿Sienten que han participado
correctamente?, ¿Creen que pueden mejorar su participación?
Realizamos las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Escucho sus respuestas y felicito sus aportes y logros.
ANEXO 1
Multiplicamos por 5 y por 10
1. Hugo representó en una hoja cuadriculada la tabla del 5. ¿Qué multiplicaciones representó?
Observa lo que hizo y escribe las multiplicaciones representadas.
2. Completa las multiplicaciones. Pinta los resultados de la tabla del 5 y del 10.
a. ¿En qué se parecen los resultados de la tabla del 5 y del 10?
_____________________________________________________________________________.
b. ¿Cómo calcularías rápidamente todo número multiplicado por 10?

_____________________________________________________________________________.
3. Elige el resultado correcto.
4x2 7x5 9 x 10
6 8 10 30 35 40 45 80 90
0x2 9x2 9x5
2 las
4. Completa 1 multiplicaciones
0 14 16 18 45 50 55
x 5 = 10 3x =6 8 x 10 =
7x = 14 x 5 = 15 x =20
6x5= x 10 = 90 9x = 18
2x =4 5x5= 6 x 10 =
5. En la cuadricula se oculta un dibujo. Para descubrirlo tienes primero que averiguar el

número que falta en cada operación y esos dos factores serán las coordenadas del cuadrado
que tendrás que colorear. En el ejemplo 4 x = 12 el número que falta es el 3. por tanto las
coordenadas son (4,3), contamos 4 horizontal y 3 vertical y o pintamos de rojo.

Multiplicamos Por 5 y Por 10

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Multiplicamos Por 5 y Por 10

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Multiplicamos Por 5 y Por 10

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión de Aprendizaje

Multiplicamos por 5 y por 10

II. Propósito de la sesión:

Aplicar estrategias de multiplicación por dos o calcular la mitad. Para ello,

III. Aprendizajes esperados:

Enfoques Transversales Actitudes o Acciones Observables

 Saludo amablemente a los estudiantes.

Escuchar cuando alguien hace uso de la palabra.

 Se asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿Cuántos tapices

 Se utiliza la información de las tablas para reforzar la siguiente idea.

La caja grande contiene el doble de tapices de la caja pequeña.

b. ¿Cómo calcularías rápidamente todo número multiplicado por 10?

3. Elige el resultado correcto.

0x2 9x2 9x5

5. En la cuadricula se oculta un dibujo. Para descubrirlo tienes primero que averiguar el

También podría gustarte

Pfad - The Proxy pFad of © 2024 Garber Painting. All rights reserved.