Sesion de Matematicas Multiplicamos Por 5 y Por 10

I.E N° 108 S.R.
Q SESION DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESION: Multiplicamos por 5 y por 10

AREA : MATEMATICAS
DOCENTE : SILVIA POLO MINAYA
GRADO Y SECCIÓN : 3 ° “B”
PROPOSITO : Hoy los niños y las niñas multiplican por 5 y por 10 al participar en una actividad ludica.
FECHA : 11 de agosto de 2022.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y CAPACIDADES CRITERIO DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE
EVALUACION
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Establece relaciones entre datos y una o Cuaderno de Lista de
 Traduce datos y condiciones a expresiones más acciones de agregar, quitar, trabajo cotejo
algebraicas y gráficas. comparar, igualar, reiterar, agrupar, Pág. 79 – 80
 Comunica su comprensión sobre las Aplica
repartir cantidades y combinar
relaciones algebraicas. estrategias para
colecciones diferentes de objetos, para
 Usa estrategias y procedimientos para la resolución de
transformarlas en expresiones multiplicaciones
encontrar equivalencias y reglas generales. numéricas (modelo) de adición, por 5 y por 10.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de sustracción, multiplicación y división con
cambio y equivalencia. números naturales de hasta tres cifras.
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

ORIENTACIÓN Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
AL BIEN COMÚN espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
BÚSQUEDA DE  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
LA EXCELENCIA Superación personal máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
MOMENTOS DE LA SESION:
INICIO
-Se recibe y saluda a los estudiantes.
-Realizamos la oración de agradecimiento.
-Ponemos en práctica las medidas de bioseguridad.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN
- La docente pregunta a los niños como podemos multiplicar sin dificultad.
- ¿Qué estrategias podemos emplear?
- Se pide que cada niño y niña expliquen sus respuestas.
SABERES PREVIOS:
- Para recoger sus saberes previos, la docente pregunta:
- ¿Qué es el doble de un numero? ¿En qué otro momento podemos emplearlo?
- ¿Cómo podemos hacer para multiplicar por 5 y 10?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Hoy los niños y las niñas multiplican por 5 y por 10 usando el tablero de puntos.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima afectivo favorable.
- Levantar la mano para participar
- Prestar atención a la explicación de la profesora
- Trabajar con responsabilidad las actividades programadas.
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se comenta con los estudiantes sobre cómo los artesanos embalan sus productos cuando desean enviarlos a
otros lugares. Responden: si quisiéramos embalar los tapices que vimos en sesiones anteriores, ¿Qué tipo de
embalaje utilizaríamos?, ¿Cómo agruparíamos los tapices?
Se presenta el siguiente problema.
Don José guarda sus tapices en cajas pequeñas y en cajas grandes. En cada
caja pequeña caben 5 tapices y en cada caja grande 10 tapices. Si le quedan
en su almacén dos cajas grandes y 4 cajas pequeñas, y debe escoger solo
uno de los tamaños para embalar sus tapices, ¿qué tipo de caja tiene que
escoger para embalar la mayor cantidad?
Don José, además, ha registrado la cantidad de tapices que tiene y la
cantidad de cajas con las que cuenta en tablas como las siguientes:
- FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Se asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿Cuántos tapices caben en cada caja
grande?, ¿Cuántos tapices caben en cada caja pequeña?, ¿Qué tipo de cajas tiene en mayor cantidad?, ¿Le
convendrá más usar las cajas que tiene en mayor cantidad?, ¿Por qué?; ¿Para qué le sirven las tablas a don
José?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
-En grupos discuten cómo resolverán el problema.

- comparten las propuestas de los grupos:
Resolver la primera parte del problema y luego hacer las tablas.
Completar las tablas y luego usarlas para dar respuesta a la primera parte del problema.
-Explican con sus propias palabras o haciendo una representación. sus estrategias para la resolución.
-Se ejemplifica la situación, se muestra tanto la caja grande como la caja pequeña y responden preguntas:
¿Cuántos tapices caben en esta caja grande?, ¿Cuántos tapices caben en esta caja pequeña?, ¿Cuál es la
cantidad de tapices que caben en la caja grande con relación a la caja pequeña?
-Distribuye a los estudiantes, con ayuda del encargado de cada grupo, los materiales necesarios para
representar la resolución del problema. Entre estos materiales, pueden usar vasitos descartables grandes y
pequeños para representar las cajas o, también, utilizar las regletas de colores unidas con cinta adhesiva para
considerar lo que debería ir en cada caja.
EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Representan el problema usando material concreto:
Otros estudiantes pueden usar las regletas de colores y hacer lo siguiente:
Se acompaña a los niños y a las niñas en la resolución de la primera parte del problema: se observan los
procedimientos que realizan, se escucha las opiniones que dan en grupo y, a partir de ellas, se formula
preguntas que orienten el proceso de resolución.
Se organizan dentro del grupo, de manera que algunos completen la tabla correspondiente a la caja grande (10
tapices) y, otros, la tabla de la caja pequeña (5 tapices).
Presentan su trabajo en un papelote y procedan a la respectiva exposición.
Responden preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, ¿Cómo va aumentando el número de
tapices de acuerdo a cada caja que vamos contando?, ¿Qué significa eso?, ¿Qué relación encuentran en las
cantidades que han obtenido en cada tabla?, ¿Qué relación encuentran entre los resultados de ambas tablas?
Se utiliza la información de las tablas para reforzar la siguiente idea.
La caja grande contiene el doble de tapices de la caja pequeña.

3 cajas de 5 tapices: 3 × 5 = 15
3 cajas de 10 tapices: 3 × 10 = 30
30 es el doble de 15.
Si se tiene la misma cantidad de cajas, el total de tapices que se guardará en las cajas grandes (de 10) siempre
será el doble del total que se guardará en las cajas pequeñas (de 5).
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

Formalizan sus aprendizajes y sistematizan en sus cuadernos:
Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema. Responden preguntas como estas: ¿De cuántas
formas resolvieron el problema?, ¿Para qué les sirvió el material concreto?, ¿Qué relaciones encontraron entre
la multiplicación por 5 y por 10?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo de Matemática páginas 79 y 80:
CIERRE ----- min
Dialogan acerca del trabajo realizado y lo aprendido en la presente sesión, responden preguntas: ¿Cómo ha sido la
participación de cada uno en el grupo?, ¿Escucharon atentamente la intervención de sus compañeros?, ¿Sienten
que han participado correctamente?, ¿Creen que pueden mejorar su participación?
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
ACTIVIDAD: “Nos organizamos con entusiasmo y responsabilidad para celebrar nuestro aniversario!
SESIÓN: Multiplicamos por 5 y por 10 L.M
COMPETENCI RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
A
EVIDENCIA Cuaderno de trabajo 79 – 80
CRITERIOS
Establece relaciones Expresa con Aplica la
entre datos y una o más diversas estrategia
acciones de agregar, representaciones y aprendida en
lenguaje numérico
diferentes objetos, para otros ejercicios.
transformarlas en
N° NOMBRES Y APELLIDOS expresiones numéricas
(modelo) de adición,
multiplicación números
naturales.
SÍ NO SÍ NO SI NO
01 BALDEON HUAMANI, ISAI
02 BRICEÑO TOLEDO, AZUMI YANDI

CALDERON CURO, CIELO ANGELINA
03
CHIROQUE CURITIMA, NAOMI NIC
04
05 CORTEZ POMALAYA, JEYCO JESUS
06 CRUZ MONTOYA, ANALY NATALIA
07 CUADROS BARRIENTOS, JUAN MIG
08 HUAMANYAURI ZEVALLOS, ANGIELLA MIA
09 IRCAÑAUPA ANASTARES, PRISCILA
10 LAZO OVALLE, FERNANDA STEYCI
11 LEYVA CORDOVA, DAYIRO ALDHAIR
12 LLATASI GOMEZ DAYANA KARELY
13 MAURICIO CURO, THIAGO ALESSANDRO

MERGILDO INCAÑAUPA ESTEFANO ALEJANDRO
14
15 MEZA SANGAMA, SEBASTIAN ENRIQUE
16 MIGUEL CONDORI, MATEO CARLOS
17 MUÑOZ GALVEZ CRISTHINE

18 ORE LOZANO, DAYIRA YAMILETH
19 OTAZU NOLBERTO, JOSHUA ADRIAN
20 PADRINO MACABI, VALERI SHANNEL
21 PAQUIYAURI NIMA DYLAN JOHAO
22 PAQUIYAURI QUISPE, KARELY KATE
23 PASACHE MATO, LEANDRO LIONEL
24 QUISPE VEGA LEANDRO
25 REATEGUI SANTANA, FLOR ANALIA
26 ROJAS MOREYRA, IMANOL ANDRÉS
27 ROJAS VENTURA, TANIA FAVIANE VICTORIA
28 RUSSIAN MORENO ANTONELLA ALEJANDRA
29 SANCHEZ CAÑIZARES, ANDRE ALEXANDER
30 VARGAS VITANZO, SAMIRA AMARA
31 VILLA JULIAN SUMIKO VALERIE
FICHAS
1. Observa los diagramas de puntos, identifica la multiplicación y resuélvela. Luego
resuelve el problema.
 En un concierto decidieron sentar a los asistentes en filas de 10 personas. Si hay 8

filas, ¿Cuántas personas pueden ir al concierto?
Respuesta: Pueden ir _______ personas al concierto.
2. Completa las multiplicaciones
x 5 = 10 3x =6 8 x 10 =
7x = 14 x 5 = 15 x =20
6x5= x 10 = 90 9x = 18
2x =4 5x5= 6 x 10 =
.3 Escribe la multiplicación para el problema.
Un cometa tiene 5 lazos ¿Cuántos

lazos tienen 5 cometas?
Una flor tiene 10 pétalos ¿Cuántos

pétalos tendrá en 4 flores?
En cada uno de los 8 maceteros

puse 2 semillas ¿Cuántas semillas
podrían germinar?
4. En la cuadricula se oculta un dibujo. Para descubrirlo tienes primero que averiguar el

número que falta en cada operación y esos dos factores serán las coordenadas del cuadrado
que tendrás que colorear. En el ejemplo 4 x __ = 12 el número que falta es el 3. Por tanto,
las coordenadas son (4,3), contamos 4 horizontal y 3 vertical y lo pintamos de rojo.
Resultado de la cuadricula

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TITULO DE LA SESION: Multiplicamos por 5 y por 10

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

- FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

-En grupos discuten cómo resolverán el problema.

Se utiliza la información de las tablas para reforzar la siguiente idea.

La caja grande contiene el doble de tapices de la caja pequeña.

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

02 BRICEÑO TOLEDO, AZUMI YANDI

06 CRUZ MONTOYA, ANALY NATALIA

07 CUADROS BARRIENTOS, JUAN MIG

08 HUAMANYAURI ZEVALLOS, ANGIELLA MIA

09 IRCAÑAUPA ANASTARES, PRISCILA

10 LAZO OVALLE, FERNANDA STEYCI

11 LEYVA CORDOVA, DAYIRO ALDHAIR

12 LLATASI GOMEZ DAYANA KARELY

13 MAURICIO CURO, THIAGO ALESSANDRO

16 MIGUEL CONDORI, MATEO CARLOS

17 MUÑOZ GALVEZ CRISTHINE

 En un concierto decidieron sentar a los asistentes en filas de 10 personas. Si hay 8

Respuesta: Pueden ir _______ personas al concierto.

2. Completa las multiplicaciones

Un cometa tiene 5 lazos ¿Cuántos

Una flor tiene 10 pétalos ¿Cuántos

En cada uno de los 8 maceteros

4. En la cuadricula se oculta un dibujo. Para descubrirlo tienes primero que averiguar el

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