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Elaboración y presentación de un artículo científico

Propuesta presentada para la Comisión de Seminarios COMSE
Dra. Blanca O. González García
Coordinadora de Seminarios
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala

Considerando la descripción dada en la programación de seminarios de la

Facultad de Humanidades, el seminario se define como una acción dinámica y
de aprendizaje activa, constituye el desarrollo de una investigación que
fomente la búsqueda, el análisis la discusión individual y colectiva. Esta a su
vez, debe generar nuevos conocimientos entorno a un hecho y fenómeno
educativo o administrativo para arribar a nuevos conocimientos aplicables.
Asimismo, es la forma de investigación colectiva, sistemáticamente organizada,
tendiente a ser origen de ideas, criterios e innovaciones que contribuya al
incremento y difusión de la cultura y a la solución de problemas relacionados
con la cultura en general. Operativamente posibilita que los participantes
aprecien el sentido académico de la investigación, sus métodos y técnicas para
generar, cuestionar o ampliar conocimientos y trabajar con cooperación
responsable en equipo.
Basados en estos argumentos se les recuerda a los profesores de seminarios
que en su función de asesor y coordinador deben darle seguimiento a los
criterios de garantizar resultados con enfoques científicos, pues, las
comunicaciones están ligadas a la publicación o divulgación directa tanto en
informe final como en la publicación si resultara favorecido dentro de las 10
mejores investigaciones a nivel nacional, dando cumplimiento a la trasmisión
de los resultados esperados en la formación de profesionales humanistas con
excelencia académica, con base científica y tecnológica que incida en la
solución de problemas de realidad nacional en las distintas áreas humanísticas
de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, geopolítico y educativo,
con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional,
contemplados en la misión y visión de esta unidad académica.
Es por ello que, con atención a la elaboración y presentación de un artículo
científico se presenta la siguiente propuesta.
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ESTRUCTURA DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO

Partes del artículo de estructura IMRYD (Introducción, Métodos,

Resultados y Discusión) (redactado entre 10 a 12 Páginas, tipo de letra
Arial 12.)

Definición

Título El menor número posible de palabras que describan

adecuadamente el contenido del artículo.
Delimita con precisión y claridad el contenido del trabajo,
formulándose de manera breve y concisa. 
Autor o autores Inmediatamente debajo del título y al margen derecho
debe aparecer el nombre del autor o autores en orden alfabético,
con un superíndice que remita al pie de página. Allí, al pie de
página, debe leerse la profesión, el último título académico, la
Universidad que lo avala y el correo electrónico.
Resumen Versión abreviada de un artículo científico que suele
(Abstrac) condensar cada una de sus acciones principales. El resumen
debe escribirse tanto en inglés como en español de acuerdo con
las exigencias de la revista a donde se remite el artículo para su
posible publicación

Corresponde a la parte que permite identificar rápida y

comprensiblemente el contenido del artículo. El resumen
incluye información explícita, como los objetivos, la relevancia
del tema, la metodología aplicada y el resultado más relevante.
Por ello, se caracteriza por no contener datos o afirmaciones
que no se hayan presentado en el desarrollo del texto.  
 
El resumen se presenta tanto en español como en inglés, con el
propósito de facilitar la consulta de especialistas que manejen
una u otra idioma. En cuanto a la extensión, este se debe
redactar en un máximo de 250 palabras. 
Palabras clave (Key Words) Cinco palabras clave escritas en orden
alfabético. Éstas deben escribirse tanto en español como en
inglés, se utilizan para ayudar a catalogar el artículo en torno a
ejes temáticos que servirán tanto para clasificarlo como para su
búsqueda y recuperación. 
Introducción La primera sección de un artículo de estructura IMRYD
(Introducción, Métodos, Resultados y Discusión). Su finalidad
 3

es indicar claramente el problema investigado y dar al lector

los acontecimientos del caso.
La introducción debe responder a la pregunta ¿Qué se estudió?

En esta sección se exponen de manera sintética los principales

antecedentes teóricos relacionados al problema de
investigación que, posteriormente, permitirán interpretar los
resultados. Entre las ideas más destacadas que deben
presentarse, en la introducción, se encuentran las siguientes: 
 
 Tema de investigación 
 Objeto de estudio 
 Motivaciones de la investigación 
 Relevancia del tema 
 Antecedentes del problema de investigación 
 Propósito 
 Objetivo general y específicos 
 Etc. 
Se recomienda incorporar citas, pero las estrictamente
necesarias, dado que en la introducción no cabe realizar
revisiones bibliográficas muy detalladas. 
Métodos Corresponde a la parte realizada en cualquier investigación, que
permite alcanzar los objetivos que la rigen. Mediante esta se
exponen los procedimientos
metodológicos utilizados (sujetos, técnicas e instrumentos y
procedimiento), así como las unidades de análisis (casos,
muestras o materiales) y su justificación. 
La metodología presentada en un artículo se puede
presentar realizando tres subdivisiones: 
 
1.- Sujetos: relacionados a la población de la investigación y a
la forma en la que se define la muestra. 
 
2.- Técnicas e instrumentos: correspondientes al conjunto de
mecanismos, medios o recursos para recolectar la información
que permite acercarse a los hechos investigados.  
 
Entre las técnicas más utilizadas para recoger información, se
encuentran la entrevista, la encuesta, el experimento, técnicas
de fichaje y análisis de documentos.  
 
Por otra parte, entre los instrumentos más utilizados para
registrar la información observada, se encuentran la ficha de
 4

observación, registro de observación, cuaderno de
notas, diario de
campo, mapas, cámara fotográfica, grabadora, etc. 
 
3.- Procedimiento: detalla la información acerca de cómo se
desarrolló la investigación. En esta parte se expone la
formulación del problema y los objetivos de la investigación. 
Resultados Muestra los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los
instrumentos, pero sin hacer interpretaciones ni valoraciones.
La presentación de los resultados puede realizarse mediante
figuras, gráficos o tablas, facilitando la lectura de estos. 
Discusión y Contiene los principales hallazgos y conclusiones del
conclusiones trabajo, permitiendo el análisis e interpretación de los
resultados que dan posibles respuestas a los objetivos y/o
preguntas de investigación.  
Esta parte tiene como propósito ayudar a comprender los
resultados, dando paso a las diversas interpretaciones que
puedan surgir del investigador. Al mismo tiempo, puede incluir
inferencias o interrogantes que den paso a futuras
investigaciones. 
Referencias Se indican todas las referencias bibliográficas consultadas
bibliográficas Presenta información completa correspondiente a las
publicaciones citadas o referenciadas, en orden alfabético y de
acuerdo con la norma de estilo utilizada (APA, MLA, ISO,
etc.). 
Tabla adaptada a la publicación de González, M. & Máttar, S. (2010). ¿Formato IMRaD o IMRyD para
artículos científicos? Revista MVZ Córdova, 15(1),1895-1896.

Rec. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=69319041001 ISSN: 0122-0268

EJEMPLO
Las redes sociales en la enseñanza universitaria: Aprovechamiento didáctico del
capital social e intelectual
Pilar COLÁS-BRAVO, Jesús CONDE-JIMÉNEZ y Ángela MARTÍN-GUTIÉRREZ

y Diagnóstico en Educación C/ Pirotecnia s/n,

despacho: 4.77 Tel. 955420661
Datos de contacto: Pilar Colás-Bravo E-mail: pcolas@us.es
Facultad de Ciencias de la Educación Recibido: 10/8/2014
Universidad de Sevilla Dpto. Métodos de Aceptado: 3/2/2015
Investigación RESUMEN
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Un porcentaje muy elevado de jóvenes Introducción

universitarios está familiarizado y utiliza
La población juvenil y universitaria hace
con asiduidad las redes sociales; sin
un uso extensivo de las redes sociales,
embargo, no se está haciendo un
constituyendo una forma de
aprovechamiento didáctico y educativo
comunicación habitual y cotidiana entre
de las mismas. Esta aportación indaga
estos. Estudios empíricos dan fe de ello
sobre el potencial didáctico de las
(Gómez y Tapia, 2011; Junco,
redes sociales en los procesos de
Heiberger y Loken, 2011): un
tutorización de prácticas externas en el
porcentaje muy elevado de jóvenes
alumnado del Grado de Pedagogía. Se
universitarios está familiarizado y utiliza
analizan cualitativamente las
con asiduidad las redes sociales. Este
interacciones sociales de la red
rápido aumento de la popularidad de
mediante el software ATLAS. TI.v.7.
las redes sociales está generando, a su
Los resultados obtenidos muestran el
vez, nuevas oportunidades
potencial de las redes sociales en la
colaborativas y comunicativas (Chiu,
amplificación de las funciones docentes
Cheung y Lee, 2008; Cheung, Chiu y
y discentes, así como en el
Lee, 2011; Siemens y Weller, 2011;
aprovechamiento del capital
Manca y Ranierit, 2013), que pueden
social/intelectual de los agentes
ser aprovechadas en la enseñanza
educativos. PALABRAS CLAVE: Redes
universitaria. Las Universidades,
sociales, Estudiantes, Educación
conscientes de su valor social entre el
Superior y Capital Social.
alumnado universitario, incorporan este
Social networking sites in higher software entre sus servicios
education: educational use of social (Schroeder, Minocha y Schneider,
and intellectual capital 2010). Sin embargo, algunos autores
(Clark, Logan, Luckin, Mee y Oliver,
ABSTRACT
2009; Rodríguez y Santamaría, 2012;
A very high percentage of university Manca y Ranierit, 2013) plantean que
students are familiar with and regularly las universidades con altos índices de
use social networking sites. However, participación en las redes sociales no
Higher Education institutions are not están sacando todo el potencial
making didactic or educational use of formativo que se podría obtener con
them. This study investigates the estas herramientas. Una de las
educational potential of social posibles explicaciones podría estar,
networking sites in the mentoring según Paniagua y Gómez (2012), en
processes of the external teaching que no se les asigna una funcionalidad
practices of students of the degree in específica y carecen, en muchos
education studies. Social interactions casos, de una planificación estratégica
that take place in the social networking que oriente las aplicaciones en el
site are qualitatively analyzed using the ámbito formativo (FoonHew, 2011). Por
software ATLAS.TI.v.7. The results otro lado, cabe señalar que los hábitos
show the potential of social networking de sus usos se focalizan
sites in extending the roles of teachers preferentemente en torno a actividades
and students, as well as the use of sociales fuera del ámbito académico.
social and intellectual capital of Este panorama lleva a pensar que es
educational agents. necesario explorar una reutilización de
estos recursos tecnológicos en las
KEYWORDS: Social Networking Sites, tareas formativas universitarias. Es
Students, Higher Education and Social esta la idea matriz que guía la
Capital.
 6

propuesta didáctica que se presenta en elemento clave para la comunicación,

este artículo. bienestar y el aprendizaje. Yendo un
poco más allá, Colás, González y De
El potencial educativo de las redes
Pablos (2013) hacen hincapié en que
sociales en la enseñanza
dichas redes, además de ser
universitaria
importantes como fuentes de capital
Aunque todavía incipiente, se detecta social, que los sujetos pueden utilizar
toda una línea de trabajos de para cubrir necesidades sociales y
investigación orientada a estudiar las comunicativas, también son un recurso
posibilidades formativas de las redes educativo importante para favorecer la
sociales, en el ámbito universitario. En equidad y la inclusión, entre otros
este sentido cabe mencionar los muchos aspectos. Es en esta línea en
trabajos de Clark, Logan, Luckin, Mee y la que se sitúa la aportación que aquí
Oliver (2009) y Selwyn (2009), que se presenta. Se trata de poner a
exploran las redes sociales como prueba y observar el potencial didáctico
recurso didáctico en las aulas, así de las redes sociales en los procesos
como el de De Haro (2009), que se de tutorización de prácticas externas en
orienta a analizar su potencial para la el alumnado del Grado de Pedagogía.
creación de comunidades de
Objetivos
aprendizaje. En este mismo sentido,
otros autores (Watts, 2006; Christakis y La finalidad general de este artículo se
Fowler, 2010) hacen referencia a que concreta en la exploración del potencial
las redes sociales son espacios didáctico de la red social Facebook en
propicios tanto para una construcción la formación universitaria, durante el
colaborativa de los conocimientos, periodo de prácticas externas, en el
como para observar los aprendizajes alumnado del Grado de Pedagogía. Se
derivados de la colaboración entre los pretende concretamente:
sujetos. A esto se suma la valoración
a) Identificar el valor que otorga
positiva que hace el alumnado sobre el
el alumnado a las redes
uso de las redes sociales como recurso
sociales como herramienta de
formativo en el seguimiento de las
apoyo a su aprendizaje en su
materias académicas, como avalan
periodo de prácticas externas
algunos estudios (Clark, Logan, Luckin,
en los centros educativos.
Mee y Oliver, 2009; Túñez y Sixto,
2012; Ivala y Gachago, 2012). Dentro b) Analizar las funciones
de esta línea entendemos pertinente mediadoras que la red social
incorporar constructos tales como cubre en los procesos
capital social e intelectual, provenientes formativos.
de la sociología, tanto para analizar su
potencial formativo como para explicar Método y análisis de datos
la extensiva aceptación de las redes La población objeto de estudio la
sociales por parte de los jóvenes conforma el alumnado matriculado en
(Valkenburg y Peter, 2007; Colás, el 4º curso del Grado de Pedagogía de
González y De Pablos, 2013). Desde la Facultad de Ciencias de la
estos constructos, las redes sociales se Educación de la Universidad de Sevilla.
convierten en herramientas que Se trabaja con una muestra de 23
aportan recursos humanos, afectivos, sujetos, en concreto 18 alumnas y 5
comunicativos e informativos con los alumnos, con edades comprendidas
que los sujetos pueden cubrir entre 21 y 30 años que se encuentran
necesidades específicas a través de los
otros, convirtiéndose así en un
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matriculados en la asignatura de inmersión como herramienta mediadora

Prácticas Externas. en la formación universitaria:
El desarrollo de la experiencia se …Facebook es muy útil, sobre todo
concreta en la elaboración de posts en para la gente joven, ya que tiene un
la red social Facebook, que sirven contacto prácticamente a diario con
como guía para canalizar la interacción las redes sociales… (Sujeto 2). …
y la tutorización. Se proponen a través Estamos acostumbrados a utilizar
de ellos cuestiones importantes para su esta herramienta en nuestro tiempo
formación práctica, ajustándose en de ocio y, ahora al verla vinculada
cada momento a las preocupaciones, con las prácticas de la universidad
necesidades e intereses del alumnado, ha sido algo innovador… (Sujeto
teniendo siempre una clara 13). …Además Facebook es una
intencionalidad didáctica. También se herramienta actual que utilizamos en
han atendido las demandas del nuestras vidas diarias,
alumnado, tanto de forma síncrona, personalmente cuando supe que
mediante chat, como asíncrona, a íbamos a utilizar Facebook me llamó
través de mensajes privados del perfil. mucho la atención y me encantó la
Por otro lado, el alumnado también ha idea (Sujeto 19).
generado nuevos posts, aportando
Además, el alumnado prefiere el uso
información y experiencias interesantes
de esta red social frente a otras
para el resto de compañeros. La
plataformas o redes incluidas en
interacción didáctica producida queda
otros entornos formativos
registrada en el propio espacio virtual
académicos:
de la red, sirviendo de principal fuente
de información en la recogida de datos. La WebCT no tiene nada que ver
Posteriormente se lleva cabo un con el Facebook porque no es lo
análisis cualitativo, de carácter mismo que te resuelvan las dudas
inductivo, basado en los discursos e tus compañeros que un profesor…
interacciones generadas durante los (Sujeto 4).
procesos formativos de prácticas. En
esta tarea se utiliza el software Frente a otra plataforma
científico Atlas.TI. v.7.0. Facebook, aunque no te puedas
conectar un día o los que sean, te
Resultados guarda y envía notificaciones sobre
lo que se está tratando… nos
El análisis cualitativo permite identificar
permite subir fotos y tener los temas
aspectos que el alumnado universitario
de discusión por separado… es más
valora de la red social para su
intuitivo que otras plataformas
aprendizaje. Respecto al primer
(Sujeto 5).
objetivo de este estudio, Identificar el
valor que le otorga el alumnado Por otra parte, Facebook es
universitario a la red social (Facebook) considerado como un sistema
como herramienta de apoyo a su complementario a las clases
aprendizaje en su periodo de prácticas presenciales, paralelo al presencial,
externas, los estudiantes consideran donde el alumnado puede
que es una herramienta útil en su interactuar y profundizar en su
proceso formativo, ya que aporta aprendizaje:
múltiples ventajas. Una de ellas es el
nivel de familiaridad que poseen de …para mí Facebook no sustituye
esta red social, lo que facilita su las clases con la profesora, sino que
ahora tenemos una oportunidad de
 8

aprender más y de otra forma Otro aspecto a destacar es el

diferente… (Sujeto 16). carácter no presencial de la red y la
integración de sistemas de
Podemos aprender de todos los
comunicación síncronos y
compañeros, compartiendo
asíncronos:
información, experiencias, estando a
la vez orientados por la docente sin …demás del fácil manejo,
tener que vernos… (Sujeto 23). también creo que viene muy bien
para aquella gente que no pueda
Facebook se transforma en un
asistir a tutorías… es flexible
nuevo lugar en el que aprender
podemos usar el chat, como dejar
todos juntos, teniendo que asistir a
mensajes privados (Sujeto 5)
clase puntualmente… (Sujeto 4).
…ya que apenas tenemos tiempo
Además de estos aspectos
para vernos solamente en las
apuntados, en los discursos se
tutorías que por el tiempo no dan
identifica un argumentario que
para tanto (Sujeto 8);
aporta un segundo nivel de
información, posibilitando un análisis Y por último, se señala la función
más afinado y preciso. de acompañamiento a los
estudiantes durante todo el proceso
En primer lugar, el alumnado
formativo:
argumenta que esta red social
facilita la comunicación, debido al Con esta herramienta la soledad
lenguaje cercano y/o menos formal de las prácticas desaparece, me ha
empleado entre los distintos agentes servido para no estar ‘separada’ de
educativos: mis compañeros y de mi profesora
en estos dos meses, en el que
…Facebook está haciendo que la
podría haberse perdido el contacto
comunicación sea mucho más fácil y
si no hubiese sido por Facebook…
entrando aquí puedes ponerte al día
(Sujeto 9).
de los temas o tópicos que se van
trabajando… (Sujeto 2). Todos estos aspectos repercuten
en amplificar la realidad y hacer más
Nos está formando desde una
fácil y accesible compartir
perspectiva menos formal… (Sujeto
experiencias enriquecedoras que
6).
potencian o inciden en el desarrollo
También se refieren a la de competencias profesionales. Las
obtención de información citas siguientes ejemplifican esta
actualizada e inmediata: idea:

Podemos estar en contacto con El hecho de utilizar Facebook de

los demás en todo momento y manera profesional, nos hace
tenemos la posibilidad de saber qué conocer distintos contextos, distintos
hacen y cómo (Sujeto 3). Con lo cual problemas y distintas soluciones…
con el uso de esta herramienta (Sujeto 6).
podemos estar al día de todo los
…Facebook como un recurso
que nos va pasando… si no fuera
donde compartir entre todos, de las
por ello difícilmente nos podríamos
posibilidades que tiene el pedagogo
enterar de qué hacen los
para trabajar… (Sujeto 7).
compañeros, qué tal les van, las
dudas que surgen... (Sujeto 8). …Facebook nos permite y facilita
conocer los diferentes campos
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profesionales que podemos cubre la red social Facebook en los

desarrollar los pedagogos, a través procesos formativos, el análisis
de los comentarios que vamos cualitativo de la información recogida
dejando de nuestras prácticas… en esta red permite identificar con
(Sujeto 18). mayor precisión las funciones
mediadoras que cubre la red social en
…está genial la idea de hacer un
los procesos formativos, que se
Facebook para esto, estoy
describen a continuación.
aprendiendo muchas cosas con
vuestras aportaciones… (Sujeto 21). Amplificación de las funciones
docentes
La intensidad de estas
valoraciones queda recogida en el En la interacción socio-
gráfico 1, que sintetiza las frecuencias educativa se pone de relieve las
en que estos aspectos se citan. La funciones del profesor que tienen
interpretación del mismo muestra el relevancia en este contexto formativo.
perfil argumentario que se resume en
— Función 1: Orientación. Se
los siguientes términos: el principal
infiere que el profesorado orienta y guía
valor es el de compartir experiencias, lo
el proceso del aprendizaje, instando al
que es un indicador de
alumnado a que reflexione sobre su
aprovechamiento del capital social que
propio proceso formativo,
ofrece la red. A un nivel un poco menor
produciéndose una delegación
de intensidad se resaltan las ventajas
progresiva de responsabilidades en los
que posee esta herramienta para ser
estudiantes. En este caso, Facebook
utilizada en su proceso formativo, en el
potencia de forma masiva que el
que se incluye poder obtener
alumnado desempeñe un papel activo
información actualizada e inmediata,
en su propio proceso formativo,
además de un desarrollo de
adquiriendo mayor autonomía y
competencias, y acompañamiento
responsabilidad en la toma de
durante el proceso formativo,
decisiones:
complementariedad con las clases
presenciales e integración de sistemas …no quiero decir que la figura
de comunicación. Estos aspectos del docente no sea
inciden en el papel de mediación de la imprescindible, pero sí que
red social para tener mayor estaría en un segundo plano…
accesibilidad al capital intelectual, más como guía (Sujeto 16). …
reforzándose con el uso de ella. me siento como una más y me
sorprende el buen rollito que
hay entre todos… (Sujeto 6).
…la profesora siempre está
apoyándonos y ayudando en
todo lo que puede… (Sujeto 14).
… me ha orientado sobre las
líneas de trabajo del centro y de
las posibles necesidades…
(Sujeto 17). …me gusta mucho
cómo me han situado y lo que
tienen programado para mí…
(Sujeto 20).
Respecto al segundo objetivo,
Analizar las funciones mediadoras que
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— Función 2: Estimulación. parece muy interesante todo lo que

Además, se resalta la figura del estás haciendo en tus prácticas…me
docente como estimulador, ya que a alegro de que te guste y estés
través de la red se retroalimenta aprendiendo mucho… (Sujeto 7).
emocionalmente de forma extensiva al
…estoy segura de que vas a ser
alumnado. Algunos ejemplos de estos
una gran pedagoga, eres un
feedback positivos se muestran a
ejemplo de constancia… ¡Yo lo
continuación:
veo digno de admiración!
Habéis elegido una titulación (Sujeto 8).
muy bonita y como podéis
— Función 2: Colaboración. El
comprobar las opciones
alumnado se muestra colaborativo en
profesionales son numerosas,
el proceso formativo gestionado a
sólo hace falta mucha ilusión,
través de la red social Facebook. De
trabajo y perseverancia para
esta manera, se infiere que la finalidad
conseguir ser unos excelentes
última que los estudiantes persiguen
profesionales (docente).
compartiendo sus experiencias y
El compartir experiencias y ayudando a sus iguales es el
pensamientos o reflexiones aprendizaje y el desarrollo personal y
también nutre nuestra formación profesional:
como profesionales (docente).
…os animo a los demás a que
Eres valiente… te felicito por tu
comentéis vuestra experiencia
arrojo… (docente).
porque creo que compartiéndola
— Función 3: Control. En todos aprendemos, crecemos y
ocasiones, el alumnado percibe que en nos enriquecemos… (Sujeto
este escenario educativo se hace un 18).
uso más controlado de la red que en
Cuando se demanda
sus usos habituales. La reutilización de
colaboración, se detectan tres fases. La
la red con finalidad educativa exige
primera es la solicitud de la necesidad
introducir pautas de regulación
de colaboración al docente o a sus
didáctica. La introducción de estas
iguales:
pautas parece chocar al alumnado,
más acostumbrado a una utilización de …me gustaría que me
la red de manera informal: resolvierais una duda que
tengo… tengo un horario un
…todo está muy controlado por
poco complejo y variado…no sé
nuestra profesora, sin dejarnos
cómo ponerlo dentro del
opción a nosotras… todo te lo
portafolio…escribo por aquí por
dan muy organizado sin opción
si alguien tiene un problema
a proponer nada… (Sujeto 10).
parecido y por si entre todos
Amplificación del rol discente, que se podéis ayudarme… (Sujeto 6).
concreta en los siguientes aspectos:
La segunda es la respuesta a la
— Función 1: Estimulación. Los demanda, ofreciéndose alternativas
estudiantes con sus aportaciones, a para solventar la necesidad que
través de la red social, estimulan a sus presenta el solicitante de la ayuda:
iguales. Esto es debido a que utilizan
…una sugerencia que te podría
frecuentemente reforzadores positivos,
dar en este caso es que le
que proporcionan mayor seguridad a
lleves una propuesta ya
sus compañeros y compañeras: …me
realizada por tu parte y se lo
 11

enseñes para que vea que interactúa; la actualización e

tienes ganas de aprender y inmediatez de la información; la
realizar nuevas cosas… (Sujeto posibilidad de comunicación constante
19). de manera sincrónica y asincrónica; así
como sentirse acompañado durante el
Y, finalmente, el demandante
proceso formativo. Estos aspectos
devuelve un feedback positivo por la
acentuados convierten a Facebook en
colaboración prestada:
un entorno compatible y
¡Muchas gracias compañera por complementario a las clases
tu ayuda! Estoy segura que será presenciales, ya que permite que los
muy gratificante, ya te contaré distintos agentes implicados puedan
qué tal va (Sujeto 7). Estoy compartir experiencias y desarrollen
aprendiendo muchas cosas con competencias personales y
vuestras aportaciones…me profesionales. En este sentido,
siento muy identificado con deberían diseñarse y planificarse
algunos de vosotros (Sujeto 21). prácticas formativas que incorporen
esta herramienta para mejorar la
El gráfico 2 recoge la síntesis de la enseñanza universitaria.
amplificación de los roles docente-
discentes. Además, Facebook abre la
posibilidad de aprovechar el capital
social e intelectual de los agentes
educativos que hacen uso de esta
herramienta, amplificando los roles
docentes-discentes. Este estudio
muestra el papel de amplificación de
las redes sociales en las tareas
docentes, rompiendo por un lado los
límites del proceso educativo
Como se puede ver, las presencial (espacios y tiempos) y, por
funciones mediadoras se focalizan en otro, a través de una más fluida
torno a la función de orientación y interacción comunicativa, hacer un
estimulación del profesorado, y a ésta mayor aprovechamiento del capital
última y a la colaboración en el caso social e intelectual del profesorado y
del alumnado. En estas subyacen los del alumnado, ya que los agentes
conceptos de capital social e implicados en el proceso de interacción
intelectual. social son bancos de capital (humano),
bien social o intelectual. Así, las redes
sociales se entienden como
amplificadores que posibilitan un mayor
Conclusión y discusión
aprovechamiento del capital social e
El alumnado universitario valora intelectual de las personas. En suma,
positivamente el uso de las redes esta herramienta media la interacción
sociales como recurso didáctico, profesor-alumno, transformando y
prefiriéndolas frente a otras plataformas amplificando sus posibilidades
institucionalizadas. De nuestro estudio comunicativas y educativas.
se desprende un argumentario de
Prospectiva del estudio
valores didácticos que se consideran
determinantes en el uso de esta Para finalizar, la red social
herramienta, tales como el lenguaje Facebook facilita y favorece un proceso
cercano que se utiliza cuando se de convergencia cultural en la
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construcción de una identidad la idea ya planteada al inicio de este

compartida del ámbito de referencia, en artículo, las redes sociales pueden
este caso pedagógica, en la que, a convertirse en nuevos espacios, muy
pesar de la implicación de distintos potentes e innovadores, para la
agentes y contextos de actuación, se creación de comunidades de
desarrolla un proyecto común de aprendizaje (De Haro, 2009). Para
concienciación cultural e ideario finalizar, es conveniente enfatizar que
deontológico profesional. Así, las redes sociales trascienden de la
Facebook se convierte en una conectividad en sí misma y de la
herramienta mediadora que se sitúa interacción con otros, es decir, en ellas
entre un alumno concreto con sus subyace una nueva cultura con nuevas
iguales y su docente, es decir, es un formas de representación y
punto de conexión intercultural. En este razonamiento por parte de los agentes
caso, se produce la convergencia de la implicados (Liu, Maes y Davenport,
cultura académica y la social, 2006).
incidiendo en la creación de la
Referencias bibliográficas
identidad profesional. El profesorado
puede usar Facebook para generar un CHIU, P.Y., CHEUNG C.M.K. Y LEE,
proceso de empoderamiento en el M.K.O. (2008). «Online social
alumnado para que éste sea más networks: Why do ‘we’ use
autónomo y capaz de producir Facebook?» Communications in
intercambios e interrelaciones Computer & Information Science,
(Gerwerc, Montero y Lama, 2014). Esto 19, 67–74.
implica que el alumnado pueda
desarrollar su identidad profesional y a CHEUNG, C.M.K., CHIU, P. Y LEE,
la vez tenga un mayor enganche M.K.O. (2011). «Online social
(engagement) con la cultura profesional networks: Why do students use
de referencia. Facebook?» Computers in Human
Behavior, 27(4), 1337-1343.
Además, Facebook se
desmarca y pretende crear una CHRISTAKIS, N. Y FOWLER, J.
comunidad en la que se refuerzan las (2010). Conectados. El sorprendente
actividades formativas de cada uno de poder de las redes sociales y cómo
los implicados. Se crea una red afectan nuestras vidas. Madrid:
estimulante que favorece a la Taurus.
motivación individual, compartiendo CLARK, W., LOGAN, K., LUCKIN, R.,
experiencias y reflexionando sobre MEE, A. Y OLIVER, M. (2009).
ellas con objeto de mejora y cambio. «Beyond web 2.0: Mapping the
En definitiva, este es el technology landscapes of young
comienzo de una línea de investigación learners». Journal of Computer
e innovación que pretende Assisted Learning, 25(1), 56-69.
experimentar el potencial de la red COLÁS, P., GONZÁLEZ, T. Y DE
social Facebook como recurso PABLOS, J. (2013). «Juventud y
didáctico; es decir, se considera que redes sociales: Motivaciones y usos
Facebook puede llegar a ser un preferentes». Comunicar, 40(20),15-
espacio de recursos compartidos en el 23.
que el alumnado puede enriquecerse
intercambiando sus experiencias con DE HARO, J.J. (2009). «Las redes
otros compañeros, aprendiendo así sociales aplicadas a la práctica
más allá de lo que le proporciona su docente». Didáctica, Innovación y
propio contexto formativo. Volviendo a Multimedia, 13, 1-8.
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de http://www.redalyc.org/pdf/274/27443659008.pdf ISSN 0213-8646

INDICACIONES DE PRESENTACIÓN DE UN ARTÍCULO PARA

SU DIVULGACIÓN
Recomendaciones
No olvidando las partes de que consta el artículo también se debe considerar
su redacción para su publicación, lo cual se realizará en dos hojas de papel
bond tamaño carta a dos columnas, tipo de letra arial No.12, espacio
sencillo. Por lo tanto, se debe comprimir su estructura adjuntando el
documento en PDF o código QR. Así también debe considerar para su
redacción las Normas APA 6ta. Edición.
Ahora bien, ¿Cuántas palabras debe contener un resumen de artículo?
La Unesco (1983) recomienda un máximo de 200 a 250 palabras. Por su parte,
la norma ISO (214: 1976) y la Norma Técnica Colombiana (NTC5314) sobre
Resúmenes para publicaciones y documentación establecen entre 100 y 250
palabras, dependiendo de la extensión del documento original. En varias
revistas esto se ha promediado, por lo cual es común que se soliciten unas 150
palabras. Regular la extensión del resumen por líneas es un criterio algo
impreciso por razones ortotipográficas y de diagramación. Es más conveniente
establecer su extensión por palabras y ajustarse al canon entre 100 y 250,
según la extensión del texto. Es de recordar que, para otros géneros textuales
como el trabajo de grado, la extensión es de 500 palabras.
NOTA: En ese sentido se propone utilizar 250 palabras máximo en el
resumen del artículo. Para finalizar, varias de las fuentes citadas en este texto
 15

brindan las siguientes recomendaciones para la redacción de resúmenes para

artículos de investigación.
 Antes de redactar el resumen, tenga en cuenta que esta es la primera
parte del artículo que leerán los editores y evaluadores, con el fin de
decidir su aceptación o no.
 No pierda espacio con la repetición del título del artículo.
 Evite la crítica y la interpretación, pues los resúmenes son
esencialmente informativos y expositivos, y deben funcionar como textos
autónomos, dado que generalmente se divulgan de manera
independiente.
 Los resúmenes deben reflejar la estructura del artículo que acompañan.
 El resumen debe ser autosuficiente e inteligible para el lector.
 Evite incluir en el resumen citas o referencias aisladas, abreviaturas,
símbolos, fórmulas gráficas, y caracteres en otros alfabetos.
 El resumen no debe presentar ninguna información o conclusión que no
esté en el artículo.
 No redacte el resumen en primera persona.
 No incluya detalles innecesarios en el resumen (hay que saber qué
información omitir).

Referencia Bibliográfica
Sánchez Upegui, Alexánder Arbey. (2009). Los resúmenes para artículos de
investigación. “Revista Virtual Universidad Católica del Norte”. No.26,
(febrero – mayo de 2009, Colombia).
Acceso: [http://revistavirtual.ucn.edu.co/], ISSN 0124-5821 - Indexada
categoría C Publindex e incluida en Latindex

¿Cómo presentar un resumen de artículo comprimido?

Robert Day (1994 [2003], p.28) sintetiza lo anterior de la siguiente manera: el
resumen debe en primera instancia indicar los objetivos principales y el
alcance de la investigación; en segundo lugar, describir los métodos
empleados; tercero, presentar los resultados; y cuarto, enunciar las
conclusiones más importantes. A manera de ilustración, ¿Cómo debe
presentarlo?

EJEMPLO DE RESUMEN DE ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN

Título de la investigación
internos condenados por
homicidio recluidos en la cárcel
Factores psicosociales asociados
de máxima seguridad de Cómbita
a la conducta delictiva de los
(Boyacá)
 16

socioeconómico heterogéneo. Los

Auto Psi. Liliana Teresa Pérez instrumentos que se utilizaron
Álvarez fueron: entrevista semiestructurada,
Psicóloga e investigadora test de la figura humana,
Universidad Pedagógica y familiograma y las técnicas relatos
Tecnológica de Colombia de vida y observación participante.
Correo: lilico17@hotmail.com
(3) Como resultado, se observa que
los participantes condenados por
Psi. Xiomara Pinzón Iriarte
Psicóloga e investigadora homicidios pertenecen a estratos
socioeconómicos 2 y 3, se
Universidad Pedagógica y evidencian algunos rasgos como
Tecnológica de Colombia agresividad, impulsividad,
Correo: xiomara936@hotmail.com inestabilidad y dificultad para seguir
normas. (4) La investigación permite
Tipo de publicación: investigación concluir que las personas que se
científica y tecnológica encuentran condenadas por el delito
Type of Article: Scientific and de homicidio poseen un trastorno de
technological research personalidad antisocial e
Recepción: 2008-10-22 inestabilidad emocional; de igual
Revisión: 2008-12-17
manera presentan conflicto a nivel
Aprobación: 2009-01-25
de instituciones primarias y
Resumen secundarias.

(1) El objetivo principal de esta Palabras clave

investigación es comprender los Conducta delictiva, Factores
factores psicosociales asociados a psicológicos, Factores sociales,
la conducta delincuencial de los Homicidio, Instituciones primarias y
internos condenados por homicidio secundarias.
y recluidos en la cárcel de máxima
seguridad de Cómbita (Boyacá). (2) Introducción
El enfoque que se utilizó es PDF
epistemológico e histórico Texto completo
hermenéutico. La muestra del
estudio es intencional, con 15
participantes, entre los 25 y 45
años, de género masculino, con un
nivel de educación y estrato
17