1012 - Dificultades de Aprendizaje 11 Ediba

difiaprend11_Layout 1 10/09/12 12:37 Página 1
N.°11
Llegar a fin de año

¿cómo?
Trastorno de
Aprendizaje
NO Verbal
(TANV)
Fichas deal tualcance

mano:
Estrategias
para
dividir
Cuadernillo
fotocopiable
Taller de fin de año
Los valores
me
me dan
dan la
la mano
mano
Caja de
regalo
ISBN 978-987-583-215-2
5
ISBN 978 987 583 215 2
Edición especial Año IV N.°11
posters
posters
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El Salvador U$S 3,10. Nicaragua Córdobas 45
suMARIO
Sumario
págs. pág. pág.
4-5 6 7
págs. págs. pág.
8a10 11-12 13
págs. págs. págs.
14-
15 16-17 18
suplemento
pág. págs.
19 20-23 Cuadernillo de actividades
2
Dificultades de aprendizaje
póster
1
Fichas comprensión
lectora. Los valores me
dan la mano.
póster
2
Fichas estrategias
para DIVIDIR
póster
3 Caja
Caja
Fichas habilidades archivadora
archivadora
metalingüísticas de
de regalo
regalo
póster
a
4
Pines de fin
de año
póster
5
Señales de prevención y
señales de prohibición
Próximo número
(Marzo 2013)
❚ ¡Sentirse bienvenido!
Dificultades de Aprendizaje Equipo ❚ 16 fichas sobre la
dislalia
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❚ Las emociones en el aula
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saberes aprendidos
saberes para
La educación siempre introduce una
la vida
dimensión de futuro. Si bien
supone una intervención destinada a
generar algunas condiciones para que
los sujetos puedan vivir plenamente
su presente, no resigna el compromiso
de educar, entendido como una
apuesta al futuro.
Como profesionales de la educación que somos, al

planificar, al intervenir en nuestras clases, al corregir, al
explicar, etc., estamos proyectando necesidades de formar
estudiantes capaces de construir o reconstruir “mundos por
venir” donde valga la pena vivir.
Si se considera que el presente se explica por las decisiones
que se tomaron en el pasado, entonces, lo que suceda en el
futuro, depende de las decisiones que hoy estamos
tomando. La concreción de un camino u otro depende
entonces de las decisiones y las acciones humanas que
clausuran, potencian o desarrollan esas posibilidades. Este
enfoque nos permite recuperar la esperanza, pero también el
poder y la voluntad: el futuro, como espacio de libertad,
depende de las voluntades de los sujetos, quienes -con
mayor o menor margen de incidencia y legitimidad- en este
proceso se asumen como actores políticos activos. Así, la
construcción del futuro se convierte en un campo de lucha
en el que se enfrentan proyectos, intereses, ideologías,
estrategias. teórico-epistemológica y política al constituirse en autor
No se pretende predecir “lo que va a ocurrir”, sino imaginar creativo de alternativas de enseñanza.
y explorar futuros deseados y planificar las estrategias y Este modo de comprender los diseños y propuestas,
políticas para que aquellos se vuelvan realidad. además, posibilita a toda la comunidad –incluso a los
Los docentes no deben ser ejecutores que “aplican” las docentes- el ejercicio de la demanda crítica al Estado por el
prescripciones de los diseños curriculares sin mediación mejoramiento de las condiciones institucionales que
alguna. Los diseños y propuestas curriculares –en tanto permitan el desarrollo profesional de la enseñanza como
establecen intenciones, marcan una dirección- limitan; pero producción autónoma de proyectos y estrategias apropiadas
al hacer explícitos los fundamentos de cada una de sus a los contextos, grupos y sujetos.
decisiones habilitan y establecen un nuevo lugar para la
profesionalidad del docente. “Este enfoque nos permite
Toda prescripción curricular se recrea en su proceso de recuperar la esperanza, pero
especificación. En la toma de decisiones vinculadas a la
4 planificación y al desarrollo didácticos, el docente define los también el poder y la voluntad: el
sentidos específicos de su práctica en el marco de un futuro, como espacio de libertad,
contexto institucional y comunitario y de un grupo de depende de las voluntades de los
alumnos particular. En este proceso, asume una postura
sujetos.”
Por estos motivos y porque estamos
comenzando a transitar la última parte
Idea de cartelera
de este ciclo lectivo, les recomendamos:
Hacer carteles de colores con estas palabras para pegar
sobre un panel:
● Conocer en plenitud los diseños
curriculares para poder desarrollarse con
el agregado de relacionarlos con saberes Las maestras y los maestros
que los estudiantes necesitan para su vida
cotidiana. de esta escuela trabajamos
● Ayudar a los estudiantes a encontrar para transmitir:
ese punto de encuentro entre lo que ven
en la escuela y lo que necesitan fuera de la
escuela, en su mundo cotidiano. SABERES PARA LA VIDA
● Centrarse en saberes definidos como
socialmente productivos. INCLUSIÓN RESPETO
● Darles la libertad a los estudiantes de
analizar y elaborar posibles escenarios
futuros, como paso previo para la
definició n de saberes socialmente
HONESTIDAD
productivos. Estos saberes se transmiten
en la escuela en escenas reales y actuales
de inclusió n democrática que les permiten
INTERCULTURALIDAD
a los sujetos experimentar crecientes
grados de autonomía y de conciencia social JUSTICIA
para generar proyectos personales y
sociales desde el presente. CONSTANCIA
● Propiciar modos de percibir, de razonar
e interpretar el mundo en el que vivimos. OPTIMISMO
● Colaborar en la concreció n de un
proyecto educativo que analice las CIUDADANÍA
problemáticas de la institució n y de su
contexto para la elaboració n de
propuestas expresando las prescripciones
TRABAJO
de los diseños y propuestas curriculares,
pero respondiendo a las particularidades y
necesidades de sus estudiantes y sus
SOLIDARIDAD
comunidades. AMBIENTE
● Generar situaciones de ejercicio real
de los derechos. LIBERTAD
SABERES SOCIAL MENTE
Les sugerimos que, durante PRODUCTIVOS
varios días, antes de que CREATIVIDAD
termine el año escolar,
puedan generar en el aula EXPRESIÓN ORAL
espacios de reflexión donde
se revisen, repiensen y revean PRODUCCIÓN ESCRITA
aquellos saberes que los
estudiantes aprendieron y CO MPRENSIÓN 5
que pasaron a ser saberes
para la vida. AUTOESTIMA
Educación vial
saber para la vida

En esta edición, encontrarán un
superpóster con las más
importantes señales viales de
prevención y de prohibición, ya
que consideramos un saber
fundamental que los estudiantes
trabajen en la escuela en pos de
su formación como ciudadanos
responsables. Les sugerimos que
se los presenten a los estudiantes
para que ellos:
● Lean y observen las señales
para luego poder memorizarlas,
recordando su significado.
● Recorran la manzana de la
escuela buscando dichas señales.
● Reconozcan el valor que tienen
las señales viales en la vía
pública.
● Confeccionen un listado de
señales viales que aprendieron.
● Construyan señales viales para
poner en la escuela.
● Busquen y lean noticias donde
las señales viales sean las
protagonistas.
La Argentina posee uno de los índices más altos de Estos datos se pueden modificar con
mortalidad producida por accidentes de tránsito.
Veintidós personas mueren por día y 8.000 por año.
PREVENCIÓN y EDUCACIÓN.
También se producen más de 120.000 heridos anuales de ¡Comencemos a trabajar
distinto grado, además de cuantiosas pérdidas materiales SABERES PARA SALVAR VIDAS
que se estiman en unos 10.000 millones de dólares anuales. cuanto antes!
6
Fichas al alcance
Estrategias de tu mano
En esta edición encontrarás 16 fichas
dividir
más para sumarle a tu colección, las
para cuales tienen como objetivo principal
que los estudiantes empleen diferentes
estrategias de dividir para resolver
situaciones problemáticas.
Debemos aclarar que las fichas poseen
diferentes grados de dificultad para que
puedan ir circulando entre todos,
alumnos y alumnas.
Sugerencia
Para que las fichas duren más, no se
manchen, los chicos no las escriban,
etc., existen opciones como las
siguientes para poder cuidarlas y
preservarlas:
● Plastificarlas con cóntac
transparente.
● Plastificarlas con cinta ancha
transparente.
● Mandarlas a plastificar a alguna
librería que posea la máquina adecuada.
Con cualquiera de estas técnicas serán
FICHASETERNAS,recursos
queperduraráneneltiempo.
Como todos los maestros sabemos, enseñar y aprender a condicionar el pensamiento y favorecer la lectura reflexiva
dividir es un proceso complejo que necesita de la paciencia y del problema.
la constancia de ambos actores educativos. ● Vayan creciendo en complejidad numérica: primero,
Por tal motivo, hemos pensado en este material (16 fichas números pequeños; luego, números redondos; más tarde,
con la presentación de diversas estrategias para resolver números con dieces; luego, con cienes, etc.
problemas) para acompañarlos en estas prácticas. ● Se presente la información del problema de diferentes
maneras: un enunciado, dibujos, cuadros, diagramas, etc.;
Unnuevo“objetodeestudio”
cada una de estas formas supone un desafío diferente para
Años atrás, en el área de Matemática, se consideraba
los niños.
primordial que los estudiantes aprendieran el algoritmo de
las cuatro cuentas (suma, resta, multiplicación y división) ● Presenten cambios en sus variables; por ejemplo, el orden
como algo mecánico y memorístico. en que se presentan las informaciones, el lugar de la
Este dominio de los algoritmos carecía de sentido para los pregunta, la pertinencia de la información para responder a
niños. la pregunta -datos innecesarios o insuficientes-, etc.
En la actualidad, y luego de muchas investigaciones Conocer y tener en cuenta estos tips logra que el
realizadas, el “objeto de estudio” en el quehacer matemático docente pueda “diversificar el tipo de problema que
se amplió buscando acompañar a los estudiantes en la se plantea a los alumnos y las alumnas en cada año y
construcción de conocimientos y estrategias a lo largo de anticipar cuáles podrían ser los procedimientos a ser
toda su trayectoria escolar. utilizados en cada situación”, según afirman los
La clave está en ofrecerles a los estudiantes una amplia Diseños Curriculares de Matemática de Primer Ciclo.
variedad de problemas desde el primer grado para que Resultando vital para el avance de las
puedan ir incorporando diferentes estrategias. Para ello, les planificaciones y secuencias didácticas, es necesario
sugerimos presentarles situaciones problemáticas que... proponer una extensa variedad de oportunidades a
● Ofrezcan variados niveles de complejidad. partir de las cuales los estudiantes puedan
● No estén necesariamente asociadas a la resolución de enfrentarse con el desafío de la lectura, la
cuentas de suma, resta, multiplicación y división, en los interpretación, el uso de estrategias, el análisis de 7
casos de las acciones que impliquen agregar, quitar, sumar recursos, y el cálculo y la resolución de problemas a
reiteradamente un número y repartir. Esto sirve para no lo largo de cada grado de la escolaridad, con la
complejidad pertinente de cada caso.
3 aparte
Películas como recurso
en la
Adopción Por Carolina Recalde
Como mencionamos en la revista N.º 9 de Dificultades

de Aprendizaje, un cuento, una película, una
noticia, una canción, un comentario o una novela
pueden despertar curiosidad en los pequeños y
plantearles nuevos interrogantes sobre la adopción.
El docente deberá encontrar las palabras y las
estrategias para responder adecuadamente a las
preguntas de los niños.
La utilización de videos y películas es, desde siempre, un
buen recurso, de utilidad para acercar a los niños a la realidad
que los circunda y hacer de sus aprendizajes una experiencia
más significativa.
Hay que tener en cuenta que a los medios auxiliares más tradicionales
como las láminas, los carteles, el pizarrón, las diapositivas, el
retroproyector, se ha incluido el video, DVD, computadora o cañón como
formas más dinámicas, prácticas, novedosas e impactantes para el uso en
la escuela.
Es usual escuchar el comentario de que los niños y los adolescentes
pasan muchas y largas horas frente al televisor y la computadora,
embelesados por esos recursos que los entretienen (películas, juegos,
series de televisión, música, mensajes de texto, correos electrónicos,
sitios de Internet, buscadores, etc.). La contracara es que la fascinación
que ejercen estos medios hace que el alumno le dedique menos tiempo a
la lectura y a la escritura, a los juegos al aire libre, a las exploraciones
lúdicas y a la comunicación con su familia y con sus pares.
Desde la escuela, ¿qué podemos hacer?

● Los maestros deben plantearse la posibilidad de usar estos
recursos para enriquecer el mundo del niño.
● Los docentes deben encontrar la posibilidad de usar estos
medios en el colegio y fuera del colegio.
● El accionar del maestro deberá contribuir a prever las
experiencias que se deriven del uso o abuso que se haga de
estos instrumentos.
8
La utilización de películas y
Películas sugeridas para niños, adolescentes
videos permite...
y adultos sobre adopción
● Desarrollar la capacidad de
imaginación. ❥ Oliver Twist
● Fomentar el juicio crítico y el espíritu ❥ Poderosa Afrodita
reflexivo. ❥ Mi nuevo hogar: un sueño
posible
● Indagar en los saberes previos. ❥ Bernardo y Bianca
● Interrelacionar las distintas áreas ❥ Tarzán
curriculares. ❥ Los coristas
● Detener la grabación y analizar la imagen ❥ Matilda
estática, sintetizar para volver a fijar la ❥ Una casa patas para arriba
atención sobre algún aspecto incomprendido, ❥ Tierra de osos
recalcar el mensaje, volver a visualizar una ❥ El Príncipe de Central Park
secuencia. ❥ Amanecer de un sueño
❥ Mi villano favorito
● Ejercitar la lectura entre líneas. ❥ La familia del futuro
● Descubrir lo que aparece en forma explícita ❥ El niño de Marte
❥ Vete y vive ❥ El libro de la selva
e implícita. ❥ Un sueño posible
❥ Annie
● Intentar que el alumno aprenda a leer los ❥ Madres e hijos ❥ Nordeste
datos y a descubrir el objetivo con que las ❥ ZH 10 ❥ Amor de madre
imágenes fueron seleccionadas para ❥ La pequeña pícara ❥ Sin reservas
comprender su finalidad. ❥ La pequeña Lola ❥ La era de hielo 2
❥ Casa de los babys ❥ Ser digno de ser
● Trabajar en el aula con técnicas grupales
❥ Cuando ella me encontró ❥ El curioso caso de
como torbellino de ideas, pequeño grupo,
Benjamín Button
dramatización, cuchicheo, mesa redonda, ❥ Corazones rasgados /
Instinto maternal
❥ La joven vida de Juno
comisión de investigación, taller y
❥ Secretos y mentiras ❥ Las normas
retroalimentación circular.
❥ Casi una familia ❥ La flor del mal
● Utilizar técnicas didácticas que favorezcan ❥ La vergü enza
al alumno en la orientación, para que lea y ❥ Inteligencia artificial
❥ Stuart Little ❥ Descubriendo a los
comprenda textos, para que registre y sintetice Robinsons
información, para que enfrente situaciones ❥ Bella
❥ Cambio de planes
problemáticas y para que aprenda a leer las ❥ Yo soy Sam
❥ Un papá genial
imágenes. Estas técnicas son guía de estudio, ❥ Estació n central de Brasil
cuestionario, entrevista, fichaje, lectura de
textos, lectura de gráficos, lectura de mapas,
lectura de periódicos, toma de apuntes, Tareas para que realice el docente
elaboración de esquemas y resúmenes,
elaboración de informes y resolución de ● Seleccionar el video adecuado a los propósitos
problemas. y al contenido específico de la temática.
● Permanecer junto a sus alumnos mientras se
exhiba la película.
● Explicar el sentido de su utilización.
● Dar consignas claras.
● Graduar el tiempo que se necesitará para cada
momento de la clase.
● Establecer la forma de trabajo y los resultados
que se pretenden.
● Elaborar las preguntas y guías necesarias para
que puedan realizar la tarea, asistiéndolos en sus
dificultades.
● Evaluar constantemente el trabajo para
comparar resultados y rectificarlo en cualquiera de
sus etapas, si fuera necesario.
9
Carolina Recalde
Profesora de Enseñanza Primaria.
Secretaria del Movimiento de Ayuda a
Matrimonios Adoptantes de Bahía Blanca.
yolir74@hotmail.com
Textos para compartir
El llamado de los niños

Muchos adultos adoptantes reconocen una capaces de navegar todos los mares,
vivencia sutil al encontrar al hijo, como si hubieran llegar a los rincones que los mapas
acudido al llamado del niño, guiados por sus oficiales no reconocen ni nombran y terminar
señales y comprobando que estaban en sintonía con el niño en brazos, amparadas en el varón, o
aun antes del encuentro efectivo. Parece que estos protegidas entre el cielo y la tierra si es necesario. Es
niños poseen una fuerza excepcional para enfrentar imprescindible que esta energía viviente grite a los
las adversidades, que los hace en algún modo cuatro vientos el triunfo del encuentro, ya que todos
poseedores de una luz que otros no ven y de un deberíamos celebrar las adopciones de estos niños,
poder que otros no vislumbran. reconociéndolos como virtuosos y especialmente
listos.
Por eso, estos “encuentros” merecen ser celebrados
con especial alegría, ya que fueron posibles gracias Entonces viviremos compartiendo esta realidad
al deseo de amar, de maternar y paternar por parte que circulará entre los adultos y los niños, entre los
de los adultos, pero por sobre todo gracias al amigos y familiares, en la escuela y en el trabajo, en
insistente llamado del niño que guio de alguna el vecindario y entre los desconocidos. Y habrá
manera a los padres hacia él. Aquí hay algo para alguien que, regocijado y asombrado por nuestra
valorar, compartir y festejar como un milagro, como alegría, se animará a tomar vuelo y emprenderá su
una maravillosa manifestación de la fortaleza propia búsqueda hacia el niño que lo está
humana. llamando.
Laura Gutman
Es como un pase de magia: sentimos el deseo de
tener un niño, luego aparece la posibilidad de
encontrarlo y la sensación de que el universo tiene
un fin preestablecido y que pocas cosas suceden
por casualidad. Cuando vemos por primera vez al
niño que vamos a convertir en nuestro hijo,
tenemos la certeza de presenciar una danza de
duendes que festejan con alegría y se matan de la
risa cantando: “Ya sucedió, lo logramos”. Las
fuerzas invisibles han conspirado para que el
milagro se produzca.
Las historias de las adopciones de los niños son
relatadas por los padres con increíbles semejanzas:
suelen contar con lujo de detalle los recuerdos del
desenlace minutos antes de encontrar a la criatura.
Recuerdan los olores, las palabras, la firma y el
sello estampado en un papel que legitima la
adopción, la persona que lo entrega envuelto en
una manta dorada, el llanto dulce y la llegada
a casa. Cada detalle recordado ilumina los ojos
de los padres y les permite agradecer a los
ángeles y a los magos que les han prestado
auxilio en el viaje subterráneo y desgarrador hasta
llegar al encuentro del niño amado.
La energía necesaria para desear, buscar y
encontrar un niño para maternar suele estar
sostenida por un juego de naipes creado en el
mundo invisible del alma de las mujeres, que no
atienden razones del mundo material,
que vuelan por encima de la
cordura y que son
10
Habilidades Metalingüísticas
Razonamiento
Son las habilidades metalingüísticas las que
verbal donde no solo se descubre un error sino que se procura llegar
permiten acceder a los niveles más abstractos del a la solución del mismo a través de la palabra. Esto no es ni
pensamiento y el lenguaje, a través de la reflexión y del más ni menos que ejercitar la capacidad de pensar y
razonamiento verbal. resolver.
Apropiarse del lenguaje, controlarlo y lograr modificarlo en El trabajo con absurdos involucra la riqueza de vocabulario,
la interacción verbal es trabajo de las aptitudes la construcción lógica de párrafos, la comprensión lectora de
metalingüísticas. Son ellas las que llevan a comprender y un texto escrito, la reformulación de ideas y la pragmática
utilizar el lenguaje accediendo a él y aplicándolo de manera como componente vital del lenguaje, mejorando en
inteligente. consecuencia las competencias en el razonamiento.
En un principio, el niño o la niña recibe y analiza jugando Leer equivale a pensar y saber leer implica comprender las
en un plano de lenguaje receptivo o comprensivo; luego se ideas principales, captar detalles y poder emitir un juicio u
plantea si lo que recibe es posible, para llegar más tarde a opinión acerca de lo leído.
resolver determinadas situaciones, como puede ser un Cuando trabajamos en razonamiento verbal acercamos al
absurdo verbal, un chiste, un dicho y hasta una moraleja. niño a establecer relaciones e ideas y a expresarlas usando el
Elegimos trabajar con absurdos verbales porque lenguaje verbal oral y escrito. Esta habilidad facilita el
desarrollan una actitud reflexiva, de análisis, interpretación y aprendizaje autónomo, meta a alcanzar en cualquiera de los
elaboración de justificaciones, argumentos, ideas propias, niveles educativos que se transite.
opiniones y posturas frente a diversas situaciones propuestas
Actividades orientadas a movilizar el área de razonamiento verbal

● Clasificar palabras por sus características.
11
● Efectuar relaciones de igualdad entre ● Descubrir relaciones de diferencias

dos o tres palabras por significado o entre dos o más palabras.
alguna otra relación establecida.
En cada serie hay un material diferente a los demás.
Elegí el mejor significado para estas palabras. Rodealo y explicá por qué.
Correo electrónico hierro carbón madera gas
Correo con electricidad. Correo por computadora.
¿Por qué? ……….………….…….………….………………….………….…….….....
Escribí en qué negocios puedo comprar los siguientes ……….………….…….………….………………….………….……...........................
productos.
……….………….…….………….………………….………….……...........................
Caramelos y chocolates………….………….…….………….…………..
Facturas y grisines………….………….…….………….…………..........
● Encontrar la relación existente entre
Leé y uní cada médico con su especialidad.
Ojos Odontólogo - Dentista
dos palabras por analogía.
Dientes Pediatra Completá las ideas.
Niños Oftalmólogo - Oculista Lavarropas es a lavar
como tijera es a ……………….………….……
Escribí el nombre de tres objetos que tengan la misma
utilidad.
Para beber Para jugar Para volar
…….…………..... …….…………..... …….………….....
● Descubrir y resolver absurdos en
…….…………..... …….…………..... …….…………..... expresiones verbales.
…….…………..... …….…………..... …….………….....
Leé y escribí V si es verdad o M si es mentira.
…….…………..... …….…………..... …….…………..... Explicá, en forma oral, por qué son verdaderas o
mentirosas.
Escribí el nombre de:
1. Los ratones persiguen a los gatos.
Dos animales que vuelan…….………….....…….…………...........
2. La ciruela es una fruta con carozo.
Tres días de la semana…….………….....…….………….............
3. Una pezuña es un pez con forma de uña.
Dos cosas de forma cuadrada….………….....…….…………..
12
Evaluación y
Comenzar a pensar en la evaluación cuando se detectan Tal vez la manera sea a partir de varios dispositivos teniendo
dificultades de aprendizaje nos debe hacer volver a pensar claros los criterios de evaluación. Cuando se dan dificultades,
acerca de nuestra concepción de la evaluación y el objetivo una de las maneras que les permite a los alumnos dar cuenta
que perseguimos al proponer una instancia evaluativa. de sus aprendizajes es el sistema de uso de carpetas.
Cuando pensamos en dificultades de aprendizaje estamos Esta estrategia evaluativa pretende que el alumno sea
“volcando” la culpabilidad de los fracasos en los alumnos, ya consciente de sus aprendizajes. Es decir que la situación
que ellos son los que “no aprenden”. La pregunta sería: ¿qué evaluativa cambia de eje, ya que no es el docente el que
estrategias, actividades o recursos pusimos en juego para evalúa al alumno, sino que es el alumno el que reconoce y
mejorar esas dificultades? Si las respuestas son muchas, si valora sus propios avances y reconoce sus aprendizajes.
tenemos claro que desde nuestra tarea intentamos las Esta modalidad cualitativa implica una mirada diferente al
posibilidades a nuestro alcance, entonces debemos pensar proceso de aprendizaje y queda claro que incluye otras
qué queremos evaluar. ¿Cuál es el sentido que le estamos variables, por ejemplo, una observación que involucre al niño
dando a la evaluación? en su totalidad y que se desarrolle a lo largo del tiempo.
Les propongo repensar el objetivo, ya que si somos Asimismo, será necesario incluir estrategias evaluativas 13
coherentes con nuestra propuesta, plantearemos formas de orales, ya que mantener conversaciones y explicaciones
evaluar que se condicen con esas enseñanzas y aprendizajes. individuales y grupales brinda la posibilidad de una mirada
integral de la evaluación.
Taller de fin de año

Los valores
me dan la mano
En esta última parte del año los queremos invitar a llevar a Mostramos nuestras
cabo un taller en el que los valores sean los protagonistas, a
través de la lectura y la comprensión de textos cortos que conclusiones finales.
tienen, como hilo conductor, situaciones que viven a diario
Para terminar este taller, les proponemos armar un mural
nuestros estudiantes.
gigante (pegando varios papeles afiches) que lleve como
título:
Fichas van… fichas vienen
En esta edición les ofrecemos 16 fichas para utilizar en
el taller. Les sugerimos los siguientes pasos para comenzar Los valores
a trabajar: me dan la mano
● Organizar grupos de trabajo: pequeños y dinámicos (es YO NOSOTROS
decir, en donde incorporemos niños y niñas con diferentes
En la columna del YO, cada estudiante escribirá su
características: tímidos con extrovertidos, tranquilos con
conclusión luego del trabajo con las fichas.
más inquietos, etc.).
En la columna del NOSOTROS, el grupo elaborará
● Distribuir las fichas entre ellos, de manera tal que pasen una conclusión final.
por todos los grupos de trabajo y que todos los estudiantes
tengan la posibilidad de leer y escuchar los textos, plantear
resoluciones al problema, escribir los acuerdos a los que Este mural puede ser presentado a la entrada de una
jornada escolar y luego pegado en alguna pared de la
llegaron de manera grupal, etc.
escuela, donde toda la comunidad educativa pueda leerlo.
Cada grupo deberá:

● Leer en voz alta el texto que tienen las diferentes fichas
que vayan llegando.
● Conversar para comprender lo que dice el texto.
● Realizar las actividades que se encuentran detrás de las
fichas.
● Escribir las conclusiones a las que llegan en borradores.
● Rotar los roles. Es decir, todos los miembros del grupo
alguna vez van a leer en voz alta, van a escribir, van a
opinar, etc.
Una vez que todas las fichas hayan pasado por todos los
grupos se pondrán en común la resolución de las actividades
propuestas: Les sugerimos que:
● La maestra lea nuevamente el texto de la ficha en voz

alta.
● Se elige un miembro de cada grupo para decir las
soluciones que proponen.
● Se anotan en el pizarrón todas las soluciones propuestas.
14 ● Se elige democráticamente cuáles son las correctas.
● Se escribe la versión final de la resolución de las fichas.
Acciones que deben estar
presentes en un taller Pines
Dentro de esta modalidad, los docentes, como facilitadores de fin
de año
del aprendizaje, debemos:
● Mantener un ritmo constante en la atención de todos los
estudiantes.
● Estar preparados para aceptar diferentes ritmos de trabajo.
● Darles la oportunidad a todos los estudiantes que se
sientan importantes dentro del grupo en el que participan.
● Utilizar estímulos verbales de refuerzo.
● Tener en cuenta todas las opiniones, sin subestimar
ninguna.
● Valorar la participación de todos.
● Mantener constantemente el feedback.
● Trabajar de manera grupal, en donde el aporte de cada uno
sea importante para el producto final.
● Permitir movimientos, charlas, diálogos, producciones que
en otras horas de clase no estén acostumbrados a realizar los
estudiantes.
● Mostrar a la comunidad educativa las conclusiones grupales
a las que llegamos.
● Disfrutar de esta modalidad, sintiéndonos orgullosos de los
razonamientos y resoluciones de nuestros estudiantes.
nuevas
concepciones
de la inteligencia
Algunos de los paradigmas que prevalecieron por Vigotsky estudia el desarrollo potencial de la
muchas décadas en relación con la inteligencia inteligencia. Afirma que el desarrollo humano se basa en
fueron los siguientes: dos procesos: la maduración y el aprendizaje. “El
aprendizaje humano presupone una naturaleza social
específica y un proceso mediante el cual los niños
● Aquel centrado en la estructuración-composición de
acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean”.
la inteligencia, donde se busca el factor que compone o
domina en la inteligencia de cada persona, tratando de
identificarlo para medirlo, establecer sus relaciones y, en Es importante lograr un buen trabajo en
base a esas medidas y relaciones, poder describir equipo, en el que la maestra integradora
diferencias interindividuales.
no solo sea una ayuda para el niño con
Bajo este paradigma se plantea la medición de la necesidades especiales, sino que sea la
capacidad intelectual a partir del nivel de conocimientos maestra de todos los alumnos, pudiendo, por
que se muestra en un momento dado.
ejemplo, establecer turnos, si ambas
Uno de sus grandes representantes es Binet, quien maestras lo desean, para dar algunas clases;
afirma que “la edad mental es la edad que se
corresponde con las respuestas correctas que una es decir, que formen un equipo real de
persona da al contestar su escala”. trabajo basado en el compañerismo y
Para medirla tenía en cuenta diferentes funciones como
el compromiso.
la memoria, la fantasía, la imaginación, la atención, la
comprensión, la sugestibilidad, la apreciación estética, el
sentimiento moral, la abstracción, los pensamientos sin
imágenes, el tiempo de reacción, etc.
Ya hace un par de años apareció un nuevo paradigma
que redefinió el concepto de inteligencia.
● Aquel centrado en el funcionamiento cognitivo de la
inteligencia, donde se presta atención al conocimiento Surgió unmodelo centrado en la
de los procesos mentales que dirigen las acciones para comprensión global del
intervenir modificando cognitivamente las estructuras, desenvolvimiento social de las
de manera que la medición favorezca otras estructuras
más apropiadas y más complejas que permitan mayor personas en la búsqueda de su
autonomía a las personas en el aprendizaje y el felicidad como necesidad vital.
conocimiento.
Bajo esta concepción, las personas pueden
Se tiene en cuenta la herencia o la influencia del desenvolverse de una manera inteligente, conjugando
ambiente, haciendo mayor hincapié en lo cualitativo que cognición y sentimiento, predominando en algunas
en lo cuantitativo. situaciones comportamentales otras dimensiones
Dentro de este paradigma se destacaron Piaget, diferentes a la cognición.
Vigotsky, Brunner y Wallon (enfoques evolutivos), como Muchos comportamientos, capacidades, consideradas
así también Eysenck, White, Catell, Vemon y Jensen excepcionales, no son producto exclusivo de la
(enfoques cualitativos).
cognición. Las personas son capaces de operar
Piaget se basa en el desarrollo de las formas de inteligentemente en facetas que tienen componentes
conocimiento del niño. Estudia el origen de la de muy diverso matiz.
inteligencia que, según él, es biológico (desarrolla los
conceptos de percepción y motricidad) y lógico El autor representativo de este paradigma es Gadner,
(considera las relaciones lógicas y matemáticas como quien en el año 1989 socializa el concepto de
16 inteligencias múltiples.
irreductibles); por lo tanto, “el análisis de las funciones
intelectuales superiores dependerá del análisis de dichas
relaciones”.
La educación para la vida, hoy, También ha aparecido el concepto de
necesita desarrollar en las inteligencia emocional. Una persona
emocionalmente desarrollada es aquella que
personas más dimensiones que la gobierna adecuadamente sus sentimientos, al
capacidad de abstracción, la lógica mismo tiempo que sabe interpretar y
formal, la comprensión de complejas relacionarse eficaz y eficientemente con los
sentimientos de los demás, buscando éxito y
implicaciones o amplios y precisos productividad, y sintiendo satisfacción con
conocimientos. todo ello.
Es necesario incorporar el
Con este artículo, queremos dejar abierta la
desarrollo de otras, como la reflexión sobre las nuevas concepciones
creatividad, la capacidad de existentes en la actualidad sobre la
organización, de relación, de inteligencia, insistiendo en la reformulación
conceptual y concibiéndola como la capacidad
motivación, de actitudes positivas que hace que una persona enfoque más
hacia los demás, etc., variables adecuadamente su vida, como así también sepa
que han estado ligadas a rasgos usar eficientemente herramientas para
del constructo personalidad o solucionar situaciones cotidianas.
carácter, pero que hoy se las
considera más ligadas al
funcionamiento emocional del
Fuente bibliográfica consultada
cerebro. Vílchez, Purificación Salmerón, Evolución de los
17
(Martín, D. y Boek, K., 1997). conceptos sobre inteligencia. Planteamientos actuales
de la inteligencia emocional para la orientación
educativa, Universidad de Granada.
Trastorno de aprendizaje
No VErbal (TANV) Rubén O. Scandar - Mariano Scandar - Roberto M. Paterno
El TANV no es una entidad nosológica reconocida; Es comprensible que niños que presenten estas
sin embargo, goza de cierto prestigio entre deficiencias tengan problemas académicos:
importantes neuropsicológos que la han denominado ● Caligrafía deficiente (especialmente en los primeros
de diferentes formas como “problema de aprendizaje años); dificultades en la expresión escrita y aprendizaje
socioemocional” o “trastorno del aprendizaje del inicial problemático de las letras por deficiencias en el
hemisferio derecho”, además de TANV. análisis visoespacial de los rasgos.
En cualquier caso, todos estos nombres son cuestionables. ● Habilidades matemáticas comprometidas con pobre
Lo importante es comprender que este trastorno o, más mecanización y errores de organización espacial de los datos
bien, perfil neuropsicológico, surgió a partir de finales de numéricos.
los años 60, cuando se identificaron niños con las siguientes ● Dificultades en la comprensión de material complejo por
características: las deficiencias en los procesos de resolución de problemas
● Buenas habilidades verbales, pero con problemas muy y formación de conceptos (esto es observable, por ejemplo,
significativos en aritmética. en la enseñanza de la física).
● Dificultades en la praxis constructiva y en la organización Afortunadamente, obtienen buenos resultados en
espacial. ortografía, en lectura de palabras sueltas y en el manejo del
● Dificultades en la comunicación, por ejemplo, prosodia y cálculo (aunque deficiente capacidad para resolver
gestualidad inadecuada. problemas complejos), y la caligrafía mejora sensiblemente
● Tendencia al aislamiento. Timidez. con el paso del tiempo.
Todos estos indicios hicieron pensar que podría tratarse de Se puede discutir mucho sobre el TANV. Sin
una disfunción del hemisferio no dominante (usualmente el embargo, está claro que el estudio de los niños que
derecho). presentan discrepancias marcadas entre
Es más importante que nos concentremos en las siguientes habilidades verbales y no verbales, permite
características que hemos seleccionado del modelo iluminar aún más la visión de la diversidad en el
propuesto por B. Rourke (1995): aula como la norma.
● Manejo ineficiente e inapropiado de material novedoso.
● Deficiencias de atención visual y táctil. La atención
selectiva y sostenida es mejor para el material verbal
simple y repetitivo presentado en la modalidad
auditiva.
● Dificultades de memoria visual, la discrepancia
aumenta con los años a excepción del material
escolar sobreaprendido.
● Deficiente formación de conceptos,
resolución de problemas, generación de
estrategias, comprobación de hipótesis,
apreciación de la retroalimentación
informativa. En estas áreas, las
deficiencias son muy marcadas frente
a material novedoso o complejo.
Dificultades en el manejo de
relaciones causa-efecto.
18 Estas dificultades se hacen
más pronunciadas con el
paso del tiempo.
¿Cómo
lle g a r a
fin de a ñ o ?
El interrogante que plantea el título es una

gran pregunta a esta altura del año. RESPETÁ...
Creemos que lo fundamental es la
● El cronograma de actividades que construiste.
planificación para prevenir las corridas, el
agotamiento y el estrés de los últimos días ● Tus tiempos y los tiempos de tus alumnos y
de clase. alumnas y sus familias. Todos estamos cansados,
no pretendamos desarrollar tareas titánicas en
Con anticipación, ORGANIZÁ... esta parte del año.
● Las secuencias didácticas que te faltan ● Los momentos para evaluar el año, pudiendo
concretar, priorizando aquellos saberes analizar las fortalezas y debilidades que hemos tenido
significativos para los estudiantes de acuerdo con como grupo de personas, tanto a nivel institucional
su grado. como cada maestra con su grupo de estudiantes.
● Las entrevistas con las familias que aún te
DELEGÁ, PEDÍ AYUDA
faltan realizar. Planificalas escribiendo en una
hoja los principales puntos que quieras ● Hacé un listado de las tareas que podés pedirles a
desarrollar en ellas. los estudiantes y a sus familias para que realicen de
● Las reuniones de padres que aún te faltan ahora hasta fin de año. Esta es una muy buena
tener. Priorizá temas y objetivos a desarrollar. estrategia para poder llegar a diciembre con más
● Las reuniones con las familias de aquellos alivio.
estudiantes que van a permanecer en el grado.
● La manera en que vos deseás cerrar el año VALORÁ...
escolar con tus estudiantes. ● El trabajo que vos realizaste durante todo el año,
● Un cronograma de actividades hasta fin de realizando un balance donde puedas repensar tus
año. propias prácticas docentes.
● La manera en que vas a evaluar a tus ● El esfuerzo y el trabajo de tus alumnos y alumnas a
estudiantes. través de pequeños gestos: una nota, una corrección
● Notas modelo que luego podés completar para especial, un pin, etc.
enviar en los cuadernos de comunicados. ● Todos los saberes aprendidos, que serán
● La entrega de boletines, revisando si faltan, herramientas para seguir afrontando las dificultades
pensando qué apreciación deseamos poner, etc. que se nos presentan.
● El acto de fin de año. Tratá de que todos los
estudiantes puedan participar y DISFRUTÁ...
sentirse parte
● De esta parte del año. Es en ella en donde debés
de él.
cosechar todo lo que sembraste en otros meses.
● De las últimas actividades: entrega de boletines,
reuniones con las familias, acto de fin de año, etc.
Un año de trabajo requiere mucho esfuerzo.
Terminalo como vos te lo merecés:
¡disfrutando el camino recorrido! 19
Solución
colaborativa
de PRoblemas: una forma efectiva
de tratar con niños
Rubén O. Scandar - Roberto M. Paterno
La inmensa mayoría de las personas modifica

explosivos e inflexibles
su conducta en función del medio: cuando
nuestras conductas son premiadas, tratamos Ross Grenne desarrolló un modelo llamado “Resolución
de repetirlas y, cuando tienen consecuencias Colaborativa de Problemas”, pensado justamente para ayudar a
negativas, dejamos de hacerlas. estos niños. El autor plantea que debemos contemplar
determinados tipos de dificultades de conducta del mismo modo
¿Por qué, entonces, muchos niños se que contemplamos los problemas de aprendizaje: así como hay
comportan de forma que claramente los niños que, a pesar de contar con todas las oportunidades, tienen
perjudica? problemas de lectura, hay niños que tienen problemas para
aprender una serie de habilidades básicas que les posibilitarían
desarrollar comportamientos apropiados.
Para algunos niños, no están disponibles los
recursos necesarios para que puedan adaptarse a
los cambios y modificar rápidamente la forma de Comprender y aceptar esta condición para que resulte sencillo
pensar y de actuar en función de las circunstancias, dejar de proceder como si el niño tuviera estos recursos y se
ni para que puedan mantenerse tranquilos y negara a utilizarlos requiere que nos centremos en favorecer el
centrados ante las frustraciones. En consecuencia, aprendizaje de los siguientes aspectos:
responden de forma completamente perjudicial ● Funciones ejecutivas: principalmente la autorregulación de la
contra ellos mismos. Veamos un ejemplo. conducta y la emoción en función del medio; anticipación de
consecuencias y flexibilidad cognitiva.
“Rodrigo es un niño de 7 años que padece una ● Habilidades verbales (como por ejemplo, el uso adecuado del
fuerte desregulación del estado de ánimo y se lenguaje para resolver problemas interpersonales).
frustra con gran facilidad. Ha estado ● Regulación emocional: básicamente el estado de ánimo del
aguardando durante toda la hora de clase que niño, que puede ser crónicamente depresivo, irritable o
llegue el recreo para jugar con su coche nuevo, permanecer en un prolongado estado de excitación, así como
que trajo de su casa. Al salir al patio, sale como variar de un momento a otro en los cuadros bipolares.
una tromba y se tira al suelo con su coche.
Dos segundos más tarde, ● Habilidades sociales.
la señorita confisca el coche
que acaba de chocarle contra
las piernas, diciéndole que los
demás niños pueden pisar el
cochecito y caerse, y que se lo
devolverá al finalizar el día de
escuela. Rodrigo se frustra, se
siente invadido por una fuerte
angustia y comienza a llorar
mientras le grita a la maestra
una serie de insultos que
obviamente justifican que la
maestra lo lleve a Dirección,
donde el niño, aún más
enfadado, sigue insultando y
comienza a amenazar a la
20 directora con terribles
represalias”.
Los planes A y C de un niño hiperactivo. En esta cesta, también, colocaremos

todos los comportamientos que, en el caso de que se los
Supongamos que tenemos una lista de todas las cosas que
exigiéramos, les podríamos hacer cumplir con el riesgo de
alguna vez se convirtieron en un problema con un niño
recibir una reacción fuerte por parte del niño y que, a la vez,
determinado, por ejemplo: no deja de hablar, no copia los
estamos convencidos de que no valen tal dolor de cabeza, ya
deberes, no se queda quieto, no deja de jugar, no comparte,
que no comprometen cuestiones de seguridad o moral.
es violento con los demás…
Los comportamientos de la “cesta C” conllevan un plan que
Esta lista, claramente, incluye ítems de diversos niveles de
no es el más alentador, pero forma parte de una
importancia y dificultad. Los colocaremos en diferentes
indispensable e inteligente aceptación de la realidad: se
“cestas”, es decir, categorías conceptuales que determinan
bajan las expectativas del adulto, al menos temporalmente;
planes específicos de acción.
es decir, se ignoran determinadas conductas que están fuera 21
En la “cesta C” vamos a colocar, en primer lugar, los del alcance del niño, cuyo cambio solo puede lograrse
comportamientos que el niño no puede evitar por mucho que pagando un precio muy alto y que no crean un daño al niño o
se esfuerce, como por ejemplo, dejar de moverse o dejar de a terceros.
realizar un movimiento involuntario como un tic en el caso
En la “cesta A”, vamos a poner las conductas que son,

por su nivel de severidad, completamente inaceptables y
que deben ser detenidas o sancionadas. Por ejemplo, no
podemos permitir que un niño se ponga en riesgo
jugando a hacer equilibrio sobre los pupitres por más que
al bajarlo él se enfade y comience a llorar, ni podemos
permitir que agreda a otros o que amenace con golpear a
sus compañeros si se niegan a regalarle algo que él
quiere. Nos referimos aquí a cuestiones que afectan dos
valores fundamentales: la seguridad y la moral.
Estos comportamientos conducen al plan A, que es
opuesto al plan C: se debe lograr el cumplimiento de la
norma aún cuando esto acarrea un fuerte berrinche o,
incluso, haga necesario llamar a los padres al colegio
para que ayuden a contener al niño. Claramente, la lista
de la “cesta A” debería ser pequeña, ya que de lo
contrario viviríamos “en guerra”. Dos aclaraciones:
muchos docentes tienden a colocar comportamientos
propios de las cestas C y B aquí, error que lleva a aplicar
comportamientos extremos sin necesidad; por otra parte,
los niños que presentan de forma severa los trastornos
antes descritos, pueden sobrecargar esta cesta. La ayuda
médica y psicológica será necesaria para que el docente
se enfrente a un niño al alcance de sus recursos.
El plan B
Si hemos ordenado las prioridades adecuadamente, lo
razonable sería que la mayoría de las cosas que
intentamos modificar de la conducta del niño no sean
indispensables para la seguridad y las normas morales
(plan A), así como tampoco conductas que estén El plan B de emergencia
completamente fuera del alcance del niño (plan C). vs.
Tenemos, entonces, una cantidad importante de El plan B proactivo
conductas que creemos que el niño puede exhibir (y, por Al estar el docente ocupado tratando de llevar adelante el
lo tanto, no las ponemos dentro del plan C), pero que, aula, es fácil que sea conducido al error de esperar a que
por no ser de “vida o muerte”, no justifican que lo los problemas lleguen para intentar solucionarlos. Así, no
expongamos al desgaste que implica una explosión se da cuenta de que algo ocurre hasta que el niño rompe a
emocional. En esos casos, que afortunadamente son la llorar, tiene una rabieta o se desborda emocionalmente.
mayoría, intentaremos utilizar un abordaje de Resolución Dado que lo que intentamos lograr es que el niño
Colaborativa de Problemas. desarrolle habilidades cognitivas, está claro que se trata
Este se caracteriza por “prestarle” al niño, de forma del peor momento para intentar un plan B. Deberemos,
externa, las habilidades que aún no posee para solucionar entonces, contener al niño; es decir, utilizar un plan B de
adecuadamente el problema que se le plantea, cuando sus emergencia.
deseos entran en conflicto con las demandas externas. Sin embargo, el verdadero plan B actúa sobre las áreas
La resolución de problemas de forma colaborativa que hemos identificado como detonantes de situaciones
implica trabajar junto al niño para buscar una solución, problemáticas y lo hace de forma proactiva, antes de que el
entre lo que él desea y lo que el adulto requiere, a este niño se desborde.
problema, de tal forma que ambas partes queden lo más Volviendo al ejemplo de Rodrigo, la primera ocasión que
satisfechas que se pueda. Se trata de un diálogo la docente tuvo para ejecutar el plan B fue cuando vio por
dialéctico en el que, en general, surgen alternativas primera vez que el niño había traído un juguete no
nuevas que, dada la inflexibilidad y rigidez del niño, no permitido o cuando lo vio demasiado exaltado al salir de la
habría sido capaz de pensar por sí solo. Tiene la forma de clase. El plan B de emergencias es el que podríamos haber
22 una negociación, pero con un requisito clave recién implementado cuando lo vimos tan feliz jugando y
expresado: la solución debe ser mutuamente satisfactoria pensamos (o deberíamos haber pensado) que si le
y, claro está, debe resolver el problema. quitábamos bruscamente el juguete, íbamos a enfrentarnos
a un ataque.
2. Definir el problema: es el momento en el cual
el adulto deja claras sus necesidades y puntos de
vista.
Ejemplo: “tenemos este problema: vos trajiste este
coche tan bonito y querés usarlo, y yo no puedo dejar
que juegues con él porque los niños pueden
tropezarse y hacerse daño. Además, si lo pisan, lo
romperían y sería una pena…”
3. Invitación: aquí es donde se invita al niño a

colaborar para resolver el problema, de manera que
deje satisfechas a ambas partes. Se trata de una
“tormenta de ideas” entre ambas partes.
Ejemplo: “entonces no puedo permitir que juegues
con el coche en el patio, y vos querés jugar con él… Es
un problema. Yo no quiero que nos enojemos por
esto, ni tener que quitarte tu juguete, porque sé que
te dolería mucho. ¿Qué te parece si intentamos
buscar una forma de solucionar el problema?”.
Las soluciones surgen del diálogo y pueden ser aportadas

por el adulto o por el niño (preferentemente); el único
requisito para que sean útiles es que ambas partes las
acepten. Por ejemplo, Rodrigo podría haber aceptado que
podría tener su coche en la mano durante el recreo sin
hacerlo rodar, si la maestra estuviera de acuerdo. O bien
que podría ser él, en lugar de la docente, quien lo tuviera
guardado en la mochila hasta la hora de salida.
Es importante que a través de este sistema comencemos la
Pasos para ejecutar el plan B ardua, pero indispensable, tarea de enseñarle al niño los
pasos para resolver una situación problemática: detener la
1. Empatía: el primer paso que siempre se debe situación, identificar el problema, tener en cuenta puntos
llevar a cabo a la hora de realizar este método con de vista ajenos, buscar alternativas, pensar en las posibles
consecuencias, etcétera.
éxito es que el niño sienta que comprendemos por
qué, para él, es un problema cumplir con las reglas. Cada vez que hacemos esto, se facilita el hecho de volver a
realizarlo. Y lo hacemos no porque sea fácil, sino porque es
Ejemplo: “estoy seguro de que debe parecerte más la mejor solución disponible. La alternativa, en el caso
divertido jugar con tu coche nuevo; a mí me pasaría puntual de Rodrigo, hubiera sido dejarlo jugar hasta que
lo mismo si me acabaran de regalar un juguete tan alguien se lastime (Plan C) o forzarlo a renunciar a su
bonito”. juguete (Plan A ) con las consecuencias ya mencionadas en
el ejemplo.

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Como profesionales de la educación que somos, al

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Películas como recurso

Como mencionamos en la revista N.º 9 de Dificultades

Desde la escuela, ¿qué podemos hacer?

Textos para compartir

El llamado de los niños

Actividades orientadas a movilizar el área de razonamiento verbal

● Efectuar relaciones de igualdad entre ● Descubrir relaciones de diferencias

Taller de fin de año

Cada grupo deberá:

● La maestra lea nuevamente el texto de la ficha en voz

No VErbal (TANV) Rubén O. Scandar - Mariano Scandar - Roberto M. Paterno

El interrogante que plantea el título es una

La inmensa mayoría de las personas modifica

Los planes A y C de un niño hiperactivo. En esta cesta, también, colocaremos

En la “cesta A”, vamos a poner las conductas que son,

3. Invitación: aquí es donde se invita al niño a

Las soluciones surgen del diálogo y pueden ser aportadas

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