UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

UNIDAD ACADÉMICA REGIONAL COCHABAMBA

CADU - POSTGRADO

ARTÍCULO CIENTÍFICO

“Aplicación de las estrategias didácticas para el rendimiento académico de los

estudiantes en la asignatura: Diseño de perfil del proyecto de investigación”

Carrera: Ciencias de la Comunicación Social – UMSS.

Nombre de la asignatura: “Diseño de perfil del proyecto de investigación”.

Docente: Pedro Luis López Zubieta.

Diplomante: Shirley Carola Cabero Numbela.

Enero 2014
Cochabamba - Bolivia
 ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………...... 3
CAPÍTULO I
1. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN GLOBAL DE LA ASIGNATURA. 5

1.1. Datos generales de la asignatura………………………….…...……… 5

1.2. Objetivos generales de la asignatura…………………….……….…... 6

1.3. Contenido y estructuración de las unidades didácticas……...…….... 6

1.4. Metodología y estrategias didácticas planificadas……………...….... 8

CAPÍTULO II
2. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA…… 11

2.1. Aproximación y comprensión de las estrategias de enseñanza

aprendizaje dentro del proceso educativo…………………….………...… 11

2.2. Características de la aplicación de estrategias didácticas en la

asignatura…………………………………………………………………… 13

CAPÍTULO III
3. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN SOBRE LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ASIGNATURA………………...…..… 17

3.1. El rol del docente en la aplicación de las estrategias didácticas……. 17

3.2. El rol del estudiante en la aplicación de las estrategias didácticas…. 18

CONCLUSIONES………………………………………………………………….. 22
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………… 24
ANEXOS……………………………………………………………………………. 25

Anexo Nº1. Cuadro de operacionalización de variables.

Anexo Nº2. Planilla de revisión de documentos.
Anexo Nº3. Encuesta Nº1
Anexo Nº4. Encuesta Nº2
Anexo Nº5. Figura Nº5
Anexo Nº6. Figuras Nº6 y Nº7
Anexo Nº7. Figuras Nº8 y Nº9
Anexo Nº8. Figuras Nº11 y Nº12

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INTRODUCCIÓN

La profesión docente en la actualidad se enfrenta a una serie de retos que nunca antes
había sorteado, especialmente en función a la diversidad de demandas sociales y
culturales que se vienen configurando en el país. Sumado a esto, tenemos la
transformación del conocimiento a ritmos vertiginosos gracias al adelanto tecnológico y
los considerables avances en el ámbito de la información. Las sociedades son en la
actualidad espacios de información en los que los procesos comunicacionales se ven
profundamente mediados por las diferentes herramientas o nuevas tecnologías de la
información (TIC´s), presentes en la cotidianidad de los hogares, los espacios laborales,
de entretenimiento y de la vida en general.

Hoy más que nunca, estas nuevas tecnologías que lograron la globalización de la
información, están presentes también en los espacios educativos y de formación
académica a nivel superior. Es por esta razón que el presente trabajo rescata la
importancia de los procesos de enseñanza aprendizaje, que se forjan a partir de la
implementación de estas tecnologías como herramienta complementaria a los mismos,
tomando en cuenta además una serie de recursos o estrategias de enseñanza aprendizaje
que contribuyan al logro de aprendizajes significativos.

El tema del presente trabajo de investigación responde a esta inquietud por conocer una
parte del proceso de enseñanza aprendizaje que se suscita en las aulas. De esta forma se
propone la investigación sobre las estrategias didácticas y los resultados de su aplicación
en el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura “Diseño de perfil del
proyecto de investigación”, de los estudiantes del sexto semestre, de la Carrera de
Comunicación Social de la Universidad Mayor de San Simón. Se pretende asimismo,
realizar una evaluación de esas herramientas didácticas y los resultados obtenidos, desde
el enfoque constructivista de la enseñanza aprendizaje.

La importancia del tema radica en la utilidad por conocer el desarrollo de la asignatura

desde el punto de vista de la aplicación de las estrategias didácticas planteadas en el
Plan Global, la coherencia entre lo planificado y lo ejecutado y los resultados de estas

3
herramientas en función al logro de los objetivos predefinidos. Sin duda que estos
resultados contribuirán a la mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje en la
asignatura además de constituirse en referente de análisis para la implementación de
herramientas didácticas aplicadas al área de investigación, desde un enfoque
constructivista.

Para este trabajo se planteó el siguiente objetivo general:

 Evaluar el resultado de la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje para el
rendimiento académico de los estudiantes, en la asignatura “Diseño de Perfil del
Proyecto de Investigación” del 6to. Semestre, de la Carrera de Comunicación Social de
la Universidad Mayor de San Simón. Gestión II/2013. (ANEXO Nº1).

Los objetivos específicos planteados para la realización de la investigación son:

 Conocer el plan global de la asignatura.
 Describir cómo se ha desarrollado la aplicación de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje dentro y fuera del aula.
 Examinar los resultados de la evaluación sobre la aplicación de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje.

El proceso de investigación empleó la metodología cuantitativa, tomando en cuenta la

técnica de recolección de datos como la encuesta. Se realizaron dos encuestas, una con
información sobre las características de la aplicación de las estrategias y otra, para
recabar información sobre el rol docente y del estudiante dentro del proceso educativo.
Esta herramienta fue aplicada a 22 estudiantes de la asignatura “Diseño de perfil del
proyecto de investigación”, de Comunicación Social de la UMSS.

El capítulo I presenta las características de planificación del Plan Global propuesto por
el docente. El Capítulo II, presenta las características en la aplicación de las estrategias
didácticas, reflejando además datos sobre el nivel de satisfacción de los alumnos.
Finalmente el capítulo III, desarrolla los resultados obtenidos a manera de evaluación del
proceso educativo y el logro de los objetivos, para culminar con la presentación de
conclusiones, recomendaciones, anexos y bibliografía de la investigación propuesta.

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 CAPÍTULO I

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN GLOBAL DE LA ASIGNATURA

En el presente capítulo se desarrolla de manera breve las características de la

planificación realizada por el docente respecto del Plan Global de la asignatura “Diseño
de perfil del proyecto de investigación”, del sexto semestre de la Carrera de
Comunicación Social, de la Universidad Mayor de San Simón.

Para este objetivo, se desarrolla a continuación los datos generales, objetivos, principales
características, contenidos y estrategias didácticas propuestas en el Plan Global, que
consiste en el documento que sistematiza la planificación de todos los elementos
mencionados anteriormente. Dentro de la planificación educativa se denomina en la
actualidad el Plan Global como el Plan de Estudios.

1.1. Datos generales de la asignatura

De acuerdo a la técnica de revisión documental realizada (ANEXO Nº2), se pudo

obtener la información referente a los datos generales del Plan Global de la asignatura:

ASIGNATURA: Diseño de Perfil del Proyecto de Investigación

CÓDIGO O SIGLA: 1812035
CARRERA: Comunicación Social
FACULTAD: Humanidades y Ciencias de la Educación
NIVEL: Sexto
PRE-REQUISITOS: Metodologías de la Investigación II

ÁREAS DE Horizontal: Metodología de la Investigación II,

COORDINACIÓN: Metodología de Investigación I, Estadística, Lógica,
Técnicas de Investigación documental.
Vertical: Periodismo II, Comunicación para el
Desarrollo, Televisión II, Planificación y Proyectos
Sociales, Programas para el Desarrollo.
GESTIÓN: 2/2013
CARGA HORARIA: 24 Horas/Mes
DOCENTE: Lic. Pedro Luis López Zubieta
DIRECCIÓN: Quillacollo, calle Santa Cruz Final s/n
TELÉFONOS: 4368268 - 72288478
E-MAIL: pedroluis72@yahoo.com
FECHA: 19-08-13
5
1.2. Objetivos generales de la asignatura

Los objetivos del curso, según el Plan Global propuesto por el docente, serán satisfechos
cuando los estudiantes puedan:

- El estudiante reconoce la importancia de la investigación en el desarrollo profesional

y competitivo de la comunicación social, siendo abordada la misma en el
planteamiento de la investigación propuesto por el estudiante al final del semestre.

- El estudiante asumirá las responsabilidades del Investigador Social como gestor de

proyectos de desarrollo para la unidad de investigación elegida por él mismo y para
la sociedad en general.

- El estudiante diferenciará la naturaleza y características de las distintas modalidades

de titulación de la carrera de comunicación social y sus diferencias, a partir de los
reglamentos vigentes, teniendo la capacidad y conocimientos necesarios para elegir y
ejecutar una de ellas.

- El estudiante domina conceptos metodológicos de la investigación, herramientas de

recolección de datos y procesos de análisis de información que le permitirán elaborar
el informe final de grado.

- El estudiante será capaz de aplicar, seleccionar las herramientas de investigación

para la recolección de información y posterior elaboración de informe final.

- El estudiante será capaz de redactar un informe de investigación cumpliendo los

criterios de redacción académica, metodología científica y las normas formales que
dispone la universidad.

- El estudiante estará capacitado para realizar investigaciones dentro del área social, la
elaboración del informe académico y su defensa.

1.3. Contenido y estructuración de las unidades didácticas

 Unidad 1: Identificación preliminar de la idea de estudio según las modalidades de

titulación.

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Contenidos:

- Diferencias entre las Modalidades Vigentes de Titulación en la carrera de

Comunicación Social.
- Definiciones e importancia del perfil o proyecto de investigación en el ámbito de las
ciencias sociales.
- Importancia de la programación de recursos a ser ejecutados durante el estudio.

Disciplinas de la Comunicación Social cursadas en la Carrera de Comunicación

Social hasta el sexto semestre.

 Unidad 2: Modalidades de titulación aprobadas en la UMSS: Proyecto de Grado.

Contenidos:

- Naturaleza y características del Proyecto de Grado dentro del reglamento vigente en

la carrera de Comunicación Social.
- Contextualización del estado del arte.
- Problematización del objeto de estudio.
- Identificación del problema.
- Justificación de la intervención del comunicador.
- Objetivos del proyecto (institucional, público, entorno).
- Indicadores, actividades, técnicas por objetivos.
- Metodología de intervención para el diagnóstico.
- Fundamentación Teórica-conceptual.
- Adopción de un modelo de planificación y de evaluación.
- Duración del proyecto.
- Cronograma general de intervención.
- Presupuesto general

 Unidad 3: Modalidades de titulación aprobadas en la UMSS: Examen de Grado

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Contenidos:

1. La revisión documental (Estado del Arte) como punto de partida para todo Examen
de Grado.
2. Naturaleza y características del Examen de Grado.
3. Identificación de la problemática de acuerdo a la temática proporcionada.
4. Desarrollo del esquema del trabajo para el examen de grado.

1.4. Metodología y estrategias didácticas planificadas

De acuerdo a la técnica de revisión documental del Plan Global se observa:
Unidad Estrategias y/o técnica Enfoque Criterio de Evaluación Eviden
Didáctica didáctica aplicada pedagógico cias
utilizado

UNIDAD 1  Exposición de ideas No se  Diagnóstica: efectuada No se

preliminares y su especifica. para identificar el nivel especifi
Nombre de desarrollo en tesis, de importancia otorgado can.
la unidad: proyectos de grado, por el estudiante al
Identificació trabajos dirigidos o proceso de investigación
n preliminar adscripciones. preliminar, producto de
de la idea de  Exposiciones trabajos realizados en
estudio dialogadas del materias pre-requisito, a
según las docente. partir de sus respuestas a
modalidades  Revisión de los un interrogatorio verbal,
de titulación. contenidos mínimos expuesto en la primera
asimilados en las clase de la unidad,
asignaturas. abierto a todos los
 Revisión participantes.
documental de los  Formativa: cuestionarios
trabajos realizados orales desarrollados a lo
en las distintas largo de la sesión de
asignaturas taller, considerando la
cursadas. presentación de los
 Construcción artículos.
individual de un  Sumativa: se calificará
artículo exponiendo la claridad y certeza en
su idea de estudio la fundamentación de la
preliminar, a partir elección de su temática
de las materias elegida, a partir de lo
cursadas en la expresado en la
carrera de presentación de su
Comunicación artículo.
Social.

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 Unidad Estrategias y/o técnica Enfoque Criterio de Evaluación Eviden
Didáctica didáctica aplicada pedagógico cias
utilizado

UNIDAD 2.  Lectura individual y  Diagnóstica: realizada No se

Nombre de reflexión grupal por medio de un especifi
la unidad: respecto a los No se interrogatorio verbal, can.
Modalidades artículos del especifica. expuesto en la primera
de titulación Reglamento clase de la unidad,
aprobadas en Vigente del abierto a todos los
la UMSS: Proyecto de Grado. participantes, para
Proyecto de  Revisión y repaso identificar sus
Grado. de los conocimientos
conocimientos preliminares sobre el
asimilados en diseño de Proyectos de
asignaturas pre- Desarrollo Social.
requisito en busca  Formativa: desarrollada
del dominio del área bajo los criterios de
de planificación. precisión y claridad,
 Exposición expresados por el
dialogada del estudiante sobre las
docente. definiciones de los
 Reconozcan las elementos que
características del constituyen el perfil de
Proyecto de Grado un proyecto de grado.
señaladas en el  Sumativa: considerando
Reglamento el criterio de pertinencia
Vigente de perfiles de los elementos
de proyectos de expresados por el
grado expuestos en estudiante la
plataforma virtual. presentación de:
 Desarrollo de  Análisis
avances del perfil situacional
del proyecto de identificando el
grado y problema para
presentación en los aprobar el primer
plazos señalados. parcial.
 Reuniones  Perfil del
individuales de Proyecto de
seguimiento. Grado concluido
con los
elementos
señalados en las
disposiciones del
reglamento de

9
 esta modalidad.

Unidad Estrategias y/o técnica Enfoque Criterio de Evaluación Eviden

Didáctica didáctica aplicada pedagógico cias
utilizado

UNIDAD 3.  Desarrollen una No se  Formativa: desarrollada No se

Nombre de lectura individual y especifica. bajo los criterios de especifi
la unidad: ejerciten la precisión y claridad, can.
Modalidades reflexión grupal expresadas por el
de titulación respecto a los estudiante sobre las
aprobadas en artículos del definiciones de los
la UMSS: Reglamento elementos que
Examen de Vigente del constituyen el perfil.
Grado. Examen de Grado.  Sumativa: considerando
 Exposición el criterio de pertinencia
dialogada del de los elementos
docente. expresados por el
 Reconozcan las estudiante la
características del presentación de:
Examen de Grado.  Estado del Arte
identificando la
delimitación del
objeto de estudio
para aprobar el
primer parcial.
 Perfil de Examen
de Grado
concluido con
los elementos
señalados en las
disposiciones del
Reglamento.
Segundo parcial
hasta la
estructura básica
del esquema de
trabajo. Examen
final, primer
capítulo
trabajado.

Luego de aplicar la revisión documental se observa que se planifica la metodología de

enseñanza aprendizaje en función a los contenidos de manera coherente, sin embargo no

10
se especifica el enfoque pedagógico utilizado ni las evidencias y/o productos que se
deriven de la aplicación de las estrategias didácticas propuestas en el Plan Global.

CAPÍTULO II

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL

DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

En el presente capítulo se describe la aplicación de las estrategias de enseñanza y

aprendizaje dentro y fuera del aula, durante el desarrollo de la asignatura. Para este
objetivo se presentan los resultados de la información obtenida a través de la técnica de
la encuesta (ANEXO Nº3) aplicada a los 22 estudiantes de la asignatura, del sexto
semestre, de la Carrera de Comunicación Social de la UMSS; se observa el punto de
vista de los estudiantes luego de la aplicación de las estrategias didácticas y su relación
con el logro de los objetivos planteados en el Plan Global.

2.1. Aproximación y comprensión de las estrategias de enseñanza aprendizaje

dentro del proceso educativo.

Para realizar una aproximación y comprensión del proceso de enseñanza aprendizaje que
tuvo lugar al interior de la asignatura propuesta, es necesario definir en primera instancia
los términos enseñanza, aprendizaje, estrategias de aprendizaje como parte del proceso
educativo. De esta forma, se rescata la definición del término aprendizaje que consiste
en “…un cambio relativamente permanente del comportamiento, que ocurre como
resultado de la práctica”. (Cf. LIZÁRRAGA, 1996:9)

Asimismo y desde el enfoque constructivista, que este trabajo pretende rescatar, se toma
en cuenta el término estrategia de enseñanza dentro del término más amplio que implica
la enseñanza, misma que se entiende como “…un proceso de ayuda que se va ajustando
en función de cómo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos. Es
decir, la enseñanza es un proceso que pretende apoyar o, si se prefiere el término,
“andamiar” el logro de aprendizajes significativos”. (Cf. DÍAZ BARRIGA y
HERNÁNDEZ ROJAS, 2002: 140). Por tanto, será importante también tomar en cuenta

11
que en el proceso educativo la enseñanza y aprendizaje se efectuará dentro de un
proceso de interacción entre el docente y sus estudiantes.

En tal sentido, puede decirse que la enseñanza corre a cargo del enseñante
como su originador; pero al fin y al cabo es una construcción conjunta
como producto de los continuos y complejos intercambios con los
alumnos y el contexto instruccional (institucional, cultural, etcétera), que
a veces toma caminos no necesariamente predefinidos en la planificación.
Asimismo, se afirma que en cada aula donde se desarrolla el proceso de
enseñanza –aprendizaje, se realiza una construcción conjunta entre
enseñante y aprendices única e irrepetible. (DÍAZ BARRIGA y
HERNÁNDEZ ROJAS, 2002: 140).

De esta manera será también necesario comprender la importancia de las estrategias de

enseñanza y aprendizaje dentro del proceso educativo, para lo que recurrimos a la
definición de estrategia de aprendizaje que realizan los investigadores, como:

La toma de decisiones intencional y consciente sobre los conocimientos

declarativos, procedimentales, y actitudinales que es necesario activar
para conseguir un objetivo de aprendizaje teniendo siempre en cuenta las
condiciones del contexto en donde se produce la acción. (BADIA,
2003:17).

Es importante también señalar la definición de estrategias de enseñanza, que realizan los

autores (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991) como los
“…procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”. (Cf. DÍAZ BARRIGA
y HERNÁNDEZ ROJAS, 2002: 141).

A partir de estas definiciones se desarrolla la descripción de las estrategias de enseñanza

aprendizaje y/o estrategia didáctica, como se empleará el término en el desarrollo de este
trabajo, para definir todas las acciones planificadas por el docente en el Plan Global. De
la misma manera se considera la definición de Guillermo Morone, para la técnica de
recogida de datos que fue empleada en este trabajo: Encuesta.

Se utiliza el término encuesta para referirse a la técnica de recolección de

datos que utiliza como instrumento un listado de preguntas que están
fuertemente estructuradas y que recoge información para ser tratada
estadísticamente, desde una perspectiva cuantitativa. (MORONE, PDF.)

12
La técnica de la encuesta también fue empleada con el objetivo de obtener información
sobre el rol del docente y el rol del estudiante en el proceso de aplicación de las distintas
estrategias didácticas.

2.2. Características de la aplicación de estrategias didácticas en la asignatura.

Como parte del proceso de planificación del Plan Global de la asignatura “Diseño de
perfil del proyecto de investigación”, se definieron las diferentes estrategias de
enseñanza – aprendizaje, con el fin de alcanzar los objetivos generales de la misma. A
continuación se describen las características de las estrategias didácticas que el docente
aplicó durante el desarrollo de su materia.

En la encuesta se consultó a los estudiantes sobre qué estrategias didácticas recuerda que
el docente aplicó dentro y fuera del aula. Las respuestas más frecuentes fueron
categorizadas como se detalla a continuación:

 Exposiciones y participación en aula.

 Trabajo interactivo (redes sociales como el Facebook).
 Presentación de diapositivas (Power Point).
 Exposición magistral en clases.
 Desarrollo de conceptos.
 Documentos en PDF.
 Presentación de cuadros metodológicos.
 Presentación de mapas mentales.
 Utilización de pizarra.
 Reuniones y entrevistas personalizadas.
 Revisión de trabajos individuales.
 Presentación del proyecto de grado.
 Presenta alumnos de semestres superiores.

Asimismo se indagó en la encuesta sobre cómo se aplicaron las estrategias didácticas y a

través de qué medios, pregunta que los estudiantes respondieron haciendo énfasis en el
uso de las redes sociales (Facebook) para el envío de documentos por parte del docente y
de esta manera lograr la complementación del avance de la asignatura en clases.

13
Los estudiantes también enfatizaron en los siguientes aspectos:

 Uso de avances tecnológicos como redes sociales.

 Participación en clases y formulación de ejemplo.
 Presentación de diapositivas.
 Invitación de profesionales.
 Envío de textos de apoyo.
 Empleo de la pizarra.

Por otra parte se observa también la frecuencia con que el docente aplicó estas
herramientas didácticas en su materia, aspecto que se muestra a continuación:

FIGURA Nº 1

Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº 1

El 45% de los estudiantes respondió que el docente aplicó estrategias didácticas muchas
veces, mientras que un 27% respondió que fueron aplicadas en cada clase, en oposición
a un 23% que indicó ser muy pocas veces las que se emplearon estas técnicas didácticas.

En la siguiente figura se observa también el aspecto de adecuación de las estrategias

didácticas aplicadas acorde a los objetivos de la asignatura.

14
 FIGURA Nº 2

Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº 1

En la Figura Nº2 los estudiantes respondieron que si fueron adecuadas en un 77%, frente
a apenas un 5% que dijeron no serlo. De la misma manera se realizó una pregunta para
determinar el nivel de satisfacción de los estudiantes sobre las estrategias didácticas
empleadas por el docente.
FIGURA Nº 3

Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº 1

15
A esta pregunta los estudiantes respondieron afirmativamente en un 82%, mientras que
solamente el 9% se sintió a gusto con estas estrategias didácticas solo en algunas
ocasiones y en igual porcentaje dijo no sentirse a gusto con ellas. En este sentido se
complementó la información con la siguiente pregunta:
FIGURA Nº 4

Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº 1

Los estudiantes respondieron en un 55% que se deben mantener las herramientas

didácticas elegidas y aplicadas en la asignatura, frente a un 36% que afirma que se deben
mejorar.

Asimismo se observa el grado de satisfacción de los estudiantes con las estrategias

empleadas, que indican un 82% de la clase satisfecha. Al respecto se observa la
importancia del aspecto motivacional para el logro de aprendizajes significativos, que a
pesar de ser una asignatura cuyos contenidos requieren de un mayor esfuerzo de los
estudiantes, la enseñanza expositiva como la define Ausubel, tuvo resultados positivos.

“…para reforzar los aprendizajes y, sobre todo, para realizar actividades

evaluativas dirigidas a valorar lo que los alumnos están aprendiendo, y
además se utilizan distintas ayudas (estrategias) que se ajusten a sus
progresos constructivos, las posibilidades de la enseñanza expositiva sin
duda se ampliarán repercutiendo sensiblemente en el aprendizaje
significativo de los alumnos.” (Cf. DÍAZ BARRIGA y HERNÁNDEZ
ROJAS, 2002: 218).

También se observan las características de las estrategias de enseñanza – aprendizaje

empleadas en la asignatura, que se desarrollaron con una frecuencia muy alta (muchas
16
veces 45%, en concordancia con los contenidos predefinidos y de manera adecuada
(77%), que según los estudiantes presentan aún algunos elementos que deben ser
mejorados. (36% de las respuestas plantean la necesidad de mejoras).

CAPÍTULO III

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN SOBRE LA APLICACIÓN DE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ASIGNATURA

En este capítulo se presentan los resultados de la investigación a manera de evaluación

sobre la aplicación de las estrategias de enseñanza – aprendizaje empleadas en el
desarrollo de la asignatura “Diseño de perfil del proyecto de investigación”. Para este
objetivo se aplicó una segunda encuesta (ANEXO Nº4), cuyos resultados se detallan a
continuación, en dos bloques: El primero para evaluar la aplicación de las herramientas
didácticas desde el rol docente cumplido, y el segundo, desde el rol del estudiante.

3.1. El rol del docente en la aplicación de las estrategias didácticas.

El rol que cumple el docente en el proceso educativo es fundamental, ya que inicia

apenas un complejo proceso de intercambio de criterios y pensamientos en función a los
contenidos definidos previamente. Con este rol docente se pretende lograr procesos de
aprendizaje verdaderamente significativos, en este sentido, se preguntó a los estudiantes
sobre el diseño de material complementario para el avance de materia, pregunta a la que
el 82% respondió afirmativamente. (ANEXO Nº 5).

Por otra parte, fue importante también conocer el desempeño del docente en el aula,
tomando en cuenta diferentes aspectos como: El docente utiliza la investigación e
innovación en el campo de su asignatura (50%), dirige la actividad de los estudiantes
(91%), crea un clima favorable en el aula (95%), facilita la participación y discusión de
temas (73%). (ANEXOS Nº6 y Nº7).

También se rescata la información sobre la opinión de los estudiantes sobre el sistema de

evaluación que el docente empleó respecto de las herramientas didácticas empleadas.

17
 FIGURA Nº 10

Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº2.

Los resultados indicaron lo siguiente: 50% de acuerdo, 41% que expresa que necesita
mejoras, un 5 % que se siente insatisfecho y el 4% en desacuerdo.

3.2. El rol del estudiante en la aplicación de las estrategias didácticas.

El estudiante juega sin duda un papel fundamental en el buen desarrollo y aplicación de

las diferentes técnicas o herramientas de enseñanza – aprendizaje. Por esta razón se
evalúa su rol en este aspecto del proceso educativo. Para ello se investigó sobre la
participación de los estudiantes de estas estrategias didácticas propuestas por el docente,
teniendo como resultado un 64 % de ellos que participaron en algunas de las actividades
propuestas tanto dentro como fuera del aula, frente a un 14% que afirma haber
participado en todas las actividades. Este fenómeno se relaciona directamente con el
hecho de que un 64% de los alumnos prefiere realizar su trabajo de manera individual,
antes que un 36% que prefiere hacerlo de manera grupal. (ANEXO Nº 8).

18
De igual forma se obtuvo información referente a los trabajos presentados por los
estudiantes como producto o evidencias de las estrategias didácticas propuestas por el
docente. El resultado indica que el 41% realizó el Diseño del perfil del proyecto y
solamente el 32% concluyó el Proyecto de Grado, tal como se observa en la figura:

FIGURA Nº 13

Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº 2.

Respecto de la motivación de los estudiantes a partir de las estrategias didácticas

aplicadas, se obtuvo como resultado un 77% que afirma haberse sentido motivado, como
se demuestra en la siguiente figura:
FIGURA Nº 14

19
 Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº 2.

Este aspecto es fundamental, ya que la motivación desde las diferentes concepciones

psicológicas es fundamental en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Su postulado
central radica en el hecho de que “… se hace presente en el aula mediante muy diversos
aspectos: el lenguaje y los patrones de interacción entre profesores y alumnos, la
organización de las actividades académicas, el manejo de los contenidos y tareas, los
recursos y apoyos didácticos, las recompensas y la forma de evaluar”. (Cf. DÍAZ
BARRIGA y HERNÁNDEZ ROJAS, 2002: 65). Según estos autores, en el plano
pedagógico motivación significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la
voluntad de aprender.

En cuanto a los resultados que inciden directamente sobre el aprendizaje significativo de

la asignatura, los estudiantes encuestados respondieron que tuvieron un aprendizaje
verdaderamente significativo en un 82%, a pesar de las falencias y mejoras que las
herramientas didácticas puedan presentar aún. Esta afirmación se demuestra con la
siguiente figura:

FIGURA Nº 15

20
 Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº2

En contraste con la pregunta sobre los trabajos propuestos por el docente en la Figura Nº
13, se observa que los estudiantes habrían presentado su Proyecto de Grado solamente
en un 32% frente a un 82% que afirma haber tenido un aprendizaje significativo. Este
Aspecto genera la interrogante sobre los aspectos que habrían incidido en el
cumplimiento de los objetivos de la asignatura, que se ven corroborados por los
productos o evidencias solicitados por el docente.

Igualmente y de manera complementaria se consultó respecto de que si los estudiantes

habrían logrado los objetivos propuestos en la asignatura. El resultado fue el siguiente:

FIGURA Nº 16

21
 Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº2

La pregunta facilitó la información para medir el logro de la competencia de la

asignatura, que dentro el esquema planteado por el docente, se establecen como
objetivos, mismos que describimos en el capítulo I. Sin embargo, y a pesar del grado de
satisfacción demostrado, se observa que solo el 50% de los entrevistados consideran
haber logrado esta competencia y un 23% considera cumplirla solo en cierta medida,
aspecto que corrobora el grado de dificultad y esfuerzo de los estudiantes respecto de
los objetivos planteados en la asignatura.

CONCLUSIONES

 La técnica de la revisión documental facilitó la observación sobre el planteamiento que

hace el docente en el Plan Global, sobre los contenidos, aspectos metodológicos, apoyos

22
 didácticos, estrategias de enseñanza y aprendizaje de manera coherente con las unidades
didácticas predefinidas.
 Se plantean los objetivos de la asignatura en correspondencia con el modelo antiguo de
diseño curricular.
 No se observa la declaración del enfoque pedagógico que debe regir la planificación
general de la asignatura ni se especifican las evidencias o productos didácticos que el
docente solicita, debido a que el Plan Global no responde a un enfoque por
competencias. Este aspecto incide directamente en la elección de estrategias didácticas
que corresponden a diferentes enfoques de pedagógicos y no se estructuran en función a
un modelo de enseñanza determinado.
 Se conjugan distintas herramientas didácticas que en algún momento pueden cumplir
con sus objetivos, pero que en ocasiones no son suficientes para las demandas del
estudiante en cuanto al seguimiento y apoyo que necesitan en la estructuración de su
Perfil de Proyecto.
 Las estrategias didácticas emplearon recursos tecnológicos como las redes sociales
(Facebook) para la complementación de los avances en aula, la lectura e investigación
personal a partir de textos enviados por estos medios, cumpliéndose la premisa de la
innegable presencia de las nuevas tecnologías de la información como herramientas
didácticas necesarias en la actualidad.
 Se emplearon también estrategias didácticas expositivas, de exposiciones magistrales y
presentación de diapositivas, que a pesar de los contenidos planteados por el grado de
dificultad presentada, demandaron el esfuerzo de los estudiantes para el cumplimiento
de los objetivos de la asignatura que se cumplieron positivamente.
 El proceso de enseñanza y aprendizaje si bien presenta elementos de un trabajo
construido de manera conjunta entre docente y estudiantes, debido a las estrategias
didácticas aplicadas como (entrevistas personalizadas, apoyo y seguimiento a los
avances del diseño del perfil de Proyecto de Grado), presenta falencias que deben ser
mejoradas, rescatando el principio de “andamiaje” como proceso de ayuda que se va
ajustando para que el estudiante logre el aprendizaje significativo.
 Si bien una gran mayoría de los estudiantes afirma que las estrategias didácticas fueron
adecuadas (77%), y el 82% refleja haber tenido un aprendizaje significativo, se observa
apenas un 32% que habría cumplido con los objetivos planteados por el docente,
presentando su Proyecto de Grado. Este aspecto refleja las mejoras que deben realizarse
al proceso de enseñanza – aprendizaje en el aula.

23
  Toda la información recabada plantea adicionalmente a las características con las que se
desarrolló la asignatura, desde el punto de vista de los estudiantes respecto de la
aplicación de las herramientas didácticas empleadas por el docente, elementos que deben
ser mejorados respecto del aprendizaje significativo que todo docente debe propiciar en
sus estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía consultada:

24
ANDER EGG, Ezequiel (2003). Métodos y técnicas de investigación social. Vol IV.
Técnicas para la recogida de datos e información. Buenos Aires - Argentina: Grupo
Editorial Lumen.

BADÍA, Antonio et al (2003). Actividades estratégicas de enseñanza y aprendizaje.

Propuestas para fomentar la autonomía en el aprendizaje. Barcelona – España:
Ediciones CEAC S.A.

DÍAZ BARRIGA y HERNÁNDEZ ROJAS (2002). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2da. Edición. México:
Mac Graw Hill.

LIZÁRRAGA, CAMPOS y BENEGAS (1996). Estrategias de enseñanza–aprendizaje.

Universidad Católica de Santa María. Editorial Akuarela.

Consulta multimedia:

HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ & BAPTISTA (2006). Metodología de la investigación.

México; Mac Graw Hill;
http://es.scribd.com/doc/38757804/Metodologia-de-La-Investigacion-Hernandez-
Fernandez-Batista-4ta-Edicion
http://www.upsin.edu.mx/mec/digital/metod_invest.pdf

MORONE, Guillermo; Métodos y técnicas de la investigación científica

http://biblioteca.ucv.cl/site/servicios/documentos/metodologias_investigacion.pdf

Definición de Plan de Estudio: Lee todo en: Definición de plan de estudio - Qué es,
Significado y Concepto http://definicion.de/plan-de-estudio/#ixzz2pv2RFFRk
http://definicion.de/plan-de-estudio/

25
ANEXOS

ANEXO Nº1

26
 CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

OBJETIVO GENERAL:

Evaluar el resultado de la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje para el

rendimiento académico de los estudiantes, en la asignatura “Diseño de Perfil del
Proyecto de Investigación” del 6to. Semestre, de la Carrera de Comunicación Social de
la Universidad Mayor de San Simón. Gestión II/2013.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Conocer el plan global de la asignatura.
2. Describir cómo se ha desarrollado la aplicación de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje en el aula.
3. Examinar los resultados de la evaluación sobre la aplicación de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje.

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DEFINICIÓN INDICADORES TÉCNICA FUENTE INSTRUMENTO
OBJETIVO
1. Conocer Documento que - Competencias u -Revisión - Plan -Planilla de
el plan Plan Global estructura el objetivos. Documental. Revisión de
global de la desarrollo de la - Enfoque documentos.
asignatura. asignatura. pedagógico.
- Contenidos.
2. Describir Conjunto de - Plan de -Revisión - Plan -Planilla de
cómo se ha Estrategias procedimientos, actividades Documental. - revisión de
desarrollado de métodos, previsto. Estudiantes documentos.
la aplicación enseñanza y técnicas y - Características -Encuesta de la -Encuesta.
de las aprendizaje recursos que de las estrategias grupal. asignatura.
estrategias facilitan el de enseñanza Muestra: 22
de proceso de aprendizaje estudiantes
enseñanza y enseñanza y contempladas en de la
aprendizaje aprendizaje. el Plan Global. asignatura.
en el aula. - El rol del
docente.
- Rol del
estudiante.
3. Examinar Resultados Conjunto de - Evidencias o -Revisión - -Planilla de
los de la saberes productos. documental Estudiantes revisión de
resultados aplicación (conceptuales, - Avances -Encuesta de la documentos.
de la de procedimentales informe de grupal. asignatura. -Encuesta.
y actitudinales)
aplicación estrategias logrados como
proyecto. Muestra: 22
de las de parte de la - Diseño de perfil estudiantes
estrategias enseñanza y competencia. de investigación. de la
de aprendizaje. - Proyecto de asignatura.
enseñanza y Grado.
aprendizaje.

ANEXO Nº2

27
 PLANILLA DE REVISIÓN DE DOCUMENTOS

Asignatura: “Diseño de perfil del proyecto de investigación”. Com. Soc.- UMSS.

Objetivo: Conocer el plan global de la asignatura.

1. Datos Generales

ASIGNATURA:

CÓDIGO O SIGLA:

CARRERA:

FACULTAD:

NIVEL:

PRE-REQUISITOS:

ÁREAS DE
COORDINACIÓN:

GESTIÓN:

CARGA HORARIA:

DOCENTE:

DIRECCIÓN:

TELÉFONOS:

E-MAIL:

FECHA:

2. Estrategias de enseñanza aprendizaje contempladas en el Plan Global.

Contenido/ Estrategias y/o técnica Enfoque Criterio de Evidencias

Unidad didáctica aplicada pedagógico Evaluación
Didáctica utilizado

ANEXO Nº 3

28
 UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”
UNIDAD ACADÉMICA REGIONAL COCHABAMBA
Departamento de Posgrado
Diplomado en Docencia en Educación Superior: Metodología basada
en competencias

ENCUESTA Nº 1

Materia: “Diseño de Perfil del Proyecto de Investigación” Com. Social - UMSS

Objetivo: Describir cómo se ha desarrollado la metodología didáctica aplicada en el

aula.

Características de las estrategias de enseñanza y aprendizaje aplicadas:

1. ¿Qué estrategias didácticas recuerdas que el docente aplicó dentro y fuera del
aula?
R.-
2. ¿Cómo se aplicaron las estrategias didácticas y a través de qué medios?
R.-
3. ¿Cuándo se aplicaron estas estrategias didácticas?
R.- Pocas veces Muchas veces Cada clase Nunca
4. ¿Fueron estrategias didácticas adecuadas?
R.- Sí No No sabe, No responde (NSNR)
5. ¿Te sentiste a gusto con la aplicación de estas herramientas?
R.- Sí No Algunas ocasiones
6. ¿Se deben mantener las estrategias didácticas?
R.- Sí No Se deben mejorar

ANEXO Nº 4

29
 UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”
UNIDAD ACADÉMICA REGIONAL COCHABAMBA
Departamento de Posgrado
Diplomado en Docencia en Educación Superior: Metodología basada
en competencias

ENCUESTA Nº 2

Materia: “Diseño de Perfil del Proyecto de Investigación” Com. Social – UMSS

Objetivo: Examinar los resultados de la aplicación de las estrategias de enseñanza y

aprendizaje.

El rol del docente en la aplicación de las estrategias didácticas:

1. ¿Diseña apoyos pedagógicos? ¿Cuáles?__________________________________
R.- Si No Algunas veces
2. ¿Utiliza la investigación e innovación en el campo de su asignatura?
R.- Frecuentemente Algunas veces Nunca
3. ¿Dirige la actividad de los estudiantes?
R.- Si No Algunas veces
4. ¿Crea un clima favorable en el aula?
R.- Si No Algunas veces
5. ¿Facilita la participación y discusión de temas?
R.- Si No Algunas veces
6.- ¿Qué opinas del sistema de evaluación de esas estrategias didácticas?
R.- Estoy de acuerdo En desacuerdo
Insatisfecho Necesita mejoras

El rol del estudiante en la aplicación de las estrategias didácticas.

30
7.- ¿Participaste en las estrategias didácticas propuestas por el docente?

R.- En todas En algunas En la mayoría Ninguna

8.- Prefieres participar de herramientas didácticas:

R.- Individuales Grupales

9.- ¿Qué trabajos presentaste como producto o evidencias de las estrategias

didácticas propuestas por el docente?

R.- Proyecto de Grado

Diseño del perfil del proyecto

Avances del proyecto

Informes parciales

Ninguno

10. ¿Las estrategias didácticas aplicadas en la asignatura motivaron tu aprendizaje?

R.- Sí No A veces NS NR

11.- ¿Tu aprendizaje fue significativo con la aplicación de estas estrategias

didácticas?

R.- Sí No

12.- ¿Consideras que lograste los objetivos propuestos por el docente?

R.- Sí No En cierta medida

ANEXO Nº 5
31
 FIGURA Nº 5

Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº 2

ANEXO Nº 6

32
 FIGURA Nº 6

Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº 2

FIGURA Nº 7

Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº 2

ANEXO Nº 7

33
 FIGURA Nº 8

Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº 2

FIGURA Nº 9

Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº 2.

ANEXO Nº 8

34
 FIGURA Nº 11

Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº 2

FIGURA Nº 12

Fuente: Elaboración propia a partir de encuesta Nº 2

35