Universidad Iberoamericana de Panamá

Profesorado en Educación

Asignatura: Currículo II

Proyecto Final

Tema: Análisis del Currículo

Estudiante: Kathia Araúz M.

Cedula: 4-714-2474

Facilitadora: Osiris del C. Bonilla G.

Grupo # 5

Fecha de entrega 27 de enero de 2023

INTRODUCCIÓN
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
 OBJETIVOS GENERALES

1-Conocer los diferentes modelos pedagógicos a partir del análisis del marco
teórico y curricular

OBJETIVOS ESPICÍFICOS

1-Conocer las características del Currículo

2-Identificar los tipos de currículo.

3-Conocer los fundamentos del Currículo

 ANÁLISIS DEL CURRÍCULO

En primer lugar analizaremos el concepto de currículum, que es una palabra latina. Es un

neutro- um, y es plural Currícula, la terminación ‘’ulu’’ nos dice que es un diminutivo.

Procede de la palabra CURSUS, que significa carrera, curso. Por tanto, el criculum vendría significar

Carrerilla. Currículo proviene de asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas,

Haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de

la determinada materia, latín curriculum, que significa carrera.

Desde 1918 es un área específica de teorización e investigación que significa "carrera", "corrida".

El currículum también se designa al plan o programa de estudios que sigue una institución educativa

ya sea una escuela o universidad, para estructurar y fundamentar los contenidos, técnicas

Metodologías empleados durante el proceso de enseñanza.

En este sentido, el currículum recoge de manera formal todos los aspectos relativos al proceso

Educativo y responde a las siguientes preguntas.

El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar históricamente situado y

usado, culturalmente en los momentos determinados.

El concepto fue utilizado en el contexto pedagógico currículum desde el siglo XVII, este

al encontrarse determinado por un marco social, político y cultural se encuentra sujeto a diario a

diferentes modificaciones, establecidas por la dinámica misma de un momento histórico. De tal manera

que los alumnos lo puedan comprender en su diario vivir.

 CORRIENTES ACTUALES DE DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRÍCULAR

Los países más avanzados empiezan a preocuparse por la educación de los ciudadanos como un

Problema, político que requiere un tratamiento específico de reflexión y de investigación.

Podemos decir que las distintas corrientes se pueden diferenciar en función de la formas entender los

aspectos sustantivos del currículum, en cuanto a la manera de concebir la estructura formal de reflexión

teóricas, en cuanto a la manera de concebirse en relación a la práctica.

Aspecto sustantivo se refiere a las siguientes cuestiones:

- La concepción de conocimientos.

- El papel de la enseñanza y de la escuela en las sociedades.

- El papel de la enseñanza y de la escuela respecto a los individuos.

- La concepción de aprendizaje dentro y fuera de las aulas.

Al aspecto formal, éste designa el modo en que se encara la teorización, cómo de concibe la razón por

la que se emprende y lo que se pretende de ella.

El aspecto práctico, éste se refiere a la manera en que la teoría del currículum concibe su relación, es

necesario, tener un currículo moderno para estos tiempos modernos, que responda las necesidades de

las futuras generaciones que vendrán después de nosotros.

El currículum ha sido por excelencia el canal por el cual las clases populares deberían adquirir

Autonomía, sobre decisiones que denoten la conciencia humana, la realidad dice lo contrario, la

mercadotecnia ha superado a la escuela, por ende ha superado al currículo.

Todos los argumentos que fundamentan un modelo de una ciencia en general o en particular; por su parte, la
práctica es aquella acción llevada a cabo en el terreno donde suceden los hechos y, por último,

educación, es la transformación de las generaciones jóvenes a través d

El problema del desarrollo y análisis curricular demanda una revisión constante, pues su dilema es de

Carácter, estructural mayormente especial.

 LOS FUNDAMENTOS LEGALES DEL CURRÍCULO

Los fundamentos son aquellas teorías que se consideran en el momento de realizar un

diseño curricular. Se hará una descripción de los fundamentos pedagógicos, legales,
psicológicos, sociológicos, filosóficos, ambientales, antropológicos, biológicos y
científicos del currículum.

Retoma las normas vigentes que exigen la transformación renovación e innovación

pedagógica, para la transformación de la sociedad, reconocimiento de las diferencias
personales y culturales por medio del respeto mutuo y la descentralización de la
educación.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y
desarrollo físico, mental y emocional de los y los estudiantes ya la necesidad de
configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica.

Rama de la psicología Psicología de la educación: finalidad el estudio de la conducta

humana en situaciones de aprendizaje (conocer todo lo concerniente al aprendizaje).
Conductismo, conexionismo, reflexologia, gestaltismo, teoria de campo.

FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS

Toma en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La

convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia
y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y
hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.

La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo.

Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero significativo de la
influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el más práctico, el contacto de la
comunidad con las escuelas

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Toma en cuenta a la persona como ser. La educación mediante el currículo, debe
preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le permita participar activamente
como agente productivo de cambio y de desarrollo.
Ramas de la filosofía • Lógica: la ciencia de pensar correcto. Se encarga de ordenar las
estructuras del pensamiento de modo tal que estas pueden ser comunicables, pueden
hacerse universales.

FUNDAMENTOS AMBIENTALES
Propicia una actitud de respeto y cuidado al medio ambiente. Interrelación entre la
psique y el medio que rodea al individuo este determina las posibilidades de
crecimiento y desarrollo.

Interrelación entre la psique y el medio que rodea al individuo, estos determinan las
posibilidades de crecimiento y desarrollo. Además facilitan la asimilación de los
contenidos cognoscitivos que actúan sobre el bienestar emocional de las personas.

FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
El ser humano es creador y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su
identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones.

La inclusión de los aspectos de la cultura hace parte esencial para darle sentido a lo
enseñado en un contexto específico.

FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS
Las propuestas curriculares deben fomentar el arraigo social, identidad y compromiso
atendiendo las necesidades reales de la comunidad con respuestas directas para su
desarrollo.

Plantea proposiciones basadas en particularidades biológicas, fisiológicas como

desarrollo motor, actividad nerviosa, actividad física, procesos metabólicos entre otras.
No se debe olvidar que el ser humano es una unidad bio-psico-social, en donde cada
una de sus partes integrantes requiere de su propia atención.

FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
Debe fomentar los procesos tecnológicos paradocentes y estudiantes de los distintos
niveles educativos, además, permite el desarrollo de procesos de comunicación.

El uso de instrumentos tecnológicos que faciliten la formación adecuada competencias

y la adquisición y generación del saber.
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

Describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende

implementar con un currículo. Desarrollar la capacidad crítica y analítica del espíritu
científico y participar en la búsqueda de soluciones a los problemas tecnológicos y
nacinales.

Es la oportunidad de vivenciar directamente, situaciones reales de trabajo con

posibilidades de experimentar reflexivamente teorías y prácticas y desarrollar
conocimientos, actitudes, valores, destrezas con efectividad.

Según las diferencias individuales, sociales y regionales del país con marcos
conceptuales, actitudes, destrezas en el estudiante que le permitan ajustarse,
integrarse o transformar la realidad físico-cultural en el que le toque interactuar.

FUNDAMENTOS SOCIO ANTRCOOPOLÓIGICO: El aporte de los fundamentos socio

antropológico permite comprender el papel que se asumirá ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currículo. Permite conocer los rasgos culturales y
sociales y la forma en que interactúan los actores sociales de un contexto.

FUNDAMENTO SOCIO ECONÓMICO:

Panamá es un país con buenos indicadores macroeconómicos que facilitan el diseño y

ejecución de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las políticas
sociales, la educación debería cobrar un rol relevante, considerando, por un lado, que
en ella se cimente el progreso de las personas y, es un pilar decisivo del desarrollo
político y productivo.

La experiencia educativa les abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y a la economía del conocimiento, hacer un uso creativo de
la tecnología en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales,
contribuyendo al desarrollo político, social y cultural de un país y a un crecimiento
económico sustentable.
 LOS ENFOQUES DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

El enfoque por competencias desde la perspectiva del desarrollo humano, concibe el

Aprendizaje, como una construcción de las siguientes dimensiones: saber conceptual, saber
procedimental, saber actitudinal. Lo que se constituye en un enfoque complejo que busca el desarrollo
integral y equilibrado de la persona.

Este enfoque “economicista PBI como el índice de desarrollo, no explica los múltiples fenómenos
subjetivos de los grupos poblacionales, donde se insertan fenómenos psíquicos que relativizan aquella
ecuación que grafica que, a mayor empleo habrá mayor satisfacción personal. En consecuencia, resulta
realmente limitado el enfoque “economicista” del DH., porque, no incorpora fenómenos subjetivos tales
como: el proyecto de vida, y fenómenos como los que menciona Morris (1975) (citado por Arteaga, D.)
la libertad, la justicia, la felicidad, el tiempo de ocio, la seguridad ciudadana.

Pleitez (2001) (citado por Arteaga, D.), considera que dentro de un enfoque “humanista” del desarrollo
humano debe observarse “… un tipo de desarrollo que no sólo genera crecimiento económico, sino que
también distribuya sus beneficios equitativamente, ejerce un efecto neto positivo en el medio ambiente, y
promueve procesos de empoderamiento de la población. Da prioridad a la población pobre, le amplía las
capacidades.

Dentro del mismo ámbito Tapia, A. (2001) ,considera que el desarrollo humano es, el constante ejercicio
de la capacidad decisoria, libre, y autónoma, orientada a la vida participativa, constructiva, responsable, e
innovadora; más la aplicación de los principios éticos, que viabilizan el comportamiento solidario y
altruista.

La educación permite la expansión de capacidades de los individuos que“construyen” a su vez un

aprendizaje con el apoyo dela información acumulada a lo largo de la historia de la humanidad.

Se mencionaran algunos enfoques por competencias:

1-La competencia es una construcción social.

2-La competencia estimula el aprendizaje significativo.

3-La competencia se integra en capacidades y valores.

4-Las competencias desarrollan capacidades Metacognitivas.

5-Seleccionar competencias por áreas específicas o por asignatura.

6-Las competencias favorecen el proyecto de vida de la personas.

7-Plantear las estrategias de aprendizaje.
 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y CONSULTA

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LIBERTAD E IGUALDAD EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI. MEC. CATARATA.
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CARBONELL, J.; TORT, A. LA EDUCACIÓN Y SU
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MOLINA LUZÓN, FRANCISCO MANUEL. LOS TEMAS
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ANEXOS