PLANIFICACIÓN ANUAL 2023

PROFESOR HORAS
ASIGNATURA Historia SEMANAS 36
CURSO 6º básico

UNIDAD 1
Propósito Conocimientos previos
Esta unidad busca que los estudiantes conozcan la organización política Sistema político de Chile. Autoridades y su nombramiento.
Instituciones públicas y privadas. Normas para la buena convivencia.
de Chile y los principios básicos establecidos por la Constitución Política Valores y virtudes ciudadanas. Empatía y respeto de la diversidad.
vigente. En este sentido, se pretende que reconozcan que Chile se Igualdad de derechos de las personas. Mecanismos de protección de
constituye como una república democrática y presenta las los derechos de las personas. Estrategias de resolución de conflictos.
características esenciales de este sistema: separación de los poderes
del Estado, elegibilidad de sus autoridades en elecciones libres e
informadas, temporalidad de los cargos y mecanismos para proteger y
garantizar el respeto de los Derechos Humanos, entre otros.

También es central en esta unidad que los estudiantes comprendan el

compromiso de Chile con el respeto de los derechos consagrados en la
Declaración Universal de Derechos Humanos. Se enfatiza el trabajo con
fuentes primarias, especialmente el análisis de la Constitución Política
de Chile y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, para
que los propios estudiantes visualicen cómo nuestra Constitución
contempla los principios establecidos en la Declaración y define las
responsabilidades que ello genera tanto para las personas como para
las instituciones.

Junto con esto, se busca fomentar el desarrollo de actitudes cívicas,

tanto en la vida cotidiana como en contextos formales, promoviendo la
comprensión y el respeto de los derechos de las personas, la
disposición y capacidad de dialogar y establecer acuerdos, el
cumplimiento de los compromisos adquiridos, el respeto de otros
puntos de vista y la capacidad de fundamentar el propio, y, por último,
la participación activa y responsable en su comunidad y en su entorno.
Se espera que tomen conciencia que estas actitudes son esenciales
para fortalecer la sociedad democrática, y que ellos están llamados a
aplicarlas desde pequeños, pues la construcción de una sociedad mejor
es tarea de todos.
Palabras claves Habilidades
Democracia, república, Estado, ejecutivo, legislativo, judicial, Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear
participación, Constitución, derechos, Derechos Humanos,
virtudes cívicas.

Aprendizajes Transversales
 Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de
higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.
 Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
 Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí ́ mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus
potencialidades como de sus limitaciones.
 Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social para un sano desarrollo sexual.
 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
 Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de
manera creativa conceptos y criterios.
 Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de
convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con
los otros.
 Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
trabajo y al emprender proyectos.
 Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable- cimiento y de la comunidad.
  Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de
un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
 Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
 Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
 Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la
solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia con el
principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
 Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad
de empatía con los otros.
 Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
 Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
 Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y
críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
 Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo per- sonal, familiar, social y de contribución al
bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
 Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social
inmediato.

Aprendizajes Complementarios
OA16 - Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las
personas, instaurando un sistema democrático.
1.- Antiguamente no podían votar las mujeres, los no videntes y los analfabetos. ¿Cuáles crees que eran las razones por las que se consideraba
mejor que estas personas no votaran? ¿Qué le habrías dicho a las autoridades de la época para convencerlos de la importancia de ampliar el
derecho a voto a estos grupos que estaban excluidos? Redacta en tu cuaderno un breve discurso. (Lenguaje y Comunicación)
OA17 - Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que
constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
Los derechos humanos en la Constitución Política de Chile 1 Leen fragmentos seleccionados por el docente del artículo 19 de la Constitución
Política y elaboran un listado para sintetizar los derechos individuales contemplados en el artículo. Seleccionan los tres que consideren más
importantes, fundamentando su elección y los presentan ante el curso. 2 Leen los artículos de la Constitución Política de Chile y de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos que se indican en el recuadro y luego desarrollan las actividades que se presentan a continuación:
continuación:

A partir del artículo n° 1 de la Constitución Política de Chile, explican la función del Estado en la sociedad.
En grupos de cuatro o cinco compañeros, explican los objetivos e importancia que tiene la educación de acuerdo a la Declaración (artículo 26).
Incorporando sus propios conocimientos y opiniones, redactan en conjunto una proclama sobre el rol de la educación en la sociedad, los
derechos que se debieran garantizar con relación a ella y los deberes que genera en los diversos actores sociales (Estado, establecimientos,
padres y estudiantes). Todos los grupos leen su manifiesto y los comentan, reconociendo similitudes y diferencias entre estos. (Lenguaje y
Comunicación)
Elaboran en el cuaderno una tabla de dos columnas comparando los derechos en común que tiene nuestra Constitución y la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
A partir de ambos documentos, responden en el cuaderno: - ¿Qué se entiende por bien común? - ¿Por qué creen que en ambos documentos se
resalta la importancia de la familia? - ¿Cómo pueden aportar ustedes a que los Derechos Humanos se respeten? ¿Qué responsabilidad recae en
cada persona con relación a los Derechos Humanos? Fundamenta.
OA19 - Proponer y fundamentar distintas formas en que la sociedad puede proteger a las personas de situaciones en las que no se respetan
sus derechos.
OA20 - Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:
- respetar a todas las personas (ejemplos: actuar considerando la igualdad de derechos, escuchar respetuosamente opiniones distintas, etc.)
- contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un problema, usar el diálogo para plantear ideas a sus
pares, alcanzar acuerdos, cooperar activamente en el logro de metas comunes, etc.)
- actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: hablar con la verdad, actuar de acuerdo a sus convicciones y de las responsabilidades
que se deriven, cumplir las responsabilidades asumidas, evitar la copia textual y el plagio, etc.)
- cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: impulsar y participar en campañas de reciclaje, realizar acciones en la casa y en
la escuela para ahorrar luz, agua y gas, etc.).
OA21 - Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una investigación u otro proyecto, asignando y asumiendo roles,
cumpliendo las responsabilidades asignadas y los tiempos acordados, escuchando los argumentos de los demás, manifestando opiniones
fundamentadas y llegando a un punto de vista común.
OA22 - Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso, evaluando las propuestas realizadas por los
diferentes aspirantes y considerando la importancia de elegir personas responsables.
OA24 - Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
OA26 - Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música,
entre otros) por medio de periódicos y TlCs.

Aprendizajes Basales
OA Basal Indicadores de evaluación
OA15 - Explicar algunos elementos fundamentales de la  Reconocen las principales características que debe tener un
organización democrática de Chile, incluyendo: sistema político para ser considerado democrático, tales como
 la división de poderes del Estado división de los poderes del Estado, elección de las autoridades
 la representación a través de cargos de elección popular políticas por parte de los ciudadanos, temporalidad y
(concejales, alcaldes, diputados, senadores y Presidente) periodicidad de los cargos públicos, respeto y garantía a los
 la importancia de la participación ciudadana derechos de las personas, etc.
 Describen los tres poderes del Estado y sus funciones, y
explican por qué esta división permite garantizar el
funcionamiento de la democracia y los derechos de las
personas.
 Identifican al Presidente de la República, a los parlamentarios, a
los alcaldes y concejales como las autoridades políticas elegidas
que representan a los ciudadanos en la toma de decisiones de
interés público.
 Dan argumentos sobre la importancia de que las autoridades
del país sean elegidas en elecciones libres e informadas.
 Resumen las principales funciones de las autoridades elegidas
por la ciudadanía.
 Explican la relevancia para el sistema democrático del carácter
 temporal de los cargos que ejercen las autoridades.
 Dan ejemplos de las ventajas de vivir en una sociedad
democrática
 Fundamentan la importancia de la participación activa,
informada y responsable de las personas en una sociedad
democrática y dan ejemplos de distintas formas de
participación que se dan en la sociedad y en su entorno
cercano.
 Evalúan las actitudes que permiten ejercer una toma de
decisiones responsable y que favorecen la convivencia.
 Aplican virtudes ciudadanas fundamentales para la democracia
en contextos cotidianos y formales, tales como el diálogo y el
establecimiento de acuerdos, el cumplimiento de los
compromisos adquiridos, el respeto a la ley, la consideración de
los derechos de los demás, el respeto de puntos de vista
diferentes al propio, la participación activa y responsable en
instancias grupales de la escuela o la comunidad, etc.

OA16 - Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la  Reconocen que la Constitución es la ley fundamental del Estado
organización política del país y garantiza los derechos y las libertades y que por tanto ninguna ley, autoridad o persona puede actuar
de las personas, instaurando un sistema democrático. al margen de ella.
 Reconocen en la Constitución Política los principios básicos que
definen a Chile como una república democrática.
 Distinguen los derechos y libertades de las personas que se
establecen en la Constitución Política, así como las garantías
que protegen su cumplimiento
 Reconocen que en democracia los derechos de los ciudadanos
están resguardados por la existencia de un sistema jurídico,
identificando los principales mecanismos (Constitución, leyes,
tribunales).

OA17 - Comprender que todas las personas tienen derechos que  Utilizan diversos recursos gráficos para ilustrar distintas
deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que situaciones en que no se respetan los derechos.
constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo  Identifican distintos mecanismos que existen para garantizar el
algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los respeto de los derechos de las personas en Chile (Constitución y
Derechos Humanos.
leyes, poder judicial independiente, programas sociales,
existencia de entes fiscalizadores, sistemas de salud y
educación primaria y secundaria para todos, etc.).
 Explican que los derechos garantizados en la Constitución
generan deberes en las personas y las instituciones (por
ejemplo, participar en las elecciones democráticas, entregar
educación de calidad por parte de las escuelas, y estudiar por
parte de los estudiantes, entre otros).
 Dan ejemplos de cómo la Constitución Política de Chile explicita
y garantiza los derechos fundamentales establecidos en la
Declaración Universal de Derechos Humanos.
 Profundizan, a través de la investigación, en algunos acuerdos
internacionales que Chile ha suscrito con relación a los
derechos humanos.

OA18 - Explicar que los derechos generan deberes y  Reconocen algunos de los deberes que se generan para las
responsabilidades en las personas e instituciones, y lo importante que personas y las instituciones, en relación a derechos
es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. determinados.
 Dan argumentos sobre por qué los derechos generan deberes
en las personas e instituciones
 Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto
de los derechos de todos para convivir en una sociedad justa y
equitativa.
 Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidiana
que ayuden a mantener una buena convivencia.

OA23 - Participar, mediante acciones concretas, en proyectos que  Se informan, a través de diversos medios, sobre algunos
impliquen aportes dentro de la escuela, la comunidad y la sociedad, problemas o necesidades relacionados con su localidad y se
como voluntariado y ayuda social, entre otros, ateniéndose a un plan y involucran en la solución de estos.
un presupuesto.  Identifican e investigan algunos proyectos culturales o de ayuda
social existentes en su comunidad, considerando sus objetivos,
principales acciones y aporte que realizan.
 Planifican y realizan acciones concretas para contribuir en el
proyecto elegido.
 Reconocen la importancia de la iniciativa de personas o grupos
en la resolución de problemas de la escuela o la comunidad.

UNIDAD 2
Propósito Conocimientos previos
En esta unidad se espera que los estudiantes desarrollen una visión Organización política y económica de la Colonia en América y Chile.
Rasgos de la sociedad y cultura colonial. Relaciones entre españoles y
panorámica del proceso de independencia de Chile y de su primer siglo mapuches. Legado colonial.
de historia republicana, reconociendo algunas características
fundamentales de este período.

Respecto de la Independencia de América y de Chile, es importante

que comprendan que fue un proceso continental en el cual influyeron
múltiples factores. Asimismo, que puedan visualizar que la
Independencia planteó enormes desafíos a las nuevas naciones,
destacando la necesidad de organizarse políticamente en torno al
nuevo orden republicano.

En este sentido, se busca que expliquen que la construcción de la

república fue una etapa de aprendizaje en distintos ámbitos, en la que
hubo diferentes grupos, visiones, propuestas y ensayos que culminaron
en la promulgación de la Constitución de 1833. Es importante que
reconozcan en este hito el inicio de un período de desarrollo político,
cultural y económico marcado por el predominio de las ideas
conservadoras, entre las cuales destacan el orden, la estabilidad
institucional, las amplias atribuciones del Presidente de la República, la
cercanía con la Iglesia Católica y la escasa participación de los grupos
populares.

Se busca que comprendan también, a grandes rasgos, que desde

mediados del siglo XIX, comenzaron a predominar grupos con ideas
liberales que defendieron y consiguieron, a través de una serie de
reformas, mayores libertades para la sociedad.

Es importante que los alumnos identifiquen los distintos aspectos

culturales del siglo y que comprendan la labor que el Estado tuvo en
este ámbito, por ejemplo a través de la expansión del sistema
educativo nacional o por medio de la difusión de avances tecnológicos
como el ferrocarril. Podrán reconocer el aporte hecho por distintos
intelectuales y científicos -nacionales y extranjeros-, así como el
progresivo avance en la presencia de las mujeres en el sistema
educativo.

Por último, se espera que identifiquen los principales hitos, conflictos y

transformaciones mediante los cuales se fue configurando el territorio
nacional hacia finales del siglo XIX, reconociendo y relacionando las
tensiones y dinámicas que surgen de este proceso y que se proyectan a
la actualidad, especialmente con respecto a los pueblos indígenas y a
las relaciones con nuestros países vecinos.
Palabras claves Habilidades
Colonias, cabildo, junta, independencia, hermanos Carrera, Bernardo Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear
O'Higgins, Manuel Rodríguez, república, monarquía, soberanía, Aurora
de Chile, organización política, Constitución, Diego Portales, liberales,
conservadores, territorio, expansión, guerras, tratados, límites, Perú,
Bolivia, Argentina, América, Universidad de Chile, Andrés Bello,
Ferrocarril, colonización, ocupación, Araucanía, Isla de Pascua.

Aprendizajes Transversales
 Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de
higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.
 Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
 Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí ́ mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus
potencialidades como de sus limitaciones.
 Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social para un sano desarrollo sexual.
 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
 Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de
manera creativa conceptos y criterios.
 Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de
convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con
los otros.
 Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
trabajo y al emprender proyectos.
 Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
 Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de
un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
 Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
 Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
 Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la
solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia con el
principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
 Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad
de empatía con los otros.
  Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
 Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
 Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y
críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
 Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo per- sonal, familiar, social y de contribución al
bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
 Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social
inmediato.

Aprendizajes Complementarios
OA1 - Explicar los principales antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se
enmarca en un proceso continental.
Antecedentes de la Independencia de América
1.- Leen en fuentes secundarias o en su texto de estudio acerca de las características de la Colonia, con el fin de activar sus conocimientos
previos. El docente les recuerda que uno de los antecedentes de la Independencia de las colonias americanas era el descontento de los criollos
con relación a algunos temas. En parejas, los estudiantes imaginan que son criollos que viven en algún país de Hispanoamérica y escriben una
carta al rey Fernando VII solicitando tres reformas que consideran importantes. Deben argumentar sus peticiones. (Lenguaje y Comunicación)
OA2 - Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres
destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración del cabildo abierto de 1810 y
la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y
la Declaración de la Independencia, entre otros.
Periodización del proceso de Independencia de Chile
1.- Leen en su texto de estudio acerca de la Reconquista española y elaboran una línea de tiempo con los principales eventos del proceso. A
continuación escriben una carta como si fueran un niño que vive en Chile durante la restauración monárquica. La carta debe relatar al
destinatario los acontecimientos que ocurrieron durante y después de la Batalla de Rancagua y las consecuencias que esto trajo para el bando
patriota. (Lenguaje y Comunicación)
2.- Apoyados en su texto de estudio y en otras fuentes seleccionadas por el docente, los estudiantes indagan sobre la situación y la postura de
otros grupos de la sociedad chilena respecto de los hechos del proceso de Independencia, como indígenas, sectores populares o esclavos. Luego
escriben un texto breve como si fuera el diario de vida de una persona perteneciente a alguno de estos grupos, en el que exponen lo que piensan
sobre la Independencia. Pueden usar como guía las siguientes preguntas:
- ¿Qué pienso de los hechos de la Independencia? ¿Cómo me han afectado?
- ¿Quisiera que Chile fuera independiente?
- ¿Será mejor para mi situación que Chile sea independiente? ¿Por qué? (Lenguaje y Comunicación)
3.- En grupos, elaboran un diario que incluya artículos, entrevistas, columnas, noticias, entre otros, sobre los hitos más significativos del proceso
de Independencia (Ejemplo: cautiverio de Fernando VII, formación de la Primera Junta de Gobierno, elección del Primer Congreso Nacional,
batalla de Chacabuco, batalla de Maipú, Declaración de Independencia u otro). Lo presentan al resto del curso, destacando aquellos aspectos del
proceso de Independencia que consideren como un legado para la sociedad chilena actual. (Lenguaje y Comunicación)
OA3 – Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república, incluyendo las dificultades y desafíos que implicaron organizar en
Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las características de la
Constitución de 1833, y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.
1.- En grupos, leen extractos de la carta de Diego Portales a Manuel Cea (1822) y luego desarrollan las actividades. “(…) A mí las cosas políticas
no me interesan, pero como buen ciudadano puedo opinar con toda libertad y aún censurar los actos del Gobierno. La Democracia, que tanto
pregonan los ilusos, es un absurdo en los países como los americanos, llenos de vicios y donde los ciudadanos carecen de toda virtud, como es
necesario para establecer una verdadera República. La Monarquía no es tampoco el ideal americano: salimos de una terrible para volver a otra y
¿qué ganamos? La República es el sistema que hay que adoptar; ¿pero sabe cómo yo la entiendo para estos países? Un Gobierno fuerte,
centralizador, cuyos hombres sean verdaderos modelos de virtud y patriotismo, y así enderezar a los ciudadanos por el camino del orden y de las
virtudes. Cuando se hayan moralizado, venga el Gobierno completamente liberal, libre y lleno de ideales, donde tengan parte todos los
ciudadanos”.
- Escriben una carta de respuesta a Portales, en la que expresen su opinión, ya sea favorable o desfavorable, a lo señalado por él sobre la
democracia y el tipo de república que debía existir en Chile. (Lenguaje y Comunicación)
- Discuten sobre las virtudes que creen debería tener un buen ciudadano y eligen cuatro para exponerlas con argumentos adecuados, al resto
del curso.

2.- Organizados en grupos realizan una investigación sobre las principales reformas políticas impulsadas por los liberales en la segunda mitad del
siglo XIX (ejemplo: reformas destinadas a disminuir el poder del Presidente de la República, reformas electorales, leyes laicas, libertad de
enseñanza, entre otros). Realizan un tríptico, afiche o presentación PowerPoint para presentar al resto del curso los resultados de su
investigación. (Artes Visuales)
OA4 - Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de
intelectuales y científicos nacionales (por ejemplo, Diego Barros Arana, Benjamín Vicuña Mackenna, José Victorino Lastarria) y extranjeros (por
ejemplo, Andrés Bello, Claudio Gay, Charles Darwin y María Graham), las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la
sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos, entre otros.
OA21 - Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una investigación u otro proyecto, asignando y asumiendo roles,
cumpliendo las responsabilidades asignadas y los tiempos acordados, escuchando los argumentos de los demás, manifestando opiniones
fundamentadas y llegando a un punto de vista común.
 Aprendizajes Basales
OA Basal Indicadores de evaluación
OA1 - Explicar los principales antecedentes de la Independencia de  Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en el
las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se proceso de Independencia de las colonias americanas, como el
enmarca en un proceso continental. malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas, la
invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independencia
de Estados Unidos, entre otros.
 Explican por qué el cautiverio del rey Fernando VII fue el factor
que precipitó la formación de juntas de gobierno en América.
 Comparan las ideas y la participación de distintos actores
relevantes en el proceso de Independencia americano.
 Contextualizan la Independencia de Chile en el marco
continental, reconociendo elementos en común.

OA2 - Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile,  Elaboran una línea de tiempo con los principales hitos y
considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres procesos de la Independencia de Chile.
destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos  Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan las
acontecimientos significativos, como la celebración del cabildo abierto ideas y motivaciones de cada uno.
de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la  Narran, usando diversas fuentes, algunos de los hechos más
elección del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, significativos de la primera etapa de la Independencia, como la
Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
convocatoria al cabildo abierto, la formación de la Junta de
Gobierno y la creación del Congreso, entre otros.
 Examinan las consecuencias para el bando patriota de la
restauración monárquica iniciada luego de la batalla de
Rancagua.
 Explican la importancia del Ejército Libertador para el logro de
la Independencia de Chile y América
 Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permitieron
consolidar la Independencia durante el gobierno de O’Higgins.
 Reconocen el aporte de hombres y mujeres destacados en el
 proceso de Independencia.
 Indagan sobre la situación y postura de otros actores sociales
en el período (por ej. sectores populares, indígenas) y
comunican sus resultados.
 Dan ejemplos del legado de la Independencia para la sociedad
chilena en la actualidad.

OA3 - Describir algunos hitos y procesos de la organización de la  Reconocen el desafío que implicó para los chilenos organizarse
república, incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó por primera vez de manera independiente.
organizar en Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de  Dan ejemplos de las dificultades que fue necesario resolver
grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las para organizar la república.
características de la Constitución de 1833 y el impacto de las reformas  Comparan distintas propuestas de organización de la república
realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX. durante la década de 1820.
 Explican cómo los intentos por organizar la República terminan
con la promulgación de la Constitución de 1833, que concentra
el poder en la figura del Presidente e inicia a un período de
estabilidad institucional.
 Reconocen que tras la guerra civil de 1829 se impone un orden
político en el que predominan los conservadores y que durante
la segunda mitad del siglo XIX las ideas liberales asumen una
mayor importancia.
 Distinguen las principales diferencias entre conservadores y
liberales.
 Dan ejemplos de las principales transformaciones políticas que
impulsó el liberalismo, como el fortalecimiento del Congreso y
las leyes “laicas” (Ley de Cementerio Civil, Ley de Matrimonio
Civil y Ley de Registro Civil) y debate sobre la libertad de
enseñanza.
 Reconocen que las reformas liberales realizadas en el último
tercio del siglo XIX implicaron cambios significativos para la
sociedad y la política del país, sentando elementos que se
 proyectaron en el siglo siguiente.
 Explican, apoyándose en fuentes diversas, el aporte de hombres
y mujeres que tuvieron un rol preponderante durante este
período.
 Identifican elementos de continuidad y cambio entre este
período y la actualidad.

OA5 - Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el  Ilustran, utilizando una línea de tiempo u otra herramienta, los
siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporación de principales hitos y procesos que contribuyeron a la
Isla de Pascua, la ocupación de la Araucanía, la Guerra del Pacífico y conformación del territorio nacional durante el siglo XIX.
diversos conflictos bélicos, entre otros factores.  Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio de
Chile a través de procesos internos (ocupación de territorios
despoblados o en conflicto) y externos (tratados limítrofes y
conflictos bélicos).
 Describen, apoyándose en mapas, la expansión territorial y la
organización del territorio nacional durante el siglo XIX,
considerando los efectos de la Guerra del Pacífico, del Tratado
de límites con Argentina, de la adquisición de la Isla de Pascua y
de la ocupación de la Araucanía.
 Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y
perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX.
 Dan razones del interés del Estado de Chile por tomar real
posesión de los territorios del extremo sur.
 Dan ejemplos de la influencia en la actualidad de la colonización
o inmigración europea en Chile, considerando el aporte de
españoles, alemanes, ingleses y yugoslavos, entre otros.
 Identifican las características principales de la Guerra del
Pacífico y relacionan el triunfo de Chile en ella con la
incorporación de nuevos territorios y recursos a la economía
nacional.
 Caracterizan el proceso de ocupación de la Araucanía.
 Relacionan el proceso de ocupación de la Araucanía con el
 conflicto mapuche que se extiende hasta nuestros días.
 Explican los motivos que incidieron en la pérdida de la
Patagonia.
 Reconocen la importancia estratégica de la incorporación de
Isla de Pascua al territorio chileno.
 Reconocen que el proceso de expansión territorial generó
conflictos externos e internos cuyas tensiones se proyectan
hasta la actualidad.

UNIDAD 3
Propósito Conocimientos previos
En esta unidad los estudiantes continúan desarrollando una visión Procesos de independencia de Chile. Hitos y procesos de la
panorámica de la historia de Chile, considerando el período que abarca organización de la república. Conformación del territorio. Avances en
desde las últimas décadas del siglo XIX hasta finales del siglo XX. educación y aspectos culturales del siglo XIX.
Se busca que reconozcan las características políticas, sociales y
económicas del período, teniendo como antecedente el desarrollo de
las ideas liberales en la segunda mitad del siglo XIX y las reformas en
que se tradujeron.
Se pone énfasis en la riqueza del salitre que significó un período de
bonanza económica en las primeras décadas del siglo XX, marcado por
la expansión económica y las inversiones públicas, pero caracterizado a
su vez por una profunda desigualdad social, que generó importantes
conflictos al interior de la sociedad.

Se busca que expliquen el proceso de consolidación de la clase media y

de democratización de la sociedad que se desarrolla durante el siglo
XX, junto con las nuevas responsabilidades económicas y sociales que
asumió el Estado. Podrán comprender algunos importantes procesos
democratizadores del período, como son la obtención del derecho a
voto por parte de la mujer, la expansión de la cobertura educativa y la
masificación del acceso a los medios de comunicación entre otros.

En cuanto al período que se inicia en la década de 1970, se espera que

conozcan distintas visiones sobre el proceso de quiebre de la
democracia, que dio lugar, con el Golpe de Estado de 1973, a un
régimen o dictadura militar, y que comprendan los distintos elementos
que influyeron en este resultado. El periodo que siguió se caracterizó
por contradicciones: por un lado, la instauración de un nuevo modelo
económico, caracterizado por una ampliación de las libertades
económicas, por las oportunidades de consumo promovidas por la
desregulación de los mercados y por la apertura al comercio
internacional. Pero por otro lado, supuso la violación de los derechos
humanos y la supresión de las libertades políticas. Por último, es
importante que describan los principales rasgos del proceso de
recuperación de la democracia, comprendiendo los desafíos que
implicó y el consenso en torno al valor de la democracia.

Junto a esto, se pretende que los estudiantes sean capaces de analizar

distintos elementos de nuestra sociedad que han permanecido y
cambiado a lo largo de nuestra historia. Dado que esta unidad aborda
temáticas de la historia reciente de nuestro país, es importante
orientar su desarrollo hacia una mirada crítica y reflexiva,
resguardando el respeto por las diferencias de pensamiento y opinión

Palabras claves Habilidades

Obras públicas, salitre, "cuestión social", clase obrera, huelga, Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear
organizaciones sociales, Estado empresario, Estado benefactor, clase
media, sufragio, democratización, nombres de actores principales,
Unidad Popular, reforma agraria, inflación, racionamiento, mercado
negro, nacionalización del cobre, golpe de Estado, dictadura,
democracia, régimen militar, transición, libre mercado, derechos
humanos.

Aprendizajes Transversales
 Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de
higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.
 Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
 Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus
potencialidades como de sus limitaciones.
 Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social para un sano desarrollo sexual.
 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
 Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de
manera creativa conceptos y criterios.
 Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de
convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con
los otros.
 Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
trabajo y al emprender proyectos.
  Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estable- cimiento y de la comunidad.
 Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de
un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
 Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
 Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
 Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la
solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia con el
principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
 Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad
de empatía con los otros.
 Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
 Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
 Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y
críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
 Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo per- sonal, familiar, social y de contribución al
bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
 Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social
inmediato.

Aprendizajes Complementarios
OA9 - Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo
largo de su historia.
A partir de fuentes entregadas por el docente o de información seleccionada por los mismos estudiantes, indagan sobre las formas en que
personas y grupos se han organizado en distintos momentos de la historia de Chile para exigir sus derechos y mejorar su bienestar. Divididos en
grupos, eligen uno de estos grupos o personas en particular y elaboran un afiche, que incluya material gráfico, para dar a conocer al resto del
curso sus resultados, considerando:
- qué derecho o derechos exigía el grupo o la persona seleccionada
- el contexto en el surgió la demanda de ese derecho
- qué buscaba solucionar
- la manera en que trabajó el grupo o persona seleccionado
- la manera en que ese derecho es respetado en la actualidad. (Artes Visuales)

OA8 - Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen o dictadura militar y el proceso de recuperación de
la democracia a fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de
la democracia.
1.- Observan imágenes, documentales u otra fuente visual sobre el proceso de transición a la democracia. Elaboran un breve relato periodístico
para narrar algún episodio clave de este proceso histórico (elecciones presidenciales y parlamentarias de 1989, cambio de mando de 1990, entre
otros) considerando a los actores más relevantes. En un texto aparte, fundamentan su elección. (Lenguaje y Comunicación)
OA6 - Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la
expansión económica y el inicio de la "cuestión social".
OA21 - Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una investigación u otro proyecto, asignando y asumiendo roles,
cumpliendo las responsabilidades asignadas y los tiempos acordados, escuchando los argumentos de los demás, manifestando opiniones
fundamentadas y llegando a un punto de vista común.
OA26 - Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música,
entre otros) por medio de periódicos y TlCs.

Aprendizajes Basales
OA Basal Indicadores de evaluación
OA7 - Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la  Identifican elementos de continuidad y cambio en el desarrollo
sociedad durante el siglo XX, considerando acceso creciente al voto, la de las ideas políticas entre el siglo XIX y XX. En particular
participación de la mujer en la vida pública, el acceso a la educación y a respecto del rol del Estado en la economía, la influencia de las
la cultura, entre otros. ideas liberales en las libertades políticas y en la secularización
del Estado.
 Dan ejemplos del creciente protagonismo que el Estado asumió
en el desarrollo económico y social del país y explican el
concepto de Estado empresario y benefactor.
 Describen las principales transformaciones políticas y sociales
del período considerando la consolidación de la clase media y la
creciente democratización.
  Explican de qué manera la ampliación del sufragio incide en la
democratización de la sociedad (por ejemplo, acceso al voto
para la mujer y minorías antes excluidas).
 Opinan, de forma fundamentada, respecto de la importancia
del voto femenino para lograr una sociedad más democrática.
 Resumen las principales transformaciones políticas y sociales
que permitieron un acceso más amplio a la educación y
subsecuente disminución del analfabetismo, como el impulso
de la educación técnica y primaria, la creación de escuelas
industriales y femeninas, la Ley de Instrucción Primaria, entre
otras.
 Dan ejemplos, apoyándose en fuentes audiovisuales, de la
masificación de expresiones culturales del período
ejemplificando en la prensa, el cine, el disco, la radio, la
televisión.
 Imaginan y recrean, a partir de la lectura de medios de prensa y
de difusión, cómo era la vida cotidiana durante este período.

OA8 - Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la  Describen, basándose en fuentes dadas, la situación política y
democracia en Chile, el régimen o dictadura militar y el proceso de económica general de Chile en los años previos al golpe de
recuperación de la democracia a fines del siglo XX, considerando los Estado de 1973.
distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual  Contrastan distintas visiones sobre las condiciones previas al
con respecto al valor de la democracia. golpe de militar de 1973, utilizando fuentes orales y escritas.
 Reconocen la importancia de resguardar el estado de derecho
en una democracia.
 Emiten opiniones sobre la importancia del reconocimiento y
resguardo de los derechos humanos a partir del conocimiento y
reflexión acerca de las violaciones a estos derechos por parte
del Estado durante el régimen o dictadura militar.
 Analizan las principales transformaciones impulsadas por el
régimen o dictadura militar, tales como la redacción de una
nueva Constitución y el establecimiento de un nuevo sistema
 económico basado en el libre mercado.
 Distinguen, apoyándose en imágenes y documentos, las
principales características del proceso de recuperación de la
democracia, con sus principales hitos, como el plebiscito de
1988 y las elecciones presidenciales de 1989.
 Evalúan la transición a la democracia en Chile, considerando el
consenso actual respecto al valor de la democracia y la defensa
de los derechos humanos.
 Identifican el papel de algunos actores preponderantes del
período.

OA9 - Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y  Comparan la participación política en distintos periodos de la
aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad historia de Chile (por ejemplo, acceso al voto, ampliación del
chilena a lo largo de su historia. derecho a asociación y del derecho a manifestarse).
 Reconocen hitos y procesos de modernización de la vida urbana
en Chile (por ejemplo, llegada a Chile del ferrocarril, tranvías y
barco a vapor; llegada a Chile de la electricidad y los cambios
que produjo; éxodo rural y urbanización, cobertura en
educación, etc.).
 Ilustran, apoyándose en imágenes, las transformaciones
experimentadas por las ciudades de Chile (viviendas,
transportes, caminos, infraestructura, comunicaciones).
 Investigan acerca de la evolución de algún aspecto de la vida
cotidiana de los chilenos desde el siglo XIX a la actualidad (por
ejemplo, moda, transportes, lugares públicos de reunión,
celebraciones) e ilustran sus resultados.
 Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos
culturales que tengan origen en el pasado y que dan una
identidad común al país, tales como idioma, costumbres,
comidas, fiestas, arquitectura, etc.
 Dan ejemplos de cómo el reconocimiento de distintos derechos
de las personas, en distintos momentos de la historia de Chile,
 produjeron cambios relevantes en la sociedad y aumentaron su
bienestar (por ejemplo, ampliación del derecho a sufragio, leyes
laborales, educación básica y media gratuita y obligatoria, etc.).
Dan ejemplos de cómo el reconocimiento de distintos derechos
de las personas, en distintos momentos de la historia de Chile,
produjeron cambios relevantes en la sociedad y aumentaron su
bienestar (por ejemplo, ampliación del derecho a sufragio, leyes
laborales, educación básica y media gratuita y obligatoria, etc.).

OA17 - Comprender que todas las personas tienen derechos que  Identifican distintos mecanismos que permiten garantizar el
deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que respeto de los derechos de las personas en Chile (Constitución y
constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo leyes, poder judicial independiente, programas sociales,
algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los existencia de entes fiscalizadores, sistemas de salud y
Derechos Humanos. educación pública, etc.).
 Explican por qué el Estado tiene el deber de resguardar y
garantizar el respeto de los Derechos Humanos.
 Analizan el rol que cumplió el Estado en el resguardo de los
Derechos Humanos en distintos momentos del siglo XX
 Profundizan, a través de la investigación, en algunos acuerdos
internacionales que Chile ha suscrito con relación a los
derechos humanos.
 UNIDAD 4
Propósito Conocimientos previos
Esta unidad apunta a que los estudiantes conozcan las características Rasgos físicos de las zonas naturales de Chile y sus paisajes.
Macroformas del relieve. Grandes regiones climáticas y factores que
de nuestro territorio desde cuatro perspectivas distintas. En primer inciden en la variedad climática. Recursos hídricos. Vegetación y
lugar está el reconocimiento de elementos constitutivos del territorio población. Presencia, distribución y utilización de los recursos naturales
nacional, relevantes tanto desde el punto de vista geográfico como renovables y no renovables de Chile. Relación entre el ser humano y el
medioambiente.
identitario: localización relativa de Chile, su dimensión tricontinental,
su relativo aislamiento y los desafíos, oportunidades y desventajas que
se derivan de su localización con respecto al resto del mundo.

En segundo lugar está la organización político-administrativa de Chile,

con énfasis en los aspectos físicos y humanos de cada una de las
regiones, con sus riquezas y potencialidades, y con las problemáticas y
desafíos que presentan. A partir de ello, interesa derivar la reflexión
hacia la propia región y su integración a nivel nacional.

En tercer lugar se encuentran los diversos ambientes naturales

existentes en nuestro país, con énfasis en que los estudiantes
reconozcan las oportunidades y dificultades que estos pueden
presentar y las formas en que han podido ser aprovechados y
superados por las personas.

Finalmente, se espera que los estudiantes tomen conciencia de los

desastres naturales que han afectado a Chile, a nivel nacional y
regional, a lo largo de su historia, y que comprendan la influencia que
esto ha tenido en el desarrollo del país en distintos aspectos.
En esta unidad se privilegia el uso de mapas, imágenes, medios
audiovisuales y de información estadística sencilla para ilustrar y
comunicar los fenómenos estudiados.
Palabras claves Habilidades
Territorio, tricontinentalidad, regiones, rasgos físicos, rasgos humanos, Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear
paisaje, recursos, actividades económicas, desastres naturales.

Aprendizajes Transversales
 Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de
higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.
 Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
 Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí ́ mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus
potencialidades como de sus limitaciones.
 Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social para un sano desarrollo sexual.
 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
 Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de
manera creativa conceptos y criterios.
 Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de
convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con
los otros.
 Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
trabajo y al emprender proyectos.
 Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
 Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de
un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
 Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
 Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
 Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la
solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia con el
principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
 Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad
 de empatía con los otros.
 Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
 Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
 Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y
críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
 Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo per- sonal, familiar, social y de contribución al
bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
 Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social
inmediato.

Aprendizajes Complementarios
OA11 - Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos (tales como clima, relieve,
hidrografía y vegetación) y humanos (tales como volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad.
1.- Seleccionan una región de Chile y realizan una pequeña entrevista en la que preguntan a adultos cercanos y a su familia: ¿qué caracteriza
mejor la región seleccionada? ¿Qué paisajes y recursos son característicos de esa región? Luego, a través de fuentes pertinentes, investigan
acerca de:
- sus paisajes característicos
- el recurso natural más importante de esa región
- las actividades económicas asociadas a este recurso
- los trabajos asociadas a las actividades y las personas que los desempeñan.
Escriben un texto breve en el que contrastan el resultado de su encuesta con el de su investigación, y explican las relaciones encontradas.
(Lenguaje y Comunicación)
2.- En base a fuentes entregadas por el docente, los estudiantes elaboran una definición de “centralización” y una de “descentralización”. Luego,
organizados en grupos, discuten en torno a la pregunta: “¿es la centralización un problema para Chile”? Cada grupo elabora un afiche, que
incluye imágenes y un texto breve, con la respuesta consensuada por todos y lo exponen al resto del curso. (Artes Visuales)
OA12 - Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de su región y de su localidad.
1.- Recopilan diferentes imágenes con paisajes de su región. Divididos en grupos, escogen tres imágenes que consideren representativas y
confeccionan un afiche para ser presentado oralmente frente al curso. En él destacan las principales características de cada paisaje,
considerando aspectos como relieve, vegetación y elementos resultantes de la acción humana, entre otros. (Artes Visuales)
OA10 - Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y su carácter
tricontinental.
OA13 - Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de su región y de su localidad.
OA14 - Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente, dando ejemplos de nivel
nacional y regional (sismos, volcanismo, sequía, inundaciones y derrumbes, entre otros).
OA25 - Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.
OA26 - Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música,
entre otros) por medio de periódicos y TlCs.

Aprendizajes Basales
OA Basal Indicadores de evaluación
OA11 - Caracterizar geográficamente las regiones político-  Identifican en mapas las regiones político-administrativas del
administrativas del país, destacando los rasgos físicos (como clima, país, indicando su nombre respectivo y destacando su propia
relieve, hidrografía y vegetación) y humanos (como volumen y región.
distribución de la población y actividades económicas) que les dan  Distinguen las principales características físicas de las regiones
unidad. de Chile, considerando elementos como relieve, clima,
hidrografía y vegetación.
 Comparan algunas regiones político-administrativas de Chile,
considerando sus rasgos físicos y humanos.
 Ilustran, utilizando gráficos, los principales rasgos humanos de
las regiones de Chile, considerando elementos como volumen y
distribución
 Elaboran un mapa temático para representar la distribución de
los principales recursos existentes en cada región.
 Examinan las actividades económicas más importantes de cada
región, considerando su relación con los recursos presentes en
cada una.
 Indagan sobre cómo la explotación de determinados recursos y
las actividades económicas de las regiones representan un
factor que les otorga identidad.
 Investigan acerca de los criterios usados para definir las
 regiones políticas administrativas del país.

OA12 - Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico,  Obtienen información sobres aspectos geográficos que influyen
altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y en el ambiente natural.
polar), considerando como criterios las oportunidades y dificultades  Relacionan la diversidad de ambientes naturales de Chile con
que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado variables como localización, clima y relieve.
para vivir y desarrollarse.  Comparan dos o más ambientes naturales de Chile,
considerando su localización
 Evalúan las oportunidades y dificultades que presentan dos o
más ambientes naturales en Chile.
 Describen distintas formas en que la población se ha adaptado
a diversos ambientes naturales en Chile.
 Dan ejemplos, para su localidad y para Chile, de formas de
aprovechar las características del ambiente natural para
beneficio de las personas.
 Proponen alternativas para enfrentar dificultades que presenta
el ambiente natural de su localidad o región, fundamentando
sus afirmaciones.
 Contrastan puntos de vista sobre las ventajas y desventajas de
algunos ambientes naturales de Chile.
 Investigan sobre proyectos o formas concretas en que la
población ha aprovechado o superado alguna característica de
su ambiente natural específico.