través de las actividades propuestas en esta guía se pretende que las educadoras:

1. Comprendan el valor del trabajo con el arte en la primera infancia, su

influencia positiva en el desarrollo emocional, cognitivo, personal y social de
los niños pequeños, así como la función de la escuela y de los maestros para
favorecer en los niños las capacidades de expresión creativa y de apreciación
artística.
2. Reflexionen sobre sus concepciones acerca del arte, de los niños pequeños y
de la función de la escuela, y también sobre las actividades típicas en las que
se expresan dichas concepciones; asimismo, identifiquen los rasgos de la
práctica que deben modificar o fortalecer para propiciar que los niños usen los
lenguajes artísticos para comunicar y comprender ideas y sentimientos,
propios y de otras personas.
3. Pongan en juego su sensibilidad, iniciativa, curiosidad e imaginación, tanto al
participar en actividades de expresión y apreciación artísticas, como al
seleccionar, diseñar y poner en práctica situaciones que las propicien en los
niños de educación preescolar.
4. Intercambien sus experiencias de trabajo con colegas del plantel en el que
laboran, después de poner en práctica situaciones previstas en la guía.
5. Tomen conciencia de las múltiples posibilidades que tienen como personas y
como educadoras, para acercarse al arte y disfrutarlo, así como de la
variedad de recursos y espacios disponibles en el medio inmediato para el
desarrollo de actividades artísticas con los niños.
 Primera parte

Actividad introductoria. Concepciones Tiempo estimado: 2 horas

y práctica docente

En los siguientes casos, cada maestra está poniendo en práctica una serie de
supuestos acerca del arte. Analizar individualmente cada caso; posteriormente,
comentar en parejas lo que se solicita en el cuadro que aparece al final.

Caso 1
En un jardín de niños urbano, la maestra Laura ha estado trabajando con sus
alumnos sobre las medidas de seguridad al salir a la calle. Como actividad de cierre,
pide a los niños que elaboren un semáforo, utilizando una pieza rectangular de
cortoncillo negro que la maestra les proporciona y tres círculos, uno rojo, uno amarillo
y uno verde. Cuando los niños y las niñas concluyen la actividad, los semáforos se
ven casi idénticos.

Caso 2
En un grupo de tercer grado de preescolar los niños escuchan la “Danza China”, del
Cascanueces, de Tchaikovsky. La educadora les pidió imaginar una historia mientras
escuchaban la pieza musical. Después volvieron a escucharla, empezaron a narrar lo
que fueron imaginando y la maestra fue escribiendo las ideas de los niños. Una vez
organizadas las ideas, la maestra leyó el texto que entre todos armaron y pidió a los
niños que entre todos buscaran un título.

Caso 3
El jardín de niños está ubicado en una zona rural. Tiene un aula de usos múltiples
que cuenta con un área donde los niños puedan elegir pinturas, barro, crayones,
algunos materiales para construcción, antifaces y algunas prendas de vestir que los
padres han donado para que los niños los usen en sus juegos. La maestra Pili lleva a
su grupo todos los días al aula de usos múltiples y explica: “Yo doy oportunidad a los
niños de ser creativos, porque no les digo qué van a hacer ni qué van a usar, ellos
pueden hacer en esos momentos lo que quieran”. La maestra no considera necesario
comentar con los niños las actividades que realizan.

Caso 4
Para el festival navideño, todos los grupos de un Jardín ensayaron una pastorela
durante dos semanas. El día de la presentación la directora asumió el papel de
 narradora y los diálogos estuvieron a cargo de las educadoras. Los niños y las niñas
de primer grado, por ser los más pequeños, se disfrazaron de borreguitos, los de
segundo representaron a los ángeles; niños y niñas de 3 er “A” representaron a los
pastores, y los de 3º “B” a los diablos. Una niña y un niño de 3 er grado –por ser
quienes siempre destacan en su grupo–, dijeron una pequeña parte del parlamento;
el resto de los alumnos, actuaban de acuerdo con lo que escuchaban decir a las
educadoras. El acto resultó lucidor y todos recibieron aplausos. Las madres y los
padres de familia que asistieron, se mostraron muy complacidos.

Caso 5
En un plantel ubicado en una amplia zona habitacional, la maestra Elsa va a trabajar
con materiales de reuso que incluyen cajas de distintos tipos, botellas de plástico de
diferentes formas y tamaños, pedazos de estambre, cuerdas, cartón, etcétera. Los
niños han estado escuchando y leyendo historias sobre monstruos, que les han
entusiasmado. El reto que propone la maestra a sus alumnos es:
“Usando los materiales que hemos reunido aquí y otros que tengan en casa,
ustedes van a crear su propio monstruo. Piensen en preguntas como las
siguientes: ¿qué come? ¿A la gente le da miedo?, ¿por qué? ¿Dónde vive el
monstruo? ¿Qué lo hace feliz? ¿Qué lo entristece? ¿Qué le gusta hacer? Cuando
hayan terminado su monstruo, lo van a traer y le van a platicar a sus compañeros
del monstruo que hicieron.

En parejas, y con base en el análisis de cada caso, registrar en el siguiente cuadro

las ideas centrales que se solicitan:

Caso. Supuestos o creencias de la maestra ¿En qué tipos de actividades

respecto al arte y los niños pequeños. se expresan?

En grupo, presentar los resultados del análisis hecho por algunas parejas y
comentarlos, enriqueciendo la información con las ideas de los demás.
 Leer el siguiente fragmento:1
Modelos. A los niños, empeñados en complejas investigaciones para llegar a
modelos expresivos satisfactorios, se les proponen modelos de fácil
realización, estereotipados y pobres: la mariposa con dos triángulos, la barca
troncocónica, la casa rectangular con el techo triangular, el hombrecillo
esquemático, el sol amarillo, el mar azul, los árboles marrones y verdes. La
investigación termina, los difíciles y fascinantes dibujos de los niños son
abandonados, se prefiere imitar el fácil y seguro modelo del adulto. Pero con
sus mariposas, sus pajaritos, su hombrecillo, el niño pierde también la
confianza en su propia capacidad de dibujar y madura progresivamente una
convicción muy grave: “No sé dibujar”; y al poco tiempo dejan de dibujar. Lo
mismo sucede con sus teorías lingüísticas, científicas, etcétera.

Ejemplo de las mariposas2

Cuadro 1. Las mariposas del niño: Cuadro 2. La mariposa del Cuadro 3. El niño ha “aprendido”,
movimiento, variedad, color, maestro: esquema limpio, ha renunciado a su mariposa
siempre variadas y fantásticas. esencial, tan fácil como para adoptar la de la maestra, se
Continua búsqueda expresiva. impersonal e insignificante, pero ha convencido de que él “no
que contiene la fuerza de “la sabe” pintar mariposas. La
mariposa se hace así”. búsqueda ha terminado.

Con base en la información de las actividades anteriores, reflexionar y escribir las

ideas que surjan del grupo en relación con las siguientes cuestiones:
• ¿Qué criterios permiten diferenciar entre actividades artísticas y otros tipos de
actividades que se realizan en el aula?
• ¿Qué tipos de actividades, de las que usualmente realizan con sus alumnos,
consideran que es necesario eliminar o cambiar?

Actividad 1. Los niños: sus capacidades Tiempo estimado: 2 horas, 30 minutos

1
Francesco Tonucci, “La verdadera reforma empieza a los tres años”, en La reforma de la escuela infantil,
México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie Cuadernos), 2002, p. 11.
2
Francesco Tonucci, Con ojos de maestro, Buenos Aires, Troquel, 1995, p. 39.
 creativas y expresivas

Propósito: identificar, mediante el análisis del Programa de Educación Preescolar

2004 y la reflexión sobre la práctica, los cambios necesarios en la intervención
educativa para propiciar en los niños el desarrollo de sus capacidades de expresión y
apreciación del arte.
1.1. Analizar individualmente, en el Programa de Educación Preescolar 2004, la
descripción del campo formativo, las competencias que abarca en sus cuatro
aspectos y la columna contigua a las competencias (pp. 94-104).
1.2. En equipo, elaborar un esquema o cuadro sinóptico en el que registren la
información que se solicita en seguida:
a) ¿Qué capacidades ponen en juego los niños pequeños cuando se les
dan oportunidades para la expresión mediante los distintos lenguajes
artísticos?
b) ¿Qué capacidades ponen en juego los niños pequeños cuando se les
dan oportunidades para apreciar el arte?
c) Con base en la reflexión personal sobre su práctica docente, y en el
análisis de las competencias y de la información de la columna “Se
favorecen y se manifiestan cuando”…, señale:
• ¿Qué cambios es necesario hacer (en el tipo de actividades que se
realizan con los niños, en las formas de organizar al grupo, en las
formas de intervención docente) para favorecer en sus alumnos el
desarrollo de las competencias que propone el programa?
1.3. Presentar los resultados de la actividad al grupo. Un equipo presenta y los
demás aportan la información que complemente o enriquezca el producto del
trabajo. Al terminar la presentación, elaborar tres o cuatro conclusiones
respecto a los puntos tratados.

Para recordar y reflexionar

El trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artísticas no es atribución
exclusiva del personal especializado que pueda existir como apoyo en un jardín de
niños. Toda educadora está en posibilidades de trabajar los lenguajes artísticos, ya
sea a partir de una competencia específica del campo formativo, o bien al trabajar
con competencias de otros campos, sin que las actividades resulten forzadas o en
una relación artificial.

Actividad 2. ¿Qué pueden hacer Tiempo estimado: 2 horas, 30 minutos

los pequeños con la música?

Propósito: identificar, entre las actividades usuales, cuáles tienen significado para los
niños, cuáles no, y comprender cómo puede favorecerse en ellos la expresión y la
apreciación musicales.
2.1. En grupo, organizar y realizar el trabajo con la siguiente situación.
Apreciación de una pieza musical
Material que se requiere:
Casete o disco compacto con una pieza de música clásica.
Reproductor de audio.
a) Escuchar con atención una pieza musical interpretada por una orquesta
sinfónica o filarmónica. Se sugiere La Primavera, de Antonio Vivaldi, u otra de
su elección.
Mientras escuchan la música, tratar de identificar los sonidos de la naturaleza (cómo
suenan y en qué partes de la pieza musical se ubican).
b) Mediante lluvia de ideas, comentar qué sensaciones experimentaron, qué
imaginaron o pensaron mientras escuchaban la pieza musical, a través de
qué instrumento, qué parte de la melodía les provocó agrado o desagrado…
c) Escuchar por segunda vez la melodía. En el momento en que escuchen los
sonidos de la naturaleza (agua, trinos, relámpago, viento), advertir el ritmo de
la melodía.
d) Escuchar la pieza musical por tercera ocasión, acompañándola con algún tipo
de percusión (corporal o usando otro medio a su alcance: sonidos guturales,
una hoja de papel, un lápiz, etcétera).
e) Comentar en grupo en torno a la siguiente pregunta:
• ¿Qué habilidades o capacidades pueden propiciarse en los niños
pequeños mediante una situación como ésta?

2.2. Leer el siguiente caso.

En un jardín de niños, una vez que están todos los pequeños en el aula, la maestra
dice que va a empezar el día y que todos deben saludarse. Una niña propone: “El
periquito azul”; un niño contesta: “Mejor Pimpón”. La maestra opta por El periquito
azul. La educadora y el grupo entonan la canción. Algunos niños, mientras cantan,
están mirando hacia la ventana, y cuando es el momento del saludo según la
canción, no reaccionan ni saludan. La canción no llama su atención.

Individualmente, reflexionar y escribir notas breves sobre las siguientes

cuestiones:
• Como educadora, ¿qué actividades relacionadas con la música realizo
todos los días?, ¿para qué las hago?, ¿qué cosas nuevas aprenden o
logran los niños mediante esas actividades?, ¿dispongo de un repertorio de
canciones amplio, que entusiasme a los niños?
2.3. Leer, de manera individual, “Música y movimiento” (anexo 1), señalando las
ideas que le parezcan relevantes sobre cada uno de los apartados del texto.
2.4. En equipo, organizarse para registrar la información que se solicita en la
siguiente tabla.
 Expresión y apreciación musical

Capacidades que Medios a través de los Algunas recomendaciones o

movilizan y desarrollan los cuales se favorecen. “tips” para el trabajo pedagógico.

niños.

2.5. Revisar, en el Programa de Educación Preescolar 2004, las competencias

correspondientes a expresión y apreciación musicales, así como la columna
“Se favorecen y se manifiestan cuando…”.
• ¿Qué situación elegirían para trabajar alguna de las competencias con
los niños?
• ¿Qué recomendaciones, entre las registradas, atenderían con mayor
énfasis, para propiciar tanto la expresión como la apreciación musicales?
2.6. Comentar en grupo los resultados de la actividad.
2.7. Si usted quisiera sugerirle a una educadora cómo trabajar mejor la
apreciación y expresión musicales con sus alumnos, ¿qué le diría?
Escriba, individualmente, una carta breve. Tome en cuenta las
reflexiones y los productos de las actividades realizadas hasta el momento.

Ponga en práctica la situación propuesta en este conjunto de actividades, u

otra que usted decida, tomando en cuenta las recomendaciones derivadas de
las actividades realizadas. Registre las reacciones y los logros que muestran
sus alumnos al llevar a cabo las actividades de expresión y apreciación
musicales.

Para desarrollar la apreciación musical es

importante contar con un acervo de música de
diversos géneros (clásica, infantil, ritmos de
diversas regiones del país y del mundo) que puedan
escuchar los niños en momentos específicos o
como acompañamiento de otras tareas. También es
importante aprovechar las audiciones que se
 organizan en la localidad o región para apreciar la
música en vivo y la interpretación con diversos
instrumentos.

Actividad 3. El movimiento como medio Tiempo estimado: 2 horas

de comunicación en los niños

Propósito: obtener orientaciones para mejorar el trabajo con la expresión corporal y la

apreciación de la danza.
3.1. Organizar al grupo en tres grandes equipos y realizar las siguientes
actividades:
a) Cada equipo elige una de las actividades que se señalan a continuación.
Actividad para el equipo 13 
En círculo, de pie, un integrante comienza a inflar un globo imaginario, lo va pasando
a sus compañeros y con cada uno el globo va aumentando de tamaño, hasta que
llega con quien inició a inflarlo, ocupando un espacio lo más amplio posible.
Entonces todo el equipo se introduce en el globo y una vez que entraron lo cierran. A
partir de ese momento, alguien del grupo da consignas, por ejemplo: el globo se
mueve hacia un lado, al otro, hay que mantenerlo quieto, comienza a elevarse, con el
peso cae y rebota; llega a un río, lo arrastra la corriente, cae por una catarata; se
pincha, comienza a desinflarse, se va achicando y los va aplastando; hay que
encontrar una forma de salir, ¿a dónde hemos llegado?, ¿cómo volveremos al punto
de partida? De esta manera improvisan hasta encontrar un final.

Actividad para el equipo 2

El equipo camina por el espacio del salón con energía y ritmo, uno de los integrantes
da consignas para todos, quienes deben reaccionar de forma rápida y decidida,
expresando con el cuerpo lo que indica la consigna. La pauta siempre va marcada
con la frase: Vamos caminando, caminando, cuando de pronto, todos a la vez…
comenzamos a volar, caemos en un agujero negro, quedamos paralizados, nos
transformamos en… (un animal, un objeto), nos comenzamos a debilitar… Se van
dando consignas como las que se mencionan, éstas pueden ser muy variadas y a
iniciativa del equipo.

Actividad para el equipo 3

Todos los integrantes del equipo, cubiertos con una sola sábana, imitarán la figura y
los movimientos de un elefante que da un paseo. Conforme avanza la actividad, un
integrante del grupo dará consignas y sugerirá figuras de animales, muebles,
estatuas, etcétera, en las que el elefante se irá transformando sucesivamente.
Pueden ayudarse con objetos que encuentren en el entorno si así lo requieren.

3
Esta actividad ha sido adaptada a partir de la propuesta de María Eugenia Ursi y Héctor González, en
Manual de teatro para niños y docentes. Instrucciones para matar el aburrimiento, Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas, p. 100.
 b) Cada equipo realiza la actividad durante dos o tres minutos.
c) El resto del grupo observa con atención lo que hace el equipo
participante.
d) Una vez que todos los equipos llevaron a cabo las actividades, se analiza
en el grupo la experiencia, con base en las siguientes preguntas:
• ¿Qué desafíos representó para el equipo participante responder a las
consignas que escuchaba?
• En una actividad como las que trabajaron, ¿qué capacidades ponen
en juego los niños, tanto al realizar las actividades como al observar lo
que hacen los demás?
• Elegir una actividad realizada por alguno de los equipos. Identificar en
el programa la competencia referida a expresión corporal y apreciación
de la danza que se puede favorecer mediante la actividad elegida y
reflexionar: ¿qué variantes podrían incluirse en las situaciones que
tienen planeadas actualmente, para trabajar la expresión corporal y/o
la apreciación de la danza?
3.2. Leer, de manera individual, el texto de Perla Jaritonsky: “A muchas
preguntas, algunas respuestas. La expresión corporal en el nivel inicial”
(anexo 2), recuperando los aspectos más importantes.
3.3. Organizar seis equipos y con base en la información del texto, responder
por escrito, de manera sintética, la pregunta que corresponda según se
indica en seguida:
• Equipos 1 y 2: ¿cuáles son las principales características de la expresión
corporal?
• Equipos 3 y 4: ¿qué se favorece en los niños mediante la expresión
corporal?
• Equipos 5 y 6: ¿qué ideas aporta el texto para enriquecer su práctica y
diversificar las experiencias de expresión corporal y apreciación de la
danza con sus alumnos?
3.4. Exponer al grupo el producto del trabajo en equipo. Posteriormente, con
base en los comentarios colectivos, elaborar una o dos conclusiones
respecto a los cambios necesarios para mejorar el trabajo pedagógico con
la expresión corporal y la apreciación de la danza.
La experiencia
Con base en una competencia del programa, ponga en práctica con su grupo alguna
de las situaciones propuestas en la actividad 3.1. Considere las orientaciones que ha
obtenido sobre expresión corporal y apreciación de la danza. Registre en su diario de
trabajo los resultados de la experiencia y compártala con sus colegas del plantel.

Actividad 4. ¿Qué pasa con la plástica Tiempo estimado: 2 horas, 30 minutos

y los niños en el Jardín?
Propósito: comprender cómo pueden propiciarse en los niños las capacidades
cognitivas y afectivas mediante las actividades plásticas.
4.1. En parejas, realizar las actividades que implica la siguiente situación:

Aprender a mirar obras de arte

Material que se requiere: una reproducción, por pareja, de alguna pintura (pueden
utilizarse tarjetas postales, calendarios, litografías, impresiones que aparecen en
revistas, enciclopedias, y otras, de autores y autoras de distintas épocas y escuelas).
En parejas o tríos, observar el cuadro e identificar las imágenes que se encuentran
en el primer plano y los elementos que se encuentran en el fondo.
Posteriormente, cubrir con una hoja blanca la parte inferior de la pintura y comentar
sobre lo que ven. Repetir el mismo ejercicio cubriendo, sucesivamente, la parte
superior, el lado derecho y el lado izquierdo.
Observar nuevamente la pintura completa y responder las siguientes preguntas:
• ¿Te gusta esta obra de arte?, ¿por qué sí? o ¿por qué no?
• ¿Qué fue lo primero que llamó tu atención?, ¿por qué?
• ¿Existe en ese cuadro algo relacionado con tu entorno cotidiano?, ¿qué es?
• ¿En qué te hace pensar?, ¿te recuerda algo?, ¿qué elemento te hace sentir
bien o mal?
• ¿Hay elementos que no reconoces?
• ¿Los colores tienen algún significado para ti?, ¿qué sensaciones o emociones
te provocan?
• Si pudieras conversar con el autor de esta obra, ¿qué le dirías?
• Si fueras el autor de esa pintura, ¿qué modificarías?
• Si tuvieras que elaborar una historia con esta obra de arte, ¿cómo la
llamarías?, ¿qué relatarías?
• ¿Te gusta esta obra más o menos que al principio?
En grupo, comentar la experiencia de los distintos equipos, en el siguiente orden:
1. Los detalles que no fueron evidentes en la primera mirada y que identificaron
al cubrir una parte del cuadro.
2. Cada equipo seleccionará dos preguntas distintas y comentarán las
respuestas que dieron.

4.2. En grupo, analizar la viabilidad de trabajar esta actividad con niños de

preescolar y responder las siguientes preguntas:
• Con base en otra reproducción de una pintura, ¿qué preguntas plantearía
a los pequeños, para que puedan expresar sus ideas?
• ¿Qué competencias, de las que señala el programa, se favorecen en los
niños mediante una situación como la que usted ha trabajado? Para
sustentar sus respuestas, revisar las columnas de competencias y “Se
favorecen y se manifiestan cuando…”.
4.3. Analizar y comentar en grupo el fragmento y el caso que se presentan a
continuación.

Un caso
 En un jardín de niños, a propósito de la llegada de la primavera, la maestra Rosa
tiene la idea de que sus alumnos elaboren un florero colocando yeso en el interior de
una botella reutilizable y tres ramas sobre las cuales los niños pegarán unas flores de
papel. La maestra dirige a los niños para que tracen cuidadosamente los contornos
de las flores con los patrones que ella misma les proporciona.

• ¿Qué reflexiones les provocan? Escriban las ideas de modo que queden a la
vista del grupo.

4.4. Leer individualmente el texto de Laura Liliana Bianchi, “De los ritos y mitos
de la producción plástica en el jardín”, y de Myriam Nemirovsky, “Materiales
decorativos” (anexos 3 y 4).
a) En equipo, comentar las reflexiones que provoquen los textos, a partir de
las siguientes cuestiones:
• ¿Cuáles son las prácticas con escaso valor educativo que suelen
relacionarse con la plástica, y que se mantienen por tradición en el
jardín de niños?
• ¿Por qué consideran que esos mitos o esas tradiciones se instalaron
en la práctica de las educadoras?
b) En grupo, comentar la información que resultó del trabajo en equipo. A
manera de conclusiones, obtener colectivamente ideas que completen la
siguiente afirmación:
• El trabajo pedagógico con la expresión y apreciación plásticas en
preescolar implica cambiar…
4.5. De manera individual, leer el texto de Seefeldt y Wasik, “Motivar la
expresión artística de los niños” (anexo 5).
Discutir en grupo la siguiente cuestión, registrando las ideas que surjan a
partir de la lectura del texto:
• ¿Qué características requiere tener la intervención docente para
favorecer la expresión y apreciación plásticas en los niños?

Mirar, imaginar y expresar

Aplique con su grupo la situación trabajada en la actividad “Aprender a mirar obras
de arte”. Tenga a mano tarjetas pequeñas; mientras los niños expresan sus ideas,
tome nota de lo que dicen algunos (escribiendo el nombre del pequeño en la tarjeta).
Trate de hacerlo especialmente con quienes suelen mostrarse tímidos o poco
participativos. En un momento posterior, analice las ideas registradas. ¿Qué lograron
captar y expresar? Escriba en su diario de trabajo sus impresiones.
¡Recuerde!
En el Material para actividades y juegos educativos que proporciona la SEP, se

4
En Rosaura Zapata, La educación preescolar en México, 1951, 2ª ed., México, SEP, p. 43.
 incluyen “Paisajes de México”. Usted puede utilizar esas ilustraciones para trabajar
una situación didáctica similar a la que se propone en esta guía.

Durante el ciclo escolar puede integrarse en el aula una

exposición rotativa de imágenes en la que los niños tengan la
oportunidad de apreciar distintas manifestaciones plásticas de
obras representativas de la fotografía, pintura, arquitectura y
escultura.

Actividad 5. Los niños y el lenguaje Tiempo estimado: 2 horas

teatral
Propósito: comprender en qué consisten la expresión dramática y la apreciación
teatral, e identificar las condiciones pedagógicas que favorecen la participación
creativa de los niños.
5.1. Dialogar con una compañera sobre alguna experiencia de trabajo con sus
alumnos, relacionada con expresión dramática y apreciación teatral.
Comentar sus experiencias en torno a las siguientes cuestiones:
• ¿Con qué intención realizaron la actividad?
• ¿Qué tuvo que hacer como educadora, para preparar dicha actividad?
• ¿Qué hicieron los niños y las niñas de su grupo durante la preparación de
la actividad?
• ¿El guión para la representación (si se utilizó alguno) era preelaborado o
se produjo específicamente para la actividad?
• Durante la escenificación, ¿fue necesario “apoyar” el diálogo de cada
niño?, ¿se podía improvisar en la actuación y en el diálogo?
5.2. Leer individualmente el texto de L. S. Vygotsky, “Creación teatral en la edad
escolar” (anexo 6), y la información de los siguientes recuadros.

Respecto a su ámbito, para nosotros el taller de dramatización o juego dramático

agrupa un conjunto de prácticas diversas: imitaciones, improvisaciones, juego de
roles, dramatizaciones de cuentos, historias inventadas por el grupo, propuestas de
animador, adaptaciones de textos de autor, etcétera. Las acciones representadas,
habitualmente por todo el grupo, son juegos con una dinámica interna que no remite
a nada exterior y se combinan en el mismo tiempo y espacio educativos con
múltiples actividades creativas de expresión lingüística, corporal, plástica y rítmico-
musical: elaboración de historias, composición de canciones y ritmos, confección de
disfraces, construcción de máscaras, objetos escenográficos, pintura de decorados,
etcétera. Los niños pueden jugar para sí mismos o actuar ante los propios
compañeros en ocasionales puestas en escena que no pierdan su carácter de
experimentación y lo hacen, bien al descubierto, bien ocultos total o parcialmente tras
las máscaras, el teatrillo de guiñol o la pantalla de sombras. Es posible representar
animales, objetos, lugares o personas y también sentimientos, emociones, actitudes,
situaciones, etcétera. Hay juegos que inciden en un determinado componente:
emoción, reacción, movimiento, etcétera, o que parten de un elemento del lenguaje
teatral: personaje, conflicto, disfraz, etcétera, y otros en los que se elabora
previamente el esquema dramático completo.
Isabel Tejerina, “Tradición y cambio en las prácticas teatrales infantiles”,
en Dramatización y teatro infantil, Madrid, Siglo XXI, 1994, pp. 124-125.

La dramatización y sus recursos: expresión lingüística,

corporal, plástica y rítmico-musical
La singularidad e importancia educativa de la dramatización reside en que agrupa
todos los recursos expresivos del ser humano. Es completa en cuanto que coordina
las cuatro herramientas que convencionalmente consideramos básicas para tal fin:
lingüística, corporal, plástica y rítmico-musical. Cada uno de estos tipos de expresión
tiene su lugar independiente en los programas escolares. La dramatización ofrece la
oportunidad de cultivarlos, a veces de manera simultánea, otras de forma sucesiva, y
además con la motivación para los niños que supone su carácter lúdico. Ofrece así
un lenguaje globalizador que no parcela artificialmente las manifestaciones
expresivas del niño y asimismo le proporciona el mejor cauce a su imaginación, ya
que la naturaleza de la misma, como señalara Vygotsky, es motriz.
El taller puede programar actividades para el desarrollo de cada una por
separado, aunque siempre se busque convergencia y cierta integración. Sobre la
base del juego, medio de exploración y de invención, los niños son animados a hacer
uso de los diferentes lenguajes. Así, por ejemplo, para la caracterización de
personajes han de utilizar recursos lingüísticos: es muy distinta la forma de hablar de
un abogado y de un ama de casa. También debe atender a su expresión corporal:
diferenciar la forma de moverse y gesticular de un personaje viejo y de uno joven.
Mediante la plástica se contribuye a singularizar sus rasgos peculiares por el
vestuario, el maquillaje, los adornos, etcétera. Finalmente, la expresión rítmico-
musical ayudará a recrear el ambiente o la época histórica en que viven, tal vez
insinuar sus actitudes o sus sentimientos, etcétera.
Isabel Tejerina, op. cit., pp. 127-128.
5.3. Con la pareja con quien trabajó la actividad 5.1, comentar: ¿qué
sugerencias retomarían de los autores para mejorar las experiencias que
compartieron? Escríbanlas de manera sintética.
Reúnanse tres parejas. Compartan las ideas registradas y elaboren una
síntesis que se refiera a los siguientes puntos:
• Las características del juego dramático.
• Las capacidades, los conocimientos y las habilidades que los niños
ponen en juego al participar en los juegos dramáticos.
• Las condiciones que favorecen un ambiente propicio para el juego
dramático.
5.4. Exponer al grupo las ideas obtenidas en cada equipo. Si hay desacuerdo o
es necesario enriquecer la información, presentar los argumentos con apoyo
del texto leído.
Es necesario procurar que en los juegos teatrales participe todo
el grupo; que impliquen la movilización de todo el cuerpo y la
interacción con otros. Aproveche recursos accesibles para el
escenario y para el vestuario (no tienen que ser sofisticados u
onerosos). Procure también que tanto la trama como los
 personajes que participan en ella, permitan aprovechar al
máximo las características, las potencialidades y la experiencia
de cada niño.

Actividad 6. El arte y el trabajo con Tiempo estimado: 1 hora

otros campos formativos

6.1. En equipos, revisar el conjunto de competencias que abarca el programa en

los distintos campos formativos, así como la columna “Se favorecen y se
manifiestan cuando…”.
En cada campo formativo, identificar una competencia que, siendo el
punto de partida para un plan de trabajo con los niños, se favorezca si se
incluyen situaciones didácticas de expresión y apreciación artísticas. El
siguiente cuadro puede ser un apoyo para organizar la información.

Campo Competencia. Alguna situación que Cómo puede intervenir

formativo. permite favorecerla en el trabajo con el arte para el
los niños. desarrollo de la competencia.

6.2. Presentar al grupo los resultados de la actividad. Después comentarlos en

función del siguiente planteamiento. 

Una concepción distinta, novedosa, del trabajo con el arte en la escuela

infantil, implica reconocer, en el plano didáctico, la importancia de realizar
actividades específicas e intencionadas dentro del campo formativo; sin
embargo, ello no significa que pierda su función como un medio para
fortalecer competencias incluidas en otros campos formativos. Si las
actividades que se planea hacer demandan que los niños imaginen, expresen
sus ideas y emociones y creen sus propias producciones, el arte será un
recurso útil para favorecer estas y otras capacidades.
 Segunda parte

Diseño y aplicación de situaciones para favorecer en

las niñas y los niños habilidades del pensamiento
a través del arte
Las actividades propuestas para esta segunda parte de la guía tienen como finalidad
que las educadoras reconozcan y apliquen los principios y criterios fundamentales
para la selección o el diseño de situaciones didácticas relacionadas con los lenguajes
artísticos. Se espera que el análisis de la práctica y las reflexiones hechas en la
primera parte de la guía sean un referente que cada educadora considere, tanto en los
momentos de preparación del trabajo, como durante la realización de las actividades
con sus alumnos.
Las situaciones que se sugieren son un apoyo para que cada maestra elija, a partir
de las competencias señaladas en el programa, las que desee trabajar con su grupo.
La educadora podrá identificar, en cada experiencia de trabajo, las condiciones que
influyen para que los niños y las niñas desplieguen su capacidad de percibir, imaginar,
explorar e inventar, y para compartir sus experiencias al estar en contacto con el arte.

Actividad 7. Los niños: sus procesos Tiempo estimado: 2 horas

creativos y los productos que logran

7.1. Individualmente, realizar las siguientes actividades:

a) Observar las imágenes que se presentan a continuación, producto de
una actividad de expresión plástica, y responder la siguiente pregunta.

Autor: Adrián (5 años,

3er grado de preescolar).
 Autora: Edith (5 años, 3er grado de preescolar).

Autor: Christian (5 años,

3er grado de preescolar).

• ¿Qué supone usted que hicieron los niños para llegar a esas
producciones? Escriba sus ideas.
b) Leer el registro de observación que se presenta en el anexo 7. Durante
la lectura, señale las intervenciones –de la educadora y de los niños–
que más llamen su atención y vuelva a ver las producciones de los
niños cuantas veces sea necesario.
c) Analizar la situación didáctica con base en las siguientes preguntas:
• ¿Qué se propició en los alumnos mediante las actividades realizadas?
(reacciones, expresiones, capacidades, etcétera).
• ¿Qué características tiene la intervención de la educadora?
• ¿Cómo organizó la educadora la situación didáctica?
• ¿Por qué cree que los alumnos se mantuvieron atentos, concentrados,
a pesar de que la situación implicó un tiempo prolongado?
d) En parejas, comparar las notas que escribieron al observar las
producciones de los niños con la información obtenida al analizar el
registro.
e) Encontrar, entre los principios pedagógicos incluidos en el Programa
de Educación Preescolar 2004 (pp. 31-43), los que consideren que se
reflejan en la intervención de la educadora que trabaja la situación de
clase. Elaborar dos o tres

conclusiones sobre los procesos creativos que logran los niños, y acerca
del papel de la educadora en este proceso.
7.2. En grupo, o con sus colegas del plantel, intercambiar sus opiniones.
 Después, comentar en torno a las cuestiones que se plantean en seguida:
• ¿Pueden llevar a cabo la situación propuesta? ¿Qué variantes o
adecuaciones creen necesario hacer (si es el caso) para trabajarla con
su grupo?

Actividad 8. Preparación de la práctica Tiempo estimado: 2 horas

8.1. Individualmente, elegir una competencia del campo de expresión y

apreciación artísticas y diseñar una situación didáctica que pueda incorporar
al plan de trabajo que actualmente esté llevando a cabo con su grupo.
Recordar que para apoyar su diseño cuenta con las sugerencias del
programa, incluidas en la columna “Se favorecen y se manifiestan
cuando…”, además de los aspectos revisados en el apartado “Principios
pedagógicos”. Tome en cuenta las conclusiones obtenidas a lo largo del
trabajo con esta guía. Puede consultar, además, las actividades prácticas
que se encuentran en el anexo 8.
8.2. Analizar por parejas la situación didáctica diseñada y, de ser necesario,
modificarla tomando en cuenta los siguientes aspectos:
• ¿Existe una relación directa entre la competencia elegida y la situación
didáctica diseñada?, ¿en qué se manifiesta esa relación?
• ¿Qué otras competencias ponen en juego los niños al desarrollar esta
situación didáctica?
8.3. Aplicar en su grupo la situación diseñada y realizar las siguientes
actividades:
• Registrar brevemente en el diario de trabajo los resultados del desarrollo
de la experiencia, tomando en cuenta lo que lograron los niños durante la
actividad, las adecuaciones que tuvo que realizar a la misma, los
principios pedagógicos que logró aplicar, las mejoras que podría realizar
a su práctica.
• Registrar, en los expedientes de los niños, aspectos relevantes sobre sus
logros durante la actividad y, en su caso, incluir algunas evidencias de
sus producciones.

Actividad 9. Compartir experiencias Tiempo estimado: 1 hora, 30 minutos

9.1. En grupo, intercambiar experiencias sobre el trabajo docente realizado,

basadas en los registros que hicieron en el diario de trabajo y en los
expedientes de los niños. Reflexionen sobre la siguiente pregunta:
• ¿En qué han cambiado sus ideas personales en relación con...
a) el trabajo de los niños pequeños con el arte?
b) su papel como educadora para propiciar la expresión y apreciación
artísticas en los niños?