UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

Facultad de Ciencias de la Salud

Escuela Profesional de Psicología

TEST (ESTRÉS ACADÉMICO EN ADOLESCENTES)

Manual Técnico

Autores:

● Lucero Nicole, Párraga Guerrero

● Thalia Isaura, Soto Pérez
● Nicole Allison, Yauri Navarro

Asignatura: Construcción de Tests Psicológicos

Ciclo: VI

Sección: B

Semestre: 2022-II

Docente: Dra. Mercedes Jesús Peña

Huancayo, 23 de Diciembre del 2022

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 FICHA TÉCNICA

- Nombre original del test: Inventario de Estrés Académico-NLT

- Autores:Yauri,N; Párraga,L; Soto,T.(2022)

- Lugar de procedencia: Huancayo-Perú

- Año de creación: 2022

- Tipo de administración:Colectiva e individual

- Tiempo aproximado de aplicación: 30 minutos

- Características de las personas para quiénes se aplicará el

test:Estudiantes de secundaria de 14 y 17 años

- Significación: Medida del nivel de estrés académico en 5 categorías; alto,

medio alto, medio,medio bajo y bajo.

- Áreas de aplicación:

- Baremación: Tabla de baremos para la categoría diagnóstica y para cada

dimensión

- Materiales: Lápiz,borrador,consentimiento informado y hojas de

preguntas y respuestas.

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1. Descripción general del cuestionario

El inventario de Estrés Académico-NLT, es una prueba psicológica que tiene por

objetivo medir el nivel de estrés académico en estudiantes de secundaria de 13 a

17 años .

Redactamos que en la fiabilidad de alfa de cronbach obtenemos 0,711, por lo

tanto alfa de cronbach nos muestra una buena confiabilidad.

La validez de contenido fue realizada en el programa spss donde no nos corrige

sale válido en un 100%.

Características Generales de la Población:

El inventario de Estrés Académico- NLT está dirigido en particular a

estudiantes del nivel secundario de 13 a 17 años .

Contenido del Cuestionario:

El test consta de 2 bloques, el primero consta de 10 pregunta sobre maneras de

sentir ,pensar,donde la escala valorativa que se utilizó es SÍ y NO.Mientras que

que el segundo bloque al igual al primero consta de 10 preguntas y la escala

valorativa que se empleo es SIEMPRE,CASI SIEMPRE,ALGUNAS VECES

,NUNCA

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2. Fundamentación teórica del Test (Elementos teóricos)

MARCO TEÓRICO

ESTRÉS ACADÉMICO:

Modelo Transaccional del estrés propuesto por Richard S. Lazarus (1966)

Definición teórica: Lazarus y Folkman (1986) definen el concepto de ESTRÉS

refiriéndose a las interrelaciones que se producen entre la persona y su contexto,

en el que está inserto. El estrés se produce cuando la persona valora lo que

sucede como algo que supera los recursos con los que cuenta y pone en peligro

su bienestar personal. Por medio se encuentra la evaluación cognitiva que realiza

el sujeto; pero además, tiene en cuenta el elemento emocional que conlleva esta

situación. Richard S. Lazarus (1966). Nos menciona que esta teoría forma parte

de los denominados modelos transaccionales del estrés, ya que tiene en cuenta

cómo interactúa la persona ante un ambiente y una situación concreta,

considerando la influencia de sus evaluaciones y cogniciones. Dicha teoría

plantea que el afrontamiento que hacemos ante una situación estresante es en

realidad un proceso que depende del contexto y otras variables.

Definición Operacional:

Desde este modelo entendemos que la variable del estrés es un estado que causa

frustraciones a raíz de las transacciones entre persona y entorno, que dependen

del impacto del estresor ambiental. Según el modelo de Lazarus nos menciona

dos dimensiones la primera es la valoración primaria en la cual se analiza las

4
 prioridades y las situaciones que podrían perjudicar a la persona y si esto podría

desarrollar una respuesta al estrés positiva o una respuesta negativa. En la

segunda dimensión está la valoración secundaria se prioriza qué sentimientos

genera la persona al pensar de manera positiva o negativa al momento de

solucionar sus actividades.

3. Diseño y estructura del test

3.1.Estructura de la prueba (Describir dimensiones y áreas del Test)

● Valoración Primaria Richard S. Lazarus (1966)

Indicadores:

Se evaluará si la situación constituye una amenaza, un desafío o un daño en la

persona. Depende mucho del tiempo y que tan bien esté en dichas actividades, si

no le perjudican no sentirá algún tipo de frustración.

DIMENSIONES:

● Valoración Secundaria Richard S. Lazarus (1966)

Indicadores:

Se evaluará la influencia de los pensamientos de la persona afectan sus

sentimientos, si tienen un mal pensamiento eso afectará su lado emocional y si

tiene pensamientos positivos no afectará su lado emocional.

3.2. Distribución de ítems:

● Valoración Primaria(1 al 10)

5
 ● Valoración Secundaria(11 al 20)

3.3.Tipos de respuesta:

El inventario de estrés académico-NLT,consiste en unas serie de

preguntas,donde existe dos bloque, en el cual el primer bloque del 1 al 10 es

de tipo dicotómica;mientras que el segundo bloque del 11 al 20 es de tipo

Likert:

Tipo Dicotómica:

● Si

● No

Tipo likert

● Nunca

● A veces

● Casi siempre

● Siempre

4. Instrucciones para la aplicación del test

4.1.Instrucciones generales (recomendaciones para su aplicación)

Para poder realizar el cuestionario se les pedirá que rellenen sus datos

personales tales como su , edad, sexo y grado educativo. Luego se le

presenta las instrucciones diciendo usted encontrará 20 enunciados referidos

a tu manera de pensar ,sentir o actuar . Responda eligiendo con (x) la

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 frecuencia con la que vivencia cada enunciado . No existe respuesta correcta

o incorrectas , procura responder con sinceridad .En el primer bloque consta

de 10 preguntas sobre maneras de sentir, pensar. Donde el evaluado leerá

atentamente y decida en qué medida cada una describe o no su verdadero

modo de ser. Hay dos posibles respuestas para cada frase. Una vez decidida

su respuesta, el evaluado debe indicarla con un aspa en el lugar

correspondiente en la casilla que va de acuerdo a su respuesta(SI -N0) .

Mientras que en el segundo bloque si el evaluado marca,NUNCA si la

descripción del ítem no coincide con usted. Marque A VECES, si la

descripción del ítem que en ocasiones coincide con usted. Marque CASI

SIEMPRE, si la descripción del ítem normalmente coincide con usted .

Marque SIEMPRE,si la descripción del ítem coincide con usted. Por favor

responda el cuestionario de manera sincera , honesta y sin ignorar ninguna

pregunta. Posteriormente , se le presentará los ítem que deben responder.

4.2.Instrucciones específicas:

El evaluador debe revisar cada cuestionario para ver si está correctamente

completado, si el evaluado no respondió alguna de las respuestas, debe

pedirle sutilmente que responda o, de lo contrario, averiguar por qué no

respondió y tomarlo en cuenta. Finalmente, guarde los cuestionarios en un

lugar seguro y gracias por su tiempo.

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 5. Normas para la corrección y puntuación (Calificación, precisar casos de anulación de

test)

● Para la calificación del primer bloque del 1 al 10 , la alternativa SI tendrá una

puntuación de 1, mientras que la alternativa NO, tendrá una puntuación de 0.

● Para la calificación del segundo bloque va depender bastante las preguntas en

este caso se considera la pregunta 3,7,9 y 10 como preguntas positivas donde la

puntuación será ;SIEMPRE(4 Punto),CASI SIEMPRE (3 Puntos),ALGUNAS

VECES (2 Puntos),NUNCA(1 Punto).

Las preguntas 1,2,4,5,6,8 son negativas por lo cual se utilizara la siguiente

puntuación,SIEMPRE(1 Punto),CASI SIEMPRE (2 Puntos),ALGUNAS

VECES (3 Puntos),NUNCA(4 Punto)

Estas puntuaciones deberán ser registradas en la plantilla de calificaciones, para luego

ser sumadas con el propósito de obtener la puntuación total por cada dimensión, por

último, ser ubicadas en la categoría diagnóstica.

6. Tipificación de la muestra (Describir la muestra, características demográficas, tipo de

muestreo, criterios de inclusión)

● Descripción de la muestra:

La muestra para este test estuvo constituida por 90 estudiantes de la I.E “María

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 Inmaculada”

● Características demográficas:

La muestra esta conformada entre las edades de 13 a 17 años, el sexo es

femenino de la ciudad de Huancayo.

● Tipo de muestreo:

No probabilístico

● Criterios de inclusión:

Las personas que desarrollan este test deben de estar entre las edades de

13 a 17 años.

Se autoriza la participación si se tiene el consentimiento de los padres.

7. Información estadística (Justificación estadística)

7.1. Fiabilidad

La fiabilidad de este test del estrés académico en estudiantes tuvimos que

medir con el Alfa de Cronbach en el cual nos dio como resultado 711 lo cual

nos refiere que tiene una buena

fiabilidad.

7.2.Validez

- Validez de contenido:

Con respecto a la validez de contenido, se empleó el programa del SPSS

en lo cual si es apta la validez.

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- Validez factorial

En la validez factorial fue a través del inventario de estrés académico, en

la cual dio como resultado un 626 lo cual sí está aceptado con un valor

de 000 esto nos refiere que hay una correlación de significancia junto

con la varianza total la cual da como resultado un 40%

Con respecto a lo que son los reactivos que no tenían relación con los

ítems fueron retirados. Además se hizo un análisis de componentes con

respecto a la rotación de ortogonal, los ítems que no se lograron unir se

eliminaron.

Al final el inventario está conformado por 20 ítems, de los cuales no se

eliminaron ni uno, es por ello que los 10 ítems de cada dimensión

quedaron expeditos.

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8. Normas interpretativas

8.1.Baremos

8.2.Categorías de clasificación

● ALTO:

Presenta problemas para resolver las situaciones que enfrenta, no sabe

expresar sus emociones, no tiene control en su actuar, presenta falta de

energía, pérdida de concentración.

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 ● MEDIO ALTO:

Evade problemas que le frustren, posterga sus actividades, falte de

interés en la resolución de sus actividades.

● MEDIO:

Sobrelleva las situaciones que lleguen a generar tensión, tratar de

resolverlas, tiene dificultad para expresarse, tiene un pensamiento

positivo, busca equilibrar sus emociones.

● MEDIO BAJO:

Expresa sus emociones e ideas claras, trata de organizar su tiempo, no se

le dificulta estudiar temas complejos.

● BAJO:

Resuelve problemas dando diversas soluciones, buen dominio

emocional, una salud mental saludable, amistades sanas.

8.3.Interpretación del perfil:

La paciente……………………………. sacó un puntaje de nivel (alto, medio

alto, medio, medio bajo, bajo) de estrés académico, en las dimensiones de

valoración primaria y valoración secundaria, por lo cual se le recomienda que

realice un horario para planificar en que momentos pueda realizar sus

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 actividades académicas, despejar la mente antes de realizar sus tareas, además

de adquirir un espacio única para sus estudios, utilizar técnicas para estudiar

cómo el resaltado, sumillado, resúmenes, entre otros.

9. Ejemplo de calificación e interpretación

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INTERPRETACIÓN:

La evaluada………………………………….... presenta un nivel de estrés

académico un nivel bajo lo cual nos indica que resuelve problemas dando

diversas soluciones, se mantiene en calma, presenta sus argumentos de manera

formal, respetando la opinión de los demás, escucha a los demás, presenta un

buen dominio emocional, sabe expresar como se siente sin dificultades, una

salud mental saludable, tiene buenos vínculos sociales, amistades sanas.

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10. Referencias:

- Arribas Marín J. Hacia un modelo causal de las dimensiones del estrés

académico en estudiantes de Enfermería. Rev Educ [Internet].

2013;360:533–56. Available from:

http://www.revistaeducacion.mec.es/doi/360_126.pdf

- Witkin, G. (2000). El estrés del niño. Barcelona, España:

Grijalbo-Mondaddori

- Vallejo, L. (2011). Relación entre estrés académico y rendimiento

académico en estudiantes de la carrera química farmacéutica-biológica

de la UNAM. (Tesis de grado inédita). Universidad Pedagógica

Nacional, México. Recuperada de http://200.23.113.51/pdf/28007.pdf

- Soliz, G., & Soliz, R. (2014). Exploración del estrés académico en

estudiantes de 5to y 6to “a, b y c” de secundaria en la Unidad Educativa

Domingo Savio de la ciudad de Sucre. En M. Solis (ed.). Ciencias

Sociales y Humanidades. Handbooks (pp. 221-234).

18
- García, N. B., & Zea, R. M. (2011). Estrés académico. Revista de

psicología Universidad de Antioquia, 3(2), 55-82.

- Collazo, C., & Hernández, R. Y. (2011). El estrés académico: una

revisión crítica del concepto desde las ciencias de la educación. Revista

electrónica de psicología Iztacala, 14(2), 1.

- Macías, A. B. (2006). Un modelo conceptual para el estudio del estrés

académico. Revista electrónica de psicología iztacala, 9(3), 110-129.

- Lazarus, R. y Folkman, S. (1986): Estrés y procesos cognitivos.

Barcelona: Ediciones Martínez Roca

- Amigo Vázquez, I. (2012). Manual de Psicología de la Salud. Madrid:

Pirámide.
- Berra, E., Muñoz, S.I., Vega, C.Z., Rodríguez, A.S. y Gómez, G. (2014).
Emociones, estrés y afrontamiento en adolescentes desde el modelo de
Lazarus y Folkman. Revista Intercontinental de Psicología y Educación,
16(1), 37-57.
-

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 ANEXOS

1. Matriz de operacionalización del Test

DEFINICIÓN TEÓRICA DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA DE

OPERACIONAL (DEFINICIÓN RESPUESTA

SEMÁNTICA)

Teoría(s): Desde este Se evaluará si la Se hará la

Modelo Transaccional del estrés modelo situación 1. ¿Sientes que tus valoración

propuesto por Richard S. entendemos constituye una actividades académicas mediante

Lazarus (1966) que la amenaza, un (tareas) te frustran? la escala de

variable del desafío o un daño 2. ¿Te sientes con desgano al Thurstone:

Definición teórica:
estrés es un en la persona. hacer tus tareas? De
Lazarus y Folkman (1986) estado que Valoración Depende mucho 3. ¿ Siento temor por el acuerdo, en
definen el concepto de ESTRÉS causa Primaria del tiempo y que carácter del docente? desacuerdo
refiriéndose a las frustraciones Richard S. tan bien esté en 4. ¿Percibes que los .
interrelaciones que se a raíz de las Lazarus dichas exámenes académicos te Por
producen entre la persona y transacciones (1966) actividades, si no generan tensión? ejemplo:
su contexto, en el que está

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inserto. El estrés se produce entre persona le perjudican no 5. ¿Me siento angustiado Siento que

cuando la persona valora lo y entorno, sentirá algún tipo cuando hay concurso sobre puedo

que sucede como algo que que de frustración. las materias del colegio? lograr un

supera los recursos con los dependen del 6. ¿Te sientes agotado con la buen

que cuenta y pone en peligro impacto del sobrecarga de tareas? equilibrio

su bienestar personal. Por estresor 7. ¿Te resulta difícil mantener entre las

medio se encuentra la ambiental. el control en los conflictos tareas

evaluación cognitiva que de tu aula? académicas

realiza el sujeto; pero además, Según el 8. ¿Tengo claros síntomas y el tiempo

tiene en cuenta el elemento modelo de nerviosos como sudoración de

emocional que conlleva esta Lazarus nos de manos, temblores antes relajación.

situación. menciona dos de exponer? Tendrá que

Richard S. Lazarus (1966). Nos dimensiones 9. ¿Mi mente queda en marcar la

menciona que esta teoría la primera es “blanco” durante la respuesta

forma parte de los la valoración realización de un examen? de acuerdo

denominados modelos primaria en la 10. ¿Siente fracaso por alguna a si estás

transaccionales del estrés, ya cual se nota, trabajo, examen con de acuerdo

que tiene en cuenta cómo analiza las una calificación baja? o en

interactúa la persona ante un prioridades y desacuerdo

ambiente y una situación las .

concreta, considerando la situaciones

influencia de sus evaluaciones que podrían

y cogniciones. Dicha teoría perjudicar a

plantea que el afrontamiento la persona y

que hacemos ante una si esto podría Se evaluará la 1. Siento que no logró Se evaluará

situación estresante es en desarrollar influencia de los alcanzar las expectativas usando la

realidad un proceso que una respuesta pensamientos de del docente escala de

al estrés la persona Likert de

21
depende del contexto y otras positiva o una afectan sus 2. Estoy insatisfecho con mi tipo

variables. respuesta sentimientos, si rendimiento académico. Frecuencia

negativa. tienen un mal 3. Si me esfuerzo sé que en la cual

En la segunda Valoración pensamiento eso podré lograr conseguir una se colocara:

dimensión Secundaria afectara su lado beca académica. muy

está la Richard S. emocional y si 4. Me siento incomprendido frecuente,

valoración Lazarus tiene con mis compañeros. frecuentem

secundaria se (1966) pensamientos 5. No participo en clases ente,

prioriza que positivos no porque tengo miedo a ocasionalm

sentimientos afectará su lado fallar. ente, rara

genera la emocional. 6. Me limito a participar en vez, nunca.

persona al actividades del aula porque Esto nos

pensar de nadie cree que yo puedo. ayudará a

manera 7. Creo que sí lo intento medir la

positiva o ingresaré al círculo de frecuencia

negativa al estudios. o la

momento de 8. Al no entender los temas cantidad de

solucionar de la clase me rindo y ya no veces que

sus continuo. la persona

actividades. 9. Cuando salgo a la pizarra a se haya

desarrollar un ejercicio y sentido así.

fallo lo vuelvo a intentar.

10. Si soy el líder del grupo

sacaremos mejor nota.

DEFINICIÓN SINTÁCTICA:

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-En relación con el estrés académico ,encontramos variables que son necesarias para delimitar .Como es el apoyo familiar,de acuerdo con

Moreno,Sanz,Rodriguez y Gertus(2009)define el apoyo familiar como un constructo poco estudiado, por lo que carece de una definición

unificada, pero se caracteriza por abarcar varias dimensiones entre las cuales se pueden mencionar la comunicación, conflictos

intrafamiliares, resolución de problemas, grado de afectividad y buen planteamiento de reglas. Además de esto, se relaciona también con

otros constructos de interés de estudios como son depresión, locus de control, autoconcepto, estrategias de resolución de conflictos, entre

otros.

-Otra variable es el apoyo de amigo, Garcia,Herrero y Musitu(1995),define el apoyo de amigo como el conjunto de aportaciones de tipo

emocional, material, informacional o de compañía que la persona percibe o recibe de distintos miembros de su red social.

2. Protocolo de validación al juez

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 3. Informe del estudio piloto

Preguntas: Alternativas

1 ¿Está claro el motivo del test, quiénes son los SI ( X ) NO ( )

responsables y de qué manera queremos su

colaboración?

Si su respuesta es NO, señale el por qué:………

2 ¿Las instrucciones de cómo responder al test SI ( X ) NO ( )

son claras y comprensibles?

Si su respuesta es NO, señale el por qué:………

3 ¿Las preguntas, enunciados o ítems están SI ( X ) NO ( )

redactados de manera clara y concisa?

Si su respuesta es NO, señale el por qué:………

4 ¿Las escalas, categorías o alternativas de SI ( X ) NO ( )

respuesta son claras y precisas, no lo confunden

al momento de elegir una de ellas?

Si su respuesta es NO, señale el por qué:………

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5 ¿Hay preguntas que lo han hecho sentir SI ( ) NO ( X )

incómodo (a)?

Si su respuesta es SÍ, nos puede decir a qué ítems

se refiere?

6 ¿El número de ítems o preguntas para SI ( ) NO ( X )

responder son demasiados, lo han agotado?

Si su respuesta es SI , señale el por qué:………

7 ¿El tiempo que empleó para responder el NO

cuestionario es demasiado largo o extenso?

8 ¿En términos generales, el cuestionario le Aburrido ( )

resultó: Cansado ( )

Interesante ( X )

Si su respuesta es aburrido o cansado, diga el por

qué

9 ¿Alguna sugerencia o recomendación? SI ( ) NO ( X )

Si su respuesta es SI: Favor de darlo a conocer..

3.1 Protocolo del estudio piloto aplicado

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4. Protocolo del Test en su versión final

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5. Oficio de solicitud de autorización para aplicación de Test

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 6. Formato de consentimiento u asentimiento autorizado

ASENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR EN UN ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN

(Adolescentes)

Título del estudio: Construcción de un test para medir estrés académico en estudiantes

Investigadores: Thalia Soto, Lucero Párraga, Nicole Yauri

Institución: Universidad Peruana Los Andes

Propósito del estudio:

Estimado estudiante, te invitamos a participar en un estudio cuyo propósito es construir un test

psicológico que mida el estrés académico en adolescentes.

Procedimientos:

Si decides participar en este estudio se realizará lo siguiente:

1° Se te entregará un cuestionario para medir estrés académico al cual deberás responder

marcando un (X) en cada una de las 20 preguntas.

2° Cuando hayas culminado el tiempo asignado deberás realizar la entrega del cuestionario a los

responsables de la investigación.

Costos y compensación

No deberás pagar nada por participar en el estudio. Igualmente, no recibirás ningún incentivo

económico ni de otra índole.

Confidencialidad:

Nosotros guardaremos tu información con códigos y no con nombres. Si los resultados de este

seguimiento son publicados, no se mostrará ninguna información que permita la identificación

de las personas que participaron en este estudio.

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Derechos del participante:

Si te sientes incómodo(a) con alguna pregunta tienes la libertad de no contestarla o también

puedes retirarte en el momento que consideres pertinente.

Si tienes alguna duda adicional, por favor pregunta al personal del estudio o llamar a la Doctora

Mercedes Jesús Peña al celular 964 823 333

Una copia de este asentimiento informado te será entregado.

Acepto voluntariamente participar en este estudio, tengo claro para qué quiere hacerse este

estudio, me han informado cómo será mi participación y también entiendo que puedo decidir no

participar y que puedo retirarme del estudio en cualquier momento.

Nombres y

Apellidos:______________________________________________________________

DNI:________________________ Ciudad y Fecha:________________________________

Investigadoras:

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7. Data excel versión inicial/ versión final

Versión inicial

versión final

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8. SPSS (Pantallazos de data).

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9. Fotografías de aplicación (opcional)

10. Declaración de originalidad del Test construido

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