FICHA TÉCNICA TEST SACKS NIÑOS

LA PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS COMO TÉCNICA PROYECTIVA

Algunos clínicos la consideran como prueba proyectiva, ya que ante las frases
estímulo y al pedírsele que conteste con lo primero que se le ocurra, se ofrece
material significativo, al evitarse una actitud reflexiva y defensiva.  Al completar
una situación no estructurada, las respuestas del individuo manifiestan aspectos
de su personalidad, tales como sus actitudes, tendencias básicas, hostilidades,
afectos, impulsos y deseos, tanto inconscientes, como preconscientes y
conscientes.

Sin embargo, otros psicólogos niegan que el FIS sea una técnica proyectiva,
basándose en aspectos tales como que la posibilidad de imponer el propio
significado idiosincrático a una frase son claramente más limitados que las
inherentes a una mancha amorfa de tinta.

PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS COMO TÉCNICA PSICOMÉTRICA.

Es considerada como Técnica Psicométrica debido a la posibilidad de manejarla

cuantitativamente, al asignarle calificaciones a cada una de las 4 áreas de
funcionamiento del sujeto que son evaluadas a lo largo del test.

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST

COMO TÉCNICA PROYECTIVA

El análisis de las respuestas a las pruebas estructuradas y semiestructuradas

presenta problemas especiales. Los investigadores se han preguntado hasta qué
grado el sujeto contesta verazmente a las preguntas formuladas.  ¿Puede estar
falseando la prueba la prueba para dar, a voluntad, una imagen distorsionada de
sí mismo, demasiado favorable o desfavorable?  Esta distorsión de la prueba
¿obedece a una intención consciente del sujeto? (Gough: “Buena impresión”), o
¿existe en él una disposición inconsciente a contestar en una dirección
considerada por otros como socialmente deseable?  (Edwards: “Deseabilidad
social”). ¿Hay respuestas que muy a su pesar muestran al sujeto en toda su
autenticidad? (Ana Freud: “Mecanismos de Defensa”, Proyección).

El primer fenómeno estudiado, ya que es el más obvio, fue el de la disimulación

consciente y obligó a la elaboración de escalas de validez, (Véase Gough, 1950).
Estas medidas han tenido mediano éxito, puesto que la interpretación de una
prueba disimulada es dudosa, aunque es innegable que refleje ciertos rasgos de
personalidad como una actitud defensiva, poco honesta, quizá sociopática, en
ocasiones pueril e inocentona.

En años recientes los psicólogos han enfocado su atención en respuestas de

disposición de deseabilidad social.  Esta variable ha sido evaluada de diferentes
manera y la más conocida es la Escala DS de Allen Edwards para el MMPI.  De
Sus investigaciones, Edwards (1953) concluye que estas tendencias a responder
de una manera socialmente deseable constituye un rasgo básico de la
personalidad y refleja un índice del ajuste de una persona a los valores de su
cultura.  Entre más acentuada sea esta tendencia, más apegado está el sujeto a
los valores convencionales, o dicho en otra forma, más rígido y estricto en su
superego.

Sin embargo y a pesar de los esfuerzos del examinado por mantener bajo control
intelectual sus respuestas, las pruebas de personalidad están diseñadas de tal
forma que tocan núcleos de conflicto, evocan experiencias, despiertan
emociones , eventualmente al fallar el control, emergen respuestas que
calificamos como “proyectivas” y que nos permiten apreciar aspectos más
profundos, menos evidentes, más esclarecedores de la personalidad del
examinado.

En el Test de Frases Incompletas generalmente vamos a encontrar respuestas en

estos tres niveles:
1.    Simulación o buena impresión
2.    Deseabilidad social
3.    Proyección

El predominio de cualquiera de estos niveles nos dará los rasgos distintivos del
sujeto, el contenido de las respuestas, en especial de las proyectivas, nos
muestran núcleos de conflicto, la caracterología o patología, los mecanismos de
defensa, la capacidad adaptativa, el nivel de madurez, la sintomatología.

Los resultados de la interpretación dinámica del FIS pueden compararse

favorablemente con los obtenidos en trabajos de validación de otros métodos para
el estudio de la personalidad con el Test de Rorschach y el T.A.T.

COMO TÉCNICA CUANTITATIVA

           
Tres psicólogos establecieron el grado de perturbación de 100 examinados en
cada una de las 15 categorías, en base a sus respuestas.

Los psiquiatras que trataban a esos individuos evaluaron independientemente el

grado de su perturbación en cada una de las 15 categorías, basándose en sus
impresiones clínicas de los examinados.  La confiabilidad de los juicios de los
psicólogos sobre el grado de perturbación está indicada por el acuerdo habido
entre 2 de cada 3 psicólogos, en el 92% de 1500 evaluaciones.  Los psiquiatras no
conocían las respuestas al FIS. Cuando las evaluaciones de los psicólogos se
correlacionaron con las de los psiquiatras, se encontraron coeficientes de
contingencia de 0.48 y 0.57 con errores estándar de 0.02 y 0.03.  Estas cifras
indican que las evaluaciones de los psicólogos estaban en una relación
significativa y positiva con las de los psiquiatras.
Los psicólogos hicieron resúmenes interpretativos de las 15 actividades de las
respuestas dadas por 50 examinados.  Aproximadamente con los hallazgos
clínicos.

4. OBJETIVO
           
En los niños también podemos obtener aspectos de su personalidad, sin embargo,
la mayor parte de sus actividades e interrelaciones que se proyectan se refieren a
su núcleo familiar ya que sus intereses y desarrollo psicológico están centrados en
gran medida en su familia.

FRASES INCOMPLETAS PARA NIÑOS.

Por lo que respecta a la prueba de niños, ésta también consta de 60 frases, la

mayoría están redactadas en tercera persona, lo que permite al niño “poner fuera”
sus sentimientos y actitudes, y por lo tanto, proyectar aspectos de su
personalidad, como por ejemplo, regresiones, fijaciones, temores, ambivalencias,
manejo de la agresión, etc., para posteriormente agruparlas, tomando en cuenta
como parámetro el formato de adultos, ya que en la prueba de niños, éste no
existe de manera formal y sólo se consideran aquellas áreas que sirven para el
niño.  Hay que tomar en cuenta, por ejemplo, que las relaciones interpersonales
del niño se ven más restringidas a su núcleo familiar que las del adulto.  Para la
interpretación es indispensable que se haga un análisis del contenido de las
respuestas del niño.

ADMINISTRACIÓN Y CONSIGNA.

El método más usual de administración consiste en proporcionar al sujeto el

protocolo de prueba, para que él mismo vaya escribiendo sus respuestas.  Esto
permite que se pueda hacer la administración tanto colectiva como individual.  Sin
embargo, se recomienda que el examinador administre la prueba en forma oral y
registre las respuestas del sujeto, ya que esto ofrece la ventaja de observar el
tiempo de reacción al completar la frase, tono afectivo, expresión facial, pausas o
silencios, conducta preverbal, cambios en el tono o volumen de la voz y conducta
general del sujeto a lo largo de la prueba.

El tipo anterior de administración se aconseja definitivamente en sujetos ansiosos

o analfabetas, o con algún tipo de incapacidad para escribir.  Sin embargo,
nosotros lo sugerimos con cualquier sujeto.

Así mismo, es pertinente que se efectúe un interrogatorio al terminar la prueba,

con el objeto de solicitar al sujeto mayor información acerca de respuestas no muy
claras o que puedan parecer muy significativas.  Esta es la fase de la encuesta
que se puede hacer al terminar la administración de la prueba, o después de que
el sujeto conteste cada frase, pidiéndole inmediatamente la aclaración, lo cual
evita que surjan defensas en el sujeto.
            Algunas otras recomendaciones indican que si el sujeto completa
personalmente las frases, este utilice un bolígrafo, con el fin de que al equivocarse
en la respuesta de alguna frase no la borre sino solamente la encierre entre
paréntesis y a continuación escriba lo que supuestamente es correcto.  También
hay que insistir en que el examinado haga lo posible por tener siempre una
respuesta para cada frase, aunque en algunas no se les ocurra nada, o que por
ejemplo, al referirse a las figuras parentales que por circunstancias diversas no
haya conocido, piense que está exento de contestar.
Por otra parte, el FIS tiene una forma de aplicación para adultos y otra para niños.
La forma para adultos se aplica a sujetos de 14 años en adelante, requiriéndose
por lo general de 20 a 40 minutos para su resolución.
La forma infantil es para sujetos de 6 a 13 años 11 meses.

Las instrucciones o consignas de la prueba son las siguientes:

APLICACIÓN COLECTIVA

“A continuación encontrarán sesenta y una frases incompletas.  Lean cada una de

ellas y complételas, escribiendo lo primero que se les ocurra.  Trabajen con la
mayor rapidez posible.  Si no pueden completar una frase, encierren en un círculo
el número que le corresponde y déjenla para después.”

APLICACIÓN INDIVIDUAL

“A continuación le voy a dar una serie de frases que están incompletas.  Usted
tiene que completarlas contestando lo primero que se le ocurra”.

INTERPRETACIÓN
           
La interpretación del FIS puede ser cuantitativa o cualitativa.

INTERPRETACIÓN CUANTITATIVA

Sacks recomienda manejar las respuestas en forma psicométrica haciendo una

valoración cuantitativa.  Los pasos que deben seguirse de acuerdo a este método
se describen de la siguiente manera:
a)    Se reúnen las respuestas de las 4 frases, referentes a cada una de las 15
actividades o vectores, separándolas por áreas.
b)    Se gradúa la perturbación emocional existente o no del examinado, con base a los siguientes
criterios cuantitativos:
2 pts SERIAMENTE PERTURBADO.  (Altas probabilidades de que el sujeto necesite de
ayuda terapéutica par manejar los conflictos emocionales en esta área).
1 pts LEVEMENTE PERTURBADO.  (Presenta conflictos emocionales en esta área, pero
parece ser capaz de manejarlos sin ayuda terapéutica).
0 pts NINGÚN TRASTORNO SIGNIFICATIVO OBSERVADO EN ESTA ÁREA.
X SE IGNORA.  (Datos insuficientes.  (Respuestas convencionales y superficiales que
impiden conocer más datos).
c)    Después de haber hecho lo anterior, se consideran las 4 frases en su
conjunto, y tomando como base la cuantificación de cada actitud o vector, se
procederá a realizar un breve resumen interpretativo.
d)    Al finalizar de evaluar e interpretar cada una de las 15 actitudes, se elabora
un resumen general.
En el análisis cuantitativo se pueden incluir aspectos de la estructura de la
personalidad, tales como los modos de respuesta, ajuste emocional, madurez
emocional y nivel de realidad, que sin embargo, se pueden enriquecer en el
análisis cualitativo.

ANÁLISIS CUALITATIVO

En este aspecto es importante que el clínico pueda hacer un diagnóstico

psicodinámico del examinado.  Se trata de explorar los aspectos intrapsíquicos del
sujeto que son proyectados por él a través de sus respuestas.
En este sentido, se trata de investigar cuál es su adaptación emocional, su nivel
de maduración, así como el nivel de realidad en el que se encuentra el examinado
y el modo de respuesta de éste.

A continuación se examinan varias respuestas de diferentes sujetos a una misma

frase:
a)    Comparada con la mayoría de las familias, la mía... es espantosa.
b)    La mía ... no me toma en cuenta.
c)    La mía ... es aceptable.
d)    La mía ... quisiera cambiarla y huir de ahí.
e)    La mía ... me considera un niño.
f)     La mía ... me ha enseñado cosas que me permiten ayudar a los demás.

NIVEL DE MADUREZ

En este punto se tiene que explorar:

¿Es un pensamiento predominantemente maduro con una adecuada

consideración de sus responsabilidades y los intereses y las necesidades ajenas,
o es inmadura o egocéntrica.

Al comparar las respuestas dadas por estos sujetos, encontramos que la

respuesta de la letra (f) se encuentra en un nivel de madurez mayor, ya que hay
preocupación por los demás y capacidad de dar y recibir. 

En cambio, en las respuestas donde el sujeto dice que es tratado como niño, no
aceptado por la familia, se podría decir que el nivel de maduración es menor.

La respuesta (c) es una respuesta convencional, no proyectiva como las demás,

en este sentido, se tratarían de un sujeto defensivo a quien sólo le interesa quedar
bien ante los demás.
MODO DE RESPUESTA:

En este aspecto, el examinador se tendrá que cuestionar lo siguiente:  ¿Responde

el individuo primariamente a impulsos internos o a estímulos del ambiente?
Por ejemplo, un sujeto dice que teme:
            “Distraerse y ser rechazado”.
            “Desearía perder el miedo a dejarse llevar”.
            “Sus temores lo obligan a veces a retraerse en su caparazón”.
            “A vomitar”

Estas respuestas indican que el sujeto reacciona primariamente frente a sus

impulsos internos. 

Otro sujeto nos dice que tiene miedo de “casi nada, pero los ruidos fuertes me
hacen sentir incómodo”. Este tipo de respuesta nos indica que el sujeto tiene
control de la acción, ya que maneja el conflicto.

En los ejemplos dados en el inicio de este capítulo, podemos observar que el

sujeto que emite la respuesta (a), así como el de la respuesta (d) son sujetos que
reaccionan primariamente frente a sus impulsos internos.

ADAPTACIÓN EMOCIONAL
           
La pregunta que se tiene que hacer el examinador es:

¿Son sus reacciones emocionales impulsivas o bien controladas en una situación

de tensión?
Un sujeto contestas:  “Cuando la suerte está en mi contra, trato de calcular cuales
son mis mejores posibilidades”. Este tipo de respuesta nos habla de un sujeto
controlado.
En los casos ejemplificados anteriormente, podemos observar que los sujetos de
las respuestas (b) y (d) emiten respuestas impulsivas, en tanto que las respuestas
(c) y (f) reflejan que se trata de sujetos controlados.

NIVEL DE REALIDAD

Aquí la pregunta sería:

¿Es su pensamiento realista, autista o fantástico?
Las actitudes hacia el futuro y hacia las propias capacidades, metas, temores y
sentimientos de culpa dan respuestas a esta pregunta.
En las respuestas siguientes encontramos datos de aspectos no realistas del
sujeto:  “Mi ambición secreta en la vida es ser astro de cine”.  “Creo que tengo
capacidad para jugar con el equipo de los Yankees”.  “Siempre quise matar a
alguien”.  “Mi idea de una mujer perfecta es una tigra”.  “Sé que es tonto, pero
tengo miedo de usted”.
Con respecto a la respuesta (d), ésta no se basa en posibilidades reales, ya que el
sujeto no puede cambiar su realidad, a diferencia de la respuesta (f) que toma en
cuenta su situación y los medios reales de los que dispone para actuar.

            De esta manera, podemos con base al análisis de las respuestas dadas en
cada una de las frases previamente agrupadas por áreas, ir haciendo hipótesis
sobre las emociones, actitudes, mecanismos, etc.  del sujeto.

            Un clínico hábil y experimentado es capaz de formular en base a las

respuestas del sujeto, patrones bastante completos y complejos de la
personalidad.  Es evidente, que la experiencia, el insight y la comprensión del
clínico tienen gran importancia en lo que se refiere a trabajar con un procedimiento
proyectivo como es el Test de Frases Incompletas.

            Se recomienda llevar a cabo el análisis observando esta secuencia:

1.    Actitud hacia el padre.

El concepto que se tenga del padre va a influir en las relaciones del
sujeto con otras figuras de autoridad, por lo que es importante que se
empiece el análisis con este aspecto.  Por lo que continuaremos con:

2.    Actitud hacia superiores.

3.    Actitud hacia la madre.

El concepto de la diada Padre- Madre determina:

4.    Actitud hacia la unidad familiar.

5.    Actitud hacia los hombres, las mujeres y la propia identidad

psicosexual.
La propia identificación psicosexual (introyección del padre del mismo
sexo) y el concepto que se ha formado del padre del sexo opuesto va a
matizar la:

6.    Actitud hacia las relaciones heterosexuales.

7.    Actitud hacia los subordinados.

8.    Actitud hacia los subordinados.

9.    Actitud hacia amigos y conocidos.

10. Actitud hacia colegas en el trabajo y escuela.

Finalmente analizaremos el autoconcepto a través de:

11. Actitud hacia las propias capacidades.

 12. Actitud hacia las metas.

13. Temores.

14. Sentimientos de culpa.

15. Actitud hacia el pasado.

16. Actitud hacia el futuro.

           
Además del análisis de las respuestas podemos complementar y enriquecer
la interpretación de la prueba observando los siguientes aspectos:

a)    Aspectos Formales:  Riqueza y propiedad del lenguaje, simplicidad,

concreción, extensión de la respuesta, prolijidad, verborrea, lapsus,
correcciones, defectos estructurales, contenidos psicóticos, coherencia,
congruencia.  Formas de escritura, esto permite evaluar en niños
problemas de escritura.

b)    Tiempo de Reacción:  Velocidad psicomotora (bradipsiquia,

taquipsiquia).

c)    Tono Emocional: Depresión, ansiedad, elación, aplanamiento afectivo,

hipersensibilidad, labilidad emocional, afectos inadecuados, pasividad,
negativismo, agresividad.

d)    Pensamiento: Lógico, paralógico, ilógico, mágico, simbólico.

e)    Contexto Cultural Predominante: Nivel socioeconómico, académico,

medio rural o urbano, nacional o extranjero, aspectos religiosos,
ideología política, filosófica o social.

f)     Aspectos Conductuales:  Cooperación, actitud tranquila o intranquila,

movimientos innecesarios, tics, manerismo, gestos, modales, apariencia,
aliño.

REPORTE:

El reporte debe contener los siguientes aspectos:

1.    Funcionamiento intelectual.
2.    Autoconcepto.
3.    Capacidad de relación y tipo de relación que establece con hombres, mujeres,
mayores, menores, objetos.
4.    Nivel de Madurez: Objetividad, racionalidad, reflexión, eficiencia, planeación y
formulación de metas, consideración a los demás, responsabilidad, control de
impulsos, tolerancia a la frustración, capacidad de demora, creatividad.
5.    Mecanismos de Defensa.
6.    Sintomatología.
7.    Diagnóstico Nosológico y/o Psicodinámico.

            En este análisis cualitativo se tiene la ventaja de un entendimiento de la

psicodinamia del sujeto mucho más extenso y rico que en el análisis cuantitativo.  
Se sugiere utilizar este tipo de método cuando el objetivo de evaluación es el
conocimiento con mayor profundidad de la personalidad del examinado, por
ejemplo, en el caso de la Evaluación Psicológica del sujeto para tratamiento y no
solamente para la detección del grado de dificultad y la detección del área de
conflicto del sujeto como sería, por ejemplo, en la selección de personal y donde
se sugeriría el análisis cuantitativo.

            La única desventaja del análisis cualitativo es que no se detecta el grado

de perturbación en forma cuantitativa, pero esto se puede obtener realizando
ambas evaluaciones.
 PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS

SUMARIO O PUNTUACIÓN

En base a un juicio clínico y tomando en cuenta factores inapropiados como respuesta y

manifestaciones de conflicto, la prueba de Frases Incompletas de Sacks se califica de la siguiente
manera:

Puntaje Clasificación del Especificaciones

conflicto
Cuando requiere ayuda terapéutica en el manejo
2 Disturbio severo
emocional de los conflictos en esta área.
Disturbio Cuando existe conflicto emocional en esta área,
1
moderado pero puede manejarlo sin ayuda terapéutica.
0 No se observa disturbio significativo
x Evidencia insuficiente. Sin respuesta.
NOTA: Obsérvese que cuando se ha circundado el número, significa que el sujeto
no completo la frase en el primer intento.

Las frases incompletas se dividen de la siguiente manera:

NIÑOS (4-12)
Padre:1,29,34,36
Madre: 22,27,48,54
Familia: 16,44,45,53
Relaciones Interpersonales: 39,46, 47,55
Sexualidad: 17,18,30,33
Manejo de emociones:4,7,23,24,32,43
Autoconcepto:
Temores:3,11,28,31
Culpas:9,35,40,50
Capacidades y habilidades:15,26, 38,42,49,51,52
Vida actual: 2,6,10,12,20,37,41
Fututo y metas: 5,8,13,14,19,21,25.
Total: 55 ítems
 PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS PARA NIÑOS

Nombre: _________________________________________________________________

Fecha:____________________________________________________________

I. PADRE Y FIGURA DE AUTORIDAD VII. AUTOCONCEPTO

1. Si yo fuera grande a) TEMORES
29. Dios es 3. Si yo supiera solamente
34. Mi padre es 11.Cuando estoy solo
36. Me parezco 28. Cuando me despierto en la noche
II. MADRE 31. Tengo miedo de
22. Mi mama y mi papa b) CULPAS
27. Mi madre no 9. Extraño tanto
48. A la hora de la comida 35. Estoy celoso de
54. Cuando me lastimo en algún lado 40. Me da pena
III. FAMILIA ACTUAL 50. Si yo veo a un perrito quejándose de frio
16. Quiero a c) CAPACIDADES Y HABILIDADES
44. Cuando llego a mi casa voy a 15. Si yo fuera más inteligente
45. Cuando alguien de mi familia está
enfermo 26. Yo sueño con
53. Si yo no obtengo lo que quiero es casa 38. Estoy orgulloso de
IV. RELACIONES INTERPERSONALES 42. Me divierto con
39. Otra gente piensa que soy 49. Me gusta
46. Si otra persona me golpea yo 51. Me gusta ser
47. Cuando la gente viene a visitarnos a la
casa 52. Cuando juego
55. Cuando mis amigos llegan a visitarme d) VIDA ACTUAL
V. SEXUALIDAD 2. Me gustaría
17. Las niñas 6. Antes me gustaba
18.Mis amigos creen que 10. Quiero ir
30. Los niños son 12. Una vez
33. A otros niños y niñas 20. Deseo saber
VI. MANEJO DE EMOCIONES 37. Pienso mucho en
4. Odio a los 41. Yo trato de
7. Lo que me entristece e) FUTURO Y METAS
23. Siento como 5. Ser Feliz
24. Me enojo porque 8. Algún día
32. Lo que me enoja es 13. Quiero ver un
43. A veces me siento triste porque 14. Me gustaría ser
OBSERVACIONES: 19. Lo que más me gusta ser
21. Cuando sea mayor voy a
25. A veces pienso que seré
BIBLIOGRAFÍA

Abt, L. E. Y Bellak, L. PSICOLOGÍA PROYECTIVA.  Ed. Paidós.  Buenos Aires.

Anderson y Anderson . TÉCNICAS PROYECTIVAS DEL DIAGNÓSTICO
PSICOLÓGICO. Ed. Rialp.  Madrid.
Bell, John E.  TÉCNICAS PROYECTIVAS.  Ed. Paidos.  Buenos Aires.
Gutiérrez, D.A.  EL PUNTO DE VISTA DINÁMICO, SU ESTANDARIZACIÓN EN
EL FIS, EN UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE LOS ASPS. A INGRESAR
A LA ESCUELA NAVAL MILITAR.  Tesis, UNAM. México. 1973.