4° Abril - Unidad Sesiones

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
MI CUERPO ES ÚNICO Y MARAVILLOSO
ACTIVIDAD N° 01
Mi cuerpo está cambiando
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: PLANIFICANDO LO QUE APRENDEREMOS EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Emplea gestos y movimientos corporales Participa en situaciones de
lengua materna. que enfatizan lo que dice. Mantiene diálogo emitiendo ideas
contacto visual con sus interlocutores. Se
para planificar las
1.4. Utiliza recursos no verbales y
apoya en el volumen y la entonación deactividades de la unidad
paraverbales de forma estratégica.
su voz para transmitir emociones, de aprendizaje y al emitir
1.5. Interactúa estratégicamente caracterizar personajes o dar claridad a
ideas usa analogías.
con distintos interlocutores. lo que dice.
3. Escribe diversos tipos de textos - Participa en diversos intercambios orales
en su lengua materna. alternando roles de hablante y oyente,
3.3. Utiliza convenciones del formulando preguntas, explicando sus Escala de valoración
lenguaje escrito de forma respuestas y haciendo comentarios
pertinente. relevantes al tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (analogías) que contribuyen
a dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (por ejemplo,
el tamaño de la letra) para reforzar dicho
sentido. Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales apelando
al ritmo y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
Gestiona su aprendizaje de manera - Determina qué necesita aprender e Delibera las metas de
autónoma aprendizaje a partir de lo
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• Define metas de aprendizaje. identifica las preferencias, que ya sabes y de lo que
potencialidades y limitaciones propias desean aprender en la
que le permitirán alcanzar o no la tarea. unidad.
Enfoques transversales Actitudes observables

Búsqueda de la Excelencia • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar tarjetas de analogías. - Tarjeta
- Preparar las copias de las actividades - Ficha de actividades
- Papelote
- Plumones
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:10

- Se entrega a cada grupo tarjetas con imágenes:
- Responden preguntas: ¿Qué relación encontraron en las tarjetas?, ¿Cómo se relacionan las palabras?, ¿Cómo se dieron
cuenta?, ¿Qué partes de su cuerpo reconocieron?, ¿Qué podemos hacer para conocer y explorar nuestro cuerpo?,
¿Cuándo las podemos realizar? ¿Las palabras con los dibujos, son analogías? ¿Qué son las analogías?
- Se comunica el propósito de la sesión:
PARTICIPAR EN DIALOGOS PARA PLANIFICAR Y LO QUE APRENDEREMOS EN LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado:70
En grupo clase
Antes del diálogo
- Responden preguntas: ¿Qué características físicas tiene tu cuerpo? ¿Cuáles han cambiado? ¿Qué cualidades tienes?
¿Qué gustos tienes? ¿Qué te gustaría saber sobre el cuerpo humano?, escriben las respuestas en tarjetas de cartulina.
- Leen las tarjetas donde escribieron sus características físicas, cualidades, sus gustos y que es lo que quieren saber.
- Se clasifica las características según la respuesta de las tarjetas.
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Características físicas Cualidades Gustos
- Luego se presenta un cuadro doble entrada donde se escribirán las actividades que podrían realizarse en la Unidad de
aprendizaje.
Listado de actividades Actividades acordadas a trabajar en la unidad
- Cambios en nuestro desarrollo. -
- Las características personales
- Las diferencias de los niños y niñas.
- Les indicamos que un buen diálogo solo es posible si se escuchan atentamente el uno al otro, con respeto y tolerancia,
pues así podremos conocer más a nuestros amigos del aula.
- Se organizan en el aula formando un semicírculo son sus sillas, para que puedan verse y escuchar sus opiniones sobre
las actividades de la unidad.
Durante el diálogo
- Participan del dialogo presentando sus ideas sobe las actividades que se realizaran en la unidad de aprendizaje
- Leen voluntariamente cada una de las actividades del listado. Responden las preguntas: ¿cuáles de ellas realizaremos?,
¿cuáles se refieren a lo mismo?, ¿qué tendríamos que hacer para realizar esas actividades? Se escucha con atención sus
respuestas.
- Deliberan que actividades seleccionarán para trabajar en la unidad. Un estudiante escribe en la
parte titulada “Actividades acordadas a trabajar en la unidad” el nombre de las que han elegido.
Podrían ser las siguientes:
Listado de actividades Actividades acordadas a trabajar en la unidad
- Cambios en nuestro desarrollo. - Reconocer etapa de desarrollo.
- Las características personales - Reconocer las características físicas y cualidades.
- Las diferencias de los niños y niñas. - Identificar características físicas de los demás.
Después del diálogo
- Responden las siguientes interrogantes del diálogo realizado: ¿expresaron con claridad sus ideas?, ¿intervinieron para
complementar lo que dijeron sus compañeros?, ¿respetaron los turnos de participación?, ¿estuvieron atentos a la
participación de sus compañeros?, Vuelven a leer las actividades seleccionadas.
- Completan el siguiente cuadro de planificación con la participación de todos, especialmente, en lo
referido a las actividades. Ejemplo:
Actividades Materiales ¿Quiénes participarán?
 Reconocer nuestras  Siluetas de cualidades.
 Todos los niños y las niñas.
características y cualidades.  Fichas.
 Material del torso humano.
 Identificar las características
 Libro Ciencia y Ambiente 4.  Todos los niños y las niñas
físicas de los demás.
 Hojas de registro.
- Se le indica que observen nuevamente las tarjetas.
Pestaña Uña
- Responden a las preguntas: ¿Qué relación tienen las palabras? ¿Saben que son las analogías? ¿Cómo se habrá formado
la analogía? ¿Les gustaría escribir analogías?
Planificiación
- Planifican en grupos para ello responden preguntas
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿Para quienes lo voy a escribir?
Analogías relacionadas al Para dialogar y aprender Para mis compañeros.
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cuerpo. más.
- Escriben sus respuestas en tarjetas y las ubican en el cuadro de planificación.
Textualización
- Se presenta una analogía.
- Leen todas las tarjetas y escogen la tarjeta que completa mejor a la analogía para ello se pregunta ¿Qué tiene en común
la palabra “ojo es a pestaña”?, ¿Cómo te diste cuenta?, ¿Cuál tarjeta completa a la analogía?.
- Se escribe la analogía. Ejemplo:
Ojo es a pestaña como dedo es a uña.
Revisión
- Escriben las analogías en tarjetas y presentan sus analogías y las ubican en la pizarra.
- En macro grupos indican ejemplos de analogías de acuerdo a su clasificación.
- Corrigen si fuera necesario las analogías y acompañan con gráficos.
- Se explica que son las analogías.
La analogía establece una relación de semejanza o equivalencia entre dos pares de palabras.
Ejemplos:
es a es a
Libro biblioteca como serrucho carpintería
Cierre Tiempo aproximado:10

- Se conversa con los niños y las niñas de lo aprendido en esta sesión. Para ello responden preguntas: ¿Qué hicimos hoy?,
¿De qué trato nuestro dialogo?; ¿Todos somos iguales?, ¿por qué?; ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Completa que quieren aprender.
- Resuelven actividades de analogías
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Emplea gestos y movimientos Participa en diversos intercambios Utiliza recursos gramaticales y

Desempeños corporales que enfatizan lo que orales alternando roles de ortográficos (analogías) que
dice. Mantiene contacto visual con hablante y oyente, formulando contribuyen a dar sentido a su
sus interlocutores. Se apoya en el preguntas, explicando sus texto, e incorpora algunos
volumen y la entonación de su voz respuestas y haciendo recursos textuales.
para transmitir emociones, comentarios relevantes al tema.
caracterizar personajes o dar Recurre a normas y modos de
claridad a lo que dice. cortesía según el contexto
sociocultural.
Lo hace No lo Lo hace No lo Lo hace No lo

Lo hace Lo hace Lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
hace
con ayuda
hace
con ayuda
hace
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: IDENTIFICANDO NUESTRO CAMBIOS AL CRECER
Evidencia /
PS 1. Construye su identidad. - Describe sus características físicas, Explica sus características
cualidades e intereses, y las fortalezas físicas, habilidades y
1.1. Se valora a sí mismo.
que le permiten lograr sus metas; cualidades que experimenta
1.4. Vive su sexualidad de manera manifiesta que estas lo hacen una al crecer.
plena y responsable persona única y valiosa que forma
parte de una comunidad familiar y
escolar. Escala de valoración
- Se relaciona con niñas y niños con
igualdad y respeto, reconoce que
puede desarrollar diversas habilidades
a partir de las experiencias vividas y
realiza actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de amistad.

- Preparar imágenes e información de los cambios al - Imágenes
crecer. - Información sobre los cambios al crecer
- Preparar copias de las actividades. - Fichas de actividades
- Sistematizar información

En grupo clase
- Se motiva entregando imágenes del desarrollo de Nico a cada equipo de trabajo.
- Colocan número según el orden que crean conveniente.
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Ahora Cuando era pequeño Cuando aprendió a Antes de entrar a la

caminar. primaria.
- Responden según las imágenes: ¿Cómo fue el desarrollo de Nico?, ¿puedes describirlo?, ¿Cómo empieza el desarrollo
de Nico? ¿Termino el desarrollo de Nico? ¿Por qué?, ¿En qué etapa de desarrollo te encuentras?
EXPLICAR LOS CAMBIOS QUE TENEMOS AL CRECER Y DESARROLLARNOS
- Se selecciona las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión
junto con los estudiantes:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Problematización
- Se indica que se acerquen al sector de aseo para que se observen en el espejo:
- Responden las preguntas: ¿Qué características físicas poseen?, ¿Qué cambios se han producido en ustedes entre el
año pasado y este año?, ¿Saben porque ocurren estos cambios? ¿Cuáles son las etapas de desarrollo humano? ¿En
qué etapa de desarrollo te encuentras?
Análisis de información
En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes mediante las preguntas: ¿Qué cambios se ha producido en ustedes en su desarrollo?
- Se entrega tiras de cartulinas y en la cual anotaran sus respuestas. Ejemplo
Aumento de talla Cambio del diente de leche Tomar nuestras decisiones
- Analizan, socializan sus respuestas de los cambios que se produce en el cuerpo.

- Se socializa con todos los grupos la ficha de aplicación y reconocen si lo que escribieron sobre las características físicas,
cualidades, habilidades, gusto o una preferencia.
- Sistematizan la información mediante un mapa conceptual con lluvia de ideas sobre los cambios al crecer.
Toma de decisiones
- Explica que en qué etapa de desarrollo humano se encuentra y sus amigos.
- Algunas de sus respuestas puede ser: yo me encuentro en la etapa de la niñez, mis amigos algunos son niños y
adolescentes, los profesores del I.E, algunos se encuentran en la etapa de la adultez y ancianidad.
- Se evalúa su aprendizaje con una ficha de evaluación.
- Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿Cuáles son las etapas de
desarrollo humano?, ¿creen que es importante reconocer en qué etapa de desarrollo nos encontramos?, ¿por qué?,
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¿qué dificultades tuvieron?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven la siguiente ficha de actividad sobre las etapas del desarrollo humano.
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad.
2. Convive y participa democráticamente.
Desempeños Describe sus características Se relaciona con niñas y niños con

físicas, cualidades e intereses, y igualdad y respeto, reconoce que
las fortalezas que le permiten puede desarrollar diversas
lograr sus metas; manifiesta que habilidades a partir de las
estas lo hacen una persona única experiencias vividas y realiza
y valiosa que forma parte de una actividades que le permiten
comunidad familiar y escolar. fortalecer sus relaciones de
amistad.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: SEGUIMOS EL EJEMPLO DE JESÚS ADOLESCENTE
Evidencia /
ER 2. Asume la experiencia del encuentro - Expresa su fe mediante acciones Dice acciones que seguirá
personal y comunitario con Dios en su concretas en la convivencia diaria; para imitar a Jesús en su
proyecto de vida en coherencia con su para ello, aplica las enseñanzas adolescencia en diversas
creencia religiosa. bíblicas de Jesús. situaciones.
2.1. Transforma su entorno desde el - Participa activamente y motiva a los
encuentro personal y comunitario con demás en el respeto y cuidado de sí
Lista de cotejo
Dios y desde la fe que profesa. mismos, del prójimo y de la
naturaleza como creación de Dios.
2.2. Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

Búsqueda de la Excelencia • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
- Describe la letra de la canción en un papelote. - Canción en papelote
- Sistematizar información de la adolescencia de Jesús - Imagen para colorear
- Preparar copias para cada estudiante de las - Colores
actividades. - Ficha de información
- Ficha de actividad

- Se motiva con la siguiente canción “MI AMIGO JESÚS”:
- Dialogan acerca del contenido de la canción mediante preguntas: ¿Les gusto la canción?, ¿De quién habla la canción?,
¿Cómo es Jesús?
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- ¿Jesús crecía como nosotros? ¿Cómo creen que fue Jesús en la adolescencia? ¿Cuántos años creen que tenía Jesús en
la adolescencia?
CRECEMOS Y SEGUIMOS EL EJEMPLO DE JESÚS ADOLESCENTE
 Respetar la opinión de los demás
Ver
- Se entrega una hoja de actividades de “Jesús en el templo”.
- Observan la imagen y lo coloreen.
- Responden preguntas: ¿A quiénes colorearon?, ¿Cómo está Jesús?, ¿Dónde creen que está Jesús? ¿Con quiénes esta
Jesús? ¿Creen que Jesús será niño o adolescente?
Juzgar
- Se entrega información a cada estudiante de la: “Vida del niño Jesús” y lo leen.
- Escriben un compromiso a Jesús y que siempre este con ellos para que sigan el buen camino.
- De lo leído responden preguntas: ¿Cómo creció Jesús? ¿A los cuántos años se perdió en el Templo?, ¿Cuándo estuvo en
el templo era niño o adolecente?, ¿Qué hizo Jesús en su adolescencia?
Actuar
- Escriben un compromiso a Jesús y que siempre este con ellos para que sigan el buen camino.
- Se pide que escriban una oración para que sigan el ejemplo del niño Jesús.
- Se evalúa mediante la siguiente ficha de apliación sobre el tema tratado
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Jesús también cómo nosotros?, ¿Dónde fue hallado
Jesús?, ¿Para qué me servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de actividad.

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al planificar la unidad sobre nuestro cuerpo?
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el 2.2. Actúa coherentemente en razón

encuentro personal y comunitario de su fe según los principios de su
con Dios y desde la fe que profesa. conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Nombre y apellidos Expresa su fe mediante acciones Participa activamente y motiva a los
N.° de los estudiantes. concretas en la convivencia diaria; demás en el respeto y cuidado de sí
para ello, aplica las enseñanzas mismos, del prójimo y de la naturaleza
bíblicas de Jesús. como creación de Dios.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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ACTIVIDAD N° 02
Soy diferente, pero con cualidades.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: SOMOS ÚNICOS Y DIFERENTES
Evidencia /
PS 1. Construye su identidad. - Describe sus características físicas, Dice sus características
cualidades e intereses, y las físicas, habilidades y
fortalezas que le permiten lograr sus cualidades que lo hace
1.4. Vive su sexualidad de manera metas; manifiesta que estas lo hacen único y diferente a los
plena y responsable una persona única y valiosa que demás en una
forma parte de una comunidad conversación.
familiar y escolar.
Escala de valoración
igualdad y respeto, reconoce que
puede desarrollar diversas
habilidades a partir de las
experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de amistad.

Ambiental • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
- Preparar imágenes con diálogos - Cartulina en forma de estrella
- Tener tiras de cartulina - Papel afiche
- Ficha de información
- Cuadernillo de fichas de P.S.
- Ficha de actividades
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En grupo clase
- Motivamos con la dinámica “Soy una superestrella”, para ello se entrega una silueta de una estrella donde escribirán:
¿Qué los hace únicos?.
- Responden a las preguntas: ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué escribieron?, Creen ¿Qué eso los hace únicos? Se dialoga que
compartir aquellos rasgos que nos caracterizan, nos permite conocernos más y valorarnos como personas.
LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES NOS HACE ÚNICOS
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
Problematización
- Se presenta la siguiente situación:
- Responden: ¿La niña conoce sus características física y gustos?, ¿Qué características físicas poseen?, además de
nuestras características físicas ¿qué más le hace única?
- Se plantea las preguntas problematizadoras que los llevará al análisis: ¿Qué cualidades y habilidades tenemos?,
¿tenemos los mismos gustos y preferencias?, ¿por qué lo creen así?
En grupo clase
- Se entablan diálogos de lo que los hacen únicos e importantes, para orientarlos se hace preguntas: ¿Qué características
físicas, cualidades y habilidades los hace únicos?, ¿Cuáles son tus gustos y preferencias?
- Se entrega tiras de cartulinas y anotan sus respuestas.
Tengo ojos negros y chinitos Me gustan mis manos porque puedo dibujar Soy buena cantante
- Leen la siguiente información autoconocimiento, de sus características personales.

- Se dibujan y escriben alrededor sus características físicas, habilidades y los gustos o preferencias que lo caracterizan
(comida, juegos, actividades, tipos de música, etc.). Ejemplo
- Comparan con la silueta de la estrella que escribieron al inicio de la sesión, y reconocen si lo que escribieron fueron su
característica física, cualidad, habilidad, gusto o una preferencia.
- Resuelven el cuadernillo de fichas de P.S. la pág. 8 – 10.
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Toma de decisiones
- Escriben en una tarjeta que es lo que los hace únicos y lo pegan en el sector de personal social.
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- Escriben un compromiso de respetar las diferencias de sus compañeros, que los hace únicos.
- Reflexionan acerca de lo aprendido: ¿cómo te has sentido al reconocer sus características físicas y cualidades?, ¿cómo te
has sentido al reconocer tus gustos y preferencias?, ¿hemos sido respetuosos y amables con nuestros compañeros/as al
compartir nuestros gustos?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven la siguiente ficha de actividad.
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COMPETENCIA:
Desempeños Describe sus características físicas, Se relaciona con niñas y niños con
cualidades e intereses, y las fortalezas igualdad y respeto, reconoce que
que le permiten lograr sus metas; puede desarrollar diversas habilidades
manifiesta que estas lo hacen una a partir de las experiencias vividas y
persona única y valiosa que forma realiza actividades que le permiten
parte de una comunidad familiar y fortalecer sus relaciones de amistad.
escolar.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda con ayuda
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: LEEMOS UNA AUTOBIOGRAFÍA
Evidencia /
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y relevante Localiza información de
escritos en su lengua materna que se encuentra en distintas partes del las características físicas,
texto. Distingue esta información de otra cualidades, gustos e
semejante, en la que selecciona datos intereses de una persona
2.1. Obtiene información del texto específicos, en diversos tipos de textos de en el texto: Mi autorretrato
escrito. estructura simple, con algunos elementos
2.2. Infiere e interpreta complejos, así como vocabulario variado,
información del texto de acuerdo a las temáticas abordadas. Escala de valoración
- Deduce características implícitas de
personas y determina el significado de
palabras y frases según el contexto, así
como de expresiones con sentido figurado
(refranes, comparaciones, etc.). Establece
relaciones lógicas de intención-finalidad y
tema y subtema, a partir de información
relevante explícita e implícita.

Ambiental • Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
- Preparar las copias de la lectura y de comprensión. - Papelote
- Cinta adhesiva.
- Fichas de lectura
- Fichas de comprensión

En grupo clase
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- Se presenta la foto de un niño en un papelote en la pizarra.
- Responden las preguntas: ¿A quién observan en la foto?, ¿Cuáles son sus características? ¿Qué cualidades creen que
tenga? ¿Qué intereses creen que tenga? ¿Cómo se puede saber la vida del niño?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿Para qué creen que lo leeremos?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES EN UNA AUTOBIOGRAFÍA
- S e selecciona normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar con atención al que habla.
Antes de la lectura
En grupo de clase
- Se pide que lean y observen con detenimiento el título y la imagen:
Mi autoretrato
- Responden las preguntas ¿Qué tipo de texto será?; ¿De qué creen que tratará el texto según el título?, ¿Qué observan en
la imagen?, ¿Leyeron un texto parecido? ¿Tratará de un niño o niña? ¿Cuáles creen que sea sus características? ¿qué
gustos y preferencias creen que tenga? Escriben en tarjetas metaplan. Ejemplo:
Hábil en el fútbol Alto Ojos negros Le gusta la música
- Se entrega la copia del texto para leerla o buscan del cuaderno de trabajo de comunicación la pág. 35
Durante la lectura
- Leen silenciosamente la primera lectura, luego en grupos leen en cadena teniendo en cuenta los párrafos
- Se pide a un voluntario a leer la lectura del papelote en voz alta con buena entonación y los demás niños y niñas siguen la
lectura silenciosamente.
- Individualmente se les da unos minutos para que vuelvan a leer en forma silenciosa.
- Subrayan en el texto las características de físicas, cualidades e intereses que tiene Aarón
- Dialogamos sobre las características del texto a través de las preguntas: ¿Qué información nos dio el texto? ¿Con la
lectura te pudiste imaginar cómo era Aarón?
Después de la lectura
- Contrastan la información leída con sus predicciones antes de leer el texto.
- Ubican información en el texto a partir de estas preguntas: ¿De quién habla el texto?, ¿Dónde nació?, ¿quiénes son sus
padres? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué otras cualidades tiene Aarón? ¿Qué gustos e intereses tiene? ¿Para
qué creen que escribió su autorretrato?
- Responden las preguntas en forma oral.
En forma individual:
- Se entrega una ficha de comprensión de la lectura.
- Si tienen dificultades para ubicar la información, se les indica que relean párrafo por párrafo a fin de hallar la información
solicitada en la ficha de compresión lectora.
- Realizamos un recuento de la sesión explicando a las niñas y los niños sobe la autobiografía y qué nos permiten conocer
más detalladamente como son las personas como es su aspecto físico, cualidades, gustos e intereses.
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- Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto leímos?, ¿qué aprendimos sobre una autobiografía?, ¿Para qué
nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Leen la autobiografía de Gastón Acurio y resuelven una ficha de comprensión lectora.
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COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información explícita y Deduce características implícitas de

relevante que se encuentra en personas y determina el significado de
distintas partes del texto. Distingue palabras y frases según el contexto,
esta información de otra semejante, en así como de expresiones con sentido
la que selecciona datos específicos, figurado.
en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
con ayuda con ayuda
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: DIBUJAMOS NUESTRO ROSTRO
Evidencia /
AyC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Planifica maneras de presentar sus Crea y presenta un
artísticos. trabajos para comunicar sus ideas autorretrato de sí mismo
2.1 Explora y experimenta los lenguajes efectivamente, donde asume un rol realizando una actividad
del arte. específico. Explica las razones por de su interés y reconoce
las que ha seleccionado medios, sus características
2.2 Aplica procesos de creación.
materiales, herramientas y técnicas fisonómicas.
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y específicas en sus trabajos y evalúa Escala de valoración
proyectos. con criterios dados si logró su
propósito.

- Se prepara dibujos de autorretratos dibujados a lápiz - Espejo
- Preparar ficha de actividade - Cartulina
- Lápiz
- Témpera o acuarelas
- Borrador

Desafiar e inspirar
- Se miran en un espejo y se pide que miren detalladamente su rostro.
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- Responden a las preguntas ¿Cómo son sus características físicas?, ¿qué los hace únicos? ¿Qué emociones pueden
expresar?
- Se propone un reto: ¿Cómo pueden dibujar su autorretrato? ¿Qué técnica usarían para dibujarse?
DIBUJAR NUESTRO AUTORRETRATO
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir y cuidar materiales.
Imaginar y generar ideas
- Observan autorretratos dibujados a lápiz.
- Responden a la preguntas ¿Cómo podemos hacer para dibujar nuestro rostro? ¿Qué debemos tener en cuenta? ¿La
forma de nuestros ojos, boca y nariz serán iguales a los demás?
Planificar
- Se entabla diálogo con los niños y niñas para que dibujen su rostro responde preguntas: ¿Qué técnica de dibujo sabe?
¿Qué materiales podemos usar?
- Se asignan tareas para el dibujo de su autorretrato:
 Reparto de materiales (Cartulina, lápiz)
 Utilización de espejos.
Explorar y experimentar
- Dibujan el contorno de su rostro y las formas principales con su lápiz suavemente, se ayudan con espejos o fotografías
para tener en cuenta sus rasgos fisionómicos del rostro.
- Se indica a los estudiantes que pueden incluir objetos o detalles alrededor del autorretrato.
- Se explica técnicas para dibujar los rostros.
Producir trabajos preliminares
- Culminan de dibujar, se pide que empiecen a mezclar témperas o acuarelas para obtener colores diferentes para la piel, el
pelo, los ojos, etc.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Observan los detalles de su rostro dibujado y los afinan.
- Pintan su autorretrato con las mezclas realizadas anteriormente.
Presentar y compartir
- Presentan sus autorretratos y los exponen mediante la técnica del museo
Reflexiono y me evalúo
- Realizan un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo sintió al dibujar su
autorretrato y que tuvo en cuenta para su dibujo.
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- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué detalles tuvieron en cuenta para el dibujo de su autorretrato?,
¿Qué dificultades tuvieron al dibujar su autorretrato?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Dibujan y completan rostros de dibujos.
- Completa en las hileras cada cara para que todas sean iguales al modelo.
– ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar sus características físicas, cualidades gustos e interés?
– ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
– ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
– ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Planifica maneras de presentar sus trabajos para

comunicar sus ideas efectivamente, donde asume
un rol específico. Explica las razones por las que
ha seleccionado medios, materiales, herramientas
y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con
criterios dados si logró su propósito.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
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ACTIVIDAD N° 03
¡Cómo soy!
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ESCRIBIMOS NUESTRA AUTOBIOGRAFÍA
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe su autobiografía
su lengua materna. considerando el propósito comunicativo, el coherente y cohesionada
destinatario y las características más co- en la cual use las acciones
3.1. Adecúa el texto a la situación
munes del tipo textual. Distingue el registro (verbo) y características
comunicativa.
formal del informal; para ello, recurre a su (adjetivo) de sus
3.2. Organiza y desarrolla las ideas experiencia y a algunas fuentes de compañeros y utiliza los
de forma coherente y cohesionada información complementaria. recursos gramaticales.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje - Escribe la autobiografía de forma
escrito de forma pertinente coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias
o digresiones. Establece relaciones entre
las ideas, como adición, causa-efecto y
consecuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos
del saber.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(tiempos verbales, adjetivos) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales
Emplea comparaciones y adjetivaciones
para caracterizar personas.

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- Preparar un espejo - Hojas cuadriculadas.
- Fotocopia las fichas de evaluación y actividades. - Papelotes
- Plumones
- Espejos
- Tarjetas
- Fichas de aplicación

- Se motiva con la dinámica: “Espejito, Espejito” para lo cual deben seguir las siguientes indicaciones:
- Comentan acerca de la dinámica: ¿Les gusto la dinámica? ¿Qué tenían que hacer? ¿Qué contaron acerca de ustedes?
- Responde a la pregunta: ¿Qué texto podemos escribir sobre nosotros?
ESCRIBIR UNA AUTOBIOGRAFÍA USANDO VERBOS
- Seleccionan normas del cartel que tiene las normas de convivencia para un mejor trabajo:
En grupo de clase
- Leen el texto leído en la clase anterior e identifican las acciones (tiempos verbales) y los escriben en tarjetas metaplan.
Ejemplo:
Nací querían soy saldré .Tengo estudiaré
- Responden las preguntas: ¿Qué son las palabras que escribieron? ¿Para qué se usaran? ¿Creen qué pueden usarlos en
tu autobiografía?
- Se explica que son los verbos con tiempos verbales.
Planificación
- Se presenta el reto de que escriban su autobiografía.
- Completan el siguiente cuadro con las preguntas de planificación responden oralmente y la escriben.
- Organizan sus ideas en el siguiente organizador sobre lo que quiere escribir en su autobiografía.
Textualización
- Escriben su primer borrador de su autobiografía con un lenguaje formal usando el organizador anterior y la planificación.
- Se entrega hojas cuadriculadas y escriben su texto usando las ideas que escribieron en el esquema anterior en la silueta
del texto descriptivo, para que ordenen sus ideas. Se les recuerda que deben escribirlas usando la mayúscula al inicio de
la oración y terminarla con un punto.
- Escriben utilizando los adjetivos y los tiempos verbales para su autobiografía.
- Se les indica que en la siguiente sesión se realizara la revisión de su autobiografía.
- Resuelven una ficha de aplicación usando el verbo y sus tiempos.
- Preguntamos: ¿Qué texto hemos escrito? ¿Para qué escribimos? ¿Es importante planificar antes de escribir?¿Qué nos
falta mejorar?¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
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- Resuelven una ficha de actividades sobre el verbo y sus tiempos.
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COMPETENCIA:
Adecúa su autobiografía a la Escribe la autobiografía de forma Utiliza recursos gramaticales y

Desempeños situación comunicativa coherente y cohesionada. Ordena ortográficos (tiempos verbales,
considerando el propósito las ideas en torno a un tema y las adjetivos) que contribuyen a dar
comunicativo, el destinatario y las desarrolla para ampliar la sentido a su texto, e incorpora
características más comunes del información, sin contradicciones, algunos recursos textuales
tipo textual. Distingue el registro reiteraciones innecesarias o Emplea comparaciones y
formal del informal; para ello, digresiones. Establece relaciones adjetivaciones para caracterizar
recurre a su experiencia y a entre las ideas, como adición, personas.
algunas fuentes de información causa-efecto y consecuencia, a
complementaria. través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos
y algunos términos propios de los
campos del saber.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con ayuda hace con ayuda hace con ayuda hace
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REGISTRAMOS LAS DIFERENCIAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Evidencia /
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe las Observa y registra datos
científicos para construir conocimientos. acciones y los procedimientos que acerca de las
utilizará para recoger información características físicas que
1.2. Diseña estrategias para hacer
acerca de los factores relacionados diferencian a una niña y
indagación.
con el problema en su indagación. un niño, y comunica que
1.5. Evalúa y comunica el proceso y Selecciona materiales, instrumentos cambios experimentaron
resultados de su indagación. y fuentes de información científica su cuerpo al crecer.
2. Explica el mundo físico basándose que le permiten comprobar la
en conocimientos sobre los seres vivos, respuesta.
materia y energía, biodiversidad, Tierra - Comunica las conclusiones de su Escala de valoración
y universo. indagación y lo que aprendió usando
2.1. Comprende y usa conocimientos conocimientos científicos, así como
sobre los seres vivos, materia y el procedimiento, los logros y las
energía, biodiversidad, Tierra y universo dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita.
- Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos y
sistemas con las funciones vitales en
nuestro organismo.

- Preparar imágenes o fotografías de bebes. - Papelotes
- Fotocopia las fichas de indagación y actividades. - Plumones
- Fotografías o imágenes de bebes.
- Fichas de indagación
- Fichas de actividades.
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- Se motiva presentando una descripción en forma de adivinanza ¿Adivina quién soy?
Datos generales: Contextura delgada y estatura mediana
Pelo: corto, negro y rizado.
Cara: redonda
Ojos: Negros y muy grandes
Gustos: Montar bicicleta y jugar balomano
- Responden a las preguntas: ¿Qué partes del cuerpo han sido descritas?, ¿La descripción es de una niña o un niño?, ¿Lo
puedes saber?, ¿Qué características corresponden tanto a una niña o un niño?
IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS FISICAS QUE DIFERENCIAN A UN NIÑO Y UNA NIÑA
 Respetar el turno de participación.
 Colaborar en el trabajo de equipo.
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Planteamiento del problema:

- Observan la siguiente lámina de bebes.
- Responden las siguiente preguntas: ¿Quiénes son niñas o niños?, ¿tienen partes físicas iguales?, ¿cuáles?, ¿En qué se
diferencian la niña del niño?
- Se plantea el problema a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué características diferencia un niño de una niña?
Planteamiento de la hipótesis
- Se dialoga con las siguientes preguntas: ¿Qué cualidades creen que diferencian a un niño de una niña? ¿Qué
característica física diferenciaran a un niño y una niña? Expresan de forma oral las preguntas planteadas.
- Deliberan dentro del grupo de trabajo y formulan el planteamiento de la hipótesis en forma grupal y lo escriben en
papelotes.
- Leen sus hipótesis y al finalizar su exposición, responden las preguntas: ¿están de acuerdo con lo presentado por sus
compañeros/as?, ¿qué sugerencias les darían?
Elaboración del plan de acción
– Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?, Algunas
actividades pueden ser:
 Buscar información en la biblioteca.
 Buscar información en libros de las características físicas que diferencian a los niños y niñas. Hacer
 Registrar en tablas nuestras observaciones las características físicas que diferencian a un niño y una niña
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen la siguiente situación:
Carlos y Fabiana están creciendo, pero este año han observado cambios en su
cuerpo y estos cambios están haciendo diferenciarse de los niños y las niñas.
- Responden ¿Qué cambios creen que están experimentando?, ¿creen que podemos diferenciar a los niños y las niñas por
su estatura o peso?, ¿podríamos decir que diferenciamos a los niños porque son altos mientras que las niñas son de baja
estatura?
- Leen información sobre las diferencias entre el hombre y la mujer.
- Resuelven la siguiente ficha de indagación de las características físicas de la diferencia de un hombre de una mujer.
- Contrastan grupalmente las repuestas de la ficha de indagación y elaboran una conclusión como grupo, comparten con
toda la clases
- Responden las siguientes preguntas: según las características físicas que diferencian a un niño y una niña responden las
preguntas ¿Qué nos diferencian a los niños de las niñas?, ¿Esas serán las únicas diferencias cuando crezcan? ¿Qué
diferencias creen que encontraran? Se escucha sus respuestas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden a las preguntas planteadas en problema de la indagación y llegan a una conclusión.
- A partir de sus ideas con la información leída y la ficha de indagación realizada se sistematiza realizando un esquema de
lo aprendido.
Evaluación y comunicación
- Se pide que dibujen la silueta de un niño y una niña en los papelotes y señalen la característica física que los diferencian.
- Se evalúa con una ficha de evaluación.
- Se explica que es una característica física que diferencian a los niños son sus genitales y lo cual les permite reconocer su
sexo. Algunas de sus respuestas puede ser que al crecer a las niñas les crecen las caderas y a los niños les empieza a
crecer la espalda y les sale músculos.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la pregunta del
problema?, ¿qué diferencia física hay entre un niño y una niña?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Creen que es importante
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reconocer su sexo?, ¿por qué?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
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COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Desempeños Propone un plan donde Comunica las conclusiones de Utiliza modelos para explicar
describe las acciones y los su indagación y lo que las relaciones entre los
procedimientos que utilizará aprendió usando órganos y sistemas con las
para recoger información conocimientos científicos, así funciones vitales en nuestro
acerca de los factores como el procedimiento, los organismo.
relacionados con el problema logros y las dificultades que
en su indagación. Selecciona tuvo durante su desarrollo.
materiales, instrumentos y Propone algunas mejoras. Da
fuentes de información a conocer su indagación en
científica que le permiten forma oral o escrita.
comprobar la respuesta.
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: IDENTIFICAMOS LA PERTENENCIA E INCLUSIÓN DE LOS CONJUNTOS
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y Realiza agrupaciones de
una o más acciones de agregar, conjuntos y determina la
1.1. Traduce cantidades a expresiones
quitar, comparar, igualar, reiterar, relación de pertenencia de
numéricas.
agrupar, repartir cantidades y los elementos e inclusión
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las combinar colecciones, para de los subconjuntos y los
relaciones numéricas y las operaciones. transformarlas en expresiones representa gráficamente y
numéricas (modelo) de relación de simbólicamente.
conjuntos.
Lista de cotejo.
- Realiza afirmaciones sobre la
conformación de la unidad de millar y
la relación de conjuntos las explica
con material concreto.

- Escribir en un papelote el planteamiento del problema. - Papelotes
- Preparar fotocopia las fichas de evaluación y - Plumones
actividades. - Tarjetas
- Fichas de evaluación y actividades

- Se motiva con el juego “Nos agrupamos” Se explica los siguiente pasos que deben seguir
- Responden a las preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Qué les pedía el juego? ¿Qué se les pedía para formar un conjunto?
¿Cuáles no? ¿Qué significa pertenece? ¿No pertenece? ¿Cuál será su símbolo?
AGRUPAREMOS CONJUNTOS E IDENTIFICAMOS LOS ELEMENTOS QUE PERTENECEN O ESTAN
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INCLUIDOS
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Demostrar amabilidad y respeto.
Planteamiento del problema
Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué prendas de vestir utilizan? ¿Qué niñas usan la
misma ropa? ¿Quién utiliza diferente forma de vestir?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden preguntas: ¿Cómo pueden resolver la situación?, ¿Creen que vivenciando el problema podremos saber
quiénes pertenecen a un conjunto?, ¿Qué prendas están incluidas o no incluidas en un conjunto?, ¿Qué materiales nos
puede ayudar?
- Resuelven el problema usando material concreto, como cubitos del material Base Diez, chapitas, semillas, piedritas,
etcétera, y a realizar sus representaciones en forma gráfica.
- Se pide a cada grupo que en un papelote represente gráficamente y simbólicamente. Por ejemplo:
a) Graficamente
- Responden a las preguntas ¿Qué prendas de vestir utilizan? ¿Qué prendas de vestir utilizan en común? ¿Quién viste
diferentes? ¿Cómo lo representarías gráficamente? ¿A quiénes agruparías en un mismo conjunto? ¿Quiénes no estarían
en un mismo conjunto?
b) Simbólicamente:
- Responden a preguntas ¿Cómo representarías las prendas de vestir simbólicamente?
- Escriben los conjuntos solo la letra inicial de los nombres de las niñas en mayúsculas y las prendas en minúscula
separadas por un punto y coma.
S = {f; b; v; po} M = {f; b; v } L = {b; v; pl} F = {s; ch; pa }
- Representan que prendas de vestir pertenecen y no pertenecen al conjunto de gusto de vestir de las niñas usando los
símbolos:
- Representan que subconjuntos de prendas de vestir son incluidos o no incluidos a un conjunto.

El símbolo del Incluido o Contenido es: 
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El símbolo del No incluido o incluido es: 

- Lo pueden representar de la siguiente forma:
MS
FS
- Socializan con sus compañeros de forma voluntaria como resolvieron el problema.
Formalización y reflexión
- Escriben con lluvia de ideas sobre la pertenencia e inclusión de los conjuntos:
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que realizaron: ¿les fue fácil hallar que prendas de vestir
pertenecen a un conjunto?; ¿les fue fácil hallar que prendas de vestir no pertenecen a un conjunto?; ¿Qué conjuntos
están incluidos o no a un conjunto?; ¿cómo lo lograron?, ¿creen que hay otro modo de resolver esta situación?, ¿cuál?;
etc.
Planteamiento de otros problemas:
- Resuelven otras situaciones problemáticas de pertenencia e inclusión de conjuntos.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo
hicieron para saber qué elemento pertenece o no pertenece al conjunto?, ¿Cómo hallaron los subconjuntos? ¿Qué
conjuntos son incluidos? ¿los ayudó representarlo gráficamente?; ¿Cómo representaron simbólicamente? ¿les gustó?;
¿en qué otras situaciones nos será útil conocer si pertenece o no pertenece un elemento?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de la relación de pertenencia e inclusión de conjuntos.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su autobiografía?
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las

numéricas. relaciones numéricas y las operaciones.
Establece relaciones entre datos y una o Realiza afirmaciones sobre la
más acciones de agregar, quitar, conformación de la unidad de millar y la
Nombre y apellidos
comparar, igualar, reiterar, agrupar, relación de conjuntos las explica con
N.° de los estudiantes. repartir cantidades y combinar material concreto.
colecciones, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de
relación de conjuntos.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________IV- ABRIL 36__________________________

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ACTIVIDAD N° 04
Razono y soy creativo
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REPRESENTAMOS LA UNIÓN E INTERSECCIÓN DE LOS CONJUNTOS
Evidencia /
1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas representaciones Realiza representaciones
1.2. Comunica su comprensión sobre los y lenguaje numérico (números, signos y de conjuntos y expresa la
números y las operaciones expresiones verbales) su comprensión intersección de dos
M
de la intersección de conjuntos. conjuntos de forma gráfica
y simbólica.
Lista de cotejo
- Preparar tarjetas con letras - Tarjetas de letras
- Prepara copias de fichas de aplicación y actividades - Papelote
- Plumones
- Fichas de aplicación y actividades

- Se motiva con tarjetas de las palabras de los deportes preferidos por los niños y niñas blusa y falda:
- Responden a las preguntas: ¿Qué letras tiene la palabra fútbol? ¿Qué letras tiene la palabra vóley? ¿Qué letras se
repiten? ¿Qué letras no se repiten? ¿Cuántos conjuntos formaremos? ¿Por qué? ¿Dónde colocaremos las letras que se
repiten? ¿Cómo podemos representarlos gráficamente y simbólicamente?
REPRESENTAR LA UNIÓN E INTERSECCIÓN DE UN CONJUNTO
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_______________________________________________________________________________


- Responden las siguientes preguntas ¿Qué te pide resolver el problema?, ¿Qué deportes les gusta a los niños y niñas?,
¿Qué niños juegan baloncesto?; ¿Qué niños juegan natación?
- Responden preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema?, ¿Cómo pueden representar los conjuntos?, ¿Cómo
pueden graficar la unión de los conjuntos?, ¿Cómo pueden graficar la intersección de los conjuntos?, ¿Qué materiales
usaran?
- Se acompaña en el proceso de las representaciones con el material concreto que les permite representar de los conjuntos
mediante preguntas: ¿Cuántos conjuntos formarían? ¿Cómo los representarían gráficamente? Si unimos los dos deportes
preferidos ¿Qué niños conformarían en la unión? ¿Qué niños practican ambos deportes? ¿Qué niños conforman la
intersección?
- Se entrega a cada grupo un papelote y se pide que lo representen. Los conjuntos del problema.
- Se sistematiza junto con los estudiantes el concepto de la intersección de un conjunto y unión de conjuntos.
___________________________IV- ABRIL 38__________________________

_______________________________________________________________________________
- Reflexionan sobre el proceso seguido mediante las preguntas: ¿cómo se sintieron al realizar la actividad?; ¿fue fácil o
difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la
han superado?, ¿cómo?
En forma individual
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven otros problemas de la unión e intersección de los conjuntos:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la
situación a resolver?; ¿cómo representaron la unión e intersección de los conjuntos?; ¿qué características comunes
encontraron entre los conjuntos?, ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad.
___________________________IV- ABRIL 39__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,

Nombre y apellidos de los estudiantes. signos y expresiones verbales) su comprensión de la intersección de
N.° conjuntos.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________IV- ABRIL 40__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: IDENTIFICAMOS LOS ÓRGANOS REPRODUCTORES
Evidencia /
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe las accio- Explica y reconoce la
científicos para construir nes y los procedimientos que utilizará para función de los órganos del
conocimientos. recoger información acerca de los factores sistema reproductor
relacionados con el problema en su femenino y masculino.
indagación. Selecciona materiales,
indagación.
instrumentos y fuentes de información
1.5. Evalúa y comunica el proceso científica que le permiten comprobar la Escala de valoración
y resultados de su indagación. respuesta.
2. Explica el mundo físico - Comunica las conclusiones de su
basándose en conocimientos indagación y lo que aprendió usando
sobre los seres vivos, materia y conocimientos científicos, así como el
energía, biodiversidad, Tierra y procedimiento, los logros y las dificultades
universo. que tuvo durante su desarrollo. Propone
2.1. Comprende y usa algunas mejoras. Da a conocer su
conocimientos sobre los seres indagación en forma oral o escrita.
vivos, materia y energía, - Utiliza modelos para explicar las
biodiversidad, Tierra y universo. relaciones entre los órganos y sistema
reproductor con las funciones vitales en
los seres vivos.

- Preparar una carta o rompecabezas. - Papelotes
- Fotocopia las fichas de indagación y actividades - Plumones
- Rompecabezas
- Fichas de actividades
___________________________IV- ABRIL 41__________________________

_______________________________________________________________________________

En grupo clase
- Se motiva presentando una carta dirigida a cuerpo y la completan con sus cambios.
- Responden a las preguntas: ¿Les gusto escribir una carta dirigida a su cuerpo?, ¿Qué cambios experimentaron su
cuerpo?, ¿Qué es el sistema reproductor?, ¿Qué órganos lo conforman?, ¿Qué órganos reproductores diferencia a los
niños de las niñas?
DIFERENCIAR LOS ÓRGANOS QUE CONFORMAN EL SISTEMA REPRODUCTOR FEMENINO Y
MASCULINO

- Se entrega a cada grupo piezas de un rompecabezas de un niño y una niña.
- Se plantea el problema a indagar a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué nos hace diferentes a las niñas de los niños?
¿Qué función cumplen los órganos que forman el sistema reproductivo femenino y masculino?
- Se organizan en equipos y comparten sus respuestas para que en consenso la escriban en un papelógrafo.
- Un representante da a conocer las hipótesis de su equipo. Ejemplo:
Los órganos reproductores son los únicos órganos diferentes entre los hombres y las mujeres; además
de llevar a cabo la procreación de un nuevo ser.
- Leen sus hipótesis y al finalizar su exposición, responden las preguntas: ¿están de acuerdo con lo presentado por sus
compañeros/as?, ¿qué sugerencias les darían?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades pueden desarrollar para comprobar sus hipótesis?, registran en
tarjetas hechas de papel bond:
Buscar información
Buscar información en libros sobre los órganos masculinos y femeninos.
Registrar en tablas sobre la función de los órganos masculinos y femeninos.
- Buscan y analizan información de los órganos masculinos y femeninos en sus libros de Ciencia y Tecnología pág. 24 – 25
del MINEDU.
- Observan en una lámina grande detenidamente cada órgano reproductor femenino y masculino y explican en que consiste
cada órgano.
- Organizados en equipos, comparan el sistema reproductor femenino y masculino; señalan los órganos que los diferencian
en un cuadro escrito en papelógrafo.
- Registran la función de los órganos reproductores y que función cumplen en una ficha de indagación.
- Contrastan grupalmente las repuestas de la ficha de indagación y comparten las funciones de los órganos reproductores.
___________________________IV- ABRIL 42__________________________

_______________________________________________________________________________
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los órganos que diferencian a un hombre de una mujer?, ¿Cuáles son
los órganos reproductores femenino?, ¿Cuáles son los órganos reproductores masculinos?, ¿Qué función tienen?
- Responden a las preguntas planteadas en problema de la indagación y llegan a una conclusión.
- A partir de sus ideas con la información leída y la ficha de indagación realizada se sistematiza realizando un mapa
conceptual de lo aprendido.
- Se pide que dibujen la silueta de un niño y una niña en los papelotes y señalen los órganos reproductores femenino y
masculino.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de evaluación:
- Explica que los órganos de sus genitales de los hombres y las mujeres son los que los diferencian; y su función principal
es la reproducción.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la pregunta del
problema?, ¿Cuáles son los órganos del aparato reproductor masculino y femenino?, ¿Qué función cumplen?, ¿Para qué
nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven la siguiente ficha de actividad de los órganos reproductores masculino y femenino
___________________________IV- ABRIL 43__________________________

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COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Desempeños Propone un plan donde Comunica las conclusiones de Utiliza modelos para explicar
describe las acciones y los su indagación y lo que aprendió las relaciones entre los
procedimientos que utilizará usando conocimientos cien- órganos y sistema reproductor
para recoger información tíficos, así como el con las funciones vitales en los
acerca de los factores procedimiento, los logros y las seres vivos.
relacionados con el problema dificultades que tuvo durante su
en su indagación. Selecciona desarrollo. Propone algunas
materiales, instrumentos y mejoras. Da a conocer su
fuentes de información indagación en forma oral o
científica que le permiten escrita.
comprobar la respuesta.
___________________________IV- ABRIL 44__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ELABORAMOS UNA MAQUETA
Evidencia /
AyC 2. Crea proyectos desde los - Combina y busca alternativas para usar ele- Elabora una maqueta del
lenguajes artísticos. mentos de los lenguajes artísticos, medios, sistema reproductor de sí
materiales, herramientas, técnicas, recursos mismo, utiliza diversos
2.1 Explora y experimenta los
tecnológicos a su alcance, así como materiales y expresa
lenguajes del arte.
prácticas tradicionales de su comunidad, como lo elaboro.
2.2 Aplica procesos de creación. para expresar de diferentes maneras sus
2.3 Evalúa y comunica sus ideas.
procesos y proyectos. - Planifica maneras de presentar sus trabajos
para comunicar sus ideas efectivamente,
donde asume un rol específico. Explica las
razones por las que ha seleccionado me-
dios, materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y evalúa con cri-
terios dados si logró su propósito.

alimentación saludable
- Preparar maqueta - Trupan o tripley
- Prepara copias de los órganos del aparato masculino y - Plastilina
femenino. - Lápiz
- Témpera o acuarelas
- Borrador

Desafiar e inspirar
- Recuerdan la sesión anterior sobre los órganos reproductores femenino y masculino.
___________________________IV- ABRIL 45__________________________
_______________________________________________________________________________
- Observan láminas de los órganos reproductores femenino y masculino.
- Responden a las preguntas ¿Qué observan? ¿Cuál es el órgano reproductor masculino? ¿Cuál es el órgano reproductor
femenino?
- Se propone un reto: ¿Cómo podemos elaborar una maqueta? ¿Qué pasos podemos seguir?
ELABORAR UNA MAQUETA DEL APARATO REPRODUCTOR
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
- Observan maquetas del aparato reproductor masculino y femenino.
- Responden a la preguntas ¿Qué podemos hacer para elaborar una maqueta? ¿Qué debemos tener en cuenta? ¿Creen
que podemos representar de forma creativa el aparato reproductor?
Planificar
- Dialogamos con los niños y niñas sobre sobre cómo elaboraran su maqueta: ¿Cómo lo elaboraremos? ¿Qué materiales
podemos usar? ¿Qué pasos debemos seguir?
- Se selecciona los materiales y que grupos elaboran la maqueta de órgano reproductor femenino o masculino:
o Reparto de materiales (Trupan, lápiz)
o Utilización de plastilina.
o Usamos témperas.
o Plumón indeleble.
- Dibujan en el trupan o tripley el órgano reproductor femenino o masculino en el grupo consignado o se puede dar plantillas
para que lo peguen.
___________________________IV- ABRIL 46__________________________

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- Pintan con las témperas sin pasarse de los bordes.

- Moldean plastilina para cada órgano del sistema reproductor.
- Señalan los órganos reproductores y completan la maqueta con los órganos moldeados con la plastilina.
- Observar los detalles los detalles de la maqueta elaborada y los órganos que la conforman.
- Señalan los órganos los aparatos reproductores y con el plumón indeleble escriben los órganos.
- Presentan su maqueta ya terminada y exponen los pasos que realizaron para su elaboración.
- Dibujan la maqueta del aparato reproductor.
- Realizan un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique porque elaboro la maqueta.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué detalles tuvieron en cuenta para elaborar su maqueta?, ¿Qué
dificultades tuvieron al elaborar la maqueta?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al razona y al identificas los órganos reproductores en una maqueta?
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COMPETENCIA:
Desempeños Combina y busca alternativas para Planifica maneras de presentar sus

usar elementos de los lenguajes trabajos para comunicar sus ideas
artísticos, medios, materiales, efectivamente, donde asume un rol
herramientas, técnicas, recursos específico. Explica las razones por
tecnológicos a su alcance, así las que ha seleccionado medios,
como prácticas tradicionales de su materiales, herramientas y técnicas
comunidad, para expresar de específicas en sus trabajos y
diferentes maneras sus ideas. evalúa con criterios dados si logró
Nombres y Apellidos su propósito.
con ayuda con ayuda
___________________________IV- ABRIL 48__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 05
Todos somos valiosos
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REVISAMOS NUESTRA AUTOBIOGRAFÍA
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (el Revisa su autobiografía y
textos en su lengua materna. punto) que contribuyen a dar sentido a su texto, toma en cuenta el uso
e incorpora algunos recursos textuales (por correcto de recursos
3.3. Utiliza convenciones del
ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar ortográficos gramaticales
lenguaje escrito de forma
dicho sentido. Emplea comparaciones y (punto y tiempos verbales)
pertinente.
adjetivaciones para caracterizar personas, y lo ajusta al propósito y
3.4. Reflexiona y evalúa la personajes y escenarios, y elabora rimas y destinatario.
forma, el contenido y juegos verbales apelando al ritmo y la
contexto del texto escrito. musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
- Revisa el texto para determinar si se ajusta a la Escala de valoración
situación comunicativa, si existen contra-
dicciones o reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó en su texto y
verifica si falta alguno (como el punto aparte),
con el fin de mejorarlo.

- Solicitar la autobiografía escrita en la sesión anterior - Papelote
- Plumones
___________________________IV- ABRIL 49__________________________
_______________________________________________________________________________

En grupo clase
- Recuerdan que en la sesión anterior elaboraron su plan de escritura y la escritura de su primer borrador de su
autobiografía.
- Se presenta un pequeño extracto de su autobiografía en un papelote:
Me llamo Sebastián López Guzmán y tengo nueve años Nací en Cajamarca el 4 de marzo de 2010 Soy el
menor de dos hermanos, y actualmente curso el cuarto grado de primaria Mis padres me pusieron
Sebastián, como mi tío, porque todos lo querían mucho Cuando nací, fue un día de Semana Santa
- Dialogan mediante las preguntas: ¿De quién habla la autobiografía?, ¿Creen que está bien escrita? ¿Qué falta en el
texto?
- Responden las preguntas: ¿Sus autobiografías estarán bien escritas? ¿Qué haremos para saber si están bien escritos?
¿Por qué?
HOY REVISAMOS LA AUTOBIOGRAFÍA SI USAMOS CORRECTAMENTE EL USO DEL PUNTO
- Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
Revisión
- Dialogan mediante las preguntas ¿estarán listas nuestras autobiografías para su edición final? ¿Qué tenemos que hacer?
¿Qué hacemos para saber si están bien?
En parejas
- Intercambian con su compañero la autobiografía que escribieron en la sesión anterior. Se pide que lean la autobiografía
de su compañero.
- Responden las preguntas: ¿Por qué lo escribió? ¿Se entiende la autobiografía de su compañero?, ¿Uso el esquema para
ordenar mejor sus ideas? ¿Uso correctamente el uso del punto?
- Revisan su primer borrador con ayuda de la maestra, observan que esté correctamente escrita con el uso de tiempos
verbales, adjetivos con coherencia y cohesión, si hubiera errores se retroalimenta y se corrige las palabras que juntaron
inadecuadamente.
- Se pide que lean lo que escribieron. Ejemplo:
Me llamo Sebastián López Guzmán y tengo nueve años Nací en Cajamarca el 4 de

marzo de 2010
- Responden a la pregunta ¿Qué es lo que falta para que tenga coherencia? ¿Por qué escribieron con mayúscula “Nací”?
¿Qué recurso ortográfico debieron colocar delante? ¿Por qué? Responden el punto seguido porque es una oración.
- Reconocen su error escribiendo los puntos donde corresponda (.) como separación de las oraciones para darle más
sentido a su texto. Ejemplo:
Me llamo Sebastián López Guzmán y tengo nueve años. Nací en Cajamarca el 4 de

marzo de 2010.
- Se da un tiempo para que reflexionen sobre lo escrito y corrigen su borrador teniendo en cuenta el uso del punto.
- Para la edición final se entrega una hoja bond y lo acompañan con una fotografía o su autorretrato.
- Se evalúan a través del siguiente cuadro:
___________________________IV- ABRIL 50__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se explica el uso del punto:
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el uso del punto.
- Responden preguntas:¿qué hicimos para revisar la autobiografía?, ¿qué nos ayudó a leerlo?, ¿Cómo usaste el punto en
tu texto?, ¿para qué fue escrito la autobiografía?
TAREA PARA LA CASA
- Comparten su autobiografía con su familia.
- Resuelven una ficha de actividad sobre el uso del punto.
___________________________IV- ABRIL 51__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Desempeños Utiliza recursos gramaticales y Revisa el texto para determinar si

ortográficos (el punto) que se ajusta a la situación
contribuyen a dar sentido a su comunicativa, si existen contra-
texto, e incorpora algunos recursos dicciones o reiteraciones
textuales (por ejemplo, el tamaño innecesarias que afectan la
de la letra) para reforzar dicho coherencia entre las ideas, o si el
sentido. Emplea comparaciones y uso de conectores y referentes
adjetivaciones para caracterizar asegura la cohesión entre ellas.
Nombres y Apellidos personas, personajes y escenarios, También, revisa el uso de los
y elabora rimas y juegos verbales recursos ortográficos que empleó
apelando al ritmo y la musicalidad en su texto y verifica si falta alguno
de las palabras, con el fin de (como el punto aparte), con el fin
expresar sus experiencias y de mejorarlo.
emociones.
con ayuda con ayuda
___________________________IV- ABRIL 52__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RESOLVEMOS LA DIFERENCIA Y DIFERENCIA SIMÉTRICA DE LOS CONJUNTOS
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas Representación de
representaciones y lenguaje conjuntos y expresa la
1.1. Traduce cantidades a expresiones
numérico (números, signos y diferencia y diferencia
numéricas.
expresiones verbales) su simétrica de dos conjuntos
1.2. Comunica su comprensión sobre comprensión de la intersección de de forma gráfica y
los números y las operaciones conjuntos. simbólica.
Lista de cotejos

- Preparar tarjetas metaplan - Tarjetas metaplan
- Prepara copias de fichas de aplicación y actividades - Papelote
- Plumones

- Se motiva con tarjetas metaplan donde escribirán los elementos de los conjuntos con las indicaciones de la maestra:
- El conjunto A está formado por números pares menores que 13
- El conjunto B está formado por números menores que 6
- Responden a las preguntas: ¿Qué números tienen en común ambos conjuntos? ¿Qué números son diferentes del
conjunto A con respecto al conjunto B? ¿Qué números son diferentes en ambos conjuntos? ¿Cómo podemos
representarlos gráficamente y simbólicamente?
___________________________IV- ABRIL 53__________________________

_______________________________________________________________________________
REPRESENTAR LA DIFERENCIA Y DIFERENCIA SIMÉTRICA DE UN CONJUNTO
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

- Responden las siguientes preguntas los conjuntos: ¿Qué te pide resolver el problema?, ¿Qué pelotas agruparon en el
conjunto A?, ¿Qué pelotas agruparon en el conjunto B?; ¿Qué pelota tienen en común?
- Responden preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema?, ¿Cómo pueden representar los conjuntos dos conjuntos
en un conjunto?, ¿Qué pelota tiene en común?, ¿Cómo pueden graficar la diferencia de los conjuntos?, ¿Y la diferencia
simétrica?, ¿Qué materiales usaran?
- Realizan sus representaciones con el material concreto de los conjuntos mediante preguntas: ¿Cómo los representarían
gráficamente ambos conjuntos? ¿Qué pelota pondrían en el medio? ¿Qué pelotas son diferentes del conjunto A con
respecto al conjunto B? ¿Qué pelotas son diferentes en ambos conjuntos?
Socializan sus representaciones
- Grafican los conjuntos y lo escriben simbólicamente la diferencia y diferencia simétrica los conjuntos del problema
presentado. Ejemplo
- Exponen sus representaciones gráficas y simbólicas de las operaciones de la diferencia y diferencia simétrica del
problema dado.
- Responden a las preguntas: ¿Cómo supieron que pelota era en común en ambos conjuntos?; ¿fue fácil de representar la
diferencia de los conjuntos? ¿Y la diferencia simétrica? ¿Cómo lo representaron simbólicamente?
- Escriben un esquema de la diferencia y diferencia simétrica de un conjunto.
___________________________IV- ABRIL 54__________________________

_______________________________________________________________________________
- Reflexionan sobre el proceso seguido mediante las preguntas: ¿cómo se sintieron al representar los conjuntos?; ¿fue fácil
o difícil resolver la diferencia y diferencia simétrica de los conjuntos?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido
alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
En forma individual
- Resuelven otros problemas de la diferencia y diferencia simétrica de los conjuntos
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la
situación a resolver?; ¿cómo representaron la diferencia y diferencia simétrica de los conjuntos?; ¿Cómo identificaron los
elementos diferentes en ambos conjuntos?, ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de la diferencia y diferencia simétrica

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al revisar su autobiografía?
___________________________IV- ABRIL 55__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las

operaciones
Nombre y apellidos de los Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
N.° estudiantes. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de
la intersección de conjuntos.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________IV- ABRIL 56__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REALIZAMOS MOVIMIENTOS DE LATERALIDAD
Evidencia /
Ed.F 1. Se desenvuelve de manera - Alterna sus lados corporales de acuerdo a Participa en juegos de
autónoma a través de su su utilidad y/o necesidad y se orienta en el lateralidad siguiendo
motricidad. espacio y en el tiempo, con relación a sí indicaciones.
1.1. Comprende su cuerpo. mismo y a otros puntos de referencia en Realizan actividades de
2. Asume una vida saludable. actividades lúdicas y pre-deportivas. calentamiento antes de la
2.1. Comprende las relaciones - Selecciona actividades para la activación actividad física y ejercicios
entre la actividad física, corporal (calentamiento) y psicológica de relajamiento y su aseo
alimentación, postura e higiene (atención, concentración y motivación) personal después de la
personal y del ambiente, y la antes de la actividad, e identifica en sí actividad física.
salud. mismo las variaciones en la frecuencia
2.2. Incorpora prácticas que cardiaca y respiratoria con relación a los
mejoran su calidad de vida. diferentes niveles de esfuerzo en la
práctica de actividades lúdicas.
- Adopta posturas adecuadas para prevenir
problemas musculares y óseos e incorpora
el autocuidado relacionado con los ritmos
de actividad-descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo y prevenir
enfermedades.

saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
- Preparar letra de la canción. - Canción.
- Patio.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿De qué trata la canción? ¿Qué indicaciones da?
___________________________IV- ABRIL 57__________________________

_______________________________________________________________________________
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Conocen su derecha y su izquierda? ¿Identifican
delante y detrás? ¿Esto se refiere a lateralidad? ¿Qué movimientos de lateralidad conocen?
- Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Estos juegos nos ayudarán a ubicarnos respecto a
nuestra lateralidad?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY PARTICIPAREMOS EN MOVIMIENTOS DE LATERALIDAD
- Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar el trabajo de los demás.
- Se les presenta la definición de lateralidad.
- Ordenados en parejas se dirigen al campo deportivo.
- Se les recuerda que deben tener a la mano sus bebidas líquidas como parte de su hidratación.
- Realizan ejercicios de calentamiento trotando uno detrás de otro alrededor del campo deportivo.
- Se forman en media luna y realizan ejercicios de estiramiento.
 Movimiento de cabeza en forma circular.
 Movimiento de brazos en forma circular hacia adelante y atrás.
 Movimiento de tobillos y piernas en forma circular hacia adentro y hacia afuera.
 Estiramiento hacia la derecha e izquierda.
- Se les explica que para cualquier ejercicio deberán realizar su respiración de forma correcta: Inhalar por la nariz y exhalar
por la boca.
- Se organizan en equipos para realizar las actividades de lateralidad de acuerdo al juego de integración propuesta.
- Se les explica que ahora participarán en los juegos de lateralidad, recordando su propia definición, toman en cuenta que
la participación de todos los integrantes de cada pareja es indispensable para lograr el dominio lateral en el cuerpo.
- Se indica que realizarán dos juegos, pero deberán prestar atención a cada juego uno por uno.
- Realizan previamente la práctica de los juegos explicados anteriormente.
- Todos los estudiantes se sientan en las graderías y comienzan la competencia de los juegos de lateralidad de acuerdo al
proceso explicado.
- En el intervalo de cada juego, se les indica que tomen el agua que trajeron como importancia de mantener hidratado su
organismo después de cualquier actividad física.
- Reflexionan si las actividades realizadas les permitió realizar movimientos de lateralidad.
- Realizan ejercicios de relajación ubicados en forma de media luna.
- Retornan al aula y realizan su aseo personal al culminar la actividad física.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el trabajo en parejas y qué podríamos mejorar para
que todos puedan realizar los movimientos de lateralidad.
- Se plantea algunas preguntas en relación al desarrollo de la sesión: ¿Qué movimientos realizaron? ¿Reconocieron la
lateralidad? ¿Es importante hacer ejercicios de lateralidad?
- Se evalúa con una lista de cotejos.
___________________________IV- ABRIL 58__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
2. Asume una vida saludable.
Desempeños Alterna sus lados corporales de Selecciona actividades para la

acuerdo a su utilidad y/o necesidad activación corporal (calentamiento)
y se orienta en el espacio y en el y psicológica (atención,
tiempo, con relación a sí mismo y a concentración y motivación) antes
otros puntos de referencia en de la actividad, e identifica en sí
actividades lúdicas y pre- mismo las variaciones en la
deportivas. frecuencia cardiaca y respiratoria
con relación a los diferentes
niveles de esfuerzo en la práctica
de actividades lúdicas.
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda
___________________________IV- ABRIL 59__________________________

_______________________________________________________________________________
SEMANA N°02
“¡Los hábitos saludables! nos mantiene sanos”

ACTIVIDAD N° 06
Tenemos un corazón saludable
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RECONOCEMOS EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA CIRCULATORIO
Evidencia /
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Comunica las conclusiones de su Indaga las funciones de
científicos para construir conocimientos. indagación y lo que aprendió usando los órganos del aparato
conocimientos científicos, así como circulatorio.
el procedimiento, los logros y las
indagación.
dificultades que tuvo durante su
2. Explica el mundo físico basándose desarrollo. Propone algunas Escala de valoración
en conocimientos sobre los seres vivos, mejoras. Da a conocer su indagación
materia y energía, biodiversidad, Tierra en forma oral o escrita.
y universo.
- Utiliza modelos para explicar las
2.1. Comprende y usa conocimientos relaciones entre los órganos y
sobre los seres vivos, materia y aparato circulatorio con las funciones
energía, biodiversidad, Tierra y vitales en los seres vivos.
universo.

- Preparar una adivinanza. - Adivinanza
- Fotocopia las fichas de indagación y actividades. - Papelotes
- Plumones
___________________________IV- ABRIL 60__________________________

_______________________________________________________________________________

En grupo clase
– Se motiva con la siguiente adivinanza:
El rey del ritmo
Muy agitado
Por la muñeca
Fue calculado.
(El corozon)
– Responden a las preguntas: ¿Qué hace el corazón en nuestro cuerpo? ¿Cuándo el corazón late más fuerte? ¿Qué es el
aparato circulatorio? ¿Cuál es la función que cumple? ¿Qué órganos lo conforman?
– Se comunica el propósito de la sesión:
INDAGAR COMO ES EL FUNCIONAMIENTO DEL APARATO CIRCULATORIO
– Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
– Se presenta la siguiente situación:
-
– Dialogan a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué sangra la herida de Flavia? ¿Alguna vez te han hecho una herida?
¿Cómo se curan? ¿Saben que es la sangre y como circula en nuestro cuerpo?
– Se plante a la pregunta a investigar: ¿Qué función cumple el aparato circulatorio? ¿Qué órganos la integran?
– Registran en equipos sus respuestas posibles a la situación problemática y lo escriban en un papelógrafo.
– Un representante da a conocer las hipótesis de su equipo. Ejemplo:
El aparato circulatorio permite que la sangre recorra todo nuestro cuerpo transportando nutrientes,
oxígeno y dióxido de carbono.
– Responden nuevamente: ¿están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros/as?, ¿qué sugerencias les darían?,
¿De quién será cierta su hipótesis?
– Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades pueden desarrollar para comprobar sus hipótesis?, Se registran
en tarjetas de cartulina.
 Buscar información
 Buscar información en libros sobre la funcionalidad del aparato circulatorio.
 Registrar en tablas los latidos del corazón.
___________________________IV- ABRIL 61__________________________

_______________________________________________________________________________
– Buscan y analizan información sobre la función del aparato circulatorio en sus libros de Ciencia y Tecnología pág. 46 - 47:
– Se forma equipos de trabajo y escriben en tarjetas los temas a investigar, y se realiza un sorteo para que investiguen
según la tarjeta que les toco.
Función del aparato circulatorio La circulación de la sangre La sangre
– Se les orienta para que hallen el promedio de latidos cuando corran y cuando están en reposo, para ello realizan una ficha
de indagación.
– Registran los latidos de su corazón en un cuadro de doble entrada.
– Se les orienta para que hallen el promedio de latidos cuando corran y cuando están en reposo, para ello realizan una ficha
de indagación.
– Contrastan grupalmente el registro realizado de sus pulsaciones cuando estaban en reposo y cuando realizaron la
actividad física.
– Responden las siguientes preguntas: ¿Qué órgano bombea la sangre a todo nuestro cuerpo? ¿Cómo son las pulsaciones
cuando estamos en reposo? ¿Qué ocurre con las pulsaciones cuando corremos?
– Dialogan sobre la actividad realizada y como circula la sangre por todo nuestro cuerpo.
– A partir de sus ideas con la información leída y la ficha de indagación elaboran un mapa conceptual de lo aprendido.
– Utilizan del Kit de C yT el tablero metálico arman usando las piezas del aparato circulatorio y escriben en tarjetas metaplan
sus órganos y lo pegan explicando cuál es su función.
– Se evalúa lo aprendido con una ficha de evaluación.
– Explica con sus propias palabras la función vital del aparato circulatorio
– Responden las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la pregunta del
problema?, ¿Cuáles son los órganos del aparato circulatorio?, ¿Qué función cumplen?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven la siguiente ficha de actividad del aparato circulatorio.
___________________________IV- ABRIL 62__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Desempeños Comunica las conclusiones de su Utiliza modelos para explicar las

indagación y lo que aprendió usando relaciones entre los órganos y aparato
conocimientos científicos, así como el circulatorio con las funciones vitales
procedimiento, los logros y las en los seres vivos.
dificultades que tuvo durante su desa-
rrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o
escrita.
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda
___________________________IV- ABRIL 63__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: PINTAMOS CON LA DACTILOPINTUA
Evidencia /
AyC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Combina y busca alternativas para Expresa sus ideas
artísticos. usar elementos de los lenguajes mediante obras artísticas
2.1 Explora y experimenta los artísticos, medios, materiales, utiliza la técnica de
lenguajes del arte. herramientas, técnicas, recursos dactilopintura y explica su
2.2 Aplica procesos de creación. tecnológicos a su alcance, así como propósito.
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y prácticas tradicionales de su Escala de valoración
proyectos. comunidad, para expresar de
diferentes maneras sus ideas.
- Planifica maneras de presentar sus
trabajos para comunicar sus ideas
efectivamente, donde asume un rol
específico. Explica las razones por
las que ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y evalúa
con criterios dados si logró su
propósito.

Ambiental • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
- Preparar la poesía en un papelote. - Poesía
- Muestras de la técnica de la dactilopintura - Plato
- Témpera
- Agua
- Cartulina o hoja bond
___________________________IV- ABRIL 64__________________________

_______________________________________________________________________________
Desafiar e inspirar
– Recitan la poesía al corazón del aparato respiratorio.
– Responden a las preguntas ¿Les gusto la poesía? ¿Qué hace nuestro corazón? ¿Qué recorre todo nuestro cuerpo?
– Se propone un reto: Si no usamos un pincel para pintar ¿Con qué parte de nuestro cuerpo podemos pintar? ¿Cómo
podemos pintar con los dedos?
PINTAR EL APARATO CIRCULATORIO
– Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
– Observan imágenes de dactilopintura.
– Responden a la preguntas ¿Cómo están pintadas? ¿Habrán usado un pincel para pintar? ¿Qué es la dactilopintura?
¿Saben cómo usar esa técnica?
– Se explica sobre la técnica de la dactilopintura:
Dactilopintura
Utilizar los dedos y las manos para pintar. Mediante la manipulación de la pasta o pintura de dedos se
desarrolla la sensibilidad y mejora la expresión artística, verbal y de emociones, sobre todo si es una actividad
llevada a cabo en grupo, con amigos o con la familia.
Planificar
– Dialogamos con los niños y niñas sobre sobre cómo pintar con la técnica de la dactilopintura: ¿Qué usaremos para pintar
que no sea un pincel? ¿Qué pasos debemos seguir?
– Seleccionan los materiales y en grupos pintar con la técnica de la dactilopintura:
 Reparto de materiales (Cartulina)
 Usamos témperas.
– Piensan en que es lo que quieren pintar con los dedos.
– Mezclan en un tazón los colores de témpera que necesiten con un poco de agua y se mezcla bien.
– Realizan la mezcla con sus dedos.
– Empiezan a pintar usando sus dedos y palmas sobre la hoja de papel bond y la esparce con sus dedos.
– Combinan los colores que deseen para su obra artística.
– Pueden realizar movimientos con un solo dedo.
– Pintar los órganos del sistema circulatorio.
___________________________IV- ABRIL 65__________________________

_______________________________________________________________________________
– Observar su dactilopintura y responden a las preguntas ¿Creen que esta completo? ¿Qué le falta? ¿Cómo lo
completarían?
– Culminan su dactilopintura completando su obra artística.
– Presentar y compartir
– Presentan su dactilopintura ya terminada; exponen los pasos que realizaron para su elaboración y que es lo que desean
expresar.
– Se pide a un voluntario que explique cómo pintaron con sus dedos usando la técnica de la dactilopintura.
– Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo usaron la técnica de la dactilopintura?, ¿Qué expresaron con
su pintura de dedos?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
– Pintan en casa usando la técnica de la dactilopintura.
___________________________IV- ABRIL 66__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:

herramientas, técnicas, recursos específico. Explica las razones por
tecnológicos a su alcance, así las que ha seleccionado medios,
como prácticas tradicionales de su materiales, herramientas y técnicas
comunidad, para expresar de específicas en sus trabajos y
diferentes maneras sus ideas. evalúa con criterios dados si logró
Nombres y Apellidos su propósito.
con ayuda con ayuda
___________________________IV- ABRIL 67__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REPRESENTAMOS Y DESCOMPONEMOS NUMEROS HASTA LA DECENA DE MILLAR
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas Representa la decena de
representaciones y lenguaje millar con el ábaco y lo
1.2. Comunica su comprensión sobre
numérico (números, signos y descompone aditivamente
los números y las operaciones.
expresiones verbales) su en sumandos y dice su
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las comprensión de: valor posicional.
relaciones numéricas y las operaciones.
- La decena de millar como unidad del
aparato de numeración decimal, sus
Lista de cotejo
equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional de un
dígito en números de cinco cifras y la
comparación y el orden de números.
conformación de la decena de millar
y las explica con material concreto.
Se desenvuelve en los entornos - Configura aplicaciones y Utiliza aplicaciones
virtuales generados por las TIC herramientas digitales cuando digitales para desarrollar
Personaliza entornos virtuales. desarrolla actividades de actividades de
aprendizaje. descomposiciones.

- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Pizarrita
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Plumones
actividades. - Material base diez
- Fichas de aplicación.
- Papelotes
___________________________IV- ABRIL 68__________________________

_______________________________________________________________________________

– Se motiva indicando que se dictará números de cinco o cuatro cifras y lo escribirán en su pizarrita y lo levanta.
o Yo soy un número que aumenta por aquí y disminuye por allá soy el doce mil seis, etc.
o Gana el niño que levante primero la pizarra y esta correcta su escritura.
– Se recoge saberes previos indicando que formen números de cuatro o cinco cifras y que el grupo opuesto lea el número
que representó.
– Responden las preguntas: ¿Cómo se lee los números que formamos? ¿Cómo lo representarías usando el Abaco? ¿De
cuántas formas lo descompondrían?
HOY REPRESENTAMOS Y DESCOMPONEMOS NUMEROS HASTA LA DECENA DE MILLAR
– Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.

– Comprenden el problema para ello responden las siguientes preguntas: ¿Qué organizo el alcalde del Municipio?,
¿Cuántas niñas fueron a la maratón?, ¿Y cuántos niños?, ¿Qué registraron en la tabla?, ¿Qué te pide el problema?
En forma grupal
– Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudarán?, ¿Cuántas cifras
tienen los números? ¿Cómo se representa a la decena de millar con el ábaco? ¿Cómo representarían los latidos del
corazón? ¿Cómo podemos descomponer los latidos del corazón?
– El grupo responsable reparte el ábaco para que representen los latidos del corazón de las niñas y niños. Por ejemplo:
Las 200 niñas juntas tienen 24 000 latidos de por minuto:
___________________________IV- ABRIL 69__________________________

_______________________________________________________________________________
-
– Responden las preguntas ¿Cuántas unidades forman una decena?, ¿Cuántas decenas forman una centena?, ¿Cuántas
centenas forman una unidad de millar?, ¿Cuántas unidades de millar forman una decena de millar?
– Escriben en tarjetas la descomposición aditiva en sumandos y según su valor posicional de los latidos por minuto de los
niños y niñas. Ejemplo:
24 000 20 000 + 4 000
2 DM + 4 UM
21 600 20 000 + 1 000 + 600
2 DM + 1 UM + 6 C
– Se pide a los grupos socializar la representación, descomposición aditiva en sumandos y según su valor posicional en
sumandos los latidos del corazón de los niños y niñas.
– Responden las preguntas: ¿Cómo representaron los números usando el ábaco? ¿Qué número escribieron? ¿Cómo se
leen? ¿Cómo realizaron las descomposiciones aditivas con sumandos? ¿Cómo realizaron las descomposiciones según su
valor posicional?
– Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿Cuántas
unidades de millar usaron para las pulsaciones de los latidos de los niños?, ¿Cuántas decenas de millar usaron para las
pulsaciones de los latidos de los niñas?, ¿Cómo se lee la cantidad de los latidos representados?
– A partir de las respuestas de los estudiantes, se explica la descomposición de la decena de millar.
– Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?,
¿Cómo se leen los números? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
Resuelven el planteamiento de otros problemas
– Resuelven situaciones problemáticas de descomposiciones hasta la decena de millar en una ficha de aplicación.
– Se solicita a la maestra del aula de innovación las laptop XO para realizar actividades interactivas de descomposición de
números hasta la decena de millar mediante la URL.
http://www.eltanquematematico.es/todo_mate/actividades5/tema1_pr1_p.html
– Se realiza un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?,
¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la decena de millar en el ábaco?, ¿los ayudaron a aprender mejor?;
¿Cuántas centenas tiene el número 24 000?, ¿Y cuantas unidades de millar?, ¿Y cuantas decenas de millar? ¿para qué
les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
– Resuelven una ficha de actividad hasta la decena de milar.
___________________________IV- ABRIL 70__________________________

_______________________________________________________________________________
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aprender sobre el aparato circulatorio y los latidos del corazón?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar la representación de números?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.2. Comunica su comprensión sobre 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las

los números y las operaciones. relaciones numéricas y las operaciones.
- Expresa con diversas - La decena de millar como unidad
representaciones y lenguaje del aparato de numeración decimal,
numérico (números, signos y sus equivalencias entre unidades
expresiones verbales) su menores, el valor posicional de un
Nombre y apellidos de comprensión de: dígito en números de cinco cifras y
N.° los estudiantes. la comparación y el orden de
números.
conformación de la decena de
millar y las explica con material
concreto.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________IV- ABRIL 71__________________________

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ACTIVIDAD N° 07
Todos con una buena salud
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CUIDAMOS NUESTRA SALUD FÍSICA Y MENTAL
Evidencia /
PS 1. Construye su identidad. - Describe sus características físicas, Practica hábitos
cualidades e intereses, y las fortalezas que saludables para mantener
le permiten lograr sus metas; manifiesta una vida saludable y se
1.4. Vive su sexualidad de que estas lo hacen una persona única y compromete en
manera plena y responsable valiosa que forma parte de una comunidad realizarlos.
familiar y escolar.
igualdad y respeto, reconoce que puede
desarrollar diversas habilidades a partir de
las experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten fortalecer sus
relaciones de amistad.

- Preparar las copias de la lectura y de comprensión. - Cartulina en forma de estrella
- Papel afiche
- Ficha de información
- Cuadernillo de fichas de P.S.
- Ficha de actividades
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En grupo clase
– Motivamos con tarjetas metaplan las siguientes preguntas:
¿Cuál es tu comida favorita? ¿A qué hora duermes? ¿Te gustan las frutas? ¿Cuál?
¿Qué bebida te gusta tomar? ¿Practicas deportes? ¿Cuál?
– Responden a las preguntas: ¿Qué creen que sucedería si solo comemos salchipapas? ¿Estaría bien tomar gaseosa y no
refresco? ¿Por qué? ¿Cómo cuidas tu salud? ¿Cómo cuidas tu salud mental?
CUIDADOS DE NUESTRA SALUD FÍSICA Y MENTAL
– Se pide que un niño relate como se alimenta.
Problematización
– Responden las preguntas sobre la situación presentada: ¿Qué comió Sandra? ¿Por qué le duele el estómago? ¿Crees
que su decisión ayudo al cuidado de su salud?
– Se plantea las preguntas problematizadoras: ¿Cómo cuidas tu salud física y mental? ¿Por qué crees que será hacerlo?
En grupo clase
– Dialogan sobre cómo pueden cuidar su salud: ¿Qué alimentos debemos consumir para mantener buena salud?, ¿Cuántas
horas debemos descansar? ¿Cómo cuidas tu cuerpo?
– Se entrega tiras de cartulinas y anotan sus respuestas.
Debemos consumir frutas. Debemos dormir 8 horas. Debemos bañarnos.
– Leen en el interior de sus grupos la información de la salud mental y física, además de cómo cuidar nuestra salud de la
pág. 22- 25 de libro de Personal Social del Minedu .
– Dialogan sobre lo leído en sus grupos sobre cómo deben cuidar su salud física y mental
– Resuelven el cuadernillo de fichas de P.S. la pág. 20 – 22 sobre el tema tratado.
– Sistematizan la información leída con lluvia de ideas en un mapa conceptual sobre la salud física y mental.
Toma de decisiones
– Responden a la pregunta ¿Qué debemos hacer para no enfermarnos y estar sanos? Escriben un listado en un papelote.
Las cosas que podemos hacer para estar sanos
- Lavamos los dientes.
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- Bañarnos a diario.
- Comer cosas saludables.
- Abrigarnos si hace frió.
- Vacunarnos.
- Hacer caso a las indicaciones.
- Dormir de 8 o 10 horas.
– Reflexiona sobre los hábitos saludables que debe practicar para estar sano y llevar un vida saludable escribe un
compromiso de que realizará para lógralo.
– Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Por qué es importante cuidarnos?, ¿qué beneficios trae a nuestro
cuerpo mantener hábitos saludables? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
– Resuelven la siguiente ficha de actividad de los hábitos saludables.
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COMPETENCIA:
Desempeños Describe sus características físicas, Se relaciona con niñas y niños con
cualidades e intereses, y las fortalezas igualdad y respeto, reconoce que
que le permiten lograr sus metas; puede desarrollar diversas habilidades
manifiesta que estas lo hacen una a partir de las experiencias vividas y
persona única y valiosa que forma realiza actividades que le permiten
parte de una comunidad familiar y fortalecer sus relaciones de amistad.
escolar.
con ayuda con ayuda
___________________________IV- ABRIL 75__________________________

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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: COMPARAMOS HASTA LA DECENA DE MILLAR
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y Representa números hasta
cantidad. lenguaje numérico (números, signos y la decena de millar para
expresiones verbales) su comprensión de: compararlos según su
1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las - La decena de millar como unidad del orden posicional para
operaciones. sistema de numeración decimal, sus expresarlos
equivalencias entre unidades menores, el simbólicamente utiliza
1.4. Argumenta afirmaciones
valor posicional de un dígito en números signos <,>,=
sobre las relaciones numéricas y
de cuatro cifras y la comparación y el
las operaciones.
orden de números.
Lista de cotejo
conformación de la decena de millar y las
explica con material concreto.

Búsqueda de la Excelencia • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
- Preparar en un papelote el planteamiento del problema - Material base 10
- Fotocopiar las fichas necesarias para el planteamiento - Papelotes
de otros problemas - Plumones
- Fotocopias de las fichas de actividades. - Ficha de aplicación
- Prepara los materiales y recursos a utilizar - Ficha de actividad

– Se motiva presentando tarjetas del 1 al 9 a cada grupo.
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– Realizan las siguientes indicaciones:
- Formar un número menor a 1000
- Formar un número mayor a 10 000
- Formar un número mayor a 15 000
– Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué número formaron? Si comparamos con los números formados en los grupos
¿Qué número será el mayor? ¿Qué número será el menor?
COMPARAR NÚMEROS HASTA LA DECENA DE MILLAR UTILIZANDO LOS SIGNOS: “>“, “<”, “=”
– Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Participo en el grupo atentamente.
 Cuido los materiales

– Responden las siguientes preguntas observando el cuadro: ¿Qué sándwiches vende Sofía? ¿Cuántos sándwiches de
plata preparó? ¿Cuántos sándwiches de huevo preparó? ¿Cuántos sándwiches de pollo preparó? ¿Cómo lo pueden
resolver?
– Se induce haciendo las preguntas: ¿qué deben hacer para saber cuál de sándwiches es mayormente vendido? ¿cómo
pueden averiguar cuál sándwich se vende menos? ¿qué materiales usaremos para resolver el problema?, etc.
– El grupo responsable reparte el material concreto (ábaco) para que representen la cantidad de sándwiches del problema.
– Aplican la estrategia de correspondencia uno a uno, para la comparación de la cantidad de sándwiches. Utilizando el
Abaco y el tablero posicional.
– Comparan usando el tablero posicional deben comparar primero las decenas de millar y luego las unidades de millar.
Socializan sus representaciones:

– Representan su estrategia en un papelote cada equipo de trabajo.
– Ordenan la cantidad de sándwiches de mayor a menor.
22 124 > 11 214 > 11 139
– Se pide que por grupo expliquen sus respuestas a sus compañeros.
– Expresan la respuesta del problema, ejemplo:
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 Se vendieron más sándwiches de palta que de pollo.
 Se vendieron menos sándwiches de pollo que de huevo
 Se vendieron más sándwiches de huevo que de palta.
– Responden a las preguntas: ¿qué hicieron para comparar la cantidad de sándwiches vendidos?, ¿qué signos usaron para
comparar?, ¿cuándo decimos que una cantidad es mayor que otra?, ¿cuándo decimos que una cantidad es menor que
otra?, ¿por qué?
– Se explica la comparación de números usando signos: “>“, “<”, “=”
– Reflexionan de como solucionaron el problema mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber cuál de los
sándwiches es el más vendido en el quiosco escolar?, ¿qué hicieron para saber cuál era el menos vendido?, ¿qué
material los ayudó a resolver el problema?, etc.
– A partir de las respuestas, se concluye que para comparar dos cantidades podemos usar las expresiones “mayor que”,
“menor que” o “igual que”, y aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno.
– Resuelven una ficha de aplicación de comparación hasta la decena de millar.
– Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cómo realizaron las
comparaciones hasta la decena de millar?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué
les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
– Resuelven las actividades de aplicación de comparación de números
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar comparaciones de números?
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.2. Comunica su comprensión sobre 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las

los números y las operaciones. relaciones numéricas y las operaciones.
- Expresa con diversas Realiza afirmaciones sobre la conformación
representaciones y lenguaje de la decena de millar y las explica con
numérico (números, signos y material concreto.
expresiones verbales) su
comprensión de:
Nombre y apellidos
- La decena de millar como unidad
N.° de los estudiantes.
del sistema de numeración
decimal, sus equivalencias entre
unidades menores, el valor
posicional de un dígito en núme-
ros de cuatro cifras y la
comparación y el orden de
números.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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ACTIVIDAD N° 08
A cuidarnos de las enfermedades.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: INDAGANDO SOBRE LAS ENFERMEDADES ESTOMACALES Y CARIES
Evidencia /
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Utiliza modelos para explicar las Expone las causas de
en conocimientos sobre los seres vivos, relaciones entre los órganos y cómo prevenir
materia y energía, biodiversidad, Tierra sistemas con las funciones vitales de enfermedades
y universo. los seres vivos. estomacales y caries da
2.1. Comprende y usa conocimientos - Argumenta por qué los diversos recomendaciones después
sobre los seres vivos, materia y objetos tecnológicos son creados de los resultados de
energía, biodiversidad, Tierra y para satisfacer necesidades investigación.
universo. personales y colectivas.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y Escala de valoración
del quehacer científico y tecnológico.

saludables.
- Preparar una imagen de un niños sano y enfermos - Imagen
- Fotocopia las fichas de indagación y actividades. - Papelotes
- Plumones
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En grupo clase
– Se motiva presentando imágenes de dos niños.
– Responden a las preguntas: ¿En qué se diferencian los niños? ¿Cuál de los dos es un niño sano?, ¿Quién está enfermo?
¿De qué estará enfermo?
INVESTIGAR COMO SE PRODUCE LAS ENFERMEDADES ESTOMACALES Y LAS CARIES
– Dialogan sobre la situación presentada en base a preguntas: ¿Qué hacía Manuel con la manzana al jugar?, ¿Por qué
creen qué le dolía la barriga?,
– Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Qué enfermedades estomacales pueden causar si no tenemos hábitos de
higiene? ¿Qué ocasiona las caries?
– Consensuan en equipos sus respuestas posibles respuestas a la situación problemática y lo escriben en un papelote.
– Un representante da a conocer las hipótesis de su equipo. Ejemplo:
Los malos hábitos saludables y la poco higiene personal pueden causar enfermedades
estomacales y las caries
– Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades pueden desarrollar para comprobar sus hipótesis?, Algunas
actividades pueden ser:
 Buscar información
 Buscar información en libros sobre las enfermedades estomacales y caries.
 Registrar los síntomas de las enfermedades.
– Buscan y analizan información sobre las enfermedades estomacales y caries, en textos de la biblioteca.
– Registran en un cuadro de doble entrada sobre las enfermedades estomacales y las caries.
– Dialogan al interior de su grupo sobre los registros realizados de las enfermedades estomacales y caries.
– Responden las siguientes preguntas: ¿Qué enfermedades investigamos? ¿Cuál es su causa principal? ¿Cómo podemos
prevenir contraer esa enfermedad?
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– Forman dos equipos para elaborar un esquema de las enfermedades estomacales y las caries dentales.
– A partir de la investigación realizada y sus ideas elaboran en grupos mapas conceptuales sobre las enfermedades.
– Exponen voluntariamente sobre las enfermedades investigadas sobre sus causas y cómo se puede prevenir, usando los
esquemas.
– Utilizan del Kit de CyT el torso humano y señalan a al estómago explican que enfermedades puede contraer como la
diarrea y cólera y que provoca, sus causas.
– Voluntariamente explican recomendaciones para evitar las enfermedades estomacales y las caries.
– Se evalúa lo aprendido con una prueba de desarrollo:
– Responden las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la pregunta del
problema?, ¿Cuáles son las enfermedades estomacales?, ¿Cuáles son sus causas?, ¿Cómo evitamos las caries?, ¿Para
qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
– Resuelven la siguiente ficha de actividad de las enfermedades estomacales y caries.
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COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Desempeños Utiliza modelos para explicar las Argumenta por qué los diversos
relaciones entre los órganos y objetos tecnológicos son creados
sistemas con las funciones vitales para satisfacer necesidades
de los seres vivos. personales y colectivas.
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: LEEMOS UN TEXTO DE RECOMENDACIONES
Evidencia /
C 2. Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita y relevante Localiza información en un
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas partes del tex- texto de recomendación
to. Distingue esta información de otra seme- Predice de que tratara el
2.1. Obtiene información del
jante, en la que selecciona datos texto y explica el propósito
texto escrito.
específicos, en diversos tipos de textos de y el mensaje que nos da el
2.2. Infiere e interpreta estructura simple, con algunos elementos texto.
información del texto complejos, así como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
Predice de qué tratará el texto, a partir de
algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipo-
grafía, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.

saludables.
- Preparar imágenes para un afiche - Afiche
- Fotocopiar las fichas necesarias para lectura y - Ficha de lectura
comprensión del texto - Ficha de comprensión

– Se motiva presentando el siguiente afiche.
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– Responden siguientes preguntas: ¿Qué observas en el afiche? ¿Por qué debemos lavarnos las manos?
– Se pide que voluntariamente expliquen con sus propias palabras que recomendación da el afiche}
– Responden las preguntas: ¿Les gustaría leer un texto de cómo cuidar la salud? ¿Qué tipo de texto será?
LEER UN TEXTO DE RECOMENDACIONES PARA HACER DEDUCCIONES
Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
En grupo de clase
– Se pide que lean el título del texto:
TRATA BIEN A TU CUERPO
Y tu cuerpo te tratará bien
– Responden las siguientes preguntas ¿Qué tipo de texto será?; ¿De qué creen que tratará el texto?, ¿Por qué creen que
será importante tratar bien a nuestro cuerpo?, ¿Cómo lo saben?
– Predicen la enseñanza del texto a partir de las preguntas: ¿Para qué creen que leerán el texto? ¿Qué significará tratar
bien al cuerpo?
– Se entrega a los estudiantes el texto que leerán.
Durante la lectura
– Realizan una lectura silenciosa del texto.
– Se realiza lectura en cadena de párrafo por párrafo con voz alta con buena entonación y los demás niños y niñas siguen la
lectura silenciosamente.
– En la lectura en cadena al parar la lectura se realiza las preguntas como ¿Qué recomendación nos da hasta aquí? ¿la
imagen se trata del texto?
– Subrayan las recomendaciones para el cuidado de su cuerpo.
Después de la lectura
– Contrastan las predicciones que plantearon antes y la verifican con estas preguntas: ¿Qué texto era? ¿Por qué? ¿De qué
trató?
– Infieren acerca de la enseñanza del texto leído extrayendo a partir de las recomendaciones dadas en el texto.
Respondiendo las preguntas ¿Qué propósito tenía el texto? ¿Cuáles son esas recomendaciones? ¿Qué pasaría si no
cumplimos las recomendaciones? ¿A quién cuidamos si realizamos las recomendaciones dadas?
– Concluyen que el texto leído es instructivo de recomendación porque su propósito es darnos pasos que debemos seguir
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para mantenernos sanos y llevar una vida saludable.
– Se reflexiona sobre como hallaron la inferencia de enseñanza del texto instructivo.
– Se entrega una ficha de comprensión de la lectura.
– Se recomienda si tienen dificultades para ubicar la información en el texto, se vuelve a releer párrafo por párrafo a fin de
hallar la información solicitada en la ficha de compresión lectora.
– Responden las siguientes preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿Qué hicimos para identificar la
enseñanza del texto? ¿qué recomendaciones nos dio la lectura?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
– Se entrega otra ficha de lectura.
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COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Identifica información explícita y Predice de qué tratará el texto, a

relevante que se encuentra en partir de algunos indicios como
distintas partes del texto. Distingue subtítulos, colores y dimensiones
esta información de otra seme- de las imágenes, índice, tipografía,
jante, en la que selecciona datos negritas, subrayado, etc.;
específicos, en diversos tipos de asimismo, contrasta la información
textos de estructura simple, con del texto que lee.
algunos elementos complejos, así
Nombres y Apellidos como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
con ayuda con ayuda
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: APROXIMAMOS A LA DECENA DE MILLAR
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y Representa el número
cantidad. lenguaje numérico (números, signos y aproximado por redondeo
1.3. Usa estrategias y expresiones verbales) su comprensión de: a la unidad de millar
procedimientos de estimación y - Estrategias de cálculo mental o escrito, utilizando la recta
cálculo. 1.4. Argumenta como las descomposiciones aditivas y numérica y lo expresa
afirmaciones sobre las multiplicativas, doblar y dividir por 2 de simbólicamente.
relaciones numéricas y las forma reiterada, completar al millar más
operaciones. cercano, uso de la propiedad distributiva, Lista de cotejo
redondeo a múltiplos de 10 y amplificación
y simplificación de fracciones
conformación de la decena de millar y las
explica con material concreto.

- Preparar una recta numérica - Pelotita
- Preparar el planteamiento del problema. - Recta numérica
- Preparar las copias de las fichas de aplicación y - Papelote.
actividades - Plumones
- Fichas de aplicación y actividades.

– Se motiva con el juego “Dilo rápido o te quemas” para ello se necesita una pelota de trapo y se pasa a su compañero, el
cual debe decir el número próximo de la decena o centena. Ejemplo:
– El número próximo a su decena de 1235 es y debe responder 1240 y le pasa la siguiente pelota a su compañero pero
antes debe decir un número ejemplo 2369 y preguntarle ¿Cuál es el número próximo a su decena?
– Se dialoga mediante las preguntas ¿Cuándo un número está cerca es un número próximo?
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– Responden las preguntas ¿Saben qué es la centena próxima? ¿Cuántos espacios hay que avanzar o retroceder para
llegar a la centena próxima?
HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE APROXIMACIONES A LA UNIDAD DE MILLAR PRÓXIMO
– Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
– Se entrega a cada niño el problema.
Familiarización con el problema:

– Responden las siguientes preguntas: ¿Qué registro Juan?, ¿Qué útiles de aseo encontró en el almacén?, Según la
cantidad de útiles de aseo observados ¿Cuál es el útil de aseo con más cantidad?, ¿Cuál es el útil de aseo con menos
cantidad?, ¿Qué te pide el problema?
– Responden las preguntas ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué podemos usar para resolver el problema?
¿Podemos usar la recta numérica? ¿Cómo la usarían?
– Se pide que ubiquen en una recta numérica la cantidad de útiles de aseo mediante las preguntas: ¿Entre que millares se
encuentra el papel higiénico? responden entre 11 millares y 12 millares, ¿Entre que millares se encuentra el jabón? y
¿Entre que millares se encuentra el jabón líquido?
– Ubican el precio de la bicicleta que se venden en la feria en una recta numérica de acuerdo a las centenas que
respondieron anteriormente y con una flecha unen a la centena próxima. Ejemplo:
– Aproximan simbólicamente escribiendo la cantidad exacta de los útiles de aseo, para ello se pide que encierren la unidad
de millar y observen el número que se encuentra a su derecha y si es mayor que 5 se aumenta una unidad millar más,
pero si es menor a 5 se mantiene la misma unidad de millar. Ejm.

– El grupo responsable de materiales entrega papelotes y representan las aproximaciones usando la recta numérica y lo
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_______________________________________________________________________________
representan simbólicamente.
– Voluntariamente cada grupo expone como realizaron las aproximaciones y que estrategias realizaron para saber la
cantidad aproximada de los útiles de aseo.
– Se concluye con los estudiantes enfatizando en la importancia de aproximar las cantidades para hacer cálculos mentales
rápidos.
– Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿Qué es la aproximación de un número? ¿Cómo lo representaron a
través de la recta numérica?
– Se explica lo siguiente:
-
– Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema, se hace preguntas: ¿Cómo se
organizaron para resolver el problema?, ¿Cómo representaron las aproximaciones?, ¿qué hicieron para aproximar las
cantidades?, ¿fue fácil elaborar la recta numérica para la aproximación?
– Resuelven otros problemas de la pág. 15 – 16 del cuaderno de trabajo del MED y una ficha de aplicación.
– Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo aproximaron a la unidad de millar?, ¿Para qué ubicaron la cantidad de útiles de aseo
en la recta? ¿Cuándo un número es próximo? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
– Resuelven una ficha de reforzamiento de la aproximación
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.2. Comunica su comprensión sobre los 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las
números y las operaciones. relaciones numéricas y las
operaciones.
- Expresa con diversas Realiza afirmaciones sobre la
representaciones y lenguaje conformación de la decena de millar y
numérico (números, signos y las explica con material concreto.
expresiones verbales) su
comprensión de:
Nombre y apellidos - Estrategias de cálculo mental o
N.° de los estudiantes. escrito, como las descomposiciones
aditivas y multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma reiterada,
completar al millar más cercano,
uso de la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y ampli-
ficación y simplificación de
fracciones
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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ACTIVIDAD N° 09
Practicando hábitos de higiene personal
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ESCRIBIMOS UN TEXTO DE RECOMENDACIONES
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Adecúa el texto de recomendaciones Escribe un texto de
su lengua materna. a la situación comunicativa recomendaciones para el
considerando el propósito cuidado de su cuerpo
3.1. Adecúa el texto a la situación
comunicativo y el destinatario. tienen en cuenta un orden
comunicativa.
Recurre a su experiencia previa para lógico y utilizo conectores
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de escribir. de secuencia.
forma coherente y cohesionada. - Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (analogías) que
contribuyen a dar sentido a su texto, Rúbrica
e incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño de
la letra) para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.

- Preparar un papelote para la planificación del texto. - Hojas cuadriculadas
- Preparar un papelote de la explicación de un texto de - Lápiz
recomendación y su estructura - Hoja bond de edición final
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- Preparar copias para el esquema de cómo escribir el - Papelote
texto de recomendación. - Plumones

En grupo clase
– Se indica a los niños buscar una tonada.
– Se canta la canción
Lávate las manos
– Responden preguntas: ¿Por qué debemos lavarnos las manos? ¿qué podemos hacer para enseñar a las personas como
cuidar su cuerpo?, ¿qué tipo de texto escribiremos?
– Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY ESCRIBIREMOS TEXTOS DE RECOMENDACIONES PARA TENER HÁBITOS DE HIGIENE
– Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
En grupo de clase
– Se retoma el propósito de la sesión: elaborar un texto de recomendación para enseñar a las demás personas cómo cuidar
su cuerpo mediante hábitos de higiene.
Planificación
– Se comenta con los estudiantes que para escribir un texto de recomendación, primero, se debe planificar. Se presenta en
un papelote preguntas de planificación y lo completan con las siguientes preguntas.
– Recuerdan el texto leído en la sesión anterior mediante la preguntas: ¿qué partes tiene un texto de recomendación?,
¿para qué se escribe un texto de recomendación?, ¿Qué conectores se utilizaron?
– Observan atentamente la estructura del texto de recomendaciones (instructivo) y explican con sus propias palabras a qué
se refiere cada uno de sus elementos.
– Para que puedan escribir su texto de recomendaciones tienen en cuenta las imágenes.
– Organizan sus ideas mediante un esquema:

Textualización
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– El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadricula a cada estudiante y se pide que escriban el primer
borrador de su texto observando la imagen del hábito de higiene que escogieron.
– Escriben teniendo en cuenta su plan de escritura y el esquema escrito anteriormente.
– Se recalca que el título debe guardar relación con el contenido del texto. Además, que para indicar el orden en que serán
realizadas las acciones, deben usar conectores de secuencia.
Revisión
En parejas
– Intercambian el texto escrito con su compañero de costado y revisan si sus recomendaciones tienen coherencia y
cohesión.
– Reconoce si han usado palabras como “primero”, “después”, “finalmente”, etc., para dar recomendaciones de cómo debe
realizar el hábito de higiene.
– Se indica que cada uno vuelva a escribir su texto teniendo en cuenta las correcciones necesarias para su edición final.
– Voluntariamente explican lo que realizaron para escribir un texto de recomendaciones.
– Responden las preguntas ¿qué texto escribimos hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué más?; ¿qué dificultades se
presentaron?, ¿cómo las superamos?, ¿Para que servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
– Escriben otro texto de recomendaciones de hábitos saludables a partir de las siguientes imágenes.
___________________________IV- ABRIL 94__________________________

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COMPETENCIA:
Desempeños Adecúa la historia de su nombre a Utiliza recursos gramaticales y

la situación comunicativa ortográficos (analogías) que
considerando el propósito contribuyen a dar sentido a su
comunicativo y el destinatario. texto, e incorpora algunos recursos
Recurre a su experiencia previa textuales (por ejemplo, el tamaño
para escribir. de la letra) para reforzar dicho
sentido. Emplea comparaciones y
personas, personajes y escenarios,
Nombres y Apellidos y elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
con ayuda con ayuda
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_______________________________________________________________________________
___________________________IV- ABRIL 96__________________________

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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: PRACTICAMOS HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL
Evidencia /
2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Practica hábitos de
democráticamente. público (hábitos de higiene personal) higiene personal y dice la
2.4. Delibera sobre asuntos públicos. para proponer y participar en importancia que tiene para
PS 2.5. Participa en acciones que actividades colectivas orientadas al mantener una vida
promueven el bienestar común. bien común, y reconoce que existen saludable.
opiniones distintas a la suya.

- Preparar juego de memoria - Juego de memoria
- Preparar las copias de las fichas - Papel afiche
- Libro de P.S.
- Ficha de aplicación y actividades

En grupo clase
– Motivamos con el juego de memoria de útiles de aseo personal:
– Se entrega a cada grupo el juego, luego voltean e indican donde se encuentra el objeto de aseo.
– Responden a las preguntas: ¿Qué observaron en el juego de memoria? ¿Para qué sirven los objetos del juego de
memoria? ¿Serán necesarios para nuestro aseo personal?
PRACTICAR HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL
___________________________IV- ABRIL 97__________________________

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Problematización
– Se plantea el siguiente caso:
Gracias por tu Pero Anita, ya veo

apoyo, Raúl. Ahora a que mis manos están
lavarnos las manos. limpias.
– Responden las siguiente preguntas: ¿qué opinan de la respuesta de Raúl?, ¿por qué?, ¿Por qué creen que Raúl debe
lavarse las manos aunque las vea limpias?
– Se plantea las preguntas problematizadoras que los llevará al análisis: ¿Qué hábitos de higiene personal debemos
practicar?, ¿Qué hábitos de higiene debemos practicar para evitar enfermarnos?
En grupo clase
– Dialogan de cómo realizan su higiene personal a través de las preguntas: ¿Qué hábitos de higiene practican cuando se
levantas?, ¿Qué pasaría si no se lavan los dientes?, ¿Qué pasaría si no nos lavamos la cabeza?, etc.
– Leen en el interior de sus grupos la siguiente información sobre la salud mental y física, además de cómo cuidar nuestra
salud de la pág. 25 de PS del MED
– Resuelven una ficha de aplicación la secuencia de los hábitos de higiene personal.
– Sistematizan lo aprendido mediante un mapa conceptual.
Toma de decisiones
– Reflexiona sobre los hábitos de higiene personal que debe practicar para mantener una vida saludable escribe un
compromiso de que realizará para lograrlo y lo acompaña con un dibujo.

– Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Por qué es importante practicar los hábitos de higiene personal?,
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
– Resuelven la siguiente ficha de actividad de los hábitos de higiene personal.
___________________________IV- ABRIL 98__________________________

_______________________________________________________________________________
Competencia:
2. Convive y participa democráticamente.
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés público (hábitos

de higiene personal) para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común, y
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos
___________________________IV- ABRIL 99__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: DIBUJAMOS USANDO LÍNEAS
Evidencia /
AyC 2. Crea proyectos desde los - Combina y busca alternativas para usar ele- Expresa ideas para el
lenguajes artísticos. mentos de los lenguajes artísticos, medios, dibujo con la técnica de
materiales, herramientas, técnicas, recursos líneas y lo expone ante los
2.1 Explora y experimenta los
tecnológicos a su alcance, así como prácticas demás con la técnica del
lenguajes del arte.
tradicionales de su comunidad, para expresar museo.
2.2 Aplica procesos de de diferentes maneras sus ideas.
creación.
- Planifica maneras de presentar sus trabajos
2.3 Evalúa y comunica sus Escala de valoración
para comunicar sus ideas efectivamente,
procesos y proyectos. donde asume un rol específico. Explica las
razones por las que ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y evalúa con cri-
terios dados si logró su propósito.

- Se prepara un papelote en forma de toalla - Papelote
- Preparar ficha de imágenes con líneas - Lápiz
- Colores
- Borrador
- Fichas de imágenes

– Entonan canciones de los útiles de aseo.
Desafiar e inspirar
– Se presenta en la pizarra un papelote en forma de toalla, se pide que lo adornen con diferentes líneas.
___________________________IV- ABRIL 100__________________________

_______________________________________________________________________________
– Responden a las preguntas ¿Cómo son sus características físicas?, ¿qué los hace únicos? ¿Qué emociones puedes
expresar?¿Para qué utilizamos las toallas?
– Se propone un reto: ¿Cómo pueden dibujar usando diversas líneas?
HOY DIBUJAREMOS OBJETOS DE ASEO USANDO LA TÉCNICA DE LÍNEAS
– Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
– Responden a las preguntas ¿Qué podemos dibujar usando líneas? ¿Qué tipos de líneas conocen?
– Proponemos a los niños(as) completar distintos caminos en dibujos, utilizando regla u otros objetos con bordes rectos
cuando lo necesiten. Diferencian líneas rectas de líneas curvas. También se pueden utilizar los dedos o lana para recorrer
los caminos.
Planificar
– Se asignan tareas para el dibujo con líneas
 Reparto de materiales (Cartulina, lápiz)
 Dibujos con diferentes líneas.
– Dibujan usando diversas líneas, pueden ayudarse con su regla para dibujar líneas rectas o líneas curvas con cuerpos
redondos objetos de aseo
– Se indica a los estudiantes que pueden combinar diferentes tipos de líneas.

– Se explica en qué consisten las líneas para el dibujo.
– Culminan de dibujar, se indica que al culminar su dibujo lo pintaran usando líneas.
– Observar los dibujos realizados con líneas y lo mejoran.
– Pintan su dibujo de líneas con el mismo tipo de línea. Ejemplo:
– Presentan sus dibujos de líneas y los exponen mediante la técnica del museo
___________________________IV- ABRIL 101__________________________

_______________________________________________________________________________

– Realizan un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo sintió al dibujar usando
diversos tipos de líneas
– Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué tipos de líneas usaron en sus dibujos?, ¿Qué dificultades
tuvieron al dibujar?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
– Repasan las líneas y las colorean usando líneas.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al practicar y escribir sobre hábitos de higiene personal?
___________________________IV- ABRIL 102__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:

herramientas, técnicas, recursos específico. Explica las razones por las
tecnológicos a su alcance, así como que ha seleccionado medios,
prácticas tradicionales de su materiales, herramientas y técnicas
comunidad, para expresar de específicas en sus trabajos y evalúa
diferentes maneras sus ideas. con criterios dados si logró su
propósito.
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda
___________________________IV- ABRIL 103__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 10
Dios me da mi salud
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REVISAMOS EL TEXTO DE RECOMENDACIONES
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Revisa el texto de
textos en su lengua materna. (el uso de la h) que contribuyen a dar senti- recomendación
do a su texto, e incorpora algunos recursos (instructivo) que escribió
3.3. Utiliza convenciones del
textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) con coherencia y cohesión
lenguaje escrito de forma
para reforzar dicho sentido. Emplea compa- recursos ortográficos (uso
pertinente.
raciones y adjetivaciones para caracterizar de la h) y gramaticales y lo
3.4. Reflexiona y evalúa la personas, personajes y escenarios, y ajusta al propósito y
forma, el contenido y contexto elabora rimas y juegos verbales apelando al destinatario.
del texto escrito. ritmo y la musicalidad de las palabras, con el
fin de expresar sus experiencias y
emociones.
- Revisa el texto de recomendaciones Escala de valoración
(instructivo) para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen contra-
dicciones o reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos que empleó en
su texto y verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de mejorarlo.

- Preparar un texto de secuencia. - Papelotes
- Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades - Plumones
___________________________IV- ABRIL 104__________________________

_______________________________________________________________________________
- Tarjetas metaplan
- Plumones
- Fichas de aplicación y actividades.

En grupo clase
– Recuerdan que en la sesión anterior elaboraron su plan de escritura y la escritura de su primer borrador del texto de
recomendación (instructivo) de los hábitos de higiene personal.
– Se presenta un texto de recomendaciones (instructivo) en desorden:
– Dialogan mediante las preguntas: ¿Qué ordenamos? ¿Cuál es la secuencia correcta del lavado de dientes?
– Responden las preguntas: ¿Qué texto escribimos en la sesión anterior? ¿Su texto estarán bien escritas con coherencia?
¿Qué haremos para saber si están bien escritos? ¿Por qué?
– Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY REVISAMOS EL TEXTO DE RECOMENDACIONES Y AFIANZAREMOS LA ORTOGRAFÍA DE
PALABRAS
– Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Revisión
En grupo de clase
– Responden las preguntas ¿estarán listas su texto de recomendaciones para su edición final? ¿Qué tenemos que hacer
para saber su están bien escritas?
En parejas
– Leen nuevamente su texto de recomendaciones que escribieron en la sesión anterior. Se pide que intercambien con su
compañero y lo lean.
– Responden las preguntas: ¿Cuál es el tema de su texto de recomendación? ¿Se entiende la secuencia de su texto de
recomendación de su compañero?, ¿Uso el esquema para ordenar mejor sus ideas? ¿Uso correctamente el uso de la h?
– Revisan su primer borrador con ayuda de la maestra, observando que esté correctamente escrita con el uso correcto de la
h y la coherencia en la secuencia, si huera errores se retroalimenta y se corrige las palabras que escribieron
incorrectamente
– Se pide que lean lo que escribieron.
– Responden a la pregunta ¿Creen que le falta alguna recomendación?, ¿Qué palabras habrán escrito mal?, ¿Qué recurso
ortográfico tener en cuenta? ¿Por qué? Escriben palabras donde usan la h
– Reconocen su error al no usar correctamente la H y escriben en tarjetas metaplan las palabras:
abitos igiene
– Corrigen dichas palabras escribiendo con H. Ejemplo:
hábitos higiene
– Reflexiona sobre lo escrito y corrigen su borrador teniendo en cuenta el uso de las palabras con H.
– Para la edición final se entrega una hoja bond y lo acompañan con imágenes.
– Se evalúan a través del siguiente cuadro:
Al escribir… Si No
Escribí la secuencia correcta de las recomendaciones.
Se entiende lo que escribí
Al iniciar escribí con mayúscula y para terminar una idea use el
punto.
___________________________IV- ABRIL 105__________________________

_______________________________________________________________________________
Escribí usando el uso de la h.
Cumplí con el propósito de la planificación
– Se explica el uso de la h:
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el uso de la h.
– Responden preguntas:¿qué hicimos para revisar la autobiografía?, ¿qué nos ayudó a leerlo?, ¿Cómo usaste el punto en
tu texto?, ¿para qué fue escrito la autobiografía?
TAREA PARA LA CASA
– Comparten su texto de recomendaciones con su familia.
– Resuelven una ficha de actividad sobre el uso de la h.
___________________________IV- ABRIL 106__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Desempeños Utiliza recursos gramaticales y Revisa el texto de recomendaciones

ortográficos (el uso de la h) que (instructivo) para determinar si se
contribuyen a dar sentido a su texto, e ajusta a la situación comunicativa, si
incorpora algunos recursos textuales existen contradicciones o reiteraciones
(por ejemplo, el tamaño de la letra) innecesarias que afectan la
para reforzar dicho sentido. Emplea coherencia entre las ideas, o si el uso
comparaciones y adjetivaciones para de conectores y referentes asegura la
caracterizar personas, personajes y cohesión entre ellas. También, revisa
escenarios, y elabora rimas y juegos el uso de los recursos ortográficos que
verbales apelando al ritmo y la empleó en su texto y verifica si falta
musicalidad de las palabras, con el fin alguno (como el punto aparte), con el
de expresar sus experiencias y fin de mejorarlo.
emociones.
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
___________________________IV- ABRIL 107__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: SOMOS CREACIÓN DE DIOS
Evidencia /
ER 1. Construye su identidad como persona - Relaciona sus experiencias de Explica porque somos
humana, amada por Dios, digna, libre y vida con los acontecimientos creación de Dios a su
trascendente, comprendiendo la doctrina de de la Historia de la creación imagen y lo relaciona
su propia religión, abierto al diálogo con las de Adán y Eva como mediante la historia bíblica
que le son cercanas. manifestación del amor de de Adán y Eva.
Dios.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona digna, libre Lista de cotejos
y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y respetuosa.

- Preparar en un papelote la canción “El amor de Dios es - Canción
maravilloso” - Papelotes
- Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades - Plumones
- Tarjetas metaplan
- Plumones

En grupo clase
– Se motiva con la siguiente canción “EL AMOR DE DIOS ES MARAVILLOSO”:
– Se presenta el papelote con la canción primero se lee y luego se canta realizando mímicas como levantando las manos y
bajándolas, etc.
___________________________IV- ABRIL 108__________________________

_______________________________________________________________________________
– Se dialoga de la canción mediante las siguientes preguntas: ¿Les gusto la canción?, ¿De quién habla la canción?, ¿Cómo
es el amor de Dios?
– Responden las preguntas ¿Quiénes fueron creados por el amor de Dios? ¿Seremos creados por Dios?
HOY RECONOCEMOS QUE SOMOS LA CREACIÓN DE DIOS
– Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
– Se entrega la imagen de Adán y Eva para que lo coloreen.
– Dialogan mediante las siguientes preguntas: ¿A quiénes colorearon?, ¿Quién los habrá creado? ¿Para qué creen que los
habrá creado? ¿Dios se parecerá a ellos?
Juzgar
– Buscan la cita bíblica Génesis 1; 26 y lo leen en voz alta
– Se entrega la siguiente información y lo leen: “Adán y Eva creados por amor”.
– De lo leído responden las siguientes preguntas: ¿A quiénes creo Dios por amor?, ¿Qué les dio?, ¿Para que los creo Dios?
– Aprenden un cuestionario de lo aprendido en la sesión.
Actuar
– Se realiza la siguiente oración:
Señor, sé que me amas de una manera especial, porque me has hecho semejante a ti gracias Padre.
Quiero vivir como hijo tuyo amando siempre a mis hermanos.
– Se pide que escriban una oración de agradecimiento por habernos creado.
– Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Por qué fuimos creados?, ¿Quiénes fueron nuestros
primeros padres?, ¿Por qué somos hermanos?, ¿Todos somos iguales para Dios? ¿Para qué me servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
– Resuelven una ficha de actividad:
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al revisar su texto de recomendaciones?
___________________________IV- ABRIL 109__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno

Nombre y apellidos de los argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
N.° estudiantes. Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia
de la creación de Adán y Eva como manifestación del amor de Dios.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________IV- ABRIL 110__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REALIZAMOS MOVIMIENTOS PARA RECONOCER NUESTRA LATERALIDAD
Evidencia /
EF 1. Se desenvuelve de manera - Alterna sus lados corporales de Participa en juegos de
autónoma a través de su motricidad. acuerdo a su utilidad y/o necesidad y lateralidad siguiendo las
se orienta en el espacio y en el indicaciones dadas.
1.1. Comprende su cuerpo.
tiempo, con relación a sí mismo y a
Realiza ejercicios de
otros puntos de referencia en
calentamiento, respiración
actividades lúdicas y pre-deportivas.
y relajación.
Lista de cotejos

- Alistar la canción en papelógrafo. - Canción.
- Campo deportivo.

– Participan cantando la canción: Soy un tallarín.
Soy un tallarín
Que se mueve a la derecha.
Y se mueve a la izquierda,
Con un poco de aceite,
Con un poco de sal,
– ¿Les gustó la canción? ¿De qué trata? ¿Hacia dónde se mueve el tallarín?
– ¿Cuándo hablamos de lateralidad? ¿Qué movimientos nos ayuda a reconocer nuestra lateralidad?
– ¿Todos reconocen sus lados con facilidad? ¿Qué la dificulta?
– Se comunica la sesión a trabajar:
___________________________IV- ABRIL 111__________________________

_______________________________________________________________________________
El día de hoy realizaremos diversos movimientos para reconocer nuestra lateralidad.

– Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Levantar la mano para participar.
 Escuchar a los demás.
– Ordenados en parejas se dirigen al campo deportivo.
– Se les recuerda que deben tener a la mano sus bebidas líquidas como parte de su hidratación.
– Realizan ejercicios de calentamiento trotando uno detrás de otro alrededor del campo deportivo.
– Se forman en media luna y realizan ejercicios de estiramiento.
 Movimiento de cabeza en forma circular.
 Movimiento de brazos en forma circular hacia adelante y atrás.
 Movimiento de tobillos y piernas en forma circular hacia adentro y hacia afuera.
 Estiramiento hacia la derecha e izquierda.
– Se les explica que para cualquier ejercicio deberán realizar su respiración de forma correcta: Inhalar por la nariz y exhalar
por la boca.
– Se les explica y da a conocer los movimientos de lateralidad que realizarán a través de algunas dinámicas.
– Se da a conocer en qué consiste cada dinámica.
– Se organizan de acuerdo a la explicación de la dinámica.
– Se brinda un tiempo para que practiquen los movimientos de la dinámica.
– Es importante ayudarles a reconocer con seguridad su lado derecho e izquierdo en la misma dirección y en dirección
opuesta (uno en frente de otro).
– Se ordenan y presentan las dinámicas, observando a los niños que tienen mayor dificultad para orientar su dominio
corporal lateral.
– Expresan como se sintieron luego de realizar las dinámicas y se les ayuda a determinar sus lados derecho e izquierdo.
– ¿Qué movimientos realizaron hoy? ¿Les ayudó las dinámicas? ¿todos lograron reconocer la lateralidad de sus cuerpos?
– Se evalúa con una lista de cotejos.
___________________________IV- ABRIL 112__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________IV- ABRIL 113__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo.
Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o

Nombre y apellidos de los estudiantes. necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con
N.°
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en
actividades lúdicas y pre-deportivas.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________IV- ABRIL 114__________________________

4° Abril - Unidad Sesiones

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4° Abril - Unidad Sesiones

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

Mi cuerpo está cambiando

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: PLANIFICANDO LO QUE APRENDEREMOS EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:10

Características físicas Cualidades Gustos

Cierre Tiempo aproximado:10

___________________________IV- ABRIL 4__________________________

Emplea gestos y movimientos Participa en diversos intercambios Utiliza recursos gramaticales y

Lo hace No lo Lo hace No lo Lo hace No lo

___________________________IV- ABRIL 5__________________________

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: IDENTIFICANDO NUESTRO CAMBIOS AL CRECER

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:10

___________________________IV- ABRIL 6__________________________

Ahora Cuando era pequeño Cuando aprendió a Antes de entrar a la

Aumento de talla Cambio del diente de leche Tomar nuestras decisiones

- Analizan, socializan sus respuestas de los cambios que se produce en el cuerpo.

___________________________IV- ABRIL 7__________________________

Desempeños Describe sus características Se relaciona con niñas y niños con

___________________________IV- ABRIL 8__________________________

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: SEGUIMOS EL EJEMPLO DE JESÚS ADOLESCENTE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:10

___________________________IV- ABRIL 9__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________IV- ABRIL 10__________________________

2.1. Transforma su entorno desde el 2.2. Actúa coherentemente en razón

___________________________IV- ABRIL 11__________________________

Soy diferente, pero con cualidades.

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: SOMOS ÚNICOS Y DIFERENTES

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

___________________________IV- ABRIL 12__________________________

Inicio Tiempo aproximado:10

- Leen la siguiente información autoconocimiento, de sus características personales.

___________________________IV- ABRIL 13__________________________

___________________________IV- ABRIL 14__________________________

Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

___________________________IV- ABRIL 15__________________________

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: LEEMOS UNA AUTOBIOGRAFÍA

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:10

___________________________IV- ABRIL 16__________________________

___________________________IV- ABRIL 17__________________________

_IV- ABRIL 4

_IV- ABRIL 5

_IV- ABRIL 6

_IV- ABRIL 7

_IV- ABRIL 8

_IV- ABRIL 9

_IV- ABRIL 10

_IV- ABRIL 11

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_IV- ABRIL 30

_IV- ABRIL 31

_IV- ABRIL 32

_IV- ABRIL 33

_IV- ABRIL 34

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_IV- ABRIL 38

_IV- ABRIL 39

_IV- ABRIL 40

_IV- ABRIL 41