PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JOSÉ M. ESTRADA”

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nro. 163
CARRERA: Profesorado en  Lengua  y Literatura

ESPACIO CURRICULAR: EDI IV

CURSO: 4°
CICLO LECTIVO: 2022

TEMA DE FINAL

TRABAJO FINAL EDI IV: SECUENCIA

DIDÁCTICA EN TORNO A LA OBRA “LUNA
CALIENTE”

PROFESORA:      Noemí Cesio

ALUMNO:           Esain Eric Alan

FECHA DE PRIMERA ENTREGA: 19 de febrero de 2023.-

Plan autorizado por Resolución Nº 13259/99- Nº29/03 – Nº 4664/03
 SECUENCIA DIDÁCTICA EN TORNO A LA OBRA “LUNA CALIENTE” DESDE
LA COSMOVISIÓN FANTÁSTICA Y EL GÉNERO POLICIAL

Según lo establecido en el Diseño Curricular para Ciclo Superior: “Se ha decidido

organizar las cosmovisiones del siguiente modo: en 4°año se propone el predominio de formas
míticas y fabulosas, épicas y trágicas. En 5°año, las formas realistas, miméticas, fantásticas y
maravillosas, y por último en 6° año, las formas cómicas, paródicas, alegóricas, de ruptura y
experimentación. En este sentido, se están proponiendo diversas miradas, cosmovisiones.” Esta
secuencia didáctica está destinada a un 5to año.

Para poder llevar a cabo esta secuencia es necesario un trabajo previo sobre la cosmovisión
fantástica y el género policial, la siguiente secuencia solo forma parte de una planificación más
amplia que incluiría el trabajo en profundidad de ambos temas. Nuestro objetivo principal es
presentar una secuencia didáctica que ponga en contacto en una misma obra la cosmovisión
fantástica y el género policial trabajados por los alumnos y que puedan observar de qué manera los
géneros literarios se pueden encontrar heterogéneamente dentro de una misma obra literaria. Así
mismo, la obra permite no solo retomar los conocimientos previamente vistos sobre las temáticas
mencionadas, sino que permite una lectura crítica desde la perspectiva de la ESI.

Siguiendo los lineamientos del diseño curricular y como se menciona en la página 13

especificando que:

“En síntesis, si se aborda la literatura corriéndose del lugar de la interpretación unívoca y

lineal, si se habla de la complejidad del lenguaje y también de la complejidad de la realidad que
ese lenguaje representa, si a partir de los textos (leídos y escritos) se da a los jóvenes la
posibilidad de escuchar a los otros y hacerse escuchar, de participar de proyectos en que sus
culturas sean valorizadas, si se genera debate, conocimientos, pensamientos, si se problematiza la
realidad y se la interroga, si se favorece la creatividad y la lucidez en el análisis de los discursos
sociales, en la defensa de los argumentos, si se les permite una participación permanente, activa y
dinámica democratizando la cultura, entonces, seguramente, se contribuye a la formación
ciudadana.”

Se buscará a lo largo del desarrollo de las clases una participación colectiva que ponga en
juego el debate y permita a los alumnos compartir sus propias lecturas sobre la obra, su argumento y
la realidad que los rodea. Para lograr esto se brindarán espacios de reflexión oral guiados por el
docente con el intento de generar una participación constante y permanente por parte de los
alumnos, que les permita no solamente reflexionar sobre los aspectos literarios sino también sobre
los aspectos éticos y morales que contribuyen a la formación ciudadana, considerando que la
literatura es un correlato de la realidad.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

•Reconocer las particularidades, características, recursos y estilos de la cosmovisión

fantástica y el género policial en la obra Luna Caliente de Mempo Giardinelli.

•Identificar las marcas del contexto de producción, rasgos de estilo y las particularidades
del género presentes en la obra.

•Establecer una mirada crítica sobre las temáticas abordadas en la lectura de la novela Luna
Caliente, desde la perspectiva de la ESI, que los interpele éticamente.
 •Exponer puntos de vista a partir de la lectura de la novela Luna Caliente en situaciones de
intercambio de ideas que favorezcan el debate de argumentos desde la aceptación de ideas
diferentes y la valorización del diálogo.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

 Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras

 Acompañar el análisis de los géneros y estilos propios de esta obra seleccionada.

PRIMERA CLASE

Esta primera clase consistirá en la presentación de la obra a trabajar, el autor, el contexto de

producción, un breve repaso sobre los conocimientos previos en torno a la cosmovisión fantástica y
el género policial, el análisis de los paratextos como actividades de prelectura y el comienzo de la
lectura de la novela.
DESARROLLO DE LA CLASE

Se les comentará a los alumnos que a lo largo de las próximas clases van a leer y analizar
una novela que posee características de la literatura fantástica y del genero policial negro y para
hacerlo realizarán un breve repaso de algunos conceptos y características de ambos géneros. Este
intercambio se realizará de forma oral y el docente irá escribiendo en el pizarrón los conceptos y
características claves que los alumnos menciones.
Se comenzará por el género policial, se les preguntará que elementos posee este género y se
escribirá en el pizarrón. Se estima que los alumnos dirán algunas de los siguientes elementos:

 Crimen
 Investigación
 Detectives
 Victimas
 Culpables
 Misterio
 Pistas
También se les solicitará que comenten el nombre de alguna obra de género policial que hayan
leído a lo largo de la cursada y que mencionen alguna de estas características en la obra.
Luego se hará el mismo proceso con el género fantástico, en este caso se espera que digan los
siguientes conceptos o ideas similares:

 Hechos inexplicables
 Estimula la imaginación del lector
 Puede dejar de lado las leyes físicas y las normas convencionales.
(Tiempo estimado 20 min)
 Luego de hacer este breve repaso de las características principales de ambos géneros el docente
presentará la obra a trabajar. Para ello les dirá que leerán la novela Luna Caliente del argentino
Mempo Giardinelli.
Dentro de las actividades de prelectura, hemos incluido solicitar a los alumnos la búsqueda de
información sobre el autor, ya que algunos puntos importantes sobre su vida se ven reflejados
en la obra, especialmente aquellos de tipo ideológico y político.
Consigna:
1) Buscar información sobre la vida de Mempo Giardinelli. Puntos para focalizar:
 Fecha y lugar de nacimiento.
 Ideología política.
 Residencia durante la década del 70´
Esta actividad puede realizarse en clase si los alumnos poseen medios para buscar la información en
internet, en caso contrario puede quedar como pendiente y la realizarán en sus casas para la próxima
clase.
(Tiempo estimado 20 minutos)
Actividades de prelectura
Se les entregará a los alumnos la siguiente sinopsis extraída de la editorial Alianza y se leerá en voz
alta:
Sinopsis:
Ramiro Bernárdez, un joven argentino de familia acomodada, regresa al bochorno del Chaco
después de haber estudiado en Francia. Un médico amigo de su padre le invita a cenar a su casa.
Allí queda prendado de la irresistible, misteriosa e insinuante belleza de su hija, Araceli. El calor
húmedo y sofocante, unido a la sensualidad de la adolescente, le arrastrarán por una senda
inesperada de pasiones desbocadas que acabarán por desbordarle y hacer naufragar su existencia. A
partir de ese momento se sucederán los crímenes, la huida, la persecución policial..., todo bajo el
telón de fondo de la dictadura argentina, de la noche omnipresente, de una luna caliente que une y
enloquece a los amantes, y, sobre todo, del peso fatídico de la muerte. Luna caliente es un clásico
contemporáneo de la novela hispanoamericana. Una obra de prosa contundente, alejada de los
realismos tradicionales y mágicos al uso, con ciertos tintes de novela negra. Un relato vertiginoso,
audaz y violento en el que se entremezclan el deseo y el erotismo nabokoviano; el remordimiento,
el sentimiento de culpa de Dostoievski; y el miedo y la angustia kafkiana. Una narración en suma
que, a modo de pesadilla obsesiva y delirante, descubre los hilos que mueven las pasiones y los
rincones más oscuros de la naturaleza humana.
1) Luego de leer la sinopsis, ¿cuáles considerás que pueden ser los “crímenes” que se
mencionan aquí?

2) Al final de la sinopsis se mencionan una serie de “sentimientos” que se encuentran

plasmados en la obra entre los que se encuentran:
 El deseo
  El erotismo
 El remordimiento
 El sentimiento de culpa
 El miedo
 La angustia
 La obsesión
 El delirio
Considerando estos sentimientos, ¿cuál o cuáles de las siguientes imágenes elegirías para
representar esta suma de sentimientos? ¿por qué?:

(Tiempo estimado 15 minutos)

Luego de la resolución de las consignas se compartirán las respuestas de forma grupal y oralmente.
(Tiempo estimado 20 minutos)

Al finalizar la devolución de las consignas se comienza la lectura de la novela, según el tiempo

estimado contamos con 20 minutos de tiempo restante por lo tanto solo se leerán algunas páginas,
se decidió que se leerá hasta la página 7, se hará una pausa y se continuará hasta la página 10 y con
eso concluirán las actividades de la clase.
La lectura hasta la página 7 incluye la presentación de los personajes y la explicación de la obsesión
de Ramiro con Araceli, así como la decisión de ahogar su auto para quedarse en la casa de sus
amigos. En la pausa que se realizará en este momento se les preguntará a los alumnos oralmente qué
es lo que se nos ha narrado hasta el momento, quienes son los personajes de la historia, qué está
sucediendo, pero también se les solicitará que relean el último párrafo el cual dice lo siguiente:
“Ramiro se dijo que acaso se iba a arrepentir de su propia locura. Se preguntó qué estaba
haciendo. Dudó un instante, petrificado sobre el camino de tierra. Pero capituló cuando vio a
Araceli, en la ventana del primer piso, mirándolo.”
¿Cuál creen que es esa locura que se le cruza por la cabeza a Ramiro mencionada en este
fragmento? ¿Qué les ha indicado esto?
Luego de esa pregunta se continuará con la lectura de las páginas 8,9 y 10.
En estas páginas sucede el abuso de Ramiro hacia Araceli, por lo que se intentará leer de corrido
con la intención de no destruir ese sentimiento que provoca la lectura de este fragmento. Se busca
crear un impacto emocional en los alumnos para que estos fomenten una opinión crítica acerca de la
situación que se nos plantea y que juntos puedan intercambiar sus pensamientos. Al final de la
lectura se les preguntará qué sienten, qué opinan al respecto, qué les genera esta narración y se
trabajará oral y grupalmente con las respuestas.
Para finalizar se les entregará la siguiente consigna que tendrán que realizar para la próxima clase:
1) ¿Qué palabras utilizarías para describir a Ramiro? ¿Y para describir a Araceli?
2) ¿Creés que Ramiro en algún momento se cuestiona o siente culpa por lo que hace? ¿Por
qué? Extraé citas del texto de ser necesario.
La novela “Luna Caliente” posee un alto componente de desarrollo psicológico de los personajes el
cual varía a lo largo de la obra, realizar preguntas que propongan al alumno situarse dentro de la
mente de los personajes nos permitirá posteriormente trabajar con estos conceptos en mayor
profundidad.

SEGUNDA CLASE

Esta segunda clase iniciará haciendo un breve repaso sobre lo trabajado la clase anterior y se
compartirán las respuestas de la actividad pendiente. Se hará hincapié en las respuestas de la
pregunta sobre la consciencia de Ramiro, si consideran que en él en algún momento siente culpa y
que motivos los lleva a pensar eso. Esta pregunta se retomará a lo largo de la lectura en diversas
partes de la novela.
(tiempo estimado: 20 min)

Luego de realizar el repaso de las actividades pendientes, se continuará con la lectura de la

novela hasta la página 12 donde se hará una pausa y se realizarán dos preguntas, por un lado, qué es
lo que estamos leyendo en estas dos páginas (que son los pensamientos de ramiro) y qué significa el
comienzo de la página 11 “no supo cómo llegó hasta ahí”. Esta frase destaca una sensación de
pérdida de la noción espacio-tiempo, sensación común cuando una persona se encuentra en un
estado de mucha adrenalina o de un suceso traumático. Este recurso literario es un recurso muy
común al describir la sensación de una persona luego de cometer un crimen.
Al finalizar este breve análisis se continúa con la lectura hasta la página 22. Se les
preguntará a los alumnos si quieren comentar algo de lo leído hasta el momento. En estas páginas
suceden varios hechos, el primero encuentro de Ramiro con el médico, el viaje que mantienen hasta
el puente, el encuentro con un patrullero de la policía y por último el asesinato del médico.
(Tiempo estimado: 20 minutos)
Todos estos sucesos se analizarán de forma escrita a partir de las siguientes actividades que
se les pedirá que copien en sus carpetas:
Actividad:
Luego de lo leído en la novela “Luna Caliente” resuelve en tu carpeta las siguientes actividades:
1) En la página 13, durante el encuentro con el médico Ramiro reflexiona en torno a las
actividades de este durante la noche, según el siguiente fragmento ¿por qué Ramiro no
puede o no quiere nombrar el hecho de haber abusado de Araceli?

“Se preguntaba dónde estaría el hombre durante…bueno durante lo que pasó”.

2) ¿Creés que el médico sabía o sospechaba algo? ¿Qué cosas te indican esto?

3) Desde la charla con el médico fuera de su casa en el coche (página 13), hasta el encuentro
con el patrullero (página 16), la forma de dirigirse de Ramiro hacia el doctor cambia
¿Podrías describir este cambio? ¿a qué creés que se debe?

(Nota del docente: el muchacho comienza tratando a Tennebaum de forma cordial y

respetuosa llamándolo Doctor y tratándolo de usted, pero a medida que los nervios del
personaje aumentan esta formalidad decae hasta llamarlo “pelotudo de mierda” es este
cambio en los registros del habla motivados por un factor como el nerviosismo lo que se
quiere destacar)

4) En la página 17, al finalizar el encuentro con el patrullero a Ramiro se le caen dos lágrimas,
¿por qué creés que está llorando?

5) En la página 20 luego de golpear al doctor Tennebaum Ramiro recuerda un suceso de su

infancia de su relación con los gatos ¿Cuál es este suceso? ¿Cómo describirías este
comportamiento o estas acciones?

Luego de la resolución de las actividades se compartirán entre todos de forma oral y se

reflexionará sobre las distintas perspectivas.
(Tiempo estimado: 30-35 minutos)
 En el tiempo que queda de la clase se les brindará una tarea que desarrollarán a lo largo de la
lectura pero que comenzarán en sus casas. Dicha tarea consiste en la anotación de los hechos que
consideren más relevantes ocurridos a lo largo de la historia. Esta anotación podrán realizarla en
forma de línea de tiempo, de cuadro, de ítems, o el formato que consideren más apropiado para
poder organizar los sucesos. De esta manera, simularán el trabajo policial que consiste en recaudar
la información de la coartada de todos los implicados en el o los crímenes.
Actividad:
1) A lo largo de la historia suceden distintos hechos que poseen una relevancia importante y
que sitúan al personaje principal en un lugar y momento determinado. Escribí en tu carpeta
en orden cronológico todos los momentos con hora (aproximada) y lugar en que se
encuentra Ramiro y qué es lo que sucede, por ejemplo:

 1:30 a.m momentos antes de abusar de Araceli, Ramiro se encuentra en su cuarto

exhausto y agobiado de calor.
Para poder recabar esta información lee con atención aquellos indicios de tiempo y lugar, (la
madrugada, el amanecer, antes de amanecer, la noche) cuanto más exacto sea el momento más
precisa será la información. Para llevar a cabo esta tarea podés utilizar una línea de tiempo, un
cuadro, una serie de ítems o el formato que te permita ser lo más claro y especifico posible.

TERCERA CLASE

Al inicio de la tercera clase se realizará un breve repaso de forma oral sobre todo lo trabajado en las
últimas dos clases, sobre el argumento de la novela que se está leyendo, y por último se compartirán
las resoluciones de la actividad pendiente que consistía en recabar la información de los hechos
sucedidos.
Tiempo estimado: 15-20 minutos

Luego de esta introducción se continuará con la lectura de la novela a partir de la página 23. Sin
embargo, al inicio de esta página, se nos otorga una hora exacta y un lugar de dónde se encuentra
Ramiro, por lo tanto, se hará una breve pausa y se hará hincapié en este dato para que los alumnos
puedan copiarlo en su recopilación.
Fragmento: “Eran las cinco y veinte de la mañana y aún no empezaba a amanecer. Habían pasado
sólo minutos desde que corriera alejándose del puente, rumbo al sur, a la ciudad.”
La lectura proseguirá hasta la página 26 donde finaliza la primera parte. En estas páginas
encontramos algunas cuestiones interesantes que mencionaremos a lo largo de la lectura, las cuales
son:

 El uso de un acento “aparaguayado” por parte de Ramiro en el encuentro con el

camionero que lo trae desde las afueras hasta la ciudad. Se les preguntará a los
alumnos cuál es el motivo de este cambio en su lenguaje.
  El uso de la palabra “asesino” para referirse a sí mismo y el efecto que le provoca
 La aparición de Araceli en la casa de Ramiro.
Estos puntos importantes se comentarán de forma oral a lo largo de la lectura, sin embargo, al
finalizar se realizará la siguiente actividad escrita.

Actividad:
1) En las páginas leídas se menciona parte del paisaje del lugar por donde viajan Ramiro y el
camionero. Describilo utilizando las palabras de la novela.
2) Cuando Ramiro abandona al camionero el narrador comenta lo siguiente:

“Cuando el camión se detuvo ante el semáforo de las avenidas Ávalos y 25 de Mayo,

Ramiro, dijo "gracia, mestrro, aquí me bajo" y abrió la puerta y saltó, tratando de ocultar
su cara al camionero, quien por su lado sólo gruñó y dijo algo así como "chau, paragua",
mención que a Ramiro le pareció hermosa de escuchar. Ese tipo no sería de cuidado.
Venía con suerte.”
¿Por qué Ramiro se pone contento al escuchar que el camionero lo llama “paragua”?
3)