Aproximación Al Concepto de Orientación Psicológica

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Aproximacin al concepto de orientacin psicolgica

An aproach to the psychological orientation concept

Fidel Hemndez Hemndez Facultad de Psicologa. Universidad de La Habana

RESUMEN Este trabajo muestra una revisin bibliogrfica concemiente a la etimologa de la palabra "orientacin" as como su origen como disciplina de las !iencias "ociales. "e describen distintos significados de "orientacin psicolgica" por diferentes autores #ue $an trabajado en esta rea. "e ofrecen consideraciones generales sobre orientacin psicolgica como base para elaborar un concepto ms amplio % &til sobre esta disciplina. E'isten problemas metodolgicos debido al pobre desarrollo terico #ue tiene la orientacin psicolgica como disciplina en el presente artculo se reali(a una breve rese)a de los mismos.

ABS RA! *$is +or, s$o+s a bibliograp$ic revie+ concerning t$e et%molog% of t$e +ord "orientation" as +ell as its origin li,e a social sciences discipline. -ifferent +a%s of t$e meaning of ps%c$ological orientation are described b% aut$ors +$o .ave +or,ed in t$is area. /eneral consideration are described conceming "ps%c$ological orientation" are given as a bases to elaborate a more usefull and general concept about t$is discipline. ft0s a brief outline of t$e met$odological. problems because of t$e poor t$eoretical development t$at ps%c$ological orientation s$o+s as a discipline.

El t1rmino orientacin as como su prctica ligada al desarrollo de la educacin $a cobrado una gran importancia en la actualidad. La prctica de esta funcin educativa se $a $ec$o cada ve( ms importante debido al vertiginoso desarrollo social % a la compleja gama de problemticas $umanas #ue $a trado consigo. El estr1s la vida

moderna con su acelerado ritmo % el gran c&mulo de informacin #ue tiene #ue manejar un individuo cotidianamente lo $acen ms vulnerable de padecer en determinados conte'tos de una desorgani(acin de la informacin #ue posee as como la manera con #ue debe operar con ella. 2dems a medida #ue el desarrollo social aumenta el trabajo de orientacin psicolgica ser cada ve( ms imprescindible %a #ue el $ombre estar cada ve( ms e'puesto a m&ltiples influencias tanto sociales como econmicas lo #ue demandar de 1l una reorgani(acin % ajuste permanente como ser social % vivo en cada plano de la vida en #ue se mueva. El arte de vivir el aprender a enfrentar la vida de forma ms ptima conjuntamente con la preparacin acad1mica del individuo son objetivos de la educacin desde $ace siglos sin embargo esta por s sola no $a podido cumplir en su totalidad la tarea de insertar en un mismo espacio docente la preparacin acad1mica de los educandos conjuntamente con su preparacin para enfrentar la vida preparndolo como personalidad para asumir una de las asignaturas ms difciles #ue tendran #ue cursar en el futuro la vida $umana. Por ello la orientacin psicolgica debe complementar el trabajo educativo sin sustituirlo aun#ue ambos tengan los mismos objetivos de preparar0 al $ombre desarrollndolo con personalidad sus prcticas deben diferenciarse coad%uvando una a otra teniendo un mismo objetivo3 el $ombre. -esde $ace algunas d1cadas atrs los psiclogos pedagogos % otros profesionales $an trabajado en la orientacin de la familia la pareja % la escuela dentro de4 perfil de su profesin sin #ue esta constitu%era una rama independiente. El trabajo de orientacin comen( de manera espontnea % emprica por ta necesidad de dar respuesta a algunos problemas prcticos #ue se presentaban en la educacin en el trabajo con la familia los adolescentes entre otros para los cuales las ciencias #ue se ocupaban de estudiar al $ombre no tenan soluciones reales % muc$o menos instrumentadas para abordar la prctica concreta. Por lo #ue estos trabajos comen(aron sin un basamento terico previo io suficientemente slido como para desarrollar una posicin terica #ue le permitiera avan(ar en los m1todos % en la definicin de cul sera en especfico su prctica. Han e'istido en nuestro pas % en otros departamentos o centros #ue se $an dedicado &nicamente a la orientacin con diferentes formas.

"#$eti%os
2l no trabajarla orientacin como disciplina con una acepcin &nica encontramos en la actualidad #ue los grupos o instituciones #ue reali(an esta prctica no $an llegado a un concenso en cuanto al t1rmino %a sea referida al rea educacional pedaggica o social. Por lo #ue mostraremos el anlisis de algunos estudios referidos a esta problemtica con el fin de apro'imamos a una concepcin #ue e'prese de manera general lo #ue podemos entender cuando nos referimos a la orientacin como disciplina educativa.

En nuestro trabajo se llev a cabo una revisin bibliogrfica partiendo de la etimologa de la palabra donde orientacin proviene de4 t1rmino oriente vocablo #ue en el siglo 566 -.!. en el a)o 7789 fue tomado del latn oriens:tis ;de orior:origen< #ue significa "levante" "parecer"0 refiri1ndose a la salida del sol. -erivados de oriente surgen en el 78=> -.!. los t1rminos oriental % orientalista e'tendi1ndose a las personas % asuntos de la regin "del sol naciente". 2dems esta revisin nos permiti incursionar en diferentes acepciones de este t1rmino as como3 situar instruir aconsejar encargar etc. Entre los diferentes t1rminos se distingue la acepcin de guiar gua es la persona #ue encamina o conduce a otra supone cierta ignorancia respecto a un asunto en la persona favorecida. Es en el siglo 565 cuando se utili(a orientacin figurando en el lenguaje para designar la colocacin de una cosa en posicin determinada respecto a los puntos cardinales siendo esta una de las primeras acepciones de la palabra. 2l ser oriente el lugar donde se ubica la salida del sol simboli(a la iluminacin % la fuente de vida. Para algunos sistemas de pensamiento como el 6"L2? por ejemplo3 "La orientacin es la materiali(acin de la intencin". ;!oraneinov 7@A=< 2s por e'tensin simblica de la palabra se $ace referencia al $ec$o de "6nformar a uno de lo #ue ignora % desea saber del estado de un asunto o negocio para #ue sepa cmo manejarse en 1l" % "dirigir una cosa $acia un fin determinado". ;U.*.H.2. 7@B9< La ra( etimolgica de la palabra determina #ue estos significados no sean e'clusivos del idioma espa)ol. "iempre #ue se conserve su rai( latina el t1rmino en cuestin tendr su e#uivalente en significado % significante en otras lenguas. Particularmente en los idiomas franc1s e ingl1s el t1rmino orientation inclu%e otras acepciones. Por ejemplo en la Enciclopedia francesa del 6dioma se refiere en primer lugar a" la determinacin de los puntos cardinales accin de dar una direccin determinada" luego a "la orientacin profesional a la familia situacin orientacin de un movimiento poltico". ;U*H.2. 7@B9< En el caso del ingl1s indica la accin de determina posicin respecto a condiciones a circunstancias posicin relativa o combinacin % circunstanciasen un momento concreto averiguar la situacin de algo estado de las cosas en una accin dramtica. Ctras traducciones seran3 orienta(ione ;italiano< orientrung ;alemn< ;portugu1s< orientaci ;cataln< % oriento ;esperanto<. orientacao

*ambi1n se entiende orientacin como3 "situar colocar disponer informar instruir aconsejar adiestrar :guiar dirigir encausar encaminar % endere(ar0 entre otros sinnimos. En esta serie de anlogos guiar se acerca notoriamente al tema de estudio puesto #ue $ace relacin a los medios .;Do#ue 7@ B>< Finalmente debemos indicar #ue a pesar de #ue no apare(ca recogida en "El $abla popular de $o%" de 2rgelio "antiesteban en las &ltimas d1cadas orientacin en nuestro pas $a devenido a significar "orden" .;7@>B<

El t1rmino orientacin en la actualidad tiene en sus significados ms difundidos % aceptados por la ma%ora de las personas el de guiar dar una direccin respecto a algo en lo #ue el individuo desorientado tiene desconocimiento o falta de claridad para reordenar su vida. La orientacin se $a desarrollado como una espacialidad #ue $an ejercido los psiclogos pedagogos % maestros en distintos pases en los #ue $a adoptado definiciones % formas de tratamiento diversos de acuerdo con las caractersticas del lugar % pas en #ue se $a desarrollado. .osotros anali(aremos desde el punto de vista terico su aplicacin prctica por parte de los autores #ue $an trabajado esta rea. La necesidad de #ue e'ista un trabajo de orientacin tanto en el rea laboral como estudiantil de pareja % otras se $ace cada ve( ma%or debido a #ue las r posibilidades de estudio % trabajo se dificultan en un mundo cada ve( ms complejo donde se produce cada ve( ms informacin especiali(ada de difcil manejo para un individuo en particular. Ea desde 7@8F Doger /al plante #ue orientar es "esfor(arse por saber de #u1 manera pueden desarrollarse $asta el m'imo las fuer(as latentes de cada personalidad en formacin es buscaG en #u1 sentido puede reali(arse a plenitud cada ser $umano es el problema de la felicidad de la alegres de reali(ar sus potencialidades #ue no e'clu%e el esfuer(o % el dolor es el problema de la justicia de la democracia de la libertad % de Hencaminar a cada uno $acia el g1nero de cultura % de actividad #ue mejor le conviene". ;/al 7@8>< Este autor considera adems #ue el objetivo de la orientacin es "conseguir disminuir cada ve( ms el n&mero de seres #ue arrastran toda su vida una actividad #ue no $an elegido". ;/ol 7@8>< Ctro de los trabajos conocidos referidos a las funciones de la orientacin es el reali(ado por Leona *%ler en el #ue plantea #ue la "orientacin es la facultad de preparar al individuo para elegir el camino o altemativa #ue se presenta ante 1l lo #ue le permitir elegir una de ellas con seguridad". ;*%,er 7@AA< E. Iordin en su obra "2sesora psicolgica" intenta caracteri((ar % diferenciar la psicoterapia de la asesora psicolgica entendi1ndose esta &ltima como orientacin. Este autor ve la asesora como una especialidad del psiclogo ms especficamente de su prctica profesional #ue "!ada da se e'tiende ms sobre la ciencia psicolgica ofreci1ndole al profesional una amplia esfera de investigacin". ;Iordin 7@AB< "eg&n Iordin el objetivo de este asesoramiento u orientacin es brindar a%uda a a#uellos sujetos #ue presenten dese#uilibrios emocionales problemas con la individualidad pero #ue la intensidad de los mismos no sea tan severa #ue llegue a sobrepasar los lmites de crisis % lo #ue necesite sea un tratamiento bien estructurado de psicoterapia de sesiones por ello es necesario e'aminar a fondo el proceso de a%uda tener bien claras las diferencias entre orientacin psicoterapia. Iordin dice3 "Las metas de esta asesora se relacionan tambi1n con el propsito educativo d a%udar a #ue el individuo desarrolle su potencialidades". ;Iordin 7@AB< La pregunta a formularnos sera3 J2 #ui1n ira dirigid esta asesora seg&n IordinK

"Los servicios de asesora deben definir su funciones de manera tal #ue inclu%a la a%uda a la familias % a los alumnos ;... < a los adolescentes en 6 eleccin vocacional ;...< problemas sociales prematrimoniales % a los adultos en general". ;Iordin 7@AB< Este autor al igual #ue otros intenta distinguir la diferencias fundamentales entre orientacin psicoterapia sin embargo en nuestro juicio tale procesos se distinguen por otros elementos #ue n $an sido suficientemente trabajados desde lo terico por a#uellos autores #ue $an reali(ado una prctica terap1utica % de orientacin es decir estos concepto $an estado avalados por un trabajo eminentemente prctico con poco respaldo conceptual. !onsideramos #ue la orientacin trabaja fundamentalmente sobre reas concretas de la personalidad del orientado con el fin de esclarecer #u1 alternativas posee este para enfrentarse a una situacin determinadaL mientras #ue la psicoterapia va dirigida a profundi(ar en toda la personalidad % se centra ms en el sujeto #ue en la patologa misma. El intento de diferenciar la psicoterapia de la orientacin tal % como se $a tratado de $acer $asta a$ora no $a conllevado a ning&n beneficio desde el punto de vista terico % prctico. J!ules son a#uellos elementos comunes #ue caracteri(an a las prcticas de orientacin % de psicoterapiaK JMu1 cualidades mati(an a esos elementos comunesK Estas cuestiones las profundi(aremos despu1s de ver otras posiciones #ue e'isten al respecto. /eorge -ietric$ define la psicologa del counseling % como "La forma de relacin au'iliante interventiva % a preventiva en la #ue un consejero sirvi1ndose de la e comunicacin lingNstica % sobre la base de m1todos s estimulantes % corroborantes intenta en un lapso de tiempo relativamente corto provocar en un sujeto desorientado sobrecargado o descargado inadecuadamente un proceso activo de aprendi(aje de tipo cognitivo:emocional en el curso del cual se pueden mejorar su disposicin a la autoa%uda su capacidad de autodireccin % su competencia operativa". ;-ietric$ 7@>F< Para este autor la consejera es un proceso de orientacin destinado a promover las potencialidades 0 del individuo % #ue se orienta $acia nuevas metas mediante la intervencin en ciertos puntos % momentos crticos de su desarrollo. ?omentos o situaciones en #ue el individuo descubre cambios en el proceso normal de desarrollo de su personalidad. 2dems de estos intentos por definir los contenidos esenciales de la orientacin e'isten otros trabajos #ue tratan de dar una cosmovisin ms amplia del t1rmino. Entre ellos encontramos el trabajo de .anc% ?arcelo "ilva en el #ue plantea #ue la orientacin se basa fundamentalmente en un conocimiento profundo de la realidad biolgica psicolgica % social. Esta autora enfati(a #ue "el logro del conocimiento de la orientacin est dado por el desarrollo % la informacin #ue brindan las teoras #ue abordan la problemtica $umana". ;?arcelo 7@>O< E'isten otros puntos de vista #ue definen otras posiciones en #ue se enfati(a el papel de la misma como un modo de guiar % de auto guiar al individuo contemplando la orientacin no slo como un papel e'clusivo del orientador sino #ue el orientador recibe estos servicios slo cuando asume la direccin de su destino.

Leonardo 2ncona por ejemplo anali(a la orientacin "como el modo de construir la propia vida por parte de uno mismo .#ue se constru%e desarrollndose $acia direcciones % finalidades precisas #ue se propone 1l mismo". ;2ncona 7@>9< !oincidimos con este autor al considerarla orientacin no slo como un proceso en #ue el orientador de forma unilateral va a darle a otra persona desorientada: las vas o formas de solucin #ue ella re#uiere sino #ue la orientacin se va a basar fundamentalmente en las posibilidades #ue le den a las personas necesitadas para aprender a elegir su propio camino % su forra de vida. Ctro aspecto del #ue muc$o se $a $ablado es el carcter preventivo de la orientacin. Pos1 !ueli nos da su visin de lo #ue es para 1l orientacin3 "la funcin del orientador no es para desorientados" sino para evitar #ue se llegue a la desorientacin es decir su labor debe ser eminentemente profilctica. En este sentido orientador debe ser el maestro el padre de familia el m1dico el empresario el trabajador social el socilogo % todo a#uel #ue tenga una racin directa % de autoridad con el ser $umano. ;!ueli 7@A=<. "e)ala adems la responsabilidad #ue tiene un orientado %a sea con un individuo o grupo social determinado. Los estudiosos de esta rea $an insistido en considerar como indispensable el carcter preventivo de la orientacin. Elea(ar !asado plantea #ue3 "La orientacin es eminentemente preventiva % no remedial" ;7@>A<. Este autor $a planteado #ue la orientacin no es un proceso carente de errores sino #ue est dirigido al desarrollo de los individuos mediante el asesoramiento de las formas % estrategias en #ue este ejecuta su toma de decisin adems el orientador colabora con la toma de decisiones pero no debe decidir jams por los individuos pues esa "b&s#ueda compleja % difcil es irremediablemente individual" ;!asado .7@>A<. Este autor $abla de otro de los componentes #ue ms se $a mencionado en el trabajo de orientacin3 la toma de decisin siendo funcin del orientador la de preparar al individuo para ejecutar con 1'ito la toma de decisiones. !omo se debe observar e'iste consenso en la ma%ora de los autores al considerar la orientacin eminentemente preventiva facilitadora de procesos de toma de decisin. Estos elementos se deben tener en cuenta a la $ora de categori(ar % operacionali(ar la orientacin como una rama especifica del trabajo con los seres $umanos. Ctro trabajo #ue no diere muc$o al reali(ado por !asado en cuanto a la forma en #ue define la orientacin es el de Doberto Qavalloni al plantear #ue3 "La orientacin tiene una finalidad eminentemente preventiva. El orientador % el orientadodeben compenetrarse mediante una relacin de a%uda relacin #ue inclu%e todas las situaciones en #ue por lo menos uno de los protagonistas tiene como meta el promover en el otro el crecimiento el desarrollo la madure(" ;Qavalloni 7@>7<. Estos autores consideran #ue la prevencin es una caracterstica distintiva de la orientacin entonces cabe preguntarse3 JEn el proceso de psicoterapia no $a% prevencin tambi1nK !reemos #ue el trabajo terap1utico tambi1n es preventivo pero

#ue esta prevencin tiene caractersticas diferentes en el proceso de orientacin #ue la distingue de la prevencin terap1utica. La prevencin #ue se ejerce desde la terapia est dirigida a compensar trastornos emocionales #ue pueden presentarse cono consecuencias de la falta de atencin a un tratamiento o patologa en particular. En nuestra prctica observamos #ue un paciente #ue necesita psicoterapia #ue no es tratado con una pro%eccin integradora % de futuro de su problemtica % de las consecuencias #ue puede tenerla prolongacin de su trastorno puede agudi(ar sus procesos patolgicos incluso crear nuevos procesos inadecuados. Por lo #ue la prevencin trabajara en general en compensar consecuencias negativas #ue pueden surgir del padecimiento #ue presentan. La prevencin relacionada con la orientacin va encaminada a prever la formacin e instauracin de procesos #ue pueden desajustar momentneamente el funcionamiento de un individuo en particular. 2dems contribu%e al reordenamiento % a la b&s#ueda de sentidos personales #ue faciliten la mejo adaptacin del individuo a su conte'to % al medio s en #ue vive. Pacobson % Deavis la definen como el proceso de a%uda a los alumnos a decidir o a elegir inteligentemente entre varias altemativas as como su $abilidades permiti1ndoles adaptarse a la sociedad deforma ms ptima. ;Pacobson:Deavis 7@B9< E'iste un gran n&mero de autores #ue coinciden al plantear como imprescindible #ue para #ue $a%a orientacin debe e'istir una relacin de a%uda entre orientador % orientado. Estos autores $an desarrollado su concepto de orientacin ligado fundamentalmente a la esfera educativa. Ctros autores coinciden al afirmar #ue3 "La orientacin es la forma de asistencia sistemtica aparte de la instruccin regular proporcionada a los alumnos u otras personas para a%udarlos a ad#uirir conocimientos % sabiduras libre de compulsin o prescripcin calculada a estimular la autodireccin. !reemos &til considerarla relacin de a%uda para la elaboracin o apro'imacin terica de la orientacin por e'istir consenso de los autores en cuanto a este elemento. 2l igual #ue sucede con la prevencin e'isten diferencias entre la a%uda psicoterap1utica % la de orientacin. La a%uda psicoterap1utica se caracteri(a por una ma%or duracin ;ma%or cantidad de sesiones de trabajo #ue en la orientacin< con un nivel de apo%o de ma%or complejidad #ue implica un trabajo con las estructuras de personalidad del orientado. La relacin de a%uda en la orientacin se caracteri(a por su corta duracin ;menor cantidad de sesiones< con niveles de apo%o ms instrumentales para #ue el orientado enfrente un problema determinado con recursos especficos #ue son los #ue se entrenan en estas sesiones. La relacin de a%uda en la orientacin se vincula ms con el conte'to % las circunstancias del problema planteado mientras #ue la a%uda terap1utica tambi1n encuentra estos elementos pero pone 1nfasis en el tratamiento de la personalidad del sujeto atendido.

En general podemos concluir afirmando #ue si bien es cierto #ue no e'iste una forma &nica para trabajar % definir la orientacin si encontramos elementos comunes en la ma%ora de los autores revisados #ue consideramos &til valorar creemos poco pertinente ofrecer al igual #ue el resto de los autores #ue $an trabajado el tema una definicin cerrada con nuestros puntos de vista acerca de la misma por lo #ue consideramos ms &til e'traer a#uellos elementos comunes #ue se reiteran con ma%or peso en la literatura revisada % #ue pueden servirnos para iniciar % sistemati(ar a#uellos elementos tericos de la orientacin psicolgica. -ebemos se)alar #ue estos elementos comunes o caractersticas de la orientacin no son los &nicos ni se contraponen a nuevas caractersticas #ue pudieran aportar otros trabajos sino #ue e'presan $asta dnde $a llegado nuestra elaboracin terica del problema3 7. "e considera la orientacin como un recurso preventivo &til para evitar #ue la problemtica atendida se complejice a un ma%or nivel. O. "e considera #ue en toda orientacin est implcita una relacin de a%uda a otra persona. =. La orientacin tiene entre sus objetivos fundamentales desarrollar las potencialidades del individuo ;%a sea en la escuela en el centro de trabajo o en la familia< para el desarrollo armnico de su personalidad % su entorno social. 8. La orientacin no est destinada a sujetos con trastornos graves o severos de la personalidad sino a a#uellos individuos #ue presentan falta de informacin en un rea o problema especfico dificultades para tomar decisiones %a sea en la eleccin de profesin o trabajo as como cual#uier conflicto situacional #ue su duracin o tratamiento no impli#uen tiempo mu% e'tenso. B. "e considera #ue la orientacin es un proceso de aprendi(aje de tipo cognitivo: emocional donde individuo se prepara no slo para optar por altemativa ms conveniente en una circunstancia determinada sino #ue el individuo aprende el sentido general a vivir una forma ms ptima e todas las esferas en #ue se desenvuelve como ente social activo. F. "e acepta de manera unnime #ue orientacin psicoterapia no son la misma cosa. La orientacin v a estar encaminada a tratamientos #ue impli#uen una corta duracin % problemas no mu% complejo cu%a solucin no re#uiera trabajar con profundidad en la personalidad de los individuos3 A. La orientacin tiene entre sus objetivos la labor de desarrollar la personalidad de los individuos con el fin de prepararlos para la vida dndoles la posibilidad de integrar sus e'periencias. con los conocimientos recibidos permiti1ndoles ser $ombres ms plenos.

E& 'R"B&EMA (E& M) "(" EN &A "R*EN A!*+N


!omo $emos apreciado el t1rmino orientacin psicolgica $a sido desarrollado por psiclogos % pedagogos al constatar la necesidad de a%udar al $ombre a enfrentar los problemas #ue se derivan de su actuacin en la sociedad contempornea.

2un#ue no e'ista una concepcin &nica por no contar con un desarrollo terico: metodolgico s e'isten una gran cantidad de trabajos prcticos #ue pueden aportar m&ltiples e'periencias las #ue sistemati(adas % procesadas podrn contribuir al desarrollo de la orientacin como disciplina. E'isten numerosos intentos de trabajar la orientacin sin embargo la ma%ora de los centros % especialistas #ue $an trabajado esta rea lo $an reali(ado de manera emprica sin una teora slida #ue abar#ue su prctica cotidiana. 2lgunos .autores $an e'presado su preocupacin respecto a la necesidad de #ue los orientadores e'perimentados alcancen una mejor preparacin as como conocimientos tericos acerca del proceso de orientacin #ue puedan tener importancia desde el punto de vista terico: prctico. La orientacin $a devenido como disciplina desde $ace varias d1cadas dndole respuesta a tareas prcticas e inmediatas de la educacin la familia la pareja entre otras sin construirse un aparato terico:conceptual #ue re&na posibles le%es % regularidades #ue inciden en el proceso de orientacin % aplicacin de4 mismo as como las t1cnicas % procedimientos #ue se elaboran para trabajar en esta rea. Este fenmeno est dado por el insuficiente desarrollo de la Psicologa % otras ciencias #ue estudian al $ombre al no brindar categoras % m1todos precisos #ue pudieran ser utili(ados por la orientacin para su prctica cotidiana por lo #ue estas deficiencias terico: metodolgicas no le ata)en slo a la orientacin psicolgica en s misma sino a las ciencias #ue estn estrec$amente ligadas a ellas. E'iste en este campo gran cautela por parte de los autores para referirse a la parte metodolgica de la orientacin %a #ue este t1rmino se asocia fundamentalmente a la ciencia a la filosofa a la teora en una disciplina relativamente joven % con poco basamento terico. Es por ello #ue los trabajos encaminados en esta rea evitan comprometerse en cuanto a planteamientos de problemas $iptesis % prefieren $ablar de enfo#ues caractersticas t1cnicas de la orientacin como por ejemplo3 la entrevista. !omo consecuencia en los manuales % libros aparecen una gran diversidad de m1todos % t1cnicas % no se $abla de4 m1todo en un sentido de procedimiento. "e $a $ablado de4 m1todo de los test de la entrevista para el estudio de los casos para recoger la 6nformacinL as $an e'istido tantos m1todos como el n&mero de especialistas #ue $an abordado esta temtica. Uno de los trabajos ms crticos en esta problemtica fue escrito por Pos1 Ricente Lo(ada en el #ue $a e'presado la necesidad de abordar con ma%or profundidad las posiciones tericas de #ue se parta lo #ue va a llevar a utili(ar un tipo de m1todo u otro. P. Ricente anali(a el problema dei m1todo en tres consideraciones fundamentales3 7. "eg&n la posicin terica. O. El procesamiento de contenidos % datos. =. La dimensin temporal. Este autor considera #ue los psiclogos o especialistas $an adoptado un gran n&mero de enfo#ues para trabajar en la orientacin de acuerdo a la teora psicolgica o psicoterap1utica a #ue pertenecen .S Losada 7@>A<

7. "eg&n la posicin terica. Esta primera posicin puede resumirse en dos enfo#ues3 a< Primero en el enfo#ue conductual o centrado en el comportamientoL #ue est basado fundamentalmente en el aprendi(aje % en el cambio de conductas donde se dise)a una e'periencia . prctica por un e'perto para #ue el individuo aprenda o reaprenda comportamientos #ue lo pueden encausar en un fin determinado. Este m1todo tiene como base la concepcin de #ue el $ombre 1sta determinado en su ma%ora por conductas ad#uiridas o aprendidas por lo #ue tratar de estimular a#uellos comportamientos #ue le permitan al individuo aprender % mantener conductas adaptadas % e'tinguir a#uellas inadaptadas #ue lo desorientan. El sujeto orientado % orientador establecen #u1 caracterstica tiene el problema a tratar 1ste se reali(a en t1rminos concretos sobre la base de la conducta observable % medible. En el encuadre se determinan las metas % posibles cambios a reali(ar en t1rminos de conductas lo #ue se ajustar de acuerdo a caractersticas de cada sujeto en particular. Las t1cnicas #ue utili(a este enfo#ue son fundamentalmente3 Defor(amiento. -e sensibili(acin progresiva. *erapia aversiva. ?odelaje social % otras.

El orientador controlar % anotar las actividades #ue se desarrollan as como las metas con el fin de controlar e'ternamente todo el comportamiento. b< Enfo#ue fenomenolgico o e'istencial centrado en el individuo. Este enfo#ue ms #ue una escuela $a llegado a ser una actitud ante los conflictos #ue presentan los individuos centrando su papel en el $ombre como un todo &nico como un ser integral en permanente evolucin % desarrollo de su devenir. "e trata de encontrar los significados vitales #ue mueven la conducta centrndose en la e'periencia positiva ms inmediata del $ombre3 "u propia e'istencia. El proceso de orientacin lo #ue pretende en este enfo#ue es centrar. al individuo en el a#u:a$ora llegando a ser un encuentro e'istencial entre orientado % orientador "un estar juntos" cu%o contenido fundamental va a ser la e'periencia actual del sujeto. O. El procesamiento de contenidos de datos. En esta tendencia se abarcan las formas en #ue los profesionales #ue $an trabajado la orientacin. Deflejan los datos as como las modalidades % las formas en #ue los

procesan para establecer pronsticos seg&n P. RicenteL se puede $ablar de dos modalidades3 a< La modalidad actuarial est basada en la psicot1cnica % en la teora de los rasgos % factores. Estos pueden ser identificados % medidos. 2 trav1s de los test de intereses % actitudes se $ace una descripcin cuantitativa rigurosa. El enfo#ue actuarial formula predicciones fijas objetivas en el #ue no se pueden $acer interpretaciones diversas. Utili(a para ello instrumentos estadsticos. b< La modalidad clnica se caracteri(a por enfrentar al sujeto consigo mismo #ue asuma responsabilidades ante sus propios conflictos % pueda ejecutar con ma%or independencia conciencia % claridad el proceso de toma de decisin. El instrumento fundamental con #ue se e'plora al individuo as como sus potencialidades % el modo de actuar con ella es la entrevista. 2#u es fundamental la e'periencia del investigador as como su intuicin. El anlisis #ue se reali(a es cualitativo apro'imado de carcter subjetivo. *anto la modalidad actuarial como la clnica resultan vlidas en el anlisis sntesis de datos en el cmo evaluar la informacin % la formulacin de predicciones. La pol1mica entre estas dos modalidades $a sido ardua pues e'isten partidarios de una % otra #ue la consideran a su ve( la vlida para desarrollar el trabajo de orientacin. !reemos #ue ambas modalidades no son e'clu%entes del todo %a #ue los clnicos pueden aportar % enri#uecer a#uellas aristas #ue la modalidad actuarial deja rgidas % en forma cuantitativa aportando un anlisis cualitativo % amplio #ue se avenga con la concepcin de #ue el $ombre es un ser en permanente cambio % desarrollo plurideterminado por factores individuales biolgicos % sociales. =. -imensin temporal. Este m1todo se $a estudiado en la orientacin como los procedimientos de trabajo #ue afecta el tiempo desde un ngulo cronolgico. En esta rea se. $alla un lenguaje ms clsico $aciendo referencia a tres enfo#ues conocidos a. *ransversal. b. Longitudinal. c. !rnico:convergente. a< El enfo#ue transversal pretende $acer un corte del individuo en un momento de su desarrollo para determinar normas el estado o situacin del individuo as como sus potencialidades.

b< Parte de complementar el enfo#ue anterior de enmarcar al individuo en un molde rgido % definitivo %a #ue no se puede estudiar d potenciaT del individuo a trav1s de cortes parciales sino a lo largo de todo su desarrollo en distintos momentos de su vida . no est centrado &nicamente en la conducta descriptiva sino en las posibles edades de la evolucin. c< Iusca combinar los dos enfo#ues anteriores uniendo las ventajas prcticas de ambos. P. Ricente considera #ue la integracin de estas tres categoras de $ec$os en la prctica profesional ser lo #ue caracteri(ar el modo de proceder de los psiclogos en la orientacin. En este trabajo ofrece enfo#ues ms generales #ue 1l considera se $an utili(ado en la orientacin enfati(ando en su trabajo la urgente necesidad de un estudio metodolgico en sistema de procedimiento para poder plantear problemas % verificar algunas $iptesis #ue $o% sostienen deforma emprica o poco sustentada por un estudio riguroso. ;Losada 7@>A<. Es lgico inferir #ue una ma%or claridad terica puede contribuir a lo #ue el orientador pueda evaluar interpretar % procesar datos sobre individuo % el medio en #ue 1ste se desenvuelve siendo una gua para encaminar su trabajo en el pronstico % tratamiento de las personas #ue re#uieren este servicio. El encontrar m1todos #ue se adec&en a la posicin terica de #ue se parte permitir evaluar % seguir el desarrollo individual de #uienes reciban el servicio de orientacin garanti(ando un modo de proceder ms consistente #ue el usado $asta a$ora en dic$a prctica. Esta co$erencia terico:metodolgica no puede ser posible al margen de un desarrollo de la Psicologa como ciencia donde 1sta brinde principios % categoras #ue le permitan a la orientacin crecer como disciplina.

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