Guía Clase 4 - 2023-2

DISEÑO CURRICULAR
GUÍA DE CLASE Nº 4
DOCENTES A CARGO
Lic. Prof. Rolando Ernesto Vera - Titular
Lic. Prof. María Rosana García- Adjunta
Esp. Prof. Marcelo Manuel Ontiveros- JTP
Prof. Luciano Diaz- ATP
VERSIÓN X
MES-AÑO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
DISEÑO CURRICULAR
Hemos llegado a la etapa final de la

cursada y nos abocaremos a concentrar
los esfuerzos en pensar una propuesta
de acción para dar respuesta a la
problemática planteada.
El recurso del diseño de “espina de

pescado” que les sugerimos como
ejercicio complementario seguramente
les ha permitido reconocer un problema
y una serie de factores intervinientes,
posibles causas, que pueden incidir de
forma directa o indirectamente. El tema es que el problema existe y hay que establecer acciones
para dar respuesta y solucionarlo, sin perder de vista el rol de asesor pedagógico.
El día que estén asesorando a una institución o en algún trabajo de investigación pondrán
emplear este diseño para discutirlo entre pares y profesionales. El trabajo en equipo cada vez
resulta más imprescindible, otras miradas, otros enfoques nos ayudarán a ahorrar tiempos, a
delegar funciones, a buscar consensos, a superar las individualidades y abrirnos a los demás.
Tema recurrente en algunos de los participantes al hacer lectura de sus ámbitos de trabajo. El
Foro de discusión ha sido la prueba de un ejercicio compartido que valoramos profundamente
y que nos permite corroborar que todos estamos inquietos por iguales o similares problemáticas
por las que están atravesando nuestras escuelas a lo largo y ancho del país.
Para no quedarnos en análisis y diagnósticos, algo común en el área educativa (sin tener la
intención de generalizar) vamos a concentrar toda nuestra atención para pensar acciones que
estén a nuestro alcance, que respondan a necesidades concretas y específicas de nuestros
contextos.
En bastantes planes de mejora se constata una buena definición del problema y de las líneas
que debe seguir el asesor para conseguir mejores resultados. Esto es un punto muy importante,
pero no es suficiente para tener un buen plan de mejora: estos principios o líneas de mejora
deben concretarse en acciones concretas que comprometen a las personas implicadas.
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DISEÑO CURRICULAR
La especificación de las líneas en acciones de mejora supone expresar qué se va hacer, qué
estrategias se emplearán, quién lo va a realizar.
Habrán notado la diversidad de situaciones y realidades comunes puestas de manifiesto en el

foro. Esta situación tan particular que han atravesado las instituciones escolares por la pandemia
ha develado muchas necesidades que cuesta dar una única respuesta. Será necesario organizar
los desafíos en un orden de prioridad, ya que resultará imposible solucionar todos ellos en un
corto tiempo.
Uno no puede esperar que pase algo diferente en su vida, si suele tener los mismos
pensamientos, hace las mismas cosas y abraza las mismas emociones cada día. Graciela Frigerio
(2006: ii) señala que la educación “se rebela y se resiste a ser cómplice de transformar las
diferencias en desigualdades”, y afirma que la igualdad debe ser un punto de partida para todos.
En este sentido, parte de la idea de que todos podemos aprender y que la educación no solo
debe resistir a la desigualdad, sino también abrir en cada momento una oportunidad para
construir una vida justa para todos. Entender la igualdad como un concepto complejo implica
valorar la singularidad de cada uno sin por ello convalidar la desigualdad.
Ánimo y sigamos apostando por una educación digna y de calidad para todos.
Breves consideraciones para organizar el trabajo práctico.
1. El objetivo de esta actividad es que esboce una secuencia de acciones que

implementaría para dar solución a la problemática desde una de las dimensiones que
ha priorizado como se ha sugerido en el ejercicio la Clase 3.
2.-El trabajo escrito consiste en los siguientes pasos:
2.1- Seleccionar una dimensión que priorice sobre la problemática en cuestión.
2.2 Elaborar una fundamentación sobre la problemática, la dimensión y las variables

que afectarían de forma directa sobre el problema planteado.

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Tenga presente que una fundamentación explicita el origen de la problemática, puede

referirse a la comprensión del por qué existe cierta situación desde su interpretación
como asesor, por qué considera que la dimensión que prioriza con los indicadores o
variables guardan estrecha relación o inciden en ese problema. Y, por último, una
descripción sucinta de la secuencia de acciones que contribuirá a solucionar el
problema planteado.
* Deberá utilizar aproximadamente 500 palabras en la fundamentación. Recuerde que

no está elaborando un marco teórico sino justificando la problemática que diagnosticó.
No pierda de vista en el desarrollo la intención general de esta asignatura que es evaluar
los logros alcanzados en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el área curricular.
2.3- Por último, empleará un cuadro para delinear los pasos estratégicos que empleará
para la propuesta de mejora. No consiste en plantear una diversidad de acciones sino
mostrar la secuencia de acciones y las estrategias que aplicará en cada una de ellas
desde el rol de asesor. Trate de situarse como si estuviera frente al equipo directivo u
otra autoridad competente para que evalúe su plan de acción.
El plan deberá contener 5 acciones como mínimo y no podrá superar las 10 acciones,
si fuere necesario.
Tengan presente que una secuencia es una serie de elementos que se suceden unos a
otros y guardan relación entre sí.
Ejemplo del cuadro:

ENUNCIADO DE LA PROBLEMÁTICA: (transcriba el problema que prioriza sin
comentarios)
DIMENSIÓN que está más relacionada con el problema planteado: (DOCENTES-

EQUIPO DIRECTIVO- INSTITUCIÓN- ALUMNOS/otros)
Metas/Secuencia de acciones Estrategias / actividades

A modo de ejemplo: *Entrevista con el equipo directivo para
Tomar conocimiento del problema establecer la situación problema empleando la
desde el área de gestión. técnica FODA.
1.
2.
3.
4.
5.
Forma y plazo de entrega:

DISEÑO CURRICULAR
El trabajo lo deberá presentar en la hoja con membrete de la cátedra como ha sido de uso en
los anteriores trabajos prácticos. Una vez concluido el documento y habiendo realizado una
revisión de los aspectos metodológicos, redacción y ortografía se sube en el formato PDF.
Plazo de entrega: Seguir la fecha estipulada en el Cronograma.
NO hay una evaluación final, sí deberán completar una encuesta de satisfacción al final de la
cursada de -carácter obligatorio- para ayudarnos a autoevaluar y retroalimentar la propuesta
curricular.
Solo aquellos que hagan su entrega en este plazo y tengan todos los trabajos entregados, más
la encuesta final estarán en condiciones de promocionar la asignatura.
RÚBRICA PARA LA CORRECCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
La finalidad de este instrumento es permitir que cada estudiante sea capaz de

reorientar sus procesos de aprendizaje a partir de analizar sistemáticamente lo que
hace y cómo lo hace. Tener presentes estos criterios les permitirán sentir menos
ansiedad y temor, así como una mayor seguridad al conocer cuáles son las
expectativas y criterios de evaluación respecto a la actividad formativa propuesta.
Puntaje
Indicadores/Criterios Niveles de desempeño
obtenido
Respeta las Respeta
orientaciones Respeta totalmente No respeta las
parcialmente las
las orientaciones orientaciones
metodológicas para metodológicas.
orientaciones
metodológicas.
la presentación del metodológicas.
trabajo
1 0.50 0
El trabajo El trabajo omite El trabajo no

Estructura del contempla los algunos de los contempla los
trabajo pasos pautados. pasos pautados. pasos pautados.
1 0.50 0
La fundamentación La fundamentación La fundamentación
es precisa, no es precisa, es muy general, no
comprensible y comprensible y guarda un orden
Fundamentación acorde a la acorde a la en la
dimensión elegida. dimensión elegida. argumentación.

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3 1.50 0
El cuadro El cuadro contiene El cuadro contiene
contempla el el mínimo de el número de
máximo y mínimo acciones con poca acciones sin un
acciones de forma relación en su orden secuencial.
secuenciada. secuencia.
2 1 0
Las metas y Las metas y Las metas y
acciones son acciones no son acciones no son
claras y precisas claras y precisas apropiadas desde
desde su rol de desde su rol de su rol de asesor.
Propuesta de asesor. asesor.
mejora
2 0.50 0
Las estrategias, Algunas Las estrategias,
técnicas y recursos estrategias, técnicas y recursos
demuestran la técnicas y recursos no son precisas,
capacidad guardan relación falta relación con
organizativa en con las las metas/acciones
función de las metas/acciones propuestas.
acciones propuestas.
propuestas.
1 0.5 0
El mínimo de aprobación del trabajo es con el 60%.
Recuerde, si tiene que recuperar el trabajo tendrá otra instancia para subir el trabajo en
la solapa de RECUPERATORIOS, vencido el plazo lo deberá presentar en los próximos
llamados de mesa de finales previa inscripción.
Con este trabajo se concluye la cursada, no hay examen final. Si ha cumplimentado

con todas las actividades obligatorias en tiempo y forma será pasada la nota final a
secretaría. Toda consulta de índole administrativo pueden hacerlo a las GAE o
secretaría dado que no está a nuestro alcance, solo damos respuesta a lo pedagógico.
Muchas gracias.
EQUIPO DE CÁTEDRA.

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Habrán notado la diversidad de situaciones y realidades comunes puestas de manifiesto en el

Breves consideraciones para organizar el trabajo práctico.

1. El objetivo de esta actividad es que esboce una secuencia de acciones que

2.-El trabajo escrito consiste en los siguientes pasos:

2.1- Seleccionar una dimensión que priorice sobre la problemática en cuestión.

2.2 Elaborar una fundamentación sobre la problemática, la dimensión y las variables

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Tenga presente que una fundamentación explicita el origen de la problemática, puede

* Deberá utilizar aproximadamente 500 palabras en la fundamentación. Recuerde que

Ejemplo del cuadro:

DIMENSIÓN que está más relacionada con el problema planteado: (DOCENTES-

Metas/Secuencia de acciones Estrategias / actividades

Forma y plazo de entrega:

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Plazo de entrega: Seguir la fecha estipulada en el Cronograma.

RÚBRICA PARA LA CORRECCIÓN DE LA ACTIVIDAD.

La finalidad de este instrumento es permitir que cada estudiante sea capaz de

El trabajo El trabajo omite El trabajo no

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El mínimo de aprobación del trabajo es con el 60%.

Con este trabajo se concluye la cursada, no hay examen final. Si ha cumplimentado

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