1

Estrategias lúdicas y herramientas tecnológicas para fortalecer habilidades comunicativas

básicas en el aprendizaje del idioma inglés en niños de la Institución Educativa Rural San
Miguel del Tigre

Evelin Yolisét Useda Lastre

Asesor

María Isabel Benavides Suárez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU

Licenciatura en Lengua Extranjera con énfasis en Inglés

2024
 2

Resumen

Este proyecto de investigación se centra en el diseño y la aplicación de una propuesta pedagógica

destinada a mejorar la enseñanza del idioma inglés en niños y niñas de 6 a 12 años en la

Institución Educativa Rural San Miguel del Tigre, ubicada en Yondó, Antioquia. El enfoque

principal consiste en fortalecer las habilidades básicas en una segunda lengua (L2) mediante el

uso de herramientas de Tecnología de Información y Comunicación (TICS) integradas en

actividades lúdicas. Para comprender mejor las necesidades y características de la población

estudiantil, se llevó a cabo una caracterización detallada. Se destacó que la mayoría de los niños

pertenecen al estrato 1 y enfrentan un entorno marcado por la violencia, la drogadicción y el

consumo de alcohol. Además, se identificaron dificultades cognitivas en algunos estudiantes, lo

que enfatiza la importancia de adaptar las estrategias de enseñanza a las necesidades específicas

de cada alumno. Un aspecto relevante que surgió del análisis fue el alto nivel de acceso a la

tecnología entre los niños y niñas, tanto en la institución educativa como en sus hogares. Esta

observación inspiró la incorporación de la gamificación y el juego como herramientas

pedagógicas para el aprendizaje del inglés. Estas estrategias no solo aprovechan el interés natural

de los estudiantes por la tecnología, sino que también promueven la participación activa, la

interacción entre pares y el desarrollo del pensamiento crítico. Los resultados obtenidos tras la

implementación de esta propuesta pedagógica fueron alentadores. Se observó un aumento

significativo en la motivación de los estudiantes para aprender inglés, así como una mayor

participación y compromiso durante las actividades de clase. Además, se evidenció un progreso

notable en el desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés de los niños y niñas. En

conclusión, este estudio subraya la importancia de aprovechar las herramientas tecnológicas y las

estrategias de juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua. Estas

 3

metodologías no solo pueden mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, sino que

también pueden contribuir al desarrollo de habilidades lingüísticas sólidas en un entorno

educativo desafiante.

Palabras clave: Gamificación, juego, habilidades comunicativas, aprendizaje,

estudiantes.
 4

Abstract

This research project focuses on the design and implementation of a pedagogical proposal aimed

at improving the teaching of English to children aged 6 to 12 years old at the San Miguel del

Tigre Rural Educational Institution, located in Yondó, Antioquia. The main focus is to strengthen

basic skills in a second language (L2) through the use of Information and Communication

Technology (ICT) tools integrated into play activities. In order to better understand the needs and

characteristics of the student population, a detailed characterisation was carried out. It was

highlighted that most of the children belong to stratum 1 and face an environment marked by

violence, drug addiction and alcohol consumption. In addition, cognitive difficulties were

identified in some students, which emphasises the importance of adapting teaching strategies to

the specific needs of each student. A relevant aspect that emerged from the analysis was the high

level of access to technology among children, both at school and at home. This observation

inspired the incorporation of gamification and gaming as pedagogical tools for learning English.

These strategies not only tap into students' natural interest in technology, but also promote active

participation, peer interaction and the development of critical thinking. The results obtained after

the implementation of this pedagogical approach were encouraging. There was a significant

increase in students' motivation to learn English, as well as greater participation and engagement

during class activities. In addition, there was notable progress in the development of children's

communicative skills in English. In conclusion, this study underlines the importance of taking

advantage of technological tools and gaming strategies in the second language teaching-learning

process. These methodologies can not only enhance students' learning experience, but can also

contribute to the development of strong language skills in a challenging educational

environment.
 5

Keywords: Gamification, gaming, communicative skills, learning, students.

 6

Tabla de Contenido

Introducción................................................................................................................................... 8

Diagnóstico de la Propuesta Pedagógica.......................................................................................10

Pregunta de Investigación..............................................................................................................12

Objetivos........................................................................................................................................13

Diálogo entre la Teoría y la Propuesta Pedagógica.......................................................................14

Marco de Referencia de la Planeación Didáctica...........................................................................17

Planeación Didáctica......................................................................................................................20

Enfoque Didáctico..........................................................................................................................24

Implementación..............................................................................................................................28

Reflexión y Análisis de la Práctica Pedagógica.............................................................................33

Conclusiones..................................................................................................................................37

Referencias Bibliográficas.............................................................................................................39

Apéndices.......................................................................................................................................40
 7

Lista de Apéndices

Apéndice A Carperta de Evidencias de la Práctica Pedagogica ...................................................40

 8

Introducción

La educación se erige como uno de los derechos fundamentales de todo individuo,

desempeñando un papel crucial en el desarrollo de conocimientos y habilidades. En este

contexto, la enseñanza del inglés como segunda lengua ha adquirido una importancia

significativa a lo largo de los años, dada su relevancia a nivel global en áreas como

comunicación, interacción, economía y empleo.

En el ámbito educativo, se reconoce que los niños son particularmente receptivos al

aprendizaje de nuevos idiomas. Su capacidad para retener conocimientos en edades tempranas es

notable, lo que hace que la enseñanza del inglés sea más efectiva durante la infancia. Este

fenómeno se atribuye a la plasticidad cognitiva y la facilidad de adaptación que caracterizan a los

niños en comparación con los adultos.

En este contexto, el presente trabajo se propone resaltar la importancia de la enseñanza

del inglés en niños y niñas de edades comprendidas entre los 6 y 12 años. Para lograr este

objetivo, se propone la implementación de tecnologías de la información y el juego como

herramientas pedagógicas. Esta elección surge de la necesidad de fortalecer las habilidades

básicas comunicativas en una segunda lengua (L2) de manera lúdica y efectiva.

La fundamentación teórica de esta propuesta se encuentra respaldada por las lecturas

realizadas durante la unidad 1 del diplomado de investigación pedagógica. Este enfoque ha

permitido abordar de manera integral las necesidades específicas de la enseñanza del idioma

inglés a niños, con el propósito de diseñar una propuesta pedagógica que potencie las

competencias lingüísticas infantiles y, al mismo tiempo, defina claramente el papel del docente

en este proceso educativo.

 9

En definitiva, la propuesta de enseñanza del inglés mediante el uso de tecnologías de la

información y el juego para niños de 6 a 12 años representa una oportunidad invaluable para el

desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes. Esta iniciativa no solo reconoce la importancia del

inglés como segunda lengua en un mundo globalizado, sino que también capitaliza la

receptividad y la capacidad de retención de los niños en edades tempranas. En otras palabras, la

implementación de esta propuesta no solo promueve el dominio del inglés como segunda lengua,

sino que también sienta las bases para un enfoque pedagógico más inclusivo, dinámico y efectivo

en la enseñanza de idiomas en general.

 10

Diagnóstico de la Propuesta Pedagógica

Este grupo está compuesto por niños de edades comprendidas entre los 6 y los 12 años,

provenientes de la Institución Educativa Rural San Miguel del Tigre, ubicada en el municipio de

Yondó, Antioquia. Es importante destacar que estos niños pertenecen al estrato 1 de la sociedad

y se desenvuelven en un entorno donde la violencia y la drogadicción son lamentablemente

comunes. A pesar de estas circunstancias desafiantes, estos pequeños muestran un admirable

interés y entusiasmo por aprender el idioma inglés.

Con el fin de evaluar sus habilidades lingüísticas, se ha realizado un exhaustivo

seguimiento de los niños. Se ha observado que la gran mayoría de ellos tienen acceso y

familiaridad con las herramientas tecnológicas disponibles en la actualidad. En este sentido, se

plantea la idea de incorporar el uso de la tecnología como una herramienta complementaria en el

proceso de enseñanza del inglés, con el objetivo de fortalecer sus habilidades comunicativas

básicas.

Es importante mencionar que, dada la edad de los niños, se ha identificado que están en

una etapa óptima para aprender una segunda lengua de manera receptiva. Sin embargo, durante

el proceso de observación y análisis, se han detectado ciertas dificultades, como problemas de

pronunciación del inglés y falta de interés en el aprendizaje. Este último aspecto podría estar

relacionado con los métodos de enseñanza tradicionales y poco estimulantes que se emplean en

algunos colegios.

No obstante, se ha observado que cuando se utiliza una metodología de enseñanza más

dinámica y participativa, que involucre actividades recreativas y el uso de recursos tecnológicos,

los niños muestran un mayor interés y motivación por aprender el idioma inglés. En este sentido,

las herramientas tecnológicas se presentan como una oportunidad para aumentar la motivación,
 11

el interés y la confianza en sí mismos de los niños en el proceso de aprendizaje de una segunda

lengua.

El uso adecuado de estas herramientas tecnológicas no solo contribuye al fortalecimiento

de las habilidades comunicativas básicas del inglés, sino que también permite que el proceso de

aprendizaje sea más flexible, innovador y significativo para los niños. Además, se considera que

el uso de la tecnología puede ser una forma efectiva de contrarrestar el tiempo que los niños

pasan expuestos a contenidos poco beneficiosos en dispositivos electrónicos, al ofrecerles

actividades lúdicas que promuevan su desarrollo cognitivo de manera creativa y didáctica.

La incorporación del uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza del

inglés para niños de la Institución Educativa Rural San Miguel del Tigre representa una

oportunidad para enriquecer su experiencia de aprendizaje, estimular su interés y motivación, y

promover un desarrollo integral en un entorno educativo que enfrenta diversos desafíos sociales
 12

Pregunta de Investigación

¿Cómo fortalecer el aprendizaje del inglés y las habilidades comunicativas en niños de 6

a 12 años de la Institución Educativa Rural San Miguel del Tigre en Yondó, Antioquia, a través

de la gamificación y el juego, en el primer periodo de 2024?

 13

Objetivo

Objetivo General

Fortalecer el aprendizaje del inglés y las habilidades comunicativas en niños de 6 a 12

años de la Institución Educativa Rural San Miguel del Tigre en Yondó, Antioquia, a través de la

gamificación y el juego, en el primer periodo de 2024.

Objetivos Específicos

Implementar actividades de fortalecimiento del idioma inglés en edades tempranas en la

Institución Educativa Rural San Miguel del Tigre. Se busca apoyar el desarrollo y dominio de

una segunda lengua, abordando las dificultades derivadas del ausentismo en el hogar, la

dinámica social escolar y las condiciones socioeconómicas.

Generar conciencia en los padres de familia sobre el uso apropiado de herramientas

tecnológicas para el aprendizaje del inglés en sus hijos. Este objetivo busca fomentar una

comprensión más profunda y responsable por parte de los padres en relación con las

herramientas digitales utilizadas en el proceso educativo de sus hijos.

 14

Diálogo entre la Teoría y la Propuesta Pedagógica

El aprendizaje del idioma inglés ha experimentado una evolución constante a lo largo de

los años, adoptando diversas metodologías y materiales que buscan mejorar y flexibilizar la

enseñanza de este idioma. Criollo (2017) destaca que “el inglés se ha convertido en una habilidad

esencial en todas las áreas del desarrollo humano, lo que ha llevado a los educadores a explorar

estrategias metodológicas y herramientas específicas para satisfacer las necesidades de los

estudiantes en este ámbito”. En este sentido, la incorporación de herramientas tecnológicas en el

proceso de enseñanza del inglés ha facilitado una enseñanza más práctica, interactiva y

significativa.

Castellanos (2015) propone “el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) como un catalizador de cambio en la enseñanza del inglés”, lo que no solo

mejora el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también fomenta el trabajo

colaborativo entre los mismos y sus familias. Esta visión es respaldada por Claro (2010), quien

sostiene que “las TIC no solo impulsan el rendimiento cognitivo de los estudiantes, sino que

también promueven la conciencia ambiental y mejoran las condiciones de vida de la comunidad

en general”.

En este contexto, se plantea la importancia de enseñar inglés a niños y niñas de edades

comprendidas entre los 6 y 12 años mediante el uso adecuado de tecnologías. Dado que muchos

niños utilizan estas herramientas principalmente para el entretenimiento, es fundamental orientar

tanto a las familias como a las escuelas para un uso educativo de las mismas. Esto permitirá

explorar habilidades y destrezas en un segundo idioma de manera práctica, contextual y

significativa. Moreira (2010) plantea que “la enseñanza del inglés a través de medios interactivos

y colaborativos permite a los estudiantes explorar el idioma de manera creativa y significativa en

 15

su vida diaria”. Motivando el aprendizaje a través de ambientes virtuales y el uso de recursos

educativos, se busca adaptar la enseñanza a diferentes estilos de aprendizaje y estimular el

interés de los estudiantes en el idioma. La propuesta se enfoca en crear estrategias pedagógicas

para fortalecer el idioma inglés, considerando que las estrategias pedagógicas integran decisiones

metodológicas y actividades que buscan potenciar todas las dimensiones del ser humano, tal

como sostienen Salinas & Benito (2008).

Según Pérez (2003), “el carácter político en la investigación y la práctica educativa

permite asumir una perspectiva positiva e interpretativa”. Este enfoque implica reconocer a los

sujetos involucrados, comprender las dificultades inherentes a sus determinaciones, establecer la

base para su interpretación, construir sentido y elaborar soluciones. En el contexto de la

propuesta pedagógica, este carácter político posibilita que el docente se perciba como mediador

del conocimiento, facilitando una interacción crítica con estudiantes y padres para abordar

diversas problemáticas.

A través de actividades que propician el intercambio de saberes y la exploración de

habilidades en el idioma inglés en los niños, se fomenta la construcción colectiva y la

participación activa. Al analizar las necesidades tanto para la enseñanza como a partir de la

práctica, se establece una dinámica que busca ajustar continuamente las estrategias educativas.

La investigación desempeña un papel fundamental para el desarrollo de la práctica

pedagógica. Permite indagar, identificar y organizar la problemática observada, así como

seleccionar herramientas y metodologías para mejorar la enseñanza del inglés, especialmente

durante el tiempo en que los niños se encuentran solos debido al ausentismo de sus padres debido

al trabajo.
 16

La perspectiva crítica a través del método cualitativo se presenta como un enfoque

político que reconoce a los docentes como mediadores del conocimiento. Esto facilita la

interacción con estudiantes y padres, permitiendo resolver problemáticas y construir

colectivamente el conocimiento. La investigación crítica proporciona objetivos para abordar y

solucionar las problemáticas planteadas en la propuesta pedagógica, promoviendo el uso

adecuado de herramientas tecnológicas en la enseñanza del inglés de manera flexible y creativa.

 17

Marco de Referencia de la Planeación Didáctica

La propuesta de formación basada en competencias se cimienta en el aprendizaje con

significado y se orienta hacia la formación integral en cualquier proyecto educativo. Esta

perspectiva permite fusionar teoría y práctica en diversas actividades, fomentando la cohesión

entre niveles educativos, procesos de trabajo y convivencia. Su enfoque se centra en cultivar el

aprendizaje autónomo, guiando la formación y consolidación de un proyecto de vida moral, con

la aspiración de impulsar el espíritu emprendedor para el crecimiento personal y

socioeconómico.

En la propuesta pedagógica, la implementación de competencias logra capacitar para

enriquecer la calidad de la formación en la enseñanza del inglés, particularmente en las

habilidades comunicativas del idioma. A través de estrategias de aprendizaje basadas en

proyectos y técnicas de enseñanza activa, se busca motivar al estudiante y estimular el

pensamiento para resolver problemas tanto ficticios como reales. Este enfoque se respalda con el

uso habitual de tecnologías de la información y la comunicación, integradas en un entorno

diverso, reproduciendo contextos relevantes y conectando a los educandos con la realidad diaria,

a la vez que desarrollan habilidades esenciales.

En paralelo, la integración de la lúdica es un elemento fundamental en este enfoque

pedagógico. Los niños aprenden de manera lúdica y creativa, despertando un auténtico interés

por el aprendizaje. A través del juego, no solo disfrutan, sino que también exploran sus

habilidades y destrezas en el inglés dentro de su propio entorno, generando una motivación

interna para aprender más y aplicar lo aprendido de manera práctica. Esto impulsa a los niños a

interesarse más profundamente en el idioma, llevando los conocimientos adquiridos en el aula a

su vida cotidiana.
 18

En este contexto, se fomenta el desarrollo de la autocrítica y la reflexión entre los

educandos, estimulando la conexión activa de diversas fuentes de información para construir

conocimiento integral: la enseñanza del docente, el entorno, la información y las tecnologías de

la comunicación (TIC), así como el trabajo colaborativo. Este enfoque busca no solo impartir

conocimientos, sino también formar individuos reflexivos, críticos y conectados con el entorno

que los rodea.

Los estándares fundamentales de competencias del Ministerio de Educación Nacional

MEN, representan un referente esencial que todo niño, niña y joven debe dominar para alcanzar

el nivel de calidad esperado en su recorrido educativo, tanto a nivel nacional como internacional.

La evaluación se erige como una herramienta valiosa para medir nuestra proximidad a estos

estándares y orientar los planes de mejora. A partir de esta retroalimentación, se establecen

objetivos renovados o reforzados, delineando procesos que acerquen a las instituciones

educativas a los estándares y, en muchos casos, los superen, contribuyendo así a la construcción

de la autonomía escolar.

No obstante, la mera presencia de estándares no garantiza por sí sola la calidad educativa.

Para obtener resultados concretos, las instituciones necesitan no solo contar con los recursos

adecuados, sino también en ocasiones recibir el respaldo de actores externos. Por esta razón, las

entidades territoriales diseñan estrategias dirigidas a respaldar a las instituciones educativas en su

búsqueda de la excelencia. Estas estrategias se apoyan en herramientas y recursos

proporcionados por el Ministerio de Educación (MEN), dentro de programas de alcance nacional

que se enfocan en apoyar la formación educativa, destacando líderes en su gestión, contribuir a la

implementación de nuevos enfoques pedagógicos adaptados a las necesidades regionales,

estimular la integración de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los

 19

programas educativos, promover la difusión de conocimientos significativos y empíricos, y

atender las necesidades específicas de las poblaciones vulnerables.

Según la perspectiva de Tobón (2010), “las competencias se conciben como un enfoque

para elevar la calidad educativa, pero no se consideran como una solución mágica para todos los

problemas en este ámbito”. La construcción de un nuevo modelo educativo requiere una

estructuración e implementación basada en el concepto de habilidades, entendido como una

amalgama de conocimientos, destrezas, actitudes y una disposición para el aprendizaje continuo.

Implementar un modelo educativo centrado en competencias implica una transformación

constante de ideas y creencias, demandando una innovación significativa que propicie el cambio.

Por lo tanto, quienes lideran su implementación deben reconsiderar el significado del

aprendizaje, reconociendo que los conflictos y desacuerdos son no solo inevitables, sino

esenciales para lograr un cambio exitoso.

En el ámbito de la enseñanza del idioma inglés, se opta por la implementación de los

DBA (Desempeños Basados en Aprendizajes). Esta elección se fundamenta en la necesidad de

adaptar los objetivos según el nivel de inglés de los niños de la Institución Educativa Rural San

Miguel del Tigre, que oscila entre A1, abarcando edades de 6 a 12 años. Estos desempeños

específicos permiten una planificación focalizada en lo que deseamos enseñar, considerando las

capacidades cognitivas de cada niño. La elección de estos desempeños se alinea con el proyecto,

que busca fortalecer las habilidades comunicativas en Speaking, Listening, Writing y Reading

mediante la incorporación de la lúdica y las herramientas TIC La gamificación, los recursos

audiovisuales y la interactividad online son parte integral de la metodología, contribuyendo a

alcanzar estándares de competencia y los derechos básicos de aprendizaje establecidos por el

Ministerio de Educación.
 20

Planeación Didáctica

Esta secuencia didáctica se diseñó considerando las competencias de la Educación

Basada en Competencias (EBC) y el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

(MCER) en inglés. Los estudiantes se agruparon en dos niveles: A1 (principiante) para niños de

6 a 7 años y A2 (básico) para niños de 8 a 12 años. Se enfocó en el desarrollo de competencias

comunicativas, como la lingüística, pragmática y sociolingüística, permitiendo a los estudiantes

interactuar en el idioma y expresar sus ideas. Se aplicaron Derechos Básicos de Aprendizaje

(DBA) para ambos grupos de edad.

Se decidió integrar la asignatura de inglés como principal enfoque para la

implementación de las secuencias didácticas. Esto se hizo con el objetivo de enriquecer las

habilidades fundamentales de los niños en la adquisición del inglés como segundo idioma,

priorizando competencias clave como comprensión auditiva, lectura y escritura. Se emplearon

diversas actividades didácticas para involucrar activamente a los estudiantes en su proceso de

aprendizaje, buscando aumentar su compromiso y participación. Esta estrategia no solo busca

mejorar las habilidades lingüísticas, sino también promover una comprensión más profunda y

significativa del idioma en un contexto educativo dinámico y estimulante

En la actividad inicial titulada "My Body" (mi cuerpo), los estudiantes se familiarizan

con el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo en un segundo idioma. Durante esta

actividad, escuchan palabras y comprenden descripciones tanto verbales como visuales de sí

mismos y de sus compañeros.

Este primer paso sienta las bases para las siguientes actividades, las cuales les permiten a

los niños describir su entorno físico, incluyendo su propia forma física, la de sus compañeros y el
 21

ambiente que les rodea, todo en un segundo idioma. Este enfoque contribuye al desarrollo de las

cuatro habilidades lingüísticas básicas.

En la actividad titulada "My Family" (mi familia), los estudiantes tienen la oportunidad

de consolidar sus conocimientos acerca de los miembros de su familia. Durante esta actividad,

pueden describir las características y preferencias de sus seres queridos. En esta parte de la

actividad, los alumnos crean su árbol genealógico, detallando las características y actividades de

sus familiares frente a sus compañeros. Así mismo, logran comprender quién es mencionado

durante la actividad y utilizan el vocabulario aprendido en inglés para expresarse.

En la tercera actividad, se centrará en la descripción de lugares, los estudiantes tendrán la

oportunidad de explorar y expresar verbalmente sus preferencias respecto a los lugares del

municipio de Yondó. Se les animará a compartir detalladamente qué lugares les gustan más y por

qué, fomentando así el desarrollo de habilidades comunicativas y descriptivas en el contexto

local.

En cuanto a la actividad, titulada "The Animals" (los animales), los aprendices se

sumergirán en el fascinante mundo animal. A través de la visualización de vídeos educativos,

serán introducidos al vocabulario relacionado con los animales domésticos, salvajes, de granja y

aéreos. Este enfoque interactivo y audiovisual les permitirá no solo adquirir nuevo vocabulario,

sino también comprender y recordar mejor las características y clasificaciones de los distintos

tipos de animales. De esta manera, estarán mejor preparados para participar activamente en las

actividades prácticas que seguirán, aplicando con confianza el vocabulario aprendido.

Durante esta actividad, se busca que los estudiantes comprendan e interpreten los

significados que surgen del contexto. Esto se logra a través de preguntas simples que les
 22

permiten socializar y participar activamente con sus compañeros, basándose en los contenidos

previamente aprendidos.

La evaluación de los estudiantes se lleva a cabo mediante la producción de dibujos,

adaptados a su edad y nivel de desarrollo. Para los estudiantes de 6 a 7 años, se les pide que

nombren el animal seleccionado en inglés de manera clara y que presenten un dibujo bien

elaborado y coloreado. Mientras tanto, para los estudiantes de 8 a 12 años, se espera que

nombren los animales que han seleccionado y que expliquen por qué los eligieron, compartiendo

qué aspectos de los animales les llamaron más la atención. A través de esta actividad, los

estudiantes no solo aprenden sobre los animales y sus clasificaciones, sino que también refuerzan

conceptos básicos del idioma inglés y adquieren nuevo vocabulario que les será útil en el futuro.

Este enfoque integrado promueve un aprendizaje significativo y prepara a los estudiantes para

enfrentar desafíos lingüísticos y conceptuales más avanzados.

En la quinta actividad, se abordarán las profesiones como tema central, proporcionando a

los niños una oportunidad invaluable para enriquecer su vocabulario y desarrollar habilidades

comunicativas. El objetivo de aprendizaje es que los estudiantes adquieran un dominio del

vocabulario específico de la sesión, demostrando comprensión auditiva y capacidad de

reconocimiento de objetos cercanos en su entorno.

La evaluación se llevará a cabo a través de la participación activa de los estudiantes,

quienes serán alentados a practicar, interactuar, dialogar y jugar mientras participan en diversas

actividades didácticas. Se fomentará la habilidad de escucha y lectura en inglés, y se les pedirá a

los estudiantes que compartan las profesiones que han aprendido a través de un video. Cada

estudiante tendrá la oportunidad de expresarse y mencionar las profesiones en inglés que hayan

reconocido.
 23

Aunque no se trata de una competencia, se utilizará la motivación de un premio

simbólico para incentivar la participación y el compromiso de los estudiantes. Este enfoque

motivacional estimulará a todos los estudiantes a participar activamente, lo que resultará en un

aprendizaje efectivo y una experiencia gratificante para todos.

En esta actividad, se explorará el tema de "The Food", proporcionando a los estudiantes

un vocabulario esencial utilizado en diversos contextos como el hogar, restaurantes y

supermercados. Este vocabulario les servirá para enriquecer su léxico y utilizarlo de manera

práctica en su vida diaria.

La evaluación se centrará en la comprensión auditiva, comunicativa y expresión oral, a

través de las respuestas proporcionadas por cada grupo durante la actividad. Se implementará un

enfoque motivacional mediante un juego de adivinanzas con fichas de alimentos, donde los

estudiantes formarán equipos y competirán por adivinar la mayor cantidad de alimentos en

inglés. Cada respuesta correcta se premia con un sticker, fomentando así la participación activa y

el uso del idioma inglés.

Al finalizar la actividad, cada estudiante tendrá la oportunidad de compartir su alimento

favorito mediante una exposición ante sus compañeros. Esta actividad cerrará el ciclo de

enseñanza y permitirá a los estudiantes alcanzar un aprendizaje significativo sobre el tema de los

alimentos, adquiriendo nuevo vocabulario para su uso cotidiano.

En resumen, esta actividad logrará promover la comprensión auditiva y comunicativa, así

como ampliar el vocabulario de los estudiantes en relación con los alimentos discutidos en clase

de inglés.
 24

Enfoque Didáctico

La planificación de la enseñanza, conocida como secuencia didáctica, resulta esencial y

gratificante para los educadores en el proceso de instrucción y aprendizaje de un tema específico.

Esta herramienta permite organizar una serie de actividades vinculadas a un objetivo concreto,

adaptadas al tema a impartir. Cada actividad se enlaza con un hilo conductor, lo que facilita a los

estudiantes desarrollar su aprendizaje de manera coherente y estructurada.

En el caso de la propuesta que se está desarrollando para fortalecer las habilidades

básicas del idioma inglés -lectura, escucha, habla y escritura- en niños de 6 a 12 años de la

Institución Educativa Rural San Miguel del Tigre, utilizando el juego y la gamificación, la

secuencia didáctica diseñada permitirá mejorar el aprendizaje de los niños a través de diversas

actividades adaptadas al desarrollo cognitivo de estudiantes de edades comprendidas entre los 2

y los 7 años.

Según Piaget (1998), “durante la etapa preoperacional del desarrollo de los estudiantes, el

aprendizaje se caracteriza por su naturaleza ficticia, lo que permite a los niños adoptar roles,

actuar y utilizar objetos simbólicos”. Actividades como la expresión a través del dibujo, el

seguimiento de secuencias, descripciones basadas en la observación del entorno, juegos de

memoria, manualidades para el desarrollo motriz, canciones y lecturas, contribuyen a la

adquisición de conocimientos por parte del niño. Por otro lado, García (1998) indica que “este

conocimiento puede llevar al niño a desarrollar un pensamiento crítico en una segunda lengua,

utilizando el vocabulario adquirido en su lengua materna en un segundo idioma en su vida

cotidiana y entorno”.

En la etapa de desarrollo cognitivo de los niños de 8 a 12 años, según Piaget (1998), se

alcanza el nivel de operaciones concretas, donde el pensamiento lógico se hace más prominente.
 25

En esta fase, los estudiantes son capaces de debatir sus propios pensamientos y los de otros sobre

un tema específico. “Actividades como debates, mesas redondas, exposiciones, descripciones y

juegos de gamificación de preguntas les permiten expresarse y responder preguntas sobre su

entorno utilizando su conocimiento en su lengua materna y, en este caso, en inglés tanto dentro

como fuera del aula”, como menciona Gerstein (2000).

La implementación de actividades didácticas dentro de la secuencia didáctica diseñada

contribuirá al progreso cognitivo, social, cultural y educativo de los niños. Al observar la

población y caracterizarla, se evidencian diversos factores que pueden presentar desafíos en el

proceso académico de los niños de la Institución Educativa Rural San Miguel del Tigre en el

municipio de Yondó, Antioquia, como dificultades en lectura, habla y motricidad.

Se pudo observar cómo los niños muestran un interés en aprender el idioma inglés, ya

que sueñan con visitar Orlando y Disneylandia, o incluso vivir en Estados Unidos en el futuro.

Además, el acceso de los niños a herramientas tecnológicas en casa, ya sea como forma de

entretenimiento proporcionada por sus padres o debido a que estos trabajan todo el día, significa

que están expuestos a estas herramientas digitales la mayor parte del tiempo.

Por lo tanto, desde este punto se decide fortalecer el aprendizaje del inglés en sus

habilidades básicas comunicativas mediante el uso de las TIC. Esto les permite utilizar estas

herramientas tecnológicas de manera significativa en sus hogares para desarrollar su aprendizaje

en un segundo idioma, mientras se motiva al niño a través del juego. Siguiendo la teoría de

Piaget (1998), se busca que los niños puedan asumir roles, realizar tareas y seguir instrucciones

que les ayuden a explorar sus habilidades y competencias.

 26

Por lo tanto, al desarrollar la planeación didáctica de las actividades mencionadas y los

temas propuestos para los niños, como la capacidad de describirse a sí mismos, sus partes del

cuerpo, su familia, sus compañeros, su entorno, ciudad, casa, animales, alimentos favoritos,

objetos preferidos, prendas de vestir, deportes favoritos y la profesión que desean ejercer cuando

sean mayores, se consideró el proceso y estilo de aprendizaje de acuerdo con la teoría de Piaget

(1998). Se reconoce que cada niño aprende de manera diferente: algunos más rápido que otros,

algunos de forma visual, otros de manera kinestésica, y otros a través del arte.

Por lo tanto, se diseñaron actividades adaptadas a las necesidades individuales de cada

niño y a sus edades. Los niños de 6 a 7 años tendrán la oportunidad de “fortalecer su motricidad,

pensamiento, creatividad y habilidades comunicativas básicas en inglés mediante tareas y

asignaciones sencillas”. En cuanto a los niños de 7 a 12 años, siguiendo la perspectiva de Piaget

(1998), se busca fomentar el pensamiento crítico, lógico y la exploración de sus habilidades

comunicativas básicas en inglés a través de tareas más complejas que les permitan investigar,

conocer y descubrir.

En esta secuencia didáctica se busca fortalecer el aprendizaje del inglés como L2,

siguiendo el Marco Común Europeo (MCER) y la Educación Básica en Competencias (EBC) del

idioma inglés, según lo establecido por el Ministerio de Educación. Se enfatiza en tres

competencias clave: la competencia lingüística, que permite a los estudiantes interactuar en

inglés a un nivel A1 (principiante), desarrollando habilidades para escuchar, comprender y

describir ideas y pensamientos, como mencionan Kustcher y St. Pierre (2001). La competencia

pragmática capacita a los estudiantes para utilizar el inglés de manera apropiada según el

contexto, facilitando la comunicación efectiva. Por último, la competencia sociolingüística

mejora la comunicación verbal y no verbal de los estudiantes en inglés.

 27

Es crucial considerar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema,

comprendiendo lo que ya saben, lo que les gustaría aprender y cómo podríamos llegar a ese

conocimiento deseado. Por lo tanto, se requiere evaluar el nivel de comprensión inicial de los

niños, y a partir de ahí, desarrollar el aprendizaje de manera progresiva, utilizando actividades

conectadas que refuercen y practiquen las habilidades lingüísticas.

Como profesional dedicada a la enseñanza y facilitadora del aprendizaje, continúo

implementando diversos tipos de secuencia didáctica. Estos enfoques permiten guiar de manera

efectiva los objetivos específicos de enseñanza, los métodos para lograrlos, así como el uso de

herramientas y recursos didácticos adecuados. Cada actividad dentro de esta secuencia tiene un

propósito claro y está diseñada para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes, fortalecer

sus habilidades y capacitarlos para aplicar este conocimiento en situaciones cotidianas en un

segundo idioma, respondiendo en oraciones o frases.

Como docente, puedo afirmar los beneficios que se han logrado a través del diseño

cuidadoso de estas secuencias didácticas en términos de habilidades, métodos de enseñanza y

técnicas pedagógicas. Estas herramientas no solo proporcionan conocimiento, sino que también

promueven valores éticos y habilidades necesarias para la vida en sociedad y la educación, lo que

brinda a los estudiantes oportunidades en un segundo idioma y les permite conectarse con

personas a nivel global.

 28

Implementación

En esta fase se llevan a cabo las actividades 1 y 2 de una secuencia didáctica diseñada

para ayudar a los estudiantes a aprender a describir su entorno utilizando una segunda lengua.

Este plan se basa en las necesidades identificadas en los estudiantes y se implementa con base en

la planificación de actividades de las fases 4 y 5 del diplomado de investigación pedagógica.

Durante estas actividades, se trabajan temas como la auto-descripción, características personales,

descripción de la familia, animales y profesiones, utilizando una variedad de recursos como

imágenes, recortes, periódicos, murales y videos para facilitar la identificación del vocabulario.

Además, se fomenta el desarrollo del conocimiento a través de juegos, rimas, canciones, lecturas,

conversaciones y actividades lúdicas relacionadas con el contexto y el vocabulario específico que

se desea enseñar. Además de las actividades mencionadas, se implementó un momento de cierre

destinado a fomentar la socialización y la puesta en práctica de las competencias y habilidades

adquiridas durante cada actividad. Al diseñar cada actividad, se consideraron varios aspectos

importantes. En primer lugar, se tuvo en cuenta el nivel de competencia en inglés de los

estudiantes, siguiendo el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, en este caso, el

nivel A1. Además, se utilizaron las competencias delineadas en el currículo nacional de inglés,

así como los derechos básicos del aprendizaje y las necesidades educativas individuales de los

participantes, con el fin de asegurar que se alcanzaran los objetivos de aprendizaje esperados.

En la actividad número 1 de la fase 4, se logró que los estudiantes expresaran y

describieran sus propias características físicas, así como las de otros, mediante una manualidad

creativa. Utilizando materiales tangibles entre ellos pinturas, lana y silicona, los estudiantes

pudieron crear representaciones visuales de sí mismos en los platillos y mostrar sus

particularidades físicas de manera tangible. Esta actividad no solo les permitió practicar el
 29

vocabulario relacionado con la descripción física en inglés, sino que también les brindó la

oportunidad de reflexionar sobre su propia identidad y compartir sus observaciones con sus

compañeros.

En la actividad número 2 de la fase 4, los estudiantes tuvieron la oportunidad de diseñar

sus propios árboles genealógicos utilizando carteles, lápices de colores, marcadores y fotografías.

Durante esta actividad, describieron las características de cada miembro de su familia ante sus

compañeros, lo que les permitió practicar el uso del vocabulario adquirido en inglés para hablar

sobre relaciones familiares y características personales. Además, esta actividad fomentó la

comprensión de quiénes son los miembros de sus familias y fortaleció los lazos entre los

estudiantes al compartir sus historias familiares.

En la fase 5, la primera actividad tiene como objetivo introducir a los niños en el mundo

de los animales, enseñándoles el vocabulario relacionado con diferentes especies y sus hábitats.

Utilizando una variedad de recursos visuales y auditivos, como imágenes, videos y audios, los

estudiantes pueden distinguir entre animales domésticos y salvajes, así como comprender dónde

viven. Esta actividad culmina con una exposición donde los niños pueden describir a sus propias

mascotas, utilizando el vocabulario aprendido en inglés. Por otro lado, la segunda actividad

busca familiarizar a los niños con diversas profesiones a través de un mural ilustrativo. Los

estudiantes tienen la oportunidad de identificar las profesiones de sus padres y aquellas que les

gustaría desempeñar en el futuro, todo ello en inglés. Luego, como parte final de esta actividad,

los estudiantes tienen la oportunidad de diseñar y presentar trajes que representen sus profesiones

elegidas, utilizando una variedad de materiales creativos. A través de esta presentación, los niños

no solo muestran sus trajes, sino que también explican en inglés sus nombres y funciones

respectivas, utilizando el vocabulario específico que han adquirido.

 30

Estas actividades promueven valores como el compañerismo y el trabajo en equipo, al

mismo tiempo que proporcionan una oportunidad valiosa para que los niños desarrollen y

practiquen sus habilidades lingüísticas en inglés. Cada actividad está programada para ocupar

dos horas de tiempo durante cada sesión, lo que permite una inmersión completa en el tema y

una práctica significativa del idioma.

Cada una de las estrategias de evaluación implementadas en las actividades 1 y 2 de las

fases 4 y 5 ha contribuido significativamente a mejorar la efectividad de cada sesión,

permitiendo así alcanzar los objetivos y propósitos establecidos para el fortalecimiento del

aprendizaje del inglés en las habilidades comunicativas básicas: escritura, expresión oral,

comprensión auditiva y lectura. Se ha hecho uso tanto de la gamificación como de juegos

tradicionales como herramientas tecnológicas para enriquecer el proceso de aprendizaje.

En cada sesión, se han empleado diversas estrategias de evaluación que han permitido

monitorear el progreso y la producción del conocimiento deseado. En la actividad 1 de la fase 4,

se utilizó la gamificación y el discusión como estrategias evaluativas, brindando a los estudiantes

la oportunidad de analizar y discutir sobre las imágenes presentadas, así como de formular y

responder preguntas relacionadas con ellas. Se aprovechó la herramienta digital Genially para

potenciar el aprendizaje mediante la gamificación, utilizando el juego "¿Quién quiere ser

millonario?" para poner a prueba los conocimientos adquiridos y reforzar la descripción de

personas basada en imágenes. Por otro lado, en la actividad 2 de la fase 4, se emplearon

estrategias como la elaboración de mapas conceptuales y la creación de árboles genealógicos

para representar a los miembros de la familia. Los estudiantes tuvieron la oportunidad de

presentar a sus compañeros a sus familiares y compartir información personal sobre ellos a través

del diálogo y el debate. Además, se recurrió a juegos clásicos como las adivinanzas para
 31

fomentar la comprensión y la expresión oral, permitiendo a los estudiantes identificar a qué

miembro de la familia se refería cada pista.

En resumen, estas estrategias de evaluación han sido fundamentales para evaluar el

desarrollo del aprendizaje y la producción de conocimientos en cada sesión, garantizando así un

proceso educativo dinámico y efectivo.

En la actividad 1 de la fase 5, la evaluación se realizó mediante la exposición de los

dibujos realizados por los estudiantes, adaptando el criterio de evaluación según su edad y nivel

de desarrollo. Los estudiantes más jóvenes, de 6 a 7 años, simplemente nombraron sus animales

en inglés, mientras que los alumnos de 8 a 12 años compartieron los nombres de sus animales

elegidos y explicaron por qué los seleccionaron, destacando lo que más les gustaba de ellos. Se

llevó a cabo una exposición grupal donde cada grupo compartió en inglés los animales vistos en

clase, y un grupo recitó un poema en inglés sobre su animal favorito.

En la actividad 2 de la fase 5, la evaluación se realizó a través del debate, donde los

estudiantes expresaron, preguntaron y respondieron sobre las trabajos y particularidades de los

miembros de su familia, relacionadas con el dibujo realizado con un propósito específico.

Además del debate, se utilizaron textos y rimas para describir características e información

personal de los miembros de la familia, y se recurrió a juegos clásicos de adivinanzas para

identificar a qué persona de la familia se refería cada pista.

Las tácticas de evaluación fueron diseñadas teniendo en cuenta las edades y el proceso

cognitivo de los estudiantes, con el objetivo de promover la competencia, el pensamiento crítico

y la exploración del entorno a través del aprendizaje de una segunda lengua. Esta

implementación permitió cumplir con los objetivos de aprendizaje establecidos, facilitando que
 32

los estudiantes expresaran sus ideas y pensamientos utilizando el vocabulario en inglés de

manera adecuada en su contexto real. Además, se fomentó la comprensión y la interacción en

inglés, permitiendo que los estudiantes entendieran las instrucciones y se comunicaran con frases

cortas en una segunda lengua. Se mantuvo constantemente como referencia la pregunta a

investigar y los objetivos del proyecto, así como los aprendizajes que se esperaba que los

estudiantes adquirieran. Cada acción emprendida promovió el logro de los aprendizajes previstos

en todas las actividades con los estudiantes. Aunque en algunas actividades, el uso de juegos

evidenció una mayor organización en cuanto a las reglas para fomentar la participación de todos

y mantener el orden en el comportamiento.

Cada actividad se convirtió en una experiencia enriquecedora para todos los participantes,

donde se alcanzaron los conocimientos esperados. Los recursos didácticos utilizados jugaron un

papel fundamental en el proceso de enseñanza, permitiendo que las clases se desarrollaran de la

mejor manera posible. Se hizo uso de la tecnología a través de la gamificación, juegos, charlas,

trabajo en grupo, exposiciones, adivinanzas, entre otros. Se implementaron estrategias para

ofrecer clases dinámicas y asegurar que el aprendizaje se manifestara durante la realización de

las actividades y en el proceso de evaluación.

Los recursos didácticos empleados para cada fase y actividad fueron seleccionados con

cuidado, lo que contribuyó a que los estudiantes percibieran el inglés de una manera más

accesible y atractiva. Se utilizaron actividades didácticas y estrategias innovadoras para ofrecer

una experiencia de aprendizaje diferenciada que capturara el interés de los estudiantes y les

permitiera participar tanto de forma individual como en grupo. Los resultados obtenidos fueron

altamente satisfactorios, beneficiando principalmente a los estudiantes, quienes lograron alcanzar

los objetivos propuestos y adquirieron nuevos conocimientos de manera significativa

 33

Reflexión y Análisis de la Práctica Pedagógica

La elaboración de una secuencia didáctica se erige como un pilar fundamental en el

ámbito educativo, pues su diseño meticuloso y su implementación estratégica constituyen la base

para un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. En este sentido, los formadores tienen la

responsabilidad de planificar objetivos específicos que aborden el conocimiento deseado y

promuevan el desarrollo de competencias significativas en los estudiantes.

En un proyecto reciente llevado a cabo en la Institución Educativa Rural San Miguel del

Tigre, ubicada en el municipio de Yondó-Antioquia, se abordó la tarea de fortalecer las

habilidades comunicativas en inglés en niños de 6 a 12 años de edad. Este proyecto se desarrolló

con un enfoque centrado en el uso de herramientas tecnológicas y la integración de actividades

lúdicas, como los juegos, con el objetivo de hacer el aprendizaje más dinámico y motivador para

los estudiantes.

Los resultados observados tras la implementación de esta secuencia didáctica fueron

altamente alentadores. Los estudiantes no solo lograron mejorar sus habilidades comunicativas

en inglés, sino que también demostraron un mayor interés y participación en las actividades

propuestas. Además, se evidenció un impacto positivo en el entorno social y familiar de los

estudiantes, ya que comenzaron a utilizar el idioma inglés de manera más frecuente y natural en

sus interacciones diarias.

El papel del docente en este proceso fue fundamental, actuando como facilitador del

aprendizaje y promoviendo un ambiente propicio para el desarrollo de la creatividad y la

innovación. La integración de herramientas tecnológicas y la gamificación permitieron ampliar el

repertorio de estrategias pedagógicas utilizadas, brindando a los estudiantes experiencias de

aprendizaje más enriquecedoras y significativas.

 34

En línea con las teorías de Moyles (1990), se evidenció que el juego desempeñó un papel

crucial en el estímulo del interés, la concentración y la motivación de los estudiantes hacia el

aprendizaje del inglés. Esta experiencia no solo fortaleció las habilidades lingüísticas de los

estudiantes, sino que también contribuyó a su desarrollo integral como individuos autónomos y

competentes en un mundo globalizado y multicultural.

En el transcurso de las actividades de las secuencias, se pudo apreciar las destrezas en la

enseñanza de la misma. Se destacó el ingenio al emplear tecnologías y juegos como estrategias

pedagógicas para fortalecer las destrezas comunicativas básicas en inglés, como el listening,

writing, reading y speaking.

Estas secuencias permitieron identificar las fortalezas, como guía, en la enseñanza de los

estudiantes, generando un ambiente motivador desde el inicio hasta el final de cada sesión. Se

establecieron entornos seguros en las aulas, fomentando la interacción entre los estudiantes, el

respeto mutuo y la exploración del entorno mediante el uso del inglés en situaciones cotidianas.

Asimismo, se reconocieron áreas de mejora, como la necesidad de fortalecer el rol de

facilitador de la enseñanza y la utilización de recursos metodológicos para abordar las

debilidades de los estudiantes. Resulta esencial seguir perfeccionando el dominio del inglés para

una enseñanza más efectiva, así como adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los

estudiantes.

Durante la aplicación del conocimiento se implementaron actividades lúdicas y didácticas

con el apoyo de herramientas tecnológicas para practicar el inglés como segunda lengua. Al

principio, algunos estudiantes mostraron timidez al interactuar, pero con el estímulo adecuado,

comenzaron a participar activamente. Esto resaltó la importancia de crear entornos motivadores

que fomenten el deseo de aprender un nuevo idioma.

 35

La experiencia también identificó la importancia de adaptar las actividades según las

edades y preferencias de los estudiantes, así como integrar el conocimiento de manera transversal

para desarrollar competencias integrales. En resumen, cada sesión de enseñanza fue una

oportunidad para mejorar y perfeccionar las habilidades pedagógicas, con el objetivo de brindar

una educación de calidad y fomentar el interés por el aprendizaje del inglés en los estudiantes.

A medida que se desarrollaban las actividades propuestas en las secuencias, hubo

intervención en la enseñanza para que los estudiantes, a través de la búsqueda, la investigación y

el pensamiento crítico, descubrieran sus habilidades en un segundo idioma y construyeran

colaborativamente y de manera autónoma sus competencias. Las orientaciones proporcionadas

permitieron a los estudiantes seguir comandos, reglas en los juegos implementados, así como

recibir indicaciones y correcciones en el uso del idioma inglés para la construcción de su

conocimiento.

Además, se utilizó la matriz DOFA (Debilidades, Fortalezas, Amenazas y Oportunidades)

para identificar diferencias, debilidades, fortalezas y oportunidades en cada etapa de

implementación. Es esencial considerar todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje,

tanto el desempeño de los estudiantes como el papel del docente como facilitador. Esto reveló la

necesidad de mejorar los recursos didácticos, especialmente en la organización de los juegos

tradicionales para garantizar el orden y la participación equitativa de todos los estudiantes,

independientemente de sus edades y niveles de habilidad.

Se observó que los juegos motivaron significativamente a los estudiantes, lo que

demostró su interés por aprender y participar en cada actividad propuesta. Esta experiencia

resaltó la importancia de crear un ambiente dinámico y estimulante que promueva el aprendizaje

activo y el desarrollo integral de los estudiantes en un segundo idioma.

 36

A lo largo de esta fase de ejecución de la serie, se resaltó la relevancia de incorporar

herramientas digitales en la educación, particularmente mediante la producción de recursos

multimedia como la ludificación. Esta táctica ayudó a consolidar los conocimientos específicos

que se deseaban en los alumnos y les permitió interactuar de forma más significativa. Asimismo,

la utilización de juegos, canciones y actividades convencionales ofreció oportunidades para que

los niños reflexionaran, indagaran y crearan a partir de instrucciones concretas.

Se pudo observar cómo los estudiantes exploraban sus habilidades en un segundo idioma,

fortaleciéndolas y aplicándolas en su entorno cotidiano. Como docente, se destaca el proceso

significativo de las secuencias realizadas, evidenciando la creatividad, empatía, compromiso y

pasión por el aprendizaje del idioma inglés. Cada material utilizado tuvo en cuenta tanto el

idioma nativo como las indicaciones recibidas por parte del tutor.

Queda claro que la planificación es fundamental al diseñar una secuencia, ya que permite

establecer objetivos claros y seleccionar actividades adecuadas para fomentar el aprendizaje y las

competencias tanto en los estudiantes como en los docentes. Mediante la práctica investigativa y

pedagógica, es posible optimizar las metodologías, fortalecer las destrezas y competencias como

facilitadores de la educación, y equipar a los estudiantes con herramientas, técnicas y

conocimientos que les permitan desarrollar pensamiento crítico, habilidades prácticas y valores

éticos, preparándolos para afrontar diversas situaciones en su entorno cotidiano tanto dentro

como fuera del aula.

 37

Conclusiones

Durante el desarrollo del diplomado de investigación, se llevó a cabo un proceso integral

de fortalecimiento de competencias docentes en colaboración con agentes investigadores. Este

enfoque colaborativo permitió profundizar en la enseñanza didáctica y pedagógica,

enriqueciendo así la experiencia educativa en diversos escenarios académicos. En el diseño de la

propuesta didáctica, se hizo hincapié en la necesidad de identificar y comprender los diversos

factores contextuales que influyen en la implementación efectiva en estrategias de aprendizaje.

Esto incluyó un análisis exhaustivo de las necesidades educativas, psicosociales,

socioeconómicas y culturales de los estudiantes de 6 a 12 años de la Institución Educativa Rural

San Miguel del Tigre de Yondó, Antioquia, específicamente en el ámbito de la enseñanza del

idioma inglés.

Se reconoció el creciente papel del inglés en el panorama global y su importancia como

herramienta para la comunicación y el acceso a oportunidades educativas y laborales. Desde esta

perspectiva, se exploraron diversas estrategias y metodologías educativas destinadas a motivar y

fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes en áreas como la comprensión

auditiva, la expresión escrita y la lectura en inglés. Además, se destacó la relevancia de integrar

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, aprovechando su ubicuidad en la sociedad contemporánea. Se diseñaron actividades

interactivas, juegos y otras formas de gamificación que no solo fomentaron el aprendizaje del

idioma, sino que también promovieron el desarrollo de habilidades específicas y el trabajo en

equipo entre los estudiantes.

 38

La investigación pedagógica desempeñó un papel fundamental en este proceso, al

proporcionar un marco sólido para la reflexión y la mejora continua de las prácticas educativas.

Los docentes asumieron un rol activo como investigadores en sus propias aulas, lo que les

permitió identificar y abordar de manera más efectiva las necesidades y desafíos de sus

estudiantes. Se fomentó la creatividad y la flexibilidad en la enseñanza, así como la colaboración

entre pares para compartir experiencias y mejores prácticas.

La implementación de la propuesta pedagógica se llevó a cabo de manera integral,

teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje específicos y las necesidades individuales de los

estudiantes. Se diseñaron estrategias de evaluación que se alinearon estrechamente con los

criterios de éxito establecidos, asegurando así una evaluación justa y significativa del progreso

de los estudiantes. Además, se integraron elementos de gamificación y juego en el proceso de

evaluación, proporcionando un enfoque lúdico y motivador para medir el aprendizaje.

En resumen, el proceso de investigación y desarrollo pedagógico llevado a cabo en el

marco de este proyecto ha contribuido significativamente a mejorar la calidad de la enseñanza

del inglés en la Institución Educativa Rural San Miguel del Tigre de Yondó, Antioquia. Se ha

fortalecido la capacidad de los docentes para diseñar y ofrecer experiencias de aprendizaje

enriquecedoras y significativas, que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes y

preparen para los desafíos del mundo moderno.

 39

Referencias Bibliográficas

Ángel Moreno, S. M., Galvis Barrero, S., & Torres Beltrán, L. A. (2021). Diseño de una
propuesta pedagógica para el aprendizaje de inglés en niños y niñas de 4 a 5 años del
grado de transición del Gimnasio Integral Guatiquia.
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/2567/
Bedoya_Lina_Botero_Luz_Osorio_Diana_2015.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Catalán Cueto, J.P. (2020). La investigación acción como estrategia de revisión de la

práctica pedagógica en la formación inicial de profesores de Educación Básica.
Revista Ibero-Americana de Estudos Em Educação, 15(esp4). https://doi-
org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.21723/riaee.v15iesp4.14534

Pimienta, J. H. (2012). Las competencias en la docencia universitaria: Preguntas frecuentes.

Pearson Educación.
https://www.academia.edu/33825697/Las_competencias_en_la_docencia_universitari
a_pimienta_1_

Ramos Galarza, C. A. (2016). La pregunta de investigación. Avances En Psicología, 24(1),

23–31. https://doiorg.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.33539/avpsicol.2016.v24n1.141

Tobón, S. (2018a). Formación basada en competencias. Las Voces del Saber, 5, 19-28.
https://www.cife.edu.mx/2019/03/08/entrevista-al-dr-sergio-tobon-uno-de-los-
principales-investigadores-en-competencias-en-latinoamerica/

Tobón, S. (2018b). El proyecto de enseñanza, aprendizaje y evaluación: Manual práctico

para comprender, planear e implementar el proyecto de enseñanza. Centro
Universitario CIFE. https://cife.edu.mx/recursos/wp-content/uploads/2018/08/El-
Proyecto-de-Ense%C3%B1anza-5.0.pdf
 40

Apéndices

Apéndice A.

Carpeta de evidencias de la práctica

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA_EVELIN USEDA