Guia Didactica Multitexto 5

Multitexto Vocacional 5: Tomos 1 y 2
Guía Didáctica para el Docente

Introducción (Tít. 2)
La presente Guía Didáctica es un instrumento de apoyo a los maestros y maestras que trabajan con el
quinto curso del nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, utilizando el libro de texto
Multitexto Vocacional 5, publicado por el Grupo Editorial La Hoguera.
La Guía Didáctica y el libro Multitexto Vocacional 5 son el componente dinamizador y de producción

de saberes y conocimientos en los diferentes campos, áreas y ejes articuladores de la estructura
curricular.
La Guía pretende mostrar al docente cómo está estructurado este multitexto escolar y la importancia de
las actividades didácticas que se sugieren para reforzar el aprendizaje de los/las estudiantes, fomentando
el trabajo sociocomunitario.
Esta Guía Didáctica busca ayudar a reconocer las estrategias de aprendizaje que promueven en el
estudiante la formación del pensamiento lógico, crítico, reflexivo y analítico, además de las
posibilidades de su aplicación en la vida diaria.
¿Qué es una guía didáctica? (Tít. 2)
Una guía didáctica es una herramienta de apoyo para que el docente pueda respaldar, reforzar, ampliar y
evaluar los procesos de aprendizajes trabajados en el curso.
¿Cuándo utilizo la Guía? (Tít. 2)

La Guía puede ser utilizada en todo momento.
En ella se encuentran pautas para:
 Motivar el inicio de un nuevo tema
 Indagar en los conocimientos previos de los estudiantes
 Realizar actividades alternativas
 Reforzar lo aprendido
 Aclarar actividades presentes en el texto
 Actividades resueltas (respuestas)
 Pautas para la evaluación
Currículo del Subsistema de Educación Regular (Primaria) (Tít. 2)

CAMPOS DE
ÁREAS DE SABERES Y
PRINCIPIOS EJES ARTICULADORES SABERES Y
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
DESCOLONIZADORA,
INTRACULTURAL,
INTERCULTURAL,
EDUCACIÓN INTRA- COSMOS Y PENSAMIENTO Valores, espiritualidad y religiones

COMUNITARIA,
INTERCULTURAL Y
PLURILINGÜE
COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguajes: lengua
originaria, castellana y extranjera
Artes plásticas y visuales
EDUCACIÓN EN VALORES
SOCIOCOMUNITARIOS Educación física, deportes y
recreación
Educación musical
TECNOLÓGICA
PLURILINGÜE,
EDUCACIÓN EN CONVIVENCIA
PRODUCTIVA,
CIENTÍFICA-
TÉCNICA-
CON LA NATURALEZA Y SALUD Ciencias Sociales
COMUNITARIA
VIDA, TIERRA Y
Ciencias Naturales
TERRITORIO
EDUCACIÓN PARA LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y Matemática
PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN Técnica Tecnológica
(Extraído del documento: “Currículo base del Sistema Educativo Plurinacional”, Ministerio de Educación 2012
Se ha marcado con negrilla el campo y el área a los que corresponde este texto.
Objetivos holísticos (Tít. 2)

Los objetivos holísticos son orientaciones pedagógicas de los procesos educativos descolonizadores,
comunitarios y productivos; desarrollan cualidades y capacidades del ser humano en sus dimensiones
del ser, saber, hacer y decidir de manera integral y holística. Se expresan en primera persona del plural,
tiempo presente y modo indicativo.
Ejemplo: (SABER) Reconocemos las características del suelo agrícola, formas de cultivo, propiedades
de la yuca producida en nuestra región, (HACER) a través del desarrollo de actividades orientadas a su
siembra, (SER) asumiendo valores de trabajo comunitario (DECIDIR) para promover la importancia de
su consumo en la alimentación diaria.
Extraído del documento: “Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular (Documento de Socialización), Viceministerio de
Educación Regular – Profocom, versión preliminar, 2013.
Objetivo holístico del quinto año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional (Tít. 3)
Fortalecemos principios y valores de convivencia sociocomunitaria, a partir de la investigación de
situaciones comunicativas y sus aplicaciones, pensamiento lógico matemático en situaciones complejas
y expresión artística, desarrollando prácticas de observación y experimentación en procesos productivos
y socioculturales, para promover la seguridad alimentaria y la orientación vocacional en el Estado
Plurinacional.
Objetivo del área: Comunicación y Lenguajes (Tít. 3)
Promovemos actitudes éticas en la comunicación y el lenguaje, demostrando dominio práctico de la
primera y segunda lengua y conocimientos básicos de una extranjera, interpretando los signos, símbolos
y códigos lingüísticos, para expresar y producir textos que manifiesten ideas, pensamientos, vivencias,
conocimientos y sentimientos.
Objetivo del área: Ciencias Sociales (Tít. 3)

Desarrollamos capacidades de vivir en comunidad y en diversidad, mediante saberes y conocimientos
práctico-teóricos y sociocomunitarios, respetando la identidad cultural y las formas de convivencia en la
diversidad con la Madre Tierra y el Cosmos, para contribuir a la transformación social del país.
Objetivo del área: Matemática (Tít. 3)

Desarrollamos el pensamiento lógico matemático en y para la vida a partir de la percepción y
aprehensión del espacio geométrico, números y operaciones, formas, medidas y cálculo, fortaleciendo
capacidades y potencialidad matemática práctica y teórica, para el conocimiento y saber con impacto
social productivo.
Objetivo del área: Ciencias Naturales (Tít. 3)

Desarrollamos el equilibrio armónico entre seres humanos con la vida, la Madre Tierra y el Cosmos, a
través de los saberes y conocimientos holístico-comunitarios, orientando y garantizando la salud
integral, la gestión ambiental en las diferentes comunidades socioculturales, con soberanía y prácticas
investigativas, con pensamiento crítico, reflexivo e integrador para vivir bien en la diversidad.
Objetivo holístico de bimestre (Tít. 3)

El objetivo de bimestre es formulado a partir de las experiencias, de las áreas y campos de
conocimiento, donde se plantea qué es lo que se quiere lograr al finalizar cada bimestre. Es importante
recordar que a partir de este objetivo se plantearán los contenidos que ayuden a este propósito.
Estos objetivos incluyen a los cuatro campos de saberes y conocimientos, buscando de esta manera que
se integren y así lograr que el aprendizaje sea más significativo.
Extraído del documento: “Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular (Documento de Socialización), Viceministerio de
Educación Regular – Profocom, versión preliminar, 2013.
Para el desarrollo de las planificaciones por áreas de conocimiento se tomarán en cuenta los objetivos
bimestrales establecidos por el Ministerio de Educación.
(Programa de Estudio Primero a Sexto Año de Escolaridad, Educación Primaria Comunitaria Vocacional, Ministerio de Educación, Sistema
Educativo Plurinacional, 2014).
Dimensiones humanas (Tít. 2)

Las dimensiones humanas son características del ámbito integral del ser humano y cubren los aspectos
básicos para que los estudiantes se formen como seres humanos plenos. Estas dimensiones son: ser,
saber, hacer y decidir.
Ser (Tít. 3)
Comprende la expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos que toman en cuenta los
principios y valores sociocomunitarios propios y diversos. Comprende además el desarrollo y
fortalecimiento de la identidad personal, familiar y de relaciones interculturales.
Saber (Tít. 3)
Comprende la capacidad de comprensión y aplicación de saberes, conocimientos propios, científicos,
técnico-tecnológicos, artísticos y diversos de manera crítica, reflexiva y propositiva. Comprende además
la capacidad de identificación de los progresos, logros, dificultades y sistematización de los procesos de
aprendizaje.
Hacer (Tít. 3)
Comprende el desarrollo de habilidades y destrezas, la aplicación y producción de saberes y
conocimientos científicos técnicos-tecnológicos, capacidad creativa, actividad investigativa,
experimentación, observación, indagación y exploración.
Decidir (Tít. 3)
Comprende la capacidad de tomar decisiones, la capacidad de organización, de realizar acciones
propias, de tomar una posición crítica sobre hechos sociales e históricos, de ejecutar actividades con
iniciativa propia y de asumir las decisiones a partir de la lectura de la realidad y con pertinencia en
tiempo y espacio.
Extraído del Programa de Formación Complementaria para maestros en ejercicio. Unidad de Formación N.º 4.
¿Qué son los ejes articuladores del currículo? (Tít. 2)

Los ejes articuladores del currículo surgen de la necesidad de la transformación social; aplican los
principios del currículo; son saberes, conocimientos, actitudes y prácticas priorizados por la sociedad
que se constituyen en integradores del currículo, destinados a lograr en los seres humanos, la
convivencia armónica entre la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos, para vivir bien. Los ejes
articuladores del currículo son:
Educación intracultural, intercultural y plurilingüe (Tít. 3)

Este eje está orientado a desarrollar programas y proyectos educativos específicos que permitan renovar,
restituir y, de ser necesario, redescubrir la identidad cultural de cada ser humano, principalmente en su
relación recíproca y complementaria con la Naturaleza. Bajo la premisa de existencia plurilingüe, su
objetivo central es la comprensión integral de la existencia de cada persona (quién soy, quiénes somos,
de dónde venimos, hacia dónde vamos), aceptando, reconociendo y respetando la identidad y diversidad
cultural propia (intraculturalidad) y de otros pueblos (interculturalidad). Es evidente la necesidad de
concebir a la educación plurilingüe como el componente estructural y clave de este eje, incluyendo los
programas y proyectos que emergerán del mismo, así como la concepción y definición de las variantes
que se requerirá por niveles y subsistemas específicos.
Educación en valores sociocomunitarios (Tít. 3)

Basado en la concepción tetraléctica de las relaciones recíprocas y complementarias entre escuela,
familia, comunidad y Estado este eje busca revalorizar y fortalecer los valores culturales y la historia de
los pueblos y naciones indígenas originarias y afrobolivianos. Bajo la premisa de compromiso
sociocomunitario, su objetivo central es la construcción, reforzamiento y redescubrimiento individuales
y colectivos de los valores sociocomunitarios. A partir de ello, este eje generará programas y proyectos
educativos orientados a fomentar el desarrollo de una conciencia de equilibrio entre el ser humano, su
comunidad y la Naturaleza (comunidad en equilibrio). Será importante establecer programas educativos
que permitan fortalecer el desarrollo de escuelas comprometidas con los valores históricos, culturales,
sociales y ambientales, que respeten las normas del grupo social o de las comunidades indígenas a las
que cada ser humano pertenece.
Educación para la producción (Tít. 3)

Este eje está sustentado en reconocer al trabajo como la necesidad y el requisito vital que permite la
existencia integral del ser humano. En base al desarrollo de programas y proyectos específicos, el eje
busca articular los saberes, prácticas y conocimientos tradicionales con los conocimientos tecnológicos
universales que permitan, en conjunto, desarrollar aptitudes productivas en el ser humano, sin perder las
relaciones de complementariedad y reciprocidad con la Naturaleza y el compromiso de sensibilidad
social que debe guiar todas las actitudes presentes y futuras de su formación. Bajo la premisa de
vocación socioproductivo este eje impulsará el desarrollo de programas y proyectos que impulsen el
desarrollo de habilidades, destrezas, mecanismos y todo medio técnico que permita el desarrollo
productivo de la comunidad.
Educación en convivencia con la Naturaleza y salud comunitaria (Tít. 3)

Este eje está orientado a revalorizar y fortalecer la percepción del ser humano por el medio ambiente
que los rodea, buscando inculcar en ellos valores de respeto, complementariedad y reciprocidad con la
Naturaleza, así como de la importancia de su conservación y la necesidad de su uso. Bajo la premisa de
compromiso y responsabilidad ambiental este eje articulador, así como los programas y los proyectos
educativos que emergerán del mismo, busca generar una cultura consciente y sensible sobre su medio
ambiente, basado en la existencia de relaciones de equilibrio entre el ser humano y la Naturaleza. En
base a la definición y alcances del campo “Vida, tierra y territorio” este programa es estructural y
fundamental para la consecución del objetivo central del campo. Así, busca contribuir en la formación
de valores y el desarrollo de conocimientos, habilidades, hábitos y conductas apropiadas que permitan la
conservación de la Naturaleza.
Además, está sustentado en el desarrollo de estilos de vida saludables utilizando, para ello, los saberes,
conocimientos, saberes y prácticas de la medicina tradicional y natural, complementada con los
conocimientos, métodos y técnicas universales. Bajo la premisa de salud comunitaria y sexualidad
responsable este eje busca fortalecer la concepción de una sexualidad sana, sustentada en los valores y
costumbres propios de cada cultura. El eje generará programas y proyectos educativos específicos para
fortalecer los objetivos comunitarios y universales de la salud a través de su inclusión en el currículo de
los diferentes niveles y subsistemas del SEP, acorde con la realidad y el contexto social, económico,
cultural y ambiental donde se desarrolle.
¿Qué son las orientaciones metodológicas? (Tít. 2)

Las orientaciones metodológicas operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la práctica,
teoría, valoración y producción. Responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios
pedagógicos. Además, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas según las necesidades,
intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo.
Evaluación (Tít. 2)
La evaluación en el modelo educativo sociocomunitario, considera la valoración de conocimientos,
procedimientos, actitudes y valores desarrollados por la función de grupo o de progresos individuales.
Se contempla además una evaluación cualitativa y cuantitativa, donde se toma en cuenta la

autoevaluación y la evaluación, la cual debe ser integrada, permanente, cíclica y procesual.
(Extraído del documento “Programa de Estudio de Educación Primaria”, Ministerio de Educación 2012, Ley Avelino Siñani - Elizardo
Pérez).
TOMO 1
LENGUAJE
Unidad 1
Nos comunicamos oralmente (Tít. 1)
Objetivo holístico de bimestre Tít 2

Desarrollamos principios y valores de complementariedad, mediante la el análisis comparativo de los
saberes y conocimientos propios y diversos, de las formas de producción, comunicación,
manifestaciones socioculturales y procesos históricos del Estado Plurinacional, a través del
acompañamiento, observación, de situaciones reales en los procesos de producción e interacción
social, para el fortalecimiento de la identidad cultural en la vida comunitaria.
Contenidos y dimensiones Tít 2

Saber Tít 3
- La comunicación oral
- La oralidad como patrimonio de la humanidad
- Clases de textos orales: la exposición, el debate
- Formación de palabras
- Familia de palabras
- La división silábica de las palabras
- División silábica de diptongos, triptongos e hiatos
Hacer Tít 3
- Reconocimiento y exploración de las capacidades fisiológicas para el uso de la voz en la
comunicación oral.
- Indagación en las tradiciones orales de la comunidad.
- Identificación de los principales partes y características del debate y la exposición
- Realización de exposiciones en el aula demostrando sus habilidades de expresión.
- Ejercitación para el reconocimiento de la formación y la familia de palabras.
- Repaso de las reglas básicas para la división silábica de las palabras.
Ser Tít 3
- Interacción y asimilación de las prácticas culturales de la comunidad en las que predomina el
uso del lenguaje oral.
- Reflexión y valoración sobre la importancia del buen manejo de lenguaje y expresión dentro las
exposiciones.
Decidir Tít 3
- Fortalecimiento de la identidad cultural a través de la valoración del lenguaje oral.
- Asume un pensamiento analítico y critico al momento de exponer frente a sus compañeros.
Ejes articuladores Tít 2

- Educación en valores sociocomunitarios
- Educación para la producción
- Educación intercultural, intracultural y plurilingüe
Páginas Momento didáctico Orientaciones metodológicas sugeridas

o contenido
11 Página motivadora  Por los gestos que asumen las dos personas de la imagen, los
estudiantes deben tratar de construir toda la trama de esa
o contenido
situación.
- Por la posición de las manos de ambas personas se da a
entender que no desean que nadie más participe en esa
comunicación.
- Igualmente puede deducirse que probablemente están en un
curso o una conferencia y no desean interrumpir o llamara
la atención de las otras personas.
Estos son solo un par de ejemplos de los muchos que los
estudiantes pueden elaborar.
 Antes de desarrollar los incisos de la página, con la ayuda de
la imagen, resalte el papel de complemento del lenguaje
corporal al momento de comunicación oral.
 Recuerde que los ejes responden a demandas y necesidades de
los pueblos y surgen de la necesidad de la transformación
social. A lo largo de esta unidad evidenciará que los
contenidos desarrollados están articulados a los ejes
señalados en esta página.
Ejes articuladores
 El sumario se presenta como un diagrama jerárquico para que
12
los estudiantes tengan a la vista los temas principales, y los
Sumario
subtemas, y como se relacionan o complementan unos con
otros.
 Igualmente, recomiende a los estudiantes que el sumario es
como un plano al que pueden consultar continuamente, para
verificar el avance de la unidad.
 A modo de lectura, en esta página se adapta una página de
foro de Internet, en el que un usuario formula una pregunta
sobre algún problema personal y espera que otros usuarios le
den soluciones o compartan los mismos problemas.
En este caso el usuario que pregunta tiene el seudónimo de
Alex_Andro.
 Luego de la lectura de esta página de foro, explique a los
estudiantes lo que es un foro de Internet:
“Un foro de Internet es un sitio de discusión en línea
asincrónico donde las personas publican mensajes
alrededor de un tema, creando de esta forma un hilo de
Saberes previos
13 conversación jerárquico. Dicha aplicación suele estar
(Práctica)
organizada en categorías. Estos últimos foros son
contenedores en los que se pueden abrir nuevos temas de
discusión en los que los usuarios de la web responderán
con sus opiniones”.
 Es posible que sus estudiantes se sientan muy identificados
con el problema que se plantea en este foro, de manera que
las tres primeras preguntas de los incisos serán una excelente
oportunidad para tratar de superar, o por lo menos afrontar,
ciertas dificultades en el manejo del lenguaje oral.
 El resto de las preguntas buscan explorar los Saberes Previos
en relación al contenido de la unidad.
o contenido
 Para la realización de las actividades de la página 14, aclare
que la grabación no debe ser demasiado larga, para que no
sea demasiado el trabajo de transcripción. O, en todo caso,
que sólo transcriban una parte que dure 3 a cinco minutos.
La grabación de estas historias puede ser, en el futuro, un
valioso tesoro familiar para sus estudiantes, de manera que
motívelos para que guarden o archiven estas grabaciones en
los medios que tengan disponibles, o que pidan a sus padres
o tutores que lo hagan.
 En la página 115 se sugieren algunos trabalenguas para
Contenido teórico:
ejercitar la dicción, pero seguro que tanto usted como sus
14-17 estudiantes conocen otros trabalenguas, tanto o más útiles
La comunicación
para estos ejercicios.
oral
 En las actividades de la página 17 tome en cuenta lo
siguiente:
- Es necesario que haga seguimiento a la serie de ejercicios
que los estudiantes deben realizar tanto en el aula como en
su casa. Recuerde que para conseguir algo se debe
desarrollar la disciplina, y esa disciplina va muy de la mano
con la rutina.
- En la última actividad, el texto transcrito, y que los
estudiantes deben leer en voz alta, pertenece al cuento
“Ricitos de Oro y los tres osos”, del autor Robert Southey.
18-21 La oralidad como  Sobre las actividades de la página 20:
patrimonio de la - Para la primera actividad, algunas interpretaciones de los
humanidad refranes son los siguientes:
No hay mal que dure cien años.
Con este refrán se trata de consolar a quien padece una
desgracia, con la esperanza de que no es duradero.
Más vale malo conocido que bueno por conocer.
Es un refrán que llama a la cautela, pues afirma que no
conviene arriesgar aquello que se tiene o se conoce por algo
que es supuestamente mejor.
Quien mucho abarca poco aprieta.
Quien mucho abarca poco aprieta es un refrán que significa
que quien pretende realizar muchas cosas al mismo tiempo,
no será capaz de hacer bien ninguna. Como tal, es un refrán
popular, originario de España, y extendido y usado en todo
el ámbito de habla hispana.
Lo cortés no quita lo valiente.
Denota que es compatible la educación y el respeto a los
demás con la defensa de los derechos o las opiniones
personales.
Dios aprieta, pero no ahoga.
Se refiere a que en las situaciones más difíciles siempre
podemos encontrar una solución.
Al mal tiempo, buena cara.
Recomienda mantener el ánimo en los momentos difíciles.
o contenido
 En la segunda actividad, el texto que se propone como grafiti
pertenece a la obra teatral “Cual bibosi en motacú” .
 Organice grupos de cinco estudiantes como máximo. Cada

grupo debe preparar un discurso con uno de los siguientes
temas: para niños y niñas de 3 años, a quienes deben
convencer de que usar chupete es dañino; para niños y niñas
de 7 años, a quienes deben convencer de que el mejor juego
del mundo es el elástico; para adolescentes, a quienes deben
persuadir de que fumar es malo para la salud. También
pueden surgir propuestas de otros temas para discurso de los
mismos estudiantes o del profesor o profesora.
Clases de textos
22-24 Cada grupo debe buscar argumentos y escribirlos de manera
orales
coherente y convincente. Luego debe designar a su
representante, orador u oradora, que dé su discurso ante la
clase.
 pregunte a los estudiantes: ¿qué diferencia existe entre una
exposición grupal y dar un discurso? Es importante enfatizar
que cuando se realiza una exposición grupal se debe hablar
en plural, es decir, el o la estudiante no puede decir “yo
averigüé…”, en reemplazo de “nosotros averiguamos”,
puesto que una exposición es fruto de un trabajo en grupo.
 Así como el ejemplo de la palabra “flor”, pida a sus
25-26 Gramática estudiantes que elaboren familias de palabras con: oral,
jardín, luna, y otras palabras que se les ocurra.
 En la primera actividad de la página 28, procure que

excluyan las palabras que contengan diptongos, triptongos e
hiatos, si es que les representa alguna para la división
silábica, y dado que ese tipo de sílabas se aborda recién en la
siguiente página.
A continuación copiamos las primeras líneas del texto de la
Ortografía actividad y subrayamos las palabras que pueden ser objeto de
27-30
clasificación:
Desde los tiempos de la fundación, José Arcadio Buendía

construyó trampas y jaulas. En poco tiempo llenó de
turpiales, canarios, azulejos y petirrojos no sólo la propia
casa, sino todas las de la aldea.
o contenido
Clases de palabras según el número de sílabas
 En la
monosílaba bisílaba trisílaba polisílaba
los Desde construyó azulejos
de José petirrojos
la, trampas
y poco
En llenó
de sólo
y no casa
la sino
, las todas
de
la
realizar la división silábica de las palabras del siguiente

modo:
camicace proyectil guerrero
ca-mi-ca-ce pro-yec-til gue-rre-ro
emboscada espalda patraña
em-bos-ca-da es-pal-da pa-tra-ña
preguntón catecismo conservador
pre-gun-tón ca-te-cis-mo con-ser-va-dor
intrépido amartelar constante
in-tré-pi-do a-mar-te-lar cons-tan-te
ángulo perito portentoso
án-gu-lo pe-ri-to por-ten-to-so

o contenido
excluyente proceloso pacífico
ex-clu-yen-te pro-ce-lo-so pa-cí-fi-co
 La evaluación puede realizarse de manera individual y ser

corregida por cada estudiante, o por otro compañero o
compañera. El profesor o la profesora pueden realizar una
corrección final, y repasar así los aspectos que considere
necesarios.
Evaluación
 Los ejes articuladores propuestos y desarrollados en la
31-32 (Saber – Hacer, Ser
– Decidir) unidad, así como la integración de los campos y las áreas del
conocimiento, ayudan a desarrollar en los estudiantes las
dimensiones del Saber, Hacer, Ser y Decidir. De esta manera,
en las preguntas de evaluación se puede identificar dos
grupos: las referidas al saber-hacer, y las referidas al ser-
decidir.
Unidad 2
Signos gráficos y otros sistemas de comunicación intercultural (Tít. 1)

Desarrollamos principios y valores de complementariedad, mediante la el análisis comparativo de los
acompañamiento, observación, de situaciones reales en los procesos de producción e interacción

Saber Tít 3
- La comunicación visual
- Las imágenes como signos gráficos
- Otros sistemas de comunicación
- El sistema Braille
- El sistema de lenguaje de señas
- Sílabas tónicas y sílabas átonas
- Clasificación de las palabras según la acentuación
- Regla general de acentuación
- Acentuación de diptongos y triptongos
- Acentuación de hiatos
Hacer Tít 3
- Verificación de la creciente importancia de las imágenes a lo largo de la historia de la
humanidad, y especialmente en estos tiempos de comunicación virtual.
- Identificación y clasificación de los distintos tipos de imágenes que forman parte de la
comunicación visual.
- Indagación de técnicas e instrumentos para el aprendizaje de otros sistemas de comunicación:
sistema Braille y sistema de lenguaje de señas.
- Clasificación de sílabas y su aplicación en las normas gramaticales y reglas ortográficas
Ser Tít 3
- Constatación de la importancia de las imágenes para el desarrollo y evolución de la humanidad.
- Reconocimiento de un necesario y útil lenguaje visual en la comunicación social.
- Valoración y reconocimiento de la importancia de otros sistemas de comunicación para
personas con capacidades diferentes.
Decidir Tít 3
- Actitud crítica y reflexiva ante los mensajes masivos, que recurren al lenguaje de las imágenes.
- Socialización de sistemas de comunicación que promueven una mayor comunicación en
sociedad, y entre diferentes grupos o comunidades.

- Educación en convivencia con la Naturaleza y salud comunitaria
Páginas Momento Orientaciones metodológicas sugeridas
didáctico o
contenido
 Conocer el alfabeto para el lenguaje de señas será una experiencia muy
entretenida y motivadora, sin hablar del aporte a sus conocimientos generales
Página
33 sobre los sistemas de comunicación que manejamos los seres humanos.
motivadora
 Además de las palabras de la página, codificadas con el lenguaje de señas,
usted y sus estudiantes pueden proponer otras palabras e incluso oraciones.
 Recuerde que los ejes responden a demandas y necesidades de los pueblos y
surgen de la necesidad de la transformación social. A lo largo de esta unidad
evidenciará que los contenidos desarrollados están articulados a los ejes
Ejes
articuladores
34  El sumario se presenta como un diagrama jerárquico para que los estudiantes
tengan a la vista los temas principales, y los subtemas, y como se relacionan o
Sumario
complementan unos con otros.
 Igualmente, recomiende a los estudiantes que el sumario es como un plano al
que pueden consultar continuamente, para verificar el avance de la unidad.
 En el recuadro la tira de imágenes y la frase final, “Mantén tus ojos en el
Saberes
camino, no en tu teléfono”, se complementan para dar una claro mensaje. El
35 previos
trabajo de los estudiantes será interpretar y asumir ese mensaje como un
(Práctica)
valioso consejo.
35-37 Contenido  Durante el avance de la página 36, pida que recorten, de diarios y revistas,
teórico: otros ejemplos de comunicación visual, para que empiecen a elaborar un
álbum imágenes.
La  En las actividades de la página 37, considere lo siguiente:
comunicación - En la primera actividad los estudiantes pueden adaptar la frase, del
visual siguiente modo:
(Nota: en el recuadro de esta actividad debe estar la tira de emoticones
de la página de Saberes previos. Es posible que por un error de
impresión estas imágenes no aparezcan como se muestra a
continuación).
“Más vale perder una llamada en la vida, que la vida

por una llamada”.
- Para colaborar u orientar a sus estudiantes en la realización de la

segunda actividad, haga notar que, en la primera línea de conversación
del chat, las imágenes tienen la labor de complementar o reforzar el
texto escrito, mientras que en la última parte se prescinde del texto
escrito y las imágenes por sí solas sirven perfectamente para la
comunicación.
-
 En la tercera actividad, la historia de los monos sabios es la siguiente:
Lo que cuenta la leyenda sobre los 3 monos sabios

didáctico o
contenido
La leyenda de los 3 monos sabios tiene su origen en la mitología china.
Cuenta una llamativa historia protagonizada por tres curiosos
personajes. Los protagonistas son Kikazaru, el mono que no oye,
Iwazaru, el mono que no habla y Mizaru, el mono que no ve.
Estas tres singulares criaturas fueron enviadas por los dioses como
observadores y mensajeros. Debían tomar testimonio de los actos y las
malas acciones de la humanidad para ponerlas en conocimiento de las
propias deidades. Ahora bien, estos mensajeros divinos actuaron según
un conjuro mágico por el que les eran otorgadas dos virtudes y un
defecto, siendo representados por el siguiente orden:
. Kikazaru, el mono sordo, es quien observaba a todo el que cometía
malas acciones. Más tarde, se las comunicaba al mono ciego mediante la
voz.
. Por su parte, Mizaru, el mono ciego, es quien trasmite los mensajes
del mono sordo al mono que es mudo, a Iwazaru.
. Iwazaru, por tanto, es quien recibía los mensajes del mono ciego.
Era Iwazru quien velaba por el cumplimiento de la pena impuesta por los
dioses a los humanos, puesto que era él quien decidía el castigo que estos
debían recibir.
Lo que se desprende de esta historia es ante todo la necesidad de
mantenernos siempre limpios de espíritu, evitando escuchar aquello que
nos obligue a actuar de mala manera, a evitar hablar sin tener
fundamento y a no ver las malas acciones como algo natural.
38-39 Las imágenes  Con lo avanzado en estas páginas los estudiantes deben seguir aportando más
como signos imágenes a su álbum.
gráficos  Para reforzar la realización de la segunda actividad de la página 39 (cuadro de
actividades) comparta con los estudiantes el siguiente texto:
¿Qué significan los colores de las cintas de cáncer?
Algunas personas no conocen el significado del color de cada cinta
representativa a los diversos tipos de cáncer que existen. Es por eso que te
mostramos cuáles son los colores y que representan.
- Rosada: muestra el apoyo de quienes han sufrido o fallecido de cáncer de
mama.
- Azul: en apoyo al cáncer de mama en hombres.
- Celeste: representa el cáncer de próstata.
- Azul Marino y café: representa a quienes padecen de cáncer de colon.
- Dorada: se usa como muestra de apoyo por una cura y al mismo tiempo
representa todos los cánceres que afectan a niños.
- Verde azulada: representa los cánceres ginecológicos.
- Naranja: se usa en apoyo a las personas que padecen de leucemia.
- Amarillo: simbolizan el cáncer de vesícula.
- Verde: en apoyo a quienes padecen de cáncer renal o por enfermedad de
los riñones.
- Morada: representa al cáncer de páncreas, testicular, así como también a
las personas que han sobrevivido de esta enfermedad.
- Violeta: simboliza el cáncer de estómago o esófago.
- Lavanda: simboliza la consciencia de todos los cánceres.
didáctico o
contenido
- Gris: representa el cáncer cerebral o tumores cerebrales.
- Blanca: se usa en apoyo a las personas que padecen de cáncer en los
huesos.
- Negro: representa la forma mortal de cáncer de piel
 Las actividades propuestas en la página 42 pueden realizarlas en grupos de tres
integrantes, o más, dependiendo de la cantidad de estudiantes en la clase.
 Igualmente, algunas de las actividades de la página 43 pueden ser realizadas en
grupos.
 Para colaborar a sus estudiantes con la realización de la última actividad de la
página 43, considere la siguiente información:
Diferencia entre persona sorda y sordomuda
Las personas sordas son aquellas que tienen una pérdida auditiva (mayor
o menor) y encuentran en su vida cotidiana barreras de acceso a la
comunicación y la información. Sordomudo es un término trasnochado e
Otros sistemas incorrecto que resulta molesto para este colectivo. Y es que
40-43 de tradicionalmente se pensaba que una persona sorda "aparentemente" era
comunicación incapaz de comunicarse con los demás. No es así ya que pueden
comunicarse a través de la lengua de signos y también de la lengua oral
(en su modalidad escrita, hablada y cada cual en función de sus
habilidades).
La palabra "sordomudo" actualmente sólo se utiliza en los medios por
aquellas personas que por desconocimiento o por pereza mental no tienen
en cuenta a aquellos de quienes se habla: los sordos. Las personas sordas
hablan con voz y/o en L.S (Lenguaje de Señas)., no son "mudos". Las
cuerdas vocales de las personas sordas están intactas y hablan aunque sea
de diferente manera. La persona sorda, hablando únicamente en L.S.,
nunca se considera muda porque habla en esta lengua con aquellas
personas que también lo hablan.
 A fin de reforzar lo aprendido en esta página, pídales que realicen la
clasificación y la división silábica de las siguientes palabras:
cocinero aquello panegírico
final persona picante
44 Gramática
página habla conocer
único artículo sordomudo
decidir desarrollo colectivo
 Para la corrección de las actividades de la página 45, los estudiantes pueden

intercambiar sus cuadernos para corregirlos.
 En la última actividad de la página 45 el texto transcrito es de la novela juvenil
45-46 Ortografía Coraline de Neil Gaiman. Esta novela incluso ha sido llevada a la pantalla
grande en formato de animación, y en ella en la que se mezclan los géneros
fantástico y de terror.
Además de realizar la actividad, puede comentar estos datos con sus
estudiantes y animarlos a que lean la novela o que vean la película.
47-48 Evaluación  La evaluación puede realizarse de manera individual y ser corregida por cada
(Saber – estudiante, o por otro compañero o compañera. El profesor o la profesora
didáctico o
contenido
pueden realizar una corrección final, y repasar así los aspectos que considere
necesarios.
 Los ejes articuladores propuestos y desarrollados en la unidad, así como la
Hacer, Ser –
integración de los campos y las áreas del conocimiento, ayudan a desarrollar
Decidir)
en los estudiantes las dimensiones del Saber, Hacer, Ser y Decidir.
De esta manera, en las preguntas de evaluación se puede identificar dos grupos:
las referidas al saber-hacer, y las referidas al ser-decidir.
Unidad 3
Propaganda y publicidad gráfica (Tít. 1)

Fortalecemos los valores sociocomunitarios intraculturales e interculturales, estudiando las formas de
producción de saberes y conocimientos espirituales, tecnológicos, científicos y artísticos a partir de las
prácticas vivenciales comunitarias, para promover el manejo equilibrado del desarrollo productivo en el
Estado Plurinacional.

Saber Tít 3
- El arte de la persuasión en la publicidad y propaganda
- Los soportes
- Las pancartas
- Los afiches
- Los carteles
- Gramática
- Palabras según su significado
- Las palabras según su estructura interna
- Ortografía
- El acento en las palabras compuestas
Hacer Tít 3
- Identificación de las características y diferencias entre publicidad y propaganda.
- Descripción y análisis de imágenes y textos publicitarios.
- Identificación de las características de los soportes publicitarios y propagandísticos.
- Identificación y ejercicios con palabras clasificadas según su significado: monosémicas y
polisémicas, homófonas y homógrafas, sinónimas y antónimas.
- Identificación y ejercicios con palabras clasificadas según su estructura interna: simples,
compuestas, derivadas y parasintéticas.
Ser Tít 3
- Lectura reflexiva de mensajes publicitarios.
- Apreciación de las ventajas y desventajas de los soportes publicitarios y propagandísticos,
según el mensaje que se quiera transmitir.
- Valoración sobre el uso de los medios para afrontar temáticas o problemáticas sociales.
Decidir Tít 3
- Posicionamiento crítico sobre los mensajes, ideología o conducta que transmite la publicidad
cotidiana.
- Construcción de mensajes persuasivos que busquen despertar la conciencia sobre problemáticas
sociales.


o contenido
 En el afiche elaborado y difundido el 2012 por la “No
violencia contra niñez y adolescencia” puede servir
también para reflexionar sobre la forma en que
tratamos a otros seres humanos de nuestro entorno, ya
sean hombre o mujeres, ancianos o niños. Y, como se
ve en el dibujo, los animalitos también forman parte de
nuestro entorno y ellos también merecen un trato
digno.
 En el primer inciso de la página el objetivo esa que los
49 Página motivadora
estudiantes ejerciten su capacidad de descripción.
Oriénteles para que lo hagan de manera ordenada y
coherente, usando las palabras adecuadas.
 En el tercer y cuarto inciso los estudiantes deberán
inferir cuál es la intención comunicativa del afiche,
basándose en la combinación del texto e imágenes. En
este caso la pregunta (¿Y tú… los tratas bien?) es la
clave del mensaje o reflexión que se quiere lograr en el
público.
 Recuerde que los ejes responden a demandas y
necesidades de los pueblos y surgen de la necesidad de la
transformación social. A lo largo de esta unidad
evidenciará que los contenidos desarrollados están
articulados a los ejes señalados en esta página.
Ejes articuladores
 El sumario se presenta como un diagrama jerárquico
50
para que los estudiantes tengan a la vista los temas
Sumario
principales, y los subtemas, y como se relacionan o
complementan unos con otros.
 Igualmente, recomiende a los estudiantes que el
sumario es como un plano al que pueden consultar
continuamente, para verificar el avance de la unidad.
51 Saberes previos  En la lectura “El poder de la publicidad” se dice que la
(Práctica) publicidad influye en las personas a través de las
emociones. Para entender este punto explique a sus
estudiantes cuáles son las emociones:
Las emociones se clasifican en positivas y negativas en
función de su contribución al bienestar o al malestar.
Todas ellas cumplen funciones importantes para la
supervivencia.
MIEDO: Lo sentimos ante un peligro (real o
imaginario). Permite evitar un peligro y actuar con
precaución.
SORPRESA: Sentimos sobresalto o asombro ante un
ruido fuerte o ante una situación inesperada. Es un
sentimiento que nos ayuda a orientarnos ante una
situación nueva.
AVERSIÓN: Sentimos disgusto o asco hacia aquello
que tenemos delante. Nos produce rechazo y solemos
alejarnos.
IRA: Aparece cuando las cosas no salen como
queremos o nos sentimos amenazados por algo o
alguien. Resulta de utilidad cuando impulsa a hacer
algo para resolver un problema o cambiar una
situación difícil.
ALEGRÍA: La sentimos cuando conseguimos algún
deseo o vemos cumplida alguna ilusión. Proporciona
una agradable sensación de bienestar, de seguridad y
energía.
TRISTEZA: Aparece ante la pérdida de algo
importante o cuando nos han decepcionado. Nos
motiva a pedir ayudar.
 Una vez identificadas las emociones, y relacionadas
con la publicidad, pida a sus estudiantes que busquen
ejemplos de publicidades ya sea visuales, sonoros o
audiovisuales en los que se identifiquen el manejo o
uso de las emociones para vender el producto
publicitado.
Contenido teórico:  Pida a los estudiantes que identifiquen momentos de su
vida en los que hayan utilizado la persuasión o se
52-54 El arte de persuasión hayan sentido persuadidos para hacer, decir o comprar
en l publicidad y algo.
propaganda
 Que realicen una comparación entre los carteles, las
pancartas y los afiches:
Carteles Pancartas Afiches
Similitudes
55-59 Los soportes
Diferencias
Ejemplos
¿Cuándo los
utilizo?
60-65 Gramática  Enumere cinco palabras polisémicas y cinco palabras
monosémicas, y pida a los estudiantes que escriban una
definición de cada una.
 Divida el curso en tres grupos y organice una
competencia de sinónimos y antónimos:
- Por turnos, cada integrante de grupo debe escribir en
la pizarra una palabra que tenga antónimos o
sinónimos. El integrante del otro grupo debe escribir
al lado de esa palabra ya sea un sinónimo o un
antónimo.
- Si la palabra escrita por el primer grupo no tiene ni
sinónimos ni antónimos, el grupo pierde puntos.
- Si el sinónimo o antónimo escrito por el segundo
grupo no corresponde a la palabra, el grupo pierde
puntos.
- El tercer grupo, con diccionarios en mano, debe
evaluar si lo escrito por los dos grupos es correcto o
incorrecto.
 Que busquen el periódico todas las palabras

compuestas que encuentre y que las clasifiquen en dos
grupos: las palabras con acento y las palabras sin
66 Ortografía acento.
 En ambos grupos de palabras, los estudiantes deben
explicar en clases cuál es la regla ortográfica de
acentuación que se aplica en esas palabras.
 La evaluación puede realizarse de manera individual y
ser corregida por cada estudiante, o por otro compañero
o compañera. El profesor o la profesora pueden realizar
una corrección final, y repasar así los aspectos que
considere necesarios.
Evaluación  Los ejes articuladores propuestos y desarrollados en la
67-68 (Saber – Hacer, Ser – unidad, así como la integración de los campos y las
Decidir) áreas del conocimiento, ayudan a desarrollar en los
estudiantes las dimensiones del Saber, Hacer, Ser y
Decidir.
De esta manera, en las preguntas de evaluación se puede
identificar dos grupos: las referidas al saber-hacer, y las
referidas al ser-decidir.
Unidad 4
Textos poéticos (Tít. 1)

Saber Tít 3
- La poesía
- Los poemas
- Lectura, recitación y declamación de poemas
- Gramática
- La oración
- El sujeto de la oración
- El predicado de la oración
- Ortografía
- Las mayúsculas
Hacer Tít 3
- Identificación de la estructura, la sonoridad y el lenguaje, que dan forma y esencia a los textos
poéticos.
- Demostración de habilidades creativas y de expresión al momento de escribir poemas o
declamarlas frente a sus compañeros.
- Explicación de algunas características de las diferentes figuras literarias.
- Reconocimiento de los componentes y las clases de oraciones, a través de analogías
(comparaciones), textos escritos y prácticas de escritura.
Ser Tít 3
- Reflexión sobre la importancia de la poesía en la vida de todos los seres humanos.
- Apreciación del sentido poético del conjunto de palabras (versos).
- Valoración de la producción literaria de los poetas y poetizas que representan a nuestro país o
región.
Decidir Tít 3
- Ejercitación de la voz y las técnicas para la lectura y declamación de poemas.
- Comprobación de que el lenguaje poético está también en el lenguaje cotidiano.


o contenido
69 Página motivadora  Previamente al avance de esta motivadora, pida a los
estudiantes que busquen poemas relacionados con la Luna.
o contenido
Que los escriban en sus cuadernos, o en hojas sueltas, para que
lo lean en clases.
 Sobre las fases de la Luna y por qué se producen, brinde a sus
estudiantes la siguiente información:
Las fases de la luna
Según la disposición de la Luna, la Tierra y el Sol, se ve
iluminada una mayor o menor porción de la cara visible de la
Luna.
Las fases de la luna son las diferentes iluminaciones que
presenta nuestro satélite en el curso de un mes.
La Luna Nueva o novilunio es cuando la Luna está entre la
Tierra y el Sol y por lo tanto no la vemos.
En el Cuarto Creciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un
ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la
mitad de la Luna, en su período de crecimiento.
La Luna Llena o plenilunio ocurre cuando La Tierra se
ubica entre el Sol y la Luna; ésta recibe los rayos del sol en su
cara visible, por lo tanto, se ve completa.
Finalmente, en el Cuarto Menguante los tres cuerpos vuelven
a formar ángulo recto, por lo que se puede observar en el
cielo la otra mitad de la cara lunar.
 Como tarea complementaria, que vean la Luna en la noche e
identifiquen su fase, según lo aprendido en clases, o
información adicional que busquen por su cuenta.
contenidos desarrollados están articulados a los ejes
Ejes articuladores
70
Sumario
otros.
 Pregunte a los estudiantes qué entienden de cada uno de los
calificativos que se da sobre la poesía. Según su punto de
vista deben responder por qué creen que “la poesía es juego”,
“es ritmo” o “es música”, etc. Es válido y aceptable si no
Saberes previos tienen una opinión sobre todos los calificativos que le
71
(Práctica) atribuye, el poeta Luis García Montero, a la poesía. Lo
importante es que empiecen a percibir que en la poesía, y en
los poemas, las palabras adquieren un significado distinto.
 Luis García Montero, autor de los calificativos sobre la
poesía, es un poeta y crítico español.
72-73 Contenido teórico:  Para realizar las actividades de la página 72, los estudiantes
deben leer con detenimiento los dos textos sobre la Luna
o contenido
(texto 1 y texto 2)
- En la primera actividad la respuesta seguramente será que
el texto 2 es el que se entiende con mayor facilidad o en
una primera lectura, por ser un texto informativo.
- En la segunda actividad, el texto en el que el autor le habla
a la Luna como si fuera una persona es el texto 1. Esto se
La poesía comprueba desde los primeros versos: Te ignoré en
creciente / y te olvidaré en menguantes.
- En la tercera actividad se comprueba que es el texto 2 el
que da mayor información sobre la Luna, precisamente por
su carácter de texto informativo.
- Para la cuarta actividad cada estudiante debe dar su
respuesta personal, ya sea escrita u oral.
 El poema “Canto al hombre de la selva” de Raúl Otero
Reiche tiene una belleza y fuerza poética evidentes, por lo
74-77 Los poemas tanto será un buen ejercicio de memorización y declamación
para todos los estudiantes, sin excepción, tengan o no dotes
para el arte poético.
 Que los estudiantes escriban en una hoja su poema favorito,
Lectura, recitación y
sea de cualquier autor u origen. Con estos poemas, leídos o
78-79 declamación de
memorizados, puede organizar sesiones de lectura, recitación
poemas
y declamación de poemas en la clase.
 Copie en el pizarrón o dicte estas oraciones alternando entre
las oraciones de la primera columna y la segunda. Los
estudiantes deben identificar cuáles son unimembres y cuáles
son bimembres.
Oraciones unimembres Oraciones bimembres
-¡Socorro! - José está trabajando en Cotoca.

-¡Arre! - María y yo saldremos a comer.
80-87 Gramática -Llueve mucho. - La casa esta desordenada.
-Ya llovió. - El barco está navegando en el
-¡Hey! Atlántico.
-Buen sabor. - La bandera está hecha añicos.
-Lindo gatito. - Mi hermano sale diariamente a
-Terrible ventarrón. trabajar.
-Amigos de la infancia. - Raúl plancha su chaqueta.
- Dolores sopla las velas.
 Pida a los estudiantes que busquen en una nota del periódico
88-89 Ortografía palabras que se escriban con mayúscula, y que indaguen qué
regla de escritura de mayúsculas se aplica en cada caso.
90 Evaluación  La evaluación puede realizarse de manera individual y ser
(Saber – Hacer, Ser corregida por cada estudiante, o por otro compañero o
– Decidir) compañera. El profesor o la profesora pueden realizar una
necesarios.
 Los ejes articuladores propuestos y desarrollados en la
unidad, así como la integración de los campos y las áreas del
o contenido
dimensiones del Saber, Hacer, Ser y Decidir.
identificar dos grupos: las referidas al saber-hacer, y las
referidas al ser-decidir.
Unidad 5
Prensa escrita (Tít. 1)

Asumimos principios y valores de responsabilidad, complementariedad, redistribución, comparando
saberes y conocimientos de los NyPIOs con otros, sobre la seguridad alimentaria y las formas de
producción con manipulación genética, elementos químicos y ecológica, mediante actividades de
investigación análisis, debates para promover la producción y vida saludable en convivencia armónica
con los sistemas de vida.

Saber Tít 3
- El periódico
- Descripción de un diario
- Géneros periodísticos
- La noticia
- El artículo de opinión
- El sustantivo
- La escritura en cursiva
- La escritura en negrita
Hacer Tít 3
- Descripción y análisis de las primeras planas de periódicos.
- Indagación de las especialidades laborales en las empresas periodísticas.
- Realización y producción de textos con notas, entrevistas o artículos referentes a problemáticas
de la comunidad educativa.
- Ejercicios de complementación en la identificación de las clases de sustantivos.
- Elaboración de oraciones que precisen el uso de cursiva o negrita.
Ser Tít 3
- Apreciación de las diferencias y propósitos comunicativos de los géneros periodísticos.
- Interacción con el entorno social a través de los medios de comunicación (prensa escrita).
- Valoración de la importancia de estar siempre al tanto de las noticias y hechos que suceden en
su entorno.
Decidir Tít 3
- Adquisición del hábito de lectura del periódico para mantenerse informado.
- Reflexión sobre temas sociales que pueden ser temas de artículos periodísticos.

Páginas Momento didáctico Orientaciones metodológicas
o contenido
 Ante de poner atención en las imágenes de la motivadora,
pida a los estudiantes que comenten con cuánta frecuencia
leen un periódico y cuál es su sección preferida.
 Una vez compartidos los comentarios anteriores, que miren y
detallen a cada uno de los personajes: qué edad tienen, qué
ocupación, en qué región del país viven, etc.
Si bien las respuestas que den los estudiantes pueden caer en
los encasillamientos (por ejemplo, del hombre en silla de
91 Página motivadora ruedas lo más común es pensar que no tiene un trabajo o que
vive de la limosna; de la mujer de pollera, es posible que
digan que vive en el occidente del país o que es comerciante),
motívelos para salirse de esos “lugares comunes”,
recordándoles que hay cholas que van a la universidad, otras
que son profesoras, o que estar en silla de ruedas no es un
impedimento para ejercer ciertas profesiones.
El propósito de esta motivadora es mostrar la variedad de
lectores que tienen los periódicos, y los propósitos comunes
de esos lectores: la búsqueda de conocimiento e información.
contenidos desarrollados están articulados a los ejes señalados
en esta página.
Ejes articuladores
92
Sumario
otros.
 Los estudiantes pueden buscar en la imagen los datos que se
piden en los primeros incisos, pero sería mucho más
productivo si tienen a mano un periódico de circulación
nacional. Ya sea individualmente o grupos, los estudiantes
Saberes previos
93 deben tener el mismo ejemplar para que las respuestas sean
(Práctica)
comunes entre todos.
 Luego de trabajar las preguntas o incisos referidos a la
primera plana del periódico, formule el resto de las preguntas
que abordan los temas que se desarrollan en la unidad.
94-96 Contenido teórico:  En referencia a la actividad de la página 94, si en la localidad
o ciudad no disponen de hemeroteca, los estudiantes pueden
El periódico consultar las páginas de Internet y apuntar todos los
acontecimientos importantes que sucedieron el día en que
nacieron y que seguramente fueron titulares de periódicos de
la época.
Incluso es posible que en páginas Web de periódicos
nacionales o internacionales dispongan de servicios virtuales
de hemeroteca.
o contenido
 Si tiene la posibilidad, concerté con algún periódico local una
visita guiada para sus estudiantes, de esa manera tendrán la
posibilidad de realizar las actividades que se piden en estas
página, y ver en la práctica cómo es el trabajo en el periódico.
 Pida que investiguen los nombres de periódicos de otros
departamentos y ciudades del país. Igualmente, pueden
investigar los nombres de periódicos de otros países.
 Como una continuación de la primera actividad de la página
99, realice lo siguiente:
- Divida a los estudiantes en grupos: un grupo debe elaborar
dos noticias deportivas; otro, dos noticias de farándula o
sociales; otro, dos noticias políticas; otro, dos noticias del
ámbito económico.
- Otro grupo debe elaborar dos actividades lúdicas para
presentarlas como suplementos, y otro grupo, dos noticias de
la ciencia, el arte o la vida, también para presentarlas como
suplementos.
Descripción de un - Las noticias deben estar relacionadas con acontecimientos
97-99
periódico de la escuela.
- Luego de tener toda la información, en papeles sábanas
deben crear el diseño y formato de un periódico, escoger un
nombre y armar la tapa (recuerde que esto ya se hizo en la
actividad de la página 99, de manera que ya tienen parte del
trabajo)
- Pueden complementar colocando algunas publicidades
inventadas o reales.
Finalmente, deben colocar el periódico a disposición del colegio,
para que compañeros y compañeras de otros cursos puedan verlo
y leerlo.
 En estas páginas se abordan solo dos géneros periodísticos: la
noticia y el artículo de opinión. En textos posteriores se
abordan los otros géneros: la entrevista, la crónica, el
reportaje y la editorial.
 Tome en cuenta que en la actividad de la página 102, el orden
Géneros
100-104 de los elementos que se enumeran (epígrafe o antetítulo, el
periodísticos
título o titular, la entrada o copete y el cuerpo de la noticia) es
el mismo en el que deben rellenarse en las partes señaladas de
la noticia.
 Para la lectura y actividades de la página 104, organice grupos
de tres o cuatro integrantes, y que trabajen en el aula.
 Así como el ejemplo de la palabra “caramelo”, que los
estudiantes realicen las modificaciones de las otras palabras
105-106 Gramática
(amigo, camino estudiantes y país), según se pide en cada
columna.
o contenido
Sujeto Artículo Adjetivos Adjetivos Las
definido o calificativos determinativo aposiciones
indefinido s
Caramel Un Delicioso Ese Caramelo,
o caramelo… caramelo… caramelo… mi gatito,
Los está…
caramelos…
Amigo
Camino
Estudian
te
País
 Dicte oraciones en las que tengan que utilizar letra cursiva para
resaltar la información.
107-108 Ortografía
 Dicte oraciones en las que tengan que utilizar letra en negrita
para destacar una palabra o frase dentro de la oración.
corregida por cada estudiante, o por otro compañero o
compañera. El profesor o la profesora pueden realizar una
necesarios.
Evaluación
 Los ejes articuladores propuestos y desarrollados en la unidad,
109-110 (Saber – Hacer, Ser
– Decidir) así como la integración de los campos y las áreas del
dimensiones del Saber, Hacer, Ser y Decidir.
identificar dos grupos: las referidas al saber-hacer, y las referidas
al ser-decidir.
Unidad 6
Clases de textos (Tít. 1)

Fortalecemos principios y valores sociocomunitarias sobre seguridad alimentaria, estudiando los
procesos productivos en los diferentes pisos ecológicos de cada región, mediante actividades prácticas
de investigación, análisis y valoración de las formas de producción y procesamiento de alimentos, para
promover vida saludable en convivencia armónica y equilibrio con la Madre Tierra.

Saber Tít 3
- Los textos y la comunicación
- Los tipos de textos según la intención comunicativa
- Gramática
- El verbo
- Ortografía
- Los signos de interrogación (¿?)
- Los signos de admiración (¡!)
Hacer Tít 3
- Identificación de las características de los diferentes tipos de texto expuestos en la unidad.
- Elaboración de textos según las características identificadas e intenciones comunicativas.
- Ejemplificación de las variaciones del verbo con la elaboración de cuadros de conjugación.
- Descripción del uso de los signos de admiración y de interrogación.
Ser Tít 3
- Observación de las estructuras de los tipos de textos y su relación con un propósito comunicativo.
- Valoración de las diferencias sustanciales en los contenidos y estructura, según el tipo de texto.
- Análisis y reflexión sobre la importancia del buen manejo de las normas gramaticales y
ortográficas en la realización de textos escritos.
Decidir Tít 3
- Asume capacidad de análisis en la lectura de textos didácticos, científicos, históricos,
informativos, instructivos.


o contenido
 En la imagen de esta página motivadora se puede apreciar que
cientos de personas se reúnen para formar una imagen de dos
111 Página motivadora figuras humanas que se dan la mano. Esta motivadora puede evocar
muchos valores: respeto, solidaridad, cordialidad, unión,
cooperación, apoyo, trabajo en equipo, etc.
 Recuerde que los ejes responden a demandas y necesidades de los
pueblos y surgen de la necesidad de la transformación social. A lo
largo de esta unidad evidenciará que los contenidos desarrollados
están articulados a los ejes señalados en esta página.
Ejes articuladores
 El sumario se presenta como un diagrama jerárquico para que los
112
estudiantes tengan a la vista los temas principales, y los subtemas,
Sumario
y como se relacionan o complementan unos con otros.
 Igualmente, recomiende a los estudiantes que el sumario es como
un plano al que pueden consultar continuamente, para verificar el
avance de la unidad.
 En la lectura de esta página se exponen tres tipos de textos
enviados a través de un celular. Luego de la lectura, los estudiantes
deben mencionar las características de los tres tipos de textos y cuál
de ellos fue ideal para lograr el propósito de la comunicación
Saberes previos elaborada por la tía.
113
(Práctica) Los estudiantes deben mencionar que uno de los textos es
explicativo (el tercero), el otro es informativo (el segundo) y,
finalmente, está el texto de tipo apelativo (quien lo escribe pretende
conseguir la atención del destinatario, mediante ruegos, consejos,
ordenes, sugerencias).
 Para ejemplificar el tema de “elementos que conforman los textos”,
copie en la pizarra o en un papelógrafo un breve texto en el que se
puedan diferenciar cómo se van articulando las palabras, las
oraciones y los párrafos. En el siguiente fragmento, por ejemplo, se
Contenido teórico: diferencias claramente las oraciones tanto la principal, como las
secundarias, que forman el párrafo.
114
Los textos y la La NASA lanzará próximamente un cohete hacia Marte. La
comunicación nave tiene como misión obtener muestras de los restos de
agua hallados en el planeta rojo. Su única tripulación serán
dos robots llamados Suey Alan. Dichos mecanismos se
alimentan con baterías solares, por lo que su trabajo podrá
alargarse de forma indefinida.
 Existen diversos tipos de textos instructivos. Los estudiantes deben
copiar la tabla en su cuaderno y completarla:
Textos instructivos
Los tipos de textos Instrucciones Manejo de Manejo de Realización de
de juego máquinas electrodomésticos manualidades
115-124 según la intención Características
comunicativa
¿Cuándo se
utiliza? ¿Para
qué es útil?
Ejemplo
125-127 Gramática  Cada estudiante debe realizar un listado de diez verbos y escribirlos
en columna en su cuaderno. Luego, debe conjugar cada verbo
según el modo indicativo, imperativo y subjuntivo. Ej.:
Verbo Modo indicativo Modo imperativo Modo
subjuntivo
Peinar Se peinaban Péinate pronto. Si se
con cepillos de peinaran…
cristal.
 Realizar ejercicios con ejemplos dictados por los estudiantes
utilizando los signos de interrogación y exclamación, además dejar
128 Ortografía
en claro ¿para qué sirven?, ¿qué pasa si no los utilizamos
correctamente?
corregida por cada estudiante, o por otro compañero o compañera.
El profesor o la profesora pueden realizar una corrección final, y
repasar así los aspectos que considere necesarios.
Evaluación
 Los ejes articuladores propuestos y desarrollados en la unidad, así
129-130 (Saber – Hacer, Ser –
Decidir) como la integración de los campos y las áreas del conocimiento,
ayudan a desarrollar en los estudiantes las dimensiones del Saber,
Hacer, Ser y Decidir. De esta manera, en las preguntas de
evaluación se puede identificar dos grupos: las referidas al saber-
hacer, y las referidas al ser-decidir.
CIENCIAS SOCIALES
Unidad 1
Encuentro de culturas (Tít. 1)

Desarrollamos principios y valores de complementariedad, mediante el análisis comparativo de los
acompañamiento, observación, de situaciones reales en los procesos de producción e interacción social,
para el fortalecimiento de la identidad cultural en la vida comunitaria.
Contenidos y dimensiones (Tít. 2)

Saber (Tít. 3)
 El Abya Yala y los extraños europeos
 La conquista y la Época Colonial
 Organización de las colonias españolas
 Actividades económicas en la Época Colonial
 Estructura de la sociedad colonial
 La religión y la cultura en la Época Colonial
 Ciudades fundadas en Bolivia durante la Época Colonial
Hacer (Tít. 3)
 Explicación general del descubrimiento del Abya Yala.
 Descripción de la organización de las colonias españolas.
 Explicación de las actividades económicas en la Época Colonial.
 Conversación acerca de la sociedad colonial y su estructura.
 Descripción de la religión y la cultura en la Época Colonial.
 Exposición de la fundación de las principales ciudades de Bolivia durante la Época Colonial.
Ser (Tít. 3)
 Valoración de la importancia de la organización de la sociedad.
 Valoración de las actividades económicas para la sociedad.
 Valoración de la riqueza cultural y artística de Bolivia.
Decidir (Tít. 3)
 Reconocimiento del efecto del proceso de colonización dentro de las sociedades.
 Aplicación de las normas del aula con mayor respeto y ayuda con las diferentes tareas.
Ejes articuladores (Tít. 2)
 Educación en valores sociocomunitarios
 Educación en convivencia con la Naturaleza y salud comunitaria
 Educación intercultural, intracultural y plurilingüe
Momento didáctico o
Pág. Orientaciones metodológicas sugeridas
contenido
 Se sugiere describir con los estudiantes los dibujos de esta página,
viendo los detalles que se muestra.
 Práctica: dialogue abiertamente con los niños sobre qué hubiera hecho
133 Página motivadora
si YO (estudiante) hubiese sido quien descubrió América, ¿cómo
habría sido la historia? (Incluso, si están en la posibilidad, pueden
hacer pequeñas dramatizaciones).
 Recuerde que los ejes surgen de la necesidad de la transformación
social. Teniendo en cuenta el contenido, en esta unidad se propone el
Ejes Articuladores
trabajo de tres ejes.
134
Sumario  Revise con sus estudiantes qué temas se desarrollarán en esta unidad,
si lo ve necesario puede pedir que utilicen el mapa conceptual y
amplíen este sumario anotando lo más importante de cada título.
 Puede sugerir a sus estudiantes buscar en Internet definiciones de
Saberes previos
135 colonia o colonizar, y también información sobre el turismo en las
(Práctica)
ciudades de Sucre y Potosí.
 Llevar un mapa (similar al de la página), en el cual se pueda seguir las
Contenido teórico:
indicaciones de las flechas, el recorrido de los viajes de Colón. Los
estudiantes deben tener el mismo mapa dibujado en hojas bond. Realice
136 El Abya Yala y los
el trazado de los viajes utilizando colores. Puede apoyarse con este
extraños europeos
video “Los 4 viajes de Cristóbal Colón”:
https://www.youtube.com/watch?v=yEmJl5MdUr8
La conquista y la Época  Puede pedir a sus estudiantes que investiguen previamente definiciones
138 Colonial: Actividades de descubrimiento y conquista.
(Práctica - Valoración)
 Lleve un mapa en el cual se muestre América Central y América del
Sur. En él marque con papel de colores los lugares de los 4 Virreinatos,
capitanías. Puede apoyarse en el siguiente video “Organización política
Organización de las y económica del Imperio Español en América”:
139-141
colonias españolas https://www.youtube.com/watch?v=CpUBMt_oklI
 Oriente a sus estudiantes a elaborar un mapa conceptual o cuadro
semántico acerca de las autoridades que existieron en la Época de la
Colonia.
 Indague con los estudiantes sobre las clases sociales y la razón por la
cual ahora la población boliviana en su mayoría somos mestizos.
Estructura de la Época
143  El siguiente video - audio “Clases sociales en la Época Colonial -
Colonial
América colonial” puede ser de utilidad:
https://www.youtube.com/watch?v=LtYEsF2A5vc
 Pregunte a sus estudiantes si conocen edificios de su ciudad o de otras,
La religión y la cultura
144-145 en la que se conserva la arquitectura de la Época Colonial. Si es
en la Época Colonial
posible, organice un paseo para visitar estos lugares en su ciudad.
Ciudades fundadas en  Forme 9 grupos entre sus estudiantes para que puedan investigar más
146 Bolivia durante la Época detalles de la fundación de estas ciudades.
Colonial
147-148 Evaluación Ser-Decidir:
(Está desarrollada en  Estas preguntas están orientadas a que el estudiante pueda reflexionar
base a las cuatro y emitir una opinión sobre el tema avanzado.
dimensiones) Saber-Hacer:
 A través de un breve repaso del contenido, pueden responder las
contenido
preguntas planteadas de manera individual.
 De la misma manera, y esta vez formados en parejas, solicite llenar la
línea de tiempo de la fundación de las principales ciudades de Bolivia
en el siglo XVI, siguiendo el ejemplo planteado en esta página.
 Forme grupos de 3 personas para así facilitar la identificación de las
palabras que deben ir en las casillas del anagrama. Puede orientarlos
colocando una o dos palabras como ejemplo. Aquí tiene usted las
respuestas:
A P
D M I N E R I A O P
E I N C A P I T A N I A
C O L O N C O Z
A A T A H U A L P A S A
N S I I R
M I T A C R
A N E G R O S A L M A G R O
D P U
O L C D C
A S I A M U L A T O S I A
R T A E B
R A U N I
O M H C L
A Z T E C A T E N C O M I E N D A
A I E A O
R Z A M B O S S
I O
J C O L O N I A
H U A S C A R
Unidad 2
La época revolucionaria y la independencia de nuestra República (Tít. 1)

acompañamiento, observación, de situaciones reales en los procesos de producción e interacción social,

Saber (Tít. 3)
 Rebeliones contra el régimen colonial
 Inicios de la independencia de nuestra República
 Revoluciones de Chuquisaca, La Paz, Cochabamba, Santa Cruz
 Las guerrillas
 Consolidación de la independencia de nuestra República
 Creación de la República de Bolivia
Hacer (Tít. 3)
 Elaboración de diversos mensajes sobre una convivencia en democracia.
 Conversación sobre los inicios de independencia de los diferentes departamentos y ciudades de
Bolivia.
 Elaboración de trabajos grupales para explicar el proceso de consolidación de la independencia y la
creación de la República de Bolivia.
Ser (Tít. 3)
 Asume valores de la comunidad, tales como: libertad, solidaridad y justicia.
Decidir (Tít. 3)
 Participación de manera activa en las diferentes actividades propuestas.
 Participación activa en situaciones culturales que despiertan el patriotismo y la democracia.

 Educación para la producción
Momento
Pág. didáctico o Orientaciones metodológicas sugeridas
contenido
 Se sugiere ir describiendo la fotografía de esta página, para así facilitar las
respuestas de algunas de las preguntas planteadas.
Página
 Analizar los distintos tipos de rasgos físicos que se observan en las
motivadora
149 personas; para ello cada estudiante debe comentar lo que ve, pero todo en
el marco del respeto.
Ejes  Recuerde que los ejes surgen de la necesidad de la transformación social.
150 Articuladores Teniendo en cuenta el contenido, en esta unidad se propone el trabajo de
tres ejes.
 Revise con sus estudiantes qué temas se desarrollarán en esta unidad, si lo
Sumario ve necesario puede pedir que utilicen el mapa conceptual y amplíen este
Momento
contenido
sumario anotando lo más importante de cada título.
Saberes previos  Pregunte a sus estudiantes si pueden ubicar las calles de su ciudad que
151 (Práctica) llevan estos nombres.
Contenido  Para tener una mejor explicación se puede apoyar con el siguiente video de
teórico: Savia Andina con el tema “Potosino soy”: https://www.youtube.com/watch?
152- v=FqE2QtS_H3w; pida a los estudiantes analizar la letra de la canción.
154 Rebeliones  A través de una conversación abierta consulte a sus estudiantes cómo se
contra el imaginan que fue el momento de la rebelión de los vicuñas ante los
régimen colonial vascongados, cómo piensan que sucedieron las cosas.
 Hubieron muchos otros indicios de rebelión que se fueron propagando en

Inicios de la el mundo, para explicar un poco mejor, puede apoyarse en los siguientes
independencia videos: “Etapas de la revolución Francesa”
155
de nuestra https://www.youtube.com/watch?v=2KWjh__MwDg; “Independencia de
República Estados Unidos” https://www.youtube.com/watch?v=JQZwzcx4Gco
Revolución de  En colaboración con el profesor de música, puede hacer repasar el Himno a
Chuquisaca, La Chuquisaca, y después formados en grupos, realice el análisis estrofa por
Paz, estrofa para comprender el contenido de la misma.
156-
Cochabamba,  Aquí se muestra algunas características de las revoluciones de estas
162
Santa Cruz ciudades, motive a los estudiantes formados en grupos a investigar un poco
más sobre los impulsores de estas rebeliones y las razones por las cuales se
Las guerrillas iniciaron estas revoluciones.
Consolidación  Divididos en grupos, los estudiantes pueden investigar sobre los principales
de la libertadores: José de San Martín, Simón Bolívar y Antonio José de Sucre.
independencia De ser posible, un representante de cada grupo puede disfrazarse de uno de
de nuestra los libertadores para conocer un poco más a su personaje en un ambiente
163 -
República escenificado.
166
 Para conocer un poco más del nacimiento del país, podemos ayudarnos con
Creación de la el siguiente video: “Fundación de Bolivia”
república de https://www.youtube.com/watch?v=QXSNU_mrMFU.
Bolivia
167- Ser-Decidir:
168 Evaluación  Estas preguntas están orientadas a que el estudiante pueda reflexionar y
(está emitir una opinión sobre el tema avanzado.
desarrollada en
base a las cuatro Saber-Hacer:
dimensiones)  A través de un breve repaso del contenido los estudiantes pueden
responder las preguntas planteadas.
 De la misma manera, y esta vez formados en parejas, solicite llenar la
línea de tiempo sobre quiénes lideraron y dónde se realizaron las primeras
rebeliones en contra del régimen colonial español, siguiendo el ejemplo
planteado en esta página.
 Forme grupos de 3 personas para así facilitar la identificación de las
palabras que deben ir en las casillas del anagrama. Puede orientarlos
colocando una o dos palabras como ejemplo. Aquí tiene usted las
respuestas:
K M P R
Momento
contenido
V A S C O N G A D O S Z U D A Ñ E Z
T L G U P
A D A A C T A O R U R O
R E D R B
I S O E V L
A R Z E I I A
P M C U S C O Q L
S I S A A C U U T
T A R O M A Ñ E O
R U L A T P
R I B A S E O A N E
E O O T M R
V T L A T U M U S L A U
B O Y A C A I Y R A
L V U I N
J U N I N C A U D I L L O J O
C R L U
I C O R O N I L L A
O T
I N D E P E N D E N C I A A
Unidad 3
La vida republicana de Bolivia (Tít. 1)


Saber (Tít. 3)
 Los primeros pasos de nuestra República
 El periodo de gobierno de los caudillistas
 La Guerra del Pacífico y la pérdida del mar
 El periodo de gobierno de los conservadores (1880 - 1900)
 El periodo de gobierno de los liberales (1900 - 1920)
 El periodo de gobierno de los republicanos (1920 - 1935)
 La Guerra del Chaco
 La época de posguerra (1936 - 1952)
 La Revolución Nacional (1952 - 1964)
 El periodo de las dictaduras militares (1964 - 1982)
 El periodo democrático
Hacer (Tít. 3)
 Conversación grupal, dando respuesta a las preguntas que indagan conocimientos previos sobre qué
sabemos de la creación de la República y sus primeros años.
 Identificación y descripción de los periodos de gobierno de los conservadores, liberales y
republicanos.
 Descripción y explicación grupal sobre la época de la Guerra del Chaco, y posguerra.
 Identificación de los sucesos más importantes de las dictaduras militares y la Revolución Nacional.
 Utilización de gráficos para explicar el proceso del periodo democrático.
Ser (Tít. 3)
 Reflexión sobre la importancia del proceso democrático en Bolivia.
 Apropiación de valores democráticos.
Decidir (Tít. 3)
 Aplicación de los valores democráticos en la unidad educativa y en la comunidad.
 Participación activa en las diferentes actividades propuestas.

contenido
Página motivadora  Se sugiere ir describiendo con sus estudiantes la imagen de esta
página, hacerles ver los detalles que se muestra, ¿quién está en la
imagen?, ¿qué hace?
contenido
169  Analizar con ellos el significado y el beneficio de una elección y
preguntar si ya realizaron las elecciones en el curso.
Ejes Articuladores social. Teniendo en cuenta el contenido, en esta unidad se propone el
trabajo de los cuatro ejes.
170
 Revise con sus estudiantes qué temas se desarrollarán en esta unidad,
Sumario si lo ve necesario puede pedir que utilicen el mapa conceptual y
171 Saberes previos  Genere un espacio de diálogo abierto entre todos los estudiantes, para
(Práctica) responder a las preguntas planteadas en este momento didáctico.
Contenido teórico:  Puede pedir a sus estudiantes que investiguen más detalles de las
gestiones presidenciales de Simón Bolívar, Antonio José de Sucre,
172- Los primeros pasos de Andrés de Santa Cruz y José Ballivián.
173 nuestra República  Comente con los estudiantes las posturas de los caudillistas y la razón
por la cual se generaron estas luchas internas.
El periodo de gobierno
de los caudillistas
 Oriente a los estudiantes a dibujar el mapa de Bolivia con los lugares
La Guerra del Pacífico de las pérdidas territoriales e investigar más sobre la Guerra del
174 y la pérdida del mar Pacífico en “El libro del Mar”, que lo puede encontrar en Internet,
buscando en el servidor de Google.
El periodo de gobierno  Realizar un análisis general junto a los estudiantes sobre cada uno de
de los conservadores los periodos, analizando cuáles fueron las consecuencias que hubo
El periodo de gobierno después de cada momento para nuestro país.
de los liberales  Oriente a sus estudiantes en el tema del periodo democrático, y junto a
El periodo de gobierno ellos, utilizando un diccionario, analicen la palabra democracia.
de los republicanos Posteriormente pueden realizar dibujos o hacer dramatizaciones que se
184-
La época de la pueden interpretar con esta palabra.
193
posguerra  Algunas de las actividades propuestas también pueden realizarse de
La Revolución manera individual, y en plenaria, se puede corregir el resultado de las
Nacional mismas.
El periodo de las
dictaduras militares
El periodo democrático
Ser-Decidir:
 Estas preguntas están orientadas a que el estudiante pueda
reflexionar y emitir una opinión sobre el tema avanzado.
Evaluación
(está desarrollada en
194 Saber-Hacer:
base a las cuatro
 El estudiante debe responder individualmente en su cuaderno estas
dimensiones
preguntas, para ello puede hacer un breve repaso del contenido.
 La evaluación sirve para saber qué temas deben reforzarse y en qué
aspectos se debe pedir la colaboración de los padres de familia.
Unidad 4
Construcción del Estado Plurinacional de Bolivia (Tít. 1)

saberes y conocimientos de las NyPIOs con otros, sobre la seguridad alimentaria y las formas de

Saber (Tít. 3)
 Asamblea Constituyente y la fundación del Estado Plurinacional
 Constitución Política del Estado Plurinacional
 Garantías de la Constitución
 Deberes y derechos de los ciudadanos y ciudadanas en Bolivia
 Órganos del Estado Plurinacional de Bolivia: Ejecutivo, Legislativo, Judicial, Electoral
 Pilares del desarrollo del Estado plurinacional: Bolivia digna, productiva, democrática y soberana
Hacer (Tít. 3)
 Elaboración de normas adecuadas para una buena convivencia.
 Conversación en grupos sobre la Constitución Política del Estado (CPE).
 Exposición sobre los cuatro órganos del Estado Plurinacional de Bolivia.
Ser (Tít. 3)
 Reflexión sobre las normas de convivencia social y su aplicación día a día.
 Valoración de la Constitución Política del Estado y de todo el conjunto de leyes que posee el país.
Decidir (Tít. 3)
 Apropiación de las normas de convivencia social.
 Respeto hacia la Constitución Política del Estado y a las leyes del país.
 Participación activa y reflexiva en las actividades de aprendizaje propuestas.

Momento
contenido
 Se sugiere ir describiendo con los estudiantes lo que muestra esta página.
Haga reflexionar a sus estudiantes sobre aquellas actividades “extras” que
195 Página
ellos realizan para pasar el tiempo libre; oriéntelos a contestar
motivadora
abiertamente las preguntas y también a elegir aquellas actividades de
“ocio” que son más beneficiosas para ellos.
196 Ejes  Recuerde que los ejes surgen de la necesidad de la transformación social.
Articuladores Teniendo en cuenta el contenido, en esta unidad se propone el trabajo de
los cuatro ejes.
Momento
contenido
 Revise con sus estudiantes qué temas se desarrollarán en esta unidad, si lo
ve necesario puede pedir que utilicen el mapa conceptual y amplíen este
Sumario
sumario anotando lo más importante de cada título.
Saberes previos  Genere un espacio de diálogo abierto entre los estudiantes, para responder
197
(Práctica) a las preguntas planteadas en este momento didáctico.
Contenido Organice la realización de la actividad propuesta en la página 199, para ello
teórico: puede apoyarse con el siguiente enlace: ¿Qué es una Asamblea
Constituyente?: http://redeschile.blogspot.com/p/que-es-una-asamblea-
Asamblea constituyente.html
Constituyente y Oriente a sus estudiantes a participar de manera amena, apuntando todo lo
198-
la fundación del que sucede en la realización de la Asamblea Constituyente en el curso.
199
Estado
Plurinacional:
Actividad
(Práctica -
Valoración -
Producción)
Puede conseguir un ejemplar de la CPE para apoyar su explicación de este
Constitución
apartado.
200- Política del
En un papelógrafo se puede escribir los derechos y deberes y exponerlos en
204 Estado
Plurinacional los pasillos del colegio.
Organice cuatro grupos en el curso y pídales investigar más datos sobre uno
Órganos del
de los órganos del Estado. Oriéntelos a desarrollar un modelo de informe de
205- Estado
investigación y pida que expongan su trabajo utilizando papelógrafos.
207 Plurinacional de
Para realizar la primera actividad de la página 207, si prefiere, puede
Bolivia
conformar grupos.
Pilares del Después de una lectura en grupos sobre este apartado, oriente a sus
desarrollo del estudiantes a realizar papelógrafos con dibujos o gráficos, y también con
Estado recortes de periódicos, acerca de lo que implica que Bolivia sea digna,
208- Plurinacional: productiva, democrática y soberana. Oriéntelos a emitir una conclusión
216 Bolivia digna, personal al respecto.
productiva,
democrática y
soberana
Saber-Hacer:
 Pida a sus estudiantes que respondan individualmente el cuestionario,
para ello pueden realizar un breve repaso del contenido.
Evaluación  Formados en parejas, pueden resolver las preguntas de falso y
(está desarrollada verdadero.
217-
en base a las  La evaluación sirve para saber qué temas deben reforzarse y en qué
218
cuatro aspectos se debe pedir la colaboración de los padres de familia.
dimensiones)
Ser-Decidir:
 Estas preguntas están orientadas a que el estudiante pueda reflexionar y
emitir una opinión sobre el tema avanzado.
Unidad 5
Bolivia multicultural (Tít. 1)

Fortalecemos principios y valores sociocomunitarios sobre seguridad alimentaria, estudiando los

Saber (Tít. 3)
 La diversidad de la población boliviana
 Bolivia plurilingüe
 La pobreza en Bolivia
 Distribución de la población boliviana
 La población boliviana por sexo y edad
 La población boliviana en el área urbana y rural
 Densidad poblacional en Bolivia
Hacer (Tít. 3)
 Identificación y descripción de la diversidad de la población boliviana.
 Explicación del problema de la pobreza en Bolivia.
 Descripción de la distribución de la población boliviana.
 Elaboración de informes de investigación sobre la distribución de la población boliviana.
 Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.
 Cálculo de la densidad población de un territorio.
Ser (Tít. 3)
 Valoración de la diversidad poblacional de Bolivia.
 Análisis y reflexión sobre la pobreza en Bolivia.
Decidir (Tít. 3)
 Incorpora en su vida diaria el respeto y la tolerancia hacia la diversidad étnica de la población
boliviana.
 Asume la necesidad de participar en actividades que promueven la lucha contra la pobreza.
 Participación activa en las diferentes actividades propuestas por el docente para el aprendizaje en el
aula.

contenido
 Pida a sus estudiantes que observen con atención la imagen de esta
página.
219 Página motivadora  Si bien las preguntas planteadas no son una evaluación como tal,
haga que todos sus estudiantes participen y respondan a las mismas.
Anote las respuestas en la pizarra y realice un resumen al final.
Ejes Articuladores social. Teniendo en cuenta el contenido, en esta unidad se propone
el trabajo de los cuatro ejes.
220  Revise con los estudiantes qué temas se desarrollarán en esta
unidad, si lo ve necesario puede pedir que utilicen el mapa
Sumario conceptual y amplíen este sumario anotando lo más importante de
cada título.
Saberes previos  Note usted que la lectura de esta página permite realizar de manera
221
(Práctica) lúdica la evaluación de saberes previos.
 Consiga un mapa político de Bolivia en el que estén bien indicadas
Contenido teórico: no solo las ciudades de Bolivia, sino también otras poblaciones, y
222 compárelo o relaciónelo con el mapa de la página 222. Esto ayudará
- La diversidad de la a que los estudiantes identifiquen mejor aún la distribución de los
225 población boliviana pueblos étnicos originarios en el territorio nacional.
 Sería interesante que los resultados de la segunda actividad de la
página 225, sean compartidos por cada grupo con todo el curso.
Bolivia plurilingüe Para la actividad de la página 226, intente conseguir la pronunciación
correcta de las palabras en guaraní y quechua. Léalas junto a todos sus
226 estudiantes.
-  En el debate propuesto en la primera actividad de la página 228, haga
228 reflexionar a sus estudiantes acerca de las posibles causas de la
La pobreza en Bolivia pobreza en Bolivia y oriénteles a dar alguna sugerencia para poder
hacer frente a esta situación que afecta a muchas familias.
 Haga que comenten sobre el incremento poblacional en el país y los
departamentos, desde el censo del 2001 hasta el censo del 2012. Que
229
Distribución de la observen las diferencias de cantidad de población entre los
-
población boliviana departamentos, para ello están los gráficos respectivos.
232
 Que observen y comenten también sobre la distribución de la
población por edades y la distribución en el área urbana y rural.
 Como en el libro está explicada la forma en que se calcula la
233 densidad poblacional, puede pedir a sus estudiantes que calculen la
Densidad poblacional
- densidad poblacional de los distintos departamentos; para ello
en Bolivia
236 disponen los datos poblacionales de cada departamento, solo
tendrían que conseguir los datos de superficie territorial.
237 Evaluación Ser-Decidir:
- (está desarrollada en  Estas preguntas están orientadas a que el estudiante pueda
238 base a las cuatro reflexionar y emitir una opinión sobre el tema avanzado.
dimensiones)
Saber-Hacer:
 Antes de contestar individualmente las preguntas, los estudiantes
pueden dar un breve repaso del contenido.
 La evaluación sirve para saber qué temas deben reforzarse y en
qué aspectos se debe pedir la colaboración de los padres de
contenido
familia.
Unidad 6
Organizaciones y movimientos sociales, indígenas y campesinos, en el Estado Plurinacional (Tít. 1)

Fortalecemos principios y valores sociocomunitarios sobre seguridad alimentaria, estudiando los

Saber (Tít. 3)
 Organizaciones sociales e indígenas en Bolivia
 Derechos de las naciones y Pueblos Indígena Originario Campesinos
 Movimientos Sociales en la construcción del Estado Plurinacional
 Marcha indígena por el Territorio y la Dignidad
 La Guerra del Agua
Hacer (Tít. 3)
 Explicación de lo que son las organizaciones sociales e indígenas.
 Identificación de algunas organizaciones sociales e indígenas de Bolivia.
 Descripción de los Derechos de las Naciones y Pueblos Indígena Originario Campesinos.
 Elaboración de informes de investigación sobre los principales movimientos sociales del Estado
Plurinacional.
Ser (Tít. 3)
 Valoración de la existencia de organizaciones sociales e indígenas como parte de la vida
democrática del país.
 Valoración de los derechos de los pueblos indígenas.
Decidir (Tít. 3)
 Apoya la formación de organizaciones sociales e indígenas.
 Participación activa en las diferentes actividades propuestas por el docente para el aprendizaje en el
aula.

Pág Momento didáctico o

Orientaciones metodológicas sugeridas
. contenido
 Se sugiere ir describiendo con los estudiantes las imágenes de esta
página, hacerles ver los detalles que se muestra para que puedan
comentar cómo es y debe ser la actuación de un ciudadano/a
239 Página motivadora boliviano/a que participa en una movilización.
 Converse con sus estudiantes si presenciaron alguna vez una
marcha de un sindicato, organización o movimiento social; que
cuenten sus impresiones.
240 Ejes Articuladores  Recuerde que los ejes surgen de la necesidad de la transformación
social. Teniendo en cuenta el contenido, en esta unidad se propone
el trabajo de dos ejes.
Pág Momento didáctico o
Orientaciones metodológicas sugeridas
. contenido
 Revise con los estudiantes qué temas se desarrollarán en esta
cada título.
 Luego de leer la nota periodística, genere un espacio de diálogo
Saberes previos
241 abierto entre los estudiantes, para responder a las preguntas
(Práctica)
planteadas en este momento didáctico.
Contenido teórico:  Puede pedir a sus estudiantes que consigan noticias relacionadas a
las organizaciones sociales que acaba de estudiar.
Organizaciones  Puede también resultar interesante dar a conocer los derechos
sociales en Bolivia de las NyPIOs en un papelógrafo o cartulina, en la unidad
educativa.
Derechos de las  Anote las opiniones vertidas por los estudiantes en el debate
242-
naciones y pueblos realizado en la primera actividad de la página 246, y en base a
246
indígena originario ellas, saque con ellos las conclusiones del mismo.
campesinos
Movimientos Sociales
en la construcción del
Estado Plurinacional
Ser-Decidir:
 Estas preguntas están orientadas a que el estudiante pueda
reflexionar y emitir una opinión sobre el tema avanzado.
Evaluación
247- (está desarrollada en Saber-Hacer:
248 base a las cuatro  Antes de contestar individualmente las preguntas, los estudiantes
dimensiones) pueden dar un breve repaso del contenido.
 La evaluación sirve para saber qué temas deben reforzarse y en
qué aspectos se debe pedir la colaboración de los padres de
familia.
TOMO 2
MATEMÁTICA
Unidad 1
Sistema de numeración decimal en el contexto cotidiano (Tít. 1)
Objetivo holístico del bimestre (Tít. 2)

 Desarrollamos principios y valores de complementariedad, mediante el análisis comparativo de
los saberes y conocimientos propios y diversos, de las formas de producción, comunicación,
acompañamiento y observación de situaciones reales en los procesos de producción e
interacción social, para el fortalecimiento de la identidad cultural en la vida comunitaria.

Saber (Tít. 3)
- Sistema de numeración decimal en el contexto cotidiano
- Suma y resta de números naturales
- Propiedades de la suma y resta
- Números romanos
Hacer (Tít. 3)
- Composición y descomposición de números de siete cifras.
- Lectura y escritura de números de siete o más cifras.
- Comprensión y aplicación de las propiedades de la suma y resta.
- Comprensión del algoritmo de la suma y resta de números naturales.
Ser (Tít. 3)
- Reflexión y valoración de la importancia de las matemáticas como instrumento de resolución de
problemas cotidianos.
- Valoración de la importancia de cuidar los ríos o lagos.
Decidir (Tít. 3)
- Aplicación a la vida cotidiana de los contenidos de la suma y resta.
- Proposición de estrategias para que otras personas cuiden los ríos o lagos.

Pág. Momento didáctico Orientaciones metodológicas sugeridas

o contenido
11 Página motivadora  Describa con los estudiantes los dibujos de esta página, hágales
ver los detalles que se muestran, relacionando la escena con el
contexto cotidiano. Por ejemplo: el hecho de que en nuestra
sociedad, y debido a la economía, es más frecuente la compra de
vehículos de medio uso, puede añadir las ventajas y desventajas
de dicha acción.
 Añada una pregunta sobre la velocidad a la que deben circular los
vehículos en zonas escolares; asimismo las características de una
calle en la que se ubique un establecimiento educativo. Por
ejemplo: señalización para reducir la velocidad, rompemuelles,
o contenido
etc.
 Recuerde que los ejes surgen de la necesidad de la
transformación social. Teniendo en cuenta el contenido, en esta
12 Ejes articuladores
unidad se propone el trabajo de los cuatro ejes; para ello, revise
las sugerencias que se presentan.
12 Sumario unidad, si lo ve necesario pida que utilicen el mapa conceptual y
 Actividad para realizar un diagnóstico de los estudiantes, una
valoración de los saberes previos. Trabaje estas preguntas
separando a los estudiantes en parejas o grupos.
 En saberes previos se busca la práctica, como componente
metodológico del nuevo modelo educativo, esta práctica se basa
Saberes previos en tres elementos importantes para la enseñanza: partir desde la
13
(Práctica) experiencia, desde el contacto directo con la realidad y la
experimentación.
 La práctica es la base para la teorización, de modo que la teoría
ya no es considerada como punto de partida para entender la
realidad, por eso aquí iniciamos con un problema práctico de
nuestro contexto cotidiano.
 Resuelva algunos ejercicios en el pizarrón, haciendo que todos
participen en ellos.
 Puede hacer que los ejercicios los resuelvan agrupados o en
pareja.
Contenido teórico:
 Haga uso de la coevaluación para revisar la resolución de los
14 – 15 Los números ejercicios.
naturales  La teorización se la puede considerar como un ejercicio
cognitivo, de abstracción de la realidad, que con el uso de
herramientas como los conceptos, categorías, debe permitirnos
generar explicaciones y comprensiones de los fenómenos
sociales y naturales de la vida, desde diferentes posiciones,
puntos de vista y visiones de mundo.
 Haga que los estudiantes, de manera voluntaria, resuelvan los
ejercicios en el pizarrón.
Suma y resta de  Repase los conceptos de la propiedad conmutativa y la propiedad
16 - 17
números naturales asociativa.
 Realice algunos ejemplos en el pizarrón. Y añada ejercicios para
resolver en la casa.
 Exponga los conceptos básicos referentes al tema. Añada la
importancia de su conocimiento y su utilidad en la vida diaria.
Los números
18  Resuelva los primeros ejercicios con la ayuda de toda el aula.
romanos
 Por la complejidad de algunos ejercicios, haga que los estudiantes
los resuelvan agrupados en números que crea conveniente.
19 - 20 Actividades  Pida que resuelvan los ejercicios propuestos por el libro. Usted
(Práctica) como docente debe proponer otros para superar deficiencias y
reforzar lo aprendido.
 Realizar estas actividades con el propósito de retroalimentar y
o contenido
aplicar los saberes y conocimientos adquiridos en el diario vivir.
Es importante incorporar otros problemas para dar apoyo a los
estudiantes que requieren mayor orientación.
 Solucionar los ejercicios planteados en el libro, a ellos añadir
otros para reforzar lo aprendido.
 En este espacio los estudiantes integrarán la práctica, teoría y
Actividades valoración para demostrar la utilidad del conocimiento en
21
(Producción) términos de productos tangibles o intangibles, además de
aprender de manera lúdica a escribir números de grandes
cantidades con la utilización de un instrumento matemático muy
práctico, la tabla.
Actividades  Espacio para trabajar los ejes articuladores. Es importante
22 - 23 (Práctica, retroalimentar aún más el contenido poniendo énfasis en la
Valoración) Educación para la convivencia con la naturaleza.
 Debe desarrollar en el estudiante la capacidad de reconocer
aciertos y errores mediante el cálculo mental y la resolución de
ejercicios de esta página, tomado en cuenta las operaciones
aritméticas y sus propiedades.
 En Saber – Hacer se busca el desarrollo del aspecto cognitivo y
Evaluación mental a través del tratamiento de los saberes y conocimientos,
24 (Saber – Hacer, Ser – además del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas a
Decidir) partir de la aplicación de los saberes y conocimientos, la
producción material e intelectual en beneficio de la comunidad,
promoviendo el carácter social del trabajo y la producción.
 En Ser – Decidir se pretende ayudar a desarrollar principios y
valores de complementariedad con la Naturaleza, a través del
cuidado de los ríos o lagos.
Unidad 2
Multiplicación y división de números naturales en situaciones reales de la vida (Tít. 1)

 Desarrollamos principios y valores de complementariedad, mediante el análisis comparativo de los
acompañamiento y observación de situaciones reales en los procesos de producción e interacción

Saber (Tít. 3)
- Multiplicación de números naturales
- Propiedades de la multiplicación
- División de números naturales
- Múltiplos y divisores
- Mínimo común múltiplo
- Máximo común divisor
- Números primos y compuestos
Hacer (Tít. 3)
- Resolución de problemas utilizando la multiplicación.
- Deducción y análisis de las diferentes propiedades de la multiplicación.
- Interpretación de múltiplos y divisores para ejercicios cotidianos.
- Resolución de problemas utilizando números primos y compuestos.
Ser (Tít. 3)
- Valoración de la importancia de las matemáticas como medio de comunicación entre compañeros.
- Desarrolla principios y valores de complementariedad con la Naturaleza a través del ahorro del
agua.
Decidir (Tít. 3)
- Reflexión sobre sus logros y dificultades cuando realiza una actividad.
- Propone estrategias para disminuir la contaminación del agua.

- Educación en convivencia con la Naturaleza y la salud comunitaria
Pág. Momento Orientaciones metodológicas sugeridas

didáctico o
contenido
 Describa con ellos los dibujos de esta página y hágales ver los detalles
que se muestran.
Página
25  Ponga atención en las respuestas de la última pregunta, a partir de ella
motivadora
puede motivar el estudio de la materia a la que se incorpora la
profesión que le atrae.
26 Ejes  Recuerde que los ejes surgen de la necesidad de la transformación
Articuladores social. Teniendo en cuenta el contenido, en esta unidad se propone el
trabajo de tres ejes; para ello, revise las sugerencias que se presentan.
 Revise con los estudiantes qué temas se desarrollarán en esta unidad, si
didáctico o
contenido
lo ve necesario puede pedir que utilicen el mapa conceptual y amplíen
Sumario este sumario anotando lo más importante de cada título.
 Es un momento, una actividad para realizar un diagnóstico de los
saberes que el estudiante tiene acerca del tema. Puede hacer que lo
resuelvan individualmente, en pareja o grupos.
Saberes previos  La práctica es la base para la teorización, de modo que la teoría ya no
27
(Práctica) es considerada como punto de partida para entender la realidad, es
por eso que aquí se describe una situación real de la vida donde se
debe realizar una división para repartir equitativamente 32
caramelos.
 Resuelva algunos ejercicios con la ayuda y participación de todos los
integrantes del aula. O también puede pedir que los estudiantes se
ofrezcan de manera voluntaria para resolverlos en el pizarrón.
Contenido
 Refuerce con otros ejercicios que les ayuden a estimular la
teórico:
representación mental de los números.
 Exponga o vuelva a retroalimentar los conceptos de propiedad
28 - 30 Multiplicación
de números conmutativa, propiedad asociativa y propiedad distributiva.
naturales  La teorización se la puede considerar como un ejercicio cognitivo, de
abstracción de la realidad, que con el uso de herramientas como los
conceptos, categorías, debe permitirnos generar explicaciones y
comprensiones de los fenómenos sociales y naturales de la vida, desde
diferentes posiciones, puntos de vista y visiones de mundo.
 Resuelva los primeros ejercicios con la ayuda de toda el aula. Si
existen deficiencias entre los estudiantes, agrúpelos o hágalos resolver
en parejas.
División de
 Refuerce este tema con otros ejercicios que crea conveniente.
31 - 32 números
naturales  Haga que los estudiantes repasen y memoricen la tabla de división.
Puede tomar un repaso oral de esta en orden aleatorio y, si quiere, solo
con algunos estudiantes; si existe deficiencias, debe motivarlos para
resolver personalmente esos problemas.
 Por tratarse de un tema que ya fue estudiado en niveles inferiores, haga
Múltiplos de un que los estudiantes recuerden lo aprendido y resuelvan activamente los
33 número natural ejercicios planteados. El maestro debe intervenir si se da el caso de
alguna interpretación o solución errónea.
 Resuelva los primeros ejercicios con la ayuda de todos los integrantes
del aula.
Divisores de un  Haga que los estudiantes resuelvan en pareja los ejercicios restantes. La
34 número natural conformación de las parejas puede ser hecha de manera aleatoria y
según el criterio del profesor.
 Luego de la exposición del concepto y práctica de la divisibilidad,
refuerce el mismo en posteriores clases.
 Exponga la parte conceptual referente al tema y realice algunas
Números primos prácticas.
35 y compuestos
 Resuelva los primeros ejercicios con ayuda de los estudiantes y
refuerce con otros ejercicios que crea conveniente.
36 Mínimo común  Haga que los estudiantes, recurriendo a la lógica, interpreten el
múltiplo (mcm)
didáctico o
contenido
significado del mínimo común múltiplo. Si encuentra deficiencias en
algunos estudiantes explique el tema.
 Refuerce esta lección planteando otros ejercicios de mayor
complejidad, los mismos que pueden ser resueltos en parejas o en
grupos.
Máximo común  Exponga los conceptos correspondientes al tema. Luego de explicar el
37 – 38 divisor (MCD) método intuitivo para hallar el Máximo Común Divisor (MCD),
resuelva algunos ejercicios con ayuda de los estudiantes.
Actividades  Resuelva los ejercicios propuestos por el libro. El docente debe
39 (Práctica, proponer otros para superar deficiencias y reforzar lo aprendido.
Valoración)
 Realice estas actividades con el propósito de retroalimentar y aplicar

Actividades los saberes y conocimientos adquiridos en situaciones reales de la
40 (Práctica) vida. Es importante incorporar otros problemas para dar apoyo a los
estudiantes que requieren mayor orientación.
 Proponga solucionar los ejercicios planteados en el libro, a ellos

añadir otros para reforzar los aprendido.
Actividades  Espacio en el que los estudiantes integrarán la práctica, teoría y
41 (Producción) valoración para demostrar la utilidad del conocimiento en términos
de productos tangibles o intangibles, además de aprender de manera
lúdica el cálculo mental de la multiplicación seguida de ceros.
Actividades  Espacio para trabajar los ejes articuladores. Es importante

(Valoración, retroalimentar aún más el contenido poniendo énfasis en la
42 – 43 Producción, Educación para la convivencia con la Naturaleza.
Practica)
 La evaluación puede realizarse de manera individual y ser corregida

por el mismo estudiante, o por un compañero. El profesor puede
realizar una corrección final repasando los aspectos que destaquen
poco dominio.
Evaluación  En Saber – Hacer se busca el desarrollo del aspecto cognitivo y
mental a través del tratamiento de los saberes y conocimientos,
44 (Saber – Hacer, además del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas a partir
Ser – Decidir) de la aplicación de los saberes y conocimientos, la producción
material e intelectual en beneficio de la comunidad, promoviendo el
carácter social del trabajo y la producción.
 En Ser – Decidir se pretende ayudar a desarrollar principios y valores
de complementariedad con la Naturaleza a través del ahorro del agua.
Unidad 3
Operaciones con fracciones relacionadas al entorno (Tít. 1)

 Fortalecemos los valores sociocomunitarios intraculturales e interculturales, estudiando las formas
de producción de saberes y conocimientos espirituales, tecnológicos, científicos y artísticos a partir
de las prácticas vivenciales comunitarias, para promover el manejo equilibrado del desarrollo
productivo en el Estado Plurinacional.

Saber (Tít. 3)
- Fracciones en la recta numérica
- Suma y resta de fracciones
- Multiplicación de fracciones
- División de fracciones
Hacer (Tít. 3)
- Explicación clara de fracciones, sus términos.
- Utilización de instrumentos para demostrar el uso de las fracciones en la realidad.
- Formulación de procedimientos claros para resolver problemas.
- Multiplicación y división de fracciones utilizando métodos variados y prácticos.
Ser (Tít. 3)
- Valora la importancia de las fracciones como instrumento de desarrollo social matemático.
- Fortalecemos los valores sociocomunitarios a través de la igualdad de género.
Decidir (Tít. 3)
- Compromiso del estudiante para alcanzar un desarrollo humano trabajando con lealtad y
responsabilidad.
- Proposición de ideas acerca de que los niños y niñas usen los mismos juguetes.


didáctico o
contenido
 Describa con ellos la imagen de esta página, hágales ver los
detalles que se muestran, relacionando con su entorno.
 Dialogue abiertamente con los niños sobre los beneficios de
45 Página motivadora consumo de productos nacionales.
 Pregunte si conocen el significado de las palabras “bovino, ovino,
porcino, caprino, camélidos”. Si es posible que sean ellos mismos
quienes expliquen estos términos.
Ejes articuladores  Recuerde que los ejes articuladores surgen de la necesidad de
46 unidad se propone el trabajo de tres ejes; para ello, revise las
sugerencias que se presentan.
Sumario  Revise con los estudiantes qué temas se desarrollarán en esta
didáctico o
contenido
conceptual y amplíen este sumario anotando lo más importante de
cada título.
 Momento para detectar los saberes previos del estudiante
resolviendo una serie de interrogantes y actividades propuestas. Se
Saberes previos sugiere retroalimentar si es necesario.
47
(Práctica)  Haga que a los ejercicios los resuelvan agrupados o en parejas.
 La práctica es la base para la teorización, de modo que la teoría ya
no es considerada como punto de partida para entender la realidad.
 Exponga los conceptos correspondientes al tema y realice algunos
ejemplos.
 Resuelva los primeros ejercicios con la ayuda o participación de
todos los miembros del aula.
Contenido teórico:  Haga que los estudiantes resuelvan los ejercicios agrupados o
48 – 52 reunidos en parejas. La conformación de los grupos o parejas puede
Fracciones en la ser de manera aleatoria, esto para reforzar la interacción entre ellos.
recta numérica  La teorización se la puede considerar como un ejercicio cognitivo,
de abstracción de la realidad, que con el uso de herramientas como
los conceptos, categorías, debe permitirnos generar explicaciones y
comprensiones de los fenómenos sociales y naturales de la vida,
desde diferentes posiciones, puntos de vista y visiones de mundo.
 Resuelva algunos ejercicios con ayuda de toda el aula, o, si
existiese, con la participación de un voluntario.
Suma y resta de  Refuerce la lección con ejercicios que usted crea conveniente.
53 - 58
fracciones  De darse dificultades para resolver los ejercicios planteados por el
libro, usted puede plantear otros de menor dificultad, para luego
retomarlos.
 Explique las características de los ejercicios de esta lección.
Multiplicación y Resuelva algunos ejercicios para después hacer que los estudiantes
59 división de resuelvan algunos de manera voluntaria en el pizarrón.
fracciones  Haga que a los ejercicios los resuelvan agrupados o en parejas.
 Resolver individualmente los ejercicios propuestos por el libro. El

maestro debe proponer otros para superar deficiencias.
Actividades  Realizar estas actividades con el propósito de retroalimentar y
60 - 61
(Práctica) aplicar los conocimientos adquiridos en el diario vivir. Es
importante incorporar otros problemas para dar apoyo a los
estudiantes que requieran mayor orientación.
62 Actividades  Se plantea reforzar aún más la suma, resta, multiplicación y
(Producción) división de fracciones con diferente denominador, utilizando otro
método para que el estudiante los analice y se incline por el que
crea conveniente.
 Espacio en el que los estudiantes integrarán la práctica, teoría y
valoración para demostrar la utilidad del conocimiento en
términos de productos tangibles o intangibles, además de aprender
de manera lúdica la utilización de un instrumento matemático muy
didáctico o
contenido
práctico, la recta numérica.
 Espacio para trabajar los ejes articuladores. Es importante
Actividades retroalimentar aún más el contenido poniendo énfasis en la
63 - 64 (Práctica, educación en valores sociocomunitarios y la igualdad de género.
Valoración)  Momento para trabajar la creatividad, utilizando lo aprendido en la
unidad.
 Resolviendo correctamente los ejercicios de esta página los
estudiantes mostrarán que han comprendido todo lo desarrollado
en la unidad. Esta actividad puede realizarse en forma oral o
escrita. Al final escriba los resultados en el pizarrón.
Evaluación
mental a través del tratamiento de los saberes y conocimientos,
(Saber – Hacer, Ser
65 además del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas a
– Decidir)
partir de la aplicación de los saberes y conocimientos, la
 En Ser – Decidir se pretende ayudar a fortalecer los valores
sociocomunitarios a través de la igualdad de género.
 Todo proyecto nace de la necesidad de los estudiantes, por tanto se

sugiere realizar uno donde deberán participar todos con distintas
Proyecto
66 tareas y responsabilidades. Motívelos permanentemente. Al final
comunitario
es necesario evaluar los resultados del proyecto comunitario y la
participación de cada estudiante.
Unidad 4
Los números decimales aplicados al contexto (Tít. 1)
 Fortalecemos los valores sociocomunitarios intraculturales e interculturales, estudiando las formas
de producción de saberes y conocimientos espirituales, tecnológicos, científicos y artísticos a partir
de las prácticas vivenciales comunitarias, para promover el manejo equilibrado del desarrollo

Saber (Tít. 3)
- Lectura de los números decimales
- Los números decimales en la recta numérica
- Conversión de una fracción a un número decimal
- Conversión de un número decimal a una fracción
Hacer (Tít. 3)
- Representación gráfica de diferentes formas de los números decimales.
- Lectura y escritura de números decimales identificando la parte entera y decimal.
- Transformaciones de números decimales a fracciones y viceversa.
Ser (Tít. 3)
- Valora la importancia de los números decimales en la vida cotidiana.
- Reconoce la importancia de participar en elecciones democráticas.
Decidir (Tít. 3)
- Demostrar interés hacia un nuevo aprendizaje para compartirlo con los demás.

contenido
 Se sugiere ir describiendo con los estudiantes las imágenes de
esta página, haciéndoles ver los detalles que se muestran,
67 Página motivadora relacionando una comparación con la realidad. Por ejemplo:
¿será que los balnearios de nuestra ciudad presentan las medidas
de seguridad que nos muestra el dibujo?
 Recuerde que los ejes surgen de la necesidad de la
Ejes articuladores unidad se propone el trabajo de los tres ejes; para ello, revise las
68
Sumario unidad, si lo ve necesario puede pedir que utilicen el mapa
conceptual y amplíen este sumario anotando lo más importante
de cada título.
69 Saberes previos  La práctica es la base para la teorización, de modo que la
(Práctica) teoría ya no es considerada como punto de partida para
entender la realidad, es por eso que aquí se describe una
situación real de la vida donde se muestra un problema
contenido
aplicado al contexto con números decimales.
 Evalúe los saberes previos mínimos que el estudiante tiene que
dominar al empezar la unidad. Puede realizar una prueba de
bajo nivel o trabajar en la resolución de estas actividades
individualmente o en parejas, haciendo la respectiva
retroalimentación en los casos que sea necesario.
 Lleve al aula un listado de precios de artículos de primera
necesidad, con este ejercicios estaremos vinculado la lección
por aprender con los problemas del cotidiano vivir.
 Es importante la comprensión en la escritura y lectura,
Contenido teórico:
identificando los décimos, centésimos y milésimos, y su valor
de posición.
Números decimales
70 - 71  Si es necesario, plantee ejercicios que crea convenientes.
Lectura de números  La teorización se la puede considerar como un ejercicio
decimales cognitivo, de abstracción de la realidad, que con el uso de
Es la continuación de la anterior actividad. La idea principal es
Los números
ubicar con exactitud la parte entera y sus decimales en la recta
decimales en la recta
72 numérica.
numérica
Complete las actividades propuestas por el libro, de ser necesario,
en pareja. Refuerce con otras que crea conveniente.
Repase la división de números cuyos divisores terminen en cero.
Conversión de una
Grafique rectas numéricas que muestren la ubicación exacta de
fracción a un número
73 estos números.
decimal
Trabaje con ellos el cálculo mental con divisores terminados en
cero.
Proceso inverso a la anterior actividad, hágales notar este dato a
los estudiantes. A partir de un conocimiento previo amplíen otros
Conversión de un
de menor dificultad.
74 número decimal a una
Si se dan dificultades, haga que a los ejercicios propuestos por el
fracción
texto los resuelvan en parejas. De ser necesario, plantee otros para
reforzar el tema.
Momento para trabajar aún más el contenido, proponiendo
espacios y dando apoyo y retroalimentado en la solución de los
ejercicios planteados. Proponga trabajar de forma individual o
grupal.
Plantee ejercicios similares a los expuestos en la página, esto para
Actividades (Práctica, reforzar lo aprendido en la unidad. De ser necesario autorice su
75
Producción) resolución en grupos o reunidos en parejas.
Espacio en el que los estudiantes integrarán la práctica, teoría y
valoración para demostrar la utilidad del conocimiento en
términos de productos tangibles o intangibles, además de aprender
de manera lúdica a convertir fracciones con numerador 10, 100, 10
000…
contenido
Momento para trabajar aún más el eje articulador sobre educación
Actividades (Práctica, en valores sociocomunitarios aplicando los saberes adquiridos en
76 - 77
Valoración) la unidad.
corregida por el mismo estudiante, o por un compañero. El
profesor puede realizar una corrección final repasando los
aspectos que destaquen poco dominio.
 En Saber – Hacer se busca el desarrollo del aspecto cognitivo
Evaluación y mental a través del tratamiento de los saberes y
78 (Saber – Hacer, Ser – conocimientos, además del desarrollo de capacidades,
Decidir) habilidades y destrezas a partir de la aplicación de los saberes
y conocimientos, la producción material e intelectual en
beneficio de la comunidad, promoviendo el carácter social del
trabajo y la producción.
 En Ser – Decidir se pretende ayudar en el reconocimiento de la
importancia de participar en elecciones democráticas.
Unidad 5
Operaciones con números decimales en transacciones monetarias (Tít. 1)
 Asumimos principios y valores de responsabilidad, complementariedad, redistribución, comparando
investigación análisis, debates para promover la producción y vida saludable en convivencia
armónica con los sistemas de vida.

Saber (Tít. 3)
- Suma de números decimales
- Resta de números decimales
- Multiplicación de números decimales
- División de números decimales
Hacer (Tít. 3)
- Realización de las cuatro operaciones básicas con números decimales identificando
características, patrones, algoritmos y otros.
- Comprensión y deducción de la utilidad de los números decimales en la solución de diferentes
tipos de problemas cotidianos.
Ser (Tít. 3)
- Conocimiento de la importancia de la utilidad de los números decimales en transacciones
monetarias.
- Se asume principios y valores de responsabilidad y complementariedad con la Naturaleza a
través del reciclado.
Decidir (Tít. 3)
- Comprensión y deducción de la utilidad de los números decimales en la resolución de diferentes
transacciones monetarias.
- Proposición de ideas para reciclar los envases de algunos productos.

Momento didáctico o Orientaciones metodológicas sugeridas

Pág.
contenido
 Describa con ellos las imágenes de esta página, haciéndoles ver
los detalles que se muestran, para que puedan comentar si
conocen una oficina bancaria y cuál es la particularidad de estos
79 centros de atención.
Página motivadora
 A la hora de nombrar a las personas con preferencia para ser
atendidos, el docente debe estar atento de que los estudiantes no
utilicen sustantivos que denoten algún tipo de discriminación o,
utilicen, términos incorrectos.
80 Ejes articuladores  Recuerde que los ejes articuladores surgen de la necesidad de la
unidad se propone el trabajo de cuatro ejes; para ello, revise las
Pág.
contenido
Sumario
conceptual y amplíen este sumario anotando lo más importante
de cada título.
 Haga que resuelvan los ejercicios de manera individual o en
grupo. Sin importar si las respuesta están incorrectas, este
ejercicio es para diagnosticar el conocimiento que los
estudiantes tienen acerca el tema.
Saberes previos  Oriéntelos a responder de manera espontánea a las preguntas
81
(Práctica) que se presentan en esta página.
 La práctica es la base para la teorización, de modo que la
teoría ya no es considerada como punto de partida para
entender la realidad, es por eso que aquí se plantea la
resolución de un problema gráfico.
 Analizar de la página 82 este y otros problemas reales para
interpretar cuándo es que se realiza una suma o una resta. Es
importante poner énfasis en ordenar los números de acuerdo a
su valor posicional. Mencione que para hacer sumas o restas es
mejor que todos los números tengan la misma cantidad de
Contenido teórico: decimales (se rellenan con ceros aquellos que falten): las
comas debajo de las comas, unidades, decenas, etc., como así
82 - 83 Suma y resta de también las décimas, centésimas, etc., estén correlativamente
números decimales identificadas.
 La teorización se la puede considerar como un ejercicio
cognitivo, de abstracción de la realidad, que con el uso de
 Proponer como actividad siguiente el problema planteado por
el libro en la página 84; hacer mención que es una
multiplicación normal y corriente en la cual solo hay que
Multiplicación de contar los decimales que haya en los productos. Mencionar y
84 - 85
números decimales aclarar el algoritmo sugerido por el libro para multiplicar
decimales.
 Trabajar bastante en la página 85, en el cálculo mental, cuando
se multiplica decimales por número seguidos de ceros.
 Trabaje a partir de la sugerencia dada por el libro, haciendo
notar que es una división normal y corriente en la que al
resultado hay que colocarle la coma en el lugar que
División de números corresponda, según la cantidad de decimales que tenga el
86
decimales dividendo. También trabajar el cálculo mental con divisores
seguidos de ceros. Es fundamental mostrar el algoritmo del
cálculo mental y dar estrategias claras para que aplique y
afiance el contenido que se está trabajando.
87 - 88 Actividades (Práctica,  El estudiante tiene que encontrar sentido a lo que aprende, por
Producción) tanto, aplicar el conocimiento a problemas reales es
Pág.
contenido
fundamental y motivador. Trabaje estos y otros ejemplos que
considere necesario.
 Haga que los estudiantes resuelvan los problemas planteados
de manera individual, poniendo énfasis en el cálculo mental.
 En estas actividades los estudiantes integrarán la práctica,
Actividades
89 teoría y valoración para demostrar la utilidad del conocimiento
(Producción)
en términos de productos tangibles o intangibles, además de
aprender de manera lúdica el cálculo mental utilizando la recta
numérica.
 Espacio didáctico para trabajar el eje articulador de educación
Actividades (Práctica,
90 para la convivencia con la Naturaleza y salud comunitaria.
Valoración)
Debe retroalimentar, si es necesario, con problemas similares.
 En matemáticas el repaso y la mecanización son
fundamentales para lograr un proceso completo. Pídales que
91 Actividades práctica repasen y resuelvan los ejercicios planteados para
retroalimentar o dar solución a las dificultades encontradas en
los estudiantes.
 Realice una pequeña encuesta con la ayuda y participación de
todos los miembros del aula. Realice, y enseñe, una pequeña
estadística de los datos recolectados.
Actividades  En estas actividades los estudiantes integrarán la práctica,
92 - 93
(Producción) teoría y valoración para demostrar la utilidad del conocimiento
en términos de productos tangibles o intangibles, además
experimentarán de manera lúdica la construcción de gráficos
estadísticos.
 Los estudiantes deben poner a prueba los conocimientos
adquiridos a través de la resolución de los problemas
planteados. Esta actividad debe desarrollarse de manera
individual.
 En Saber – Hacer se busca el desarrollo del aspecto cognitivo
y mental a través del tratamiento de los saberes y
Evaluación
conocimientos, además del desarrollo de capacidades,
94 (Saber – Hacer, Ser –
habilidades y destrezas a partir de la aplicación de los saberes
Decidir)
y conocimientos, la producción material e intelectual en
beneficio de la comunidad, promoviendo el carácter social del
trabajo y la producción.
 En Ser – Decidir se pretende fortalecer los principios y valores
de responsabilidad y complementariedad con la Naturaleza a
través del reciclado.
Unidad 6
Geometría en el contexto de la región (Tít. 1)
 Asumimos principios y valores de responsabilidad, complementariedad, redistribución, comparando
investigación análisis, debates para promover la producción y vida saludable en convivencia
armónica con los sistemas de vida.

Saber (Tít. 3)
 Ángulos en la circunferencia
 Polígonos
 Cuerpos geométricos
Hacer (Tít. 3)
 Ubicación y reconocimiento de figuras geométricas en diferentes contextos.
 Representación de figuras planas identificando lados, formas, nombres y tamaños.
 Resolución de problemas cotidianos utilizando perímetros y áreas.
 Reconocimiento y dibujo de diferentes figuras geométricas tridimensionales.
Ser (Tít. 3)
 Disfruta el uso de la geometría como instrumento de comunicación oral e intercambio de ideas.
 Se asume principios y valores de responsabilidad y complementariedad con la Naturaleza a través
del cuidado y protección de los animales.
Decidir (Tít. 3)
 Aplicación a la vida diaria de los conocimientos de geometría y darle sentido a los saberes
adquiridos.


didáctico o
contenido
 Describa con ellos la imagen de esta página, haciéndoles ver los
detalles que se muestran, señalando y nombrando cuáles son las
figuras geométricas que se utilizaron en la construcción de las
Página
95 maquetas de la ilustración.
motivadora
 Asegúrese de que todos los estudiantes participen en ese momento
didáctico, que opinen y que lleguen a conclusiones prácticas,
especialmente en la última pregunta.
Ejes  Recuerde que los ejes surgen de la necesidad de la transformación
articuladores social. Teniendo en cuenta el contenido, en esta unidad se propone
el trabajo de tres ejes; para ello, revise las sugerencias que se
96 presentan.
Sumario unidad, si lo ve necesario puede pedir que utilicen el mapa
didáctico o
contenido
conceptual y amplíen este sumario anotando lo más importante de
cada título.
 Momento pedagógico para determinar los saberes previos que los
estudiantes tienen sobre el tema a tratar. Revise los ejercicios
resueltos a través de una coevaluación o la solución de manera
Saberes previos
97 voluntaria en el pizarrón.
(Práctica)
 La práctica es la base para la teorización, de modo que la teoría ya
no es considerada como punto de partida para entender la realidad,
es por eso que aquí se plantea la resolución de un problema gráfico.
 Dibuje una circunferencia en la cual el estudiante, con ayuda de un
transportador, reconocerá los ángulos que esta tiene, sus mitades, tal
Contenido como se sugiere en el libro. Recálqueles que el dominio y buen
teórico: manejo del transportador es necesario para temas posteriores.
98  La teorización se la puede considerar como un ejercicio cognitivo,
Ángulos de la de abstracción de la realidad, que con el uso de herramientas como
circunferencia los conceptos, categorías, debe permitirnos generar explicaciones y
 Trate que analicen y comprendan en la figura inicial los ángulos,
lados y vértices.
99 Polígonos  Haga que a los ejercicios planteados los resuelvan de manera
individual, pero si se presentan dificultades, autorice para que los
realicen en parejas.
 Pídales que analicen la forma del lápiz, una caja de fósforos, una
cabina de teléfonos y otros, para ver las diferentes caras, aristas y
Cuerpos
100 – 103 vértices.
geométricos
 Aclare el concepto de “cuerpo geométrico” y compare cuerpos
geométricos entre sí.
 Realice un repaso completo de todo lo aprendido haciendo que
resuelvan los ejercicios planteados en el texto de manera individual
y en pareja. Ponga énfasis en la memorización de los cuerpos
geométricos.
Actividades
104 - 107  Hay muchas actividades que le servirán como momento didáctico
(Práctica)
para trabajar el eje articulador de educación productiva.
 Aliente a resolver los ejercicios de manera individual y propóngales
que dibujen otros objetos que tengan similitud con cuerpos
geométricos.
108 - 109 Actividades  Espacio para trabajar la creatividad y la imaginación de los
(Producción) estudiantes. Guíelos para que realicen de manera correcta la
construcción de los cuerpos geométricos.
 Resuelva los ejercicios planteados con la ayuda de todos los
estudiantes. Plantee otros de similar características para reforzar lo
aprendido.
 En estas actividades los estudiantes integrarán la práctica, teoría y
valoración para demostrar la utilidad del conocimiento en términos
de productos tangibles o intangibles, además aprenderán de manera
lúdica la construcción de poliedros regulares y aprenderán a
didáctico o
contenido
ubicarse en un plano de la ciudad.
 La evaluación no solo sirve para ver en qué están fallando los
estudiantes, sino también para saber qué temas deben reforzarse y
en qué aspectos se debe pedir la colaboración de los padres de
familia.
110 (Saber – Hacer, además del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas a
Ser – Decidir) partir de la aplicación de los saberes y conocimientos, la
 En Ser – Decidir se pretende ayudar a asumir principios y valores
de responsabilidad y complementariedad con la Naturaleza a
través del cuidado y protección de los animales.
Unidad 7
Sistemas de medición en la vida cotidiana (Tít. 1)
 Fortalecemos principios y valores sociocomunitarias sobre seguridad alimentaria, estudiando los
procesos productivos en los diferentes pisos ecológicos de cada región, mediante actividades
prácticas de investigación, análisis y valoración de las formas de producción y procesamiento de
alimentos, para promover vida saludable en convivencia armónica y equilibrio con la Madre Tierra.

Saber (Tít. 3)
 Perímetro
 Medidas de superficie
 Medidas de volumen
 Medidas de peso
 Medidas monetarias
Hacer (Tít. 3)
 Conversión de diferentes medidas de longitud, capacidad y peso.
 Identificación de los múltiplos y submúltiplos del metro, litro y del gramo a través de la observación,
práctica y deducción.
 Medición de diferentes objetos, pesaje y aproximación de su capacidad.
Ser (Tít. 3)
 Disfruta del nuevo conocimiento adquirido y lo aplica para resolver problemas significativos.
 Valoración del peso adecuado que debemos tener.
 Fortalecimiento de los principios y valores sociocomunitarios a través de las protección de las áreas
verdes.
Decidir (Tít. 3)
 Utilización del metro y el gramo en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
 Proposición de sugerencias para proteger las áreas verdes.


didáctico o
contenido
 Se sugiere ir describiendo con ellos la imagen de esta página,
haciéndoles ver los detalles que se muestran, señalando la
importancia que tienen para abordar el nuevo tema.
Página  Lleve al aula envases de diversos productos de consumo general
111
motivadora para poder observar y estudiar los datos que contienen y así hacer
una clase más dinámica.
 Asegúrese que todos los estudiantes participen en ese momento
didáctico, especialmente en la última pregunta.
Ejes  Recuerde que los ejes surgen de la necesidad de la transformación
112 social. Teniendo en cuenta el contenido, en esta unidad se propone
articuladores
didáctico o
contenido
el trabajo de los cuatro ejes; para ello, revise las sugerencias que se
presentan.
cada título.
 Momento pedagógico para determinar los saberes previos que los
estudiantes tienen sobre el tema a tratar. La revisión de los
ejercicios resueltos se puede realizar a través de una coevaluación o
Saberes previos la solución de manera voluntaria en el pizarrón.
113
(Práctica)  La práctica es la base para la teorización, de modo que la teoría ya
no es considerada como punto de partida para entender la realidad,
es por eso que aquí se presenta una aplicación a la vida cotidiana de
las medidas de peso.
 Realice una explicación teórica acerca del perímetro y en qué
aspectos de lo cotidiano se utiliza.
 Para hacer la clase más dinámica, haga que los estudiantes
Contenido determinen los perímetros del aula, la puerta u otros objetos que se
teórico: hallen en el curso.
114
 La teorización se la puede considerar como un ejercicio cognitivo,
Perímetro de abstracción de la realidad, que con el uso de herramientas como
los conceptos, categorías, debe permitirnos generar explicaciones y
 Realice la exposición conceptual pertinente al tema.
Medidas de  Realice algunos ejemplos para que luego los estudiantes resuelvan
115 - 116
superficie los ejercicios de manera grupal o individual.
 Indique qué materiales pueden ser medidos por metros cúbicos.
 Se sugiere mostrar de manera objetiva lo que representa las
medidas de volumen. Enseñe ciertos recipientes que tengan
medidas cúbicas exactas, como ser un galón, una caja, etc.
Explique las equivalencias para reconocer múltiplos y
submúltiplos. Realice junto con los estudiantes transformaciones
utilizando factores de conversión, tal como se sugiere en el libro.
Medidas de Los estudiantes interpretarán y serán capaces de comprobar
117 - 119
volumen objetivamente lo que significa, mide y equivale un metro cúbico.
Reconocer sus equivalencias con los múltiplos, submúltiplos,
realizar operaciones de conversión de medidas. De igual manera
se puede proceder con el litro, tratando de que el estudiante
exprese sus experiencias en cuanto al uso de las medidas de
capacidad. Para que esté en condiciones de establecer la relación
entre peso, capacidad y volumen en forma práctica y objetiva.
120 Medidas de peso  Lleve al aula una romana u otra balanza para realizar pesajes de
objetos del aula. Pídales que reflexionen sobre el tamaño en función
didáctico o
contenido
al peso. Intuir el peso de un objeto y luego realizar el pesaje para
comprobar el cálculo.
 Lleve al aula diferentes cortes de dinero nacional (billetes y
Medidas monedas); realice sumas, restas y multiplicaciones.
121
monetarias
 Plantee ejercicios mentales para agilizar el cálculo del dinero.
 Aliente a resolver los ejercicios de manera individual. Si se
Actividades
122 presentan dificultades, puede hacer que los resuelvan agrupados.
(Práctica)
Proponga o plantee otros similares para reforzar la unidad.
 Momento didáctico para trabajar el eje articulador de educación en
valores socicomunitarios y en convivencia con la Naturaleza y salud
Actividades comunitaria. Ponga mucha atención en las respuestas que den a la
(Práctica, segunda pregunta.
123 - 124
Valoración,  Espacio para trabajar la creatividad y la imaginación de los
Producción) estudiantes. Guíelos para que realicen de manera correcta la
conversión de la medición de los objetos o las otras unidades de
medida señaladas en la página.
 Realice un repaso completo de todo lo aprendido haciendo que
Actividades resuelvan los ejercicios planteados en el texto de manera individual
125
(Práctica) y en pareja.
 Plantee otros ejercicios similares para reforzar lo aprendido.
 Aliente a los estudiantes a realizar las brazadas para medir el
perímetro del aula; luego de ser realizada la acción pídales que
midan con una cinta calibrada para hallar la medida exacta.
Actividades
126  En esta actividad los estudiantes integrarán la práctica, teoría y
(Producción)
valoración para demostrar la utilidad del conocimiento en términos
de productos tangibles o intangibles, además aprenderán de manera
lúdica cómo sentir la necesidad de una unidad de medida.
 Haga que los estudiantes resuelvan los ejercicios de manera
Actividades
individual. Si se presentan dificultades, agrúpelos de dos o tres
(Práctica,
127 integrantes.
Valoración,
 Plantee otros ejercicios similares para reforzar lo aprendido o saldar
Producción)
deficiencias.
corregida por el mismo estudiante, o por un compañero. Realice
una corrección final repasando los aspectos que destaquen poco
dominio.
128 (Saber – Hacer, además del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas a
Ser – Decidir) partir de la aplicación de los saberes y conocimientos, la
 En Ser – Decidir se pretende fortalecer los principios y valores
sociocomunitarios a través de las protección de las áreas verdes.
Proyecto  Debe asegurarse que todos participen de forma activa. A la hora de

didáctico o
contenido
evaluar el proyecto pregunte qué les pareció la actividad. Señale que
este tipo de actividades les será de mucha utilidad en el futuro.
comunitario
Ponga énfasis en la necesidad de organizarse a la hora de ejecutar
un proyecto.
CIENCIAS NATURALES
Unidad 1
Ecología del territorio boliviano (Tít. 1)

acompañamiento, observación de situaciones reales en los procesos de producción e interacción social,

Saber Tít 3
- Los ecosistemas
- Componentes de los ecosistemas
- Variedad de los ecosistemas
- Ecosistemas terrestres en Bolivia
- Ecosistemas acuáticos en Bolivia
- Relaciones entre los seres vivos
- Áreas protegidas de Bolivia
Hacer Tít 3
- Descripción de algunas consecuencias que tiene la modificación o destrucción de ecosistemas sobre
la diversidad de los seres vivos.
- Ejemplificación de las características de los ecosistemas de Bolivia.
Ser Tít 3
- Valoración de los ecosistemas terrestres y acuáticos de nuestro país, identificando también los de la
región en la que viven.
- Apreciación, a partir del conocimiento, de las áreas protegidas de Bolivia.
Decidir Tít 3
- Concienciación sobre el cuidado y protección del medio ambiente y la biodiversidad del lugar en el
que vive.
- Actitud crítica y consideración de que el desarrollo sostenible permite una vida equilibrada con el
entorno.
- Socialización de leyes que protegen las especies de animales y vegetales en distintas áreas de
Bolivia.

- Educación para la producción.

o contenido
 Pida a los estudiantes que observen la página motivadora y luego
respondan a la primera pregunta, siguiendo la secuencia que
muestra la imagen. La intención es que el estudiante tome
133 Página motivadora conciencia sobre el cuidado de nuestro hogar, por ello hacemos
(Práctica) énfasis desde lo macro, que es nuestro planeta, hasta una casa,
que es el micro espacio en el que habita cada uno de ellos.
Socialice las opiniones y comentarios que ellos puedan
manifestar en el aula.
 Recuerde que los ejes articuladores surgen de la necesidad de la
Ejes articuladores unidad se propone el trabajo en cuatro ejes, para ello, revise las
134 sugerencias que se presentan en esta guía.
Sumario  Con el sumario, revise con sus estudiantes qué temas se
desarrollarán en esta unidad. Si lo ve necesario, puede pedir que
este sumario lo conviertan en un mapa conceptual, anotando lo
más importante de cada título.
Saberes previos  Pida a algún estudiante que realice la lectura propuesta;
o contenido
posteriormente, promueva un debate reflexivo sobre la forma en
la que nos ayuda, a los seres humanos, la existencia de estas
áreas.
 Ayude a los estudiantes a que busquen modos para explicar lo
(Práctica) que es un ecosistema.
135
 Consensúe las diferentes ideas de los estudiantes para definir lo
que es un ecosistema.
 Que las preguntas sean respondidas de manera consensuada y
con la participación de todos.
 De acuerdo a la definición de Ecosistema, pida a los estudiantes
que lo asocien con la región donde viven.
 Formule las siguientes preguntas: ¿Cómo influye el medio
Contenido teórico: geográfico en el desarrollo de las plantas y animales? ¿Por qué?
136  Pida a los estudiantes que elijan un ecosistema y que anoten los
Los ecosistemas componentes observados, destacando los factores bióticos y
(Práctica, abióticos, y reconociendo su utilidad y función dentro del
Producción) ecosistema.
 Organizados en grupos, que identifiquen el ecosistema de la
región en la que viven, elaborando una maqueta en función de lo
observado y describiendo características y relaciones.
 Solicite que realicen la actividad individual en su cuaderno,
donde analicen y comparen las diferencias que existen entre
ecosistemas naturales controlados y ecosistemas productivos.
 Complete con los estudiantes el siguiente cuadro:
136
ECOSISTEMA ECOSISTEMA
TERRESTRE ACUÁTICO
¿Qué regiones corresponden Ej.: pradera, Ej.: mar abierto, ríos,
a este ecosistema? desiertos, etc. lagunas, etc.
¿Cuál es la principal
Componentes de los característica de este tipo de
ecosistemas ecosistema?
(Práctica, ¿Cómo se relaciona el ser
humano con este tipo de
Producción) ecosistema en Bolivia?
¿Por qué causas peligrarían
estos ecosistemas y cuál
sería el resultado de su
destrucción total o parcial?
 Pídales que mencionen cuatro regiones de nuestro país con
diferentes ecosistemas terrestres. Que comenten en clase todo lo
que vieron en el terreno.
 Motive a los estudiantes a investigar y describir diferentes
biomas existentes en la región.
Variedad de  Solicite a los estudiantes que traigan fotografías, de revistas o
ecosistemas almanaques, que se relacionen con la variedad de ecosistemas
presentados en el tema.
137-138 Ecosistemas  Que investiguen en qué lugares del mundo se encuentran los más
terrestres importantes ecosistemas terrestres. Si pueden, que acompañen su
(Valoración, trabajo investigativo con fotografías del lugar.
Práctica)
o contenido
 Lleve el mapa de Bolivia (tamaño grande) para que junto con los
estudiantes vaya trabajando en la ubicación de las características
geográficas, capitales de departamento, flora y fauna que
predominan en cada región,
 Que ubiquen en el mapa los ecosistemas de la región alto andina,
la región de la puna, región de los yungas, región de las serranías
y valles interandinos, región de la llanura beniana y pandina,
Variedad de región de la llanura sud oriental.
ecosistemas  Organice el curso en siete grupos. Cada grupo representará una
139-145 terrestres de Bolivia agencia turística que promueva todas las características (flora,
(Práctica, fauna y atractivos turísticos) de una región determinada, para
Producción) ello deberán investigar más sobre esa región.
Cada grupo deberá exponer en el aula la región que investigó,
con el apoyo de cuadros, maquetas, afiche, dípticos, etc. Los
demás estudiantes de la clase evaluarán las exposiciones y
escogerán al mejor grupo.
 Solicite que elaboren un cuadro comparativo de las semejanzas
que hay entre los ecosistemas de la llanura beniana, pandina y
llanura oriental.
Ecosistemas  Pida a los estudiantes que investiguen y nombren los
acuáticos ecosistemas más importantes de cada continente.
 Puede solicitar que los estudiantes investiguen qué atractivos
Ecosistemas turísticos tienen el lago Titicaca y los ríos de la cuenca del
146-147 acuáticos de Bolivia Amazonas.
 Respecto al lago Titicaca pueden incluir en su investigación las
(Práctica, leyendas que se cuentan sobre el lago.
Valoración,
Producción)
 Mediante la observación e investigación en su comunidad, los
estudiantes pueden buscar ejemplos de cada tipo y subtipo de
relación entre seres vivos.
 Organice grupos de tres personas para buscar ejemplos de cada
una de las relaciones intraespecíficas y relaciones
interespecíficas. Los ejemplos será socializados en el aula por
cada grupo.
 Solicite que definan las relaciones alimenticias que existen entre
diferentes organismos: organismos productores, organismos
Relaciones entre los
148-150 consumidores, organismos descomponedores.
seres vivos  Pida que los estudiantes investiguen y definan ¿qué es una
(Práctica) cadena alimenticia? Y que den ejemplos de cadenas alimenticias
en la pizarra, identificando el tipo de consumidor que es cada
integrante de la cadena (primario, secundario, herbívoro,
carnívoro, omnívoro).
 Ayude a los estudiantes a debatir y argumentar en clase la
importancia de cada uno de los animales y componentes en el
sistema de relaciones de un ecosistema.
 Pida realizar una actividad experimental en el que observen
cómo actúan los organismos descomponedores en los alimentos,
o contenido
utilizando un pan, un pedazo de carne y una fruta.
 Pregunte a los estudiantes: ¿De qué manera influye el tipo de
suelo en un ecosistema?
 Comenten en clase sobre el tipo de vegetación que crece en los
suelos arcillosos y humíferos, y los diferentes animales que se
alimentan de ella.
 Investigue con los estudiantes, en fuentes bibliográficas o
virtuales, las características del suelo del lugar donde viven y el
tipo de vegetación que crece allí.
 Que los estudiantes lean y comenten el texto Datos de la
biodiversidad en Bolivia. Motívelos a que investiguen algunos
puntos que les llame la atención.
 Divida a los estudiantes en nueve grupos y sortee a cada grupo
un departamento de Bolivia para que investiguen sobre las áreas
protegidas, reservas o parques nacionales que se encuentran en el
departamento.
Para la presentación, cada grupo puede elaborar un collage con
Áreas protegidas de fotos e imágenes. Además, deben complementar con fichas
Bolivia informativas describiendo las características y extensiones de los
151-153 (Práctica, lugares investigados.
Valoración, La presentación del trabajo de investigación se hará en formato
Producción) de exposición.
 Solicite también trabajar en función de un diálogo sobre las
plantas representativas de la región en la que viven los
estudiantes, mencionando también las áreas protegidas.
 Organice a los estudiantes en grupos para analizar la Ley del
Medio Ambiente y estudiarla, también genere un espacio de
diálogo en función de la biodiversidad que rodea a la comunidad
en la que viven.
 Motive a la participación de todos los estudiantes en la
planificación y seguimiento de las actividades.
 Realice la lectura conjunta con los estudiantes y plantee un
debate donde cada quien sugiera qué medidas se pueden tomar
Lecturas
para cuidar nuestros ecosistemas. Pueden hacer efectivas estas
154-155 (Valoración,
sugerencias mediante la elaboración de cuadros o afiches, en el
Producción)
colegio, y su posterior socialización al resto de la comunidad.
 Comente las noticias de ciencia, relacionadas con el Mar Muerto
y los peligros del medio ambiente. Luego, propicie un espacio de
diálogo y reflexión sobre las noticias mencionadas.
156 Evaluación  Los estudiantes deben contestar las preguntas de manera
individual.
(Saber – Hacer, La evaluación la pueden realizar conjuntamente con toda la clase
Ser – Decidir) o mediante el intercambiando de textos entre compañeros y
compañeras, para su correspondiente corrección.
 El profesor o profesora pueden realizar una corrección final, y
así repasar, ampliar y enriquecer los temas o aspectos que
consideren necesarios.
o contenido
Saber-Hacer
1. Defino qué es un ecosistema.

R.- Un ecosistema es un conjunto de comunidades de plantas,
animales, microorganismos y su medio no viviente,
incluyendo su espacio geográfico, en el que interactúan
como unidad funcional.
2. ¿Cuáles son los factores bióticos y factores abióticos de
un ecosistema?
R.-Se denominan factores bióticos a los seres vivos, plantas,
animales y microorganismos que habitan en el ecosistema.
Los factores abióticos son el conjunto de factores
ambientales e inertes como: temperatura, agua, luz, aire,
suelo.
3. Menciono las diferencias entre biocenosis y biotipo.
R.-La biocenosis es la reunión de agrupaciones en lugares
determinados, con características propias, y el biotipo es el
espacio limitado donde vive una biocenosis.
4. Según las características del medio donde se desarrollan
los seres vivos, ¿qué tipos de ecosistemas se conocen?
R.-Terrestres y acuáticos.
5. Nombro algunos ejemplos de ecosistemas terrestres que
hay en Bolivia.
R.- (Podrán nombrar territorios de cualquiera de las siete
regiones citadas en el texto).
6. ¿En qué se diferencian las relaciones intraespecíficas de
las interespecíficas?
R.- Las relaciones intraespecíficas se establecen entre
organismos de la misma especie (por ejemplo, reproducción
y cuidado de las crías), mientras que las interespecíficas se
establecen entre organismos de diferentes especies.
7. Doy ejemplos de inquilinismo, comensalismo,
mutualismo, parasitismo y depredación.
R.- (La respuesta debe ser en base a ejemplos del contexto,
con seres vivos de la región, y en base a las características
de cada relación).
8. ¿A qué se denomina área protegida? Menciono el
nombre de algunas que existen en Bolivia.
R.- Es un territorio especial que está delimitado
geográficamente, que ha sido designado legalmente y es
administrado para alcanzar objetivos específicos de
conservación de la diversidad biológica.
Ser-Decidir
 En esta parte de la evaluación se deben tomar en cuenta

respuestas de carácter reflexivo, que denoten cierta posición
crítica respecto a la temática.
Unidad 2
El aparato excretor: órganos, funciones y cuidados (Tít. 1)

acompañamiento, observación de situaciones reales en los procesos de producción e interacción social,
Saber Tít 3
- El aparato urinario
- Fisiología de los riñones
- Enfermedades del aparato urinario
- Otros productos de excreción
- Higiene del sistema excretor
- Medicina natural para combatir enfermedades
Hacer Tít 3
- Ejecución de actividades experimentales en las que conocen directamente los riñones.
- Indagación de las plantas medicinales que existen en la región y que actúan directamente en los
riñones para facilitar la excreción de la orina.
Ser Tít 3
- Reflexión sobre las consecuencias del consumo de alimentos preparados con elementos químicos y
cómo afectan al buen funcionamiento del aparato excretor.
- Reflexión sobre la necesidad de fortalecer estilos de vida saludables y los hábitos de alimentación, el
descanso la recreación, el ejercicio y otros.
Decidir Tít 3
- Producción de folletos para sensibilizar a la comunidad educativa y otros miembros de la comunidad
sobre la higiene y cuidado de estos aparatos para evitar enfermedades.
- Concientización sobre la donación de órganos para el trasplante a personas con insuficiencia renal.

Pág. Momento didáctico o Orientaciones metodológicas sugeridas

contenido
 Comience hablando sobre la limpieza que se realiza en cada
hogar en el que vive cada uno de los estudiantes; comente las
157 Página motivadora preguntas que se plantean en el texto. Recuerde que la intención
(Práctica) es que ellos luego puedan inferir que la limpieza debe realizarse
de la misma forma en su cuerpo, teniendo en cuenta el tipo de
alimentos que consumen a diario.
158 Ejes articuladores unidad se propone el trabajo en cuatro ejes, para ello, revise las
sugerencias que se presentan en esta guía.
 Comente sobre los desechos líquidos de la orina. ¿Qué ocurre
con la orina si ingiero un alimento con demasiado colorante?
 Insista en la necesidad de beber agua, y no sodas o refrescos
artificiales.
 Que investiguen y comenten sobre los trasplantes de riñones.
159 Saberes previos  En función de la lectura, hable con sus estudiantes sobre la
(Práctica) diálisis. Explique que se trata de un tratamiento de excreción
que se realiza cuando los riñones ya no funcionan.
 Reflexione sobre las enfermedades que afectan directamente a
los riñones y trate de concienciar sobre la importancia del
cuidado y prevención de enfermedades que afecten a estos
órganos vitales.
Contenido teórico:  Comience el tema con las siguientes preguntas: ¿Qué sabes del
160-161 aparato excretor? ¿Para qué sirve exactamente? ¿Qué órganos lo
La excreción forman?
contenido
En función de las respuestas obtenidas, pida a sus estudiantes
que conceptualicen el aparato urinario mientras usted realiza la
explicación acerca de los órganos que comprende: riñones,
Aparato urinario uréteres, vejiga urinaria, uretra. Utilice el dibujo que se
encuentra en el texto para ubicar cada órgano.
 Organice el curso en cuatro grupos. Cada grupo debe investigar
las características y funciones de los componentes del aparato
urinario.
 Es importante dar a conocer a los estudiantes las funciones que
cumplen cada uno de los órganos, para ello le sugerimos que
busque información en la siguiente página de Internet:
Fisiología de los
161 http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-
riñones
an_2010040613_9121236/false
https://www.youtube.com/watch?v=f6rJ83TRm_g
 Hable sobre las enfermedades del aparato urinario,
considerando el cuadro que tiene en el texto, que toma en
cuenta los órganos que implica, las causas, síntomas y el
tratamiento que se sigue en cada caso. Genere un espacio de
Enfermedades del
diálogo sobre este tema, incentivándolos a investigar más sobre
162 aparato urinario
el tema.
(Práctica, Valoración)
 Puede incluir una reflexión sobre las precauciones que se deben
tomar al utilizar un inodoro, tanto propio como público, para no
contagiarse de algunas enfermedades.
 Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro a
cinco personas. Cada grupo debe encargarse de llevar los
materiales para trabajar experimentalmente con un riñón y
conocerlo de forma directa; guíe esta actividad dando la orden
Laboratorio para que todos realicen al mismo tiempo el procedimiento
163
(Práctica) correcto. Pida a uno de sus estudiantes que manipule el riñón
con el estilete, al hacer los cortes, mientras que los demás
compañeros tienen que tomar apuntes de lo observado. Al
finalizar la actividad socialice las observaciones realizadas en
cada grupo.
 Hable con sus estudiantes sobre otras formas en las que el ser
humano excreta, para ello será importante hablar sobre las
Otros productos de glándulas sudoríparas y las lágrimas. Invítelos a investigar más
164
excreción sobre este tema ampliando sus conocimientos en los que ellos
puedan indagar: ¿A qué se refiere la Hiperhidrosis? y ¿cuáles
son las causas para que algunas personas no tengan lágrimas?
 Converse sobre las plantas que actúan en los riñones y ayudan a
llevar las funciones de excreción; comente cuáles son las
Medicina natural para formas en las que se puede consumir. Igualmente pida a los
combatir estudiantes que indaguen y consulten a sus familiares, o
165 enfermedades del miembros de su comunidad, cuáles son las plantas que existen
aparato excretor en su región y que se utilizan para ayudar en las funciones de
(Práctica, Valoración) excreción.
 Cada niño puede traer al aula una receta escrita para que entre
todos se haga un recetario de medicina natural.
contenido
 Haga énfasis en los cuidados que se debe tener para hacer una
correcta higiene del sistema excretor. Mediante una lluvia de
Higiene del sistema
ideas puede complementar la información que trae el texto.
excretor
166  Pida a sus estudiantes elegir un tema de análisis en función del
(Práctica, Valoración,
Producción) consumo de alimentos salados y bebidas alcohólicas, lo
esencial es que ellos obtengan conclusiones respecto de estos
temas.
167 El trasplante de riñón  Reflexione con sus estudiantes sobre el trasplante de riñón,
(Práctica, Valoración) utilizando la carta de una persona que recibió un trasplante.
Querido donante:
Nunca te había escrito una carta, no sé por qué, pero no se me
había ocurrido. Ahora pensando en que pronto cumpliré 23
años con el trasplante, he sentido la necesidad de expresar mi
agradecimiento escribiendo esta carta y compartiéndola con el
resto del mundo.
Como he mencionado anteriormente, hace casi 23 años que
vivo con una pequeña parte de ti, y a medida que se va
acercando el día de mi "cumpleaños", pienso más a menudo en
esa persona, que me donó el órgano que necesitaba para tener
una mejor calidad de vida . Me gustaría pensar que otras
personas siguen viviendo también con un órgano tuyo.
Todos los aniversarios de mi trasplante, me paro a pensar que
también es un aniversario en la que tu familia te echa de menos
y que sienten tu pérdida. Precisamente es gracias a ellos, que
con todo el dolor del mundo y en los momentos más
angustiosos y terribles, dijeron Sí, a la donación de tus
órganos para que vivieran en otras personas.
Por eso, tu familia también está en mi recuerdo, ya que en el

momento que recibieron la noticia de tu fallecimiento, las
emociones y el dolor los dejaría paralizados y espantados.
Tomar la decisión de la donación de tus órganos en ese
momento justo, es digno de toda mi admiración.
Ojalá pudieras verme por un agujerito y ver como he cuidado
tu precioso riñón, como lo sigo cuidando y mimando para que
siga funcionando en mi cuerpo. Quiero demostrarte que tu
altruismo y tu generosidad y la de tu familia, ha servido de
mucho, y espero que siga siendo así.
Deseo que sepas que con ese gesto salvaste mi vida y la de
otros. Gracias a ti volví a nacer, volví a tener proyectos, a
viajar, a VIVIR.
No soy una persona muy religiosa, pero tú eres el ángel que
me sacó de las ataduras de la hemodiálisis y me dio la libertad
y el comienzo de una nueva vida; una vida plena y llena de
acontecimientos, que de otra forma, sin tu generosidad, quizás
no hubiera vivido.
Por eso te doy las gracias de corazón y siempre, siempre, te
tendré en mi recuerdo. GRACIAS.
Fuente:
contenido
http://www.vivirconinsuficienciarenal.com/2012/09/carta-mi-
donante.html
individual.
Saber-Hacer
1. Completo el siguiente cuadro.

Órgano
Características Función
s
Son dos glándulas de color rojo Filtrar la sangre, extraer

oscuro en forma de poroto, miden las sustancias de
Riñones 10cm de largo, situados encima de desechos que hay en ella
la cintura, a cada lado de la y eliminarlas por la
columna. orina.
Es una bolsa muscular, hueca y Su función es almacenar

elástica en forma de ovoide, la orina que llega de los
Vejiga situada en la parte inferior del riñones.
abdomen.
Permite que la orina

Es un conducto por el cual la orina acumulada en la vejiga
Uretra sale al exterior. sea expulsado al
exterior.
Sirven para transportar

Urétere Son 2 tubos que comunican cada
la orina de los riñones
s uno de los riñones con la vejiga.
hasta la vejiga urinaria.
2. Enlazo con una línea los conceptos correctos.
Glándulas Elaboran un líquido

sudoríparas transparente en la función del
deslizamiento de parpados y
ojo.
Glándulas Permiten nutrir y desintoxicar

lacrimales el cuerpo.
contenido
Pulmones Producen un líquido formado

por agua y ayuda a mantener
fría la piel.
3. En mi cuaderno:
a. Explico qué pasaría si los riñones no filtraran la sangre.
R.- No se extraería de ella el agua y las sustancias de desecho.
b. Explico para qué sirven las glándulas sudoríparas y doy
ejemplos.
R.-Tienen la función de liberar sudor, permiten mantener la
temperatura corporal constante y mantener la piel fría.
c. Respondo qué diferencias hay entre orina y sudor.
R.- La orina, es un líquido excretado por los riñones a través
de las vías urinarias. El sudor es un líquido claro y
transparente que segregan las glándulas sudoríparas de la
piel.
4. Analizo y contesto:
R.- Luisa, por la temperatura de su región, excreta más sudor.
Luisa, por la cantidad de líquido que consume, debería
eliminar más orina que José Carlos, pero como suda más por
el calor probablemente elimina menos orina que José Carlos.
Ser-Decidir

respuestas de carácter reflexivo que denoten cierta posición
 En esta unidad se da a conocer a los estudiantes los pasos para el

desarrollo de un proyecto por libro. Motive a los estudiantes a
establecer un tema interesante; explique sobre los pasos para
realizarlo y siga el avance de cada uno de ellos.
169 Proyecto comunitario  Indique a los estudiantes que con este proyecto se pretende
mejorar alguna situación de la comunidad, de manera que los
estudiantes realicen las tareas con ese compromiso social.
 Puede realizar un solo proyecto general, y diseñar el plan de
acción a partir de una lluvia de ideas formuladas por los mismos
estudiantes.
Unidad 3
Nutrición para la salud integral (Tít. 1)

Fortalecemos los valores de unidad e igualdad en la convivencia sociocomunitaria, estudiando las
formas de producción de saberes y conocimientos espirituales, tecnológicos, científicos y artísticos a
partir de prácticas vivenciales comunitarias, para promover el manejo equilibrado del desarrollo

Saber Tít 3
- ¿Qué es salud?
- Los alimentos ¿qué son?
- Clasificación de los alimentos
- ¿Una buena alimentación o nutrición?
- La alimentación del niño hasta la adolescencia
- ¿Qué son las vitaminas?
- ¿Cómo se llaman las vitaminas?
- La desnutrición en Bolivia
- Primeros auxilios
Hacer Tít 3
- Determinación sobre lo que es la salud y clasificación de los alimentos energéticos, constructores y
productores.
- Reconocimiento de que la pirámide alimenticia está estructurada en base a la cantidad y calidad de
alimentos que se debe consumir diariamente.
Ser Tít 3
- Promoción de la salud y organización de un botiquín de primeros auxilios.
- Reconocimiento de que los alimentos son la base de la salud corporal.
- Indagación sobre la desnutrición en Bolivia e identificación de posibles soluciones al problema.
Decidir Tít 3
- Concientización sobre la importancia de la buena alimentación con una dieta sana y nutritiva.
- Preparación de un menú saludable con un equilibrado uso de alimentos energéticos y constructores.

Págs. Momento didáctico o Orientaciones metodológicas sugeridas

contenido
 Comience indagando en la percepción que tienen los estudiantes
respecto de la imagen de la motivadora y, específicamente,
respecto a la actitud de los niños, que pasan mucho tiempo en
video juegos, en lugar de realizar alguna actividad física. Que
Página motivadora
171 respondan las preguntas de manera individual.
(Práctica)
 Formule la siguiente pregunta: “¿Qué quiere decir la frase
“mente sana en cuerpo sano”?”. Pida que reflexionen y piensen
bien en la frase, antes de responder.
172 Sumario  Con el sumario, revise con sus estudiantes qué temas se
 Comente sobre las comidas sanas y saludables a partir de las
preguntas. Procure que ellos se pongan en la situación de los
estudiantes que nos presenta la lectura.
 Pídales que mencionen todos los alimentos que conocen.
173 Escríbalos en la pizarra, en una tabla de dos columnas: los
Saberes previos alimentos sanos y los alimentos insanos. Deje que sean los
(Práctica) estudiantes los que decidan en qué columna irá cada alimento
mencionado.
 Luego de la clasificación, proponga que cada uno comente a
toda la clase cada qué tiempo consume los alimentos que
figuran en ambas columnas. Si la lista es muy larga, mencione
dos o tres alimentos al azar.
Contenido teórico:  Pregunte a los estudiantes cuál es el aspecto en general que debe
174 tener una persona considerada saludable, según su punto de
La salud vista.
contenido
 Pida que argumenten por qué la salud es un derecho y también
una obligación.
 Pida a los estudiantes que realicen una lectura colectiva
referente a la salud y que comenten sobre los alimentos
clasificados en tres tipos. Que den ejemplos y que mencionen
174-175 Los alimentos algunas características de esos alimentos.
Clasificación de los  De manera individual pida que reflexionen sobre lo que
alimentos generalmente acostumbran desayunar las familias de la región:
(Valoración) ¿qué tan nutritivos son esos alimentos?
 Luego de contestar las preguntas de la actividad, reflexione con
los estudiantes sobre la importancia del orden y el horario de las
comidas.
 Pida a los estudiantes realizar la preparación de una proteínica
leche vegetal, basada en la soya. Esta actividad deberán
176 Laboratorio realizarla en sus casas y llevar a clases lo que prepararon.
(Práctica, Valoración)  Paralelamente, que investiguen dónde se cultiva la soya en
nuestro país.
 Elabore con sus estudiantes un “ideal menú semanal” en el que
se equilibren los alimentos según sus nutrientes. Este menú debe
abarcar las tres comidas principales: desayuno, almuerzo, cena.
 Organice un concurso para elegir el mejor menú y que lo
expongan en el aula.
177  Los alimentos son la base de la salud corporal, por ello se debe
pensar lo que se está por comer. Mencione otros alimentos, y
¿Una buena comente sus características o algunas particularidades en su
alimentación o origen o producción.
nutrición?  Pregunte a los estudiantes qué comidas son sus preferidas, para
(Práctica, Valoración) que las vaya anotando en el pizarrón. No importa si las comidas
mencionadas son saludables, o lo que se denomina como
“comida chatarra”.
Luego, pida que cada estudiante elija dos alimentos de la lista
(procure que se abarque todos los alimentos y no haya
preferencia solo por unos cuantos) y averigüen sobre su valor
nutritivo. En la lista de alimentos preferidos también se pueden
considerar las bebidas, como la leche, las sodas o las bebidas
energizantes.
 Proponga a los estudiantes invitar a un especialista para que
explique la importancia de una buena alimentación en la etapa
de crecimiento, y anímelos a que elaboren preguntas para
despejar dudas.
La alimentación del  Pida que investiguen sobre la alimentación de los bebés: tanto
niño hasta la la leche materna como la fórmula pediátrica. Que investiguen
178
adolescencia ventajas, beneficios y carencias nutricionales de estos alimentos.
(Práctica, Producción)  Pida que investiguen las propiedades alimenticias de frutas y
verduras que abundan en el lugar donde viven y en esa
temporada del año.
 Sugiera a los estudiantes que traigan al aula diferentes
contenido
envasados con envoltorios para que identifiquen la fecha de
vencimiento y pongan en práctica este conocimiento en su vida
diaria.
Además, pídales qué describan qué características debe tener
ese producto envasado, cuando es apta para el consumo, en caso
de que no se pueda saber su fecha de vencimiento.
 Según las características citadas de cada vitamina, pida a los
estudiantes que realicen cuadros con concejos de salud. Por
¿Qué son las ejemplo:
179 vitaminas? Si tienes la piel seca o dañada,
(Producción) consume zanahorias, duraznos o
yema de huevo. Son ricos en
VITAMINA A.
 Investigue con los estudiantes las causas de la desnutrición en

Bolivia.
 Pida que elaboren un collage con los productos que abundan en
Bolivia.
 Que realicen una investigación sobre las medidas que asumen el
La desnutrición gobierno y las diferentes organizaciones para luchar contra la
180
(Práctica, Valoración) desnutrición.
 Debatan y argumenten en el aula: ¿Cómo podemos mejorar la
nutrición en nuestro país?
 Solicite a los estudiantes que clasifiquen todos los alimentos que
consumen en el recreo, según sean: energéticos, constructores,
protectores o reguladores.
 Con sus estudiantes, programe la preparación de alimentos,
siguiendo correctamente los pasos que se aconsejan para un
manejo higiénico de los productos.
 Luego, motive a sus estudiantes a que preparen alimentos que
Laboratorio
contengan vitaminas K y C.
181 (Práctica, Valoración,
Producción)  Igualmente pídales que investiguen y transcriban en hojas
tamaño bond algunas recetas de jugos o ensaladas que
contengan las diversas vitaminas. Esas hojas formarán parte del
recetario del curso que deberá estar disponible para consulta de
estudiantes y profesores.
 Recomiende a los estudiantes que, en caso de accidentes,
siempre deben pedir ayuda a un adulto.
 Organice con los estudiantes que dramaticen lo que deben hacer
Primeros auxilios en situaciones de accidentes, tal cual sugiere el texto.
182
(Práctica, Producción)  Organice a los estudiantes para la preparación e implementación
del botiquín de primeros auxilios.
 Además de un botiquín general, para uso exclusivo en el aula,
proponga que cada estudiante prepare un botiquín para su hogar.
 Pida a sus estudiantes reflexionar sobre los datos y cifras de la
Lectura
Organización Mundial de la Salud, para ello utilice la técnica de
183 (Práctica, Valoración,
la lluvia de ideas, permitiendo que cada uno exprese sus
Producción)
opiniones y comentarios.
contenido
individual.
(Saber – Hacer, La evaluación la pueden realizar conjuntamente con toda la
Ser – Decidir) clase o mediante el intercambiando de textos entre compañeros
y compañeras, para su correspondiente corrección.
Saber-Hacer
1. ¿Qué son los alimentos y cuál es su importancia?

R.- Los alimentos son sustancias naturales o productos
artificiales, y son importantes porque cuando se consumen
dan la energía necesaria para que el cuerpo funcione, crezca y
se forme adecuadamente.
2. Los alimentos pueden ser de origen mineral, vegetal y
animal.
3. Menciono algunos minerales que son importantes en la
alimentación de los niños en edad escolar.
R.-Los minerales importantes para los niños son: fósforo,
hierro, sodio, calcio, etc.
4. ¿Qué son las vitaminas?
R.-Las vitaminas son sustancias orgánicas, que se encuentran en
los alimentos, y que regulan y favorecen el buen
funcionamiento del cuerpo.
5. Demos ejemplos de algunos alimentos en los que podemos
encontrar cada uno de los tipos de vitamina: A, B, C, D, E
y K.
R.- Vitamina A: col, espinaca, repollo, brócoli, mostaza, papa,
zapallo, zanahoria, durazno, papaya, ciruela, yema de huevo.
Vitamina B: levadura, huevos, carne, maní, lenteja, arroz
integral, leche.
Vitamina C: coliflor, rábano, berenjena, pimento morrón,
tomate, repollo, kiwi, uva pasa, frutilla, melón, frutas cítricas.
Vitamina D: espinaca, coliflor, papa, cebolla, huevos,
pescado, leche, chocolate natural, piña, cereza, banana, palta,
manzana, sandía.
Vitamina E: aceites vegetales de germen de trigo, girasol,
maíz, sésamo, soya, espinaca, brócoli, nuez, almendra, maní.
Vitamina K: alfalfa, coliflor, lechuga, arveja.
6. Indico algunas de las consecuencias de la desnutrición
R.-
- Retardo en el crecimiento.
- Dificultad mental para concentrarse.
- Problemas en el aprendizaje.
- Cansancio al menor esfuerzo físico.
- Facilidad para enfermarse.
- Deserción y ausentismo escolar.
contenido
7. Ordeno este conjunto de alimentos, guiándome con el
cuadro.
ENERGÉTICOS CONSTRUCTORES PROTECTORES
Carbohidratos Lípidos o Yogurt Coliflor

o azúcares grasas
Pejerrey Zapallo
Avena Aceite de
girasol Carne de cordero Banana
Quinua
Hígado Sal yodada
Caramelos
Huevos de peta
Fideo
Ser-Decidir

 Complemente esta parte con acciones con las que pueda
concientizar sobre el cambio de actitud para el cuidado de
nuestro cuerpo a partir de una buena alimentación.
Unidad 4
Sistemas óseo y muscular: funciones y prevención de enfermedades (Tít. 1)

Fortalecemos los valores de unidad e igualdad en la convivencia sociocomunitaria, estudiando las
formas de producción de saberes y conocimientos espirituales, tecnológicos, científicos y artísticos a
partir de prácticas vivenciales comunitarias, para promover el manejo equilibrado del desarrollo

Saber Tít 3
- Aparato locomotor
- El sistema óseo
- El sistema muscular
Hacer Tít 3
- Observación e identificación del sistema óseo y muscular a través de imágenes, estableciendo la
ubicación en el cuerpo humano.
- Realización de actividades físicas para observar los músculos que intervienen.
Ser Tít 3
- Concienciación sobre las enfermedades del sistema óseo que permitan prevenir las mismas.
- Reflexión y prevención de posibles situaciones o juegos violentos que pueden causar fracturas del
sistema óseo.
- Valoración de los músculos de las diferentes partes del cuerpo humano y su cuidado con las
actividades diarias.
Decidir Tít 3
- Reflexión y concienciación a fin de generar mayor interés en las enfermedades que afectan al sistema
óseo y muscular.
- Consideración de la ingesta de carnes beneficiosas para el crecimiento.


contenido
 Pregunte a los estudiantes si conocen al deportista de la imagen,
indicar posteriormente quién es y que los estudiantes resuelvan
por qué se pone como ejemplo esta imagen en el tema, mediante
185 una lluvia de ideas en las que ellos puedan dar a conocer sus
Página motivadora opiniones.
(Práctica) Luego, participe con los estudiantes en el juego referente a dar
órdenes para levantar las manos, pararse, saltar, sentarse y otras
órdenes.
 Busque la forma de que los estudiantes reflexionen sobre lo que
hacemos para que el cuerpo haga lo que se le ordena.
 Hable con sus estudiantes sobre posibles juegos que son muy
violentos y que pueden causar fracturas.
 Se sugiere que pueda organizar a sus estudiantes para que
realicen una dramatización sobre algunos accidentes con
fracturas en las que puedan intercambiar conocimiento sobre
Saberes previos cómo se podría actuar ante cada caso.
187
(Práctica)  A cada grupo pida que traigan al aula imágenes de personas que
han sufrido fracturas para que las expongan en el curso.
 ¿Quién le da la orden a nuestro cuerpo? Supongamos que
nuestro cerebro dice que “volemos”, nuestro cuerpo ¿puede
hacerlo? ¿Sí, no, por qué?
188 Contenido teórico:  Pida a los estudiantes que comenten sobre la importancia que
tiene el aparato locomotor en la realización de las actividades
Aparato locomotor cotidianas.
contenido
 Oriente a los alumnos para que busquen información sobre el
crecimiento de los huesos y los alimentos que fortalecen el
crecimiento de los mismos. Igualmente, que investiguen acerca
de los males o enfermedades que ocasionan la falta de calcio en
los huesos.
El sistema óseo  Pida a los estudiantes que investiguen el crecimiento de los
188 huesos durante toda la vida y el promedio en cada etapa.
 Anime para que sistematicen la información y elaboren fichas de
investigación con las conclusiones.
 Que señalen la cantidad de huesos que tiene el cuerpo e
identifiquen cuál es el más grande y cuál es el más pequeño.
189-191  Indique a los estudiantes que lleven a la clase imágenes o
Clasificación de los gráficos sobre la clasificación de los huesos, para realizar un
collage.
huesos
 Organice a los estudiantes del curso en cuatro grupos. Cada
Distribución de los
grupo debe investigar y realizar una exposición sobre cada una
huesos de las partes en las que se distribuyen los huesos. La exposición
debe incluir temas como los males que afectan a los huesos y los
cuidados y alimentación para tener huesos sanos.
192  Realice la exposición de los tipo de articulación con ejemplos de
Las articulaciones actividades o ejercicios cotidianos, o mostrando en imágenes.
Dificultades con los  Pida a los estudiantes que investiguen y expongan, las
huesos enfermedades y dificultades que tienen las articulaciones.
(Práctica, Valoración)  Proponga ejercicios en el aula para mejorar la postura de la
espalda.
 Pida a los estudiantes que recorten del periódico, revistas o
folletos, algunas noticias de la ciencia o la medicina que se
relacionen con el funcionamiento del aparato de locomoción.
193  Solicite investigar alguna de las enfermedades que afectan a este
sistema y exponerla en la clase, teniendo como ejemplo la
lectura referente a la fiebre reumática.
La fiebre reumática
 Pida a uno de sus estudiantes comentar sobre la fiebre reumática
y la osteoporosis, a partir de las lecturas que el texto presenta.
Pida que averigüen algunas medidas preventivas ante estas
La osteoporosis
enfermedades y si existen algunos remedios naturales para
aliviarlas o mejorarlas.
Producción)
 Le sugerimos también pedir a los estudiantes que amplíen la
información con datos de biblioteca o Internet. Luego, que
junten la información, que hagan un resumen y difundan los
resultados entre las personas mayores de su entorno.
 Realice comentarios sobre los estudios que se realizaron al
Homo sapiens.
 Luego de realizar la lectura pida que todos los estudiantes
dramaticen los cuidados y medidas que deben tomar ante una
Las fracturas o
fractura.
posibles fracturas
194  Solicite, además, que indaguen en los centros médicos cercanos
Producción) el tiempo promedio de inmovilización que requiere una fractura,
un esguince o una rotura de hueso.
contenido
 Pida a los estudiantes que traten de definir, en función de sus
conocimientos previos, lo que son los músculos.
195 El sistema muscular
 Debatan y lleguen a conclusiones en clase respecto al concepto y
la utilidad de los músculos.
 Pida a sus estudiantes realizar la actividad o el juego del espejo
identificando los músculos del cuello y de la cara.
 Solicite a sus estudiantes elaborar un avión de papel para
identificar sobre los músculos que actúan cuando lanzamos el
avión. ¿Qué músculos de la mano y del brazo actúan en este
caso?
 Proponga ejercicios, como pararse de puntas, y vaya indicando
Principales músculos la ubicación de los músculos en las extremidades inferiores.
196-200 del cuerpo  Mientras se avanza con el aprendizaje de los diversos músculos
(Práctica) del cuerpo humano, que los estudiantes vayan reconociéndolos
en su propio cuerpo, para ello deben tocarse el músculo,
moverlo, identificar desde dónde y hasta dónde llega. Por
ejemplo, los músculos de las piernas.
 Planifique una visita a un gimnasio para que un instructor
indique a los niños qué tipo de actividades son las más sanas y
efectivas para fortalecer sus músculos en las diferentes etapas de
la vida.
Propiedades y  Pida a los estudiantes que ejemplifiquen las características y las
201 funciones de los funciones de los músculos en el aula, mediante algunos
músculos movimientos de su cuerpo.
 Los estudiantes deben contestar las preguntas de manera

individual.
La evaluación la pueden realizar conjuntamente con toda la
clase o mediante el intercambiando de textos entre compañeros
202 Evaluación y compañeras, para su correspondiente corrección.
(Saber – Hacer, así repasar, ampliar y enriquecer los temas o aspectos que
Ser – Decidir) consideren necesarios.
Saber-Hacer
1. ¿Qué entiendo por funciones de locomoción? ¿Quién las

lleva a cabo?
R.- Son las que permiten al ser humano en general interactuar
con el medio que le rodea mediante el movimiento. Y las
llevan a cabo el sistema óseo y el sistema muscular.
2. ¿Cuáles son los tres tipos de hueso? Menciono ejemplo de
cada uno de ellos.
R.-Huesos cortos (ejemplo, los de los dedos), huesos largos
(ejemplo, el fémur) y los planos (ejemplo, el parietal).
3. Indico el nombre de dos huesos de cada una de las partes
del cuerpo, vale decir; cabeza, tronco, extremidades
superiores e inferiores.
contenido
R.- Cabeza: cualquiera de los huesos frontal, temporal, hueso
occipital, hueso parietal, hueso etmoides, hueso esfenoides,
vómer, unguis, cornete nasal, maxilar superior, maxilar
inferior o mandíbula cigomático o malar hueso palatino,
martillo, yunque, estribo.
Tronco: costillas y esternón, cualquier grupo de vertebras.
Extremidades superiores: omóplato, clavícula, humero,
cubito, radio, carpo metacarpo, dedos.
Extremidades inferiores: iliaco, fémur, rótula, tibia, peroné,
tarso, metatarso, dedos.
4. Doy el nombre de los tipos de articulaciones y menciono
ejemplos de cada una de ellas.
R.-Articulaciones móviles (ejemplo, del codo, rodilla, hombro,
etc.).
Articulaciones semimóviles (ejemplo, de las vértebras).
Articulaciones inmóviles (ejemplo, los huesos de la cara).
5. ¿Qué clases de movimientos musculares existen? Indico
ejemplos.
R.-Los movimientos musculares pueden ser voluntarios (correr,
saltar, bailar) e involuntarios (movimientos de sístole y
diástole del corazón, movimientos peristálticos del
estómago).
6. Menciono el nombre de dos músculos de cada una de las
partes del cuerpo: cabeza, cuello, tronco, extremidades
superiores e inferiores.
R.- Cabeza: frontal, temporales, masetero, bucinador, orbicular
de los labios, transverso de la nariz, orbicular de los
párpados, risorio de Santorini.
Cuello: esternocleidomastoideo, esplenio, digástrico,
escalenos anterior, medio y posterior.
Tronco: pectoral mayor, pectoral menor, subclavio, serrato
anterior, intercostales, supercostales, intra costales, triangular
del esternón.
Músculos de las extremidades superiores: deltoides, bíceps
braquial, tríceps braquial, palmar mayor y menor, radiales.
Músculos de las extremidades inferiores: iliaco, los
glúteos, piramidal, cuádriceps crural, sartorio, peroneo, pedio.
7. Explico las propiedades y funciones de los músculos.
R.-Elasticidad es la propiedad de contraerse y estirarse
recuperando su forma primitiva. Ej.: estirar la pierna.
Excitabilidad es la facilidad de responder a los estímulos
determinados con una contracción ej. Cuando nos pinchamos
con una aguja, rápidamente nos alejamos del estímulo.
Contractibilidad es la facilidad de acortar sus fibras
cambiando de forma disminuyendo de longitud, aumentando
grosor, Ej.: al ponerse de puntillas se contraen las
pantorrillas.
Tonicidad es la semicontracción constante del músculo. Ej.:
paredes de los vasos sanguíneos y fibras musculares del
contenido
corazón.
Ser-Decidir

 Complementar esta parte con acciones con las que pueda
concientizar el cambio de actitud frente al cuidado de
nuestros huesos y músculos.
Unidad 5
La Tierra y sus capas (Tít. 1)


Saber Tít 3
- Orígenes
- La atmósfera
- La hidrosfera
- La litosfera y el interior de la Tierra
- Los minerales
Hacer Tít 3
- Descripción de algunas características e interacciones de los subsistemas del planeta Tierra y algunos
procesos geológicos que modifican su superficie.
- Comprensión de la composición del núcleo de la Tierra e identificación de las diferentes capas que
cubren la superficie terrestre.
Ser Tít 3
- Concienciación sobre el cuidado de la Tierra a partir del estudio del efecto invernadero.
- Análisis sobre el cuidado del medio ambiente y valoración de las zonas petrolíferas y minerales de
nuestro país.
Decidir Tít 3
- Posicionamiento crítico a partir de un debate sobre el tipo de contaminación que afecta a la Tierra y
las consecuencias de las mismas.
- Posicionamiento crítico sobre los beneficios que le brinda la Tierra para su diario vivir.


contenido
 Inicie la clase invitando a los estudiantes a dar sus comentarios
sobre qué tipo de esculturas conocen, y cómo son las esculturas
en la comunidad en la que viven.
203 Luego pida que vean la imagen que muestra la página
motivadora; hable sobre los materiales que utiliza un escultor
para trabajar. Ayudará mucho si, tanto usted como los
Página motivadora
estudiantes, consiguen y comparten en la clase algunas
(Práctica)
fotografías de esculturas famosas, o que sean sus favoritas.
 Aprovechando el tema de las esculturas y los escultores,
proponga y pida analogías que se puedan aplicar a la vida. Como
ejemplo, mencionamos aquella frase que dice: “Somos
escultores de nuestro propio destino”.

 Indague entre sus estudiantes si vieron la película “Viaje al
centro de la tierra”. En esta película, basada en la novela del
mismo nombre escrita en 1864 por Julio Verne, se cuenta la
205 Saberes previos expedición de un profesor de mineralogía, su sobrino y un guía
(Práctica) al interior del globo o al interior de la Tierra.
Hablar sobre esta película o, mejor aún, sobre la novela, les
permitirá comprender mejor el texto de lectura “¿Qué hay en el
centro de la tierra?”, y abordar, luego, las preguntas de la página.
Contenido teórico:  Realice un diálogo con los estudiantes sobre el origen de la
Tierra: cuándo y cómo se formó.
Orígenes del  Pida investigar en diferentes medios escritos y tecnológicos las
contenido
206 teorías sobre el origen de la Tierra.
planeta Tierra  Proponga una exposición de los trabajos en el curso, para ello
pueden utilizar diferentes dibujos, según las investigaciones
realizadas.
 Pida a los estudiantes que intenten responder las siguientes
preguntas:
¿Cuáles son las capas que protegen a la Tierra?
¿De qué la protegen?
207 ¿A partir de qué capa se pierde la gravedad y por qué?
 Sistematice las respuestas y aclare los aspectos poco
La atmósfera
comprendidos.
(Práctica, Valoración)
 Identifique las diferentes capas de la atmósfera, trabajando la
imagen que se muestra en el texto y pida responder las
preguntas.
 Complemente las actividades indicando que busquen o
propongan medidas para prevenir o contrarrestar el fenómeno
del agujero de ozono.
 Hable sobre el calentamiento global analizando las causas que
contribuyen en el efecto invernadero para ello puede seguir una
actividad de dialogo en función de las siguientes preguntas:
Alerta problemas en el ¿Qué es el “efecto invernadero?, ¿cuáles son las causas que
208 medio ambiente convierten el “efecto invernadero en un problema ambiental?,
(Valoración) ¿cuál es la relación entre el “efecto invernadero” y el “cambio
climático global?, ¿qué acciones pueden contribuir a mitigar
este problema ambiental?
Pida realizar la encuesta en la comunidad referida a los gases.
 Pida a los estudiantes que investiguen el tiempo de degradación
de otros materiales más que utilizamos usualmente.
 Hable sobre el Día Internacional de la Tierra, para ello puede
La degradación de organizar exposiciones con carteles que permitan prevenir
209 materiales acciones en contra del planeta Tierra, generando la
(Valoración) concienciación en los miembros de la comunidad.
 De la misma forma puede repetir esta actividad el 05 de junio,
día en que se celebra el Día Mundial del Medio Ambiente.
 Comente de dónde proviene la palabra Hidrosfera y mencione
dónde se encuentran, en la atmósfera, las aguas que cubren
nuestro planeta, Igualmente puede pedir a los estudiantes realizar
210 La hidrosfera diferentes dibujos respecto de la hidrosfera.
 Pida a los estudiantes que busquen información sobre las
cantidades de agua dulce que tenemos actualmente y qué
medidas podemos tomar para ahorrarla.
 Realice en el aula el experimento para observar qué tipo de
reacción o proceso ocurre con el calor y el frío en el globo, esto
Laboratorio
permitirá relacionar lo que ocurre en la atmósfera ante los
211 (Práctica,
cambios de temperatura que existen en la misma. Organice en
Producción)
grupos para que puedan traer los materiales necesarios para
realizar dicha actividad.
212 La litosfera y el  Realice la siguiente precisión para hacer más entendible el tema:
contenido
“Al conjunto de las partes donde se desarrollan los seres vivos,
se denomina biosfera (bio=vida). Y debajo de ella se encuentra
la litosfera (lito=piedra), que es la parte sólida de nuestro
interior de la Tierra planeta”.
(Práctica)  Para la actividad pueden observar documentales o películas
sobre terremotos, como ser La falla de San Andrés y que los
estudiantes investiguen sobre la certeza de esta falla o sobre las
placas tectónicas de la Tierra.
 Proponga a sus estudiantes realizar un experimento
Laboratorio observacional para ver la degradación de diferentes elementos al
213 (Práctica, ponerlos en envases con tierra. Al finalizar el proceso que se
Producción) sugiere seguir en el texto, socialice en el aula las conclusiones a
las que llegaron los estudiantes.
 Pregunte primeramente si alguno conoce cómo son las capas
internas de la Tierra y si puede dar una explicación detallada.
 Pida a los estudiantes que analicen y respondan respecto de la
siembra de tomates en diferentes terrenos; en este sentido se
debe considerar el suelo con humus con mayor espesor y el
suelo con humus con menor espesor. Para indagar sobre este
tema pueden acudir a un profesional agrónomo para ampliar más
La corteza terrestre la información.
y sus capas
 Pida indagar cuáles son las zonas petrolíferas que existen en
214-218 internas
nuestro país y conversar sobre los productos derivados del
(Práctica,
petróleo; comente sobre los beneficios de contar con estos
Valoración)
recursos naturales.
 Ayude a los estudiantes a indagar en diferentes medios cómo se
forman las rocas y qué tipos de rocas se encuentran en el
contexto donde habitan.
 Pida a sus estudiantes ampliar la información sobre las rocas
extraterrestres.
 Sugiera una recolección de rocas para exponerlas en clases.
 Sugiera a los estudiantes que establezcan una analogía entre roca
Componentes de la y mineral.
corteza terrestre  Solicite a los estudiantes que tienen láminas con fotos de
219 Los minerales minerales que las lleven al curso para que identifiquen los
minerales que abundan en Bolivia.
(Práctica, Valoración)  Pida identificar las zonas con minerales que existen en nuestro
país.
 Amplíe la información sobre la bolivianita:
La bolivianita es el nombre de una gema de Bolivia cuya
peculiaridad es ser única en el mundo. Se trata de un tipo
La bolivianita particular de cuarzo bicolor, trasparente, en que se combinan el
219 (Práctica, Valoración, morado de la amatista y el amarillo del citrino. De allí también
Producción) que se la haya bautizado ametrino. El abrazo interno del violeta
y el color miel dan una rara gema que una vez lapidada alcanza
una belleza armoniosa. La piedra proviene de una región
selvática de la Chiquitania, cerca de la frontera con Brasil…
220 Laboratorio  Motive a los estudiantes a realizar el experimento con la vela,
contenido
para ello organice grupos para que traigan los respectivos
(Práctica) materiales y después de realizar la actividad, que socialicen las
experiencias y las conclusiones a las que llegaron.
individual.
Saber-Hacer
1. Uno con una flecha.
Troposfera Contiene partículas de

en la tierra carga positiva y
negativa, facilita la
comunicación.
Estratosfera Capa intermedia entre

termosfera y estratosfera
Mesosfera Contiene riqueza de

del Sol ozono que nos protege
de los rayos ultravioleta.
Termosfera Capa donde se forman

nubes y producen
fenómenos climáticos
contenido
2. Indico con una flecha los nombres de las capas.
R.- (La respuesta tiene que indicar las siguientes capas: corteza,
litosfera, manto, núcleo interno de acuerdo a la página 212 de
la unidad).
3. Respondo:
¿Qué hay en el centro de la Tierra?
El interior de la Tierra está constituido, en la parte superior, de
rocas, y más profundamente es semilíquido, de magma y lava.
En la parte central de la esfera está ubicado el núcleo que es
semilíquido y sólido.
¿A qué llamamos atmósfera?
Es la capa que envuelve a la Tierra y está compuesta por
pequeñas partículas y gases que ayudan a regular la
temperatura.
¿Cómo se originaron las capas de la Tierra?
(Los estudiantes pueden resaltar datos más importantes
descritos en la página 206.)
¿Cuál es la hidrosfera?
Es el sistema material constituido por el agua que se encuentra
sobre la superficie de la tierra sólida, y también parte de la que
se encuentra bajo la superficie, en la corteza terrestre.
La hidrosfera incluye los océanos, mares, ríos, lagos, agua
subterránea, el hielo y la nieve.
¿Por qué se afirma que en la litosfera se distingue la
biodiversidad?
Porque en ella se desarrolla la vida humana y la de otros seres
vivos y es la capa externa donde se distinguen continentes,
islas, etc.
4. Clasifico estas rocas por su origen.
Granito: roca eruptiva
Mármol: roca eruptiva
Arcilla: roca sedimentaria
Carbón: roca sedimentaria
Pómez: roca eruptiva
Ser-Decidir

 Complementar esta parte con acciones con las que pueda
concientizar el cambio de actitud para contribuir con el cuidado
de nuestro planeta.
Unidad 6
Los seres vivos (Tít. 1)


Saber Tít 3
- Clasificación de los seres vivos
- Generalidades de las plantas
- Generalidades de los animales
Hacer Tít 3
- Descripción y comparación de las etapas de crecimiento y desarrollo de algunos seres vivos.
- Clasificación de algunos seres vivos en categorías como reino, clase, familia o especie, identificando
características comunes entre ellos.
Ser Tít 3
- Análisis sobre las utilidades de la hoja de coca y su empleo en diferentes usos y aplicaciones.
- Valoración y protección a los animales en peligro de extinción.
- Concienciación para promover la higiene y limpieza en las familias y evitar enfermedades
propagadas por insectos y animales portadores de gérmenes.
Decidir Tít 3
- Concienciación ante la problemática de los animales en peligro de extinción, en el territorio
boliviano.
- Participación comprometida en el cuidado y defensa de los derechos de los animales.

Págs. Momento didáctico Orientaciones metodológicas sugeridas

o contenido
 Pida a los estudiantes analicen la imagen y se pregunten si alguna
vez habrá un robot que reemplace del todo a un ser humano y si
así fuera, ¿se acabaría la humanidad?
 Pida a los estudiantes que anoten en la pizarra nombres de seres
223 Página motivadora vivos y seres sin vida y que establezcan diferencias entre ambos.
(Práctica) Establezca un diálogo entre los estudiantes a partir de las
preguntas: ¿qué es un ser vivo?, ¿qué características tiene para
catalogarlo como “vivo”?, ¿hoy me siento más vivo que nunca?,
¿en qué ocasiones yo me he sentido más vivo que nunca?
 Participe en la formulación de un concepto referente a cada grupo.
224 sugerencias que se presentan en esta guía.
 Luego de la lectura, reflexione con sus estudiantes sobre sus
percepciones de la vida y de la muerte: sus dudas, certezas,
225 Saberes previos temores o indiferencia que les provoque.
(Práctica)  En referencia a la lectura, aborde el tema de la catalepsia y
explique o aclare algunas ideas o palabras que no hayan sido
comprendidas.
Contenido teórico:  Pida a los estudiantes la elaboración de una tabla comparativa,
considerando los nombres de los tres reinos que se conocen.
Clasificación de los  Para las actividades de la página 229, solicite que investiguen en
226-229 seres vivos diferentes fuentes para que puedan responder las preguntas sobre
(Práctica) las bacterias.
 Realice la actividad experimental para la preparación de la
levadura. Pida a los estudiantes que observen atentamente el
230 Laboratorio procedimiento y la reacción que sufre este ingrediente, que
(Práctica) generalmente se utiliza para hacer pan.
Luego del experimento deberán hacer comentarios sobre lo que
observaron y destacar lo que más les llamó la atención.
o contenido
 Sugiera a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta:
¿Cómo sé que “algo” que veo es una planta? Y que argumente con
las características de las plantas.
 Comente sobre la forma en que las plantas extraen su alimento y
el tiempo en que una planta puede vivir sin agua.
 Realicen en el aula una tabla comparativa entre las variedades de
plantas (briofitas, cormofitas, pteridofitas, espermáticas), e
231-234 identifiquen las características y diferencias de cada una de ellas.
Generalidades de las
 También pueden realizar un esquema o mapa conceptual para
plantas
exponer y llegar a conclusiones sobre el tema.
(Práctica,
Valoración)  Busque con los estudiantes las respuestas a las siguientes
preguntas:
¿Cuándo se dice que una planta es monocotiledónea?
¿Cuándo se llama dicotiledónea?
 Comente en clase sobre la planta monocotiledónea trayendo una al
aula, para hablar sobre sus características, sus partes, dibujarla y
redactar la utilidad e importancia que prestan.
 Pida a los estudiantes que averigüen qué usos se les da a los
ejemplos de plantas dicotiledóneas.
 Organice en el aula un debate grupal sobre la hoja de coca y sobre
los diferentes usos que se da a esta planta.
 Pida a sus estudiantes traer al aula una planta dicotiledónea y
compararla con una monocotiledónea, elaborando gráficos
comparativos entre ambas. Puede utilizar el siguiente ejemplo
235 para pedir dicha actividad.
Lectura: La coca
(Práctica,
Valoración)
 Organice a sus estudiantes en grupos para realizar una feria en la

unidad educativa. El propósito de la feria será mostrar las
Plantas alimenticias diferentes plantas alimenticias, clasificándolas en hortalizas,
236 (Práctica, legumbres y cereales. Cada grupo deberá buscar mayor
Producción) información sobre las aplicaciones, la forma en que se consume
cada planta en la comunidad, y en qué regiones de nuestro país se
produce el alimento que están exponiendo..
 Pida a los estudiantes realizar investigaciones sobre los bosques
237 Plantas industriales que existen en nuestro país y de los cuales se realiza la extracción
(Práctica, de árboles para sacar la madera. Cuando realice la revisión y
Valoración) posterior socialización de dichas investigaciones comente sobre
las extensiones que existen en nuestro país actualmente.
o contenido
 Pida que averigüen qué árboles están extintos o en peligro de
extinción.
 Organice un debate reflexivo sobre la tala indiscriminada e ilegal
de árboles, buscando que los estudiantes den ideas para cambiar
este daño.
 Pida a los estudiantes traer diferentes tipos de semillas para
observar los cotiledones; solicite que cada estudiante, de manera
individual, lleve sus materiales al aula. Al finalizar sus
observaciones deben rellenar un cuadro donde figure el nombre de
Laboratorio
238 la semilla, el número de cotiledones que presenta y un dibujo.
(Práctica)
 Organice a sus estudiantes en grupos de seis personas para realizar
la actividad de preparación de una ensalada de frejol; los
ingredientes deben traerlos al aula, tal como indica el texto y
compartir entre todos la preparación.
 Pida que los estudiantes en el aula realicen una tabla con dos
columnas: una de vertebrados y la otra de invertebrados. Cada
estudiante, siguiendo el orden en que están sentados, debe
mencionar un animal. Por ejemplo:
Generalidades de los - El primero debe decir el nombre de un animal invertebrado.
animales - El segundo debe decir el nombre de un animal vertebrado, y así
239-241 (Práctica, sucesivamente.
Valoración,  Forme dos grupos de estudiantes para organizar un álbum. Un
Producción) grupo debe ocuparse de animales vertebrados y el otro de
invertebrados.
 Proponga guardar los álbumes en la biblioteca del aula.
 Pida a sus estudiantes realizar investigaciones respecto de las
abejas y elaborar un insectario grafiecológico.
242-244 Evaluación  Los estudiantes deben contestar las preguntas de manera
individual.
 El profesor o profesora pueden realizar una corrección final, y así
repasar, ampliar y enriquecer los temas o aspectos que consideren
necesarios.
Saber-Hacer
1. Describo cuáles son las características de las plantas

cormofitas.
R.- Son plantas que tienen tejidos especializados de circulación,
tienen raíz, tallo y hojas que realizan distintas funciones.
2. Completo este mapa de conceptos, según lo estudiado.
o contenido
3.Identifico y ordeno:
Monocotiledóneas Dicotiledóneas
Maíz Papaya
Tacuara Naranjo
Trigo Zapallo
Arroz Palto
4.Completo las siguientes oraciones:
Los hongos son organismos eucariotas que realizan una
digestión interna de sus alimentos.
Las características de los helechos son plantas pteridofitas que
viven preferiblemente en lugares húmedos y sombreados.
Las plantas espermáticas pueden ser de dos tipos: las
gimnospermas y las angiospermas.
5. Respondo indicando tres características de las
monocotiledóneas y tres características de las dicotiledóneas.
Monocotiledóneas Dicotiledóneas
- Raíz, adventicia y fibrosa - Raíz pivotante

- Tallo sin ramificación - Tallo ramificado
- Frutos tipo cariopse - Frutos secos y carnosos
6. Identifico y agrupo las plantas industriales: algodón, soya,

quebracho, lino, agave, mara y girasol.
Oleaginosas Textiles Mordientes
Algodón Algodón Quebracho
Soya Lino Mara
Girasol Agave
7. Completo las oraciones con las palabras respectivas:

- Para su estudio a los animales se los ha dividido en dos
o contenido
grandes grupos: vertebrados e invertebrados
- Existen animales vertebrados de sangre caliente y sangre
fría
- Los vertebrados se clasifican en cinco clases: peces, anfibios,
reptiles, aves, mamíferos.
- Los artrópodos, moluscos, poríferos y equinodermos son
animales invertebrados.
8. Uno los pares con una flecha.
Tienen 8 patas; si pican inyectan veneno. LA ARAÑA
Tienen cuerpo alargado y anillado. LA LOMBRIZ
De sangre fría y cuerpo escamoso EL COCODRILO

abultado, parecido al lagarto.
Su piel está cubierta de pelo, son EL CONEJO

homotermos, a sus crías les llaman
gazapos.
De cuerpo musculoso, puede cargar un EL CARACOL

caparazón del doble de su peso.
9. Relleno el cuadro con los animales de la anterior pregunta.

Invertebrado o Clase o subclase a la que
vertebrado pertenece
1. Lombriz 1. Anélido
(invertebrado)
2. Mamífero
2. Conejo (vertebrado)
3.Molusco
3. Caracol
(invertebrado) 4.Artrópodo
4. Araña 5. Reptil
( invertebrado)
5. Cocodrilo
(vertebrado)
Ser-Decidir

o contenido
Unidad 7
Las máquinas (Tít. 1)

Fortalecemos valores de responsabilidad y justicia social sobre la seguridad alimentaria, estudiando los

Saber Tít 3
- Elementos de una máquina
- Clases de máquinas
- Movimiento, energía y fuerza
Hacer Tít 3
- Descripción de la importancia de las máquinas simples y compuestas en las actividades de la vida
cotidiana.
- Identificación de situaciones donde se hace uso de la fuerza.
Ser Tít 3
- Análisis sobre la importancia de las máquinas en las actividades de la vida comunitaria.
- Reflexión y conocimiento de las señales de tránsito para circular con precaución.
Decidir Tít 3
- Concientización respecto al comportamiento y precauciones que debe tener una persona que maneja
bicicleta la calle.


contenido
 Comience hablando sobre la imagen de la motivadora. Pida
comentarios y opiniones de los estudiantes sobre esas
Página motivadora imágenes. Ello le dará pie para realizar las preguntas que se
245 (Práctica) indican en el texto, sobre las máquinas que se utilizan en casa
y sobre la importancia que cobra la robótica en ciertos
trabajos.
 Recuerde que los ejes articuladores surgen de la necesidad de
la transformación social. Teniendo en cuenta el contenido, en
Ejes articuladores esta unidad se propone el trabajo en cuatro ejes, para ello,
246 revise las sugerencias que se presentan en esta guía.
desarrollarán en esta unidad. Si lo ve necesario, puede pedir
que este sumario lo conviertan en un mapa conceptual,
anotando lo más importante de cada título.
 Pida a los estudiantes que expliquen ¿a qué llamamos
247 “máquinas”?, ¿a quién y cómo se le ocurre la invención de
una determinada máquina?
 Puede solicitar que cada estudiante investigue sobre la
Saberes previos creación y uso actual de alguna máquina en particular.
(Práctica)  Lo ideal sería que los estudiante, ya sea individualmente u
organizados en grupos, pudieran llevar a la clase una máquina
sencilla para explicar sus partes o su funcionamiento, siempre
y cuando no exista riesgo ni sea demasiado costoso o
delicado para transportar.
 Pregunte a sus estudiante cuál es la máquina más útil, según
Contenido teórico: su criterio personal. Deben dar argumentos para justificar su
248-249 respuesta.
 Invítelos a dar un recorrido imaginario, y a la vez histórico,
Las máquinas por las máquinas que han ido evolucionando y mejorando con
Elementos de una máquina el tiempo, como la rueda, el auto, etc.
 Realice la identificación de los elementos de diversas
Clases de máquinas máquinas, a partir de lo expuesto en el libro.
(Práctica)  Realice la caracterización, diferenciando lo que se considera
una máquina simple y una máquina compuesta. Dé ejemplos
de cada una de ellas.
 Proponga a sus estudiantes realizar la práctica del manejo de
una palanca, para ello todo el curso debe organizarse y
Máquinas simples conseguir los dos materiales necesarios que son las piedras y
contenido
un tronco o tabla de madera, luego, ordenados en círculo,
250-253 deben observar lo que sucede cuando se oprime fuerza
motriz, un punto de apoyo y la resistencia.
La observación de esta actividad dará como resultado el
(Práctica) análisis, en función de las preguntas planteadas en el texto, de
tal forma que cuando se esté realizando la práctica, el maestro
pueda pedir a los estudiantes que respondan las preguntas de
manera oral.
 Pida a los estudiantes que averigüen en casa de qué forma se
divertían sus padres o abuelos jugando con un aro y una
varilla. Que cada estudiante lleve a la clase esos instrumentos
para practicar sus “técnicas de diversión”.
 Motive a sus estudiantes para realizar la actividad de elaborar
Laboratorio
un carrito con materiales reutilizables, tal se indica en el
252 texto. El propósito es que los estudiantes comparen la
Producción)
funcionalidad entre los diferentes carritos creados.
 Converse sobre las máquinas compuestas que utilizamos en la
253 Máquinas compuestas comunidad y qué utilidad tienen en la actualidad.
(Práctica)  Solicite realizar el reconocimiento de las máquinas que
utilizamos a diario en el hogar, mediante una lluvia de ideas.
 Pida que definan con sus propias palabras lo que es la
“fuerza”.
 Pida a sus estudiantes realizar dos tipos de actividades: la
primera de manera individual en el que deben exprimir un
limón o pomelo y ver qué es lo que pasa con el mismo; la
segunda actividad está referida a la comprobación de la
Movimiento, energía y fuerza de gravedad. Ambas actividades tienen sus respectivas
254-255 fuerza preguntas, las cuales deben realizarse después de haber
(Práctica) finalizado cada tarea.
 Dé ejemplos de fuentes de energía usados antiguamente y en
la actualidad. En base a estos ejemplos, los estudiantes deben
realizar comparaciones, y mencionar ventajas y desventajas
de esas fuentes de energía.
 Pregunte: “¿Es lo mismo fuerza y energía?”. Los estudiantes
deben argumentar su respuesta.
 Realice la actividad de comprobación del centro de gravedad
mediante un experimento sencillo, utilizando materiales
disponibles en casa.
Laboratorio
256 Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro o cinco
(Práctica)
personas y vaya guiándolos en su trabajo. Al finalizar, cada
grupo debe socializar sus observaciones y conclusiones
obtenidas.
 Pida a los estudiantes que analicen una máquina y que
expliquen el trabajo y la energía de cada una.
Trabajo y energía  Realice la actividad en la que comprobará la energía y trabajo
257
(Práctica, Valoración) realizado, mediante un juego divertido en grupos de cinco
personas. Al finalizar se busca analizar la energía utilizada en
el trabajo.
contenido
 Hable sobre la bicicleta considerando las recomendaciones de
la lectura “Circulemos con precaución”.
Circulemos con precaución  Con ayuda de la imagen de la bicicleta, pídales que señalen y
258 (Práctica, Valoración) expliquen las partes de la bicicleta, y cómo interactúan entre
sí para impulsar el movimiento.
 Pida a los estudiantes que investiguen sobre las carreras de
ciclismo más importantes de su región y del país.
 Los estudiantes deben contestar las preguntas de manera
individual.
La evaluación la pueden realizar conjuntamente con toda la
Evaluación clase o mediante el intercambiando de textos entre
compañeros y compañeras, para su correspondiente
(Saber – Hacer, corrección.
259-260
 El profesor o profesora pueden realizar una corrección final,
Ser – Decidir)
y así repasar, ampliar y enriquecer los temas o aspectos que
Saber-Hacer
1. Observo con cuidado y completo el cuadro
contenido
2. Identifico el punto de apoyo y la clase de máquina que
Nombre de Características y utilidades que
la máquina brinda
Es un utensilio ideado para abrir

latas de conserva. Consiste en una
cuchilla metálica que se desliza por
Abrelatas
el borde de la lata cortando el metal,
acción esta que permite abrir la
misma.
Es una rueda que lleva en su borde

exterior un canal por donde se
mueve una cuerda; en el centro de la
Polea
rueda hay un eje que es el apoyo. La
polea sirve para subir materiales a
niveles más elevados.
Es una barra rígida que se apoya en

un punto alrededor del cual puede
Palanca
girar. Se usa para levantar o
desplazar cuerpos.
La bicicleta está compuesta por

diferentes máquinas simples: la
manivela, que es el pedal de la
bicicleta; el engranaje, que es por
Bicicleta
donde pasa la cadena y cuando
pedaleamos; la palanca que
utilizamos en los frenos; las dos
palancas que tiene en el manubrio.
son.
Pinzas Tijeras Polea
El punto de El punto de apoyo El punto de

apoyo es donde se encuentra en el apoyo está en el
se unen los eje. Es una eje. Es una
brazos. Es una máquina simple. máquina simple.
máquina simple.
3. Completo el cuadro escribiendo:

¿Qué máquinas serán las que usan para realizar su
trabajo?
Carpintero Albañil Modista o sastre
contenido
Sierra Pala Tijeras
Martillo Polea Máquina de cocer
Prensa Martillo Agujas
Picota Cinta métrica
Escuadras
Ser-Decidir

respuestas de carácter reflexivo, que denoten cierta
posición crítica respecto a la temática.
 Complemente esta parte con acciones con las que pueda
concientizar sobre el cambio de actitud para el cuidado de
nuestro planeta.
Estimado docente:
Agradecemos la confianza depositada en nuestro sello editorial y lo invitamos a seguir formando parte
de la familia educativa del Grupo Editorial La Hoguera. Para consultas o sugerencias, puede
comunicarse con nosotros en: casadelmaestro@lahoguera.com
Participaron en la redacción de esta guía didáctica:

 Marcela Aguilar Mortales
 Wendy Pérez Herrera
 Rosembert Rojas Rojas
 Karla Daniela Nogales
 Danitza Miranda Paco

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¿Cuándo utilizo la Guía? (Tít. 2)

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EDUCACIÓN INTRA- COSMOS Y PENSAMIENTO Valores, espiritualidad y religiones

Objetivos holísticos (Tít. 2)

Objetivo del área: Ciencias Sociales (Tít. 3)

Objetivo del área: Matemática (Tít. 3)

Objetivo del área: Ciencias Naturales (Tít. 3)

Objetivo holístico de bimestre (Tít. 3)

Dimensiones humanas (Tít. 2)

¿Qué son los ejes articuladores del currículo? (Tít. 2)

Educación intracultural, intercultural y plurilingüe (Tít. 3)

Educación en valores sociocomunitarios (Tít. 3)

Educación para la producción (Tít. 3)

Educación en convivencia con la Naturaleza y salud comunitaria (Tít. 3)

¿Qué son las orientaciones metodológicas? (Tít. 2)

Se contempla además una evaluación cualitativa y cuantitativa, donde se toma en cuenta la

Objetivo holístico de bimestre Tít 2

Contenidos y dimensiones Tít 2

Ejes articuladores Tít 2

Páginas Momento didáctico Orientaciones metodológicas sugeridas

 Organice grupos de cinco estudiantes como máximo. Cada

 En la primera actividad de la página 28, procure que

Desde los tiempos de la fundación, José Arcadio Buendía

los Desde construyó azulejos

realizar la división silábica de las palabras del siguiente

camicace proyectil guerrero

ca-mi-ca-ce pro-yec-til gue-rre-ro

emboscada espalda patraña

em-bos-ca-da es-pal-da pa-tra-ña

preguntón catecismo conservador

pre-gun-tón ca-te-cis-mo con-ser-va-dor

intrépido amartelar constante

in-tré-pi-do a-mar-te-lar cons-tan-te

ángulo perito portentoso

án-gu-lo pe-ri-to por-ten-to-so

ex-clu-yen-te pro-ce-lo-so pa-cí-fi-co

 La evaluación puede realizarse de manera individual y ser

Objetivo holístico de bimestre Tít 2

Contenidos y dimensiones Tít 2

Ejes articuladores Tít 2

“Más vale perder una llamada en la vida, que la vida

- Para colaborar u orientar a sus estudiantes en la realización de la

Lo que cuenta la leyenda sobre los 3 monos sabios

 Para la corrección de las actividades de la página 45, los estudiantes pueden

Objetivo holístico de bimestre Tít 2

Contenidos y dimensiones Tít 2

Ejes articuladores Tít 2

Páginas Momento didáctico Orientaciones metodológicas sugeridas

 Que busquen el periódico todas las palabras

Contenidos y dimensiones Tít 2

Ejes articuladores Tít 2

Páginas Momento didáctico Orientaciones metodológicas sugeridas

-¡Socorro! - José está trabajando en Cotoca.

Objetivo holístico de bimestre Tít 2

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Ejes articuladores Tít 2