METODOLOGIA DE LA

EDUCACION TRANSFORMADORA

Lic. Nelson Gutiérrez Rivas

 Componentes Curriculares
Campos de Áreas de
Objetivos Ejes
saberes y saberes y …
holísticos articuladores
conocimientos conocimientos

Metodología

Dimensiones
• Práctica • Ser
• Teoría • Saber
• Valoración • Hacer
• Producción • Decidir

Secuencialidad Articulación

Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad
 LOS EJES ARTICULADORES
Permiten la inter y transdisciplinariedad:
De manera vertical y secuencial en los subsistemas, niveles y
etapas de formación.
De manera horizontal en coherencia con los campos de
conocimiento, áreas, disciplinas y especialidades.

los ejes articuladores son

educación:
 Intra, intercultural y
plurilingüe.
 En valores socio comunitarios.
 En convivencia con la Madre
Tierra y salud comunitaria.
 Para la producción.
 OBJETIVOS HOLISTICOS

 Desarrollan las dimensiones del ser humano para su formación

integral y holística (ser, saber, hacer, decidir)
 Son compromisos de logro descolonizadores y liberadores
 A través de saberes, conocimientos y práctica de valores socio-
comunitarios para la convivencia armónica en interrelación con la
Madre Tierra y el Cosmos.

 Se expresan en primera persona

del plural, tiempo presente y modo
indicativo.
 Son claros y específicos,
concretos y evaluables ambiciosos,
alcanzables y realistas.
 INTRA

COSMOS Y COMUNIDAD Y
PENSAMIENTO SOCIEDAD

EJES ARTICULADORES
INTER
TRANS

CIENCIA,
VIDA , TIERRA Y TECNOLOGÍA Y
TERRITORIO PRODUCCIÓN
 Educación intracultural-
intercultural y plurilingüe

Educación en EJES
valores socio ARTICULADORES Educación
comunitarios productiva

Educación en convivencia
con la naturaleza y salud
comunitaria
 ¿QUE VALOR DESARROLLAMOS?
SER EJEMPLO: Desarrollamos- asumimos – fortalecemos
– consolidamos – dignificamos

CON QUE CONTENIDO

SABER DESARROLLAMOS?
EJEMPLO: A través del análisis – mediante –
recurriendo - desarrollando

COMO LO DESARROLLAMOS?
HACER EJEMPLO: Aplicando – En talleres de –
Desarrollando – las orientaciones metodológicas

PARA QUE LO DESARROLLAMOS?

EJEMPLO: Para promover – para aportar – para
DECIDIR responder – para la convivencia armónica
METODOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
SOCIOCOMUNITARIA
PRODUCTIVA
 CRITERIOS DE LA METODOLOGÍA

LA INTENCIONALIDAD DE LA METODOLOGÍA

INTRACULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD EN LA
METODOLOGÍA

LA CONCEPCIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA DE LA

METODOLOGÍA
 PRACTICA

METODOLOGICOS
PARTIR DE LA EXPERIENCIA
MOMENTOS

PARTIR DEL CONTACTO DIRECTO CON LA

REALIDAD.

PARTIR DE LA EXPERIMENTACION
 TEORIA

METODOLOGICOS
PARTIR DESDE LA CRITICA Y REALIDAD
MOMENTOS
PARA LUEGO CONVERTIRSE EN
TEORIA.
TEORIA LIGADA A LA PRACTICA.

EL USO CRÍTICO Y PROBLEMATIZADOR DE LA

TEORÍA.
 VALORACION

METODOLOGICOS
MOMENTOS REPRESENTA UNA POSTURA ETICA Y
REFLEXIVA

ENFATIZA SOBRE LOS MOMENTOS

ANTERIORES.

ORIENTADA A LOS SABERES Y

CONOCIMIENTOS
 PRODUCCION

METODOLOGICOS
TANGIBLE E INTANGIBLE.
MOMENTOS

DESEMBOCAR EN LA CAPACIDAD DEL

SUJETO DE CONSTRUIR UJNA VOCACION
PRODUCTIVA.

RESPONDER A LAS NECESIDADES,

PREOCUPACIONES Y PROBLEMATICAS.
PREVENCION DE VIOLENCIAS EN EL ENTORNO
EDUACTIVO ”
OBJETIVO ANUAL
P.D.C
CAMPOS EJES ART. AREAS DISCIPLINAS GRADO TÉCNICO
Filosofía y Filosofía, Psicología y
Cosmos y Ed. Intracultural Cosmovisiones Cosmovisiones Religiones
intercultural
Pensamiento plurilingue
Espiritualidad y Espiritualidad Religiones
Ética y Moral
Espiritualidades
Religiones
Comunicación Lenguaje
Comunicación y Literatura
Lenguas
Lenguas

Música
Artes Plásticas Visuales
Danza y Teatro
Ed. En Educación Artística Artes Musicales Artes Plásticas
Artesanías
Sociedad y valores Artes Escénicas, Danzas Educación Física y
Deportes
Comunidad Socio Educación Física y Ed. Física Deportes
comunitarios Deportes

Historia

Antropología Ciencias Sociales

Ciencias Sociales Formación Cívica
Sociología

Ed. ciudadana

Nutrición
Geografía Medicina natural y
Vida, Tierra, Ed. En convivencia Biología tradicional
con la nat. y salud Ciencias Naturales Primeros auxilios
Territorio comunitaria
Física
Agropecuaria y forestal
Química Industrial

Ciencia, Matemáticas Matemáticas

Tecnología, Ed. Para la Comercial

Producción producción Técnicas Investigación, Ciencia, Industrial

Tecnológicas Tecnologïa NTICS
 LA PLANTA

LAS PLANTAS DEL INTRACULTURAL

CONTEXTO
PLURILINGUE

PLANTAS DE OTROS INTERCULTURALIDAD

CONTEXTOS

ED. EN VALORES
CUIDADO DE LAS PLANTAS
SOCIO COMUNITARIOS
CLASIFICACIÓN Y UTILIDAD ED. EN CONVIVENCIA
DE LAS PLANTAS CON LA NATURALEZA
Y SALUD
COMUNITARIA
INDUSTRIALIZACIÓN DE LAS
ED. PARA LA PRODUCCIÓN
PLANTAS
GRACIAS…
Estrategias metodológicas
activas para la enseñanza
Guía docente
Profesor- Guía

OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Valorar
Adecuar
Alumno-
Protagonista

EVALUACIÓN METODOLOGÍA

Definir
 VINCULAR
ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

¿Cómo ¿Cómo
conseguiré que conseguiré
los alumnos aprobar?
aprendan?
EVALUACIÓN

ENSEÑANZA

PROFESOR ALUMNO
 Modalidades organizativas
 PRESENCIALES
Seminarios-
Talleres
Clases Teóricas
Construir conocimiento a través de la
interacción y la actividad de los
Hablar a los estudiantes estudiantes
Exposición de contenidos Sesiones monográficas supervisadas con Tutorías
participación compartida (profesores, estudiantes,
expertos, etc.)

Clases Prácticas Atención

personalizada a
Prácticas Externas los estudiantes
Mostrar cómo deben actuar
Acercarles a la realidad Completar la formación en un contexto
Estudio de casos, análisis diagnósticos, profesional
problemas, laboratorio, aula de informática,
Formación realizada en empresas y entidades
visitas, etc.
externas a la universidad (prácticas asistenciales,
etc.)

Fuente: Modificado de Mario de Miguel Díaz

 Modalidades organizativas
 NO PRESENCIALES

Trabajo en grupo
•Preparación de seminarios, lecturas,
investigaciones, trabajos, memorias, etc.
Hacer que los estudiantes hablen entre •Para exponer o entregar en las clases teóricas.
ellos •Se incluye la preparación de ensayos,
resúmenes de lecturas, seminarios, conferencias,
obtención de datos, análisis, etc.
Trabajo •Así como el estudio de contenidos relacionados
autónomo con las clases teóricas, prácticas, seminarios,
etc. (estudiar para exámenes, trabajo en
Desarrollar la capacidad de biblioteca, lecturas complementarias, hacer
autoaprendizaje problemas y ejercicios, etc.).
Estudio de casos, análisis diagnósticos,
problemas, laboratorio, aula de informática,
visitas, etc.

Fuente: Modificado de Mario de Miguel Díaz

Riqueza metodológica
 Mapas conceptuales
 Aprendizaje cooperativo
 Dispositivos de respuesta remota (clickers)
 Método del caso
 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
 WebQuest
MAPAS CONCEPTUALES
 MAPAS CONCEPTUALES: Qué son
 Instrumento gráfico para representar las estructuras del conocimiento
 Se basa en la “teoría constructivista del aprendizaje”

Concepto “n”
Concepto 1 Concepto 2

Concepto 5 Concepto 4

Concepto 3

ayudan a aprender de modo significativo

(no memorístico)
Método

Verbo, Concepto 1
adverbio Verbo,
adverbio

Concepto “n” Verbo, Verbo, Concepto 2

adverbio adverbio

Verbo,
adverbio Verbo,
adverbio
Verbo,
adverbio

Verbo,
Concepto 5 Verbo,
adverbio
Concepto 4 adverbio Concepto 3
Ejemplo
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
 ¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?
 Trabajo en equipo
 Aprovechar al máximo la interacción entre alumnos:
 Aprendan los contenidos
 Aprendan a trabajar en equipo (desarrollo habilidades sociales).
 Fomentar didácticamente la necesidad de que trabajen juntos.

NO
“Repartirnos el trabajo”
“El trabajo lo hacen dos”
 Elementos esenciales del AC
1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad individual y grupal
Evaluación individualizada, aportación de cada uno
3. Interacción
4. Habilidades sociales y de pequeño grupo
5. Autoevaluación del proceso grupal
Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para
mejorar la efectividad futura.
 Asignación de roles
 Lider: se asegura de que el grupo está trabajando en la tarea y que todos los miembros del
grupo tienen oportunidad de participar y de aprender.
 Secretario: guarda los “documentos” que produce o usa el grupo y anota las actividades en las
que el grupo participa.
 Portavoz: comunica las respuestas orales a la clase en relación con las actividades o
conclusiones del grupo.
 Revisor: se asegura de que todos los miembros del grupo están aprendiendo.
 Monitor: mantiene la zona que ocupa el grupo en orden así como de controlar el tiempo.
 Comodín: apoya al líder y sustituye a los miembros que puedan faltar.

Necesidad no sólo de cambiar las tareas dentro del grupo y también los grupos mismos.
Fuente: Antoni Font, UB.
Fuente: Antoni Font, UB.
CLASES EXPOSITIVAS:
USO DE CLICKERS
 Clickers
 Aumentar la participación del alumno
 Incrementar su atención durante la clase
 Realizar una evaluación formativa
 Crea un ambiente más distendido
 Motiva a los alumnos en clase
 Controla la asistencia a clase
Una posibilidad
1. Realización de 4. Respuestas
la pregunta
en gráfico
5. Informe

3. usb

2. alumnos
2. alumnos
 Modo de empleo
 Preguntar al principio de la clase o al final
 Preguntas genéricas para saber si se va entendiendo
 Antes o después de un debate para conocer la opinión tras el debate
 Hacer encuestas de principio o final de asignatura
 Ejercitarse en la realización de tests
MÉTODO DEL CASO
 ¿Qué es el método del caso?
 Origen: Harvard Business School, 1908.
 Los alumnos tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia.
 Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.
 Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes
en una situación determinada.
 Procedimiento
 Presentación del caso por parte del profesor en base a los objetivos, nivel de los
alumnos y tiempo del que se dispone.

 Análisis del caso en sesión plenaria.

 Anotar hechos en la pizarra. Análisis de hechos.
 El profesor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de
aprendizaje. (preguntas críticas)
 Se presentan soluciones.

 El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.

 Recomendaciones
 No expresar las opiniones personales
 Considerar que en algunos casos no existe una solución única (problemas
divergentes).
 Propiciar un ambiente adecuado para la discusión.
 Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo.
 Registrar comentarios y discusiones.
 Señalar puntos débiles del análisis de los grupos.
 Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.
 Prepare el guión: Trate de visualizar todo el proceso y escriba en una tabla
numerada toda la secuencia de actividades prevista. Para cada una de ellas anote los
objetivos, los comentarios, los aspectos a considerar y los conceptos relevantes a
destacar así como el tiempo previsto.
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS (ABP)
 Definición
Barrows (1986) “un método de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos
conocimientos”

 Características importantes
 Activa el aprendizaje autónomo del alumno
 Los alumnos trabajan en grupo de máximo 10
 Casos interesantes y atractivos
 Integra varias disciplinas
 Conocimiento previo del alumno
 Motivación de los alumnos
 Pasos importantes del proceso
Problema
A-------------------------------
---------------------------------
---------------------------------
Paso 0. INTRODUCCIÓN DEL PROFESOR-TUTOR
--------------------------------- - ¿Qué es el ABP?
---------------------------------
--------------------------------- - Sólo si los alumnos no conocen la metodología
--------------------------

Paso 1. DISCUSION PREVIA (GRUPO)

Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESOR-TUTOR - ¿Qué sabemos? ¿qué necesitamos aprender?
- ¿Se han logrado los objetivos de aprendizaje? - Entrega del problema
- Reforzar conocimientos adquiridos - Lectura
- Apuntar aspectos no señalados por los alumnos - Análisis y lluvia de ideas

Paso 3. DISCUSION POSTERIOR (grupo) Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE

- ¿Tenemos ahora una mejor comprensión de los - ¿Cómo puedo aprender? ¿Qué recursos consultar?
procesos implicados en el problema? - En biblioteca, casa, clase…
- Sintetizar e informar sobre los conocimientos - Consulta de diversos recursos de aprendizaje
adquiridos - Integración de conocimientos de diversas disciplinas
 ¿CÓMO EVALUARLO? INSTRUMENTOS
 Cuestionarios
 autoevaluación
 por pares
 de grupo
 del tutor…
 Diarios
 Tutorías
 Mapas conceptuales
 Informes
 Portafolio
 Exámenes
 VENTAJAS E INCONVENIENTES
VENTAJAS
 Aprender a tomar decisiones metodológicamente
 Adquirir razonamiento
 Integrar varias disciplinas
 Aprendizaje autodirigido
 Trabajo en equipo
 Adquisición de habilidades
 Motivación

INCONVENIENTES
 Conocimiento menos sistemático
 Transición en los estudiantes
 Elaboración de problemas
 Habilidad del tutor para desempeñar su papel
 Disponibilidad de los recursos necesarios
WEBQUEST
 Qué es una Webquest (WQ)
 Bernie Dodge,1995 (Universidad de San Diego, California)

“Una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información

que se utiliza procede de recursos de la Web”.

 Recurso didáctico; propicia el uso educativo de internet

 Trabajos de investigación
 Desarrollar las habilidades cognitivas de orden superior: análisis, síntesis y
evaluación.
Los resultados de la investigación se plasman en una página web.
Estructura de la WQ
INTRODUCCIÓN: Introducir la actividad a los estudiantes. Plantear a los
estudiantes la pregunta de investigación que guiará la actividad

TAREA: Explicar a los alumnos la tarea que deberán realizar: el resultado o

trabajo final que se espera que realicen

PROCESO: Especificar a los alumnos cómo pueden realizar la tarea: incluye

pasos, recursos, y las herramientas necesarias para organizar la información. (Los
recursos pueden estar en otra página)

EVALUACIÓN: Describir a los alumnos cómo van a ser evaluados. Especificar si

habrá una calificación común para el trabajo del grupo e individual.

CONCLUSIÓN: Cierra la actividad y fomenta la reflexión.

GUÍA DIDACTICAY/O AUTORES: Información del autor y ayudas a otros

profesores para crear y utilizar las WebQuest
¿Qué significan los ECTS para los alumnos?

Estamos Cansados de Trabajos Semanales

Métodos de enseñanza
ELEGIR
Objetivos, contenido, temporalización,
profesorado, alumno, etc.

SELECCIONAR
Estrategias didácticas concretas.

CONSCIENTES ENSAYO
hasta dar con la metodología más
adecuada
 .
S …
I A
A C
G R