Fasciculo 3pdl, Mat

#MiEscuelaEnCasa
ESTUDIAR
Y APRENDER
EN CASA
Matemática
Prácticas del Lenguaje
Inglés
4.º grado
Nivel Primario. Segundo ciclo
Fascículo 3
Jefe de Gobierno
Horacio Rodríguez Larreta
Ministra de Educación
María Soledad Acuña
Jefe de Gabinete
Luis Bullrich
Director General de Planeamiento Educativo

Javier Simón
Gerenta Operativa de Currículum

Mariana Rodríguez
Gerenta Operativa de Lenguas en la Educación

Ana Laura Oliva
Subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Santiago Andrés
Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

María Lucía Feced Abal
Subsecretario de Carrera Docente

Manuel Vidal
Subsecretario de Gestión Económico Financiera

y Administración de Recursos
Sebastián Tomaghelli
Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Eugenia Cortona
Dirección General de Planeamiento Educativo (DGPLEDU)
Javier Simón
Gerencia Operativa de Currículum (GOC)

Mariana Rodríguez
Coordinación didáctica y de especialistas: Patricia Frontini
Colaboración: Eva Gramblicka
Coordinación de Nivel Primario: Marina Elberger
Especialistas de Matemática: Héctor Ponce, María Emilia Quaranta (coordinación),

Daniela Di Marco, Silvana Seoane, Gabriela Solá, Liliana Zacañino.
Especialista de Prácticas del Lenguaje: Jimena Dib
Este material está inspirado en las fichas de trabajo realizadas en el año 2019 por el
equipo de la DEP.
El fascículo contó con la colaboración de la Dirección de Educación Primaria para
su elaboración.
Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación (GOLE)

Ana Laura Oliva
Coordinación didáctica y de especialistas: Graciela López López, Claudia Petrone.
Colaboración y gestión: Victoria Carbone.
Especialistas de Lenguas en la Educación: Lorena Aceretto, Carla Castellanos,

Silvina Cormick, Ivana Gambarrutta, Lucrecia Lombardo, Adriana Orozco.
Equipo Editorial de Materiales y Contenidos Digitales (DGPLEDU)

Coordinación general: Silvia Saucedo
Diseño gráfico: Alejandra Mosconi
Equipo editorial externo

Coordinación editorial: Alexis B. Tellechea
Diagramación: Cerúleo
Edición y corrección de estilo: Catalina González
Ilustraciones: Nicolas Ettlin, Rodrigo Folgueira
Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique
claramente la fuente. Se prohíbe la reproducción de este material para venta u otros fines comerciales.
Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en Internet: 1 de julio de 2020.
© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación / Dirección General de Planeamiento Educativo /
Gerencia Operativa de Currículum / Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación, 2020. Carlos H. Perette y Calle 10, s/n. - C1063 -
Barrio 31 - Retiro - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Impreso en julio de 2020, en VCRE GRAFICA S.A. Santiago del Estero 2156 CABA–Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
ISBN: 978-987-673-567-4
PRESENTACIÓN
Queridos chicos y chicas, queridas familias:

En este tiempo en que no podemos ir a la escuela, seguramente les llegan pro-
puestas de sus maestros o maestras para seguir estudiando y aprendiendo en casa.
Para acompañarlos/as en este momento, también les acercamos estos materiales
en los cuales encontrarán diversas actividades escolares de Matemática, Prácticas
del Lenguaje e Inglés.
Es importante que sepan que, si hay algo que no entienden o que les resulta
difícil de resolver, pueden consultar a un adulto cercano o comunicarse con sus do-
de Currículum.
centes. Ellos les van a explicar la forma de pensar y hacerlo, o les dirán si lo verán
luego de la vuelta a las clases presenciales.
Asimismo, les pedimos a sus familias o a quienes estén con ustedes, que los/las
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
acompañen con esta tarea, para que puedan ayudarlos/as a estudiar y aprender
con las actividades propuestas en este material y, además, compartan un momento
Educativo |Educativo
en conjunto.
Así, las familias podrían:
• Acompañar durante la lectura de las consignas, por ejemplo, leyéndolas en voz
de Planeamiento
alta cuando se trata de alumnos y alumnas de los primeros grados, o, cuando ya

pueden leer solos/as, preguntando si se entendió la consigna.
Planeamiento
• Alentar a la resolución de las actividades por sí mismos/as de acuerdo con su

de General
propia forma de pensar y de hacerlo, y revisar si se entiende su respuesta.

• Si es necesario, ayudar a que revisen las respuestas e identifiquen dónde y por
Dirección
qué se equivocaron antes de volver a intentarlo.

| Dirección |General
• Ayudar a preparar los elementos cuando se proponen juegos y jugar en conjunto.

• Si no se puede resolver alguna actividad, aun después de releer la consigna, se-
de Educación
ñalar el problema en el material para que las y los docentes puedan tenerlo en
cuenta y volver a trabajarlo luego con otras explicaciones.
Educación
Esperamos que esta propuesta de actividades los y las acompañen en este mo-
Ministerio
mento brindándoles una oportunidad para mantenerse en contacto con sus docen-
Ministerio |de
tes y la escuela, con los conocimientos, con la tarea y, sobre todo, con el aprendizaje.
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
María Soledad Acuña

Ministra de Educación
1
Estudiar y aprender en casa. 4.º grado. Fascículo 3.
MATEMÁTICA Semana 1
Tutti frutti de billetes y monedas

¡Hola! Tal como hicimos en semanas anteriores, vamos a trabajar en este cuadernillo.
Todo lo que necesites hacer, lo podés realizar en estas páginas, ¡y no tenés que preocu-
parte por lo que no te salga! Al volver a la escuela, vas a poder revisar todo lo que quieras
con tu docente.
Cantidad Billetes de Billetes de Billetes de Monedas
de dinero $1.000 $100 $10 de $1
Reglas del juego: Se juega
$
de Currículum.
de a 2 o más participantes.
Necesitás un cuadro como el $
de la imagen, lápiz y papel.
| GOC | GOLE
$
Cada jugador/a propone 2 nú
Gerencia Operativa
meros de 4 cifras que anotarán todos/as en la columna “Cantidad de dinero” antes de iniciar la ron
da. Cuando alguien dé la señal de inicio, todos/as anotarán cuántos billetes y monedas de $1.000,
$100, $10 y $1 son necesarios. Quien termine primero con todos los números dirá “Basta para mí,
basta para todos” y los/las demás tendrán que detenerse.
Para calcular el puntaje, deberán chequear que cada cantidad de dinero esté bien armada (pue
de Planeamiento
den usar la calculadora) y se obtendrán 10 puntos en caso de que sea así (no importa si dos
jugadores/as la armaron igual). El juego termina después de 3 rondas.
Planeamiento
1. Manu, Vito y Lucio estaban jugando y se les cayó la leche chocolatada en el papel.
de General
¿Qué cantidades de dinero tuvieron que formar en cada caso? Escribilas en la tabla.
Dirección
Billetes de Billetes de Billetes de Monedas de
Cantidad de dinero
$1.ooo $1oo $1o $1
de Educación
3 4 1 2
1 7 3 X
Educación
Ministerio
4 X 8 1
Ministerio |de
9 X X 3
PARA AYUDAR A RESOLVER
La primera cantidad te puede ayudar a formar los siguientes números. Tené en cuenta
que las cruces en los casilleros indican que no hay monedas ni billetes de esa cantidad.
2. ¿Cuánto dinero tengo en mi billetera si hay 6 billetes de $1.000, 4 de $100, 9 de $10

y 6 monedas de $1?
2
Semana 1 MATEMÁTICA
3. Emilia y Pili no tenían calculadora, así que para asegurarse de que las cantidades es
taban bien armadas decidieron hacer cálculos en un papel.
Pili Emilia
1.ooo + 1.ooo + 1.ooo = 3.ooo 3 x 1.ooo = 3.ooo
1oo + 1oo + 1oo + 1oo = 4oo 4 x 1oo = 4oo
1o = 1o 1 x 1o = 1o
1+1=2
2x1=2
3.ooo + 4oo+ 1o + 2 = 3.412
3.ooo + 4oo + 1o + 2 = 3.412
de Currículum.
¿En qué se parecen y en qué se diferencian las formas de calcular de Pili y Emilia? m çê
Åá ç
å
=
É
Å~ ê
^ òŞ
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
4. Pensá una manera de pagar justo $8.216 con billetes de $1.000, de $100, de $10
y monedas de $1. Escribilo como Emilia, la nena del problema 3.
de Planeamiento

Planeamiento
Para pensar el siguiente problema, podés mirar cómo lo hicieron Emilia y Pili.
de General
5. Franco y Teo armaron la misma cantidad de formas distintas:

Dirección
Cantidad de Billetes de Billetes de Billetes de Monedas de

dinero $1.000 $100 $10 $1
Franco
de Educación
7 1 X 15
Teo Cantidad de Billetes de Billetes de Billetes de Monedas de

Educación
dinero $1.000 $100 $10 $1

Ministerio
7 1 1 5
Ministerio |de
¿De qué cantidad se trata? ¿Los dos la armaron correctamente?
• 10 monedas de $1 forman 1 billete de $10, entonces 15 monedas de $1 = 1 billete de $10

y 5 monedas de $1.
• 10 billetes de $10 forman un billete de $100, entonces 15 billetes de $10 = 1 billete
de $100 y 5 billetes de $10.
• 10 billetes de $100 forman un billete de $1.000, entonces 15 billetes de $100 = 1 billete
de $1.000 y 5 billetes de $100.
3
Cálculos por 10, por 100 y por 1.000

1. Completá la siguiente tabla.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
10
100
1.000
de Currículum.
2. Resolvé las siguientes multiplicaciones.
| GOC | GOLE
• 15 x 10 = • 70 x 10 = • 103 x 10 =
Gerencia Operativa
• 15 x 100 = • 70 x 100 = • 103 x 100 =
• 15 x 1.000 = • 70 x 1.000 = • 103 x 1.000 =
3. Completá estos cálculos.
de Planeamiento
x 10 = 190 x 10 = 300 x 10 = 2.020
x 100 = 2.100 x 100 = 5.200 x 100 = 10.500
Planeamiento
x 1.000 = 18.000 x 1.000 = 72.000 x 1.000 = 503.000
de General
4. Proponé multiplicaciones por 10, por 100 y por 1.000 que den estos resultados.
Dirección
de Educación
Tené en cuenta que puede haber más de una opción para cada cálculo. Comprobá
con tu calculadora.
Educación
Ministerio
x = 900 x = 18.000 x = 1.500
x = 3.450 x = 30.200 x = 810
Ministerio |de
x = 5.020 x = 5.100 x = 5.150
• Comprobá todos los resultados de esta página con tu calculadora.
PARA REFLEXIONAR Y REVISAR
• Cuando se multiplica por 10, el resultado es el mismo número pero se agrega un cero al final.
• Cuando se multiplica por 100, el resultado es el mismo número pero se agregan dos ceros al
final.
• Cuando se multiplica por 1.000, el resultado es el mismo número pero se agregan tres
ceros al final.
4
Saber los cálculos que están en la tabla pitagórica
¿Te acordás de la tabla de multiplicaciones con la que jugamos a La Tapadita en el cua

dernillo anterior? Se llama tabla pitagórica y hoy vas a necesitarla. Si no la encontrás o no
la usaste, podés construir una nueva. Recordá que es un cuadro con las multiplicaciones
de todos los números hasta el 10. Si querés, podés repasar las multiplicaciones antes de
de Currículum.
empezar a jugar.
å É
Åá ç
m çê
Å~ ê
=
^ òŞ
| GOC | GOLE
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ganarle a la calculadora
Gerencia Operativa
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Reglas del juego: Se juega de a 2 participantes. Uno/a
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
tiene que usar obligatoriamente la calculadora y el/la
otro/a, la memoria. Tienen que preparar un mazo con 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
tarjetas que tengan todas las multiplicaciones que están 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

en la tabla (sin los resultados). El mazo se coloca con los
de Planeamiento
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
cálculos hacia abajo. Alguien da vuelta una tarjeta y
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
muestra el cálculo. Ambos/as jugadores/as deben decir
el resultado. Quien lo dice correctamente primero se que 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
Planeamiento
da con la tarjeta. Gana quien tiene más tarjetas al terminar 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80

de General
el mazo. En una segunda ronda, cambian de roles y quien

9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
usó la calculadora usará la memoria.
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Dirección
de Educación
Saber los resultados de estos cálculos me sirve para hacer otros más
difíciles. Por ejemplo: como sé que 3 x 3 = 9 y sé que 3 x 10 = 30,
puedo saber que 3 x 30 = 90.
Educación
Ministerio
1. ¿Estás de acuerdo con lo que dice Malena? Proponé otro cálculo usando el ra
Ministerio |de
zonamiento de Malena.
2. Completá estas tablas. Si te sirve podés usar el razonamiento de Malena.
X 2 20 200 X 5 50 500
6 3
7 5
8 9
10 10
12 11
5
3. Simón dice que encontró una manera de resolver cuentas como 15 x 9, usando
dos cálculos que sabía o que podía buscar en la tabla:
10 x 9 = 90
5 x 9 = 45
90 + 45 = 135
Resolvé 22 x 3 usando la manera de Simón.
de Currículum.
Es muy importante ir aumentando la cantidad de multiplicaciones que tenemos en la me
| GOC | GOLE
moria porque esos cálculos siempre van a ayudar a resolver otros más difíciles. Escribí dos
Gerencia Operativa
ejemplos que sirvan para este recuadro.
Cálculo difícil Multiplicaciones de la tabla que usé para resolverlo
de Planeamiento
Planeamiento
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de General
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Si se conoce el resultado de una multiplica
Dirección
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
ción, entonces es posible usar la tabla para averi
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
guar el resultado de dos divisiones. Por ejemplo,
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
de Educación
como 9 x 3 = 27, entonces 27 : 3 = 9 y 27 : 9 = 3.
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
Educación
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
Ministerio
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
Ministerio |de
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
4. Teniendo en cuenta el recuadro anterior, resolvé las siguientes divisiones usan

do la tabla pitagórica.
• 40 : 8 = • 28 : 7 = • 32 : 4 = • 56 : 8 =
5. ¿Qué dos divisiones es posible resolver a partir de cada una de estas

multiplicaciones?
• 6 x 7 = 42 • 9 x 7 = 63 • 6 x 9 = 54
• 42 : 7 = 6 y 42 : 6 = 7
6
Problemas y cálculos
Resolvé los siguientes problemas. Recordá que es importante que en todos los
casos anotes los procedimientos y los cálculos que realices, aunque los resuelvas
mentalmente.
Columna
Fila
1. Marcela quiere decorar su carpeta con un rectángulo de cuadra
ditos que pintará de colores en una hoja cuadriculada. Sabe que
de Currículum.
quiere que tenga filas de 8 cuadraditos, pero aún no se decide Åá ç

å É
m çê =
cuántos quiere que tenga en cada columna. Calculá cuántos cua ^ òŞ
Å~ ê
| GOC | GOLE
draditos necesita recortar si:

Gerencia Operativa
a. Cada columna tiene 12 cuadraditos.

b. Cada columna tiene 20 cuadraditos.

de Planeamiento
Planeamiento
c. Cada columna tiene 25 cuadraditos.

de General
Dirección

de Educación
Quizás, el resultado del cálculo que hiciste para responder la consigna anterior te sirva
para responder esta.
Educación
Ministerio
2. Si Marcela quiere que el rectángulo tenga 100 cuadraditos:

Ministerio |de
a. ¿Cuántas columnas tendrá si decide hacer filas de 10 cuadraditos cada una?
b. ¿Y si decide hacer filas de 20 cuadraditos cada una?
c. ¿Y cuántas columnas tendrá si las filas son de 25 cuadraditos cada una?
7
3. Francisco salió de compras y gastó:

a. $90 en 3 paquetes de fideos iguales. ¿Cuál era el precio de cada uno?
b. $200 en 4 cajas de arroz iguales. ¿Cuánto salió cada caja de arroz?
c. $150 en 15 bombones para los chicos y chicas. ¿Cuánto pagó por cada
de Currículum.
bombón?
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Para resolver los problemas de esta página, pueden ayudarte algunas de las ideas que
pensaste al resolver los cálculos de las páginas 4 y 5 de este cuadernillo.
de Planeamiento
4. Alfredo arma bicicletas. Recibió una entrega de 140 ruedas. ¿Cuántas bicicle
Planeamiento
tas puede armar?
de General
Dirección
5. Mariano acomoda los 82 libros en estantes con capacidad para 10 libros cada
uno. ¿Cuántos estantes puede completar? ¿Queda algún estante incompleto?
de Educación
Si la respuesta es sí, ¿cuántos libros faltan para completarlo?
Educación
Ministerio
Ministerio |de
6. Los siguientes problemas pueden resolverse haciendo 120 : 6, pero en cada uno el
número 6 tiene un significado distinto. Decí qué representa 6 en cada problema.
Juan tiene 12o figuritas repetidas Juan tiene 12o figuritas y quiere
y quiere repartirlas entre sus darle 6 a cada amigo. ¿Para
6 amigos EN PARTES IGUALES. cuántos amigos le alcanzará?
¿Cuántas le dará a cada uno?
8
¿Seguir o no seguir repartiendo?

Resolvé los siguientes problemas. Anotá los procedimientos que uses, ya sean
dibujos, cálculos o lo que hayas decidido hacer. Si los cálculos son mentales, anotá
los números y la operación que realizaste.
1. Realizá los siguientes repartos teniendo en cuenta que siempre tiene que entre
garse a todos/as la misma cantidad e indicá en cada caso cuánto le corresponde
de Currículum.
a cada persona. Åá ç
å É
m çê =
a. 21 alfajores entre 2 personas. b. 21 pelotitas saltarinas entre 2 personas. ^ òŞ
Å~ ê
de Planeamiento
Planeamiento | GOC | GOLE
Gerencia Operativa
c. 35 globos entre 2 personas. d. $35 entre 2 personas.

Educación
Ministerio de Educación de General
Dirección
e. 15 chupetines entre 4 personas. f. 15 alfajores entre 4 personas.

Ministerio |de
En algunos problemas es posible seguir repartiendo lo que sobra y en otros no. Esto de
pende de lo que se esté repartiendo en cada situación.
9
Partes y cantidades
1. Observá los precios de esta heladería y resolvé.
a. Mariana quiere comprar
un cuarto kilo de helado y
Cecilia medio kilo. ¿Cuánto
gastará cada una? 1 1
1 kilo $300 — kilo $160 — kilo $50 Vasito $30
2 4
de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
1
b. Andrea quiere 1 kilo pero en potes de —
4
. ¿Cuántos potes llevará? ¿Y si lo hace
1
en potes de —
2
kilo?
de Planeamiento
c. Natalia llevará 2 kilos de helado. ¿Cuántos potes tiene que llevar si quiere que
Planeamiento
1 1
sean todos de — ? ¿Y si los quiere todos de — kilo?
de General
4 2
Dirección
d. Estos fueron los pedidos de los últimos clientes de la noche. ¿Quién llevó más
de Educación
helado?
Guille
Educación
Por favor, deme —21 kilo de chocolate,
Ministerio
Deme 1 kilo de frutilla, chocolate,
1 1
— de frambuesa y — de crema americana. dulce de leche y vainilla.
4 4
Ministerio |de
Deme 5 potes de —41 : uno de menta, uno de crema,
uno de naranja, uno de chocolate y uno de coco.
Carolina Ana

1
•—
2
se dice “un medio”, pero también puede aparecer como “medio” kilo o “medio”
1 1
•—
4
se dice “un cuarto” y es la mitad de —
2
1 1
•—
8
se dice “un octavo” y es la mitad de —4
.
1 1
• 1 kilo = 2 potes de — kilo =
2
4 potes de —
4
kilo.
1 1
•—
2
kilo = 2 potes de —4
kilo.
10
Semana 1 PRÁCTICAS DELDEL
PRÁCTICAS LENGUAJE
LENGUAJE
Relatos de diluvios. “Manu y el gran pez”
Agenda de trabajo
Estas semanas vas a leer un relato tradicional hindú lla-
mado: “Manu y el gran pez”, que cuenta cómo un hombre
y su familia se enfrentan nada menos que a un diluvio.
¿Qué es un diluvio? Desde hace miles de años, se na-
de Currículum.
rran historias de lluvias colosales que inundaron la Tierra.

Cuentan que todos los pueblos conocidos quedaron bajo
| GOC | GOLE
las aguas: hombres, plantas y animales. Pero también re-

Gerencia Operativa
latan cómo algunos se salvaron y la vida volvió a renacer.

Para leer y comentar con alguien

1. Leé el prólogo del libro en la página 5.
de Planeamiento
a. ¿Conocen alguna historia de diluvios? Pueden comentar algo que recuerdan.

b. En el prólogo, se adelanta el tema de cada cuento del libro y algo sobre los
Planeamiento
personajes y lo que sucede. Presten atención a esos comentarios para ver si

de General
luego los encuentran en las historias.

Dirección
Para leer el texto

2. Vas a leer y escuchar el audio de “Manu y el

Podés encontrar el
de Educación
gran pez”. Luego, vas a pensar y comentar audiolibro en

con alguien que te acompañe sobre lo que https://bit.ly/2WHpO8a
leíste, releer partes de la historia y responder
Educación
Ministerio
las propuestas cada semana.

En la primera semana, vas a releer, comentar y escribir sobre por qué los
Ministerio |de
dioses envían el diluvio a la Tierra. PÁGINAS 12 y 13.

En la segunda semana, sobre todo, vas a reescribir la historia de Manu y el

pequeño pez. PÁGINAS 14 y 15.
En la tercera semana, vas a releer, comentar y escribir sobre cómo Manu or
ganiza un arca y se salva del diluvio junto con su familia y con los animales.
PÁGINAS 16, 17 y 18.
En la semana 4, vas a hacer una galería de los personajes más importantes
del relato: Manu y el gran dios Vishnú. PÁGINAS 19 y 20.
Todas las semanas, usá el fascículo para escribir y tené cerca el libro para cuando
necesites releer.
11
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Semana 1
El enojo de los dioses

En esta primera semana, después de leer y comentar el cuento, vas a volver sobre
la primera parte y releer con más detalle.
Para pensar y comentar con alguien luego de leer

La historia de “Manu y el gran pez” es la historia de un castigo y de una salvación.
de Currículum.
Estas partes son para pensar sobre la lectura y conversar, si podés, con alguien
que te acompañe. No es necesario que respondas las preguntas ni escribas nada
| GOC | GOLE
por ahora.
Gerencia Operativa
1. Comenten por qué piensan que los dioses castigan a los hombres con el diluvio.
2. Comenten también por qué creen que al final los salvan.
3. ¿Por qué les parece que esta historia se llama “Manu y el gran pez”?
4. ¿Piensan que puede recibir otro nombre? Compartan cuáles se les ocurre.
de Planeamiento
Planeamiento
Para releer y escribir con el libro en la mano
de General
La decisión del dios Vishnú y los otros dioses
Cuando el demonio se apoderó de los libros sagrados, los hombres y las mujeres
Dirección
que poblaban la tierra dejaron de cumplir con las indicaciones que se les había dado
y provocaron el enojo de los dioses.
de Educación
5. Releé la página 9 del libro. ¿Qué hicieron los hombres y las mujeres para causar
Educación
el enojo de los dioses? Marcá con una cruz.
Ministerio
Olvidaron los rezos para Desatendieron a sus amigos.
pedir ayuda a sus dioses. No auxiliaban a sus vecinos.
Ministerio |de
Deseaban convertirse Descuidaron sus trabajos.
en dioses. Dormían todo el día.
6. El dios Vishnú decide enviar al mundo un diluvio para terminar con todos los
hombres, mujeres, plantas y animales. Pero los otros dioses se oponen. ¿Qué
decide hacer el dios Vishnú para poder realizar su castigo?
12
Semana 2 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Manu y el pequeño pez

En esta segunda semana, vas volver a leer cómo Manu es elegido por los dioses
y por qué. También vas a contar la historia de cómo Manu protege al pequeño pez.
Para pensar y comentar con alguien luego de leer

Manu, el elegido de los dioses
La historia de “Manu y el gran pez” es la historia de un castigo y de una salvación.
de Currículum.
Recordá que estas partes son para pensar sobre la lectura y conversar, si podés,
| GOC | GOLE
con alguien que te acompañe. No es necesario que respondas las preguntas ni es
Gerencia Operativa
cribas nada por ahora.

1. Releé de las páginas 10 y 11 del libro.

En esta parte del relato se cuenta la historia de Manu y el pequeño pez.
a. ¿Piensan que la decisión de los dioses al principio de la historia se relaciona con
de Planeamiento
esta parte del relato?

b. ¿Están de acuerdo con la elección que hizo Vishnú para salvar a la humanidad
Planeamiento
y los animales?
de General
Dirección

2. ¿Por qué se dice en el relato que Manu era “un hombre santo”?
Educación
Ministerio de Educación
3. ¿Qué estaba haciendo Manu cuando el pequeño pez lo encontró?

Ministerio |de
4. El pequeño pez le hace a Manu una advertencia, un pedido y una promesa.

Anotalos en este cuadro.
Advertencia del pequeño pez
Pedido del pequeño pez
Promesa que le hace a Manu
13

Cómo Manu protege al gran pez
5. Contá cómo hace Manu para cumplir la promesa que le hizo al pequeño pez.
Tenés las imágenes del cuento para guiarte de qué escribir en cada parte.
Título:
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. Educación
Ministerio Dirección
de Educación Planeamiento
de General Educativo |Educativo
de Planeamiento de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
14
Ministerio |de
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Para pensar la escritura

6. Cuando consideres que hayas terminado de escribir:
a. Releé lo que escribiste de la historia y fijate si pusiste todo lo que hizo Manu
para salvar al pequeño pez.
b. Pensá en un título para tu relato.
c. Revisá si separaste cada parte de la historia con un punto y aparte.
d. Fijate si usaste mayúscula en los nombres, por ejemplo, Manu, después de
un punto y a comienzos del texto.
15
Llega el diluvio
Esta semana vas a seguir releyendo el relato de “Manu y el gran pez” para avanzar
en la historia justo cuando llega el diluvio.
1. Releé esta parte del cuento de las páginas 12 a 15 del libro.
Para pensar y comentar con alguien luego de releer
de Currículum.
Cuando comienzan las lluvias, el gran pez se acerca a Manu y le dice que, en una
nave, salve del diluvio a su familia, semillas, esencias y parejas de los grandes ani-
males: “De los animales nacidos de huevos, de los que viven en el agua y de aque-
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
llas criaturas que cambian de piel”.
Recordá que estas partes son para pensar sobre la lectura y conversar, si podés,
con alguien que te acompañe. No es necesario que respondas las preguntas ni es
de Planeamiento
cribas nada por ahora.
2. ¿Les parece que el gran pez se refiere a los distintos animales del planeta?
Planeamiento
Comenten de qué animales creen que habla.
de General
3. ¿Por qué piensan que el gran pez le dice a Manu que después del diluvio él será
el jefe supremo?
Dirección
4. ¿Cómo se imaginan que será la vida en la Tierra bajo el reino del gran rey Manu?
5. La primera vez que lo leyeron, ¿pensaron que el gran pez podría ser un dios?
de Educación
Comenten por qué sí o por qué no.
Educación
Ministerio
El gran pez salva a Manu
Ministerio |de
El gran pez le da a Manu instrucciones para salvarse del diluvio.
6. Anotá en esta lista lo que dice que haga.
a. Construirás una barca.
b.
c.
d.
e.
f. Amarrarás la barca a mi cuerpo cuando la azoten los vientos.
16
7. ¿Cómo se salva finalmente Manu del diluvio?

a. Contá las siguientes partes de la historia:
• Si sigue las indicaciones del gran pez.
• A dónde lo lleva el gran pez.
• Cómo vuelve después del diluvio.
Ministerio |de
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa

Después de contar esta parte de la historia:
b. Releé el texto que escribiste para revisar si pusiste todas las partes de la
historia que están en la consigna a.
c. Usá punto y aparte para dividirlas.
d. Revisá si usaste mayúsculas para el nombre de Manu, y la escritura correc
ta de estas palabras: pez, diluvio, barca, lluvia, tierra y otras que te generen
dudas sobre cómo se escriben. Fijate en el cuento para revisarlo.
17
e. Dibujá en este espacio cómo vuelve Manu después del diluvio. No te olvides
de dibujar:
• la barca,
• a Manu,
• a su familia,
• algunos de los animales,
• la tierra después de la lluvia.
Dirección
de General Gerencia Operativa
| GOC | GOLE
El disfraz de Vishnú
Educación
Ministerio
Al final de la historia Brahma se le aparece a Manu y le cuenta que el gran pez era
en realidad el dios Vishnú.
Ministerio |de
8. ¿Por qué le dice Brahma que Vishnú lo salvó?
9. ¿Qué le da Brahma a Manu y para qué le sirve?
18
Galería de personajes de “Manu y el gran pez”

Esta semana vas releer la historia de “Manu y el gran pez” y armar una galería de
los dos personajes principales de la historia.
Cuando se describe un personaje se dice que se hace su retrato con palabras. Así
que vas a anotar lo que sabés de los personajes en una ficha y después usar esa in-
formación para escribir su retrato.
de Currículum.

1. Completá estas fichas de los dos personajes con información del cuento.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Podés releer también las respuestas a las propuestas de las semanas anteriores
para buscar información.
Vishnú Manu
de Planeamiento
Es un Es un
Planeamiento
Los dioses lo eligen para salvar a la

Se enoja con los hombres porque:
de General
humanidad porque:
Dirección
Les envía a los hombres

de Educación
Manu hace lo que los dioses le dicen y

Educación
Puede cambiar de formas, por ejemplo se

Ministerio
Se salva junto con su familia y se convierte en

transforma en
Ministerio |de
Manu salva plantas y distintos tipos de

animales:
Vishnú puede darles a hombres y mujeres
el don de la protección, pero también la
destrucción del universo, por ejemplo en la
historia:
La imagen de Vishnú es retratada con forma El nombre Manu significa “pensante” o

humana de rodillas con piel de color azul y “inteligente” y de ahí que se use para referirse
cuatro brazos. al ser humano.
19
2. Releé las fichas para observar si pusiste toda la información que se relaciona con
cada personaje.
3. Elegí uno de los dos personajes y escribí su retrato.
Educación | Dirección |General

de General
Dirección Gerencia Operativa
| GOC | GOLE
Ministerio
4. Vas a volver a leer lo que escribiste para el retrato.
Ministerio |de
a. Releé el texto de la descripción y fijate que no falte ninguna información
importante del personaje. Volvé a la actividad 1 para revisarlo.
b. Revisá si separaste cada parte del retrato con un punto y aparte.
c. Podés poner otros signos de puntuación como punto seguido en cada pá
rrafo y comas si enumerás, por ejemplo, los animales que salva Manu.
d. Fijate si usaste mayúscula en los nombres, por ejemplo, Manu o Vishnú, tam
bién después de un punto y a comienzo del texto.
Podés compartir tus retratos de los personajes con tu docente por el medio que
hayan acordado o llevarlo cuando vuelvas a la escuela.
Guardá el fascículo y el libro que los vas a seguir usando en las siguientes semanas.
20
Semana 1 INGLÉS
INGLÉS
Life at home
A lo largo de la historia, muchos artistas mostraron a través de sus obras el in-
terior de las viviendas para expresar emociones, actividades y formas de organizar
su tiempo en familia. NOTES
1. Look at these pictures. Identify the different parts of a house. Write the word
under the correct picture.
de Currículum.
Observá estas obras de arte que muestran diferentes espacios de una casa.
Escribí el nombre debajo de cada obra. ¡Cuidado! Hay una palabra de más.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
living room kitchen dining room bedroom

Planeamiento
de Planeamiento
a. b. c.
Dirección
2. Look at Van Gogh’s bedroom. What objects can you see there? Match.
de Educación
Ahora observemos la habitación que pintó Van Gogh. ¿Qué objetos encontrás
allí? Completá los nombres que faltan.
Educación
Ministerio
bed mirror chair painting table

Ministerio |de
a.
c.
d.
b.
e.
21
21
INGLÉS Semana 2
Kitchen
3. Look at two different kitchens.
Mirá estas dos imágenes de cocinas pintadas por dos artistas. Hay objetos que
NOTES
se encuentran en las dos y otros que no.
Gerencia Operativa
| GOC | GOLE
Paul Cézanne, Mesa de cocina Cecilio Pizarro, Interior de la cocina de una
posada del pueblo de Maqueda
Planeamiento
Write a tick next to the objects you can see in both kitchens.
de General
Marcá con una tilde los objetos que se encuentran en las dos imágenes.
Educación
Ministerio de Educación Dirección
a. table b. bottle c. plate d. cooker e. chair f. teapot
Ministerio |de
4. Describe the giant’s kitchen.
Esta es la cocina del gigante de un cuento muy conocido. Te proponemos
describirla. Podés ayudarte con la actividad anterior.
In my kitchen…
There is a picture .
There is .
There is .
There is .
22
22
Semana 3 INGLÉS
House descriptions
5. This is Scarlet. She is a witch. This is her house. Let’s read how Scarlet describes
her house.
Ahora te invitamos a leer cómo la bruja Scarlet describe su vivienda. Luego, NOTES
escribí el nombre de las habitaciones y del objeto que hay en cada una.
a. attic
This is my house.
de Currículum.
There is a kitchen,
magic broom
a bedroom, an attic
| GOC | GOLE
and a bathroom.
Gerencia Operativa
b. There is a cauldron
in the kitchen.
There is a magic
broom in the attic,
de Planeamiento
There is a magic
c.
mirror in the
Planeamiento
bedroom.
de General
Dirección
6. Read little pig’s house description. Draw the rooms and the objects the pig mentions.
Esta es la descripción de la “casa de ladrillo” de un cerdito de un cuento muy conoci
de Educación
do. Leé la descripción y dibujá las habitaciones y los objetos que menciona.
Educación
Ministerio
In my house, there is
a kitchen, a bedroom,
Ministerio |de
an attic and a bathroom.

There is a table, a chair

and a cooker in the kitchen.
There is a bed, a painting
and a mirror in the
bedroom.
23
23
INGLÉS Semana 4
House plan
7. This is Pete. He is a wizard. This is his house plan. Look at the plan and describe
his house.
NOTES
Este es el mago Pete. Abajo aparece el plano de su casa. Te proponemos mirar
atentamente el plano y luego escribir una descripción de la casa.
de Currículum.
REFERENCES
1. Hall
2. Living room
| GOC | GOLE
3. Kitchen
Gerencia Operativa
4. Bathroom
5. Bedroom
de Planeamiento
This is Pete’s house.
Planeamiento
de General
There is a kitchen.
Educación
Ministerio
Ministerio |de Dirección
de Educación
8. Draw Pete’s bedroom or kitchen. Then describe it.
Ahora te proponemos dibujar en tu carpeta la habitación o la cocina de Pete y lue
go describirla como si fueras el mago. Debajo podés encontrar algunos ejemplos.
Look at some examples: This is my bedroom. There are books in my bedroom.
There is a cooker in my kitchen.
Para que revises tus respuestas

1. a. living room; b. bedroom; c. dining room.
2. a. painting; b. bed; c. mirror; d. table; e. chair.
3. table, bottle, plate, chair, teapot.
4. table, plate, spoon.
5. b. kitchen / cauldron; c. bedroom / magic mirror.
24
24
INGLÉS
Actividades en la Plataforma English Discoveries

A continuación se incluyen sugerencias de trabajo en la Plataforma de Inglés
relacionadas con las actividades de este fascículo, que los/as docentes podrán in-
dicar a sus alumnos y alumnas. NOTES
• En relación con el contenido de esta secuencia didáctica, se propone realizar

de Currículum.
actividades de la Unidad 1 de English Discoveries Primary, “At home”.

| GOC | GOLE
• La lección 2, “Come and meet my dad!” presenta a un niño hablando sobre

Gerencia Operativa
su familia y los lugares de la casa donde se encuentra cada uno.

A partir de la escucha y lectura del texto se puede seguir la conversación entre

de Planeamiento
el niño y una amiga, realizar una actividad de opción múltiple y grabarse leyendo
en voz alta parte de la interacción. Finalmente, se invita a realizar una actividad de
oralidad en torno a la descripción de una imagen sobre una casa y las tareas que
Planeamiento
realizan los distintos personajes.

Ministerio |de
Ministerio | Dirección |General
de Educación de General
Dirección
25
25
NOTES
NOTES

Fasciculo 3pdl, Mat

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Fasciculo 3pdl, Mat

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Fasciculo 3pdl, Mat

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

#MiEscuelaEnCasa

Director General de Planeamiento Educativo

Gerenta Operativa de Currículum

Gerenta Operativa de Lenguas en la Educación

Subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

Subsecretario de Carrera Docente

Subsecretario de Gestión Económico Financiera

Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Gerencia Operativa de Currículum (GOC)

Coordinación didáctica y de especialistas: Patricia Frontini

Colaboración: Eva Gramblicka

Coordinación de Nivel Primario: Marina Elberger

Especialistas de Matemática: Héctor Ponce, María Emilia Quaranta (coordinación),

Especialista de Prácticas del Lenguaje: Jimena Dib

Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación (GOLE)

Coordinación didáctica y de especialistas: Graciela López López, Claudia Petrone.

Colaboración y gestión: Victoria Carbone.

Especialistas de Lenguas en la Educación: Lorena Aceretto, Carla Castellanos,

Equipo Editorial de Materiales y Contenidos Digitales (DGPLEDU)

Equipo editorial externo

Queridos chicos y chicas, queridas familias:

alta cuando se trata de alumnos y alumnas de los primeros grados, o, cuando ya

• Alentar a la resolución de las actividades por sí mismos/as de acuerdo con su

propia forma de pensar y de hacerlo, y revisar si se entiende su respuesta.

qué se equivocaron antes de volver a intentarlo.

• Ayudar a preparar los elementos cuando se proponen juegos y jugar en conjunto.

María Soledad Acuña

Tutti frutti de billetes y monedas

2. ¿Cuánto dinero tengo en mi billetera si hay 6 billetes de $1.000, 4 de $100, 9 de $10

PARA AYUDAR A RESOLVER

5. Franco y Teo armaron la misma cantidad de formas distintas:

Cantidad de Billetes de Billetes de Billetes de Monedas de

Teo Cantidad de Billetes de Billetes de Billetes de Monedas de

dinero $1.000 $100 $10 $1

¿De qué cantidad se trata? ¿Los dos la armaron correctamente?

PARA AYUDAR A RESOLVER

• 10 monedas de $1 forman 1 billete de $10, entonces 15 monedas de $1 = 1 billete de $10

Cálculos por 10, por 100 y por 1.000

• Comprobá todos los resultados de esta página con tu calculadora.

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

Saber los cálculos que están en la tabla pitagórica

PARA AYUDAR A RESOLVER

¿Te acordás de la tabla de multiplicaciones con la que jugamos a La Tapadita en el cua­

otro/a, la memoria. Tienen que preparar un mazo con 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

tarjetas que tengan todas las multiplicaciones que están 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

da con la tarjeta. Gana quien tiene más tarjetas al terminar 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80

el mazo. En una segunda ronda, cambian de roles y quien

2. Completá estas tablas. Si te sirve podés usar el razonamiento de Malena.

Es muy importante ir aumentando la cantidad de multiplicaciones que tenemos en la me­

4. Teniendo en cuenta el recuadro anterior, resolvé las siguientes divisiones usan­

5. ¿Qué dos divisiones es posible resolver a partir de cada una de estas

quiere que tenga filas de 8 cuadraditos, pero aún no se decide Åá ç

draditos necesita recortar si:

a. Cada columna tiene 12 cuadraditos.

b. Cada columna tiene 20 cuadraditos.

c. Cada columna tiene 25 cuadraditos.

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

2. Si Marcela quiere que el rectángulo tenga 100 cuadraditos:

a. ¿Cuántas columnas tendrá si decide hacer filas de 10 cuadraditos cada una?

¿Te acordás de la tabla de multiplicaciones con la que jugamos a La Tapadita en el cua

Es muy importante ir aumentando la cantidad de multiplicaciones que tenemos en la me

4. Teniendo en cuenta el recuadro anterior, resolvé las siguientes divisiones usan