Primer ciclo Educación Primaria

Bloques competenciales
Competencia específica Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
1. Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y
sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1,
y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el CPSAA5
repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
Criterios de evaluación
1.1. Identificar e interpretar palabras y expresiones habituales en textos orales, escritos y multimodales CCL2, CP1
breves y muy sencillos, sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y ámbitos próximos
a su experiencia, y en textos literarios adaptados al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de
forma directa, comprensible y clara, a través de distintos soportes, para contribuir al repertorio
lingüístico individual y responder a propósitos de comunicación cotidianas.
1.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias elementales en situaciones comunicativas CCL3, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5
cotidianas y de relevancia para el alumnado, para captar el sentido global e identificar información
explícita en textos diversos, tanto analógicos como digitales.
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial, se comprobará que el alumnado es capaz de identificar e interpretar palabras y expresiones, así como de
seleccionar y aplicar estrategias y métodos, de forma guiada, que le permitan entender el sentido general y la información específica expresada de
manera directa y clara en textos breves y muy sencillos en formato oral, escrito y multimodal sobre temas cotidianos que respondan a necesidades
comunicativas relacionadas con su entorno más cercano, y participando en procesos de auto y coevaluación. Asimismo, se constatará que el
alumnado hace uso de diferentes recursos y apoyos tanto en soportes digitales como analógicos, como la interpretación de formas de representación
elementales (escritura, imagen), el uso del lenguaje verbal y no verbal, la repetición, la búsqueda de información guiada y la información contextual

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(elementos extralingüísticos) y cotextual (elementos lingüísticos), que faciliten la recepción de la información, haciendo uso de métodos inductivos y
deductivos cuando sea necesario, y contribuyendo, de esta manera, a la detección de las carencias comunicativas y al enriquecimiento de sus
conocimientos, destrezas y actitudes. Los procesos de comprensión requieren contextos dialógicos que favorezcan la construcción de un saber
conjunto, y que contribuyan a un aprendizaje autónomo y a tener una visión más creativa y emocional del aprendizaje.

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competencias clave. Perfil de salida
2. Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de
estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5,
con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. CE1, CCEC4
Criterios de evaluación
2.1. Producir, de forma guiada, palabras y frases breves y sencillas en textos orales, escritos y CCL1, CP1, CD2
multimodales, partiendo de modelos y usando soportes analógicos y digitales, para realizar
intervenciones sencillas en situaciones de comunicación de relevancia personal y próximas a la
experiencia del alumnado.
2.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias elementales con ayuda de CP2, STEM1, CPSAA5, CE1, CCEC4
apoyos y recursos analógicos y digitales, para producir mensajes breves, sencillos y creativos
adecuados a las intenciones comunicativas en contextos cotidianos que contribuyan al pleno desarrollo
personal, creativo y emocional.
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial, se comprobará que el alumnado es capaz, por un lado, de producir, de forma guiada, palabras y frases breves,
tanto orales, escritas y multimodales en todas sus dimensiones y formas; y por otro lado, de seleccionar y aplicar estrategias elementales que le
permitan producir mensajes sencillos y creativos, con actitud cooperativa y respetuosa. En este sentido, se verificará que está en disposición de
producir mensajes y descripciones breves y accesibles. Para ello, el alumnado podrá hacer uso de diferentes soportes analógicos y digitales,

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realizando búsquedas muy guiadas. A su vez, se pretende que desarrolle la empatía y tenga una visión más creativa y emocional del aprendizaje.

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competencias clave. Perfil de salida
3. Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de
cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3,
inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. CPSAA3, CC3, CE1, CE3
Criterios de evaluación
3.1. Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas breves y muy sencillas, sobre temas de CCL1, CCL5, CP1, CD3, CC3, CE1, CE3
relevancia personal, próximos a su experiencia y contexto, apoyándose en diferentes recursos y
soportes, tanto analógicos como digitales, que impliquen la búsqueda de respuestas sencillas y
originales, con el fin de responder a propósitos comunicativos concretos que favorezcan actitudes
cooperativas y respetuosas.
3.2. Seleccionar y utilizar, de forma guiada, en contextos de interacción próximos a su entorno, CP2, STEM1, CPSAA3
estrategias básicas, tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, para responder a
propósitos comunicativos que permitan desarrollar su repertorio lingüístico individual.
Explicación del bloque competencial
Con este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de participar en interacciones muy breves y sencillas, así como de
seleccionar y utilizar, de forma guiada, estrategias elementales que le permitan participar en una conversación. En este sentido, se valorará que el
alumnado responda a propósitos comunicativos concretos, para los que se deben trabajar funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al contexto
personal como: saludar, despedirse, presentarse, formular y contestar preguntas, participar en pequeños diálogos y asambleas, o adquirir léxico
básico y de interés. A su vez, se pretende averiguar si es capaz también de hacer uso de los elementos verbales y no verbales de la comunicación,
tanto orales como escritos y multimodales, en contextos analógicos y digitales, restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta
y responsable ante su uso. Los intercambios de información serán muy breves y sencillos, predecibles, de relevancia personal y funcional, que

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permitan el desarrollo de las funciones interpersonales y cooperativas como ceder y respetar el turno de palabra, y colaborar. De esta manera, se
prepara al alumnado para el ejercicio de una ciudadanía responsable y respetuosa hacia hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

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competencias clave. Perfil de salida
4. Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y
transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1,
CPSAA3, CCEC1
Criterios de evaluación
4.1. Interpretar y explicar, de forma guiada, información básica de conceptos, textos breves y sencillos CCL5, CP1, CP3, CPSAA1, CPSAA3,
o emociones, atendiendo a la diversidad y apoyándose en recursos y soportes analógicos y digitales, CCEC1
con el fin de resolver problemas de su entorno inmediato en situaciones comunicativas sencillas para la
mejora de la convivencia y el fomento de la igualdad de oportunidades, mostrando respeto y empatía
hacia las diferencias culturales.
4.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, algunas estrategias elementales, en situaciones CP2, STEM1, CPSAA3
colaborativas y cooperativas, apoyándose en el lenguaje verbal y no verbal, así como en las
herramientas digitales, con el fin de ayudar a las demás personas y de facilitar la comprensión, y la
producción de la información y la comunicación.
Explicación del bloque competencial
Con este bloque competencial se comprobará si el alumnado es capaz de interpretar y explicar textos breves y sencillos, orales, escritos y
multimodales, conceptos o emociones, haciendo uso de conocimientos, destrezas y actitudes elementales que permitan introducirse en actividades de
mediación, y entendiendo esta como una actividad del lenguaje que permita al alumnado explicar y facilitar la comprensión de mensajes o textos, en
situaciones concretas de su entorno inmediato como explicar una imagen para apoyar la comprensión de frases y palabras. Además, se persigue
constatar que el alumnado selecciona y aplica métodos y estrategias elementales, que faciliten la comprensión, la producción, la interacción y la

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comunicación, en situaciones colaborativas y cooperativas, con el fin de desarrollar el pensamiento estratégico y mejorar su repertorio lingüístico.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave. Perfil de salida
5. Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando
sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la CP1, CP2, CP3, STEM1, CD2, CPSAA1,
respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. CPSAA4, CPSAA5, CE3
Criterios de evaluación
5.1. Identificar y comparar, de forma guiada, las similitudes y diferencias evidentes entre distintas CP2, CP3
lenguas, reconociendo, de manera guiada también, aspectos elementales de su funcionamiento, para
desarrollar su repertorio lingüístico individual.
5.2. Identificar y utilizar, de forma guiada y cooperativa, estrategias elementales de construcción del CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4,
repertorio plurilingüe, para adquirir aprendizajes reforzando sus habilidades lingüísticas y experiencias CPSAA5, CE3
comunicativas.
5.3. Identificar y explicar, de forma guiada, los progresos y las dificultades elementales en el proceso CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
de aprendizaje de la lengua extranjera, a través de actividades analógicas y digitales, de autoevaluación
y coevaluación, como las propuestas en el PEL o los diarios de aprendizaje, reconociendo las
posibilidades comunicativas para construir el conocimiento.
5.4. Identificar y usar los conocimientos, las estrategias y las destrezas adquiridos, del repertorio CP1, CP2
lingüístico individual, en otros contextos de su realidad más cercana, con el fin de desarrollar un
aprendizaje más profundo.
Explicación del bloque competencial

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Con este bloque competencial se persigue que el alumnado haga uso de su repertorio lingüístico individual y establezca relaciones entre las distintas
lenguas. Además, se promoverá que identifique, compare y utilice aspectos elementales de la lengua extranjera, su funcionamiento y funcionalidad, y
que adquiera y utilice estrategias elementales para detectar y utilizar unidades lingüísticas; léxico, morfosintaxis o patrones sonoros. Asimismo, se
trata de que sea capaz de transferir los conocimientos, las destrezas y las estrategias adquiridas en su realidad más cercana, desarrollando así el
pensamiento divergente, reflexivo y más profundo del aprendizaje. Los distintos tipos de evaluación evidenciarán el progreso, y la autonomía y
autoestima del alumnado, junto con la iniciación de instrumentos como los derivados del PEL o los diarios de aprendizaje, ya sea en formato
analógico o digital. Se destaca, de esta manera, la importancia de la toma de conciencia de los conocimientos y las estrategias elementales que está
adquiriendo, analizando las fortalezas y carencias propias en el terreno lingüístico y comunicativo.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave. Perfil de salida
6. Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua
extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2,
aprender a gestionar situaciones interculturales. CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC3
Criterios de evaluación
6.1. Mostrar interés por la diversidad y el patrimonio lingüístico, cultural y artístico de personas y CCL5, CP3, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2
países donde se habla la lengua extranjera, así como de las islas Canarias, identificando y comparando,
de forma guiada, las diferentes lenguas y culturas, así como la propia, y mostrando rechazo ante
cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo, con el fin de mejorar la convivencia, la
gestión de conflictos de forma dialogada, el enriquecimiento personal y el cuidado del entorno.
6.2. Seleccionar y aplicar estrategias elementales para entender y apreciar la diversidad lingüística, CPSAA1, CPSAA3
cultural y artística de personas y países donde se habla la lengua extranjera, y de las islas Canarias, en
situaciones comunicativas guiadas, gestionando las propias emociones y respetando las ajenas.
6.3. Mostrar empatía y comprensión por las producciones ajenas, diferenciando y reconociendo las CP3, CCEC1, CCEC3
intervenciones en contextos comunicativos cotidianos para crear un ambiente afectivo e inclusivo que

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favorezca la reflexión y la resolución pacífica de conflictos.
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial, se persigue promover que el alumnado sea capaz de mostrar interés por la diversidad y el patrimonio
lingüístico, cultural y artístico de personas y países donde se habla la lengua extranjera y de las islas Canarias, mostrando respeto y cuidado por
conservación del entorno. Así mismo, se pretende que sea capaz de seleccionar y aplicar estrategias elementales y de iniciación de usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal, para comprender y respetar los aspectos socioculturales y sociolingüísticos. A su vez, se fomentará
que sea capaz de mostrar empatía y comprensión por las producciones de las demás personas, diferenciando y reconociendo las intervenciones y
manifestando conductas contrarias a la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los estereotipos sexistas. También se persigue que el alumnado
desarrolle la autonomía y la visión creativa y emocional del aprendizaje. Se contribuye así a la adquisición de la competencia específica, ya que se
comprobará si el alumnado establece vínculos entre la propia lengua y otras lenguas y culturas, en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

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