Universidad Peruana Los Andes: Facultad de Derecho y Ciencias Políticas

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
Facultad de Derecho y Ciencias Políticas

Escuela Profesional de Educación Primaria
TESIS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO
GRADO DE PRIMARIA, SJM, 2021
Para optar : El título profesional de licenciado en

educación primaria
Autores : Bach. Imelida Faustina Rodriguez Oroña

Bach. Percy Pio Caro
Asesora : Mg. Noemí Rosario Sotelo Remuzgo

Línea de investigación
Institucional : Desarrollo humano y derechos
Área de investigación
Institucional : Ciencias Sociales
Fecha de inicio y
de culminación : 13-07-2021 a 21-10-2022
HUANCAYO – PERÚ
2023
ii
HOJA DE DOCENTES REVISORES
DR. LUIS POMA LAGOS

Decano de la Facultad de Derecho
Dra. Vilma Aurora Calderón Cornejo

Jurado Revisor Titular 1
Dr. Víctor Pancorbo Quispe

Dr. Carlos Alberto Suarez Reynoso

iii
DEDICATORIA
A Dios porque siempre ha estado con nosotros

en cada momento de nuestra vida; a nuestros
padres por haber depositado toda su
confianza, siempre nos motivaron en cada reto
o circunstancia que se nos presentó, quienes
han velado por nuestro bienestar y educación,
siendo así un apoyo incondicional.
Los autores
iv
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Peruana Los Andes por habernos recibido en sus cálidas aulas,
donde desarrollamos nuestras potencialidades. A profesores que fueron nuestra guía
en estos cinco años de formación académica.
A la Mg. Noemí Rosario Sotelo, por su asesoría, acción importante en el presente
estudio.
Imelida y Percy
v
vi
CONTENIDO
HOJA DE JURADO REVISORES…………………………………...….……….ii

DEDICATORIA ................................................................................................... iiii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................iv
CONSTANCIA DE SIMILITUD ……………………………………………...…v
CONTENIDO .........................................................................................................vi
CONTENIDO DE TABLAS...................................................................................ix
CONTENIDO DE FIGURAS .................................................................................. x
RESUMEN..............................................................................................................xi
ABSTRAC ……………………………………………………………………....xii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... xiii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.Descripción de la realidad problemática .......................................................... 16

1.2.Delimitación del problema ............................................................................... 18
1.3.Formulación del problema................................................................................ 19
1.3.1.Problema general: .......................................................................................... 19
1.3.2.Problemas específicos: .................................................................................. 19
1.4. Justificación .................................................................................................... 19
1.4.1.Social: ............................................................................................................ 19
1.4.2.Teórica: .......................................................................................................... 20
1.4.3 Metodológica: ............................................................................................... 21
1.5.Objetivos .......................................................................................................... 21
1.5.1.Objetivo general ............................................................................................ 21
1.5.2.Objetivos específicos ..................................................................................... 22
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes .................................................................................................... 23

2.1.1. Antecedentes internacionales ....................................................................... 23
vii
2.1.2. Antecedentes nacionales .............................................................................. 25

2.1.3. Antecedentes locales ………………………………..…………………… 28
2.2.Bases teóricas o científicas ............................................................................... 31
2.2.1.La inteligencia emocional ............................................................................. 31
2.2.1.1.Inteligencia ................................................................................................. 33
2.2.1.1.1.Emociones ............................................................................................... 34
2.2.1.2.Importancia inteligencia emocional............................................................ 38
2.2.1.3. Modelos de la inteligencia emocional ………………………………..... 39
2.2.1.4.Dimensiones de inteligencia emocional ..................................................... 42
2.2.1.2.2.Dimensión 2: Autorregulación ................................................................ 43
2.2.1.2.3.Dimensión 3: Motivación ........................................................................ 43
2.2.1.2.4.Dimensión 4: Empatía ............................................................................. 44
2.2.1.2.5.Dimensión 5: Habilidades Sociales ......................................................... 44
2.2.2.Rendimiento Académico ............................................................................... 45
2.2.2.1.Definición de rendimiento académico ........................................................ 45
2.2.2.1.2.Características del rendimiento académico .............................................. 48
2.2.2.1.3. Tipos de Rendimiento Académico ......................................................... 49
2.2.2.2.Factores que influyen en el rendimiento académico................................... 49
2.2.2.3.Dimensiones de rendimiento académico .................................................... 51
2.2.2.3.1.Dimensión 1: Factores Personales ........................................................... 51
2.2.2.3.2.Dimensión 2: Factores Sociales ............................................................... 51
2.2.2.3.3.Dimensión 3: Factores Institucionales ..................................................... 52
2.2.2.3.4 Relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico ........... 53
2.3 Marco conceptual (de las variables y dimensiones) ......................................... 54
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS
3.1. Hipótesis General …………………………………………………………...58

3.2.Hipótesis Específicas........................................................................................ 58
3.3 Variables (definición conceptual y operacional).............................................. 59
viii
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
4.1 Método de Investigacióninvestigación…………………..…………….....…..61

4.2.Tipo de investigación ....................................................................................... 61
4.3. Nivel de investigación ……………………………………………………... 61
4.4.Diseño de la investigación................................................................................ 62
4.5.Población y muestra ......................................................................................... 63
4.5.2. Muestra censal ............................................................................................. 63
4.6.Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................. 64
4.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos ............................................... 66
4.8. Aspectos éticos de la investigación ................................................................. 67
CAPÍTULO V
RESULTADOS
5.1. Descripción de los resultados .......................................................................... 68

5.2. Contrastación de hipótesis ………………………….……………………….71
5.3. Discusión de resultados ……………………………………………………. 79
Conclusiones …………………………………………………………………… 83
Recomendaciones ……………………………………………………….……… 85
REFERENCIAS ………………………………………………………………... 86
ANEXO .................................................................................................................. 94
Anexo 1. Matriz de consistencia ............................................................................ 95
Anexo 2. Operacionalización de variables ............................................................. 97
Anexo 3. Matriz de operacionalización del instrumento de investigación ............ 98
Anexo 4. Instrumento de recolección de datos. .................................................. 102
Anexo 5. Validación de Expertos respecto al instrumento .................................. 104
Anexo 6. Solicitud dirigida a la entidad donde se recolectó los datos ................. 112
Anexo 7. Documento de aceptación ……………………………………………113
Anexo 8. Consentimiento informado …………………………………………. 114
Anexo 9. Constancia de la aplicación del instrumento ........................................ 115
Anexo 10. Declaración de autoría …………………………………………...…121
ix
CONTENIDO DE TABLAS
Tabla 1. Escala de calificación de la educación básica... ………………………….….47

Tabla 2. Población investigada de la institución educativa María Reiche Grosse
Neuman………………………………………………………….……………….62
Tabla 3.Validación de expertos .............................................................................. 65
Tabla 4. Variable:Inteligencia Emocional.............................................................. 66
Tabla 5. Distribución de la variable Inteligencia emocional del 5to grado de

primaria de la institución educativa María Reiche Grosse Newman- San Juan de
Miraflores - 2021.................................................................................................... 68
Tabla 6. Distribución de las dimensiones de la variable Inteligencia Emocional del

5to grado de primaria de la institución educativa María Reiche Grosse Newman-
San Juan de Miraflores - 2021…………………………………………………….69
Tabla 7. Distribución de la variable Rendimiento académico del 5to grado de
Miraflores – 2021…………………………………………………………...……70
Tabla 8. Correlación entre las variables ................................................................. 72
Tabla 9. Correlación entre la dimensión 1 y la variable. ....................................... 74
Tabla 10. Correlación entre la dimensión 2 y la variable. ..................................... 75
Tabla 12. Correlación entre la dimensión 4 y la variable....................................... 77

x
CONTENIDO DE FIGURAS
Figura 1. Esquema de tipo de diseño…………………………………………………62
Figura 2 . Distribución de la variable Inteligencia emocional ............................... 68
Figura 3. Distribución de las dimensiones de la variable

Inteligencia Emocional…………………………………………………………...69
Figura 4. Distribución de la variable Rendimiento académico. ............................. 71

xi
RESUMEN
La inteligencia emocional es importante en el ámbito educativo puesto que

es esencial en el desarrollo emocional para lograr un buen rendimiento académico.
Por ende, esta investigación tuvo como problema general ¿cómo se relaciona la
Inteligencia emocional y rendimiento académico en los estudiantes del 5to grado
de primaria de la institución educativa María Reiche Grosse Newman, San Juan de
Miraflores - 2021?, así mismo se delimitó el objetivo general el cual pretendió
“Determinar cómo se relaciona la Inteligencia emocional y Rendimiento académico
en los estudiantes del 5to grado de primaria de la I.E María Reiche Grosse Newman-
San Juan de Miraflores – 2021”. Por lo tanto, se utilizó como método general al
método científico y como específico al cuantitativo, además esta investigación es
de tipo básica presentando un nivel correlativo de diseño no experimental. La
muestra estuvo conformada por 172 estudiantes del quinto grado del nivel primaria,
la técnica empleada fue la encuesta y el instrumento que se empleo es un
cuestionario para la variable inteligencia emocional, lo cual mide las dimensiones
de la variable, este instrumento fue validado por juicio de experto hallando así la
confiabilidad estadística a través del Alfa de Cronbach. Para el análisis de los datos
se utilizó el programa SPSS, para la comprobación de las hipótesis se utilizó el
estadígrafo de RHO de Spearman, obteniendo como conclusión que existe relación
significativa entre inteligencia emocional y rendimiento académico en los
estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa María Reiche
Grosse Newman, San Juan de Miraflores, 2021. De la misma manera se determinó
que existe una relación significativa entre las dimensiones de la inteligencia
emocional y rendimiento académico. Es por ello que el equipo directivo de la
institución educativa María Reiche Grosse Newman, San Juan de Miraflores,
propicie eventos de capacitaciones para la plana docente y comunidad educativa en
general para que conozcan la gran importancia de la inteligencia emocional en el
rendimiento académico de sus estudiantes.
Palabras claves: Inteligencia emocional y rendimiento académico.

xii
ABSTRAC
Emotional intelligence is important in the educational field since it is

essential in the emotional field to achieve good academic performance. Finally, this
research had as a general problem: How is emotional intelligence and academic
performance related in the 5th grade students of the I. E. María Reiche Grosse
Newman, San Juan de Miraflores - 2021? Likewise, the general objective was
defined. which sought to "Determine how Emotional Intelligence and Academic
Performance are related in 5th grade elementary students of the educational
institution María Reiche Grosse Newman- San Juan de Miraflores - 2021".
Therefore, the scientific method was derived as a general method and the
quantitative method as specific, in addition, this research is of a basic type,
presenting a correlative level of non-experimental design. The sample consisted of
172 fifth grade students of the primary level, the technique used was the survey and
the instrument used is a questionnaire for each variable, which measures the
dimensions of each variable, these instruments were validated by expert judgment
thus finding the statistical reliability through Cronbach's Alpha. For the analysis of
the data, the SPSS program was produced, for the verification of the hypotheses,
the Spearman's RHO statistician was produced, obtaining as a conclusion that there
is a significant relationship between emotional intelligence and academic
performance in the 5th grade students of elementary school in the educational
institution María Reiche Grosse Newman, San Juan de Miraflores, 2021. In the
same way, it is concluded that there is a significant relationship between the
dimensions of emotional intelligence and academic performance. That is why the
management team of the educational institution María Reiche Grosse Newman, San
Juan de Miraflores, promotes training events for the teaching staff and the
educational community in general so that they know the great importance of
emotional intelligence in the academic performance of their students. students.
Keywords: Emotional intelligence and academic performance

xiii
INTRODUCCIÓN
Se creía que una persona inteligente con muchos conocimientos tendría

asegurado un futuro prometedor. Hoy en día se ha demostrado que no basta con
poseer un coeficiente intelectual elevado para desarrollarse de manera exitosa en la
vida. Puesto que aquí juega un papel de suma importancia la inteligencia emocional,
ya que esta atiende principalmente que nos dicen las emociones, cada emoción es
un mensaje importante, saber lo que sientes y porque lo sientes es lo que determina
sus consecuencias, lo que puedes hacer bien o mal después de gestionarse a uno
mismo, ser capaz de cumplir tus metas siendo positivos ante los contratiempos,
controlar las emociones perturbadoras de modo que no impidan lograr lo que se ha
propuesto.
Aquella persona que posee inteligencia emocional elevada contará con
herramientas fundamentales y las pondrá en práctica en un contexto académico ya
que si el estudiante tiene un adecuado manejo de sus emociones estará preparado
para cualquier obstáculo influyendo de manera prominente en un buen rendimiento
académico.
En vista que las nuevas exigencias lo ameritan, es importante que las
escuelas conozcan la gran importancia de la inteligencia emocional ya que muchos
estudiantes que no tienen el manejo adecuado de sus emociones son catalogados
como problemáticos es más se podría decir que son tildados de tontos y esto se ha
visto reflejado en sus notas, incluso estudiantes que son estudiosos no logran
alcanzar los objetivos esperados y es que en realidad su problema no radica en el
componente cognitivo, sino emocional.
La inteligencia emocional es la capacidad para manejar, entender,
seleccionar y controlar las emociones de manera eficiente, generando resultados
positivos.
La relación entre las variables inteligencia emocional y el rendimiento
académico son asuntos de gran interés puesto que se identifica al desarrollo
emocional y el desarrollo social que son fundamentales para un buen desempeño
académico. Es así que, frente a la situación previamente descrita, se vislumbró la
necesidad de estudiar el presente tema.
xiv
Así mismo se trabajó acorde al objetivo planteado en la investigación el cual

proyectó “Determinar cómo se relaciona la Inteligencia emocional y Rendimiento
académico en los estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa
María Reiche Grosse Newman San Juan de Miraflores 2021.”
Para el logro de los objetivos se usó como método general, el método
científico y como método especifico se utilizó el cuantitativo, teniendo como tipo
de investigación la básica (teórica), considerando el nivel de investigación
correlacional. Finalmente se usó el diseño no experimental, el cual favoreció a la
obtención de resultados fehacientes.
La presente investigación consta de capítulo I, titulado Planteamiento del
Problema el cual constituye la: descripción del problema, la delimitación del
problema tanto a nivel social, geográfico y teórico en la formulación del problema
se planteó una pregunta general y 5 preguntas específicas. Se detalla la justificación
social, teórica y metodológica y para finalizar el capítulo se diseñó objetivos que
queremos lograr con este proyecto de investigación para los cuales se planteó un
objetivo general y 5 objetivos específicos.
En cuanto al capítulo II titulado Marco Teórico, el cual consta de los
antecedentes tanto nacionales como internacionales. Esto nos permite vislumbrar
aquellos proyectos de investigación que ya fueron aprobados y que nos sirvieron de
guía para elaborar nuestro estudio. En las bases teóricas se detalla estudios de
autores reconocidos a nivel mundial y que son fundamentales para el presente
proyecto de investigación. En el marco conceptual se explica a detalle las variables
y dimensiones, amparado en autores.
En el capítulo III está la Hipótesis, teniendo como base una hipótesis general
dando una posible respuesta al problema general y 5 hipótesis específicas
proporcionando una posible respuesta a los problemas específicos, de la misma
manera encontramos las variables que abordaremos tanto como conceptual y
operacional.
El capítulo IV encontramos la Metodología. Está constituido por el tipo,
nivel, diseño y método de la investigación. De igual modo encontramos las técnicas
e instrumentos que se utilizaron para la recolección de datos y medir las variables
inteligencia emocional y rendimiento académico. Así mismo se describe la
xv
población y se delimita la muestra.

El capítulo V se presentan los resultados obtenidos durante todo el proceso
de investigación, realizando de esta manera la comparación de datos estadísticos
para realizar la contratación de hipótesis.
Finalmente, se presentarán las conclusiones y recomendaciones para dar por
culminado la presente investigación, todo ello bajo un sustento bibliográfico
revisado detalladamente respetando las normas de APA, consignando los autores
que ayudaron a dar sustento a la presente.
16
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.Descripción de la realidad problemática

La inteligencia emocional radica en la habilidad para manejar los sentimientos
y emociones, discriminar entre ellos y valerse de estos conocimientos para alinear los
propios pensamientos y acciones. En referencia al tema el autor señala:
La inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión,
valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando
facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento
emocional; y la habilidad para regular las emociones para promover crecimiento
emocional e intelectual (Salovey, 1997).
El rendimiento académico es un indicador, de manera conjunta, a poder
demostrar el tipo de educación que uno está recibiendo o alcanzado. Esto es de suma
importancia ya que la educación es clave para poder alcanzar otras metas u objetivos.
Además, contribuye a que tanto la persona como el país pueda salir de la pobreza,
reduciendo así problemas de desigualdad, injusticia, tolerancia y creando sociedades
más pacíficas.
El Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA,
Programme for International Student Assessment, en inglés) realizado en 2018, arrojó
datos interesantes y a la vez decepcionantes. Este programa evalúa el desarrollo, tanto
de los conocimientos como de las habilidades de los estudiantes de 15 años. Se
analizaron 3 áreas: Ciencias, Matemática y Lectura. De los 79 países participantes solo
7 pudieron mejorar sus resultados significativamente.
En América Latina la situación es muy parecida. El Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (ERCE) 2019 reveló que, en 16 países, más del 60% de los
estudiantes de 6to de primaria y más del 40% del 3er grado no pudieron lograr el nivel
mínimo de las competencias requeridas en las áreas de Matemática y Lectura. Estas
pruebas fueron tomadas a 160.00 estudiantes tanto de colegios privados como públicos
en Uruguay, República Dominicana, Perú, Paraguay, Panamá, Nicaragua, México,
17
Honduras, Guatemala, El Salvador, Ecuador, Costa Rica, Cuba, Colombia, Brasil y

Argentina. (ERCE/UNESCO, 2019).
En nuestro país la realidad no dista mucho de esto. En la prueba PISA 2018,
anteriormente mencionada, el Perú se posicionó en el puesto 64, uno de los últimos solo
por encima de Indonesia. Por otro lado, de acuerdo al MINEDU, esta problemática tiene
como origen el bajo logro de los aprendizajes sobre todo en la EBR (Educación Básica
Regular) de los niveles Inicial, primaria y secundaria.
A nivel de Lima Metropolitana, la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE),
realizadas por el Ministerio de Educación, donde se tomaron evaluaciones de las áreas
de Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología y Ciencias, arrojaron datos
interesantes y preocupantes a la vez. Como muestra de estos resultados tenemos en el
área de Matemática lo siguiente: en Inicio de 38,4%, en Proceso de 20,7% y en
Satisfactorio de 20,2 %. En el área de Ciencias Sociales los resultados fueron: en Inicio
de 26,0%, en Proceso de 41,8% y en Logrado de 16,4%, podemos ver claramente uno
de los porcentajes más altos se encuentra en el nivel de Inicio (MINEDU 2019).
A nivel local e institucional, esta misma Evaluación Censal de Estudiantes
arrojó datos similares en la UGEL 01, a la cual pertenece la Institución Educativa María
Reiche Grosse Newman, mostrando que muchos estudiantes se encuentran en los
niveles Inicio o Proceso en áreas de Matemática y Comunicación. A la misma vez,
habiendo realizado nuestras prácticas pre profesionales, como docentes en dicha
institución, se pudo notar un bajo rendimiento académico en los estudiantes,
particularmente del 5to grado de primaria. Pero a la misma vez fue evidente que muchos
de estos alumnos tenían problemas de conducta, malas relaciones con sus compañeros,
no tenían una comunicación asertiva o simplemente les costaba comunicarse.
Por otro lado, en diversos estudios realizados acerca de las causas del bajo
rendimiento escolar, son muchos los expertos que coinciden que a menudo estos
estudiantes evidencian una falta de autoconcepto positivo, tienen poco o nulo control
de su impulsividad, les cuesta identificarse de manera empática con su par; así como
mostrar otras características de la inteligencia emocional. Cabe señalar que los
estudiantes posiblemente poseen inteligencia promedio, alto o superior, pero al
18
momento de realizar la prueba algunos presentan problemas de ansiedad, nerviosismo

o carecen de confianza en ellos mismos dando como resultado una baja puntuación.
Mayer y Salovey (1997), Goleman (1995), entre otros investigadores, han
encontrado que la inteligencia emocional es de suma importancia para el desarrollo del
aprendizaje y tener un buen rendimiento académico. De la Cueva y Montero (2018),
afirma que para que una persona pueda desarrollarse completamente de manera integral
se la debe educar tanto de manera intelectual como emocional.
Entonces, la participación de los docentes y la familia es fundamental con
respecto apoyar a los estudiantes en el manejo adecuado de sus emociones, a mantener
una actitud positiva, a resolver problemas, a transmitir sus sentimientos de manera
correcta ya que muchos estudiantes forman parte de una familia que día a día vive en
un descontrol emocional.
En base a lo expuesto se plantea la pregunta a manera de problema de
investigación:
¿Cuál es la relación entre Inteligencia emocional y rendimiento académico en los
estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa María Reiche Grosse
Newman San Juan de Miraflores?
1.2. Delimitación del problema
Delimitación espacial: La investigación se realizó en el departamento de Lima, en el

distrito de San Juan de Miraflores, en la institución educativa María Reiche Grosse
Newman, UGEL 01.
Delimitación temporal: Esta investigación tuvo una duración aproximada de 6 meses,
el cual tuvo inicio desde la aprobación del proyecto el 13 de junio del 2021 al 17 de
diciembre del 2021.
Delimitación Social: La investigación tomó en cuenta el nivel primario de la
educación básica regular de la institución educativa María Reiche Grosse Newman y
el estudio fue orientado específicamente al 5to grado con una población de 200
estudiantes.
19
1.3. Formulación del problema

1.3.1. Problema general:
¿Cómo se relaciona la inteligencia emocional y el rendimiento académico en
los estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa María Reiche
Grosse Newman San Juan de Miraflores 2021?
1.3.2. Problemas específicos:

• ¿Cómo se relaciona el autoconocimiento y el rendimiento académico en los
Grosse Newman San Juan de Miraflores 2021?
• ¿Cómo se relaciona la autorregulación y el rendimiento académico en los

estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa María
Reiche Grosse Newman San Juan de Miraflores 2021?
• ¿Cómo se relaciona la motivación y el rendimiento académico en los

estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa María
• ¿Cómo se relaciona la empatía y el rendimiento académico en los estudiantes

del 5to grado de primaria de la institución educativa María Reiche Grosse
Newman San Juan de Miraflores 2021?
• ¿Cómo se relaciona las habilidades sociales y el rendimiento académico en

los estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa María
1.4. Justificación
1.4.1. Social:
20
Desde un punto de vista social, la inteligencia emocional es fundamental ya

que conlleva al manejo adecuado de las emociones y esto repercute de manera
significativa en el desarrollo del aprendizaje de las personas, en especial de los
estudiantes.
Esta investigación se justifica socialmente ya que involucró a los estudiantes
de educación primaria, específicamente a aquellos del 5to grado, que corresponde a
una población de 200 estudiantes. Por ende, en primera instancia, benefició a los
escolares que presentaron problemas de rendimiento académico en diversas áreas ya
que muchos se frustran, no se sienten seguros de sí mismos, no se comunican de
manera asertiva o muchas veces les cuesta reconocer las emociones de sí mismos y de
los demás es decir no regulan de manera adecuada sus emociones afectando todo esto
al desarrollo de sus habilidades académicas. Por este motivo se estudió las variables
“Inteligencia emocional y Rendimiento académico”, donde los resultados de esta
investigación trajeron consigo grandes beneficios. Por un lado, se pudo conocer una
de las causas principales del bajo rendimiento académico de los estudiantes. Así
mismo benefició a la institución educativa ya que por orientación del director los
maestros aplicarán estrategias, entenderán la importancia de la inteligencia emocional
y como esta lleva a que los estudiantes tengan un rendimiento académico favorable.
1.4.2. Teórica:
La inteligencia emocional es de gran interés en el ámbito educativo como un

medio para mejorar la formación integral de los estudiantes, logrando que tengan
control y regulando su propio aprendizaje, siendo esto el motivo para el desarrollo del
presente estudio.
Tomando como referencia, (Goleman,1995) define la inteligencia emocional
como: “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de
motivarnos y de manejar adecuada- mente las relaciones”. En otras palabras, es la
capacidad para la auto reflexión: identificar las propias emociones y regularlas de forma
apropiada. El sistema educativo deja de lado la inteligencia emocional en los
21
estudiantes, prueba de ello son las evaluaciones censales (ECE) que realiza el
MINEDU, que arrojan como resultado un bajo rendimiento académico.
Esta investigación tuvo como propósito conocer la relación que existe entre la
Inteligencia emocional y el Rendimiento académico. En este sentido la interacción de
ambas variables permitió que se pueda abordar de manera eficiente el estudio de las
dimensiones que favorecen a un manejo adecuado de las emociones para tener un buen
rendimiento académico. Por ello, los resultados del presente informe servirán como
antecedentes para futuras investigaciones que planteen la misma o similar problemática.
1.4.3 Metodológica:
En el presente estudio se utilizó un cuestionario para medir la variable

inteligencia emocional, el cual sirvió de instrumento de investigación que permitió
obtener resultados científicos. Es preciso indicar que el instrumento ha sido sometido
por una validación de expertos con el fin de obtener la validez y confiabilidad
correspondiente.
Cabe mencionar que dicha investigación es viable puesto que se cuenta con el
presupuesto y los medios necesarios para su ejecución.
Finalmente, este estudio abarca el manejo de procedimientos, teorías, técnicas
e instrumentos que estarán al alcance de otros investigadores que se interesen por el
tema tratado.
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general
Determinar la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento

María Reiche ‘54 Newman San Juan de Miraflores 2021.
22
1.5.2. Objetivos específicos
Determinar la relación entre el autoconocimiento y el rendimiento académico

en los estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa María Reiche
Grosse Newman San Juan de Miraflores 2021.
Determinar la relación entre la autorregulación y el rendimiento académico en

los estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa María Reiche
Grosse Newman, San Juan de Miraflores, 2021.
Determinar la relación entre la motivación y el rendimiento académico en los

Newman San Juan de Miraflores 2021.
Determinar la relación entre la empatía y el rendimiento académico en los

Determinar la relación entre las habilidades sociales y el rendimiento

académico en los estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa María
Reiche Grosse Newman San Juan de Miraflores 2021.
23
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes (internacionales, nacionales y locales)
2.1.1. Antecedentes internacionales
Diaz y Salas (2019). “Análisis correlacional de las relaciones interpersonales y

el desempeño académico de los estudiantes de Básica Primaria”. Tesis para optar el
título de Magíster en Educación. Universidad de la Costa CUC, Barranquilla. En esta
investigación se tuvo como objetivo general el analizar la correlación que pueda existir
entre las relaciones interpersonales y el desempeño académico de 3er grado de
educación básica primaria de la institución educativa Nuestra Señora de la Candelaria.
Esta investigación tuvo un enfoque cuantitativo con un carácter deductivo, a su vez un
diseño no experimental donde la población estuvo compuesta por 76 estudiantes cuyas
edades eran de entre los 7 y 10 años de edad. Por otro lado, este estudio concluyó que
si hay una relación significativa entre las relaciones interpersonales y el desempeño
académico con un índice de 0,89 lo que representa un 89% de dicha relación. Este valor
obtenido aporta en sobremanera para confirmar que la manera en que se desarrollan las
relaciones interpersonales en un salón de clases se entrelaza con los desempeños
académicos logrados por los estudiantes.
Padilla y Valdés (2019). “Incidencia de la Inteligencia Emocional como

Habilidad para la convivencia Escolar”. Tesis para optar el grado de Magíster en
Educación Modalidad Virtual. Universidad de la Costa – CUC, Barranquilla. Esta
investigación tuvo como objetivo general el analizar la influencia de la inteligencia
emocional dentro de la convivencia escolar de los estudiantes de 6 de la I.E. Francisco
José de Caldas. Este estudio tuvo un enfoque Mixto Cuali-cuantitativo de tipo
correlacional no experimental en el cual se pudo concluir que sí existe una relación
entre la inteligencia emocional y la convivencia escolar. Además de que el desarrollo
de la inteligencia emocional puede tener un efecto positivo no solo en la convivencia
24
escolar dentro de las aulas, sino también en el interior de la institución educativa.
Gonzales, G. (2019). “Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico en

Estudiantes de la Unidad Educativa Horizontes “B” de la Ciudad de el Alto”. Tesis
para optar del grado de licenciado en Psicología. La Paz – Bolivia: Universidad Mayor
de San Andrés, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Nivel Pregrado.
El presente estudio tiene como objetivo establecer la relación entre la inteligencia
emocional y el rendimiento académico en los estudiantes del nivel secundario. El
término inteligencia emocional se refiere a la capacidad de manejar con competencia
las habilidades de autoconocimiento, autocontrol emocional, automotivación, empatía
y habilidades sociales; y el término rendimiento académico describe a una medida de
capacidades indicativas que manifiestan en forma estimativa lo aprendido como
consecuencia de un proceso de formación. La investigación es de tipo descriptivo -
correlacional, se utiliza un diseño no experimental, el estudio fue realizado con una
población de 28 estudiantes de sexto de secundaria de la Unidad Educativa Horizontes
“B”, para evaluar la inteligencia emocional se utilizó el cuestionario de inteligencia
emocional de Weisinger (2001) y para valorar el rendimiento académico se realizó una
revisión documental del Registro de Evaluación del Educando. Este estudio concluye
que los resultados obtenidos muestran un índice de correlación de Pearson positiva
considerable de +0. 752, significativa al nivel 0,01 (bilateral), 99% nivel de
significación. Por lo tanto, se expresa que la inteligencia emocional está relacionada
con el rendimiento académico, afirmando la hipótesis planteada.
Calderon, B. (2021). “Inteligencia Emocional y Rendimiento académico en los

estudiantes de primaria”. Tesis para optar el grado de Licenciatura. Universidad Mayor
de San Andrés, La Paz-Bolivia. Esta investigación tuvo como objetivo general el poder
determinar si la inteligencia emocional influye en el rendimiento académico en los
estudiantes del nivel primario de la unidad Educativa Abel Iturralde A de la ciudad de
El Alto. El diseño fue de investigación no experimental o descriptiva de tipo
transeccional – correlacional, la población fue compuesta por los estudiantes del nivel
25
Primario y la muestra tuvo un total de 31 estudiantes. Este estudio concluyó que para
un desarrollo pleno de habilidades productivas y eficientes es necesario trabajar el
desarrollo socio-emocional. Además, que es importante desarrollar esta habilidad en
los niños en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Carbajal, L. (2019). “Habilidades de la Inteligencia Emocional y Programa de

Aprendizaje Social y Emocional en la Educación”. Tesis para optar el grado de
Magíster en Innovación en Educación. Quito – Ecuador: Pontificia Universidad
Católica del Ecuador. Esta investigación tuvo como objetivo general trabajar las
diversas habilidades de la inteligencia emocional mediante estrategias metodológicas
de la Gamificación y el Mindfuness con adolescentes de 8vo año para poder
comprender las emociones. Esta investigación fue de tipo descriptiva tomando como
población a 35 estudiantes y 12 docentes de la Unidad Educativa “Maurice Ravel” de
la ciudad de Quito del año 2019-2020. Este estudio dio como conclusión que la falta
de educación emocional podría tener efectos negativos en los estudiantes y en la
sociedad. Por ello la inteligencia emocional surge como una respuesta educativa para
hacer frente a necesidades actuales como problemas de conducta, violencia y
drogadicción.
2.1.2. Antecedentes nacionales

Sáez, G. (2022). “Relación entre estilos de vida y rendimiento académico en
estudiantes universitarios (caso de estudio: Universidad Uniciencia de la ciudad de
Bucaramanga del año 2019)”. Tesis para optar el Grado Académico de: Doctor en
Educación con Mención Gestión Educativa. Universidad Privada de Tacna, Tacna –
Perú. Esta investigación tuvo como objetivo general determinar la relación entre estilos
de vida y rendimiento académico en los estudiantes universitarios. El enfoque fue
cuantitativo con un nivel descriptivo – correlacional. La población, en esta
investigación, estuvo compuesta de 1500 estudiantes universitarios, cuyas edades
fluctúan entre los 18 y 21 años. De toda esta población, se trabajó con una muestra de
160 estudiantes. Y al final de este estudio se llegó a la siguiente conclusión: de acuerdo
26
a los objetivos e hipótesis propuestas los resultados obtenidos revelan que no existe
algo contundente en cuanto a la relación de los estilos de vida y el rendimiento
académico ya que existen correlaciones tanto positivas, así como negativas.
Cisneros, J. (2018). “Inteligencia emocional y rendimiento académico en la I.E.

–Sullana, 2017”. Tesis para optar el grado de Magister en Educación. Chimbote- Perú:
Universidad de San Pedro, facultad de ciencias de la salud, nivel Posgrado. Esta
investigación tiene como objetivo de estudio determinar la relación de Inteligencia
Emocional y Rendimiento Académico en estudiantes del V Ciclo del nivel primaria
(quinto y sexto) de la I.E. en Sullana. Este estudio es de tipo correlacional y se empleó
un diseño no experimental transeccional correlacional. La muestra estuvo conformada
por 55 alumnos, este tipo de muestreo es no probabilístico, aleatorio simple. Se utilizó
el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE: en adolescentes (Forma
abreviada). Los datos fueron analizados mediante el coeficiente de correlación de
spearman, la presente investigación concluye que existe relación entre Inteligencia
emocional y Rendimiento académico (sig 0.001); Existe relación entre la escala
Interpersonal y el Rendimiento académico (sig. 0,004); Existe relación entre la escala
Intrapersonal y el Rendimiento académico (sig. 0,009); pero sin embargo no existe
relación entre la escala adaptabilidad y el Rendimiento académico (sig. 0,049); No
existe relación entre la escala manejo de estrés y el Rendimiento académico (sig.
0,0771) y No existe relación entre la escala Impresión positiva y el Rendimiento
académico (sig. 0,033).
Oruna, L. (2018). “Inteligencia emocional y rendimiento académico en

estudiantes de educación secundaria”. Tesis para optar el grado de licenciado en
Educación Secundaria. Trujillo- Perú: Universidad Nacional de Trujillo, facultad de
Educación y Ciencias de la comunicación, Nivel pregrado. Esta investigación tuvo
como objetivo principal establecer la relación entre la Inteligencia Emocional y
Rendimiento Académico en estudiantes del primer grado del nivel secundario de la I.E
N°81001 “República de Panamá” Este estudio es de tipo básica, descriptiva,
27
correlacional, con un diseño no experimental. La muestra estuvo formada por 39

estudiantes de 1° “E”, cuyas edades están comprendidas entre los 11 y 12 años. La
variable Inteligencia Emocional fue medida a través del inventario de cociente
Emocional de Barín ICE, en cuanto a la variable Rendimiento Académico se utilizó las
calificaciones de las actas finales de evaluación, por lo tanto, esta investigación
concluye que existe una correlación entre ambas variables, se encontró también, que el
nivel de Inteligencia Emocional de los estudiantes está en nivel promedio y el
rendimiento académico se encuentra en escala de calificación logro previsto, en cuanto
al sexo, no hay diferencias en el cociente emocional total rendimiento académico.
Santaria Fuentes (2018) con la tesis: Estilos de aprendizaje y rendimiento

académico en los estudiantes de Educación Inicial de la Institución Educativa
“Mercedes Dibós de Camino” de la Provincia de Ica, 2017. Realizada en la Universidad
Nacional de Huancavelica, tesis para optar el Titulo de segunda especialidad en
Educación Inicial. Esta investigación formuló el siguiente objetivo general: Conocer la
influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico en los estudiantes
de educación inicial de la institución educativa “mercedes Dibós de Camino” de la
provincia de Ica, 2017. El diseño de esta investigación fue descriptivo correlacional
con una población compuesta de 120 estudiantes y como se seleccionó a 60 de estos.
En este estudio se llegó a la conclusión de que existe relación significativa entre el
estilo practico y el rendimiento académico de los estudiantes de educación inicial de la
institución educativa “Mercedes Dibós de Camino” de la provincia de Ica.
Barriga, K. (2018). “Inteligencia emocional y rendimiento escolar de los

estudiantes de 4to y 5to grado de secundaria de la institución educativa Stanford de
Arequipa, 2018”. Tesis para optar el Grado Académico de Maestra en Ciencias:
Educación con mención en Educación Superior. Universidad Nacional de San Agustín,
Arequipa. El objetivo general de esta investigación era determinar la relación entre la
inteligencia emocional y el rendimiento escolar de estudiantes de 4to y 5to grado. Esta
investigación tiene un enfoque cuantitativo del tipo correlacional no experimental.
28
Además, se contó con una población compuesta por 28 estudiantes. Al finalizar este
estudio se pudo concluir que la relación que existe entre la inteligencia emocional y el
rendimiento escolar es moderada con un valor de r=0.621 demostrándose así que existe
una relación directa entre las dos variables estudiadas.
2.1.3. Antecedentes locales

Rojas, E. (2018). “Inteligencia emocional y el nivel de autoestima en niños de
9, 10 y 11 años de la Institución Educativa Vista Alegre del distrito de Puente Piedra”.
Tesis para optar el grado de Académico de Maestro en Ciencias de La Educación. Lima
– Perú: Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, facultad de
Ciencias sociales y Humanidades, Nivel Pregrado. Esta investigación tuvo como
objetivo principal determinar si existe relación entre la inteligencia emocional y el nivel
de autoestima en los niños de 9,10 y 11 años de la Institución Educativa Vista Alegre
del Distrito de Puente Piedra. El tipo de investigación es no experimental y de enfoque
cuantitativo, el diseño de investigación es transeccional correlacional y el tipo de
muestreo es intencionado en donde participaron193 niños. Según el sexo, 96 varones y
97 mujeres, de ellos, 33 alumnos de 9 años, 100 de 10 años y 60 alumnos de 11años.
Se aplicaron dos instrumentos, el Inventario Emocional de BarOn: NA-A adaptado por
Dra. Nelly Ugarriza Chávez y el Inventario de Autoestima de Coopersmith (SEI),
versión escolar, los cuales nos permitieron recoger la información y medir las
correlaciones entre las variables. Como resultado del análisis descriptivo se concluye
respecto a la inteligencia emocional a nivel general que el mayor porcentaje de los
estudiantes que conforman la muestra en estudio se encuentra con un coeficiente
emocional promedio (64,1%) y respecto a la autoestima a nivel general, el mayor
porcentaje de participantes se ubicaron en el nivel promedio (61,5%). Del análisis
inferencial, por lo tanto, esta investigación concluye a nivel general que hay evidencia
de una relación significativa entre la inteligencia emocional y autoestima en niños de
9, 10 y 11 años de la institución educativa Vista Alegre del distrito de Puente Piedra,
siendo el valor de rs =0,17 y de p< 0,02.
29
Arriguela, T. (2022). “Inteligencia emocional y logro de aprendizaje en

estudiantes del área de historia de la Institución Educativa Manuel Jesús Urbina
Cárdenas – Silvia, 2019”. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Ciencias
de la Educación con mención en Psicología educativa. Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima- Perú. Esta investigación tuvo como
objetivo general determinar la relación entre la inteligencia emocional y el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. El estudio se orientó a un enfoque cuantitativo con de
tipo básica y un diseño descriptivo, correlacional no experimental y transversal. La
población estuvo compuesta por 147 estudiantes del 1ro al 5to de secundaria y la
muestra fue integrada por 83 de esos estudiantes del 3ro, 4to y 5to de secundaria. Este
estudio concluyó que según las evidencias existe una correlación significativa entre la
percepción emocional y el logro de aprendizaje con una correlación directa y
considerable (0,771) además, que mientras mayor sea esta percepción emocional se
obtendrán mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes.
Armijo, R. (2020). “Comprensión lectora y rendimiento académico en

estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de San Martín de
Porres”. Tesis para optar el Grado Académico de Maestra en Psicología con Mención
en Problemas de Aprendizaje. Universidad Ricardo Palma, Lima-Perú. El objetivo
general de esta investigación fue analizar la relación entre los niveles de comprensión
lectora y rendimiento académico en los estudiantes del nivel secundario de una
institución educativa particular de San Martin de Porres. Esta investigación fue del tipo
sustantiva descriptiva con un diseño correlacional. La población estuvo compuesta por
estudiantes de 1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to grado del nivel secundario con un total de 125
estudiantes de los cuales 100 de estos fueron objetos de la muestra. Al término de esta
investigación se concluyó que la comprensión lectora de un nivel literal, inferencial y
criterio tiene un efecto significativo en el rendimiento académico.
Salvatierra, Y. (2020). “Inteligencia Emocional y la Evaluación Docente en la

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle”. Tesis para optar al
30
Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de

Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima -Perú. Esta investigación tuvo como
objetivo general explicar la relación que existe entre la inteligencia emocional y
evaluación docente en la facultad de Tecnología. Se utilizó un enfoque cuantitativo del
tipo no experimental ya que la variable independiente no se manipula. Además, se
aplicó el método deductivo y descriptivo con un diseño correlacional. La población en
esta investigación estuvo compuesta por todos los docentes de la facultad de la cual se
obtuvo una muestra de 97 participantes. Una vez finalizado este estudio una de las
conclusiones fue que la inteligencia emocional sí se relaciona directamente con la
evaluación docente en la facultad de Tecnología (p < 0,05, correlación Rho de
Spearman = 0,675**) siendo una correlación positiva alta.
Preciado, D. (2019). “Evaluación de la inteligencia emocional del personal

docente y su relación con el rendimiento escolar de los niños de 7 y 9 años en la Escuela
de Educación Básica Simón Bolívar del Cantón Santa Rosa Ecuador”. Tesis para optar
el grado de Magister en Educación. Lima – Perú: Universidad Mayor de San Marcos,
Facultad de educación, unidad posgrado. Esta investigación tiene como objetivo de
estudio determinar la relación que existe entre ambas variables. Este estudio es de tipo
básica, descriptiva, correlacional, con un diseño no experimental, de corte transversal,
la muestra estuvo conformada por 100 estudiantes, se utilizó como instrumento para la
obtención de datos un cuestionario para la variable inteligencia emocional el cual pasó
por los procesos de validación y confiabilidad, entre tanto que para la variable
rendimiento se aplicó la técnica del análisis documental, como son los registros de
calificaciones de los estudiantes; los datos fueron procesados mediante el software SPS
23. Luego del análisis descriptivo y el proceso de prueba de hipótesis se pudo hallar
que el valor de Rho de Spearman = ,980** interpretándose como correlación muy
buena entre las variables, con una ρ = 0.00 (p < 0.05), rechazándose la hipótesis nula;
por lo tanto la investigación concluye que existe de una correlación directa y
significativa entre la inteligencia emocional del personal docente con el rendimiento
escolar de los niños de 7 y 9 años en la Escuela Simón Bolívar del Cantón de Santa
31
Rosa Ecuador.
Loyola, N. (2018). “Inteligencia emocional y el rendimiento académico en los

alumnos del VIII ciclo de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional
Federico Villarreal”. Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la
Educación con mención en Docencia Universitaria. Lima – Perú: Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle alma máter del magisterio nacional, Escuela de
Posgrado. Esta investigación tuvo como objetivo poder determinar la relación entre la
inteligencia emocional y el rendimiento académico en los alumnos del VIII ciclo de la
Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional Federico Villarreal. El tipo de
investigación usada fue con un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental de
tipo correlacional. El instrumento de investigación usado fue de cuestionario el cual
fue aplicado por medio del software estadístico SPSS tanto para la variable inteligencia
emocional y la de rendimiento académico. Los resultados obtenidos fueron sometidos
a la prueba estadística Rho de Sperman, donde se pudo constatar que si existe relación
significativa entre la inteligencia emocional y le rendimiento académico encontrándose
un valor de p=0.001 en un nivel de significancia de 0.05 a la vez con un nivel de
correlación de 0.871 notando así que la correlación es alta positiva intensa.
2.2. Bases teóricas o científicas

2.2.1. La inteligencia emocional
Según Goleman (2022), manifiesta que la inteligencia emocional “es la

capacidad de entender las emociones ajenas, comprender las nuestras propias y
gestionar nuestros estados sentimentales. La inteligencia emocional es el fundamento
de la empatía hacia los demás, la conciencia personal y las habilidades sociales”. (P.
126).
En ese sentido, las emociones juegan un papel fundamental para la interrelación
con los demás, entendiendo las emociones ya sean negativas o positivas de las otras
personas, conociendo las emociones propias, gestionándolas de manera adecuada de
modo que estas permitan afrontar situaciones que nos resulten un tanto difíciles de
32
sobrellevar como por ejemplo una pérdida irreparable, la perseverancia de una meta a
pesar de las frustraciones, la decisión sobre una carrera profesional, etc. Es allí donde
podemos darnos cuenta que la inteligencia emocional va más allá del intelecto, ya que
estas situaciones mencionadas podemos afrontarlas gestionando de manera eficaz lo
que estamos sintiendo, tomando decisiones que favorezcan en la vida cotidiana y
profesional para lograr el éxito que se persigue.
La inteligencia emocional se basa en desplegar capacidades para gestionar de

manera efectiva los emociones como la ansiedad, la depresión, el aumento de la
autoestima, el entusiasmo hacia el propio trabajo realizado y hacia el esfuerzo
empleado, ya que logra extender habilidades eficaces para regular las emociones y
atender los contratiempos, proporcionando una reparación más rápida y adecuada ante
los estados de ánimo negativos. (Molero et al. 2020, p. 84).
Dentro de este marco podemos vislumbrar que gestionar las emociones de
manera adecuada es fundamental para vivir en armonía, logrando los objetivos a pesar
de cualquier circunstancia negativa que podamos estar atravesando.
A través de los años, la inteligencia emocional está siendo reconocida en el

ámbito educativo puesto que es fundamental como medio para favorecer el bienestar
de los estudiantes ya que los ayuda a desarrollar competencias para afrontar situaciones
de estrés, obteniendo mejores resultados en su vida educativa.
Paralelamente, Martin, E. (2018), respecto a la inteligencia emocional afirmó

que: “La inteligencia es la capacidad de la aceptación y la gestión consciente de las
emociones teniendo en cuenta la importancia que tienen en todas las decisiones y pasos
que damos durante nuestra vida, aunque no seamos conscientes de ello”. (p. 7).
Conviene especificar que la inteligencia emocional permite reconocer la

emociones y saber utilizarlas de manera que sea favorable en la vida diaria, de tal modo
que la persona se sienta bien consigo misma y pueda disfrutar de la labor que
33
desempeña ya sea en los estudios, en el trabajo, en la familia, etc.

Por consiguiente, Salovey y Mayer, definieron la inteligencia emocional como
“La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad
para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento, la habilidad para
comprender y conocer emociones y la habilidad para regular las emociones
promoviendo un crecimiento emocional e intelectual”. (Fernández y Cabello 2021,
p.35).
Es pertinente especificar que la inteligencia emocional permite a las personas
tener un manejo adecuado de sus emociones, logrando así interrelacionarse con su
entorno de manera satisfactoria, eso conllevará a un sano desarrollo emocional.
De la misma forma, Baron Ice (1997) define a la inteligencia emocional como

“un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que
influyen en nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones
del medio”. (Ugarriza, N. 2001. P. 131).
Cabe señalar que la inteligencia emocional llevará a las personas a ser
exitosas, logrando lo que se propongan, siendo asertivos, teniendo un manejo
adecuado de sus capacidades, sin temores a la presión de trabajo, de estudios, etc.
2.2.1.1. Inteligencia
A menudo escuchamos hablar de inteligencia. La inteligencia es fundamental

en la vida del ser humano por ende debe ser valorado. La inteligencia es un constructo
hipotético que más se ha investigado en los últimos tiempos.
Bisquerra (2010), afirma que “Un constructo hipotético es un fenómeno que no
puede ser observado directamente, sino que se tiene que inferir a partir del
comportamiento” (p.15). Un claro ejemplo es la inteligencia, motivación, creatividad
y actitud. Se les denomina constructos porque son reconstrucciones, se refiere que
existe hipotéticamente pero no se puede medir a la vez estos constructos se convierten
en variables que se puede medir y a la vez pueden ser estudiadas.
34
Por otro lado, Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2019),

sostiene que la inteligencia es la:
• Capacidad de entender o comprender.
• Capacidad de resolver problemas.
• Conocimiento, comprensión, acto de entender.
• Sentido en que se puede tomar una proposición, un dicho o una

expresión.
• Habilidad, destreza y experiencia.

• Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o naciones
entre sí.
• Sustancia puramente espiritual.
Desde el punto de vista de la RAE, la inteligencia es la habilidad que poseen

las personas tanto para razonar, proyectar, saber solucionar problemas de manera
eficaz, saber pensar, alcanzando ideas complejas. La inteligencia no es solo saber
resolver tareas, o leer diversos libros, resolver exámenes satisfactorios; la inteligencia
es más profunda y amplia para comprender a nuestro entorno, saber comprender a los
demás y también conocerse a sí mismos, en buen otras palabras es saber descubrir y
dar sentido a las cosas.
2.2.1.1.1. Emociones
Bisquerra R. (2012), define a la emoción como “una reacción conductual y

subjetiva producida por información proveniente del mundo externo o interno” (P.
114).
35
La emoción es un conjunto de reacciones orgánicas que experimenta un

individuo cuando responden a ciertos estímulos externos que le permiten adaptarse a
una situación con respecto a una persona, objeto, lugar, entre otros. Las alteraciones
de las emociones son de corta duración, pero de alta intensidad.
Las emociones son las causantes de diversas reacciones orgánicas que pueden
ser de tipo fisiológico, psicológico o conductual, es decir, son reacciones que pueden
ser tanto innatas como estar influenciadas por las experiencias o conocimientos
previos.
Existen emociones básicas, segundarias o sociales. Las emociones primarias
nacen de cada individuo es decir son innatas que vienen desde que una persona nace,
el miedo, la tristeza, la ira, la felicidad, la sorpresa y la aversión. Goleman, D. (2008).
Las emociones básicas se combinan para producir otras emociones más complejas,
así se producen las denominadas emociones secundarias, pues provienen de las
primarias, la vergüenza, alivio, tensión, satisfacción, molestia, serenidad,
remordimiento, inseguridad, confusión, frustración, entusiasmo, confianza, envidia,
orgullo y optimismo.
Una emoción se activa a partir de un acontecimiento que sucede internamente

y externamente por ejemplo un pensamiento o un recuerdo. Contamos con
mecanismos de valoración inmediata de los acontecimientos que llegan a nuestros
sentidos, ya sean reales o ficticios. Bisquerra y López (2020, p. 4).
Estos acontecimientos también son reconocidos como estímulos. Estos

estímulos a la vez pueden ser objetos, personas, animales, hechos, pensamientos,
recuerdos, etc. Las emociones se dan cuando los individuos están habitualmente en
interacción con los demás, la interrelación juega un papel muy importante para
desarrollar las emociones desde el contacto físico, la comunicación no verbal, el
escuchar una música, se podría decir que es todo lo que percibe los sentidos.
Contamos con una habilidad automática de valoración ante diversos estímulos
36
que alcanza los sentidos, es como una máquina que detecta cualquier información
susceptible para salir a relucir las emociones.
Componentes esenciales para entender que es una emoción:
La respuesta psicofisiológica: Reside en la manifestación del organismo como la

sudoración, los temblores en el cuerpo, la respiración rápida, el rubor en la cara, algunas
veces se suele llevar las manos donde se está sintiendo con más intensidad la emoción.
La respuesta comportamental: Se presenta en el lenguaje no verbal, específicamente

expresa que es lo que se está sintiendo y lo demuestra habitualmente en el rostro, tales
como la sonrisa, la ira, la sorpresa, el espanto, la tristeza, etc. También suele presentarse
en el cuerpo ya que las acciones que se realizan podrían demostrar que tipo de emoción
se está experimentado por ejemplo al estar enojado puede patear o lanzar cualquier
objeto de igual manera la postura es otro punto de atención para demostrar la emoción.
La respuesta cognitiva: Aquí se toma conciencia de la emoción que se está

experimentando, es decir, reconoce lo que siente y lo menciona, según el manejo del
lenguaje. Bisquerra y López (2020, p. 4).
Todas las emociones son muy importantes ya que le otorga ventaja y permite que el
individuo actúe con eficacia en las reacciones conductuales de tal manera que sea un
comportamiento positivo ante cualquier dificultad que este atravesando o tenga un
manejo adecuado de sus emociones y pueda tomar decisiones correctas para su propio
bienestar. Por ello, López, D. (2017) resalta que “Una mente brillante, una persona
inteligente, capaz de un complejo razonamiento, no alcanzará el bienestar ni el éxito si
maneja mal sus emociones” (p.27).
Según Gonzales, G. (2019), hay emociones que se relacionan con los aprendizajes.
37
La ira: Se da cuando la persona siente cólera, rabia, enojo o furia es una emoción que
se expresa a través del resentimiento o de la irritabilidad.
El miedo: Es una emoción muy útil para escapar o evitar los peligros, sin embargo,
también es una barrera que puede interponerse en el disfrute de una persona y en caso
de que sea excesivo, puede llegar a bloquear y a impedir el transcurso de una
vida normal. De hecho, muchos de los trastornos más habituales tienen como origen el
miedo a una situación real o posible, como la ansiedad, las fobias o los ataques de
pánico. La ansiedad puede dificultar el aprendizaje ya sea intelectual y la habilidad por
seguir aprendiendo.
La alegría: Se da cuando una persona experimenta la felicidad, se siente plena ya que

vive un momento agradable o placentero. El estudiante está predispuesto a afrontar
cualquier desafío ya sea de las tareas que no podía hacer o algún trabajo que le parecía
difícil de realizar. Esta emoción hará que las energías positivas sobresalgan y las
energías negativas se minimicen. Calma los sentimientos de preocupación, brinda
tranquilidad y entusiasmo ya que es un estado de ánimo primordial para los
aprendizajes.
La sorpresa: Una reacción causada por algo novedoso, imprevisto, casual o

desconocido, conectada con la curiosidad, elemento de la motivación que viene del
interior.
La tristeza: Es una reacción ante una pérdida o situación adversa que no se ha superado.
Las energías se disminuyen, de tal manera que afecta el entusiasmo por las actividades
esenciales. Aquí es primordial la reflexión, mejorar las actitudes y construir planes de
afrontamiento. Su atribución será fundamental en el aprendizaje, aunque su intensidad
como la depresión perjudica el aprendizaje.
38
2.2.1.2. Importancia de la inteligencia emocional
Goleman, D. (2019), sostienen que “la inteligencia emocional es la capacidad

del reconocimiento de los pensamientos propios y ajenos de incentivo y manejo
adecuado de las emociones en nosotros mismos y en los demás.” (126).
En ese sentido se comprende que la inteligencia permite el desarrollo de la parte
emocional del cerebro de esta manera los individuos pueden controlar sus emociones
de forma racional esto se puede potenciar si hay un equilibrio tanto en lo racional como
en lo emocional con el fin de tomar decisiones positivas, presentando conductas
asertivas.
Rojas, et. al (2021), no dice que la inteligencia emocional abarca emociones
intrínsecas que son valiosas para el fortalecimiento individual y el ajuste emocional.
(p. 61).
Cabe señalar que es de suma importancia regular las emociones de manera que
no perjudique en las vivencias sino al contrario que estas ayuden a favorecer en
desarrollo óptimo en aspectos que nos presenta la vida, ya que no solo es tarea del
cociente intelectual puesto que este no asegura por sí solo obtener buenos resultados o
pensar que este último será el único aspecto para lograr alcanzar las metas sino más
bien el papel de la inteligencia emocional es esencial para poseer un futuro prometedor.
La importancia de la inteligencia emocional es fundamental en el desarrollo de

las personas ya que les permite controlar las emociones manteniendo un equilibrio
positivo, autorregulando los estados de ánimo a través de sus mecanismos ya que esto
permite el procesamiento de la motivación, autorregulación, autoconocimiento y
empatía, produciendo interrelaciones armoniosas.
La inteligencia emocional está relacionada en primera mano con las habilidades
psicológicas donde se encuentran los efectos, comprobación, y modificación de las
emociones ya sean internas o externas; que las mismas personas dejan de lado y solo
toman en cuenta a la conciencia racional dejando de lado a la parte emocional. (Rojas,
et. al. 2021, P.64).
39
Es por ello que cada una de las personas debe conocer la importancia de la
inteligencia emocional ya que esto será de gran alcance para desarrollar la parte
emocional de manera satisfactoria, logrando alcanzar los objetivos que se proponga a
pesar de las circunstancias negativas que puede estar atravesando.
El constructo de la inteligencia emocional tiene como característica primordial
el trabajo humano, por ende, es un factor que favorece el plano interpersonal
permitiéndole adquirir logros que sean beneficiosos y provechosos en un entorno
positivo y afable, en base a la empatía y al respeto. En cuanto a la educación obtiene
un papel fundamental, ya que estimula, motiva, de tal manera que el estudiante tenga
un buen rendimiento escolar.
Por lo tanto, es fundamental crear ciudadanos que actúan de manera eficaz,
asiéndose cargo de sus propias acciones de manera autónoma, tomando la
responsabilidad sin delegar a nadie, es por ello que en los planes del Currículo Nacional
se debe incluir el afianzamiento de la inteligencia emocional tomándolo como eje
principal las competencias de aprendizaje y estándares.
2.2.1.3. Modelos de la inteligencia emocional examinados por

Bisquerra 2010
Modelo Mayer y Salovey 1997

El autor señala que la “inteligencia emocional implica la capacidad de
percibir, valorar y expresar las emociones con exactitud; la capacidad para acceder a,
o generar sentimientos que facilitan el pensamiento, la capacidad para regular las
emociones promoviendo el crecimiento emocional e intelectual”. Dicho en otras
palabras, la IE son habilidades que permiten distinguir y apreciar las emociones con
claridad mostrando asertividad para expresarlas de manera sencilla y con un lenguaje
claro.
Modelo de Bar-On, 1997 - 2000

40
Este modelo ha repercutido en la literatura de la inteligencia emocional, sin

embargo, el autor designa nombrarlo inteligencia social y emocional. Es decir, la
inteligencia general está compuesta tanto de la inteligencia cognitiva, evaluada por el
CI (coeficiente intelectual) y la inteligencia emocional, evaluada por el CE (coeficiente
emocional), donde constituye competencias y capacidades interpersonales que se
establece en los comportamientos de las personas.
Es por ello que Bar-On divide en 5 áreas o subtipos de la inteligencia emocional.
1. Habilidades intrapersonales: Es una destreza para entender nuestras

emociones y transmitirlas a través de la comunicación asertiva.
Aquí juega un papel de suma importancia la autoconciencia, puesto que, cada
sujeto debe conocer sus propias emociones.
Estas emociones haden expresarse de manera eficaz, haciendo saber a los demás
que es lo que está sintiendo, defendiendo sus derechos de manera franca y no siendo
violento.
Entonces podemos decir, la autoestima también juega un papel fundamental, ya
que conlleva a aceptarse a uno mismo, ya sea en aspectos negativos o positivos, lo
importante es potenciar aquellos puntos débiles, tomando decisiones de manera
autónoma y que estas nos ayuden alcanzar aquello que se quiere lograr.
2. Habilidades interpersonales: Es una destreza para entender y valorar

las emociones de los demás.
Este compuesto por los siguientes factores:
Empatía: Es una habilidad de entender y comprender a los demás, es decir,
tiene esa capacidad de ponerse en el lugar del otro, valorando así las emociones,
sentimientos de aquellos que lo rodean.
Responsabilidad social: Es una habilidad donde la persona se siente y es
cooperativo con su grupo social.
Relaciones interpersonales: Destreza que conlleva a relacionarse con los
demás de manera sencilla y eficaz, estas relaciones entabladas tienden a ser
41
satisfactorias.
3. Adaptabilidad: Abarca las capacidades que permiten manejar el

cambio como la comprobación de la realidad esto permite valorar lo que uno siente y
le ocurre objetivamente. La flexibilidad, permite ajustar las emociones pensamientos y
comportamientos ante cualquier circunstancia.
4. Manejo del estrés: Es la autorregulación de la emoción
Contiene los siguientes factores:
Tolerancia al estrés: Capacidad para afrontar situaciones estresantes sin
quebrarse, enfrentando de manera asertiva.
Control de impulsos: Capacidad para no actuar de manera inmediata, sino más
bien reflexionar cual es una buena solución ante cualquier tipo de problemática. Para
ser clara es una destreza de resistir ante una tentación.
5. Estado de ánimo general: Es la capacidad para tener una actitud
positiva en la vida cotidiana, cuenta como factor, el optimismo, esto permite ver lado
bueno de las cosas y siempre mantener el lado positivo ante cualquier circunstancia
negativa, otro factor es la felicidad, esto permite que se sienta contento con la vida,
gozando de sí mismo y de los que lo rodean.
Este modelo brinda competencias socioemocionales y personales que
intervienen en las habilidades universales de modo que esta ayude a familiarizarnos
con los escenarios o circunstancias de forma asertiva. Por este alcance la inteligencia
emocional y social es adquirida como un factor esencial para lograr el éxito en los
aspectos de la vida, ya que está involucrado directamente con el bienestar emocional
tanto particular como particular y general.
Modelo Goleman de 1995 - 2008.

Este modelo habla de "características" como la "capacidad de motivarnos a
nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de
controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios
estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades
42
racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los demás". A estas características

las llama IE.
Este modelo reconoce, canaliza y domina sus propios sentimientos, empatiza y
maneja los sentimientos que aparecen abarcando 5 capacidades Cisneros, J. (2018).
1) Autoconocimiento:
2) Autocontrol.
3) Automotivación.
4) Empatía.
5) Habilidades sociales.
Según a nuestro criterio propio este modelo es el más adecuado en la actualidad

ya que se presenta de manera clara y precisa.
2.2.1.4. Dimensiones de inteligencia emocional
2.2.1.2.1. Dimensión 1: Autoconocimiento
Goleman, D. (2019), plantea que: para percibir las emociones de otros,

primero hay que aprender a identificar y dominar nuestras propias emociones. Este
proceso puede tardar mucho si no se sale del yoísmo, por lo tanto, hay que fomentar
el autoconocimiento y empezar a trabajar en cada una de las emociones que nos
producen debilidades o que nos incitan sentimientos de malestar, ser honestos y poner
atención a lo que sentimos pensando en cómo solucionarlo es el primer paso hacia la
retroinformación emocional. Se aclara que el autoconocimiento es la habilidad de
conocer las emociones de los demás, de la misma manera permite conocer o
monitorear el mundo interior de uno mismo. Hacer un autoanálisis de las emociones
43
será fundamental para el autoconocimiento, esto contribuirá a un manejo positivo de

las emociones.
Loyola, L. (2018) señaló que el autoconocimiento es “conocer las propias
emociones. La capacidad de percibir, valorar y expresar emociones. Es decir,
examinarlas, darles el valor que poseen para cada uno y, finalmente, ser capaz de
expresarlas”. (p. 33).
Sin duda alguna el autoconocimiento permite a las personas evaluarse tanto
en su mundo interno como externo y de esa manera tendrá la capacidad de minimizar
emociones negativas, dando paso a las emociones positivas y así saber transmitirlas
a los demás a través de la comunicación.
2.2.1.2.2. Dimensión 2: Autorregulación
Goleman, D. (2019), argumenta que: El autocontrol es la capacidad de

soportar un conglomerado de emociones con fortaleza y no caer en ellas con debilidad.
Para desarrollar autocontrol primero hay que conocer las actitudes, aptitudes y
habilidades. El autocontrol permite que los malos sentimientos se frustren y den paso
a los sentimientos positivos. Los seres humanos experimentan diversas emociones a lo
largo de su vida. Si una persona es capaz de tener el autocontrol de sus emociones, será
capaz de fortalecerse y ver de manera optimista los sentimientos negativos que lo
aquejan, tendrá otra visión de opacar los sentimientos negativos, buscando maneras de
sobrellevar esas emociones que no le hacen bien. Por otro lado, también el autocontrol
es pieza clave para interrelación.
2.2.1.2.3. Dimensión 3: Motivación
Goleman, D. (2019), afirma que la motivación es: La fuerza de voluntad, la

actitud, la forma en que se realizan las cosas, en sentido siempre positivo. Esta actitud
positiva será una fuente motivadora hacia el éxito, con la certeza de que todo lo que se
hace es referido a un desafío, pero con mucha voluntad para lograrlo. La actitud es
44
primordial para realizar cualquier actividad o alguna meta que se quiere cumplir,
siempre resaltando lo positivo y dejando de lado los obstáculos que se le atraviesan en
su camino, de tal manera que esto lleve a lograr los objetivos trazados.
Loyola, N. (2018), indica que la motivación “es la energía positiva, la fuerza
de voluntad, la idea de que puedes resolver algo óptimamente” (p. 45).
Viendo desde el punto de vista de los 2 autores antes mencionados, la
motivación es esencial para lograr propósitos y retos que fortalezcan a las personas y
aprendan a valorar los esfuerzos que hacen para lograrlo.
2.2.1.2.4. Dimensión 4: Empatía
La empatía sólo se logrará concebir cuando las capacidades internas como las
emociones y la voluntad conduzcan el actuar, es decir, sólo conociendo lo que el otro
siente, o percibiendo lo que al otro le está pasando, se puede asumir su situación, de
lo contrario sólo se tratará de lástima y no de empatía. Entonces podemos decir que
la empatía va más allá de ponerse en el lugar del otro, es comprender los sentimientos
u opiniones de los demás, aunque no lo compartan, pero si la valoran y respetan. En
términos sencillos de explicar no es más que entrar al mundo del otro y ver las cosas
desde su punto de vista. Goleman, D. (2019)
Las personas que desarrollan la empatía tendrán mejores relaciones con los
demás, ya que ellos mismos se valoran, se respetan, se conocen así mismos por ende
esto le llevará a relacionarse con los demás respetando la diversidad, reconociendo la
fortaleza y los logros de las demás personas. Por eso es fundamental inculcar en los
niños desde muy pequeños a tratar a las personas con sensibilidad, respeto y
amabilidad. Del mismo modo enseñarles hacer asertivos con las palabras y tener la
capacidad de la escucha.
2.2.1.2.5. Dimensión 5: Habilidades Sociales
La empatía se alcanza cuando hemos asimilado a desarrollar nuestra

45
competencia social, para que esto se promueva, es necesario que exista un espacio de
equilibrio en el cual la comunicación, la motivación, la escucha asertiva y la
predisposición por servir a los demás sea nuestra prioridad. La habilidad social está
perpetua por la amistad, las relaciones asertivas y la buena comunicación en el
entorno en el cual se encuentre el sujeto. Goleman, D. (2019).
Es decir, si una persona desarrolla habilidades sociales, este será capaz de
interrelacionarse con los demás de manera eficaz, ya sea como líder, oyente o amigo
(a). Tendrá grandes beneficios ya que la persona se va a sentir bien consigo mismo y
la vez no tendrá problemas con los demás y no le impedirán para lograr sus objetivos.
Aquí la comunicación juega un papel muy importante ya que esto permitirá expresar
lo que siente, del mismo modo la escucha asertiva hará que esta persona sea
importante para los demás,
ya que los trata con respeto y escucha cuando debe, apoya cuando lo necesita,
valora y celebra los logros de los demás.
Las habilidades sociales son necesarias para la vida de todo ser humano, ya
que esto permite a las personas a trabajar en grupo, a conservar amistades, a ser más
eficientes en sus relaciones interpersonales, de tal manera que se sienta satisfecho de
lo que hace por ellos y por sí mismo.
2.2.2. Rendimiento Académico
2.2.2.1. Definición de rendimiento académico
Si bien el rendimiento académico siempre ha sido un tema largamente estudiado

su definición como tal es un tanto compleja. Prueba de ello es que algunos la llaman
“aptitud escolar” o “desempeño académico” y si bien son expresiones diferentes,
normalmente son utilizadas como equivalentes (Rodríguez y Guzmán, 2019).
Numerosos investigadores han llegado a la conclusión de que el rendimiento
académico es el producto del aprendizaje que se produce entre la pedagogía docente,
el estudiante y la didáctica. Este rendimiento académico está sujeto al resultado de los
46
aprendizajes obtenidos en un periodo de estudios donde los estudiantes han sido

evaluados de forma cualitativa y cuantitativa (Estrada, 2018). De esta manera puede
obtenerse un rendimiento académico alto, medio o bajo.
No obstante, la definición más común es aquella que va asociada a las
calificaciones que obtiene un estudiante en su entorno académico. Por ello el Programa
Nacional de Becas (PRONABEC) define al rendimiento académico como una
medición del conocimiento logrado por un estudiante como resultado de la enseñanza
que este ha recibido a lo largo de su vida académica. De la misma manera, Tejedor
(1998), menciona que la manera más práctica de definir esto es basarnos en los
resultados de las calificaciones que obtiene un estudiante en su periodo escolar.
El rendimiento académico es un factor esencial para el proceso de enseñanza –
aprendizaje o también conocido como nivel de logro, se adquiere por medio de una
evaluación según el plan (2011), el profesor es el designado a ejecutar. Esta evaluación
permite recoger evidencias, de tal manera que se pueda gestar juicios con el fin de
facilitar la retroalimentación para obtener un buen logro en los aprendizajes, estos
haden ser tanto cuantitativas como cualitativas.
Según MINEDU (2017) la medición de los niveles de logros de los estudiantes
se puede dar a través de periodos, bimestrales, trimestrales o anuales, comprendidas
como calificaciones, estipulan terminaciones descriptivas del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante en función de la evidencia recogida en el periodo de
evaluación.
De acuerdo a lo establecido en el currículo nacional, la evaluación de los
aprendizajes se da en el enfoque formativo puesto que, es un proceso sistemático que
contribuye con el recojo y valoración de la información relevante a cerca del nivel del
desarrollo de las competencias. Desde ese enfoque se evalúa los desempeños de cada
estudiante tanto en el nivel inicial, primaria y secundaria. La nota se da de forma literal
y no numeral con antes se solía realizar, estas son denominadas escalas de calificación.
47
Tabla 1
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la
educación básica es la siguiente:
Notas Literales Valoración
AD Logro destacado
A Logro esperado
B En proceso
C En inicio
Fuente Ministerio de Educación 2017 (p. 181)
Cabe precisar que también se puede evaluar anualmente en tres fases: La

evaluación diagnóstica, que se realiza al inicio del año esto con el fin de saber cómo
llega a este nivel el estudiante, es decir los saberes previos. La evaluación formativa,
que realiza en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje con el fin de realizar
retroalimentación tanto a los estudiantes como docentes. Y, por último, la evaluación
sumativa, también conocida como evaluación final, ya que, se realiza al concluir un
periodo con el fin de comprobar si se logró los aprendizajes.
La evaluación es primordial en el desarrollo de la enseñanza – aprendizaje, por
consiguiente, no debe ser un elemento aislado ya que está ligado con las partes que
compone este proceso.
La dificultad se presenta cuando los docentes emplean estrategias poco fiables
o en todo caso no son claros con los objetivos que se quiere lograr, así se empleen las
mejores técnicas, si carecen de confiablidad y validez estos instrumentos diseñados no
servirán.
Esta tarea no es nada sencilla porque no podemos encasillar al rendimiento
académico a solo las calificaciones obtenidas como resultados del proceso de
enseñanza- aprendizaje. Para Lamas (2015) el rendimiento académico es el resultado
de la interacción de diversos factores como la personalidad, los intereses, las aptitudes,
los hábitos de estudio, la motivación, la autoestima y la relación maestro – alumno.
48
Cuando estos factores no convergen de manera adecuada o alguno sufre alguna

deficiencia el rendimiento académico es insatisfactorio ya que se sitúa por debajo de
los objetivos esperados.
Aunque un alto o bajo rendimiento es un índice académico, no se puede negar
que la relación existente entre el contexto escolar y el familiar pueden hacer que
algunos conflictos ligados a factores sociofamiliares puedan aumentar el riesgo de que
los estudiantes o algunos de ellos estén propensos a evidenciar un bajo rendimiento
académico (Rodríguez y Guzmán, 2019).
2.2.2.1.2. Características del rendimiento académico
García y Palacios (1991) mencionan una serie de características del rendimiento

académico, estas son:
a) El rendimiento académico desde un punto de vista dinámico responde al proceso

de aprendizaje, por ello está muy ligado tanto al esfuerzo como a la capacidad del
estudiante.
b) Desde un punto de vista estático este es el producto del aprendizaje obtenido por
el estudiante.
c) El rendimiento depende de medidas de calidad y juicios de valoración.
d) El rendimiento es un medio, no un fin en sí mismo.
e) El rendimiento está ligado a propósitos de índole ético por ejemplo a las

expectativas económicas. Esto hace que se trate este tipo de rendimiento bajo un
punto de vista social.
49
2.2.2.1.3 Tipos de Rendimiento Académico
Piundo, L. (2022), examina 4 tipos de rendimiento académico:

Rendimiento Individual
Este rendimiento se evidencia en la adquisición de conocimientos, hábitos,
experiencias, aptitudes, habilidades, aspiraciones etc. Esto concederá al estudiante
seguir con su progreso y brindará a los docentes información con el fin planificar
estrategias para retroalimentar los aprendizajes en los estudiantes (Franic y Drnovsek,
2018).
Rendimiento general
Este rendimiento se da en el periodo en que el estudiante asiste a la institución
educativa y se basa en los avances y logros obtenidos determinado por el centro
educativo lo cual está involucrado en modificar las conductas, los hábitos o cultura
misma de manera asertiva. (Kettler, 2014).
Rendimiento específico
Se enfoca principalmente en la resolución de problemas personales, desarrollo
en la vida profesional, familiar y social. Es aquí donde se evalúa la vida afectiva del
estudiante. Su relación con su profesor, con su propia persona, con su estilo de vida, y
con sus pares.
Rendimiento Social
Aquí el centro educativo juega un papel determinante en el estudiante puesto
que es un medio donde se desarrolla el estudiante. En términos sencillos, está
compuesto por la cantidad del personal que se encuentra laborando en la institución ya
que estos están en constante interacción con el estudiante, el cual será un factor
importante en el desenvolvimiento y la calidad del desempeño. (Besser y Miller, 2011).
2.2.2.2. Factores que influyen en el rendimiento académico
Aguilar & Aguilar (2021), estudiaron 4 factores que en cierta medida

50
determinan un bajo desempeño en un estudiante; los cuales son:
Factores Psicológicos: Se trata de una causa numerosa de casos de un

desempeño insuficiente. Esto se debe tenerse en cuenta por parte de los profesionales
en salud mental con el propósito de mejorar el desempeño académico de los
estudiantes, si es posible se debe involucrar programas de intervención
psicopedagógica que vaya de la mano del psicólogo y docente que está a cargo de los
estudiantes con el fin de mejorar la confianza en sí mismo, en los hábitos de estudio,
su regulación y control a la frustración, así como lo que se proyecta en el futuro y que
espera lograr. (Bricklin, B. (2007).
Factores Fisiológicos: En este factor interviene todo lo que tiene que ver con
el funcionamiento óptimo de todo el cuerpo. Aunque se hayan presentado un número
menor de casos con rendimientos bajos, se debe evaluar algunos funcionamientos del
cuerpo tales como: los sentidos, sistema glandular y otros en una revisión general de la
salud. (Bricklin, B. (2007).
Factores sociológicos: Esta variable aborda el tema del contexto o medio
ambiente donde se desenvuelve el estudiante junto con sus labores cotidianas. Muy a
menudo se ha asociado el que alguien provenga de un nivel socioeconómico bajo con
un rendimiento académico deficiente ya que no existe un estímulo que ayude a tener el
deseo de poder salir adelante y progresar, esto debido una mala alimentación,
analfabetismo de parte los padres, el trabajo a temprana edad y poca estimulación
psicosocial. (Bricklin, B. (2007).
Factores pedagógicos: Se orienta en las pésimas metodologías que aplican los
docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que, la pedagogía que
imparten es de repetición, un aprendizaje memorístico lo cual no llega hacer
significativo para el estudiante. Por otro lado, emplear notas bajas como herramientas
para que los estudiantes se esfuercen es negativo ya que el estudiante se encontrará
desmotivado obteniendo un fracaso escolar. (Bricklin, B. (2007).
El docente puede influir de manera positiva en el estudiante potenciando sus
habilidades y logrando así las competencias planificadas, basándose a un aprendizaje
51
significativo, donde los estudiantes desarrollen capacidades del pensamiento crítico,

con la habilidad de la resolución de problemas de manera pacífica del tal modo que
obtenga mejor resultado en su rendimiento académico.
2.2.2.3. Dimensiones de rendimiento académico
En este trabajo de investigación fueron tomadas como dimensiones las

consideradas por Garbanzo, G. (2007).
2.2.2.3.1. Dimensión 1: Factores Personales
En esta dimensión encontramos todos aquellos factores de índole personal los

cuales interactúan con variables subjetivas, sociales e institucionales. En estos
determinantes personales podemos encontrar la competencia cognitiva, la motivación,
condiciones cognitivas, autoconcepto académico, autoeficacia percibida, bienestar
psicológico, satisfacción y abandono con respecto a los estudios, asistencia a clases,
inteligencia, aptitudes, sexo, formación académica previa.
2.2.2.3.2. Dimensión 2: Factores Sociales
Intervienen aquí aquellos factores de índole social y que tienen relación con la
vida académica del alumno. Estas interrelaciones pueden darse entre sí mismas y entre
variables personales e institucionales. Entre estos determinantes sociales podemos
mencionar a las diferencias sociales, el entorno familiar, el nivel educativo de los
padres o responsables del alumno, el contexto socioeconómico y las variables
demográficas.
Diferencias sociales: no cabe duda de que tanto las desigualdades sociales, así
como las culturales tienen un gran efecto en los resultados académicos por eso es que
lo que factores como la pobreza o el poco apoyo familiar tienen un gran efecto en el
desempeño estudiantil.
52
Entorno familiar: la influencia de los padres o de quien sea responsable del

menor influye de manera significativa en su vida académica. Si existe un ambiente
familiar agradable y comprometido hará que el desempeño académico del estudiante
sea mucho mejor. Por otro lado, no habrá buenos resultados en el estudiante si en su
contexto se encuentra un ambiente familiar autoritario o incluso indiferente donde los
padres recurran al castigo y donde no se cumpla con el papel de padres responsables.
Esto causará que sus hijos una baja autoestima, poca motivación, una escasa confianza,
poca creatividad y hasta incompetencia.
Nivel educativo familiar: este también es uno de los factores primordiales en el
rendimiento académicos de los estudiantes. El nivel educativo que presenten los padres
influye de manera positiva o negativa en el buen rendimiento de sus propios hijos, sobre
todo cuando la madre también posee un buen grado académico influirá de manera
positiva dando mayor apoyo social a sus hijos.
Contexto económico: no podemos negar que el factor económico ejerce gran
influencia en el éxito o fracaso estudiantil. Sino existe un ingreso económico aceptable
de parte de los padres los hijos pueden sentirse obligados a buscar diferentes tipos de
empleos ya sea de medio tiempo o tiempo completo para de esa manera ayudar a sus
padres, pero todo esto se verá reflejado en un pobre rendimiento académico e incluso
en algunos casos la deserción escolar.
2.2.2.3.3. Dimensión 3: Factores Institucionales
Encontramos aquí todos los aspectos no personales y que tienen relación con el
proceso educativo. Son aquellos factores que rigen en la institución educativa como las
metodologías docentes, cantidad de alumnos por profesor, dificultad de las diferentes
materias, normas, requisitos de ingreso, requisitos entre materias, etc.
Condiciones institucionales: tanto la infraestructura del aula como su propio
ambiente, así como los servicios, el plan de estudios, la formación docente son
elementos que se tienen en cuenta y que pueden ser un obstáculo o un camino que
facilite el desempeño académico del estudiante. Además, la toma de decisiones de una
53
institución educativa en cuanto a metodología docente, métodos y estrategias de

evaluación, tamaños de grupos, horarios de cursos, etc. Son de gran importancia e
inciden también en un buen rendimiento académico.
Servicios institucionales de apoyo: están envueltos en estos servicios los
diferentes sistemas de apoyos que da la institución educativa al estudiante como becas,
servicios de préstamos de libros, ayuda psicológica, asistencia médica, entre otros. El
sistema de becas toma en cuenta las bajas condiciones económicas que pueden
presentar ciertos estudiantes y ayudarlos así a poder culminar sus estudios sin
preocuparse por el aspecto económico. Para esto es usual solicitar al estudiante que
mantenga un promedio ponderado aceptable lo cual se demostrará en su rendimiento
académico.
Ambiente estudiantil: podríamos catalogar esto como un arma de doble filo, ya
que si existe un ambiente marcado por la extrema competitividad entre estudiantes
puede lograr facilitar, pero también obstaculizar el rendimiento académico. Por otro
lado, si existe un buen ambiente estudiantil, donde prime el compañerismo, la
solidaridad, la empatía y el apoyo social será esto muy positivo.
Relaciones estudiante - profesor: la relación que pueda existir entre el profesor
y el estudiante, así como de estudiante a estudiante tienen una gran influencia en el
rendimiento académico del estudiante. Y no solo nos referimos a la relación
estrictamente académica, sino también a las relaciones afectivas que pudieran existir
ya que estas últimas inciden en gran manera en el desempeño estudiantil.
2.2.2.3.4 Relación entre inteligencia emocional y rendimiento

académico
La capacidad académica de los estudiantes está orientada en el rendimiento

académico relacionado a una adecuada regulación de las emociones, es por ello muchos
investigadores han priorizado la importancia que tienen la inteligencia emocional en el
rendimiento académico sobre todo en el ámbito educativo puesto que un correcto
manejo de las emociones es fundamental ya que propicia en potenciar sus habilidades
54
y competencias a los estudiantes.
Valenzuela y Portillo (2018), sostienen que la inteligencia académica no es lo

único que se necesita para lograr el éxito profesional, sino que también se necesitan
conocer las propias emociones y saber cómo dominarlas para que puedan contribuir
junto con la inteligencia. Por ello si un estudiante está feliz o triste, enojado o eufórico,
usen de manera apropiada o no su inteligencia emocional, determinará el resultado final
de sus notas escolares, lo cual repercutirá con el tiempo en su vida profesional. (P. 4).
Los estudiantes emocionalmente inteligentes como regla habitual tienen

mejores niveles de ajuste psicológico y bienestar emocional, muestran una mayor
aptitud de relaciones interpersonales y de apoyo social, son menos propensos a
perpetrar conductas disruptivas, agresivos y violentos; pueden llegar a obtener un buen
rendimiento académico al estar frente a situaciones de estrés con mayor destreza
(Buenrostro et al., 2012).
La inteligencia emocional y el rendimiento académico están relacionados ya

que la parte afectiva de los estudiantes será decisiva para obtener un buen rendimiento
académico, si un estudiante tiene el control de sus emociones podrá obtener mejores
resultados de esa manera no sólo desarrollará conceptos académicos sino también una
adecuada educación emocional para su desarrollo personal y social.
2.3 Marco conceptual (de las variables y dimensiones)
Variable 1 Inteligencia Emocional

La inteligencia emocional es un conjunto de capacidades que son esenciales
para entender las emociones de los demás, así mismo conocer las emociones propias,
gestionando de manera adecuada los estados sentimentales.
Aquí la persona puede crear una autoevaluación de modo que pueda ver cuáles
55
son sus defectos, o debilidades, que le sirvan para minimizar y fortalecer aquellas
falencias que no le permitan alcanzar sus metas.
Dimensiones:
Autoconocimiento
El autoconocimiento es una pieza fundamental para el desarrollo personal

óptimo, para lograr los objetivos que se desea puesto que ayuda a regular las emociones
y a tomar decisiones apropiadas, ya que la persona que se conoce y reconoce sus
fortalezas y debilidades, sabe lo que quiere en la vida, que quiere lograr, a donde quiere
llegar, es decir sabe gestionar sus emociones incluso en los momentos de mayor
dificultad que pueda estar atravesando.
Así mismo conoce las emociones de las demás personas, presta atención, no
juzga, valora y respeta lo que sienten de modo que aprecian y celebran los logros de
los demás.
Autorregulación
Consiste en no dejarse llevar por lo que está sintiendo en el momento, controlar

las emociones y enfrentarlas de manera positiva y no actuar de manera impulsiva que
puede perjudicar las relaciones con los demás. La autorregulación permite tomar
decisiones adecuadas y pensar con claridad esto llevara actuar de manera serena,
equilibrada ante cualquier dificultad con paciencia y entendiendo a los demás.
Motivación
Consiste en orientarnos a donde se quiere llegar, que metas se quiere lograr

para esto la persona deben tener una actitud de perseverancia, confiar en sus
habilidades, conocer sus obstáculos y enfrentarlas de manera positiva, focalizando
56
sus recursos siempre con constancia, optimismo y creatividad para obtener éxitos en
la vida.
Empatía
Es una capacidad primordial para entender y valorar lo que sienten los demás,
es decir ponerse en el lugar del otro y desde ese punto saber comprender sus
necesidades, sus sentimientos, sus debilidades y sus fortalezas de modo que esto le
lleve a la persona a crear relaciones estrechas con vínculos fuertes, lazos sociales y
afectivos más profundos.
Habilidades Sociales
Aquí la interrelación cumple un papel fundamental, dado que la persona disfruta

de la compañía de los demás, sabe manejar los conflictos que se le presenta con
estrategias adecuadas.
Permite expresar sus deseos, sus necesidades, sus opiniones, sus actitudes y
valores de manera efectiva sin hacer sentir mal a los demás. También respeta las
aportaciones que los demás hacen y las valora.
Es imprescindible esta habilidad para una buena interrelación, por ejemplo, en
la convivencia en el hogar, en la escuela, en el trabajo, en la calle, etc.
Variable 2 Rendimiento Académico
El rendimiento académico es entendido como una forma de medir las

capacidades que una persona ha logrado como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación. Desde un punto de vista estudiantil este rendimiento es un
indicador de aprendizaje alcanzado por el estudiante.
Se piensa muy a menudo que el rendimiento académico solo es reflejado por la
inteligencia de tipo racional, sin embargo, lo cierto es que este no es el único factor.
57
Deben valorarse para esto aspectos como los factores ambientales, la familia, la
sociedad incluso otras actividades extracurriculares.
Dimensiones:
Factores personales
Como su propio nombre lo dice son factores que tienen que ver con la persona
en sí. Incluye elementos como la motivación, el autoconcepto académico, la asistencia
a clase, la inteligencia, las aptitudes que al interactuar con los otros factores tendrán
una influencia negativa o positiva en el rendimiento académico de los estudiantes
Factores sociales
Básicamente se aplica a como la familia y la relación con los demás influye en

el aprendizaje. Encontramos aquí las diferencias sociales que puede haber en la misma
aula, el nivel educativo familiar, el entorno de la familia y el contexto socioeconómico.
Factores Institucionales
Engloba todo aquello referido a la institución educativa, en su infraestructura,
enseñanza, metodología, la relación con el maestro y los servicios institucionales
externos. Estos componentes, aunque no son personales, pero también intervienen en
el proceso educativo.
58
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS
3.1. Hipótesis General
Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y rendimiento académico

en los estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa María Reiche
Grosse Newman San Juan de Miraflores 2021.
3.2. Hipótesis Específicas
Existe relación entre el autoconocimiento con el rendimiento académico en los

Newman, San Juan de Miraflores, 2021.
Existe relación entre la autorregulación con el rendimiento académico en los

Existe relación entre la motivación con el rendimiento académico en los estudiantes

del 5to grado de primaria de la institución educativa María Reiche Grosse Newman
San Juan de Miraflores 2021.
Existe relación entre la empatía con el rendimiento académico en los estudiantes del
5to grado de primaria de la institución educativa María Reiche Grosse Newman San
Juan de Miraflores 2021.
Existe relación entre habilidades sociales con el rendimiento académico en los

59
3.3 Variables (definición conceptual y operacional)

V1. Inteligencia emocional
Definición conceptual:
Chiriboga y Franco (2003, citado por Loyola, 2018). Señalan que: La
inteligencia emocional permite desarrollar la capacidad de aprender controlando las
emociones, desarrollando autocontrol frente a situaciones difíciles y dominio de la
competencia emocional en el entorno en el que se encuentre (familia, escuela,
sociedad). (p. 18).
Bisquerra (2008, citado por Sánchez 2020). Menciona que para llegar a tener
una buena inteligencia emocional se deben adquirir una serie de competencias que
respondan a la estructura de conciencia emocional, regulación y competencia
emocional.
Definición operacional:
La inteligencia emocional cumple una función fundamental en el manejo
adecuado de las emociones, mejorando la interrelación de toda persona, por lo tanto,
se mide a través de 5 dimensiones: Autoconocimiento, autorregulación, motivación,
empatía y habilidades sociales. Para ello se empleó un cuestionario que tiene 45
preguntas, con alternativas de respuesta: Nunca (1), casi nunca (2), a veces (3), casi
siempre (4) y siempre (5). Loyola (2018).
V2. Rendimiento académico
Definición conceptual:
Garbanzo, (2007). El rendimiento académico es considerado “Como el nivel de
conocimiento de un alumno medido con una evaluación y que además éste está
modulado por diversos factores psicológicos, sociológicos, pedagógicos, entre otros
60
más” (p. 102). Sin duda alguna es necesario valorar el rendimiento académico en los
estudiantes identificando aquellos factores que involucran en sus aprendizajes.
Definición operacional:
El rendimiento académico es la suma de diversos y complejos factores que se
encuentran en las personas que aprenden estos pueden ser internos o externos, tanto
social, cognitivo y emocional. Para medir esta variable se utilizó las notas obtenidas en
el 5to grado de primaria de la institución educativa María Reiche Grosse Neuman.
61
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA
4.1 Método de investigación

El presente proyecto de investigación utilizó como método general el método
científico ya que es el procedimiento planteado que se sigue en la investigación para
descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos, para desentrañar sus
conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los conocimientos así
adquiridos, para llegar a demostrarlos con rigor racional. Según Ortiz y García (citado
por Cifuentes, 2016).
Para la investigación se empleó el método cuantitativo, como método
especifico, porque fundamenta la medición de las características de los fenómenos
sociales, lo cual deriva del marco teórico pertinente al problema planteado y a la vez una
serie de postulados que expresen relaciones entre las variables estudiadas, para lo cual
se utilizó el instrumento del cuestionario por la característica de los encuestados, este
instrumento permitió medir la variable Inteligencia emocional. Bernal (2010).
4.2.Tipo de investigación
Esta investigación es de tipo básica (teórica), respecto a esto Carrasco (2010)
señalo que la investigación básica “Es aquella en la que no existe la intención de
cambiar los hechos, sólo busca describirlos y recopilar sustentos acerca del tema
existente en la realidad, su principal objetivo es encontrar la teoría que se centre
totalmente en el tema”. (p. 43).
Esta investigación busca aumentar la teoría, el conocimiento de la realidad. Por
otro lado, esta investigación no busca la aplicación práctica de sus descubrimientos, sino
el aumento del conocimiento para responder a preguntas o para que esos conocimientos
puedan ser aplicados en otras investigaciones.
4.3. Nivel de investigación

La presente investigación, que tiene como título Inteligencia emocional y
62
rendimiento académico en los estudiantes del 5to grado de primaria de la institución

educativa María Reiche Grosse Newman San Juan de Miraflores 2021, presenta el nivel
correlativo. Con respecto a esto Hernández et. al (2018) afirma que este nivel “tiene
como finalidad conocer la relación o grado de asociación que existe entre dos o más
conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto en particular.” (p. 93)
Por ello esta investigación tiene como propósito medir el grado de relación que
existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico, como es que una
afecta a la otra, midiendo cada una de ellas y después, cuantificar y analizar la
vinculación, pudiendo resultar ser esta correlación positiva o negativa.
4.4. Diseño de la investigación

La investigación es de tipo no experimental porque no se realizó un
experimento, tratamiento, ni estimulo alguno para ser más específico no se manipularon
deliberadamente las variables de Inteligencia emocional y rendimiento académico, solo
se observó el comportamiento de dichas variables en su ambiente natural para
analizarlos. Hernández (2018).
Según el alcance temporal la investigación fue de tipo transversal correlacional
debido a que se recolectó datos en un solo momento para analizar la interrelación de
las variables en un período determinado. Hernández (2018).
O1
M r
O2
Figura 1. Esquema tipo de diseño.
Dónde:
63
• M: Estudiantes de la institución educativa “María Reiche Grosse

Newman”
• O1: Inteligencia emocional
• O2: Rendimiento académico
• r: Relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico
4.5. Población y muestra
4.5.1. Población
Población investigada de la institución educativa María Reiche Grosse
Neuman.
5to grado de educación primaria.
Tabla 2
Grado Cantidad de estudiantes Porcentajes
A 30 15,0 %
B 29 14,5 %
C 28 14,0 %
D 29 14,5 %
E 29 14,5 %
F 28 14,0 %
G 27 13,5 %
Total 200 100 %
4.5.2. Muestra censal

64
La muestra de esta investigación es de tipo muestreo censal conformado por

172 estudiantes del quinto grado del nivel primaria aulas A, B, C, D, E, F, G que están
matriculados hasta la fecha en la Institución María Reiche Grosse Newman 2021.
Hernández, R. (2018). “Únicamente cuando se pretende realizar un censo se

debe incluir a toda la población”. (pg.196). Es por ello por lo que este estudio es
considerado censal puesto que se seleccionó a todos los estudiantes del quinto grado,
es decir al 100%, en vista que se consideró un grupo manejable.
Teniendo en cuenta al autor cabe señalar que la población a estudiar está
determinada como censal por ser a la vez universo, población y muestra.
Criterios de inclusión:
• Estudiantes del quinto grado de ambos sexos

• Estudiantes que contaban con el permiso de sus padres previamente
firmados
• Aquellos que asistieron a la evaluación.
• A los que se encontraban en la nómina de matrícula.
• A los que ingresaban a clases virtuales.
Criterios de exclusión:
• Aquellos estudiantes que no tenían el permiso de sus padres.

• No se encontraban en la nómina de matrícula.
• Estudiantes que no asistieron al proceso de evaluación.
• Estudiantes que se encontraban matriculados pero su asistencia a
clases virtuales era nula.
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

65
En esta investigación se utilizó la técnica de la encuesta para medir la variable

inteligencia emocional mediante preguntas formuladas directamente en un tiempo
determinado. Para la variable de rendimiento académico se utilizó una data de notas
recogidas de manera interna en la institución educativa María Reiche Grosse
Newman.
El instrumento que se empleó fue un cuestionario para la variable inteligencia
emocional, lo cual midió sus dimensiones. Este cuestionario de inteligencia
emocional está compuesto por 5 dimensiones y se creó 6 preguntas por cada
dimensión con un total de 30 preguntas, con 5 alternativas de respuesta (siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca, nunca).
Procedimiento
Se diseñó 1 cuestionario para inteligencia emocional y para la segunda
variable de rendimiento académico se recogió una data de notas del 5to grado de
primaria de la institución educativa María Reiche Grosse Neuman las cuales fueron
C, B, A y AD.
Confiabilidad
Para la confiabilidad del cuestionario de inteligencia emocional, se formalizó
con un juicio de expertos, integrados por 4 profesionales que cuentan con el grado de
maestría, quienes evaluaron la eficacia de los ítems para cumplir con los objetivos de
esta investigación, así mismo se corrigieron las observaciones planteadas por los
expertos.
Tabla 3. Validación de expertos
Experto Grado Académico Resultado
Liz del Carmen Castillo Huamán Lic. En educación primaria Aplicable
Maestra en administración de la educación

66
David Ulises Garay Avendaño Metodólogo Aplicable
Edmina Cebedia Garay Diaz Magister en educación con mención en Aplicable
docencia y gestión educativa
Maribel Yaqui Yauri Mendoza Psicóloga clínica educativa Aplicable
Validez
A través de una prueba piloto utilizando el coeficiente de Alfa de Cronbach con el
20 % de la muestra para ser preciso con 21 asistentes evaluados en el cuestionario de
inteligencia emocional se obtuvo un valor de 0.77 lo cual nos indica una fuerte confiabilidad,
esto quiere decir que el instrumento de evaluación es confiable. (Ficha de validación en anexo
5).
Tabla 4. Variable: Inteligencia emocional
Alfa de N°
Cronbach de elementos
0.77 25
4.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
Para el análisis de los datos se utilizó el programa de SPSS, por el medio del cual se
procesó los datos obtenidos a los estudiantes del quinto grado de la Institución María Reiche
Grosse Newman con la finalidad de poder obtener información veraz sobre el
proyecto de investigación, se presentó los resultados por medio de tablas de frecuencia,

67
figuras y porcentajes.
Para la comprobación de las hipótesis se utilizó el estadígrafo RHO de Spearman, lo
cual detalló la correlación de las variables.
4.8. Aspectos éticos de la investigación
Este proyecto de investigación “Inteligencia emocional y rendimiento

académico en los estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa María
Reiche Grosse Newman, San Juan de Miraflores – 2021”, tiene muy presente la
integridad moral y ética de todos los implicados en esta investigación , en especial de
los niños que serán encuestados, para lo cual se tiene en cuenta el artículo N°27,
“Principios que rigen la actividad investigativa” plasmado en el capítulo IV del
Reglamento General de Investigación de la Universidad Peruana Los Andes. Todo esto
obedece ya que para aplicar el instrumento se realizó un proceso de consentimiento en
el cual los padres de familia de la institución educativa antes mencionada dieron su
aprobación así también como el consentimiento de la máxima autoridad de dicha
institución la Lic. María Adriana Tarazona Siguas.
Por otro lado, para demostrar que este proyecto de investigación carece de copia
y plagio, se tomó muy en cuenta lo expuesto en el artículo N°28, “Normas de
comportamiento ético de quienes investigan” del capítulo IV del Reglamento General
de Investigación.
68
CAPÍTULO V: RESULTADOS
5.1. Descripción de los resultados
Tabla 5. Distribución de la variable Inteligencia emocional del 5to grado de

Miraflores - 2021
Porcentaje
Nivel Frecuencia Porcentaje
acumulado
Bajo 0 0 0
Medio 39 23 23
Alto 133 77 100
Total 172 100
Inteligencia Emocional
77%
80%
70%
60%
BAJO
50%
MEDIO
40%
23% ALTO
30%
20%
0%
10%
0%
BAJO MEDIO ALTO
Figura 2. Distribución de la variable Inteligencia emocional
Interpretación:
En la tabla 1 y figura 1, se muestra los resultados de la variable Inteligencia
emocional realizado a 172 estudiantes del colegio María Reiche Grosse Newman-
San Juan de Miraflores - 2021, donde se observa que un 77% de estudiantes se ubica
69
el nivel Alto; un 23% en el nivel Medio y un 0%, en el nivel Bajo; lo que comprende
que a la Inteligencia emocional se encontró en su mayoría en nivel sobresaliente de la
variable mencionada.
Tabla 6. Distribución de las dimensiones de la variable Inteligencia Emocional del 5to

grado de primaria de la institución educativa María Reiche Grosse Newman- San Juan
de Miraflores - 2021
Dimensiones de la Bajo Medio Alto Total
variable N° % N° % N° % N° %
Autoconocimiento 0 0 38 22 134 78 172 100
Autorregulación 0 0 35 20 137 80 172 100
Motivación 2 1 83 48 87 51 172 100
Empatía 0 0 89 52 83 48 172 100
Habilidades sociales 0 0 59 34 113 66 172 100
Figura 3. Distribución de las dimensiones de la variable Inteligencia Emocional.
Dimensiones de la variable Inteligencia Emocional

78% 80%
80% 66%
60% 51% 52%

48% 48%
34%
40%
22% 20% BAJO
20% MEDIO
0% 0% 1% 0% 0%
ALTO
0%
70
Interpretación:
En la tabla 2 y figura 2, se muestra los resultados de las dimensiones de la variable

Inteligencia Emocional realizado a 172 estudiantes del colegio María Reiche Grosse
Newman- San Juan de Miraflores - 2021, donde se observa que en relación a la
dimensión Autoconocimiento un 78% se ubica en el nivel Alto, un 22% en el nivel
Medio y 0% en el nivel Bajo; en relación a la dimensión Autorregulación un 80% se
ubica en el nivel Alto, un 20% en el nivel Medio y 0% en el nivel Bajo; en relación a
la dimensión Motivación un 51% se ubica en el nivel Alto, un 48% en el nivel Medio
y 1% en el nivel Bajo; en relación a la dimensión Empatía un 48% se ubica en el nivel
Alto, un 52% en el nivel Medio y 0% en el nivel Bajo; en relación a la dimensión
Habilidades Sociales un 66% se ubica en el nivel Alto, un 34% en el nivel Medio y 0%
en el nivel Bajo.
Tabla 7. Distribución de la variable Rendimiento académico del 5to grado de primaria

de la institución educativa María Reiche Grosse Newman- San Juan de Miraflores –
2021
Porcentaje
Nivel Frecuencia Porcentaje
acumulado
Inicio 0 1 1
Proceso
57 33 34
Logro
86 50 84
esperado
Logro
27 16 100
destacado
Total 172 100

71
Rendimiento Académico
50%
50%
45%
40%
33%
35%
Inicio
30%
Proceso
25%
20% 16% Logro esperado
15% Logro destacado

10%
5% 1%
0%
Inicio Proceso Logro esperado Logro
destacado
Figura 4. Distribución de la variable Rendimiento académico.
Interpretación:
En la tabla 3 y figura 3, se muestra los resultados de la variable Rendimiento
académico realizado a 172 estudiantes de la institución educativa María Reiche Grosse
Newman- San Juan de Miraflores – 2021, donde se observa que un 16% de estudiantes
se ubica el nivel Logro destacado, un 50% en el nivel Logro esperado, un 33%, en el
nivel Proceso, y 1% en el nivel Inicio; lo que comprende que el Rendimiento académico
se encontró en mayoría en el nivel Logro esperado de la variable Rendimiento
académico.
5.2. Contrastación de hipótesis
Hipótesis General
Planteamiento de hipótesis
72
Ha: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y rendimiento

María Reiche Grosse Newman, San Juan de Miraflores, 2021
Ho: No existe relación significativa entre la inteligencia emocional y rendimiento

María Reiche Grosse Newman, San Juan de Miraflores, 2021
Niveles de significación
Respecto al nivel de significación, se determina α = 0.05, el cual se ajusta al 95% del
nivel de Confiabilidad.
Estadístico de prueba
R de Rho – Spearman
Tabla 81. Correlación entre las variables.
Inteligencia Rendimiento
emocional académico
Coeficiente de correlación 1,000 ,617**
Inteligencia emocional Sig. (bilateral) . ,000
N 172 172
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,617** 1,000
Rendimiento académico Sig. (bilateral) ,000 .
N 172 172
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
73
Interpretación:
Como se muestra en la tabla 4 la variable Inteligencia Emocional está relacionada

directamente con la variable Rendimiento académico según la correlación de Spearman
de 0.617 representado este resultado como positiva y moderado con una significancia
estadística de p=0.000 siendo menor que el 0.05. Por lo tanto, se acepta la hipótesis
alterna y se rechaza la hipótesis nula.
Hipótesis específica 1
Ha: Existe relación entre el autoconocimiento y el rendimiento académico en los
Grosse Newman, San Juan de Miraflores, 2021
Ho: No existe relación entre el autoconocimiento y el rendimiento académico en los
Grosse Newman, San Juan de Miraflores, 2021
74
Tabla 92. Correlación entre la dimensión 1 y la variable.
Rendimiento
Autoconocimiento
académico
Autoconocimiento Sig. (bilateral) . ,001
N 172 172
Rho de Spearman
Rendimiento
Sig. (bilateral) ,001 .
académico
N 172 172
Interpretación:
Como se muestra en la tabla 5 la dimensión está relacionada directamente con la

variable rendimiento académico según la correlación de Spearman de 0.255
representado este resultado como positiva y bajo con una significancia estadística de
p=0.001 siendo menor que el 0.05. Por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna y se
rechaza la hipótesis nula.
Ha: Existe relación entre la autorregulación y el rendimiento académico en los

Grosse Newman, San Juan de Miraflores, 2021..
Ho: No existe relación entre la autorregulación y el rendimiento académico en los
75
Tabla 10. Correlación entre la dimensión 2 y la variable.
Rendimiento
Autorregulación
académico

Autorregulación Sig. (bilateral) . ,000
N 172 172
Rho de Spearman
Rendimiento
académico
N 172 172
Interpretación:
Como se muestra en la tabla 6 la dimensión autorregulación está relacionada

directamente con la variable rendimiento académico según la correlación de Spearman
de 0.523 representado este resultado como positiva y moderado con una significancia
76
Ha: Existe relación entre la motivación y el rendimiento académico en los estudiantes

Ho: No existe relación entre la motivación y el rendimiento académico en los
Tabla 11. Correlación entre la dimensión 3 y la variable
Rendimiento
Motivación
académico
Motivación Sig. (bilateral) . ,001
N 172 172
Rho de Spearman
Rendimiento
académico
N 172 172
Decisión y conclusión estadística:
Como se muestra en la tabla 7 la dimensión motivación está relacionada directamente

con la variable rendimiento académico, según la correlación de Spearman de 0.251
representado este resultado como positiva y bajo con una significancia estadística de
p=0.001 siendo menor que el 0.05. Por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna y se
77
Ha: Existe relación entre la empatía y el rendimiento académico en los estudiantes

Ho: No existe relación entre la empatía y el rendimiento académico en los estudiantes
Respecto al nivel de significación teórica, se determina α = 0.05, el cual se ajusta al
95% del nivel de Confiabilidad.
Rendimiento
Empatía
académico
Empatía Sig. (bilateral) . ,000

N 172 172
Rho de Spearman
Rendimiento
académico
N 172 172
78
Interpretación:
Como se muestra en la tabla 8 la dimensión empatía está relacionada directamente con

la variable rendimiento académico según la correlación de Spearman de 0.512
representado este resultado como positiva y moderado con una significancia estadística
de p=0.000 siendo menor que el 0.05. Por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna y se
Ha: Existe relación entre habilidades sociales y el rendimiento académico en los

Ho: No existe relación entre habilidades sociales y el rendimiento académico en los
Respecto al nivel de significación teórica, se determina α = 0.05, el cual se ajusta al
95% del nivel de Confiabilidad.
Habilidades Rendimiento
sociales académico
Rho de Spearman Habilidades sociales
Sig. (bilateral) . ,000
79
N 172 172
Rendimiento académico Sig. (bilateral) ,000 .
N 172 172
Interpretación
Como se muestra en la tabla 9 la dimensión habilidades sociales está relacionada

directamente con la variable rendimiento académico según la correlación de Spearman
de 0.731 representado este resultado como positiva y fuerte con una significancia
5.3. Discusión de los resultados
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar cómo se

relaciona la inteligencia emocional y rendimiento académico en los estudiantes del 5to
grado de primaria de la institución educativa María Reiche Grosse Newman San Juan
de Miraflores 2021. Al respecto se ha encontrado que la inteligencia emocional y el
rendimiento académico hay coeficiente de correlación de 0,617** con un nivel de
significancia de 0,000 lo que significa aceptar la hipótesis alterna que establece que
hay relación significativa entre la variable inteligencia emocional y rendimiento
académico en los estudiantes de 5to grado de primaria en la mencionada institución
educativa. Estos resultados guardan relación con lo que sostiene Cisneros, J. (2018) en
su investigación titulada “Inteligencia emocional y rendimiento académico en la I.E.
Sullana 2017” con estudiantes del v ciclo del nivel primaria, quien obtuvo una
correlación de 0,444 con una significancia de 0, 001, afirmando así una correlación
positiva entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico.
De la misma manera los resultados hallados se corroboraron con lo que sostiene
Preciado, D. (2019) en su investigación titulado “Evaluación de la inteligencia
80
emocional del personal docente y su relación con el rendimiento académico escolar de

los niños de 7 y 9 años en la escuela de educación básica Simón Bolívar del Cantón
Santa Rosa Ecuador, quien obtuvo un coeficiente de correlación de 0,980, lo que se
interpreta como una correlación muy buena con nivel de significancia 0,000.
Es por ello por lo que Goleman (1997) afirma que “la tensión emocional
prolongada puede obstaculizar las facultades intelectuales del niño y dificultar así su
capacidad de aprendizaje” (p.38), dándonos a entender de una manera contraria que un
manejo adecuado de las emociones contribuirá a un proceso de aprendizaje óptimo.
Sobre los objetivos específicos: Establecer la relación que existe entre cada una
de las dimensiones de la inteligencia emocional con el rendimiento académico de los
Entre la dimensión autoconocimiento y rendimiento académico se halló un
coeficiente de correlación de 0,255** con una significatividad de 0,001 lo que se refiere
aceptar la hipótesis de investigación que afirma que existe relación entre el
autoconocimiento y el rendimiento académico en los estudiantes del 5to grado de
primaria de la institución educativa María Reiche Grosse Newman San Juan de
Miraflores 2021.
Los resultados coinciden con el estudio de Preciado, D. (2019), quien demostró
que existe relación directa entre el autoconocimiento y el rendimiento escolar de los
niños de 7 y 9 años en la escuela Simón Bolívar del Cantón de Santa Rosa – Ecuador,
presentando una correlación de 0,729** y con una significancia calculada p < 0.05.
De igual manera encontramos resultados similares con lo estudiado por Tovar,
G. (2019), quien encontró una relación de 0,917 entre la variable rendimiento
académico y el autocontrol, afirmando una correlación positiva, con un nivel de
significancia de p = 0,000 mostrando que p es menor a 0,05, señalando así que la
relación es significativa.
Entre la dimensión autorregulación y rendimiento académico encontramos una
correlación de 0,523, esto nos muestra una correlación moderada con un nivel de
81
significancia de 0,000, aceptando así la hipótesis que afirma que hay relación entre
ambas variables. Estos resultados coinciden con lo que sostiene Loyola, N. (2018),
encontrando una correlación de 0,777**, lo que significa una correlación alta entre la
autorregulación y el rendimiento académico en los alumnos del VIII ciclo de la facultad
de enfermería de la universidad Federico Villarreal – Lima 2017, presentando un nivel
de significancia de 0,000.
Entre la dimensión motivación y rendimiento académico hay coeficiente de
correlación de 0,251** con un nivel de significancia 0,001, lo que significa afirmar la
hipótesis que afirma que hay una correlación entre la motivación y el rendimiento
María Reiche Grosse Newman San Juan de Miraflores 2021. Los resultados coinciden
con los encontrados por Preciado, D. (2019), pues en su estudio demostró que hay
relación entre la motivación del personal docente y el rendimiento escolar de los niños
de 7 y 9 años en la escuela Simón Bolívar del Cantón de Santa Rosa – Ecuador, su
estudio arrojo un coeficiente de correlación de 0,726** con un nivel de significancia
de 0,000, demostrando así una relación significativa entre ambas variables.
Entre la dimensión empatía y rendimiento académico hay coeficiente de
correlación de 0,512** representado como una correlación moderada, con un nivel de
significancia de 0,000, por ende, se acepta la hipótesis que afirma que hay relación
entre la empatía y el rendimiento académico en los estudiantes del 5to grado de
primaria de la institución educativa María Reiche Grosse Newman San Juan de
Miraflores 2021. Los hallazgos encontrados guardan relación con el estudio de Loyola,
N. (2018), pues en su investigación demostró que hay una correlación de 0,799 lo que
significa una correlación alta con un nivel de significancia de 0,002 siendo menor a
0,05, esto significa que correlación de ambas variables de fuerte.
Entre habilidades sociales y rendimiento académico hay coeficiente de
correlación de 0, 731** con un nivel de significancia de 0,000 lo que significa aceptar
la hipótesis que afirma que hay relación entre habilidades sociales y rendimiento
María Reiche Grosse Newman San Juan de Miraflores 2021.
82
Estos resultados encontrados son similares al estudio realizado por Tovar, G.

(2019) en dicho estudio arrojo un coeficiente de correlación de 0,919 afirmando así
que la relación entre habilidades sociales y rendimiento académico son positivas y
presentan un nivel de correlación alto con una significancia de 0,000.
83
CONCLUSIONES
Primera: Se determinó que existe relación significativa entre inteligencia
emocional y rendimiento académico en los estudiantes del 5to grado de
primaria de la I.E María Reiche Grosse Newman, San Juan de
Miraflores, 2021. según la correlación de Spearman de 0.617
representado este resultado como moderado con una significancia
estadística de p=0.000
Segunda: Se determinó que existe relación significativa entre el autoconocimiento

y el rendimiento académico en los estudiantes del 5to grado de primaria
de la I. E. María Reiche Grosse Newman, San Juan de Miraflores, 2021,
según la correlación de Spearman de 0.255 representado este resultado
como bajo con una significancia estadística de p=0.001
Tercera: Se determinó que existe relación significativa entre la autorregulación y

el rendimiento académico en los estudiantes del 5to grado de primaria de
la I. E. María Reiche Grosse Newman, San Juan de Miraflores, 2021,
como moderado con una significancia estadística de p=0.000
Cuarta: Se determinó que existe relación significativa entre la motivación y el

rendimiento académico en los estudiantes del 5to grado de primaria de la
I. E. María Reiche Grosse Newman, San Juan de Miraflores, 2021, según
la correlación de Spearman de 0.251 representado este resultado como
bajo con una significancia estadística de p=0.001
Quinta: Se determinó que existe relación significativa entre la empatía y el

rendimiento académico en los estudiantes del 5to grado de primaria de la
I. E. María Reiche Grosse Newman, San Juan de Miraflores, 2021, según
la correlación de Spearman de 0.512 representado este resultado como
moderado con una significancia estadística de p=0.000
84
Sexta: Se determinó que existe relación significativa entre habilidades sociales

y el rendimiento académico en los estudiantes del 5to grado de primaria
de la I. E. María Reiche Grosse Newman, San Juan de Miraflores, 2021,
como alto con una significancia estadística de p=0.000
85
RECOMENDACIONES
Que el equipo directivo de la institución educativa María Reiche Grosse
Newman, San Juan de Miraflores, propicie eventos de capacitaciones para la plana
docente y comunidad educativa en general para que conozcan la gran importancia de
la inteligencia emocional en el rendimiento académico de sus estudiantes, esto con el
fin de abordar oportunamente cualquier dificultad que se le presente en las aulas.
A los docentes implementar estrategias para desarrollar la inteligencia
emocional en sus estudiantes y que estos estén preparados para afrontar problemas y
solucionarlos de manera positiva y no tengan miedo de asumir desafíos.
Incluir a los padres de familia en el fortalecimiento de la inteligencia
emocional de sus menores hijos (as) dándole pautas claras, haciéndoles saber que es
importante para un buen rendimiento académico.
A las futuras investigaciones tomar como referencia estos resultados y
desarrollar otras investigaciones introduciendo otras variables que puedan ayudar con
el aprendizaje de los estudiantes, esto con el propósito de establecer que otras variables
están conectadas con el rendimiento académico.

86
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94
ANEXOS
95
Anexo 1. Matriz de consistencia
Inteligencia emocional y rendimiento académico en los estudiantes del 5to grado de primaria de la institución educativa María Reiche Grosse
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS METODOLOG POBLACIÓN

IA
¿Cómo se relaciona la Determinar cómo se relaciona la Existe relación significativa
Inteligencia emocional y inteligencia emocional y entre la inteligencia emocional Método: La población está
rendimiento académico en los rendimiento académico en los y rendimiento académico en General: conformada por
estudiantes del 5to grado de estudiantes del 5to grado de los estudiantes del 5to grado de Científico los estudiantes
primaria de la institución primaria de la institución primaria de la institución Específico: del 5to grado de
educativa María Reiche Grosse educativa María Reiche Grosse educativa María Reiche Grosse cuantitativo primaria de la
Newman- San Juan de Newman- San Juan de Newman, San Juan de institución
Miraflores - 2021? Miraflores – 2021 Miraflores, 2021 educativa María
Reiche Grosse
Tipo Newman, San
Hipótesis Específicas Juan de
Problemas Específicos Objetivos Específicos Investigación:
Existe relación entre el Básica. Miraflores, 2021.
Determinar cómo se relaciona
¿Cómo se relaciona el autoconocimiento y el Por un total de
el autoconocimiento y el
autoconocimiento y el rendimiento académico en los 200 estudiantes.
rendimiento académico en los
rendimiento académico en los estudiantes del 5to grado de
estudiantes del 5to grado de
estudiantes del 5to grado de primaria de la institución
primaria de la institución Nivel: Correlativo
primaria de la institución educativa María Reiche Grosse
educativa María Reiche Grosse Muestra: La
educativa María Reiche Grosse Newman, San Juan de
Newman, San Juan de muestra de esta
Newman San Juan de Miraflores Miraflores, 2021.
2021? Miraflores, 2021. investigación es
de tipo muestreo
Diseño: No
Determinar cómo se relaciona Existe relación entre la censal
¿Cómo se relaciona la experimental -
la autorregulación y el autorregulación y el conformado por
autorregulación y el transversal
rendimiento académico en los rendimiento académico en los 172 estudiantes
rendimiento académico en los estudiantes del 5to grado de del quinto grado
estudiantes del 5to grado de
estudiantes del 5to grado de primaria de la institución del nivel
primaria de la institución
primaria de la institución educativa María Reiche Grosse primaria de las
educativa María Reiche Grosse
educativa María Reiche Newman, San Juan de Newman, San Juan de aulas A, B, C, D,
Grosse Newman San Juan de Miraflores, 2021. Miraflores, 2021. E, F, G
96
Miraflores 2021?
Existe relación entre la

¿Cómo se relaciona la motivación y el rendimiento
motivación y el rendimiento Determinar cómo se relaciona
académico en los estudiantes del
la motivación y el rendimiento
académico en los estudiantes 5to grado de primaria de la
académico en los estudiantes
del 5to grado de primaria de la institución educativa María
del 5to grado de primaria de la
institución educativa María Reiche Grosse Newman, San
institución educativa María
Reiche Grosse Newman San Juan de Miraflores, 2021.
Reiche Grosse Newman, San
Juan de Miraflores 2021? Juan de Miraflores, 2021.
Existe relación entre la empatía
¿Cómo se relaciona la empatía y el rendimiento académico en
Determinar cómo se relaciona la
y el rendimiento académico en los estudiantes del 5to grado de
empatía y el rendimiento
primaria de la institución
los estudiantes del 5to grado académico en los estudiantes
educativa María Reiche Grosse
de primaria de la institución del 5to grado de primaria de la
Newman, San Juan de
educativa María Reiche institución educativa María
Miraflores, 2021.
Grosse Newman San Juan de Reiche Grosse Newman,
Miraflores 2021? San Juan de Miraflores,
2021. Existe relación entre
habilidades sociales y el
¿Cómo se relaciona las
Determinar cómo se relaciona las rendimiento académico en los
habilidades sociales y el estudiantes del 5to grado de
habilidades sociales y el
rendimiento académico en los rendimiento académico en los primaria de la institución
estudiantes del 5to grado de estudiantes del 5to grado de educativa María Reiche Grosse
primaria de la I. E. María primaria de la I. E. María Reiche Newman, San Juan de
Reiche Grosse Newman San Grosse Newman, San Juan de Miraflores, 2021.
Juan de Miraflores 2021? Miraflores, 2021.
97
Anexo 2. Operacionalización de variables
Inteligencia emocional y rendimiento académico en los estudiantes del 5to grado de primaria de la I. E. María Reiche Grosse
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES N° DE ITEM

Autoconocimiento • Reconoce sus fortalezas y debilidades 1,2,3,4,5,6,
• Entiende y toma conciencia de sus sentimientos y emociones.
Autorregulación • Muestra un manejo adecuado de sus emociones. 7,8,9,10,11,12,

• Se adapta a situaciones inesperadas
Motivación • Muestra una actitud positiva 13,14,15,16,17,18,

Variable I • Está dispuesto a adquirir nuevos conocimientos.
Inteligencia
Emocional Empatía • Entiende los sentimientos y emociones de los demás 19,20,21,22,23,24,
• Toma conciencia y actúa en beneficio de otros
Habilidades Sociales • Comunica sus intereses y necesidades de manera adecuada. 25,26,27,28,29,30,

• Construye relaciones sanas con los demás
Logro Destacado • El estudiante muestra un nivel superior a lo que se espera en relación AD

a la competencia.
Logro Esperado • El estudiante logra un nivel esperado en relación a la competencia. A

Variable II
Desarrolla todas las actividades y tareas propuestas.
Rendimiento
Académico En proceso • El estudiante se encuentra cerca al nivel esperado en relación a la B
competencia. Requiere acompañamiento en un plazo razonable.
En Inicio • El estudiante evidencia un mínimo progreso en relación a una C
competencia. Presenta diversas dificultades en el desarrollo de las
actividades. Necesita mayor apoyo y acompañamiento.
98
Anexo 3. Matriz de operacionalización del instrumento de investigación
NOMBRE SUB INDICADORES ÍTEMS O ESCALA INSTRUMENTOS

DE LA VARIABLES O REACTIVOS VALORATI VA
VARIABLE DIMENSIONES
Reconoce 1. Estoy contento Técnica:
sus como soy 1. Nunca Encuesta
fortalezas y 2. Sé cuándo hago 2. Casi nunca
debilidades bien las cosas 3. A veces Instrumento:
3. Sé que hay cosas 4. Casi Cuestionario
Autoconocimiento en las que tengo que siempre
mejorar Siempre
Entiende y toma Nivel y Rango:
conciencia de sus 4. Es fácil decirle a
la gente como me Bajo = 1- 10
sentimientos y Medio = 11- 20
emociones siento
5. Soy feliz Alto = 21 -30
6. Sé cuándo tengo
un pensamiento
negativo
V. 1 Muestra un manejo 7. Me enojo Técnica:

Inteligencia adecuado de sus fácilmente 1. Nunca Encuesta
Emocional emociones. 8. Cuando me enojo 2. Casi nunca
actúo sin pensar 3. A veces Instrumento:
9. Cuando otros me 4. Casi Cuestionario
molestan, mantengo siempre
Autorregulación la calma 5. Siempre
10. Me toma bastante Nivel y Rango:

Se adapta a situaciones tiempo Bajo = 1- 10
99
inesperadas acostumbrarme a Medio = 11- 20

algo nuevo Alto = 21 -30
11. Si algo no me
sale bien ¿vuelvo a
intentarlo?
12. Me desanimo
cuando las cosas van
mal
Muestra una actitud 13. Me rindo Técnica:

Motivación positiva fácilmente 1. Nunca Encuesta
14. Me siento seguro 2. Casi nunca
de mí mismo 3. A veces Instrumento:
15. Pienso que hago 4. Casi Cuestionario
Está dispuesto a bien las cosas siempre
adquirir nuevos 16. Me siento 5. Siempre
conocimientos. motivado a estudiar
17. Busco Nivel y Rango:
información Bajo = 1- 10
adicional para Medio = 11- 20
aprender más Alto = 21 -30
18. Dejo sin terminar
mis tareas
Entiende los 19. Sé cuándo un Técnica:

sentimientos y amigo esta alegre 1. Nunca Encuesta
emociones de los demás 20. Me incomoda 2. Casi nunca
cuando un 3. A veces Instrumento:
compañero llora 4. Casi Cuestionario
Empatía 21. Me importa lo siempre
que les sucede a los 5. Siempre
100
demás
Nivel y Rango:
Toma conciencia y actúa 22. Si un amigo se Bajo = 1- 10
en beneficio de otros enferma, lo visito o Medio = 11-20
lo llamo Alto = 21 -30
23. Cuándo alguien
tiene un defecto me
burlo de él o ella
24. Intento no herir
los sentimientos de
otros
25. Solucionas los Técnica:

Comunica sus intereses problemas sin pelear 1. Nunca Encuesta
y necesidades de 26. Cuándo alguien 2. Casi nunca
manera adecuada. me hace sentir mal se 3. A veces Instrumento:
Habilidades lo digo 4. Casi Cuestionario
Sociales 27. Se me hace difícil siempre
esperar mi turno 5. Siempre
Construye relaciones Nivel y Rango:

sanas con los demás 28. Me gusta trabajar Bajo = 1- 10
en equipo Medio = 11- 20
29. Me es fácil hacer Alto = 21 -30
amigos
30. Muestro afecto a
mis amigos
101
DATA OBTENIDA DE NOTAS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

D
102
Anexo 4. Instrumento de recolección de datos.
Cuestionario de inteligencia emocional
Apreciado (a) estudiante, con este cuestionario intentamos obtener información

acerca de la inteligencia emocional. El presente documento es anónimo y su
aplicación será de utilidad para nuestra investigación.
Marca con un aspa (X) la respuesta que considere acertada con su punto de vista,
según las siguientes alternativas.
S: Siempre CS: Casi siempre AV: A veces CN: Casi nunca
N: Nunca
5 4 3 2 1
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
N° ÍTEMS INDICES
S CS AV CN N
AUTOCONOCIMIENTO
1 Estoy contento como soy
2 Sé cuándo hago bien las cosas
3 Sé que hay cosas en las que tengo que mejorar
4 Es fácil decirle a la gente como me siento
5 Soy feliz
6 Sé cuándo tengo un pensamiento negativo
AUTORREGULACIÓN
7 Me enojo fácilmente
8 Cuando me enojo actúo sin pensar
9 Cuando otros me molestan, mantengo la
calma
10 Me toma bastante tiempo acostumbrarme a algo
nuevo
11 Si algo no me sale bien ¿vuelvo a intentarlo?
12 Me desanimo cuando las cosas van mal
MOTIVACIÓN
13 Me rindo fácilmente
14 Me siento seguro de mí mismo
15 Pienso que hago bien las cosas
16 Me siento motivado a estudiar
17 Busco información adicional para aprender
más
18 Dejo sin terminar mis tareas
EMPATIA
19 Sé cuándo un amigo esta alegre
20 Me incomoda cuando un compañero llora
21 Me importa lo que les sucede a los demás
22 Si un amigo se enferma, lo visito o lo llamo
103
23 Cuando alguien tiene un defecto me burlo de él

o ella
24 Intento no herir los sentimientos de otros
HABILIDADES SOCIALES
25 Soluciono los problemas sin pelear
26 Cuando alguien me hace sentir mal se lo digo
27 Se me hace difícil esperar mi turno
28 Me gusta trabajar en equipo
29 Me es fácil hacer amigos
30 Muestro afecto a tus amigos
104
Anexo 5. Validación de Expertos respecto al instrumento
Validador número 1
105
106
Validador número 2
107
108
Validador número 3
109
110
Validador número 4
111
112
Anexo 6. Solicitud dirigida a la entidad donde se recolectó los datos

113
Anexo 7. Documento de aceptación

114
Anexo 8. Consentimiento informado

115
Anexo 9. Constancia de la aplicación del instrumento
116
117
118
119
120
121
Anexo 10. Declaración de Autoría
Yo, Imelida Faustina Rodríguez Oroña con DNI 44950272 y Percy Pio Caro con
DNI 41721882, egresados de la Universidad Peruana Los Andes, facultad de
Derecho y Ciencias Políticas de la Escuela Profesional de Educación Primaria,
declaramos de manera libre y voluntaria que el contenido de la tesis titulada
Inteligencia emocional y rendimiento académico en los estudiantes del 5to
grado de primaria, SJM, 2021, se desarrolló de una manera íntegra. Así mismo se
ha respetado los derechos intelectuales de aquellos autores cuyos conceptos fueron
citados de manera pertinente y según el estilo requerido.
De acuerdo con todo lo anterior, nos hacemos plenamente responsables de la

autenticidad y el alcance de nuestro proyecto.
Lima 21 de marzo del 2022

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

Facultad de Derecho y Ciencias Políticas

Para optar : El título profesional de licenciado en

Autores : Bach. Imelida Faustina Rodriguez Oroña

Asesora : Mg. Noemí Rosario Sotelo Remuzgo

HOJA DE DOCENTES REVISORES

DR. LUIS POMA LAGOS

Dra. Vilma Aurora Calderón Cornejo

Dr. Víctor Pancorbo Quispe

Dr. Carlos Alberto Suarez Reynoso

A Dios porque siempre ha estado con nosotros

HOJA DE JURADO REVISORES…………………………………...….……….ii

1.1.Descripción de la realidad problemática .......................................................... 16

2.1 Antecedentes .................................................................................................... 23

2.1.2. Antecedentes nacionales .............................................................................. 25

3.1. Hipótesis General …………………………………………………………...58

4.1 Método de Investigacióninvestigación…………………..…………….....…..61

5.1. Descripción de los resultados .......................................................................... 68

Tabla 1. Escala de calificación de la educación básica... ………………………….….47

Tabla 3.Validación de expertos .............................................................................. 65

Tabla 4. Variable:Inteligencia Emocional.............................................................. 66

Tabla 5. Distribución de la variable Inteligencia emocional del 5to grado de

Tabla 6. Distribución de las dimensiones de la variable Inteligencia Emocional del

Tabla 8. Correlación entre las variables ................................................................. 72

Tabla 9. Correlación entre la dimensión 1 y la variable. ....................................... 74

Tabla 10. Correlación entre la dimensión 2 y la variable. ..................................... 75

Tabla 11. Correlación entre la dimensión 3 y la variable. ..................................... 76

Tabla 12. Correlación entre la dimensión 4 y la variable....................................... 77

Tabla 13. Correlación entre la dimensión 5 y la variable. ..................................... 78

Figura 1. Esquema de tipo de diseño…………………………………………………62

Figura 2 . Distribución de la variable Inteligencia emocional ............................... 68

Figura 3. Distribución de las dimensiones de la variable

Figura 4. Distribución de la variable Rendimiento académico. ............................. 71

La inteligencia emocional es importante en el ámbito educativo puesto que

Palabras claves: Inteligencia emocional y rendimiento académico.

Emotional intelligence is important in the educational field since it is

Keywords: Emotional intelligence and academic performance

Se creía que una persona inteligente con muchos conocimientos tendría

Así mismo se trabajó acorde al objetivo planteado en la investigación el cual

población y se delimita la muestra.

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.Descripción de la realidad problemática

Honduras, Guatemala, El Salvador, Ecuador, Costa Rica, Cuba, Colombia, Brasil y

momento de realizar la prueba algunos presentan problemas de ansiedad, nerviosismo

1.2. Delimitación del problema

Delimitación espacial: La investigación se realizó en el departamento de Lima, en el

1.3. Formulación del problema

1.3.2. Problemas específicos:

• ¿Cómo se relaciona la autorregulación y el rendimiento académico en los

• ¿Cómo se relaciona la motivación y el rendimiento académico en los

• ¿Cómo se relaciona la empatía y el rendimiento académico en los estudiantes

• ¿Cómo se relaciona las habilidades sociales y el rendimiento académico en

Desde un punto de vista social, la inteligencia emocional es fundamental ya

La inteligencia emocional es de gran interés en el ámbito educativo como un

En el presente estudio se utilizó un cuestionario para medir la variable

1.5.1. Objetivo general

Determinar la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento

1.5.2. Objetivos específicos

Determinar la relación entre el autoconocimiento y el rendimiento académico