MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA EN FORMACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL

TEMA:

PEDAGOGÍA DE LA FORMACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL

TAREA 1- DIAGNÓSTICO CONTEXTUALIZADO DE LA EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL (EFTP).
Relación docencia- investigación-producción, desde una perspectiva de
integración ciencias, tecnología e innovación.

AUTORES:

CONSUELO TOAMA PIAGUAGE CRIOLLO

CHRISTIAN DAVID MASAQUIZA CHANGO
ANA ESMERALDA BOLAÑOS TENORIO
MARÍA CARMEN LOZANO GUALPA
DIANA PAULINA JARAMILLO

FACILITADOR:

GUZMAN HERNANDEZ RAMÓN

DURAN, DICIEMBRE DE 2023

 INTRODUCCIÓN

La formación para el trabajo y la educación técnica profesional han

despertado un renovado interés en el debate educativo en los últimos años, y se

ha observado un incremento de propuestas que enfatizan su importancia, tanto

para el desarrollo productivo de los países como también para el fortalecimiento

de procesos de inclusión social de los sectores más vulnerables de la población.

La Educación y Formación Técnica y Profesional (EFTP) es un pilar

fundamental para la equidad, la productividad y la sostenibilidad de los países.

Contribuye a la mejora de las condiciones de acceso igualitario a la educación,

al empleo, al emprendimiento y al trabajo decente. El fortalecimiento de estos

ámbitos, como señalan los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), aporta al

crecimiento inclusivo y sostenible en una era caracterizada por el cambio

constante. Los países latinoamericanos se han comprometido con estos

desafíos, proponiendo ampliar la EFTP. Los impulsos han estado orientados al

desarrollo de competencias para la inserción en el mundo laboral y la mejora de

la productividad en escenarios complejos, así como para las oportunidades de

acceso, participación social y la configuración de marcos institucionales que

favorezcan la formación a lo largo de la vida.

En el caso de la Educación Técnica Industrial en el ITEC, parece

importante porque permitirá comprender el estado actual de este tipo de

formación, sobre todo en el nivel de la cualificación de los docentes. Sabiendo

que estamos en la sociedad del conocimiento y que los avances científicos se

presentan debido a los desarrollos de la ciencia y la tecnología, no podemos

desconocer que el maestro para este campo, requiere de una gran

fundamentación en las diferentes etapas que lo requieren; epistemológica,

pedagógica, curricular y técnica. Un maestro preparado y sólido en estos

conocimientos, es fiel prototipo de una educación de calidad, dado que su

intencionalidad será impartir nuevos saberes acordes con los estándares y

competencias requeridos por el MINEDUC y el sector productivo industrial.

DESARROLLO

La consolidación de la formación técnica profesional en la región

latinoamericana se halla en una fase de construcción y fortalecimiento (Sevilla

2017b). La estructura de este nivel de formación a nivel mundial es heterogénea

(Unesco-Unevoc 2012), a diferencia de la formación académica que posee un

mayor grado de homogeneidad. En América del Sur esto es producto de los

distintos contextos políticos, sociales y económicos que ha sufrido la formación

técnica profesional.

A pesar de las diferencias estructurales, este tipo de formación posee una

característica similar en todos los países: alberga a personas históricamente

excluidas y de niveles socioeconómicos bajos (Sevilla 2017b), para impulsar su

inclusión en el mercado laboral. Se le consideraba como uno de los mecanismos

clave para responder y mitigar las problemáticas de desigualdad, productividad,

crecimiento y desarrollo económico sostenible, a través de la 40 formación de

profesionales que respondan a los cambios del mundo en ámbitos económicos

y sociales (Vargas 2012; Tomaselli 2018).

La relevancia de este nivel de formación a nivel de Latinoamérica,

específicamente en América del Sur, parte de las experiencias internacionales

exitosas de países como Alemania y Japón (De Asís Blas y Planells 2012). En

estos países se ha evidenciado que este tipo de formación implementada en

articulación con los sectores productivos ha influido positivamente en los ámbitos

sociales y económicos. Por ello, los marcos institucionales se han encontrado en

una constante evolución y diferentes niveles de consolidación.

Históricamente, la formación técnico profesional ha mantenido una

relación estrecha con la enseñanza y aprendizaje de oficios, puesto que desde
sus inicios ha buscado dotar a los estudiantes de conocimientos técnicos y
específicos acerca de los oficios o actividades más demandadas de la época,
evidenciando la importancia de la articulación entre la educación y el trabajo.
Según Messina, Weinberg e Irigoin (1996), la educación y formación técnico
profesional tiene sus inicios desde mediados del siglo XIX, fecha en la cual se
fundaron e institucionalizaron las escuelas de artes y oficios en América Latina.

Las escuelas de artes y oficios fueron creadas bajo un marco institucional,

el cual planteaba la necesidad de formar a los individuos “obreros” en oficios
específicos de manera consciente para así evitar que las personas cayeran en
el “enciclopedismo” y con ello, apoyar el desarrollo de las industrias nacientes.
Este tipo de educación se impartía a personas de escasos recursos por parte de
las instituciones religiosas, por lo que era de carácter particular (Quishpe2012).
La formación en oficios era considerada de un rango inferior a la académica
universitaria, ya que no se enfocaba en el desarrollo académico, sino en el
desarrollo práctico de actividades; mientras que la formación académica
buscaba la generación de conocimiento por parte de las personas.

Estos marcos institucionales iniciales han ido evolucionando. No obstante,

la naturaleza y enfoque de este tipo de formación como el bachillerato técnico

han trascendido en el tiempo como una alternativa viable para aquellas personas

que por distintas razones buscan una incorporación temprana en los mercados

laborales. La formación técnica profesional recibe un impulso consistente a partir

de los años 40 del siglo XX con el auge de la industrialización, tomando en cuenta

que por las necesidades del mercado se requería formar capital humano
calificado apto para trabajar en las industrias (Messina, Weinberg y Irigoin 1996;

Unesco-Unevoc 2012).

En el Ecuador, y considerando que la planificación nacional (Secretaría

Técnica de Planificación, 2021), incluye objetivos y metas relacionadas

directamente con la reducción de las tasas de desempleo, disminución de los

índices de pobreza y de aumento de las tasas de asistencia a bachillerato

completo y de acceso a educación superior técnica y tecnológica, el esfuerzo de

fortalecer las habilidades técnicas a nivel de bachillerato se convierte en una

necesidad permanente. De acuerdo con el Ministerio de Educación (MINEDUC):

(…) El bachillerato técnico es una vía para la eliminación de brechas de acceso

a la educación y un mecanismo de promoción del derecho al empleo digno. Esto

es consecuencia de su orientación a la formación de competencias técnicas que

permitan a las personas desenvolverse en el mercado laboral e insertarse en la

sociedad como sujetos productivos. (2017, pág. 7) En este sentido, es

fundamental que todo el esfuerzo realizado pueda permitir que los egresados se

incorporen al mercado laboral de forma activa y eficiente y, por ello, las

actividades productivas deben requerir de perfiles técnicos asociados a los

generados por las instituciones educativas de Bachillerato Técnico (BT) en los

egresados de este nivel educativo. Para ello, el rol del ente público que regula

los perfiles profesionales y el currículo, como es el Ministerio de Educación, es

fundamental a través de las respectivas políticas públicas educativas. La

investigación busca establecer cuáles son las competencias laborales exigidas

por el mercado laboral en la ciudad de Loja, para facilitar el acceso a puestos de

trabajo de los bachilleres técnicos en esa ciudad.

En el Ecuador la EFTP se ofrece en dos modalidades:

 ● Educación Técnica y Profesional (ETP): Se refiere a la formación que
se imparte en instituciones educativas de educación superior, como
institutos tecnológicos, institutos superiores técnicos, y universidades.

“Modalidad de educación técnica y profesional en Ecuador”

● Educación para el Trabajo (ET): Se refiere a la formación que se

imparte en instituciones educativas de educación básica y media, como
colegios técnicos y colegios de bachilleres técnicos.

“Modalidad de educación para el trabajo en Ecuador”

Según datos de la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia,

Tecnología e Innovación (SENESCYT), la EFTP en Ecuador se ha desarrollado

significativamente en los últimos años. En 2023, la matrícula en ETP ascendía a

420.000 estudiantes, lo que representa un aumento del 50 % respecto a 2018.

La distribución de la matrícula en ETP por modalidad es la siguiente:

● ETP: 280.000 estudiantes (70 %)

● ET: 140.000 estudiantes (30 %)

En cuanto a la distribución de la matrícula por nivel educativo, se observa que la

mayoría de los estudiantes de EFTP se encuentran en el nivel técnico superior

(60 %), seguido del nivel técnico (30 %) y del nivel tecnológico (10 %).

La distribución de la matrícula por provincia es la siguiente:

● Pichincha: 160.000 estudiantes (38 %)

● Guayas: 80.000 estudiantes (20 %)
● Loja: 40.000 estudiantes (10 %)
● El Oro: 30.000 estudiantes (8 %)

El artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador establece

que: "La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e Inexcusable del Estado”. Dentro de los niveles de educación

establecidos en la normativa vigente, el Bachillerato es el último nivel de

educación obligatoria para los estudiantes en el país, luego de lo cual el tercer y

cuarto nivel se convierte en opciones y oportunidades para quienes puedan

continuarlos. El Ministerio de Educación ha establecido cinco tipos de

bachillerato a los que los estudiantes pueden optar: Bachillerato General

Unificado, Bachillerato en Ciencias, Bachillerato Técnico, Bachilleratos

Complementarios, Bachillerato Internacional. Como se indica, el BT busca

fortalecer habilidades laborales técnicas, de forma que los egresados puedan,

por un lado, continuar sus estudios superiores en formación técnica y

tecnológica, y, por otro lado, dotarlos de habilidades prácticas para insertarse en

el campo laboral. Esto último, dependiendo no solo de las habilidades adquiridas

sino también de la vocación productiva de cada provincia y/o cantón. Es

importante señalar que el diseño y establecimiento de las figuras profesionales

y el currículo, se adaptan a “las necesidades de la matriz productiva, los sectores

priorizados y las agendas zonales de desarrollo” (MINEDUC, 2021)

A continuación, se presenta la línea de tiempo de educación técnica del Ecuador

Imagen 1. Línea de tiempo de educación técnica del

Ecuador

FUENTE: Educación técnica del Ecuador

 Por ende, es importante resaltar la relación docencia-investigación-

producción como parte importante para el desarrollo de las ciencias, la

tecnología y la innovación en cualquier país y en el caso de Ecuador, esta

relación es fundamental para el cumplimiento de los objetivos del Plan Nacional

de Desarrollo 2023-2027, que establece como meta el fortalecimiento de la

educación; por lo que, debe ser entendida como un proceso cíclico y continuo

que se fundamenta en la cooperación y el trabajo conjunto entre docentes,

investigadores y productores. Este proceso debe tener como objetivo la

formación de profesionales altamente calificados, la generación de conocimiento

científico y tecnológico, y la transferencia de este conocimiento al sector

productivo.

Por lo que, se presentan algunos ejemplos específicos de cómo la integración

docencia-investigación-producción puede contribuir al desarrollo de las ciencias,

la tecnología y la innovación en Ecuador:

● Formación de profesionales altamente calificados: La integración

docencia-investigación-producción permite que los estudiantes se formen

en un entorno de investigación, lo que les brinda las habilidades y

conocimientos necesarios para desempeñarse exitosamente en el sector

productivo.

● Generación de conocimiento científico y tecnológico: La investigación

científica y tecnológica es fundamental para el desarrollo de nuevos

productos, servicios y tecnologías. La integración docencia-investigación-

producción puede contribuir a la generación de este conocimiento, a

través de la participación de docentes e investigadores en proyectos de

investigación.
 ● Transferencia de conocimiento al sector productivo: La transferencia

de conocimiento al sector productivo es esencial para el desarrollo

económico y social. La integración docencia-investigación-producción

puede contribuir a la transferencia de conocimiento a través de la

colaboración entre las universidades, los centros de investigación y el

sector productivo.

Frente a esto, y para ir en sintonía con la reforma actual, se incluye una

serie de lineamientos para que la oferta educativa del bachillerato técnico sea

de calidad y pertinente. Una de ellas es la formación docente y su selección

de acuerdo a su perfil profesional. Por ello, el docente técnico debe tener un

amplio dominio de métodos y técnicas de su área de especialidad, para poder

aplicar el trabajo pedagógico técnico, conjuntamente con sus competencias

y valores individuales, desarrollando en el estudiante la creatividad de forma

permanente.

Para mejorar esta carencia o contrarrestar se realizan 3 dimensiones de

mejora:

⮚ Dimensión 1: Definición de perfiles profesionales apropiados para

profesionales de Bachillerato Técnico.

⮚ Dimensión 2: Incrementar la calidad de la formación docente inicial para

profesionales de Bachillerato Técnico.

⮚ Dimensión 3: Mejorar la formación continua de docentes de Bachillerato

Técnico.
 Además, debe expresar un liderazgo pedagógico en su práctica educativa, la

cual se basa en un conjunto de destrezas que le permitan manejar los contenidos

y relacionarlos con los enfoques curriculares. Sin embargo, el Ministerio de

Educación (2015) indica que:

Ahora, el reto continúa, en nuestro país se debe prolongar el horizonte

trazado para la consolidación de este perfil profesional, pero es necesario
desarrollar procesos de alta complejidad que involucren a todos los
actores educativos y los incentiven a dar nuevos significados a los
espacios y las prácticas institucionales desde perspectivas renovadas y
de acuerdo a sus recursos y circunstancias particulares. (p.11)

Es decir, pretende mencionar que no solo se acaten políticas públicas,

sino que se generen en conjunto dichas políticas para un bien común. Sin duda,

el docente de bachillerato técnico debe demostrar una serie de características

positivas frente a la enseñanza, como también, pautas de comportamiento en el

aula, desarrollo humano y profesional, responsable en los procesos enseñanza

– aprendizaje de teoría y técnica que desemboque en una formación integral y

adecuada para el desarrollo profesional del estudiante.

En definitiva, Educación y Formación Técnica y Profesional (EFTP) ha

sido fundamental ya que, facilita a los estudiantes de bachilleratos técnicos,

adquirir conocimientos prácticos y desarrollar sus habilidades que le permitirá

insertarse al mundo laboral o iniciar su propia actividad de emprendimiento;

creando de esta forma, fuentes de empleo que en parte ayuda a solucionar los

problemas económicos de la sociedad.

Bajo estos antecedentes, se plantea una breve investigación para

analizar y establecer las condiciones del mercado laboral, las competencias

necesarias que debe tener un bachiller técnico para cumplir con los objetivos
empresariales y operativos; y también, para saber cómo los bachilleres han

podido acceder a los puestos de trabajo en función de las competencias

adquiridas en su formación técnica.

Marco Metodológico

Tipo de diseño

La investigación es de tipo experimental, transversal, exploratorio (por la

posibilidad de profundizar en la explicación de las variables de estudio y sus

resultados) y descriptivo (porque permitirá describir las características del

mercado laboral y de las competencias generadas desde las instituciones

educativas).

Alcance y enfoque de la investigación

Por la naturaleza de la investigación el enfoque es cuantitativo, se ha requerido

medir aspectos relacionados con las variables de estudio y cuantificar

indicadores aspectos claves de las empresas y los bachilleres en relación al

ámbito del mercado laboral en la ciudad de Loja. Para ello, se realizó la

recopilación de datos e información mediante una encuesta. Se identifico

características asociadas a las competencias laborales esperadas por diferentes

empresas de Loja; así como de las condiciones económicas, productivas y

estimaciones futuras del mercado laboral en la ciudad. Este enfoque permitió

estimar la cantidad de BT que ha logrado insertarse en el mercado laboral de

Loja.

Según estadísticas del MINEDUC, en el país existen 1.191 unidades educativas

que ofertan el Bachillerato Técnico en el sector público. Las áreas técnicas

formativas y las figuras profesionales, que a nivel nacional están acreditadas

para ser ofertadas por las instituciones con BT, se muestran en la Tabla 1:
Tabla 1. Figuras profesionales por áreas técnicas
Área Técnica Figura Profesional

Agropecuaria -Producción agropecuaria

-Cultivo de peces, moluscos y crustáceos
-Industrialización de productos alimenticios
-Conservación y manejo de recursos naturales
Artística -Música
-Pintura y cerámica
-Diseño gráfico
-Escultura-arte gráfico
Deportiva - Promotor en recreación y deportes

Industrias -Mecanizado y construcciones metálicas

-Electromecánica automotriz
-Electrónica de consumo Instalaciones, equipos y
máquinas eléctricas
-Industria de la confección
-Calzado y marroquinería
-Mecatrónica
-Climatización
-Aplicación de Proyectos de Construcción
-Fabricación y montaje de muebles
-Electromecánica
Servicios -Informática
-Contabilidad
-Servicios hoteleros Gestión y desarrollo
-Comunitario
-Comercialización y ventas
-Ventas e información turística
- Comercio exterior
Nota: Datos tomados de la oferta formativa del bachillerato técnico 2017. MINEDUC

Por otra parte, en la provincia de Loja, se han identificado 41 instituciones

educativas que ofrecen esta opción de egreso a los estudiantes de secundaria

y, de ellas, 5 se encuentran dentro del cantón Loja, lo que puede visualizarse en

la Tabla 2.

Nombre de la institución Área Contabilidad

Unidad Educativa Servicios -Contabilidad

Fiscomisional La Dolorosa -Informática
Unidad Educativa Pío Servicios - Contabilidad
Jaramillo Alvarado
Colegio de Bachillerato 27 Servicios Contabilidad
de febrero
 Colegio de Bachillerato -Agropecuaria -Industrialización de
Beatriz Cueva de Ayora - Servicios Productos Alimenticios
- Contabilidad
Unidad Educativa -Servicios -Contabilidad
Fiscomisional Daniel Álvarez -Mecanizado
Burneo -Agropecuaria -Agropecuario.
-Industrialización de
Productos Alimenticios
Nota: Oferta formativa del bachillerato técnico 2017.

Este reconocimiento al nivel educativo y cultural de la ciudad, contrasta con

el desarrollo económico, industrial y empresarial. Así, históricamente, tampoco

ha desarrollado una actividad industrial fuerte, según las estadísticas de la

Superintendencia de Compañías (SUPERCÍAS, 2021) reflejadas en la Tabla 3,

el número de empresas constituidas y activas en el cantón Loja, frente al total

nacional, representa apenas el 1%.

Tabla 3. Distribución de compañías por tipo, nacional y de Loja

Tipo de Compañía Nacional Loja

Sociedad Anónima 68.235 251

Economía Mixta 38 1

Responsabilidad Limitada 31.286 741

Sociedad por Acciones Simplificada 7.949 109

Sucursal Extranjera 923 5

Asociación o Consorcio 131

Comandita por Acciones 2

Total Empresas 108.564 1107

Porcentaje 98,99% 1,01%

Fuente: Estadísticas de la Superintendencia de Compañías (SUPERCÍAS, 2021)

Complementando con datos adicionales, a nivel de personas naturales y

jurídicas que han registrado su RUC dentro del cantón Loja (Servicios de Rentas

Internas, 2021), y que realizan actividades que podrían absorber parte de la

fuerza laboral generada desde los colegios de bachillerato técnico, se han

estimado 2.672 contribuyentes que realizan actividades económicas variadas,

pero asociadas de forma general a los perfiles de egreso por competencias de

los neo bachilleres técnicos. Si bien se puede asumir que existe un campo

laboral dentro de las empresas y actividades identificadas, hay una limitación

para asegurar que los bachilleres técnicos egresados puedan insertarse de

forma rápida y adecuada dentro de dicho campo laboral, ya que no se cuenta

con información actualizada y veraz sobre las habilidades requeridas de forma

específica desde las empresas

Dentro de este marco de unidades educativas y oferta formativa técnica, los

estudiantes que acceden al BT van adquiriendo habilidades y competencias

para posibilitar su inserción en el mercado laboral, siempre en función de la

demanda existente desde las empresas y/o negocios que requieran esos

perfiles.

Unidad de análisis, población y muestra

Para el presente trabajo de investigación comprende:

Unidad de análisis: Bachilleres Técnicos y Negocios de la ciudad de Loja.

Población: Bachilleres Técnicos y Negocios existentes en la ciudad de Loja.

Muestra: Se hizo en función de la posibilidad de encuestar a bachilleres técnicos

y a empresas/negocios.

En el desarrollo del trabajo de campo, se aplicó el instrumento de

recolección de información a los bachilleres técnicos de colegios de la ciudad de

Loja. De la muestra definida de 30 bachilleres técnicos, se aplicó efectivamente

15, debido a las limitaciones en el trabajo de campo (dificultad de identificación,

resistencia a responder, entre otras). Este proceso permitió identificar los

siguientes hallazgos.

Tabla 4. Principales hallazgos de la encuesta a bachilleres técnicos

Preguntas Hallazgos
Promedio de egreso 1,91 años (Los BT encuestados tienen cerca de
dos años de haber egresado)
Carreras de egresados bachilleres Contabilidad: 30%
técnicos Informática: 15%
Industrialización alimentos: 15%
Mecanizado y construcciones metálicas: 20%
Agropecuaria: 20%
Actualmente trabaja Si está trabajando 60,0% No está trabajando
40,0%
Facilidad de acceso a trabajo Muy Fácil: 10%
Fácil 15%
Ni fácil ni difícil: 15%
Difícil: 25%
Muy difícil: 35%
El título de bachiller técnico le abrió Si le abrió más oportunidades 60%
más oportunidades No le abrió más oportunidades 25%
No sabe / no responde 15%
Hubo en su formación aprendizaje de Si hubo aprendizaje 60% NO
competencias laborales hubo aprendizaje 40%

Tabla 5. Competencias que le han solicitado para acceder a algún trabajo

Variable Frecuencia Porcentaje

Trabajo en equipo 3 20%
Proactividad 2 14%
Creatividad 2 13%
Resolución de problemas 3 10%
Aprendizaje continuo 3 25%
Comunicación 2 16%
Total 15 100%
 Tabla 6. Nivel de acuerdo con afirmaciones sobre mercado laboral de Loja, bachilleres técnicos

Que tan de acuerdo está con Totalmente Algo de Ni de Algo en En

las siguientes de acuerdo acuerdo ni desacuerdo desacuerdo
afirmaciones acuerdo en
desacuerdo
En la ciudad de Loja hay 0% 0% 0% 0% 100%
empresas e industrias donde
trabajar
Las empresas de Loja si contratan 0% 50% 0% 20% 30%
BT
Los sueldos de BT son adecuados 0% 0% 0% 60% 40%

He tenido dificultad para encontrar 10% 30% 0% 20% 40%

trabajo como BT

Me ha tocado trabajar en otras 50% 30% 20% 0% 0%

actividades diferentes a mi carrera

En la ciudad de Loja si existen 60% 30% 0% 0% 10%

oportunidades laborales para BT

En función de la investigación propuesta, se deduce que:

- La tabla uno nos indica las carreras que son ofertada para que los

estudiantes decidan su proyecto de vida.

- En la tabla dos se identifica a las unidades educativas que oferta

formativa técnica, los estudiantes que acceden al BT van adquiriendo

habilidades y competencias para posibilitar su inserción en el mercado

laboral, siempre en función de la demanda existente desde las empresas y/o

negocios que requieran esos perfiles

- En la tabla tres se observa el número de empresas que existen donde

pueden ser contratados estudiantes de carraras técnicas

- En Loja existe un mercado laboral limitado en cuanto a número de industrias

y empresas que puedan absorber a bachilleres egresados en los colegios de

bachillerato técnico de la ciudad.

- En cuanto a las competencias laborales requeridas por las empresas en la

ciudad de Loja, según empleadores consultados, las principales se asocian

con: Resolución de problemas; Comunicación; Aprendizaje continuo y

Trabajo en equipo; Proactividad y Creatividad, en ese orden por el aporte

directo de las empresas consultadas.

- Por el lado de la pertinencia de la formación técnica como medio de

acceso laboral en la ciudad de Loja, por los datos suministrados por

bachilleres técnicos y por los administradores de empresas y negocios

consultados, se puede mencionar que, si existe predisposición a la

contratación de BT por parte de las empresas, sin que sea una condición

prioritaria para las empresas y empleadores.

Conclusiones

-El rol de la educación técnica, como promotora de desarrollo económico e

inclusión social, ha tomado relevancia en las políticas públicas de la región en

los últimos años. La educación técnica aparece como una alternativa viable para

aquellas personas que, por distintas razones, buscan una incorporación

temprana en el mercado laboral. Además, permite a las autoridades cumplir, de

manera simultánea, con objetivos de política productiva y de política social, al

mejorar la empleabilidad de las personas y capacitarlas de manera que éstas

puedan influir de manera positiva en la productividad y la mejora de calidad y

competitividad de productos y empresas (CEPAL, 2018).

-La integración docencia-investigación-producción mediante el empleo del área

básica experimental, exige romper con la concepción fraccionada y fragmentada

que actualmente existe, para cederle paso al establecimiento de nexos y

relaciones entre las disciplinas a un nivel interdisciplinario, el artículo brinda

etapas con acciones fundamentales a realizar por el profesor que tienen su

concreción en la realización de tareas científico-productiva-docentes a

desarrollar en las áreas de forma que, tanto sus objetivos particulares como su

integración y sistematización, conduzcan al resultado esperado en cada técnico

medio en formación, de acuerdo con el año, se ofrece un sistema de relaciones

que demuestran el carácter interdependiente entre docencia-investigación-

producción, destinada al fortalecimiento de la educación ambiental.

El propósito de este estudio es analizar las variables: educación, ciencia,

tecnología e innovación, como inductoras del proceso de generación de ideas y

desarrollo de la capacidad para implantarlas y producir cambios exitosos,

evidenciados en la mejora institucional. La investigación, se hace a partir de la

premisa de que la formación profesional debe fundamentarse en esquemas

innovadores, de impacto interno y del entorno, cuyo diferencial es la ruptura de

mecanismos y procesos tradicionales, para responder a un nuevo ordenamiento

social y a los paradigmas del conocimiento. Es una investigación documental,

fundamentada en el análisis crítico de la literatura especializada en el tema,

pues, se hace una contrastación teórica, apoyada en la experiencia investigativa

de las autoras. La discusión revela la necesidad de crear nuevas oportunidades

y agendas de formación en investigación, y crear una cultura para la

investigación y la innovación, a partir de una gestión orientada al desarrollo de

proyectos institucionales.

La investigación se enfoca en el análisis del mercado laboral de la ciudad de

Loja, y en las oportunidades de acceso al trabajo de bachilleres de los colegios

de Bachillerato Técnico (BT) que actualmente existen en esta ciudad. Además,

se analiza las competencias laborales esperadas, según el perfil de egreso, por

parte de empresas y empleadores. Así como la facilidad de acceso de los

graduados a plazas de empleo relacionadas directamente con su especialidad y

cuáles han sido los principales obstáculos para ubicarse laboralmente una vez

finalizados sus estudios. Para este análisis se realizó una cuantificación del

número de empresas existentes en Loja, con una segmentación según la

actividad económica que desarrollan, las plazas de empleo que generan dichas

empresas y el número de empleados que han egresado de colegios de

Bachillerato Técnico, para construir, en base a la información levantada, un

indicador de inserción laboral. Mediante un levantamiento de información se

pudo identificar las características de los bachilleres técnicos, las condiciones

actuales de trabajo, su percepción respecto de las condiciones de acceso laboral

y el conocimiento requerido para dicho acceso. Palabras clave: Bachillerato

Técnico, mercado laboral, competencias laborales, empleo juvenil, inserción

laboral.

BIBLIOGRAFIA:

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• https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2022/03/Plan-
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• Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ministerio de Educación.
Obtenido de: https://educacion.gob.ec
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commissioned by UNESCO Education Sector. UNESCO.