Metodología de Aprendizaje

METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE BASADO EN PENSAMIENTO TBL (Thinking Based

Learning)
1. Estructura de metodología, desglosando los elementos que la

conforman.
Según la Unesco es: “la habilidad para cuestionar normas, prácticas y opiniones; para
reflexionar sobre los valores, percepciones y acciones propias; y para adoptar una
postura en el discurso de la sostenibilidad”.
Creado por Robert Swartz, a principios de los años 80, son muchos los docentes de
distintas etapas y niveles educativos que han empleado las destrezas de pensamiento
para la enseñanza del contenido de sus materias. Entre otras destrezas, en el TBL se
trabajan destrezas de: pensamiento creativo, analítico y crítico
2. Elementos que podríamos adoptar, justificando los extremos que se

expongan.
3. Elementos que no podríamos adoptar, justificando los extremos que se

expongan.
4. Elementos en común entre metodologías en caso existieran algunas.
5. Propuesta de una metodología alternativa.

Según la Unesco es: “la habilidad para cuestionar normas, prácticas y
opiniones; para reflexionar sobre los valores, percepciones y acciones
propias; y para adoptar una postura en el discurso de la sostenibilidad”.
Desde que Robert Swartz creara este movimiento, a principios de los años 80,
son muchos los docentes de diferentes asignaturas y de distintas etapas y
niveles educativos que han empleado las destrezas de pensamiento para la
enseñanza del contenido de sus materias. Entre otras destrezas, en el TBL se
trabajan destrezas de pensamiento creativo, analítico y crítico aplicado a
distintas situaciones académicas y vitales.
Desde la cuna en la que se materializó esta pedagogía, el Centro para la

Enseñanza del Pensamiento (The Center for Teaching Thinking, CTT) de
la Universidad de Massachusetts (Boston), se propuso el término “infusión” en
el ámbito educativo. Dicho término sirve para “describir la enseñanza en el
aula que fusiona la enseñanza de técnicas para un pensamiento eficaz con la
enseñanza de los contenidos descritos en el currículo de forma específica”
(Swartz, 2019, p. 5).
Existen diversas razones y motivos para incorporar las propuestas del
Aprendizaje basado en el Pensamiento a nuestra enseñanza. Así, el TBL aporta
las siguientes ventajas:
1º- Mejora de la capacidad cognitiva superior, el pensamiento, frente al

desarrollo exclusivo de la capacidad cognitiva básica, la memoria. Entre
otros, Yussuf (2017) presenta los resultados favorables que obtuvieron los
estudiantes de un aula en la que se implementó TBL: estos estudiantes
mostraron, especialmente, mayores habilidades de resolución de problemas, en
comparación con aquellos que fueron enseñados mediante un enfoque basado
en la memoria -a pesar de que se comprobó que en ambos métodos aumentan
igualmente el conocimiento de los estudiantes-.
2º- Aumenta la creatividad. El docente puede guiar explícitamente a los

estudiantes no solo con técnicas como la lluvia de ideas, sino proporcionando
instrucciones para que de dos o más ideas se obtenga otra nueva, o mostrando
cómo crear metáforas originales. Swartz (2016, p. 10) defiende que “muchas
pinturas (…) son metáforas complejas desarrolladas por personas que se
habían convertido en genios creativos (…), las semillas que se plantan en los
jóvenes de cinco años, si los maestros posteriores las cultivan bien, pueden
darnos los Velásquez y los Goyas del siglo XXI”.
3º- Capacita para la resolución de problemas en cualquier circunstancia

de la vida. Al desarrollar las destrezas de pensamiento conectadas con los
contenidos curriculares, los estudiantes adquieren recursos para que estas
puedan aplicarse a su vida cotidiana.
4º- Previene de los errores de pensamiento que se fijan en nuestros
esquemas mentales. Es una falacia que todo el mundo sepa pensar
correctamente. Pinedo, García & Cañas (2018, p. 5577) explican que “todas las
personas piensan, pero no eficazmente. El pensamiento eficaz necesita ser
aprendido”.
Los cuatro pasos importantes para implementar el método TBL son (Tajudin,
Zamzamir & Othman, 2019):
1º Detectar estrategias de pensamiento específicas en contextos reales.
En primer lugar, se deben reconocer las estrategias de pensamiento requeridas

en un contexto real. Esto significa que se debe desarrollar la capacidad de ser
conscientes de estar utilizando una estrategia de pensamiento para poder
clasificarla y de etiquetarla.
2º Promover el uso de uno o más hábitos mentales concretos. En segundo

lugar, se deben dar herramientas a los estudiantes no solo para ser conscientes
de las estrategias que se emplean, sino para que las usen de manera que guíen y
dirijan con efectividad su pensamiento.
3º Ofrecer orientación a los estudiantes para que piensen eficazmente

sobre el propio aprendizaje de contenidos. En este momento, nos solo se
trata de tomar consciencia de que se aprende, sino que se trata de orientar el
pensamiento hacia lo que se quiere aprender; así, por ejemplo, se toman las
medidas que se creen necesarias para obtener los resultados deseados.
4º Alentar a los estudiantes para que reflexionen sobre su pensamiento de

manera consciente.
La propuesta es sencilla: se trata de incluir las rutinas de pensamiento en las
tareas que solicitemos a nuestros estudiantes.
1º Pensar qué tipo de estrategias de pensamiento les estamos solicitando para

llevar a cabo la tarea requerida.
2º Podemos recurrir a vídeos o a textos que les aporten información sobre las
mismas.
3º Les pediremos el organizador visual o gráfico para que su pensamiento

quede visible en un documento.
4º Les pediremos que reflexionen acerca de la ayuda que les ha proporcionado,

o bien que analicen cómo podrían mejorar la tarea concreta.
El Aprendizaje Activo es un enfoque de enseñanza en el que los alumnos
participan del proceso de aprendizaje mediante el desarrollo del
conocimiento y la comprensión. Suelen hacerlo como respuesta a las
oportunidades de aprendizaje que diseñan sus docentes.
El Aprendizaje Activo se basa en una teoría de aprendizaje llamada

Constructivismo, que enfatiza el hecho de que los alumnos construyen su
propio conocimiento. Jean Piaget (1896–1980), psicólogo y precursor del
Constructivismo, investigó el desarrollo cognitivo de los niños, y observó
que sus conocimientos se construían de manera individual, poco a poco. En
el proceso de construir el sentido, los niños reemplazan o adaptan
conocimientos previos con niveles más profundos de comprensión.
• El aprendizaje ocurre a medida que el conocimiento se desplaza de la
memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo, y de a poco se
incorpora en modelos mentales más detallados y sofisticados llamados
esquemas. Podemos pensar en los esquemas como categorías que
utilizamos para clasificar la información entrante (Wadsworth, 1996,
p.16).
• La teoría del Constructivismo Social dice que el aprendizaje tiene lugar
principalmente a través de la interacción social con los demás, como por
ejemplo docentes o compañeros. Un destacado constructivista social, Lev
Vygotsky (1896–1934), describió la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
Esta es el área en la que deberían centrarse las actividades de
aprendizaje, entre que el alumno puede lograr de manera
independiente y lo que puede lograr guiado por la expertisia del
docente.
• El andamiaje describe el apoyo que recibe un alumno o grupo de alumnos
cuando trabajan en pos de un objetivo de aprendizaje. La idea de ‘andamiaje’
fue desarrollada por el psicólogo cognitivo Jerome Bruner (1915–2016),
quien investigó el aprendizaje de lenguaje oral en los niños. Basado en el
Constructivismo Social, el proceso de andamiaje “permite a un niño
solucionar un problema, cumplir con una tarea o alcanzar un objetivo que
podría ir más allá de su propio esfuerzo” (Wood, Bruner & Ross, 1974,
p.90). El andamiaje del aprendizaje es importante para asegurar nuevos
conocimientos y/o habilidades.
Sin embargo, el apoyo debería retirarse con el tiempo y cuando fuera
adecuado, para que los alumnos puedan desarrollar su independencia.
• La revisión de la Taxonomía de Bloom revisada (Anderson,
Krathwohl et al., 2001) ofrece una clasificación de los tipos de
conocimiento y procesos cognitivos que utilizan los alumnos para
aprender. Los enfoques de aprendizaje activo ayudan a los alumnos
a desarrollarse en todos los niveles de la Taxonomía de Bloom;
permiten que se involucren en los procesos cognitivos más complejos
(como evaluar y crear), y que construyan una base de conocimiento que
comience con el conocimiento fáctico, pero sin limitarse a esto. Por
ejemplo, para desarrollar conocimiento metacognitivo, los alumnos
necesitan involucrarse con y ser conscientes de su propio
aprendizaje.
¿Cómo pueden las escuelas sacar el mayor provecho del Aprendizaje Activo?
• Priorizar el desarrollo profesional en el Aprendizaje Activo. Motivar a
los docentes a trabajar en conjunto y a compartir prácticas que promuevan el
desarrollo del aprendizaje activo en el aula. Por ejemplo, un grupo podría
reunirse con regularidad para reflexionar acercade una lectura sobre el
Aprendizaje Activo o para compartir sus experiencias en lo que respecta a
implementar una estrategia nueva. También es importante incentivar a los
docentes a actualizarse en lo que hace a conocimientos y contenidos
pedagógicos según el/los grupo/s etáreo/s de sus alumnos (Coe et al., 2014;
Rowe et al., 2012).
¿Cómo pueden los docentes sacar el mayor provecho del Aprendizaje Activo?
• Los docentes deberían analizar y activar el aprendizaje previo de los
alumnos, y ayudarlos a conectarlo con el nuevo material. Continuamente
deberían obtener retroalimentación sobre el aprendizaje de todos los
alumnos a través del uso de la formulación de preguntas efectivas, entre los
que se incluyan sistemas que contemplen las respuestas de todos los
alumnos (ver Education Brief: Evaluación para el Aprendizaje). Esta
retroalimentación sobre el aprendizaje debería utilizarse para confirmar o
adaptar los planes de enseñanza futura.
• Los nuevos conocimientos deberían presentarse paso a paso, con
oportunidades para la práctica y revisión escalonadas (Rosenshine, 2012);
por ejemplo, se ha demostrado que las evaluaciones breves de manera
espaciada han aumentado la capacidad de retener aprendizajes (EEF, 2014).
Esto no implica que los enfoques basados en indagación menos concluyentes
no sucedan. En efecto, Mourshed et al (2017) sugieren que un buen
5 recursos para llevar el Aprendizaje basado en el Pensamiento al aula (educaciontrespuntocero.com)
Aprendizaje Basado en el Pensamiento: pedagogías emergentes (educaciontrespuntocero.com)
Aprendizaje basado en el Pensamiento | EDUCACIÓN 3.0 (educaciontrespuntocero.com)
https://www.cambridgeinternational.org/Images/579618-active-learning-spanish-.pdf

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1. Estructura de metodología, desglosando los elementos que la

2. Elementos que podríamos adoptar, justificando los extremos que se

3. Elementos que no podríamos adoptar, justificando los extremos que se

4. Elementos en común entre metodologías en caso existieran algunas.

5. Propuesta de una metodología alternativa.

Desde la cuna en la que se materializó esta pedagogía, el Centro para la

1º- Mejora de la capacidad cognitiva superior, el pensamiento, frente al

2º- Aumenta la creatividad. El docente puede guiar explícitamente a los

3º- Capacita para la resolución de problemas en cualquier circunstancia

1º Detectar estrategias de pensamiento específicas en contextos reales.

En primer lugar, se deben reconocer las estrategias de pensamiento requeridas

2º Promover el uso de uno o más hábitos mentales concretos. En segundo

3º Ofrecer orientación a los estudiantes para que piensen eficazmente

4º Alentar a los estudiantes para que reflexionen sobre su pensamiento de

1º Pensar qué tipo de estrategias de pensamiento les estamos solicitando para

3º Les pediremos el organizador visual o gráfico para que su pensamiento

4º Les pediremos que reflexionen acerca de la ayuda que les ha proporcionado,

El Aprendizaje Activo se basa en una teoría de aprendizaje llamada

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