ÍNDICE

pág.

Presentación ……………………………………………………… 3
Objetivos …………………………………………………………... 4
Justificación ………………………………………………………. 4
Referente teórico ………………………………………………… 6
Estructura de las sesiones ………………………………………
22
Sesión 1: ¡Qué vamos a aprender!
…………………………… 25
Sesión 2: Conociendo a nuestros hijos, según
su etapa evolutiva………………………………………
34
Sesión 3: Cómo comprender el comportamiento
de nuestros hijos…………………………………………
48
Sesión 4: Estilos de
autoridad…………………………………… 58
Sesión 5: Comunicación asertiva I. aprender a
escuchar y
Entender al otro…………………………………………..
66
Sesión 6: Comunicación asertiva II. expresarnos de
manera
 Positiva……………………………………………………..
76
Sesión 7: Límites, normas y
consecuencias………………….. 85
Sesión 8: Reforzamiento y
castigo……………………………… 94
Sesión 9: Consecuencias del uso del castigo
físico…………103
Sesión 10: Resolución de
conflictos……………………………. 112
 4

Presentación

El presente programa es una propuesta psicoeducativa para

desarrollar con los padres, madres y/o cuidadores de la comunidad
educativa “The Little Ones Kindergarden” de la ciudad de Girardot-
Cundinamarca. Enfocado en educar y entrenar bajo la concepción de la
parentalidad positiva, ayudando a las familias en un proceso de reflexión
y cambio de su convivencia habitual con el fin de mejorar su calidad de
vida.

El éxito de este programa reside en el aprendizaje que las familias

adquieran de los contenidos y las herramientas propuestos en el mismo
y el cual se pone a su disposición. Por otra parte, al acompañamiento
que ofrecen los docentes y profesionales a este tipo de iniciativas, ya
que son ellos los encargados de impartir la ejecución y lograr los
objetivos propuestos. Por ello se hace esencial motivar, empoderar y
concienciar a los responsables de la crianza para asumir estos cambios y
lograr un compromiso real y perdurable.

Tomando en cuenta que la regulación de las emociones es parte

esencial del desarrollo integral del ser humano se tiene que empezar por
educar a los padres ya que son ellos la primera fuente de educación de
los niños seguido por la escuela. Buscando en ellos fortalecer las
habilidades sociales positivas, y la puesta en práctica de una propuesta
que ayude a la tarea educativa para que se encuentre un equilibrio que
guie a los progenitores y a sus hijos a que interioricen valores tan
importantes como la autorregulación emocional.

“De donde sacamos

la loca idea, que
para que un niño se
porte bien, primero
tenemos que hacerlo
sentir mal”
Objetivos
Jane Nelsen
 5

General
Promover la parentalidad positiva en los padres y madres de la I.E. “The Little
Ones Kindergarden” y la mejora de las habilidades educativas:
comunicación, establecimiento de normas y límites, supervisión,
fortalecimiento de los vínculos filioparentales, y clarificación de la posición
familiar respecto a las conductas problemáticas y de riesgo.

Específicos

Brindar orientación y herramientas de apoyo a los padres que

facilitara su tarea como primer agente educador en la familia.
Reforzar el rol parental, aumentando los sentimientos de seguridad,
competencia y bienestar de los progenitores como educadores de sus
hijos.
Estimular habilidades de comunicación eficaz para que se logren
interacciones satisfactorias entre progenitores y sus hijos.
Promover la sensibilización parental positiva, asegurando así la
satisfacción de las principales necesidades de los niños/as.

Justificación

La motivación que conlleva al diseño del presente programa el

cual tiene como finalidad el entrenamiento y capacitación a padres,
madres, tutores y/o cuidadores de los niños y niñas pertenecientes a la
comunidad educativa “The Little Ones Kindergarden”, el cual hace
énfasis en presentar una serie de estrategias las cuales permitirán
mejorar las relaciones positivas en la familia siguiendo el énfasis del
colegio que educa en regulación emocional, desde un enfoque bio-psico-
socio-cultural. La intención del presente programa es porque se ve la
necesidad de capacitar a los padres, madres, tutores y/o cuidadores en
una crianza positiva y mejorar las relaciones parentales.

Entendiéndose la familia, como la base y el primer contacto donde

los niños y niñas se relacionan, y donde los comportamientos, hábitos,
creencias y valores de los padres y madres influyen en el desarrollo de
sus hijos e hijas. Como ya es de saber general los padres son los
primeros maestros, guías y modelos de vidas para sus hijos, es decir, de
 6

ellos dependerá, en gran medida, lo que sus hijos serán en un futuro, a

veces como padres no somos conscientes de la responsabilidad que
recae en nuestras manos cuando se tienen un hijo o hija. Por tal motivo,
es de gran importancia conocer y brindar estrategias a los padres y
madres para la formación y el desarrollo de capacidades, competencias
y habilidades parentales que les permita realizar de forma eficiente el
papel como primer educador.

Por otra parte, actualmente es muy común encontrarse con

frecuencia a padres y madres preocupados y desorientados con la
crianza y educación de sus hijos, pues no saben cómo manejar
situaciones de tipo comportamental y emocional; lo que conlleva a
pensar en un programa que oriente a los padres y madres en nuevas
estrategias que contribuyan en el quehacer de cómo educar a sus hijos e
hijas, pues nadie nace sabiendo ser padre es ahí donde se hace
necesario una ayuda para saber cómo afrontarlo. Es así, como se pensó
en este tema de formación y capacitación a padres y madres en
parentalidad positiva, ya que es de gran importancia saber cómo educar
a nuestros hijos para que a futuro sean ciudadanos responsables y
resarcir las frustraciones que tienen los padres en el proceso de educar.
Será una buena formación parental la que permita lograr nuestros
objetivos, es decir, aquella que promueva procesos de cambios
cognitivos, afectivos y de comportamiento en los padres y madres,
ofreciéndoles oportunidades de aprendizaje que construyan u optimicen
el ejercicio de la parentalidad. (Rodrigo, Máiquez & Martín, 2010a).
Además, dentro de los beneficios de estos programas de formación es la
que ayudan a los padres y madres a descubrir sus fortalezas y
capacidades para potenciar los procesos de cambio, ya que parten de la
premisa de que todas las personas y familias, aun las que viven
situaciones problemáticas o por haberlas vivido, poseen estas fortalezas.
(Rodrigo et al., 2010a).

Con la ejecución del programa se van a fortalecer las habilidades

sociales positivas, que ayudaran a la tarea educativa que ejercen los
padres, y así, encontrar un equilibrio que guie a los padres y a sus hijos
a interiorizar valores tan importantes como la autorregulación
emocional. Así mismo es importante resaltar que las temáticas que
contiene el programa son gracias a la caracterización y formación que
 7

brinda “The Little Ones Kindergarden”, y en la búsqueda de mejorar

el quehacer y enseñanza hacia los padres sobre autorregulación
emocional de los niños.

Referente teórico
Para contextualizar nuestro marco teórico se hace necesario
estudiar en profundidad sus conceptos y contenidos principales, los
cuales nos permitirán justificar la importancia de la implementación del
programa.

REGULACION EMOCIONAL

La regulación emocional hace referencia a la “capacidad para

manejar las emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de
la relación entre emoción, cognición y comportamiento; tener buenas
estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerar emociones
positivas, etc.” (Bisquerra, 2009: 148). Regular significa gestionar,
canalizar, ajustar, reglar, poner algo en orden. Se trata de determinar las
normas a las que debe ajustarse alguien o algo. Tiene una connotación
de prevención, se trata de prevenir que algo negativo o malo suceda.
Así, cuando se regula el tráfico es para prevenir colas,
embotellamientos, accidentes, etc. Consiste en realizar esfuerzos para
canalizar las emociones con el fin de que el comportamiento siguiente
sea lo más adaptativo posible, de tal manera que aumenten las
posibilidades de supervivencia y bienestar (Redorta et al., 2006).

En determinadas ocasiones las respuestas son inmediatas y esto

puede ser contraproducente. Si no aplicamos ninguna estrategia de
regulación emocional nuestra conducta será inadecuada. De ahí la
necesidad de aprender a regular nuestras emociones y así hacer que
nuestra respuesta sea más apropiada. Esta predisposición se puede
regular con entrenamiento a partir de la educación emocional
 8

(Bisquerra, 2009:19). La regulación emocional permite establecer un

espacio entre lo que sentimos y lo que hacemos (emoción y acción), lo
cual permite poner inteligencia entre el estímulo y la acción
consiguiendo así que la respuesta asociada a la emoción sea más
adecuada y no impulsiva o inmediata.

¿QUÉ SON LAS EMOCIONES?

Según Nico Frijda (1986), uno de los padres fundadores de las

actuales ideas y teorías de la emoción, denominó «una preocupación».
Cuando sucede algo en la situación, y resulta significativo para nosotros,
este cambia. Para bien (emociones positivas), o para mal (emociones
negativas), la cual nos motiva para hacer algo, para proteger esta
preocupación, para mantenerla a salvo o para repararla. Es decir, una
emoción es un proceso que implica una preocupación, una acción, una
reacción fisiológica, una conducta o una etiqueta emocional que refleja
la experiencia subjetiva (Scherer, 2000 citado por Badenes, 2014 p.86),
lo que conlleva a decidir en el resultado más óptimo. Lo que significa
que los niños necesitan aprender muchas habilidades y expresar sus
emociones de forma adaptativa, esto se aprende en contexto social. Es
el ambiente social el que enseña al niño cuándo sentir, qué sentir y
cómo expresarlo (Saarni, 1999). Lo fundamental en el proceso de
socialización sería conseguir el control sobre estos sentimientos: la
regulación emocional.

Durante el siglo XX se tenía la idea que la vida emocional humana

residencia en el cerebro. En gran parte es cierto, puesto que en el
cerebro se recibe toda la información emocional proveniente de todo el
organismo: a nivel molecular, trasmitida desde los diferentes sistemas y
órganos corporales. Es así, como se generan las emociones como el
resultado del procesamiento de dicha información gracias a los cambios
corporales frente a las modificaciones internas y/o ambientales
(céspedes, 2013). Este proceso inicia durante el tercer trimestre
intrauterino, y va adquiriendo una progresiva sofisticación al establecer
relaciones con el mundo psíquico, mental, y acceder así finalmente a la
conciencia. Los cambios evolutivos de la vida emocional humana son
drásticos e intensos durante las dos primeras décadas de la vida, pero
continúan a lo largo de todo el ciclo vital, transitando hacia la conquista
final de la sabiduría, que pudiésemos definir como la más elevada
 9

integración de las experiencias en un escenario interno de

emocionalidad positiva. (Céspedes, 2013)

Entonces, una emoción es un cambio interno que aparece como

respuesta a los estímulos ambientales. Las emociones básicas humanas
nos acompañan desde el nacimiento, estas primeras emociones, que no
son conscientes, son denominadas emociones primarias y nos
acompañan a lo largo de toda la vida. A partir de las emociones básicas
van apareciendo otras más complejas y sofisticadas, que se construyen
dinámicamente durante la vida. A medida que el niño va creciendo, las
emociones se van haciendo conscientes y se integran a la personalidad
del individuo (Céspedes, 2013). Cuando el individuo ha recibido una
debida orientación emocional, este podrá desenvolverse fácilmente ya
que sus emociones serán reguladas de forma apropiada. Por el contrario,
si este ha sufrido una serie de situaciones negativas en las cuales no le
han enseñado a manejar sus emociones en forma adecuada, será tal vez
un individuo con una alta vulnerabilidad a vivir episodios de frustración y
desanimo. Por tal motivo se debe proteger al niño nutrirlo de afecto,
valoración y respeto, esto generara una inclinarán en su balanza
emocional hacia el polo positivo (Céspedes, 2013).

Las emociones son complejas colecciones de respuestas químicas

y neuronales que regulan al organismo para actuar frente a un
fenómeno determinado. Se desencadenan de forma automática y son
fundamentales para la supervivencia (Damasio, 2000). Las emociones
constan de cinco componentes: expresión motora, componente
cognitivo, componente neurofisiológico, componente motivacional y la
experiencia subjetiva. Cada uno tiene funciones específicas y dependen
de diferentes subsistemas del organismo (Mulligan y Scherer, 2012).

Las principales áreas cerebrales involucradas en el procesamiento

de emociones básicas son el sistema límbico y la corteza prefrontal.
Dentro del sistema límbico, la amígdala es esencial en la expresión del
miedo y también adquiere memorias de experiencias condicionadas por
esta emoción (Phelps y LeDoux, 2005). La ínsula participa en el
procesamiento del asco ya que tiene funciones gustativas y motoras
viscerales (Suzuki, 2010). En lo que refiere a la corteza prefrontal, la
corteza lateral orbitofrontal presenta activación ante el enojo (Murphy et
al, 2003).
 10

Dentro de los modelos teóricos de procesamiento emocional, se

encuentra el modelo de procesamiento de emociones básicas. Este
plantea la existencia de unidades mínimas de emociones que son
discretas (Armony, 2008). Las mismas se caracterizan por ser innatas,
universales, de procesamiento automático y sin influencia sociocultural
(Sander y Scherer, 2009; Ekman y Cordaro, 2011). Actualmente hay dos
posturas sobre cuáles y cuántas son las emociones básicas.

• postura clásica sobre la existencia de 6 emociones básicas que

incluye miedo, enojo, sorpresa, alegría, tristeza y asco (Matsumoto y
Ekman, 2009; Damasio, 2000).

• La dinámica temporal de las expresiones faciales que conforman

las emociones planteó que son 4 tristeza, alegría, asco/enojo y
sorpresa/miedo. Lo que sucede en estos últimos casos es que se
comparten códigos de procesamiento y representación (unidades de
acciones) a través de ciertos movimientos de músculos faciales; la
sorpresa y el miedo comparten la apertura de los ojos y el arqueo de las
cejas, mientras que el asco y el enojo comparten la nariz arrugada (Jack
et al, 2014).

EVOLUCIÓN DE LA CONCIENCIA EMOCIONAL

La conciencia emocional evoluciona de acuerdo al desarrollo

infantil, esta evolución puede desglosar en las diferentes habilidades
que la componen. Dependiendo de la etapa de desarrollo del individuo,
cada componente de la conciencia emocional alcanzará un papel más
importante o menos, para así facilitar el avance en las tareas evolutivas
de este (Badenes, 2014).

a) De 0-2 años

Una de las primeras competencias que aparece se refiere a la

«atención hacia las emociones de los demás», que se desarrolla en la
relación de apego cuidador-menor. Se puede apreciar el reconocimiento
temprano de expresiones faciales en los demás, en bebés de tan sólo 10
semanas de edad (Harris, 1992). Los bebés en este periodo parecen
reaccionar de forma diferente y adecuada a las emociones que expresan
sus cuidadores principales. Esto refleja una incipiente apreciación en el
bebé de los estados internos de los demás (emociones), lo cual
constituiría el origen de la competencia de la teoría de la mente, o
comprensión de los estados mentales de los demás (Badenes, 2014).
 11

b) De 2-5 años de edad.

En esta etapa destaca el componente de «diferenciación de

emociones», así como el inicio de la «comunicación verbal de
emociones». Se consolidan y comienzan a ser diferenciadas y
explicitadas verbalmente las emociones primarias o básicas (felicidad,
enfado, miedo y tristeza) (Badenes, 2014). En esta edad aun los
menores no son capaces de esconder sus emociones, o expresarlas de
forma adecuada (regulación emocional), es la aparición de numerosas
rabietas en esta edad. Éstas suelen desaparecer sobre los 4-5 años de
edad, al tiempo que se logra la estabilidad emocional (Badenes, 2014).

c) De 6-12 años de edad

En esta etapa emerge con fuerza el componente «no esconder

emociones», relacionado con la regulación emocional. Por un lado, los
menores comprenden las reglas que llevan a esconder emociones, y por
otro, son capaces de aceptar la posibilidad de experimentar
simultáneamente emociones muy diferentes (Stegge y Meerum Terwogt,
2007). Inicialmente, las emociones del niño corresponden a la realidad,
pero con el tiempo aprende a regular sus sentimientos, a encubrir sus
emociones, en función de la situación social, del receptor, entre otros.
Esta regulación, aparte de una internalización de las reglas de expresión
emocional de una sociedad, constituye un ejemplo de la capacidad de
«leer la mente» de los demás (Badenes, 2014). Asimismo, el niño puede
ocultar la verdadera emoción que siente, incluso fingir otra emoción
opuesta. Por tanto, todos estos intercambios emocionales de regulación
están implicados también en la competencia de engaño, ya sea este
engaño mal intencionado o bien intencionado. Los niños a partir de 6
años se dan cuenta de que la emoción real no tenía por qué
manifestarse necesariamente en la cara del personaje, y que incluso
puede ser completamente opuesta a la emoción expresada finalmente
(Badenes, 2014).

El componente de diferenciar emociones continúa, en este rango

de edad, con las emociones secundarias, por un lado, y con las
emociones contradictorias, por otro. En primer lugar, destacan las
emociones secundarias, también denominadas sociales o morales, ya
 12

que están relacionadas con la progresiva internalización de las normas

sociales y morales: culpa, vergüenza y orgullo, entre otros. Esta
diferenciación entre situaciones que provocan culpa o vergüenza parece
estar presente en los niños a partir de los 6 años de edad, aunque no es
hasta los 9 años cuando los informes sobre las emociones de culpa y
vergüenza se aproximan a los de los adultos (Harris, Olthof, Meerum
Terwogt y Hardman, 1987; Ferguson y Stegge, 1995). Por su parte,
Harter (1983) afirma que: el reconocimiento de las emociones
contradictorias o ambivalencia emocional resulta difícil para los niños, y
propuso una secuencia evolutiva para esta comprensión infantil de las
emociones contradictorias.

 En primer lugar, entre los 6-8 años comienzan a describir

situaciones que producen dos emociones, pero no existe todavía
simultaneidad, y una de ellas siempre precede o sigue a la otra.
Según Harris (1992), incapacidad para integrar dos emociones
opuestas. Es decir, no serían capaces de mantener ambos
contenidos contradictorios de forma simultánea. A los 7-8 años, los
niños son capaces de entender dos emociones simultáneas, pero
de la misma valencia emocional (ambas positivas o ambas
negativas).
 Finalmente, a los 10-11 años, los niños serían capaces de integrar
dos emociones opuestas en la misma situación y en el mismo
sujeto. Estos avances en los componentes de la conciencia
emocional están relacionados con un hito evolutivo fundamental
en esta edad, la integración en el grupo de iguales (Badenes,
2014).

d) Adolescencia

Se destaca su protagonismo «análisis de las propias emociones»,

que tiene que ver con el análisis introspectivo que realiza el adolescente
de su mundo interior, y el componente «conciencia corporal», centrado
en las sensaciones corporales de la emoción (Badenes, 2014). Surge la
preocupación de los jóvenes ante la evaluación de los demás, en su
proceso de construcción de la identidad personal, la activación
emocional en esta época de la vida es muy alta, y la conciencia
emocional no está completamente desarrollada (Eastabrook et al.,
2012). Por tanto, el principal componente evolutivo resulta ser la
 13

formación de una identidad adulta, la cual se vería reflejada en la meta

emoción, o reflexión sobre la propia experiencia emocional.

CRIANZA Y RELACIONES CON LOS PADRES/MADRES

Como se mencionó en la justificación la familia es el entorno

próximo en el desarrollo del niño/a. Los padres/madres son quienes
establecen un estilo de relación característico y propio, mediante
mensajes, bien de acercamiento y atención a los comportamientos de
los hijos/as, bien de rechazo o bien de indiferencia. Las dos dimensiones
que adquieren mayor peso en la crianza son, el apoyo o las relaciones
intrafamiliares de carácter positivo que estos le brinden ya sea reflejado
en el amor, el calor o la capacidad de respuesta de tengan los padres en
dar a su hijo/a. La otra dimensión hace referencia al control estricto y
negativo, al dominio unidireccional de los progenitores, así como a la
imposición de las normas que rigen las relaciones paternofiliales
(Badenes, 2014).

Los modelos o estilos de crianza, muy reconocidos a nivel

científico son: autorizado, autoritario y permisivo. Esta primera
aproximación tipológica da lugar a un enfoque bidimensional de carácter
ortogonal, marcado por un eje afectivo-actitudinal y otro de exigencia-
control (Maccoby y Martin, 1983). La interacción entre ambas
dimensiones, exigencia-control y afecto-actitud de apoyo y cariño,
desemboca en una tipología cuatripartita de patrones de crianza, de
carácter multidimensional que desarrolla estilos de interacción
predominantes. Como resultado llega a clasificarlos en autorizados,
autoritarios, negligentes e indulgentes (Badenes, 2014). Los padres y
madres que están pendientes de las necesidades del hijo/a tienen la
capacidad de dar respuestas más acertadas lo que, potencia el
desarrollo de vínculos paternofiliales (Carlo, McGinley, Hayes, Batenhorst
y Wilkinson, 2007). Estas situaciones facilitan la comunicación, a la vez
que fomentan el acercamiento y la actitud abierta hacia los mensajes
familiares. Como resultado se va potenciando la interiorización de reglas
culturales que proceden del hogar y suelen ser congruentes con las
reglas socioculturales. (Badenes, 2014).
 14

Según investigaciones han mostrado las relaciones entre la crianza

y el comportamiento de los hijos, tanto en contextos americanos como
europeos. El estilo de crianza autorizado, o competente, se relaciona
positivamente con la conducta prosocial (Mestre et al., 2006 citado por
Badenes, 2014) y tiene efectos positivos para el desarrollo de los hijos.
Lo contrario sucede con el estilo de crianza punitivo en las culturas
occidentales, este tiene efectos negativos en el desarrollo de los hijos
(Cova y Maganto, 2005; Tur-Porcar, Mestre, Samper y Malonda, 2012).
Por otra parte, el estilo de crianza adoptado por los padres ha resultado
bastante estable a lo largo de la crianza. Se ha comprobado que el
afecto y el control psicológico están sujetos a pocos cambios a lo largo
de la adolescencia (Rodríguez, Del Barrio y Carrasco, 2009), lo que
parece apoyar la existencia de patrones de interacción familiar
característicos de algunos hogares, que son independientes de la edad
de los hijos (Parra y Oliva, 2006).

Las relaciones paternofiliales están marcadas por los estilos de

crianza, como formas de interacción familiar, pero también por las
prácticas de crianza, como conjunto de estrategias que definen la
disciplina en el seno familiar (Badenes, 2014). Por tanto, está unida al
establecimiento de criterios disciplinarios y busca cumplir con los
compromisos y los acuerdos establecidos. Esta actitud será fundamental
en la adolescencia, cuando los hijos empiezan a pedir mayor autonomía
(Tur-Porcar, Mestre, Samper y Malonda, 2012). Se ha demostrado que a
medida que maduran los hijos, los padres tienden a disminuir su control
y a incrementar la autonomía de los hijos (Spera, 2005). Por otro lado, la
manera que tienen los padres de inculcar el orden puede ir acompañada
de refuerzos materiales o refuerzos sociales. El aprendizaje de la
prosocialidad, a través de acciones experienciales es una buena forma
de inculcar la conducta prosocial (Carlo et al., 2007).

Por otro lado, encontramos a Baumrind (1967) esta autora desarrolló un

modelo teórico que distingue tres tipos de estilos de crianza parentales:
democrático, autoritario y permisivo dentro del permisivo se incluyen los
indulgentes y los negligentes.

 Padres autoritarios: Prima la obediencia, las tareas marcadas, la

tradición y la preservación del orden. Utilizan el castigo o la fuerza
están de acuerdo en mantener a los niños en un papel
 15

subordinado y en restringir su autonomía. influyen, controlan y

evalúan el comportamiento y actitudes de sus hijos bajo rígidos
patrones preestablecidos. No facilitan el diálogo y, en ocasiones,
rechazan a sus hijos como medida disciplinaria. No toman en
cuenta las peticiones de sus hijos y no responden a sus demandas,
a la vez que combinan estas actuaciones con poco afecto y altos
niveles de control firme (Badenes, 2014). Este tipo de disciplina va
acompañada de una comunicación menos efectiva, ya que los
padres no consideran el papel del niño en el proceso disciplinal, ni
dan pie a interacciones bidireccionales para la resolución de
situaciones de conflicto paternofiliales (Badenes, 2014).

 Padres permisivos: Generan autonomía al hijo/a siempre y

cuando no corran algún peligro. Evita el uso de la autoridad, de las
restricciones y castigos. No son exigentes en cuanto a las
expectativas de madurez y responsabilidad en la ejecución de las
tareas. Uno de los problemas que presenta el estilo permisivo
consiste en que los padres no siempre son capaces de marcar
límites a la permisividad (Baumrind y Black, 1967). Este tipo de
padres laxos de control parental, caracterizándose por una
permisividad paterna hacia las conductas y acciones del niño. Los
canales comunicativos son poco efectivos (Badenes, 2014).

 Padres democráticos o autoritativos: Favorecen los roles y

conductas maduras, utilizan el razonamiento y la negociación.
Parten de una aceptación de los derechos y deberes propios, así
como de los derechos y deberes de los niños, considerado como
una «reciprocidad jerárquica» (Baumrind, 1967), cada miembro de
la familia tiene derechos y responsabilidades con respecto al otro.
La comunicación es bidireccional favoreciendo el desarrollo de la
autonomía e independencia en el hijo/a. Muestran atención e
interés, manifiestan afecto y apoyo, mantienen cierto grado de
control. En la paternidad autoritativa los padres emplean un estilo
comunicativo efectivo, no caracterizado por el uso de órdenes y
gritos, sino por una amplia comunicación comprensiva y
bidireccional, analizando las explicaciones de sus hijos (Coplan,
Hastings, Lagace-Seguin y Moulton, 2002).

LA SENSIBILIZACIÓN PARENTAL
 16

La Sensibilidad Parental consiste en la capacidad del adulto de

captar, comprender, interpretar y dar respuesta adecuada y contingente
a las señales del bebé (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Su
relevancia se desprende de la incidencia que se ha visto que tiene para
potenciar el desarrollo del niño tanto a nivel cognitivo como
socioemocional (Brown, 2012; Hirsh-Pasek, & Burchinal, 2006; Jin,
Jacobvitz, Hazen, & Jung, 2012; NICHD Early Child Care Research
Network, 2006; Symons, & Clark, 2000; Tenorio De Aguiar, et al., 2009).

Por otra parte (Marrone, 2001) afirma que la respuesta sensible de

los padres implica percibir las señales del bebé, interpretarlas
adecuadamente, responder de manera apropiada y rápida. Por el
contrario, la falta de sensibilidad ocurre cuando el cuidador fracasa en
leer los estados mentales del bebé o en apoyarlo en el logro de sus
estados positivos, transmitiéndole así que sus señales de pedido de
cuidados son inefectivas o contraproducentes.

AFRONTAMIENTO ADECUADO DE LOS CONFLICTOS

Para afrontar de una forma adecuada cualquier conflicto y en

cualquier grupo en el que el individuo se desarrolla, es importantísimo
tener en cuenta las siguientes estrategias las cuales sabiendo
manejarlas nos va a permitir un equilibrio y una sana convivencia, la
mediación, negociación, la conciliación, y derecho a voz y/o voto
democrático (Céspedes, 2013).

 La mediación es aquel factor neutral que ayuda a las partes en

conflicto a identificar sus intereses y así resolver sus diferencias.
 La negociación búsqueda de un acuerdo que responda a los
intereses de las partes en disputa.
 La conciliación busca recabar información por parte de un
tercero neutral para llegar a un acuerdo o solución (Céspedes,
2013).

En el entorno familiar, la educación emocional democrática significa que

todos sus miembros tienen el mismo derecho a presentar sus puntos de
vista y sus opciones. Acá el niño es escuchado, tiene derecho a disentir,
a argumentar sus puntos de vista y que se reconozca que puede tener la
razón (Céspedes, 2013). Esto les permite prepararse para enfrentar una
sociedad multicultural, diversa, buscando o rechazando caminos que se
 17

presenten en su vida, desarrolla el pensamiento crítico, mejoran la

comunicación afectiva, crecen emocionalmente, ascender a una mayor
conciencia de sí mismos (Céspedes, 2013).

COMUNICACIÓN AFECTIVA

La mayoría de las familias y comunidades podrían defender que

utilizan una debida comunicación afectiva, pero en verdad esta se da de
forma correcta. Sin embargo, es probable que lo que ellas estimen como
verdadera comunicación presente profundos quiebres, entre los cuales
se cuentan la incapacidad para escuchar activamente, la tendencia a las
interpretaciones, las posturas críticas, de antagonismo, de poca atención
y de tendencia a los juicios de valor (Céspedes, 2013). La comunicación
afectiva es el recurso más preciso y valioso para practicar el respeto
hacia los niños, por cuanto puede ocurrir que el adulto deba reconocer
que se ha equivocado y tenga que pedir disculpas al menor, poniendo en
jaque su concepción de autoridad. Por otra parte, la comunicación
afectiva produce en los niños una poderosa confianza en el adulto, a
partir de la cual se desarrolla un sentimiento igualmente poderoso en
términos generativos: la gratitud. Este sentimiento genera en los
menores una espontánea inclinación a crecer emocionalmente, a ser
más objetivos, más ecuánimes, más flexibles, más tolerantes, más
autocríticos (Céspedes, 2013).

En la comunicación afectiva, el adulto debe ser capaz de según

(Céspedes, 2013):

 Escuchar al niño que está en una situación difícil.

 Acoger y respetar sus emociones, las que son indudablemente
negativas: rabia, miedo, decepción.
 Ofrecer al niño ayuda para encontrar alternativas de solución.

Los niños necesitan que el adulto preste atención interesada y

respetuosa a sus conflictos, dudas, temores, incertidumbres. Lo más
dañino para la autoestima de un niño es minimizar esos problemas, o
bien mofarse, mostrarse indiferente, descalificarle o ignorarle
(Céspedes, 2013).
 18

Por otro lado, la negligencia en la comunicación afectiva con un

niño el cual espera ser atendido por un adulto se convierte en un arma
mortífera y lesiona su autoestima; el niño se siente afectivamente
abandonado, y puede dar un mensaje despectivo: “tú no me importas”.
La autoestima infantil es inmensamente frágil y es muy difícil de reparar
cuando ha sido dañada por largo tiempo y/o por adultos de gran
significación para el niño. La comunicación afectiva en el contexto
familiar es una condición esencial que debe darse en forma permanente,
espontánea, y tiene que ser practicada por cada miembro (Céspedes,
2013). La comunicación afectiva es una ciencia y un arte en constante
perfeccionamiento.

NORMAS Y LÍMITES

Estos dos términos no pueden faltar en cualquier entorno social

llámese familia, escuela, iglesia, comunidad, etc. En lugar de poner el
énfasis en los castigos, se debe insistir en la formación temprana y
sistemática de hábitos a través de implantar normas y límites como
recursos de socialización y de educación emocional.

Normas

Las normas son acuerdos que se establecen sobre fundamentos sólidos

de base empírica o científica. El adulto fija la norma y el niño la acepta y
la cumple. Inicialmente se trata de algo impuesto, pero con el paso del
tiempo, una vez que el niño comprende y acepta los fundamentos de la
norma, ésta se transforma en un principio ético, en un valor superior.
Una vez implantadas en el hogar, las normas adquieren estatus de
inamovibles (Céspedes, 2013). Entre las normas más comunes y que son
de gran importancia en un hogar encontramos: respeto, los hábitos de
orden y de buen uso del tiempo, la rectitud y honestidad (Céspedes,
2013).

Límites

Los límites son reglas flexibles que los progenitores establecen en

concordancia con los logros de autonomía del niño a medida que éste va
creciendo. Comienzan a aplicarse a partir de los siete años. Los límites
deben ser flexibles pero consistentes, modificándolos en forma gradual a
medida que los chicos se acercan a la adolescencia (Céspedes, 2013).
 19

Inculcar normas y límites en forma oportuna, aprovechando las etapas

sensibles abiertas a la educación para la vida, tiene muchas ganancias
trascendentales a futuro. Está ampliamente demostrado que implantar
hábitos sanos de forma temprana es el secreto para que los
adolescentes tomen decisiones libres y responsables.

LA TEORÍA DEL APEGO

Esta teoría propuesta por John Bowlby, afirma que: el niño tiene
una tendencia a buscar la cercanía a otra persona y se siente seguro
cuando esa persona está presente y disponible para cubrir sus
necesidades tanto físicas como emocionales (Ramírez, 2015).

Según esta teoría los niños están diseñados biológicamente a

estar apegados a sus padres, no solo para satisfacer sus necesidades
sino porque son seres profundamente sociales. El apego es la relación
emocional que desarrolla el niño con su cuidador y que le brinda la
seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la
personalidad. El apego proporciona la seguridad emocional de ser
aceptado y protegido incondicionalmente. La tesis fundamental de la
teoría del apego es que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un
niño es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de
respuesta de su principal figura de afecto (Ramírez, 2015).

Bowlby y Ainsworth sustentaban que la naturaleza de nuestros

primeros vínculos tendía a influir, en nuestra vida posterior, no solo en
nuestras relaciones futuras sino en nuestras conductas. Desde la
psicología y principalmente de la teoría del apego se da mucha
importancia la calidad de cuidado por parte de la madre o del encargado
de cuidar al niño. La calidad de cuidado se entiende por todo
comportamiento y estrategias que usan los cuidadores principales y en
especial la madre para cuidar, proteger y garantizar la supervivencia de
los bebes. El apego que se produce en ese vínculo temprano es
saludable siempre que se haya mantenido contacto con él bebe desde el
principio, al mirarlo y acariciarlo se le está brindando experiencias
positivas para que pueda consolidar una base segura. Dentro del marco
de parentalidad y crianza ideal para el niño se destaca el apego como
hecho indispensable para construir la resiliencia que todo ser humano
construye en su vida. La parentalidad en quizás una experiencia por
 20

demás transformadora en la vida, es un proceso emocional donde la

interacción madre-hijo cambia la percepción, la motivación, los afectos,
la empatía, que surge en este vínculo.

ESTILOS DE APEGO

Apego seguro
caracterizado por la incondicionalidad: el niño sabe que su cuidador no
va a fallarle. Se siente querido, aceptado y valorado. De acuerdo con
Bowlby, este tipo de apego depende en gran medida de la constancia
del cuidador en proporcionar cuidados y seguridad. Debe tratarse de
una persona atenta y preocupada por comunicarse con el recién nacido,
no sólo interesada en cubrir las necesidades de limpieza y alimentación
del bebé. Desde luego, el inconveniente es que esto supone una entrega
casi total de parte del cuidador o cuidadora, lo cual puede resultar
complicado para algunas personas. Los niños con apego seguro
manifiestan comportamientos activos, interactúan de manera confiada
con el entorno y hay una sintonía emocional entre el niño y la figura
vincular de apego.

Apego ansioso y ambivalente

En este tipo de apego el niño no confía en sus cuidadores y tiene una
sensación constante de inseguridad, de que a veces sus cuidadores
están y otras veces no están, lo constante en los cuidadores es la
inconsistencia en las conductas de cuidado y seguridad.

Las emociones más frecuentes en este tipo de apego, son el miedo y la

angustia exacerbada ante las separaciones, así como una dificultad para
calmarse cuando el cuidador vuelve. Los menores necesitan la
aprobación de los cuidadores y vigilan de manera permanente que no
les abandonen. Exploran el ambiente de manera poco relajada y
procurando no alejarse demasiado de la figura de apego.

De adultos, el apego ansioso-ambivalente provoca, una sensación de

temor a que su pareja no les ame o no les desee realmente. Les resulta
difícil interaccionar de la manera que les gustaría con las personas, ya
que esperan recibir más intimidad o vinculación de la que proporcionan.
Un ejemplo de este tipo de apego en los adultos es la dependencia
emocional.
 21

Apego evitativo
Los niños han asumido que no pueden contar con sus cuidadores, lo cual
les provoca sufrimiento. Se conoce como “evitativo” porque los bebés
presentan distintas conductas de distanciamiento. Las conductas de sus
cuidadores que no han generado suficiente seguridad, el menor
desarrolla una autosuficiencia compulsiva con preferencia por la
distancia emocional.
Estos menores viven sintiéndose poco queridos y valorados; muchas
veces no expresan ni entienden las emociones de los demás y por lo
mismo evitan las relaciones de intimidad. En la edad adulta, se producen
sentimientos de rechazo de la intimidad con otros y de dificultades de
relación.

Apego desorganizado
Es una mezcla entre el apego ansioso y el evitativo en que el niño
presenta comportamientos contradictorios e inadecuados. Hay quienes
lo traducen en una carencia total de apego. Las conductas de los
cuidadores han sido negligentes o inseguras. Se trata del extremo
contrario al apego seguro. Casos de abandono temprano, cuya
consecuencia en el niño es la pérdida de confianza en su cuidador o
figura vincular, e incluso puede sentir constantemente miedo hacia ésta.
Los menores tienen tendencia a conductas explosivas, destrucción de
juguetes, reacciones impulsivas, así como grandes dificultades para
entenderse con sus cuidadores y con otras personas. De adultos suelen
ser personas con alta carga de frustración e ira, no se sienten queridas y
parece que rechacen las relaciones, si bien en el fondo son su mayor
anhelo.

TEORIA DE LA MENTALIZACION

Definimos mentalización como una forma de actividad mental

imaginativa, predominantemente preconsciente, que interpreta el
comportamiento humano en términos de estados mentales intencionales
(necesidades, deseos, creencias, sentimientos, objetivos, etc.). La
mentalización es imaginativa en la medida en que tenemos que
imaginar qué ha de estar pensando o sintiendo la otra persona; un
indicador importante de la alta calidad de la mentalización es la
consciencia de que nosotros no podemos conocer absolutamente lo que
 22

está en la mente del otro, dada su esencial opacidad. (Allen, Fonagy,

Bateman, 2008).

En un sentido más amplio, alude a una capacidad esencial para la

regulación emocional y el establecimiento de relaciones interpersonales
satisfactorias, así como para la transformación y el refinamiento de las
emociones y los impulsos. En tanto actividad mental incluye una amplia
gama de operaciones cognitivas, como atender, percibir, reconocer,
describir, interpretar, inferir, imaginar, simular, recordar, reflexionar y
anticipar. (Holmes, 2006). Dentro de las funciones de la mentalización
podemos citar las siguientes:
 Atribuyendo estados mentales a los otros (creencias,
sentimientos y motivaciones), podemos entender más
fácilmente su comportamiento.
 La mentalización adecuada, promueve el apego
seguro, tanto en el niño como en el adulto.
 La mentalización facilita la comunicación. Para mantener un
diálogo fluido es necesario tener información sobre el estado
mental de nuestro interlocutor
 Una adecuada identificación de los deseos y sentimientos de
uno mismo, ayuda a regular y a tomar decisiones respecto a
la expresión de dichos sentimientos. Esto favorece la
autorregulación emocional: inhibirnos si es necesario, o
expresar y eventualmente modificar las emociones, etc.

DESARROLLO DE LAS SESIONES

El programa psicoeducativo en parentalidad positiva proponen
diez (10)sesiones a desarrollar durante el año escolar, el tiempo
adecuado para el desarrollo de sesión a sesión corresponde a una por
mes, las cuales van encadenadas una a una para no perder la
continuidad del objetivo a lograr; tiempo suficiente para que los padres y
madres puedan reflexionar sobre lo tratado en cada sesión e intenten
poner en práctica las habilidades y estrategias propuestas, de modo que
puedan probar su efectividad. En cada sesión los participantes tendrán
la oportunidad de hacer comentarios sobre lo vivido, aprendido y
experimentado.
 23

Los contenidos y recursos del programa podrán ser adaptados de

acuerdo a las necesidades y presupuesto del que se disponga, de igual
forma si los profesionales a bien lo crean conveniente. En caso tal que
las diez (10) sesiones propuestas no se puedan llevar a cabo en su
totalidad, los docentes y profesionales podrán abordar aquellas que
consideren competentes para desarrollar las habilidades y competencias
parentales y ayuden a fomentar una crianza positiva.

La duración prevista para cada sesión es de dos horas, una vez

organizado el espacio de trabajo. Para un buen desarrollo de la sesión se
recomienda realizar las siguientes acciones con su respectivo tiempo
como se muestra en la siguiente tabla:

Acción Responsabl Tiemp

es o
Expositor- 5
Saludo y bienvenida a los participantes facilitador o minuto
coordinador s
de la sesión.
Repaso de la sesión anterior, socializar lo Participantes 20
aprendido y las dificultades encontradas. minuto
s
Presentación y desarrollo de temas asociados Expositor- 60
a la sesión facilitador o minuto
coordinador y s
profesionales.
Trabajo colaborativo reflexivo, actividad del Participantes 20
tema de la sesión. minuto
s
Resumen, síntesis e ideas principales para Expositor- 5
recordar de la sesión. facilitador o minuto
coordinador y s
participantes.
Sugerencia de reflexión para la casa y puesta Facilitador- 5
en práctica de lo aprendido. expositor o minuto
coordinador, y s
participantes.
Despedida y cierre de la sesión. Expositor- 5
facilitador o minuto
coordinador. s
 24

Por otra parte, es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos

logísticos al momento de ejecutar las sesiones, para el óptimo desarrollo
de la misma:

Contar con un espacio o aula adecuada que permitan cambiar el

mobiliario de lugar para desarrollar dinámicas de movimiento.
Tener equipamiento en el aula cómo (proyector, parlantes,
ordenador, papelógrafo, mesas, etc.)
Para la difusión del taller es imprescindible hacer hincapié en que
está dirigido a toda la familia, independientemente de su
estructura. Además, en lo posible que asistan al taller sin la
presencia de los hijos e hijas. Ya que, puede alterar la esencia del
taller, por eso es importante avisar con un lapso de tiempo
considerable para que los padres pueden solucionar esta situación.

SESION
SESIO
ES
NES
Sesión 1: ¡Qué vamos a aprender!
Anexos
Sesión 2: Conociendo a nuestros hijos, según su
etapa evolutiva.
Anexos
 25

Sesión 3: Cómo comprender el comportamiento de

nuestros hijos.
Anexos
Sesión 4: Estilos de autoridad
Anexos
Sesión 5: Comunicación asertiva I. aprender a
escuchar y entender al otro.
Anexos
Sesión 6: Comunicación asertiva II. expresarnos de
manera positiva.
Anexos
Sesión 7: Límites, normas y consecuencias.
Anexos
Sesión 8: Reforzamiento y castigo
Anexos
Sesión 9: Consecuencias del uso del castigo físico
Anexos
Sesión 10: Resolución de conflictos.
Anexos
SESIÓN 1

SESIÓN 1: ¡Qué vamos a aprender!

¡Qué vamos a aprender!

Objetivos
Dar a conocer los contenidos del programa, los objetivos del
mismo y metodología de trabajo.
Conocer las expectativas, dudas y temores de los padres y madres
acerca del programa. Para el ejercicio positivo de su rol parental,
de modo que permita al coordinador ajustar las dinámicas y
contenidos a trabajar en cada sesión para dar respuesta a dichas
expectativas.

RECURSOS
Sillas, mesa para depositar los materiales, papelógrafo, pliegos de papel,
marcadores de colores, bolígrafos, proyector, ordenador, parlantes,
cinta, anexos a trabajar en la sesión.

Desarrollo
 26

Antes de la sesión disponer las sillas en forma de U, y la silla del

coordinador en el espacio abierto de la U. La mesa se coloca en un lado
del aula con los materiales a utilizar en la sesión, el papelógrafo se
coloca en frente de los participantes.

- Al momento que los participantes van ingresando al aula, el

coordinador les saludará e invitará a tomar asiento. Después, cuando
todos los participantes se encuentren en el aula, el coordinador de la
sesión se presentará comentando su nombre y apellidos, profesión (en
caso de ser un agente externo a la institución experiencia en la temática
que se va a trabajar, e información adicional que este considere). Se
procede a dar la bienvenida formal a los participantes y agradecer por
su interés y participación en el programa de formación, se explica el
objetivo de la presente sesión, se invita a todos a participar y se les
recuerdan las reglas básicas para trabajar en la sesión (dinámica
rompehielos).

SESIÓN 1: ¡Qué vamos a aprender!

-Seguidamente se procede a la presentación de las temáticas a
trabajar en los encuentros mensuales ya organizados en el cronograma
de actividades de la institución; se explicará la finalidad y objetivos del
programa, número de sesiones a desarrollar, duración de las sesiones,
fechas, horario, lugar, etc.

-Ahora se procede a dar lugar a la presentación de cada uno de los

participantes que, de uno en uno, digan sus nombres, número de hijos,
edades de los hijos, y alguna otra información que quieran compartir.
Luego de la presentación individual se pedirá que cada uno intente
recordar dos o tres nombres de personas que ya se hayan presentado
para ir familiarizándose con los nombres y las caras.

- Luego el coordinador entrega un papel recortado y un bolígrafo

para que escriban sus nombres y los de sus hijos con sus respectivas
edades, y lo peguen en la ropa en un lugar visible (escarapela personal).
Ahora el coordinador les pedirá a los participantes ponerse de pie para
cambiar de postura por un momento y para centrar su atención en la
nueva actividad. Se entregará a cada participante una copia de la ficha
“Nos conocemos” (Anexo1) se pide a un voluntario que por favor realice
la lectura de la ficha en voz alta para dar las indicaciones sobre como
diligenciarla. Luego, del tiempo asignado para la actividad, el
coordinador les pedirá que cada participante hable con la mayor
 27

cantidad de personas del grupo para que identifiquen características que

aparecen en la ficha. Esto facilitara la interacción entre todos los
participantes.

-Seguidamente se procede a socializar lo que respondieron en la

ficha, su significado y utilidad. Para esto se pide que retomen
nuevamente su puesto, se indaga con preguntas como: ¿les gusto la
actividad? ¿Cómo se sintieron? estas respuestas se irán anotando en el
papelógrafo para identificar sentimientos que se han generado y para
promover la integración e interacción positiva entre los participantes. Se
observará las coincidencias o diferencias que hay entre los participantes
según lo expuesto en la ficha. Esto permitirá al coordinador introducir la
idea de que las personas tienen entre sí algunos aspectos en común y
otros diferentes,
pero aun con las diferencias, se debe guardar el respetar. De esta
forma, el coordinador o un colaborador escribirá las ideas de
“diversidad” y “respeto” en el papelógrafo resaltadas, esto facilitará
recordar en los próximos encuentros.

SESIÓN 1: ¡Qué vamos a aprender!

-Desarrollada esta actividad de conocimiento, el coordinador
explica que ahora cada uno va a reflexionar sobre las preocupaciones
que tienen con respecto a la educación de sus hijos y sobre las
relaciones que mantienen con ellos. De acuerdo a las preocupaciones
que ellos manifiesten, se analizaran las comunes entre ellos para ser
tenidas en cuenta y poder ser trabajadas en el transcurso de las
sesiones.

-Para desarrollar esta actividad, el coordinador procede a entregar

la ficha “Cuestionario de Evaluación Inicial de Competencias
Parentales” (Anexo 2) a cada participante para que la trabajen en un
tiempo determinado, durante el desarrollo de la actividad el coordinador
puede hacer pequeñas intervenciones como: ¿entienden la actividad?,
¿cómo se sienten? ¿necesitan ayuda? Posteriormente terminada la
actividad se realizará una pequeña discusión acerca de los puntos en
que coincidieron se anotarán sobre él papelógrafo para que se vayan
viendo las coincidencias en las preocupaciones. Esta información
permitirá hacer una
breve conclusión sobre los contenidos que se necesitan trabajar en las
siguientes sesiones del programa.

-Antes de dar cierre a la sesión, el coordinador hará un breve

resumen de la temática trabajada y sintetizará con las ideas
fundamentales, puede pedir la colaboración de los participantes para
 28

que ayuden en la síntesis de las ideas. Para esto y dar mejor

participación y tengan presente lo expuesto en la sesión se entrega la
ficha “Para recordar” (Anexo 3) que recoge las ideas principales la cual
pueden llevar a sus casas para tenerla en cuenta y recordar para la
próxima sesión. Ahora el coordinador comenta a los participantes que
para ir dando cierre a la sesión se les entregara una ficha donde cada
uno manifestará de forma voluntaria, se aclara que no es obligatorio
(para no ejerce presión en ellos) escriban tres aspectos que más les
hayan interesado de lo tratado en la sesión, y tres aspectos tratados en
la sesión que les parecen más difíciles cuando los llevan a la práctica
“Lo que aprendí”(Anexo 4),esto ayudará a conocer mejor las
inquietudes del grupo y a reforzar en las siguientes sesiones.

-Para la despedida y cierre de la sesión el coordinador propone

una pequeña actividad de despedida (dinámica), y se les pide a los
participantes que entreguen las escarapelas personales para tenerlas
disponibles para el siguiente encuentro. Se agradece por su presencia y
participación en la sesión y se les recuerda fecha y hora para el próximo
encuentro.

ANEXO 1

SESIÓN 1: ¡Qué vamos a aprender!

“Nos conocemos”

Escribe al frente de cada frase el nombre de al menos dos personas del

grupo, que tengan las características que se dicen a continuación
(puedes preguntar a los participantes quien cumpla dichas
características que buscas).

Tiene 3
hijos/as ............................................................................
.......................
Le gusta
cocinar .......................................................................................................
..............................

Le gusta el
fútbol .........................................................................................................
............................

Le gusta hacer ejercicio

...................................................................................................................
..................
 29

Tiene un hijo/a que su nombre empiece con la letra M

...................................................................................................................
..................

Trabaja todo el día

..................................................................................................................
..................

Sabe inglés
...................................................................................................................
..................

Le gusta montar a
bicicleta .....................................................................................................
................................

Hace arreglos en el hogar

...................................................................................................................
..................

ANEXO 2

SESIÓN 1: ¡Qué vamos a aprender!

Cuestionario de evaluación inicial de competencias parentales

Este cuestionario tiene como objetivo identificar las preocupaciones de los padres y
madres al educar a sus hijos y sus habilidades parentales. Por ello es importante que
expreses con sinceridad tu opinión sobre los temas que aparecen a continuación.
Gracias por tu colaboración.

Información socio-demográfica
Sexo: 1) Mujer 2) Varón
Estudios cursados: 1) Primarios 2) FP / Bachiller 3) Universidad 4) Otros. Indicar: __
Edad: (1) Entre 24-29 años (2) Entre 30-35 años (3) 36-41 (4) 42-47 (5) 48-53 (6)
54-59 (7) 60-65 (8) 66-71
País de procedencia: 1) Colombia 2) Otro país. Indicar el nombre del
país_____________
3) Departamento _________________ 4) Municipio
_______________
 30

Situación familiar:
1. Estado civil:
1.1.) Casado/a 1.2. Soltero/a 1.3. Separado/a 1.4. Divorciado/a 1.5. Viudo/a 1.6. Pareja
de hecho

2. Tipo de familia:
2.1. Viven los dos padres con los hijos de ambos, o con hijos adoptados: Familia
biparental
2.2. Vive sólo el padre o solo la madre con los hijos: Familia monoparental
2.3. Vive con una nueva pareja y con los hijos de ambos: Familia reconstituida
2.4. Otra situación familiar: Comentar ………….

3. Señalar una de las siguientes opciones:

3.1. Vive en una familia propia: padre/madre e hijos 3.2. Vive con los padres y/o
hermanos

4. Número de hijos: _______ 5. Edades de los hijos: ________________

Tiene un trabajo pagado que realiza fuera de casa: SÍ ______ NO ______

Situación laboral:
1) funcionario público. Señalar actividad profesional:
____________________
2) Trabajador independiente: Señalar actividad profesional:
______________
3) Trabajo en empresa privada. Señalar actividad profesional:
_________
4) Desempleado/a
5) Pensionado/a
6) Otra situación laboral. Indicar en qué consiste: __________________

Cuestiones
1. ¿Cuáles son las dos preocupaciones más importantes que te planteas al educar a tus
hijos?
1º. _____________________________________________________________________

N 1: ¡Qué vamos a aprender!

2º. _____________________________________________________________________

2. ¿Cómo sueles solucionar los problemas de comportamiento de tus hijos?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Por favor, valora con 1-(TD)-Total Desacuerdo, 2-(D)-Desacuerdo, 3-(A)-De Acuerdo y

4-(TA)-Total Acuerdo cada una de las siguientes afirmaciones:
VALORACIÓN

1-(TD)-Total Desacuerdo, 2-(D)-Desacuerdo, 3-(A)-De Acuerdo y 4-(TA)-Total

Acuerdo 1 2 3 4
TD D A TA
1. Tengo información adecuada sobre cómo relajarme y controlar mis emociones
2. En el día a día sé relajarme y controlarme
3. Cuando otras personas intentan imponerse a mí, lo mejor es imponerse
también
 SE
31

4. Cuando me enfado suelo expresar mis emociones de forma “explosiva”

5. Comento con frecuencia con las otras personas las características positivas
que veo en ellas
6. Considero que la mayoría de las personas tiene capacidad para saber tomar
sus
7. Cuando surgen conflictos con las personas lo mejor es hablar con ellas para
encontrar entre todos la mejor solución
8. Cuando las otras personas no cumplen con sus obligaciones me mantengo
firme
para que asuman su responsabilidad
9. Cuando algo no sale como deseo procuro ver el punto positivo
10. Conviene expresar nuestros propios sentimientos ante los demás cuando nos
surjan problemas con ellos
11. Tengo información adecuada sobre cómo decir las cosas para evitar ofender
12. Me preocupa mucho lo que los demás piensen de mí o sobre cómo actúo
13. Tengo buena opinión de mí mismo/a
14. Tengo información adecuada sobre cómo llegar a acuerdos con las personas
para solucionar problemas
15. En el día a día encuentro pocas oportunidades para hacer lo que más me
relaja y satisface
16. Cuando alguien tiene un problema suelo implicarme más de la cuenta para
solucionarlo

Cuestiones sobre relaciones con los hijos

VALORACIÓN

1-(TD)-Total Desacuerdo, 2-(D)-Desacuerdo, 3-(A)-De Acuerdo y 4-(TA)-Total

Acuerdo 1 2 3 4
TD D A TA
1. Me cuesta entender el comportamiento de mis hijos
2. Me siento capaz de desarrollar con mis hijos mi función de madre/padre
3. Tengo poca paciencia con mis hijos
4. Los problemas que me plantean mis hijos son diferentes a los de otros
padres/madres
5. Cuando mis hijos se portan mal, no soy capaz de hablar con ellos sin perder
el control
6. En el día a día suelo decirles a mis hijos lo positivo que veo en ellos
7. Cuando mis hijos hacen algo mal o tienen un mal comportamiento, les digo
que son torpes, desobedientes, o algo similar para que se corrijan
8. Cuando mis hijos no se portan bien es porque necesitan que se les atienda
más
9. Cuando mis hijos intentan salirse con la suya para conseguir algo, yo me
impongo
más para controlar la situación
10. Cuando mis hijos no hacen las tareas que les corresponden acabo
haciéndoselas yo
para que no queden sin hacer
11. Cuando surge un conflicto con mis hijos les digo lo que hay que hacer y se
termina
el problema
12. Cuando mis hijos no hacen las tareas que les corresponden, saben que
tienen que
asumir unas consecuencias o castigos
13. Cuando algo no sale como deseo con mis hijos, procuro ver el punto positivo
14. Suelo reñir o dar voces a mis hijos cuando hacen o dicen algo que me
os a aprender!

molesta
15. Muchas veces acabo no aplicando a mis hijos las consecuencias o castigos
que les
he dicho que voy a aplicar si no hacen las tareas que les corresponden
16. Cuando mis hijos me ayudan a hacer algunas tareas, se lo agradezco y les
 SESIÓN 1: ¡Qué v
32

hago ver
17. Tengo información adecuada sobre cómo controlar y poner límites a los
comportamientos de mis hijos
18. Cuando mis hijos me desobedecen, lo mejor es imponerse para solucionar la
situación
19. Sé relajarme y controlar mis emociones ante mis hijos
20. Cuando a mis hijos les va mal por su comportamiento o en sus estudios,
suelo pensar que estoy fallando al educarlos
21. Hago ver a mis hijos que son capaces de tomar decisiones, aunque sean
pequeños
22. Cuando mis hijos no cumplen con sus obligaciones suelo mantenerme firme
en cumplir lo que he prometido hacer
23. Conviene decirles a nuestros hijos cómo nos sentimos con su manera de
actuar
24. En el momento actual tengo información adecuada sobre cómo decir las
cosas a mis
25. Al educar a mis hijos me preocupa mucho lo que los demás puedan opinar
sobre cómo lo hago
26. Tengo buena opinión de mí mismo/a sobre cómo educo a mis hijos
27. Tengo información adecuada sobre cómo llegar a acuerdos con mis hijos
para solucionar problemas

ANEXO 3

IÓN 1: ¡Qué vamos a aprender!

“Para recordar”
Querido padre de familia:
A continuación, se presentan las ideas principales de la temática tratada
en nuestra primera sesión. Esperamos que sean útiles en el quehacer
parental que desempeñas en tu familia. Recuerda:
 S
33

- Cada persona tiene sus propias características, que

pueden ser parecidas o diferentes a las de otras
personas. Los hijos también.

- Todos merecemos respeto. Los hijos también.

- La mayoría de los padres y madres se cuestionan con

frecuencia si están educando correctamente a sus hijos.

- Las preocupaciones que tienen la mayoría de los padres

y madres con hijos en una determinada edad suelen ser
muy parecidas entre sí.

- Es interesante participar en programas de formación con

otros padres y madres para poder compartir las
preocupaciones que se tienen sobre cómo educar a los
hijos.

ANEXO 4

ESIÓN 1: ¡Qué vamos a aprender!

“Lo que aprendí”
Escribe tres aspectos que más te hayan interesado de
lo tratado en la sesión.
1.

2.
 34

3.

Escribe tres aspectos tratados en la sesión que te parecen

más difíciles cuando los llevan a la práctica
1.

2.

3.

o a nuestros hijos, según su etapa evolutiva

SESIÓN 2
Conociendo a nuestros hijos, según su etapa evolutiva
Objetivo
Describir a padres y madres las características fundamentales del
comportamiento de los hijos según su etapa de desarrollo
evolutivo.
RECURSOS
Sillas, mesa para los materiales, escarapelas personales, papelógrafo,
pliegos de papel, marcadores de colores, bolígrafos, proyector,
ordenador, parlantes, cinta, hojas de block blancas y anexos a trabajar
en la sesión.
Desarrollo
 Conocie
35

Antes de la sesión disponer las sillas en forma de U, y la silla del

coordinador en el espacio abierto de la U. La mesa se coloca en un lado
del aula con los materiales a utilizar en la sesión, el papelógrafo se
coloca en frente de los participantes.
-A medida que los participantes van llegando al aula, el
coordinador les indicará que recojan sus escarapelas personales. Cuando
los participantes ya estén en sus asientos, el coordinador saludará al
grupo, les dará la bienvenida y agradecerá su participación en esta
nueva sesión, se explica el objetivo de la sesión, se invita a todos a
participar y se les recuerdan las reglas básicas para trabajar en la sesión
(dinámica rompehielos).
-A continuación, se pregunta si recuerdan características
conocidas de algunos de los participantes, con preguntas como:
recuerdan el nombre de algún participante que “le gusta el fútbol”,
“Tiene un hijo/a que su nombre empiece con la letra M”, etc., esto
enfatiza que esta actividad se realizó en la sesión anterior (“Nos

ociendo a nuestros hijos, según su etapa evolutiva

conocemos” sesión 1).
-Antes del desarrollo de los nuevos contenidos para esta sesión, el
coordinador invitará a los padres y madres a recordar las ideas
fundamentales tratadas en la sesión anterior. Para ello, se les enseña la
ficha “Para recordar” y preguntará a los participantes si reflexionaron
en los aspectos incluidos en la ficha “Lo que aprendí” /Sesión1
entregada al final de la sesión anterior. Con la información que el grupo
recuerde, se irá anotando en el papelógrafo y chuleando las que han
quedado claras y entendidas, las dudas que conviene aclarar y los
aspectos que los padres y madres han identificado como más difíciles de
practicar se dejaran resaltadas para ser trabajadas durante la sesión y
despejar dudas.
-Se inicia el desarrollo de los contenidos programados para la
sesión con la temática “Conociendo a nuestros hijos, según su
etapa evolutiva”, el coordinador pedirá a los participantes que se
dispongan a observar la proyección de video “Etapas del desarrollo
cognitivo del niño”, https://www.youtube.com/watch?v=QZXBi7Vuv3c; el
cual hace referencia a las etapas que todo ser humano experimenta,
aquí el coordinador poco a poco ira explicando conceptos básicos
(vocabulario)que se vayan proyectando en el video.
-Después de observado el video el coordinador se dispone a
realizar explicación de las características de la edad para que los
participantes puedan relacionarlas con las características de sus propios
hijos y con sus propias dinámicas familiares. El coordinador utilizara el
 C
36

documento “Conociendo a nuestros hijos, según su etapa

evolutiva” (Anexo 1).
-Luego se le entrega a cada participante la respetiva lectura
“Características evolutivas de los niños” (Anexo 2) y ficha
“Reconozco características evolutivas de mi hijo/a” (Anexo 3) de
acuerdo a la etapa de desarrollo en la que se encuentre su hijo/a, para
que este reflexione sobre las características de comportamiento que
observan en sus hijos y sus propias experiencias educativas con ellos, y
que anoten todo en la ficha.
-Se lleva a cabo un pequeño debate grupal que facilitará a los
padres y madres hacer más conscientes de sus estrategias educativas
con los hijos, compartir sus experiencias, contrastarlas, conocer otras
posibles formas de interaccionar con los hijos distintas a las que
emplean, y valorar si estas nuevas formas podrían serles útiles con sus

Conociendo a nuestros hijos, según su etapa evolutiva

propios hijos.
-Tras el desarrollo del debate se organizan los participantes en
pequeños grupos para realizar una actividad (dinámica) utilizando la
técnica “Papel arrugado”, enfocada en la temática tratada en la
sesión, el coordinador explica en que consiste: Cada uno de los
participantes dibujará un corazón en una hoja en blanco luego escribirá
la edad y el nombre de su hijo/a dentro de éste, además escriben formas
de interactuar con sus hijos y pensar en lo que ellos significan en sus
vidas. Luego que terminen se les pide que lo arruguen (hagan una bolita
con la hoja). Finalmente, se les indica que la desarruguen y lo dejen tal

stros hijos, según su etapa evolutiva

cual estaba al principio… (Sin arrugas).
-Ahora el coordinador hace la siguiente reflexión en torno al
resultado de la hoja… (Quedan marcas que no se pueden borrar
fácilmente…) por lo que es importante pensar antes de actuar.
Metafóricamente se hace referencia a que, así como quedó la hoja,
algunas veces en nuestras relaciones y actuar con nuestros hijos
dejamos marcas en ellos que no se borran fácilmente y que dificultan
una sana convivencia familiar.
-Como en la sesión anterior, antes de dar cierre a esta el
coordinador hará un breve resumen de la temática trabajada y
sintetizará con las ideas fundamentales, puede pedir la colaboración de
los participantes para que ayuden en la síntesis de las ideas. Para esto y
dar mejor participación y tengan presente lo expuesto en la sesión se
entrega la ficha “Para recordar” (Anexo 4) donde se recogen las ideas
principales y se les entrega a los participantes la cual pueden llevar a
sus casas para tenerla en cuenta y recordar para la próxima sesión.
 Conociendo a n

SESIÓN
37

Ahora el coordinador entrega la ficha “Lo que aprendí” (Anexo 5) donde

escribirán tres aspectos que más les hayan interesado de lo tratado en
la sesión, y tres aspectos tratados en la sesión que les parecen más
difíciles cuando los llevan a la práctica, esto ayudará a conocer mejor las
inquietudes del grupo y a reforzar en las siguientes sesiones esta la
realizaran en casa y se revisara en la siguiente sesión.

- Para la despedida y cierre de la sesión el coordinador propone

una pequeña actividad de despedida (dinámica), y se les pide a los
participantes que entreguen las escarapelas personales para tenerlas
disponibles para el siguiente encuentro. Se agradece por su presencia y
participación en la sesión y se les recuerda fecha y hora para el próximo
encuentro.

nuestros hijos, según su etapa evolutiva

ANEXO 1
Para el coordinador.

“Conociendo a nuestros hijos, según su etapa

evolutiva”
Los niños a los 2 y 3 años. Primera infancia
Descubrimiento y orientación en el mundo:
• “Edad acrobática y del deambulador”: Camina y desarrolla todo tipo de
movimientos, sobre todo, a través del juego.
• Desarrollo psicomotriz.
• Adquisición de autonomía.
• “Etapa egocéntrica”: El niño se considera el centro de todo lo que le
rodea.

Desarrollo del pensamiento simbólico y de la adquisición del

lenguaje
 Conociendo
38

• “Edad del lenguaje”: Interés por la comunicación hablada.

Desarrollo de la fantasía y la imaginación:

• Interés por las ficciones, el ensueño y la imaginación.
• Gusto por los cuentos y la identificación con personajes fantásticos.
• Pseudomentiras: verdades cargadas de fantasía.

Interés por el juego:

• Juegos de representar: jugar a las casitas, a mamás, a conducir trenes,
etc.
• Juegos de interés por el mundo que le rodea.
• Juegos de aprendizaje: Aprender a leer jugando.
• Juegos de construcción, montaje y desmontaje.

Control de esfínteres
•Desarrollo de la conciencia del YO, obstinación y terquedad. “Etapa del
NO”.
• Inicio del desarrollo moral.
• Percepción de existencia de normas y de exigencias en el entorno.
Inicio del desarrollo de la capacidad de tomar decisiones.
• Descubrimiento de los otros: de sus necesidades y sentimientos.
Interés por los otros. Inicio del desarrollo de la cooperación. Necesidad
del afecto y del desarrollo de la seguridad y la confianza.

Relación ambivalente con los padres y madres:

nuestros hijos, según su etapa evolutiva

• Necesidad de seguridad afectiva y protección de los padres y madres.
• Necesidad progresiva de independencia.
• Tendencia a la inseguridad, desequilibrio afectivo, irritabilidad,
hiperemotividad.
• Reacciones agresivas y regresivas para ganar el afecto de los padres y
madres.

Importancia de la tolerancia a la frustración

Miedos aprendidos (influencia de los otros): a los animales, oscuridad,

a lo extraño.

Rabietas como emoción aprendida para ser atendido o para obtener

lo que desea y como reacción a la frustración. Pueden expresarse hacia
los otros, o hacia el mismo.

Los niños de 4-5 años

Desarrollo motor:
Se mueven con mucha facilidad:
 Conociendo
39

• Suben escaleras rápidamente, corren y cambian de dirección sin

detenerse, reconocen la derecha y la izquierda en sí mismos, saltan en
el mismo sitio y avanzan con un solo pie, hacen lazos con un cordón,
recortan líneas curvas, ángulos y rectas, etc.

Desarrollo socio-emocional:
•Participan en actividades sociales.
•Escogen a sus amigos y les gusta estar con ellos.
•Hacen planes con sus compañeros para lograr algo concreto.
•Reconocen emociones en dibujos.

Desarrollo cognitivo:
•Clasifican las figuras geométricas por formas simples, por colores y por
tamaños.
•A partir de los 4 años los niños son mucho más reflexivos que antes y
piensan lo que dicen antes de hablar.
•Hacen consciente su propio pensamiento.
•Inventan historias y diálogos entre personajes imaginarios.
•Se aconseja hablarles mucho para que desarrollen su pensamiento,
creatividad, vocabulario y capacidad de expresión.
•El diálogo es muy importante ya que no necesitan tanta protección
física.
•Si el niño es capaz de expresarse correctamente podrá adaptarse
mejor a diferentes entornos.

a nuestros hijos, según su etapa evolutiva

Los niños de 6-10 años. Etapa de la niñez
• Importancia del proceso de escolarización.
• Dos periodos en la etapa de la niñez:
– De 6 a 7 años:
• Importantes cambios corporales y psicológicos: inquietud, actividad,
movimiento.
• Es un periodo de adaptación a las reglas, al grupo, a la clase.
• Aparecen conflictos y frustraciones.
– De 8 a 10 años:
• El desarrollo físico y psicológico es más reposado que en la etapa
anterior.
• Tienen interés por entender por qué suceden las cosas y sus causas
utilizando el razonamiento.
• Es un periodo de asimilación: acumulan mucha información y
conocimientos, aprenden mecanismos sociales, actitudes y valores útiles
en momentos posteriores de su vida.

La preadolescencia (11-13 años) y adolescencia (14-17 años)

Desarrollo fisiológico
• Desarrollo de los órganos sexuales primarios.
 Conocien
40

• Características sexuales secundarias: talla, peso, voz, vello, etc.

Cambios psicológicos
• Importancia de la imagen del cuerpo.
• Relación entre la valoración del cuerpo y la valoración de sí mismo.
• Sentimiento de extrañeza de sí mismo; de no reconocerse.
• Sentimiento de inquietud y soledad.
• Sentimientos de incertidumbre ante nuevas situaciones.

Cambio del pensamiento intuitivo (sensorial y con imágenes

concretas) al pensamiento abstracto
• Inicio de la capacidad para comprender y elaborar conceptos y
definiciones.
• Inicio de la capacidad para realizar operaciones formales: de pensar no
solo en lo real sino también en lo posible, aspecto necesario para buscar
alternativas en la solución de problemas.
• Importancia de la fantasía aplicada a las relaciones con el otro sexo y
a tener cosas.
• Desarrollo de las aptitudes intelectuales (a partir de los 13 años):
inteligencia verbal, lógica, espacial y mecánica, numérica, perceptiva,
etc.

iendo a nuestros hijos, según su etapa evolutiva

Cambio afectivo
• Excitabilidad y predisposición a las emociones.
• Tendencia al mal humor –más en los chicos que en las chicas- y a la
terquedad –más en las chicas que en los chicos–: arrebatos, irritación,
hostilidad, poca paciencia, etc.
• Aumento de la tensión nerviosa: comerse las uñas, manosear el pelo,
etc.
• Cambios bruscos de humor: alegría y tristeza y desánimo, cansancio y
relajamiento, satisfacción y disgusto o mal humor, serenidad y alboroto,
etc.
• Sentimiento de miedo que, a veces, se disimula con comportamientos
prepotentes.
• Todo ello puede afectar al rendimiento en lo que hace.

Importancia del sí mismo y afán de independencia

• Oscilación entre una exagerada confianza en sí mismo y el sentimiento
de inferioridad.
• Afán de hacerse valer y necesidad de libertad.
• Tendencia a no respetar normas.
Cambios en las relaciones sociales
• Necesidad de alejarse de la familia y de los padres, con quienes suele
tener relaciones conflictivas.
• Necesidad de ser aceptado.
 Con
41

• Necesidad de pertenencia a un grupo de personas de su misma edad

para recuperar la seguridad personal.
• Tendencia a relacionarse con personas de la misma edad.
• Tendencia a mostrarse sumisos ante los líderes del grupo.
• Tendencia a la rivalidad, riñas y peleas para mostrase superiores.
• Tendencia a divertirse.

A partir de los 13 años:

• Posibles dificultades de adaptación social
• Tendencia a la introversión y a la solidaridad
• Tendencia a relacionarse en pequeños grupos de amigos.
• Necesidad de amistad, de apoyo mutuo, de valoración personal, de
complementarse con los amigos, de comunicarse y compartir
información.
• Tendencia a relacionarse más con amigos de su mismo sexo.
• Tendencia a relacionarse con el sexo opuesto.

Intereses
• Estar con los amigos, salir, escuchar música, ver TV, manejar
videojuegos, chatear en Internet, hacer
deporte, ir al cine, leer, etc.
• Atracción por los ídolos: del deporte, música, cine, TV, etc.

ndo a nuestros hijos, según su etapa evolutiva

• A partir de los 13 años: Ciertos intereses profesionales.
ANEXO 2
Para padres.

“Características evolutivas de los niños”

Los niños a los 2 y 3 años

•Caminan y desarrollan todo tipo de movimientos, sobre todo, a
través del juego.
•Se consideran el centro de todo lo que les rodea.
•Tienen interés en hablar.
•Les gustan los cuentos y se identifican con personajes fantásticos.

Tienen interés por el juego:

• Juegos de representación jugar a las casitas, a mamás, a conducir
trenes, etc.
• Juegos de aprendizaje: por ejemplo, aprender a leer jugando.
• Juegos de construcción, montaje y desmontaje.
•Pueden controlar esfínteres y saben cuándo necesitan ir al baño.
•Pueden tener miedos a los animales, a la oscuridad, a lo extraño,
etc., si ven que otras personas de su alrededor también los tienen.
•Se dan cuenta de que existen normas en el entorno y empieza el
desarrollo de la capacidad de tomar decisiones.
• “Etapa del NO” para afianzar su identidad.
•Empiezan a tener interés por los otros. Se dan cuenta de sus
necesidades y sentimientos. Se inicia el desarrollo de la cooperación.
 Cono
42

evolutiva
evolutiva
los niños de 4-5 años

evolutiva
Se mueven con mucha facilidad:
• Suben escaleras rápidamente, corren y cambian de dirección sin
detenerse, reconocen la derecha y la izquierda en sí mismos, saltan

su etapa
los niños
en mismode 6-10 años. Etapa unde la pie,
niñez
lael sitio
preadolescencia y avanzan
(11-13 conaños) solo hacen lazos
y adolescencia con un
(14-17 años)
cordón,

su etapa
• Importancia
recortan líneas del proceso
curvas, de escolarización
ángulos
•Se desarrolla la capacidad de ypensar
rectas,y etc.
de buscar alternativas para

su etapa
solucionar problemas.
• Dos periodos
•Clasifican en la etapa
las figuras de la niñez:
geométricas poryformas
•Se desarrollan los órganos sexuales cambiasimples,
la talla,por colores
el peso, y
la voz,
por tamaños.

según
el vello, etc. Se da mucha importancia a la imagen del cuerpo.
– De 6 a 7en
•Participan años:
actividades
•Es una etapa de cambiossociales.
bruscos de humor, nerviosismo, tendencia
• Importantes
•Escogen a sus cambios
amigos corporales y psicológicos:
ellos. inquietud, actividad,
en y les gustaqueestar
encon

según
al mal humor –más los chicos las chicas– y a la terquedad –
movimiento. con sus compañeros para lograr algo concreto.
•Hacen
más enplanes
las chicas que en los chicos–: arrebatos, irritación, hostilidad,
• Es un periodo
•Reconocen de adaptación
emociones a las reglas, al grupo, a la clase.
en dibujos.

según
poca

hijos,
• Aparecen
•A partir de etc.conflictos
los 4 años losy frustraciones.
niños son mucho más reflexivos que antes
paciencia,
y•Se
piensan lo que dicen
tienen sentimientos de noantes de reconocerse
hablar. a uno mismo, de

hijos,
– De
•Hacen 8 a 10 años:
consciente su propio pensamiento.
inquietud y soledad y de inseguridad ante nuevas situaciones.
• El desarrollo
•Disfrutan físico yhistorias
inventando psicológico es más entre
y diálogos reposado que en la etapa
personajes
•Hay sentimientos de miedo que, a veces, se disimulan con

a nuestros
hijos,
anterior.
imaginarios.
comportamientos prepotentes.
• Tienen interés
•Se pordialógo
entender por
el qué suceden
para quelas cosas y sus
su causas
•Seaconseja
oscila entremucho tener con
una confianza niño
exagerada desarrolle
en uno mismo y

a nuestros
utilizando el razonamiento.
pensamiento, creatividad, vocabulario y su capacidad de expresión.
sentimientos de inferioridad.
• Es
•Si el un
niñoperiodo de asimilación: acumulan mucha podrá
información y
•Hay afánes encapaz
hacersede expresarse correctamente
valer y necesidad de libertad. adaptarse
Tendencia a no

a nuestros
conocimientos,
mejor al centro aprenden
escolar y a mecanismos
sus amigos.
respetar normas.
sociales, actitudes y valores útiles en momentos posteriores de su
•Se siente necesidad de alejarse de la familia, con quienes suele
vida.
haber relaciones tensas.

2: Conociendo
•Las preferencias son: estar con los amigos, salir, escuchar música,
ver TV, manejar videojuegos, chatear en Internet, hacer deporte, ir al

2: Conociendo
cine, leer, etc.
•Hay atracción por los ídolos del deporte, música, cine, TV, etc.

2: Conociendo
•Se siente la necesidad de ser aceptado y de pertenecer a un grupo
de personas de la misma edad.
•Hay tendencia a mostrarse sumisos ante los líderes del grupo, a
rivalizar, reñir y pelear para mostrase superiores. También a
divertirse.
•Se suelen tener fantasías sobre las relaciones con el otro sexo y con
tener cosas.
•Se ve afectado al rendimiento en lo que se hace.
SESIÓN
SESIÓN
•A partir de los 13 años puede haber dificultades de adaptación
social. •Tiende a relacionarse más con un amigo de su propio sexo y
SESIÓN

a relacionarse con el sexo opuesto

•A partir de los 13 años hay inclinación por algunos ámbitos
profesionales.
 43

SESIÓN 2: Conociendo a nuestros hijos, según su etapa evolutiva

ANEXO 3
“Reconozco características evolutivas de mi
hijo/a”
Escribir las características de comportamiento más frecuentes que
observan en sus hijos para debate en el grupo.

n su etapa evolutiva

ANEXO 4
“Para recordar”
Querido padre de familia:
 Conociendo a nuestros hijos, se
44

A continuación, se presentan las ideas principales de la temática tratada

en nuestra segunda sesión. Esperamos que sean útiles en el quehacer
parental que desempeñas en tu familia. Recuerda:

- Los hijos van cambiando su conducta según su edad.

- Nuestros hijos suelen tener comportamientos parecidos a

los de otros niños de su misma edad, aunque cada uno
tenga también sus propias características.

- Es importante saber y conocer qué pueden hacer y qué

no pueden hacer nuestros hijos según su edad, y tener
presente no exigirles ni por encima ni por debajo de sus
posibilidades.

- Cuando los padres y madres esperan de sus hijos lo

comportamientos propios de su edad, están mostrando
que les respetan y les enseñan a respetar también a sus
padres y madres. Con esto se fomenta el respeto mutuo
desde que los niños son muy pequeños.

gún su etapa evolutiva

ANEXO 5
“Lo que aprendí”
Escribe tres aspectos que más te hayan interesado de
lo tratado en la sesión.
1.
 Conociendo a nuestros hijos,
45

2.

3.

Escribe tres aspectos tratados en la sesión que te parecen

más difíciles cuando los llevan a la práctica
1.

2.

3.

comportamiento de nuestros
SESIÓN 3
“Cómo comprender el comportamiento de nuestros
hijos”

Objetivos
 Cómo comprender
46

Ayudar a los padres y madres a ser más conscientes de sus

estrategias parentales y de sus reacciones emocionales ante el
comportamiento asertivo o no asertivo de sus hijos

RECURSOS
Sillas, mesa para los materiales, escarapelas personales, papelógrafo,
pliegos de papel, marcadores de colores, bolígrafos, proyector,
ordenador, parlantes, cinta, hojas de block y anexos a trabajar en la
sesión.

Desarrollo
Antes de la sesión disponer las sillas en forma de U, y la silla del
coordinador en el espacio abierto de la U. La mesa se coloca en un
lado del aula con los materiales a utilizar en la sesión, el papelógrafo
se coloca en frente de los participantes.

- A medida que los participantes van llegando al aula, el

coordinador les indicará que recojan sus escarapelas personales. Cuando
los participantes ya hayan tomado asiento, el coordinador saludará al
grupo, les dará la bienvenida y agradecerá su participación en esta
nueva sesión, se explica el objetivo de la sesión, se invita a todos a
participar y se les recuerdan las reglas básicas para trabajar en la sesión
(dinámica rompehielos).

prender el comportamiento de nuestros

-Antes del desarrollo de los nuevos contenidos para esta sesión, el
coordinador invitará a los padres y madres a recordar las ideas
fundamentales tratadas en la sesión anterior (Conociendo a nuestros
hijos, según su etapa evolutiva, sesión 2). Para ello, tomará la ficha
“Para recordar” y preguntará a los participantes si reflexionaron en los
aspectos incluidos en la ficha “Lo que aprendí” entregadas al final de
la sesión anterior. Con la información que el grupo recuerde, se irá
anotando en el papelógrafo y chuleando las que han quedado claras y
entendidas, las dudas que conviene aclarar y los aspectos que los
padres y madres han identificado como más difíciles de practicar se
dejaran resaltadas para ser trabajadas durante la sesión y despejar
dudas.

-Se inicia el desarrollo de los contenidos programados para la

sesión con la temática “Como comprender el comportamiento de
nuestros hijos” (Anexo 1), el coordinador pedirá a los participantes que
se dispongan a escuchar la lectura que realizará sobre el tema, pues
esta información les servirá como insumo para la siguiente actividad.
 Cómo co
47

Aquí el coordinador poco a poco ira explicando conceptos elementales

como el entender algunos principios básicos del comportamiento
humano –y del de sus hijos– fundamentados en necesidades
emocionales, de respeto y de reconocimiento personal.
-Realizada la actividad de lectura por parte del coordinador con el
tema central, se indica a los participantes que se reúnan en grupos de
acuerdo a la etapa evolutiva que se encuentran sus hijos (tema tratado
en la anterior sesión), una vez que los grupos estén formados se le
entrega a cada uno de ellos una ficha la cual contiene un caso a debatir
según la etapa de los hijos. “Caso Camilo, 4 años” (Anexo 2) para
utilizar con padres con hijos con edades entre los 2-5 años. “Caso
Juanita, 9 años” (Anexo 3) para utilizar con padres con hijos con edades
entre los 6-10 años. “Caso Sara,15 años” (Anexo 4) para utilizar con
padres con hijos con edades entre los 12-17 años. El coordinador pide
que alguien del grupo conformado según las indicaciones dadas, lea el
caso y los participantes vayan relacionando el caso que están tratando
con las características de sus propios hijos y con sus propias dinámicas
familiares, estas ideas sobre el caso y sus propias experiencias
educativas con sus hijos las anotan en la hoja para después realizar la
reflexión. Para fomentar la participación el coordinador puede sugerir
preguntas como:
 ¿Qué conductas concretas del hijo/a cabe resaltar en este
caso?
 ¿Qué busca obtener el hijo/a de su padre/madre en este
caso?
 ¿Cómo se siente la madre/padre ante las conductas del
hijo/a
 ¿Se siente impotente y sin saber qué más puede hacer con

el comportamiento de nuestros
su hijo/a para resolver la situación?
 ¿Qué conductas concretas del padre-madre cabe resaltar en
este caso?
-Terminada esta actividad por parte de los participantes se lleva a
cabo un pequeño debate y se anotará en el papelógrafo las ideas
fundamentales que se vayan exponiendo para que queden bien
reflejadas y asimiladas por los participantes.
-Ahora el coordinador comentará a los participantes que van a
trabajar brevemente una técnica de relajación para que se puedan
iniciar en el autocontrol emocional y del comportamiento, especialmente
cuando se encuentren ante conductas no asertivas de sus hijos. Se hace
énfasis que esta técnica se puede utilizar en cualquier situación
tensional de la vida cotidiana, aunque para ello necesitarán practicarla
 Cómo comprend
48

con frecuencia. Para esta actividad el coordinador utilizará la ficha “Me

aprendo a relajar” (Anexo 5), Una vez finalizada la actividad de
relajación, el coordinador pedirá a los participantes que comenten qué
estrategias personales suelen utilizar para relajarse ante situaciones
tensas o conflictivas. Se anotarán en el papelógrafo las ideas que
aporten para elaborar un listado de estrategias que pueden resultar de
interés para el grupo. Esta tarea permitirá a los padres y madres hacer
más consciente su estado emocional y practicar la autoobservación en
distintos momentos del día.

-Antes de dar cierre a esta sesión el coordinador hará un breve

resumen de la temática trabajada y sintetizará con las ideas
fundamentales, puede pedir la colaboración de los participantes para
que ayuden en la síntesis de las ideas. Para esto, y dar mejor
participación y tengan presente lo expuesto en la sesión se entrega la
ficha “Para recordar” (Anexo 6) donde se recogen las ideas principales
la cual pueden llevar a sus casas para tenerla en cuenta y recordar para
la próxima sesión. Ahora el coordinador entrega la ficha “Lo que
aprendí” (Anexo 7) donde escribirán tres aspectos que más les hayan
interesado de lo tratado en la sesión, y tres aspectos tratados en la
sesión que les parecen más difíciles cuando los llevan a la práctica, esto
ayudará a conocer mejor las inquietudes del grupo y a reforzar en las
siguientes sesiones esta la realizaran en casa y se revisara en la
siguiente sesión.

- Para la despedida y cierre de la sesión el coordinador propone

una pequeña actividad de despedida (dinámica), y se les pide a los
participantes que entreguen las escarapelas personales para tenerlas
disponibles para el siguiente encuentro. Se agradece por su presencia y
participación en la sesión y se les recuerda fecha y hora para el próximo

er el comportamiento de nuestros
encuentro.
ANEXO1
“Como comprender el comportamiento de
nuestros hijos”

Algunos niños son "fáciles de tratar". Son predecibles,

calmados y enfrentan la mayoría de experiencias nuevas
de manera positiva. Otros niños son más difíciles, no son
capaces de manejar sus experiencias emocionales y de
expresarse con facilidad. Cuando la personalidad de un
niño no acaba de encajar o coincidir con la de otros
miembros
 Cómo compre
49

de la familia, esto puede constituir un reto para todos. Por

supuesto, ningún niño no se comporta de la misma forma
todo el tiempo, pero cada uno tiene una forma de ser usual.

Esta temática lleva a considerar la necesidad

de los hijos de recibir atención, respeto, afecto y
reconocimiento por parte de sus padres y madres para
que puedan desarrollar un comportamiento cooperativo
con ellos y una relación interpersonal positiva.
La ausencia de este reconocimiento podría llevar a
los hijos a llamar la atención con comportamientos
no cooperativos, molestos, retadores, vengativos,
desobedientes o conflictivos.

Para hacer frente a estos comportamientos de los hijos, los

padres y madres pueden aprender estrategias de
relajación y de tolerancia a la frustración que les ayude a
autorregular su reacción emocional, a controlar las
situaciones de reproche y conflicto con los hijos, y a tratar
de resolver los problemas con ellos con más calma y de un
modo positivo en un momento posterior.

nder el comportamiento de nuestros

ANEXO 2
“Caso Camilo, 4 años”
Padres con hijos con edades entre los 2-5 años.

Padre: …… Y todos vivieron felices y comieron perdices. Bueno Camilo,

este es el final de la historia y ya es hora de que te vayas a la cama.

Camilo: ¿Puedes leerme otro cuento?

Padre: No, Camilo, ya es tarde, así que buenas noches. Mmmmm,

vamos a ver, hoy ponen una buena película en el canal ….

Camilo: ¡Papiiiii!

Padre: ¿Qué pasa, Camilo?

 Cómo comp
50

Camilo: Tengo sed. ¿Puedo ir a beber agua?

Padre: Bueno, date prisa y vete a la cama. A ver, ¿qué canal era…?
Ah sí, el canal ……

Camilo: ¡Papiiii!

Padre: ¿Qué pasa ahora, Juan?

Camilo: Tengo que ir al baño

Padre: ¡Bueno vete al baño, y por favor te acuestas enseguida, eh?!

Para reflexionar:
1. ¿Qué conducta tiene el hijo?
2. ¿Esta conducta del hijo es esperable para su edad?
3. ¿Qué busca obtener el niño de su padre?
4. ¿Cómo se siente el padre ante la conducta del niño?
 Molesto e irritado
 Retado en su autoridad como padre
 Dolido

prender el comportamiento de nuestros

 Impotente no sabe qué hacer con su hijo para que vaya a dormir
ANEXO 3
“Caso Juanita, 9 años”
Padres con hijos con edades entre los 6-10 años.

Padre: ¡Pero si son las 9 de la noche y no has hecho todavía los

ejercicios!

Juanita: ¡Yo no tengo la culpa! Ya te he dicho que no sé hacer estos

ejercicios de matemáticas! No los entiendo.

Padre: No me explico cómo no los sabes hacer, Juanita. Te los he

explicado una y otra vez. No sé qué más puedo hacer. Puede que las
matemáticas sean muy difíciles para ti.

Juanita: Sí, creo que tienes razón.

 Cómo c
51

Para reflexionar:
1. ¿Qué conducta tiene la hija?
2. ¿Esta conducta de la hija es esperable para su edad?
3. ¿Qué busca obtener la hija de su padre?
4. ¿Cómo se siente el padre ante la conducta de la hija?
 Molesto o irritado.
 Retado en su autoridad de padre
 Dolido como persona
 Impotente y sin saber qué hacer con su hija

mprender el comportamiento de nuestros

ANEXO 4
“Caso Sara, 15 años”
Para padres con hijos entre los 12-15 años.

Sara: Mamiii, ¿puedo dormir en casa de María esta noche?

Madre: No, Sara, porque mañana es día de ir a clase.

Sara: Ya lo sé. Pero, ¿puedo hacerlo solamente por hoy? Anda, “porfa”
….
Madre: No, lo siento, Sara.

Sara: Pero la madre de María sí la deja dormir fuera, aunque al día

siguiente haya clase.
Madre: A mí no me interesa lo que hace la madre de María. Yo soy tu
madre y digo que NO.

Sara: ¡Tú nunca me dejas hacer nada!

Madre: ¡Basta Sara!
 Cómo
52

Sara: ¡No veo por qué no puedo ir a dormir sólo por esta noche!
Madre: ¡Porque digo que NO! y ¡basta!

Para reflexionar:
1. ¿Qué conducta tiene la hija?
2. ¿Esta conducta de la hija es esperable para su edad?
3. ¿Qué busca obtener la hija de su madre?
4. ¿Cómo se siente la madre ante la conducta de la hija?
 Molesta o irritada.
 Retada en su autoridad de madre.
 Dolida como persona.
 Impotente y sin saber qué hacer con su hija.

omprender el comportamiento de nuestros

ANEXO 5
“Me aprendo a relajar”
Para uso del coordinador.
 Nos sentamos cómodamente en una silla con los brazos y las
piernas estirados.
 Cerramos los ojos. Tomamos aire y lo expulsamos despacio y con
suavidad. Seguimos con los ojos cerrados respirando
profundamente durante todo el tiempo que dure la actividad.
 Cerramos los puños con fuerza unos segundos y a continuación los
abrimos de golpe. Notamos que los brazos, los antebrazos y las
manos se relajan.
 Imaginamos una situación agradable durante unos 60 segundos y
pensamos “me encuentro bien”, “estoy a gusto”.
 Imaginamos una situación desagradable durante unos 30
segundos y pensamos “no me gusta, pero puedo con ello”.
 Volvemos a imaginar la situación agradable anterior u otra nueva
durante 60 segundos y pensamos otra vez “me encuentro bien”,
“estoy a gusto”.
 Abrimos los ojos poco a poco y nos sentamos bien en la silla.
 Cóm
53

 Analizamos si hemos notado cambios de ánimo al pasar de la

situación agradable a la situación desagradable. Es importante
darse cuenta de que este cambio de ánimo tiene que ver con lo
que estamos imaginando, y que eso lo hemos escogido nosotros
mismos.
 Es importante darse cuenta de que muchas veces nuestro estado
de ánimo tiene que ver con lo que pensamos y con lo que nos
decimos a nosotros mismos. Por eso, nos conviene controlar y
regular nuestras emociones.
 Nos conviene decirnos cosas positivas a nosotros mismos en el día
a día.
 Podemos practicar este proceso de relajación dos o tres veces al
día para sentirnos mejor.
 Cuando tengamos momentos tensos, esta actividad de relajación
nos puede ayudar a calmarnos.
 Nos resultará útil pensar que en los momentos de tensión
podemos practicar la relajación y así aprender a controlar nuestras
emociones, y que no son necesariamente momentos en que las
situaciones pueden con nosotros.
 Nos conviene dedicarnos cada día algunos momentos para pensar
en los aspectos positivos que tenemos, tanto como personas como
en lo que nos rodea: salud, familia, casa, etc.

o comprender el comportamiento de nuestros

ANEXO 6
“Para recordar”
Querido padre de familia:
A continuación, se presentan las ideas principales de la temática tratada
en nuestra tercera sesión. Esperamos que sean útiles en el quehacer
parental que desempeñas en tu familia. Recuerda:

- Todas necesitamos respeto, atención, afecto y reconocimiento de los

demás para sentirnos valorados y aceptados.

- Los hijos necesitan que sus progenitores les respeten y les den
atención, afecto y reconocimiento para sentirse valorados y aceptados
por ellos.

- Cuando los hijos notan que sus padres y madres les respetan y valoran
suelen portarse mejor y colaborar con ellos.
 C
54

- Cuando los hijos notan que sus padres y madres no les atienden y
respetan como ellos esperan, pueden tener comportamientos para
llamar la atención.

- Cuando los hijos quieran llamar la atención con comportamientos

negativos, conviene que los padres y madres no reaccionen en ese
mismo momento, y les presten atención un poco más tarde, en cuanto
vean en ellos una actitud más positiva y de colaboración.

- Es importante que los hijos vean que cuando se portan de manera

inadecuada sus padres y madres no les prestan atención, y que sí lo
hacen cuando colaboran. Ello les ayudará a aprender a regular mejor su
comportamiento y a tolerar su frustración.

- Conviene dedicar cada día algunos momentos a relajarse y a pensar en

los aspectos positivos de uno mismo y de lo que nos rodea.

- La técnica de la relajación puede ayudar a los padres y madres a

desarrollar habilidades de autorregulación emocional y de tolerancia a la
frustración para afrontar adecuadamente los momentos de desánimo.

ómo comprender el comportamiento de nuestros

ANEXO 7
“Lo que aprendí”

Escribe tres aspectos que más te hayan interesado de

lo tratado en la sesión.
1.

2.

3.
 SESIÓN 3:
55

Escribe tres aspectos tratados en la sesión que te parecen

más difíciles cuando los llevan a la práctica
1.

2.

3.

SESIÓN 4
Estilos de autoridad
Objetivo
Reflexionar sobre la disciplina en la familia, valorando su rol como
autoridad a cargo de establecer límites sin abuso de poder.
RECURSOS
Sillas, mesa para los materiales, escarapelas personales, papelógrafo,
pliegos de papel, marcadores de colores, bolígrafos, proyector,
ordenador, presentación sobre estilos de autoridad, parlantes, cinta,
hojas de block blancas y anexos a trabajar en la sesión.
Desarrollo
Antes de la sesión disponer las sillas en forma de U, y la silla del 4: Estilos de autoridad
coordinador en el espacio abierto de la U. La mesa se coloca en un lado
del aula con los materiales a utilizar en la sesión, el papelógrafo se
coloca en frente de los participantes.
-A medida que los participantes van llegando al aula, el
coordinador les indicará que recojan sus escarapelas personales. Cuando
los participantes ya estén en sus asientos, el coordinador saludará al
grupo, les dará la bienvenida y agradecerá su participación en esta
 SESIÓ
56

nueva sesión, se explica el objetivo de la sesión, se invita a todos a

participar y se les recuerdan las reglas básicas para trabajar en la sesión
(dinámica rompehielos).
-Antes del desarrollo de los nuevos contenidos para esta sesión, el
coordinador invitará a los padres y madres a recordar las ideas
fundamentales tratadas en la sesión anterior (Cómo comprender el
comportamiento de nuestros hijos, sesión 3). Para ello, tomará la
ficha “Para recordar” y preguntará a los participantes si reflexionaron
en los aspectos incluidos en la ficha “Lo que aprendí” entregadas al
final de la sesión anterior. Con la información que el grupo recuerde, se
irá anotando en el papelógrafo y chuleando las que han quedado claras
y entendidas, las dudas que conviene aclarar y los aspectos que los
padres y madres han identificado como más difíciles de practicar se
dejaran resaltadas para ser trabajadas durante la sesión y despejar
dudas.
-Se inicia el desarrollo de los contenidos programados para la
sesión con la temática “Estilos de autoridad”, el coordinador pedirá a
los participantes que se dispongan a observar la proyección de un corto
video “Estilos de crianza para padres”,
https://www.youtube.com/watch?v=w8IS-gvMYD4; el cual hace referencia a
los estilos de autoridad, aquí el coordinador poco a poco ira explicando
conceptos básicos (vocabulario)que se vayan proyectando en el video.

-Después de observado el video el coordinador se dispone a

realizar explicación de la temática con una breve presentación (power
point) de los diferentes estilos de autoridad, la presentación contiene los
conceptos de cada estilo de crianza. El coordinador utilizara el
documento “Estilos de autoridad” (Anexo 1).
-Terminada la intervención del coordinador, este explica que la
siguiente actividad es grupal por lo que se les pide que despejen el
espacio de sillas para un mejor desempeño de la actividad. Se les pide a
los participantes se dividan en grupos como crean conveniente, y con
ÓN 4: Estilos de autoridad

ÓN 4: Estilos de autoridad
ayuda de un auxiliar (docente) se repartirán pliegos de papel y
marcadores a cada grupo; a los cuales se pedirá que plasmen allí de
manera creativa el estilo de crianza que ellos consideren sea idóneo.
Luego un representante de cada grupo mostrará y explicará lo realizado.
-Posteriormente terminada esta actividad grupal, el coordinador
entrega a cada participante la ficha “Para reflexionar” (Anexo 2) la cual
incluye una serie de preguntas que le permitan al padre o madre
reflexionar sobre su estilo de disciplina que lleva en sus familias. Luego,
cada participante presenta las conclusiones de su trabajo, sacando cada
participante dos puntos clave que debe tener un adecuado estilo de
autoridad los cuales se anotaran en él papelógrafo. Estos puntos
 SE

SE
57

permitirán que al final de la sesión todos tengan las reglas de oro que
deben llevar a cabo para logar una adecuada y efectiva educación de
sus hijos e hijas, comprometiéndose a cumplirlas.
-Antes de dar cierre a esta sesión el coordinador hará un breve
resumen de la temática trabajada y sintetizará con las ideas
fundamentales, puede pedir la colaboración de los participantes para
que ayuden en la síntesis de las ideas. Para esto, y dar mejor
participación y tengan presente lo expuesto en la sesión se entrega la
ficha “Para recordar” (Anexo 3) donde se recogen las ideas principales
la cual pueden llevar a sus casas para tenerla en cuenta y recordar para
la próxima sesión. Ahora el coordinador entrega la ficha “Lo que
aprendí” (Anexo 4) donde escribirán tres aspectos que más les hayan
interesado de lo tratado en la sesión, y tres aspectos tratados en la
sesión que les parecen más difíciles cuando los llevan a la práctica, esto
ayudará a conocer mejor las inquietudes del grupo y a reforzar en las
siguientes sesiones esta la realizaran en casa y se revisara en la
siguiente sesión.

- Para la despedida y cierre de la sesión el coordinador propone

una pequeña actividad de despedida (dinámica), y se les pide a los
participantes que entreguen las escarapelas personales para tenerlas
disponibles para el siguiente encuentro. Se agradece por su presencia y

SESIÓN 4: Estilos de autoridad

participación en la sesión y se les recuerda fecha y hora para el próximo
encuentro.
 58

ANEXO 1
“Estilos de autoridad”
Para el coordinador.

Estilo Permisivo
Se caracteriza estos padres por permitir a los niños regir y dirigir sus propias
actividades. Los padres que utilizan el estilo permisivo de crianza:
• Casi nunca castigan a sus hijos.
• No son exigentes ni controladores.
• Son poco propensos a establecer normas.
• Son cariñosos.
• Tratan de adaptarse a las necesidades y peticiones de sus hijos.
• Poseen escaso control sobre la conducta de sus hijos, lo que influye sobre su
inseguridad parental. El niño/a es quien tiene el control dentro de la familia y los
padres suelen doblegarse frente a sus requerimientos y caprichos.
Efectos negativos en los hijos
• Agresivos • Mentirosos •
Desobedientes

• Inseguros • Con problemas de autoestima • Frustrados

SESIÓN 4: Estilos de autoridad

• Bajos logros escolares • Problemas de adaptación social

• Débil vínculo afectivo entre padres e hijos

Estilo Autoritario
Se caracterizan estos padres porque establecen las reglas y esperan que los niños
las sigan sin excepción. Los padres que utilizan el estilo autoritario de crianza:
• Tratan de estar siempre en control y ejercerlo sobre sus hijos, buscan que se
adapten a estándares previa y rígidamente determinados.
• Tienden a expresar poco afecto y baja comunicación
• Establecen normas de conducta estrictas y son muy críticos de los niños cuando
no satisfacen los criterios.
• Usan sistemas de castigo firmas, agresivos y desproporcionados en relación a los
hechos que los origina, sin escuchar consideraciones.
• Usualmente no toman en cuenta las necesidades e intereses de los hijos.
Efectos negativos en los hijos
•Miedo a los padres. • Recelosos •Baja autoestima
•Introvertidos • Inseguros • Falta de
 59

Estilo Democrático
Estos padres se caracterizan porque tratan de dirigir las actividades de sus hijas en
forma racional, prestando atención a su edad y sus circunstancias particulares. Los
padres que utilizan el estilo democrático de crianza:
• Muestran confianza en sí mismos como padres y como personas.
• Son exigentes, pero amorosos y respetuosos con sus hijos.
• Corrigen a sus hijos cuando es necesario y les dan explicaciones lógicas,
comprensibles para ellos, acerca de los motivos de un castigo.
Efectos en los hijos
• Seguros • Independientes • Socialmente
competentes • Populares entre sus pares • Con bajos niveles de agresividad y
hostilidad • Buena autoestima • Ejercen autocontrol sobre su
conducta • Creativos • Activos

SESIÓN 4: Estilos de autoridad

Estilo negligente o indiferente
Se caracteriza porque los padres no están implicados en la crianza de sus hijos y,
por tanto, no proporcionan el apoyo necesario ni les sirven de guía. Los padres que
utilizan el estilo permisivo de crianza:
• Estos padres priorizan otras áreas de sus vidas como por ejemplo el área laboral,
social, de pareja, y no les interesa dedicarles tiempo a sus hijos.
• Son la clase de padres que pasan todo el día trabajando fuera del hogar, dejan a
sus niños en la escuela y en cuidados extendidos, llegan a sus casas extenuados y
el tiempo de calidad que deben dedicarle a sus hijos, no solamente pasa a un
segundo plano, sino que no existe porque no tienen tiempo para ellos.
Efectos negativos en los hijos
•Baja autoestima. •Sentimientos de soledad. •Depresión
infantil •Bajo rendimiento académico •Comportamientos agresivos
 60

ANEXO 2
“Para reflexionar”
A continuación, encontrará una serie de preguntas que le
permitirán al padre o madre reflexionar sobre su estilo de
disciplina que lleva en sus familias.

¿En cuál de los estilos ubicaría a mis propios padres?

………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..

SESIÓN 4: Estilos de autoridad

¿En cuál de los estilos me ubicaría yo como papá o mamá?
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….

¿Qué desafíos se me plantean a partir de esta conversación en

relación a la forma en que ejerzo la disciplina con mis hijos?
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….

¿Qué debería cambiar?

………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..

ANEXO 3
 61

“Para recordar”
Querido padre de familia:
A continuación, se presentan las ideas principales de la temática tratada
en nuestra cuarta sesión. Esperamos que sean útiles en el quehacer
parental que desempeñas en tu familia. Recuerda:

La crianza es un proceso que prepara a su hijo para la

independencia. A medida que su hijo crece y se desarrolla,
hay muchas cosas que puede hacer para ayudarlo.

- Estimule la autoestima de su hijo.

- Reconozca las buenas acciones.

SESIÓN 4: Estilos de autoridad

- Establezca límites y sea coherente con la disciplina.

- Hágase un tiempo para sus hijos.

- Sea un buen modelo a seguir.

- Haga de la comunicación una prioridad.

- Sea flexible y esté dispuesto a adaptar su estilo de crianza.

- Demuestre que su amor es incondicional.

- Esté consciente de sus propias necesidades y limitaciones como

padre.

ANEXO 4
“Lo que aprendí”

Escribe tres aspectos que más te hayan interesado de

 62

lo tratado en la sesión.
1.

2.

3.

Escribe tres aspectos tratados en la sesión que te parecen

más difíciles cuando los llevan a la práctica
1.

2.

3.

uchar y entender al otro.

SESIÓN 5
Comunicación asertiva I. aprender a escuchar y
entender al otro.
 Comunicación asertiva I. aprender a
63

Objetivo
Promover en los padres y madres el modo y la calidad con que se
produce la comunicación cotidiana con sus hijos e identifiquen
elementos que requieran revisión y cambio.
RECURSOS
Sillas, mesa para los materiales, escarapelas personales, papelógrafo,
pliegos de papel, marcadores de colores, bolígrafos, proyector,
ordenador, presentación sobre estilos de autoridad, parlantes, cinta,
hojas de block de colores y sobres, anexos a trabajar en la sesión.
Desarrollo
Antes de la sesión disponer las sillas en forma de U, y la silla del
coordinador en el espacio abierto de la U. La mesa se coloca en un lado
del aula con los materiales a utilizar en la sesión, el papelógrafo se
coloca en frente de los participantes.
-A medida que los participantes van llegando al aula, el
coordinador les indicará que recojan sus escarapelas personales. Cuando
los participantes ya estén en sus asientos, el coordinador saludará al
grupo, les dará la bienvenida y agradecerá su participación en esta
nueva sesión, se explica el objetivo de la sesión, se invita a todos a
participar y se les recuerdan las reglas básicas para trabajar en la sesión
(dinámica rompehielos).
-Antes del desarrollo de los nuevos contenidos para esta sesión, el

a I. aprender a escuchar y entender al otro.

coordinador invitará a los padres y madres a recordar las ideas
fundamentales tratadas en la sesión anterior (Estilos de autoridad,
sesión 4). Para ello, tomará la ficha “Para recordar” y preguntará a los
participantes si reflexionaron en los aspectos incluidos en la ficha “Lo
que aprendí” entregadas al final de la sesión anterior. Con la
información que el grupo recuerde, se irá anotando en el papelógrafo y
chuleando las que han quedado claras y entendidas, las dudas que
conviene aclarar y los aspectos que los padres y madres han identificado
como más difíciles de practicar se dejaran resaltadas para ser trabajadas
durante la sesión y despejar dudas.
-Se inicia el desarrollo de los contenidos programados para la
sesión con la temática “Comunicación asertiva I. aprender a
escuchar y entender al otro”, el coordinador pedirá a los
participantes que se dispongan a escuchar la lectura que hace
referencia a la temática “La comunicación asertiva para una buena
 Comunicación aser
64

relación emocional” (Anexo1) la cual los introducirá en el tema y les

servirá como insumo para el desarrollo de las siguientes actividades.
-Después de realizada la lectura el coordinador, explica que la
siguiente actividad es grupal por lo que se les pide que despejen el
espacio de sillas para un mejor desempeño de la actividad. Se les pide a
los participantes que se dividan en cuatro (4) grupos como crean
conveniente, y con ayuda de un auxiliar (docente) se le pedirá que un
representante de cada grupo elija una de las tarjetas que contienen un
texto: “Tarjeta 1” (Anexo 2), “Tarjeta 2” (Anexo 3), “Tarjeta 3” (Anexo 4)
y “Tarjeta 4” (Anexo 5). Cuando cada grupo ya dispongan de su
respectiva tarjeta la leerán y analizaran la problemática allí expuesta, de
modo que como grupo después de reflexionar brinden una posible
solución tomando en cuenta lo aprendido durante la sesión. Después de
un tiempo considerable se le pide a cada grupo que su representante lea
su problemática y comparta con el grupo la solución aplicada. Se invita a
los demás participantes que realicen algunos comentarios.
-Terminada la actividad grupal, el coordinador se dispone a anotar
en el papelógrafo las ideas principales que han resultado del debate;
llevando a cabo una retroalimentación de las mismas para dar claridad a
las dudas que se hallan generado durante el desarrollo de la lectura y en
la realización de la actividad grupal, con esto se busca clarificar
conceptos y que los padres tengan insumos para llevarlos a la práctica
con sus hijos.
-Ahora el coordinador les propone a los participantes que la

a I. aprender a escuchar y entender al otro.

actividad que sigue tiene como fin remover algunos sentimientos
guardados por los padres y madres y como un ejercicio de reflexión
realizaran “La carta”, donde realizarán una carta dirigida a su hijo/a, en
la cual exprese todo lo que sienten por el/ella, así como también
escriban las cosas que consideran que no les manifiestan muy seguido.
Se les sugiere que utilicen su imaginación. Después de un tiempo
considerable se les pide quien quiere compartir su carta de forma
voluntaria, de lo contrario la pueden colocar en un sobre para que al
llegar a casa la entreguen a sus hijos.
-Antes de dar cierre a esta sesión el coordinador hará un breve
resumen de la temática trabajada y sintetizará con las ideas
fundamentales, puede pedir la colaboración de los participantes para
que ayuden en la síntesis de las ideas. Para esto, y dar mejor
participación y tengan presente lo expuesto en la sesión se entrega la
ficha “Para recordar” (Anexo 6) donde se recogen las ideas principales
la cual pueden llevar a sus casas para tenerla en cuenta y recordar para
la próxima sesión. Ahora el coordinador entrega la ficha “Lo que
 Comunicación aser
65

aprendí” (Anexo 7) donde escribirán tres aspectos que más les hayan
interesado de lo tratado en la sesión, y tres aspectos tratados en la
sesión que les parecen más difíciles cuando los llevan a la práctica, esto
ayudará a conocer mejor las inquietudes del grupo y a reforzar en las
siguientes sesiones esta la realizaran en casa y se revisara en la
siguiente sesión.
- Para la despedida y cierre de la sesión el coordinador propone
una pequeña actividad de despedida (dinámica), y se les pide a los
participantes que entreguen las escarapelas personales para tenerlas
disponibles para el siguiente encuentro. Se agradece por su presencia y
participación en la sesión y se les recuerda fecha y hora para el próximo
encuentro.

ANEXO 1

r a escuchar y entender al otro.

“La comunicación asertiva para una buena
relación emocional”
La asertividad en la familia es el apoyo, compresión y cariño que le brindan
los padres a los hijos en la práctica de la comunicación empática y con
escucha activa. Los niños que crecen en un hogar asertivo adquieren una
mayor autoconfianza y mejores relaciones, no sólo en la familia, sino también
en cualquier relación interpersonal. Esto marca una gran diferencia en su vida, en
su estado emocional, además de en el desarrollo de su inteligencia e incluso en su
salud física.
Existen 3 estilos de comunicación:
 Comunicación asertiva I. apren
66

Estilo pasivo: Las personas pasivas no defienden sus intereses, no se expresa

a sí mismo. Es característica en estas personas la ausencia de iniciativa en
relación al afrontamiento de situaciones, sensaciones constantes de ser
incomprendido, manipulado o no tenido en cuenta y su apariencia suele ser de
inseguridad.
Estilo asertivo: Las personas asertivas expresan lo que quieren y desean de
forma adecuada, directa y honesta. Muestran respeto hacia los demás,
manteniendo una buena relación con las personas implicadas. Defienden sus
propios intereses, deseos y necesidades, respeta a los demás, pero no permite
que los demás se aprovechen de él, son capaces de elogiar a los demás y saben
pedir favores y hacer peticiones.
Estilo agresivo: Son personas que solo se preocupan por conseguir sus
objetivos, pelean, acusan, interrumpen, amenazan, agreden a los demás,
buscan satisfacer los intereses propios y no tienen en cuenta los sentimientos,
ideas, emociones, pensamiento de los demás. Generan intervenciones que
orientan hacia comportamiento de tipo egocéntrico, y por tanto posibles
generadoras de reacciones conflictivas en los demás. Estas personas producen
rechazo en los demás.
Practicar la escucha activa, acepta que opinen sobre lo que sucede y fomenta la
expresión de las emociones que conllevan las diferentes situaciones del día a día.
Comprendiendo su perspectiva del mundo, daremos mejor respuesta a sus
necesidades e intereses. La educación en positivo comienza por la mirada hacia
uno mismo. Los padres son la primera guía de referencia y aprendizaje para los
niños.
Para ser ASERTIVO se necesita: - Paciencia. -Escucha activa. -Claridad en el
mensaje.
-Manifestar una postura clara ante un tema o situación (flexibilidad).
-Explicar el razonamiento o la justificación del mensaje.
-Saber expresar y controlar emociones de manera No agresiva.
-Saber pedir utilizando palabras claves: Por favor.
-Comprender la postura y sentimientos del otro.
-Permitir que el otro también se exprese.
BENEFICIOS:
-Previene conflictos.
-Previene la agresividad.
-Desarrolla el respeto.
-Mejorar las relaciones familiares.

ANEXO 2

r a escuchar y entender al otro.

“Tarjeta 1”

Imagina ver esta escena:

 Comunicación asertiva I. apren
67

Un niño se aproxima a su padre que lee muy

concentradamente el periódico y le dice: “mira papa mi
dibujo” el padre un tanto molesto sin quitar los ojos de su
periódico le pide al niño que se retire, lo cual no le deja al
niño otro remedio que llorar…

Si esta problemática se presenta en tu familia ¿Qué

harías?

Posible solución:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..

ANEXO 3

er a escuchar y entender al otro.

“Tarjeta 2”

Imagina ver esta escena:

 Comunicación asertiva I. apre
68

Usted decide ir de visita con algún amigo en compañía de

su familia, al llegar usted observa que su hijo/a esta muy
interesado en tocar objetos un tanto frágiles.

¿usted qué haría?

Posible solución:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..

ANEXO 4

nder a escuchar y entender al otro.

“Tarjeta 3”

Imagina ver esta escena:

 Comunicación asertiva I. ap
69

Cierto día, su hijo/a llega a casa con un examen que

muestra una calificación reprobatoria de la escuela.

¿usted qué haría?

Posible solución:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..

ANEXO 5

render a escuchar y entender al otro.

“Tarjeta 4”

Imagina ver esta escena:

Usted llega a casa después de un largo día de trabajo y en

lo único que piensa es en descansar, así que se recuesta en
 Comunicación asertiva I.
70

el sillón y prende el televisor. Al poco rato su hijo/a

comienza a jugar precisamente en la sala junto a usted.

¿Qué haría si lo que más deseas es tener unos

minutos para relajarse?

Posible solución:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..

ANEXO 6

prender a escuchar y entender al otro.

“Para recordar”
Querido padre de familia:
A continuación, se presentan las ideas principales de la temática tratada
en nuestra quinta sesión. Esperamos que sean útiles en el quehacer
parental que desempeñas en tu familia. Recuerda:

-Cuando nos comunicamos con otras personas esperamos que nos

escuchen y nos entiendan.

-Cuando nuestros hijos quieren contarnos algo y ven que les escuchamos con
interés, sin interrumpirles ni corregirles, y sin hacer otras cosas a la vez, se
sienten atendidos y respetados.
 Comunicación asertiva
71

-Cuando los padres y madres escuchan a sus hijos, ellos aprenden a escuchar
también a sus padres y madres y a respetar lo que les dicen.

-Cuando vemos que las personas nos comprenden y entienden lo que sentimos
cuando estamos tensos, solemos relajarnos.

-Es importante que los padres y madres muestren a sus hijos que entienden
cómo se sienten, sobre todo, si están pasando por un momento desagradable o
tienen que superar alguna frustración.

-Escuchar a los hijos no significa necesariamente estar de acuerdo con todo lo

que dicen. Conviene escucharlos para saber cómo piensan y lo que les sucede,
esto les ayuda a sentirse mejor consigo mismos al notar que sus padres y
madres les atienden.

ANEXO 7

tiva I. aprender a escuchar y entender al otro

“Lo que aprendí”

Escribe tres aspectos que más te hayan interesado de

lo tratado en la sesión.
1.

2.

3.
 Comunicación as
72

Escribe tres aspectos tratados en la sesión que te parecen

más difíciles cuando los llevan a la práctica
1.

2.

3.

SESIÓN 6

n asertiva II. expresarnos de manera positiva.

Comunicación asertiva II. expresarnos de
manera positiva.

Objetivo
Promover en los padres y madres el desarrollo de habilidades de
comunicación positiva y asertiva a través del modelo de conducta
que transmiten a sus hijos.
RECURSOS
Sillas, mesa para los materiales, escarapelas personales, papelógrafo,
pliegos de papel, marcadores de colores, bolígrafos, proyector,
ordenador, presentación sobre como expresarnos de manera positiva,
parlantes, cinta, anexos a trabajar en la sesión.
Desarrollo
Antes de la sesión disponer las sillas en forma de U, y la silla del
coordinador en el espacio abierto de la U. La mesa se coloca en un lado
 Comunica
73

del aula con los materiales a utilizar en la sesión, el papelógrafo se

coloca en frente de los participantes.
-A medida que los participantes van llegando al aula, el
coordinador les indicará que recojan sus escarapelas personales. Cuando
los participantes ya estén en sus asientos, el coordinador saludará al
grupo, les dará la bienvenida y agradecerá su participación en esta
nueva sesión, se explica el objetivo de la sesión, se invita a todos a
participar y se les recuerdan las reglas básicas para trabajar en la sesión
(dinámica rompehielos).
-Antes del desarrollo de los nuevos contenidos para esta sesión, el
coordinador invitará a los padres y madres a recordar las ideas

Comunicación asertiva II. expresarnos de manera positiva.

fundamentales tratadas en la sesión anterior (Comunicación asertiva
I. aprender a escuchar y entender al otro, sesión 5). Para ello,
tomará la ficha “Para recordar” y preguntará a los participantes si
reflexionaron en los aspectos incluidos en la ficha “Lo que aprendí”
entregadas al final de la sesión anterior. Con la información que el grupo
recuerde, se irá anotando en el papelógrafo y chuleando las que han
quedado claras y entendidas, las dudas que conviene aclarar y los
aspectos que los padres y madres han identificado como más difíciles de
practicar se dejaran resaltadas para ser trabajadas durante la sesión y
despejar dudas.

-Se inicia el desarrollo de los contenidos programados para la

sesión con la temática “Comunicación asertiva II. expresarnos de
manera positiva”, el coordinador pedirá a los participantes que se
dispongan a observar la presentación power point (la cual incluye la
temática a tratar) “Cómo expresarnos de manera positiva” (Anexo 1)
la cual los introducirá en el tema y les servirá como insumo para el
desarrollo de las siguientes actividades.
- Tras la exposición anterior, el coordinador pedirá a los
participantes que se levanten de la silla para moverse brevemente por la
sala, relajar los músculos y formaran grupos de 4 personas; y con ayuda
de un auxiliar (docente) se les entregara a los grupos la ficha
“Mensajes-Yo”, (Anexo 2). El coordinador explica a los participantes el
contenido de la ficha e indicará que en cada grupo los padres y madres
han de identificar alguna situación familiar con sus hijos en que puedan
utilizar los mensajes-yo. Analizarán cómo creen que se sentirán al
ponerlos en práctica con sus hijos. Para esta actividad se contará con un
tiempo prudente.
- Transcurrido el tiempo de trabajo en grupo, se hará una puesta
en escena (role-playing); se pedirá a dos voluntarios que uno haga de
IÓN 6:
 74

padre/madre y otro de hijo/a al expresar estos mensajes y puedan

experimentar cómo se sienten al hacerlo. El coordinador anotará en el
papelógrafo los mensajes-yo que comente cada grupo y se debatirá
cómo creen los padres y madres que se sentirán al utilizarlos con sus
hijos. Esto permitirá a los padre y madres animarse mutuamente para
utilizar estos mensajes con sus hijos.

-Ahora con los grupos conformados anteriormente, el coordinador

se dispone a explicar la siguiente actividad la cual consiste en introducir
mensajes estimuladores y positivos hacia los hijos y hacia uno mismo,
que favorecen a desarrollar las habilidades de expresión en los padres y
madres y la autoestima en sí mismos y en los hijos. Para esto se entrega
la ficha “Me expreso positivo” (Anexo 3) la pueden llevar para su casa.
Al hacer este ejercicio resaltara las formas de lenguaje que se pueden
utilizar para transmitir aceptación y reconocimiento en los hijos.
-Terminada esta actividad, los padres y madres que quieran
participar comentaran a los demás participantes con que tanta

Comunicación asertiva II. expresarnos de manera positiva.

frecuencia ellos utilizan estas expresiones con sus hijos, y si por el
contrario no lo hacen muy frecuente ¿cómo creerían que actuarían sus
hijos al escucharlas? Analizando las respuestas dadas se invita a
reflexionar en el uso frecuente de estos mensajes positivos con sus
hijos.
-El coordinador hace una retroalimentación de las ideas principales
que han resultado de la participación; para dar claridad a las dudas que
se hallan generado durante el desarrollo de la sesión y en la realización
de la actividad grupal, con esto se busca clarificar conceptos y que los
padres tengan insumos para llevarlos a la práctica con sus hijos. Se les
entrega la ficha “Vocabulario de emociones” (Anexo 4) el cual
contiene una serie de caras a las cuales los participantes de acuerdo a lo
trabajado en la sesión colocaran el sentimiento o emoción que crean
ellos conveniente.
-Antes de dar cierre a esta sesión el coordinador hará un breve
resumen de la temática trabajada y sintetizará con las ideas
fundamentales, puede pedir la colaboración de los participantes para
que ayuden en la síntesis de las ideas. Para esto, y dar mejor
participación y tengan presente lo expuesto en la sesión se entrega la
ficha “Para recordar” (Anexo 5) donde se recogen las ideas principales
la cual pueden llevar a sus casas para tenerla en cuenta y recordar para
la próxima sesión. Ahora el coordinador entrega la ficha “Lo que
aprendí” (Anexo 6) donde escribirán tres aspectos que más les hayan
interesado de lo tratado en la sesión, y tres aspectos tratados en la
sesión que les parecen más difíciles cuando los llevan a la práctica, esto
 SESIÓN
75

ayudará a conocer mejor las inquietudes del grupo y a reforzar en las

siguientes sesiones esta la realizaran en casa y se revisara en la
siguiente sesión.
- Para la despedida y cierre de la sesión el coordinador propone
una pequeña actividad de despedida (dinámica), y se les pide a los
participantes que entreguen las escarapelas personales para tenerlas
disponibles para el siguiente encuentro. Se agradece por su presencia y
participación en la sesión y se les recuerda fecha y hora para el próximo
encuentro.

ANEXO 1
“Cómo expresarnos de manera positiva”

cación asertiva II. expresarnos de manera positiva.

Para el coordinador (presentación power point)

La importancia que adquiere la comunicación con los hijos como: el modo de hablar, la
gesticulación del cuerpo, la expresión de la cara (ojos, cejas, labios), de las manos, del
tronco, el tono de voz, el volumen, la entonación, el vocabulario empleado e, incluso, el
tipo de frases gramaticales que se construyan. Estos elementos, son interpretados por
los hijos como indicadores de la actitud y de la seguridad o inseguridad que sienten sus
padres y madres cuando se comunican con ellos. Es así, como elaboran conclusiones
sobre lo que afecta a sus padres y madres y sobre cómo tienen que comportarse con
ellos; a veces utilizan esta información para conseguir lo que quieren.

Por eso, es necesario practicar las habilidades de auto-conocimiento, relajación y

autorregulación emocional y del comportamiento, que ayudarán a los padres y madres
a comunicarse con sus hijos en un tono tranquilo, respetuoso, seguro y convincente. El
vocabulario que se utilice con los hijos puede transmite respeto, aceptación y
estimulación, fomentando su autoestima. Si por el contrario el vocabulario que
transmiten falta de respeto, desvalorización, amenaza, tensión, provocación, etc.,
generan una actitud defensiva, lo que puede desencadenar conflictos interpersonales.
Para establecer relaciones positivas entre padres, madres e hijos, se debe seleccionar
bien las palabras a utilizar para asegurar que se transmiten mensajes respetuosos y de
aceptación, e incluir términos que expresen sentimientos y que fomenten la empatía y
el respeto mutuo. Por otra parte, es interesante aprender a utilizar la estrategia que
empiezan en primera persona (mensajes-yo) para transmitir a los hijos un mensaje
que les ayude a entender cómo se sienten los padres y madres en un momento dado, o
como consecuencia de una conducta concreta de los hijos.
 Com
76

El mensaje-yo se trata de manejar la siguiente estructura:

“Cuando …………. (sustituir los puntos por las

circunstancias que rodean a una situación o acción)
me siento …… (sustituir los puntos por una palabra
que exprese el sentimiento que tiene el padre o
la madre) porque ……… (sustituir los puntos por
las consecuencias de esa situación o acción).
Ejemplo: “Cuando me gritas me siento humillada/o porque siento que no me
respetas”

Cuando se utilice un mensaje-yo con los hijos se debe hacer de modo tranquilo, seguro
y sosegado; si se hace tenso y enfadado, el mensaje puede ser mal interpretado.
Cuando a los hijos les proporciona un modelo y estilo de comunicación basado en el
respeto y la asertividad, que poco a poco pueden imitar y utilizar ellos también con sus
padres y madres y con otras personas, se contribuye a mejorar la convivencia.

ANEXO 2
“Mensajes-Yo”

nicación asertiva II. expresarnos de manera positiva.

Apreciado padre de familia recuerde identificar alguna situación familiar
con sus hijos en que puedan utilizar los mensajes-yo.

“CUANDO……. ME SIENTO……PORQUE……”

Cuando …………. (sustituir los puntos por las circunstancias que

rodean
a una situación o acción)
me siento …… (sustituir los puntos por una palabra que exprese
el sentimiento que tiene el padre o la madre)
porque ……… (sustituir los puntos por las consecuencias de esa
situación o acción).

Ejemplo de mensaje-yo
“Cuando veo que peleas me siento nerviosa porque te puedes hacer
daño”

Situación familiar
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
 Co
77

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
.

MENSAJE-YO
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

ANEXO 3
“Me expreso positivo”

unicación asertiva II. expresarnos de manera positiva.

Expresiones positivas que animan y motivan:
- “Es estupendo lo que has hecho” / “Me siento satisfecho con lo
que he hecho”
- “Has tenido una buena idea” / “He tenido una buena idea”
- “Me gustaría que me dieras tu opinión sobre……”
- “Es agradable verte disfrutar” / “Estoy disfrutando con esto…”
- “Ya que no estás satisfecho, ¿qué crees que podrías hacer para
estarlo?” / “Ya que no estoy satisfecho, ¿qué podría hacer para
estarlo?”

- “Creo que conseguirás esa meta” / “¡Lo lograré!”

- “Confío en tus posibilidades para hacer esto” / “Tengo
posibilidades para hacer esto”
- “Confío en tu opinión” / “Confío en mí mismo”
- “No has podido conseguir todavía lo que quieres, pero acabarás
consiguiéndolo” / “No he conseguido todavía lo que quiero, pero
seguiré intentándolo para conseguirlo”.

- “Te esforzaste mucho en eso” / “Me esforcé mucho en eso”

- “Se nota que has progresado” / “Estoy progresando”
- “Estás mejorando en esto” / “Estoy mejorando en esto”
- “Estás avanzando” / “Estoy avanzando”
 C
78

- “Gracias por ayudarme; me ha servido de mucho”.

Cuando se utiliza este tipo de expresiones positivas, no se debe car

en
el error de añadir un comentario de desánimo como:

«Carlos, veo que te has esforzado mucho en eso»,

Evitemos decir: «pero podrías haberlo hecho aún mejor».

ANEXO 4
“Vocabulario de emociones”

omunicación asertiva II. expresarnos de manera positiva.

A continuación, encontrara una serie de figuras que expresan
sentimientos agradables y desagradables, escribe al lado un nombre
para cada figura.
 SESIÓN 6
79

ANEXO 5
“Para recordar”

omunicación asertiva II. expresarnos de manera positiva.

Querido padre de familia:
A continuación, se presentan las ideas principales de la temática tratada
en nuestra sexta sesión. Esperamos que sean útiles en el quehacer
parental que desempeñas en tu familia. Recuerda:

 Cuando nos comunicamos con otras personas esperamos

que nos escuchen y nos entiendan.
 Cuando nuestros hijos quieren contarnos algo y ven nuestro
interés, se sienten atendidos y respetados.
 Cuando los padres y madres escuchan a sus hijos, ellos aprenden
a escuchar y a respetar lo que les dicen.
 Cuando vemos que las personas nos comprenden y entienden lo
que sentimos cuando estamos tensos, solemos relajarnos.
 Es importante que los padres y madres muestren a sus hijos que
entienden cómo se sienten, sobre todo, si están pasando por un
momento desagradable o tienen que superar alguna frustración.
 Escuchar a los hijos no significa necesariamente estar de acuerdo
con todo lo que dicen.
 Conviene escucharlos para saber cómo piensan y lo que les
sucede, esto les ayuda a sentirse mejor consigo mismos al notar
que sus padres y madres les atienden.
 SESIÓN 6
80

ANEXO 6
“Lo que aprendí”

Comunicación asertiva II. expresarnos de manera positiva.

Escribe tres aspectos que más te hayan interesado de
lo tratado en la sesión.
1.

2.

3.

Escribe tres aspectos tratados en la sesión que te parecen

más difíciles cuando los llevan a la práctica
1.
6:
 SESI
81

2.

3.

SESIÓN 7
Límites, normas y consecuencias
Objetivo
Ayudar a los padres y madres a identificar las dificultades que
perciben al poner en práctica con sus hijos el establecimiento de
normas y de aplicación de las consecuencias que se derivan al no
cumplirlas.

Limites, normas y consecuencias.

RECURSOS
Sillas, mesa para los materiales, escarapelas personales, papelógrafo,
pliegos de papel, marcadores de colores, bolígrafos, proyector,
ordenador, presentación sobre como expresarnos de manera positiva,
parlantes, cinta, anexos a trabajar en la sesión.
Desarrollo
Antes de la sesión disponer las sillas en forma de U, y la silla del
coordinador en el espacio abierto de la U. La mesa se coloca en un lado
del aula con los materiales a utilizar en la sesión, el papelógrafo se
coloca en frente de los participantes.
-A medida que los participantes van llegando al aula, el
coordinador les indicará que recojan sus escarapelas personales. Cuando
los participantes ya estén en sus asientos, el coordinador saludará al
grupo, les dará la bienvenida y agradecerá su participación en esta
nueva sesión, se explica el objetivo de la sesión, se invita a todos a
SESIÓN 7:

participar y se les recuerdan las reglas básicas para trabajar en la sesión

(dinámica rompehielos).
 82

-Antes del desarrollo de los nuevos contenidos para esta sesión, el

coordinador invitará a los padres y madres a recordar las ideas
fundamentales tratadas en la sesión anterior (Comunicación asertiva
II. expresarnos de manera positiva, sesión 6). Para ello, tomará la
ficha “Para recordar” y preguntará a los participantes si reflexionaron
en los aspectos incluidos en la ficha “Lo que aprendí” entregadas al
final de la sesión anterior. Con la información que el grupo recuerde, se
irá anotando en el papelógrafo y chuleando las que han quedado claras
y entendidas, las dudas que conviene aclarar y los aspectos que los

Limites, normas y consecuencias.

padres y madres han identificado como más difíciles de practicar se
dejaran resaltadas para ser trabajadas durante la sesión y despejar
dudas.

-Se inicia el desarrollo de los contenidos programados para la

sesión con la temática “Limites, normas y consecuencias”, el
coordinador pedirá a los participantes que se dispongan a observar el
video que los introducirá en la temática a tratar “¿Cómo poner límites
en casa a los hijos?” https://www.youtube.com/watch?v=bbE56nMvJTY y les
servirá como insumo para el desarrollo de las siguientes actividades.
aquí el coordinador poco a poco ira explicando conceptos básicos
(vocabulario)que se vayan proyectando en el video.
-Después de observado el video el coordinador se dispone a
realizar explicación de la temática para profundizar con una breve
presentación (power point), la presentación contiene la importancia del
establecimiento de límites y normas. El coordinador utilizara los
documentos “Ideas claves: Normas y límites” (Anexo1) “Normas y

SESIÓN 7:
límites y su importancia” (Anexo 2).
-Tras la exposición anterior, el coordinador pedirá a los
participantes que se levanten de la silla para moverse brevemente por la
sala, relajar los músculos y formaran grupos de 4 personas de acuerdo a
la edad de sus hijos; y con ayuda de un auxiliar (docente) se les
entregara a los grupos la ficha “Caso práctico”, (Anexo 3). El
coordinador explica a los participantes el contenido de la ficha donde
encontrarán un caso y una serie de preguntas las cuales en conjunto
resolverán para sacar conclusiones que serán llevadas a debate de
forma participativa. Para esta actividad se contará con un tiempo
prudente.
-Terminada la actividad del caso práctico, se realiza un pequeño
debate grupal para exponer las conclusiones de cada grupo de trabajo;
plasmando las ideas en el papelógrafo con el fin de ir despejando dudas
e inquietudes e introducir al grupo a la siguiente actividad.
 83

-Ahora en los grupos formados el coordinador entrega la ficha

“Pienso, siento y actuó” (Anexo 4) donde tendrán que imaginar y
plasmar una situación familiar donde su hijo/a ni obedece ni hace caso a
lo que se le dice. También encontraran en la ficha un cuadro el cual ellos
diligencian con las conductas que les produce esta situación vivida.
- Transcurrido el tiempo de trabajo en grupo, el coordinador hace
una reflexión y retroalimentación acerca de lo que acabaron de
experimentar en la actividad y hace énfasis en el porqué de deben
establecer normas y límites claros y precisos en la familia para evitar un
malestar en la dinámica familiar.
-Antes de dar cierre a esta sesión el coordinador hará un breve
resumen de la temática trabajada y sintetizará con las ideas
fundamentales, puede pedir la colaboración de los participantes para
que ayuden en la síntesis de las ideas. Para esto, y dar mejor

Limites, normas y consecuencias.

participación y tengan presente lo expuesto en la sesión se entrega la
ficha “Para recordar” (Anexo 5) donde se recogen las ideas principales
la cual pueden llevar a sus casas para tenerla en cuenta y recordar para
la próxima sesión. Ahora el coordinador entrega la ficha “Lo que
aprendí” (Anexo 6) donde escribirán tres aspectos que más les hayan
interesado de lo tratado en la sesión, y tres aspectos tratados en la
sesión que les parecen más difíciles cuando los llevan a la práctica, esto
ayudará a conocer mejor las inquietudes del grupo y a reforzar en las
siguientes sesiones esta la realizaran en casa y se revisara en la
siguiente sesión.
- Para la despedida y cierre de la sesión el coordinador propone
una pequeña actividad de despedida (dinámica), y se les pide a los
participantes que entreguen las escarapelas personales para tenerlas
disponibles para el siguiente encuentro. Se agradece por su presencia y
participación en la sesión y se les recuerda fecha y hora para el próximo
encuentro.

SESIÓN 7:
 84

ANEXO 1
“Ideas claves: Normas y límites”
Para el coordinador

DEFINICIÓN: Para convivir, toda sociedad necesita unas normas. La familia constituye
el primer grupo social al que pertenece el niño; es el lugar en el que aprende a
convivir. El establecimiento de normas y límites en el sistema familiar supone uno de

Limites, normas y consecuencias.

los factores más significativos para reducir la probabilidad de aparición de conductas
de riesgo, tanto en la infancia como en la adolescencia.

Las normas: son criterios que indican a una persona qué, cómo y cuándo realizar una
acción o tarea.

Los límites: son pautas que, como cuidadores y educadores, proporcionamos al niño
para que pueda desarrollarse de forma autónoma y en libertad, protegido en su
experimentación, pero sin dañarse a sí mismo ni a los demás.

TIPOS DE NORMAS: Para favorecer el cumplimiento de las normas que se establecen

en la familia, debemos tener en cuenta que éstas deben ser:

 Realistas
 Claras
 Consistentes
 Coherentes

¿POR QUÉ ES TAN DIFÍCIL PONER LÍMITES? Actualmente, los padres tienen miedo
a imponer prohibiciones y castigos o a demostrar excesiva fuerza. No desean dominar
a sus hijos; la educación autoritaria les aterroriza, por las traumáticas huellas que
dicha educación dejó en muchos de ellos. Por ello, son más tolerantes, más liberales y
más amistosos que los padres de antaño. Pero a la vez les cuesta desarrollar un

SESIÓN 7:
concepto de educación propio, más acorde con otros modelos socio-familiares
democráticos y participativos, que mantengan una posición equilibrada entre el dar y
el exigir.

¿CÓMO ESTABLECER LÍMITES? Poniendo límites a los niños les ayudamos a

aprender a autorregularse, es decir, a ponerse límites a ellos mismos. El proceso del
aprendizaje de la autorregulación y el dominio de sí mismo hay que iniciarlo desde los
primeros meses, brindándoles seguridad y cuidado y asegurándoles que tienen
vínculos estables con otros adultos que cuidan de él. Desde los primeros momentos es
necesario poner límites claros y dar explicaciones breves y sencillas. En la medida que
el niño crezca es imprescindible ser coherente cuando establezca reglas o asociaciones
 85

de causa-efecto. El niño debe sentirse en todo momento guiado, apoyado, apreciado y

nunca juzgado y, mucho menos, rechazado.

ANEXO 2
“Normas y límites y su importancia”
Para el coordinador

Según Ramos-Paúl & Torres (2014):

-Las normas marcan la organización necesaria para que una familia funcione
(Comer y dormir a una determinada hora, vestirse solos, etc.).
-La norma es la forma en que se traducen los límites en la práctica, estableciendo
cada familia sus propias normas, siendo conocidas y entendidas por los menores.

Limites, normas y consecuencias.

-Los límites desempeñan un importante papel en el proceso de adaptación y
descubrimiento del entorno.
-Los límites proporcionan protección y seguridad al niño para enfrentarse al mundo,
siempre que se mantengan de forma firme y constante.
-Los límites deben ser justos, ni quedarse cortos ni pasarse de estrictos.
-Con ellos, el niño aprende qué está permitido y qué está prohibido, diciendo no y
manteniéndolo siempre que sea necesario.
-Les enseñan a saber renunciar a sus deseos y tolerar la frustración.
-La ausencia de normas y límites crea niños apáticos y pasivos o irascibles y
tiranos.
-Los límites no funcionan cuando:
 No se transmitan de forma clara.
 Son contradictorios.
 No hay consecuencias.
 Se le pide al niño que hagan algo que los padres no hacen.
 Son demasiados estrictos.
CONSEJOS
Según Ramos-Paúl & Torres (2014):
Cómo dar una orden:
-Limitarnos a una sola instrucción.
-Ser claros.

SESIÓN 7:
-Hacer una pausa para ver si el niño nos ha entendido, pidiéndole que repita lo que
tienen que hacer.
-Repetir el mensaje si no ha sabido decir lo que le hemos pedido.
-Hacer con él lo que le hemos pedido.
-Reforzarles cuando nos haga caso.
-No iniciar otra actividad hasta que no se haya cumplido la orden
Los padres no deben:
-Hacer uso del chantaje emocional.
-Hacer uso de amenazas.
-Negociar las normas o justificar su actitud.
-Reír mientras damos una orden.
-Utilizar forcejeos y descalificaciones.
 86

ANEXO 3
“Caso práctico”

Ana es una niña de 5 años que muy pocas veces hacía lo que sus padres le pedían.
Los padres decidieron que, ante esta conducta de desobediencia repetitiva,
pondrían una serie de normas para ver si así su hija empezaba a portarse mejor. A
pesar de que los primeros días fueron un poco difíciles, durante los siguientes las
cosas empezaron a ir mejor, sus conductas eran más positivas (ya no se enfadaba
tanto, no ponía demasiada resistencia al cumplimiento de las normas…) y el

Limites, normas y consecuencias.

ambiente familiar en general había mejorado bastante. Sin embargo, pasadas unas
semanas, todo volvió como al principio, y Ana retomó sus conductas disruptivas y
de desobediencia.

Ana tiene un hermano más pequeño de 2 años. Sus padres trabajan hasta tarde y
apenas tienen tiempo para ella.

Preguntas a trabajar en forma grupal

¿Por qué crees que Ana se negaba a obedecer a sus padres?

¿Crees que los padres tuvieron una buena idea al decidir establecer normas y límites?
¿Por qué?

SESIÓN 7:
¿Cuáles podrían haber sido los criterios que siguieron para establecer esas normas?

¿Cómo crees que reaccionó Ana en el primer momento cuando sus padres le
presentaron una serie de normas y límites que tenía que seguir?

¿Qué beneficios crees que le aportó a Ana el establecimiento de esas normas? ¿Y al

sistema familiar en general?
87
 88

ANEXO 4
“Pienso, siento y actuó”
Imagina y plasme una situación familiar donde su hijo/a ni obedece ni hace caso a lo que se le dice.

Situación familiar

………………………………………………………………………………………………………………………

Limites, normas y consecuencias.

………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

PIENSO SIENTO ACTÚO CONSECUENCIA

SESIÓN 7:
 89

ANEXO 5
“Para recordar”
Querido padre de familia:
A continuación, se presentan las ideas principales de la temática tratada
en nuestra séptima sesión. Esperamos que sean útiles en el quehacer
parental que desempeñas en tu familia. Recuerda:

Limites, normas y consecuencias.

- Todos queremos conseguir lo que nos gusta y lo que es importante para
nosotros. Nuestros hijos también.

- No siempre podemos conseguir lo que queremos y esto nos causa

enfado, decepción y frustración. A nuestros hijos también.

- Necesitamos enseñar a nuestros hijos cómo comportarse cuando no consiguen

lo que quieren.

- Como adultos, los padres y madres sabemos que los niños imitan nuestro
comportamiento, y también imitan lo que hacemos nosotros cuando no
conseguimos lo que queremos.

- Es importante establecer normas en la familia para saber cómo tenemos que

comportarnos y lo que está y no está permitido hacer.

- También necesitamos pensar en las consecuencias que se aplicarán si no se

cumplen las normas, y asegurarnos de que sean proporcionadas a la edad que

SESIÓN 7:
tengan los niños.

- Cuando los niños son muy pequeños, los padres y madres suelen decidir por sí
mismos las consecuencias que se van a aplicar, como los castigos y los premios.
Pero cuando los hijos van creciendo, conviene comentar e incluso decidir con
ellos cuando se pueda, lo que se va a hacer para que lo sepan de antemano, lo
acepten mejor y se responsabilicen de su propio comportamiento.

- Es importante que las consecuencias estén relacionadas con el comportamiento

que se quiere controlar, y que los hijos las vean razonables.

- Las consecuencias dan mejor resultado cuando se aplican con seguridad y con
mucho respeto.

ANEXO 6
“Lo que aprendí”
 Limites, normas y consecuencia
90

Escribe tres aspectos que más te hayan interesado de

lo tratado en la sesión.
1.

2.

3.

Escribe tres aspectos tratados en la sesión que te parecen

más difíciles cuando los llevan a la práctica
1.

2.

3.

SESIÓN 8
Reforzamiento y castigo
Objetivo
 91

Reflexionar sobre cualquier forma de violencia física o verbal

contra los hijos/as, protegiéndolos contra las relaciones violetas y
logrando el respeto de sí mismo.
RECURSOS
Sillas, mesa para los materiales, escarapelas personales, papelógrafo,
pliegos de papel, marcadores de colores, bolígrafos, proyector,
ordenador, presentación sobre refuerzos y castigos, parlantes, cinta,
anexos a trabajar en la sesión.
Desarrollo
Antes de la sesión disponer las sillas en forma de U, y la silla del
coordinador en el espacio abierto de la U. La mesa se coloca en un lado
del aula con los materiales a utilizar en la sesión, el papelógrafo se
coloca en frente de los participantes.
-A medida que los participantes van llegando al aula, el
coordinador les indicará que recojan sus escarapelas personales. Cuando
los participantes ya estén en sus asientos, el coordinador saludará al
grupo, les dará la bienvenida y agradecerá su participación en esta
nueva sesión, se explica el objetivo de la sesión, se invita a todos a
participar y se les recuerdan las reglas básicas para trabajar en la sesión
(dinámica rompehielos).
-Antes del desarrollo de los nuevos contenidos para esta sesión, el
coordinador invitará a los padres y madres a recordar las ideas
fundamentales tratadas en la sesión anterior (Limites, normas y
consecuencias, sesión 7). Para ello, tomará la ficha “Para recordar”
y preguntará a los participantes si reflexionaron en los aspectos
incluidos en la ficha “Lo que aprendí” entregadas al final de la sesión
anterior. Con la información que el grupo recuerde, se irá anotando en el
papelógrafo y chuleando las que han quedado claras y entendidas, las
dudas que conviene aclarar y los aspectos que los padres y madres han
identificado como más difíciles de practicar se dejaran resaltadas para
ser trabajadas durante la sesión y despejar dudas.

-Se inicia el desarrollo de los contenidos programados para la

sesión con la temática “Reforzamiento y castigo”, el coordinador
pedirá a los participantes que se dispongan a observar la presentación
(PowerPoint) dispuesta con la temática a tratar “Reforzadores y
castigo” (Anexo 1) la cual les servirá como insumo para el desarrollo de
las siguientes actividades. aquí el coordinador poco a poco ira
explicando conceptos básicos (vocabulario)que se vayan proyectando la
stigo.
 Reforzamiento y
92

presentación. Al final de la presentación se recomienda que el

coordinador pregunte si alguien tiene dudas o algún comentario sobre el
tema. Si las hay, se escuchan y se responden.
- Una vez terminada la presentación el coordinador hace énfasis en
el trabajo grupal. Para eso hace la sugerencia que pueden organizarse
los participantes en grupos de cuatro personas. Las formas de hacerlo
pueden ser variadas. Una vez los grupos estén organizados, se explica el
trabajo que deben hacer: Cada persona va a recordar la última vez que
golpeó o gritó a alguno de sus hijos/as, cada uno pensará en estas dos
cosas: Por qué le pegó o le gritó su hijo/a y para qué le pegó o le gritó a
su hijo/a. La actividad la desarrollaran en la ficha: “Por qué y para
qué” (Anexo 2). Donde anotaran dicha situación y diligenciaran según el
cuadro, se deja un tiempo prudente para que los grupos trabajen.
-Terminada la actividad grupal, se pide a los participantes que
escojan a un secretario del grupo quien será el relator quien expondrá
las razones por las cuales les pegan y para qué les pegan. El coordinador
ira escribiendo en el papelógrafo ‘por qué’ les pegan y ‘para qué’ les
pegan. No se escriben los relatos de cómo golpearon. Se reflexiona
sobre las respuestas dadas por los participantes y seguidamente el
coordinador hace preguntas como:
¿Todos los comportamientos de los niños y niñas merecen ser
sancionados?
¿Con el castigo corporal o el grito, se logra lo que se buscaba con
los niños y las niñas?
Las faltas de los niños y las niñas que ustedes han identificado en
la lista, ¿podrían ser corregidas con otra sanción que no los lastime?
¿Podría cambiarse la situación sin un castigo?
Esto con el fin de que los participantes reflexionen sobre su papel
para corregir a sus hijos/as.

-Después del ejercicio anterior se pide los participantes que se

levanten de la silla para moverse brevemente por la sala y relajar los
músculos. Para dará continuación con la siguiente actividad el
coordinador explica que se pasará a la técnica role-playing, a través de
la cual los participantes en grupos representarán una situación artificial
en la que se utilice uno de los reforzamientos y castigos expuestos
(reforzamiento positivo y negativo, y castigo positivo y negativo). Para
ello, se dejará un tiempo para que los grupos preparen esa situación y la
expongan posteriormente al grupo general. Se les entrega la ficha:
“Caso ficticio” (Anexo 3).

-Antes de dar cierre a esta sesión el coordinador hará un breve

to y castigo.

resumen de la temática trabajada y sintetizará con las ideas

 Reforzami
93

fundamentales, puede pedir la colaboración de los participantes para

que ayuden en la síntesis de las ideas. Para esto, y dar mejor
participación y tengan presente lo expuesto en la sesión se entrega la
ficha “Para recordar” (Anexo 4) donde se recogen las ideas principales
la cual pueden llevar a sus casas para tenerla en cuenta y recordar para
la próxima sesión. Ahora el coordinador entrega la ficha “Lo que
aprendí” (Anexo 5) donde escribirán tres aspectos que más les hayan
interesado de lo tratado en la sesión, y tres aspectos tratados en la
sesión que les parecen más difíciles cuando los llevan a la práctica, esto
ayudará a conocer mejor las inquietudes del grupo y a reforzar en las
siguientes sesiones esta la realizaran en casa y se revisara en la
siguiente sesión.

- Para la despedida y cierre de la sesión el coordinador propone

una pequeña actividad de despedida (dinámica), y se les pide a los
participantes que entreguen las escarapelas personales para tenerlas
disponibles para el siguiente encuentro. Se agradece por su presencia y
participación en la sesión y se les recuerda fecha y hora para el próximo
encuentro.

ANEXO 1
“Reforzadores y castigo”
Para el coordinador (presentación)

APRENDIZAJE MEDIANTE LA MANIPULACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS

QUE
SIGUEN A LAS RESPUESTAS QUE DAN LOS PEQUEÑOS
y castigo.
 Reforzamien
94

- Reforzamiento: Presentación o reiterada de un acontecimiento después de

una respuesta. Aumenta la frecuencia de la respuesta. Ej.: Dar una chocolatina
al niño tras hacer su cama sabiendo que le encanta el chocolate.

- Castigo: Presentación o reiterada de un acontecimiento reforzante después de

una respuesta. Disminuye la frecuencia de la respuesta. Ej.: Apagar la televisión
tras pelearse con su hermano, siempre que se haya informado previamente.

- Extinción: Cese de la presentación de un acontecimiento reforzante después

de la aparición de una respuesta. Disminuye la frecuencia de la respuesta
anteriormente reforzada. Ej.: Dejar de prestar atención al niño cuando se porta
mal para conseguir que sus padres estén pendientes de él.

(Olivares & Méndez, 2004)

REFUERZO Y CASTIGO

- Reforzador positivo: Aumenta la probabilidad de respuesta contingente por la

presencia del reforzador, es decir, darle algo que le gusta. Ej.: Si haces los
deberes, jugarás con la pelota.

- Reforzador negativo: Aumenta la probabilidad de respuesta contingente por

la ausencia del reforzador, es decir, quitarle algo que no le gusta. Ej.: Si haces
los deberes, no recogerás la mesa.

- Castigo positivo: Consiste en la aplicación de un estímulo aversivo, es decir,

algo no deseado, darle algo que no le gusta, para que se reduzca la
probabilidad de presentarse la conducta que queremos eliminar. Ej.: Como no
has hecho los deberes, ordenarás tu cuarto.

- Castigo negativo: Consiste en la retirada de un estímulo que es deseado, es

decir, quitarle algo que le gusta, para que se reduzca la probabilidad de
presentarse la conducta que queremos eliminar. Ej.: Como no has hecho los
deberes, no comerás postre.

(Olivares, Rosa & Olivares, 2006 )

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS REFORZADORES

REFORZADORES MATERIALES (Golosinas, pasteles, juegos,
dinero, etc.):
- Ventajas: Gran potencia si hay privación, muy útiles en niños
pequeños y casi universales.
y castigo.
 Reforzamie
95

- Inconvenientes: Requieren llegar a un acuerdo con los

padres para que no los administren en otros momentos, fácil
saciación y pueden ser perjudiciales.
REFORZADORES-ACTIVIDADES (Salir al campo, ver la televisión,
jugar
al fútbol, salir con los amigos, etc.):

- Ventajas: Muy variados, de fácil elección, difícil saciación,

naturales y poco intrusivos.
- Inconvenientes: Difícil administración y retraso en el tiempo.
REFORZADORES SOCIALES (Sonrisa, gestos, caricias, besos,
comentarios verbales como “eres un genio”, etc.):

- Ventajas: Difícil saciación, fácil administración, promueven la

autoestima, inducen motivación intrínseca, natural en
situaciones sociales, variados y pocos costosos.
- Inconvenientes: Fáciles de olvidar por el administrador y
baja potencia en un principio.
REFORZADORES SIMBÓLICOS O CANJEABLES (Economía de
fichas):
- Ventajas: Fácilmente administrables, permiten el retraso del
reforzamiento natural y evitan la saciación.
- Inconveniente: Uso incorrecto y permiten acumulación.

(Olivares et al., 2006)

ANEXO 2
“Por qué y para qué”

Última vez que golpeó o gritó a alguno de sus hijos/as

……………………………………………………………………….
.
……………………………………………………………………….
.
y castigo.
 Reforzamien
96

……………………………………………………………………….
.
……………………………………………………………………….
.
……………………………………………………………………….
.
……………………………………………………………………….
.

Ahora en el siguiente cuadro expondrá las razones se

su actuar, observe el ejemplo:

PARA QUÉ LES PEGARON

POR QUÉ LES PEGARON (qué esperaba lograr con el
castigo corporal)
Porque no hace tareas Para que no lo vuelva a hacer

ANEXO 3
“Caso ficticio”

Juanita tiene ocho años y es una niña muy inteligente y curiosa. Tiene tres
hermanos mayores. Inés, de 15 años, Ana de 12 y Carlos de 10. Todos estás
estudiando y llegan del colegio a las tres de la tarde. El padre y la madre
trabajan todo el día para sostener el hogar. Es muy poco lo que pueden
o.

estar con sus hijos entre semana. El fin de semana si lo comparten con ellos.
 Reforzamiento y cast
97

ANEXO 4
“Para recordar”
Querido padre de familia:
A continuación, se presentan las ideas principales de la temática tratada
en nuestra octava sesión. Esperamos que sean útiles en el quehacer
parental que desempeñas en tu familia. Recuerda:

Reforzamiento y castigo.
A continuación, vas a encontrar algunos ejemplos sencillos de cómo
se puede utilizar el refuerzo positivo en casa para moldear el
comportamiento de tu hijo/a:

¡Estás guardando los juguetes…! genial!

Alabar la conducta deseada

¡Estás haciendo un gran trabajo!

Valora el aprendizaje más que los resultados

SESIÓN 8:
Celebrar el esfuerzo

Explicar consecuencias

Identificar la conducta que queremos

reforzar.

Administrar de forma adecuada los

reforzadores.

El refuerzo ayuda también a mejorar el

vínculo afectivo que el niño tiene con
quien le educa
 98

ANEXO 5
“Lo que aprendí”
Escribe tres aspectos que más te hayan interesado de
lo tratado en la sesión.
1.

Reforzamiento y castigo.
2.

3.

Escribe tres aspectos tratados en la sesión que te parecen

más difíciles cuando los llevan a la práctica

SESIÓN 8:
1.

2.

3.
 99

SESIÓN 9
Consecuencias del uso del castigo físico

Objetivo
Implementar distintas alternativas, en pautas de crianza, como

Consecuencias del uso del castigo físico.

herramientas, de control y disciplina para corregir la conducta en
los niños.
RECURSOS
Sillas, mesa para los materiales, escarapelas personales, papelógrafo,
pliegos de papel, marcadores de colores, bolígrafos, proyector,
ordenador, presentación en power point, parlantes, video, cinta, anexos
a trabajar en la sesión, pegamento, tijeras.
Desarrollo
Antes de la sesión disponer las sillas en forma de U, y la silla del
coordinador en el espacio abierto de la U. La mesa se coloca en un lado
del aula con los materiales a utilizar en la sesión, el papelógrafo se
coloca en frente de los participantes.
-A medida que los participantes van llegando al aula, el
coordinador les indicará que recojan sus escarapelas personales. Cuando
los participantes ya estén en sus asientos, el coordinador saludará al
grupo, les dará la bienvenida y agradecerá su participación en esta
nueva sesión, se explica el objetivo de la sesión, se invita a todos a
participar y se les recuerdan las reglas básicas para trabajar en la sesión
(dinámica rompehielos).

SESIÓN 9:
-Antes del desarrollo de los nuevos contenidos para esta sesión, el
coordinador invitará a los padres y madres a recordar las ideas
fundamentales tratadas en la sesión anterior (Reforzamiento y
castigo, sesión 8). Para ello, tomará la ficha “Para recordar” y
preguntará a los participantes si reflexionaron en los aspectos incluidos
en la ficha “Lo que aprendí” entregadas al final de la sesión anterior.
Con la información que el grupo recuerde, se irá anotando en el
l uso del castigo físico.

papelógrafo y chuleando las que han quedado claras y entendidas, las

dudas que conviene aclarar y los aspectos que los padres y madres han
identificado como más difíciles de practicar se dejaran resaltadas para
ser trabajadas durante la sesión y despejar dudas.

-Se inicia el desarrollo de los contenidos programados para la

sesión con la temática “Consecuencias del uso del castigo físico”,
 Consecuencias
100

el coordinador pedirá a los participantes que se dispongan a observar el

video “¡OJO! Conozca las consecuencias del castigo físico en los
niños” https://www.youtube.com/watch?v=746nCOfJN5M, el cual servirá
como insumo para el desarrollo de las siguientes actividades. Aquí el
coordinador poco a poco ira explicando conceptos básicos
(vocabulario)que se vayan proyectando en el video. Al final de la
presentación se recomienda que el coordinador pregunte si alguien tiene
dudas o algún comentario sobre el tema. Si las hay, se escuchan y se
responden.
- Una vez terminada la proyección del video el coordinador realiza
una breve exposición con el contenido teórico (power point) de la
temática, para esto utiliza el recurso “Consecuencias del castigo
físico” (Anexo 1). Terminada la presentación el coordinador con ayuda de
un asistente (docente), entregara a los participantes la ficha “Castigo
vs Autoridad” (Anexo 2) se les explica que esta actividad consiste en
que cada uno debe reflexionar e irse a su pasado y recordar cómo los
padres los castigaban cuando eran pequeños y diligenciarán la ficha con
lo que logren recordar. En la columna de castigo quedaran recogidas
aquellas formas de castigo que dañan, que son violatorios de los
derechos y de la dignidad de las personas menores de edad, y en la otra
columna la de autoridad consignaran aquellas formas de castigo que
permiten educar, que sirven de aprendizajes y que son ejercidos por una
autoridad responsable de la protección y el desarrollo de los niños y
niñas.
- El objetivo de esta actividad es que los participantes entiendan
que es más efectivo sancionar la conducta de un niño o niña que busca
educarle y enseñarle una alternativa desde la autoridad y nunca
vulnerando sus derechos ni su dignidad, sin vulnerar la dignidad de la
persona, física o psicológicamente, que se ejercen como un abuso de
poder, que cuestionan a la persona y sus afectos y que se ejercen de
forma menos reflexionada. Posteriormente, el mediador preguntará a los
participantes si encuentran alguna diferencia entre cada columna,
teniendo en cuenta que es probable que digan lo que espera el
mediador escuchar, e igualmente resaltar las formas psicológicas de
castigo, porque normalmente en el listado de castigos que dañan,
suelen centrarse en las formas físicas de castigo y olvidan el castigo
psicológico dañino como humillar, insultar, no hablar o ridiculizar.
-Ahora aclarada la temática, el coordinador pide a los participantes
que se organicen en grupos de tres (3) o cuatro (4) personas para
realizar la siguiente actividad. Se les entrega la ficha “Para construir y
reflexionar” (Anexo 3), donde cada grupo debe realizar en una cartelera
ísico.
 Consecuencias del uso del castig
101

una sopa de letras utilizando las palabras de la ficha, y posteriormente

construir una frase con las palabras encontradas la cual consignaran
debajo de la sopa de letras. Cada grupo le entrega su sopa de letras a
otro grupo, no pueden quedar con la misma sopa de letras con el fin de
que busquen las palabras, el grupo que después de un tiempo
establecido haya encontrado más palabras y construido la frase será el
ganador y obtendrá un premio sorpresa (dulces-chocolatina). Terminada
la actividad cada grupo tendrá la oportunidad de exponer lo que han
plasmado haciendo reflexión acerca de lo que realizaron; las carteleras
serán ubicadas en algún lugar del aula para que sea visualizada después
por los estudiantes.

-Transcurrido el tiempo de trabajo en grupo, el coordinador hace

una reflexión y retroalimentación acerca de lo que acabaron de
experimentar en la actividad y hace énfasis las consecuencias del uso
del castigo físico.

-Antes de dar cierre a esta sesión el coordinador hará un breve

resumen de la temática trabajada y sintetizará con las ideas
fundamentales, puede pedir la colaboración de los participantes para
que ayuden en la síntesis de las ideas. Para esto, y dar mejor
participación y tengan presente lo expuesto en la sesión se entrega la
ficha “Para recordar” (Anexo 4) donde se recogen las ideas principales
la cual pueden llevar a sus casas para tenerla en cuenta y recordar para
la próxima sesión. Ahora el coordinador entrega la ficha “Lo que
aprendí” (Anexo 5) donde escribirán tres aspectos que más les hayan
interesado de lo tratado en la sesión, y tres aspectos tratados en la
sesión que les parecen más difíciles cuando los llevan a la práctica, esto
ayudará a conocer mejor las inquietudes del grupo y a reforzar en las
siguientes sesiones esta la realizaran en casa y se revisara en la
siguiente sesión.

- Para la despedida y cierre de la sesión el coordinador propone

una pequeña actividad de despedida (dinámica), y se les pide a los
participantes que entreguen las escarapelas personales para tenerlas
disponibles para el siguiente encuentro. Se agradece por su presencia y
participación en la sesión y se les recuerda fecha y hora para el próximo
encuentro.

ANEXO 1
“Consecuencias del castigo físico”
Para el coordinador (presentación de la temática)

CONSIDERACIONES GENERALES
Castigo físico: uso de la fuerza causando dolor, pero no heridas, con el propósito
ísico.

de corregir una conducta no deseable en el niño o la niña.

- El pescozón y la bofetada son formas de castigo físico, aunque no las
 del uso del castig
102

Creencias erróneas Creencias erróneas acerca del castigo

físico

Consecuencias
- Dar un pellizco, una palmada o un halón de orejas no es
maltrato.

físico.
- La letra con sangre entra.
- El castigo físico enseña a tener respeto a la autoridad.
- Si no se utiliza el castigo, entonces los niños pierden el respeto

Consecuencias del uso del castigo

a los padres.
- El castigo físico enseña.
- Yo tengo derecho a pegarle a mi hija o hijo.
- Algunas religiones permiten el castigo físico.
- Con los niños pequeños no se puede dialogar porque no
entienden, por eso el cachete es lo más efectivo.
- El cachete no es violento y a los niños se les olvida enseguida.
- A mí me pegaron de pequeño y no tengo ningún trauma.
- Cuando un niño sale “torcido”, el azote es la única manera de
corregir.
- Un cachete a tiempo evita males mayores.
(Save the Children, 2012)

SESIÓN 9:
 103

ANEXO 2
“Castigo vs Autoridad”

Apreciado padre o madre de familia irá a su pasado y recordará cómo sus padres lo o la castigaban cuando
eran pequeños, y según lo expuesto en la sesión clasificara de acuerdo si es un castigo que dañan, que son

Consecuencias del uso del castigo físico.

violatorios; o es una forma de autoridad que permiten educar, que sirven de aprendizajes.

CASTIGOS VS
AUTORIDAD

SESIÓN 9:
 104

ANEXO 3
“Para construir y reflexionar”
Palabras para construir la sopa de letras:

Grupo 1:

Consecuencias del uso del castigo físico.

Rencor
Rabia
Soledad

Visión negativa
Daño físico
Culpa

-----------------------------------------------------------------------

Grupo 2
---------------------------------------------------------------------

Baja autoestima
Tristeza

Violencia
Abandono
Victima
Vacío

SESIÓN 9:
Grupo 3
ANEXO 4

Humillación
Malestar
Daño
psicológico
Inseguridad
so del castigo físico.

Ansiedad

Angustia
 Consecuencias de
105

“Para recordar”
Querido padre de familia:
A continuación, se presentan las ideas principales de la temática tratada
en nuestra novena sesión. Esperamos que sean útiles en el quehacer
parental que desempeñas en tu familia. Recuerda:

El castigo fisico no cambia conductas, ayuda a mantenerla.

El castigo físico afecta negativamente el desarrollo de los niños.
Existen alternativas de disciplina que son más efectivas para
manejar el comportamiento y garantizar el pleno desarrollo de
los niños.
Las investigaciones han sido claras y han demostrado los
peligrosos efectos de las nalgadas, correazos y el castigo físico
en todas sus formas.
Con el castigo fisico no se forma el carácter del niño o niña.
No hay maltrato bueno.
Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas
alternativas que ayudarán al niño a distinguir las conductas
aceptables ante una situación determinada.
El castigo físico no es aconsejable en ninguno de los casos
porque sus efectos son generalmente negativos.
Los efectos que produce el castigo físico hacen daño a todos, a
padres y a hijos.

ANEXO 5
“Lo que aprendí”
Escribe tres aspectos que más te hayan interesado de
físico.
 Consecuencias del uso del casti
106

lo tratado en la sesión.
1.

2.

3.

Escribe tres aspectos tratados en la sesión que te parecen

más difíciles cuando los llevan a la práctica
1.

2.

3.

SESIÓN 10
Resolución de conflictos
Objetivos
lictos.
 Resolución de c
107

Promover el desarrollo de habilidades de resolución de conflictos

que favorezcan el diálogo, la reflexión y el bien común.

RECURSOS
Sillas, mesa para los materiales, escarapelas personales, papelógrafo,
pliegos de papel, marcadores de colores, bolígrafos, proyector,
ordenador, parlantes, cinta, hojas de block y anexos a trabajar en la
sesión.

Desarrollo
Antes de la sesión disponer las sillas en forma de U, y la silla del
coordinador en el espacio abierto de la U. La mesa se coloca en un
lado del aula con los materiales a utilizar en la sesión, el papelógrafo
se coloca en frente de los participantes.

- A medida que los participantes van llegando al aula, el

coordinador les indicará que recojan sus escarapelas personales. Cuando
los participantes ya hayan tomado asiento, el coordinador saludará al
grupo, les dará la bienvenida y agradecerá su participación en esta
nueva sesión, se explica el objetivo de la sesión, se invita a todos a
participar y se les recuerdan las reglas básicas para trabajar en la sesión
(dinámica rompehielos).
-Antes del desarrollo de los nuevos contenidos para esta sesión, el
coordinador invitará a los padres y madres a recordar las ideas
fundamentales tratadas en la sesión anterior (Consecuencias del uso
del castigo físico, sesión 9). Para ello, tomará la ficha “Para
recordar” y preguntará a los participantes si reflexionaron en los
aspectos incluidos en la ficha “Lo que aprendí” entregadas al final de
la sesión anterior. Con la información que el grupo recuerde, se irá
anotando en el papelógrafo y chuleando las que han quedado claras y
entendidas, las dudas que conviene aclarar y los aspectos que los
padres y madres han identificado como más difíciles de practicar se
dejaran resaltadas para ser trabajadas durante la sesión y despejar

Resolución de conflictos.
dudas.

-Se inicia el desarrollo de los contenidos programados para la

sesión con la temática “Resolución de conflictos” (Anexo 1), el
coordinador pedirá a los participantes que se dispongan a escuchar la
lectura que realizará sobre el tema, pues esta información les servirá
como insumo para la siguiente actividad. Aquí el coordinador poco a
poco ira explicando conceptos elementales como el entender algunos
principios básicos para la resolución de conflictos. Terminada la lectura
:
 SESIÓN
108

de la actividad anterior el coordinador pedirá a los participantes que se

dispongan a observar el video “aprende a RESOLVER CONFLICTOS
con el modelo WIN-WIN” https://www.youtube.com/watch?
v=sWpFOAq1Jq0, donde se les pide a los participantes que reflexiones y
opinen frente al comportamiento de los protagonistas del video,
teniendo en cuenta lo escuchado en la lectura anterior. Esta
información le servirá como insumo para el desarrollo de las siguientes
actividades. Al final de esta actividad se recomienda que el coordinador
pregunte si alguien tiene dudas o algún comentario sobre el tema. Si las
hay, se escuchan y se responden.
- Una vez terminada las actividades de introducción a la temática
de la sesión, el coordinador pedirá a los participantes que se levanten de
la silla para moverse brevemente por la sala, relajar los músculos y
formar grupos de 4 personas. Se pedirá que formen grupo con aquellas
personas con las que no han formado grupo en la sesión anterior, con el
fin de fomentar la interacción entre todos los participantes. Una vez que
los grupos estén formados se le entrega a cada uno un set de cinco
tarjetas “Estrategias con las que se enfrentan los conflictos”
(Anexo 2) evasión, sumisión/imposición, confrontación, incorporación de
un tercero y negociación.
-El coordinador orienta a los grupos a reflexionar sobre cada
modalidad y que comenten situaciones reales relativas a la crianza de
sus hijos e hijas, donde pudo darse alguna de esas modalidades. El
grupo deberá elegir una de las experiencias comentadas para ser
representada. El coordinador solicita a los grupos preparar la situación
que será representada. Después de cada presentación, el resto de las
participantes analiza de qué forma se enfrentó el conflicto de acuerdo a
la tipología presentada en las tarjetas, argumentando sus respuestas.
-Ahora se lleva a cabo una plenaria donde los participantes
desarrollan la ficha “Para reflexionar” (Anexo 3), la cual consta de una
serie de preguntas que le permitirán al participante hacer reflexión
acerca de cómo ellos resuelven situaciones problemáticas. Y se hace
entrega a los participantes de la ficha “Como enfrentar un conflicto y
pasos para resolverlo” (Anexo 4), para que tengan herramientas en el
momento de enfrentar algún conflicto.
-Ahora el coordinador explica que, siendo la última sesión del
programa, este espacio de sesión se van analizar los procesos y
resultados del programa para que comenten sus opiniones sobre el
n de conflictos.

grado de utilidad que han encontrado y compartan las recomendaciones

pertinentes que ayuden a mejorarlo para futuras intervenciones. Para
esto se entrega el cuestionario muy similar al que diligenciaron al iniciar
 Resolu
109

el programa “Cuestionario de evaluación final de competencias

parentales” (Anexo 5). Se realiza con el fin de valorar en qué grado
perciben que han aprendido y desarrollado ciertas habilidades
parentales. Este cuestionario permitirá comparar las respuestas con las
del cuestionario inicial aplicado antes de dar inicio al mismo, de modo
que se pueda contrastar el inicio y el final del programa, si ha habido
cambios sustanciales en la percepción que tienen los padres y madres
de sus competencias parentales.

-También se les pide a los participantes que realicen la respectiva

evaluación del programa al cual ellos han asistido durante estas diez
(10) sesiones, se pide sinceridad en las respuestas ya que están
permiten mejorar para futura ejecución del programa. De esta forma de
se hace entrega de la ficha “Evaluación del programa” (Anexo 6). Para
ello invitará a los padres y madres a comentar los aspectos que les han
parecido más positivos del programa y también aquellos otros que
desde su punto de vista necesitan alguna reorientación. Para organizar
el debate empezarán a hablar sobre los aspectos positivos y
posteriormente se introducirá el comentario de las limitaciones
detectadas.

-Antes de dar cierre a esta sesión el coordinador hará un breve

resumen y sintetizará con las ideas fundamentales de acuerdo a los
objetivos propuestos en el programa, puede pedir la colaboración de los
participantes para que ayuden en la síntesis de las ideas.
- Para la despedida y cierre de la sesión el coordinador propone
una pequeña actividad de despedida (dinámica), y se les pide a los
participantes que las escarapelas personales las pueden conservar. Se
agradece su participación en el mismo, contribuciones y aportaciones a
la dinámica de las sesiones y a crear un clima positivo de trabajo en
grupo. Se agradece y valorará también las sugerencias sobre las
mejoras para el programa.

ANEXO 1
“Resolución de conflictos”
Para el coordinador

RESOLUCIÓN DE CONFLICTO

La resolución de conflictos es el conjunto de conocimientos y habilidades para

comprender e intervenir en solucionar de forma pacífica los problemas que en
cualquier ámbito social surjan. El conflicto es un choque de valores e intereses, por
lo cual hay que centrarse en las necesidades humanas fundamentales para
promover soluciones beneficiosas.
conflictos.

¿Cómo podemos solucionarlos?

SESI

El proceso para resolver cualquiera de estos tipos de conflictos es el mismo y se

basa en 7 pasos que podemos seguir:
definir el problema: buscar el origen o las causas que dan lugar a la situación que
se están viviendo, intentando responder a las siguientes preguntas ¿Qué va mal?
¿Qué ocurre?
 Resolución
110

ANEXO 2
“Estrategias con las que se enfrentan los conflictos”

Resolución de conflictos.
EVASIÓN Hacer como si el conflicto no Imposición/sumisión Se refiere a que una
existiera y guardase para uno todo el malestar. persona impone una decisión a otra, aunque
Para ello se utilizan diferentes actitudes: esta no esté de acuerdo:
- Minimiza: no es importante
- Trivializa: A todo el mundo le pasa. Bueno, hagámoslo como tú dices y
- Niega: No es un problema.
- Se elude: Mejor no hablemos de eso.
así no discutimos

Incorporación de un tercero

Una persona no directamente

relacionada
Con el conflicto toma la decisión de cómo

SESIÓN 10:
resolverlo.
Negación El conflicto se afianza y se trabaja
por medio del dialogo y la cooperación, con el
fin de llegar a un acuerdo satisfactorio para
Confrontación ambas partes. Cada persona involucrada
Las personas en el conflicto se ponen una expone su punto de vista, escucha el de la otra
frente a la otra para defender con fuerza sus persona y esta dispuesto a ceder en algunos
respectivas posiciones: se deja de lado la puntos para lograr el acuerdo.
empatía. La intención es descalificar el punto
de vista del otro y dejar en claro el propio.
Lo que tú dices no tiene ningún sentido, lo
que hay que hacer es….
 111

ANEXO 3
“Para reflexionar”

¿Cómo se valora el conflicto?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Resolución de conflictos.
……………………………………………………………………………………………….

¿Podemos tener conflictos?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..

¿Qué entienden Uds. por conflicto?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

SESIÓN 10:
……………………………………………………………………………………………….

¿Cuáles estrategias resultaron mejores?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

ANEXO 4
 112

“Como enfrentar un conflicto y pasos para

resolverlo”

Orientaciones para enfrentar conflictos

-Escuchar atentamente y ser empático, tratar de comprender la
situación y el punto de vista del niño o niña.
-Recordar o establecer las normas básicas que es necesario respetar
frente a lo ocurrido.
-Fomentar el dialogo y reflexión con el niño: ¿qué pasó?, ¿por qué pasó?
-Motivarlos a pensar sobre las consecuencias de lo ocurrido
-Fomentar que el niño o la niña asuma las consecuencias de lo que hizo
y que busque una solución a lo ocurrido: ¿qué podemos hacer para
solucionar lo que pasó?
-Intentar no exponer al niño o niña a situaciones que sabemos que van a
ser problemáticas para ellos.

Pasos para resolver conflictos

-Identificar el problema
-Buscar soluciones
-Evaluar soluciones
-Tomar decisiones
-Evaluar decisión

¿Cómo negociamos con nuestro hijo o hija?

Es importante saber “negociar” con nuestros hijos o hijas adolescente y
que “todos ganen”
-Definir la situación
-Expresar nuestra opinión y cómo nos sentimos
-Preguntar al hijo o hija su opinión
-Escuchar su respuesta y pensar por qué él se siente así.
-Exponer qué ofreces
-Escuchar lo que tu hijo o hija ofrece
- Llegar a un acuerdo

ANEXO 5
 113

“Cuestionario de evaluación final de competencias parentales”

Este cuestionario tiene como finalidad conocer en qué medida las temáticas
desarrollados en el programa han permitido fomentar en los padres y madres sus
habilidades parentales. Por eso es importante que expreses con sinceridad tu opinión
sobre los temas que aparecen a continuación. Gracias por tu colaboración.

Información socio-demográfica
Sexo: 1) Mujer 2) Varón
Estudios cursados: 1) Primarios 2) FP / Bachiller 3) Universidad 4) Otros. Indicar: __
Edad: (1) Entre 24-29 años (2) Entre 30-35 años (3) 36-41 (4) 42-47 (5) 48-53 (6)
54-59 (7) 60-65 (8) 66-71
País de procedencia: 1) Colombia 2) Otro país. Indicar el nombre del
país_____________
3) Departamento _________________ 4) Municipio
_______________

Situación familiar:
1. Estado civil:
1.1.) Casado/a 1.2. Soltero/a 1.3. Separado/a 1.4. Divorciado/a 1.5. Viudo/a 1.6. Pareja
de hecho

2. Tipo de familia:
2.1. Viven los dos padres con los hijos de ambos, o con hijos adoptados: Familia
biparental
2.2. Vive sólo el padre o solo la madre con los hijos: Familia monoparental
2.3. Vive con una nueva pareja y con los hijos de ambos: Familia reconstituida
2.4. Otra situación familiar: Comentar ………….

3. Señalar una de las siguientes opciones:

3.1. Vive en una familia propia: padre/madre e hijos 3.2. Vive con los padres y/o
hermanos

4. Número de hijos: _______ 5. Edades de los hijos: ________________

Tiene un trabajo pagado que realiza fuera de casa: SÍ ______ NO ______

Situación laboral:
1) funcionario público. Señalar actividad profesional:
____________________
2) Trabajador independiente: Señalar actividad profesional:
______________
3) Trabajo en empresa privada. Señalar actividad profesional:
_________
4) Desempleado/a
5) Pensionado/a
6) Otra situación laboral. Indicar en qué consiste: __________________

Cuestiones
 114

1. ¿Se han cumplido las expectativas que tenías con relación al programa, o esperabas
algo diferente??
1º. _____________________________________________________________________
2º. _____________________________________________________________________

2. ¿Indica dos cosas importantes (si las hubo) que hayas aprendido a lo largo de estos
días?
1°______________________________________________________________________________________
2°______________________________________________________________________________________

Por favor, valora con 1-(TD)-Total Desacuerdo, 2-(D)-Desacuerdo, 3-(A)-De Acuerdo y

4-(TA)-Total Acuerdo cada una de las siguientes afirmaciones:
VALORACIÓN

1-(TD)-Total Desacuerdo, 2-(D)-Desacuerdo, 3-(A)-De Acuerdo y 4-(TA)-Total

Acuerdo 1 2 3 4

Resolución de conflictos.
TD D A TA
1. Tengo información adecuada sobre cómo relajarme y controlar mis emociones
2. En el día a día sé relajarme y controlarme
3. Cuando otras personas intentan imponerse a mí, lo mejor es imponerse
también
4. Cuando me enfado suelo expresar mis emociones de forma “explosiva”
5. Comento con frecuencia con las otras personas las características positivas
que veo en ellas
6. Considero que la mayoría de las personas tiene capacidad para saber tomar
sus
7. Cuando surgen conflictos con las personas lo mejor es hablar con ellas para
encontrar entre todos la mejor solución
8. Cuando las otras personas no cumplen con sus obligaciones me mantengo
firme
para que asuman su responsabilidad
9. Cuando algo no sale como deseo procuro ver el punto positivo
10. Conviene expresar nuestros propios sentimientos ante los demás cuando nos
surjan problemas con ellos
11. Tengo información adecuada sobre cómo decir las cosas para evitar ofender
12. Me preocupa mucho lo que los demás piensen de mí o sobre cómo actúo

SESIÓN 10:
13. Tengo buena opinión de mí mismo/a
14. Tengo información adecuada sobre cómo llegar a acuerdos con las personas
para solucionar problemas
15. En el día a día encuentro pocas oportunidades para hacer lo que más me
relaja y satisface
16. Cuando alguien tiene un problema suelo implicarme más de la cuenta para
solucionarlo

Cuestiones sobre relaciones con los hijos

VALORACIÓN

1-(TD)-Total Desacuerdo, 2-(D)-Desacuerdo, 3-(A)-De Acuerdo y 4-(TA)-Total

Acuerdo 1 2 3 4
TD D A TA
1. Me cuesta entender el comportamiento de mis hijos
2. Me siento capaz de desarrollar con mis hijos mi función de madre/padre
3. Tengo poca paciencia con mis hijos
4. Los problemas que me plantean mis hijos son diferentes a los de otros
padres/madres
5. Cuando mis hijos se portan mal, no soy capaz de hablar con ellos sin perder
el control
6. En el día a día suelo decirles a mis hijos lo positivo que veo en ellos
 115

7. Cuando mis hijos hacen algo mal o tienen un mal comportamiento, les digo
que son torpes, desobedientes, o algo similar para que se corrijan
8. Cuando mis hijos no se portan bien es porque necesitan que se les atienda
más
9. Cuando mis hijos intentan salirse con la suya para conseguir algo, yo me
impongo
más para controlar la situación
10. Cuando mis hijos no hacen las tareas que les corresponden acabo
haciéndoselas yo
para que no queden sin hacer
11. Cuando surge un conflicto con mis hijos les digo lo que hay que hacer y se
termina
el problema
12. Cuando mis hijos no hacen las tareas que les corresponden, saben que
tienen que
asumir unas consecuencias o castigos
13. Cuando algo no sale como deseo con mis hijos, procuro ver el punto positivo

Resolución de conflictos.
14. Suelo reñir o dar voces a mis hijos cuando hacen o dicen algo que me
molesta
15. Muchas veces acabo no aplicando a mis hijos las consecuencias o castigos
que les
he dicho que voy a aplicar si no hacen las tareas que les corresponden
16. Cuando mis hijos me ayudan a hacer algunas tareas, se lo agradezco y les
hago ver
17. Tengo información adecuada sobre cómo controlar y poner límites a los
comportamientos de mis hijos
18. Cuando mis hijos me desobedecen, lo mejor es imponerse para solucionar la
situación
19. Sé relajarme y controlar mis emociones ante mis hijos
20. Cuando a mis hijos les va mal por su comportamiento o en sus estudios,
suelo pensar que estoy fallando al educarlos
21. Hago ver a mis hijos que son capaces de tomar decisiones, aunque sean
pequeños
22. Cuando mis hijos no cumplen con sus obligaciones suelo mantenerme firme
en cumplir lo que he prometido hacer
23. Conviene decirles a nuestros hijos cómo nos sentimos con su manera de
actuar

SESIÓN 10:
24. En el momento actual tengo información adecuada sobre cómo decir las
cosas a mis
25. Al educar a mis hijos me preocupa mucho lo que los demás puedan opinar
sobre cómo lo hago
26. Tengo buena opinión de mí mismo/a sobre cómo educo a mis hijos
27. Tengo información adecuada sobre cómo llegar a acuerdos con mis hijos
para solucionar problemas

Señala el aspecto, en general, que más te ha gustado y que menos de lo que hemos
trabajado

Lo que más te ha gustado:

 116

Lo que menos te ha gustado:

Resolución de conflictos.
¿Quieres hacer alguna sugerencia o concretar alguna de tus respuestas
anteriores?

_______________________________________________________

SESIÓN 10:
Muchas gracias por su participación y
colaboración
 117

ANEXO 6
“Evaluación del programa”
Este cuestionario tiene como objetivo conocer los aspectos positivos y
qué se puede mejorar en el programa psicoeducativo en Parentalidad
Positiva. Por eso es importante que exprese abiertamente tu opinión
sobre los puntos que aparecen a continuación.

 ¿La información inicial que se dio a los padres y madres sobre el

programa antes de que comenzara? Fue clara, suficiente .... Comenta
aspectos positivos y otros que podrían haberse mejorado o tenido en
cuenta:

Resolución de conflictos.
POSITIVO:

MEJORAR:

 ¿Los temas incluidos en el programa fueron pertinentes? Comenta

lo
que te ha gustado y lo que crees que se puede mejorar sobre el
contenido tratado.

SESIÓN 10:
Menciona por lo menos un tema que te ha resultado más interesante o
de más ayuda y comenta por qué:

Menciona por lo menos un tema que te ha resultado más difícile de

llevar a la práctica y comenta por qué:

 ¿estás de acuerdo como se llevó a cabo el programa? ¿Qué

te ha gustado más y menos?
 118

 ¿La información presentada por el coordinador en cada sesión fue

clara y precisa?
SI_____________ NO____________

 ¿fue conveniente trabajar en pequeños grupos?

SI_____________ NO____________

 Fue de utilidad la ficha “Para recordar” entregada al final de

cada
sesión. ¿Por qué?
SI_____________ NO____________

Resolución de conflictos.
Por qué:
________________________________________________________

 Fue de utilidad la ficha “Para recordar” entregada al final de cada

sesión. ¿Por qué?
SI_____________ NO____________
Porque:
________________________________________________________

 Las fichas y el material que se trabajaron en las diferentes

sesiones ¿Son claros, atractivos...?
SI_____________ NO____________

 ¿Te ha costado hablar en el grupo? Si tu respuesta es SI ¿por qué?

SI_____________ NO____________

SESIÓN 10:
Porque: ________________________________________________________

 ¿Te ha gustado hablar de tus propias experiencias como

madre/padre con los otros participantes?

 ¿Te has sentido bien en el grupo?

 ¿Crees que se han conseguido aprender algo del programa?

 ¿Recomendarías a otros padres y madres participar en este

programa?
 119

 Añade otros comentarios o sugerencias que puedan servir para

mejorar el programa.

Resolución de conflictos.
SESIÓN 10:

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 120

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