SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 37

“Resolvemos problemas de medidas de

I. DATOS INFORMATIVOS: longitud”
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA:
1.2. DIRECTOR :
1.3. DOCENTE :
1.4. NIVEL : Primaria
1.5. GRADOS: : 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º
1.6. DURACION : 135 minutos
1.7. AREA : MATEMATICA
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños
capacidades
Criterios de evaluación
III ciclo IV ciclo V ciclo
Resuelve problemas  Emplea Usa diversas Usa diversos Describe la estimación de la medida
de forma, estrategias estrategias para recursos e de longitud de los objetos a partir de
movimiento y heurísticas, recursos medir de manera instrumentos de las unidades arbitrarias y
localización. y procedimientos de exacta o dibujo. También, convencionales.
Modela objetos con comparación para aproximada usa diversas Explica el proceso de resolución de
formas geométricas y medir directamente estrategias para
(estimar) la problemas.
sus transformaciones. la longitud de dos medir, de manera
longitud Usa instrumentos de medición (cinta
Comunica su objetos con unidades exacta o
(centímetros, métrica o capacidad. Reglas
comprensión sobre las no convencionales aproximada
formas y relaciones (dedos, manos, pies, metro) y el (estimar), la graduadas) y unidades
geométricas. pasos, brazos, y contorno de una medida de ángulos convencionales para medir longitudes
Usa estrategias y objetos como clips, figura, empleando (perímetro, y distancias cortas.
procedimientos para lápices, palillos, etc. la unidad de kilómetro y metro. Halla la medida del ancho y largo de
orientarse en el medida, no objetos para hallar la longitud total
espacio. convencional o del contorno.
Argumenta convencional,
afirmaciones sobre según convenga,
relaciones geométricas. así como algunos
instrumentos de
medición.
¿Qué evidencias de
aprendizaje nos dará? Ficha para resolver problemas de medida.
 Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque de orientación al Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
bien común que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.
 Ficha de aprendizaje  Regla con medidas en centímetros y cinta métrica.
 Preparar en un papelote la situación problemática.  Lapicero, lápiz, colores, etc.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

III CICLO IV CICLO V CICLO
Inicio Tiempo aproximado 20 minutos

ATENCIÓN SIMULTANEA
 Damos la bienvenida a los estudiantes y les invita a marcar su asistencia.
 En forma ordenada invitamos a los niños a salir al patio. Y les comentamos que necesitamos saber la medición de los contornos del
campo deportivo.
 Realizamos las siguientes interrogantes:
 ¿Cómo podemos averiguar cuanto mide?
 ¿Qué podemos utilizar?
 Se genera el conflicto cognitivo mediante la siguiente pregunta: ¿Qué son las medidas arbitrarias? ¿con qué parte de nuestro cuerpo
podemos realizar mediciones? ¿Qué son las medidas convencionales? ¿qué medidas podemos usar?
 Comunicamos el propósito de la sesión:

 El/la docente junto con los estudiantes acuerdan algunas normas de convivencia que ayudarán a trabajar para aprender mejor.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.
Desarrollo Tiempo aproximado 95 minutos
ATENCIÓN DIFERENCIADA
III CICLO IV y V CICLO
PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
La maestra de Nico quiere comprar cinta de agua para decorar el La maestra de Nico quiere comprar cinta de agua para decorar el aula,
aula, para ello necesita medir el perímetro del aula, pero se olvidó de para ello necesita medir el perímetro del aula, pero se olvidó de traer el
traer el metro. ¿Cómo puede medir el contorno del aula? ¿Qué metro. ¿Cómo puede medir el perímetro del aula? ¿Qué medidas
partes de su cuerpo pueden usar? convencionales puede usar?
ATENCIÓN SIMULTANEA
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA -----------------------------------------
 Responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué te pide el problema?, ¿qué comprará la maestra?, ¿qué puede usar para medir el contorno del aula?, ¿cómo resolverán el problema?,
¿qué medidas arbitrarias pueden usar?, ¿qué medidas convencionales pueden usar?
ATENCIÓN DIFERENCIADA
III CICLO IV y V CICLO
BÚSQUEDAS DE ESTRATEGIAS BÚSQUEDAS DE ESTRATEGIAS
 Responden las siguientes preguntas:  Responden las siguientes preguntas:
¿Cómo podemos resolver el problema? ¿por qué?, ¿qué partes de ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿por qué?, ¿qué instrumento
nuestro cuerpo podemos usar para medir el largo de la ventana?, podemos usar para medir el perímetro del aula ?, la regla o la cinta
¿cuál será el más adecuado?, se espera que digan con las palmas métrica ¿cuál será el más adecuado?
(cuartas), pies.  Vivencian la problemática planteada utilizando la regla y la cinta
 Vivencian la problemática planteada utilizando los pies y las manos métrica para solucionar el problema. Muestro la correcta posición en
(cuartas) para solucionar el problema. la que se debe utilizar la cinta métrica. Para ello hacemos coincidir el
 Responden a interrogantes sobre las mediciones realizadas: extremo (donde está el cero) al punto de inicio del contorno del aula,
¿Cuántos pies mide el contorno del aula?, ¿cuántas cuartas mide el nos fijamos el número al final del mismo.
largo de la ventana?, ¿en qué se diferencian las mediciones  Responden a interrogantes sobre las mediciones realizadas:
realizadas?, ¿cómo podemos registrar los datos obtenidos? ¿Cuántos centímetros mide el contorno del aula?, ¿cuántos metros
 Luego representan en los papelotes las mediciones realizadas y mide el perímetro del aula?, ¿cuántos centímetros tiene un metro?,
elaboran la siguiente tabla para registrar. ¿cuáles son las unidades de medida de la cinta métrica?, ¿cómo
medida con: medimos las longitudes muy pequeñas?, ¿cómo podemos registrar
medida de: los datos obtenidos.
 Luego representan en los papelotes las mediciones realizadas y
El contorno del aula elaboran la siguiente tabla para registrar.
El largo de la ventana
 Exponen grupalmente como realizaron las mediciones. medida con: centímetr metro
milímetro (mm)
medida de: o (cm) (m)
El contorno del aula
El largo de la ventana
 Exponen grupalmente como realizaron las mediciones.
 III CICLO IV y V CICLO
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Responden las siguientes preguntas:  Responden las siguientes preguntas:
¿Qué partes de ¿Qué instrumento utilizaron para hacer las mediciones? ¿por qué?,
su cuerpo ¿cuánto mide el contorno del aula?
utilizaron para  Sistematizan las medidas arbitrarias en el siguiente esquema:
realizar las
mediciones?
¿por qué?,
¿cuánto mide el
contorno del
aula?
 Sistematizan las
medidas
arbitrarias en el
siguiente
esquema:

 Se reflexiona con los niños sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Las medidas que utilizaron son
arbitrarias?, ¿convencionales? ¿por qué?, ¿los resultados de las mediciones hechas con el metro son exactas?, ¿Qué unidades
se utiliza para medir longitudes muy pequeñas?, ¿Qué unidades se utiliza para medir longitudes muy extensas?
 Resuelven una ficha de trabajo. Anexo
Cierre Tiempo aproximado 20 minutos
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué hicieron?, ¿cuál fue la situación al resolver?; ¿cómo realizaron las mediciones?, ¿qué medidas arbitrarias utilizaron?, ¿qué parte de
su cuerpo utilizaron para medir?, ¿qué unidades de medida convencional utilizaron?; ¿qué instrumento utilizaron para medir?, ¿Qué de
nuevo han aprendido en esta sesión? ¿Para qué me servirá lo aprendido? Y ¿cómo utilizaré lo aprendido en la vida diaria?
------------------------------------------------
Director/Docente
 LISTA DE COTEJO 1ro y 2do
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
MATEMATICA
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
PROPÓSITO: Hoy resolverán problemas matemáticos para reconocer el largo, ancho y
alto de los objetos expresándolos en m. y cm.
CRITERIOS
Describe la Explica el Halla la medida
estimación de proceso de del ancho y
la medida de resolución de largo de objetos
longitud de los problemas. para hallar la
longitud total
ESTUDIANTES objetos a partir
del contorno.
de las unidades
arbitrarias y
convencionales
.

Sí No Sí No Sí No
1.
2.
3.
4.
5

LISTA DE COTEJO 3ro al 6to

GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
MATEMATICA
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
PROPÓSITO: Hoy resolverán problemas matemáticos para reconocer el largo, ancho y
alto de los objetos expresándolos en m. y cm.
CRITERIOS
Describe la Usa Explica el
estimación de instrumentos proceso de
la medida de de medición resolución de
longitud de los (cinta métrica o problemas.
objetos a partir
capacidad.
de las unidades
Reglas
arbitrarias y
ESTUDIANTES graduadas) y
convencionales
. unidades
convencionales
para medir
longitudes y
distancias
cortas.

Sí No Sí No Sí No
1.
2.
3.
4.
5

ANEXO Nº 1 (1er y 2do)

PROBLEMAS DE UNIDADES DE LONGITUD
1. Calcula cuántos centímetros ha recorrido este ciempiés, teniendo en cuenta que:
 La pista de carreras mide 30 centímetros en total.
 Al ciempiés le falta 7 centímetros para llegar a la meta.
 El ciempiés ha recorrido_______ centímetros.
2. Mi libro de Matemática mide 28 cm de largo y mi
cuaderno 21 cm. ¿Cuántos centímetros miden
entre los dos?

Respuesta: ----------------------------------------------------------------
3. El largo de mi capeta mide 94 cm y el ancho mide 27 cm menos que el largo. ¿Cuántos
centímetros mide el ancho?

Respuesta: ----------------------------------------------------------------
4. Observa las torres y sus medidas y responde:
¿Cuántos metros más hay entre la torre más alta y la más baja?

Respuesta: ----------------------------------------------------------------
5. De la casa de Laura a la Escuela hay una distancia de 85 m. Si el niño ha recorrido 59
m. ¿Qué distancia le falta para llegar a la escuela?

Respuesta: ----------------------------------------------------------------
6. ¿Cuánto miden los pantalones?
  Subrayo en cada caso la palabra adición o sustracción y completo.

7. En tu aula mide; y anota las medidas en tu cuaderno.

a) El alto de tu mesa con cuartas. ________________________
b) El largo de la ventana con cuartas. _____________________
c) El ancho de tu aula con pasos. _________________________
d) El largo de tu aula con pasos. _________________________
e) El alto de tu puerta con centímetros. ___________________
f) El largo de tu pizarra con cuartas. _____________________

8
 ANEXO Nº 2 (3ro y 4to)
PROBLEMAS DE UNIDADES DE LONGITUD
1. Observo la siguiente imagen.

a. ¿A qué distancia está el colegio de la casa de Javi?

---------------------------------------------------------------
b. Si Javi coge el autobús para ir a casa de Mario, ¿qué distancia recorrerá?
---------------------------------------------------------------
c. ¿Qué distancia hay entre la parada de autobús y el colegio?

Respuesta: ----------------------------------------------------------------
 d. ¿Cuál es la diferencia entre la distancia de la casa de Javi y el colegio y la
distancia entre la casa de Mario y el colegio?
Expresa la diferencia en metros.

Respuesta: ----------------------------------------------------------------
e. Si el autobús hace tres viajes de ida y tres de vuelta a lo largo de la mañana
desde la parada hasta el colegio, ¿qué distancia habrá recorrido en total?

2. Respuesta:
Esther tiene----------------------------------------------------------------
una cinta de 4,20 metros y Martha una cinta de 3,70 metros. ¿Cuántos
decímetros más mide la cinta de Esther que la de Martha?

Respuesta: ----------------------------------------------------------------
3. Un deportista salta una longitud de 6 metros. ¿Cuántos centímetros ha
saltado?

Respuesta: ----------------------------------------------------------------

4. Una modista utilizó para hacer un vestido 3 m. y 25 cm. de tela verde y 1 m. y 80

cm de tela estampada. ¿Cuántos centímetros de tela utilizó en total la
modista?

Respuesta: ----------------------------------------------------------------
5. Para hacer un trabajo manual un niño compra 184 cm de cordón rojo. Cada
centímetro vale 10 céntimos. ¿Cuánto costó todo el cordón?

Respuesta: ----------------------------------------------------------------
6. ¿Cuánto pagará Manuel por 3,75 m de tela a S/. 40 el metro?

Respuesta: ----------------------------------------------------------------
7. Un niño mide exactamente 15 decímetros. ¿Cuántos centímetros le falta para
medir 2 metros?

8. Sofía desea decorar

Respuesta: el contorno de su fólder de Arte y Cultura con tiras
----------------------------------------------------------------
de papel lustre. ¿Qué debe hacer Sofía para saber cuánto de papel
necesita para decorar su fólder?
a. ¿Qué instrumento de medición recomendarías a Sofía?
------------------------------------------------
b. Mide el largo y el ancho de tu fólder o un cuaderno que podrías
decorar. Anota las medidas en la tabla.

c. Compara las medidas que obtuviste con las que obtuvo un compañero y explica quién
necesita más papel.
-------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Miguel muestra su lápiz y le dice a Paco: «Tu lápiz y el mío miden igual».

a. Mide con la regla el lápiz de Miguel y el de Paco. Escribe en el recuadro la medida que
corresponde a cada uno.

b. Explica a un compañero qué debe tener en cuenta al medir con una regla.
------------------------------------------------------------------------------------------------------
10. Miguel y sus amigos juegan a lanzar canicas. Gana el juego quien lanza la canica más
cerca de agujero. ¿Quién ganó el juego?
Explica tu respuesta.
  Mide la distancia con una regla y completa la tabla.

Respuesta: ganó el juego _____________ por que__________________________

____________________________________________________________________
11. Lola y Hugo acuerdan decorar el contorno de su mesa con cinta de colores. Para ello,
miden el largo y ancho de su mesa.

a. Escribe una V si la afirmación es verdadera o F si es falsa.

 Lola dice que usaremos 100 cm de cinta para decorar. ( )
 Hugo dice que usaremos 200cm de cinta para decorar. ( )
 Hugo sumó la medida de los cuatro lados de la mesa. ( )
 Hugo afirma que el perímetro de la mesa es 120 cm. ( )
 Lola dice que el largo es 20 cm más que el ancho. ( )
 Hugo dice que el ancho es 20 cm menos que el largo. ( )
12. Crea una situación problemática con unidades de longitud y resuelve.

Respuesta: ---------------------------------------------------------------
 ANEXO Nº 3 (5to y 6to)
PROBLEMAS DE UNIDADES DE LONGITUD
1. Cecilia y Mario participaron en una carrera de 5 km.
Cuando el ganador de la carrera llegó a la meta, a Mario le
faltaban 600 m, y a Cecilia, 1300 m. ¿Cuánto había logrado
recorrer cada uno cuando el ganador llegó a la meta?
a. Responde.
 ¿Cuántos kilómetros debían correr Cecilia y Mario en la
carrera? ________________
 ¿Qué se debe hacer para calcular cuánto lograron correr Cecilia y Mario?
______________________________________________________________________________________
___________________________________________
 ¿A cuántos metros equivale 5 km? Efectúa la operación necesaria aquí.

Respuesta: ----------------------------------------------------------------
b. Efectúa las operaciones necesarias para resolver el problema y completa

Respuesta: Mario había recorrido ___________m, y Cecilia, ______________m.

c. Completa el siguiente esquema que muestra cómo convertir kilómetros a metros y

viceversa.

d. Escribe las distancias recorridas por Mario y Cecilia en kilómetros y metros, y

viceversa.
 Mario corrió ______km ______m y Cecilia corrió ______km ______m
2. Encuentra algunas equivalencias.
3. Carlos va a su trabajo en bicicleta. Para estimar la
distancia recorrida, cuenta las cuadras y asume que
cada una mide aproximadamente 0,1 km. Al cabo de 10
cuadras se detiene a tomar un poco de agua y luego de
9 cuadras más llega a su trabajo. ¿Cuántos metros
aproximadamente mide una cuadra? ¿Qué distancia
había recorrido cuando se detiene a tomar agua? ¿Qué
distancia recorre para llegar a su trabajo?
a. Comenta.
 ¿De qué trata el problema? ¿En qué unidad están expresadas las
distancias? ¿Qué pasos seguiremos para resolver el problema?
b. Completa el procedimiento que realizó Patty para determinar cuántos metros mide una
cuadra.

c. Observa la representación con tiras de fracciones de las primeras 10 cuadras

recorridas y responde.

-------------------------------------------------------------------
 ¿Qué sucede con la coma decimal al multiplicar 0,1 × 10?
--------------------------------------------------------------------
 Carlos se detiene a tomar agua a _________m; es decir, a ______________ km.
 d. Escribe la respuesta a la siguiente operación y responde.

1900 ÷ 1000 =
 ¿Qué sucede con la coma decimal cuando dividimos entre 1000? Explica.
___________________________________________________________________________________
___________________________________
4. En abril del 2017 se llevó a cabo el Triatlón Perú. Los atletas
que culminaron la competencia nadaron 1,9 km en la playa
Agua Dulce, recorrieron en bicicleta 9,9 km y corrieron 21 km.
¿Cuántos metros en total recorrieron los atletas que
terminaron la competición?
a. Responde.
 ¿Cuántos y cuáles fueron los deportes que practicaron los competidores?
_______________________________________________________________
 ¿Qué distancia nadaron? ____________________________________________
 ¿Cuántos kilómetros recorrieron en bicicleta? ____________________________
 ¿Cuántos kilómetros corrieron? _______________________________________
b. Paco organizó esta escalera de múltiplos y submúltiplos para hallar la
cantidad de metros que hay en cada carrera.

c. Lola puso nombres a las posiciones de la escalera que está junto a su aula y
empezó el juego de la siguiente manera:

d. Escribe la operación para hallar la distancia total en metros que recorrieron las atletas.

 Recorrieron en total _________________ metros.

5. Roberto va de visita a Canchaque, Piura. Parte de su casa
y camina ¿Cuántos metros recorre en el camino?
a. Responde.
 ¿Cuántos kilómetros camina Roberto para ir de su casa a Canchaque?
____________________________________________________________
 ¿Cuántos kilómetros caminará para regresar a su casa?
____________________________________________________________

b. Lola planteó una estrategia para resolver el problema.

 Empleó las fracciones rectangulares para representar el kilómetro y su equivalencia
en metros.

c. Completa la tabla que elaboró Lola y halla el total de metros que camina Roberto, si
va de ida y vuelta de lunes a viernes a Canchaque.

d. Convierte los metros recorridos por Roberto en kilómetros.

 INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE

MEDIDAS ARBITRARIAS
Son aquellas que hacemos con los pies, las manos o algún objeto, no son todas
iguales.

UNIDADES DE LONGITUD
1. ¿Qué es la longitud?
La longitud determina la distancia que hay entre dos puntos , o dicho
de otra manera, longitud es la cantidad de espacio que hay entre dos puntos.
Por ejemplo, la distancia que hay entre mi casa y el colegio, o la distancia de
un extremo de la mesa al otro.
2. ¿Qué medidas de longitud existen?
La unidad principal para medir la longitud es el metro. Por ejemplo, un
metro es lo que mide de largo una guitarra.
Pero, ¿qué hago si quiero medir objetos mucho más pequeños? ¿y si quiero
medir objetos mucho más grandes?
Para eso tenemos más medidas de longitud: los múltiplos y los
submúltiplos del metro.
 Los múltiplos son las unidades de medida más grandes que el metro. Son el
decámetro, el hectómetro y el kilómetro. Hay más, pero de momento solo vamos
a ver estas.
 Los submúltiplos son las unidades de medida más pequeñas que el metro.
Son el decímetro, el centímetro y el milímetro.
En la siguiente tabla se muestran las medidas de longitud: