6. PLANO DIDÁCTICO

Consolidar un Proyecto basado en las metodologías sociocríticas que cuente con mínimo
los siguientes elementos:

- Título del proyecto.
- Datos de identificación.
- Contenidos.
- Proceso de desarrollo aprendizaje.
- Ejes articuladores.
- Campo formativo.
- Escenario.
- Propósito.
- Metodología
- Vinculación
- Actividades o secuencia didáctica
- Recursos y materiales.
- Evaluación.
EN ESTE EJERCICIO SE ADJUNTAN 3

SUGERENCIAS DE PROYECTOS DE
PREESCOLAR, PRIMARIA Y TELESECUNDARIA.
ELEGIR SOLO LA DE SU AGRADO
PROYECTO DE PREESCOLAR
NOMBRE DEL PROYECTO SERES VIVOS Y NO VIVOS
PROPÓSITO Que los niños reconozcan la diversidad y la importancia de
los seres vivos y no vivos que hay en su entorno, así como
las características que los diferencian y las relaciones que
establecen entre ellos.
A través de diversas actividades, los niños observarán,

explorarán, compararán, clasificarán e investigarán sobre
los animales y las plantas que les gustan o que tienen en
casa o en su comunidad. También aprenderán a cuidar y
respetar a los seres vivos y a evitar modificar o dañar sus
condiciones naturales de vida. De esta manera,
desarrollarán una actitud de curiosidad, aprecio y
responsabilidad hacia la naturaleza y sus habitantes.
Campo
Contenido Proceso de Desarrollo de aprendizaje
formativo
1°. Manifiesta actitudes de cuidado y
empatía hacia los seres vivos y evita
modificar sus condiciones naturales de
Interacción,
vida al interactuar con ellos.
cuidado y
conservación de
ETICA, 2°. Aprecia la diversidad de
la naturaleza,
NATURALEZA características de los seres vivos y no
que favorece la
Y vivos que hay en la naturaleza y sugiere
SOCIEDADES construcción de
formas de cuidarlos y preservarlos.
una
conciencia
3°. Interactúa con respeto y empatía en
ambiental
la naturaleza e identifica algunos
elementos y cuidados que necesitan los
seres vivos.
1°. Indaga sobre los cuidados que
necesitan los seres vivos de su
comunidad.
Exploración de la 2°. Observa y describe en su lengua
diversidad materna, animales de su entorno: cómo
SABERES Y natural que son, cómo crecen, dónde viven, qué
PENSAMIENT existe en la comen, los cuidados que necesitan y
O CIENTIFICO comunidad y en otros aspectos que le causan curiosidad.
otros lugares. 3°. Establece con sus pares, formas de
organizar a los seres vivos y elementos
de la naturaleza para establecer
semejanzas y diferencias a la vez que
aprecia su diversidad.
 PENSAMIENTO CRITICO
EJES ARTICULADORES  INTERCULTURALIDAD CRÍTICA
 ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS
TIEMPO: ORGANIZACIÓN:
2 semanas Individual, en binas y grupal
 Lectura de cuento
Actividades permanentes  Educación física
 Cantos y juegos
 Trabajo en áreas
RECURSOS Y  Pizarrón y un marcador
 Un proyector y computadora
MATERIALES
 Lupas y hojas
:  Hojas y lápices de colores
 Un apoyo gráfico (puede ser una foto, un dibujo, una
revista, un libro, etc.)
 Materiales como cartulinas, revistas, tijeras, pegamento,
crayones, etc.
APRENDIENDO DE SERES VIVOS Y NO

SESION 1
VIVOS
INICIO DESARROLLO CIERRE
Les diré a los niños que Les mostraré un video de los Les pediré que identifiquen
hoy vamos a aprender seres vivos y no vivos. algunos objetos del salón
sobre los seres vivos y https://www.youtube.com/watch? que sean seres vivos o no
v=1HITSsx9rZM
no vivos. Les preguntaré vivos y que los clasifiquen
si han escuchado de los Posteriormente platicaré con los en dos grupos.
seres vivos, ¿cuáles son, niños y niñas acerca del video.
los han visto? Se Les felicitaré por su trabajo
anotarán sus respuestas Realizaremos un listado de los y les diré que mañana
en el pizarrón. seres vivos y no vivos que los seguiremos aprendiendo
niños mencionen. sobre este tema.
SESION 2 EXPLORAMOS EL JARDIN

Les recordaré a los niños lo Les entregaré unas lupas y Regresaremos al salón y
que aprendimos ayer unas hojas para que puedan compartiremos nuestras
sobre los seres vivos y no observar y registrar lo que observaciones.
vivos. encuentren.
Pegaremos las hojas en el
Les diré que hoy vamos a Les acompañaré en el pizarrón y comentaremos
salir al jardín a buscar recorrido y les haré preguntas lo que encontramos.
algunos ejemplos de estos sobre lo que ven, como ¿qué
seres. es esto?, ¿es un ser vivo o no Les diré que hay muchos
vivo?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué tipos de seres vivos y que
hace?, ¿qué necesita para mañana aprenderemos
vivir?, etc. más sobre ellos.
COMPARAMOS LOS SERES VIVOS Y NO

SESION 3
VIVOS
Les preguntaré a los niños Les mostrare unas imágenes de Les preguntaré qué
si recuerdan lo queseres vivos y no vivos. aprendieron hoy sobre los
aprendimos ayer sobre los seres vivos y no vivos.
seres vivos y no vivos. Les pediré que las observen con
atención y que me digan qué Les diré que hay muchas
Les diré que hoy vamos a características tienen, como el formas de reconocerlos y
comparar algunos seres color, el tamaño, la forma, el que cada uno tiene sus
vivos y ver qué tienen en pelo, las plumas, las escamas, propias características.
común y qué los las hojas, las flores, etc.
diferencia. Les diré que mañana
Luego les pediré que las vamos a conocer más
clasifiquen en dos grupos: seres sobre nuestros animales
vivos y seres no vivos. favoritos.
Les explicaré que los seres

vivos son aquellos que nacen,
crecen, se alimentan, respiran,
se reproducen y mueren. Los
seres no vivos son aquellos que
no tienen vida y no realizan
ninguna de esas funciones.
SESION 4 MI ANIMAL O PLANTA FAVORITOS

Les preguntaré a los niños Les daré unas hojas y unos Les pediré que me
si les gustan los animales lápices de colores para que muestren sus dibujos y
o las plantas. dibujen a su animal o planta me cuenten algo sobre su
favoritos. Si no tienen animales animal favorito.
Les diré que hoy vamos a ni plantas en casa, dibujarán
dibujar a nuestro animal o alguno que les guste mucho y Les diré que mañana
planta favoritos. les llame la atención. vamos a compartir más
información sobre
Les preguntaré si en casa Mientras dibujan, les haré nuestros animales con el
tienen animales o plantas. preguntas sobre su animal, resto del grupo.
como ¿cómo se llama?, ¿dónde
vive?, ¿qué come?, ¿cómo se Les pediré apoyo a los
reproduce?, etc. padres de familia para
realizar una investigación
sobre su animal o planta
favoritos y traer algún
apoyo gráfico para que
los niños puedan explicar
a sus compañeros.
COMPARTIENDO NUESTRO ANIMAL O

SESION 5
PLANTA FAVORITO
Les recordaré a los niños lo Por turnos, los niños pasarán a Les felicitaré por sus
que hicimos ayer sobre compartir con el resto del grupo presentaciones y les diré
nuestros animales o el animal favorito que eligieron, que aprendimos mucho
plantas favoritos. enfatizando en sus sobre los animales.
características, cómo nace,
Les diré que hoy vamos a cuánto tiempo vive, qué come, Les preguntaré qué
presentar nuestras cuáles son los cuidados que animal les gustó más y
investigaciones al resto del requiere para vivir, etc. por qué. Les diré que
grupo. mañana vamos a ver qué
Les ayudaré a usar el apoyo animal es más común
gráfico que trajeron y les haré entre todos los que vimos.
preguntas para que amplíen su
exposición.
SESION 6 EL ANIMAL O PLANTA MAS COMÚN

Les preguntaré a los niños Les daré unas tarjetas con los Les preguntaré qué opinan
si recuerdan los animales nombres de los animales que de los resultados de la
que vimos ayer. vimos ayer. encuesta.
Les diré que hoy vamos a Les pediré que cada uno elija Les diré que hay muchos
hacer una encuesta para una tarjeta y la pegue en el animales diferentes y que
saber cuál es el animal pizarrón. cada uno tiene sus
más común entre todos los preferencias.
que presentaron Luego contaremos cuántas
tarjetas hay de cada animal y Les diré que realicen una
las ordenaremos de mayor a investigación sobre los
menor. Así sabremos cuál es el animales y las plantas que
animal más común y cuál es el hay en nuestra comunidad,
menos común. ya que mañana la
presentaremos. Le pedirán
apoyo a un adulto
(puede ser papá, mamá,
abuelo, abuela, tío, tía,
etc.) y que le hagan
algunas preguntas sobre
los animales y las plantas
de nuestra comunidad,
como ¿qué animales hay?,
¿dónde viven?, ¿qué
comen?, ¿cómo se
reproducen?, ¿qué plantas
hay?, ¿dónde crecen?,
¿qué beneficios nos dan?,
etc.
Les pediré que anoten las

respuestas en una hoja y
que traigan algún apoyo
gráfico (puede ser una
foto, un dibujo, una revista,
un libro, etc.) para mostrar
al grupo
LOS ANIMALES Y PLANTAS DE

SESION 7
NUESTRA COMUNIDAD
Les preguntaré a los niños Les pediré que se reúnan en Los felicitare por su
si saben qué animales y equipos de 4 niños, y cada uno esfuerzo y les preguntaré
qué plantas hay en nuestra por turnos presenten sus si sabían que existían
comunidad. Les diré que investigaciones. todos esos animales y
hoy vamos a presentar plantas en su comunidad.
nuestras investigaciones. Un niño de cada equipo tendrá
que ir haciendo anotaciones o Les comentare que el día
dibujos ya que posteriormente de mañana pasaran a
pasará a comentar al resto del exponer un niño de cada
grupo lo que se dialogo en su equipo lo que dialogaron
equipo. al interior del mismo.
Apoyándose de sus
Si es necesario los apoyare anotaciones o dibujos.
haciendo algunas preguntas
para guiar su explicación: al
interior de tu equipo
¿Cuáles animales mencionaron
que hay en la comunidad?,
¿dónde viven?, ¿qué comen?,
¿cómo se reproducen?, ¿qué
plantas hay?, ¿dónde crecen?,
¿qué beneficios nos dan?, etc.
COMPARTIMOS LOS SABERES DE

SESION 8 PLANTAS Y ANIMALES DE NUESTRA
COMUNIDAD
Les recordaré a los niños Por turnos, los niños pasarán a Les diré que aprendimos
lo que hicimos ayer sobre compartir con el resto del grupo mucho sobre los animales
los animales y las plantas lo que dialogaron y aprendieron y las plantas de nuestra
de nuestra comunidad. sobre los animales y las plantas comunidad. Les
Les diré que hoy los niños de nuestra comunidad, usando preguntaré qué animal o
pasaran a exponer lo que sus hojas con las anotaciones y planta les gustó más y
se dialogo al interior de dibujos. por qué.
los equipos
Les haré preguntas para que Les diré que mañana
amplíen su información y les vamos a traer a la escuela
felicitaré por su trabajo. a nuestra mascota o
nuestra planta para que
los niños puedan
observarlos. De no ser
posible entonces traerán
unas fotos.
SESION 9 INVITADO ESPECIALES

Les diré que hoy vamos a Los niños traerán a la escuela a Les diré que hoy
presentar a nuestros su mascota o su planta, o una aprendimos mucho sobre
animales o plantas a foto de ellas. las mascotas y las plantas
nuestros compañeros de nuestros compañeros.
para que puedanLes pediré que las muestren al
observarlos. grupo y que digan cómo se Les preguntaré qué
llaman, cuántos años tienen, y mascota o planta les
De no ser posible, les por qué eligieron ese animal o gustaría tener y por qué.
mostraran unas fotos de esa planta.
su mascota o de su Les diré que mañana
planta. Les haré preguntas sobre los vamos a hacer un
cuidados que les dan, los periódico mural sobre los
problemas que han tenido, las animales y las plantas que
cosas que les gustan y las que tenemos en casa y en
no, etc. nuestra comunidad.
www.facebook.com/MaestrosVirtualesMexico
Les felicitaré por su
responsabilidad y su cariño
hacia sus mascotas o sus
plantas.
COMPARTIMOS NUESTROS
SESION 10 SABERES CON LA COMUNIDAD
ESCOLAR
Les recordaré a los niños Les daré unos materiales como Los niños pegarán sus
lo que hemos aprendido cartulinas, revistas, tijeras, collages en una pared
sobre los animales y las pegamento, crayones, etc. para formar el periódico
plantas durante el mural. Cada equipo
proyecto. Les diré que Les pediré que trabajen en pasará a explicar su
hoy vamos a hacer un equipos y que elijan un tema trabajo al resto del grupo.
periódico mural para relacionado con los animales y
mostrar lo que sabemos y las plantas, como, por ejemplo, Les felicitaré por su
lo que nos gusta sobre los animales y las plantas de creatividad y su esfuerzo.
ellos. nuestra comunidad, los
cuidados que requieren, los Les diré que el periódico
beneficios que nos dan, mural quedará en un
nuestros animales y plantas lugar visible para que
favoritos, etc. todos los niños de la
escuela lo puedan ver. Les
Les pediré que hagan un collage diré que hemos terminado
con imágenes, dibujos, recortes, el proyecto sobre “los
etc. sobre su tema. Les ayudaré seres vivos y no vivos” y
a organizar y decorar su trabajo. les preguntaré qué les
pareció.
Les agradeceré por su

participación y su
entusiasmo.
www.facebook.com/MaestrosVirtualesMexico
RUBRICA DEL PROYECTO “SERES VIVOS Y NO VIVOS”
Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3: Nivel 4:

PDA
Insuficiente Básico Satisfactorio Sobresaliente
1°. Manifiesta No manifiesta Manifiesta Manifiesta Manifiesta

actitudes de actitudes de algunas correctamente correctamente y
cuidado y cuidado y actitudes de varias actitudes con detalle
empatía hacia empatía hacia cuidado y de cuidado y muchas
los seres vivos y los seres vivos empatía hacia empatía hacia actitudes de
evita modificar ni evita algunos seres la mayoría de cuidado y
sus condiciones modificar sus vivos y evita los seres vivos y empatía hacia
naturales de condiciones modificar evita modificar todos los seres
vida al naturales de algunas veces la mayoría de vivos y evita
interactuar con vida al sus condiciones las veces sus modificar
ellos interactuar con naturales de condiciones siempre sus
ellos o lo hace vida al naturales de condiciones
de manera interactuar con vida al naturales de
errónea o ellos, pero con interactuar con vida al
inadecuada dificultades o ellos, con interactuar con
falta de fluidez y ellos, con
compromiso compromiso fluidez,
compromiso y
responsabilidad
2° Aprecia la No aprecia la Aprecia Aprecia Aprecia

diversidad de diversidad de parcialmente la correctamente correctamente y
características características diversidad de la diversidad de con detalle la
de los seres de los seres características características diversidad de
vivos y no vivos vivos y no vivos de algunos de varios seres características
que hay en la que hay en la seres vivos y no vivos y no vivos de todos los
naturaleza y naturaleza ni vivos que hay que hay en la seres vivos y no
sugiere formas sugiere formas en la naturaleza naturaleza y vivos que hay
de cuidarlos y de cuidarlos y y sugiere sugiere varias en la naturaleza
preservarlos preservarlos o algunas formas formas de y sugiere
lo hace de de cuidarlos y cuidarlos y muchas formas
manera errónea preservarlos, preservarlos, de cuidarlos y
o superficial pero con con fluidez y preservarlos,
dificultades o curiosidad con fluidez,
falta de interés curiosidad y
creatividad
PDA
3° Interactúa No interactúa Interactúa con Interactúa con Interactúa con

con respeto y con respeto y respeto y respeto y respeto y
empatía en la empatía en la empatía empatía empatía
naturaleza e naturaleza ni parcialmente en correctamente correctamente y
identifica identifica la naturaleza e en la naturaleza con detalle en la
algunos algunos identifica e identifica naturaleza e
elementos y elementos y algunos varios identifica
cuidados que cuidados que elementos y elementos y muchos
necesitan los necesitan los cuidados que cuidados que elementos y
seres vivos seres vivos o lo necesitan necesitan la cuidados que
hace de algunos seres mayoría de los necesitan todos
manera errónea vivos, pero con seres vivos, con los seres vivos,
o superficial dificultades o fluidez y con fluidez,
falta de interés curiosidad curiosidad e
iniciativa

PDA
1°. Indaga sobre No indaga Indaga sobre Indaga Indaga

los cuidados que sobre los algunos correctamente correctamente y
necesitan los cuidados que cuidados que sobre varios con detalle sobre
seres vivos de su necesitan los necesitan cuidados que muchos cuidados
comunidad seres vivos de algunos seres necesitan la que necesitan
su comunidad vivos de su mayoría de los todos los seres
o lo hace de comunidad, seres vivos de vivos de su
manera pero con su comunidad, comunidad, con
errónea o dificultades o con fluidez y fluidez,
superficial falta de interés curiosidad curiosidad y
respeto
2°. Observa y No observa ni Observa y Observa y Observa y

PDA
describe en su describe en su describe en su describe describe

lengua materna, lengua lengua correctamente correctamente y
animales de su materna, materna, en su lengua con detalle en su
entorno: cómo animales de algunos materna, varios lengua materna,
son, cómo su entorno: animales de su animales de su muchos animales
crecen, dónde cómo son, entorno: cómo entorno: cómo de su entorno:
viven, qué cómo crecen, son, cómo son, cómo cómo son, cómo
comen, los dónde viven, crecen, dónde crecen, dónde crecen, dónde
cuidados que qué comen, viven, qué viven, qué viven, qué
necesitan y otros los cuidados comen, los comen, los comen, los
aspectos que le que necesitan cuidados que cuidados que cuidados que
causan y otros necesitan y necesitan y necesitan y otros
curiosidad aspectos que otros aspectos otros aspectos aspectos que le
le causan que le causan que le causan causan
curiosidad o lo curiosidad, pero curiosidad, con curiosidad, sin
hace de con errores o pocos errores o errores ni faltas
manera faltas de faltas de de claridad
errónea o claridad claridad
incompleta
3° Establece con No establece Establece con Establece con Establece con

sus pares, formas con sus pares, sus pares, sus pares sus pares
de organizar a los formas de algunas formas correctamente correctamente y
seres vivos y organizar a los de organizar a varias formas con detalle
elementos de la seres vivos y algunos seres de organizar a muchas formas
naturaleza para elementos de vivos y la mayoría de de organizar a
establecer la naturaleza elementos de la los seres vivos y todos los seres
semejanzas y para naturaleza para elementos de la vivos y
diferencias a la establecer establecer naturaleza para elementos de la
vez que aprecia semejanzas y algunas establecer naturaleza para
su diversidad diferencias a semejanzas y varias establecer
la vez que diferencias a la semejanzas y muchas
aprecia su vez que aprecia diferencias a la semejanzas y
diversidad o lo parcialmente su vez que aprecia diferencias a la
hace de diversidad, pero correctamente vez que aprecia
manera con dificultades su diversidad, correctamente y
errónea o o falta de con fluidez y con detalle su
inadecuada compromiso compromiso diversidad, con
fluidez,
compromiso y
PDA
responsabilidad
PROYECTO DE PRIMARIA
Escuela Grado y 5°
grupo
Docente Tiempo 9 sesiones
1:00 – 1:30 hrs
por sesión
Tema “¡Los seres vivos, muy Libro COMUNIDAD
vivos!” PÁG. 108-123
Ejes articuladores  Pensamiento crítico Campo Saberes y
 Vida saludable formativo pensamiento
científico
Contenidos Funciones vitales que caracterizan a plantas y animales

como seres vivos, y su relación con el entorno natural, así
como sus cambios a través del tiempo
PDA  Explica la reproducción en plantas por semillas,
tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres
vivos y el entorno natural; identifica y representa las
estructuras de una flor que participan en la
reproducción.
 Describe interacciones que ocurren entre los factores
físicos y biológicos que intervienen en el proceso de
reproducción de las plantas: polinización, dispersión
de semillas y frutos, o germinación.
 Indaga el tipo de desarrollo y nacimiento de diversos
animales (insectos, arácnidos, moluscos, aves,
mamíferos, reptiles, peces y anfibios) para
clasificarlos en vivíparos y ovíparos.
 Comprende que la reproducción es una función que
caracteriza a todas las plantas y los animales como
seres vivos.
Metodología Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas

(STEAM)
INTRODUCCIÓN SESIÓN I: “¿Qué son los seres vivos?”
USO DE INICIO
CONOCIMIENTOS Les diré que vamos a iniciar un proyecto sobre los seres vivos,
PREVIOS muy vivos. Les preguntaré qué entienden por seres vivos y qué
características tienen. Anotaré sus respuestas en el pizarrón o en
una cartulina.
Luego, les presentaré una definición de seres vivos: son aquellos

que nacen, crecen, se reproducen y mueren. También les
mostraré algunas imágenes de seres vivos y no vivos, como una
planta, una piedra, un perro y un juguete.
Les pediré que identifiquen cuáles son seres vivos y cuáles no, y
que expliquen por qué.
DESARROLLO
Les entregaré una hoja con un cuadro comparativo entre seres
vivos y no vivos. Les pediré que lo completen con las
características que hemos visto en el inicio, y que agreguen otras
que se les ocurran.
Por ejemplo, los seres vivos necesitan alimentarse, respirar,

moverse, adaptarse al medio ambiente, etc. Los no vivos no
tienen esas necesidades ni capacidades. Luego, les pediré que
formen equipos de cuatro o cinco integrantes y que elijan un ser
vivo y uno no vivo de su entorno.
Les daré recortes de revistas, periódicos, folletos, etc., y les

pediré que hagan un collage con imágenes y palabras que
representen las características de su ser vivo y su no vivo.
También les daré crayones, pegamento y cartulina para que
peguen sus recortes y decoren su collage.
CIERRE
Les pediré que expongan sus collages al resto del grupo y que
expliquen las diferencias entre su ser vivo y su no vivo.
Los felicitaré por su trabajo y les haré algunas preguntas para

reforzar lo aprendido.
Por ejemplo:
 ¿Qué tienen en común todos los seres vivos?
 ¿Qué los diferencia de los no vivos?
 ¿Qué beneficios nos aportan los seres vivos?
 ¿Qué responsabilidades tenemos con ellos?
Les diré que en la próxima sesión seguiremos aprendiendo sobre

los seres vivos, muy vivos.
SESIÓN II: “¿Cómo se clasifican los seres vivos?”
INICIO
Les recordaré lo que aprendimos en la sesión anterior sobre los
seres vivos y los no vivos. Les preguntaré si saben que existen
diferentes tipos de seres vivos, y que se pueden clasificar según
sus características.
Les mostraré algunas imágenes de animales, plantas, hongos,
bacterias y protistas, y les pediré que los agrupen según sus
semejanzas y diferencias.
Luego, les explicaré que esos son los cinco reinos de los seres
vivos, y que cada uno tiene sus propias características. Les daré
algunos ejemplos de cada reino y les pediré que me digan otros
que conozcan.
DESARROLLO
Les entregaré una hoja con un esquema de los cinco reinos de
los seres vivos y sus características principales.
Les pediré que lo lean con atención y que lo completen con más
ejemplos de cada reino. Luego, les pediré que formen equipos de
cuatro o cinco integrantes y que elijan un reino de su interés.

pediré que hagan un mural con imágenes y palabras que
representen las características de su reino elegido. También les
daré crayones, pegamento y cartulina para que peguen sus
recortes y decoren su mural.
CIERRE
Les pediré que expongan sus murales al resto del grupo y que
expliquen las características de su reino elegido.

reforzar lo aprendido. Por ejemplo:
1. ¿Qué tienen en común todos los seres vivos de un mismo
reino?
2. ¿Qué los diferencía de los otros reinos?
3. ¿Qué importancia tienen los seres vivos de cada reino
para el medio ambiente y para nosotros?

DISEÑO DE LA SESIÓN III: “¿Cómo se desarrollan los animales antes de
INVESTIGACIÓN nacer?”
INICIO
cinco reinos de los seres vivos.
Les preguntaré si saben cómo se reproducen los animales, y

cómo se desarrollan antes de nacer. Les mostraré algunas
imágenes de animales en diferentes etapas de su desarrollo
embrionario, como un pollo en un huevo, un canguro en una
bolsa, un elefante en el vientre de su madre, etc. Les pediré que
identifiquen a qué animal pertenece cada imagen, y cómo se
llama el lugar donde se desarrolla.
Luego, les explicaré que existen tres formas principales de

desarrollo embrionario en los animales: ovíparo, vivíparo y
ovovivíparo.
Les daré una definición de cada una y les pondré algunos
ejemplos.
DESARROLLO
Les entregaré una hoja con un cuadro sinóptico de las tres
formas de desarrollo embrionario en los animales y sus
características principales.
ejemplos de cada forma.
Luego, les pediré que formen equipos de cuatro o cinco

integrantes y que elijan una forma de desarrollo embrionario de
su interés. Les daré recortes de revistas, periódicos, folletos, etc.,
y les pediré que hagan un tríptico con imágenes y palabras que
representen las características de su forma elegida.
También les daré crayones, pegamento y papel bond para que

peguen sus recortes y decoren su tríptico.
CIERRE
Les pediré que expongan sus trípticos al resto del grupo y que
expliquen las características de su forma elegida.

Por ejemplo:
1. ¿Qué ventajas y desventajas tiene cada forma de
desarrollo embrionario?
2. ¿Qué adaptaciones tienen los animales para proteger a
sus crías?
3. ¿Qué cuidados necesitan los animales antes y después
de nacer?

ORGANIZAR Y SESIÓN IV: “¿Cómo se producen las nuevas plantas?”
ESTRUCTURAR INICIO
RESPUESTAS Les recordaré lo que aprendimos en la sesión anterior sobre las
tres formas de desarrollo embrionario en los animales. Les
preguntaré si saben cómo se reproducen las plantas, y cómo se
producen las nuevas plantas.
Les mostraré algunas imágenes de plantas con flores, con frutos,

con semillas, con esporas, etc.
Les pediré que identifiquen a qué planta pertenece cada imagen,

y cómo se llama el órgano o la estructura donde se forman las
nuevas plantas.
Luego, les explicaré que existen dos formas principales de

reproducción en las plantas: sexual y asexual.
Les daré una definición de cada una y les pondré algunos

ejemplos.
DESARROLLO
Les entregaré una hoja con un esquema de las dos formas de
reproducción en las plantas y sus características principales.
ejemplos de cada forma. Luego, les pediré que formen equipos
de cuatro o cinco integrantes y que elijan una forma de
reproducción de su interés.
pediré que hagan un póster con imágenes y palabras que
representen las características de su forma elegida.
También les daré crayones, pegamento y papel bond para que

peguen sus recortes y decoren su póster.
CIERRE
Les pediré que expongan sus pósters al resto del grupo y que
expliquen las características de su forma elegida.

Por ejemplo:
1. ¿Qué ventajas y desventajas tiene cada forma de
reproducción?
2. ¿Qué adaptaciones tienen las plantas para reproducirse?
3. ¿Qué beneficios nos aportan las plantas con su
reproducción?

SESIÓN V: “¿Cómo las abejas, los murciélagos, algunos
insectos y las aves favorecen la reproducción de las plantas con
flores?”
INICIO
Les recordaré lo que aprendimos en la sesión anterior sobre las
dos formas de reproducción en las plantas.
Les preguntaré si saben qué es la polinización, y cómo se

realiza. Les mostraré algunas imágenes de abejas, murciélagos,
insectos y aves visitando flores de diferentes colores, formas y
tamaños.
Les pediré que observen qué hacen esos animales cuando se

acercan a las flores, y qué parte de la flor tocan o transportan.
Luego, les explicaré que la polinización es el proceso por el cual

el polen (el elemento masculino de la flor) llega al pistilo (el
elemento femenino de la flor), permitiendo así la formación de
semillas y frutos. Les diré que algunos animales son agentes
polinizadores, es decir, ayudan a llevar el polen de una flor a
otra.
DESARROLLO
Les entregaré una hoja con un diagrama del ciclo de vida de una
planta con flor, desde la germinación hasta la producción de
semillas y frutos.
Les pediré que lo lean con atención y que identifiquen dónde

ocurre la polinización y qué animales intervienen en ella.
Luego, les pediré que formen equipos de cuatro o cinco
integrantes y que elijan un animal polinizador de su interés.

pediré que hagan una tarjeta informativa con imágenes y
palabras que representen las características de su animal
elegido y cómo favorece la reproducción de las plantas con
flores. También les daré crayones, pegamento y cartulina para
que peguen sus recortes y decoren su tarjeta.
CIERRE
Les pediré que expongan sus tarjetas informativas al resto del
grupo y que expliquen las características de su animal elegido y
cómo favorece la reproducción de las plantas con flores.

Por ejemplo:
1. ¿Qué beneficios obtienen los animales polinizadores al
visitar las flores?
2. ¿Qué beneficios obtenemos nosotros al consumir los
frutos y las semillas de las plantas?
3. ¿Qué podemos hacer para proteger a los animales
polinizadores y a las plantas con flores?

SESIÓN VI: “¿Qué plantas y animales podemos encontrar en
nuestra comunidad?”
INICIO
animales polinizadores y las plantas con flores. Les preguntaré si
saben qué plantas y animales podemos encontrar en nuestra
comunidad, y cómo son.
Les mostraré algunas imágenes de plantas y animales típicos de

nuestra región, como el café, el maíz, el chile, el aguacate, el
tlacuache, el zorro, el armadillo, el colibrí, la mariposa monarca,
etc.
Les pediré que los reconozcan y que me digan sus nombres y

características. Luego, les explicaré que nuestra comunidad tiene
una gran diversidad biológica, es decir, una gran variedad de
formas de vida. Les diré que eso es muy valioso y que debemos
conocerlo y cuidarlo.
DESARROLLO
Les entregaré una hoja con una lista de plantas y animales de
nuestra región, con sus nombres comunes y científicos.
Les pediré que la lean con atención y que la complementen con
otras plantas y animales que conozcan o hayan visto en su
entorno. Luego, les pediré que formen equipos de cuatro o cinco
integrantes y que elijan una planta o un animal de su interés.
Les daré acceso a internet y a libros de consulta para que

investiguen más sobre su planta o animal elegido.
Les pediré que busquen información sobre su hábitat, su

alimentación, su reproducción, su importancia ecológica, su uso
cultural o económico, su estado de conservación, etc. Les pediré
que anoten la información en su cuaderno y que citen las fuentes
de donde la obtuvieron.
CIERRE
Les pediré que compartan su información con el resto del grupo y
que expliquen por qué eligieron esa planta o ese animal.

Por ejemplo:
 ¿Qué características tienen las plantas y los animales de
nuestra región?
 ¿Qué beneficios nos aportan?
 ¿Qué amenazas enfrentan?
 ¿Qué podemos hacer para protegerlos?

PRESENTACIÓN SESIÓN VII: “¿Cómo cuidar y proteger los seres vivos de nuestra
DE RESULTADOS comunidad?”
INICIO
Les recordaré lo que aprendimos en la sesión anterior sobre las
plantas y los animales de nuestra región. Les preguntaré si
saben qué problemas ambientales afectan a los seres vivos de
nuestra comunidad, y cómo podemos solucionarlos.
Les mostraré algunas imágenes de situaciones que ponen en

riesgo a los seres vivos, como la deforestación, la contaminación,
el cambio climático, la caza furtiva, el tráfico ilegal, las especies
invasoras, etc.
Les pediré que identifiquen qué problema representa cada

imagen, y qué consecuencias tiene para los seres vivos.
Luego, les explicaré que esos problemas son causados por la

acción humana, y que tenemos la responsabilidad de evitarlos o
mitigarlos.
DESARROLLO
Les entregaré una hoja con una tabla de dos columnas. En la
primera columna habrá una lista de problemas ambientales que
afectan a los seres vivos de nuestra comunidad. En la segunda
columna habrá un espacio en blanco para escribir posibles
soluciones.
Les pediré que trabajen individualmente y que escriban al menos

una solución para cada problema.
Les daré algunos ejemplos para orientarlos. Por ejemplo: Para

evitar la deforestación se puede reforestar con especies nativas;
para evitar la contaminación se puede reciclar o reutilizar los
residuos; para evitar el cambio climático se puede usar energías
renovables; etc.
CIERRE
Les pediré que compartan sus soluciones con el resto del grupo
y que comenten si las aplican o no en su vida cotidiana.

Por ejemplo:
1. ¿Qué beneficios tiene cuidar y proteger los seres vivos de
nuestra comunidad?
2. ¿Qué dificultades o retos se presentan para hacerlo?
3. ¿Qué compromisos podemos asumir para mejorar
nuestro entorno?

SESIÓN VIII: “¿Cómo diseñar un cartel de divulgación científica
sobre los seres vivos de nuestra comunidad?”
INICIO
Les recordaré lo que aprendimos en la sesión anterior sobre
cómo cuidar y proteger los seres vivos de nuestra comunidad.
Les preguntaré si les gustaría compartir su conocimiento con

otras personas, y cómo podrían hacerlo. Les mostraré algunos
ejemplos de carteles de divulgación científica sobre diferentes
temas, como el ciclo del agua, el sistema solar, la biodiversidad,
etc.
Les pediré que observen los elementos que componen un cartel,

como el título, las imágenes, los textos, los colores, los gráficos,
etc.
Luego, les explicaré que un cartel de divulgación científica es

una forma de comunicar información relevante y veraz sobre un
tema de interés, usando un lenguaje claro y atractivo.
DESARROLLO
Les entregaré una hoja con una guía para diseñar un cartel de
divulgación científica sobre los seres vivos de nuestra
comunidad. Les pediré que la lean con atención y que sigan los
pasos que se indican. Los pasos son los siguientes:
 Elegir un tema específico relacionado con los seres vivos
de nuestra comunidad, por ejemplo: las plantas
medicinales, los animales en peligro de extinción, los
ecosistemas locales, etc.
 Buscar información confiable y actualizada sobre el tema

elegido, usando fuentes como internet, libros, revistas,
periódicos, etc. Anotar la información más importante y
citar las fuentes.
 Seleccionar las imágenes más representativas y

adecuadas para ilustrar el tema elegido, usando fuentes
como internet, revistas, periódicos, fotografías propias,
dibujos propios, etc. Anotar el origen de las imágenes y
citar las fuentes.
 Redactar los textos que acompañarán a las imágenes,

usando un lenguaje sencillo y preciso. Los textos deben
incluir un título que resuma el tema elegido, una
introducción que explique el propósito del cartel y la
importancia del tema, un desarrollo que presente la
información más relevante y curiosa sobre el tema, y una
conclusión que resalte las ideas principales y las
recomendaciones o acciones para cuidar y proteger a los
seres vivos de nuestra comunidad.
 Organizar los elementos del cartel en un boceto o

esquema, usando una hoja de papel o un programa de
computadora. Distribuir los elementos de forma
equilibrada y armoniosa, usando colores contrastantes y
llamativos. Asegurarse de que el cartel sea legible y
comprensible.
 Elaborar el cartel final, usando una cartulina o un

programa de computadora. Pegar o insertar las imágenes
y los textos en el lugar correspondiente. Decorar el cartel
con otros elementos como bordes, fondos, adornos, etc.
Revisar el cartel y corregir posibles errores.
CIERRE
Les pediré que presenten sus carteles al resto del grupo y que
expliquen su tema elegido y su proceso de elaboración.

Por ejemplo:
1. ¿Qué aprendieron al hacer su cartel?
2. ¿Qué dificultades o retos se les presentaron?
3. ¿Qué aspectos les gustaron más de su cartel?
4. ¿Qué aspectos podrían mejorar?
Les diré que en la próxima sesión evaluaremos nuestro proyecto

sobre los seres vivos, muy vivos
METACOGNICIÓN SESIÓN IX: EVALUACIÓN
INICIO
Les recordaré lo que hemos hecho a lo largo de nuestro proyecto
sobre los seres vivos, muy vivos. Les preguntaré si les ha
gustado el proyecto y qué han aprendido con él.
Les mostraré algunos ejemplos de instrumentos de evaluación

que podemos usar para valorar nuestro trabajo, como rúbricas,
listas de cotejo, escalas de valoración, etc.
Les pediré que observen los criterios e indicadores que se usan

para evaluar diferentes aspectos del proyecto, como el
contenido, la presentación, la creatividad, la participación, etc.
Luego, les explicaré que la evaluación es una forma de
reflexionar sobre nuestro aprendizaje y mejorar nuestra práctica.
DESARROLLO
Les entregaré una hoja con una rúbrica para evaluar nuestro
proyecto sobre los seres vivos, muy vivos. Les pediré que la lean
con atención y que la usen para autoevaluarse y coevaluarse.
La rúbrica tiene cuatro niveles de desempeño: excelente, bueno,

regular y deficiente. Cada nivel tiene una puntuación asignada: 4,
3, 2 y 1. La rúbrica tiene cuatro criterios: contenido, presentación,
creatividad y participación. Cada criterio tiene varios indicadores
que describen lo que se espera de cada nivel.
Les pediré que asignen una puntuación a cada indicador según

su desempeño y el de sus compañeros.
Luego, les pediré que sumen las puntuaciones de cada criterio y

que obtengan una puntuación total. Finalmente, les pediré que
escriban un comentario sobre sus fortalezas y áreas de mejora.
CIERRE
Les pediré que compartan sus resultados y comentarios con el
resto del grupo y conmigo.
Por ejemplo:
1. ¿Qué aspectos les gustaron más del proyecto?
2. ¿Qué aspectos les costaron más trabajo?
3. ¿Qué aprendizajes les parecieron más significativos?
4. ¿Qué sugerencias tienen para mejorar el proyecto?
Les agradeceré por su participación y les diré que espero que

hayan disfrutado y aprendido mucho con el proyecto sobre los
seres vivos, muy vivos.
OBSERVACIONES
Criterio Indicad Excelente Bueno (3) Regular (2) Deficiente
ores (4) (1)
Conteni El cartel La La La La
do present información información información información
a es es es escasa, es nula,
informac completa, suficiente, imprecisa o errónea o
ión precisa y correcta y está está
relevant está bien está desordenada confusa. No
e, veraz organizada. ordenada. . Se citan se citan
y Se citan las Se citan pocas o fuentes.
actualiz fuentes de algunas ninguna
ada forma fuentes. fuente.
sobre el adecuada.
tema
elegido.
Presenta El cartel El cartel El cartel El cartel El cartel no

ción tiene un tiene un tiene un tiene un tiene título
diseño título claro título visible título poco o es
atractiv y llamativo, y adecuado, visible o ilegible, no
o y imágenes imágenes inadecuado, tiene
legible, de buena de calidad imágenes de imágenes o
que calidad y aceptable y baja calidad son
facilita textos textos o inapropiada
la breves y concisos y irrelevantes s y no tiene
compren claros. Los comprensibl y textos textos o son
sión del colores, los es. Los largos o incomprensi
tema. gráficos y colores, los confusos. Los bles. Los
los adornos gráficos y colores, los colores, los
son los adornos gráficos y los gráficos y
adecuados son adornos son los adornos
y apropiados inapropiados son
armoniosos. y o inexistentes
equilibrados desproporcio o
. nados. discordante
s.
Creativi El cartel El cartel El cartel El cartel El cartel no

dad muestra tiene un tiene un tiene un tiene un
originali enfoque enfoque enfoque enfoque
dad e novedoso e adecuado y común y definido o
innovaci interesante atractivo poco es
ón en el del tema, del tema, atractivo del irrelevante
tratamie que capta que tema, que para el
nto del la atención mantiene el pierde el tema, que
tema. del público. interés del interés del aburre al
Se usan público. Se público. Se público. No
recursos usan usan pocos o se usan
creativos algunos ningún recursos
para recursos recurso creativos
expresar las creativos creativo para para
ideas. para expresar las expresar las
expresar las ideas. ideas.
ideas.
Participa El El alumno El alumno El alumno El alumno

ción alumno muestra muestra muestra no muestra
participa interés y interés por poco interés interés por
activam entusiasmo el proyecto. por el el proyecto.
ente en por el Aporta proyecto. No aporta
todas proyecto. ideas, Aporta pocas ideas,
las Aporta opiniones y o ninguna opiniones ni
etapas ideas, sugerencias idea, opinión sugerencias
del opiniones y de forma o sugerencia de forma
proyecto sugerencias adecuada. de forma relevante.
. de forma Colabora superficial. No colabora
constructiva con sus Colabora con sus
. Colabora compañeros poco o nada compañeros
con sus y acepta con sus ni respeta
compañeros sus puntos compañeros sus puntos
y respeta de vista. y discute sus de vista. No
sus puntos Cumple con puntos de cumple con
de vista. la mayoría vista. sus
Cumple con de sus Cumple con responsabili
sus responsabili pocas o dades ni
responsabili dades y ninguna plazos.
dades y plazos. responsabilid
plazos. ad o plazo.
PROYECTO DE TELESECUNDARIA
Escuela Grado y 1°
grupo
Docente Tiempo 5 sesiones por
proyecto
1:00 – 1:30 hrs
por sesión
Tema “Juntos a resolver problemas” Libro Nuestro libro de
proyectos: Tomo
PÁG. 81-91
Ejes - Inclusión Campo De lo humano y
articuladores - Interculturalidad crítica formativo lo comunitario
- Igualdad de género
- Pensamiento crítico
- Vida saludable
- Artes y experiencias
estéticas
- Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura
Contenidos La función creativa del español en la expresión de necesidades e
intereses
comunitarios.
PDA Identifica una situación problemática de la comunidad, haciendo
uso del pensamiento crítico, para plantear diversas formas creativas
de resolverla, por ejemplo, con un cuento.
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPc)
PROYECTO 1: Narrando soluciones colectivas a problemáticas comunitarias
ETAPA 1: SESIÓN 1: “Narraciones para un Futuro Mejor”
¿QUÉ INICIO
HAREMOS? Les daré la bienvenida al proyecto explicando la importancia de
identificar y resolver problemáticas comunitarias.
Les pediré que se sienten en círculo para una plenaria donde

compartirán ideas sobre problemas que afectan su entorno.
DESARROLLO
Les entregaré hojas y lápices. Les pediré que escriban al menos
tres problemáticas comunitarias que hayan observado en su
comunidad, como el mal manejo de la basura, el embarazo en
adolescentes, o el consumo de drogas. Luego, realizaremos una
lluvia de ideas donde cada uno compartirá sus observaciones.
Anotaré todas las ideas en el pizarrón.
CIERRE
Les pediré que elijan la problemática que más les preocupe y les
gustaría resolver.
Haremos una votación y seleccionaremos la problemática más

mencionada. Para finalizar, les pediré que reflexionen sobre por
qué esa problemática es importante para ellos y anoten sus
pensamientos en sus cuadernos.
ETAPA 2: SESIÓN 2: “Leyendo y Reflexionando en Comunidad”
¡ESE ES EL INICIO
PROBLEMA! Les diré que hoy trabajaremos en comunidad para entender mejor
las problemáticas seleccionadas. Les pediré que tomen sus libros
de texto y lean el cuadro de la página 82 que presenta tres
situaciones problemáticas.
DESARROLLO
En asamblea, dialogaremos sobre cuál de las tres situaciones se
asemeja más a la problemática de nuestra comunidad.
Les pediré que escriban en sus cuadernos las razones de su

elección y tomen nota de la selección hecha por la mayoría.
CIERRE
Revisaremos las notas y nos aseguraremos de que todos estén de
acuerdo con la decisión. Les pediré que compartan en voz alta sus
razones, fomentando un diálogo respetuoso y constructivo.
ETAPA 3: SESIÓN 3: Profundizando en las Causas y Soluciones
¡UNA INICIO
PROPUESTA Les explicaré que hoy profundizaremos en las causas y posibles
DE SOLUCIÓN! soluciones de la problemática seleccionada. Les pediré que formen
grupos pequeños para discutir.
DESARROLLO
Cada grupo revisará con atención la problemática seleccionada y
dialogará sobre sus posibles causas y acciones para atenderla.
Luego, cada grupo elaborará un objetivo claro a desarrollar a lo

largo del proyecto y lo presentará al resto de la clase.
CIERRE
Les pediré que escriban el objetivo final en sus cuadernos,
asegurándose de que todos estén de acuerdo.
Les diré que reflexionen sobre la importancia de tener un objetivo

claro para guiar nuestras acciones.
ETAPA 4: SESIÓN 4: Planificando y Organizando Nuestras Acciones
¡PASO A PASO! INICIO
Les diré que hoy planificaremos y organizaremos las acciones
necesarias para resolver la problemática seleccionada.
Les pediré que se reúnan en asamblea para revisar las actividades
a seguir.
ETAPA 5: DESARROLLO
DISTINTAS Les entregaré una lista de actividades y les pediré que investiguen
FUENTES DE y describan al menos tres problemáticas comunitarias relacionadas.
CONSULTAS
Luego, elegiremos la problemática que más les inquiete y
buscaremos más información sobre ella. Enlistaremos las posibles
soluciones y los inconvenientes para llevarlas a cabo.
CIERRE
Les pediré que elijan, por orden de prioridad, las soluciones que
pueden realizarse sin mayores inconvenientes.
Comenzaremos a escribir la narración, recordando que todas las

historias tienen un inicio, desarrollo y cierre. Les diré que participen
activamente en la construcción de la historia y que revisen la
ortografía y coherencia de las ideas.
ETAPA 6: SESIÓN 5: “Finalizando y Presentando Nuestro Proyecto”
UNIMOS LAS INICIO
PIEZAS Les diré que hoy finalizaremos y presentaremos nuestro proyecto.
Les pediré que lean las consideraciones finales en comunidad.
ETAPA 7: DESARROLLO
¡YA LO Les diré que dediquen tiempo al desarrollo de las actividades y que
TENEMOS! pregunten cuando tengan dudas.
Les recordaré la importancia de respetar la organización acordada y

reflexionar sobre los beneficios personales y comunitarios de lo que
están haciendo.
CIERRE
Les pediré que revisen cuidadosamente el resultado final antes de
dar por concluido su trabajo.
Luego, cada grupo presentará su narración, explicando las

soluciones propuestas y los elementos de pensamiento crítico que
las fundamentan.
Finalmente, estableceremos compromisos y acuerdos para

asegurar que las soluciones propuestas se lleven a cabo.
PROYECTO 2: Exponemos los problemas comunitarios
ETAPA 1: SESIÓN 1: "Identificando Nuestra Realidad"
¿QUÉ INICIO
HAREMOS? Les diré a los estudiantes que hoy comenzaremos a identificar las
problemáticas de nuestra comunidad.
Les pediré que se reúnan en grupos pequeños y discutan qué
problemas han observado o escuchado en su entorno. Les
entregaré tarjetas donde podrán anotar sus observaciones.
DESARROLLO
Realizaremos una plenaria donde cada grupo expondrá las
problemáticas que identificaron. Les pediré que hagan una lluvia de
ideas sobre cómo podrían investigar más a fondo cada
problemática.
Les presentaré los conceptos básicos de los textos expositivos,
enfocándome en cómo estos pueden ayudar a difundir información
objetiva y precisa.
CIERRE
Les solicitaré que cada grupo seleccione una problemática para
investigar durante el proyecto.
Les pediré que registren en su cuaderno la problemática

seleccionada y un plan de búsqueda de información.
Reflexionaremos en conjunto sobre la importancia de conocer y
resolver los problemas de nuestra comunidad.
ETAPA 2: SESIÓN 2: "Investigando y Comprendiendo"
¡ESE ES EL INICIO
PROBLEMA! Les diré que hoy nos enfocaremos en investigar más a fondo las
problemáticas seleccionadas. Les pediré que utilicen diversos
medios como internet, bibliotecas, y entrevistas para recopilar
información. Les entregaré una guía de preguntas para orientar su
investigación.
DESARROLLO
Les pediré que en comunidad lean con atención las situaciones
problemáticas mostradas en un cuadro y seleccionen las opciones
que mejor describan su situación:
1. Desconocemos los textos expositivos.
2. No sabemos los pasos para organizar una asamblea.
3. Desconocemos los problemas de la comunidad.
4.
Les pediré que, de manera individual, escriban en su cuaderno las
razones para estar de acuerdo con la opción elegida y luego
compartan y comparen sus respuestas en asamblea.
CIERRE
Les pediré que registren sus hallazgos en sus cuadernos o
bitácoras. Reflexionaremos sobre la información encontrada y cómo
esta nos ayuda a entender mejor los problemas de nuestra
comunidad.
ETAPA 3: SESIÓN 3: "Formulando Soluciones"
¡UNA INICIO
PROPUESTA Les diré que hoy nos centraremos en identificar soluciones para las
DE SOLUCIÓN! problemáticas investigadas. Les pediré que en comunidad
conversen sobre la importancia de darle una solución a estos
problemas para continuar con el proyecto.
DESARROLLO
Les presentaré el siguiente objetivo: Emplear los textos expositivos
para presentar y difundir los acontecimientos y problemáticas de la
comunidad en la que vivimos a través de una asamblea. Les pediré
que dialoguen sobre las siguientes consideraciones:
 Fomentar la participación de todas las personas integrantes
de la comunidad para la formulación del objetivo.
 Registrar sus acciones en el cuaderno o en la bitácora
CIERRE
Les pediré que cada grupo elabore un borrador de su texto
expositivo, enfocándose en las causas de la problemática y las
posibles soluciones. Revisaremos juntos algunos ejemplos de
textos expositivos para asegurarnos de que comprendan su
estructura.
ETAPA 4: SESIÓN 4: "Preparando la Asamblea"
Les diré que hoy nos prepararemos para organizar una asamblea
reveladora. Les pediré que en sus comunidades revisen los pasos
necesarios para llevar a cabo este evento.
ETAPA 5: DESARROLLO
DISTINTAS Les pediré que consideren los siguientes pasos:
FUENTES DE 1. Indagar las principales problemáticas de la comunidad.
CONSULTAS 2. Seleccionar la problemática que más les interese y deseen
resolver.
3. Dialogar sobre la información encontrada y compartir ideas
sobre las causas de la problemática y las posibles
soluciones.
4. Investigar sobre los elementos que componen un texto
expositivo.
5. Pensar en un medio de difusión para presentar esta
información en la asamblea.
6. Organizar la asamblea, tomando en cuenta los siguientes
puntos:
o Definir la fecha, el lugar y la hora.
o Indicar el orden del día.
o Asignar la palabra a las personas de la asamblea
para compartir sus opiniones.
o Votar sobre las acciones a realizar.
CIERRE
Les pediré que registren sus planes y reflexiones en sus cuadernos.
Les recordaré la importancia de mantener la organización y
respetar el plan de actividades.
ETAPA 6: SESIÓN 5: "Realizando la Asamblea"
UNIMOS LAS INICIO
PIEZAS Les diré que hoy es el día de nuestra asamblea. Les pediré que se
preparen para presentar sus textos expositivos y dialogar sobre las
problemáticas de nuestra comunidad.
ETAPA 7: DESARROLLO
¡YA LO Les daré el tiempo necesario para organizar y llevar a cabo la
TENEMOS! asamblea. Les pediré que presenten sus textos expositivos y
escuchen las opiniones y retroalimentaciones de los participantes.
Les solicitaré que entre todos voten sobre las acciones a realizar
para solucionar las problemáticas presentadas.
CIERRE
Les pediré que reflexionen sobre la experiencia de la asamblea. Les
pediré que registren en sus cuadernos sus conclusiones y los
compromisos adquiridos. Les agradeceré por su participación activa
y les recordaré la importancia de seguir trabajando en la solución
de los problemas de nuestra comunidad.
PROYECTO 3: Aprendiendo juntos es mejor
ETAPA 1: SESIÓN 1: “Exploradores de Palabras”
¿QUÉ INICIO
HAREMOS? Les daré la bienvenida y explicaré el objetivo del proyecto.
Realizaremos una lluvia de ideas sobre lo que saben acerca de

cómo las comunidades resuelven problemas.
Seleccionaremos un texto literario o informativo que exprese la

forma cómo se resuelve una determinada situación en una
comunidad.
DESARROLLO
Les pediré que lean el texto seleccionado en pequeños grupos.
Dialogarán sobre las diferentes formas en que la comunidad del

texto resuelve sus problemas.
Compartiremos en plenaria las ideas principales de cada grupo.

CIERRE
Realizaremos una breve reflexión sobre cómo las soluciones
presentadas en el texto pueden aplicarse a problemas en nuestra
comunidad.
Les pediré que anoten sus reflexiones en sus cuadernos.

ETAPA 2: SESIÓN 2: Reconociendo Nuestra Situación
¡ESE ES EL INICIO
PROBLEMA! Repasaremos lo aprendido en la sesión anterior.
Presentaré las dos situaciones problemáticas:
1. Desconocemos cuáles son los textos literarios o
informativos.
2. Desconocemos cómo podemos realizar un encuentro breve
para visualizar la problemática.
DESARROLLO
En comunidad, leerán las situaciones y seleccionarán la que mejor
describa su situación.
Dialogaremos sobre por qué seleccionaron esa situación y cómo

podrían abordarla.
CIERRE
Compartirán sus ideas en plenaria.
Les pediré que escriban una breve descripción de la situación

seleccionada en sus cuadernos.
ETAPA 3: SESIÓN 3: “Analizando Problemas y Objetivos”
¡UNA INICIO
PROPUESTA Revisaremos la situación seleccionada en la sesión anterior.
DE SOLUCIÓN! Les presentaré el objetivo de la página 88 de su libro de texto.
DESARROLLO
En pequeños grupos, analizarán las problemáticas seleccionadas y
dialogarán sobre las acciones a implementar para atenderlas.
Redactarán su propio objetivo basándose en el objetivo del libro de

texto.
CIERRE
Cada grupo presentará su objetivo al resto de la clase.
Les pediré que anoten los objetivos en sus cuadernos.
ETAPA 4: SESIÓN 4: “Planificando Acciones Comunitarias”
Les recordaré los objetivos redactados en la sesión anterior.
Les pediré que formen asambleas de aula para revisar los

siguientes pasos.
ETAPA 5: DESARROLLO
DISTINTAS Investigarán textos de comunidades indígenas que relaten cómo se
FUENTES DE resolvió alguna problemática comunitaria.
CONSULTAS
Elegirán uno de los textos y determinarán a qué tipo de texto
corresponde (literario o informativo).
Leerán cuidadosamente el texto y subrayarán las ideas principales.
Dialogarán sobre la información del texto: lugar, problemática,

acciones implementadas y aprendizaje.
CIERRE
Compartirán en plenaria las acciones que consideran más
relevantes.
Les pediré que anoten sus conclusiones en sus cuadernos.

ETAPA 6: SESIÓN 5: “Preparando la Presentación Final”
UNIMOS LAS INICIO
PIEZAS Les recordaré las conclusiones de la sesión anterior.
Les presentaré los conceptos y definiciones necesarios para

realizar el proyecto:
 Características de los textos informativos.
 Características de los textos literarios.
 Métodos de solución de conflicto en comunidades
indígenas.
 Características para realizar un encuentro breve.
ETAPA 7: DESARROLLO
¡YA LO En asamblea, leerán las consideraciones y llegarán a acuerdos
TENEMOS! sobre la participación de todos.
Establecerán un plan para la búsqueda de información y resolverán
dudas con la maestra.
Compartirán sus ideas y hallazgos en un marco de respeto.
Dedicaremos tiempo suficiente al desarrollo de las actividades y

productos finales.
CIERRE
Revisarán cuidadosamente el resultado final antes de presentar el
producto.
Reflexionarán sobre los beneficios del proyecto para todos.
Prepararán su presentación final para compartirla con la comunidad

escolar.
OBSERVACIONES
Criterio Excelente (4) Bueno (3) Satisfactorio Necesita Mejora
(2) (1)
Participación Participé Participé en la Participé en No participé
Activa activamente en mayoría de las algunas activamente y no
todas las actividades y actividades y aporté ideas.
actividades y aporté algunas aporté pocas
aporté ideas ideas. ideas.
valiosas.
Investigación Investigué y Investigué y Investigué y No investigué ni
y Análisis analicé analicé las analicé las analicé
detalladamente problemáticas problemáticas adecuadamente
las con suficiente con algún las
problemáticas detalle. detalle. problemáticas.
comunitarias.
Creatividad Creé una Creé una Creé una La narración
en la narración muy narración narración con carece de
Narración creativa y bien creativa y alguna creatividad,
estructurada con estructurada creatividad y estructura y
soluciones con soluciones estructura, soluciones
claras. claras. pero las claras.
soluciones no
son claras.
Colaboración Colaboré Colaboré bien Colaboré algo No colaboré con
en Grupo eficazmente con con mi grupo y con mi grupo, mi grupo ni
mi grupo y respeté la pero no respeté las
respeté todas mayoría de las siempre opiniones.
las opiniones. opiniones. respeté las
opiniones.
Presentación Presenté de Presenté de Presenté de No presenté
Final manera clara y manera clara, manera poco claramente, ni
organizada, explicando las clara, con expliqué
explicando las soluciones y soluciones y soluciones ni
soluciones y algunos pocos elementos de
elementos de elementos de elementos de pensamiento
pensamiento pensamiento pensamiento crítico.
crítico. crítico. crítico.
Criterio Excelente (4) Bueno (3) Satisfactorio Insuficiente (1)
(2)
Participaron
Participaron
Participaron en Participaron en mínimamente o
activamente en
Participación la mayoría de algunas no participaron
todas las
Activa las actividades actividades del en las
actividades del
del proyecto. proyecto. actividades del
proyecto.
proyecto.
Realizaron una No realizaron
Realizaron una Realizaron una
investigación una
Investigación investigación investigación
exhaustiva y investigación
adecuada. superficial.
relevante. adecuada.
El texto
El texto El texto
expositivo es El texto
Elaboración expositivo es expositivo es
claro pero expositivo no es
del Texto claro, coherente poco claro y
presenta claro ni
Expositivo y bien tiene varias
algunas coherente.
estructurado. incoherencias.
incoherencias.
Organizaron la
Organizaron la
Organización asamblea de La organización No organizaron
asamblea de
de la manera de la asamblea adecuadamente
manera
Asamblea eficiente y fue deficiente. la asamblea.
adecuada.
efectiva.
Reflexionaron y Reflexionaron y No
Reflexionaron y
se se reflexionaron ni
se
comprometieron comprometieron se
Reflexión y comprometieron
moderadamente mínimamente comprometieron
Compromiso activamente con
con las con las con las
las soluciones
soluciones soluciones soluciones
propuestas.
propuestas. propuestas. propuestas.
Criterio Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Necesita

Mejorar (1)
Participación Participé Participé en la Participé en Necesité
activamente en mayoría de las algunas motivación
todas las actividades. actividades. para participar.
actividades.
Comprensión Demostré Demostré Demostré Demostré poca
del Tema excelente buena comprensión comprensión
comprensión del comprensión parcial del del tema.
tema. del tema. tema.
Creatividad Mostré alta Mostré Mostré algo de Mostré poca o
creatividad en creatividad en creatividad en ninguna
mis ideas y mis ideas y mis ideas. creatividad.
soluciones. soluciones.
Calidad del Presenté un Presenté un Presenté un Presenté un
Trabajo trabajo de alta trabajo de trabajo de trabajo de baja
calidad. buena calidad. calidad calidad.
regular.
Expresión y Expresé mis Expresé mis Expresé mis Tuve
Diálogo ideas claramente ideas y ideas con dificultades
y dialogué dialogué bien. dificultad. para
efectivamente. expresarme y
dialogar.
Manejo de Utilicé los Utilicé los Utilicé los Tuve muchas
Materiales materiales de materiales de materiales con dificultades
manera manera algunas para usar los
adecuada. mayormente dificultades. materiales.
adecuada.

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6. PLANO DIDÁCTICO

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Consolidar un Proyecto basado en las metodologías sociocríticas que cuente con mínimo

los siguientes elementos:

EN ESTE EJERCICIO SE ADJUNTAN 3

A través de diversas actividades, los niños observarán,

APRENDIENDO DE SERES VIVOS Y NO

SESION 2 EXPLORAMOS EL JARDIN

COMPARAMOS LOS SERES VIVOS Y NO

Les explicaré que los seres

SESION 4 MI ANIMAL O PLANTA FAVORITOS

COMPARTIENDO NUESTRO ANIMAL O

SESION 6 EL ANIMAL O PLANTA MAS COMÚN

Les pediré que anoten las

LOS ANIMALES Y PLANTAS DE

COMPARTIMOS LOS SABERES DE

SESION 9 INVITADO ESPECIALES

Les agradeceré por su

Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3: Nivel 4:

1°. Manifiesta No manifiesta Manifiesta Manifiesta Manifiesta

2° Aprecia la No aprecia la Aprecia Aprecia Aprecia

3° Interactúa No interactúa Interactúa con Interactúa con Interactúa con

Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3: Nivel 4:

1°. Indaga sobre No indaga Indaga sobre Indaga Indaga

2°. Observa y No observa ni Observa y Observa y Observa y

describe en su describe en su describe en su describe describe

3° Establece con No establece Establece con Establece con Establece con

Contenidos Funciones vitales que caracterizan a plantas y animales

Metodología Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas

Luego, les presentaré una definición de seres vivos: son aquellos

Por ejemplo, los seres vivos necesitan alimentarse, respirar,

Les daré recortes de revistas, periódicos, folletos, etc., y les

Los felicitaré por su trabajo y les haré algunas preguntas para

Les diré que en la próxima sesión seguiremos aprendiendo sobre

Les daré recortes de revistas, periódicos, folletos, etc., y les

Los felicitaré por su trabajo y les haré algunas preguntas para

Les diré que en la próxima sesión seguiremos aprendiendo sobre

Les preguntaré si saben cómo se reproducen los animales, y

Luego, les explicaré que existen tres formas principales de

Luego, les pediré que formen equipos de cuatro o cinco

También les daré crayones, pegamento y papel bond para que

Los felicitaré por su trabajo y les haré algunas preguntas para

Les diré que en la próxima sesión seguiremos aprendiendo sobre

Les mostraré algunas imágenes de plantas con flores, con frutos,

Les pediré que identifiquen a qué planta pertenece cada imagen,

Luego, les explicaré que existen dos formas principales de

Les daré una definición de cada una y les pondré algunos

También les daré crayones, pegamento y papel bond para que

Los felicitaré por su trabajo y les haré algunas preguntas para

Les diré que en la próxima sesión seguiremos aprendiendo sobre

Les preguntaré si saben qué es la polinización, y cómo se

Les pediré que observen qué hacen esos animales cuando se

Luego, les explicaré que la polinización es el proceso por el cual

Les pediré que lo lean con atención y que identifiquen dónde

Les daré recortes de revistas, periódicos, folletos, etc., y les

Los felicitaré por su trabajo y les haré algunas preguntas para

Les diré que en la próxima sesión seguiremos aprendiendo sobre

Les mostraré algunas imágenes de plantas y animales típicos de

Les pediré que los reconozcan y que me digan sus nombres y

Les daré acceso a internet y a libros de consulta para que

Les pediré que busquen información sobre su hábitat, su

Los felicitaré por su trabajo y les haré algunas preguntas para