EXAMEN ISPS

1ª EVALUACIÓN

CAPÍTULO 5
IMPLICACIONES DE LA SORDOCEGUERA DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS

2. DESARROLLO DEL NIÑO SORDOCIEGO DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS

2.1 ESTABLECIMIENTO DEL VÍNCULO EMOCIONAL

En el caso de un bebe sordociego, el tacto se convierte en el canal principal para la

interacción y el desarrollo afectivo. Los padres deben “superar” el trauma y
adaptarse a la nueva realidad.
Con el apoyo adecuado, es posible fomentar el desarrollo emocional y establecer
unos vínculos afectivos sólidos.

2.2 DESARROLLO COGNITIVO EN EL NIÑO SORDOCIEGO

Este desarrollo se ve muy afectado por la privación de estímulos sensoriales, como

la vista o el oído, que son fundamentales para la formación de conexiones
neuronales y la función cerebral. La falta de ellos limita el acceso a experiencias
clave en el desarrollo cognitivo.
Muchos niños sordociegos crecen sin sistema de comunicación efectivo.Esto
cambia la forma en la que perciben y procesan información.
Tienen distintas experiencias con los otros niños.
Tienen la necesidad de enfoques de evaluación adaptados.

El desarrollo cognitivo de las PSC está marcado por desafíos significativos por la
falta de experiencias sensoriales, que faciliten el razonamiento formal. Este tipo de
pensamiento, incluye la forma lógica y el razonamiento deductivo.
Tienen dificultad para comprender conceptos abstractos y para plantear hipótesis.
Las PCS tienen un desarrollo inconstante.
3. INCIDENCIA DE LA SORDOCEGUERA EN LA ADOLESCENCIA

3.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES EN ESTA ETAPA

Características generales de la adolescencia

● Cambios físicos y fisiológicos.

○ Pubertad y crecimiento del útero.
● Desarrollo Psíquico y cognitivo.
○ Necesidad de adquirir su propia identidad.
○ Aumento de interés por las conductas sexuales.
○ Importancia de las relaciones con los compañeros,
○ Establecimiento de relaciones sexuales.
○ Decide su vocación y planes de futuro.
● Comportamientos comunes.
○ Rebeldía.
○ Independencia de la familia y general.

Diferencias en el desarrollo de jóvenes sordociegos.

1. Jóvenes que adquieren sordoceguera durante la adolescencia:

a. Pérdida sensorial en este periodo.
b. Adaptación a la discapacidad de forma repentina.
2. Jóvenes con sordoceguera congénita:
a. Llegan a la edad con discapacidad desde el nacimiento.

Los cambios y problemas de los adolescentes sordociegos son similares a los de

cualquier adolescente.
3.2 LA ADOLESCENCIA EN LOS CASOS DE LA ADQUISICIÓN DE LA SEGUNDA
PÉRDIDA SENSORIAL Y DE AQUELLO JÓVENES CON SORDOCEGUERA
CONGÉNITA

Características generales del proceso:

● Cambios típicos de la adolescencia se agravan.

● Puede generar depresiones e incluso suicidios por dificultades emocionales y
sociales.

Motivos de dificultad

1. Dificultad para establecer relaciones:

a. Un grupo de amigos es crucial para ellos.
b. Si tiene pérdida auditiva tendrá problemas para seguir una
conversación, necesitará que se repita el mensaje…, esto creará
conflictos.
c. Si tiene pérdida visual tendrá problemas para leer los labios o para
seguir signos fuera de su campo visual, esto interfiere en la
comunicación.
2. Rechazo del grupo de referencia:
a. Antes pertenecía a un grupo de iguales.
b. La SC interrumpe la capacidad de seguir el ritmo de la comunicación
grupal.

AUTOESTIMA

Es un periodo de intensa sociabilidad en el que el grupo de amigos juega un papel

clave en la construcción de su identidad.
Muchos de ellos deben usar ayudas ópticas y auditivas, como gafas o audífonos, lo
que puede generar una imagen de sí mismos que no les guste.
Además, en el contexto educativo, requieren apoyos en clase, lo que les puede
hacer sentir más dependientes, en comparación con sus compañeros.
Todo esto afecta a la hora de aceptar su discapacidad, ya que la verán como un
obstáculo que no pueden superar y que limita su desarrollo.
ACEPTACIÓN DE LA SORDOCEGUERA

Es muy normal rechazar la discapacidad.

Muchos jóvenes intentan ocultar la implicaciones de su condición, evitando el uso de
ayudas profesionales o técnicas.
A veces las familias también niegan la situación y evitan buscar ayuda profesional,
lo que puede generar ansiedad y miedo en el joven.
La sobre protección de la familia impide el desarrollo de su autonomía e
independencia. Esto son algunas de sus emociones:

● Soledad.
● Pérdida de control.
● Desconfianza.
● Pérdida de autonomía.
● Estados depresivos.
● Actitud de rebeldía.

Los factores determinantes para el ajuste emocional a la sordoceguera incluyen:

1. Programas ajustados a sus necesidades específicas.

2. Formación en sistemas de comunicación y programas de integración social.
3. Desarrollo de programas para favorecer su autonomía.
4. Rehabilitación de sus restos auditivos y visuales.
5. Uso de ayudas tiflotécnicas.
6. Identificación de un nuevo grupo de referencia.
7. Apoyo psicológico.
8. Recursos económicos.

3.3 ADOLESCENTES CON SORDOCEGUERA CONGÉNITA

En esta ocasión, consigue un desarrollo acorde a su edad, gracias a una

intervención temprana. Sus dificultades son similares a la de un adolescente sin
discapacidad.
Estás son algunas de las características que dificultan su desarrollo:

1. Desarrollo de la comunicación. Necesitan intervención para desarrollar la

comunicación. Pueden comprender frases simples y expresar necesidades
básicas, aunque a un ritmo diferente.
2. Desinterés por el entorno. Se aíslan y no muestran interés por su entorno.
3. Comportamientos inapropiados. Al no poder expresar claramente sus deseos
y frustraciones de manera adecuada, puede generar comportamientos
problemáticos.
 4. Falta de modelos y recursos. La intervención del adulto es importante para
reconducir sus comportamientos y dar respuestas adecuadas a sus
necesidades sociales.

La aparición de comportamientos sexuales también es significativa en este periodo,

pueden generar conflictos si no se manejan adecuadamente.

4. SORDOCEGUERA EN LA ETAPA ADULTA

4.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES EN ESTA ETAPA

La llegada a la madurez también produce cambios.

Hoy en día se Valora el nivel de competencia cognitiva en 3 niveles:

1. Nivel de salud: la salud física influye en la capacidad para enfrentarse a los

retos de la madurez.
2. Nivel educativo y cultural: los conocimientos adquiridos pueden favorecer un
mayor bienestar en esta etapa.
3. Tono vital de la persona: la motivación o el bienestar, son determinante para
tener unas buenas condiciones físicas y mentales.

Una vez terminada la adolescencia, la personalidad se estabiliza.

En cuanto a las actividades más asociadas a la etapa adulta, destacan las
relaciones de pareja, la formación de una familia, la incorporación al mundo laboral y
la maduración de la personalidad.
Aunque los problemas comunicativo siguen siendo el principal reto, se puede
observar como afecta de manera distinta en 2 grupos:

4.2 PERSONA ADULTA ADQUIERE LA SORDOCEGUERA

Aspectos claves (cosas que ya tiene):

● Sistema de comunicación válido y eficaz.

● Variedad de conocimientos.
● Capacidades perceptivas.
● Integración social.
● Actividad laboral.
● Equilibrio personal y madurez.
● Relaciones emocionales estables.
● Entorno controlado y planes de futuro.
La aparición de la sordoceguera puede generar una ruptura con el entorno cercano.
La aparición de la discapacidad, obliga a reestructurar su vida. Puede generar
sentimientos de aislamiento y frustración además de complicar la integración laboral
y social.

AISLAMIENTO Y SOLEDAD

Este aislamiento genera un fuerte impacto emocional , normalmente acompañado

de frustración, tristeza y soledad.
Los factores que suelen motivar este nivel de desesperación incluyen:
● Soledad profunda: falta de interacción con su entorno.
● Desconexión del mundo: no participa en situaciones cotidianas.
● Dependencia de terceros: ayuda constante para realizar actividades, ya
aprendidas.
● Falta de motivación: no hay estímulos que le hagan sentir satisfacción.

Cuanto más dure este aislamiento más complicado resulta volver a integrarse en su
entorno.
Intervención:

● Reducir los tiempos muertos, con actividades estructuradas.

● Fomentar interacciones positivas y comunicación adaptada para disminuir la
sensación de aislamiento.
● Trabajar con la familia y el círculo social

INSEGURIDAD Y DESCONFIANZA

Este cambio crea la necesidad de aprender un sistema alternativo de comunicación.

La resistencia al aprendizaje del nuevo sistema por parte de familiares y amigos
puede deberse a:

● Vergüenza/reparo: por no estar acostumbrados al contacto físico cercano.

● Incomodidad: sentirse torpes o inseguros al utilizar un sistema que no
dominan.
Intervención:

● Dar programas de formación para la familia y círculo social en el uso de

nuevo sistema de comunicación.
● Crear entornos con un aprendizaje gradual, práctico y sin juicios, fomentando
la confianza.
● Brindar apoyo psicológico para superar las barreras emocionales.
PÉRDIDA DE SU GRUPO DE REFERENCIA

Esto suele ocurrir cuando los amigos, compañeros y, en algunos casos, incluso
familiares se distancian, ya sea por:

● Miedo/seguridad: ante cómo actuar.

● Falta de información: sobre las necesidades adaptadas.
● Esfuerzo adicional: de aprender nuevas formas de comunicación.
● Vergüenza/incomodidad: ante una situación incómoda.

Genera en la persona sentimientos de rechazo, pérdida de identidad y una mayor

desconexión con su entorno.
Consecuencias:

1. Aislamiento social.
2. Pérdida de identidad.
3. Impacto en la autoestima.

Estrategias de intervención:

1. Concienciación del entorno social:

a. Talleres informativos para familiares y amigos.
b. Facilitar recursos sobre comunicación alternativa.
2. Fomentar nuevos espacios de socialización:
a. Integrar a la PSC en asociaciones o grupos específicos.
b. Establecer actividades grupales con el entorno cercano.
3. Acompañamiento emocional:
a. Dar apoyo psicológico para trabajar el duelo por la pérdida de grupo de
referencia.
b. Diseñar planes personalizados que fortalezcan la identidad y la
autoestima.
4. Creación de redes de apoyo:
a. Facilitar el contacto con mediadores especializados que actúan como
puente entre la PSC y su grupo de referencia.
 CAPÍTULO 6
LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS SORDOCIEGAS.
DIFERENCIAS Y PROCESO DE MEDIACIÓN.

1.1 INTERACCIÓN, COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.

● Interacción: cambio de comportamiento de alguien provocado por otra

persona, sin que necesariamente exista una intención detrás. No siempre
produce la respuesta esperada.
● Comunicación: Interacción intencionada y sostenida por ambas personas.
Conlleva acciones con propósito y necesitan ser bien interpretadas. Incluye la
interpretación de símbolos que tienen un significado negociado hasta ser
compartido.
● Lenguaje: Sistema estructurado de signos o símbolos con significados
compartidos, siguiendo reglas para transmitir mensajes. Incluye elementos
simbólicos que representan realidades que permiten permiten relacionar
significantes (los signos) y significados (lo que representa).

1.2 EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN LAS PERSONAS CON

SORDOCEGUERA CONGÉNITA.

El desarrollo para las personas con sordoceguera congénita necesita una

intervención adecuada. Estás personas dependen de la interacción social para
establecer significados compartidos, basada en estímulos táctiles.
Es importante tener interlocutores expertos que puedan interpretar las
interpretaciones táctiles de la persona SC, adaptándose a sus necesidades
sensoriales desde el nacimiento.
Sin una intervención activa es imposible que la persona adquiera un lenguaje.

1.4 INTERVENCIÓN CON PERSONAS SORDOCIEGAS CONGÉNITAS. EL

PROCESO EDUCATIVO
PROBLEMAS PRINCIPALES DE LAS PERSONAS CON SC CONGÉNITA

1. Dificultades para percibir el entorno:

a. Limitación para acceder a estímulos.
b. Dificultad para mostrar interés.
c. Problemas para interpretar lo que otros expresan.
2. Impacto en la interacción.
a. La falta de acceso sensorial y las dificultades de interpretación
debilitan el interés por interactuar.
Objetivo principal de la intervención:

La intervención busca superar estas dificultades con estrategias que faciliten el

acceso a la sociedad y fomenten el desarrollo de la persona. Así desarrolla el
máximo potencial de la persona, su familia y su comunidad. Se debe centrar en la
comunicación y la adquisición del lenguaje.

Estrategias de intervención:

● Dar conocimiento del mundo: facilitar el acceso a estímulos relacionados con

el entorno por métodos adaptados a la persona.
● Ofrecer situaciones de interacción interesantes: diseñar contextos que
favorezcan la negociación de significados y apoyen la adquisición de
aprendizaje significativos.
● Motivar la comunicación: responder positivamente a cualquier acción que
pueda interpretarse, aunque no sea intencionada.
● Fomentar la adquisición y desarrollo del lenguaje: buscar un sistema de
comunicación adaptado.

1.4.1 CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Para este conocimiento es importante que se construya el entorno por el

aprendizaje mediados, es decir, con la guía de un mediador que les oriente y facilite
su interacción con el mundo.
Aspectos clave:
● Relación de confianza.
● Estructuración de la experiencia, para dar seguridad, un ritmo adecuado…
● Significado, fomentando la participación activa para asegurar el
entendimiento.
● Objetivo concreto.
● Motivación, experiencia atractiva para la persona SC.

1.4.2 LA INTERACCIÓN

Si el interlocutor no se adapta a la situación, esto deteriorará la calidad de

interacción y afectará negativamente al aprendizaje y el desarrollo de la PSC.
La persona SC debe sentirse atendida y comprendida.
Una técnica útil es imitar los comportamientos de la persona, lo que creará una
imitación mutua.
Objetivo principal: permitir que la persona SC participe de forma activa en la
interacción, lo que fomenta la confianza.
Además, optimiza el contacto con su entorno y mejora sus procesos de aprendizaje.
1.4.3 LA COMUNICACIÓN

La comunicación se da cuando una persa responde de manera específica a los

comportamientos de otra, mostrando interés.
En PSC, la comunicación se inicia cuando sientes que tu mensaje es comprendido.
Primero, lo expresan de manera corporal, esperando que los demás lo interpreten.
La continuidad de la comunicación dependerá de la reacción del interlocutor.

1.4.4 DE LA COMUNICACIÓN AL LENGUAJE

Antes de poder usar el lenguaje deben ser capaces de:

● Interesarse por los objetos y explorar lo que pueden hacer con ellos.
● Anticipar lo que sucederá según las acciones de las personas y el contexto.
● Comunicar sus deseos de forma clara, imitando como otros se dirigen a ellos.
● Mostrar que saben lo que siente la otra persona.
● Reconocer cuándo puede ser engañada.

1.4.5 EL LENGUAJE

Este permite compartir experiencias personales, regular acciones conjuntas,

categorizar la realidad…
Es fundamental para ordenar el pensamiento y alcanzar niveles de reflexión.
Una buena intervención, brinda la posibilidad de relacionarse y de crecer como
persona.
Necesitan interlocutores que le den unos contextos accesibles y un lenguaje que
puedan comprender e imitar.
Normalmente usan un lenguaje fácil. La mano de la PSC debe estar encima de la
del interlocutor, y viceversa, para captar los mensajes.
Se pueden complementar con lenguaje oral y dactilológico.

CUADRO 4 - PROCESO DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

-Primer nivel: la interacción

● Establecer una relación positiva y de confianza.
● Motivar el interés de la persona con SC hacia la participación en la
interacción con otros.
● Desarrollar la comprensión de que sus acciones tienen efecto en los demás.
● Crear un entorno mediante.
● Favorecer las expresiones emocionales corporales.
-Segundo nivel:la comunicación
● Propone el conocimiento de la realidad por la exploración y experimentación.
● Favorecer el desarrollo de expresiones naturales.
● Desarrollar la representación simbólica por la negociación de significados.
● Respetar la toma de turnos.
● Desarrollar la imitación.

-Tercer nivel: la adquisición de un lenguaje

● Aumentar el vocabulario compartido.
● Establecer categorías.
● Desarrollar un lenguaje signado.

2. LAS PERSONAS CON SORDOCEGUERA CONGÉNITA

Estás personas ya han desarrollado el lenguaje y las experiencias previas.

La intervención se basa en adaptar su comunicación a las nuevas circunstancias.
Se usarán sistemas de comunicación alternativos, como la lengua de signos o el
sistema dactilológico, y el uso de ayudas tecnológicas para facilitar la comunicación.

Objetivos de la intervención:

● Apoyo psicológico para la aceptación de la nueva condición.

● Enseñar nuevas formas de comunicación.
● Fomentar la integración social y laboral.
● Desarrollar habilidades para una vida independiente.

Áreas de intervención:

● Capacidades perceptivas: aprovechamiento de restos.

● Comunicación: mantener el lenguaje oral y adaptar los sistemas
● Desarrollo personal y ajuste: apoyo psicológico.
● Vida independiente: orientación, movilidad y autocuidado.
● Acceso al entorno: acceso a recuerdos y aprendizaje de estrategias para la
adaptación.
● Educación adaptativa: aprender braille, nuevas tecnologías y técnicas de
estudio.
● Ocio y tiempo libre; desarrollo de intereses y habilidades en el disfrute del
ocio.
● Apoyo social: acceso a recursos sociales.
 U.D. 3 ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN CON PERSONAS
SORDOCIEGAS
EL PLAN INDIVIDUALIZADO DE ATENCIÓN

ÁREAS Y SUBÁREAS DE TRABAJO/INTERVENCIÓN

Desarrollo motor/psicomotricidad

● Control postural.
● Locomoción.
● Desa. Motor grueso.
● Desa. Motor avanzado, fino.
● Desa. Visual motor (coordinación ojo-mano…)

Capacidades perceptivas

● Des. Visual.
● Des. Auditivo.
● Des. Táctil, háptico y propioceptivo.
● Des. Gustativo y olfativo.
● Sist. Cinestésico.

Cognición, comunicación y lenguaje

● Des. Cognitivo, juego simbólico.

● Comunicación receptiva.
● Comunicación expresiva.
● Des. De lenguaje.
● Des. De una lengua/saac.

Orientación y movilidad

● Movilidad en espacios interiores.

● Movilidad en espacios exteriores conocidos.
● Movilidad en espacios exteriores desconocidos.
● Comunicación con el público.
Habilidades de vida diaria

● Higiene y aseo personal.

● Control de esfínteres.
● Vestido y desvestido.
● Adiestramiento en la mesa.
● Actividades del hogar.
● Actividades de uso del material común: enchufes, llaves…
● Actividades de uso de material específico: PARA.
● Cuidados a terceras personas.

Desarrollo social

● Habilidades sociales.
○ Relación con iguales.
○ Relación con el adulto.
○ Relación con el entorno.
● Acceso al contexto.
○ Utilización de recursos.

Apoyo psicosocial

● Intervención en el proceso de ajuste a la sordoceguera y por el abordaje

terapéutico de las implicaciones que conlleva esta discapacidad.

Tecnología y tiflotecnia

● Instrucción en el uso de tecnologías de la comunicación y acceso a la

información por las herramientas tiflotécnicas y las adaptaciones adecuadas
a las características de la persona sordociega.

Habilidades laborales/área escolar

● Se refiere a la cognición, comunicación y lenguaje conjuntamente. A esta

área le corresponde la metodología.
TEORÍA DEL MOVIMIENTO: LOS PRINCIPIOS DEL “MÉTODO VAN DIJK”

En las etapas iniciales de instrucción, el niño necesita un contacto físico cercano

con el adulto y realizar actividades juntos. Cuando se desarrolla, tiene la capacidad
de actuar a mayor distancia y de comunicarse de forma más abstracta.
El niño se comunica sobre lo que puede ver, oír y sentir (actitudes concretas).
Después, desarrolló un lenguaje simbólico, que le permite hablar de cosas aunque
no estén presentes.

Los principios esenciales del método:

● Compartir un interés común.

● Que el niño vea que le estás prestando atención.
● Anticipación y seguridad, rutina, consistencia y previsión.
● Realismo, escenarios naturales.
● Buena selección del modo de comunicación.
● Creación constante de “situaciones familiares”.

Niveles que engloba este programa:

1. Nutrición: sentimientos de seguridad en el vínculo social creado.

2. Resonancia: cuando los movimientos rítmicos que hace el niño se
interrumpen por un estímulo agradable:
a. El niño despierta su atención, interactuando con otras personas.
b. Se desarrolla en él un conocimiento de cómo sus actividades pueden
modificar el entorno.
c. Se favorece el establecimiento de relaciones positivas con los demás.
3. Movimientos coactivos o de imitación concurrente: son aquellos que el niño
realiza imitando a otra persona. Primero necesitará una guía física(táctil),
antes de que lo logre por sí mismos. Hay que valorar cualquier esfuerzo
comunicativo.
4. Referencia no representativa: elaboración de imagen corporal, haciendo
referencia a partes del cuerpo. Objetivos:
a. Reconocimiento e indicación de las partes del cuerpo con mayor
detalle.
b. Conductas de señalamiento de objetos.
c. Mayor distancia en el tiempo y el espacio entre el niño y el referente de
la comunicación.
5. Imitación diferida: reproduce un modelo sin que este esté presente. 4 áreas
clave:
a. Correspondencia entre acciones propias y observadas: se inicia con
movimientos globales (sentarse o caminar), luego se avanza con
movimientos más específicos.
 b. Representación de las dinámicas observadas: movimientos corporales
paralelos (empujar con las dos manos) más fácil de imitar que los
individuales (dar una patada).
c. Uso educativo de la imitación: el educador guía al niño para realizar
acciones. Movimientos relacionados con el cuerpo (ponerse una
gorra).
d. Ampliación de imágenes mentales: emplear objetos familiares y con
componentes motores obvios, en actividades integradas en las rutinas
diarias para facilitar la imitación.
6. Gestos naturales: esto se desarrolla a partir de cómo el niño interactúa
espontáneamente con los objetos de su entorno:
a. Definición: representaciones motoras del uso habitual o de una
participación en un acontecimiento. Ej. Movimiento de llevar un vaso a
la boca para beber.
b. Desarrollo: el educador identifica estos gestos mediante la observación
del niño. Una vez establecido el gesto con el objeto, se realiza sin él,
fomentando conductas como pedir algo.
c. Evolución: Cuando el niño usa gestos naturales de forma espontánea
en sus rutinas, estos pueden transformarse en signos manuales por un
proceso de desnaturalización y descontextualización.

4. OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN EN LA COMUNICACIÓN, COGNICIÓN Y

LENGUAJE.

● Conectar al niño con la realidad que le rodea de forma tal que pueda
conocerla y participe de ella.
● Desarrollar comunicación y cuando sea posible enjuague por una sistemática.
● Desarrollar tanto como sea posible su potencial individual, sus capacidades y
habilidades.

4.2 EL NIÑO SORDOCIEGO PRESIMBÓLICO

Nacen sordociegos, enfrentan grandes dificultades al no tener estímulos visuales y

auditivos. Esto limita sus experiencias, obstaculizando el desarrollo cognitivo, la
comunicación y el lenguaje, desarrollando conductas estereotipadas.

La intervención busca:

1. Conectar al niño con el mundo que le rodea .

2. Desarrollar habilidades comunicativas.
Este grupo se caracteriza por 5 aspectos fundamentales:

● Poca diferenciación entre sí mismos y su entorno.

● Vive el presente: no comprenden los tiempos.
● Desconoce su entorno: no tiene información ni completa ni clara sobre lo que
le rodea.
● Falta de ideas básicas: no tiene representación de los objetos, personas o
situaciones cotidianas.
● Mundo inconsciente: no comprende los cambios de su alrededor.

REQUISITOS PREVIOS PARA CONECTAR AL NIÑO SORDOCIEGO

PRESIMBÓLICO CON LA REALIDAD

1. Establecer una relación personal de confianza:

a. Relación estable del niño y el mediador.
b. El mediador debe creer en el potencial del niño, observar sus
acciones, intuir lo que quiere expresar, y ofrecer respuestas
adecuadas.
2. Estructurar la jornada diaria:
a. Espacio:
i. Ampliar poco a poco el espacio.
ii. Cada actividad en un lugar específico.
iii. Esto permite al niño asociar actividades con lugares y buscar lo
que necesita.
b. Tiempo:
i. Establecer una secuencia temporal de actividades diarias.
ii. La repetición diaria ayuda al niño a anticipar las actividades y a
desarrollar la noción de tiempo.
iii. Usar calendarios visuales o táctiles para reforzar estas rutinas.
c. Personas:
i. Incluir pocas personas e ir añadiendo.
ii. Utilizar un cuaderno de coordinación para registrar avances y
asegurar coherencia en las intervenciones.
iii. Informar al niño sobre con quién está y qué actividad realiza,
usando señales o signos específicos.
3. Fomentar comportamientos de atención hacia el mundo:
a. Promover en el niño la autonomía y que sean capaces de modificar su
entorno.
b. Ayudar a descubrir a los demás como individuos con sus propios
comportamientos, fomentando la interacción social.
4.3 NIÑOS SORDOCIEGOS QUE HAN ALCANZADO EL ESTADIO SIMBÓLICO
Criterios para introducir signos nuevos:

1. Relación con los objetos:

-No preparado:

● Se limita a observar, golpear o llevar cosas a la boca.

● No explora de forma variada ni muestra interés en descubrir nuevas
funciones.

-Preparado:

● Reconoce objetos y los usa adecuadamente.

● Explora y recuerda cómo interactuar con un objeto.

2. Capacidad de anticipación:

● Entorno: reconoce actividades según el lugar (el baño significa bañarse).

● Personas: reconoce acciones habituales de quienes le rodean (sabe que
alguien conocido jugará con el )
● Rutinas: relaciona el uso de objetos con la actividad (coge el abrigo para salir
a la calle)

3. Esfuerzos espontáneos de comunicación:

● Colocar la mano sobre un objeto para pedir algo.

● Llevar físicamente a alguien hacia lo que desea.
● Colocar su propio cuerpo o el de otra persona para pedir algo.

4. Habilidad para imitar:

● Alta capacidad: imitación inmediata, vocabulario amplio y comunicación

compleja.
● Baja capacidad: puede aprender signos formales, su comunicación puede ser
limitada y concreta.

5. Juego simbólico:

● La presencia de juego simbólico es una señal de que el niño puede

desarrollar un lenguaje más avanzado.
 PARTE 2. CAPÍTULO 3
INTERVENCIÓN EN REHABILITACIÓN

1.1 TIPOS DE PROGRAMAS

Habilitar es dar estrategias para realizar una actividad no aprendida, de forma

visual.
La visión de un modelo a imitar para aprender a realizar las actividades.
Rehabilitar, significa volver a habilitar. Las actividades se realizaban con autonomía
pero la pérdida de visión ha creado limitaciones.

Tipos de programas:

● Programas completos: con personas no autónomas, desarrollando

habilidades para todas las áreas.
● Programas puntuales: personas con autonomía pero que presentan nuevas
necesidades/intereses.
● Intervenciones de asesoramiento: mejorar un aspecto concreto y mejorar la
eficiencia.

1.2 FASES DE LA INTERVENCIÓN

1. Recogida y análisis de información: mediante entrevistas y se organizará la

información y las sesiones.
2. Evaluación final: el objetivo es conocer las capacidades sensoriales y el
desarrollo de conceptos que posee el alumnos.
a. Diseño del programa: incluyendo los objetivos y las actividades.
b. Entrenamiento: siguiendo una evaluación continua.
c. Resultados y seguimiento: la intervención finaliza con el logro de los
objetivos. Cuando requiera un nuevo aprendizaje, se tomará como otro
objetivo. Es fundamental la colaboración y el apoyo del ámbito familiar
y del entorno.

1.3 ÁMBITOS DE TRABAJO

La rehabilitación debe abarcar los ámbitos individual, familiar, entorno social y medio
físico.
Se debe potenciar su capacidad para tomar el control sobre el análisis del entorno,
favoreciendo la toma de decisiones y la resolución de problemas. En definitiva, el
objetivo es potenciar la capacidad para generalizar los aprendizajes, generando por
sí mismos estrategias para responder eficazmente a las distintas situaciones.
La familia y su entorno social deben apoyar en la realización de tareas y mantener el
nivel de motivación.
 CAPÍTULO 6 (SUBRAYADO)
ESTRATEGIAS PARA EL ENTRENAMIENTO

Las estrategias son procedimientos o recursos utilizados por un profesional para

promover aprendizajes significativos.

1.ESTRATEGIAS PARA LA PLANIFICACIÓN DEL ENTRENAMIENTO

Se piensa que la falta de visión incapacita totalmente para poder realizar las
actividades diarias, pero se deben desarrollar habilidades necesarias y recibir
entrenamiento especializado.
Se trata de enseñar conductas y procedimientos concretos para realizar las tareas
de forma “no visual”.

1.1 Secuencia de la actividad

Lo primero que hay que analizar son los pasos que requiere la actividad,
describiendo las acciones. No nos podemos saltar ningún paso y se realizan las
acciones de forma secuenciada.

Cada actividad se analiza paso a paso.

1.2 Comprobación el nivel de realización

La experiencia previa es fundamental. Es necesario observar:

● La seguridad y eficacia que tiene.

● El dominio.
● Las habilidades sensoriales.
● Los restos visuales.
2. ESTRATEGIAS A UTILIZAR DURANTE EL ENTRENAMIENTO

Hay que tener en cuenta la capacidad de comprensión, el nivel cultural y la

experiencia previa, esto determinará las actividades a realizar y cómo se van a
explicar.

2.1 Aplicación de las habilidades perceptivas

Si existen restos visuales se valorará su eficacia y se incorporarán la iluminación y

el contraste que faciliten su uso.
Se tendrán en cuenta también las habilidades motrices.

2.2 Habilidades sociales

Estás habilidades tienen relación con aspectos visuales, como la expresión, los
gestos, la mirada…

2.3 Incorporación de materiales y recursos

Tipos de materiales:

● Convencionales: de uso ordinario, no han sido diseñados para personas con

discapacidad visual.
● Específicos: están diseñados para personas con discapacidad visual, usan
adaptaciones sonoras, parlantes o táctiles, braille… También, facilitan la
orientación.
● Adaptados: creados de forma artesanal y a medida para cubrir una necesidad
específica, su uso es una gran ayuda para las necesidades individuales.

2.4 Adecuación de los espacios, orden y ergonomía

Tener un entorno en condiciones óptimas garantiza que la realización de las

actividades sea más fácil y segura.

● Ergonomía: adaptaciones en el lugar de trabajo, adaptándose a las

características físicas y psicológicas del usuario.
3. ESTRATEGIAS PROFESIONALES PARA FOMENTAR LA AUTONOMÍA

● Reforzar la idea de que hay formas diferentes de hacer las cosas y ayudarle
a descubrir sus posibilidades.
● Utilizar las estrategias aprendidas con el objetivo de hacer las actividades
recuperando la autonomía.
● Darle información sobre su programa de rehabilitación.
● Elegir entornos de trabajo adecuados.
● Utilizar técnica del modelado.
● Aumentar poco a poco la dificultad de las actividades.
● Alejarse del alumno a medida que progresa.
● Hacer partícipe a la familia.
 ARTÍCULO 14.
TRASTORNOS SENSORIALES: EL NIÑO SORDOCIEGO

VISIÓN

Antes de completar el desarrollo visual, todos los bebés deben adquirir las
siguientes habilidades:

● Mirar, fijando la vista en objetos.

● Coordinación binocular, usando los dos ojos a la vez.
● Enfoque, a distintas distancias.
● Seguimiento visual, de un movimiento a otro rápidamente.
● Ampliar el campo visual.

En los niños con dificultades de visión o sordociegos, estas habilidades no se

desarrollan de forma automática y deben ser enseñadas.

Permanencia de los objetos

La permanencia de los objetos es la habilidad de entender que algo sigue existiendo

aunque no sea visible o esté fuera de su alcance.
En niños sordociegos:
● Si un juguete desaparece de su percepción, lo consideran insistente.
● Hay que enseñarle a usar objetos, y que entiendan que son los mismos
aunque no estén en el mismo sitio.
● Esta actividad desarrolla una buena memoria-.

Relación de causa y efecto

Cuando un niño entiende que sus acciones generan resultados

En niños sordociegos:
● La falta de experiencias limita su comprensión de las acciones.
● Proporcionarle acciones concretas para explorar la relación (darle un botón y
que le de y suene).
Clasificación

La habilidad de clasificar objetos surge del reconocimiento de diferencias,

similitudes y funciones.
En niños sordociegos:
● Tienden a usar los objetos para autoestimularse.
● Hay que guiarlos para que exploren los objetos y su uso.

Imitación

Permite a los niños replicar conductas observadas en otros.

En niños sordociegos:
● No tienen modelos de referencia. Ej.
○ Masticar: sin ver como los demás lo hacen, pueden tenerle miedo a las
sustancias duras y preferir las blandas.
○ Caminar: sin observar posturas correctas, pueden caminar de forma
inadecuada.
○ Gestos naturales: como no ven gestos como el de adiós, pierden la
oportunidad de aprender formas simples de comunicación

Relaciones espaciales

La comprensión de relaciones espaciales requiere integrar información visual y

cinestésica.
Niños sordociegos:

● Requieren experiencias sensoriales directas para desarrollar estas

habilidades. Por ejemplo:
○ Esquivar obstáculos: deben de ser guiados para aprender a anticipar y
evitar barreras en su camino.
○ Resolución de problemas: entender dónde se encuentra, les ayuda a
tomar decisiones como mover objetos.
AUDICIÓN

Etapa prelingüística

Los niños nacen comunicándose por:

● Conductas naturales: mirar, reírse, llorar..

● Respuesta de los cuidadores: las señales son reforzadas según la reacción
del adulto, fomentando la interacción.

Escuchar

● Reconocimiento de sonidos.
● Distinguir palabras.
● Asociación: relaciona cada sonido con objetos o situaciones concretas.
● Organización: agrupa y recuerda sonidos.
● Imitación: al escuchar su propia voz y la de los demás, ajusta su forma de
comunicarse.

INTEGRACIÓN VISTA Y AUDICIÓN

Los bebés empiezan a coordinar los movimientos gracias a lo que ven y escuchan.
Esto les ayuda a controlar sus movimientos iniciales desorganizados. Además, los
sonidos y los objetos le motivan a balancearse, gatear, caminar…, fortaleciendo su
desarrollo físico y preparándose para ser más independientes.
La capacidad de observar y escuchar también impulsa el desarrollo social.
A los niños SC les resulta difícil desarrollar curiosidad o interés por moverse y
explorar.
 ACIS
SORDOS Y CIEGOS

NIÑOS CON DEFICIENCIA NIÑOS CON DEFICIENCIA

VISUAL AUDITIVA

OBJETIVOS ● Ajustar la ● Priorizar el lenguaje

temporalización y escrito.
criterios de evaluación. ● Combinar lenguaje oral
● Acomodar el ritmo de con otros sistemas.
clase a las necesidades ● Priorizar la
del alumno. comunicación,
● Valorar el esfuerzo socialización y
personal y las autonomía.
relaciones sociales. ● Introducir un sistema
● Seleccionar actividades complementario de
que cubran los mismos comunicación para
objetivos. todos.

CONTENIDO ● Adaptar contenidos ● Adaptar el acceso a la

visuales a sus información oral y
necesidades. escrita.
● Incluir lectoescritura en ● Priorizar contenidos que
braille. favorezcan la
● Priorizar habilidades autonomía, como
emocionales y sociales. destrezas y habilidades
● Potenciar lenguaje, sociales.
motricidad fina y normas ● Introducir contenidos
sociales sobre la comunidad
sorda.
● Enseñar estrategias de
convivencia con
personas sordas y como
resolver dificultades de
comunicación.

METODOLOGÍ ● Aprendizaje basado en ● Usar la lengua de

A experiencias guiadas. signos y dactilológico
● Uso de recursos para para la comunicación y
reforzar conceptos. lectoescritura.
● Apoyos individualizados ● Fomentar la expresión
según la necesidad corporal y la interacción
visual. social.
● Metodología: ● Planificar actividades
○ Adaptada al motivadoras y
canal auditivo y cooperativas con
táctil. alumnos sordos y
○ Explicaciones oyentes.
 claras y ● Implementar métodos
manipulativas. visuales y activos que
○ Secuenciada y favorezcan el
motivadora, aprendizaje.
fomentando el
trabajo conjunto.

TEMPORALIZA Es importante conceder más “””””””””

CIÓN tiempo para que el alumno
adquiera conocimientos que
resultan más difíciles por su
discapacidad visual y auditiva.

ESPACIOS ● Eliminar obstáculos y ● Ponernos cerca para

uso de tiflotecnia. una buena lectura labial.
● Buena iluminación. ● Evitar ruido, eco…
● Uso de braille y ● Uso de lengua de
materiales táctiles. signos.
● Material didáctico ● Sistemas FM y
adaptado. dispositivos auditivos.

RECURSOS ● Tutor. ● Tutor.

PERSONALES ● Orientadores. ● Orientador.
● Maestro de apoyo. ● Maestro de apoyo.
● Especialista en audición ● Especialista en audición
y lenguaje. y lenguaje.
● Logopeda. ● Logopeda.
● Profesional de la ONCE. ● Intérprete de lengua de
● Técnico de signos.
rehabilitación. ● Mediador comunicativo.
● Mediador comunicativo. ● Asesor sordo
● Familia. ● Familia.

RECURSOS ● Adaptaciones en libros ● Los sistemas de

MATERIALES de texto y de material frecuencia modulada,
didáctico. que recogen la señal
● Adaptaciones en braille, sonora por micrófono.
sonido para pantallas y ● Equipos de
teclados de entrenamiento auditivo
ordenadores. que sirven para
● Aparatos de aprender a discriminar
reproducción de relieves los sonidos.
y accesorios. ● Ayudas informáticas,
● Máquinas de escribir e para la visualización de
impresoras braille y parámetros de habla,
accesorios. estimulación del
● Calculadoras e desarrollo del lenguaje,
instrumentos de cálculo. y para la formación en
● Instrumentos de sistemas de
escritura y accesorios. comunicación
 ● Instrumentos de dibujo y aumentativos.
accesorios.
● Instrumentos
electrónicos de lectura y
acceso a la información.
● Aparatos de grabación,
reproducción y
accesorios.
● Mapas físicos o políticos
en relieve.
● Ayudas ópticas y no
ópticas.
● Aparatos tiflotécnicos
que permiten el acceso
a la información.

EVALUACIÓN ● Adaptar técnicas o “”””””””””””

instrumentos de
evaluación.
 CONDUCTAS DESTRUCTIVAS

Características personas sordociegas:

● Percepción distorsionada del mundo.

● Carece de habilidades para anticipar eventos futuros o el resultado de sus
acciones.
● Inhabilidad de comunicarse.
● Desarrolla estilos únicos de aprendizaje.
● Presenta patrones de estimulación.
● Estereotipias (se muerden, se golpean…).
● Requiere de un aprendizaje integrado sensorialmente.
● Necesita aprender por experiencia directa.
● Dificultad para socializar.

Definición conductas disruptivas

Interrupción o desajuste en el desarrollo evolutivo del niño imposibilitando para crear

y mantener relaciones sociales saludables.
Suelen ser producidas porque el niño quiere llamar la atención de sus compañeros.
Ponen en peligro la integridad del individuo y de su alrededor.
Pueden presentar conductas agresivas, de rechazo o llanto, como maneras de
hacerse entender.
Debemos saber descifrar:

● La angustia: la persona no entiende lo que se le pide, no se siente

comprendido, no sabe lo que está pasando o cuando se mantiene mucho
tiempo inactivo.
● La agresividad puede surgir por la imposibilidad de expresar sus deseos.
● El nerviosismo: cuando no consigue lo que quiere, al estar aislado sin saber
lo que hay a su alrededor.
● Sentimientos de miedo, al conocer nuevos espacios y estar con personas
desconocidas.
● El malestar ante la invasión de su intimidad, al no respetar su ritmo y ser
bruscos en la intervención.
Evaluación de las alteraciones de la conducta: análisis multimodal

En la perspectiva biopsicosocial, se pueden desempeñar 3 papeles:

● Iniciador: los problemas de conducta aparecen cuando hay determinadas

condiciones (antecedentes).
● Reforzador: las consecuencias de la conducta actúan como reforzadores
automáticos.
● Vulnerabilidad: personas con déficits personales, ambientales, enfermedades
o problemas de comunicación son más propensas a conductas
perturbadoras.

¿Qué son los antecedentes?

Son aquellas circunstancias que están presentes antes de la aparición de la
conducta, e incluirán personas, entornos, actividades…:

● Condiciones físicas del entorno.

● Factores sociales.
● Factores pragmáticos.
● Factores psicológicos.
● Factores orgánicos/médicos.
● Factores psiquiátricos.
 ATENCIÓN TEMPRANA DE LOS NIÑOS SORDOCIEGOS

Cuando pensamos en la intervención sobre el desarrollo en la atención temprana de

los niños SC, hay 2 aspectos que deben ser tenidos en cuenta por padres,
educadores, familiares, etc..:
● Las imágenes que se hagan del mundo serán diferentes a las que elabora el
adulto, mediante sus experiencias visuales y auditivas.
● En su desarrollo, está acompañado por el adulto, establece relaciones de
complicidad, comienza a comunicarse y se va formando como persona
gracias a esta interacción.

La comunicación temprana se sustenta, sobre estos 3 aspectos:

● Empleo de rutinas diarias constantes

● Dar al niño avisos para que aprenda a anticipar lo que va a ocurrir.
● Darle oportunidades en las que pueda experimentar algo de control sobre su
entorno.

En relación a estas referencias encontramos estas ideas:

● Establecer rutinas previsibles con un comienzo y un final-

● Dar opciones.
● Ofrecer pausas.
● Estar atento a los avisos (Movimientos y sus balbuceos).
● Inventar sus propios juegos.
● Sacar provecho de los accidentes.
● Adaptar el entorno. (Con objetos que tengan respuestas auditivas y visuales,
colocar objetos donde los pueda encontrar…).
● Vigilar los niveles de estimulación.

A través de las manos, el niño puede:

● Explorar y conocer el entorno.

● Manipular y aprender a jugar con los objetos.
● Comunicar, ya que son receptoras y emisoras de información.

Atención dividida en el tiempo: se refiere a enseñarles a prestar atención a

diferentes cosas, una después de otra, en un orden específico, ya que no pueden
percibirlas todas en un mismo tiempo.
 APRENDE BRAILLE JUNTO A CANTALETRAS

¿QUÉ ES EL BRAILLE?

Sistema de puntos en relieve que permite a las personas ciegas leer y escribir con el
tacto. Existe signografía braille para las letras, los números, signos de puntuación.

¿CÓMO SE LEE EL BRAILLE?

Con el dedo índice, con la presión necesaria para una última percepción.

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS NIÑOS

EL JUEGO EN LA INFANCIA

El juego es un ejercicio que realiza el niño para desarrollar diferentes capacidades:

● Físicas: desarrollan su coordinación psicomotriz y la motricidad fina y gruesa.

● Desarrollo sensorial y mental: discriminación de formas, texturas…
● Afectivas: experimentan las emociones y la resolución de conflictos
emocionales.
● Desarrollo de la creatividad e imaginación.
● Forma hábitos de cooperación.
● Aprenden a conocer sus cuerpos.

¿CÓMO CAMBIA EL JUEGO?

Tres estadios evolutivos de la infancia:

● Estadio sensoriomotor: 0-2 años. Jugando repiten constantemente la misma

acción. Con juguetes, con el propio cuerpo o con otras personas.
● Estadio preoperacional: 2-6 años. Juego simbólico, es decir, simular
acciones, objetos y personajes que no se encuentran presentes en ese
momento.
● Estadio de operaciones concretas: 6-12 años. Los juegos son más firmes,
con reglas, escondite,pilla pilla…
EL NIÑO SORDOCIEGO

El bebes sordociego percibe la realidad por el tacto, el olfato o el gusto. Al principio

no puede identificar las sensaciones que recibe. Más adelante, por estrategias que
le ayudan a organizarse, empieza a explorar el mundo. Empieza a interactuar con
él.

● Estadio sensoriomotor: 0-2 años. Se relaciona con el mundo mediante

sentidos y acciones. Descubre que un objeto sigue existiendo aunque no lo
vea (permanencia del objeto).
● Estadio preoperatorio: 2-6 años. Surge el lenguaje, puede expresar
sentimientos. Sigue una perspectiva egocéntrica. Empieza a resolver
problemas y a definir su identidad.
● Estadio de operaciones concretas: 6-12 años. Aparece el razonamiento
lógico. Supera el egocentrismo y comprende otros puntos de vista.
● Estadio de operaciones formales: +12 años. Desarrolla el pensamiento
abstracto y el razonamiento deductivo. Es capaz de planificar y operar con
conceptos complejos.

JUEGOS

Al principio cualquier actividad puede servir como base del juego.

Los movimientos como saltar o bailar con el niño en brazos son fundamentales,
fijándonos si el niño muestra interés en la acción.
A medida que crece, puede comenzar a jugar con objetos que le permitan
desarrollar la idea de permanencia, como juguetes que hacen algo al ser
manipulados.
El juego es esencial para el desarrollo de su personalidad y comunicación,
ayudándole a relacionarse con su cuerpo, con las personas, los objetos y el espacio
que lo rodea.