IMPORTANCIA

La exploración de diferentes formas de comunicación y el conocimiento de diferentes

mundos les permite a los niños fantasear, soñar por medio de los cuentos y los
personajes, además tienen la oportunidad de sentirse identificados y se convierte en
una forma de enfrentar sus miedos, dudas e inquietudes. Abre una puerta al
conocimiento de la lengua oral y escrita, por otro lado, aporta también en el desarrollo
del lenguaje. La lengua es un método de comunicación verbal y escrito, resultado de
convenciones y regida por reglas gramaticales, empleada por las diferentes
comunidades humanas con fines comunicativos. En el estudio de Cervantes, <<es
posible hablar de diferentes sistemas de una lengua: el sistema fonológico, el
morfológico, el léxico y el sintáctico».
Dentro de un sistema, por ejemplo, el morfológico, los signos o elementos se ordenan
en subsistemas. Así, retomando el ejemplo apuntado, puede hablarse del subsistema
morfológico del imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación,
constituido por las desinencias -aba/-
CARACTERISTICAS

Es social: la lengua se crea, verifica y transmite en comunidad.

• Organizada a través de reglas y convenciones que regulan el uso de los signos
que la conforman.
• Es imperceptible: requiere del habla para manifestarse, forma parte de una
realidad abstracta, ya que no existe de forma física.
• Sinónimo de lo que conocemos como idioma (español, inglés, francés, italiano,
mandarín, etc.).
Existen diferentes tipos de lenguas como materna, muerta, natural.

Lengua materna
Es el primer idioma que aprende una persona durante sus primeros años de vida, es
un instrumento para pensar y comunicarse.
Es trascendental que los niños aprendan su lengua materna, porque de esta forma
se fortalece su identidad, autonomía e identidad cultural, proporciona un ambiente
seguro que respalda su desarrollo integral.

Es una expresión común que también suele presentarse como:

• Lengua popular
• Idioma materno
• Lengua nativa
• Primera lengua
Cuando hablamos de lengua materna tenemos en cuenta que se desprende del
significado de las dos palabras que la conforman, es el primer idioma que consigue
dominar un individuo. Dicho de otro modo, es la lengua que se habla en una nación
determinada respecto de los nativos de esta.

La lengua materna es, en definitiva, aquella que se conoce y se comprende mejor, en

cuanto a la valoración subjetiva que la persona realiza respecto a las lenguas que
domina. También se trata de aquella lengua que se adquiere de manera natural por
medio de la interacción con el entorno inmediato, sin intervenciones pedagógicas y
sin una reflexión lingüística desarrollada de forma consciente. (Pérez Porto; Merino,
2008, pp. 1, 2)

Lengua muerta
Se considera muerta o extinta cuando ningún hablante la usa en su comunicación
habitual en una comunidad de hablantes.

Lengua natural
Pertenece a una región geográfica o humana determinada y no ha atravesado
procesos de fusión.

Es fundamental tener en cuenta que el Ecuador se caracteriza por ser un país con
gran diversidad étnica, cultural y lingüística. Existen 14 lenguas indígenas de ocho
diferentes familias lingüísticas (barbacoa, chocó, jívaro, quechua, tukano, záparo) y
dos familias independientes (cofan y wao terero).

Los docentes de Educación Inicial deben tener en cuenta las diferentes lenguas del
país ya que al trabajar con los niños deben considerar sus diferentes características
y formas de comunicación para que su proceso de enseñanza aprendizaje pueda ser
óptimo.

LENGUA, LENGUAJE Y HABLA

Lengua
La lengua es un sistema de signos y símbolos, por medio del cual una comunidad
particular se comunica; un sistema se refiere a un conjunto organizado de signos con
un objetivo común que es la comunicación de ideas y sentimientos; el hecho de ser
común es que un grupo de personas conoce esa codificación y pueda intercambiar
ideas, sentimientos y emociones. Históricamente cada grupo humano ha creado un
sistema determinado para comunicarse y se denomina lengua o idioma. Estas
lenguas o idiomas han tenido un desarrollo histórico y su análisis y profundización
corresponde a una ciencia, denominada: Lingüística. (Soberanes, 1993, p. 3)
Figura 1. Lengua

Según lo mencionado, la lengua facilita la comunicación, el desarrollo de la

competencia comunicativa. Posee una dimensión social, debe centrarse en el
desarrollo de las habilidades, conocimientos necesarios para comprender y producir
eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación.

Lenguaje
El lenguaje surge de la necesidad de los hombres de establecer relaciones sociales
con el fin de mantener la supervivencia de la especie humana. A lo largo del tiempo,
fueron surgiendo diversos sistemas y lenguas que permitieron la exteriorización del
lenguaje y la mejor comunicación entre los individuos. (Etecé, 2021)

El lenguaje es la facultad humana de producir signos y símbolos que utilizan los seres
humanos, para comunicar ideas, sentimientos y deseos, dentro de una comunidad
lingüística determinada. Existen algunas definiciones de lenguaje. Así tenemos:

Luria (1977) define el lenguaje como un sistema de códigos con cuya ayuda se
designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre
los mismos.

Chomsky (1957), el padre de la lingüística del siglo XX, lo define como un conjunto
finito o infinito de oraciones, cada una de las cuales posee una extensión finita y
construida a partir de un conjunto finito de elementos.

El lenguaje es la forma de comunicación que permite trasmitir emociones,

sentimientos para poder comunicarse. El desarrollo del lenguaje comienza a
concretarse a partir de la gestación y se establece definitivamente en la relación de
los niños con el medio en el que se desenvuelven.

Figura 2. Lenguaje

Características

• Es universal, ya que resulta una capacidad propia del ser humano.

• Se exterioriza con el uso de los signos, a través de la lengua y el habla.
• Es racional debido a que requiere del uso de la razón para asociar los signos
lingüísticos.
• Se puede manifestar de manera verbal o no verbal.
• Se encuentra en constante evolución como consecuencia de la acumulación de
experiencias en el habla cotidiana. (Ríos, 2010, p. 1)

Habla
Es la forma individual por medio de la cual una persona se comunica en forma
particular, es decir, expresa sus ideas, sentimientos y emociones en un momento para
comunicarse.
Figura 3. Habla

El habla es el medio oral de comunicación compuesto de los siguientes

elementos: articulación (es la manera en que se producen los sonidos utilizando,
entonaciones, pausas y reglas ortográficas) y fluidez (capacidad de tener ritmo al
hablar utilizando las diferentes reglas ortográficas y la modulación de voz).

El habla es el medio oral de comunicación entre los seres humanos. En este sentido,
supone la materialización individual de los pensamientos de una persona y, por ende,
la manera específica en que cada individuo hace uso de su lengua para expresarse y
mostrar quién es.

Hablante. Toda persona es capaz de ejercer su capacidad lingüística Ejemplo, el

hablante puede utilizar según su cultura, intención o situación comunicativa las
siguientes expresiones para referirse al mismo hecho: morir, fallecer, estirar la pata,
pasar a mejor vida. (Coelho, 2011, p. 2)

Importancia del habla

Para destacar su importancia, cabe señalar, en primer lugar, que los seres humanos
vivimos inmersos en un mundo social eminentemente competitivo, donde la palabra,
en especial la expresada de manera verbal, es un factor decisivo que viene a constituir
el medio importante de unión o desunión; de comprensión o incomprensión; de
reconocimiento o indiferencia entre los seres humanos.
En otros términos, el habla viene a ser un proceso vital que posibilita la comunicación
con los demás, aumentando la oportunidad de vivir mejor en una sociedad como la
actual. Así pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para
expresar nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones.

También lo necesitamos para adquirir conocimientos y proyectarnos simbólica y

realmente en el tiempo y espacio, así como para comunicarnos y adaptarnos al medio.
El lenguaje verbal, entonces, se lo considera como un aspecto fundamental para el
desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida.

El niño, aproximadamente al octavo mes de nacido, va descubriendo determinados

tipos de vocalizaciones, los cuales comienza a explotar. En esto se puede observar
el inicio de una relación de comunicación vocal que más tarde se constituirá en la
médula de toda actividad verbal.

Al segundo año de vida, el niño descubre el poder de la palabra, en particular del

«nombre». Se da cuenta de que con solo nombrar objetos o acciones los adultos le
obedecen, ya sea acercándole a los objetos o realizando las acciones.

De esa forma, las diferentes etapas de adquisición corresponden a motivaciones

distintas para seguir adelante. De allí que el clima afectivo familiar y las oportunidades
que brindan los padres para que el niño practique el lenguaje son condiciones básicas
para que se instaure, se desarrolle dicha cualidad.

Autoevaluación
1. A qué tipo de lenguaje se refiere el siguiente significado: Este tipo de lenguaje utiliza
gestos de la cara en los individuos que desean comunicar algo.
Lenguaje corporal.
Lenguaje oral.
Lenguaje facial.
2. ¿Cuál de las opciones se refiere al lenguaje corporal?
Una sonrisa
Cruzarse de brazos.
Un diario personal.
3. ¿Qué es la lengua materna?
La primera lengua nativa.
La lengua que nos enseña nuestra madre.
La segunda lengua que se aprende.
4. A qué tipo de lengua hace referencia la siguiente definición. «Es un conjunto
organizado de símbolos vocales arbitrarios por medio del cual se comunican los seres
humanos».
Lengua materna.
Lengua muerta
Lengua natural.
5. ¿Qué es lenguaje?
Capacidad de comunicación.
Sistema de signos.
Acción de hablar.
6.El lenguaje surge de la establecer del ser humano para sociales con el fin de la
supervivencia de la especie humana».
Relación / expresiones.
Necesidad / relaciones.
Comodidad/lazos.
7. Qué tipo de habla dice lo siguiente: Es el conjunto de reglas establecidas por el
grupo social de lo que se considera como la expresión más adecuada.
Jerga
Argot.
Norma.
8. El lenguaje informal de las personas que desempeñan determinados oficios o
actividades se denomina:
Dialecto.
Jerga.
Caló.
9. Una lengua es un sistema de comunicación………………..y…………………
Verbal/ escrito.
Gestual/ escrito.
Verbal / gestual.
10. ¿A qué patrimonio corresponde la lengua?
Patrimonio cultural.
Patrimonio social.
Patrimonio intangible.
2.1. Skinner, Chomsky, Saussure

Skinner
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) obtuvo el doctorado en psicología por la
universidad de Harvard en 1931 y continuó sus investigaciones en la misma
universidad como asistente de Laboratorio de Biología.

En 1945 adquirió la posición de jefe del Departamento de Psicología en la Universidad

de Indiana. En 1948 fue invitado otra vez a Harvard, donde se quedó por el resto de
su vida. Su invento más conocido es la «caja de Skinner», una jaula para ratas que
incluye una palanca.

Cuando esta palanca es accionada por azar por el animal, entrega alimento; de esa
manera, aprende a accionar la palanca porque recibirá una recompensa. El alimento
funcionó, en este caso, como un refuerzo, y fue lo que permitió que aprendiera.
(Boeree, 2001, p. 2)

El enfoque conductista menciona a la teoría del condicionamiento. Según los autores

de este enfoque los comportamientos se adquieren a través del condicionamiento por
el refuerzo o castigo.

Tres son los autores destacados dentro de esta teoría: Iván Pávlov (1897), John
Watson (1913) y Burrhus Skinner (1936). Cada uno tiene algún aspecto diferente,
pero los tres se basan en el condicionamiento. Existen dos técnicas importantes en
esta teoría: el condicionamiento clásico y el operante. (Vergara, 2018, p. 12)

Skinner estableció que la conducta se mantiene de un contexto o situación a otro

siempre que las consecuencias, es decir, los reforzadores no cambien o lo hagan
siguiendo ciertas reglas, que hay que descubrir. Como consecuencia, tanto el
comportamiento humano como el animal pueden ser condicionados o modificados
utilizando una serie de estímulos que el sujeto puede considerar satisfactorios o no.
(Salvador, 2021, p. 6)

Características del enfoque conductista en el lenguaje

• El baby-talk perfecciona el lenguaje. Es importante hablar con una buena
pronunciación, utilizar un tono de voz agudo y oraciones cortas.
• El conductismo encaminó a que se tomara en cuenta el contexto, como parte
fundamental en la adquisición del lenguaje.
• El refuerzo es disponible para el desarrollo del lenguaje.
• El refuerzo puede ser verbal y da como resultado, por lo general, la producción
de palabras.
• El niño puede aprender a hablar y a producir oraciones de un refuerzo.
• El niño es un receptor pasivo en una estimulación ambiental y con el refuerzo
puede erigir activamente su lenguaje fuera de la imitación. (Amado, 2011, pp. 5 y
6)

En el enfoque conductista el maestro es quien posee el conocimiento para transmitirlo

al estudiante. Es un método tradicional de aprendizaje. Establece que el lenguaje es
aprendido de forma memorística, a través de la repetición de todo lo aprendido y de
estímulos de aprendizaje.

2.1.2. Chomsky
Noam Abraham Chomsky nació en Filadelfia el 7 de diciembre de 1928. Lingüista,
filósofo, politólogo y activista estadounidense de origen judío. Fernández & Tamaro
(2004) mencionan que es quien realizó una aportación fundamental a la lingüística
moderna, con la formulación teórica y el desarrollo del concepto de gramática
transformacional o generativa, cuya principal novedad radica en la distinción de dos
niveles diferentes en el análisis de las oraciones, mediante una serie de reglas de
transformación.

Con tan solo veintinueve años, Chomsky revolucionó el campo de la lingüística teórica
y propuso la gramática generativa, disciplina que situó la sintaxis en el centro de la
investigación lingüística. (Fernández & Tamaro, 2004)

Postula que existe un dispositivo innato, al cual lo denomina dispositivo de adquisición

del lenguaje que permite que se produzca el aprendizaje y aplicación de este casi de
forma instintiva, es decir, no requiere de la experiencia, por ello define el término
gramática universal. Con ello, prueba la existencia de principios generales
gramaticales para todos los seres humanos y que son la base para el desarrollo de
cualquier idioma. (Jorge Eduardo, 2014)

Según las características del enfoque innatista del lenguaje, todos los seres humanos
tienen una información genética con la que nacen para desarrollar el lenguaje, que su
proceso no es por medio de la imitación, sino que se realiza por dos mecanismos que
son la selección y la combinación, es decir, que se produce de forma intuitiva. Además
de ello, expresa que los humanos tienen un constructo interno llamado «dispositivo
de la adquisición del lenguaje» que se encuentra en el cerebro y este ya está
programado para organizar las palabras y ejecutar el lenguaje, junto con el sistema
nervioso central. (Yáñez Chumpitaz, 2012)

Para los seguidores de la teoría innatista, el lenguaje es algo innato del ser humano
y no algo aprendido, como defendía el conductismo; es decir, el lenguaje se adquiere
porque los seres humanos están biológicamente programados para ello, sin importar
el grado de dificultad de la lengua. (Iván, 2011)

Los niños conservan una habilidad innata para la comprensión de la gramática

universal. Se capacitan para desarrollar reglas y contenidos gramaticales en el campo
de la lingüística del lenguaje, habilidad que van desarrollando por experiencias y
aprendizajes. (Regader, 2021)

La comprensión del lenguaje se da por las conciencias lingüísticas, que permiten

desarrollar la gramática universal. La gramática universal es el proceso de adquirir el
lenguaje y el uso del idioma; por lo tanto, es posible pensar que todos los idiomas
tienen dicha estructura independientemente del contexto familiar o cultural.

Las implicaciones de Chomsky fueron sobre la teoría lingüística ya que, según Flores
Alfaro (2018), los niños no son influenciados por el ambiente en el que se encuentran
con respecto a la adquisición del lenguaje, aunque él no niega que ellos pueden recibir
algún incentivo de alguna manera, además que en sus primeros años de vida irán
incrementando su lenguaje.

Chomsky ignora la teoría que se refiere a los factores cognitivos y sociales, se refiere
a que nosotros estamos programados para desarrollar el lenguaje, por eso Flores
Alfaro (2018) concluye que el niño desde su nacimiento va a aprender a hablar, es
decir, su lenguaje va ir incrementándose con un poco de ayuda de los estímulos
ambientales.

Los principios son aquellas versiones de la teoría en donde Noam Chomsky explicó
el concepto de las competencias lingüísticas. Estos principios hacen referencia a las
propiedades del lenguaje humano, es decir, la autonomía e innatismo.

• Principio de autonomía
Señala que el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del
desarrollo del lenguaje también son independientes de otros procesos de
desarrollo.

• Principio de innatismo
El lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales, una gramática que no
puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociación de estímulo con
respuesta; por lo tanto, es innato. Además, son conocimientos que no se
adquieren por experiencia, sino que el ser humano nace sabiéndolos. (Palma,
2011)
Cada uno de estos principios permite comprender el estudio del lenguaje infantil para
la teoría lingüística, ya que esta teoría necesita una teoría general para el estudio del
lenguaje.

Además, posibilita estudiar los fundamentos biológicos del lenguaje y la noción de

periodo crítico para este, (Palma, 2011). Por otro lado, planteó otro principio que fue
explicado por Chomsky, sobre la gramática universal que pese a ser independiente,
se sustenta en el principio del innatismo.

Ahora bien, la gramática universal es un conjunto de principios, reglas y condiciones

que todas las lenguas comparten. Se centra en el proceso de adquisición y uso de la
lengua; es decir, que todos los seres humanos adquieren de una forma natural debido
a que poseen en sí una gramática universal (Liceras, 2000). La adquisición del
lenguaje es un campo principal de este principio.

Dispositivo de adquisición del lenguaje

Chomsky afirma que existe un dispositivo innato ubicado en el cerebro, el dispositivo
para la adquisición del lenguaje, que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma
casi instintiva, comprobando además que los principios generales de la gramática son
universales para todos los seres humanos, defendiendo así la existencia de una
gramática universal.

El dispositivo para la adquisición del lenguaje programa al cerebro para analizar el

lenguaje escuchado y extraer reglas específicas de cada entorno. El cerebro del niño
es capaz de recibir estímulos lingüísticos del entorno y, a partir de estos, derivar las
reglas gramaticales universales que componen el lenguaje.

Universales lingüísticos
Son descripciones comunes a todos los idiomas y que pueden representar
características fundamentales de la experiencia humana. Todas las lenguas tienen
universales lingüísticos tales como léxico, fonología, gramática o sintaxis, semántica,
estructura superficial y profunda. (Masip Fernández, 2015)
Figura 1. Enfoque innatista: Chomsky

2.1.3. Saussure
Ferdinand de Saussure (1857-1913), lingüista suizo, estudió sánscrito en Leipzig. En
1879 publicó Memoria sobre el sistema primitivo de las vocales en las lenguas
indoeuropeas. (García, 2017, p. 7)

El enfoque dicotómico del estudio de la lengua

La dicotomía de Saussure es una teoría lingüística que define el lenguaje como un
sistema, es decir, cada parte de este tiene valor porque es parte del todo.

Estas dicotomías por él planteadas son las siguientes:

- Las dicotomías del lenguaje: lengua y habla

- El signo lingüístico: significado y significante
- La dicotomía sincronía y diacronía
- La dicotomía lingüística interna y lingüística externa. (García, 2017, p. 6)

Para Saussure, el habla es una ejecución que se da de manera individual de la lengua,

es un acto que el individuo realiza para establecer una convención social del lenguaje,
además de esto es voluntario y de inteligencia. Saussure distingue dos concepciones
que son las combinaciones de los elementos del sistema que hace el sujeto hablante
para expresar su pensamiento individual. Se refiere a la creatividad del hablante, al
mecanismo psicofísico que le permite exteriorizar esas combinaciones.

Saussure define la lengua como parte fundamental del lenguaje, que da como efecto
el beneficio social de la capacidad de lenguaje y el conjunto de entendimientos
necesarios adoptados por las organizaciones sociales que permiten la función de la
facultad del lenguaje en los individuos. (Bigot, 2010, pp. 11-12)
2.2.1. Piaget
Jean Piaget concibe el lenguaje como el punto a partir del cual se desarrolla
la inteligencia humana. Para él, el nacimiento de la inteligencia viene dado
mucho antes, en estadios precedentes. Desde los reflejos y por los procesos
de asimilación y acomodación, el niño desencadena relaciones con el
mundo externo desde muy temprana edad.

Al interactuar con los objetos del exterior el recién nacido comienza a generar
conductas que responden a la asimilación de esos objetos. Poco a poco y en la
medida que crece se desarrolla el proceso de acomodación y es cuando el niño
comienza a habitar más en el mundo externo que interno, abandona progresivamente
la conducta egocentrista En ese proceso de interacción con el mundo es que surge
en la mente del niño las señales, antecedente necesario para la adquisición del
lenguaje.

Contrapone el término señales a signo y símbolo. Para él, un símbolo es una imagen
evocada mentalmente o un objeto material escogido intencionalmente para designar
una clase de acciones o de objetos. De este modo, la imagen mental de un árbol
simboliza en la mente los árboles en general. El símbolo supone por lo tanto la
representación.

Mientras que el signo «es un símbolo colectivo, y por consiguiente arbitrario». La

representación mental elaborada a partir de la experiencia individual y la
representación colectiva compartida por un conglomerado son conceptos
complementarios que permiten comprender la aparición del lenguaje en los niños y
su consecuente inserción en procesos de comunicación. Sin embargo, símbolo y
signo son representaciones psicológicas que aparecen a los dos años, mucho tiempo
después de que los bebés interactúan con el mundo exterior. Para Piaget existe una
forma de representación anterior a aquellas, cuya función es facilitar sus apariciones
en la mente del niño. Esa forma de representación es conocida como indicio. Este es:
el significante concreto, relacionado con la percepción directa y no con la
representación. En el sentido estricto y limitado de la palabra, un indicio es un dato
sensible que anuncia la presencia de un objeto o la inminencia de un acontecimiento
la puerta que se abre y que anuncia a una persona. (Piaget, 1990, pp. 185-188)
Figura 2. Teoría de Piaget

2.2.2. Bruner
Jerome Seymour Bruner (1915-2016), psicólogo y pedagogo estadounidense, realizó
estudios de diferentes fenómenos cognitivos como la percepción, la memoria y el
aprendizaje. (Rodríguez, 2019, p. 2)

El lenguaje es una parte integral del desarrollo cognitivo. Este desarrollo cognitivo se
organiza a través de la internalización de un cierto número de técnicas (incluido el
lenguaje). El dominio del lenguaje (y otras habilidades) está relacionado con el
entorno en el que crecen los niños. (Cuestas, 2018, p. 5)

Para Bruner, el comportamiento no es algo que depende únicamente de un estímulo

externo; el sujeto transforma la información que le llega a través de tres sistemas de
representación: la representación inactiva, la representación icónica y la
representación simbólica.

- En la representación inactiva, el sujeto representa eventos, hechos y experiencias

por medio de la acción.
- En la representación icónica, la imaginación juega un papel muy importante. Utiliza
imágenes y mapas espaciales más o menos complejos para representar el
entorno.
- La representación simbólica utiliza símbolos para representar el mundo. Esos
símbolos son a menudo abstracciones, que no tienen por qué copiar la realidad.
A través de estos símbolos, las personas pueden hacer suposiciones sobre
objetos que nunca antes habían visto. (Oyarbide, 2004, pp. 13-15)
Bruner rechaza la tendencia a la introducción demasiado temprana y precoz del
lenguaje formal; incluso cuando el alumno haya llegado al nivel simbólico. El
aprendizaje significativo se logra mejor si pasa por las tres etapas.

El lenguaje y la cultura
Bruner define el lenguaje como medio para el desarrollo del pensamiento. La cultura
es el gran moldeador del conocimiento y el lenguaje es la clave. La función del
lenguaje es crear cultura. El niño empieza a descubrir la cultura a través de la
educación, le prepara para la vida permitiéndole recrear significados.

Para Bruner, el lenguaje de la educación tiene que ser transformador para poder tener
cambios culturales y sociales, preparando a los estudiantes de manera distinta a la
tradicional en la adquisición de conocimientos. El lenguaje no debe ser neutral, debe
ser el pilar fundamental en el mundo que lo rodea. (Pombo, 2015, p. 3)

Sistema de apoyo de la adquisición del lenguaje (LASS)

Este mecanismo propuesto por Brunner funciona en el niño con la ayuda del adulto.
Comienza cuando la madre y el niño crean una estructura predecible de acción
recíproca que puede servir como un sistema para comunicarse y para constituir una
realidad compartida. El niño no podría lograr estos prodigios de adquisición del
lenguaje si al mismo tiempo no tuviera una única y predispuesta capacidad para el
aprendizaje del lenguaje, lo que Noam Chomsky ha llamado «mecanismo de
adquisición del lenguaje». (Cuestas, 2018, p. 2)

Figura 3. Teoría de Brunner

2.2.3. Vygotsky
El gran aporte de la escuela histórico-cultural encabezada por Vygotsky fue
comprender el papel de la cultura en la formación de lo síquico, lo que supuso un
claro rechazo a la psicología social que se sostenía sobre los principios del
conductismo norteamericano.

En este sentido, la psicología de Vygotsky, al tomar posición desde el enfoque

materialista histórico, viene a rechazar la fragmentación de las investigaciones, el
individualismo de la investigación, la ausencia de la comunicación como instrumento
metodológico, el rechazo a la subjetividad en tanto se considera exclusivamente la
conducta observable y el afán de encontrar validez y estandarización en sus métodos,
lo que significó, dicho sea de paso, la pérdida del hombre vivo, su historia y cultura.
(González, 1993, p. 5)

En Pensamiento y lenguaje, Vygotsky (1982) hace referencia a lo genético del

pensamiento y el lenguaje, argumentando como tesis principal que «la relación entre
ambos procesos no es constante a lo largo de su desarrollo, sino variable. La relación
(…) cambia durante el proceso de desarrollo tanto en cantidad como en calidad», (p.
91). En consecuencia, pensamiento y lenguaje proceden de raíces genéticas
independientes. Concluye, además, que «en la filogenia del pensamiento y el
lenguaje, podemos reconocer indiscutiblemente una fase prelingüística en el
desarrollo de la inteligencia y una fase preintelectual en el desarrollo del lenguaje»,
(p. 102).

Durante la infancia se produce un importante contacto social que contribuye al

desarrollo temprano de los recursos comunicativos, esto se debe principalmente al
complejo y recurrente contacto social al cual el niño se ve influido especialmente
durante el primer año de vida. Vygotsky (1982) considera, por otra parte, que los
gritos, balbuceos y las primeras palabras del niño pertenecen a etapas
preintelectuales, por lo que no guardan relación con el desarrollo del pensamiento.

Un momento de gran importancia durante la infancia tiene lugar cuando las líneas de
desarrollo del lenguaje y el pensamiento, antes ajenas, se encuentran y coinciden,
dando lugar, a eso de los dos años, a que el lenguaje se haga intelectual y el
pensamiento, verbal.

Vygotsky (1982) sintetiza esta idea de la siguiente manera. Ambos aspectos están
estrechamente ligados entre sí. El primero consiste en que el niño en quien se ha
producido este cambio comienza a ampliar activamente su vocabulario, su repertorio
léxico, preguntando cómo se llama cada cosa nueva. El segundo, consecuencia del
anterior, consiste en el aumento extraordinariamente rápido, a saltos, del número de
palabras que domina el niño, ampliando más y más su vocabulario, (p. 104).

Dentro de las actividades de la infancia, resulta bastante común que los niños
pregunten constantemente por el nombre de aquello que no conocen, más allá de
asignar aquello a un hecho de la curiosidad infantil, es importante su consideración
desde la importancia para el desarrollo lingüístico que significa; en el simple acto de
preguntar un nombre, se encuentra la intención del niño por aproximarse a la palabra
para, posteriormente, apropiarse del signo que identifica cada objeto, signo que,
además, le resulta necesario para entablar un proceso comunicativo.

Se encontraría aquí un indicio del desarrollo de la función simbólica del lenguaje. Una
vez que se establece la naturaleza social del desarrollo del lenguaje y la diferenciación
entre desarrollo de lenguaje y pensamiento, cabe preguntarse sobre cómo se produce
el paso del lenguaje exterior al interior, para dar con ello paso a un desarrollo más
complejo de las estructuras cognitivas con respecto a la utilización de procesos
mentales superiores, donde el lenguaje resulta ser el más importante mediador. Para
ello es preciso remitirse a la importancia del habla egocéntrica en el niño.

Figura 4. Teoría de Vygotsky

LURIA,MONTESSORI

2.3.1. Luria
Luria (1977) señala que lenguaje es un sistema de códigos con la ayuda de los cuales
se designa a los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones
entre los mismos, (p. 1).
El lenguaje es un medio se comunicación que permite establecer diferentes formas
de expresión utilizando los diferentes códigos para alcanzar un óptimo desarrollo.
La lectura y la escritura constituyen para Luria (1980) formas especiales de lenguaje,
que discurren en sentido contrario una a la otra. En la escritura es el pensamiento el
que lleva al análisis fonético de una palabra el cual, a su vez, permite la construcción
de los grafemas. En el proceso de la lectura, en cambio, se parte de la percepción
visual y análisis de grafemas, para recodificarlos posteriormente en sus
correspondientes estructuras fonéticas y llegar, por fin, a la comprensión del
significado de lo escrito.

En los idiomas que se escriben fonéticamente, el proceso de la lectura comienza con

la percepción de letras y el análisis de su valor fonético convencional. Esta primera
etapa conlleva un proceso muy complejo, causante de la dificultad más obvia en
educación: la de la fusión de las letras fonéticas en el interior de las palabras formando
sílabas. Tal dificultad se debe al cambio producido en las letras, ya que pierden el
significado que tienen aisladas por incorporarse a las sílabas.

Lograda esta recodificación de las letras aisladas en sílabas completas, tiene lugar la
segunda etapa que no presenta dificultad especial. Es la etapa de la combinación de
las sílabas en las palabras completas. A medida que avanza el desarrollo de la lectura,
la transformación grafema-fonema del proceso adquiere una progresiva
automatización. Esto quiere decir que, con el tiempo, el análisis y la síntesis de las
letras fonéticas individuales llegan a poder convertirse en reconocimiento directo de
las palabras al verlas, lo que caracteriza una habilidad lectora totalmente desarrollada
y la dota de su aparente simplicidad.

Una de las características más importantes del proceso de la lectura (y que se cumple
más plenamente que en la escritura) se refiere a los cambios radicales en los
componentes psicofisiológicos del acto de leer que ocurren en el curso de su
desarrollo y automatización. Mientras que en las primeras etapas educativas juegan
un papel decisivo el análisis de letras y la fusión de los valores aislados de las letras
en una sola sílaba (con toda la compleja recodificación de valores de los grafemas
individuales), en las etapas subsiguientes el proceso llega a transformarse en el
reconocimiento visual de palabras y no depende en adelante exclusivamente del
análisis y de la síntesis de las letras fonéticas. Este tipo de lectura tiene
aproximadamente la misma naturaleza que la comprensión del significado de
ideogramas, aunque todavía sea capaz de extenderse al detallado mecanismo
requerido de análisis fonético si es necesario. (Luria, 1980, p. 531)

2.3.2. Montessori
Montessori observó que el niño desde el nacimiento hasta los seis años adquiere la
lengua sin nunca haberle enseñado, debido a la característica innata o el poder de
absorber todo, desde su entorno. Esto fue la base para su teoría pedagógica en el
libro La mente absorbente. De tres a seis años, el niño toma informaciones
específicas del entorno y construye sus facultades físicas y mentales. Parece que la
elaboración del lenguaje es casi un proceso intuitivo. Así el niño aprende fácilmente
cómo hablar y después a leer y a escribir, siguiendo los patrones que le muestra el
medioambiente. Montessori llama a este proceso el periodo sensitivo. A medida que
crecen las experiencias tempranas de los niños con el lenguaje, también lo hace su
desarrollo social, emocional e intelectual.

Señala que hay una unidad interna para la orden, es decir, la capacidad del niño para
poner sustantivos, verbos, frases preposicionales y otros elementos gramaticales en
el orden correcto, para ser entendido fácilmente. El niño aprende que existe un orden
preciso de la comunicación hablada. Esta educadora escribió al respecto: «la voz
humana es música y las palabras son sus notas, que no significan nada por sí solas,
pero sí mucho cuando se agrupan. Como la música, hay una progresión natural del
discurso».

El método Montessori explica que el desarrollo del lenguaje articulado se lleva a cabo
en el período desde los dos a los siete años: la edad de las percepciones en las que
la atención del niño se vuelve espontánea hacia objetos externos, y la memoria es
particularmente tenaz.
Habla de los mecanismos musculares involucrados en el proceso de articulación de
palabras y dice:

Es la época también de motilidad en la que todos los canales psico-motores se están

volviendo permeables y se auto establecen los mecanismos musculares. En este
período de la vida por el vínculo misterioso entre el canal auditivo y el canal motriz de
la lengua hablada parecería que las percepciones auditivas tienen el poder directo de
provocar los movimientos complicados de discurso articulado que instintivamente se
desarrollan después de tales estímulos como si despertarse del letargo de la herencia.

Sostiene que es bien sabido que es solo de dos a siete años que es posible adquirir
todas las modulaciones características de una lengua por lo que sería inútil intentar
establecerlas más adelante.

La lengua materna sólo es bien pronunciada porque se estableció en el período de la

infancia; y el adulto que aprende a hablar un nuevo idioma debe llevar las
imperfecciones características del habla de los extranjeros: sólo niños menores de
siete años aprenden varios idiomas al mismo tiempo y pueden recibir y reproducir
todos los ademanes característicos de acento y pronunciación. Así también los vicios
adquiridos en la infancia como defectos de la dialéctica o los establecidos por malos
hábitos, se convierten en imborrables en el adulto.
Montessori llama dictorium a la lengua superior, la etapa que viene después de los
siete años. «Como el lenguaje articulado se desarrolla mediante el ejercicio de su
mecanismo y se enriquece con la percepción, el dictorium se convierte con la sintaxis
y es enriquecida por la cultura intelectual». El lenguaje escrito debe adquirirse solo
mediante el desarrollo de la dictorium como medio equipado para garantizar la cultura
y para permitir el análisis gramatical y la construcción de la lengua.

Sobre la escritura, sostiene que es sorpresivamente simple.

Se tiene un perfecto paralelismo con la lengua hablada, ya que la acción motora debe
coincidir con el discurso escuchado. Aquí no existen, sin duda, las misteriosas
relaciones hereditarias entre el discurso escuchado y el discurso articulado; los
movimientos de la escritura son mucho más simples que las necesarias para la
palabra hablada y se llevan a cabo por los músculos grandes, todo externos, sobre
los cuales podemos actuar directamente. De hecho, esto es lo que se hace por mi
método, que prepara los movimientos directamente; para que el impulso psicomotor
del discurso oído encuentra los canales motores ya establecidos y se manifieste en
el acto de escribir, como una explosión.

Sobre los defectos y las imperfecciones del lenguaje, Montessori dice que son en
parte debido a causas orgánicas, que consiste en malformaciones o en alteraciones
patológicas del sistema nervioso; pero en parte están relacionados con defectos
funcionales adquiridas en el período de la formación de la lengua y consisten en una
pronunciación irregular de los sonidos componentes de la palabra hablada.
Montessori dice que este tipo de errores los adquiere el niño que oye palabras mal
pronunciadas, o escucha mal el discurso. El acento entra en esta categoría; pero
también hay hábitos o vicios que hacen que los defectos naturales de la lengua
articulada de la infancia persistan en el niño, o que provocan en él por imitación, los
defectos del lenguaje que tomó de las personas que lo rodearon en su infancia.

En el texto Los niños y el desarrollo del lenguaje presenta textos con ejercicios para
la corrección del lenguaje, que son ejercicios de silencio (que preparan los canales
nerviosos del lenguaje para recibir nuevos estímulos perfectamente); lecciones, que
consisten en la pronunciación distinta de algunas palabras por parte del maestro
(especialmente de sustantivos que deben estar asociados con una idea concreta);
ejercicios en lenguaje gráfico, que analizan los sonidos del discurso y hacen que se
repita por separado de varias maneras, es decir, cuando el niño aprende las letras
independientes del alfabeto y cuando compone o escribe palabras, repitiendo los
sonidos que él traduce por separado en el lenguaje escrito o compuesto; y ejercicios
gimnásticos, que comprenden ejercicios respiratorios y de la articulación, (p. 1).
 Autoevaluación
1. A qué tipo de lenguaje se refiere el siguiente significado: Este tipo de lenguaje utiliza
gestos de la cara en los individuos que desean comunicar algo.
Lenguaje corporal.
Lenguaje oral.
Lenguaje facial.
2. ¿Cuál de las opciones se refiere al lenguaje corporal?
Una sonrisa
Cruzarse de brazos.
Un diario personal.
3. ¿Qué es la lengua materna?
La primera lengua nativa.
La lengua que nos enseña nuestra madre.
La segunda lengua que se aprende.
4. A qué tipo de lengua hace referencia la siguiente definición. «Es un conjunto
organizado de símbolos vocales arbitrarios por medio del cual se comunican los seres
humanos».
Lengua materna.
Lengua muerta
Lengua natural.
5. ¿Qué es lenguaje?
Capacidad de comunicación.
Sistema de signos.
Acción de hablar.
6.El lenguaje surge de la establecer del ser humano para sociales con el fin de la
supervivencia de la especie humana».
Relación / expresiones.
Necesidad / relaciones.
Comodidad/lazos.
7. Qué tipo de habla dice lo siguiente: Es el conjunto de reglas establecidas por el
grupo social de lo que se considera como la expresión más adecuada.
Jerga
Argot.
Norma.
8. El lenguaje informal de las personas que desempeñan determinados oficios o
actividades se denomina:
Dialecto.
Jerga.
Caló.
9. Una lengua es un sistema de comunicación………………..y…………………
Verbal/ escrito.
Gestual/ escrito.
Verbal / gestual.
10. ¿A qué patrimonio corresponde la lengua?
Patrimonio cultural.
Patrimonio social.
Patrimonio intangible.
DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL: ETAPAS
La adquisición del lenguaje es fundamental en el desarrollo de la primera infancia ya
que es el avance de las áreas cognitiva, social, emocional, para que los niños
desarrollen la capacidad comunicativa y expresiva, empleando las manifestaciones
de diversos lenguajes y lenguas, como medios de manifestación de sus emociones,
experiencias, actitudes, para relacionarse e interactuar positivamente con su entorno
cotidiano.

El currículo de Educación Inicial establece la importancia de trabajar en dos ejes

relacionados con el desarrollo del lenguaje según la caracterización de los ámbitos
de desarrollo y aprendizaje.

Para infantes del subnivel I, la manifestación del lenguaje verbal y no

verbal desarrolla aspectos relacionados con la adquisición del lenguaje abordado
tanto en su función estructurante (signos guturales, balbuceo, monosílabos, frases de
dos, tres palabras) como en su función mediadora de la comunicación a través de
diferentes formas de lenguaje.

Para infantes del subnivel II determina el ámbito de comprensión y expresión del

lenguaje. Aquí se potencia el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento
fundamental de la comunicación que les permite exteriorizar sus pensamientos, ideas,
deseos, emociones, vivencias y sentimientos, mediante símbolos verbales y no
verbales y como medio de relación con los otros, empleando las manifestaciones de
diversos lenguajes y lenguas. (Ministerio de Educación, 2014)

Etapa prelingüística o prelenguaje

Existe un periodo prelingüístico en la adquisición del lenguaje constituido por un
sistema complejo de comunicación, que encuentra su fundamento en la experiencia
sensorial y motora de los niños. Esta comunicación, esencialmente no verbal, se
establece a partir del nacimiento, y a medida que crece el niño aumenta su riqueza
expresiva en gestos y contenido. Existe una auténtica comunicación interpersonal
antes de que tenga lugar la aparición de la palabra.

Atrás han quedado ya los tiempos en los que se consideraba que el niño/a nacía
inerte ciego y sordo. Desde hace varias décadas se sabe que los recién nacidos están
condicionados por una buena cantidad de mecanismos perceptivos y cognitivos para
hacer frente al mundo que les rodea. (Aguado, 1995, p. 23)

Los niños desde el proceso de gestación a partir del tercer mes de embarazo
responden a sonidos, con respuestas primitivas y a partir de los siete
meses reciben estímulos auditivos, visuales y musicales. El oído, al igual que otros
sentidos, funciona desde el nacimiento, inicia acciones conjuntas con los adultos.
Estas acciones conjuntas o actos de comunicación se establecen a lo largo del primer
año y constituyen las bases del desarrollo del lenguaje.

0- 6 meses

El comienzo de todo niño se produce acompañado de un grito que es reflejo

automático del inicio de la respiración. Es su primera forma de comunicación con el
mundo exterior, nos indica que le sucede algo, que empieza a percibir
diferentes sensaciones a las que tenía hasta el momento como respirar por primera
vez o la sensación del aire.

Según Hernández Pina (1984), el niño comienza a emitir diversas emisiones bucales,
con las cuales nos quiere hacer ver las sensaciones y los estados fisiológicos a través
de diversas manifestaciones como pueden ser los gritos, el llanto… que reflejan
hambre, dolor…, la intencionalidad de dichas manifestaciones, aunque cueste
definirlo, no está ausente. Los adultos somos, en poco tiempo, capaces de captar
dichas señales y asociarlas a las necesidades de los pequeños. Ante estas
reacciones, los
niños actúan de una manera u otra. «Los gritos o llantos del neonato, pese a su orig
en meramente orgánico, adquieren de inmediato un valor de señal a la que el niño/a
recurrirá cada vez con mayor frecuencia de modo más intencionado», (p. 69).

Estas emisiones o primeras vocalizaciones, de las que saldrán los fonemas, se

caracterizan por un número y variedad que solo se dan en los seres humanos.
Comienzan en esta etapa los arrullos y variedad de sonidos producidos por el bebé,
difícilmente identificables, incluso sonidos inimaginables. Estos producen en el bebé
situaciones placenteras, resultado de una estabilidad emocional que facilita el proceso
de aprendizaje. (Rochelle, 1981, p. 1)

Los niños recién nacidos se expresan a través del llanto, que es su forma de
comunicarse durante un tiempo. El llanto indica que algo está pasando, puede ser un
estómago vacío, un pañal mojado, unos pies fríos, cansancio o la necesidad de que
lo lleven en brazos y lo abracen.

• Balbuceo o gorjeo
Tanto Aguado (1995) como Richelle (1981) no hacen mención a una etapa anterior a
esta, trasmitiéndonos así, que el balbuceo es la primera etapa de la adquisición del
lenguaje; sin embargo, Hernández Pina (1984) define el balbuceo como la etapa que
comienza a los 5-6 meses y dura hasta el comienzo del segundo año. Este autor
señala la frase de Samuel Jhonson «el balbuceo es un periodo que se caracteriza por
un habla copiosa, pero sin orden y enérgica, pero sin regla», p. 76.
En esta etapa, los niños producen emisiones de las cuales los adultos solo son
capaces de reproducir algunas de estas. El bebé emite todos los sonidos existentes
e incluso inimaginables. No obstante, algunas de esas emisiones dan la impresión de
encontrarnos ante sonidos del habla, reconocibles y portadores de intenciones según
sus diversas formas. La construcción del lenguaje comienza a ser más significativa
en esta etapa; por lo tanto, el balbuceo será la forma más avanzada de vocalizaciones
prelingüísticas.

El inicio del balbuceo parece ser una cuestión de maduración fisiológica, ya que
independiente del tiempo de exposición al lenguaje al que haya estado sometido el
niño sucede aproximadamente en torno a la misma edad, incluso los niños sordos de
nacimiento. La pauta del balbuceo es muy similar en todos los niños sea cual sea la
lengua materna de origen. Todos los niños balbucean de modo semejante; en
consecuencia, el balbuceo constituye una especie de gimnasia vocal que les permite
explorar todas las posibilidades del aparato articulatorio, al tiempo que ejercitan el
oído para distinguir los sonidos producidos.

Los primeros sonidos consonánticos son guturales o velares, más tarde estos tienden
a desaparecer y son sustituidos por labiales y dentales; unos y otros combinados con
sonidos vocálicos dan origen a las primeras secuencias de sonidos (silabas) emitidos
por el niño. Lentin (1977) nos aclara que
algunos de estos sonidos producidos por el bebé desaparecerán, para reaparecer
pasado un tiempo. La más evidente es la “r” presente en todos los gorjeos en un
momento u otro y ausente de todos los comienzos del lenguaje, apareciendo pasados
2 o 3 años, (p. 33).

Las combinaciones y los cambios entre sonidos no pueden explicarse por la presencia
de un refuerzo selectivo de los adultos ante ciertas emisiones o por un simple proceso
de imitación de lo que escuchan, ya que sonidos que componen el repertorio de un
modo definido en un momento dado desaparecen y vienen a ser sustituidos por otros.
Sin embargo, no se puede negar que el refuerzo y la imitación social juegan un papel
en el desarrollo e incremento del lenguaje en general y del balbuceo en particular.

Algunos autores como Hernández Pina (1984), consideran una etapa intermedia entre
el balbuceo y las primeras palabras la que se inicia hacia los 9-10 meses; sin
embargo, estas primeras palabras no deben considerarse aún como tales, dado el
carácter esporádico de las mismas, los contextos en que aparecen y el significado tan
difuso que poseen; no obstante, sí muestran un mayor control del niño sobre la
articulación del lenguaje respecto al periodo anterior.
Las primeras palabras se construyen sobre núcleos silábicos repetidos varias veces
tales como papapa…, mamama…, tatata…. La articulación de sonidos es
relativamente semejante a la de los adultos, pero el significado que poseen es muy
vago e indeterminado.

Aguado (1995) habla de las diversas funciones del lenguaje durante el balbuceo. Una
de ellas sería el juego, entendido como placer y no como actividad con reglas. Poco
a poco, se pasa al perfeccionamiento de una herramienta social, construida en
cooperación, por medio de la que se pueden expresar sentimientos, deseos… aunque
no sea esta herramienta un lenguaje en el sentido formal del término. Las
vocalizaciones se realizan acompañadas por acciones y gestos para facilitar la
comprensión por parte de los adultos, (pp.1 y 2).

Etapa lingüística
En esta etapa hay aún más discordancia entre los diferentes autores que estudian la
adquisición del lenguaje. Atribuyen diferentes nombres a dichas etapas y discrepan,
aunque en un margen muy reducido, sobre la edad de dichas subetapas.

Todos están de acuerdo en que la fase lingüística comienza cuando el niño tiene un
año. Al principio el conocimiento aislado de las palabras y el incremento progresivo
del vocabulario son insuficientes para la comunicación del mensaje por parte del niño.
Se entiende así el lenguaje «como un proceso sistemático mediante el cual es posible
expresar y entender un número ilimitado de ideas en base a la disposición y
combinación de las palabras de acuerdo con un orden determinado». (Pérez; Shelly;
Escudé & Blanco, 2007 p. 51).

Algunos autores hablan de dos grandes etapas: la etapa de lenguaje no combinatorio

que duraría de los 12 a los 24 meses, y una segunda etapa de lenguaje combinatorio
de los 24 a 72 meses.

A su vez, Piaget habla del lenguaje dentro de los estadios del pensamiento del niño,
divididos en el periodo sensoriomotor (0-24 meses), preoperacional (2-7 años),
operaciones concretas (7-12 años) y operaciones formales (12-15 años). Este tema
se ha expuesto junto con la teoría cognitiva tan característica de este autor.

Otros como Hernández Pina (1984) y Aguado (1995) hablan de tres subetapas: la
holofrástica o palabra frase, que se produce desde los 12 meses hasta los 18; las
emisiones de dos palabras desde los 18 hasta los 24 meses (que correspondería por
edad al lenguaje no combinatorio); y, por último, la etapa telegráfica de los 24 a los
36 meses (formaría parte del inicio del lenguaje combinatorio).
Combinando unas y otras clasificaciones expondremos en este estudio la clasificación
según este último autor, pues concreta y especifica con mayor rigor lo que en este
momento nos concierne.

Etapa holofrástica o palabra frase (12-18 meses)

Adquiere este nombre porque los niños empiezan a emitir frases de una sola palabra
con un significado propio. El inicio de las primeras palabras se produce cuando el niño
utiliza de forma consciente un término lingüístico de modo estable y en distintas
situaciones para referirse a un elemento concreto, que varía en cada niño
dependiendo de la madurez neurológica y de la estimulación ambiental.

El niño comienza a emitir una expresión fónica (que pasa a denominarse significante)
dotada de un significado concreto, por ello, puede utilizar una misma palabra para
varias acciones señalando un objeto. Castañeda pone un ejemplo muy claro para
entender esta fase.

Entre los 13 y 14 meses, el niño inicia la conocida etapa «holofrástica» (palabra-

frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios significados,
por ejemplo, la palabra «abe» (abrir) la utiliza para expresar diferentes acciones: abre
como abre la puerta; abre como pelar la naranja o abre como pon a un lado las cosas
para…

Por esta época, los primeros pasos de comunicación verbal del niño se caracterizan
por un incremento de la «denominación», pues ya sabe utilizar el nombre de las
personas de la familia y otros próximos a él, y cuando comienza su «conversación»
emplea palabras que sirven de reclamo o llamada «¡mía, mía! (mira, mira)», etc.

A esta edad, la indicación o señalización que apareció a los diez meses ya va

acompañada de la palabra que se refiere al objeto. El niño dice palabras que designan
bien el objeto de la acción, la acción misma o la persona que ha de realizarla, aunque
todo esto lo hace apoyándose todavía en los gestos, (1999, p. 88).

Gramaticalmente, poco se puede decir, puesto que una sola palabra no puede
identificarse como sujeto u objeto directo de una oración, por lo que no es posible
encasillar dichas palabras dentro de una oración. Semánticamente, es difícil
reconocer la palabra si se extrae del contexto, pues su significado es muy impreciso,
ampliando el significado de una misma palabra como ya hemos visto en el ejemplo
de Pablo Félix o incluso en otros casos reduciéndolo.

Fonéticamente, los niños emiten palabras regulares y estables. Estas constan de una
o dos silabas y están formadas por la secuencia consonante vocal. El orden de
adquisición de los fonemas parece depender de su nivel de dificultad desde el punto
de vista sesoriomotor: ciertos sonidos exigen la actuación de un mayor número de
músculos, un control más preciso de amplitud de los movimientos y una coordinación
más refinada, coincidiendo estos criterios con los aspectos principales del sistema
descrito por Jakobson.

Durante el transcurso de esta fase, el niño es capaz de comprender muchas más

palabras de las que sabe emitir, por lo que su lenguaje pasivo es superior a su
lenguaje
activo. Cabe destacar que las primeras palabras que suele pronunciar son los nombr
es de objetos conocidos o de familiares cercanos, momentos del día gratificantes para
él o sus juguetes favoritos. Son, por lo tanto, objetos o acciones de su vida diaria. Su
repertorio de palabras es aproximadamente de 50.

Etapa de la emisión de dos palabras (18-24 meses)

El niño pasa de la emisión de una sola palabra a la combinación de dos elementos.
En esta edad se produce un gran cambio, tanto que en un periodo muy corto de
tiempo el niño sabe unas 300 palabras, que vienen dadas, según Aguado (1995), por
el desarrollo cognitivo; en concreto, las habilidades cognitivas que el niño ha
adquirido través de repetidas experiencias con ciertos acontecimientos, que se
producen con pocas variaciones dentro de la vida cotidiana.

Las palabras que componen el vocabulario del niño en el segundo año de vida están
formadas fundamentalmente por nombres, adjetivos y verbos (palabras de clase
abierta). El resto de las palabras (preposiciones, conjunciones…, palabras de clase
cerrada) aparecen mucho más tarde.

Esta etapa tiene sus propias características. Hernández Pina (1984) nos habla de
autores como Cristal, quien considera esta etapa como transitoria entre dos fases: las
frases de una sola palabra y el habla a partir de los 18 meses. Por otra parte, Slobin
dice que es a partir de este momento cuando se puede empezar ya a estudiar la
gramática activa del niño.

Gramaticalmente, es el primer momento que se puede hablar de sintaxis, aunque no

en todas sus emisiones, en muchas de estas se puede diferenciar, tan solo con dos
palabras: el sujeto y el verbo de la oración.

Semánticamente, el significado de las emisiones del niño, al igual que en la etapa

anterior, deben estar incluidas dentro de un contexto, sino sería complicada su
interpretación. Es en etapas posteriores cuando el contexto se puede eliminar.
Evidentemente, poco a poco los niños van adquiriendo cada vez más capacidades
para diferenciar entre unos fonemas y otros, distinguiendo así las diferentes palabras
de su lengua. También ayuda el acento y la entonación, pues en esta edad ya son
capaces de saber diferenciar los segmentos fónicos más significativos para identificar
el referente. Las frases que son capaces de enunciar en esta etapa no pueden ser
consideradas perfectas, pero sí tienen un grado de complejidad que se amplía a
medida que van creciendo.

Etapa telegráfica (24-36 meses)

Esta etapa abarca de los dos a los tres años, en la cual el niño comienza a
emitir frases cortas de tres, cuatro o cinco palabras. Es capaz de
combinar varias palabras en un mismo enunciado. Si se comparan las frases emitidas
a esta edad (Hernández Pina, 1984) con las frases de un adulto, se observa que aún
están incompletas, que se eliminan elementos.

Una de las características fundamentales de esta etapa es que el niño repite muchas
veces la misma frase para ser comprendido por el adulto. Como a las frases les faltan
elementos, los propios niños las repiten cambiando el tiempo verbal u otras palabras
de la frase para ser más correcta. Se otorga mucha importancia al orden, al énfasis y
al acento que los niños utilizan, pues son determinantes en diferentes contextos para
entender lo que dice. A medida que van creciendo, según Pérez et al. (2007) con 30
o 32 meses van aprendiendo una serie de reglas y recursos como:

➢ Aprendizaje de morfemas y flexiones: como terminaciones en plural,

comienzan a usar preposiciones, artículos o verbos auxiliares.
➢ Aumentan su léxico: el número de palabras crece rápidamente en esta
edad, principalmente sobre cosas que les interesa.
➢ Uso de la negación: anteriormente movían la cabeza, luego
aprenden a decir «no» y, por último, matizan esta negación en las
locuciones que emplean.

Hacen muchas preguntas: la más normal es ¿por qué?, quieren saber el porqué de
todo, y no dudan en preguntarlo hasta el punto en el que los adultos no saben qué
contestar. Surgen también preguntas del cómo, cuándo y dónde; por lo tanto,
fonéticamente van ampliando su vocabulario.

Gramaticalmente se puede decir que sus frases aún son incompletas, pero
gradualmente se van acercando al lenguaje adulto.

Semánticamente son capaces de ir entendiendo conceptos relativos referidos al

tamaño, a la distancia, a la cantidad, al tiempo… aunque no en su totalidad.
A partir de esta edad, se dice que el niño avanza al lenguaje adulto, donde poco a
poco irá desarrollando todas estas habilidades que posee para aprender a hablar
correctamente.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL LENGUAJE

Según Ferrer (2012), el vínculo afectivo hace posible una actitud de disponibilidad, de
apertura personal y de aceptación del otro. Todos los niños necesitan captarlo en la
persona adulta. Solo una relación afectiva bien establecida hará posible una
comunicación auténtica con los niños: tenemos que quererlos, aceptarlos tal como
son y tener confianza en sus posibilidades de progresar, a su ritmo y ellos tienen que
poder captarlo; por consiguiente, es tan importante que seamos próximos, puesto que
la comunicación se da en la proximidad, en la complicidad, (p. 3).

Actividades para el desarrollo del lenguaje

Se deberán realizar de forma lúdica y creativa.

• Utilizar un vocabulario adecuado a la edad, simple y claro.

• Hacer preguntas y contestar también a las preguntas planteadas
por los niños.
• Corregir la pronunciación o construcción lingüística.
• Modular el tono.

➢ Juego: ¡Movemos la boca!

Edad: 0-3 años
Desarrollo
Es un juego por imitación, consiste en utilizar la boca, la lengua, los labios y los dientes
para hacer diferentes gestos y movimientos. Para ello, indicaremos a los niños
mediante gestos y palabras lo que deben hacer. ¿Cuántas cosas podemos hacer con
la lengua?

Por ejemplo, sacar la lengua e intentar tocarse la punta de la nariz, hinchar los
mofletes, hacernos cosquillas en el paladar…. y múltiples posturas. Con los más
pequeños provocaremos el movimiento de las partes de la boca. Los mayores
conseguirán realizar la postura solicitada. Una variante podría ser realizar la actividad
mirándonos a un espejo para que los propios niños vean su boca en movimiento y
hagan diferentes muecas.

Objetivo
Trabajar las partes de la boca para conseguir una buena articulación y posteriormente
pronunciación de las palabras. Trabajar el aparato fonoarticulador.

➢ Juego: Carrera de peces

Edad: 1-3 años
Desarrollo
El profesor dividirá a la clase en grupos y cada grupo tendrá un cubo con un poco de
agua. En él habrá diferentes peces (de juguete) y los niños deberán moverlos
soplando a través de una pajita. Hay que tener en cuenta que el agua es un elemento
novedoso para los niños por lo que es aconsejable realizar la actividad cuando haga
calor y tener ropa de cambio, puesto que es posible que algún niño se moje.

Objetivo
Obtener fuerza para poder pronunciar diferentes palabras. Trabajar el aparato fono
articular.

➢ Juego: Canciones-poesías-trabalenguas
Edad: 0-3 años
Desarrollo
Cualquier canción se puede utilizar desde que son bebés para estimular el oído y
asociar palabras con diferentes gestos. Así mismo, cuando van siendo un poco más
mayores, las poesías y los trabalenguas ayudan a producir cada vez más palabras y
sobre todo palabras nuevas.

Objetivo
Agudizar el oído sobre la pronunciación de palabras y aprender a reproducirlas.

➢ Juego: Nuestro pelo tiene vida

Edad: De 18 meses a 3 años
Desarrollo
Construir con papel de seda flequillos, con diferentes cortes y longitudes. El niño se
los colocará a modo de flequillo artificial en la cabeza, sujetos con cinta elástica.
Tendrán que soplar para ver su movimiento, cambiando la intensidad del soplo, para
observar las diferencias, siempre guiados por el educador.

Objetivo
Trabajar los músculos de la boca para adquirir la fuerza necesaria para producir
palabras. Se trabaja el aparato fonoarticulador.

➢ Juego: El baúl de Buf (soplo)

Edad: a partir de 24 meses
Desarrollo
Conjunto de actividades relacionadas con el soplo. Consiste en meter en un baúl
diferentes materiales como papeles, cañas, velas, pelotas de pimpón, molinillos de
viento, plumas, matasuegras, silbatos, globos, madejas de lana, instrumentos de
viento…. Cada niño sacará sin mirar un instrumento y jugará con el mismo. El tiempo
de juego con cada juguete ha de ser muy corto para evitar que se ahogue y se fatigue,
además debe ser rápido para que todos puedan participar. Antes se debe trabajar las
diferencias entre aspirar, espirar y soplar.

Objetivo
Mejorar la cantidad y calidad respiratoria del niño. Juego de
motricidad bucofacial.
➢ Juego: El eco
Edad: 2-3 años
Desarrollo
El educador explicará a los niños el fenómeno del eco y les propondrá «el juego del
eco», que consiste en decir una palabra y que los niños intenten imitarla, bien la
palabra entera o la última parte de la misma.

Objetivo
Discriminar, identificar y clasificar los fonemas. Perfeccionar la pronunciación.
➢ Juego: ¡Uno o varios!
Edad: 2-3 años
Desarrollo
Son dos juegos en uno, en una caja depositaremos diversos juguetes u objetos
cotidianos para los niños, ellos los verán y los describirán a sus compañeros para que
los adivinen. Seguidamente, trabajaremos las diferencias entre singular y plural,
solicitando a los niños un «cuento» o «los cuentos».

Objetivo
Conversar y dialogar en grupo, y utilizar correctamente el uso del singular y del plural.
 Autoevaluación
1. La siguiente definición: Constituido por un sistema complejo de comunicación, que
encuentra su fundamento en la experiencia sensorial y motora de los niños»,
corresponde:
A la etapa prelingüística o prelenguaje.
A la etapa lingüística o prelenguaje.
A la etapa prelenguaje.
Al prelenguaje.

2. Etapa…………………. , …………… Esta etapa abarca de los dos a los tres años, en
la cual el niño comienza emitir…………. de tres cuatro, o cinco palabras, capaces de
combinar varias…….en un mismo enunciado.

Gráfica / 24-36 meses/frases cortas/palabras

Visual / 24-36 meses/frases cortas/palabras
Telegráfica/24-36 meses / frases largas / palabras.
Telegráfica / 24-36 meses / frases cortas / palabras.

3. En qué fase el niño repite dos sílabas iguales.

Primera fase: vocalizaciones reflejas y gorjeo.
Segunda fase: balbuceo duplicativo.
Tercera fase: balbuceo reduplicativo. Imitación de sonidos.
Cuarta fase comunicación intencional.

4. Los reflejos y gorjeos se presentan:

De 0 a 4 meses.
De 0 a 2 meses.
De 0 a 3 meses.
De 0 a 7 meses.

5. La etapa……….. prepara al niño para adquirir una serie de …………..y habilidades a

través del espacio de relación, básicamente, la ……………entre el niño el adulto y lo
que genera en ellos.
Prelingüística /conductas /interrelación.
Prelingüística /estabilidad/interrelación.
Prelingüística / conductas / relación.
Lingüística / conductas /relación.

6. Entre los 13 y 14 meses, el niño inicia la conocida etapa en la que emite frases de
una sola palabra o elementos con varios significados.
Holofrase.
Metafrase.
Repertorio lingüístico.
Telegráfica.

7. Durante los primeros meses del niño, el proceso comunicativo es:

La risa.
Sonidos polisilábicos.
El llanto.
Sonidos onomatopéyicos.

8. La ………inicia cuando el niño………… comunica verbalmente a través de la

utilización de palabras y………y con contenido…….
Etapa lingüística/ pronuncia una palabra / frases / semántico y
Etapa lingüística / pronuncia la primera palabra / frases
Etapa lingüística /pronuncia la primera palabra / frases /
Etapa lingüística / pronuncia la primera palabra / frases /

9. Según ……….el vínculo ……………una actitud de disponibilidad, de apertura

personal y de ……………..
Vygotsky/afectivo aceptación del otro.
Ferrer / afectivo- aceptación del otro.
Piaget / afectivo / aceptación del otro.
Ausubel / afectivo / aceptación del otro.

10. En la etapa …………hay aún más discordancia entre los diferentes autores que
estudian la adquisición del lenguaje, atribuyen diferentes nombres y discrepan,
aunque en un margen muy reducido sobre la sobre la edad de dichas subetapas.
Prelingüística
Lingüística ,
Posliguistica.
Primitiva.
Características:

El desarrollo de la comunicación oral en la educación inicial es esencial para el

crecimiento y el aprendizaje de los niños. La expresión y la comprensión oral son
habilidades fundamentales que les permitirán interactuar con éxito en el entorno
social y académico.

Los docentes desempeñan un papel clave en la promoción de estas habilidades

a través de estrategias pedagógicas adecuadas. Al proporcionar oportunidades
significativas de comunicación oral, estimular el vocabulario, proporcionar
retroalimentación constructiva y fomentar la comprensión activa, los docentes
pueden contribuir al desarrollo integral de los niños en esta importante etapa de
su educación.

La comunicación oral es el principal medio de interacción social y de expresión

de ideas, pensamientos y emociones. En la educación inicial, el desarrollo de
habilidades de expresión y comprensión oral es esencial, ya que sienta las bases
para el aprendizaje de otras áreas curriculares y el desarrollo integral del niño.

Desarrollo de la expresión oral

La expresión oral se refiere a la capacidad de los niños para comunicar sus ideas
y sentimientos de forma clara y coherente. Durante la educación inicial, los niños
aprenden a utilizar el lenguaje oral para expresar sus necesidades, experiencias
y opiniones. Algunas estrategias para fomentar el desarrollo de la expresión oral
en esta etapa se presentan a continuación.

• Estimular el lenguaje en contextos significativos. Los docentes deben

crear situaciones de aprendizaje en las que los niños se sientan motivados y
tengan un propósito para comunicarse. Esto puede incluir actividades como
dramatizaciones, juegos de roles y narraciones de cuentos.

• Promover el uso de vocabulario variado. Es importante enriquecer el

vocabulario de los niños mediante la exposición a diferentes palabras y
conceptos. Los docentes pueden presentar palabras nuevas y estimular su
uso en conversaciones y actividades cotidianas.

• Proporcionar retroalimentación y modelado. Los docentes desempeñan

un papel fundamental en el desarrollo de la expresión oral. Deben brindar
retroalimentación positiva y constructiva, corrigiendo errores gramaticales o
de pronunciación de manera adecuada. Además, es importante modelar un
lenguaje claro y preciso para que los niños puedan imitarlo.
Desarrollo de la comprensión oral
La comprensión oral se refiere a la capacidad de los niños para entender y
procesar el lenguaje oral. Es fundamental que los niños puedan comprender las
instrucciones, seguir indicaciones y comprender narraciones y textos orales.
Algunas estrategias para fomentar el desarrollo de la comprensión oral en la
educación inicial se mencionan a continuación.

• Estimular la escucha activa. Los docentes deben promover la atención y

concentración de los niños durante las actividades de escucha. Pueden
utilizar preguntas, juegos de memoria y actividades de asociación para
ayudar a los niños a procesar y recordar la información oral.

• Fomentar la lectura en voz alta. La lectura en voz alta es una estrategia

efectiva para desarrollar la comprensión oral. Los docentes pueden leer
cuentos y narraciones, y luego realizar preguntas para evaluar la
comprensión de los niños. Además, se les puede pedir a los niños que
cuenten su propia versión de la historia, fomentando así su capacidad de
organizar y estructurar la información.

• Utilizar materiales audiovisuales. Los materiales audiovisuales, como

videos cortos y grabaciones de audio, pueden ser utilizados para estimular la
comprensión oral. Los docentes pueden seleccionar materiales adecuados a
los intereses y al nivel de desarrollo de los niños, y luego realizar actividades
de discusión y reflexión sobre lo escuchado. (Ríos Reyes, 2023)

La compresión del lenguaje en la educación inicial es un proceso necesario ya

que, sin una adecuada comprensión, el lenguaje expresivo no se desarrollaría de
manera adecuada y se produciría un impacto en las habilidades comunicativas y
sociales. Es esencial entender que el lenguaje es el pilar fundamental para el
adecuado desarrollo de los niños.

Tipos de Lenguaje:

Con el tiempo, el lenguaje ha evolucionado convirtiéndose en una herramienta

para transmitir, sentimientos, conocimiento, deseos y necesidades. Es una forma
de comunicación e interacción social.

• Lenguaje verbal
Se manifiesta a través de las lenguas. Cada lengua posee un conjunto de signos
orales y muchas de estas también sus correspondientes signos escritos, por
medio de los cuales se comunican entre sí los miembros de una determinada
comunidad.
Por ello, se dice que el lenguaje verbal posee una doble manifestación: lengua
oral y lengua escrita. Estos dos códigos poseen sus diferencias.
En el primero, las señales son producidas vocalmente y recibidas a través del
oído, es más espontáneo y se produce ante un interlocutor, lo que permite que
entren en juego otros elementos que no son solo las palabras (pausas, gestos,
entonaciones, interrupciones, énfasis...).

En el segundo, se emplean signos gráficos que se perciben por la vista y se

utilizan, aparte de las letras que representan los sonidos, otros signos gráficos
que sustituyen a las pausas, entonaciones y énfasis (signos de puntuación,
signos de exclamación y de interrogación, negritas, mayúsculas, colores).

A pesar de que hay muchos pueblos que han transmitido y siguen transmitiendo
su cultura en forma oral, la escritura ha sido decisiva en el desarrollo cultural de
la humanidad.

El lenguaje se divide en las siguientes categorías.

• Lenguaje oral
Es el lenguaje hablado, se utiliza la voz para transmitir un mensaje por medio de
sonidos.
Es propio y natural del ser humano, pues requiere únicamente de los aparatos
fonador y respiratorio, con los cuales se nace. Además, se aprende a usarlos
mediante la repetición y la práctica.

Utiliza como canal las ondas sonoras en el aire, que las cuerdas vocales generan
al vibrar y el oído capta y reconoce. Dichos sonidos componen un código o idioma
estructurado social, cultural e históricamente.

Suele ser presencial, inmediato y efímero, ya que ocurre en un lugar y contexto

determinados y una vez dicho lo dicho los sonidos desaparecen para siempre.
De allí que a las palabras «se las lleva el viento». Sin embargo, hoy en día, la
tecnología permite la comunicación oral no presencial (por teléfono) o incluso no
inmediata (mensajes de voz).

Puede ser formal o coloquial y muy pragmático, pero en ambos casos se

encuentra acompañado de gestos, disposiciones corporales y otros elementos
extralingüísticos que facilitan la comprensión del mensaje.

Es individual, pues cada uno tiene una manera propia y singular de hablar, pero
también colectivo, pues dicha manera de hablar está determinada en buena
medida por el colectivo al que pertenecemos. (Enciclopedia Concepto, 2023)
El lenguaje oral se manifiesta de diferentes maneras: conversando, en
una conferencia, hablando por teléfono, logrando así una comunicación.

• Lenguaje escrito
El lenguaje escrito es la transmisión de un mensaje o determinada información
de forma gráfica, basándonos en el sistema de escritura de cada lengua. Puede
emplearse a través de diferentes soportes físicos o digitales.

La escritura es la forma más auténtica de preservar y hacer que perdure el habla.

A diferencia del lenguaje oral, el lenguaje escrito no es natural ni espontáneo.

La comunicación escrita requiere de los elementos lingüísticos de cualquier otra

forma de comunicación verbal como emisor, receptor, canal, mensaje, código.

Emisor. Es quien inicia el proceso comunicativo codificando y escribiendo el

mensaje, ya sea a través de lápiz y papel o de otras tecnologías de escritura.

Receptor. Es quien lee el mensaje escrito y lo decodifica para comprenderlo. En

este caso, podemos llamarlo «lector».

Canal. Es el soporte físico que contiene el mensaje del emisor, que en este caso
puede ser cualquier superficie inscribible (arcilla, papel, madera, etc.) o cualquier
pantalla electrónica que permita la escritura digital.

Mensaje. Aquello que se dice, el conjunto de información codificada por el

emisor; el contenido del texto escrito.

Código. Es el idioma en que se llevó a cabo la escritura. (Enciclopedia Concepto,

2023)

• Lenguaje no verbal
El emisor y el receptor no utilizan palabras o signos, sino gestos o movimientos
para comunicarse. Se clasifica en:

El lenguaje kinésico o cinético

Son señales comunicacionales que tienen que ver con los movimientos, actitudes
y expresiones corporales y faciales que utilizamos los seres humanos cuando
interactuamos.

Las metaseñales
Señales comunicacionales que el ser humano ha creado para representar una
realidad ya existente de modo que esta representación sustituya a dicha realidad.
El ser humano ha creado imágenes o representaciones gráficas que se conocen
como íconos y símbolos.
Las paraseñales
Señales comunicacionales que reflejan la cultura a la cual uno pertenece como
son el vestuario, los adornos, el maquillaje, el arreglo del cabello. (Fundación
Polar, 2020)

Funciones del lenguaje:

Roman Jackobson (1960) fue un investigador teórico que realizó importantes

estudios sobre el lenguaje y la comunicación. Uno de sus artículos más
destacados es Lingüística y poética. Señala las siguientes funciones del
lenguaje.

• Función referencial
Esta función se basa en el uso del lenguaje para referirse a todos los factores
externos y propios del proceso comunicativo, los cuales permiten verificar la
objetividad y veracidad del mensaje y su relación con el referente y el contexto.

Es la función más sobresaliente en el acto comunicativo. Su objetivo es transmitir

y dar a conocer algún dato de la realidad o contexto sin que el emisor aporte su
opinión al respecto.

Función emotiva
La función emotiva, también denominada función expresiva o sintomática, es
aquella que está centrada en los estados de ánimo, sentimientos y el «yo» del
emisor.

Por ejemplo, «¡Qué noche tan hermosa!». «¡Hoy me siento fenomenal!». «¡Me
haces mucha falta!». Estos mensajes del emisor expresan un sentimiento hacia
algo en particular.

Función apelativa
La función apelativa o conativa es aquella en la que el emisor espera generar
una reacción en el receptor e influir en su conducta.

La función apelativa se acostumbra a emplear en el lenguaje coloquial, en los

anuncios publicitarios o en contextos políticos en los que se hace un amplio uso
de adjetivos valorativos y se busca influir en las conductas de los demás.

Por ejemplo, «Por favor, ¿puedes abrir la venta?». «Lee el texto y responde las
preguntas a continuación». «¡Mírame cuando te hablo!». «Termina la cena y ve
a bañarte».
Función fática
La función fática o función relacional es aquella que se centra en el canal de
comunicación que utilizan el emisor y el receptor, con el objeto de verificar su
funcionamiento e iniciar, prolongar o interrumpir la comunicación.

La función fática verifica que el canal de comunicación funcione correctamente

entre el emisor y el receptor.

Por ejemplo, se hace uso de las siguientes palabras, muletillas o frases para
confirmar que el canal funciona o que el interlocutor está prestando atención:
«¿Aló?». «De acuerdo». «¿Sabes?». «Diga». «Por supuesto». «Naturalmente».
«De acuerdo». «Como te venía diciendo». «Claro».

Función metalingüística
La función metalingüística se preocupa por el código del lenguaje. En este caso,
tanto el emisor como el receptor reflexionan y analizan sobre el propio lenguaje
en el que se comunican, generalmente, con el fin de aclarar alguna duda, hacer
una sugerencia o corrección, incluso, ofrecer una definición.

Por tanto, se hace un amplio uso de las comillas, por ejemplo, «“Él» es un
pronombre y «el» es un artículo. «Abuela, ¿qué significa “incrédulo”?». «No
entiendo de que están hablando, ¿qué es la “numerología”?».

Función poética
La función poética o estética del lenguaje se basa en la forma del mensaje, en
los recursos literarios y en los estilismos empleados para dar mayor énfasis a la
información que se transmite; se acostumbra a emplearla en las obras literarias.

El principal incentivo del lingüista Román Jackobson para estudiar y determinar

las funciones del lenguaje fue justamente la función poética y la estética que
envuelve el mensaje.

Los poemas, rimas, juegos de palabras y refranes son ejemplos de la función

poética del lenguaje; sin embargo, esto no quiere decir que esta función se limite
solo al área literaria, también puede ser empleada en cualquier ocasión. Lo
importante es que el mensaje llame la atención del receptor y genere una
reacción.

«El que se casa, casa quiere». «En casa de herrero, cuchillo de palo». «No hay
mal que por bien no venga». «Sus labios son tan rojos como una rosa, pero sus
palabras son tan duras como una roca». «El amor es remedio para el alma». «Tu
mirada tiene hechizo, no me mires porque me da miedo», entre otros. (Narro
Pérez, 2022)
 Autoevaluación

1. A qué tipo de lenguaje se refiere el siguiente enunciado: Este tipo de

lenguaje utiliza gestos de la cara en los individuos que desean comunicar
algo.
Lenguaje corporal.
Lenguaje oral.
Lenguaje facial.

2. ¿Cuál de las opciones es un ejemplo de lenguaje corporal?

Una sonrisa.
Cruzarse de brazos.
Un diario personal.

3. La siguiente definición: «Se preocupa por el código del lenguaje. En este

caso, tanto el emisor como el receptor reflexionan y analizan sobre el
propio lenguaje con el que se comunican, generalmente, con el fin de
aclarar alguna duda, hacer una sugerencia o corrección incluso ofrecer una
definición», hace referencia a la función:
Lingüística
Paralingüística.
Metalingüística.

4. El lenguaje ………se manifiesta a través de las…………..Cada lengua

posee un conjunto de…………. muchas de estas también sus
correspondientes………………por medio de los cuales se comunican entre
si los miembros de una determinada……………
Verbal/ Lenguas/ signos orales,/ signos escritos/ comunidad.
Escrito/ Lenguas/ signos orales/ signos escritos/ comunidad.
Social / lenguas / signos orales / signos escritos / comunidad
5. Las señales comunicacionales que tienen que ver con los movimientos,
actitudes y expresiones corporales y faciales que utilizamos los seres
humanos cuando interactuamos corresponden:
Al lenguaje Kinésico o cinético.
A las paraseñales.
A las metaseñales.

6. El sistema de comunicación no verbal se emite mediante los movimientos

corporales. Este enunciado se refiere a:
Paraseñales.
Lenguaje verbal.
Metaseñales.

7. El lenguaje verbal y……………..forma parte de la diversidad ----------------,

la gestualidad, la emocionalidad, la -----------------------
de las diferencias, las semejanzas entre el habla y a ------------------------
No verbal semántica/ elaboración escritura
No verbal/ cultural / comprensión / gestualidad.
No verbal / lingüística / comprensión / escritura.

8. Las funciones del lenguaje en los infantes hacen referencia a qué

elementos básicos.
Emisor, receptor, canal, mensaje, codificación.
Codificación, receptor, auditor, mensaje, emisor.
Emisor, señales, receptor, canal, mensaje, codificación.
Codificación, receptor, auditor, mensaje, emisor,

9. La siguiente definición: «Señales comunicacionales que reflejan la

cultura a la cual se pertenece como son el vestuario, los adornos, el
maquillaje, el arreglo del cabello», corresponde a:
Paraseñales.
Señales.
No señales.
10. El lenguaje es posible gracias a una serie de estímulos que
hacen……………,………..y……………… la conducta humana.
Establecer/mantener / desarrollar.
Aparecer / mantener / desenvolver.
Aparecer / mantener / desarrollar.
5.1. Definición
La oralidad es un vehículo de transmisión cultural y un sistema de comunicación,
ya que se necesita la voz y el gesto de quien habla, canta o cuenta en un espacio
y en un momento del tiempo con el fin de que le escuchen, le entiendan y le
interpreten unos oyentes, a quienes el que habla se dirige y tiene en cuenta.
Kieran (1991) señala que la oralidad es un camino natural hacia la lectura que a
través de la narrativa permite relacionar la emoción y la memoria para facilitar los
aprendizajes fundamentales de la vida cultural de los niños, (p. 57).
Para Teberosky (2003), la oralidad es un mecanismo importante en el desarrollo
lingüístico de todo ser humano. Desde pequeños intentamos contar a las
personas que nos rodean historias, cuentos y relatos, atribuyéndole un valor
supremo a la oralidad en el desarrollo de la lengua materna, mencionando que
los niños empiezan a desarrollar el lenguaje en un entorno natural dominado por
la lengua hablada informal y espontanea.

5.2. Características
El lenguaje le viene a uno así, en aluvión, en forma de gran paquete, complejo y
total, con su sintaxis y su semántica, sus giros, sus dichos, sus metáforas, hasta
sus muletillas... Desde el momento mismo del nacimiento (tal vez dicen algunos
antes) estará sumergido en él. Lo irá explorando y conociendo muy de a poco y
sin abandonar por mucho tiempo la extrañeza. Pero al mismo tiempo se le volverá
familiar, y poco a poco se adueñará de él para dar voz a su lectura del mundo.
Gritará o musitará sus sentidos. Hará preguntas. Jugará con las palabras, los
tonos, los sonidos. Se apropiará de nanas, canciones, relatos, acertijos, órdenes,
proverbios, avisos publicitarios y consejos... (...) el lenguaje se irá convirtiendo
en su segunda piel y su instrumento de exploración privilegiado. (Montes, 2006)
Para la educación de los niños es fundamental enseñar correctamente el uso de
la oralidad y tener en cuenta los siguientes aspectos.

Didáctica de la oralidad.
Los niños van construyendo el lenguaje en contacto con los otros a medida que
van madurando. Cuantas más oportunidades tengan los niños de hablar,
escuchar y ser escuchados, hablarán más fluidamente y podrán transmitir mejor
lo que piensan, quieren o sienten. (Rentería et al., 2015)

El juego
Es un sistema metodológico que ayuda a que el niño o individuo desarrolle su
aprendizaje de diferentes maneras, dando paso de esta forma a nuevos
conceptos y saberes que se quedan como un aprendizaje significativo el cual
nunca desaparece, porque se ha realizado de una forma mucho más dinámica.
Con los juegos se estimula la comunicación verbal, no verbal y la escucha
eficiente.
El juego es producto de la actividad en la que el hombre transforma la realidad y
modifica el mundo. El carácter del juego en el hombre estriba en la actitud de
transformar la realidad reproduciéndola.

El juego tiene un objetivo, un fin didáctico, que lleva a los niños a aprender
divirtiéndose y motivados. Los juegos del lenguaje se convierten así en
mediadores adecuados para la consecución de fines pedagógicos específicos,
tales como posibilitar la apropiación de la lengua materna al favorecer el
desarrollo de competencias discursivas.

Cuando el niño interactúa en el juego no está simplemente divirtiéndose; también

está representando la situación y elaborando conocimientos que se traducen en
la planificación y organización sistemática de las acciones. (Carvajal &
Rodríguez, s.f.)

Arte: forma parte del desarrollo de la oralidad porque requiere de una percepción
estética que permita entrar en interacción con mundos posibles a través de la
creatividad y sus instancias como la imaginación, la sensibilidad, la originalidad,
así como potencializar el ejercicio lúdico de la sensibilidad para percibir el mundo
de manera emotiva, vivencial, trascendente, y con ello hacer más significativo el
desarrollo de la oralidad en su proceso de aprendizaje.

La literatura: la oralidad va de la mano de la literatura donde los niños aprenden

a expresarse, a conocer sus escrituras iniciales, a escribir y dibujar, despertando
en ellos el deseo de leer, escuchar cuentos, fortaleciendo su pensamiento y
lenguaje por medio de la literatura en la educación inicial. (Rentería et al., 2015,
pp. 3-6)

Se deben establecer algunas pautas generales como resultado lógico de la

concepción de la oralidad.

Entre las principales habilidades que los profesores deben desarrollar están las
capacidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir).

La oralidad en Educación Inicial es muy importante porque los niños expresan

sus sentimientos, les gusta contar sus experiencias y ser escuchados.

Características que el docente debe desarrollar dentro de la oralidad

• Saber escuchar. El maestro debe estar interesado en lo que dicen los niños.
• Saber hablar. Debe ser fluido, rítmico, con entonación y articulado.
• Actuar como hablante y oyente. Escuchar activamente y responder de forma
correcta.
• Creador de ambientes. Seguridad, confianza y libertad.
• Lenguaje corporal. Gestos, posturas y expresiones faciales.
• Conocimiento del estudiante. Se debe considerar el nivel de comprensión
del estudiante.

Las actividades relacionadas con la oralidad se sitúan en el plano de la

espontaneidad e informalidad, por lo que se entienden como espacios de
relajación y entretenimiento. Los estudiantes traen cierto capital lingüístico
definido de sus hogares. Es necesario que el docente potencie, perfeccione y
aumente ese capital lingüístico.

Se menciona que la oralidad es adquirida mediante el ambiente que rodea al

niño; sin embargo, desde el siglo XX la oralidad ha ido incrementando su
importancia en las escuelas, ya que se la reconoce como una herramienta para
existir, pensar y de igual forma se la utiliza en aspectos académicos,
profesionales y laborales.

La escuela debe implementar la competencia discursiva oral, de tal forma que los
alumnos adquieran la capacidad de utilizar la estética al hablar, que sepan cómo
expresarse y cómo escuchar de manera respetuosa, crítica y reflexiva.

Los profesores tienen la responsabilidad de desarrollar las prácticas discursivas

orales, ya que son transformadores en este proceso de impulsar la oralidad. Para
poder potencializar la oralidad en clase, es conveniente que los discursos se
puedan relacionar con experiencias de la vida, ya sea familiar o social.

La didáctica y la evolución de la oralidad se van forjando con la práctica y el

carácter continuo en todo el sistema educativo, desde la etapa inicial hasta la
educación superior. (Uribe-Hincapié et al., 2019)
 Autoevaluación

1. La oralidad empieza a tomar más importancia en las escuelas desde el siglo:

XIX.
XX.
XV.
La ……………es la capacidad del ser humano para comunicarse de una forma
clara, fluida y coherente.
Comunicación.
Conciencia lingüística.
Oralidad.

3. Los beneficios de las actividades para impartir la oralidad ayudan:

A desarrollar solo el sentido de la vista.
A tener una buena oralidad sin necesidad de escribir y
Al ámbito lingüístico, educativo y social.

4. La oralidad es un camino natural hacia la lectura que a través de la narrativa

permite relacionar la emoción y la memoria para facilitar los aprendizajes
fundamentales de la vida cultural de los niños.
Este enunciado lo sostuvo:
Kieran
Teberosky.
Ferdinand de Saussure.

5. La oralidad va de la mano de la literatura donde los niños aprenden a:

Formar parte del desarrollo de la percepción.
Potenciar el ejercicio lúdico de la sensibilidad para percibir el
Expresarse, a conocer sus escrituras iniciales, a escribir y

6. Necesita la voz y los gestos de quien habla, canta o cuenta en un determinado

espacio y momento. Este enunciado se refiere:
Al habla.
A la oralidad.
Al lenguaje.
7. Las características de la oralidad son:
Fluidez, rima, lenguaje y escucha.
Dicción, fluidez, ritmo, juego, arte y literatura.
Comunicación, planificación, desarrollo y fluidez.

8. Con la oralidad se busca en el infante:

Que controle su vocabulario, hable de forma espontánea,
Que sepa hablar y comunicar sus sentimientos y emociones.
Que sepa escuchar, hablar, actuar como oyente y hablante,

9. Teberosky (2003) hace énfasis en que la oralidad es un mecanismo importante

en el desarrollo lingüístico de todo ser humano por qué.
Desde pequeños intentamos contar a las personas que nos
Se usa en los primeros años de vida.
Es un sistema de comunicación ya que necesita de la voz y

10. La capacidad de emplear palabras para formar oraciones, para expresarse de

manera clara, con una adecuada pronunciación, utilizando el lenguaje con
elegancia se denomina:
Fluidez.
Lenguaje.
Dicción.
26.1. Definición
El ambiente alfabetizador es un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple,
donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño.
El aula está subdividida en áreas temáticas donde se exponen los materiales
correspondientes, que permiten una gran libertad de movimiento. Los niños pueden
trabajar en grupos o individualmente, respetando así su propio estilo y ritmo
(Fundación Argentina María Montessori 2018)

Caracteristicas

Espacio físico
Es un ambiente fresco. Se trata de conformar en las salas de educación inicial
un escenario propicio para permitir que los niños interactúen de manera
significativa con variados materiales que portan escrituras en el marco de
situaciones que resguardan claros propósitos comunicativos y didácticos.

Según Weisz (1998), a nivel global podemos decir que la sala es el reflejo del
modo de trabajo con respecto a la lengua escrita. Decimos esto, ya que, si bien
posee textos y materiales escritos, estos no son significativos y, en algunos
casos, tampoco apropiados. Subraya la importancia de considerar el «ambiente
alfabetizador» como una de las condiciones necesarias para que tenga lugar el
aprendizaje de la lectura y de la escritura desde los inicios de la alfabetización.
Las situaciones didácticas que se proponen trabajar durante el curso dan cuenta
de estas posibilidades.

Biblioteca de la sala
Es importante que el maestro propicie la dirección de formación continua.

Las prácticas del lenguaje en el curso hay que «hacerlas funcionar en la sala»,
que debe ser frecuentada, ponerla en uso; por lo tanto, hace falta una continua y
sistemática interacción con los recursos de la biblioteca en el marco de
situaciones de interpretación y producción para transformarlos en objetos
lingüísticos.

Estos materiales tienen nombre y función (cuadros con horarios, agendas

semanales, almanaques, calendarios, agendas de cumpleaños, libros, diarios,
revistas, juegos, folletos, diccionarios).

Son materiales propios de la organización de la biblioteca del aula: fichas de

libros, fichas de lectores, inventarios, agendas de lectura.
Un abecedario debe estar colocado en un lugar visible y al alcance de los niños.
La lista resulta muy extensa de establecer, sin embargo, la sola presencia de
estos portadores escritos no garantiza su conocimiento; los niños deben saber
qué dice cada una de esas escrituras.

Biblioteca ambulante
El paulatino acercamiento del niño a los libros le brindará no solamente un cabal
conocimiento del mundo nuevo que lo rodea, a través de situaciones reales,
personajes cotidianos, lugares habitados por él y su familia, sino también le
permitirá gozar de la fantasía ampliando su universo creativo.

Con la creación de una biblioteca ambulante abriremos una puerta para que
todos los niños conozcan la magia de los libros despertando su interés por el
conocimiento del universo lingüístico y el dominio de las palabras. (Reyes, 2008)

Textuado en el aula
Es propiciar un ambiente donde se pueda tener a la mano o ante la vista de todos
los textos surgidos en la vida diaria del alumno.

Papelógrafos
Lo importante de estos es que todo el texto que se exponga en el aula sea el
fruto de un trabajo en conjunto, para que no desorganice los demás materiales.
En caso de suceder esto, se debe explicar a los niños cuál es la intención de este
contenido.

Ficheros
Para ser considerados ficheros, se utilizan fichas para trabajar:

• Cuadro de asistencia
• Cuadro de responsabilidades
• Cuadro de permisos
• Control del tiempo

Reglamento o normas de convivencia

De forma participativa se va determinando responsabilidades y derechos tanto
del niño como del docente. Para una mejor comprensión y facilidad de uso se lo
puede realizar en un papelógrafo y pegarlo en la pared. Este reglamento se va
creando de a poco, de modo que pueda ser modificado y mejorado.

Periódico mural
Se debe elegir una parte del aula para pegar noticias que le interese al niño. De
modo participativo se lo divide en secciones y se pega la noticia semanalmente,
pero hay que ir contándole cada una.
Buzón del aula
Este espacio sirve para que los niños coloquen sus cartas, noticias, notas e
inquietudes, así como para que puedan encontrar información, mensajes y otro
tipo de correspondencia que les ayude a producir nuevos textos.

Varios
Espacio para pegar diferentes etiquetas, envases, que se irá implementando a
partir de un acuerdo con los niños y previa una coordinación. (Báez, 2012)

Espacios de aprendizaje
Son rincones organizados por diversas áreas.

Para el área del lenguaje se recomienda utilizar lo siguiente: abecedario,

diferentes tipos de textos y letras móviles.

Es importante saber que el buzón del aula y el rincón de lectura son parte
fundamental del área del lenguaje. (Báez, 2012)

Objetos y materiales de lectura y escritura

• Periódicos
• Revistas
• Libros
• Otros escritos

Relaciones sociales que se establecen

Los niños al ingresar al aula por lo general han tenido pocas posibilidades de
familiarizarse con el mundo y los objetos de la lengua escrita.

Uno de los factores que incide es la situación económica ya que una buena
mayoría de las familias de los niños de escasos recursos que asisten al aula
presentan problemas económicos que determinan la ausencia de los materiales
para la lectura y escritura. Sin embargo, esta situación no tiene por qué
constituirse en un impedimento para que los alumnos aprendan a leer y a escribir
a fin de convertirse en eficaces personas con dominio de la lengua escrita y
hablada. Por el contrario, como docentes debemos asumir las condiciones de
ingreso de cada niño al centro educativo, ya que debe ser una oportunidad para
ayudarles a descubrir los elementos del mundo escrito que despertarán su
curiosidad y atención.

Las limitaciones que se puedan presentar o tener los niños de bajos recursos y
que reciben poco apoyo de sus familias en su proceso de aprendizaje, deben ser
recompensadas cuando son apoyados en las escuelas por maestros efectivos
que utilizan diversas estrategias (materiales) de lectura y escritura en el aula,
hasta llegar a lograr un rendimiento igualmente alto al de otros niños que reciben
un gran apoyo en sus hogares. (Báez, 2012)

Recursos
Existen recursos importantes que forman parte del ambiente alfabetizador. A
continuación, se detalla cada uno de ellos.

Ambientaciones y rincones
El aula se ha convertido en un espacio el cual se puede modificar de acuerdo con
ciertos proyectos o actividades especiales. Además de asignar un lugar a la
biblioteca del aula, se pueden realizar diferentes ambientaciones. Algunos
ejemplos se indican a continuación.

▪ Rincón de ciencias
Las enciclopedias y los textos de divulgación científica pueden encontrarse en
este rincón junto con trabajos elaborados por los estudiantes en relación con las
ciencias naturales como, por ejemplo, terrarios, acuarios y dispositivos
especiales.

▪ Rincón de proyectos
A partir de la lectura de cuentos, los estudiantes pueden escribir sus propias
historias y realizar distintas actividades estéticas como, por ejemplo, dibujos,
modelado, títeres. Se puede determinar un espacio del aula para exhibir las
producciones.

Ambientaciones especiales
El aula puede convertirse en una oficina de turismo a partir de la ejecución de
proyectos de lectura y escritura como, por ejemplo, folletos turísticos, redacción
de un diario o recetarios.

Adecuación del espacio para actividades permanentes

La ubicación de mesas y sillas puede variar dependiendo de los días y horarios
para la realización de actividades permanentes.

Las paredes
Las paredes del aula hablan de lo que sucede en las clases con los estudiantes.
En ellas se puede mostrar el trabajo de los alumnos y de los maestros. Además,
las paredes son un valioso recurso para trabajar con soportes con los cuales
desarrollar prácticas de lectura y escritura auténticas. Según las características
y el uso que se les dé a dichos materiales, algunos pueden conservarse todo el
año y otros serán renovados. Algunos de estos soportes son:
✓ Acuerdos de convivencia elaborados a partir de asambleas
✓ Agendas y calendarios para organizar las actividades y anotar fechas
importantes
✓ Cuadros con registros meteorológicos
✓ Cartelera de recomendaciones
✓ Cartelera de anuncios sociales (los cumpleaños de los estudiantes)
✓ Cartelera de chistes, trabalenguas, rimas, etc.
✓ Trabajos realizados en diferentes áreas
✓ Banco de nuevas palabras aprendidas
✓ Líneas de tiempo
✓ Mapas

Ambiente alfabetizador en la familia

Como se ha dicho, el ambiente alfabetizador es el contexto inmediato del niño
que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y que esta favorece en
el aprendizaje de la escritura.

Una idea generalizadora tanto para los docentes como para los padres de familia
es que los niños aprenden a leer y a escribir solo en la escuela. Sin embargo,
debemos tomar en cuenta que una parte importante de la concepción de la
lectura es que el niño es capaz de comprender diferentes escritos que estén a su
alcance, hasta lograr organizar sus ideas de una manera coherente con respecto
a los mismos.

Muchas de estas experiencias de lectura ocurren antes de la escuela, y las

mismas tienen una importancia crucial en el aprendizaje de la lengua escrita.
Varias investigaciones han demostrado que los alumnos con mejores resultados
en la lectura y escritura, son aquellos provenientes de hogares que han tenido la
oportunidad de desarrollar habilidades lingüísticas, a través de la lectura que
realizan personas adultas, narraciones orales, juego de palabras, juguetes
alfabéticos, entre otros.

Existen algunas características que tiene un hogar el cual constituye en un

ambiente alfabetizador.

✓ En casa existen libros, periódicos, revistas.

✓ Hay un papel y lápiz cuando el niño desea hacer alguna actividad.
✓ Los niños tienen algún libro de su interés.
✓ El niño observa a su familia leer con gusto.
✓ Los adultos comparten momentos de lectura con el niño.
✓ Anima al niño en sus intentos de leer y escribir.

Los padres están atentos a las necesidades e inquietudes del niño.

Le escuchan, le cuentan cuentos, juegan con él, cantan o plantean adivinanzas
y realizan juegos de palabras. En el marco de las limitaciones que se pueden
encontrar en las familias de los niños, siempre es posible que puedan realizar
algo para ayudar a los infantes a desarrollar sus habilidades lingüísticas. Los
docentes tienen la responsabilidad de orientar a los padres para crear
condiciones que contribuyan a desarrollar las habilidades de lectura y escritura
de los niños. (Ortega & Perfil, 2012)

Sugerencias a los padres

Los padres deben incluir en el hogar diferentes textos tales como carteles, libros,
notas, revistas. También pueden leer y escribir en presencia de los niños con
diferentes fines, por ejemplo, hacer una lista del mercado, leer para informarse,
leer una carta, escribir un mensaje a un familiar. Cuando los padres leen o
escriben, pueden comentar a los niños la actividad que están realizando, con la
finalidad de conversar con ellos, leer los libros favoritos de sus hijos, incluso
pueden proponer a los niños dibujar y escribir a su modo, etc. (Fundación Leer,
2020)
 Autoevaluación

1. El ambiente alfabetizador es:

Un lugar pequeño y cerrado donde cada elemento tiene su
Un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple donde
Un lugar a la intemperie en el que se desarrolla el proceso del

2. Las características del ambiente alfabetizador son:

Espacio físico, biblioteca de casa, clases.
Biblioteca ambulante, biblioteca sala, espacio físico.
Espacio fisiológico, libros, revistas.

3. Los principales factores del ambiente alfabetizador son:

Familia, escuela, comunidad.
Escuela, sociedad, familia.
Aula, estrategias, comunidad.

4. El contexto que permite al niño interactuar de manera significativa con los

textos hace referencia al ambiente:
Alfabetizador.
Letrado.
De lectura.

5. El…………..se convierte en………………..con el fin de…………… a los niños con

los objetos y las prácticas de la………….brindandoles…………..que les permitan
tener interaccion con el ……………
Aula/ambiente alfabetizador/familiarizar/cultura escrita/
Patio ambiente alfabetizador/interacionalizador/familiarizar/cultura escrita
Centro de cómputo / ambiente alfabetizador / familiarizar /cultura

6. ¿Por qué es importante crear un ambiente alfabetizador en el aula según el

texto?
Ayuda a mantener la estética y la organización del espacio
Facilita el desarrollo del niño en torno al lenguaje y a la escritura.
Permite una mayor interacción y libertad de movimiento.
7. ¿Qué tipos de materiales se recomiendan para la biblioteca del aula según el
texto?
Libros, diarios, revistas.
Cuadernos de dibujo y juegos de mesa.
Herramientas de jardinería y equipos deportivos.

8. ¿Cuál es el propósito de la biblioteca ambulante según el texto?

Despertar el interés por la lectura y por la escritura entre los
Fomentar la práctica de actividades físicas al aire libre.
Promover la exploración del mundo natural a través de la

9. ¿Cómo pueden contribuir los padres al desarrollo de habilidades lingüísticas

de sus hijos según las sugerencias proporcionadas m texto?
Leyendo con sus hijos y conversando sobre estos.
Dejando que los niños pasen largas horas frente a pantallas
Limitando las actividades de lectura y escritura en el hogar.

10. ¿Por qué se menciona la importancia de las relaciones sociales en el aula

para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura.
Porque permiten que los niños interactúen con el mundo y los
Porque las relaciones sociales son un requisito obligatorio del
Porque facilitan la competencia en deportes y juegos de
Conciencia fonológica:

Es considerada una habilidad metalingüística que consiste en «la toma de

conciencia de cualquiera unidad fonológica del lenguaje hablado». Nos ayuda a
reflexionar y manipular de manera consciente segmentos del lenguaje oral.

Una de las etapas más importantes del desarrollo del lenguaje de los niños es la
adquisición de la conciencia fonológica, que generalmente se logra mediante el
juego, la repetición y el reconocimiento de sílabas y sonidos en la educación
inicial.

Se trata de la capacidad de los humanos para percibir el habla. Por tanto, se

considera que la conciencia fonológica es una habilidad que debe potenciarse en
la primera infancia.

Esta capacidad permite a los niños reconocer y utilizar sonidos hablados,

reconocer palabras, contar el número de sílabas que la componen y prestar
atención a los sonidos repetidos en varias palabras; todo esto les permitirá a los
niños afrontar sin problemas la etapa inicial de lectura y proceso de escritura.

- La conciencia fonológica es la base para aprender a leer.

- Es la habilidad de reconocer y usar los sonidos en el lenguaje hablado.
- Se presentan diferentes niveles:

· Silábica - sílabas
· Fonémica - fonemas (Jiménez & Ortiz, 2000, p. 9)

La conciencia fonológica se divide en tres niveles los cuales están ordenados de

menor a mayor dificultad. Estos son:

Conciencia silábica: capacidad para segmentar, identificar y manipular las

sílabas de una palabra, de tal manera que se pueda tomar conciencia de que las
palabras están compuestas por sílabas. Esta conciencia se forma a partir de los
4 a 5 años.

Conciencia intrasilábica: es el nivel de la conciencia fonológica intermedia. Se

refiere a la capacidad de fraccionar las sílabas en componentes intrasilábicos de
onset y rima.

Onset: es una parte de una sílaba que es constituida por la consonante o

bloqueo de consonantes inicial.

La rima: está formada por una vocal y la consonante siguiente.

Conciencia fonémica: es la toma de conciencia de que las sílabas están
compuestas por fonemas, así mismo es la capacidad de escuchar, identificar y
manipular los fonemas los cuales son las unidades más pequeñas de los sonidos
que se combinan para poder formar las palabras. Esta conciencia es desarrollada
en los niños en edades entre los 5 años y los 6 años. (Osewalt, 2021, pp. 9-12)

Cómo potenciar la conciencia fonológica

Los niños también comienzan a entonar los sonidos individuales o silábicos de
las palabras. Esto se llama conciencia fonémica. Mientras más se desarrollen
esas habilidades de «prelectura», más preparado estará el infante para el reto de
aprender a leer.

Escuche. Una buena conciencia fonológica empieza cuando los niños detectan
sonidos, sílabas y rimas en las palabras que escuchan. Lea frecuentemente en
voz alta al niño.

Seleccione libros que rimen o que repitan el mismo sonido.

Enfóquese en las rimas, el niño seleccionará las palabras que riman en los
libros. Se le preguntará: «¿Escuchaste una palabra que rime con zorro?».

Es necesario enseñar y practicar junto con el infante las rimas.

Siga el ritmo. Es importante enseñar al niño a reconocer las sílabas dando

palmadas por cada «ritmo» que escucha en las palabras. Por
ejemplo, selecciona la palabra elefante. Pronuncie la palabra sílaba por sílaba,
e-le-fan-te y dé palmadas consecutivas por cada sílaba. También puede hacer
que se levante y que zapatee o salte en cada sílaba.

Juegue a las adivinanzas

Los juegos de adivinanzas como «Veo» pueden emplearse para practicar casi
todas las habilidades fonológicas. ¿Desea practicar el percibir los sonidos
iniciales? Intente:

«Veo algo rojo que empieza con /s/».

¿Desea practicar rimas? «Estoy tomando algo
caliente que rima con fe». (La conciencia fonológica, s. f.)

Actividades para potenciar la conciencia fonológica

Adivina adivinanza
Las adivinanzas ayudan al desarrollo intelectual y crítico de los más pequeños
ya que tienen que escuchar con atención el enunciado de las mismas,
comprender el lenguaje y asociar ideas para poder conocer la respuesta,
descartando las que no son válidas.
Rimas
Incrementan el vocabulario de los niños, de esta manera dinamizan su
aprendizaje. Los niños aprenden a rimar mediante juegos entretenidos.

Libro de sonidos
Hay que crear un abecedario en el ordenador o a mano (o bien
conseguir alguno de Internet) e imprimirlo. Los niños buscarán la «letra del día»
y se convertirán en ella. (Cadena, 2017, pp. 13-16)

Figura 1. Conciencia fonológica

La conciencia fonológica es fundamental para la adquisición de la lectura en su

fase inicial, posibilita la habilidad de reconocer, identificar y manipular sonidos.

Conciencia Lexica

Esta es la primera reflexión sobre la producción del habla. Con esta, hacemos
que los niños se den cuenta de que la oración es la unidad para expresar
pensamientos y manipular palabras en su contexto. A través de varios ejercicios,
comenzarán a darse cuenta de que el lenguaje está compuesto por una serie de
palabras interrelacionadas para construir los pensamientos que necesitamos
expresar. (Conciencia léxica, s.f.)
La conciencia léxica es de gran importancia ya que se consigue que los niños
tomen conciencia de las oraciones como la unidad de expresión de ideas, y de
esta manera manipulen las palabras dentro de la misma. Además, gracias a esta
conciencia se desarrolla la noción de la necesidad de mantener un orden en la
construcción para formar una oración y así esta tenga sentido. Con la conciencia
léxica los niños llegan a reconocer que la lengua está formada por una
determinada serie de palabras que están relacionadas entre sí. (Ministerio de
Educación, 2014)

La conciencia léxica tiene ciertas características que se señalan a continuación.

· Es la capacidad para identificar y manipular las palabras que componen

una frase.
· Se desarrolla a partir de los cinco años.
· Facilita el acercamiento a la lengua escrita.
· Desarrolla la noción de la necesidad de mantener un orden en su
construcción para que la oración tenga sentido. (Jarque, 2021, p. 6)

Actividades para potenciar la conciencia léxica

Las actividades propuestas para la conciencia léxica permiten desarrollar

destrezas del lenguaje oral y escrito. Entre ellas están:

Contando palabras
Ayuda a desarrollar las destrezas referidas al lenguaje oral y escrito, así como la
creatividad de los niños al reconocer las palabras por separado.

Repite la frase eliminando la última palabra

Al repetir la frase el niño discrimina auditivamente los sonidos, descubriendo un
segmento oral diferente en el contexto de una palabra o de una frase.

Mira las imágenes y forma oraciones

Les ayuda a desarrollar la capacidad de expresión de forma oral y escrita para la
formulación de oraciones complejas. (Cadena, 2017, p. 16)

Conciencia semántica:

Scott & Nagy (2004) definen a la conciencia semántica como «el conocimiento y
la disposición necesaria del estudiante para aprender, apreciar y utilizar de un
modo eficaz las palabras». Esta se expresa por la curiosidad y el deseo de los
niños por descubrir su significado y por saber cuándo utilizarlas, como por la
apreciación de que todo eso es algo natural que forma parte de su vida
académica y personal para comprender el mundo a su alrededor. (Calero, 2021)
De ello se puede decir que las estrategias de aprendizaje deben crear un
ambiente inspirador referente a las palabras generadoras de conocimiento, y su
significado. Los niños aprenden a usar correctamente las palabras a través de la
repetición constante por medio de actividades lúdicas, con el propósito de que
puedan usar las palabras de manera espontánea.

La conciencia semántica es la capacidad para otorgar un sentido a un significante

(palabra) que fue predeterminado arbitrariamente para nombrar un componente
o criterio. Se necesita que el infante, en el lapso de su historia, pase por variadas
vivencias y se relacione con su medio. Sin embargo, debería ser guiado por un
adulto que le dé una expresión léxica a todo lo que él observa y vive.

Las expresiones lingüísticas son relevantes pues van de la mano con la

semántica y la sintáctica; con ello se conoce el orden de los vocablos en una
frase. University Princeton (2016 citado por Romagnano et al., 2016) señala que
«la semántica es el fragmento de la lingüística que estudia el sentido de las
expresiones lingüísticas y la sintaxis explica cómo los vocablos se combinan para
conformar sintagmas, oraciones y frases».

La semántica léxica reconoce inmediatamente los significados y al reconocer un

vocablo, lo asimila con una fluidez extraordinaria y eficaz. Es fundamental
diferenciar la semántica léxica, que se ocupa del sentido del vocablo en el
sistema de la lengua (plano del sentido en el símbolo lingüístico) de la semántica
del enunciado, cuyo objeto es el sentido de un término en el entorno lingüístico.

El instruir a los estudiantes sobre la conciencia semántica desde la reflexión y el

apoyo de la oralidad resulta beneficioso dentro de su desarrollo cognitivo y
metalingüístico. Para instruir a los estudiantes sobre la conciencia semántica, el
docente debe utilizar un vocabulario fácil, claro y efectivo, pues la adquisición de
la conciencia semántica juega un papel crucial dentro del desarrollo del
vocabulario y la mejora de la expresión oral y escrita en el estudiante.

El desarrollo de la conciencia semántica se logra de manera efectiva cuando:

· El estudiante presenta interés por aprender las palabras y su significado.
· El docente logra que el estudiante disfrute y se divierta aprendiendo.
· Las palabras a aprender se enseñan de manera concreta y explícita.
· Se fomenta el aprendizaje desde la autonomía.

A medida que se han desarrollado estas características, se puede evidenciar la

evolución estudiantil en cuanto a destrezas como conectar palabras, formular
oraciones, párrafos e historias con sentido completo y autonomía sintáctica.
(Calero, 2021, pp. 11-12)
Actividades para trabajar la conciencia semántica
La conciencia semántica implica establecer relaciones entre palabras para
aumentar nuestra comprensión de estas.

- Actividad de análisis. Se inicia con una serie de elementos y se busca sus

puntos en común.
- Actividad de síntesis. Se selecciona un tema principal, como la ropa y se
pregunta qué elementos contiene (tipos de ropa).
- Clasificación semántica. Se ofrece una serie de elementos que deben
clasificarse en diferentes categorías. A una edad muy temprana, los infantes
comienzan a tratar con objetos, categorizando por color, tamaño y función.
Luego se trabaja con imágenes, comenzando con las categorías más simples:
animales, ropa, vehículos, comida.
- Tercio exclusivo. Se refiere a buscar el elemento que sobra dentro de un
grupo de palabras o imágenes.
- Relación semántica. Buscar palabras que tengan algo en común con las
palabras previamente establecidas. (Asun, 2020, pp. 3-4)

La conciencia semántica busca que los docentes desarrollen estrategias que

ayuden a los niños en la comprensión desde la oralidad, en todos los ámbitos de
su vida, no solamente en la escuela. Aquí los niños desarrollan esta competencia
siempre y cuando el docente utilice los recursos didácticos y estrategias
metodológicas apropiadas. Para ello es necesario que los maestros escuchen los
textos con anterioridad, seleccionen primero las palabras y frases conocidas para
luego, a través de narraciones y diálogos lleven a los alumnos hacia el
conocimiento de otras palabras. (Stael, 2014, p. 2)

El desarrollo de la conciencia semántica posibilita que los alumnos tengan ideas

y busquen producir pequeños párrafos de la mejor forma posible logrando así un
mejor desarrollo lector.

Figura 2. Conciencia semántica

Conciencia sintáctica
Se entiende por conciencia sintáctica a la capacidad del infante para reflexionar
sobre el significado de las palabras y comprender las reglas de concordancia
entre género y número. Como resultado de la reflexión realizada, se desarrollará
un proceso de comunicación clara y efectiva. El infante aprenderá a decir lo que
quiere utilizando las palabras de manera adecuada. (Educapeques, 2015, p. 7)

El desarrollo de la conciencia sintáctica para el infante es muy importante, ya que

le permite crear, entender y expresar sus ideas de una manera que la otra
persona también las entienda. Permite a los niños interiorizar que cada oración
debe tener una determinada estructura para dar significado, aprende que las
palabras de la oración tienen un orden para que tengan sentido, desarrolla un
significado lógico a lo que desea expresar. A medida que las palabras de las
oraciones se vuelven más complejas, los estudiantes aumentarán su vocabulario
y esto les permite reconocer que existen reglas para la elaboración de oraciones.
(Cadena, 2017, p. 3)

El desarrollo de esta conciencia busca a partir de la reflexión oral que el

estudiante reconozca la existencia de reglas, para la elaboración de oraciones al
fin de que el mensaje sea interpretado de forma correcta por su receptor; esta
conciencia está estrechamente vinculada con el significado.

Además, implica tener en cuenta diversas claves, como los signos de puntuación,
los marcadores morfológicos o la propia estructura gramatical, es decir, el orden
de las palabras en la oración y las distintas combinaciones de elementos
(sintagmas y complementos) que pueden modificar el significado del mensaje y
complejizar su comprensión.

El lenguaje oral y escrito son procesos en los que se elabora un significado que
es dependiente de la estructura gramatical a través del cual se enuncia.
La conciencia sintáctica se puede trabajar mediante las siguientes actividades:

· Estructuras gramaticales
· Toma de conciencia del sujeto
· Toma de conciencia del verbo
· Toma de conciencia de los complementos

Se ha podido percibir que la conciencia sintáctica es todavía un campo poco

analizado y evaluado por los docentes en materia de educación. Se han hecho
evaluaciones que no van más allá de una evaluación de lengua y literatura sin
que sea única y exclusivamente la evaluación de la conciencia sintáctica.
(Bizama et al., 2017)
 Autoevaluación

1. Es considerada una habilidad ………….. que consiste en la toma

de………….. de cualquier unidad fonológica del lenguaje hablado».
Fonológica /decisiones.
Metalingüística / conciencia.
Reflexiva / conciencia.

2. Una de las etapas………..del desarrollo del lenguaje de los niños es la

adquisición de la…………….. generalmente se logra
mediante………………la repetición y el reconocimiento de sílabas y
sonidos.
Menos importantes/conciencia fonológica/ el juego.
Mas importantes / motricidad / talleres.
Más importantes / conciencia fonológica / juego.

3. La conciencia fonológica permite a los

niños…………….y…………….sonidos hablados, distinguir palabras, contar
el número de ……………..que las componen y prestar atención.
Reconocer/utilizar silabas,
Identificar/ conocer/vocales.
Conocer/reconocer / sílabas.

4. La conciencia fonológica es considerada como ……………para aprender

a…………….Es la habilidad de ……………y usar sonidos del lenguaje.
La base/escuchar/identificar/hablado
La base/leer/reconocer / hablado.
La base / escribir / conocer / escrito.

5. La conciencia léxica hace que los……………..se den cuenta de que la

oración es la unidad para expresar……………..y…………. en su contexto.
Niños/pensamientos/palabras.
Docentes / emociones / utilizar.
Niños / emociones / palabras.

6. La conciencia semántica se define como «el……………… y

la………………..
necesaria del……………… para aprender, apreciar y utilizar de un modo
eficaz las palabras»
Conocimiento / disposición/docente.
Saber /imaginación/ estudiante.
Conocimiento / disposición / estudiante.
7. Se entiende por conciencia…………………..a la capacidad del
……………..para reflexionar sobre el capacidad del significado de las
palabras y comprender las ………………………de concordancia
entre………….y numero.
Lexica/docente/reglas/genero
Sintactica/infante / reglas / género.
Silábica / infante / reglas / género.

8. ¿Qué es la conciencia silábica?

Es la capacidad de manipular sílabas de varias palabras.
Es la capacidad de segmentar e identificar sílabas de una
Es la capacidad de segmentar, identificar y manipular sílabas

9. ¿Qué es la conciencia intrasilábica?

Es el nivel de la conciencia fonológica.
Es el fraccionamiento de las sílabas en componentes
Ninguna de las opciones.

10. ¿Qué permite la conciencia sintáctica dentro del desarrollo de los

infantes?
Les permite solo expresar sus ideas sin crear nada.
Les permite entender las ideas.
Les permite crear, entender y expresar sus ideas.
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 8
Métodos de lectoescritura
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Índice
Pág.
8.1. Métodos sintético 3
8.2. Métodos analítico 6
8.3. Métodos mixtos 8
8.4. Método Montessori 9
8.5. Actividades para trabajar los diferentes métodos 13
Recursos complementarios 18
Referencias 18
Autoevaluación 20

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 2

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

8.1. Método sintético

Este método parte de la unidad más pequeña para llegar a la más

compleja. Es decir, el niño se empieza desde el aprendizaje de las letras para
continuar con las sílabas.

La combinación de sílabas le llevará a formar palabras y frases. Por lo

tanto, se parte de lo abstracto para llegar a lo concreto. Mediante este método
se aprende, de manera simultánea, la lectura y escritura y la escritura; son los
más antiguos y tradicionales del sistema educativo. Dentro del método sintético
se incluyen, a su vez, otros tres métodos.

- Método alfabético o deletreo

En este método se aprende de memoria y en orden el nombre de las

letras del abecedario. Después de que el niño ha memorizado el nombre de las
letras, pasará al aprendizaje de las sílabas por deletreo y, posteriormente,
aprenderán a formar palabras y frases.

Una vez identificados los componentes del abecedario, el siguiente paso

en este método de lectoescritura es combinar las consonantes con vocales y,
de este modo, construir sílabas. El orden de estas combinaciones puede ser
las siguientes:

• Primero, se deben combinar las sílabas directas, por ejemplo:

m+a = ma

m+e = me.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 3

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Se debe realizar el mismo proceso con cada una de las consonantes y

vocales.

• Segundo, puedes continuar con las sílabas inversas, que, como su nombre
lo indica, están compuestas por una vocal + consonante, por ejemplo:

a+l = al

e+l = el

Aplicar con el resto de las vocales y consonantes sucesivamente. Una

vez que la persona haya practicado con frecuencia este método de
lectoescritura, podrá empezar a construir palabras y luego, oraciones.

- Método fonético

Se diferencia del anterior en que el niño no aprende las letras por su

nombre, sino que las aprende por su sonido. Es decir, los niños aprenden la
conversión grafema-fonema. Normalmente, primero se enseñan las vocales y
luego las consonantes. Una vez aprendidos los sonidos, los combinan en
sílabas, que repiten varias veces para establecer la asociación.

En este caso, la metodología para enseñar las consonantes y las

vocales varía de la siguiente manera:

Para las vocales

Se debe pronunciar su sonido en voz alta mientras se visualiza alguna

imagen relacionada. Por ejemplo, si se inicia pronunciando la letra “a”, se debe
acompañar de una imagen que comience por dicha letra, como un avión o un
árbol.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 4

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Para las consonantes

Cada consonante del abecedario debe combinarse con las 5 vocales. De

esta manera, se pueden generar sílabas directas, como pa, pe, pi, po, pu.
Posteriormente, cuando ya se hayan dominado los ejercicios anteriores, se
deben combinar las sílabas más fáciles para poder construir palabras, como
mamá, papá, pepa, etc.

Luego, se deben generar oraciones con las sílabas aprendidas. Una de

las oraciones más efectivas en este método de lectoescritura es “mi mamá me
mima” y seguramente la habrás aplicado en tu proceso de aprendizaje. Por
último, es recomendable continuar fortaleciendo este método de lectoescritura
mediante la construcción de más oraciones y ejercicios de escritura.

- Método silábico

El método silábico parte de las sílabas para llegar a las palabras. Se le

enseña al niño cada consonante combinada con las cinco vocales. Primero, en
sílabas directas (mi, me, mi, mo, mu), luego, en sílabas inversas (am, em, im…)
y, por último, las sílabas mixtas (pan, pen, pin…) y compuestas (pra, pre, pri…).
Después de conocer las sílabas, el pequeño aprenderá a combinarlas para
formar palabras y frases (mamá, papá, mi mamá me mima…), que vendrán
acompañadas de imágenes. (Online & Online, 2020, p. 1)

Dentro del método silábico, se pueden definir varios tipos de métodos de

lectoescritura:

• El método silábico-grafémico que parte de la letra y trabaja hacia el

sonido que produce.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 5

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

• El método silábico-fonémico que, a la inversa, parte del sonido y trabaja

hacia las diferentes grafías (letras o signos) posibles, es decir, los sonidos
son representados mediante la escritura.

• El método silábico-gestual en el que se utilizan gestos partiendo de los

sonidos. (Baumann, 2022, pp. 1-2)

El método sintético, los niños aprenden primero el abecedario. En otras

palabras, las letras vocales y su grafía. A medida que aprenden letras sueltas,
agregan su sonido y su combinación. Luego crean palabras y frases. Aprenden
a leer sin ayuda, desde las letras hasta las oraciones más complejas. De esta
manera, comprenden lo que leen y lo explican con sus palabras.

8.2. Métodos analítico

La enseñanza tradicional de la lectoescritura está presente en el sistema

de educación escolar con el método silábico. Este método afirma que el
proceso de enseñanza de la lectoescritura consiste según (Guevara, 2005) “El
método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura
y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las
consonantes se va cambiando con las vocales formado sílabas y luego
palabras”. Los docentes tienden a cometer errores al pensar que los niños una
vez que conocen las letras pueden escribir, en este sentido (Guzmán, Ghitis, y
Ruiz, 2018) manifiestan que, “El reconocimiento de las letras es un punto de
arribo y no un punto de partida en el proceso de construcción de la lengua
escrita; pero, después de conocerlas, el proceso de aprendizaje de la lectura y
la escritura continúa. Es necesario saber cómo enseñar a los niños tanto antes
como posterior al conocimiento de las letras”. (p. 15)

El método de enseñanza analítico trabaja en la enseñanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura que se centra en las estructuras

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 6

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

complejas, en el significado de la palabra o la frase antes que en el

conocimiento de cada una de las letras o sílabas.

El método es un método algo complicado al principio, pero dotado de

sentido y muy motivador para los alumnos.

• Primero se aprenden palabras, para ello se acompaña la palabra de su

imagen. Se usan láminas que por ejemplo muestran la palabra perro, escrita
y el dibujo de un perro. Cada día se muestran una serie de láminas que
pueden contener nombres de animales, nombres de los niños de la clase,
etc. y los niños aprenden a relacionar directamente la palabra con su
significado, aunque no conozcan las letras que forman dichas palabras.

• Cuando ya se conocen algunas palabras se continua con las frases, para

elaborar frases se unen imágenes y palabras ya conocidas. Por ejemplo: “El
niño juega con el perro” si se conocen las palabras niño y perro, podemos
mostrar la frase con la imagen correspondiente.

• Tanto las palabras como las frases son leídas previamente por el educador
mientras se muestra la lámina con el dibujo y la palabra o palabras, en el
caso de la frase. Tras varias exposiciones de las láminas se pregunta a los
niños. Después se dividen las palabras en sílabas para que conozcan los
sonidos aislados. Finalmente se enseñan y aprenden las letras que
componen las sílabas y las palabras.

El método analítico o global parte de unidades mayores, concretas,

como son las frases o las palabras, para llegar más adelante a las unidades
más pequeñas y abstractas (sílabas y letras). Es aplicado a los niños en la
edad temprana, fundamenta que los perciben primero la globalidad de las
cosas, y luego los detalles.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 7

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Unidad de Apoyo a la Formación Académica

8.3. Métodos mixtos

Método introducido por el alemán Carlos Vogel (1795- 1862) para

facilitar el aprendizaje de la lectoescritura (símbolos, grafías y fonemas). Es
clave conocer bien todas las formas de aprendizaje, ya que si el enfoque no es
claro, los estudiantes pueden confundirse rápidamente y no entender cómo
funcionan la lectura y la escritura.

Este método de lectoescritura es una mezcla de silabeo y analítica. Esto

significa que se antepone la expresión oral al lenguaje escrito. Comienza con
frases y palabras de textos cortos que una persona debe asimilar. Para ello, se
utilizan a menudo imágenes de objetos o animales con textos descriptivos. Por
ejemplo:

• El caballo en el establo

• Los pollos en el corral

• Los peces en el agua

Para aplicar el método ecléctico en la lectoescritura, la persona debe

descifrar las palabras identificando los símbolos, grafías y fonemas que
componen un texto. Dicho de otra manera, debe tener la capacidad de
distinguir una palabra de otra a través de su unidad sonora.

Es posible, por ejemplo, memorizar la imagen de las palabras a lo largo

de varias semanas y luego hacer correspondencias grafofónicas (relaciones
entre el sonido y la forma escrita del lenguaje). O bien puede tomarse la
palabra escrita combinando simultáneamente actividades analíticas y
sintéticas. (Baumann, 2022a, p. 1)

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 8

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

El método mixto durante el proceso lectoescritura utiliza libros de lectura

para ayudar a visualizar el lenguaje escrito. Su objetivo es establecer la
conexión entre lo que escucha, la imagen que observa; las letras que aparecen
y que forman la palabra que describe el objeto del libro. Estas herramientas de
lectoescritura favorecen una comprensión clara y evitan que la lectura sea un
concepto difícil de entender. Permite de convertir la lectoescritura en un
proceso didáctico a través de aplicación del juego.

8.4. Método Montessori

El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente

preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su
razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades
agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la
socialización, el respeto y la solidaridad.

El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para

comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia
prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La
libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir
en la pequeña sociedad del aula.

Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados,

que brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades
cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para que el niño pueda
reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.

El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos

sus esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a
desarrollar confianza y disciplina interior.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 9

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el

nacimiento hasta los 18 años brindando un currículo integrado. (Fundación
Argentina María Montessori, 2022)

Especificidades respecto al método Montessori en su aplicación al

aprendizaje de la lectoescritura

• Montessori entiende el proceso de la lecto-escritura dentro del área del

lenguaje.

• Entiende que es un proceso continuo en el que cada vez vamos adquiriendo

hitos de aprendizaje.

• Trabaja el proceso de manera secuencial (por esto habrá condiciones para

el uso del material).

• Se adapta al ritmo de cada niño/a, los materiales incorporan el control del

error y son de uso independiente por parte del niño.

• Es una metodología de aprendizaje de la lectura sintética o analítica (enfoca

el trabajo en las habilidades pre-lectoras).

Una característica muy importante de la pedagogía de Montessori es el

aprendizaje a través de los sentidos. Los sentidos juegan el papel más
importante en el proceso de aprendizaje de Inglés porque son estos los que
aportan a un aprendizaje significativo, se ha mencionado también que no todos
aprenden de la misma forma por lo tanto, se debe trabajar de distintas formas
con cada uno de los estudiantes por ejemplo, si el niño tiene un tipo de
aprendizaje visual no se le puede presentar todos los materiales de forma
auditiva, porque no puede captarlos de la manera en la que espera, de lo
contrario se puede trabajar mediante Flash cards, videos, etc.; material que

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 10

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como Montessori propone sea manipulable, que mantenga al niño en un

constante aprendizaje. (Soler, 2015, p. 1)

Para que Lectoescritura Montessori tenga éxito, uno debe identificar en

qué etapa de desarrollo se encuentra el estudiante.

El método Montessori divide el desarrollo del lenguaje en cuatro etapas

intercaladas, estas son:

✓ Conversación y vocabulario

✓ Prelectura y escritura

✓ Lectura y escritura

✓ Gramática

La primera etapa se fomenta desde el nacimiento mediante el habla, la

lectura de cuentos, las canciones, las descripciones, historias, rimas.

La segunda es super importante, pues toda la grafomotricidad ayuda a la

maduración cerebral y motriz, ya te hablé de ello en este post.

La tercera etapa ya sería en la que les enseñamos las letras, a leerlas y

escribirlas, pero no en papel, antes de ello tenemos muchos otros materiales
de preparación como pueden ser las letras de lija, el alfabeto móvil, los
resaques metálicos, las tarjetas en tres partes… por mencionar algunos.

Y finalmente la etapa de gramática es aquella en la que, cuando ya

saben leer y escribir, aprenden a hacer un mejor uso del idioma, también con

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 11

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materiales manipulativos que hacen que aprendan de una manera más

significativa (y por lo tanto lo que aprenden no se les olvide).

Técnicas de lectoescritura para niños

Las técnicas del Método Montessori en cuanto a lectoescritura son

innovadoras pensando en el desarrollo de la muñeca y los dedos del infante, al
momento de aplicarlas se debe tomar en cuenta el manejo correcto del material
para obtener buenos resultados.

María Montessori descompone este proceso en tres fases:

a) Manejo de la pluma

b) Trazado de los signos

c) Ejercicios que ponen en juego la inteligencia del niño (Gómez, 2005).

Para ello se utiliza el siguiente material:

Encajes de dibujos. Láminas ya sea de metal o de cartón coloreadas de rosa

y azul, tienen formas geométricas planas, círculos, cuadrados, triángulos o
combinaciones de estas. Este ejercicio es simple y si fin es amoldar la mano a
una serie de movimientos que el niño más tarde realice en la escritura.

El utilizar encajes como un ejercicio previo a los primeros trazos es muy

importante debido a que de esta manera se fortalece la pinza digital necesaria
para la escritura, estos encajes tienen una función específica ya que las figuras
rectas fortalecen trazos en mayúscula y las redondas trazos de letras
minúsculas, el saber utilizarlos de manera correcta llevara a un manejo correcto
del lápiz y a despertar la creatividad en el niño.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 12

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Letras rugosas. Recortadas en papel de lija fina y pegadas en papel de

cartón, rosa para las consonantes y azul para las vocales. Con estas letras se
desarrolla el sentido del tacto, el niño sigue el contorno de la letra con su dedo
índice y a la vez asocia la forma y sonido, mediante esto se logra el primer
acercamiento directo con las letras para identificarlas y diferenciar el trazo de
cada una de ellas.

El fortalecer los sentidos en la primera infancia es importante para lograr

un primer acercamiento en lo que tiene que ver a los primeros rasgos y a su
vez potenciando el tacto que es un sentido primordial al momento de empezar
con el proceso de lectoescritura.

Alfabeto móvil. Letras recortadas de color rojo para consonantes y azul para
vocales aquí el niño puede componer palabras y frases. Así traduce los sonidos
en signos gráficos, sin necesidad de superar la dificultad motriz del trazado.

El utilizar alfabeto móvil antes de iniciar el proceso de escritura resulta

innovador ya que el formar palabras y lograr reconocerlas permite en el niño un
mejor desenvolvimiento al momento de escribir, trabajando la memoria y
reconocimiento de cada una de las letras. (Ximena Alexandra Vásquez
González, s. f.)

La aplicación del método Montessori aplicado a la lectoescritura es ideal

para que los niños despierten el interés en aprender a través de la aplicación
materiales que permiten un aprendizaje que fomente la autonomía y potencie
los sentidos.

8.5. Actividades para trabajar los diferentes métodos

• Audición de cuentos. Léeles cuentos en voz alta.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 13

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• Cuentos ilustrados con pocas palabras para que descubra las palabras a
través de las imágenes.

• Creación de cuentos, en los que cada uno escribe unas frases. Es una
actividad que les encanta. Comienza una historia con una frase o un par de
frases y haz que la continúen, cada uno ha de escribir un par de frases o
una página (dependiendo de la edad de los niños).

• Creación de historias a partir de una imagen. Enséñales un dibujo y escribe

con ellos una historia o cuento.

• Situaciones reales de lectura para que entiendan el sentido como elaborar

una receta, invitaciones de cumpleaños, lista de la compra, mensajes del
teléfono móvil, etc.

• Leer con el pequeño cosas de su interés para sacar información. Si le

interesan los coches leeremos cosas de coches con él o ella; si su interés
es hacia un deporte o un personaje determinado, leeremos algo sobre este
otro tema.

• Estimularle a escribir cartas, mensajes, etc. Animarle a escribir a familiares

y amigos.

• Rincón de las letras. Prepara un rincón de letras de juguete, que puedan

verlas y manipularlas a su antojo. Deja que experimenten.

• Busca palabras con sonidos determinados. Les enseñamos un sonido, por

ejemplo el sonido PAN y les pedimos que piensen en palabras que tengan
ese sonido. También podemos ofrecerles un conjunto de palabras, algunas
de ellas con el sonido en cuestión y deberán identificarlas. Otra variante

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 14

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consiste en buscar el sonido en un texto, como puede ser un cuento, un

artículo de una revista etc.

• Bingo de letras e imágenes. Les daremos a los niños y niñas imágenes de

objetos cotidianos, con los huecos de las letras en blanco. A continuación
introducimos letras en una urna o caja, y vamos sacando las letras; el
objetivo es que completen los nombres de los objetos.

• Juegos de lectoescritura - cómo enseñar lectoescritura.

• Juegos de buscar palabras. Enséñales palabras y haz que las busquen en

un texto. También puedes emplear sopas de letras.

• Juegos de asociación de letras. Con letras de juguete o de plastilina,

animales a juntar diferentes letras y comprobar que sonidos resultan,
aunque aún no tengan un sentido completo.

• Juego de las pistas. Podemos emplear un juego con pistas escritas,

deberán entender lo que dicen las pistas para llegar al tesoro. El mensaje
de las pistas dependerá de la edad y nivel de los niños.

Fonemas y sílabas

1. Presentación de las palabras seleccionadas por el fonema (sílabas

directas), de las imágenes correspondientes y del fonema junto al gesto. Se
presenta en una hoja.

Actividades

▪ Presentar el fonema con el gesto

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 15

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▪ Denominar las palabras o dárselas a conocer

▪ Lectura del fonema y de las sílabas directas.

▪ Asociar vocales, sílabas a grafía.

▪ Copia de fonemas y sílabas

▪ Lectura de palabras y asociar con la imagen.

▪ Dictado de fonemas y sílabas

▪ Lectura de palabras.

2. Completar palabras con algunos de sus segmentos.

▪ Darle una imagen con las consonantes para que complete con las
vocales.

▪ Darle una imagen con las vocales para que complete con una o más
consonantes.

▪ Darle una imagen con la sílaba inicial para que la complete.

▪ Darle una imagen con la sílaba final para que la complete.

▪ Darle una imagen con la silaba intermedia y que la complete.

3. Componer palabras con las sílabas y los fonemas que se dan.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 16

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▪ Unir dos, tres segmentos silábicos que se dan para formar la palabra
que representa el dibujo (palabra bisílaba, trisílaba)

▪ Unir las letras de una palabra que se le dan para formar la palabra que
representa el dibujo.

▪ Unir las letras de una palabra, eligiendo entre varios, para formar la
palabra que representa el dibujo

4. Asociar grafías a palabras.

▪ Relacionar o asociar la sílaba con el dibujo que lo contiene.

▪ Relacionar o asociar la vocal con el dibujo que lo contiene

▪ Relacionar o asociar la consonante con el dibujo que lo contiene.

▪ Relacionar o asociar la sílaba, la vocal o la consonante a la palabra que

lo contiene en las distintas posiciones.

▪ Asociar o buscar: sílabas, vocales o consonantes con la grafía

correspondiente.

▪ Asociar palabras que se le dicen a la grafía correspondiente.

5. Lectura-escritura de palabras.

▪ Lectura de palabras, realizar el dibujo correspondiente

▪ Escritura de palabras ante la imagen

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 17

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▪ Dibujar palabras que contengan el fonema trabajado

▪ Dictado de fonemas, sílabas y palabras

▪ Escribir palabras que contengan el fonema trabajado

▪ Composición de frase ante imagen

▪ Completa la lectura de palabras que conoce y luego dibujar.

Recursos complementarios

• Video sobre actividad para la iniciación a la lectoescritura para preescolar

https://www.youtube.com/watch?v=nC9_7kYVZpM

• Manual de activides

https://www.imageneseducativas.com/cuadernillo-completo-de-
lectoescritura-125-paginas/

Referencias

Ahmed, M. D. (2011). Importancia de la lectura en infantil y primaria. Granada: ISSN.

Baumann, H. (2022, 8 abril). Métodos de lectoescritura: aprende cuáles son
para volverte rico en conocimientos. https://www.crehana.com.
https://www.crehana.com/blog/negocios/metodos-de-lectoescritura/
Guevara, O. (27 de diciembre de 2005). Mailxmail Enseñanza de la
lectoescritura. http://www.mailxmail.com/curso-ensenanza-
lectoescritura/metodo-silabico

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 18

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Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Guzmán, R. & Chocontá, J. (2018). Desarrollo infantil y escritura: vínculos

entre infancia, cultura y pensamiento. Bogotá: Universidad de la
Sabana.
Guzmán, J. & Ghitis, T. (s. f.). Lectura y escritura en los primeros años.
https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/32760/7-
Final-Lectura-y-
escritura_split.pdf?sequence=1&isAllowed=y&fbclid=IwAR1aDn05106
NoUHyWIBX4_IVGoUxUjzSvsvTJyJJWOpjlCAYi3pu6dVn9Gk.
Vásquez González, X. A. (s. f.). El material Montessori para promover la
lectoescritura en niños de preparatoria de la Escuela de Educación
Básica Graciela Atarihuana de Cueva de la ciudad de Loja periodo
académico 2018 – 2019.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 19

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Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 20

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Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 9
Etapas de la escritura
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Índice
Pág.
9.1. Emilia Ferreiro, Teberosky 3
9.2. Etapa primitiva o indiferenciada 4
9.3. Etapa presilábica 5
9.4. Etapa o hipótesis silábica 6
9.5. Hipótesis silábica-alfabética 8
9.6. Hipótesis o etapa alfabética 9
9.7. Actividades para trabajar las diferentes etapas 10
Recursos complementarios 14
Referencias 14
Autoevaluación 16

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 2

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9.1. Emilia Ferreiro, Teberosky

Un número muy importante (demasiado importante) de niños

fracasan al ser introducidos a la alfabetización inicial.
Pretendemos demostrar que el aprendizaje de la lectura,
entendido como el cuestionamiento acerca de la naturaleza,
función y valor de este objeto cultural que es la escritura,
comienza mucho antes de lo que la escuela imagina, y procede
por vías insospechadas. Que además de los métodos, de los
manuales, de los recursos didácticos, existe un sujeto que trata
de adquirir conocimiento, que se plantea problemas y trata de
resolverlos siguiendo su propia metodología. (…) Un sujeto que la
psicología de la lectoescritura ha olvidado, a fuerza de buscar
aptitudes específicas, habilidades particulares, o una siempre mal
definida madurez lograda. (Ferreiro & Teberosky, 1979, p. 9)

Por su parte, Ferreiro & Teberosky (1979), citadas por Valencia et al.,
(2007, p. 31), desde las teorías piagetianas plantean una serie de premisas
para conseguir el desarrollo de un sistema de escritura constructivista:
Interacción: La maestra, los compañeros, cualquier adulto, serán los
mediadores humanos entre lengua escrita y aprendizaje.
Situaciones de uso: Los niñas y niños no aprenden por el machaque
sistemático, silabeando o aislando fonemas. Se deben generar espacios
comunicativos.

Contexto y funcionalidad. Los niños no aprenden a hablar utilizando palabras

sin ton ni son. Se utiliza el lenguaje cuando hay una necesidad. Hay que utilizar
la escritura dentro de una situación que sea necesario, dentro de situaciones
donde se cumpla una función.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 3

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Intencionalidad. Para que el lenguaje tenga una funcionalidad, ha de

comunicarse.

Tratamiento del error. No existe el error, los fallos son fases, pasos de
aproximación hacia el modelo correcto.

Leer no es descifrar. Saber leer y escribir quiere decir ser capaz de producir o
interpretar diferentes tipos de textos. No se aprende solo a codificar y a
decodificar, sino a leer y escribir textos diferentes para finalidades diferentes.
Sirve para leer”: los niños empiezan a crear hipótesis sobre la combinación y
distribución de las letras. Estas hipótesis se caracterizan por dos principios
básicos: el principio de cantidad mínima de caracteres (como mínimo deben
tener tres o cuatro caracteres) y el principio de variedad interna de caracteres
(qué letras se combinan). Para los niños, los textos que sirven para leer deben
tener como mínimo tres o cuatro caracteres y tienen que presentar letras
diferentes. (Teberosky, 2000, p. 3)

9.2. Etapa primitiva o indiferenciada

Los niños se expresan de manera escrita empleando garabatos, dibujos

o símbolos. De igual manera, no existe diferenciación ni identificación entre
dibujos y escritura.

• Escribir no es lo mismo que dibujar.

• Producen grafismos que no son letras, pero lo parecen: hacen culebrillas.

• Piensan que las letras que hay cerca de la foto siempre dicen el nombre de
la imagen.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 4

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• No tienen ninguna hipótesis sobre la cantidad de letras que debe llevar una
palabra, ni si los trazos deben ser distintos o no, cuáles son letras y cuáles
no.

Figura 1
Etapa primitiva o indiferenciada

Nota. Etapa primitiva o de escritura no diferenciada. Fuente: Hernández, 2020.

9.3. Etapa presilábica

Los niños ignoran que hay una relación entre el discurso oral y el texto
escrito. Sin embargo, descubren que, para que algo sea legible, se requiere de
cuando menos dos o tres grafías (con una sola letra nada puede ser
interpretado). Asimismo, se dan cuenta de que debe haber variedad entre las
letras con las que se escribe un nombre. Y más aún, se percatan de que una
misma cadena escrita no puede ser interpretada de dos maneras diferentes; es
decir, a cada cadena escrita le corresponde una interpretación particular.

• Pasan de la culebrilla a trazos sueltos como palos, bolitas, cruces.

• Aparecen las primeras letras o pseudoletras.

• Generalmente usan repetidamente alguna o algunas presentes en su

nombre.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 5

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Figura 2
Etapa presilábica

Nota: Etapa presilábica. Fuente: Hernández, 2020.

9.4. Etapa o hipótesis silábica

En este nivel el niño fortalece su «conciencia fonológica», comienza la

asociación entre sonidos y grafías, se pregunta por qué determinadas letras
son necesarias para «decir» una palabra y no otras. En este nivel el alumno es
capaz de:

• Establecer correspondencia entre el sonido silábico y su grafía. Representa

una sílaba con una grafía.

• Buscar diferencias gráficas en los escritos porque «dos cosas diferentes no

se pueden escribir igual».

• Para estimular avances en este nivel hay que:

• Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar
su escritura.

• Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 6

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- Etapa silábica sin valor sonoro convencional

En un segundo momento, los niños comienzan a pensar que hay

correspondencia entre la escritura y la oralidad. Por las características del
español, les resulta natural inferir que las partes de oralidad son sílabas. A este
periodo se le conoce como “silábico”, porque los niños le asignan el valor de
una sílaba a cada letra. Sin embargo, a cada sonido le hacen corresponder una
letra o grafía cualquiera.

Figura 3
Etapa silábica sin valor sonoro

Nota. Etapa silábica. Fuente: Hernández, 2020.

- Etapa silábica con valor sonoro convencional

En esta etapa también le dan el valor de una sílaba a cada letra, pero
ahora, a diferencia de la etapa previa, a cada sonido le asignan una letra que
sí corresponde al sonido de la vocal o consonante de esta sílaba. (Hernández,
2020, pp. 1-2)

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 7

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Figura 4
Etapa silábica con valor sonoro convencional

Nota. Etapa silábica con valor sonoro convencional. Fuente: Hernández, 2020.

9.5. Hipótesis silábica-alfabética

Establecen correspondencias entre las sílabas y lo que escriben, pero

no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo
que hace que dejen sin escribir algunas letras.

• Es un periodo de transición, en el que se manejan las dos hipótesis.

• Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que otras no.

• Conviven ambas hipótesis en una misma escritura.

• Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que otras no.

• Conviven ambas hipótesis en una misma escritura: por ejemplo, se le pide

que escriba PELOTA y escribe ELOA las vocales tienen el valor de una
sílaba, pero ya distingue el fonema de la L.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 8

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• Suele haber confusiones entre letras que corresponden a fonemas con

punto o modo de articulación parecidos (Norbiel, s. f., p. 1)

Figura 5
Hipótesis silábica-alfabética

Nota. Fuente: Norbiel, s. f.

9.6. Hipótesis o etapa alfabética

Los niños escriben algunas sílabas tal y como afirma Ferreiro (2013),
“con una única letra, como la hipótesis anterior pero otras sílabas se escriben
con más de una letra, anunciando, al parecer, el abandono del análisis silábico”
(p. 48), se refiere al momento en el que comienzan a identificar las sílabas y la
representación fonética de las letras, lo que significa que algunas letras
mantienen el valor silábico sonoro, mientras que otras no.

• La interacción con todo lo que le rodea, el niño pone a prueba su hipótesis

silábica y se va dando cuenta de que no es la más adecuada porque al
intentar leerlas le sobran o faltan letras.

• Durante este periodo, los niños en ocasiones finalizan con una letra para
representar una palabra y otras veces escribe una letra por cada sonido.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 9

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• Escribe partes de la palabra según el nivel silábico, otras tienen

correspondencia alfabética, por lo que algunas grafías representan sílabas y
otras representan ya fonemas.

• Usa grafías convencionales, pero también espontáneas. A veces

representa las consonantes con cualquier grafía, pero las vocales siempre
con la grafía correspondiente. (Pemjean & Santis, 2020, pp. 1-2)

Figura 6
Hipótesis o etapa alfabética

Nota. Fuente: Norbiel, s. f.

9.7. Actividades para trabajar las diferentes etapas

La lectura y la escritura son fundamentales para la el aprendizaje y el

desarrollo de habilidades comunicativas.

Deletrear palabras. Al principio por el sonido de la letra (busquemos palabras

cortas y sencillas) y una vez que lo logren, por el nombre de la letra. ¿Y ahora
jugamos al revés, si te digo las letras que palabra se forma?

Fluidez semántica. Jugar a decir objetos de la cocina, del colegio o de una

plaza. ¿Cuántos colores, animales o nombres puedes decir en 1 minuto?
¿Puedes superar tu propio récord?

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 10

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Fluidez de conciencia fonológica o verbal. ¿Cuántas palabras que empiecen

con una vocal o consonante puedo decir en 1 minuto? ¿Te animas?

Juegos como el tutti frutti o alto el fuego. Juego del ahorcado o guardián de
palabras en una hoja o pizarra. Hay muchos juegos de mesa que son de este
estilo en las jugueterías. Juegos de mesa, como el célebre pictionary, para
dibujar objetos, acciones, animales, profesiones, etc. ¡Este sí que les va a
sacar más de una carcajada! O con gestos, ¿A quién imito?

Construir un texto a partir de una frase

Dar a los estudiantes una frase a modo de premisa para que anoten por
escrito entre 3 y 5 respuestas sobre quién puede haberla expresado y por qué
razón lo hace, como por ejemplo "Estuve todo el día caminando por el parque
de un lado a otro".

Tras esto, deben elegir el personaje y la causa que más les convence de
todas ellas y crear una historia entorno a esos dos puntos de referencia con
una cantidad mínima de palabras (un buen comienzo puede ser 300 palabras)
incluyendo una presentación o inicio, el nudo y, por supuesto, el desenlace de
la historia.

Utilizar frases al azar de varios libros seleccionados libremente

Se trata de una actividad para escribir cuentos en la que todo queda en

manos de la casualidad. Cada alumno debe escoger tres libros de la librería de
clase o en su caso de la biblioteca del centro y abrirlos por la página que
quieran al azar.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 11

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Tras esto, su tarea es la de seleccionar una frase que aparezca en ella,

también de forma aleatoria, escribirla en su cuaderno y hacer exactamente lo
mismo con los otros dos libros.

Estas tres oraciones servirán como principio del relato o para inspirarles
a crear su propia página de novela, que pueden dejar con un final abierto o
como una historia cerrada con desenlace dependiendo de lo que el instructor
les indique.

Conversación entre dos personajes

Empleando como referencia diferentes tarjetas en las que aparecen

unas escenas y personajes, los alumnos tienen que imaginar la relación que
hay entre ellos, el lugar en el que se encuentran o qué piensan y a partir de
esas ideas, inventar un posible diálogo.

Adivina quién soy

Objetivo. Escribir palabras y nombres simples conocidos, respetando

las características básicas de la escritura.

Materiales. Fichas de personajes animados, plumón, pizarra.

Descripción. Esta actividad consiste en adivinar un personaje

animado, para esto los niños/as disponen de diferentes fichas
incógnitas. La Educadora entrega pistas de la primera ficha incógnita
y los niños adivinan que personaje es, luego la Educadora voltea la
imagen y los niños lo comprueban. A continuación, uno de los
niños/as que logró adivinar pasa al pizarrón a escribir el nombre del
personaje. Luego que este haya escrito el nombre, la educadora

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 12

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comienza con el siguiente personaje y así sucesivamente hasta

conseguir que todos los niños/as lo hagan.

Variante. Esta actividad puede ser en base a otras fichas, no solo de

personajes animados, sino que también puede ser en base a frutas,
plantas o animales.

Completa la palabra

Objetivo. Escribir la letra que falta, respetando la forma convencional de esta.

Materiales. Plumón, fichas grandes con palabras incompletas.

Descripción. Esta actividad consiste en completar palabras para lo

cual cada niño/a tiene palabras diferentes. Las fichas son en formato
grande, ya que escriben con plumón las letras que faltan. Durante el
proceso de esta actividad la Educadora observa y sugiere a los
niños/as en caso de que tengan dificultad, una vez que todos los
niños/as hayan finalizado, cada uno lee una palabra que le tocó,
identificando la letra faltante con la cual completaron.

Meoa s S po
e a

Os P lo

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Cocinando galletas

Objetivo. Cocinar galletas con formas de letras para posteriormente

formar palabras simples conocidas por ellos.

Materiales. Harina, agua, azúcar, levadura, moldes de letras diferentes.

Descripción. Esta actividad consiste en cocinar galletas con formas

de letras para lo cual los niños/as trabajan grupalmente. La
Educadora indica los pasos a seguir y en conjunto con los niños/as
forman la masa, la vierten dentro del molde de letra, y luego la
cocinan. Finalmente los niños/as forman diferentes palabras y frases
simples con las letras de galletas.

Recursos complementarios

• Video sobre los métodos tradicionales de lectoescritura

https://www.youtube.com/watch?v=LOgmoEstsGo

• Manual de activides

https://teachers.bickids.com/sites/default/files/Activity%20Book%206_7%20
SP.pdf

Referencias

Ferreiro, E. & Teberosky A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo

del niño. México: Siglo XXI.
Ferreiro, E. (2006, julio-diciembre). La escritura antes de la letra. CPU-e,

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 14

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Revista de Investigación
Teberosky, A. (2000). Los sistemas de escritura. Congreso Mundial de
Lectoescritura. Valencia, España.
http://www.oei.es/inicial/articulos/sistemas_escritura_desarrollo_nino.pdf
Teberosky, A. (2003). Alfabetización inicial: aportes y limitaciones. Cuadernos
de Pedagogía, 330, 42-45.
.Norbiel. (s. f.). Niveles de lectoescritura.
https://www.missnorbiel.com/post/etapas-de-escritura.
Pemjean, E. & Santis, B. (2020). La lectoescritura en la escuela actual.
https://www.colegiofranciscovarela.cl/wp-
content/uploads/2019/08/Alfabetizacio%CC%81n-Inicial.pdf.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 15

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Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 10
Lectura en el nivel inicial
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Índice
Pág.
10.1. Materiales de enseñanza 3
10.2. Modelos de lectura 10
Recursos complementarios 16
Referencias 17
Autoevaluación 19

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 2

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10.1. Materiales de enseñanza

El proceso de aprendizaje de la lectura es un vínculo de comunicación,

se puede comenzar con la lectura mediante dibujos e ilustraciones esto ayuda
a expandir las capacidades de atención y retención:

• Favorece el aprendizaje de las palabras, mejora su comprensión, ejercitan

su cerebro y estimulan su creatividad e imaginación.

• Fomenta el interés por conocer y aprender sobre diferentes temas, ya sea

del libro, del lugar en donde se desarrolla la historia o de los personajes
convirtiendo éste en una experiencia de aprendizaje.

• Aumenta la concentración lo cual le será de gran utilidad cuando vaya al

colegio.

• Rodear tempranamente a los niños de un ambiente deletreado:

La lectura se desarrolla mejor en la sala de clases que posee gran

variedad de estimulación para el lenguaje oral descrito proporciona experiencia
de informativas que estimulen a los niños escuchar mirar y escribir, y les
permite expresar sus sentimientos y sus pensamientos a través de diversas
modalidades comunicativas.

El cerebro del niño está potencialmente dotado para descubrir la

regularidades o constantes de lenguaje oral el niño está inmerso en una
atmósfera de estímulos verbales, pero no siempre se encuentra una atmósfera
letreada.

Esto es más evidente en los niños de ambientes de privados desde el

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 3

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punto de vista gráfico en los cuales no hay anuncios propagandas afiches

literaturas posters rótulos indicaciones de tránsito.

La inmersión de un ambiente letrado desde la infancia facilita el niño en

la posibilidad de abstraer el lenguaje escrito de sus contextos y descubrir las
reglas necesarias para transformar los signos visuales espaciales en sus
equivalentes verbales y progresar.

La mayoría de los buenos lectores provienen legales hay permanente

presencia de libros revistas periódicos afiches, etc.: donde la familia interviene
en su adquisición, comentan las noticias y los libros leídos reciben y envían
correspondencia a través del correo electrónico el correo tradicional dejados
descritos diccionario enciclopedias en suma son lugares inmersos en el mundo
donde el niño se desenvuelve.

Los materiales impresos son parte natural de su ambiente similarmente

para estimular la lectura la sala de clases debe contar con una variedad de
textos que de amplios oportunidades para que los niños en especial que
provienen de medios predominantes se familiaricen pronto con ellos los textos
deben ser en su mayoría literarios pero también contextos denominados
auténticos es decir textos funcionales que corresponden a su entorno tales
como catálogos: afiches propagandas, recetas, instrucciones, boletas billetes
de lotería guías de televisión espectáculos de noticias tiras cómica rótulos
variados productos lemas de camisetas cartas fases con diferentes materiales.

Otras recomendaciones para implementar una lectura son:

El nombre del niño debe estar escrito en caracteres de imprenta en

minúsculas sobre su delantal sobre una tarjeta que pueda aprenderse habitual
también debe estar escrito con letras destacadas en sus libros cuadernos de

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 4

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trabajo y sobre la percha donde cuelga su ropa. debe estimulárselo para que
identifique su nombre y el de sus compañeros, por ejemplo: cuando ayuda al
maestro repartir los materiales de trabajo. La recomendación de utilizar la letra
imprenta.

Los principales elementos de la sala de clase deben estar rotulados

pizarra mesas de trabajo ventanas puertas como también las diferentes áreas
por donde circula el gimnasio sala de juegos biblioteca etc.

Tener una biblioteca de aula con libros de cuentos, de cuentos, de

animales, plantas lugares geográficos niños de culturas diferentes etc. mular
que los libros de la revista circulen y se presten mutuamente.

Tener un mural permanente donde se escriban con letras grandes los

nombres de los niños destacados en alguna actividad los nombres de los niños
encargados de realizar las diferentes funciones dentro de la sala de clase,
como sacudir, alimentar un animal regar las plantas. Aparte en el diario moral
también debe colocarse tarjetas de Salud cartas de recados y todo el material
debe ser impreso en letras claras para un aprendizaje adecuado.

Tener carteles para uso del educador con letras de canciones poemas
botas formas literarias menores que estén siendo aprendidas.

Realizar experiencias de lecturas compartidas

Las lecturas compartidas (Slaugther, 1993) es una estrategia cuñada por

educador de párvulos en Nueva Zelanda que está inspirada inicialmente en la
tradición familiar de contar cuentos a los niños a la hora de ir a dormir.

Esta actividad se realice especialmente en educación parvularia y en el

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 5

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primer grado se definen como cualquier situación de lectura gratificadora en la

que el estudiante observan al educadora un maestro o un estudiante leer con
fluidez y expresión son invitados a seguir la lectura del texto situado ante en la
educación preescolar esta actividad se realiza con utilización de libros gigantes
un grupo de niños que escuche el texto que le lee un libro en gran formato que
esté a la vista de todas.

Cada situación de la lectura compartida debe constituir una situación

relajada y social en la cual se pone énfasis en la apreciación de los contenidos
de las novelas leyendas poemas la actividad puede versar sobre los temas y
poemas favoritos de los alumnos cuando pueden ser objetos de varias culturas.

Los principales materiales de la lectura para las experiencias de lecturas

compartidas son los cuentos presentados en libros gigantes: es decir, libros
con formato grande con el fin de qué pueden ser leídos ante un grupo o ante
una calase completa también se recomienda que los cuentos tengan
contenidos entretenidos en lo posible que sean predecibles.

• Las experiencias de la lectura compartida permiten cumplir objetivos,

recrear dentro de la clase las clases de las experiencias de la lectura en el
hogar.

• Introducir a los niños en el mundo de la literatura infantil.

• Desarrollar habilidades de escuchar y aumentar como consecuencia de su

capacidad de atención.

• A través de la valoración de ilustraciones de libros. Enriquecer su

vocabulario y manejo de diversas estructuras Matica textuales.

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 6

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• Contribuir a la introducción a los niños con naturalidad en el aprendizaje de

lenguaje escrito.

• Desarrollar el amor por los libros.

Jugar a leer Condemarín (1990) se denomina una actividad en la que el

niño se comporta como un lector que le he corrido pese que uno codifica para
las palabras a través de sonorizar sus lecturas.

La actividad tiene una gran importancia porque revela que un niño

almacena en su memoria una cantidad impresionante de palabras que las
modula con entonación y la sintaxis adecuada y que ha captado el significado
del texto completo.

Los niños generalmente juegan a leer en voz alta los cuentos de los
poemas que conocen de memoria porque los Salud se les han leído
repetidamente en su respuesta sus peticiones.

Textos que son fácilmente memorizados por los niños son aquellos que
se denominan perejiles porque permite que los niños anticipen o adivinen las
palabras que vienen a continuación esto ocurre cuando las lecturas tienen las
siguientes características.

✓ Se basan en las rimas, trabalenguas adivinanzas, rondas, letras de

canciones, poemas u otros textos que pertenecen a la tradición oral de los
niños.

✓ Utilizan patrones repetitivos o acumulativos. La gallinita roja y el grano de

trigo es un ejemplo de un cuento con un patrón repetitivo el nabo o la tortilla
corredora a la Chivita o la rana que cantaba debajo del agua son ejemplos

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 7

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de cuentos o cantos con patrón repetitivo acumulativo.

✓ Presentan ritmos consecuencias como por ejemplo las rimas a la una mi

fortuna a las dos a las tres tomo un tren a las cuatro mi retrato etc.
utilización de las lecturas predecibles apoyo valor del uso de la literatura en
aprendizajes de la lectura actividades de jugar a leer presenta algunas
ventajas.

✓ Favorece la entrada a la lectura entretenida y gratificante.

✓ Permite que los niños visualicen las palabras de los cuentos que sólo
conocen a través de la visión las palabras se familiarizan con las
específicas características de lenguaje.

✓ Permite que los alumnos practiquen la correcta articulación de los sonidos y

las palabras de repetir varias veces las fuentes favorece que utilicen un
vocabulario y sintaxis del nivel del habla estimula la toma de conciencia de
la lectura como la actividad portadora de significado. (Alliende &
Condemarín, 2002, pp. 68-74)

Fromm (2009) destaca que para los docentes el enseñar a leer y escribir
es difícil, por lo que la mayoría de los docentes prefieren enseñar a partir del
segundo año y más aún en los sectores rurales.

Castillo, (2011) expresa que “la lectura constituye la puerta fundamental

del saber y un medio enriquecedor para la recreación” (p. 6), lo cual genera que
los estudiantes alcancen la capacidad de leer comprensivamente y les permita
llegar, mediante este proceso, a un nivel de pensamiento riguroso y científico,
más las estrategias cognitivas que contienen las habilidades de metacognición
lo que concibe un amplio espíritu de influencia notable en los diferentes

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 8

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enfoques utilizados para la enseñanza.

Para poder exponer sobre el proceso de la enseñanza de la lectura

contamos con el gran psicólogo Rodríguez (2008), quien lo define como “la
adquisición y el desarrollo de los procesos involucrados en la decodificación de
la palabra escrita” (p. 66), así como la influencia de factores, como los métodos
de enseñanza-aprendizaje y las diferencias individuales.

Según Álvaro (2007) “la lectura involucra ir de la personalización e

integración de los niveles inferiores como las grafías, palabras, frases, hasta
llegar a las unidades lingüísticas superiores, oraciones, textos” (p. 29), en este
modelo, la comprensión se entiende como reconocimiento diferenciado de
mecanismos lingüísticos, al pasar del tiempo se han desarrollado una variedad
de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura. Se considera
que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura y escritura es de 6 a 7 años
aproximadamente.

Galbán (2017) explica la didáctica de lectura y la escritura, como el

argumento educativo que “precisa de una dirección didáctica coherente que
contribuye a la formación integral de los estudiantes”(p. 207), como también los
docentes se muestran más interesados en dirigir a los educandos hacia la
comprensión del texto personal que los ocupa de la enseñanza-aprendizaje,
sobre la lengua, a través de ellos considera como una vía para resolver los
inconvenientes que dificultan la comprensión del texto, que al promover la
apropiación de herramientas que permitan a los alumnos a enfrentarse a otros
textos.

Salcedo (2007) manifiesta que la didáctica “de lectoescritura permite al

educando acceder a leer y escribir bien”, (pag.7) son múltiples las estrategias
de enseñanza aprendizaje que existen para lograr y generar en el estudiante la

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 9

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comprensión y redacción de textos, y es muy importante la adquisición de las

competencias comunicativas de hablar, escuchar, leer y escribir en particular a
fortalecer los hábitos y capacidades lectoras del alumno/as y el maestros/as.

López (2017) revela sobre la enseñanza de la lectoescritura en un

contexto determinado por ciertas condiciones socio culturales, dando formas y
vigencia a un conjunto de creencias que debe ser accesible a la conciencia de
los profesores para reflexionar sobre las mismas, generando cambios
significativos en sus procesos formativos y en la enseñanza, (p. 3).

Valverde (2018) expone sobre el uso de las metodologías tradicionales

explicando que “tiene limitaciones para el desarrollo de destrezas lectoras en
los niños/as, es un problema que se vive frecuentemente en las aulas, esta
falencia impide el alcance de un buen proceso de lectoescritura durante las
clases, retrasando el aprendizaje” (p. 9).

10.2. Modelos de lectura

La revisión de los estudios comparados sobre la enseñanza de la lectura

inicial en distintos países revela que los caminos que conducen a la
alfabetización son variados y numerosos. Lo mismo es válido en relación con
las metodologías empleadas a partir de la década de las 70. Hay métodos que
el significado: hay otros que enfatizan descodificación; programados
modificados como el i/t/a propuesto por Dowing (1967). La lectura individual
individualizada y los enfoques de lenguaje experiencia también son utilizados
una breve descripción de los métodos es la siguiente:

Los métodos que enfatiza el significado destacan la comprensión de los

materiales de la inicial; es decir en el acento, desde el comienzo, en la
significación. El método aparte prestándole al niño algunas palabras que él

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 10

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debe reconocer a primera vista y destaca el significado de las palabras, frases

y oraciones de los libros. Una vez que los niños conocen una serie de palabras,
se les presenta conjuntos de palabras de una misma consonante inicial y se les
estimula a observar las semejanzas de las letras de los sonidos. Estos
enfoques son comúnmente conocidos como analíticos o analítico fonético o
globales.

Los métodos que enfatizan la decodificación destacan, en el material

inicial, los sonidos vocálicos y algunos sonidos consonánticos aislados.
Enseñan a los niños a discriminar cada sonido y asociar con sus letras
correspondientes los materiales de la lectura inicial están compuestos por una
gran cantidad de palabras que resultan junta al adjuntar estos sonidos, por
ejemplo: mal, sal, al, as.

El enfoque lingüístico se desarrolló a partir de los estudios de lingüistas

como Fries (1963) y Bloomfield (1961). Fue una reacción a los dos enfoques
fonológicos el planteamiento fundamental de este enfoque es que las letras, los
fonemas y las sílabas son parte de la lengua, pero no son lenguaje por ejemplo
Bloomfield propone un método basado en la lectura de palabras completas
diferenciadas por una sola oposición fonética. Algunas series lingüísticas usan
palabras sin sentido lo cual demostraría que el principio decodificación al ser
enseñado no conlleva la significación. La idea es primero enseñar decodificar y
más tarde introducir la comprensión.

Los enfoques programados separan el proceso lector en pasos

secuenciales. Cada paso se presenta como un ítem el cual debe ser leído para
seleccionar a continuación su respuesta entre varias posibilidades. El programa
proporciona una retroalimentación inmediata, tanto si la respuesta es incorrecta
como si es correcta. Se proporciona la práctica adicional para superar los
errores.

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 11

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Los materiales programados generalmente se presentan en forma de

libro, pero pueden presentarse en una computadora los estudiantes avanzan a
su propio ritmo, pero todos enfrentan un mismo material por lo tanto las
actividades no son individualizadas. Estos materiales tienen como la teoría
conductista de Skinner y el modelo de destrezas.

El enfoque individualizado utiliza generalmente, una amplia colección de

libros existentes a partir de la cual los niños seleccionan su propio libro los
educadores escucha a los niños leer hacen preguntas sobre la comprensión y
les proporcionan destrezas necesarias este enfoque es ampliamente usado
como estrategia correctiva o remediar en la que los niños con dificultades de
aprendizaje, como método suplementario en conexión con métodos basales
enfoque lenguaje y experiencia.

Cuando el método se usa solo generalmente demanda una gran

cantidad de trabajo de parte del profesor especialmente si los alumnos son
numerosos ya que tiene que conocer las habilidades y la torpeza de cada uno
frente a la secuencia de aprendizaje lector, para poder prescribir las actividades
a nivel individual sin embargo con este método contempla un programa regular
de la lectura enriquece el desarrollo lector, porque estimula el interés
sosteniendo el interés sostenido del niño en los libros autos seleccionados y
promueve el contacto personal con el educador.

Enfoque experiencias de lenguaje se centra especialmente, en la

traducción, por parte del niño, sus propias historias que en un comienzo
pueden ser pocas palabras o frases educador el cual vierte lenguaje escrito.
Cuando aprende escribir, produce sus propias historias que agrupaste editar su
propio libro. El educador desarrolla una secuencia de habilidades de lectura, a
partir de los trabajos de cada niño, en una progresión que va desde la lectura

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 12

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frases y oraciones hasta el reconocimiento de palabras individuales, incluyendo

el aprendizaje de los fónicos.

Este enfoque utiliza este enfoque utiliza básicamente el lenguaje oral de

sus habilidades escuchar: integra la lectura con escritura se desarrolla a partir
de la experiencia del niño en el caso de la lectura individualizada este proceso
aplica de forma como complemento un programa secuencial de destrezas y
habilidades.

El término modelo se aplica una estructura o diseño elaborado para

mostrar una representación teórica del proceso lector; explicar su esencia sus
funciones y analizar las relaciones entre las partes, en relación con el todo. El
modelo no constituye un método sin una perspectiva.

Se revisan a continuación dos modelos teóricos frente al proceso lector

relacionados a la lectura inicial: el modelo de las destrezas y los modelos
holísticos interactivos.

El modelo de destrezas considera la lectura como una destreza unitaria

compleja, la cual debe ser aprendida a través de la institución directa, en
contraste con la adquisición natural incidental. Este modelo es una psicología
conductual (Skinner, 1975).

Las destrezas más globales serían la identificación de la palabra y la

comprensión punto aparte estas destrezas se dividirán en unidades atomísticas
de contenidos, cada una de las cuales se asociará una respuesta o conducta
simple o bien a clases de respuestas complejas, automáticas y precisas.

Mientras en este modelo el conocimiento del lenguaje por parte del

lector se considera como una parte integral de la lectura de los materiales
impresos coma la lectura no es considerada como un proceso de lenguaje que

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 13

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pueda ser aprendido sin instrucción el aprendizaje de la lectura es visto como

semejante a una destreza motora.

Los tipos de experiencias en relación con el lenguaje impreso que se

aplica en el nivel de salas de clases diseña destrezas presentan habilidades
focalizadas en conocer el vocabulario visual básico y los sonidos de las letras a
través de la ejercitación y la práctica.

Las palabras impresas se separen con dibujos se reconoce la palabra

por su forma se ilustra a través de reconocer y producir palabras que riman
dibujar círculos alrededor de cuadros que comienzan con un sonido similar es
identificar combinación entre letras sonidos impresas.

Este enfoque generalmente se traduce en un enfoque directo de la

enseñanza de la lectura. Se entiende por enseñanza directa una organización
de la instrucción de términos o destrezas específicamente definidas para ser
enseñadas con tiempos establecidos y con métodos sistemáticos.

Algunas de las principales características de la enseñanza directa son:

• Los objetivos se proyectan en experiencias o conductas. En énfasis se

ponen en el desarrollo intelectual de los alumnos.

• Se establece una secuencia de experiencia directa específicas de

aprendizaje. Se organiza el tiempo que se empleará dentro de un horario
definido.

• La evaluación es objetiva.

El modelo holístico interactivo se traduce en enfoque incidental o

informal frente a la lectura, el cual estime que la enseñanza de ciertas

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 14

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destrezas solo debe infectarse cuando surge la necesidad de ellas en conexión

con otras tareas escolares o con los intereses y actividades de los alumnos
(King 1978). Este enfoque Asociado frecuentemente con la denominada
educación abierta progresiva la cual puede ocurrir dentro de la sala de clases o
en planificación de tal manera experimentar manipular, inquirir y comunicar
libremente experiencias.

Algunos planteamientos importantes del enfoque incidental a diferencia

del directo son los siguientes dos propósitos de las experiencias.

• El énfasis se pone en el psicológico.

• Se evalúa el potencial de los niños en el ambiente.

• Se desarrollan experiencia de aprendizaje, basadas en las necesidades e

intereses

• Horario informal

• Evaluación subjetiva. (Condemarín, 1999, pp. 70-75)

Los espacios de aprendizaje leer, desarrollar capacidades lectoras las

mismas que pueden ser trabajadas de la siguiente manera:

Colocar libros, cuentos, revistas; cuadernos a su alcance.

Un recurso pedagógico fundamental es el Rincón de Lectura el mismo

que es un espacio acogedor, llamativo, con alfombras, almohadas para
generar la una lectura como una actividad placentera y agradable.

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 15

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Los libros estén estar al nivel de los niños, con portadas visible para
atraer la atención.

La lectura se convierte en una de la actividad placentera y

enriquecedora porque favorece al desarrollo de la imaginación, la creatividad.
Permite que los niños mundos posibles, tiempos y lugares diferentes.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prácticamente en

contextos no formales, esto es, en interacción con la familia, con los hermanos
mayores, etc. De hecho, una de las actividades que más se ha estudiado,
antes de que los niños se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito,
es la lectura de cuentos, y la creación de conocimientos sobre el lenguaje y
estructuras de participación en la cultura escrita a partir de interacción es entre
los padres y sus hijos en momentos de lectura compartida (Ninio y Bruner,
1978).

Recursos complementarios

• Video sobre la guía metodológica para desarrollar el gusto por la lectura

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/11/guia-
metodologica-para-desarrollar-el-gusto-por-la-lectura.pdf

• Manual de activides para la evaluación inicial de la lectura en niños de

educación primaria

https://ierc-
publicfiles.s3.amazonaws.com/public/resources/Early_Grade_Reading_Ass
essment_Toolkit_SP.pdf

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 16

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Referencias

Alliende, F., & Condemarín, M. (2002). La lectura: teoría, evaluación y

desarrollo (Octava edición).
Álvaro. (2007). Estrategias y enseñanza-aprendizaje de la lectura.
Condemarín, M. (1999). Lectura temprana: (jardín infantil y primer grado) (6.a
ed., Vol. 1).
Downing, J. (1986). La influencia de la escuela en el aprendizaje de la lectura.
En E. Ferreiro, y M. Gómez Palacio (compiladores). Nuevas
perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, (págs. 231-246).
Buenos Aires: Siglo XXI.
Galbán. (13 de agosto de 2017). Hacia una didáctica para la lectoescritura en el
contexto universitario. 207. En Rodríguez. (2008). La adquisición y el
desarrollo de la lectura: Un modelo psicológico y sus implicaciones. La
Habana, Cuba: Universidad Pedagógica Enrique José Varona. Obtenido
de https://www.redalyc.org/pdf/3606/360635567010.pdf
Ninio, A. y Bruner, J. (1978): “The achievement and antecedents of labelling”,
en:Journal of Child Language, 5, pp. 1-15.
OCDE (2001): Knowledge and skills for life – First results from PISA 2000.
París, Francia: OCDE
Salcedo. (2017). Estrategias pedagógicas para mejorar la lectoescritura en los
niños y niñas de los grados tercero y cuarto del Centro Educativo El
Limón del Municipio de San Benito Abad, en el Departamento de Sucre.
Sincelejo Sucre.
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/10100/salcedowilm
ar2017.pdf?sequence=1
Valverde. (2018). Metodologías didácticas en el desarrollo de la lectoescritura
en niñas y niños de tercer año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Pedro José Arteta”, parroquia La Merced, D.M. Quito,
periodo 2016. Quito.

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 17

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http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/16405/1/T-UCE-0010-
FIL-104.pd

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 18

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Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 19

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Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 11
Tendencias y enfoques
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Índice
Pág.
11.1. Etapas de la lectura de Uta Frith 3
11.2. Iniciación de la lectura en niños menores de 5
años 6
Recursos complementarios 15
Referencias 15
Autoevaluación 17

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 2

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11.1. Etapas de la lectura de Uta Frith

El modelo evolutivo de Uta Frith (1985) propone tres etapas en el

desarrollo lector.

- Etapa logográfica

El niño es capaz de identificar palabras escritas solo por su apariencia

visual, valiéndose del contexto donde aparecen y de la forma de su contorno
(longitud, presencia de rasgos ascendentes o descendentes, la letra inicial) sin
haber aprendido aún el código correspondiente para su descifrado. No es una
lectura literal, pero accede a su significado reconociendo la palabra
globalmente, como si se tratara de un dibujo; si cambiara la tipografía de esa
palabra no podría reconocerla.

Esta etapa empieza cuando el niño/a muestra interés por el universo, se

caracteriza por el reconocimiento global de algunas configuraciones gráficas y
por el establecimiento de relaciones entre el lenguaje escrito y el lenguaje oral.

Durante este período se aprende a reconocer algunas palabras escritas

como el propio nombre, los logotipos de productos utilizados, los títulos de
dibujos animados y de cuentos familiares, entre otros.

El niño en esta etapa no puede recurrir al desciframiento para descubrir

palabras, cuya configuración le es desconocida, pero reconoce aquellas cuyo
significado le ha sido proporcionado. Recurre con frecuencia a la búsqueda de
información y establece hipótesis a partir de formatos, los dibujos el contexto
en que ha sido creado el texto, su gran fuente de información será el adulto o
un lector más experto que él, ya que a este le podrá preguntar cuando lo
requiera.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 3

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Es bastante frecuente que en esta etapa el niño/a, imite el acto de leer

igual a como lo hacen los adultos con los que él se relaciona, puede simular la
lectura frente a un libro observándolo de izquierda a derecha, al pasar las hojas
suele hacer notar que está leyendo en silencio, o en ocasiones se ha aprendido
alguna parte del texto y lo repite, o simplemente inventa algo parecido a lo que
está escrito.

Se puede observar que el niño simula leer un cuento, poema, canción,

etc., señalando las palabras mientras recita lo que ha memorizado. Esta
imitación es una característica muy importante de la motivación para la lectura
y refleja la internalización por parte del niño de los comportamientos sociales.

- Etapa alfabética

En esta fase el niño aprende a segmentar las palabras en las letras que
las componen y a establecer la correspondencia entre las letras y los sonidos
para formar palabras y frases. Es crucial en el aprendizaje de la lectura porque
implica el uso del mecanismo de correspondencia grafema-fonema que es el
que permite convertir el segmento ortográfico en fonológico para poder
identificar palabras no familiares o incluso pseudopalabras.

La característica fundamental de esta fase es la adquisición de la

concepción fonológica que hará posible la descodificación de los signos
escritos, ello supone poder fusionar fonemas presentados separadamente para
construir un significado y aprender que las letras que representan los sonidos
individuales de las palabras completas están situadas en un orden concreto en
cada palabra, es así que la palabra sapo no es lo mismo, que sopa, paso ni
posa.

Aprender a dar sentido a los sonidos de las letras ordenadas es la tarea

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 4

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principal de la fase alfabética, un momento especialmente atractivo para el

niño/a ocurre cuando descubre el mecanismo para descifrar los textos y ve que
puede oralizar los escritos que encuentra.

Esta fase incluye la puesta en marcha del acto de descifrar el código,

pero va más allá puesto que somete este mecanismo a la búsqueda de
significado, por ello es necesario un proceso de elaboración a partir de los
indicios gráficos, pero también a través de las pistas contextuales, por ello hoy
todos los autores reconocen la descodificación como un conocimiento
necesario para poder leer, pero no suficiente.

La etapa alfabética representa la adquisición de un grado muy elevado de

autonomía por parte del niño/a, puesto que ya no dependerá exclusivamente
del adulto para responder a la pregunta. Por ello tradicionalmente cuando un
niño/a atraviesa esta etapa y se le otorga el reconocimiento social del lector se
dice que el niño/a sabe leer, pero en realidad solo ha descubierto el
funcionamiento del sistema de escritura alfabético, propio de su comunidad.

Una vez que el niño que conoce que cada letra da valor sonoro siendo
capaz de deletrear los textos escritos, sin embargo, los niños necesitarán más
tiempo la interacción con adultos para ser lograr ser un buen lector a futuro.

- Etapa ortográfica

Supone la adquisición de un vocabulario más amplio a medida que el

niño y la niña conocen nuevas palabras y las almacenan en la memoria que
registra las palabras escritas llamada léxico ortográfico de entrada, que permite
reconocer y reproducir las palabras de forma directa y rápida, sin tener que
realizar la conversión letra-sonido. La consecución de las habilidades
alfabéticas no es suficiente, hace falta aprender a guiarse por los contextos
sintácticos y semánticos y por las características de las palabas dejando las

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 5

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relaciones individuales letra y sonido. La lectura vuelve a ser básicamente un

reconocimiento global de configuraciones escritas.

La estrategia ortográfica capacita al lector para reconocer

instantáneamente los morfemas, tan rápidamente como la estrategia
logográfica permite reconocer palabras. En esta etapa tiene un papel relevante
las características semánticas y sintácticas de los enunciados, más que los
aspectos fonológicos, sin embargo, en contraste con la estrategia logográfica,
lo que importa no es el reconocimiento de un conjunto de formas como
representantes de un objeto, ahora lo que importa es la identidad y el orden de
las letras agrupadas en unidades de sentido, la búsqueda de significado es el
motor que empuja al lector. (Rodríguez, 2008, pp. 1-2)

11.2. Iniciación de la lectura en niños menores de 5 años

Desde otra perspectiva Duda (2015) menciona:

La lectura es una actividad mental importante para el niño porque lo

ayuda a desarrollarla imaginación, la comprensión, la reflexión y la
interpretación. Todas estas acciones favorecen que el cerebro logre establecer
las conexiones necesarias para el crecimiento intelectual del niño. En esta
época de masificación, globalización e invasión audiovisual con frecuencia se
menosprecia el aprendizaje de la lectura. Por ello es primordial que los padres
seamos conscientes de esta herramienta y apoyemos a nuestros hijos en su
descubrimiento y uso cotidiano, (párr. 1)

Teberosky (2001), por su parte, presenta un planteamiento diferente del

proceso enseñanza-aprendizaje, propone nuevas formas de organizar
actividades didácticas, en las cuales se seleccionen dos funciones: lo escrito
funcional y lo escrito ficcional; y dos tipos de escritos: lo escrito del mundo
urbano y lo escrito documental. Estas nuevas formas de organizar las

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 6

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actividades didácticas requieren nuevos objetivos, para lo cual propone ampliar

los conocidos objetivos de dominio de código, de control gráfico, de
identificación visual de palabras o de comprensión con nuevos objetivos cada
vez más precisos, (p. 1).

Solé (2001) considera que la mayoría de los niños ya ha empezado, de

hecho, su contacto con la lectura antes de comenzar la educación inicial donde
es mucho lo que puede hacerse sin necesidad de acudir al código. Entonces,
acercar los niños a la lectura, en educación inicial, supone acercarlos a algo
que ellos, en su mayoría, ya conocen, que les proporciona en general
experiencias divertidas y gratificantes, y que forma parte de su vida. (p.5)

Numerosas investigaciones (Norman Jackson, 1982, Chomsky, 1971;

Clay, 1975; Cohn, 1981 citadas por Ruiz, 1996) sobre los lectores naturales, es
decir, niños que aprenden a leer en su hogar sin instrucción formal, coinciden
en que el lenguaje emerge de una necesidad de comunicarse con los demás, y
que el ambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad.
Estos ambientes se caracterizan por la interacción verbal que se da entre los
miembros de la familia, donde el infante tiene acceso a todo tipo de materiales
para la lectura y escritura, y donde la lectura es una actividad cotidiana por la
que los adultos manifiestan interés; asimismo, responden a la curiosidad de los
párvulos sobre el lenguaje escrito y a su esfuerzo por interpretarlo, de tal
manera que "...la habilidad para leer no emerge de un vacío sino que se
fundamenta en el conocimiento preexistente del niño sobre el lenguaje, y se
construye mediante un proceso dinámico en el cual interactúan y se apoyan los
cuatro procesos del lenguaje: escuchar, hablar, escribir y leer", (p. 43).

La lectura y la escritura van de la mano, el niño aprende una,

simultáneamente está aprendiendo la otra. Los garabateos y los dibujos son
sus primeros procesos de escritura. Después empiezan la escritura de las
letras del alfabeto. Esto le permite discriminar los diferentes sonidos que cada

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 7

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una de ellas representa. Al ir descubrir las letras y los diversos sonidos, éstos
le tendrán la noción sobre cómo deletrear las palabras y posteriormente
tendrán un mejor desarrollo de su aprendizaje lector.

Con actividades auténticas de lectoescritura, se activa en el párvulo el

proceso de asimilación y acomodación del lenguaje escrito, al enfrentar
"contradicciones entre previos esquemas y la nueva experiencia que genera el
"desequilibrio". Para resolver estos conflictos, el niño formula nuevas hipótesis
y acomoda nuevos esquemas lingüísticos que aparentan resolver su problema
para usar el lenguaje (Ruiz, 1996). En este proceso de asimilación y
acomodación, el infante, poco a poco, abstrae las normas del lenguaje
alfabetizado convencional. (Ferreiro, 1983)

Lectura como proceso perceptivo

Aquí se encuentran aquellas definiciones que enfatizan el componente

perceptivo. La lectura se concibe como un proceso de descodificación. La
esencia de la lectura son las llamadas habilidades mecánicas las cuales
consisten en identificar los signos gráficos y traducirlos a sus respectivos
signos acústicos.

Dentro de este apartado encontramos la definición de Alain (1938):

“Leer no es más que conocer las letras y hacer sonar un conjunto de

letras, es explorar de una ojeada la frase entera, es reconocer las palabras en
su conjunto, como el marino conoce los navíos”. Esta concepción de la lectura
corresponde al pasado donde era frecuente el uso en las aulas de la “lectura
oral” frente al poco uso de la “lectura silenciosa”.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 8

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La lectura como proceso comprensivo

El elemento esencial en este proceso es la comprensión de lo que se lee.

El sujeto debe reconocer las palabras y relacionar sus significados para

obtener la significación conjunta de las ideas expresadas. Gray (1957) señala:

El buen lector concentra su atención en el significado de lo que

lee; en cada pausa reconoce palabras o grupos de palabras
sintéticamente, es decir, por su forma general y aspectos
distintivos, y procede a lo largo de la línea con tanta rapidez como
pueda captar su significado.

Para los siguientes autores el elemento determinante de la lectura es el

componente comprensivo.

Para Devaud (1914):

“Leer es sobre todo comprender. No se sabe leer sino cuando los signos
de la escritura son considerados como cargados de un contenido de
pensamiento”.

Lapp & Flapp (1978) manifiestan que:

“La lectura la consideramos como un proceso de percepción,

interpretación y evaluación del material impreso”, (p. 5).

La lectura como proceso creativo

Este proceso de comunicación coloca al lector como un sujeto activo y

creativo ante las ideas en el texto que lee y no como un mero receptor de las

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 9

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ideas expresadas en el texto.

Las siguientes definiciones son ejemplos de esta concepción.

Según Thiker & McCullought (1962):

La lectura incluye la identificación y el reconocimiento de los

símbolos impresos o escritos los cuales sirven como estímulos
para el recuerdo del pensamiento construido a través de la
experiencia pasada, y la construcción de nuevos pensamientos a
través de la manipulación de los conceptos ya poseídos por el
lector; el pensamiento resultante es organizado en un proceso
mental desacuerdo con el propósito que persigue el lector. A la
organización induce modificar el pensamiento y/o conducta, o
bien induce a que una nueva conducta tenga lugar, tanto en el
medio personal como social”, (p. 3).

Para Smith (1973):

Leer es la habilidad para reconocer y comprender los símbolos

impresos del vocabulario hablado del niño. Las palabras
impresas, al igual que las habladas, tiene significado para el niño
sólo en la medida que pertenezca a su experiencia. El viejo cliché
‘usted toma de un libro sólo lo que le aporta’ es esencialmente
verdad... Esta habilidad para pensar, razonar y conceptualizar
hace posible concebir nuevas ideas de las páginas impresas sin
haberlas experimentado, (p. 4).

Goodman en Ferreiro (1988) señala que

La lectura es una habilidad que debe desarrollarse; por lo general,

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 10

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las personas aprenden a leer y escribir en la escuela, aunque hay

casos en los que una persona que sabe leer le enseña a otra sin
una instrucción formal. De cualquier forma, hay procesos
cognitivos y es un esfuerzo por parte del aprendiz para ejercitarla
y mejorarla.

Como docentes, es importante cultivar y desarrollar esta habilidad desde

las edades más temprana, (p. 4).

La lectura es un proceso maravilloso en el que se establece una

importante relación entre el texto y el lector favorece al desarrollo de las área
cognitiva y social afectiva. La importancia de adquirir este hábito en edades
tempranas se desarrolla beneficios como: al estudiar, adquirir conocimientos y
la posibilidad de que los niños logren un desarrollo adecuado.

Había una vez un niño… que estaba con un adulto… y el adulto tenía un
libro… y el adulto leía. Y el niño, fascinado, escuchaba como la lengua oral se
hace lengua escrita. La fascinación del lugar preciso donde lo conocido se hace
desconocido. El punto exacto para asumir el desafío de conocer y crecer.
(Ferreiro, 2002, p. 64)

Rol del docente

El papel del maestro es, de manera paralela, el de un modelador de las

conductas que se intentan promover en el niño. Es decir, el docente tiene el rol
fundamental de tomar diferentes roles como lector y escritor de diferentes tipos
de textos, promover espacios de uso real de la lectura y la escritura, facilitar el
intercambio de información y de formas de resolver problemas y promover la
reflexión de los niños presentando retos difíciles cognoscitivamente, pero que
son solubles a partir de la construcción de nuevos conocimientos. (Vernon &
Alvarado, 2006, pp. 45-46)

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 11

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Es fundamental que los niños cuenten con el apoyo del docente y su

familia para que interactúe con ellos facilitando así la coordinación entre lo que
saben acerca del lenguaje escrito y lo que dice el texto; y así se le pueda
plantear situaciones que faciliten dicha interrelación, en la que los niños tengan
la posibilidad de reflexionar y construir conceptualizaciones sobre el
funcionamiento de la lengua escrita.

A lo largo de la jornada pedagógica existen varios momentos que se

pueden aprovechar y convertir en oportunidades para promover el desarrollo de
la competencia, así como se pueden generar diversas situaciones para que los
niños participen en prácticas de lectura con propósitos determinados y con
destinatarios reales, tal como se lee fuera del ámbito escolar.

En ese sentido, queda claro que no son situaciones en las cuales los
niños juegan a leer, sino que leen con un claro propósito.

Se puede generas situaciones para favorecer el proceso lector:

• Los niños leen su nombre para registrar su asistencia.

• Los niños leen los nombres de los días de la semana e identificamos el que
corresponda para colocarlo en el cartel del tiempo.

• La docente lee los acuerdos de convivencia para recordarlos.

• Los niños leen los nombres del cartel de responsabilidades para saber a
quién le toca determinada tarea.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 12

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Leer un cuento

Asistir a un acto de lectura en voz alta es asistir a un espectáculo mágico.

Parte de la magia consiste en el hecho de que las mismas palabras y en el
mismo orden vuelven repitiéndose una y otra vez, una y otra vez con los
mismos signos. La fascinación de los niños por la lectura la relectura de la
misma historia se sustenta en ese descubrimiento fundamental: la escritura fija
la lengua, la controla del tal modo que las palabras no se pueden evadir, no
pueden escapar ni se sustituyen las unas a las otras. (Ferreiro, 2012.p2)

• Es importante que leer el texto previamente y disfrutar de su contenido

como un lector más.

• Leer por segunda vez el texto, pero ahora en voz alta para que escuchar el
tono de tu voz y poder combinar las voces de los personajes y la intensidad
del timbre cuando se lea algo que lleva signos de exclamación,
interrogación, así como el ritmo con el que se lee: rápido o lento y la
entonación fuerte o suave.

• Buscar información sobre el autor para ofrecer a los niños.

• Identifica en el texto si hay alguna parte en la que se pueda hacer una

pausa para plantear una pregunta.

• Escoger un lugar acogedor que les ofrezca comodidad necesaria para llevar
a cabo la lectura.

• Sentarse en semicírculo esto permitirá que todos los niños vean el

contenido del texto

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 13

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• Generar en el aula un clima favorable para que tus estudiantes se sientan

dispuestos a escuchar el cuento.

• Recordar los acuerdos para el momento de la lectura. Por ejemplo:

“Escuchamos en silencio el cuento”, “Primero voy a leer el cuento y al final
conversamos”.

• Leer el nombre del autor y comparte información muy breve sobre este.

Luego de la lectura del cuento

• Dibujar lo que más les gustó del cuento y, si lo desean, escribir a su

manera, algo en relación con él.

• Poner a disposición de los niños papeles, cartulinas, colores, plumones,

lápices, crayolas, etc.

• Cambiar el final del cuento. “Si pudiéramos cambiar el final del cuento que
escribió el autor, ¿cómo les gustaría que fuera?”. Mientras las niñas y los
niños proponen, puedes escribir lo que han construido y después leerlo.

• Dramatizar asumiendo los papeles de los personajes del cuento.

Biblioteca de aula

Es importante que los cuentos y todos los textos con los que cuentes en
el aula estén organizados en una biblioteca en el aula. A través de ella, los
niños y docentes tienen a su disposición los diferentes textos y pueden acudir
para explorar, consultar, buscar información, profundizar sobre un tema,
disfrutar, etc. En ese sentido, la biblioteca se concibe como un espacio

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 14

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dinámico.

• Libros a su alcance y puedan acceder a ellos.

• El docente promoverá su utilización a lo largo de la jornada pedagógica.

• Promover el interés por la lectura, así como potenciar este y otros

aprendizajes.

Recursos complementarios

• Video sobre una guía metodológica para desarrollar el gusto por la lectura

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/11/guia-
metodologica-para-desarrollar-el-gusto-por-la-lectura.pdf

• Manual de activides para la evaluación inicial de la lectura en niños de

educación primaria

https://ierc-
publicfiles.s3.amazonaws.com/public/resources/Early_Grade_Reading_Ass
essment_Toolkit_SP.pdf

Referencias

Alliende, F. & Condemarín, M. (2002). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo

(octava edición).
Condemarín, M. (1999). Lectura temprana: (jardín infantil y primer grado) (sexta
edición), vol. 1.
Rodríguez, R. (2008). La adquisición y el desarrollo de la lectura. Chrome-
extension://Efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.redalyc.org/p

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 15

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df/3606/360635567010.pdf.
Solé, I. (2001). ¿Lectura en educación infantil? Sí, gracias. En: Bofarull et al.,
Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. (pp. 69-
78) Barcelona: Graó
Teberosky, A. (2001). La iniciación en el mundo de lo escrito. En Bofarull et al.,
Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. (pp.59-
68) Barcelona: Graó
Uta, F. (2013) Teoría de la adquisición de la lectura escritura por Raquel
Giner Goethals.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 16

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Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 17

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Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 12
Desarrollo de la lectura
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Índice
Pág.
12.1. Etapas del aprendizaje lector 3
12.2. Trastornos de la lectura 8
Recursos complementarios 11
Referencias 11
Autoevaluación 13

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 2

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12.1. Etapas del aprendizaje lector

La lectura funcional es esencial para aprender, tiene el propósito de

aplicar los conocimientos según el propósito; en tal virtud, juega un papel
importante en la vida laboral y personal de las personas. La lectura funcional
incluye el uso de textos no literarios entre los que se cuentan textos
informativos, descriptivos, instructivos, entre otros.

Según Desirée Blanco (2010), «la lectura funcional es aquella que tiene
como objetivo fundamental permitir a la persona acceder al contenido de
mensajes elementales, mínimos, necesarios o imprescindibles para su propia
utilidad o interés». Este tipo de lectura está orientada a su uso práctico en la
vida diaria y la motivación está dada por la necesidad de encontrar información,
conceptos o mensajes.

Lectura por placer

La lectura por placer es una práctica privada, personal y silenciosa, que

contribuye al enriquecimiento del yo interno. Por su naturaleza se vincula con
los textos literarios como las canciones, las poesías o las rimas que, por su
función estética están llenas de encanto. Por otra parte, los cuentos, las
fábulas, las leyendas, los relatos mitológicos, las novelas, son textos que tienen
la facultad de enganchar a la lectura con tramas que van desencadenando
hechos llenos de misterio o fantasía de los cuales, el lector no quiere
desprenderse, sino hasta haber desentramado la historia.

«La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades
más entretenidas y gozosas, la preferida de los niños, si les brindamos buenos
y hermosos libros y si los rodeamos de un ambiente cálido y placentero.
Porque la literatura es ciertamente un placer. Un placer muy particular que nos
permite imaginar sucesos, personajes, parajes; así como, enriquecer nuestra

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 3

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experiencia personal y desarrollar nuestra capacidad de comprensión y

expresión. En tal sentido, un buen lector podrá desenvolverse con mayor
fluidez en sus estudios y tendrá, además, la posibilidad de llegar a ser un
ciudadano informado, consciente de sus decisiones» (FUNDALECTURA,
1997).

La lectura y el desarrollo lingüístico y socioemocional

La lectura es la actividad más importante para el desarrollo lingüístico,

constituye una herramienta práctica, activa y dinámica que estimula los
procesos cognitivos, que permiten al niño, desde su primera infancia, reconocer
signos lingüísticos y no lingüísticos, a través de múltiples actividades
relacionadas a la acción lectora, por ejemplo, cuando los padres entonan
canciones al recién nacido o le hablan, están generando el conocimiento del
lenguaje.

Mediante la lectura, el docente refuerza el desarrollo lingüístico mediante

la aplicación de estrategias que estimulan procesos, incrementen el vocabulario
de los lectores, apoyan el desarrollo de capacidades como inferir, analizar
hechos, desarrollar un discurso, emitir juicios valorativos, es decir, acumular
significados y experiencias que le servirán al estudiante a tener una
comunicación más eficaz.

El informe del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo

(TERCE), publicado por la UNESCO en el 2016 revela que la lectura contribuye
de manera insustituible a la formación de hombres y mujeres integrales,
capaces de constituirse en ciudadanos que colaboran efectivamente en la
conformación de sociedades democráticas y participativas. Por lo tanto,
contribuye a la formación de sujetos éticos, responsables, tolerantes,
dinámicos, estableciendo relaciones sociales sanas en todo momento.

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 4

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Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Importancia de la creación un ambiente lector

Los ambientes con libros, materiales para escribir y personas que leen y
escriben, ayudan a los niños a comprender que la lectura y la escritura son
actividades importantes, divertidas y de mucho valor.

Las tareas cotidianas pueden ser excelentes oportunidades para

favorecer el desarrollo y el interés de los niños por la lectura y la escritura. Por
eso, los padres u otros adultos a cargo del cuidado de los niños pueden realizar
actividades que favorezcan y estimulen la alfabetización, a través de la
creación de ambientes alfabetizadores.

Algunas recomendaciones

• Incluir en el hogar diferentes textos: carteles, diarios, libros, revistas, notas,

envases, etc.

• Los adultos pueden leer en presencia de los niños con distintos fines: por
placer, para informarse, para resolver una tarea específica (por ejemplo,
leer instrucciones), para comunicarse (leer una carta).

• Los adultos pueden escribir en presencia de los niños con distintos fines:
hacer una lista para ir al mercado, dejar un mensaje a un familiar, anotar
todas las preguntas que van a hacerle al médico en la siguiente visita,
escribir una nota a la maestra, hacer notas con recordatorios para dejar en
la nevera, etc.

• Cuando los adultos leen o escriben, pueden comentar a los chicos lo que
están haciendo y explicarles para qué lo hacen. Conversar, leer, dibujar y
escribir junto con los chicos: dedicar tiempo a contarles cuentos, conversar
con ellos, leerles sus libros favoritos, proponer a los niños dibujar y escribir

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 5

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a su modo, dibujar objetos y escribir sus nombres.

Un ambiente alfabetizador es aquel en el cual el niño está en contacto

con diferentes tipos de textos, y con actividades que lo ayudan explorar,
descubrir y construir conocimientos en torno al lenguaje.
(Home - Fundación Leer, s. f.)

Para Solé (1994), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como

etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica,
afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo lugar la actividad misma,
que comprende la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la
construcción del significado, y un tercer momento la consolidación del mismo;
haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y
transferir dichos significados.

La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter

cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas.
En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos
definidos dentro del mismo proceso lector. Solé (1994) divide el proceso en tres
subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura

Antes de la lectura

Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones

necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de
los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y
el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés propio.
Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa y con las
condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos
sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados,

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 6

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familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de interés

del lector, no del maestro únicamente.

Durante la lectura

Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de

reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido
general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y
luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la
actividad lectora.

Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico

momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales,
valores, normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del
docente. Claro está que él, no es ajeno a la actividad. Sus funciones son
específicas, del apoyo a la actividad en forma sistemática y constante.

Después de la lectura

De acuerdo con el enfoque sociocultural Vygotsky, L. (1979), la primera y

segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de
mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como
herramienta eficaz de aprendizaje, de carácter interpsicológico.

En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje,

cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas,
resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico,
generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a
un nivel intrapsicológico. La experiencia activada con el lenguaje se convierte
en imágenes de carácter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 7

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mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formación

integral). El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas
personas razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios al
cambio. (Solè, s. f. pp. 3-7)

12.2. Trastornos de la lectura

La dislexia es la incapacidad parcial o total del niño para identificar,

comprender y reproducir símbolos escritos. En términos más claros, consiste
en un bloqueo que provoca desórdenes en la lectura, la escritura y el habla.

Los niños que presentan este trastorno tienen un coeficiente intelectual

normal.

La dislexia es causada por factores: neurofisiológicos (maduración lenta

del sistema nervioso), por los conflictos psicógenos (tensiones y presiones del
medio ambiente) y está asociada a deficiencias de la memoria a corto plazo y
los niños que padecen este tipo de dificultad suelen tener problemas de
coordinación y organización.

Los niños que presentan esta dificultad son niños que han crecido en un
medio adecuado y apropiado, respecto a la estimulación lingüística, y que se
les ha enseñado a leer igual que a los demás pero que, sin embargo, no
alcanzan el mismo nivel lectoescritor.

El niño disléxico presenta grandes dificultades en la lectoescritura que

se pueden observar, en una lectura lenta, trabajosa y llena de errores con
deficiencias ortográficas y uniones o separaciones incorrectas de palabras.

La dislexia, no se manifiesta de la misma manera ni con la misma

intensidad en cada niño. En tanto es muy importante, que la recuperación sea

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 8

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determinada para las características de cada niño y por el medio escolar.

La causa de la dislexia es el problema que se produce por un

desarrollo madurativo tardío del hemisferio izquierdo, quedando
así las capacidades lectoras retrasadas. Dentro de esta misma
tendencia, algunos autores defienden una lesión neurológica
como origen del problema. No obstante, no está demostrado que
todos los niños disléxicos presenten dicha lesión”. (Sánchez Asin,
1993)

Dislexia evolutiva. Bajo este trastorno se agrupan aquellos niños que sin
razón aparente presentan dificultades en lectura. Estos niños no suelen
presentar dificultades en otras áreas además de contar con una capacidad
intelectual dentro de la media. Los últimos estudios ya definen este tipo de
dislexia como un trastorno de origen neurobiológico. Existen similitudes entre
algunos tipos de dislexias adquiridas y evolutivas, pero no se pueden confirmar
como categorías paralelas, aunque sí reconocer cierta similitud entre sus
dificultades o el tipo de errores cometidos durante la lectura. Los estudios más
recientes parecen confirmar que los niños que presentan dislexia siguen un
proceso de aprendizaje de la lectura igual al de los niños normales, pero
bastante más lento. Para ellos el aprendizaje del código resulta dificultoso y
deben invertir mucho esfuerzo. En la mayoría de los casos presentan
dificultades en las dos vías, léxica y subléxica. Además de que sus avances les
llevan más tiempo, se deriva también la dificultad para acceder al léxico
fonológico, resultando su velocidad de nombramiento más lenta. (Serrano &
Defior, 2004, pp. 3-5)

Retraso lector. Al igual que los niños disléxicos estos presentan un ritmo de
aprendizaje más lento además de tener dificultades en las demás áreas de
forma bastante común. Suelen presentar el mismo tipo de errores en lectura y
conviene estar alerta puesto que sus fallos radican el que alguno de los

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 9

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procesos de lectura no está funcionando correctamente.

Disgrafía

Disgrafía evolutiva. Trastornos que presentan algunos niños en el proceso de

aprendizaje de la escritura sin ninguna razón aparente. De hecho, otras
habilidades de aprendizaje no se ven afectadas. A estos niños les cuesta
recuperar la forma ortográfica de la palabra. Podríamos diferenciar entre
disgráficos fonológico si la causa es que no ha aprendido correctamente la
correspondencia fonema- grafema o disgráfico superficial si la dificultad surge
en la vía ortográfica. Lo normal es que la dificultad se encuentre en ambas
vías, por eso los niños disgráficos confunden grafemas y cometen numerosas
faltas de ortografía.

Escritura en espejo. Hasta ahora las explicaciones a este trastorno apuntaban

a dificultades en la lateralidad, esquema corporal… puesto que investigaciones
realizadas posteriormente Miles & Ellis (1981) han demostrado que esta
inversión de rasgos se produce porque el sujeto no tiene toda la información,
es decir, no tiene una buena representación de los signos.

- Retraso en la escritura. Algunos niños, sin ser disgráficos, pueden presentar

dificultad en el funcionamiento de algunos de los procesos implicado en la
escritura.

Siguiendo a Cuetos (2012), los problemas pueden surgir en la

planificación de la tarea, la construcción sintáctica a la hora de expresarse, las
dificultades en el léxico, bien por ser reducido bien por no poder acceder a él o
no conseguir extraer su forma ortográfica, y a los procesos motores referentes
al uso de alógrafos, a los patrones motores a la hora de trazar las letras y a la
organización general del texto. Generalmente los niños con retraso en escritura
suelen corresponder con ambientes familiares y sociales poco enriquecedores

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 10

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o estimulantes.

Disortografía. Podemos encontrar dos tipos de problemas respecto a la

escritura. Por un lado, errores en el uso de las reglas ortográficas y por otro, en
la ortografía arbitraria. Las causas pueden ser múltiples. Puede ser
desconocimiento de las reglas ortográficas, por falta de atención, por escasa
memoria visual o porque esa palabra no se encuentra en su léxico o es
errónea. Esta última es la causa más frecuente y difícil de corregir puesto que
en su memoria ya está almacenada equivocadamente. Es por esto necesario
evitar que el niño se equivoque para que no asuma representaciones erróneas
de las palabras, siendo imprescindible anticiparse y enseñarles antes como se
escriben. (Suárez, 1995, pp. 3-6)

Recursos complementarios

• Texto sobre dificultades de aprendizaje relacionadas con la escritura

https://www.preparadosparaaprender.com/pdfs/DificultadesAprendizajeEscrit
ura.pdf

• Video sobre dificultades en el proceso de lectoescritura

https://www.youtube.com/watch?v=zNdkW-y20eg

Referencias

Cuetos, F.; Ramos, J. L. & Ruano, E. (Ed.). (2002). Evaluación de los procesos
de escritura (PROESC). Madrid: TEA Ediciones.
Cuetos, F.; Rodríguez, B.; Ruano, E. & Arribas, D. (2007). Batería de
evaluación de los procesos lectores, revisada (PROLEC-R). Madrid: TEA
Ediciones.

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 11

 Vicerrectorado de Docencia
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Solé, I. (1996). ¿Lectura en educación infantil? ¡Sí, Gracias!, Aula, 46: 15-18.
Suarez Yañez, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje: Un modelo de
diagnóstico e intervención, ejemplificado con un caso de dificultades en
lectoescritura. Madrid: Santillana.
Serrano, F. & Defior, S. (2004). Dislexia en español: estado de la cuestión.
Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica,
2 (2), 13-34.
Sánchez Asin, A. (1993). Necesidades educativas e intervención
psicopedagógica. Madrid, España.

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 12

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Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 13

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Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 13
Qué es leer
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Índice
Pág.
13.1. Interacción con cuentos y narraciones 3
13.2. Materiales didácticos 30
Recursos complementarios 42
Referencias 42
Autoevaluación 44

Tema n.° 13: Qué es leer 2

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13.1. Interacción con cuentos y narraciones

El término didáctica adquiere matices distintos cuando se habla de

Didáctica de la literatura infantil. El maestro tiene que aprender cómo se ha de
enseñar la literatura. Es evidente que el maestro no tiene que aprender a
enseñar la literatura infantil, puesto que ésta no está destinada a un proceso de
enseñanza-aprendizaje; el educador, tiene que saber programar los contactos
del niño con la literatura infantil. Y todavía habría mucho que precisar en esta
intención educativa -pedagógica que no didáctica- en torno al término
programar cuya connotación es excesivamente didáctica en su sentido
habitual.

La programación de las lecturas del niño está presidida más por el

carácter voluntario y de gusto del niño que por los del adulto. Éste ve limitada
su acción a la mera orientación y al despliegue de las distintas posibilidades
ante el niño. Sólo en el caso de evidentes desviaciones tendrá que asumir
funciones determinantes.

Para el niño la literatura infantil no se presenta como un conjunto de

contenidos que aprender, sino como una serie de vivencias y experiencias con
las que entrar en contacto. Así la literatura infantil, gracias a sus virtualidades
intrínsecas, contribuirá a la formación integral del niño mucho más allá de la
mera aproximación memorística, intelectual o puramente racional y sistemática.

Por ello los contactos del niño con la literatura infantil exigen del
educador conocimientos suficientes de literatura infantil. Pero no
exclusivamente literarios, valga la redundancia, sino también
psicopedagógicos. Del ensamblaje previo de ambos derivarán las estrategias
para regular los contactos con oportunidad y aprovechamiento, así como los
diseños de actividades pertinentes y la tecnología educativa conveniente. Éste
es el sentido de la programación.

Tema n.° 13: Qué es leer 3

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En consecuencia, si puede hablarse de una didáctica de la literatura

infantil, realmente débil y restringida, hay que reconocer que existe
objetivamente, una pedagogía de la literatura infantil que se ejerce por ella
misma y que contempla las formas y procedimientos por los que la propia
literatura infantil educa al niño. Estos tienen que ser objeto de descubrimiento y
estudio por parte del educador, pero operarán independientemente de él.
Utilizar la literatura infantil con fines didácticos próximos e inmediatos no pasa
de ser una mera instrumentalización de la misma que conduce a agotar sus
frutos más importantes que el niño puede extraer de su contacto con ella.

Bruno BETTELHEIM lo reconoce con justeza: «...cuando hablamos de

comprensión intelectual del significado de un cuento de hadas, debemos
recalcar que no se trata en absoluto de contar cuentos con intenciones
didácticas». (Psicoanálisis de los cuentos de hadas, p. 217)

El desarrollo intelectual de los niños preescolares se caracteriza porque

aparece la función simbólica. Ahora puede comprender que ciertas cosas son
iguales, aunque cambien de forma o tamaño. Es en esta edad cuando los niños
pueden memorizar y recordar gran cantidad de información. Esto parecer tener
relación con el aumento de información, ya que se afirma que entre más sepan
los niños acerca del mundo y de la cosa que hay en él, mayores serán sus
herramientas de que dispone para recordar. Asimismo, los niños pueden
clasificar o separar objetos de acuerdo con características específicas como:
color, tamaño y forma. Esto demuestra que tienen la capacidad de percibir tales
características; sin embargo, esta clasificación la incrementan conforme
avanzan en su desarrollo. Se debe señalar que el desarrollo en la etapa pre
operacional varía enormemente de una cultura a otra e incluso de un niño a
otro y que no es una transición brusca sino más bien gradual, a medida que el
niño va adquiriendo y tratando información. Y sobre todo los adultos
encargados del cuidado de los niños debemos de hablar con ellos en términos

Tema n.° 13: Qué es leer 4

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y conceptos que los niños puedan comprender y entender; así los adultos se
comunicarán mejor con los niños. Desde que nacen, los niños ya tienen el
sentido del oído desarrollado y sienten un vínculo afectivo muy próximo con sus
padres. Sienten curiosidad por el habla de los adultos y la voz de sus padres
les proporciona seguridad porque es algo que ya conocen desde antes de
nacer. Podemos, por tanto, ir introduciendo a los peques en el mundo de la
lectura gracias a que sienten curiosidad por las entonaciones con las que les
expresamos cosas.

Con las canciones de cuna, por ejemplo, los bebés no conocen aún el
lenguaje que se les está cantando pero sí que le dan sentido a la entonación y
pronuncia si se les transmite afecto cantando. Con los juegos de falda ya
empiezan a interactuar verbalmente aprendiendo vocabulario. Los peques van
explorando y conociendo el mundo a través de los sentidos y es gracias a las
emociones que transmiten los adultos cantando o leyéndoles (mediante tonos
de voz, ritmos, gestos, entre otros) lo que hace que den sentido a las palabras
y empiecen a encontrarles significados. Si se les enseña con afectividad
tendrán más capacidad de escuchar.

Hay que tener en cuenta que las medidas y materiales de los libros que
demos a los peques puedan ser fácilmente manipulables según su edad. Poco
a poco el niño va iniciándose como lector cuando mira cuentos con sus
allegados, y cuando reconoce y señala imágenes de objetos o personas que le
son familiares se siente más integrado en su entorno y es cuando le tenemos
que ayudar a ponerle nombre a las cosas para que vaya adquiriendo
vocabulario y asocie imagen con significado, que haga una “lectura” de las
imágenes de los libros.

Es importante que los adultos proporcionemos variedad de libros a los

peques, que sientan que los tienen al abasto para cuando quieran mirarlos y
que, sobre todo, se haga una lectura compartida entre adulto y peque dejando

Tema n.° 13: Qué es leer 5

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escoger al peque el libro que desee leer en ese momento. Los cuentos
tradicionales son una fuente de literatura infantil rica ya que ayudan a los
peques a poner orden a sus emociones y a ponerles nombre gracias a los
hechos que les ocurren a sus personajes.

Para estimularles como pequeños lectores, es recomendable que como

hábitos se dedique un tiempo determinado cada día a la lectura compartida
entre adulto y niño. También se recomienda ir visitando la biblioteca y dejar
libertad al peque para que escoja qué libro quiere llevarse a casa.

La lectura ayuda a despertar la imaginación y es algo que los peques

encuentran muy entretenido, y la adquisición de un hábito lector es muy
positiva para sus futuros aprendizajes.

Una de las finalidades de la Educación es proporcionar a los niños y

niñas una educación completa que abarque los conocimientos y, las
competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual. El ser
humano es social por naturaleza y necesita la convivencia con los demás.
Con objeto de que se lleve a cabo una adecuada socialización, en nuestra
sociedad, esta convivencia debe estar impregnada de valores sociales
democráticos.

Para que los niños adquieran estos valores que mejor manera que
trabajarlos a través de los cuentos, con los cuales además de fomentar los
valores estamos fomentando la lectura.

Por ello, es de especial importancia trabajar los cuentos en el aula, para

que los niños se vayan familiarizando con la práctica de la lectura.

Para hacer los cuentos más atrayentes para nuestros alumnos/as,

podemos realizar una serie de actividades que los motive a investigar y

Tema n.° 13: Qué es leer 6

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aprender de los cuentos.

La elección del cuento a narrar es de gran importancia ya que de ello

depende el éxito del narrador. Por eso recomienda que cuando nos demos a la
tarea de contar un cuento a niños en edad preescolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudarán a seleccionar y determinar cuál
cuento podemos contar:

En la selección del cuento debemos considerar:

• Que sean seleccionados de acuerdo con su edad.

• Que manejen un lenguaje sencillo.

• Que sean bellos, tanto en su contenido como en las expresiones que de los
cuentos emanan.

En la adaptación del cuento debemos considerar:

• Que el tiempo empleado en el relato sea breve.

• Que el lenguaje usado en la narración sea sencillo y si acaso se emplea

una palabra desconocida es necesario que se explique de forma breve y
sencilla, por lo que debemos buscar en el diccionario el significado de las
palabras desconocidas.

• Preparar una estructura del cuento para saber cuál es la secuencia del
relato.

• Incluir fórmulas de comienzo y final o Emplear onomatopeyas.

Tema n.° 13: Qué es leer 7

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• Utilizar recursos lingüísticos y paralingüísticos.

• Debemos tomar en cuenta las características de auditorio, por ejemplo la

edad de los oyentes; esto no significa que un cuento que les guste a niños
de edad preescolar no les guste a niños más grandes.

• Los cuentos seleccionados y contados a niños de edad inicial deben

desarrollar la imaginación, la sensibilidad hacia la belleza y la expresión de
la misma. Por eso deben contener belleza ética y estética y conducir a los
buenos valores.

• Es recomendable que los cuentos contados a niños en edad sean cortos,

sencillos y de argumento claro. Tal sencillez está determinada por la
brevedad del cuento así como por un vocabulario no complejo.

• Debemos considerar que cuando se ha decidido narrar un cuento a niños

en edad preescolar y se usen vocablos o frases nuevas, es necesario
hacer las aclaraciones inmediatas sobre las palabras o frases que sean
difíciles o desconocidas por lo niños. Así entenderán mejor la narración y
tendrán la oportunidad de incorporar estas nuevas palabras a su léxico.

• Debemos incluir elementos o estrategias que nos anuncien el desenlace

(Pastoriza de Etchebarne, 1975, pp. 37-39).

Una vez que hemos elegido el cuento que vamos a narrar es

recomendable recordar que existen dos formas cuentísticas:

El cuento tradicional y el cuento literario. Si hemos elegido narrar un

cuento literario entonces, el narrador deberá adaptar previamente el cuento a
narrar, para lo cual necesita realizar ciertas actividades previas tales como:
preparar una estructura o esqueleto del cuento que nos permita identificar los

Tema n.° 13: Qué es leer 8

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personajes principales que intervienen en el cuento y saber cuál es la

secuencia; transportar el cuento a un vocabulario claro y sencillo; emplear
onomatopeyas; incluir fórmulas de comienzo y final que no necesariamente
están presentes en el texto literario. (Robles, 2007, pp. 89-91)

Preparar una estructura o esqueleto del cuento La estructura nos debe

servir para saber ¿qué sucedió?, ¿cuál es la secuencia del relato? y si existen
otras secuencias suplementarias; ¿cuál es la situación clara o formal? y
¿dónde se han desarrollado los hechos. Puede afirmarse que la estructura del
relato es como su esqueleto, que nos permite tener acceso a una narración
coherente y clara (Robles, 2007, pp. 89-91). Esta estructura debe estar
organizada de tal forma que en cualquier momento responda a la pregunta: …y
entonces… ¿qué pasó?

Transportar el cuento a un vocabulario claro y sencillo En primer lugar,

debemos buscar en el diccionario aquellas palabras que no sean muy comunes
o bien que su significado no sea muy claro. Esto nos permitirá decidir si
podemos integrarlas a nuestro relato para después hacer la aclaración
pertinente durante el mismo relato, sin que esta aclaración tome el carácter de
enseñanza; o bien para saber si las palabras empleadas las podemos sustituir
por otras más sencillas y claras. Emplear onomatopeyas Es necesario incluir
onomatopeyas, es decir palabras que imitan el sonido de aquello que se
describe, ya que en muchas ocasiones el cuento escrito no las trae. Éstas
pueden describir el sonido de animales o cosas (Mato, 1994, p. 88), por
ejemplo:

• El maullido del gato (miau, miau).

• El ladrido del perro (guau, guau).

• El disparo de una pistola (bum, bum).

Tema n.° 13: Qué es leer 9

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Incluir fórmulas de comienzo y final Las fórmulas de comienzo nos

invitan a narrar y permiten remitirnos a un tiempo pasado y lejano. Cada
narrador puede tener su propia fórmula, haciendo uso de las ya conocidas, o
bien inventar su propia formula. A continuación, se mencionan algunas
fórmulas para el comienzo de una narración:

• Había una vez.

• Había un tiempo en que los animales hablaban.

• Sucedió en tiempo de las hadas.

• El bien permanecerá aquí y el mal que quede fuera. Por otra parte, las
fórmulas de final permiten hacer una conexión entre el mundo fantástico y
el presente; dan la pauta al espectador para indicar que la narración ha
terminado.

Estas fórmulas, de igual manera que las fórmulas de inicio, pueden ser
inventadas por el narrador o bien puede adoptar algunas fórmulas propuestas
por otros narradores. A continuación se mencionan algunas fórmulas
propuestas por Muñoz:

• … y si no es así, que así sea.

• …y comieron perdices y a mí no me dieron porque no quisieron.

• …y es tan cierto como que un vivo era llevado por cuatro muertos. Estas
fórmulas pueden variar de acuerdo con el tema que trata la narración.
(Muñoz, 2003, p. 440)

Tema n.° 13: Qué es leer 10

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Una vez que hemos elegido y adaptado el cuento que vamos a narrar
debemos darnos a la tarea de recrearlo; para esto el narrador debe poseer
ciertos recursos lingüísticos y paralingüísticos. (Moreno Verdulla & Sánchez
Vera, 2006, p. 332)

Recursos lingüísticos

Estos le sirven al narrador para dar más realce a la narración y son:

• Voz flexible. Es imprescindible que el narrador posea una voz flexible, que
le permita modularla de cualquier forma para interpretar, diferenciar y dar
vida a los distintos personajes que interpreta o para la reproducción de las
onomatopeyas empleadas en la narración.

• La entonación. Sirve para determinar los estados de ánimo de los

personajes que intervienen en nuestra narración. Estos estados pueden ser
de irritabilidad, cansancio, felicidad, entre otras.

• Las pausas y los silencios. Le sirven al narrador para atraer la atención y

crear suspenso.

• Dicción y modulación. Se hallan en función del ritmo y la melodía. Tener

una buena dicción y modulación contribuye a un relato claro y
comprensible, que se pueda gozar y disfrutar. Por lo anteriormente
expresado, es importante resaltar que el narrador debe aprender a manejar
de manera adecuada su voz, ya que es uno de los mejores recursos con
los que cuenta el narrador.

• Recursos paralingüísticos. Estos son los gestos que acompañan la

narración y pueden ser producidos de manera involuntaria o
voluntariamente realizados a propósito, con el fin de aproximar al

Tema n.° 13: Qué es leer 11

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espectador a la idea que se quiere expresar; se utilizan para trasmitir ideas

y sentimientos (Labrero, 1998, pp. 560-561).

Actitudes que debe tener poseer un buen narrador

De acuerdo con Dora Paztoriza, todos podemos darnos a la tarea de

narrar. Sin embargo, un buen narrador debe poseer ciertas actitudes que le
brindarán la oportunidad de tener mayor éxito en su narración. Algunas
recomendaciones que debe tener en cuenta el narrador son las siguientes:

• Humildad. Por ser la narración un acto de servicio, se requiere de una

actitud de sencillez, que nos permita olvidarnos de nosotros mismos ya que
al olvidarse de un lucimiento personal esto nos permitirá dar vida a los
diferentes personajes que se requieran interpretar.

• Simpatía y amor. Estas dos actitudes de amor y simpatía del narrador

hacia el prójimo le permiten establecer un lazo afectivo para que se logre
una mejor expresión y vinculación.

• Sencillez en la vestimenta. El narrador debe poseer cierto grado de

sencillez en la vestimenta y accesorios que utilice, ya que, si éstos son
demasiados llamativos, pueden distraer la atención del público.

• Buena memoria. Es necesario que el narrador posea buena memoria, ya

que esto le permitirá recordar, recrear y repetir el cuento, junto con las
onomatopeyas, estribillos o canciones que se hayan incluido en el mismo
(Paztoriza de Etchebarne, 1975, pp. 31-36).

Dinámicas Ortiz mencionan que los cuentos no necesitan de ningún

apoyo para disfrutar de los mismos. Sin embargo, el cuento puede desempeñar
un papel formativo, por lo que se recomiendan una serie de actividades que se

Tema n.° 13: Qué es leer 12

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pueden realizar después de haber leído o narrado un cuento. A continuación se

mencionan algunas dinámicas:

• Preguntar. La reflexión acerca de la narración permite que los niños

aprendan a preguntar.

• Escuchar. Es necesario que a los niños, mientras están escuchando un

cuento, les enseñemos a moderar sus impulsos por hacer alguna otra cosa
y también aprendan a escuchar.

• Comentar. Al momento de escuchar un cuento el niño aprende a hablar y

respetar la palabra de otros cuando escucha. Sin embargo, es comentando
como el niño aprende a expresar sus ideas de forma ordenada.

• Representar. Es recomendable que a los niños se les permita representar

alguna historia que ya hayan escuchado anteriormente, ya que de esta
forma los niños la trasportan al presente.

• Inventar. Se puede permitir que los niños den rienda suelta a su

imaginación e inventar su propio cuento o bien decidir diferentes finales
para un mismo cuento o bien contar la historia con diversas variantes
(Ortiz, 2002, pp. 105-107).

Al escuchar un cuento los niños tienen la oportunidad de escuchar a

alguien que les habla; así aprenden a comunicarse con los demás, se
familiarizan con un vocabulario selecto que a la vez les permite aprender
nuevas palabras y tener la posibilidad de incorporarlas a su léxico.

Con la narración se puede estimular la socialización de los niños, ya que

pueden adquirir confianza para así narrar aquella historia que han escuchado
varias veces, o bien atreverse a contar algo acerca de ellos o del entorno que

Tema n.° 13: Qué es leer 13

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los rodea y por medio de preguntas y respuestas, los niños pueden expresar su
opinión con respecto al cuento. Por otra parte, una buena selección de cuentos
para narrar puede ser una buena estrategia para fomentar y fortalecer los
buenos valores de una forma amena y divertida. Es por eso que en la elección
de un cuento se recomienda que además de bellos en su contenido y
argumento incluyan una enseñanza. Es bien sabido que en los cuentos se
pueden describir lugares lejanos que jamás hayan visto o visitado y viajar a un
mundo lleno de fantasía donde los animales y las cosas también tienen vida y
pueden hablar; esto permite que los niños desarrollen su imaginación.

Por otra parte, Paztoriza de Etchebarne (1975) señala que al terminar la

narración a niños de esta edad preescolar, se pueden emplear diversas
dinámicas para evaluar el grado de asimilación del cuento y de qué manera los
niños lo han relacionado con algún acontecimiento surgido en su vida.

Y por último, podemos dejar que los niños expresen lo que más les
gustó del cuento, a través de la aplicación de diferentes técnicas de expresión
plástica, (pp. 133-136).

El cuento

La palabra cuento viene del latín “computare” que significa contar

numéricamente objetos. De ahí pasa a significar “describir acontecimientos”,
primero reales y luego fingidos.

El diccionario de la RAE lo define como: Breve narración de sucesos

ficticios y de carácter sencillo hecha con fines morales o recreativos.

Se incluye dentro del género narrativo, pero se diferencia de la novela

en su extensión. El cuento también tiene un carácter más popular y oral.

Tema n.° 13: Qué es leer 14

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La primera fuente del cuento fue el “mito”. Los mitos constituyen los
pilares fundamentales que hace el hombre en la construcción de su mundo.
Los mitos son las primeras respuestas sobre los orígenes y el destino de una
colectividad. Además, forman parte de nuestro entramado mental y de nuestra
forma de interpretar el mundo.

Características básicas para todos los cuentos.

• Universalidad: No hay comunidad que no posea un mínimo repertorio de

relatos.

• El cuento desarrolla los cauces del conocimiento y actuación del niño: el

niño se identifica con los modelos de conducta de los personajes de los
cuentos. Se desarrollan por medio de la imitación.

• Estimulan la fantasía e imaginación: Presentan variedad de ambientes,

temas, situaciones, entre otras., que en lo cotidiano no tienen.

• El lenguaje de los cuentos hay que cuidarlos: Debe de ser correcto, rico,
claro, sin repeticiones.

• Se transmiten las raíces: Son las raíces propias de la cultura y las

creencias del pueblo, van pasando de generación en generación
transmitiendo siempre las creencias.

• Acerca a la lectura: crea mayor interés.

• Divierte e interesa: pura evasión.

El secreto de un buen cuento o poema infantil estriba en que el estilo y

el argumento no falseen la realidad del niño, sino en que la interpreten a partir

Tema n.° 13: Qué es leer 15

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de sus pensamientos y sentimientos. No bastan las buenas intenciones para

ser escritor de libros infantiles.

Es necesario aún -si queremos realizar algo que merezca la

noción categórica de hecho literario- conocer en alguna medida
elementos de psicología infantil y pedagogía -psicopedagogía-
que nos permita el acceso al mundo del niño con sus definidos
niveles de edad e intereses. Sólo así obtendremos resultados de
calidad. (Gonzáles L., W., 1983, p. 37)

A pesar de estas premisas, los detractores de la literatura infantil,

dispuestos a desmerecer los méritos de los libros contemporáneos escritos
para los niños, echan mano a los clásicos de la literatura universal, a quienes
los presentan como a paradigmas de la gran literatura de todos los tiempos, y
olvidan que las obras que en otras épocas se leían desde la cuna hasta la
tumba, en la actualidad han sido destronadas por la ingente cantidad de obras
escritas exclusivamente para los niños.

Desde mucho antes de que se inventaran la tinta y el papel, los niños se

apoderaron de los cuentos sencillos de la tradición oral no sólo porque les
fascinaba su forma y contenido, que eran como el haz y el envés de una hoja,
sino también como una forma de defenderse de los adultos que los ignoraban
como a personas, con derecho a contar con una literatura accesible a su nivel
lingüístico e intelectual.

No es casual que recién a partir del siglo XVII, cuando Charles Perrault y
los hermanos Jacob & Wihelm Grimm compilaron los cuentos de la tradición
oral, empezó a perfilarse la literatura propiamente infantil. Antes de este
acontecimiento, todos los libros destinados a los niños tenían un carácter
didáctico y de moralización, mediante los cuales transmitían ideas elaboradas a
imagen y semejanza de los adultos y las clases dominantes. Empero, después

Tema n.° 13: Qué es leer 16

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del siglo XVIII, esta literatura didáctica y moralizadora perdió su influencia en

virtud de que las ideas sobre la infancia avanzaron paralelamente al desarrollo
de las relaciones sociales.

El salto del feudalismo al capitalismo fue un proceso fundamental en

provecho de la literatura infantil, puesto que a medida que se transformaban las
estructuras socioeconómicas, se transformaban también los cánones de la vida
cultural y, por lo tanto, de la literatura en general. Los escritores del
romanticismo no demoraron en sustituir la literatura que impartía conocimientos
académicos y normas ético-morales, por una literatura fantástica y llena de
códigos fascinantes, que estimulaban el desarrollo de la imaginación y la
sensibilidad infantil.

Muchos de los cuentos de la tradición oral fueron modificados y

adaptados para los niños; unas veces se adaptó el contenido -una suerte de
censura de la obra de creación-, considerando lo que le interesaba al niño o lo
qué éste necesita saber; otras veces se adaptó la forma, tomando como base
el desarrollo cognoscitivo del niño.

Esto mismo ocurrió con las obras de los clásicos de la literatura

universal, que no habiendo sido escritas exclusivamente para los niños, fueron
leídas por éstos una vez mutiladas en su forma y contenido. Pues de otro modo
hubiese sido imposible que un niño pueda leer el original de libros como
Robinsón Crusoe de Daniel Defoe, Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift o
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes, aunque
éste, consciente de que la primera parte de su novela alcanzó una popularidad
extraordinaria en su época, escribió en la segunda parte la siguiente
afirmación:

Los niños la manosean, los mozos la leen, los hombres la

entienden y los viejos la celebran; y, finalmente, está tan trillada,

Tema n.° 13: Qué es leer 17

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tan leída y tan sabida de todo género de gente, que, apenas han
visto algún rocín flaco, cuando dicen: ‘Allí va Rocinante’...

En el siglo XX, en cambio, ni bien se comprendió que la literatura forma

parte de la vida del niño desde temprana edad y es uno de los alimentos más
preciosos para su psique, son muchos ya los autores que han escrito
magníficas obras para los niños; es más, en las bibliotecas de Europa y
Estados Unidos, los extensos anaqueles de literatura infantil no sólo están
clasificados según el género, sino también según la edad de los futuros
lectores. En algunos países, como en Suecia y Alemania, el libro infantil ha
adquirido la importancia que se merece y ocupa un lugar imprescindible en el
proceso de la formación integral del niño.

Editores, psicólogos y pedagogos, coinciden en señalar que la literatura

infantil sea reconocida como tal, y que los escritores que dedican su talento a
los niños dejen de ser considerados escritores mediocres o fracasados.
Asimismo invitan a los grandes autores a escribir libros para niños y jóvenes,
porque un buen libro de literatura infantil puede ser también una maravilla para
los adultos, como lo son Pipa Calzaslargas o Platero y yo para los niños.

Es ya hora de refutar la afirmación de que toda literatura infantil es mala

o fácil de escribir, pues connotados autores han manifestado su admiración y
respeto por quienes se dedican a crear obras para la infancia. Por ejemplo,
cuando una editorial le propuso a Julio Cortázar escribir un libro infantil, éste
contestó: "Con mucho gusto lo haría, pero es demasiado difícil para mí, porque
a los niños no se les puede engañar". Otra opinión digna de citarse en este
contexto es la vertida por el Premio Nóbel de Literatura Isaac Singer, quien
manifestó: "Escribir para niños es mucho más difícil que escribir para adultos".

Un grupo de hombres y mujeres de distintos países, reunidos en Munich

(1948), empezó a dar la batalla para que la literatura infantil, aun teniendo sus

Tema n.° 13: Qué es leer 18

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características distintivas, sea considerada tan literatura con mayúsculas, tan

digna de reconocimiento cultural, como la dirigida a los adultos. Gracias a esta
iniciativa de por sí trascendental, a partir de la década del cincuenta, se han
creado publicaciones especializadas en literatura infantil y todos los medios de
comunicación han dedicado un espacio especial a los niños, quienes
constituyen los futuros lectores de la gran literatura universal.

De modo que, a estas alturas del desarrollo histórico de la humanidad,

no se debe confundir la verdadera literatura infantil con los libros de texto o los
mamotretos que, en lugar de invitarles a los niños a soñar a merced de su
fantasía, les invitan a dormir y a odiar la lectura, que, además de constituir el
mejor medio para enriquecer el vocabulario, es la cuna del surgimiento del
goce literario; sirve para dotar al humano de un instrumento de comunicación y
estimular la sensibilidad estética.

Sin embargo, las instituciones escolares, aparte de fomentar en sus

aulas la concurrencia y el individualismo, hacen de los alumnos pésimos
lectores, debido a que algunos maestros insisten machaconamente en que la
única literatura positiva para el alumno es aquella que le proporciona
conocimientos científicos y normas de conducta moral, aun sabiendo que:

Las obras literarias puramente instructivas les disgustan; suelen

ser rechazadas y difícilmente cumplen su fin; cuando ello sucede
es bajo una tenaz presión. Los libros educativos también suelen
llevarnos fácilmente al equívoco porque los niños perciben de
inmediato que las historias contadas en estos libros no tienen
ningún aire de realidad y que quienes las recomiendan se
guardan muy bien de no leerlas nunca, porque ellas son
fabricadas especialmente para ’educarlos’. ¿Cuáles son,
entonces, las lecturas verdaderamente provechosas para los
niños? Sin duda las de distracción y placer y aunque las

Tema n.° 13: Qué es leer 19

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anteriores se conservan para la preparación de los niños, a las

últimas es necesario darles un lugar importante porque son las
que verdaderamente responden a las necesidades del niño, y
ejercen, o pueden ejercer, una influencia muy feliz en el desarrollo
de su psique. (Sosa, 1944, p. 36)

Así, aun siendo la enseñanza de la lectura y la escritura inicial uno de

los objetivos primordiales del programa escolar, existen profesores que no
siguen los dictados del Ministerio de Educación, en vista de que están
convencidos de que los niños tienen otras necesidades y otros intereses ajenos
a los planteamientos teóricos del programa educativo, que, contrariamente a
los preceptos psico-pedagógicos, no contempla la importancia de desarrollar la
fantasía del niño, quien, además que estar interesado en aprender a leer y
escribir, tiene preferencia por las actividades lúdicas y los cuentos infantiles. De
ahí que algunos maestros y maestras, siguiendo sus instintos de educadores
profesionales, desoyen los requerimientos del programa escolar y se dedican a
estimular la fantasía de los niños, entre otros, a través de la lectura de los
cuentos infantiles.

Por lo demás, ningún maestro, por muy experimentado o excelente que

fuese, está autorizado a coartar la fantasía de los alumnos por el simple
capricho de hacer de sus lecciones una cátedra destinada a impartir
conocimientos técnicos y científicos en detrimento de las facultades creativas y
emocionales del niño. Si en una escuela se le hunde al alumno en un
aprendizaje mecánico y pasivo, se cometerá el error -horror- de confundir al
individuo con una máquina computadora, en cuya memoria se deben llenar los
conocimientos y datos programados, dejando de lado los preceptos de la
pedagogía moderna, que sostiene que el educando es -y debe ser- un sujeto
activo en el proceso educativo y el artífice de su propio aprendizaje. Lo peor es
que, a una educación mecánica y obsoleta, se le añade una literatura infantil
pueril y moralizadora, que el maestro ha elegido para completar sus lecciones.

Tema n.° 13: Qué es leer 20

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Los niños, en cambio, inconformes con esa literatura de tono ejemplarmente

aburrido, se defienden a su hábil manera, saltándose capítulos, párrafos,
frases, palabras, hasta que acaban bostezando y arrojando el libro por los
aires, como muestra de que no cualquier libro puede despertar el interés del
lector. En tal virtud, para que un libro infantil guste de veras, debe contemplar el
desarrollo integral del niño y estar exenta de todo maniqueísmo y sentido
moralizador.

En el caso de dramatizar un texto, por ejemplo, el niño ha de intentar

comprenderlo y concretar sus datos para poder conseguir su intento. Concretar
es una operación definitiva, porque en la dramatización aparecen personajes
concretos y situaciones que, aunque de múltiple interpretación, escogida una,
supone eliminación de toda ambigüedad. Por eso cada dramatización implica
una interpretación del texto que se expone ante todos.

De sobra sabemos que cada texto admite interpretaciones distintas. Y

aún cada una de ellas, a causa del tratamiento, adquiere significados dispares.
Pero en cada dramatización hay que escoger una sola y un sólo tratamiento.

Cuando la dramatización la realiza un grupo, en la planificación

aparecen interpretaciones variadas y enriquecedoras. El trabajo de selección, a
veces, es arduo, pero necesario hasta elegir una sola que es la que queda. La
labor de búsqueda y penetración en el significado del grupo, no obstante, ya
está realizada y no excede al nivel del grupo.

En el caso de querer trasladar a prosa el texto de un poema habrá que

explicitar y completar el texto.

En el poema la acción se ofrece siempre condensada. Tan condensada

que, a menudo, se prescinde de pormenores importantes y variables. También
aquí se exige que el espíritu de selección se decida por una línea. Lo cual no

Tema n.° 13: Qué es leer 21

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impide que otros alumnos, individualmente o en grupo, elijan otras distintas.

En cualquiera de los dos casos queda patente una realidad que no

siempre se respeta: el texto literario es polivalente y, por consiguiente,
ambiguo.

El margen de confianza que se da a los alumnos cuando realizan este

tipo de trabajos no debe confundirse con la explicación dada por el educador
con tendencia a ser magistral, ni tampoco con el comentario de textos o el
libroforo que, al fin, conduce a la opinión única o uniforme. Aquí se procede por
medio del juego y se deja un margen amplio a la iniciativa personal.

De cualquier modo se apunta aquí a dos procedimientos de

aproximación lúdica citados como ejemplo. El ingenio del educador puede
descubrir muchos más.

Clases de cuentos

El cuento oral

Podemos hablar de cuento oral cuando se transmite de generación en

generación a través de la lengua hablada. Dentro del cuento oral existen varias
clases.

• Cuentos mínimos: Ejemplo:

"Este es el cuento de la banasta

y con esto basta que basta"

• Cuentos de nunca acabar: Ejemplo:

Tema n.° 13: Qué es leer 22

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"Este era un gato

con las orejas de trapo
y la barriga al revés.
¿Quieres que te lo cuente otra vez?

• Cuentos acumulativos: Ejemplo:

"Este es la bota
que buen vino porta
de Cádiz a Rota.
Este es el tapón...

• Cuentos de animales: " El patito feo", "Los siete cabritillos"...

• Cuentos maravillosos: "Cenicienta", "La bella durmiente"...

El cuento impreso

Hablamos de cuento impreso cuando se transmite a través de la lengua

escrita o mediante imágenes en un determinado formato o libro. Hay diferentes
tipos de cuentos impresos:

• Cuentos de trapo, plástico,...

• Cuentos móviles

• Cuentos de imágenes

• Cuentos con letra

• Cuento álbum

Tema n.° 13: Qué es leer 23

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Debemos añadir que además de la importancia del contenido de los

cuentos, estos deben presentar unas características físicas adecuadas, para
lograr el éxito de los mismos:

▪ Formato fácil de manejar por el niño/a.

▪ Papel agradable al tacto.

▪ Buenas ilustraciones, con colorido y sencillez.

Clasificación de los cuentos

Tipo: se lo define como cualquier cuento que existe independientemente, es

decir, que, aunque presente variante conserva una línea temática que lo
diferencia de otros tipos.

Motivo: son los elementos más pequeños en los cuales puede descomponerse
un cuento. La reiteración de ciertos motivos como el personaje central,
determina la existencia de ciclos, como los cuentos del Zorro, los cuentos
pícaros o los chistes, de gallegos, curas.

Cuentos de animales: los personajes están polarizados: el que sume el lugar

del héroe o protagonista es un animal más pequeño o débil que su oponente,
pero más inteligente. Cada cultura selecciona un par de animales que resultan
característicos dentro de ella.

Cuentos maravillosos: cuentos de magia, cuentos de hadas, ocurren hechos

extraordinarios, fabulosos como la metamorfosis de humano en animal u objeto
o a la inversa; dones especiales como el de volar o volverse invisible, el de
adivinar el futuro, el de escupir sapos y culebras al hablar; animales
maravillosos, como la gallina que pone huevos de oro o el asno que defeca

Tema n.° 13: Qué es leer 24

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monedas. Pero esos fenómenos maravillosos están presentados con toda

naturalidad y resultan naturales en el contexto de esos cuentos. Lo extraño
presenta acontecimientos, personajes, etc. extraordinarios pero que, en el
transcurso del relato encuentran.

Una explicación racional: se trata de un engaño o simulación, se trata de un

fenómeno poco común explicable científicamente, etc. los relatos fantásticos
serian aquellos que no nos permiten clasificar lo que relatan como algo
maravilloso ni como algo real. Los relatos fantásticos estarían en el linde entre
lo extraño y lo maravilloso, en la frontera. Los cuentos maravillosos constituyen
una de las variedades más extensas de los cuentos folclóricos.

Chistes o historietas: narraciones muy breves, se basan en hechos de la vida

cotidiana y tienen un final sorpresivo y humorístico. Muchas veces involucran
una crítica social o a determinados vicios y defectos. Los personajes centrales
son tipos y forman ciclos en torno a cada uno de ellos: cuentos de curas, de
mentirosos, de pícaros, de locos, de borrachos.

Cuentos de fórmulas: se constituyen a parte de una acción elemental, cuyo

núcleo central está generalmente representado por un diálogo entre el héroe y
otro personaje. Esa acción elemental se reitera, por lo que se los llama
repetitivos, manteniéndose la figura del héroe en cada repetición, y variando el
otro personaje. De este modo los cuentos de ese tipo se consideran
encadenados. La reiteración tiene un encanto poético particular, además,
establece un ritmo narrativo evidente y otorga al relato el carácter de un juego.

¿Cómo acercar los cuentos a los niños?

Si nos referimos al cuento oral el acercamiento debe hacerse de un

modo progresivo, empezando por contar:

Tema n.° 13: Qué es leer 25

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1. Cuentos mínimos

2. Cuentos de nunca acabar

3. Cuentos acumulativos

4. Cuentos de animales

5. Cuentos maravillosos

Siguiendo siempre este orden.

Tratándose del cuento impreso o escrito, comenzaremos por:

1. Los que puede ver, tocar, chupar, oler (son los cuentos de tela, plástico,
etc.)

2. Pasaremos a los cuentos móviles

3. Cuentos de hojas duras y plastificadas

4. Cuentos de hojas normales con o sin texto

Si queremos que el niño valore los cuentos debemos ser nosotros,

padres, madres y educadores/as quienes les enseñemos cómo usarlos; es
decir crear unos determinados hábitos ante los cuentos. Así por ejemplo nos
acostumbraremos a:

o Tener las manos limpias antes de utilizar un cuento.

Tema n.° 13: Qué es leer 26

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o Tratarlos con cuidado para que no se deterioren.

o No escribir en ellos.

o Buscar un lugar tranquilo y acogedor para leerlos.

o Buscar un lugar adecuado para colocarlos.

La fantasía y la imaginación

Cuando observamos los juegos de los niños, nos damos cuenta que la
imaginación de un niño tiene pocos límites. La capacidad de explorar los juegos
de fantasía es una característica natural de la niñez. Aunque nos enternecemos
al mirar a los niños en sus juegos de fantasía, estos son mucho más valiosos
que una mera diversión. Los juegos imaginarios representan un instrumento
esencial de los niños para explorar y comprender el mundo y su lugar dentro de
él.

La actividad de la imaginación creadora resulta ser muy complicada y

dependiente de toda una serie de los más diversos factores. De aquí se
desprende claramente por qué esta actividad no puede ser idéntica en el niño y
en el joven ya que todos estos factores adoptan aspectos distintos en las
diferentes épocas de la infancia. Por ello, en cada período de desarrollo infantil,
la imaginación creadora actúa de modo singular, concordante con el peldaño
de desarrollo en que se encuentra el niño. La imaginación depende de la
experiencia y la experiencia del niño se va acumulando y aumentando
paulatinamente con profundas peculiaridades que la diferencian de la
experiencia de los adultos. La actitud hacia el medio ambiente que con su
sencillez y complejidad, con sus tradiciones y con sus influencias estimula y
dirige el proceso creador, es también muy distinta en el niño. Son diferentes
también los intereses del niño y del adulto y por todo ello se desprende que la

Tema n.° 13: Qué es leer 27

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imaginación del niño funciona de modo distinto que la del adulto.

El niño recurre a la imaginación para tratar de comprender, interpretar y

recrear el mundo que le rodea. Gracias a la imaginación puede inventar
situaciones fantásticas mientras se divierte enriqueciendo lo que percibe de su
entorno, y las experiencias que vive en él.

A lo largo de la infancia, el pequeño expresa libremente su imaginación y

sus fantasías. Esta capacidad le facilita crear un entorno íntimo lleno de magia
al que sólo él tiene acceso. De este modo, el niño puede trasladarse a
cualquier lugar o situación, transformarse en cualquier persona o cosa e
inventar personajes que convierte en amigos y compañeros de juegos.

La palabra fantasía viene del griego phantasia, que significa: facultad

mental para imaginarse cosas inexistentes y proceso mediante el cual se
reproducen con imágenes los objetos del entorno. La fantasía, que debe ser
defendida a toda costa, constituye el grado superior de la imaginación capaz de
dar forma sensible a las ideas y de alterar la realidad, de hacer que los
animales hablen, las alfombras vuelven y las cosas aparezcan y desaparezcan
como por arte de magia.

La fantasía recoge su material de la realidad interna y externa, con el

cual se concibe una realidad distinta, revirtiéndola o reformándola. Con el golpe
de la imaginación se pueden asociar las imágenes de la realidad y agruparla en
una totalidad con significado diferente, como el hecho de juntar el cuerpo de un
hombre y un caballo para dar nacimiento a un centauro o dotar propiedades
humanas a los animales y los objetos inanimados. Con la fantasía se puede
deformar la personalidad a partir de un pequeño defecto, quitarle la propiedad
de maldad a lo diabólico o hacer de la virtud de lo bueno mucho más bueno.

La fantasía cumple una función imprescindible en nuestras vidas, no

Tema n.° 13: Qué es leer 28

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sólo porque sirve como válvula de escape a la realidad existencial, sino

también porque es la fuerza impulsora que permite rectificar la realidad
insatisfactoria y realizar los deseos inconclusos por medio de los ensueños. "Si
la persona es pasiva, si no lucha por un futuro mejor y su vida actual es difícil y
falta de alegrías, con frecuencia se crea una vida ilusoria, inventada en la que
se satisfacen completamente sus necesidades, donde él todo lo puede, donde
ocupa una posición imposible de alcanzar en el momento actual y en la vida
real. La imaginación pasiva puede surgir no intencionalmente. Esto sucede
principalmente cuando se debilita la actividad de la conciencia, del segundo
sistema de señales, en un estado de ocio temporal, en estado de somnolencia,
en estado de afecto, durante el sueño (los sueños), en estado de afecciones
patológicas de la conciencia (alucinaciones), etc.". (Petrovski, A., 1980, p. 323)

La fantasía, al igual que el pensamiento, es uno de los procesos

cognoscitivos superiores que nos diferencia de la actividad instintiva de los
animales irracionales. No es casual que en el plano laboral sea imposible
empezar un trabajo sin antes imaginar su resultado. La fantasía es tan
importante para construir una mesa como para escribir un cuento, pues ambos
requieren ser planificados por anticipado, para obtener el mismo resultado que
se concibió por medio de la imaginación; un aspecto que es indispensable en el
trabajo artístico, científico, literario, musical y, por qué no decirlo, en todas las
actividades en las que interviene la capacidad creativa.

La fantasía, como cualquier otro aspecto del conocimiento humano, ha

sido un tema que ocupó el tiempo y la mente de los hombres desde la más
remota antigüedad. Los filósofos como Schiller, Schelling, Schopenhauer y
Hegel, ponderaron el rol activo de la fantasía en los procesos racionales y
cognitivos, mientras los escritores románticos, como Wordmorth & Coleridge,
sostuvieron la teoría de que sólo a través de la fantasía se podía alcanzar la
ciencia y la verdad.

Tema n.° 13: Qué es leer 29

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Sin fantasía no es posible ningún conocimiento humano. La imaginación,

concebida como una facultad capaz de reproducir mentalmente las causas y
soluciones de los problemas reales, es la mejor ayuda para un psicólogo, tanto
cuando tiene que hacerse una idea de la situación del paciente como cuando
tiene que encontrar la orientación terapéutica correcta. La psicología moderna
ha constatado que el poder de la fantasía sobre la psique es más determinante
que el principio del deseo, pues se dice que en el conflicto entre deseo y
fantasía es siempre la fantasía la que se sobrepone al principio del deseo.

La fantasía, aparte de constituir uno de los elementos vitales que

permitió al hombre sobrevivir en medio de la naturaleza salvaje, es un don que
deben cultivar los individuos, puesto que sin ella sería más difícil reformar o
transformar la realidad insatisfactoria y alcanzar un desarrollo humanístico y
tecnológico en provecho de la colectividad. No cabe duda, la fantasía forma
parte de nuestro cerebro, desde el instante en que la usamos como mecanismo
de supervivencia, para descubrir nuestra situación existencial, contemplar el
mundo desde otras perspectivas, estimular nuestras posibilidades creativas y
satisfacer los deseos no cumplidos. En concreto, como señaló J. J. R. Tolkien:
"La fantasía es, como muchas otras cosas, un derecho legítimo de todo ser
humano", pues a través de ella se halla una completa libertad y satisfacción

13.2. Materiales didácticos

La actividad lúdica de los niños, como la fantasía y la invención, es una

de las fuentes esenciales que le permite reafirmar su identidad tanto de manera
colectiva como individual. La otra fuente esencial es el descubrimiento de la
literatura infantil, cuyos cuentos populares, relatos de aventuras, rondas y
poesías, le ayudan a recrear y potenciar su fantasía.

Los libros estimulan la fantasía y la imaginación de los niños abriendo un

Tema n.° 13: Qué es leer 30

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abanico de posibilidades para favorecer la lectura, generando mayor interés por

descifrar lo que dicen los libros.

La Literatura infantil es importante porque ayuda a la formación ética y

estética del niño y la niña, lo que le servirá para el resto de toda su vida. Es un
medio de enriquecimiento del vocabulario, desarrolla la personalidad a través
de los valores implícito

Es fundamental que los acervos estén dispuestos de una forma

acogedora, según las posibilidades y el contexto de cada lugar, que hagan
parte de la vida cotidiana y fomenten la lectura libre y espontánea desde los
primeros años. En vez de estar guardados o custodiados por adultos que
restringen su uso para evitar que se dañen, se recomienda que los libros estén
al alcance de las manos y de la estatura infantil, pues poco a poco, mediante la
experiencia de hojearlos, tocarlos, compartirlos y manipularlos, los bebés van
aprendiendo a cuidarlos.

Figura 1
Ambientes para imaginar

Nota. Fuente: https://n9.cl/5915y

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Libros con imágenes

En el cúmulo literario de la primera infancia, la ilustración es

fundamental. En primer lugar, figuran los libros para bebés que están centra-
dos en la imagen y muchas veces, sin recurrir a las palabras, cuentan historias
sencillas para tocar, mirar, manipular e incluso morder. En segundo lugar,
están los libros-álbum que proponen un diálogo entre el texto y la ilustración
para invitar al lector a construir el sentido. Los libros-álbum suscitan lecturas
muy complejas que involucran formatos y lenguajes diversos y, con razón, se
dice que son museos al alcance de todos los públicos, pues permiten ejercitar
las múltiples formas de mirar, explorar e interpretar el universo de las artes
visuales. Debido a las inagotables posibilidades de lectura que proponen los
libros-álbum, se recomienda que cuando estos sean leídos a un grupo se
muestren de una forma que permita fijarse y descifrar las ilustraciones a
medida que se leen, simultáneamente, las palabras de la historia.

Figura 2
Libros con imágenes

Nota. Fuente: https://n9.cl/ga1hh

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Libros con sonidos

El sentido del oído nos permite estar en contacto con los sonidos que se
encuentran a nuestro alrededor, incluso ya desde el vientre materno. Todos los
sentidos son importantes y cobran su relevancia dentro del desarrollo del niño,
pero el del oído, hace que percibamos información independientemente del
esfuerzo que hagamos, al contrario que con la vista, por ejemplo. “Oímos
incluso sin querer hacerlo” esto ocurre igual con el olfato, pero el sentido
auditivo está presente de forma más inmediata.

En los bebés es el sentido más desarrollado y más sensible a cualquier

estímulo, por lo que es importante llevar a cabo una correcta y óptima
estimulación a edades temprana, siempre con cuidado de no generar sonidos
demasiado estridentes o ruidosos que puedan perjudicar su ya delicada
audición.

El oído es un canal inicial que nos ayudará a comprender el mundo. Así

como ocurre con el resto de sentidos, todos se complementan entre sí,
proporcionando su trocito de información que ayudará a entender el conjunto
de lo que ocurre en nuestro entorno.

Durante el periodo de gestación, los bebés ya comienzan a sentir y a oír

todo lo que ocurre a su alrededor. Es por esto que el sentido del oído lo tienen
muy desarrollado desde su nacimiento. Por ello, cualquier tipo de sonido los
estimula y llama su atención.

Los sonidos que más gustan a los pequeños de la casa son los que
producen los animales o algunos vehículos, como los coches de policía o las
ambulancias.

Los cuentos con sonido tienen como protagonistas a algún animal. Las

Tema n.° 13: Qué es leer 33

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asociaciones que los niños comienzan a realizar entre las ilustraciones y los
sonidos, además, son estupendas para su desarrollo cognitivo.

Actividades para trabajar cuentos con sonidos

Escuchar música

El sentido del oído del bebé está activo antes de nacer. Ya en el vientre
materno, sus oídos son capaces de captar vibraciones y algunos sonidos.
La música tiene numerosos efectos positivos, antes y después de nacer.

Entre sus beneficios, está la capacidad de crear un estado de

tranquilidad y relajación automática en el bebé. Escuchar música es uno de los
mejores ejercicios de estimulación temprana, ya que reduce mucho la tensión
de los bebés y, además, ayuda a desarrollar su sentido.

Escuchar música clásica, instrumental, o canciones con ritmos más

equilibrados y siempre a un volumen moderado. Nunca uséis auriculares con el
pequeño. Siempre música ambiente y el bebé lo más alejado del foco del
sonido.

Lectura para la estimulación de los sentidos

La voz es importante para estimular el oído y cerebro. No importa que no

comprendan aun lo que se les está diciendo. Por ello, una buena actividad
sería leer historias y contar cuentos en voz alta, siempre modulando la voz y
entonando diferentes tonos, sin obviar algún que otro gesto facial, los niños
desarrollan su comprensión de los sonidos y a potenciar su sistema auditivo.

Tema n.° 13: Qué es leer 34

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Conversar

Uno de los sonidos más bonitos y dulces para un bebé es el sonido de la

voz de su madre. Conversar con el peque, hablarle despacio usando siempre
una pronunciación clara y buena dicción, además de evitar gritos y ruidos
fuertes. Estas conversaciones ayudarán a estimular el sentido del oído del
bebé, que poco a poco se familiarizará con las voces, las entonaciones e
incluso comience a balbucear para imitar los sonidos.

Hacer sonidos con acompañamiento visual

Una actividad interesante y que ayudará a entender mejor para qué sirve
la estimulación temprana es la de mostrarle objetos y reproducir el sonido que
hacen, llamándolos también por su nombre, siempre de una forma clara y
repetitiva. Por ejemplo, coger una campana y hacer el “ding dong”, o mostrarle
el peluche de un perro y hacer el “guau”. Sería apto que el sonido fuera unido a
otros estímulos sensoriales como la vista, ya que esto ayudará a que el peque
identifique la causa o motivo de determinado sonido.

Hacer ruido moderado con algunos instrumentos o juguetes

Aunque es habitual realizar este tipo de actividad, es muy efectivo para

estimular el oído del bebé. Coger un sonajero y hacer que suene con ritmos
diferentes, suele ser suficiente. Pero nunca está de más usar otro tipo de
juguetes que les llamen la atención con su sonido: peluches sensoriales,
cascabeles, incluso el tono del móvil puede valer siempre y cuando se utilice
con un volumen moderado y alejado del bebé.

Los cuentos con sonido permiten que los niños desarrollen:

• Comprensión auditiva

Tema n.° 13: Qué es leer 35

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• Pronunciación

• Fluidez del idioma

• Creatividad

• Concentración

• Imaginación

Libros con texturas

Conocidos también como `quiet book ‘, `soft book ‘o `busy book ‘, los
libros sensoriales están inspirados en la filosofía Montessori constituyen una
herramienta novedosa para promover el aprendizaje y el desarrollo de
habilidades y destrezas.

Los libros sensoriales para niños están hechos de fieltro o de tela, de

goma eva o de cartón, entre otros materiales, y suelen ser pequeños de
tamaño para que las manitas de los bebés puedan manipularlos y experimentar
sin dificultad. Son una herramienta pedagógica de gran valor para el
aprendizaje ya que se convierten en una fuente de entretenimiento y diversión.

La estimulación sensorial es la base sobre la que se construye todo tipo

de aprendizaje, permitiendo el desarrollo de las funciones cognitivas desde
edades muy tempranas. Este hecho hace que sea necesaria la tarea de crear
herramientas pedagógicas que contribuyan al desarrollo de los sentidos

Existen algunos beneficios de los libros sensoriales:

Tema n.° 13: Qué es leer 36

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• Desarrollan sus capacidades cognitivas como la percepción, la memoria, la

atención o la solución de problemas, mientras juegan y se divierten.

• Al abrir, tocar, sacar, colocar o apretar los elementos que componen el libro
favorece el desarrollo de la psicomotricidad fina ya que su cerebro aprende
a coordinar la vista con movimientos musculares y esqueléticos de manos y
pies. Se trata de una habilidad imprescindible en su crecimiento que
interviene en el aprendizaje posterior y la lectoescritura

• Estimulan la imaginación y la creatividad gracias a las escenas y

personajes, así como al juego manipulativo con los elementos del libro.

• Facilitan la comprensión de conceptos lógico-matemáticos.

• Muestran situaciones de la vida cotidiana fácilmente reconocibles a través

de elementos del mundo que los rodea, como colores, objetos, animales,
vehículos, clima o la naturaleza.

Para la elaboración de los libros sensoriales se deben tener en cuenta

algunos materiales esenciales:

• Cordones, botones y cremalleras: elementos como los cordones, los

botones y las cremalleras ofrecen la oportunidad de que el niño aprenda a
manejar sus manos desarrollando habilidades que le ayudarán a
desenvolverse en su día a día.

• Velcros: el uso de los velcros en los libros sensoriales permite que se

establezcan enlaces entre varios objetos a fin de ejercitar las relaciones
que mantienen entre sí. Esto permite al mismo tiempo ejercitar la memoria
y fomentar el desarrollo de los esquemas mentales.

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• Pinzas: las pinzas también dan mucho juego permitiendo colocar distintos
elementos en el lugar apropiado o dejando que el niño cree su propio
escenario, por ejemplo, colocando diferentes elementos a un árbol o
incluso sujetando distintas prendas a modo de tender.

Figura 3
Libros sensoriales

Nota. Fuente: https://n9.cl/h2bju

Actividades: juegos con voces y sonidos, interactivos

La diversión es un aspecto fundamental en cualquier aprendizaje ya que

crea buen ambiente en clase, los alumnos se relajan, ríen y a la vez aprenden
sin presiones. Los juegos musicales aportan este importante aspecto, no hay
duda de que son un complemento excelente para nuestras clases de música.
Por otra parte, la oferta de juegos y pasatiempos educativo-musicales en
Internet es impresionante. Encontramos juegos en diferentes idiomas, juegos
que abarcan varios niveles y temas musicales, juegos para disfrutar creando
música, para mejorar la memoria y concentración, etc. Todo un divertido mundo
musical que no debes dejar de conocer.

Tema n.° 13: Qué es leer 38

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Chistie & Roskos (2009) en un ejercicio de investigación, establecen la

relación existente entre el juego y la lectoescritura, refiriéndose a las teorías
clásicas de Piaget y Vigotsky, en donde argumentan que la piagetiana se
centra en el juego social imaginativo, desarrollando habilidades cognitivas
como la representación simbólica y el reconocimiento de letras, mientras que la
teoría de Vygotsky se centra en el rol de los adultos y los pares, en donde a
partir del juego se adquieren acciones sociales de lectoescritura durante el
desarrollo del juego, es decir, los niños adquieren habilidades y nociones de
lectoescritura mediante experiencias cotidianas con otros, por ejemplo, la
lectura de cuentos antes de dormir y los juegos imaginativos.

Estas dos teorías muestran categorías de acciones compartidas por el

juego y la lectoescritura como el pensamiento narrativo, la imaginación y la
interacción social. Las conexiones cognitivas entre el juego y la lectoescritura
se originan desde el hecho de que las habilidades de representación se
convierten en otras formas simbólicas, como el lenguaje escrito.

Estos autores después de analizar diversas investigaciones sobre las

relaciones existentes entre el juego y el desarrollo de la lectoescritura
sintetizaron que las narrativas de juego contribuyen a que los niños sean
capaces de construir una historia por medio del juego imaginativo, y a partir de
juegos, como el temático de fantasía en donde ellos recrean y se involucran en
la historia, adquieren más habilidades para analizar e interpretar historias, (pp.
7-8).

Juegos artísticos

Satisfacen principalmente el libre juego de la imaginación, en los que es

más viva la ilusión, propenden a la cultura estética de los niños según sus
tendencias, habilidades y aptitudes. Pueden ser: pintorescos, épicos,
arquitectónicos, de imitación plástica, dramáticos

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Juegos de experimentación

Sensoriales (hacer ruido, examinar colores, escuchar, tocar objetos).

Motores (ponen en movimiento los órganos del cuerpo u objetos

extraños).

Psíquicos (intelectuales: de comparación, reconocimiento, de relación,

de razonamiento, de reflexión y de imaginación).

Afectivos (en los que intervienen las emociones o sentimientos.

Volitivos (donde interviene la atención voluntaria). (Calero, 2003, p. 5)

Adivinanzas y trabalenguas

Este juego mejora la pronunciación, la comprensión y el vocabulario.

Deben ser sencillos para que el niño pueda repetirlos, ya que a través de la
repetición el niño afianza sus conocimientos.

Lectura en voz alta

Otra de las mejores actividades para fomentar la lectura comprensiva en

los niños es la lectura en voz alta. Leer de manera colectiva ayuda a mejorar la
entonación, la fluidez lectora y a respetar los signos de puntuación. Además, si
al terminar comentamos con toda la clase lo que se ha entendido de la obra
estaremos también fomentando la comprensión lectora.

Retahílas infantiles

La retahíla también es un juego de palabras típicamente infantil que

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beneficia la fluidez verbal, así como también la atención y la memoria infantil.

Con las repeticiones, la armonía y las rimas, se logra entretener a los niños que
inconscientemente practican el lenguaje.

Canciones infantiles

Las canciones infantiles aportan numerosos beneficios por sí solas.

Cantar les ayuda a desarrollar su inteligencia y creatividad a través de la
imaginación. Seguir los ritmos de los movimientos y de la música, por ejemplo,
dando palmas o golpecitos en la mesa, fomenta el desarrollo lógico y
matemático. También, las letras les ayudan en la memoria y la concentración
para ampliar su vocabulario. Por otro lado, la música facilita el desarrollo social
y afectivo, fomentando los sentimientos de seguridad emocional, confianza y
autonomía.

▪ Aprender letras y números: al ser una forma lúdica y divertida de

aprendizaje, los niños lo hacen casi de manera automática.

▪ Asimilar hábitos: gracias a la música le podemos enseñar a los niños

cómo vestirse, pautas de higiene, fomentar la responsabilidad o la
autonomía.

▪ Mejorar la concentración: la música favorece la concentración,

especialmente a aquellos niños que tienen dificultades en este aspecto.
Las melodías suaves ayudan a que estén más concentrados en la tarea
que este realizando en ese momento.

▪ Aprender a leer: a los pequeños que se les enseña con canciones,

aprenden a identificar las letras y sus sonidos más rápido. Antes de saber
leer, se familiarizan con las formas y el sonido de las letras, favoreciendo
su pronunciación.

Tema n.° 13: Qué es leer 41

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Recursos complementarios

• Libros sensoriales

• La literatura en la educación inicial

http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documen
to-N23-literatura-educacion-inicial.pdf

Referencias

Cervera, J. (1989). En torno a la literatura infantil. Cauce, 1989, (12): 157-168.

https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/21795/file_1.pdf?sequenc
e=1
Casona, A: La hora de la fantasía, Boletín 24 el Centro de Divulgación de

Tema n.° 13: Qué es leer 42

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Prácticas Escolares, Montevideo, 1942.

Chukovski, K.: De los dos a los cinco, Moscú, Diétskaya literatura, 1968, p.
277)
Claparède, E. (1916). Psicología del niño y pedagogía experimental. Madrid.
Cousinet, R. (1911). Les lectures des enfants. París: Ed. L’ Educateur Moderne.
Currículo de Educación Inicial. (2014). Ministerio de Educación.

Tema n.° 13: Qué es leer 43