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Liderazgo
en el aula
T ÉCN I CAS PA R A
DESA RROL LAR A LTAS
E X P EC TATI VAS
CON DUC T UALES
Objetivo del curso
crear y gestionar una cultura de clases en la que se asegure un
ambiente de aprendizaje adecuado, levantando altas expectativas
conductuales en todos los estudiantes.
Altas Resultados de aprendizaje y evaluación

1. Radar del profesor. Los participantes serán capaces de planificar y
expectativas ejecutar momentos de la clase en los cuales escanear deliberadamente
la sala, procurando ser visto mirando por todos sus estudiantes.
conductuales 2. Hacer visible el cumplimiento. Los participantes serán capaces de
planificar y ejecutar instrucciones que hagan visible el cumplimiento, de
manera de asegurar un estándar de cumplimiento para cada
instrucción.
3. Intervenciones poco invasivas. Los participantes serán capaces de
planificar y ejecutar intervenciones poco invasivas para corregir
comportamientos inadecuados, sin interrumpir la enseñanza.
Resultados de aprendizaje y evaluación
4. Firme y sereno. Los participantes serán capaces de tomar medidas
para que los estudiantes cumplan sin crear conflictos estableciendo un
ambiente de trabajo y respeto, y conservando a la vez la compostura.
5. El arte de las consecuencias. Los participantes serán capaces de
planificar y ejecutar la entrega de consecuencias, aplicando un claro
Altas diagnóstico para determinar si sus estudiantes necesitan una corrección
o una consecuencia.
expectativas 6. Qué hacer. Los participantes serán capaces de planificar y ejecutar la
entrega de instrucciones específicas, concretas, observables,
conductuales secuenciales, y consistentes para tares similares.
7. Voz firme. Los participantes serán capaces de reafirmar su autoridad
a través de hábitos verbales y no verbales deliberados en los momentos
en que necesita ejercer control.
8. Enmarque positivo. Los participantes serán capaces de guiar a sus
estudiantes para que hagan mejor su trabajo usando comentarios e
instrucciones constructivas mediante palabras y un tono positivo.
I. Cultura.
Comportamiento v/s cultura
La cultura incluye el comportamiento. Sin embargo, el comportamiento por sí solo no hace la
cultura dentro de la sala de clases. El objetivo es generar una cultura de clases donde los
estudiantes se esfuercen desarrollen una personalidad íntegra, donde sean cordiales y presten
atención a quien la está pidiendo y donde trabajen genuinamente para dar lo mejor de sí.
* Cultura es cómo hacemos las cosas o cómo pensamos sobre ellas.
* Una cultura fuerte no puede existir sin un comportamiento fuerte (firme). Pero construir
cultura es más que eliminar el mal comportamiento.
* Enmarcar tu lenguaje puede ayudar a abordar el mal comportamiento: “esto es lo que somos.
En esto nos queremos convertir”.
* Cultura nos incluye a todos: niños y adultos.
I. Cultura.
Cinco principios de la cultura dentro de la sala de clases:
 Disciplina
 Manejo
 Control
 Influencia
 Participación
II. Sistemas y rutinas
Para continuar definamos algunos conceptos claves:
Procedimiento: es el diseño que establece un profesor para la forma como él y sus alumnos
ejecutarán de manera productiva y eficaz una tarea o acción
Sistema: es una red de procedimientos afines que ayuda a los profesores a conseguir metas:
ayudar a los alumnos a mantener sus carpetas organizadas, comportarse, mover materiales,
participar con éxito en una conversación, etc.
Rutinas: es un procedimiento o sistema que se trasforma en algo automático, que los alumnos
hacen sin supervisión, sin una intención deliberada ( en otros palabras, un hábito) y si
instrucciones adicionales del profesor (por ejemplo, tomar apuntes mientras leen).
UMBRAL.
Video 47
¿Qué es efectivo de lo que hace Sthefen?
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Reciba a los alumnos en la puerta , marcando así las expectativas antes de que ingresen a la sala.
RUTINA DE INICIO
De la puerta al hacer.
Hacer.
Revisar.
Diseñe y establezca una rutina eficaz para el ingreso de los alumnos a la sala y el comienzo de la clase.
SEPAS
Sentarse derecho
Escuchar con atención
Participar preguntando o respondiendo
Asentir con la cabeza
Seguir al que habla
Enseñe a los alumnos comportamientos básicos clave, como sentarse derechos y seguir a quien habla,
usando acrónimos como SEPAS.
TRABAJAR CON EFICIENCIA
Simplicidad
Rapidez
Pocas instrucciones
Planificado en detalle
* Más allá de la conducta.
Enseñe a los alumnos el procedimiento más simple para ejecutar tareas clave en el aula, y practique
estas tareas para que la ejecución del procedimiento se trasforme en una rutina.
INVERSIÓN ESTRATÉGICA
Numerar los pasos

Demostrar y describir
Práctica simulada
Trasferir la propiedad
Transforme los procedimientos en rutinas practicando y reforzando hasta que la excelencia se torne
habitual. Para que un procedimiento clave se trasforme en una rutina, se requieren expectativas claras,
coherencia y lo que es más importante , paciencia. Así y todo, casi siempre vale la pena.
Más vale tarde que nunca: sugerencias para reestablecer procedimientos y rutinas.
Inserte un gancho atractivo
Restablezca rutinas después de un receso largo.
Sea transparente
Deje que los alumnos demuestren y describan
Seguimiento con Elogios precisos.
Felicitaciones públicas.
Rápido
Visceral
Universal
Entusiasta
Evolucionar
Hacerlo de nuevo
Es una herramienta eficaz debido a que:
1. Reduce el ciclo de retroalimentación.
2. Establece un estándar de excelencia, no solo de cumplimiento.
3. No hay seguimiento administrativo.
4. Fomenta la responsabilidad y una cultura de grupo.
5. Concluye con éxito.
6. Es reutilizable.
Como unir todo.
Permítales a los alumnos practicar cuando aún no hayan dominado el procedimiento, no solo para que
lo repitan, sino para que mejoren y den lo mejor de sí.
Taller 1
1. En grupos escriba los pasos y expectativas para las cinco rutinas más cruciales de su (una)
clase.
2. Haga un poster, en el que detalle todo lo que los alumnos necesitan tener preparado al
comienzo de la clase.
3. Elabore una lista de las peticiones más frecuentes que hacen los alumnos cuando están en
medio de una clase. Determine una señal no verbal que pueden hacer para cada petición.
III. Altas expectativas conductuales
100% un ciclo de técnicas
Radar del profesor/ Mantenerse visible

Hacer visible el cumplimiento
Intervenciones poco invasivas
Firme y sereno
El arte de las consecuencias.
IV. ALTAS EXPECTATIVAS
Radar del profesor / Mantenerse visible
Mantense visible:
Giro
La columna invisible
En puntillas
El rociador
El dedo disco Clásica Pastore
El político
55
El mariscal de campo 54
Evite comportamientos no productivos desarrollando su capacidad para verlos cuando sucedan y
recordarles sutilmente a los alumnos que los está observando.
Hacer visible el cumplimiento
Cómo controlar: restablecimiento de la visibiliad
Asegúrese de que los alumnos hagan lo que se les dice de manera inmediata y visible, estableciendo un
estándar más exigible que el de un cumplimiento marginal. Sea prudente con lo que se pide, en especial
porque así mantendrá el estándar de cumplimiento.
Intervenciones poco invasivas 63
Seis intervenciones:
Intervención no verbal.
Corrección grupal positiva 59
Corrección individual anónima

Corrección individual privada
Elogio preciso individual privado
Corrección pública relámpago
Maximice el tiempo destinado a la enseñanza y minimice el ‘drama’ usando técnicas más sutiles y menos
invasivas para corregir a los alumnos que no estén trabajando.
Firme y sereno
 Reaccione de inmediato
Valore el propósito por sobre el poder
 Recuerde que ‘gracias’ es la palabra más fuerte
 Use un lenguaje universal
 Muestre un rostro radiante
 Emplee su mirada de confirmación
 Mantenga las manos firmes sobre el timón
Tome medidas para que los alumnos cumplan sin crear conflictos estableciendo un ambiente de trabajo
y respeto, y conservando a la vez la compostura.
El arte de las consecuencias
 Principios de una consecuencia: rápida, gradual, congruente, despersonalizada
 Principios para aplicar una consecuencia: identifique el comportamiento; use una frase de
recuperación, mantenga el ritmo, regrese al trabajo
 La pregunta del millón: ¿consecuencia o corrección?
Asegúrese de que las consecuencias, cuando sea necesario aplicarlas, sean rápidas, incrementales,
congruentes y despersonalizadas para que resulten más eficaces. También ayuda usar una frase de
“recuperación”, para que el alumno sepa que es solo temporal.
Voz firme 68
Los seis principios de la técnica Voz firme:
 Pararse derecho, sin moverse
 Irradiar poder sereno
 Economía del lenguaje
 No hablar al mismo tiempo que alguien
 No involucrarse
Reafirme su autoridad a través de hábitos verbales y no verbales deliberados, en especial, en momentos

en que necesita ejercer control.
Qué hacer
Cuatro características de la técnica Qué hacer.
 Específicas
 Concretas
 Secuenciales
 Observables
Use instrucciones específicas, concretas, secuenciales y observables para indicarles a los alumnos que
hacer en vez de qué no hacer.
Qué hacer 2.0
 Qué hacer constante
 Agregar un gesto
 Qué hacer y comprobar la comprensión
 Que hacer simplificado
 Qué hacer primero
 Suponer lo mejor
Use instrucciones específicas, concretas, secuenciales y observables para indicarles a los alumnos que
hacer en vez de qué no hacer.
Taller 2
1. Para cada comportamiento inadecuado a continuación, anote y practique una intervención no
verbal que podría usar para corregirlo mientras enseña:
Alumno estirado en la silla
Alumno con la cabeza hacia abajo y con los ojos mirando hacia arriba.
Alumno con la cabeza hacia abajo, ocultando los ojos.
Alumno que gesticula a otro para distraerlo.
Alumno que constantemente buscar bajo la mesa algo no identificado.
2. Para cada uno de estos comportamientos, anote una corrección grupal positiva y una corrección
individual anónima para corregirlo.
3. Elabore una lista de al menos cinco comportamientos positivos de los alumnos que podría reforzar
con intervenciones no verbales. Cree una señal para cada una.
4. Revise las siguientes instrucciones usando la técnica Qué hacer para que sean específicas,
concretas, observables y secuenciales: Clase, deberían estar escribiendo esto; Mario, deja de tontear;
Note distraigas, Sofía; ¿Estás prestando atención, Ale?; Quiera comenzar, por favor. Muchachos.
IV. DESARROLLAR CARÁCTER Y
CONFIANZA
Enmarque positivo 70
 Viva el presente
 Suponga lo mejor
 Permita el anonimato en la medida de los posible
 Narre lo positivo y genere ímpetu
 Desafíe!
 Hable de expectativas y aspiraciones
Guíe a los alumnos que hagan mejor su trabajo mientras los motiva e inspira usando un tono positivo
para entregarles comentarios constructivos.
CONFIANZA
Elogio positivo
 Refuerce las acciones, no los atributos.
 Entregue elogios alineados al objetivo.
 Diferencie el reconocimiento del elogio
 Module y varíe la entrega
Asegúrese de que su refuerzo positivo sea estratégico. Haga una diferencia entre reconocimiento y
elogio.
CONFIANZA
Cálido / estricto
Cuatro maneras eficaces:
 Explicarles a los alumnos por qué hace lo que está haciendo.
 Hacer una distinción entre comportamiento y la persona.
 Demostrar que las consecuencias son transitorias.
Usar un comportamiento no verbal cálido.
Sea cálido y estricto al mismo tiempo para enviar un mensaje de altas expectativas, comprensión y
respeto.
CONFIANZA
Constancia emocional
Sugerencias:
 Camine lentamente.
 Critique el comportamiento y no a la persona.
 Mantenga la relación por separado.
 Evite generalizar.
Respuestas incorrectas: no humille ni excuse
Respuestas correctas: no adule ni preste excesiva atención
Maneje sus emociones para fomentar constantemente el aprendizaje y los logros de los alumnos.
CONFIANZA
Factor alegría
 Juegos y diversión
 Nosotros (y ellos)
 Actuación, canciones y baile
 Humor
 Suspenso y sorpresa
Celebre el trabajo de aprender durante la lección.

TALLER 3
1. En las oraciones a continuación se usa un encuadre negativo. Vuelva a escribirlas con un Enmarque
positivo.
“No vamos a volver a tener un día como el de ayer, ¿verdad, Paula?”
“Espera un poco, Ivonne. Veo que nadie te está prestando atención, salvo Ricardo y Felipe”
“Quiero que dejen de golpetear”
“Lorena, ya te he pedido dos veces que no te eches en la silla”
2. Piense en los comportamientos específicos ( por ejemplo, esfuerzo, escuchar a los pares, revisar o
volver a leer el trabajo, leer atentamente) que quiere que demuestren los alumnos en el aula. Para
cada uno, escriba o cuatro oraciones que usaría para reforzarlos con un Elogio preciso.
3. Elabore una lista de las situaciones en que más se corre riesgo de perder la Constancia emocional.
Escriba un comentario sereno y equilibrado que podría decirles a las otras personas involucradas y
que también le recuerde a usted mantenerse así.
4. Piense en diez formas para agregar el Factor alegría en su clase. Use al menos cuatro de los tipos
descritos.
El final ahora es el comienzo
Gracias

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Radar del profesor/ Mantenerse visible

Cómo controlar: restablecimiento de la visibiliad

Corrección individual anónima

Reafirme su autoridad a través de hábitos verbales y no verbales deliberados, en especial, en momentos

Celebre el trabajo de aprender durante la lección.

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