2 PPC Medicina Alterado em 2021 Site

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Universidade Federal da Integração Latino-Americana

Instituto Latino-Americano de Ciências da Vida e da Natureza
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE MEDICINA
Foz do Iguaçu
2022
Projeto Pedagógico aprovado pela Resolução COSUEN n.° 029/2014, e alterado pela Resolução COSUEN nº 04/2020
de 24 de Julho de 2020 e alterado pela Resolução COSUEN nº 06/2022 de 03 de março de 2022.
Gleisson Alisson Pereira de Brito

Reitor Alessandra Pawelec da Silva
Coordenador do Curso
Luis Evelio Garcia Acevedo

Vice-reitor Regina Maria Gonçalves Dias
Vice-coordenadora do Curso
Pablo Henrique Nunes

Pró-reitor de Ensino de Graduação Carlos Norberto Berger
Flávio Augusto Serra
Ivanir dos Santos
Danúbia Frasson Furtado Jocineia Medeiros
Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação Juliana Helena Corrêa
Paulo Henrique Segantini
Departamento de Normas e Desenvolvimento
Kelly Daiane Sossmeier Curricular
Pró-Reitoria de Extensão
Thais Antunes Riolfi Peres

Rodrigo Medeiros Kelin Franciane Driedrich
Pró-Reitoria de Relações Institucionais e Internacionais Otávio Augusto Barbosa
Divisão de Estágio e Atividades Complementares
Jamur Johnas Marchi

Pró-Reitoria de Planejamento, Orçamento e Finanças Alessandra Pawelec da Silva - Presidente
Regina Maria Gonçalves Dias - titular
Anália Rosário Lopes - titular
Vagner Miyamura Fabiana Aidar Fermino - titular
Pró-Reitoria de Administração, Gestão e Infraestrutura Osvaldo Antonio Haider Junior - titular
Bruno Costa Sicuro de Moraes - titular
Gracielle Rodrigues Fiorenzano Celinski - titular
Fernando Kenji Nampo Rosana Alvarez Callejas - titular
Pró-Reitoria de Gestão de Pessoas Flavio Luiz Tavares - titular
Ludymilla Rodrigues Furlan - titular
Carlos Eduardo Ficht de Oliveira - titular
Jorgelina Ivana Tallei Alessandro da Costa Machado - titular
Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis Cezar Rangel Pestana - suplente
Elton Gomes da Silva - suplente
Francisney Pinto do Nascimento - suplente
Luciano Calheiro Lapas Ana Carolina Genovez Bertoldo - titular
Diretor do Instituto Latino-Americano de Ciências da Beatriz Bronzo de Pinho - titular
Vida e da Natureza Freddy Romanno Aires Nader - suplente
Joceli Cristina Leite de Morais - titular
Virna Lumara Souza Lima - Suplente
Colegiado do Curso
Vice-diretora do Instituto Latino-Americano de Ciências
da Vida e da Natureza
Alessandra Pawelec da Silva
Alessandro da Costa Machado
Antonio Machado Felisberto Junior
Wagner Antonio Chiba de Castro Maria Claudia Gross
Coordenador do Centro Interdisciplinar de Ciências da Ivanir dos Santos
Vida Thais Antunes Riolfi Peres
Comissão responsável pela redação do PPC de
Medicina
Carmen Gamarra
Vice-coordenador do Centro Interdisciplinar de
Ciências da Vida
Projeto Pedagógico aprovado pela Resolução COSUEN n.° 029/2014 e alterado pela Resolução COSUEN nº 04/2020
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SUMÁRIO
1 EXPOSIÇÃO DE MOTIVOS..........................................................................................10
2 APRESENTAÇÃO DO PROJETO.................................................................................14
2.1 DADOS DO CURSO DE MEDICINA DA UNILA: CARACTERÍSTICAS GERAIS....14
2.2 HISTÓRICO DA CONSTRUÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO...........................16
2.3 FORMAS DE INGRESSO.........................................................................................20
2.4 O MUNICÍPIO/REGIÃO SEDE DO CURSO..............................................................20
2.4.1 Brasileiros residentes no Paraguai...........................................................................24
2.4.2 Organização Sanitária ............................................................................................25
2.4.3 Capacidade Instalada...............................................................................................28
2.4.3.1 Atenção básica........................................................................................................29
2.4.3.2 Atenção especializada ...........................................................................................29
2.4.3.3 Urgência e emergência...........................................................................................29
2.4.3.4 Atenção hospitalar..................................................................................................30
2.4.3.5 Vigilância em saúde................................................................................................30
2.4.3.6 Atendimentos especiais..........................................................................................31
2.4.4 Produção de Serviços...............................................................................................31
2.5 A INSTITUIÇÃO SEDE DO CURSO: UNIVERSIDADE FEDERAL DA INTEGRAÇÃO
LATINO-AMERICANA - UNILA............................................................................................32
3 OBJETIVO GERAL DO CURSO...................................................................................36
4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.........................................................................................36
5 PRINCÍPIOS NORTEADORES PARA A FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL..............37
5.1 PRESSUPOSTOS EPISTEMOLÓGICOS....................................................................38
5.2 PRESSUPOSTOS METODOLÓGICOS.......................................................................41
5.3 PRESSUPOSTOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS..........................................................44
5.4 PRESSUPOSTOS ESPECÍFICOS DA UNILA.............................................................47
6 EXPECTATIVAS DA FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL.............................................48
6.1 PERFIL DO CURSO.....................................................................................................48
6.1.1 Matriz de Funcionamento Sistêmico...........................................................................49
6.1.1.1 Processos fisiológicos fundamentais.......................................................................50
6.1.1.2 Desequilíbrios fisiopatológicos e clínicos fundamentais………...............................52
6.1.2 Diagrama do Modelo Proposto..................................................................................53
6.1.3 Etapas Formativas do Currículo................................................................................55
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6.1.4 Processo Ensino-Aprendizagem...............................................................................56

6.1.4.1 Taxonomia dos objetivos educacionais...................................................................60
6.1.5 Sistemas de Avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem.............................62
6.2 PERFIL DO EGRESSO................................................................................................66
6.3 COMPETÊNCIAS DO EGRESSO...............................................................................66
6.4 AS DCNMs DE 2014....................................................................................................67
6.5 CONHECIMENTOS SELECIONADOS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS
COMPETÊNCIAS DESEJADAS..........................................................................................77
6.5.1 Conhecimentos Gerais..............................................................................................77
6.5.2 Conhecimento de U/E................................................................................................78
6.5.2.1 No pronto socorro...................................................................................................78
6.5.2.2 No pronto atendimento...........................................................................................79
6.5.2.3 No atendimento pré-hospitalar de U/E ..................................................................80
6.5.3 Conhecimento em APS.............................................................................................81
6.5.3.1 Atenção integral à saúde da criança e adolescente............................................81
6.5.3.2 Atenção integral à saúde da mulher......................................................................82
6.5.3.3 Saúde do adulto – doenças crônicas prevalentes..................................................83
6.5.3.4 Atenção integral à saúde do idoso.........................................................................83
6.5.3.5 Saúde mental.........................................................................................................84
6.5.3.6 Sinais, sintomas e alterações laboratoriais prevalentes de APS..........................84
6.5.3.7 Doenças infecciosas prevalentes..........................................................................84
6.5.3.8 Problemas e procedimentos cirúrgicos.................................................................85
6.5.4 Conhecimentos em Atenção a Patologias Prevalentes de Manejo Hospitalar........85
6.6 HABILIDADES SELECIONADAS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS
COMPETÊNCIAS DESEJADAS..........................................................................................86
6.6.1 Habilidades Gerais....................................................................................................87
6.6.2 Habilidades em U/E..................................................................................................87
6.6.3 Habilidades em APS.................................................................................................88
6.6.4 Habilidades em Atenção à Patologias Prevalentes de Manejo Hospitalar...............88
7 ESTRUTURA CURRICULAR.......................................................................................89
7.1 MATRIZ CURRICULAR................................................................................................89
7.1.1 Política e Gestão do Internato (Estágio Obrigatório).................................................92
7.1.1.1 O internato do nono ao décimo semestre..............................................................93
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7.1.1.2 O internato do décimo primeiro e décimo segundo semestre...............................95

7.2 FLUXO CURRICULAR...............................................................................................100
8 ATIVIDADES ACADÊMICAS COMPLEMENTARES...................................................101
9 INTEGRAÇÃO COM O SUS........................................................................................104
10 RESPONSABILIDADE DOCENTE PELA SUPERVISÃO DA ASSISTÊNCIA
MÉDICA ...........................................................................................................................104
11 ARTICULAÇÃO COM A RESIDÊNCIA.......................................................................105
11.1 RESIDÊNCIA MÉDICA............................................................................................105
11.2 RESIDÊNCIA MULTIPROFISSIONAL.....................................................................105
12. POLÍTICA DE QUALIFICAÇÃO DOCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVA..........106
12.1 DESENVOLVIMENTO DOCENTE............................................................................106
12.2 EDUCAÇÃO PERMANENTE DOS TÉCNICOS ADMINISTRATIVOS.....................107
13 APOIO AO DISCENTE...............................................................................................108
14 EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS PARA O ENSINO DE HISTÓRIA
E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA.............................................................109
15 INFRAESTRUTURA...................................................................................................110
15.1 LHS...........................................................................................................................111
16. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PPC.........................................................................112
17. EDUCAÇÃO AMBIENTAL........................................................................................113
18 ADAPTAÇÃO À NOVA PROPOSTA..........................................................................114
18.1 MATRIZ DE EQUIVALÊNCIA DOS MÓDULOS JÁ OFERTADOS...........................115
19 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO............................................................117
20 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................119
21 ANEXO........................................................................................................................122
21.1 EMENTÁRIOS DOS COMPONENTES OBRIGATÓRIOS.......................................122
21.2 EMENTÁRIO OPTATIVAS........................................................................................170
21.3 EMENTÁRIO OPTATIVAS CRIADAS APÓS APROVAÇÃO DO PPC……...……..178
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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ABEM - Associação Brasileira de Educação Médica
ABIM - American Board of Internal Medicine
ACLS - Atendimento Cardiovascular Avançado
AIDPI - Atenção Integrada às Doenças Prevalentes na Infância
AIDS - Síndrome da Imunodeficiência Adquirida
AIH – Autorização de Internação Hospitalar
AINES – Anti-inflamatórios não-esteroides
ALSO - Suporte Avançado de Vida em Obstetrícia
APS – Atenção Primária à Saúde
ATLS – Suporte Avançado de Vida no Trauma
CAMEM - Comissão de Acompanhamento e Monitoramento das Escolas Médicas
CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
CAPS – Centro de Atenção Psicossocial
CAPS AD - Centro de Atenção Psicossocial Álcool e Drogas
CBL – Aprendizagem Baseada em Casos
CCZ – Centro de Controle de Zoonoses
CEMURA – Centro Municipal de Reabilitação Auditiva
CEO – Centro de Especialidades Odontológicas
CFM - Conselho Federal de Medicina
CMS – Conselho Municipal de Saúde
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CNE - Conselho Nacional de Educação
CNE/CES – Conselho Nacional de Educação / Câmara de Educação Superior
CNS – Conselho Nacional de Saúde
CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
CNRM – Comissão Nacional de Residência Médica
CNRMS - Comissão Nacional de Residência Multiprofissional em Saúde
COAPES - Contrato Organizativo de Ação Pública Ensino-Saúde
CONSUN – Conselho Universitário (Universidade Federal da Integração Latino-

Americana)
COSUEN – Comissão Superior de Ensino (Universidade Federal da Integração Latino-

Americana)
DCNM – Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina
DCNs - Diretrizes Curriculares Nacionais
EPI - Equipamentos de Proteção Individual
eSB – Equipe Saúde Bucal
eSF – Equipe Saúde da Familía
Fig. - Figura
HIV - Vírus da Imunodeficiência Humana
HMCC - Hospital Ministro Costa Cavalcanti
IAM - Infarto Agudo do Miocárdio
IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
IES – Instituição/Instituições de Ensino Superior
IFES - Instituição/Instituições Federais de Ensino Superior
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IMEA – Instituto Mercosul de Estudos Avançados
Km – Quilômetro
LHS - Laboratório de Habilidades e Simulação
MAB – Programa Mobilidade Acadêmica Brasil
MEC – Ministério da Educação
Mercosul – Mercado Comum do Sul
Mini-CEX - Mini-Clinical Evaluation Exercise
NASF - Núcleo de Apoio à Saúde da Família
NDE - Núcleo Docente Estruturante
ODS – Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
OIT – Organização Internacional do Trabalho
PACS - Programa dos Agentes Comunitários de Saúde
PALS - Suporte Avançado de Vida em Pediatria
PAM - Cateter de Monitorização de Pressão Arterial Média
PBL – Aprendizagem Baseada em Problemas
PCR – Parada Cardiorrespiratória
PDI – Plano de Desenvolvimento Institucional
PMFI – Prefeitura Municipal de Foz do Iguaçu
PPC – Projeto Pedagógico do Curso
PTI - Parque Tecnológico Itaipu
PTS - Projetos Terapêuticos Singulares
RAG – Relatório Anual de Gestão
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SAMU – Serviço de Atendimento Móvel de Urgências
SESA - Secretaria da Saúde do Estado do Paraná
SIATE – Serviço Integrado de Atendimento ao Trauma em Emergência
SINAES – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior
SMSA – Secretaria Municipal de Saúde de Foz do Iguaçu
SUS – Sistema Único de Saúde
TaBL – Aprendizagem Baseada em Tarefas
TBL – Aprendizagem Baseada em Equipes
TCC – Trabalho de Conclusão de Curso
TIC - Tecnologias da Informação e Comunicação
U/E – Urgência e Emergência
UBS – Unidade Básica de Saúde
UCI - Universidade Corporativa Itaipu
UFPR – Universidade Federal do Paraná
UNESCO - Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura
UNIFESP - Universidade Federal de São Paulo
UNILA – Universidade Federal da Integração Latino-Americana
UNISE - Universidade Corporativa do Sistema Eletrobras
UPA – Unidade de Pronto Atendimento
USF – Unidade Saúde da Família
UTI – Unidade de Terapia Intensiva
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1 EXPOSIÇÃO DE MOTIVOS
O projeto para um curso de graduação em Medicina na UNILA vem responder a

uma demanda local, regional, nacional e latino-americana, levando em conta um
contexto histórico de reestruturação da formação médica.
São pontos importantes que alicerçam um curso de Medicina na UNILA:
 A relevância e a necessidade social do curso para a população local, de sua

vizinhança e, especialmente, da Tríplice Fronteira, conforme especificado no
tópico sobre “O Município/Região sede do Curso”;
 As necessidades do SUS, especialmente neste momento em que o governo

brasileiro desenvolve estudos e trabalha para o aumento do número de médicos
no Brasil, que atualmente é insuficiente para resposta às necessidades de saúde
da população;
 A relevância de um curso de Medicina no processo de consolidação da UNILA,

chamada a compor o grupo de universidades públicas federais dedicadas a
colaborar na solução dos problemas de saúde nacionais e não distintos daqueles
presentes em toda a América Latina;
 As condições propícias para o abrigo de um curso de Medicina público no

município, pelos equipamentos do sistema de saúde local e pelas condições
adequadas em relação às instalações para o início do novo curso;
 A existência de Residências Médicas em diferentes áreas no Hospital Municipal,

credenciadas pela CNRM;
 A vontade política do município com a assinatura de convênio de colaboração

ampla entre PMFI e a UNILA.
Associado a estes fatores, o curso de Medicina conta com:
 Autorização, pelo MEC, Portaria 278/2014, publicada em 14 de maio de 2014,

após visita de consultores especializados e análise da proposta de Projeto
Pedagógico a ser aprovada pelos órgãos internos da UNILA, da infraestrutura
disponível na Universidade e dos equipamentos disponíveis no município para o
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treinamento dos discentes.
Além destes diferentes fatores favoráveis à instalação imediata do curso,

ressalta-se o apoio incondicional da Itaipu Binacional, por intermédio da Fundação
Parque Tecnológico de Itaipu e da Fundação Itaiguapy ligada ao HMCC.
Por intermédio desta Fundação foi possível, como parte deste amplo projeto de
instalação do curso de Medicina, oferecer uma pós-graduação lato-sensu em Educação
Médica para a qual foram disponibilizadas 25 (vinte e cinco) vagas, tendo recebido 120
(cento e vinte) inscrições de candidatos de Foz do Iguaçu e imediações, além de outras
localidades do estado do Paraná e de diferentes países da América Latina e do Caribe.
Participaram desta especialização, vários profissionais de saúde, alguns com

Mestrado e também Doutorado e outros tantos preceptores de Residência Médica e
potenciais preceptores dos Serviços, além de alguns estrangeiros.
Entre os motivos para a implantação do curso de graduação em Medicina da

UNILA, há de mencionar, ainda, a gestão acadêmica e administrativa proposta para a
carreira e descrita neste PPC. Trata-se de um projeto inovador, cujas raízes entrelaçam-
se ao PDI da UNILA, uma vez que propõe um processo de reflexão e reconstrução
permanente e possui, como seu eixo condutor, as competências e habilidades
essenciais à formação do futuro profissional.
Neste sentido, são relevantes:
 A inserção do discente em cenários de prática desde o início da graduação;
 A assinatura do Contrato no 001-2016-PMFI/SMSA de 05 de Abril de 2016,

denominado COAPES, contrato este firmado entre a PMFI, SMSA Secretaria
Estadual de Saúde, UNILA, Universidade Estadual do Oeste do Paraná, e outras
instituições de ensino superior do município, o qual garante estrutura de serviços
de saúde em condições de oferecer campo de prática, mediante a integração
ensino serviço nas Redes de Atenção à Saúde, com base na lei n o 12.871, de 22
de outubro de 2013;
 A concepção curricular em ciclos de formação, com apresentações sucessivas

em graus de complexidade crescentes da temática selecionada eliminando a
fragmentação entre as ciências básicas e clínicas, propiciando o desenvolvimento
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mais efetivo da interdisciplinaridade 1;
 A incorporação de novas estratégias metodológicas ativas adequadas ao

momento de formação e aos objetivos de aprendizagem;
 A integração/articulação com a rede de atenção básica, de U/E e de nível

secundário do sistema de saúde local e regional;
 A implementação das DCNMs, conforme Resolução CNE/CES 03, de 20 de junho

de 2014;
 A incorporação de novos fundamentos científicos da Teoria Geral dos Sistemas:

Pensamento Sistêmico, Biologia de Sistemas, Ciência das Redes, Teoria da
Complexidade, Ciências do Comportamento, aplicados em nosso Modelo
Curricular de Assistência e Cuidado representado pelas abordagens da Medicina
de Sistemas, Medicina Funcional, Medicina do Estilo de Vida, Medicina
Preventiva e Medicina de Família e Comunidade que propiciam o dinamismo
acadêmico no processo de ensino-aprendizagem necessário para fazer frente ao
constante processo de renovação do conhecimento no mundo do Século XXI
cada vez mais complexo e com aceleradas mudanças sociais, políticas,
econômicas, científicas e tecnológicas;
 O respeito às diferentes culturas, conforme requer a realidade da UNILA e sua

missão, a saber a “construção e a socialização da diversidade de conhecimentos
necessários para a consolidação de sociedades mais justas no contexto latino-
americano e caribenho” (UNILA, 2013, p. 08);
 A adoção de metodologias ativas como a problematização e os casos

motivadores, propiciando momentos de aprendizagem mais significativos para os
discentes;
 A incorporação imediata das recomendações de implantação mínima de 30% da

carga horária total do Internato dedicada à APS e ao treinamento do futuro
médico em Urgências e Emergências.
Também em respeito e colaboração aos objetivos da UNILA, o PPC de Medicina

incorpora as recomendações do Projeto Alfa Tuning América Latina, cujo objetivo geral
1
O PDI da UNILA possui, dentre seus princípios filosóficos e metodológicos, a interdisciplinaridade.
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é contribuir com a construção de um espaço de Educação Superior na América Latina, a

partir da convergência curricular. Seus estudos, desenvolvidos inicialmente, entre 2004
e 2013, abordam, dentre outras áreas, a Medicina.
Os objetivos específicos do projeto foram elaborados tomando como base os

acordos alcançados pelas 182 universidades latino-americanas e pelos 18 acordos
entre os governos nacionais. Os objetivos, detalhados a seguir, são partilhados pelo
curso de Medicina da UNILA e colaboram com as exposições do Art. 2º da Lei
12789/20102:
 Avançar nos processos de reforma curricular, com base em um enfoque sobre

competências na América Latina, completando a metodologia Tuning;
 Aprofundar o eixo de empregabilidade do projeto Tuning, desenvolvendo perfis

de egressos vinculados às novas demandas e necessidades sociais, construindo
as bases de um sistema harmônico que consiga desenhar esse enfoque de
aproximação entre as diplomações;
 Explorar novos desenvolvimentos e experiências em torno da inovação social

universitária e, particularmente, em relação ao eixo de cidadania do projeto
Tuning;
 Incorporar processos e iniciativas já implementadas em outros contextos para a

construção de quadros disciplinares e setoriais para a América Latina;
 Promover a construção conjunta de estratégias metodológicas, para desenvolver

e avaliar a formação de competências na implementação dos currículos que
contribuam para melhorar continuamente a qualidade, a fim de incorporar níveis e
indicadores;
 Desenhar um sistema de créditos acadêmicos, tanto para a transferência quanto

para a acumulação, facilitando, assim, o reconhecimento de estudos na América
Latina como região, e possibilitando, ainda, a articulação com os sistemas de
outras regiões;
2
“Art. 2o A UNILA terá como objetivo ministrar ensino superior, desenvolver pesquisa nas diversas áreas
de conhecimento e promover a extensão universitária, tendo como missão institucional específica formar
recursos humanos aptos a contribuir com a integração latino-americana, com o desenvolvimento
regional e com o intercâmbio cultural, científico e educacional da América Latina, especialmente no
Mercado Comum do Sul – MERCOSUL” (BRASIL, 2010).
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 Fortalecer os processos de cooperação regional favoráveis às iniciativas de

reformas curriculares, aproveitando as capacidades e experiências dos diferentes
países da América Latina;
Neste contexto institucional, o desenho pedagógico do curso de Medicina

privilegia uma integração que articula o bilinguismo, a diversidade cultural, a
interdisciplinaridade, a interculturalidade, a valorização da formação humanística,
produzindo modos singulares e inovadores de formar profissionais que respondam
criativa, crítica e propositivamente às demandas e exigências do povo latino-americano
e caribenho.
2 APRESENTAÇÃO DO PROJETO
2.1 DADOS DO CURSO DE MEDICINA DA UNILA: CARACTERÍSTICAS GERAIS
MEDICINA
Área de conhecimento
Saúde
Modalidade
Presencial
Nível
Graduação
Grau Acadêmico
Bacharelado
Médico
Título
(Lei nº 13.270, de 13 de abril de 2016)
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Regime Semestral
Vagas anuais3
60
ofertadas
Turno Integral
Atividades
Núcleo curricular
complementares
Carga Horária Etapa
3258 horas-relógio
Pré-internato 397 horas-relógio
(230 créditos)
(28 créditos)
Estágio Obrigatório TCC
Carga Horária Etapa
3613 horas-relógio 170 horas-relógio
Internato
(255 créditos) (12 créditos)
7438 horas-relógio
Carga Horária Total
(525 créditos)
Mínimo: 12 semestres
Integralização
Máximo: 18 semestres
Unidade Acadêmica Instituto Latino-Americano de Ciências da Vida e da

de lotação Natureza
Ato de Criação Resolução Ad Referendum CONSUN 002/2013
Ato de Autorização do
Portaria MEC 278/2014
MEC
3
A definição do número de vagas considerou como critérios de análise: disponibilidade de serviços
assistenciais, incluindo hospital, ambulatório e unidades de saúde, além do quantitativo de códigos de vagas
docentes disponibilizadas pelo MEC.
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2.2 HISTÓRICO DA CONSTRUÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO
Como já explicitado, o curso de Medicina da UNILA é criado em um momento em

que o governo federal brasileiro institui o movimento '“Mais Médicos” para o Brasil’ que,
entre outras ações, convoca as universidades federais para a expansão do ensino
médico no país.
Neste contexto, considerando o plano de expansão da Educação em Saúde,

instituído pela Portaria MEC 109, de 05 de junho de 2012, a UNILA criou, por meio da
Resolução Ad Referendum CONSUN 002/2013, seu curso de graduação em Medicina.
Para conduzir o processo de estruturação da carreira supracitada, a Portaria

UNILA 835/2013, instituiu o Comitê para implantação do curso de Medicina. O referido
comitê, presidido pelo Pró-Reitor de Graduação, foi composto por representantes
docentes, discentes e técnico-administrativos, bem como por representante da SMSA e
por consultor externo, livre Docente em Educação Médica e docente Titular da
UNIFESP (Departamento de Educação, Saúde e Sociedade).
Em um de seus primeiros encontros, o comitê discutiu e aprovou os princípios

que deveriam nortear a elaboração do Projeto Pedagógico, princípios que, por
deliberação unânime, apontavam para a harmonia entre os pilares filosóficos e
acadêmicos da UNILA e uma proposta inovadora e adequada à discussão das Diretrizes
Curriculares dos Cursos de Medicina em nível nacional.
Antes de alcançar sua versão final, o Projeto Pedagógico foi discutido e

apresentado a diversas instâncias internas e externas à Universidade. Foram realizadas
discussões com o Instituto Latino-Americano de Ciências da Vida e da Natureza, sendo
que neste estão inclusos os Centros Interdisciplinares que o compõem, com o Grupo de
Trabalho Saúde do PTI e com os Corpos Clínicos do Hospital Municipal e do HMCC.
Ainda nesse contexto, foi convocada reunião extraordinária do CONSUN, aberta à
comunidade, com pauta única para exposição e discussão do PPC de Medicina. Na
ocasião, o projeto foi exaustivamente discutido, sendo o encontro encerrado somente
quando todas as dúvidas haviam sido esclarecidas.
Nesses encontros, várias propostas foram acatadas pelo comitê, enriquecendo o

Projeto Pedagógico aqui apresentado.
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Como parte das atividades desenvolvidas após este período houve um processo
intenso de planejamento, execução e avaliação da implementação do PPC. Durante os
anos de 2014 e 2015 o curso contou com o acompanhamento de consultor externo,
representado pelo docente Nildo Alves Batista, livre Docente em Educação Médica e
docente Titular do Departamento de Educação, Saúde e Sociedade da UNIFESP, que
reunia-se durante três dias por mês com a Coordenação do curso, com o NDE, com os
docentes e discentes e outras instâncias da Universidade, no sentido de apoiar o
processo em curso.
Neste mesmo período, o curso teve o apoio da CAMEM, comissão especialmente
constituída pelo MEC, por meio da Portaria nº 306, de 26 de março de 2015, para
acompanhar a expansão dos cursos de medicina das IFES. A CAMEM efetua duas
visitas anuais, uma a cada semestre, com a emissão de relatórios e devolutivas à
escola. No total foram realizadas quatro visitas até o momento.
Somado a isso, constantes reuniões docentes, realizadas semanalmente em
horário protegido para este fim permitem o desenvolvimento de atividades de
capacitação docente, planejamento e avaliação das questões pertinentes ao curso.
Além disso, reuniões periódicas da Coordenação com os discentes, ao longo do
semestre, mostraram-se importante estratégia de compartilhamento de percepções
sobre a implantação do primeiro Projeto.
A análise sistemática dos produtos gerados culminou com a constituição, pela
coordenação do curso, de uma comissão especificamente designada para a Primeira
Revisão do PPC de Medicina da UNILA. A Comissão foi presidida pelo Coordenador do
curso, e entre as atribuições da Comissão estavam:
● Analisar as recomendações emitidas pelo NDE ao longo desse período,
referentes à implementação do PPC;
● Analisar os documentos gerados nos processos de acompanhamento do
curso pela consultoria externa;
curso pela CAMEM;
curso pela Coordenação;
● Adequar o PPC às novas DCNMs, publicadas pela Resolução CNE nº 3,
Página 17 de 204
de 20 de novembro de 2014;
● Promover as discussões e debates entre os diferentes grupos docentes e
discentes, a partir das respectivas vivências e experiências na prática diária.
A Comissão reuniu-se semanalmente, com pautas pré-definidas, analisando o
PPC vigente a partir de seus eixos e módulos, muitas vezes com a participação de
grupos distintos de docentes, com atuações em diferentes módulos e eixos. Resultou
desse processo de acompanhamento interno e externo alguns pontos principais que
foram evidenciados e justificam este movimento de aprimoramento da proposta
pedagógica inicial. São eles:
1. A constatação de carga horária excessiva em sala de aula, tornando o
currículo pouco flexível e impedindo o desenvolvimento de atividades extra
curriculares, extra classe, o estudo individual e o cuidado com a qualidade de
vida dos discentes;
2. A inércia que conduzia a execução de muitos dos módulos por meio de
aulas expositivas, distanciando-se de um dos principais pressupostos do curso –
o uso de metodologias ativas de ensino;
3. A pouca ou nenhuma experiência no uso de metodologias ativas de ensino
por parte dos docentes;
4. As características de ingresso dos nossos discentes, dos quais metade
vem de países da América Latina e Caribe com diferentes níveis de formação no
ensino médio;
5. As dificuldades naturais no processo de bilinguismo que a escola enfrenta
nas fases iniciais do curso, em que metade dos discentes não domina o
português;
6. A ausência de estratégias ativas e intencionais para favorecer o processo
de integração entre brasileiros e estrangeiros e superar as diferenças
multiculturais pelo reforço às identidades de cada discente;
7. As dificuldades no processo de avaliação do discente de forma conteudista
e pouco formativa e que não exerce um papel integrador no currículo;
8. A tendência observada de que os eixos formativos, inicialmente propostos
para fortalecer a interdisciplinaridade, se transformaram em unidades isoladas,
Página 18 de 204
com docente praticamente “lotados” neste ou naquele eixo, tendendo a reproduzir

a estrutura disciplinar e departamental;
9. A percepção pelos discentes, NDE, CAMEM e Coordenação do curso de
que não existe entre os docentes uma apropriação do PPC como instrumento de
trabalho docente e de que os princípios, valores e perfil de egresso não estão
devidamente acordados;
10. A percepção de que a estratégia caso motivador estava inserida no PPC
como módulo, o que veio a impossibilitar o seu uso de acordo com sua
potencialidade.
No ano de 2015 foi proposta a primeira modificação do PPC do curso de
Medicina por meio do Adendo I ao PPC de Medicina, grau bacharelado da UNILA,
aprovado pela Resolução COSUEN no 05 de 22 de março de 2016.
O processo de revisão do PPC continuou e deu-se na perspectiva de aprimorar
um projeto inicial inovador, que já trazia em sua gênese pressupostos adequados ao
que a sociedade brasileira e latino-americana requerem do médico no Século XXI, além
de atender naquele momento às principais recomendações estabelecidas pelas DCNM.
A necessidade de revisão resulta do fato natural de que a atual proposta
desenvolveu-se anteriormente à formação do corpo docente e discente, à vivência do
curso na Universidade e à articulação da escola com os serviços e a comunidade.
Esperado, dessa maneira, que a apropriação da proposta original por aqueles que a
vivenciaram resultasse na demanda por aperfeiçoamentos.
Este amadurecimento, ainda que significativo, manteve os principais
pressupostos definidos na proposta inicial, trazendo melhoramentos na descrição do
perfil do egresso, na definição das competências esperadas do futuro médico, nos
processos metodológicos e no rearranjo da matriz curricular.
A nova proposta reduz a carga horária do curso e flexibiliza o currículo,
contemplando melhor as especificidades relativas a diversidade dos discentes
ingressantes e avançando no uso de metodologias ativas de ensino.
O envolvimento de todo o corpo docente na confecção deste projeto unifica as
concepções e o torna de fato um instrumento de trabalho e desenvolvimento da prática
docente. A participação discente neste processo aumentou a compreensão dos
discentes em relação a necessidade de modificação dos processos tradicionais de
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formação e trouxe uma confiança maior numa proposta inovadora aplicada em uma
nova escola.
O debate com os serviços, a gestão do SUS e com a comunidade, via CMS,
continuou colocando a questão da formação de recursos humanos, em especial,
médicos na agenda setorial e trouxe contribuições importantes ao mesmo tempo em
que fortaleceu ainda mais a integração ensino, serviço e comunidade.
2.3 FORMAS DE INGRESSO

Na UNILA, o ingresso é regulamentado em Resoluções e outras normativas
próprias, disponibilizadas no site da universidade.
São formas de acesso possíveis ao curso de graduação em Medicina da UNILA:
1. Processo seletivo classificatório e unificado: Sua execução é centralizada e
abrange os conhecimentos comuns às diversas áreas lecionadas no ensino
médio, sem ultrapassar esse nível de complexidade.
2. Reopção, transferência, reingresso, ingresso de portadores de diploma e discente
convênio. A execução de quaisquer umas destas formas de ingresso em cursos
de graduação é normatizada em legislações específicas e aprovadas pelos
órgãos competentes da Universidade.
Como estipula o Art. 14, Inciso II, da Lei 12189/2014, o curso de Medicina
da UNILA, em seu processo de seleção principal, almeja a recepção de candidatos
oriundos dos diversos países da América Latina.
2.4 O MUNICÍPIO/REGIÃO SEDE DO CURSO

Em 10 de junho de 1914, foi instalado, oficialmente, o município de Foz do
Iguaçu. Tratava-se de um período em que paraguaios, argentinos e indígenas, juntando-
se aos novos colonizadores, imigrantes europeus em sua maioria alemães e italianos,
dedicavam-se, para obtenção de renda, à exploração de grandes propriedades, de
forma predatória, com o deslocamento sazonal de trabalhadores para o corte da
madeira e extração da erva mate.
A partir de 1930, chegaram à região os primeiros agricultores do Rio Grande do
Sul, inciando-se a instalação da agricultura no extremo Oeste paranaense e,
consequentemente, a expansão da fronteira. Nos primeiros tempos, a estrutura fundiária
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foi baseada na pequena propriedade e, muitas vezes, foi caracterizada pela

subsistência.
Em 1939, a criação do Parque Nacional do Iguaçu (Fig. 1) potencializou a
participação do turismo na economia local, o que também ocorreu com a inauguração
da Ponte Internacional da Amizade (1965), a qual intensificou o comércio de Foz do
Iguaçu com a cidade paraguaia de Porto Presidente Stroessner (atual Ciudad Del Este).
A conclusão da rodovia BR-277, em 1969, e a integração do Município ao Sistema
Estadual de Telecomunicações, bem como a construção do Aeroporto Internacional,
também marcaram o desenvolvimento de Foz do Iguaçu.
O “turismo de compras” e o comércio atacadista exportador, assume até hoje
uma importante parte da economia local, movimentando hotéis, restaurantes
lanchonetes, agências de turismo e outras prestadoras de serviços, que absorvem boa
parte dos trabalhadores do município.
Em 1974, um novo ciclo de evolução do município ocorreu. A construção da usina
Hidrelétrica de Itaipu teve forte impacto em toda a região Oeste do Paraná. Inundou
terras férteis e produtivas, interrompeu vias de comunicação entre cidades e deslocou
grande parcela da população local, além de elevar os contingentes populacionais da
região.
Fig. 1 – Localização geográfica de Foz do Iguaçu e do Parque Nacional do Iguaçu. Fonte:

Relatório anual de Gestão - PMFI Secretaria Municipal de Saúde, ano 2013.
Página 21 de 204
Se, em 1970, Foz contava com 33.966 habitantes, em 1980 já eram 136.321
moradores. Um crescimento de mais de 400% em uma década. Todo esse crescimento
trouxe grandes transformações no quadro urbano do Município, acarretando elevação
na demanda por serviços públicos e privados, principalmente de saúde, pelos
trabalhadores e suas famílias, atraídas pela oferta de emprego na Usina.
Outro aspecto merecedor de análise é a importância do setor exportador para a
economia local. Como Paraguai não possui bens de consumo (duráveis e não duráveis)
em quantidade e qualidade suficientes para atender sua demanda, nosso comércio
exportador, beneficiou-se desse mercado vendendo àquele país diversos produtos,
principalmente alimentícios, de vestuário, eletrodomésticos e para a construção civil.
Hoje, Foz do Iguaçu goza das vantagens de sua localização estratégica no
contexto do Mercosul, possuindo perspectivas otimistas de crescimento econômico, com
a possibilidade de atração de novos investimentos e a consolidação das empresas, que
poderão usufruir desse nicho de mercado potencial.
Foz do Iguaçu também consolida seu papel como polo da região, devido ao
crescimento do setor terciário e a própria especialização de serviços, dentre eles o
turismo de lazer e eventos e a implantação do PTI, criado em 2003 pela Itaipu
Binacional como polo científico e tecnológico no Brasil e no Paraguai. O Parque conta
com uma área de 116 (cento e dezesseis) hectares e reúne ações em duas vertentes:
Desenvolvimento Regional e Retorno à Itaipu. Na primeira, o PTI coordena ações
voltadas às áreas de Educação, Ciência & Tecnologia e Empreendedorismo. Na
segunda, em parceria com a UCI, vinculada à UNISE, opera em três pilares: Educação
Corporativa, Pesquisa & Desenvolvimento e Gestão do Conhecimento. São ações
integradas que criam um ambiente favorável para a inovação, o desenvolvimento
científico-tecnológico e a geração de novos empreendimentos. Esse ambiente inovador
é constituído por meio de parcerias estratégicas com entidades governamentais,
empresas privadas e instituições de ensino e pesquisa.
É importante registrar que a expansão de cursos superiores na cidade, verificada
nos últimos anos, principalmente com a instalação da UNILA, além de fator de atração
de discentes e profissionais especializados, tem possibilitado a consolidação do
município como polo tecnológico de referência internacional, constituindo um novo
segmento para a economia local.
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As atuais ligações rodoviárias e as perspectivas da cidade em tornar-se um

entreposto comercial para o mercado do CONE SUL (ampliando-se, portanto a área do
Mercosul, fortalecem, ainda mais, as projeções do desenvolvimento local, baseado nos
intercâmbios da América Latina nas áreas da educação, cultura e atividades produtivas,
atraindo indústrias e serviços.
Foz do Iguaçu tem uma população de 263.782 habitantes (censo IBGE 2015),
área territorial de 617,71 km2 (Lei Complementar 116/06) e uma taxa de crescimento
anual (2000-2006) estimada em 3%. A cidade está situada no extremo Oeste do Estado
do Paraná, a 637 Km de Curitiba, capital do Estado, e a 731 Km de Paranaguá, principal
porto marítimo. A cidade de Foz do Iguaçu limita-se, a Oeste, com Ciudad Del Este, no
Paraguai; e, ao Sul, com a cidade de Puerto Iguazu, na Argentina (Fig. 2). Existem duas
pontes que ligam Foz do Iguaçu a cada uma dessas cidades: a Ponte da Amizade e
(Brasil-Paraguai) e a Ponte Tancredo Neves (Brasil-Argentina).
Outra característica do município é a composição étnica muito variada. A cidade
abriga cerca de 72 das 192 nacionalidades existentes. Caminhando pelas ruas da
cidade, não é surpresa deparar-se com japoneses, chineses, coreanos, franceses,
bolivianos, chilenos, árabes, marroquinos, portugueses, indianos, israelenses e tantas
outras nacionalidades. São, também, presenças diárias os paraguaios e argentinos.
No que se refere ao saneamento, 100% da população recebe água tratada,
69,3% possui rede de esgoto, sendo que desses, 100% recebem tratamento.
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Fig. 2 - Localização geográfica de Foz do Iguaçu em relação aos países da tríplice

fronteira. Fonte: Bartlo, Silva; Okada, 2012.
2.4.1 Brasileiros Residentes no Paraguai

A emigração de brasileiros para o Paraguai teve um fluxo intenso nas décadas de
70 e 80 do século XX. Expulsos de suas terras em função das relações capitalistas de
produção e desapropriações dadas a partir da construção de usinas hidrelétricas,
especialmente a Itaipu Binacional, muitos brasileiros passaram a residir no país vizinho
que, por sua vez, já havia incentivado a fixação de brasileiros, criando, em 1961, o
programa “Marcha al Este”, cujo objetivo era a colonização da fronteira Paraguai-Brasil.
De acordo com informações do Ministério das Relações Exteriores, o Paraguai

representou o segundo destino de emigrantes brasileiros: 43,8% dos emigrantes tiveram
como destino os EUA; 26,4% foram para o Paraguai; 12,7% foram para o Japão; 17,1%
foram para outros países. Sendo assim, a emigração brasileira para o Paraguai saltou
de 34.276 pessoas, em 1972, para estimados 460.000, em 1996 (Fig. 3).
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Fig. 3 – Regiões no Paraguai onde vivem mais brasileiros.

Fonte: Relatório anual de Gestão - PMFI- Secretaria
Municipal de Saúde, ano 2013.
Acredita-se que isso se deve ao fato de o Paraguai ser o país que mais propicia a
manutenção de vínculos permanentes com o país de origem. Apesar de residirem
naquele país, terem seus filhos lá nascidos, estes brasileiros mantêm suas conexões
afetivas e familiares com o Brasil, especialmente com os municípios do Oeste
paranaense. Essas pessoas participam de eleições brasileiras e visitam cotidianamente
seus familiares que residem no lado de cá da fronteira.
Em relação à saúde, os brasileiros que vivem do outro lado da fronteira buscam

de forma rotineira o SUS para resolver seus problemas. Geralmente, procuram
atendimento de saúde quando a situação já demanda níveis de assistência secundário e
terciário, inflando o número de atendimentos da rede de saúde localizada na fronteira
brasileira.
2.4.2 Organização Sanitária

Com base no princípio de descentralização do SUS, a SMSA mantém, desde
1999, a distritalização como forma de organização administrativa. A cidade está dividida
em cinco Distritos Sanitários, com diferentes capacidades instaladas, as quais objetivam
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atender as especificidades de cada área, áreas estas ilustradas pelas figuras 4, 5, 6, 7,

8 e 9.
Fig. 4 - Os cinco Distritos Sanitários de Foz do Iguaçu.

Fonte: Relatório anual de Gestão - PMFI- Secretaria
Fig. 5 - O Distrito Sanitário Nordeste. Fonte: Relatório

anual de Gestão - PMFI- Secretaria Municipal de Saúde,
ano 2014.
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Fig. 6 - O Distrito Sanitário Central. Fonte: Relatório anual

de Gestão - PMFI- Secretaria Municipal de Saúde, ano
2014.
Fig. 7 - O Distrito Sanitário Norte. Fonte: Relatório anual de

Gestão - PMFI- Secretaria Municipal de Saúde, ano 2014.
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Fig. 8 - O Distrito Sanitário Sul. Fonte: Relatório anual de

Gestão - PMFI- Secretaria Municipal de Saúde, ano 2014.
Fig. 9 - O Distrito Sanitário Leste. Fonte: Relatório anual de Gestão -

PMFI- Secretaria Municipal de Saúde, ano 2014.
2.4.3 Capacidade Instalada
Com base no - RAG 2015, o Município de Foz do Iguaçu dispõe da seguinte

capacidade instalada:
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2.4.3.1 Atenção básica

o 18 USF – 32 eSF / 21 eSB
o 8 UBS
o 4 CENTROS DE REFERÊNCIA DA FAMÍLIA
o 1 CENTRO DE ATENDIMENTO À GESTANTE
o 4 CONSULTÓRIOS ISOLADOS DE ODONTOLOGIA
2.4.3.2 Atenção especializada

o 1 CENTRO MUNICIPAL DE ESPECIALIDADES MÉDICAS
o 1 CENTRO DE ESPECIALIDADES MÉDICAS E CIRURGIA

AMBULATORIAL
o 3 CAPS: II, AD e INFANTIL
o 1 AMBULATÓRIO DE SAÚDE MENTAL
o 1 AMBULATÓRIO DE SAÚDE MENTAL
o 1 CEO
o 1 CLINICA ODONTOLÓGICA PARA BEBÊS
o 1 CEMURA
o 1 CENTRO DE REABILITAÇÃO FÍSICA
o 1 CENTRO ESPECIALIZADO DE REABILITAÇÃO NÍVEL IV
2.4.3.3 Urgência e emergência

o UPA TIPO III – JOÃO SAMEK - 24 h
o PRONTO ATENDIMENTO MORUMBI I – 24 h
o UNIDADE DE DOR TORÁCICA - HMCC
o PRONTO SOCORRO MUNICIPAL – HOSPITAL MUNICIPAL DE FOZ

DO IGUAÇU
o EMERGÊNCIAS OBSTÉTRICAS – HMCC
o SIATE
o SAMU REGIONAL
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2.4.3.4 Atenção hospitalar

o HMCC- FILANTRÓPICO
 120 LEITOS SUS

 80 LEITOS DE CONVÊNIO E PARTICULARES
 36 LEITOS UTI (GERAL, CORONARIANA, PEDIÁTRICA)
 24 LEITOS DE CARDIOLOGIA
 28 LEITOS DE ONCO-HEMATOLOGIA
 32 LEITOS DE OBSTETRÍCIA
o HOSPITAL MUNICIPAL - PÚBLICO (Fig. 10)
 152 LEITOS SUS

 12 LEITOS DE PSIQUIATRIA
 20 LEITOS UTI ADULTO
 54 LEITOS DE CLÍNICA MÉDICA
 22 LEITOS DE CLÍNICA CIRÚRGICA
 24 LEITOS DE ORTOPEDIA E TRAUMATOLOGIA
 12 LEITOS DE PSIQUIATRIA
 20 LEITOS DE PEDIATRIA
o HOSPITAL E MATERNIDADE CATARATAS - 30 LEITOS SUS / 06
LEITOS UTI GERAL
o POLIAMBULATÓRIO NOSSA SENHORA APARECIDA -
FILANTRÓPICO
 10 LEITOS HOSPITAL DIA
2.4.3.5 Vigilância em saúde

o CCZ
o CENTRO DE VIGILÂNCIA EPIDEMIOLÓGICA
o CENTRO DE VIGILÂNCIA SANITÁRIA
2.4.3.6 Atendimentos especiais

o CENTRO DE NUTRIÇÃO INFANTIL
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o CENTRO DE APOIO À CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA
o CASA APOIO
Fig. 10 - Hospital Municipal de Foz do Iguaçu. Fonte: Relatório anual de Gestão – PMFI- Secretaria
2.4.4 Produção de Serviços
Conforme disposto no RAG 2015, a produção de serviços de saúde na cidade

está disposto no Quadro 1.
Quadro 1 - Quantitativo de Procedimentos.
Procedimentos Quantitativo
Percentual de população coberta pela eSF 57,02%
Consultas médicas na atenção básica 121.644
Consultas médicas na eSF 88.596
Consultas pediátricas 27.357
Acompanhamento de hipertensos 82.174
Acompanhamento de diabéticos 25.677
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Total de agravos notificados 11.295
Consultas em Pronto Atendimento 249.821
Atendimentos do SAMU 17.763
Atendimentos do SIATE 2.040
Atendimentos em Pronto Socorro 13.167
Consultas especializadas 95.899
Procedimentos com finalidade diagnóstica 1.144.068
Total de partos 5.055
AIH’s cirúrgicas 5.820
AIH’s clínicas 2.410
AIH’s pediátricas 923
Fonte: RAG 2015. Secretaria Municipal de Saúde de Foz do Iguaçu.
2.5 A INSTITUIÇÃO SEDE DO CURSO: UNIVERSIDADE FEDERAL DA INTEGRAÇÃO

LATINO-AMERICANA - UNILA
A UNILA está localizada em Foz do Iguaçu, no extremo Oeste do Paraná, na

região da Tríplice Fronteira, formada por Brasil, Argentina e Paraguai, principal polo de
desenvolvimento econômico da região.
A Fig. 11 aponta para as futuras instalações centrais da UNILA.
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Fig. 11 - Projeto Arquitetônico das futuras instalações centrais da UNILA (em

construção). Fonte: Itaipu Binacional.
O curso de Medicina, apesar de fazer uso desses espaços comuns (biblioteca,

restaurante, infraestrutura acadêmico-administrativa), também realizará atividades em
dependências externas (mediante convênios formados entre a UNILA e parceiros).
Neste momento, o curso ocupa parte das instalações da Unila – Jardim Universitário
com toda a infraestrutura laboratorial necessária.
De acordo com o PDI,
A cidade de Foz do Iguaçu foi escolhida para a implantação da UNILA por sua
localização estratégica na região fronteiriça entre Argentina, Brasil e Paraguai,
bem como por suas características multiculturais, aspectos estes que favorecem
o diálogo e a interação regional. Tratava-se, também, de uma região carente de
vagas universitárias, especialmente em instituições públicas, justificando a
necessidade de ampliação, que estava em consonância com a política do
governo federal de expansão e interiorização da rede de ensino superior, bem
como a ampliação de seu acesso para as classes sociais menos favorecidas
(PDI, p. 14).
Ressalta-se, portanto, o conteúdo simbólico da escolha de Foz do Iguaçu, haja

vista que uma universidade vocacionada para a integração somente poderia estar
localizada em um lugar em que diferentes culturas e línguas vivem cotidianamente a
diversidade.
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Em se tratando de integração, é importante destacar que a sul-americana tem

registrado significativos avanços na última década e o Mercosul tem tido um papel
decisivo nesse processo. Com a adesão da Venezuela, o Mercosul caminha para tornar-
se um bloco que vai da Patagônia ao Caribe, com 270 milhões de habitantes, um
Produto Interno Bruto de US$ 2,3 trilhões e um território de 12,7 milhões de Km
quadrados (MARTINS, 2010).
Em 23 de fevereiro de 2010, em Cancún, México, a II Reunião da Cúpula da
América Latina e Caribe criou, entre outras importantes resoluções aprovadas, a
Comunidade de Estados Latino-americanos e Caribenhos, dando mais um importante
passo em direção à integração latino-americana. O novo organismo visa a promover a
integração regional e o desenvolvimento sustentável com base no direito internacional,
na democracia, nos direitos humanos e na paz.
Desde 2007, vêm sendo aprovados projetos para o tratamento de assimetrias,
entre os países do bloco, que compreendem áreas sociais (assentamentos rurais,
saneamento básico e construção de moradias populares) e de infraestrutura física
(recuperação de estradas e transmissão de energia elétrica). A criação do Instituto
Social do Mercosul objetiva a construção de uma agenda social conjunta para promover
o desenvolvimento humano integral e identificar medidas destinadas a impulsionar a
inclusão social na região, sendo dois dos seus eixos principais a saúde e a educação.
A convergência entre crescimento econômico e desenvolvimento social mostra
que conquistas importantes também ocorreram em áreas que vão além das questões
econômicas e comerciais. Assim, a UNILA começou a ser estruturada em 2007, pela
Comissão de Implantação com a proposta de criação do IMEA, em convênio com a
UFPR e a Itaipu Binacional.
Em 12 de dezembro de 2007, o então presidente da República Federativa do
Brasil, Luiz Inácio Lula da Silva, apresentou um projeto de lei, que, aprovado por
unanimidade no Congresso Nacional, deu vazão à Lei 12.189/2010, a qual criou esta
Universidade credenciando-a para funcionamento.
As primeiras atividades acadêmicas da UNILA estabeleceram-se em 2010, com o
ensino de graduação, tendo a pós-graduação iniciado suas atividades no ano seguinte.
A lei referida coloca como objetivo da Universidade,
contribuir para a integração solidária e a construcão de sociedades mais justas
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na América Latina e Caribe, com equidade econômica e social, por meio do

conhecimento compartilhado e da geracão, transmissão, difusão e aplicacão de
conhecimentos produzidos pelo ensino, a pesquisa e a extensão, de forma
indissociada, integrados na formacão de cidadãos para o exercício acadêmico e
profissional e empenhados na busca de solucões democráticas aos problemas
latino-americanos (ESTATUTO, p. 01-02).
A UNILA ocupa posição estratégica na construção da integração latino-

americana, por meio do fortalecimento da tendência de reversão do padrão de
dependência econômica e subordinação tecnológica que predomina historicamente na
região. Sendo uma universidade bilíngue (português e espanhol), com discentes e
docentes oriundos de diversos países da América Latina e Caribe, cuja proposta
acadêmica é inovadora, a UNILA busca formar recursos humanos conscientes e
capazes de colaborar com o desenvolvimento latino-americano.
Neste contexto institucional, o desenho pedagógico do curso de Medicina
privilegia uma integração que articula o bilinguismo, a diversidade cultural, a
interdisciplinaridade, a interculturalidade, a valorização da formação humanística,
produzindo modos singulares e inovadores de formar profissionais que respondam
criativa, crítica e propositivamente às demandas e exigências do povo latino-americano
e caribenho.
Um diferencial da proposta pedagógica da UNILA centra-se no Ciclo Comum de
Estudos, que trata-se de um conjunto de atividades curriculares, desenvolvidas nos três
primeiros semestres de todos os cursos da Universidade, que enfatizam os campos da
Epistemologia e Metodologia, das Línguas Portuguesa e Espanhola (bilinguismo) e das
dimensões históricas, políticas, econômicas e sociais da América Latina e do Caribe.
Neste contexto, configura-se que:
A finalidade do ciclo inicial de formação é oferecer ao discente as ferramentas

básicas para a apreensão de conhecimentos sobre América Latina e Caribe,
conhecimentos filosóficos e uma língua diferente de sua língua-mãe, espanhol
(para brasileiros) ou português (para hispanos). Propõe-se formar discentes que
sejam capazes de refletir com sentido crítico, em duas línguas, formulando ideias
e argumentações conforme o método científico, sendo capazes de desenvolver
temas de investigação sobre a história ou sobre algum aspecto problemático da
contemporaneidade latino-americana (UNILA, 20134).
O Ciclo Comum de Estudos projeta os três pilares que sustentam o Projeto da

Universidade: o bilinguismo, a interdisciplinaridade e a criação de conhecimento com
4
O Projeto Pedagógico do Ciclo Comum de Estudos foi aprovado pela Resolução CONSUN 009/2013 e
alterado pela Resolução COSUEN 006/2014.
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foco na integração regional. Considera-se que este tripé é o que confere à UNILA seu
caráter inovador (UNILA, 2013).
Em seu caráter processual, o Ciclo Comum de Estudos apresenta uma trajetória
marcada por movimentos de acompanhamento e monitoramento, (re)construindo
permanentemente as relações e conexões entre os eixos e os componentes
curriculares.
3 OBJETIVO GERAL DO CURSO
Consoante com o Projeto de Desenvolvimento Institucional da UNILA, o curso de

Medicina possui como objetivo geral formar médicos que:
 Contribuam para o avanço da integração solidária latino-americana e caribenha,
de forma ética, crítica e humanista, desenvolvendo processos de construção de
conhecimentos na área da Medicina que atendam às demandas sociais, culturais,
políticas, econômicas, ambientais, científicas e tecnológicas.
 Estejam comprometidos com os ODS do Planeta no âmbito da sua comunidade,
com a defesa da cidadania e da dignidade humana.
 Tenham proficiência de atuação nas condições prevalentes de saúde da sua
comunidade e atuem de modo a promover a saúde integral do ser humano.
4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
São objetivos específicos do curso de Medicina da UNILA:

 Colaborar com a formação de médicos para adequado atendimento ao ser humano na
saúde e na doença, na perspectiva da integralidade do cuidado aos indivíduos e
comunidades no âmbito brasileiro e latino-americano;
 Formular e desenvolver políticas universitárias e programas de cooperação, visando à

formação acadêmico-científica de médicos;
 Propiciar uma formação médica comprometida com as DCNMs, com o desenvolvimento

de competências gerais e habilidades específicas para o desenvolvimento de ações de
promoção, proteção e recuperação da saúde com proficiência para as condições
prevalentes de saúde;
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 Valorizar a prática médica como eixo organizador do currículo, inserindo o discente nos
cenários reais da atuação médica, de forma progressivamente responsável;
 Preparar o médico para uma adequada propedêutica e desenvolvimento de raciocínio

clínico, com vistas a uma postura resolutiva na solução de problemas prevalentes de
saúde;
 Utilizar metodologias e estratégias educacionais que promovam os discentes como

sujeitos ativos de suas aprendizagens;
 Desenvolver competências colaborativas dos futuros médicos com os demais

profissionais da área da saúde, habilitando-os para o trabalho em equipes
interprofissionais e de práticas compartilhadas.
5 PRINCÍPIOS NORTEADORES PARA A FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL
O relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o

Século XXI (DELORS, 1996, p. 77) aponta que, “para poder dar respostas ao conjunto
de suas missões, a educação deve organizar-se à volta de quatro aprendizagens
fundamentais que, ao longo de toda a vida, serão de algum modo, para cada indivíduo,
os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto é, adquirir os instrumentos da
compreensão; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a
viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades
humanas; finalmente, aprender a ser, via essencial que integra os três precedentes.”
No Brasil, articulam-se a essas aprendizagens, as significativas transformações e
lutas pela consolidação do SUS, tornando evidente e fundamental a necessidade de
coadunar a formação dos médicos aos princípios e diretrizes do sistema, na perspectiva
de contribuir para melhoria das condições de saúde da população.
Partindo dessas diretrizes, este PPC assume os pressupostos epistemológicos,
didático-pedagógicos e metodológicos, abaixo descritos. A prática profissional, a
formação técnica, a formação ética e a formação social do profissional, bem como a
interdisciplinaridade e articulação entre teoria e prática terão como base os
pressupostos que serão arrolados.
Página 37 de 204
5.1 PRESSUPOSTOS EPISTEMOLÓGICOS
A indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extensão:

Sendo os três pilares da Universidade, o Ensino, em seus diferentes níveis, a
Pesquisa e a Extensão devem ser vistos como indissociáveis e interdependentes. Da
mesma forma que o Ensino está presente na formação do pesquisador e nas atividades
extensionistas da Universidade, a Pesquisa encontra na Extensão e no próprio Ensino,
campos fecundos de investigação. Por outro lado, as atividades de Extensão
possibilitam novas dimensões do processo formativo, aproximando os discentes da
realidade local e regional da área de abrangência da Universidade e alimentando os
projetos de pesquisa e construção de novos conhecimentos.
Saúde e Educação como práticas sociais e históricas:

Uma postura crítica frente ao conhecimento passa, necessariamente, pelo esforço
de criar espaços formativos na universidade que tragam o diálogo educação-saúde e
cidadania como eixo fundante, superando o enfoque na doença para a ênfase no
processo saúde-doença e tendo na transformação do modelo de atenção e na
integralidade do cuidado, caminhos para contribuir para a autonomia dos sujeitos na
promoção da saúde. As denúncias, no campo da saúde, sobre a fragmentação
disciplinar, o distanciamento dos conteúdos em relação ao cotidiano de vida das
pessoas, a desvalorização de abordagens no que se refere à ética, à humanização e ao
cuidado, o deslocamento do discente para a posição do sujeito que recebe
passivamente a informação e a centralidade do processo pedagógico no docente como
fonte única de saber são recorrentes e intensificam-se frente aos processos de
discussão e implementação das Novas DCNM.
Um importante desafio no processo de transformação dos cursos superiores na
área da saúde refere-se à incorporação da concepção ampliada de saúde e à ênfase na
integralidade e no cuidado no processo de formação profissional, bem como a
aprendizagem para o trabalho em equipe interprofissional e a discussão sobre os
condicionantes trazidos pelos planos e projetos educacionais e assistenciais. Essa ótica
de saúde realça o lugar do sujeito que a constrói nas interações que mantém com os
outros, com o mundo e consigo mesmo. Abandona a contraposição linear de saúde e
doença, reconhece os processos de autoria e de condicionamento histórico-cultural de
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práticas de vida. Dessa forma, têm sido produzidas propostas de formação que buscam,
em diferentes níveis, articular ensino-serviços-comunidade, formação-controle social,
ensino-realidade, ensino-pesquisa-extensão.
A interdisciplinaridade:
O desenvolvimento da tecnologia e da ciência em vários campos disciplinares
articulado com a crescente complexidade e o avanço significativo com que novas
informações são produzidas impõe o desafio da integração das disciplinas. Neste
contexto, emerge do conceito de interdisciplinaridade, situado nos anos 1970.
Na diversidade que marca as conceituações e práticas interdisciplinares, é
possível identificar pontos comuns: o sentido de relação, a valorização da história dos
diferentes sujeitos/disciplinas envolvidos, o movimento de questionamento e dúvida, a
busca por caminhos novos na superação de problemas colocados no cotidiano, a
ênfase no trabalho coletivo e na parceria e o respeito pelas diferenças. É possível,
assim, pensar que a interdisciplinaridade constitui-se em um dos caminhos para que
áreas científicas delimitadas e separadas encontrem-se e produzam novas
possibilidades.
Assume-se que a ênfase interdisciplinar favorece o redimensionamento das
relações entre diferentes conteúdos, contribuindo para que a fragmentação dos
conhecimentos possa ser superada. Integrar também implica pensar em novas
interações no trabalho em equipe multiprofissional, configurando trocas de experiências
e saberes numa postura de respeito à diversidade, cooperação para efetivar práticas
transformadoras, parcerias na construção de projetos e exercício permanente do
diálogo.
Nessa reconstrução, é importante frisar o lugar fundamental das disciplinas: o
espaço interdisciplinar exige a existência de campos específicos que em movimentos de
troca possam estabelecer novos conhecimentos. Assim, a ênfase interdisciplinar
demanda não a diluição das disciplinas, mas o reconhecimento da interdependência
entre áreas rigorosas e cientificamente relevantes.
Portanto, conforme revela o PDI da UNILA, no curso de Medicina,
[…] o domínio específico de cada área, também regido pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais, além de enriquecido pela presença de estudos do Ciclo
Comum de Estudos e pelo diálogo com diferentes áreas, não deixará de ser
parte imprescindível nos currículos de graduação da UNILA. (PDI, p. 20)
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Aprendizagem colaborativa/interativa e significativa:

Práticas colaborativas/interativas proporcionam aprendizagens diversas e
promovem um maior fluxo de troca de informações. A troca e a partilha de experiências
faz aumentar de forma significativa a quantidade de soluções e ideias, bem como a
qualidade das atividades realizadas. Freire (1996) aponta que o educando deve primeiro
descobrir-se como um construtor desse mundo em constante metamorfose, saber
relacionar o real e o virtual, pois a cultura precisa ser redescoberta e reinventada, numa
ação dialógica e interativa.
Portanto, a aprendizagem deve ser significativa, desafiadora, problematizadora e
instigante, a ponto de mobilizar o discente e o grupo a buscar soluções possíveis de
serem discutidas e concretizadas à luz de referenciais teóricos e práticos.
A integração ensino-serviços-comunidade:
No contexto da concepção ampliada de saúde e de educação, têm sido
produzidas propostas de formação que buscam, em diferentes níveis, articular ensino-
serviço-comunidade, formação-controle social, ensino-realidade, ensino-pesquisa-
extensão. Essas propostas trazem expectativas de gerar impactos no modo de
concretizar as propostas formativas em saúde, alterando as “rotas” do ensino e da
aprendizagem tradicionais, centradas nos conteúdos biológicos e na intervenção
curativa, trazendo à tona a discussão do aprender como um processo que integra
cognição-afeto-cultura e possibilitando o desenvolvimento de uma competência
profissional vinculada a uma prática de integralidade na assistência ao indivíduo e à
comunidade.
Empreendedorismo:
No atual cenário socioeconômico, emerge o entendimento de que a condução dos
cursos de graduação deixem de ser meros instrumentos de transmissão de
conhecimento e informações, para atuarem de forma positiva para o enfrentamento de
desafios do mercado de trabalho que as rápidas transformações da sociedade
apresentam (Parecer CNE/CES 776/1997).
Estudos apresentados pela OIT, do Sistema das Nações Unidas, indicam que
dentre as principais características inesperadas dos diplomados na Educação Superior
destaca-se o “espírito empreendedor”.
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De acordo com Filion (1999), o empreendedor é uma pessoa criativa, marcada

pela capacidade de estabelecer e atingir objetivos e que mantém alto nível de
consciência do ambiente em que vive, usando-a para detectar oportunidades de
negócios. Tomando como princípio norteador o estímulo ao espírito inventivo, inovador e
empreendedor, o ensino superior deve despertar, influenciar e induzir o discente a
adotar uma postura empreendedora através de práticas pedagógicas que promovam
experiências de mercado relacionadas ao curso a que ele está vinculado, enquanto
trabalham valores como pró-atividade, ética, foco em resultado, cooperação e
comprometimento.
Valores Humanos:
Diante da profunda e intensa transformação do mundo contemporâneo e o
desafio da formação médica com competências pessoais além das competências
técnicas e profissionais, o curso de graduação de Medicina pode contribuir para o
esclarecimento, desenvolvimento e comprometimento com valores humanos essenciais.
Os valores pessoais dos docentees e preceptores nos diferentes cenários

influenciam a formação dos valores dos discentes. A importância da mentoria torna-se
ampliada neste contexto. A convivência próxima dos docentees com discentes em
pequenos grupos tutoriais possibilita as reflexões sobre os valores que permeiam todas
as decisões clínicas e atuações humanas. A proposta de aprendizagem baseada em
valores prepara o discente para a prática da medicina baseada em valores. No Século
XXI, segundo Bae (2015), a Medicina Baseada em Evidências precisa ser combinada
com a Medicina Baseada em Valores para oferecer com melhor eficiência cuidados e
assistência médica para uma melhor qualidade de vida das pessoas.
5.2 PRESSUPOSTOS METODOLÓGICOS
A pesquisa como uma prática acadêmica articuladora do ensino e da

extensão:
Diante do processo de avaliação e reestruturação em que se encontra o ensino
superior no Brasil, momento de implantação das Novas DCNM, espera-se um perfil de
discente mais ativo, questionador e construtor de seu próprio conhecimento. Nesse
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contexto, a pesquisa assume papel articulador no processo de formação do profissional.

Este é também um dos pressupostos dos cursos de medicina dos países da América
Latina e do Caribe apontados no Projeto Tuning.
De acordo com o Fórum de Pró-Reitores de Graduação das Universidades
Brasileiras, realizado no ano 2000, a pesquisa, compreendida como processo formador,
é elemento constitutivo e fundamental do processo de “aprender a aprender”.
Prevalecendo nos vários momentos curriculares, a pesquisa alimenta a atividade de
ensino e a atualiza frente à realidade do mundo.
A atividade de pesquisa também constitui um elemento aglutinador de
conhecimentos, uma vez que integra discentes de graduação, pós-graduação e corpo
docente, promovendo a interação orientador-discente de forma a garantir a transferência
do conhecimento em prol da produtividade acadêmica, com total aproveitamento do
potencial humano e físico disponível na Instituição.
No contexto da extensão, a atividade de pesquisa deve interligar-se com as
demandas coletivas e singulares de grupos e pessoas, traduzindo movimentos de
melhoria da qualidade e dos modos de vida humanos. Projeta-se, então, uma
significativa colaboração e proposição para a qualidade de vida da população.
A integração entre os diferentes níveis de ensino e pesquisa:

A convivência entre as atividades de graduação e pós-graduação, bem como das
interfaces e interdependências que existem entre estes dois momentos de ensino é um
princípio deste PPC. Reconhece-se a necessidade de que não haja uma monopolização
dos interesses docentes e dos recursos infraestruturais/fomento em um espaço
formativo ou de pesquisa em detrimento de outros, evitando secundarizar e ou
marginalizar, especialmente, o ensino da graduação.
Dinamicidade do plano pedagógico: construção e reconstrução permanente:

Identifica-se a necessidade de que o Projeto Pedagógico seja objeto de estudo
pelo docente e pela Instituição, produzindo-se um conhecimento sobre sua importância
no desenvolvimento do curso e construindo alternativas de lidar com as dificuldades e
entraves que emergem em todo o processo transformador.
Para isto, é necessária uma ampliação do conceito de currículo como uma construção
social que se elabora no cotidiano das relações institucionais, podendo ser analisado
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como: função social, refletida na relação escola-sociedade; projeto ou plano educativo;

campo prático, que permite analisar a realidade dos processos educativos, dotando-os
de conteúdo e território de práticas diversas; espaço de articulação entre a teoria, a
prática e o objeto de estudo e investigação.
Mobilidade acadêmica:
De acordo com a Portaria no 94/2009 do MEC, que institui o MAB entende-se por
mobilidade acadêmica entre IFES a possibilidade efetiva de discentes e docentes
vinculados a uma Universidade Federal cursarem (no caso de discentes) e ministrarem
(no caso de docentes) disciplinas em outras Universidades Federais, bem como,
complementarmente, desenvolverem atividades de pesquisa e de extensão, dentro de
um curso equivalente, no qual terão asseguradas as mesmas condições, direitos e
garantias gozadas por um discente regularmente matriculado ou por docente em efetivo
exercício na Universidade que os receberá.
Nesta proposta pedagógica, a mobilidade acadêmica será estimulada no interior da
instituição e entre instituições que compartilham deste regime curricular, através de
convênios e parcerias com Universidades Federais e outras IES que ofereçam cursos
de Medicina, bem como em instituições internacionais de ensino e pesquisa que
desenvolvam estudos no campo da educação médica e da educação na saúde.
Em âmbito internacional, a mobilidade acadêmica de discentes e docentes será
fomentada pela participação em iniciativas do Governo Federal (CAPES, CNPq) com
vistas ao intercâmbio científico entre IES do Brasil e do exterior, e pela participação do
Curso Médico em redes e associações voltadas ao intercâmbio de informação e
conhecimento, visando à formação de recursos humanos de alto nível em programas de
graduação e pós-graduação.
Internacionalização:
Considerando que o intercâmbio de informação e experiências e a multiplicação de
iniciativas conjuntas são instrumentos fundamentais para o progresso contínuo do
conhecimento, a internacionalização universitária visa promover não apenas o
desenvolvimento acadêmico do discente e do docente, mas também um enriquecimento
cultural que se traduza em ampliações dos referenciais profissionais na perspectiva do
multiculturalismo e da diversidade.
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Dessa forma, importa priorizar o estabelecimento de acordos de cooperação

internacional para atividades de ensino, pesquisa e extensão, através da concepção e
implementação de estratégias de aproximação a agências internacionais de cooperação
acadêmica, representações diplomáticas e organizações internacionais. Isso se dá
através da participação do corpo docente e discente em eventos, congressos e missões
no exterior, bem como a partir da promoção e organização de eventos, simpósios e
jornadas internacionais nos níveis de graduação e pós-graduação, com vistas à
formação e integração de redes, associações e programas de cooperação acadêmica,
científica, tecnológica e de responsabilidade social.
Incentivo ao desenvolvimento docente:

Pensar em novos papéis para o docente exige projetar espaços de formação dos
docentes que sejam norteados pela valorização da prática cotidiana, privilegiando os
saberes que os docentes já construíram sobre o seu trabalho assistencial e educativo e
desenvolvendo possibilidades de refletir sobre a própria prática, identificando avanços,
zonas de dificuldades e situações críticas na relação ensino-aprendizagem, bem como
formulando, em parceria com outros colegas, caminhos de transformação da docência
universitária.
Observa-se que, na universidade brasileira, interagem diferentes modelos de
docência: o do pesquisador com total dedicação à universidade e uma sólida formação
científica; o do docente reprodutor do conhecimento e o do docente que se dedica à
atividade acadêmica, mas carece de uma formação consistente para a produção e
socialização do conhecimento.
A institucionalização de práticas de formação docente torna-se, assim,
fundamental. Tomar a própria prática (ação-reflexão-ação) como ponto de partida para
empreender transformações no cotidiano do ensinar e aprender na Universidade coloca-
se como eixo estruturante para o processo de formação/desenvolvimento docente.
5.3 PRESSUPOSTOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS

A postura ativa do discente na construção do conhecimento:
Parte-se da premissa de que a aprendizagem implica em redes de saberes e
experiências que são apropriadas e ampliadas pelos discentes em suas relações com
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os diferentes tipos de informações. Aprender é, também, poder mudar, agregar,

consolidar, romper, manter conceitos e comportamentos que vão sendo (re)construídos
nas interações sociais.
A aprendizagem pode ser, assim, entendida como processo de construção de
conhecimento em que o discente edifica suas relações e intersecções na interação com
os outros discentes, docentes, fóruns de discussão, pesquisadores.
A postura facilitadora e mediadora do docente no processo ensino e

aprendizagem:
Entende-se que as transformações sociais exigem um diálogo com as propostas
pedagógicas, em que o docente assume um lugar de mediador no processo de
formação do profissional, estruturando cenários de aprendizagem que sejam
significativos e problematizadores da prática profissional.
O docente deve desenvolver, nesse enfoque, ações de ensino que incidam nas
dimensões ativas e interativas dos discentes, discutindo e orientando-os nos caminhos
de busca, escolha e análise das informações, contribuindo para que sejam
desenvolvidos estilos e estratégias de estudo, pesquisa e socialização do que foi
apreendido. Insere-se, ainda, o esforço em propiciar situações de aprendizagem que
sejam mobilizadoras da produção coletiva do conhecimento.
Assumir diferentes papéis requer um envolvimento com a elaboração do
planejamento, tendo clareza dos objetivos a serem buscados e discutindo a função
social e científica das informações/conteúdos privilegiados. Essa postura implica,
também, na escolha de estratégias metodológicas que priorizem a participação,
interação e construção de conhecimentos. Nesse cenário, mediar não equivale a
abandonar a transmissão das informações, mas construir uma nova relação com o
conteúdo/assunto abordado, reconhecendo que o contexto da informação, a
proximidade com o cotidiano, a aplicação prática, a valorização do que o discente já
sabe e as conexões entre as diversas disciplinas, ampliam as possibilidades de formar
numa perspectiva de construção do conhecimento.
A prática como orientadora do processo formativo:

O foco na prática significa construir um referencial orientador diferenciado para as
decisões pedagógicas: pensar sobre o que foi realizado significa interrogar a própria
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ação, os interesses e expectativas dos discentes e as condições institucionais e sociais.

Nesse sentido, a reflexão “jamais é inteiramente solitária. Ela se apoia em conversas
informais, momentos organizados de profissionalização interativa” (PERRENOUD,
1999).
Assim, insere-se a discussão sobre a prática como estruturante para o processo de
ensino-aprendizagem: no processo de construção de conhecimento, a prática necessita
ser reconhecida como atividade a partir da qual se identifica, questiona, teoriza e
investiga os problemas emergentes no cotidiano. Lida-se com a realidade e dela se
retira os elementos que conferirão significado e direção às aprendizagens.
Estrutura curricular, conteúdos e estratégias de ensino-aprendizagem alicerçadas
na prática, na forma em que esta se dá no contexto real das profissões, possibilita que o
processo de construção do conhecimento ocorra contextualizado ao futuro exercício
profissional, reduzindo as dicotomias teoria/prática e básico/profissional.
Em contraposição a modelos tradicionais, a prática profissional será exercida pelo
discente desde o início do curso, atuando como elemento problematizador para a busca
do conhecimento necessário ao exercício da prática. Possibilitará, assim, um
reconhecimento, pelo discente, da necessidade dos conteúdos escolhidos para compor
a estrutura curricular, especialmente dos cursos de graduação.
A problematização do ensino a partir da prática e da pesquisa:

As metodologias problematizadoras expressam princípios que envolvem a
realidade como ponto de partida e chegada da produção do conhecimento, procurando
entender os conteúdos já sistematizados como referenciais importantes para a busca de
novas relações. Encontra-se nas formulações de Paulo Freire um sentido de inserção
crítica na realidade para dela retirar os elementos que conferirão significado e direção
às aprendizagens.
As dimensões problematizadoras procuram constituir mudanças significativas na
forma de conceber e concretizar a formação de profissionais, configurando uma atitude
propositiva frente aos desafios contemporâneos. Assume a construção do conhecimento
como traço definidor da apropriação de informações e explicação da realidade.
A avaliação formativa como feedback do processo:

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A avaliação deve subsidiar todo o processo de formação, fundamentando novas

decisões, direcionando os destinos do planejamento e reorientando-o em caso de
desvios. Dentro da visão de que aprender é construir o próprio conhecimento, a
avaliação assume dimensões mais abrangentes. Conforme Luckesi (2002, p. 60), “o ato
de avaliar por sua constituição mesmo, não se destina a julgamento “definitivo” sobre
uma coisa, pessoa ou situação, pois não é um ato seletivo. A avaliação destina-se ao
diagnóstico e, por isso mesmo, à inclusão e à melhoria do ciclo de vida”.
Assim, deve ser um mecanismo constante de retroalimentação, visando à melhoria
do processo de construção ativa do conhecimento por parte de gestores, docentes,
discentes, funcionários técnico-administrativos, profissionais dos serviços de saúde e de
equipamentos intersetoriais, bem como dos usuários.
5.4 PRESSUPOSTOS ESPECÍFICOS DA UNILA
Conforme o PDI, tem-se no curso de Medicina os seguintes pressupostos:
A Interculturalidade:
A UNILA valoriza, na construção da integração regional, o diálogo e a comunicação
intercultural, respeitando as diversidades existentes e possibilitando uma construção
solidária e legítima do conhecimento. Nesse processo, os saberes e experiências
tradicionais são colocados em interação com as diversas inovações científico-
tecnológicas, respeitando-se a história das diferenças e semelhanças entre as culturas
dos povos latino-americanos e caribenhos.
O Bilinguismo e multilinguismo:
A UNILA destaca, dentre as condições culturais essenciais para a realização do
projeto de integração latino-americana e caribenha, o princípio do bilinguismo
(português e espanhol). Por meio do seu fomento e da sua constante investigação, a
UNILA propõe o desenvolvimento de competências necessárias para uma ativa
participação nos diálogos e processos interculturais locais, regionais e internacionais da
América Latina e Caribe.
Sediada no município de Foz do Iguaçu, próximo ao Paraguai e à Argentina, a
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UNILA configura-se como um cenário multilíngue, onde são faladas diversas línguas
autóctones, alóctones e de fronteira. Tal particularidade demanda um planejamento
linguístico plural, no qual o projeto bilíngue não ignore ou desconstitua o contexto
multilíngue em que ele se insere. Nessa perspectiva, os projetos pedagógicos, de
pesquisa e extensão da Universidade em desenvolvimento visam à promoção do estudo
e pesquisa de outras línguas e de situações de contato linguístico.
Integração solidária:
A UNILA objetiva contribuir para o avanço da integração latino-americana, com
uma oferta ampla de cursos de graduação e pós-graduação em todos os campos do
conhecimento.
Dentro de sua vocação internacional, a Universidade pretende contribuir para o
aprofundamento do processo de integração regional, por meio do conhecimento
compartilhado, promovendo pesquisas avançadas em rede e a formação de recursos
humanos nas diversas áreas do conhecimento artístico, humanístico, científico e
tecnológico.
Gestão democrática:
A UNILA caracteriza-se por possibilitar a participação dos diversos setores da
sociedade, por meio de um dialogo permanentemente. A gestão democrática implica
motivar, planejar, desenvolver e avaliar a participação, estabelecendo mecanismos
institucionais que coletivamente a desencadeiam.
6 EXPECTATIVAS DA FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL
6.1 PERFIL DO CURSO

Para atingir o perfil do egresso desejado, em consonância com os princípios
norteadores assumidos e um currículo baseado em competências, especialmente o
caráter integrador e interdisciplinar, o preparo para o trabalho em equipe na perspectiva
da integralidade no cuidado, a formação de um médico com proficiência de atuação
profissional prioritariamente nos cenários de APS e U/E e integrada no Sistema de
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Saúde, propõe-se um desenho curricular em que os processos de aprendizagem se

deem de forma cíclica (ciclos formativos), em complexidade crescente correspondentes
à interação dos ciclos de vida com uma matriz de funcionamento sistêmico do
organismo inserida no contexto bio-psico-sócio-ecológico-espiritual.
6.1.1 Matriz de Funcionamento Sistêmico

A biologia dos sistemas (WALHOUT; VIDAL; DEKKER, 2012) resgata o
questionamento de Schrödinger num livro de 1944: O que é a Vida? Desde então, as
pesquisas científicas principalmente nos campos da Física, Química, Biologia, Genética
e Medicina procuram construir um consenso. No campo das ciências naturais, os quatro
primeiros requerimentos fundamentais para a vida são: Química (biomoléculas incluindo
metabólitos, proteínas e ácidos nucleicos); Genética (Genes para reproduzir as
biomoléculas); Células (meio fundamental para os processos biológicos) e Evolução
(seleção natural). Conforme pesquisas mais recentes (Vidal, 2009) um quinto elemento
é considerado requerimento fundamental para a vida, os sistemas, pois as biomoléculas
não funcionam isoladas, nem as células, órgãos, organismos e mesmo os
ecossistemas. Tudo funciona interconectado. Esta abordagem da biologia dos sistemas
resulta a proposição da Medicina de Sistemas (BOUSQUET, 2014), que promovem
maior integração tanto no contexto da organização biológica quanto no contexto psico-
sócio-ecológico-espiritual que representam sistemas humanos mais complexos e
demandam novas competências médicas (VANSELOW, 2004).
A matriz de funcionamento sistêmico proposta neste currículo envolve as redes

de interações moleculares, genéticas e metabólicas que resultam na estrutura e
funcionamento dos principais processos fisiológicos em nível celular, dos órgãos e
sistemas que finalmente propiciam a interação do organismo humano com outros seres
vivos, com o ambiente natural e com as redes sociais, econômicas, políticas e
assistenciais. Dentro do continuum saúde-doença, a matriz de funcionamento sistêmico
representa a integração de míriades de estímulos, fatores, vetores e comportamentos
que tendem a criar uma resultante fenotípica patogênica ou salutogênica.
O papel da Matriz de Funcionamento Sistêmico é viabilizar uma abordagem

curricular que catalise a integração sistemática e operacional do paradigma terapêutico
vigente com o paradigma da promoção de saúde. Esta integração é fundamental para
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ampliar o ethos da Medicina tradicionalmente limitado à responsabilidade pelo cuidado

biomédico de pessoas doentes (ROSE, 1985), para o compromisso com a melhoria da
qualidade de vida, através da efetiva contribuição médica, localmente responsável,
sobre os determinantes da saúde numa perspectiva ampliada.
A Matriz de Funcionamento Sistêmico possibilita também orientar melhor o

preparo do futuro profissional para atuar como liderança nas articulações intersetoriais
locais da agenda de desenvolvimento sustentável, pactuada pelos Estados-membros
das Nações Unidas em 2015, quando foram definidos os 17 ODS para serem atingidos
em 2030. Além do objetivo três: “Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar
para todos, em todas as idades”, vários outros objetivos estão permeados por questões
relacionadas ao paradigma da promoção da saúde.
6.1.1.1 Processos fisiológicos fundamentais
Nos currículos tradicionais, os processos fisiológicos fundamentais são

trabalhados nos dois primeiros anos da formação médica, geralmente de forma
desarticulada das ciências clínicas. Estudos anteriores apontam que este tipo de
abordagem é inadequada uma vez que dificilmente integra os conhecimentos dos
mecanismos disfuncionais da doença (primeira etapa de formação) com terapêutica e
prevenção (segunda etapa de formação), enfatizando, ao invés disso, a aprendizagem
focada na doença (diagnóstico e tratamento). Desta forma, o trabalho médico torna-se
um exercício meramente técnico uma vez que é direcionado ao diagnóstico e/ou
tratamento da doença e não necessariamente à pessoa adoecida como um todo e os
seus múltiplos fatores causais.
Nesta nova proposta, os mecanismos funcionais e disfuncionais, em todos os

níveis (do molecular ao sistêmico), serão trabalhados por ciclos de vida em
aproximações progressivas, em graus de complexidades crescentes em que a aparente
dicotomia saudável-patológico seja entendida como contínuo de um mesmo processo.
Seguindo essa perspectiva, os principais processos fisiológicos humanos foram
incorporados à matriz a qual será contextualizada nos diferentes ciclos de vida
(Alexander, 2010). Os processos fisiológicos fundamentais que serão abordados são:
1. Assimilação, respiração, nutrição, digestão;
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2. Desintoxicação e eliminação de resíduos;
3. Mecanismos de proteção/defesa;
4. Comunicação intracelular e intercelular;
5. Transporte e circulação;
6. Bioenergética e transformação da energia;
7. Replicação e reparo para manutenção da integridade estrutural;
Fig. 12. Rede sistêmica dos processos fisiológicos fundamentais que serão abordados. Fonte: Elaborada pelo autor.
A Matriz de Funcionamento Sistêmico evidencia que os seres vivos são sistemas

abertos (PRIGOGINE, 1980) que interagem constantemente com o ambiente e outros
seres vivos realizando trocas e transformações energéticas através de processos
fisiológicos que permitem a criação e manutenção de equilíbrio dinâmico estrutural e
funcional dos corpos biológicos (Fig. 12). A compreensão da complexidade da vida no
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Século XXI demanda empenho no desenvolvimento do Pensamento Sistêmico

(VASCONCELOS, 2002) pelos futuros profissionais que progressivamente se depararão
com problemas mais complexos, como por exemplo, aquecimento global, fim da era de
antibióticos e alimentação industrializada, entre outros, conforme recentes projeções
acadêmicas (MEYERS, 2009).
Cada pessoa é um sistema complexo organizado com autonomia (MATURANA;

VARELA, 1980) desde o nível molecular, passando pelo celular, tecidual, orgânico até
chegar aos sistemas fisiológicos que garantem a emergência da vida mental e o
fenômeno da consciência. Cada vez mais, o funcionamento do corpo humano mostra-se
interconectado com o microbioma (CHO; BLASER, 2012).
Também entende-se melhor que cada pessoa faz parte de uma complexa rede
familiar, comunitária, social, econômica e política que estabelece diferentes modos de
interagir com o ambiente natural. Neste caso a Matriz de Funcionamento Sistêmico, com
seus processos fisiológicos básicos que se aplicam em todos os níveis, pode ajudar na
conscientização e comprometimento com a vida de forma sustentável no Planeta.
6.1.1.2 Desequilíbrios fisiopatológicos e clínicos fundamentais
Os princípios fundamentais de como o organismo humano funciona, ou seja,

como os sistemas se comunicam e interagem, são essenciais para o processo de
vinculação de ideias sobre o nexo de causalidade multifatorial e os efeitos perceptíveis
que chamamos de doença ou disfunção. Ainda, em cada fase da vida as interações
entre predisposições genéticas, estímulos ambientais e sociais e estilo de vida, gerarão
diferentes situações contingenciais que podem vulnerabilizar os sistemas e processos
fisiológicos criando desequilíbrios ou disfuncionalidades com manifestações clínicas
sistêmicas variadas. Eis os desequilíbrios fisiopatológicos fundamentais:
1. Desequilíbrio digestório/absortivo e microbiológico;

2. Desequilíbrio da desintoxicação;
3. Desequilíbrio da imunidade;
4. Desequilíbrio hormonal e de neurotransmissores;
5. Desequilíbrio inflamatório e circulatório;
6. Desequilíbrio mitocondrial e estresse oxidativo;
7. Desequilíbrio na integridade estrutural.
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O Modelo de Funcionamento Sistêmico facilita o diagnóstico de desequilíbrios

fisiopatológicos mesmo antes de suas manifestações clínicas, permitindo para além das
intervenções terapêuticas, intervenções geradoras de saúde centradas na pessoa. Essa
nova abordagem promove a superação gradativa do modelo biomédico limitador e
insustentável da Medicina centrada na doença. Neste modelo além das abordagens em
nível dos sistemas biológicos, é valorizado o engajamento das pessoas para ativamente
mudarem as condições sociais de vida e seus hábitos, comportamentos e
relacionamentos que podem ter impacto epigenético na reversão dos desequilíbrios
fisiopatológicos. Os resultados em saúde e qualidade de vida depende cada vez mais
de abordagens sistêmicas que garantam bem-estar para indivíduos, populações e
planeta.
6.1.2 Diagrama do Modelo Proposto

A Fig. 13 representa a interação da matriz de funcionamento sistêmico com o
processo de assistência e cuidados com a saúde, tanto na perspectiva de intervenções
terapêuticas dos processos patogênicos, quanto na perspectiva das intervenções de
promoção da saúde dos processos salutogênicos.
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Nota: SN (Sistema Nervoso); SE (Sistema Endócrino )SCV (Sistema Cardiovascular); SL(Sistema Linfático); SME (Sistema
Músculo Esquelético); SGI (Sistema Gastrointestinal); SGU (Sistema Genito-Urinário); SR (Sistema Respiratório); SE;
(Sistema Endócrino). Pessoa (Mente e Consciência); Estilo de vida (Qualidade de vida e Valores pessoais); Condições de
vida (Trabalho e Habitação); Redes Sociopolíticas (Redes comunitárias, econômicas e de atenção à saúde); Ambiente
natural (Flora, Fauna e Microbioma).
Fig. 13 - Modelo Curricular da Matriz de Funcionamento Sistêmico na Interação com Processo de Assistência e
Cuidados com a Saúde. Fonte: Elaborada pelo autor.
A fundamentação científica para estas duas competências médicas decorre de

uma proposta curricular integradora dos seguintes componentes:
1. Medicina de Sistemas em nível genético, molecular, celular, tecidual, orgânico

e sistêmico;
2. Concepção de continuum saúde-doença que possibilita tanto abordagem
funcional salutogênica através da promoção de saúde e qualidade de vida quanto
o entendimento fisiopatológico e de intervenções terapêuticas nos diferentes
sistemas orgânicos;
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3. Compreensão das manifestações salutogênicas e patogênicas nos diferentes

ciclos de vida.
A ciência das redes que reflete o impacto das interações nos contextos sociais,
ambientais, políticos, culturais e econômicos que interferem desde o nível da expressão
gênica até o nível da consciência individual.
6.1.3 Etapas Formativas do Currículo

As etapas formativas do currículo são:
1. Salutogênese e Patogênese nos Ciclos de Vida (Infância, Adolescência,

Adulto, Terceira Idade) - primeiro ao sexto semestre;
2. Situações Clínicas Prevalentes na Prática Médica (APS e U/E) - sétimo e
oitavo semestre;
3. Internato - nono ao décimo segundo semestre.
A primeira etapa curricular, denominada Salutogênese e Patogênese nos Ciclos

de Vida, aborda as dinâmicas funcionais e disfuncionais dos processos fisiológicos
fundamentais em nível celular, tecidual, orgânico e dos sistemas fisiológicos. O
processo saúde-doença é analisado como resultado da qualidade das interações
sistêmicas entre a predisposição genética e os estímulos socioambientais. Esta
abordagem translacional possibilitará a compreensão do ser humano pelo enfoque
multidimensional e sistêmico da saúde.
Nesta etapa os processos de ensino-aprendizagem terão três focos:
1. Promoção da Saúde no Contexto de Atenção Primária - ancorado no

entendimento da salutogênese em diferentes faixas etárias e na experimentação
teórica e prática das intervenções interprofissionais e intersetoriais nos
determinantes sociais de saúde;
2. Manejo Clínico e Comportamental de Doenças Crônicas Não Transmissíveis
em nível de Atenção Primária - apoiado do entendimento do papel do estilo de
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vida na patogênese da matriz de funcionamento sistêmico que resultam nos

desequilíbrios fisiopatológicos;
3. Estabilização de Condições Agudas em contextos de U/E - fundamentado na
compreensão fisiopatológica das agudizações de doenças crônicas, dos
processos infeciosos e das condições traumáticas.
Na segunda etapa curricular, denominada Situações Clínicas Prevalentes na
Prática Médica, o currículo estará direcionado para compreensão de patologias e/ou
queixas prevalentes nos diferentes ciclos de vida, nos cenários de APS e U/E. Neste
currículo a abordagem sistêmica possibilita que os problemas clínicos sejam vistos e
abordados de forma multidimensional envolvendo ações diagnósticas e intervenções
integrativas no nível biológico, psicológico, social, ecológico e espiritual. Isso garante a
prática de uma medicina mais sustentável e eticamente centrada na pessoa. O domínio
desta fase caracteriza-se pelo desenvolvimento de competências para lidar com os
principais problemas clínicos de saúde em cada faixa do ciclo de vida. Esta etapa
prepara a fundamentação teórica para as vivências práticas da última etapa formativa.
Na terceira e última etapa curricular (Internato) os discentes desenvolverão suas

atividades, sob supervisão de preceptores e docentes, nos serviços assistenciais.
Sendo o compromisso deste currículo com a proficiência do médico para atuar na APS e
U/E, os estágios do internato terão ênfase nas atividades em cenários compatíveis com
o perfil profissional proposto.
6.1.4 Processo Ensino - Aprendizagem

A educação do futuro pede uma reforma de mentalidades, pois vai exigir um
esforço transdisciplinar que seja capaz de rejuntar ciências e humanidades e romper a
oposição entre natureza e cultura, visando à perspectiva da integralidade. O ser humano
é a um só tempo físico, biológico, psíquico, cultural, social, histórico (GEMIGNANI, 2015;
MORIN, 2000).
O processo de ensino-aprendizagem do curso está ancorado nas teorias

interacionistas da educação, na metodologia científica, na aprendizagem significativa e
na integração teoria - prática, atrelado a conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.
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Nesta nova proposta o processo de ensino-aprendizagem utilizará como referência os

modelos da Espiral Construtivista e o Arco de Maguerez (Fig. 14):
1. Espiral Construtivista (adaptado de Lima, V.V. Learning issues raised by

students during PBL tutorials compared to curriculum objectives. Chicago, 2002.
In: Sirio Libanês – Caderno de Metodologias Ativas): As etapas da espiral
construtivista retratam a construção do conhecimento de forma integrada, sempre
articulando saberes prévios na construção de novas aprendizagens;
2. Arco de Maguerez (apud Bordenave; Pereira, 2008): Nesta ótica o

discente parte da observação da realidade, discute em pequenos grupos os
conhecimentos prévios sobre a situação, reflete e analisa os pontos-chave do
problema, teoriza, formula hipóteses casuísticas da situação problema e aplica-as
à realidade.
Fig. 14. Em A) a Espiral Construtivista e em B) o Arco de Maguerez. Fonte: Adaptado de Bordenave e Pereira
(2008) e Lima, (2002).
No modelo curricular proposto os conteúdos das ciências básicas e clínicas são

simultaneamente desenvolvidos de forma integrada com os problemas prioritários de
saúde da população. Ao longo do processo serão utilizadas estratégias metodológicas
que demandem criatividade, estratégia, senso crítico para a inovação e a resolução de
problemas com a participação ativa do discente na construção integrada do
conhecimento. Nesta proposta estes princípios serão norteados por uma série de
métodos ativos, tais como:
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PBL
Neste tipo de abordagem o discente passa a construir novos conhecimentos a
partir de problemas elaborados pelos docentes. Geralmente é trabalhada em pequenos
grupos e os objetivos de aprendizagem são identificados a partir de um problema real
ou simulado. Para solucionar o problema é necessário recorrer aos conhecimentos
prévios, construir novos conhecimentos, integrá-los e, sempre que possível, aplicá-los
em cenário de prática. Este tipo de movimento promove o desenvolvimento de
capacidades para a aprendizagem que dialoga com a metodologia científica, já que
demanda uma análise crítica de fontes e informações (VENTURELLI, 1997).
Como exemplo de aplicabilidade deste método, de forma adaptada a nossa

realidade, podemos apresentar aos discentes, em pequenos grupos rotativos, um caso
clínico previamente confeccionado e que contemple os diferentes objetivos de
aprendizado, seguido de um breve seminário relacionado ao tema a cargo de um dos
docentes e/ou convidado/s e fechando a atividade do período com uma orientação
relacionada a busca bibliográfica. Em outro período ocorrerão aulas referentes as
diferentes afecções do tema abordado, utilizando diferentes estratégias de metodologias
ativas de ensino aprendizagem nas primeiras duas horas. Após um recesso de 15
minutos inicia-se um processo de mediação com docentes das áreas básicas
(Farmacologia, Bioquímica, Genética e Toxicologia) para esclarecimento de dúvidas e
reorientação da busca bibliográfica se necessário. No período determinado como final
da atividade, realiza-se, em aproximadamente 60 minutos, o fechamento do caso clínico
e a respectiva discussão nos pequenos grupos. Finalizada esta discussão, ocorre uma
avaliação estruturada que contemple os objetivos de aprendizado em até 40 minutos. O
teste será corrigido realizando imediatamente um feedback em pequenos grupos,
finalizando assim a atividade da semana.
CBL – Casos Motivadores

A discussão de casos será centrada em situações clínicas relacionadas aos
objetivos de aprendizagem semanal, que introduzem conceitos e conhecimentos de
semiologia, fisiopatologia e clínica, além de abordar aspectos psicológicos, sociais,
éticos e legais. As discussões serão realizadas sempre em pequenos grupos.
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Na CBL, os discentes serão divididos em grupos tutoriais de no máximo 15

discentes, de forma que cada grupo fique sob a tutoria de um docente. A cada semana
será realizada a abertura de uma temática, com duração de 1 hora, através da
apresentação de um ou mais casos, que podem ser representados por narrativas,
notícias da mídia, casos clínicos reais ou simulados, entre outros, que permitam aos
discentes descobrirem os objetivos de aprendizado daquela semana. Para estimular a
integração dos discentes no grupo, serão propostas questões norteadoras que
objetivam promover a aplicação do conhecimento estudado e que devem ser
trabalhadas em grupos menores. No fechamento da semana os discentes reúnem-se
nos seus grupos tutoriais para apresentarem o modo como aplicaram os conhecimentos
da semana na resposta às questões norteadoras propostas. De acordo com a forma
eleita pelo grupo na abertura isso poderá se dar através de sorteios individuais ou dos
pequenos grupos. As questões poderão ser de cunho clínico e sempre relacionad as à
temática apresentada na semana, de forma a instigar o estudo do tema e a ensaiar o
raciocínio crítico. Duas provas modulares serão aplicadas ao longo do semestre para
verificação individual de aprendizagem seguida da discussão das questões (feedback).
Na segunda etapa, com duração de 1h30min, os discentes terão encontros de

mediação e momentos de articulação teórico-prática com docentes responsáveis pela
temática a cada semana, em horários predeterminados, com duração de 4 horas
semanais, onde poderão tirar dúvidas, participar de atividades práticas em laboratório,
corrigirem suas rotas de estudo, ampliar as possibilidades de pesquisa, receber
devolutivas, etc. Serão elaborados e disponibilizados textos guias (âncoras) para
orientar os discentes quanto a abrangência e profundidade do estudo da semana.
TBL
É uma estratégia educacional para grandes grupos. Trata-se da aprendizagem
baseada no diálogo e na interação entre os discentes, o que contempla as habilidades
de comunicação e trabalho colaborativo em equipes, que será necessária ao futuro
profissional. Este é geralmente composto de 3 fases, sendo que na primeira delas
ocorre o estudo individual do material, na segunda fase os estudantes realizam um teste
individual de questões de aprendizado, logo após, formam pequenos grupos e discutem
suas respostas e constroem as respostas agora do grupo acerca do mesmo teste
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individual. Na terceira fase acontece o compartilhamento e aplicação dos resultados das

discussões, discutindo entre os grupos formados as diferentes soluções encontradas
nos pequenos grupos contribuindo assim com o aprendizado de todos os grupos.
TaBL
O ensino baseado em tarefas constitui-se numa abordagem que envolve os
discentes na aprendizagem por meio de um processo, realizado através de tarefas, que
desafie os discentes. Objetiva a construção da aprendizagem a partir de categorias, as
quais começam pelas mais simples e chegam as mais complexas. A escolha desta
estratégia metodológica reside no fato de que cria as melhores situações para ativar a
aquisição de uma nova língua na promoção da aprendizagem, situação vivenciada em
nosso cotidiano acadêmico.
Outra metodologia privilegiada será o treinamento das habilidades médicas, que

terá um lugar de destaque nesta proposta curricular. Para esse treinamento, o
Laboratório de Habilidades constitui um cenário a mais de práticas do “cuidar em
Medicina” tendo em vista o desenvolvimento de competências.
No modelo curricular aqui proposto os conteúdos das ciências básicas e clínicas

são simultaneamente desenvolvidos de forma integrada com os problemas prioritários
de saúde da população. Ao longo do processo serão utilizadas estratégias
metodológicas que demandem criatividade, estratégia, senso crítico para a inovação e a
resolução de problemas com a participação ativa do discente na construção integrada
do conhecimento.
6.1.4.1 Taxonomia dos objetivos educacionais

Qualquer forma de avaliação demanda objetividade, fidedignidade, validade,
utilidade, pertinência e oportunidade, variando conforme a especificidade e a qualidade
das estratégias e dos instrumentos utilizados para obtê-la (GEMIGNANI, 2015). Ela
deixa de focar exclusivamente nos resultados, e passa a avaliar o processo ensino-
aprendizagem na forma metacognitiva.
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Na atual proposta, o processo de aprendizagem cognitiva e sua relação com a

definição dos objetivos de aprendizagem previamente propostos, está fundamentada no
domínio cognitivo da categorização atual da Taxonomia de Bloom (ANDERSON;
KRATHWOHL; AIRASIAN, 2001; BLOOM, 1956; 1986; FERRAZ; BELHOT, 2010).
O domínio cognitivo abrange o desenvolvimento intelectual, de habilidades e de

atitudes e está centrado na avaliação da função classificatória da aprendizagem, onde a
dimensão do conhecimento (o que ensinar) e a dimensão dos processos cognitivos
(como ensinar) são organizados hierarquicamente de acordo com níveis de
complexidade crescente (Fig. 14).
Na taxonomia revisada de Bloom (Quadro 2) a Dimensão do Conhecimento é

categorizada em:
 Conhecimento Efetivo; referente ao domínio de conteúdos básicos necessários

para executar e solucionar problemas. Conhecimento de terminologias e
elementos específicos.
 Conhecimento Conceitual; referente a classificações e categorizações,

princípios e generalizações, teorias, modelos e estruturas. Nesta fase o que
importa é o conhecimento da existência da estrutura abordada e não a sua
aplicação.
 Procedural; referente ao domínio de habilidades de conhecimentos

específicos, técnicos, metodológicos e perceptivos de como e quando aplicar um
procedimento.
 Metacognitivo; conhecimento relacionado a interdisciplinaridade, por meio do

resgate de conhecimentos prévios para resolver novas problemáticas. Estratégia
e raciocínio para a escolha do melhor método, teoria ou estrutura.
Autoconhecimento.
O domínio de novas habilidades passa a estar condicionado ao domínio de

habilidades em um nível anterior. Partindo deste pressuposto, os objetivos (domínio
cognitivo) foram agrupados em seis categorias numa hierarquia de complexidade e
dependência conforme descritos por Ferraz e Belhot (2010), sendo eles:
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 Lembrar – Reconhecer e reproduzir ideias e conteúdos (conhecimento efetivo,

conhecimento conceitual, conhecimento procedural e conhecimento
metacognitivo. Verbos no gerúndio: Reconhecendo e Reproduzindo.
 Entender – Imprime significado, traduz, interpreta problemas, instruções.

Estabelece conexão entre o novo e o conhecimento apropriado anteriormente.
Verbos no gerúndio: Interpretando, Exemplificando, Classificando, Resumindo,
Inferindo, Comparando e Explicando.
 Aplicar – Emprega o aprendizado em novas situações. Verbos no gerúndio:

Executando e Implementando.
 Analisar – De elementos, de relações e de princípios de organização. Verbos

no gerúndio: Diferenciando, Organizando, Atribuindo e Concluindo.
 Avaliar – Fazer julgamentos apoiados em critérios e padrões qualitativos e

quantitativos ou de eficiência e eficácia. Verbos no gerúndio: Checando e
Criticando.
 Criar – Envolve o desenvolvimento de ideias novas e originais, produtos e

métodos através da percepção da interdisciplinaridade e da interdependência de
conceitos. Verbos no gerúndio: Generalizando, Planejando e Produzindo.
Quadro 2. Categorias da taxonomia revisada de Bloom. Fonte: Bloom (1956; 1986).
6.1.5 Sistemas de Avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem
A complexidade e singularidade do processo de avaliação da aprendizagem em

um currículo em que se assume a interdisciplinaridade, a interculturalidade e
interprofissionalidade como princípios orientadores exige a articulação entre as
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diferentes práticas, estratégias, critérios e instrumentos na perspectiva da consolidação

de uma cultura de avaliação da aprendizagem comprometida com o desenvolvimento
das pessoas.
O ato educativo, ao assumir que avaliar é edificar caminhos que potencializam o
acompanhamento das aprendizagens, identifica avanços e dificuldades, reconhece os
contextos político-acadêmicos e institucionais em que as práticas estão inseridas, bem
como mapeia o poder indutor de políticas favorecedoras de mudanças e superações no
cotidiano do ensino. Luckesi (2002) destaca, na avaliação, as funções de
autocompreensão do sistema de ensino, de autocompreensão do docente e
autocompreensão do discente. O docente, na medida em que se encontra atento à
evolução dos seus discentes, poderá verificar o quanto seu trabalho está sendo
eficiente e os eventuais desvios ocorridos; o discente, por sua vez, poderá tomar
consciência de em que nível de aprendizagem encontra-se e de suas necessidades de
avanço.
Nesse sentido, em consonância com as Normas de Graduação da UNILA
(definidas na Resolução COSUEN n° 07, de 23 de julho de 2018), a avaliação da
aprendizagem integra o processo de ensino-aprendizagem e está relacionada à
natureza de cada componente curricular, constituindo-se em um processo contínuo e
cumulativo. Para atingir estes pressupostos, o uso da avaliação formativa deve ser
fomentada, permitindo momentos para os discentes expressarem suas ideias e
retomarem dificuldades diagnosticadas. Assim, a avaliação contribuirá para o
aprimoramento da própria aprendizagem. Nesse sentido, as avaliações terão três
dimensões: (i) diagnóstica, (ii) formativa e (iii) somativa, conforme descrição a seguir:
I - Dimensão Diagnóstica
A dimensão diagnóstica da avaliação representa a verificação dos conhecimentos

e habilidades construídas em componentes anteriores. Esta poderá ocorrer antes do
processo de aprendizagem, tendo como objetivos avaliar o conhecimento prévio,
identificar dificuldades iniciais e conhecer as expectativas dos discentes. Poderá ser
realizada no início de cada semestre ou de cada componente, servindo como
instrumento de diagnóstico para o avanço no processo de ensino. Através desta, poderá
ser identificada, por exemplo, a necessidade de revisão de um assunto que servirá de
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base para os seguintes, a ser trabalhado individual ou coletivamente. Nessa dimensão

também se inclui averiguar conhecimentos e habilidades previstas para o componente
atual.
II - Dimensão Formativa
A dimensão formativa da avaliação ocorre ao longo do processo de

aprendizagem e tem como objetivo final identificar e corrigir falhas do processo
educacional, bem como propor medidas alternativas de recuperação e sanar
deficiências de aprendizagem. Assim, a avaliação como elemento formador deverá
possibilitar: conhecer melhor o discente, tanto em suas competências curriculares,
quanto em sua forma de aprendizagem, interesses e técnicas de trabalho; constatar o
que está sendo aprendido; adequar o processo de ensino aos discentes, tanto em grupo
quanto individualmente; julgar e melhorar o processo de ensino-aprendizagem
(AFONSO, 2006). Esse tipo de avaliação caracteriza-se por ser um processo contínuo e
um mecanismo de retroalimentação, onde normalmente não se atribui nota, porém no
presente currículo esta dimensão avaliativa pode possuir um caráter avaliativo formativo
alternativo, no qual também se atribui pontuação pelo trabalho de organizar e discutir os
momentos formativos por meio do portfólio nos casos em que este é utilizado como
ferramenta de avaliação.
III - Dimensão Somativa
A dimensão somativa da avaliação tem como objetivo dar uma visão geral, de
maneira concentrada, dos resultados obtidos no processo de ensino e aprendizagem.
Com a sua aplicação busca-se analisar o quão próximo o discente ficou de atingir uma
meta previamente estipulada (MINHOLI, 2006). Esse tipo de avaliação é aplicado em
momentos específicos ao longo de um curso, como, por exemplo, ao término de uma
unidade curricular.
Considerando ainda a natureza de cada componente curricular, a avaliação
somativa ocorrerá por meio de instrumentos que analisem o desempenho acadêmico
dos discentes em relação aos conteúdos e aos objetivos de cada componente, cabendo
ao docente a organização, a aplicação e a avaliação das atividades concernentes ao
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componente curricular sob sua responsabilidade, conforme previsto no plano de ensino

correspondente.
6.1.6 Características da Avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem
A avaliação é considerada uma atividade permanente e crítico-reflexiva do

processo ensino-aprendizagem e da gestão de iniciativas educacionais. Permite o
acompanhamento do processo educacional, visando avanços, detectando dificuldades e
realizando ações necessárias para melhoria do desempenho de docentes, educandos e
a construção de iniciativas educacionais. Durante o transcorrer dos componentes
curriculares os alunos poderão ser submetidos aos seguintes procedimentos avaliativos:
a) Dentre as diversas possibilidades de procedimentos avaliativos, tem-se,

inicialmente, a avaliação diagnóstica como forma de verificar o conhecimento
prévio dos estudantes, o que costuma nortear o desenvolvimento das atividades
ao longo do semestre, não computando nota ao final do componente.
b) As avaliações somativas em cada componente curricular são realizadas ao

longo do semestre letivo, em pelo menos dois momentos, conforme o plano de
ensino e o cronograma do docente, tendo em vista as especificidades de cada
área e componente.
As avaliações somativas dividem-se em dois grupos: i) Avaliações Processuais e

ii) Avaliação Integrativa. Cada componente curricular do primeiro ao oitavo semestre
letivo deverá elencar em plano de ensino quais atividades compõem as avaliações
processuais do componente em questão, bem como os pesos atribuídos. Do primeiro ao
sexto, deverá também, em sua estratégia avaliativa, abranger a avaliação integrativa,
que agrega a análise integrada de habilidades e conhecimentos trabalhados em todos
os componentes curriculares de cada período do curso, através de uma mesma prova,
com data e peso atribuídos em reunião pedagógica realizada com os docentes do curso
e, se necessário, aprovadas em colegiado do curso.
As avaliações processuais podem compreender diferentes estratégias de acordo

com a natureza do componente curricular em questão e também as necessidades
avaliativas elencadas pelos docentes responsáveis. Estas avaliações serão critério-
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referenciadas, ou seja, os objetivos desejados serão utilizados como critérios ou

referências para análise dos resultados durante a execução do componente. Neste
universo se enquadram tanto avaliações individuais, como avaliações de desempenho
do aluno nas atividades em grupo. As estratégias avaliativas são compostas, entre
outras, por provas com questões estruturadas, objetivas e/ou dissertativas, avaliações
práticas em laboratório ou em serviço, relatórios de atividades, Mini-Cex, Team Based
Learning-TBL, portfólio reflexivo, com peso variando conforme previsto em plano de
ensino e respeitando-se o peso atribuído à avaliação integrativa.
Entre as avaliações processuais elencadas, tem-se o portfólio reflexivo, onde o

aluno é avaliado e também se autoavalia considerando os mesmos quesitos, que
compreendem competências relacionadas à comunicação (por exemplo, estruturação e
transmissão de ideias de forma clara e correta; domínio da linguagem compreensiva –
escuta e leitura – e produtiva – fala e escrita); gestão da informação (busca do
conhecimento em diferentes fontes); âmbito sistêmico (iniciativa, proposição de
soluções) ou no aspecto pessoal e/ou de grupo (comprometimento com as
tarefas/atividades). Com relação à avaliação efetuada continuamente em encontros
presenciais, têm-se como métrica a assiduidade, pontualidade e o compromisso com a
atividade em questão, a capacidade argumentativa embasada em referências
bibliográficas diversificadas e atualizadas, bem como a habilidade de trabalho em
equipe (respeito ao grupo, pró-atividade, empatia e respeito às diferenças, capacidade
de mediação de conflitos, cooperação diante da dificuldade de integrantes do grupo,
comunicação assertiva).
c) A avaliação formativa será realizada ao longo do semestre letivo e incluída em

atividades diversas como, por exemplo, o portfólio, construído pelo aluno durante a
participação no componente e acompanhado pelo docente. Outros exemplos de
atividades de natureza formativa são a autoavaliação, avaliação interpares e o
método observacional, além do feedback constante que é dado durante ou ao
término dos encontros presenciais. Além disso, em momentos previstos no
cronograma, o perfil atitudinal do discente poderá ser discutido e aprimorado de
forma coletiva e individual. Esta esfera avaliativa pode computar nota para
aprovação no componente, desde que esteja previsto em plano de ensino como
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forma de avaliação formativa alternativa, utilizando-se de estratégias claras, como

por exemplo, o portfólio reflexivo citado anteriormente.
A aprovação em um componente curricular está condicionada à obtenção do

rendimento acadêmico mínimo na avaliação da aprendizagem, mensurado na forma
numérica de nota, e à frequência mínima exigida na avaliação da assiduidade. Nesse
contexto, é considerado aprovado, portanto, o discente que alcançar o resultado mínimo
6,0 (seis), incluídas as atividades de recuperação, e a frequência mínima de 75%
(setenta e cinco por cento) da carga horária total do componente curricular. No âmbito
específico dos componentes curriculares do internato, a frequência mínima exigida para
aprovação é de 100% (cem por cento) da carga horária total atribuída. Vale ressaltar
ainda que, durante o internato, a reprovação em um componente curricular obrigará o
discente a repeti-lo, ficando sujeito à avaliação da aprendizagem e a frequência às
aulas, conforme as regras de estágio curricular obrigatório.
No sétimo e no oitavo período, onde as atividades teóricas desenvolvem-se

articuladas às práticas nos serviços, as avaliações dos diversos componentes têm
pesos variados, acordados previamente entre os professores e divulgados aos
discentes nos planos de ensino. Serão apenas avaliações processuais e poderão incluir:
apresentação de seminários ou discussão de casos clínicos mais prevalentes, sendo
considerados critérios de avaliação a relevância do caso, revisão bibliográfica, domínio
do assunto na apresentação oral e participação do grupo na discussão; relatórios
registrando situações clínicas, hipóteses diagnósticas e planos terapêuticos; portfólio
reflexivo abarcando temas abordados em cada encontro ao longo das semanas letivas;
conceito emitido pelos docentes, analisando o comportamento do discente no serviço e
no grupo, conduta, pontualidade, interesse, comunicabilidade, estudo diário e
participação nas atividades; prova oral, dissertativa ou com questões de múltipla
escolha, envolvendo o conteúdo abordado no componente.
Merece destaque, nesse contexto, a importância do preceptor e do

acompanhamento indireto pelo docente das atividades desenvolvidas fora do ambiente
acadêmico. Estimula-se o aluno a registrar no Logbook as atividades realizadas nos
serviços. Na documentação devem constar o local da atividade, as situações vistas, o
que fizeram, sensações subjetivas, dúvidas, curiosidades, novidades, insights. Também
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deve haver autoavaliação individual, contendo críticas, proposições, reflexões sobre o

que tem aprendido, o que gostaria de aprender, o que precisa melhorar e o que planeja
fazer. O preceptor tem o papel de atestar a frequência do aluno através da assinatura
em campo específico ao lado do nome e da atividade da qual este participou, bem como
pontuá-lo pela participação nas atividades práticas.
No Internato, diferentes formas de avaliação podem ser elencadas, como:

discussão de casos clínicos no ambulatório ou na enfermaria; observação do aluno pelo
preceptor no ambiente de trabalho, com registro em ficha própria; apresentação de
sessão clínica, com análise dos conhecimentos e habilidades, diagnósticos diferenciais,
raciocínio clínico, manejo farmacológico das condições clínicas, domínio dos
conhecimentos científicos necessários à prática médica das patologias, das habilidades
clínicas e dos procedimentos médicos; avaliação teórica dos conteúdos discutidos no
decorrer do internato, utilizando-se testes de múltipla escolha e questões discursivas;
avaliação prática com análise de competências, habilidades clínicas, atitudes e valores
pessoais, responsabilidade e compromissos; apresentação perante banca de relatório
descritivo contendo as vivências em determinada área do internato. Tais atividades
preveem feedback para todos os alunos ao final do componente. Assim como nos
componentes de outros semestres, a periodicidade e os pesos das avaliações variam
entre as áreas de internato, devendo estar descritos nos planos de ensino.
6.2 PERFIL DO EGRESSO
Com base na missão do curso, nos objetivos e pressupostos acima elencados e

tendo por referência as DCNMs de 2014:
“O médico egresso da UNILA é um profissional com formação científica, ética,

humanista, crítica e reflexiva. Tem elevado grau de responsabilidade social e de
compromisso com a defesa da cidadania e da dignidade humana. Atua na perspectiva
da integralidade do cuidado, entendendo os determinantes de saúde e é capaz de atuar
no processo saúde-doença com ações de promoção, prevenção, recuperação,
reabilitação da saúde e cuidados paliativos ao indivíduo, à família e à comunidade, com
proficiência nos contextos da APS e da U/E. Possui domínio em uma segunda língua,
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gestiona sua formação continuada, respeita a diversidade cultural e desenvolve sua

prática em concordância ao perfil epidemiológico do seu local de atuação e baseado na
melhor evidência científica disponível. Participa efetivamente do sistema de saúde, de
acordo com o marco legal vigente. Comunica-se com o paciente, a família, a equipe de
saúde e a comunidade em busca da qualidade de vida pela atenção e promoção da
saúde integral do ser humano.”
6.3 COMPETÊNCIAS DO EGRESSO

No contexto deste projeto pedagógico, adotaremos a compreensão de
competência como estabelecido pelas DCNMs de 2014:
“capacidade de mobilizar conhecimentos, habilidades e atitudes, com utilização dos
recursos disponíveis, e exprimindo-se em iniciativas e ações que traduzem desempenhos
capazes de solucionar, com pertinência, oportunidade e sucesso, os desafios que se
apresentam à prática profissional, em diferentes contextos do trabalho em saúde,
traduzindo a excelência da prática médica, prioritariamente nos cenários do SUS.”
Acrescentamos ainda, de modo explícito, à composição do que entendemos

abranger a competência do médico, valores que entendemos fundamentais à pessoa
que exerce a Medicina.
Estas competências desejadas para o egresso serão expressas em valores

pessoais, atitudes profissionais e conhecimentos e habilidades técnicas que o discente
deverá desenvolver durante o seu processo formativo (Fig. 15).
O conjunto de valores pessoais, intencionalmente trabalhados durante o curso,
que definem o nosso egresso como pessoa incluem a ética, o desenvolvimento pessoal
contínuo, a responsabilidade social, os compromissos com os direitos humanos e o
trabalho em equipe. O conjunto de atitudes profissionais a serem desenvolvidos durante
a formação, que caracterizam o futuro médico como profissional, incluem a prática
crítica e reflexiva, a atuação baseada na evidência científica, a empatia, a compaixão e
o compromisso com a sua formação continuada.
Os conhecimentos e habilidades técnicas priorizados durante o curso incluem o
manejo das condições clínicas prevalentes nos ciclos de vida, o domínio dos
conhecimentos científicos necessários da natureza bio-psico-socio-ambiental
subjacentes à pratica médica, a comunicação, as habilidades clínicas e os
procedimentos médicos priorizados nos cenários de APS e U/E.
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Fig. 15 -Competências esperadas do profissional

egresso do curso de Medicina da UNILA. Fonte:
Elaborada pelo autor.
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O curso deverá fornecer ao egresso uma qualificação diferenciada, dentro do

campo de atuação. Assim, a habilitação de um curso de graduação consiste em um
enfoque específico que garante o aprofundamento de competências e conteúdos em
determinada área de atuação. As habilitações do curso de medicina devem atender o
conteúdo mínimo das DCNs para que o egresso adquira conhecimento, competências e
habilidades como:
• Capacidade para realizar a atenção à saúde dos indivíduos em diferentes
níveis com ações de promoção, prevenção, recuperação e reabilitação da saúde,
baseada em evidências científicas e nas características e necessidades sociais,
econômicas, demográficas, culturais e epidemiológicas da região, em nível individual e
coletivo.
• Capacidade para aplicar conceitos biológicos, psicossociais, culturais e
ambientais que permitam entender os fenômenos normais e alterados no processo de
atenção, de gestão e de educação em saúde, nos diversos ciclos de vida.
• Capacidade para mobilizar e associar informações obtidas a partir de
diferentes fontes para construir, sustentar e compartilhar argumentação consistente e
propostas de intervenção, individualmente e em equipe, em diversos contextos, na
defesa da saúde, da cidadania e da dignidade humana.
• Competência para buscar, organizar, relacionar e aplicar dados e informações,
baseado em evidências científicas, para subsidiar o raciocínio clínico, com vistas à
solução de problemas e à tomada de decisões, de forma a executar procedimentos
apropriados aos diferentes contextos, garantindo a segurança dos envolvidos no
processo de atenção à saúde.
• Domínio dos preceitos da metodologia científica e da bioética na proposição de
planos de ação, através de observação diferenciada, para produzir e ser um agente
transformador de conhecimentos novos, baseados em evidências científicas.
• Aplicar conceitos, princípios e procedimentos de segurança e biossegurança.
• Capacidade para comunicar-se por meio de diferentes recursos e linguagens
(escrita, verbal e não verbal), no contexto de atenção à saúde, pautado nos princípios
éticos e humanísticos.
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• Capacidade para utilizar habilidades de comunicação na interlocução com

pacientes e/ou seus responsáveis legais e demais componentes da equipe profissional
nos diversos níveis e contextos de atenção à saúde, com abordagem centrada na
pessoa.
• Capacidade de comunicação com a comunidade, com colegas e com o
paciente, conhecimento e respeito às normas, valores culturais, crenças e sentimentos
dos pacientes, famílias e comunidade onde atua, capacidade de tomar decisões éticas
respaldadas na literatura científica da área e compartilhá-las com os pares, a
comunidade, a família e os próprios pacientes.
• Habilidade para reconhecer ações de gestão como liderança, trabalho em
equipe, valorização da vida, participação social articulada, equidade, eficiência que
promovam e garantam o bem-estar individual e da coletividade. Esta habilidade
pressupõe a tomada de iniciativas, tomada de decisões e resoluções de problemas,
baseando-se no diagnóstico e avaliação crítica da situação de saúde da região, da
comunidade e do indivíduo, com respaldo em evidências científicas.
• Capacidade para construir conhecimentos e socializar junto aos pacientes e à
comunidade, além de apoiar a produção de novos conhecimentos.
6.4 AS DCNMs DE 2014
De acordo com as DCNMs de 2014, a formação do graduado em Medicina

deverá desdobrar-se em três grandes áreas, nas quais as competências esperadas do
egresso deverão agrupar-se:
1. Área de Competência de Atenção à Saúde;

2. Área de Competência de Gestão em Saúde; e
1. Área de Competência de Educação em Saúde.
Este Projeto assume estas áreas, com seus respectivos desdobramentos

em desempenhos e seus devidos descritores. Abaixo apresentamos quadro detalhando
as áreas de competência previstas na DCNMs 2014 e acolhidas neste PPC (Quadro 3).
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Quadro 3. Áreas de competência previstas na DCNMs 2014.
Área de
Sub-área Ações-chave Desempenhos Descritores
competência
Atenção à Atenção às Identificação de
a) estabelecimento de relação profissional ética no contato com as pessoas sob seus
Saúde necessidades necessidades de
cuidados, familiares ou responsáveis;
individuais de saúde
saúde
b) identificação de situações de emergência, desde o início do contato, atuando de modo a
preservar a saúde e a integridade física e mental das pessoas sob cuidado;
c) orientação do atendimento às necessidades de saúde, sendo capaz de combinar o

conhecimento clínico e as evidências científicas, com o entendimento sobre a doença na
perspectiva da singularidade de cada pessoa;
d) utilização de linguagem compreensível no processo terapêutico, estimulando o relato

espontâneo da pessoa sob cuidados, tendo em conta os aspectos psicológicos, culturais e
contextuais, sua história de vida, o ambiente em que vive e suas relações sócio-familiares,
assegurando a privacidade e o conforto;
e) favorecimento da construção de vínculo, valorizando as preocupações, expectativas,

Realização da
crenças e os valores relacionados aos problemas relatados trazidos pela pessoa sob seus
história clínica
cuidados e responsáveis, possibilitando que ela analise sua própria situação de saúde e
assim gerar autonomia no cuidado;
f) identificação dos motivos ou queixas, evitando julgamentos, considerando o contexto de

vida e dos elementos biológicos, psicológicos, socioeconômicos e a investigação de práticas
culturais de cura em saúde, de matriz afro-indígena-brasileira e de outras relacionadas ao
processo saúde-doença;
g) orientação e organização da anamnese, utilizando o raciocínio clínico- epidemiológico, a

técnica semiológica e o conhecimento das evidências científicas;
h) investigação de sinais e sintomas, repercussões da situação, hábitos, fatores de risco,

exposição às iniquidades econômicas e sociais e de saúde, condições correlatas e
antecedentes pessoais e familiares; e
i) registro dos dados relevantes da anamnese no prontuário de forma clara e legível.
Realização do
a) esclarecimento sobre os procedimentos, manobras ou técnicas do exame físico ou exames
exame físico
diagnósticos, obtendo consentimento da pessoa sob seus cuidados ou do responsável;
74
b) cuidado máximo com a segurança, privacidade e conforto da pessoa sob seus cuidados;
c) postura ética, respeitosa e destreza técnica na inspeção, apalpação, ausculta e percussão,

com precisão na aplicação das manobras e procedimentos do exame físico geral e específico,
considerando a história clínica, a diversidade étnico-racial, de gênero, de orientação sexual,
linguístico-cultural e de pessoas com deficiência; e
d) esclarecimento, à pessoa sob seus cuidados ou ao responsável por ela, sobre os sinais
verificados, registrando as informações no prontuário, de modo legível.
a) estabelecimento de hipóteses diagnósticas mais prováveis, relacionando os dados da

história e exames clínicos;
b) prognóstico dos problemas da pessoa sob seus cuidados, considerando os contextos

pessoal, familiar, do trabalho, epidemiológico, ambiental e outros pertinentes;
c) informação e esclarecimento das hipóteses estabelecidas, de forma ética e humanizada,

Formulação de
considerando dúvidas e questionamentos da pessoa sob seus cuidados, familiares e
hipóteses e
responsáveis;
priorização de
problemas
d) estabelecimento de oportunidades na comunicação para mediar conflito e conciliar
possíveis visões divergentes entre profissionais de saúde, pessoa sob seus cuidados,
familiares e responsáveis; e
e) compartilhamento do processo terapêutico e negociação do tratamento com a possível

inclusão das práticas populares de saúde, que podem ter sido testadas ou que não causem
dano.
Promoção de
a) proposição e explicação, à pessoa sob cuidado ou responsável, sobre a investigação
investigação
diagnóstica para ampliar, confirmar ou afastar hipóteses diagnósticas, incluindo as indicações
diagnóstica
de realização de aconselhamento genético.
b) solicitação de exames complementares, com base nas melhores evidências científicas,

conforme as necessidades da pessoa sob seus cuidados, avaliando sua possibilidade de
acesso aos testes necessários;
c) avaliação singularizada das condições de segurança da pessoa sob seus cuidados,

considerando-se eficiência, eficácia e efetividade dos exames;
d) interpretação dos resultados dos exames realizados, considerando as hipóteses
75
diagnósticas, a condição clínica e o contexto da pessoa sob seus cuidados; e
e) registro e atualização, no prontuário, da investigação diagnóstica, de forma clara e objetiva.
Desenvolvimen-
a) estabelecimento, a partir do raciocínio clínico-epidemiológico em contextos específicos, de
to e avaliação de
planos terapêuticos, contemplando as dimensões de promoção, prevenção, tratamento e
planos
reabilitação;
terapêuticos
b) discussão do plano, suas implicações e o prognóstico, segundo as melhores evidências
científicas, as práticas culturais de cuidado e cura da pessoa sob seus cuidados e as
necessidades individuais e coletivas;
c) promoção do diálogo entre as necessidades referidas pela pessoa sob seus cuidados ou
responsável, e as necessidades percebidas pelos profissionais de saúde, estimulando a
pessoa sob seus cuidados a refletir sobre seus problemas e a promover o autocuidado;
Elaboração e d) estabelecimento de pacto sobre as ações de cuidado, promovendo a participação de outros

implementação profissionais, sempre que necessário;
de planos
terapêuticos e) implementação das ações pactuadas e disponibilização das prescrições e orientações
legíveis, estabelecendo e negociando o acompanhamento ou encaminhamento da pessoa sob
seus cuidados com justificativa;
f) informação sobre situações de notificação compulsória aos setores responsáveis;
g) consideração da relação custo-efetividade das intervenções realizadas, explicando-as às

pessoas sob cuidado e familiares, tendo em vista as escolhas possíveis;
h) atuação autônoma e competente nas situações de emergência mais prevalentes de

ameaça à vida; e
i) exercício competente em defesa da vida e dos direitos das pessoas.
Acompanhame
a) acompanhamento e avaliação da efetividade das intervenções realizadas e
nto e avaliação
de planos
consideração da avaliação da pessoa sob seus cuidados ou do responsável em relação aos
terapêuticos
resultados obtidos, analisando dificuldades e valorizando conquistas;
b) favorecimento do envolvimento da equipe de saúde na análise das estratégias de cuidado e

resultados obtidos;
76
c) revisão do diagnóstico e do plano terapêutico, sempre que necessário;
d) explicação e orientação sobre os encaminhamentos ou a alta, verificando a compreensão

da pessoa sob seus cuidados ou responsável; e
e) registro do acompanhamento e da avaliação do plano no prontuário, buscando torná-lo um

instrumento orientador do cuidado integral da pessoa sob seus cuidados.
a) acesso e utilização de dados secundários ou informações que incluam o contexto político,

cultural, discriminações institucionais, socioeconômico, ambiental e das relações, movimentos
Análise das
e valores de populações, em seu território, visando ampliar a explicação de causas, efeitos e
necessidades
baseado na determinação social no processo saúde- doença, assim como seu enfrentamento;
de saúde de
Investigação de grupos de
b) relacionamento dos dados e das informações obtidas, articulando os aspectos biológicos,
problemas de pessoas e as
psicológicos, socioeconômicos e culturais relacionados ao adoecimento e à vulnerabilidade de
saúde coletiva condições de
grupos; e
vida e de
saúde das
c) estabelecimento de diagnóstico de saúde e priorização de problemas, considerando sua
comunidades
magnitude, existência de recursos para o seu enfrentamento e importância técnica, cultural e
política do contexto.
Atenção às a) participação na discussão e construção de projetos de intervenção em grupos sociais,

necessidades orientando-se para melhoria dos indicadores de saúde, considerando sempre sua autonomia
de saúde e aspectos culturais;
coletiva
b) estímulo à inserção de ações de promoção e educação em saúde em todos os níveis de
atenção, com ênfase na atenção básica, voltadas às ações de cuidado com o corpo e a
saúde;
Desenvolvimen-
to e avaliação de
c) estímulo à inclusão da perspectiva de outros profissionais e representantes de segmentos
projetos de
sociais envolvidos na elaboração dos projetos em saúde;
intervenção
coletiva
d) promoção do desenvolvimento de planos orientados para os problemas priorizados;
e) participação na implementação de ações, considerando metas, prazos, responsabilidades,

orçamento e factibilidade; e
f) participação no planejamento e avaliação dos projetos e ações no âmbito do SUS,

prestando contas e promovendo ajustes, orientados à melhoria da saúde coletiva.
77
Área de
Ações-chave Desempenhos Descritores
competência
Gestão em
a) identificação da história da saúde, das políticas públicas de saúde no Brasil, da Reforma Sanitária, dos
Saúde
princípios do SUS e de desafios na organização do trabalho em saúde, considerando seus princípios, diretrizes
e políticas de saúde;
b) identificação de oportunidades e de desafios na organização do trabalho nas redes de serviços de saúde,

reconhecendo o conceito ampliado de saúde, no qual todos os cenários em que se produz saúde são
ambientes relevantes e neles se deve assumir e propiciar compromissos com a qualidade, integralidade e
continuidade da atenção;
c) utilização de diversas fontes para identificar problemas no processo de trabalho, incluindo a perspectiva dos
profissionais e dos usuários e a análise de indicadores e do modelo de gestão, de modo a identificar risco e
vulnerabilidade de pessoas, famílias e grupos sociais;
Identificação
do processo de
d) incluir a perspectiva dos usuários, família e comunidade, favorecendo sua maior autonomia na decisão do
trabalho
plano terapêutico, respeitando seu processo de planejamento e de decisão considerando-se, ainda, os seus
valores e crenças;
Organização e) trabalho colaborativo em equipes de saúde, respeitando normas institucionais dos ambientes de trabalho e
do trabalho agindo com compromisso ético-profissional, superando a fragmentação do processo de trabalho em saúde;
em saúde
f) participação na priorização de problemas, identificando a relevância, magnitude e urgência, as implicações
imediatas e potenciais, a estrutura e os recursos disponíveis; e
g) abertura para opiniões diferentes e respeito à diversidade de valores, de papéis e de responsabilidades no

cuidado à saúde.
a) participação em conjunto com usuários, movimentos sociais, profissionais de saúde, gestores do setor
sanitário e de outros setores na elaboração de planos de intervenção para o enfrentamento dos problemas
priorizados, visando melhorar a organização do processo de trabalho e da atenção à saúde;
Elaboração e
implementa- b) apoio à criatividade e à inovação, na construção de planos de intervenção;
ção de planos
de intervenção c) participação na implementação das ações, favorecendo a tomada de decisão, baseada em evidências
científicas, na eficiência, na eficácia e na efetividade do trabalho em saúde; e
d) participação na negociação e avaliação de metas para os planos de intervenção, considerando as políticas

de saúde vigentes, os colegiados de gestão e de controle social.
Acompanha-
a) promoção da integralidade da atenção à saúde individual e coletiva, articulando as ações de cuidado, no
78
contexto dos serviços próprios e conveniados ao SUS;
Gerencia- b) utilização das melhores evidências e dos protocolos e diretrizes cientificamente reconhecidos, para
mento do promover o máximo benefício à saúde das pessoas e coletivos, segundo padrões de qualidade e de
cuidado em segurança; e
saúde
c) favorecimento da articulação de ações, profissionais e serviços, apoiando a implantação de dispositivos e
ferramentas que promovam a organização de sistemas integrados de saúde.
mento e a) participação em espaços formais de reflexão coletiva sobre o processo de trabalho em saúde e sobre os
avaliação do planos de intervenção;
trabalho em
saúde b) monitoramento da realização de planos, identificando conquistas e dificuldades;
Monitora- c) avaliação do trabalho em saúde, utilizando indicadores e relatórios de produção, ouvidoria, auditorias e
mento de processos de acreditação e certificação;
planos e
avaliação do d) utilização dos resultados da avaliação para promover ajustes e novas ações, mantendo os planos
trabalho em permanentemente atualizados e o trabalho em saúde em constante aprimoramento;
saúde
e) formulação e recepção de críticas, de modo respeitoso, valorizando o esforço de cada um e favorecendo a
construção de um ambiente solidário de trabalho; e
f) estímulo ao compromisso de todos com a transformação das práticas e da cultura organizacional, no sentido
da defesa da cidadania e do direito à saúde.
79
Área de
Ações-chave Desempenhos
competência
a) estímulo à curiosidade e ao desenvolvimento da capacidade de aprender com todos os envolvidos, em
Identificação de todos os momentos do trabalho em saúde; e
necessidades de b) identificação das necessidades de aprendizagem próprias, das pessoas sob seus cuidados e responsáveis,
aprendizagem individual e dos cuidadores, dos familiares, da equipe multiprofissional de trabalho, de grupos sociais ou da comunidade,
coletiva a partir de uma situação significativa e respeitando o conhecimento prévio e o contexto sociocultural de cada
um.
a) postura aberta à transformação do conhecimento e da própria prática;

b) escolha de estratégias interativas para a construção e socialização de conhecimentos, segundo as
necessidades de aprendizagem identificadas, considerando idade, escolaridade e inserção sociocultural das
Promoção da construção e pessoas;
socialização do c) orientação e compartilhamento de conhecimentos com pessoas sob seus cuidados, responsáveis,
conhecimento familiares, grupos e outros profissionais, levando em conta o interesse de cada segmento, no sentido de
Educação em
construir novos significados para o cuidado à saúde; e
Saúde
d) estímulo à construção coletiva de conhecimento em todas as oportunidades do processo de trabalho,
propiciando espaços formais de educação continuada, participando da formação de futuros profissionais.
a) utilização dos desafios do trabalho para estimular e aplicar o raciocínio científico, formulando perguntas e
hipóteses e buscando dados e informações;
b) análise crítica de fontes, métodos e resultados, no sentido de avaliar evidências e práticas no cuidado, na
Promoção do pensamento gestão do trabalho e na educação de profissionais de saúde, pessoa sob seus cuidados, famílias e
científico e crítico e apoio a responsáveis;
produção de novos c) identificação da necessidade de produção de novos conhecimentos em saúde, a partir do diálogo entre a
conhecimentos própria prática, a produção científica e o desenvolvimento tecnológico disponíveis; e
d) favorecimento ao desenvolvimento científico e tecnológico voltado para a atenção das necessidades de
saúde individuais e coletivas, por meio da disseminação das melhores práticas e do apoio à realização de
pesquisas de interesse da sociedade.
80
6.5 CONHECIMENTOS SELECIONADOS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS

COMPETÊNCIAS DESEJADAS
Os Conhecimentos que devem ser adquiridos durante o processo de formação do
discente para o adequado exercício de suas competências, de acordo com os diferentes
cenários de atuação, estão expressos abaixo.
6.5.1 Conhecimentos Gerais

1. Bases moleculares e celulares dos processos normais e alterados, da estrutura e
função normal e alterada dos tecidos, órgãos, sistemas e aparelhos, aplicados
aos problemas de sua prática e na forma como o médico o utiliza;
2. Ciências sociais e humanas aplicadas à Medicina;
3. Biossegurança e controle de infecção relacionada a assistência à saúde;
4. Organização dos sistemas de saúde;
5. O SUS no Brasil;
6. Epidemiologia;
7. Articulações intersetoriais no manejo de pacientes;
8. Promoção de saúde;
9. Prevenção primária, secundária, terciária e quaternária;
10. Economia Clínica;
11. Determinantes de saúde;
12. Psicologia aplicada à saúde;
13. Método científico;
14. Bioestatística;
15. Ciclos de vida;
16. Comportamentos humanos;
17. Ética - Bioética – Deontologia;
18. Informática em saúde.
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6.5.2 Conhecimento de U/E

6.5.2.1 No pronto socorro
1. Insuficiência respiratória aguda (Edema Agudo de Pulmão, Tromboembolismo de
Pulmão, Asma/Doença Pulmonar Obstrutiva Crônica, Pneumonia grave, obstrução
de via aérea, Desinsuflação Pulmonar, Bronquiolite, edema de glote/anafilaxia,
difteria, afogamento);
2. Insuficiência cardíaca aguda (Choque cardiogênico, Edema Agudo de Pulmão,

Tromboembolismo de Pulmão, Síndrome Coronariana Aguda, arritmias, crise
hipertensiva, Insuficiência cardíaca crônica agudizada);
3. Síndrome coronariana aguda (Arritmias, IAM com e sem supra, angina instável,
choque cardiogênico, Edema Agudo de Pulmão, aneurisma aorta, pós PCR);
4. Choque (Cardiogênico, distributivo (neurogênico, anafilático e séptico) e

hipovolêmico);
5. Distúrbio Metabólicos (Cetoacidose Diabética / Coma Hipoglicêmico, crise

tireotóxica, insuficiência suprarrenal aguda, encefalopatia hepática, injúria renal
aguda);
6. Distúrbios Neurológicos (Coma, estado de mal convulsivo, meningites, acidente

vascular encefálico, crise hipertensiva);
7. Externas (Acidentes com material biológico, acidente com animal peçonhento,

intoxicação exógena, queimaduras e choque elétrico);
8. Psiquiátricas (Síndrome confusional aguda, tentativa de suicídio, intoxicação por

drogas, delirium e abstinência);
9. Trauma (Paciente Politraumatizado, Traumatismo Crânio-Encefálico, Trauma

Raquimedular, ocular, tórax aberto e fechado, abdominal aberto e fechado,
fraturas de extremidades e perda de substância);
10.Cirúrgica (abdome agudo, aneurisma de aorta, oclusão arterial aguda, epistaxe);
11. Obstétrica (parto normal, trabalho de parto de parto prematuro, hemorragias,

Doença Hipertensiva Específica da Gravidez);
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12.Principais Diretrizes para situações de U/E;
13.Biossegurança;
14.Redes assistenciais, recursos locais, protocolos assistenciais e diretrizes e

pactuações do SUS;
15.Psicologia da doença aguda;
16.Articulações intersetoriais no manejo de pacientes em atendimento de U/E.
6.5.2.2 No pronto atendimento

1. Cefaleia;
2. Convulsão;
3. Febre;
4. Sincope;
5. Lombalgia;
6. Neuralgias / deficits neurológicos;
7. Dor abdominal;
8. Dor no peito;
9. Diarreia e vômitos;
10. Infecções de Vias Aéreas Superiores (otites, amidalites, rinossinusites,

estomatites);
11. Artrite/artrose;
12. Infecção de Trato Urinário alta e baixa;
13. Infecções de pele;
14. Tosse;
15. Dispneia;
16. Asma/Doença Pulmonar Obstrutiva Crônica;
17. Pneumonia;
18. Urgência hipertensiva;

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19. Cólica renal;
20. Cólica biliar;
21. Edemas;
22. Conjuntivite / olho vermelho;
23. Retenção urinária;
24. Hipoglicemia;
25. Desidratação;
26. Crise de pânico / ansiedade;
27. Tontura / vertigem.
6.5.2.3 No atendimento pré-hospitalar de U/E

1. Vítimas de acidentes automotores (carro-carro, carro-moto, moto-moto, bicicleta,
atropelamento);
2. Vítimas por ferimento de arma de fogo;
3. Vítimas por ferimento de arma branca;
4. Vítimas de agressão interpessoal;
5. Vítimas de acidentes de trabalho;
6. Vítima de PCR;
7. Crises convulsivas;
8. Insuficiência respiratória;
9. Síndrome coronariana aguda;
10. Acidente vascular encefálico;
11. Emergências hipertensivas;
12. Intoxicações exógenas;
13. Acidentes por animais peçonhentos;
14. Regulação médica.
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6.5.3 Conhecimentos em APS

6.5.3.1 Atenção integral à saúde da criança e adolescente
1. Abordagem clínica da criança agitada;
2. Acompanhamento do crescimento e desenvolvimento normais da criança;
3. Acompanhamento da criança com deficit de crescimento e desenvolvimento;
4. Desenvolvimento biopsicossocial na adolescência;
5. Aleitamento materno;
6. Alimentação do lactente não amamentado;
7. Aspectos nutricionais da criança em idade pré-escolar e escolar;
8. Atenção à saúde de crianças e adolescentes com necessidades especiais;
9. Deficiência de ferro e anemia na criança;
10. Determinantes e prevenção da mortalidade infantil;
11. Problemas comuns nos primeiros meses de vida;
12. Estatuto da criança e do adolescente;
13. Estratégia de AIDPI;
14. Excesso de peso em crianças;
15. Febre em crianças;
16. Imunizações;
17. Prevenção de acidentes na infância;
18. Prevenção, diagnóstico, vigilância e manejo de maus-tratos na infância;
19. Relação médico-família-paciente com famílias com crianças e adolescentes;
20. Relações interpessoais em famílias com crianças e adolescentes.
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6.5.3.2 Atenção integral à saúde da mulher
1. Planejamento reprodutivo;
2. Pré natal de baixo risco;
3. Queixas mais comuns durante pré-natal de baixo risco;
4. Indicações de parto vaginal e parto cesáreo;
5. Indicações de acompanhamento no pré-natal de alto risco;
6. Atenção integral à mulher e à família no puerpério;
7. Gestante com problema crônico de saúde;
8. Hipertensão arterial na gestação;
9. Diabetes na gestação;
10. Infecções na gestação;
11. HIV na gestação;
12. Saúde bucal na gestação;
13. Medicamentos e outras exposições na gestação e amamentação;
14. Abortamento;
15. Doenças da mama;
16. Sangramento uterino anormal;
17. Secreção vaginal e prurido vulvar;
18. Dor pélvica;
19. Doenças sexualmente transmissíveis;
20. Lesões precursoras do câncer genital e neoplasias ginecológicas mais

prevalentes;
21. Climatério;
22. Mulher em situação de violência;
23. Rastreamento de cânceres ginecológicos;
24. Especificidades culturais na atenção às demandas em saúde da mulher;
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25. Distopias genitais;
26. Incontinência urinária;
27. Princípios gerais do trabalho em grupo na comunidade;
28. Aspectos introdutórios de dinâmica conjugal;
29. Princípios gerais de legislação trabalhista durante gestação e puerpério.
6.5.3.3 Saúde do adulto - doenças crônicas prevalentes
1. Estratégias de prevenção para doenças crônicas não transmissíveis;
2. Abordagem para Mudanças no Estilo de Vida;
3. Problemas relacionados ao consumo de álcool e tabaco;
4. Obesidade;
5. Hipertensão arterial sistêmica;
6. Diabetes mellitus;
7. Doença Pulmonar Obstrutiva Crônica;
8. Rastreamento de adultos para tratamento preventivo;
9. Saúde do trabalhador;
10. Insuficiência cardíaca;
11. Cardiopatia isquêmica;
12. Doenças de tireoide;
13. Manejo do paciente ambulatorial anticoagulado.
6.5.3.4 Atenção integral à saúde do idoso
1. Avaliação multidimensional do idoso;
2. Doença de Parkinson;
3. Síndromes demenciais e comprometimento cognitivo leve;
4. Doenças cerebrovasculares;
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5. Cuidados paliativos.
6.5.3.5 Saúde mental
1. Transtornos de ansiedade;
2. Depressão;
3. Abordagem da sexualidade e suas alterações;
4. Drogas: uso, abuso e dependência;
5. Queixas somáticas sem explicação médica.
6.5.3.6 Sinais, sintomas e alterações laboratoriais prevalentes da APS
1. Alterações do sono;
2. Dispepsia e refluxo;
3. Edema de membros inferiores;
4. Cansaço ou fadiga.
6.5.3.7 Doenças infecciosas prevalentes
1. Condutas preventivas na comunidade;
2. Doenças febris exantemáticas;
3. Diarreia;
4. Imunizações;
5. Infecções do trato respiratório;
6. Tuberculose;
7. Infecção do trato urinário;
8. Doenças Sexualmente Transmissíveis / AIDS;
9. Hepatites virais;
10. Parasitoses;
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11. Leishmaniose;
12. Dengue / Zika / Chikungunya.
6.5.3.8 Problemas e procedimentos cirúrgicos
1. Anestesia regional;
2. Ferimentos cutâneos;
3. Cirurgia de unha;
4. Infecções não traumáticas de partes moles;
5. Pequenas cirurgias;
6. Queimaduras;
7. Hérnias de parede abdominal;
8. Principais problemas em urologia;
9. Problemas orificiais.
6.5.4 Conhecimentos em Atenção a Patologias Prevalentes de Manejo Hospitalar

1. Pneumonia Adquirida na Comunidade;
2. Asma/Doença Pulmonar Obstrutiva Crônica;
3. Desintoxicação aguda (álcool e drogas);
4. Pielonefrite aguda;
5. Hemorragias digestivas;
6. Doença péptica;
7. Cólica renal;
8. Acidente vascular encefálico;
9. Hepatites agudas e crônicas;
10. Erisipela;
11. Úlceras de membros inferiores;
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12. Trombose venosa profunda;
13. Colecistite aguda litiásica;
14. Insuficiência cardíaca.
6.6 HABILIDADES SELECIONADAS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS

COMPETÊNCIAS DESEJADAS
As habilidades que devem ser adquiridas durante o processo de formação do
discente, para o adequado exercício de suas competências, de acordo com os
diferentes cenários de atuação estão expressos abaixo.
6.6.1 Habilidades Gerais

1. Comunicação;
1. Notícias difíceis;
2. Com paciente, família, comunidade e instituições;
3. Interprofissional;
2. Procedimentos básicos em saúde;
3. Anamnese;
4. Exame físico;
5. Interpretação de exames subsidiários;
6. Raciocínio clínico;
7. Trabalho em equipe interprofissional;
8. Medicação / resolução de conflitos;
9. Uso de TICs;
10. Uso crítico das Diretrizes;
11. Registro adequado de informações médicas;
12. Tomada de decisão;
13. Resolutividade;
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14. Entubação orotraqueal;
15. Uso de EPIs.
6.6.2 Habilidades em U/E

1. Entubação nasotraqueal;
2. Acesso ósseo criança;
3. Acesso venoso central;
4. Drenagem torácica;
5. Punção lombar;
6. ACLS;
7. ATLS;
8. PALS;
9. ALSO;
10. Manejo de ventilador mecânico;
11. Marcapasso temporário;
12. Cricostomia;
13. Paracentese;
14. Toracocentese;
15. Punção suprapúbica;
16. Parto normal;
17. Manejo de bomba/seringa infusora;
18. Punção venosa periférica;
19. Punção arterial;
20. Instalação de PAM;
21. Redução de luxações;
22. Imobilização fraturas;
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23. Gesso;
24. Artrocentese;
25. Liderança grupo de oito;
26. Tamponamento nasal anterior e posterior;
27. Retirada de corpo estranho;
28. Curativos;
29. Drenagem de abscesso;
31. Passagem de sondas nasogástrica e nasoenteral;
32. Extração manual de fecaloma;
33. Retirada de corpo estranho de via aérea;
34. Passagem de balão de Sengstaken Blakemore;
35. Sondagem vesical de alívio e demora;
36. Uso de trombolítico no IAM.
6.6.3 Habilidades em APS

1. Genograma;
2. Diagnóstico local de saúde – estimativa rápida;
4. Gestão de UBS.
6.6.4 Habilidades em Atenção a Patologias Prevalentes de Manejo Hospitalar

1. Manejo adequado de antibióticos;
2. Uso de drogas vasoativas;
3. Uso de trombolíticos;
4. Anticoagulação.
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7. ESTRUTURA CURRICULAR
7.1 MATRIZ CURRICULAR
A matriz curricular proposta deverá ser integralizada visando atender ao disposto

na Lei de Diretrizes e Bases da Educação e normativas institucionais.
No primeiro semestre serão oferecidos 3 módulos e 2 disciplinas do Ciclo

Comum:
 Módulo Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico I (8 Créditos);
 Módulo Programa de Integração Ensino Serviço Comunidade I

(4 Créditos);
 Módulo Prática Médica I (4 Créditos);
 Disciplina Fundamentos de América Latina I (4 Créditos);
 Disciplina Português / Espanhol Adicional Básico (6 Créditos).
No segundo semestre serão oferecidos 3 módulos e 3 disciplinas do Ciclo

Comum:
 Módulo Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico II (9 Créditos);
 Módulo Programa de Integração Ensino Serviço Comunidade II (4

Créditos);
 Módulo Prática Médica II (4 Créditos);
 Disciplina Fundamentos de América Latina II (4 Créditos);
 Disciplina Português / Espanhol Adicional Intermediário I(6 Créditos);
 Disciplina Introdução ao pensamento científico (4 Créditos).
No terceiro semestre serão oferecidos 3 módulos e 2 disciplinas do Ciclo Comum:
 Módulo Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico III (12 Créditos);
 Módulo Programa de Integração Ensino Serviço Comunidade III (5

Créditos);
Página 93 de 204
 Módulo Prática Médica III (5 Créditos)
 Disciplina Fundamentos de América Latina III (2 Créditos)
 Disciplina Ética e Ciência (4 Créditos)
No quarto semestre serão oferecidos 3 módulos:
 Módulo Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico IV (15 Créditos);
 Módulo Programa de Integração Ensino Serviço Comunidade IV (5

Créditos);
 Módulo Prática Médica IV (5 Créditos).
 Componentes optativos, ofertadas a cada semestre pelos docentes da

instituição, de modo a tornar o currículo mais flexível e individualizado às
necessidades e interesses dos discentes (2 Créditos).
No quinto semestre serão oferecidos 3 módulos:
 Módulo Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico V (15 Créditos);
 Módulo Programa de Integração Ensino Serviço Comunidade V (5

Créditos);
 Módulo Prática Médica V (5 Créditos).

No sexto semestre serão oferecidos 3 módulos:
 Módulo Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico VI (15 Créditos);
 Módulo Programa de Integração Ensino Serviço Comunidade VI (5

Créditos);
 Módulo Prática Médica VI (5 Créditos).

Página 94 de 204
Nos sétimo e oitavo semestres serão oferecidos 10 módulos:
 Módulo Problemas clínicos relevantes do adulto na Atenção Primária à

Saúde (8 Créditos);
 Módulo Problemas clínicos relevantes da criança e do adolescente na

Atenção Primária à Saúde (8 Créditos);
 Módulo Problemas clínicos relevantes da mulher na Atenção Primária à

 Módulo Problemas clínicos relevantes do adulto na Urgência e

Emergência (16 Créditos);
 Módulo Problemas clínicos relevantes da criança e do adolescente na

Urgência e Emergência (4 Créditos);
 Módulo Problemas clínicos relevantes na saúde mental (4 Créditos);
 Módulo Situações Prevalentes na Clínica Cirúrgica (8 Créditos);
 Módulo Problemas clínicos relevantes do idoso na Atenção Primária à

 Módulo Cuidados paliativos (4 Créditos).
 Módulo TCC I – Projeto de Intervenção (2 Créditos).
Os módulos Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico I, II e III serão

centrados no corpo humano e nos sistemas populacionais humanos. Trabalharão
temáticas focadas nos mecanismos clínicos funcionais e disfuncionais, em todos os
níveis, do molecular ao sistêmico e em diferentes perspectivas dos ciclos de vida.
Integrarão componentes curriculares das disciplinas das ciências básicas e clínicas, tais
como: Anatomia, Histologia, Embriologia, Fisiologia, Patologia e Fisiopatologia e
Métodos Diagnósticos, Biologia Molecular e Celular, Bioquímica, Genética,
Farmacologia, Imunologia e Microbiologia e Parasitologia, Clínica Médica, Clínica
Cirúrgica, Pediatria, Ginecologia, Epidemiologia.
Os módulos Programa Integração Ensino Serviço Comunidade I, II e III objetivam

a aproximação progressiva do discente à prática profissional do médico, centrada na
pessoa, comprometida com a integralidade do cuidado, com o trabalho em equipe
profissional e pautado por princípios éticos, humanísticos e socialmente comprometidos.
Com níveis de complexidade e responsabilidade crescentes, o discente vivenciará, de
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maneira ativa, atividades voltadas à compreensão dos processos humanos, sociais,

políticos e ambientais relacionados ao cuidado com a saúde.
Os módulos Prática Médica I, II e III proporcionam ao discente a aproximação e a

vivência das principais habilidades médicas em graus crescentes de autonomia e
complexidades, utilizando cenários reais e simulados.
Os módulos desenvolvidos no sétimo e oitavo semestres abordarão problemas

clínicos relevantes na prática médica, nos diferentes ciclos de vida e contextualizados
nos cenários de APS e U/E. Esta é uma etapa de transição para o internato.
Todos os módulos utilizarão estratégias que objetivam desenvolver o raciocínio

técnico científico, fundamentadas em informação científica baseada em evidência para a
adequada tomada de decisão. Também para desenvolvimento de atitudes e valores
definidos pelo currículo.
Os módulos optativos serão disponibilizados no quarto, quinto e sexto semestres

e visam proporcionar aos discentes contato com as áreas de interesse individual e
também deverão seguir os pressupostos metodológicos do curso. Módulos e disciplinas
ofertados em outros cursos e instituições poderão ser aproveitados, ficando estes na
dependência de aprovação e equivalências aprovadas pela coordenação de curso e
colegiado.
A depender da disponibilidade e especificidades da formação do corpo docente,

ampliação do número de cursos e áreas de conhecimento existentes na Universidade, o
colegiado poderá, antes do início do período letivo, no prazo estabelecido pela Pró-
Reitoria de Graduação, solicitará inclusão de novos módulos optativos.
7.1.1 Política e Gestão do Internato (Estágio Obrigatório)

Do nono ao décimo segundo semestre do curso de graduação em Medicina, os
discentes realizarão o Estágio Obrigatório, em regime de Internato, considerando os
preceitos colocados pelas DCNMs de 2014.
Nesse sentido, o Internato deve ser realizado em serviços próprios, conveniados

e em regime de parcerias estabelecidas por meio do COAPES, com as Secretarias
Municipais e Estadual de Saúde, conforme previsto no Art. 12 da Lei nº 12.871, de 22 de
outubro de 2013, com supervisão de docentes da IES. Há de se ressaltar que o
COAPES já foi assinado no município de Foz do Iguaçu e o Comitê Gestor Local do
COAPES tem conduzido a política local de integração ensino-serviço-comunidade. A
UNILA integra este Comitê.
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A carga horária proposta para o Internato do curso de Medicina da UNILA

corresponde a 49,32% da carga horária total do Curso (equivalente 255 créditos). No
cômputo dessa carga horária total, foi considerado o limite de 40 horas semanais de
atividades, incluídos os plantões de, no máximo, 12 horas.
Também está planejado que o Internato em Medicina proporcione treinamento em

Atenção Básica à Saúde e Urgências e Emergências do SUS, priorizando o estágio
obrigatório na área da Medicina Geral de Família e Comunidade.
Em regime de rodízio, o restante da carga horária do Internato consta de

treinamento em serviço nas áreas de Clínica Médica, Cirurgia, Ginecologia-Obstetrícia,
Pediatria, Saúde Coletiva, Saúde Mental e estágio eletivo (neste, o discente deverá
escolher entre as áreas do Internato para repetir a atividade). Visando atender as
DCNMs, será respeitado o limite máximo de 20% (vinte por cento) do total por estágio
em atividades predominantemente teóricas, e a possibilidade de que possam ocorrer
fora da Unidade da Federação em que se localiza a IES , desde que estes sejam
autorizados pelo colegiado do curso e respeitem o disposto nas DCNMs.
A problematização é a metodologia utilizada, inclusive na definição dos

conteúdos teóricos a serem trabalhados com os discentes. A matrícula do discente no
Internato só poderá ser efetuada após a integralização de todas as atividades
curriculares do primeiro ao oitavo semestre, de acordo com o currículo proposto.
O Internato será realizado nas unidades assistenciais da rede local do SUS, de

todos os níveis de atenção, nas unidades de vigilância em saúde e de gestão, conforme
estabelecido no COAPES, do qual a UNILA é signatária, e previsto no regulamento de
estágio do curso de Medicina da UNILA, aprovado por instâncias competentes.
7.1.1.1 O internato do nono e décimo semestres
Mediante a integração ensino serviço nas Redes de Atenção à Saúde, garantida

pelo disposto no COAPES, o qual garante estrutura e serviços de saúde em condições
de oferecer campo de prática, no primeiro ano de internato, que compreende o nono e o
décimo semestres, o discente terá treinamento em serviço na Atenção Básica à Saúde e
plantões no Pronto Atendimento, com a duração de proposta do internato de 120
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créditos. Como principal cenário de treinamento os discentes passarão a maior parte do

primeiro ano do internato com as eSF, em número de no mínimo um e no máximo quatro
discentes por equipe, assim distribuídos:
Distrito SUL
USF Carimã 02 discentes (01 eSF)
USF Pe. Monti 02 discentes (01 eSF)
USF CAIC Porto Meira 04 discentes (02 eSF)
USF Ouro Verde 02 discentes (01 eSF)
Distrito LESTE
USF Jd. São Paulo I 04 discentes (02 eSF)
USF Jd. São Paulo II 06 discentes (03 eSF)
USF Morumbi III 04 discentes (02 eSF)
Distrito NORDESTE
USF Três Bandeiras 04 discentes (02 eSF)
USF São João 04 discentes (02 eSF)
USF Sol de Maio 04 discentes (02 eSF)
USF Três Lagoas 02 discentes (01 eSF)
USF Lagoa Dourada 04 discentes (02 eSF)
Distrito NORTE
USF Vila C Velha 06 discentes (03 eSF)
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USF Vila C Nova 06 discentes (03 eSF)
USF Porto Belo 06 discentes (03 eSF)
Esta etapa do Internato acontecerá de forma continuada, com o discente

integrando a eSF da respectiva USF. As atividades desenvolvidas pelo discente serão
as seguintes:
 Atendimento médico ambulatorial na unidade de saúde;
 Participação nos grupos de promoção à saúde na comunidade (escolas, na

própria unidade, igrejas, associações de moradores etc.);
 Participação nas reuniões de controle social do território e do município;
 Visitas domiciliares;
 Programa de saúde escolar ligado à escola do território;
 Prática de cirurgia ambulatorial5;
 Acompanhamento de seus pacientes nos vários níveis de atenção;
 Ações intersetoriais;
 Ações interprofissionais: PTS;
 Seminários e discussões de casos no âmbito da unidade; e
 Plantão semanal na UPA.
7.1.1.2 O internato do décimo primeiro e décimo segundo semestres
No segundo ano de internato, que compreende o décimo primeiro e décimo

segundo semestres, o discente terá treinamento nas grandes áreas de atuação médica,
definidas nas DCNMs, com a duração proposta de 135 créditos.
5
Os pacientes, pertencentes à cobertura da equipe do discente, que necessitam de cirurgias ambulatoriais
(cantoplastia, retirada de nevos, etc.) serão atendidos pelo discente e seu preceptor, no serviço municipal de
cirurgia ambulatorial, nos dias agendados.
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Os discentes serão divididos em pequenos grupos de, no máximo, dez alunos

que farão rodízios nos cenários representativos das grandes áreas da Medicina. Estes
cenários estão representados, principalmente, pelo HMCC e pelo Hospital Municipal de
Foz do Iguaçu.
As atividades desenvolvidas nessa etapa do Internato compreenderão as

seguintes áreas:
 Clínica médica;
 Clínica cirúrgica;
 Pediatria;
 Ginecologia e Obstetrícia;
 Urgência e emergência;
 Saúde Mental;
 Eletivos.
7.1.1.3 - Considerando que o Internato ocorre ininterruptamente, as cargas

horárias dos componentes do Internato poderão ser desmembradas temporariamente
para se adequarem ao calendário acadêmico, ou ao calendário do internato, ou à
disponibilidade do local de estágio ou campo de prática, entre outras situações que
serão analisadas pelo colegiado do curso. As cargas horárias dos componentes, após
desmembrados, serão divulgadas com antecedência à oferta desses.”
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Os quadros a seguir apresentam a matriz curricular do curso de Medicina ao longo dos doze semestres.
7.2 FLUXO CURRICULAR
Ministério da Educação
Pró-Reitoria de Graduação
MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE MEDICINA
CRÉDITO HORA-AULA
COMPONENTES CURRICULARES PRÉ-REQUISITOS (P) / CORREQUISITOS (C) ESTÁGIO
TOTAL TEÓRICA PRÁTICA TOTAL
OBRIGATÓRIO
1º SEMESTRE
MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO I - 8 2 6 - 136
PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO COMUNIDADE I - 4 1 3 - 68
PRÁTICA MÉDICA I - 4 1 3 - 68
FUNDAMENTOS DE AMÉRICA LATINA I - 4 4 0 - 68
PORTUGUÊS / ESPANHOL ADICIONAL BÁSICO - 6 6 0 - 102
TOTAL PARCIAL SEMESTRAL 26 14 12 0 442
2º SEMESTRE
(P) MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO I;
MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO II (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 9 3 6 - 153
COMUNIDADE I; (P) PRÁTICA MÉDICA I
PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO COMUNIDADE II (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 4 1 3 - 68
PRÁTICA MÉDICA II (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 4 1 3 - 68
FUNDAMENTOS DE AMÉRICA LATINA II 4 4 0 - 68
PORTUGUÊS / ESPANHOL ADICIONAL INTERMEDIÁRIO I PORTUGUÊS / ESPANHOL ADICIONAL BÁSICO 6 6 0 - 102
INTRODUÇÃO AO PENSAMENTO CIENTÍFICO 4 4 0 - 68
3º SEMESTRE
(P) MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO II;
MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO III (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 12 4 8 - 204
COMUNIDADE II; (P) PRÁTICA MÉDICA II
PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO COMUNIDADE III (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 5 1 4 - 85
PRÁTICA MÉDICA III (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 5 1 4 - 85
(P) FUNDAMENTOS DE AMÉRICA LATINA I; (P)
FUNDAMENTOS DE AMÉRICA LATINA III FUNDAMENTOS DE AMÉRICA LATINA II
2 2 0 - 34
ÉTICA E CIÊNCIA 4 4 0 - 68
101
4º SEMESTRE
(P) MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO III;
MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO IV (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 15 4 11 - 255
COMUNIDADE III; (P) PRÁTICA MÉDICA III
PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO COMUNIDADE IV (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 5 1 4 - 85
PRATICA MÉDICA IV (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 5 1 4 - 85
OPTATIVA I 2 0 0 - 34
METODOLOGIA CIENTÍFICA (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 4 4 0 68
5º SEMESTRE
(P) MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO IV;
MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO V (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 15 4 11 - 255
COMUNIDADE IV; (P) PRÁTICA MÉDICA IV
PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO COMUNIDADE V (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 5 1 4 - 85
PRÁTICA MÉDICA V (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 5 1 4 - 85
TCC 1 - PROJETO DE INTERVENÇÃO (P) METODOLOGIA CIENTÍFICA 4 4 0 68
OPTATIVA II 2 0 0 - 34
6º SEMESTRE
(P) MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO V;
MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO VI (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 15 4 11 - 255
COMUNIDADE V; (P) PRÁTICA MÉDICA V
PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO COMUNIDADE VI (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 5 1 4 - 85
PRÁTICA MÉDICA VI (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 5 1 4 - 85
OPTATIVA III 2 0 0 - 34
7º SEMESTRE
(P) MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO VI;
PROBLEMAS CLÍNICOS RELEVANTES DO ADULTO NA ATENÇÃO PRIMÁRIA À SAÚDE (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 8 3 5 - 136
COMUNIDADE VI; (P) PRÁTICA MÉDICA VI
PROBLEMAS CLÍNICOS RELEVANTES DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE NA ATENÇÃO PRIMÁRIA (P) MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO VI;
(P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 8 3 5 - 136
À SAÚDE COMUNIDADE VI; (P) PRÁTICA MÉDICA VI
PROBLEMAS CLÍNICOS RELEVANTES DA MULHER NA ATENÇÃO PRIMÁRIA À SAÚDE (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 8 3 5 - 136
102
8º SEMESTRE
PROBLEMAS CLÍNICOS RELEVANTES DO ADULTO NA URGÊNCIA E EMERGÊNCIA (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 16 6 10 - 272
PROBLEMAS CLÍNICOS RELEVANTES DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE NA URGÊNCIA E (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 4 1 3 - 68
EMERGÊNCIA COMUNIDADE VI; (P) PRÁTICA MÉDICA VI
PROBLEMAS CLÍNICOS RELEVANTES NA SAÚDE MENTAL (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 4 1 3 - 68
SITUAÇÕES PREVALENTES NA CLÍNICA CIRÚRGICA (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 8 3 5 - 136
PROBLEMAS CLÍNICOS RELEVANTES DO IDOSO NA ATENÇÃO PRIMÁRIA À SAÚDE (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 4 1 3 - 68
CUIDADOS PALIATIVOS (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 4 1 3 - 68
9º e 10º SEMESTRES
INTERNATO EM ATENÇÃO PRIMÁRIA EM SAÚDE I Módulos do primeiro ao oitavo semestres 65 7 - 58 1105
INTERNATO EM ATENÇÃO PRIMÁRIA EM SAÚDE II Módulos do primeiro ao oitavo semestres 15 1 14 255
INTERNATO EM URGÊNCIA E EMERGÊNCIA DO SUS Módulos do primeiro ao oitavo semestres 40 4 - 36 680
11º e 12º SEMESTRES
INTERNATO EM ATENÇÃO ESPECIALIZADA EM SAÚDE 1.1 ( CLÍNICA MÉDICA) Módulos do primeiro ao oitavo semestres 25 3 22 425
INTERNATO EM ATENÇÃO ESPECIALIZADA EM SAÚDE 1.2 ( CLÍNICA CIRÚRGICA) Módulos do primeiro ao oitavo semestres 25 3 22 425
INTERNATO EM ATENÇÃO ESPECIALIZADA EM SAÚDE 1.3 ( URGÊNCIA HOSPITALAR) Módulos do primeiro ao oitavo semestres 12 2 10 204
INTERNATO EM ATENÇÃO ESPECIALIZADA EM SAÚDE 2.1 ( GINECOLOGIA E OBSTETRÍCIA) Módulos do primeiro ao oitavo semestres 22 3 19 374
INTERNATO EM ATENÇÃO ESPECIALIZADA EM SAÚDE 2.2 ( PEDIATRIA) Módulos do primeiro ao oitavo semestres 22 3 19 374
INTERNATO EM ATENÇÃO ESPECIALIZADA EM SAÚDE 2.3 ( SAÚDE MENTAL) Módulos do primeiro ao oitavo semestres 18 2 16 306
ESTÁGIO ELETIVO Módulos do primeiro ao oitavo semestres 11 - - 11 187
TCC 2 – Elaboração e Entrega do Trabalho de Conclusão de Curso (P) TCC 1 4 4 0 - 68
103
ATIVIDADES ACADÊMICAS COMPLEMENTARES
ATIVIDADES ACADÊMICAS COMPLEMENTARES 28 - - - 476
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO
HORA-AULA HORA-RELÓGIO MÍNIMA EXIGIDA PELO MEC (HORA-RELÓGIO)
8925 7438 7200
TOTAL ESTÁGIO OBRIGATÓRIO (HORA-RELÓGIO) 3669 MÍNIMA PERMITIDA PELO MEC (HORA-RELÓGIO) 2261
TOTAL ATIVIDADES ACADÊMICAS COMPLEMENTARES (HORA-RELÓGIO) 397
CRÉDITO HORA-AULA
DISCIPLINAS OPTATIVAS OFERTADAS PELO PRÓPRIO CURSO PRÉ-REQUISITOS
(P) MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO E BIOLÓGICO
PREVENÇÃO DE INTERAÇÕES MEDICAMENTOSAS NA PRÁTICA CLÍNICA II 2 2 0 34
MEDICINA DO ESTILO DE VIDA 2 2 0 34
MEDICAMENTOS E DROGAS QUE ATUAM SOBRE O SISTEMA NERVOSO CENTRAL (P) MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO II 2 2 0 34
TÓPICOS ESPECIAIS DE INFORMÁTICA EM SAÚDE I 2 1 1 34

TÓPICOS ESPECIAIS DE INFORMÁTICA EM SAÚDE II 2 1 1 34
TÓPICOS ESPECIAIS DE INFORMÁTICA EM SAÚDE III 4 0 4 68
TÓPICOS ESPECIAIS EM ANATOMIA E FISIOLOGIA HUMANA 2 1 1 34
PRINCÍPIOS DO ULTRASSOM EM GINECOLOGIA (P) MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO IV 2 1 1 34
OPTATIVAS CRIADAS PELO COLEGIADO DE CURSO APÓS APROVAÇÃO DO PPC

CRÉDITO HORA-AULA
DISCIPLINAS OFERTADAS PELO PRÓPRIO CURSO PRÉ-REQUISITOS (P) / CORREQUISITOS (C)
LEITURA CRÍTICA DE ARTIGOS CIENTÍFICOS (P) PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO SERVIÇO 2 2 0 34
(P) FUNCIONAMENTOS DE AMÉRICA LATINA III; (P) ÉTICA E
CIÊNCIA; (P) MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO
PROJETO DE PESQUISA BIOLÓGICO III; PROGRAMA DE INTEGRAÇÃO ENSINO
2 2 0 34
SERVIÇO COMUNIDADE III; (P) PRÁTICA MÉDICA III
(P) TER CURSADO MATRIZ DE FUNCIONAMENTO
TÓPICOS ESPECIAIS EM ANATOMIA SISTÊMICA I – NEUROMOTOR SISTÊMICO BIOLÓGICO II; (C) TER SIDO APROVADO EM 2 2 0 34
MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO II
(P) TER CURSADO MATRIZ DE FUNCIONAMENTO
TÓPICOS ESPECIAIS EM ANATOMIA SISTÊMICA 0 VISCERAL II SISTÊMICO BIOLÓGICO II; (C) TER SIDO APROVADO EM 2 2 0 34
MATRIZ DE FUNCIONAMENTO SISTÊMICO BIOLÓGICO II
(P) PROBLEMAS CLÍNICOS RELEVANTES DO ADULTO NA
HEMATOLOGIA E HEMOTERAPIA ATENÇÃO PRIMÁRIA À SAÚDE 3 2 1 51
TÓPICOS EM CARDIOLOGIA Módulos do primeiro ao quarto semestres 2 1 1 34

LIBRAS I 2 1 1 34
LIBRAS II 2 1 1 34
TÓPICOS ESPECIAIS: COMUNICAÇÃO E A PRÁTICA MÉDICA (C) Não estar matriculado nos módulos de internato 2 2 0 34
ESCRITA ACADÊMICA I (C) Não estar matriculado nos módulos de internato 4 2 0 68
104
O MÉTODO CIENTÍFICO 5 3 2 85
CASOS MOTIVADORES IV 1 0 1 17
HUMANIZAÇÃO NA PRÁTICA MÉDICA E EM SAÚDE 3 1 2 51
DISCIPLINAS OPTATIVAS OFERTADAS PELO CURSO DE SAÚDE COLETIVA
ANTROPOLOGIA DA SAÚDE 2 2 0 34
COMUNICAÇÃO E EDUCAÇÃO EM SAÚDE I 2 2 0 34
GESTÃO DO TRABALHO EM SAÚDE 4 4 0 68
MEIO AMBIENTE E SAÚDE 4 4 0 68
SAÚDE DO TRABALHADOR 4 4 0 68
SAÚDE E SOCIEDADE 4 4 0 68
SISTEMAS DE INFORMAÇÃO EM SAÚDE 4 4 0 68
DISCIPLINAS OPTATIVAS OFERTADAS PELO CURSO DE BIOTECNOLOGIA
BASES TEÓRICAS DOS MÉTODOS DE DIAGNÓSTICOS: MOLECULARES E IMUNOENSAIO 2 2 0 34
ECOTOXICOLOGIA 4 4 0 68
ENGENHARIA DE CÉLULAS E TECIDOS 2 2 0 34
ENGENHARIA DE CÉLULAS E TECIDOS EXPERIMENTAL 2 0 2 34
ENGENHARIA GENÉTICA E TERAPIA GÊNICA 2 2 0 34
ENGENHARIA GENÉTICA E TERAPIA GÊNICA EXPERIMENTAL 2 0 2 34
IMUNOLOGIA APLICADA A BIOTECNOLOGIA 3 1 2 51
IMUNOLOGIA GERAL 2 2 0 34
ONCOLOGIA MOLECULAR 4 4 0 68
TECNOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO DE VACINAS 3 2 1 51
105
106
8. ATIVIDADES ACADÊMICAS COMPLEMENTARES
O PPC de Medicina contempla as atividades acadêmicas complementares, que

são atividades acadêmicas desenvolvidas pelos discentes. Essas atividades
acadêmicas complementares totalizarão uma carga horária mínima de 10% das
atividades curriculares obrigatórias da etapa pré-internato, ou seja, o correspondente a
28 créditos.
Dentre as possibilidades de integralização deste percentual o discente poderá

desenvolver atividades em disciplinas optativas, pesquisas, monitorias, atividades de
extensão, congressos e outras atividades científicas, artísticas e culturais. Em
regulamento próprio aprovado, o colegiado do curso de Medicina definiu os critérios
para a validação das atividades acadêmicas complementares, bem como para o
cômputo e registro daquelas que forem validadas, tomando por base a tabela abaixo.
QUADRO DE ATIVIDADES ACADÊMICAS COMPLEMENTARES
Grupo 1: - Atividades de complementação da formação social, humana e cultural
MÁXIMO NO GRUPO: 10 CRÉDITOS
Quantidade máxima de
ATIVIDADES Forma de Conversão
créditos na atividade.
Cursos de língua estrangeira –

participação com aproveitamento em 1 crédito para cada 20h 5 créditos
cursos de língua estrangeira
Participação como expositor em

1 crédito para cada 20h
exposição artística ou cultural 5 créditos
Atividades esportivas - participação

em eventos esportivos (competições, 1 crédito para cada 50h 5 créditos
campeonatos, etc)
Grupo 2 - Atividades de cunho comunitário e de interesse coletivo
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créditos na atividade
Participação efetiva em Diretórios e

Centros Acadêmicos, Entidades de
1 crédito para cada 50h 10 créditos
Classe, Conselhos e Colegiados
internos à Instituição;
Atuação como instrutor em palestras

técnicas, seminários, cursos da área
específica, desde que não 1 crédito para cada 20h 10 créditos
remunerados e de interesse da
sociedade
Engajamento como docente não

remunerado em cursos preparatórios 1 crédito para cada 30h 10 créditos
e de reforço escolar;
Participação em projetos de extensão

e de interesse social.
Atividades práticas, trabalho

voluntário
Grupo 3: Atividades de iniciação científica e de formação profissional
créditos na atividade
Participação em cursos
extracurriculares da sua área de
formação, de fundamento científico ou 1 crédito para cada 30h 10 créditos
de gestão (cursos; minicursos; cursos
de extensão)
Participação em palestras e
seminários técnico-científicos
Participação como ouvinte em

eventos científicos (congressos, 1 crédito para cada 20h 10 créditos
workshops, encontros, simpósios)
Participação como apresentador de

trabalhos em eventos científicos 2 créditos para cada apresentação 10 créditos
(resumos, pôster, apresentação oral)
Apresentação de resumo-expandido
3 créditos para cada apresentação 10 créditos
em eventos científicos
Apresentação de palestras de cunho 1 crédito para cada apresentação 10 créditos
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técnico-científicas
Participação em projetos de iniciação

científica e tecnológica, relacionados 1 crédito para cada 30h 10 créditos
com o objetivo do curso
Participação na organização de
eventos científicos
Publicações em revistas técnicas e

científicas indexadas ou capítulo de
4 créditos para cada publicação 10 créditos
livros relacionado ao curso de
formação
Estágio não obrigatório na área do

curso
Participação em monitorias 1 crédito para cada 30h 10 créditos
Participação em Ligas acadêmicas

relacionadas ao curso de Medicina
Outras atividades 1 crédito para cada 60h 10 créditos
9. INTEGRAÇÃO COM O SUS

O curso de Medicina mantém uma aproximação com a gestão local, representada
pela SMSA, e regional por meio da SESA, do SUS desde antes do início de suas
atividades. Já durante o processo de implantação do curso os gestores do SUS tiveram
destacada atuação.
A parceria com o SUS dá-se para além da utilização dos cenários de prática
pelos discentes já no primeiro semestre. Treinamentos realizados em diversas áreas
para os trabalhadores do SUS, com bases nas demandas apresentadas pelo Gestor,
realização de pesquisas e projetos de extensão com a participação dos trabalhadores,
participação em vários fóruns como o Comitê de Mortalidade Materno-infantil, a
Comissão de Residência Médica, o Comitê Gestor Local do COAPES, entre outros e o
assento com titularidade no CMS são algumas mostras de como a construção do curso
se dá ao mesmo tempo em que este participa da construção do SUS local.
A UNILA firmou o COAPES com a Secretaria Estadual e Municipal de Saúde,

garantindo assim uma grande integração com o sistema de saúde local, além de
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participar ativamente da construção da política de integração ensino serviço

comunidade.
A busca contínua da integração com os demais cursos da área da Saúde, bem

como os de áreas afins da UNILA e com os serviços de saúde nos diversos níveis de
atenção e esferas governamentais e, principalmente, a participação social nesse
processo constitui-se em um ato balizador para a formação de excelência médica
voltada às necessidades reais centradas nas pessoas e comunidades, conforme a
lógica do SUS.
10. RESPONSABILIDADE DOCENTE PELA SUPERVISÃO DA ASSISTÊNCIA

MÉDICA
O aprendizado médico no curso de Medicina da UNILA priorizará a formação em
situações de aproximação progressiva à prática médica com níveis crescentes de
responsabilidade dos discentes, sempre sob a supervisão de docentes.
A partir das pactuações definidas no COAPES a UNILA, por meio do seu corpo
docente médico, tem discutido projetos de matriciamento para rede municipal, além de
ampliar a participação docente nos serviços assistenciais, com vistas a qualificar a
assistência e ampliar a oferta de serviços.
A UNILA tornou-se, também, um centro colaborador da ABEM no projeto de

formação de preceptores, pensando na qualificação da rede escola.
11. ARTICULAÇÃO COM A RESIDÊNCIA

11.1 RESIDÊNCIA MÉDICA
Segundo o MEC e conforme instituído pelo Decreto nº 80.281, de 5 de setembro

de 1977, a residência médica é uma modalidade de ensino de pós-graduação destinada
a médicos, sob a forma de curso de especialização. Funciona em instituições de saúde,
sob a orientação de profissionais médicos de elevada qualificação ética e profissional,
sendo considerada o “padrão ouro” da especialização médica.
O Programa de Residência Médica, cumprido integralmente dentro de uma

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determinada especialidade, confere ao médico residente o título de especialista. A

expressão “residência médica” só pode ser empregada para programas que sejam
credenciados pela CNRM.
Os Programas de Residência Médica da SMSA, já implantados e em andamento

no Hospital Municipal, existem desde antes do início do curso de Medicina da UNILA e
encontram-se integrados à este. São desenvolvidas atividades conjuntas, em que os
residentes participam do processo formativo dos discentes, sob supervisão direta dos
seus docentes, num processo de ensino e aprendizagem compartilhado, respeitando os
respectivos graus de autonomia dos residentes e dos discentes da graduação.
11.2 RESIDÊNCIA MULTIPROFISSIONAL

Ainda conforme define o MEC, as residências multiprofissionais e em área
profissional da saúde, criadas a partir da promulgação da Lei n° 11.129 de 2005, são
orientadas pelos princípios e diretrizes do SUS, a partir das necessidades e realidades
locais e regionais, e abrangem as profissões da área da saúde, a saber: Biomedicina,
Ciências Biológicas, Educação Física, Enfermagem, Farmácia, Fisioterapia,
Fonoaudiologia, Medicina Veterinária, Nutrição, Odontologia, Psicologia, Serviço Social
e Terapia Ocupacional (Resolução CNS nº 287/1998).
A CNRMS, instituída por meio da Portaria Interministerial nº1.077, de 12 de
novembro de 2009, é coordenada conjuntamente pelo Ministério da Saúde e do MEC e
tem como principais atribuições: avaliar e acreditar os programas de Residência
Multiprofissional em Saúde e Residência em Área Profissional da Saúde de acordo com
os princípios e diretrizes do SUS e que atendam às necessidades sócioepidemiológicas
da população brasileira; credenciar os programas de Residência Multiprofissional em
Saúde e Residência em Área Profissional da Saúde bem como as instituições
habilitadas para oferecê-lo; registrar certificados de Programas de Residência
Multiprofissional em Saúde e Residência em Área Profissional da Saúde, de validade
nacional, com especificação de categoria e ênfase do programa.
A Residência Multiprofissional em Saúde da Família da UNILA ocorre sob

coordenação dos docentes do curso de Medicina da UNILA e a integração com a
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graduação permite o desenvolvimento e aprendizado interprofissional, essencial a uma

futura prática colaborativa.
12. POLÍTICA DE QUALIFICAÇÃO DOCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVA

O desenvolvimento contínuo do curso de Medicina demanda uma série de
atividades que vão de uma adequada infraestrutura física, material e pedagógica ao
desenvolvimento permanente de seu corpo docente e técnico administrativo.
12.1 DESENVOLVIMENTO DOCENTE
O investimento no desenvolvimento docente como uma política

institucional constitui uma opção acadêmica e um modo de trabalhar no curso de
Medicina da UNILA.
Encontros, reuniões, discussões teóricas sobre currículo e sobre a avaliação,

oficinas e cursos são desenvolvidos em meio a todos os processos cotidianos do curso
que também deve constituir-se em potente espaço de formação e aprendizagem sobre
docência universitária em Medicina.
O desenvolvimento docente no curso compõe um conjunto de práticas

interdisciplinares em construção, demandando avaliação crítica das experiências,
redimensionamento das propostas, incorporação de novas dinâmicas de trabalho e
fundamentalmente, a participação dos docentes nos momentos coletivos de estudo.
Como resultado dessas práticas o Curso de Medicina conta com um Núcleo de

Desenvolvimento Docente, responsável pela organização e sistematização das
atividades semanais de qualificação docente. Dentre estas atividades podemos destacar
oficinas sobre Saberes e Práticas em Processos Educacionais, Reflexão da Prática
Profissional, Oficinas de Trabalho, Simulação de Prática de Facilitação, Matriz e
Processos Lógicos, discussão do PPC do curso, troca de experiencias de atividades
educacionais dentro dos módulos e oficina de construção de Planos de Ensino-
Aprendizagem. Este núcleo visa também atender docentes com dificuldades e dúvidas
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sobre a prática docente, técnicas e metodologias de ensino, além de programar e

organizar eventos voltados ao desenvolvimento pedagógico dos docentes do curso.
12.2 EDUCAÇÃO PERMANENTE DOS TÉCNICOS ADMINISTRATIVOS

O Plano de Desenvolvimento dos Integrantes do Plano de Carreira dos Cargos
Técnico-Administrativos em Educação é definido no decreto 5.825/06, artigo 3 o. O
decreto exige que o plano de carreira contemple o programa de capacitação. A
capacitação também é definida como: “processo permanente e deliberado de
aprendizagem, que utiliza ações de aperfeiçoamento e qualificação, com o propósito de
contribuir para o desenvolvimento de competências institucionais, por meio do
desenvolvimento de competências individuais”.
O Plano de Desenvolvimento dos Integrantes do Plano de Carreira dos Cargos
Técnico-Administrativos em Educação será vinculado ao PDI de cada IFES, conforme
definido no art. 24 da Lei no 11.091, de 2005, e deverá abarcar:
I - Dimensionamento das necessidades institucionais de pessoal, com

definição de modelos de alocação de vagas que contemple a realidade da
instituição;
II - Programa de Capacitação e Aperfeiçoamento e;
III - Programa de Avaliação de Desempenho.
Sendo assim, tal capacitação faz parte de uma política mais ampla, que envolve
qualificação, avaliação de desempenho e dimensionamento das necessidades
institucionais, e que consta no PDI da Universidade.
13. APOIO AO DISCENTE

Considerando os desafios que se apresentam para a Universidade nos dias
atuais, percebe-se a necessidade do desenvolvimento de ações que se voltem para um
ensino profissional inovador, que vise compreender as demandas impostas pela
realidade da sociedade em constante transformação. Nesse contexto, o curso de
Medicina, com o propósito de constituir-se como um espaço de acolhida ao discente
durante o período em que realiza o curso, a contar, principalmente, do momento do seu
ingresso, contribui para a implementação de uma política de assistência aos discentes,
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voltada para o acolhimento e para as ações que favoreçam a sua permanência na vida
acadêmica, tendo em vista uma formação humana e profissional em condições de
compreender e atuar na sociedade.
O curso de Medicina conta com o Núcleo de Apoio ao discente, com a

participação de docentes e discentes e que objetiva analisar as demandas discentes e
sistematizá-las a partir de políticas internas; acolher os discentes ingressantes pelo
processo seletivo regular ou por transferências, viabilizando a sua integração no espaço
acadêmico; desenvolver estratégias individuais e/ou coletivas que favoreçam o
desenvolvimento psicológico, físico, acadêmico e social dos discentes; executar,
acompanhar, problematizar e avaliar os programas de suporte socioeconômico;
desenvolver um programa de acompanhamento de egressos; promover a saúde e a
qualidade de vida dos discentes, a partir de ações preventivas e consultas clínicas.
14. EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS PARA O ENSINO DE HISTÓRIA

E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA
A educação em uma universidade norteada pela integração, pressupõe o
atendimento a demandas ligadas aos direitos humanos e, em especial, à educação das
relações étnico-raciais. Neste contexto, o curso de graduação em Medicina inclui os
estudos sobre as Relações étnico-raciais, bem como o tratamento de questões e
temáticas que dizem respeito aos afrodescendentes. Os referidos conteúdos são
ministrados nas disciplinas Fundamentos de América Latina I e II, especificamente nas
temáticas: Culturas Pré-Colombianas e a Conquista da América; Revoluções de
Independência e o século XIX; A composição multicultural dos povos da América Latina
segundo Darcy Ribeiro; As relações África e América Latina: a diáspora negra; Existe
uma identidade latino-americana? (Vasconcelos e G. Freyre); Pensamento latino-
americano a partir dos anos 60: Filosofia, Teologia da libertação e Pedagogia do
Oprimido; Sociedades e Estados no marco da multiculturalidade. Heterogeneidade
estrutural e desigualdade social na América Latina atual.
Do mesmo modo, o curso de Medicina trabalha temas semelhantes

transversalmente ao longo dos ciclos formativos, integrando o ensino com atividades de
extensão e pesquisa.
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Conforme Resolução CNE/CP N° 01, de 17 de junho de 2004, os trabalhos

expostos possuem como escopo a […] divulgação e produção de conhecimentos, bem
como de atitudes, posturas e valores que eduquem os cidadãos quanto à pluralidade
étnico-racial, tornando-os capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que
garantam, a todos, respeito aos direitos legais e valorização de identidade, na busca da
consolidação da democracia […] (BRASIL, 2004)
Tais aspectos foram atualizados pela Resolução CNE/CP 1/2012 do Conselho

Nacional de Educação/Conselho Pleno, afirmando que […] A Educação em Direitos
Humanos, um dos eixos fundamentais do direito à educação, refere-se ao uso de
concepções e práticas educativas fundadas nos Direitos Humanos e em seus processos
de promoção, proteção, defesa e aplicação na vida cotidiana e cidadã de sujeitos de
direitos e de responsabilidades individuais e coletivas.[…] e afirme que […] Aos
sistemas de ensino e suas instituições cabe a efetivação da Educação em Direitos
Humanos, implicando a adoção sistemática dessas diretrizes por todos(as) os(as)
envolvidos(as) nos processos educacionais.[…]
O Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana cumpre o requisito legal

e, concomitantemente, enriquece as discussões de temáticas similares que, abordadas
ao longo dos estudos acadêmicos regulares, bem como de eventos e de projetos de
extensão e pesquisa, buscam o reconhecimento e a valorização da identidade, da
história e da cultura africana ao lado das indígenas, europeias e asiáticas. Ergue-se,
portanto, um pilar importante para o cumprimento da missão da UNILA, a saber:
“Contribuir para a integração solidária da América Latina e Caribe, mediante a
construção e a socialização da diversidade de conhecimentos necessários para a
consolidação de sociedades mais justas no contexto latino-americano e caribenho”
(UNILA, 2013).
15. INFRAESTRUTURA
O curso de Medicina conta com os seguintes laboratórios para o desenvolvimento
das atividades acadêmicas propostas no PPC:
• Laboratório de Anatomia Humana;
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• Laboratório de Biologia Celular e Molecular;
• Laboratório de Bioquímica;
• Laboratório de Histologia e Embriologia;
• Laboratórios de Fisiologia;
• Laboratório de Farmacologia;
• Laboratório de Imunologia, Microbiologia e Parasitologia;
• Laboratório de Patologia;
• LHS;
• Laboratórios de Informática.
15.1 LHS
O LHS possibilita atingir os objetivos propostos neste Projeto, especialmente nos
Módulos de Prática Médica, possibilitando a construção de conhecimentos, habilidades
e atitudes próprias para o exercício da profissão. O LHS se apresenta como um cenário
de ensino aprendizagem que cria oportunidades aos discentes de vivenciarem situações
que os levem a adquirir as necessárias competências para o exercício do Cuidado. Para
a formação do médico, nem todas as habilidades e atitudes podem ou devem ser
treinadas na situação de vida real, sendo o laboratório um cenário estratégico e valioso
no desenvolvimento das práticas de ensino.
Este laboratório permite aos graduandos experimentar, testar, repetir, errar e

corrigir. Também facilita o manuseio de todo o equipamento com liberdade, não
sobrecarregando o discente com o estresse e ansiedade determinados pelas situações
reais. É o primeiro contato do discente com a técnica, em situação simulada, antes que
ele desenvolva os procedimentos diretamente com o usuário.
Desta maneira, ao fazê-lo, o discente sente-se mais seguro, facilitando sua

aproximação, favorecendo a construção da relação com o usuário de modo a atendê-lo
integralmente, com habilidade, segurança e tranquilidade. O LHS realiza treinamento de
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habilidades com simuladores de maior fidelidade, com infraestrutura de áudio e,

adicionalmente, estrutura de captação de vídeo, que permite o treinamento de
habilidades em comunicação e treinamentos atitudinais e comportamentais, utilizada
principalmente para o desenvolvimento de habilidades em comunicação. O laboratório
possui ambientes versáteis e que possam recriar ambientes diversos, tais como uma
sala de emergência, de terapia intensiva, uma unidade de internação ou mesmo recriar
um ambiente extra-hospitalar.
16. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PPC

A avaliação do PPC desenvolve-se em quatro níveis, empreendendo-se um
trabalho de articulação de diferentes fontes de informação, discutindo-as em reuniões
do NDE, do Núcleo de Desenvolvimento Docente, do Colegiado do Curso e da Pró
Reitoria de Graduação da UNILA.
No âmbito Institucional, projeta-se um processo de avaliação do PPC

fundamentado na perspectiva de acompanhamento crítico das ações, monitorando os
indicadores construídos para avaliar o Projeto, entendendo-o como uma expressão das
práticas empreendidas por todos os sujeitos envolvidos com a formação profissional do
médico.
A avaliação institucional da graduação da UNILA tem por objetivo geral avaliar o

seu programa educacional, a fim de determinar sua qualidade e valor, verificar em que
pontos este pode ser aprimorado, além de estabelecer a direção deve ser seguida.
O processo de Avaliação Institucional da UNILA procura avaliar os cursos em

todos os seus detalhes e no conjunto, verificar a influência da graduação nas atividades
profissionais desempenhadas pelos egressos. O curso de Medicina da UNILA estará
sempre atualizado com referência à avaliação externa, especialmente com o SINAES.
O NDE, por sua vez, com autonomia, mas seguindo diretrizes da Comissão
Própria de Avaliação, elabora seus instrumentos para a verificação das necessidades de
reestruturação do projeto de curso, especialmente diante das transformações da
realidade. A avaliação será considerada como ferramenta que contribui para melhorias e
inovações, identificando possibilidades e gerando readequações que visem à qualidade
do curso e, consequentemente, da formação do egresso.
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No processo avaliativo do curso, conduzido pelo NDE, considera-se:
a) A organização didático-pedagógica: administração acadêmica, PPC atividades

acadêmicas articuladas ao ensino de graduação;
b) O corpo docente: formação acadêmica e profissional, condições de trabalho;

atuação e desempenho acadêmico e profissional;
c) A infraestrutura: instalações gerais, biblioteca, instalações e laboratórios

específicos;
d) O acompanhamento do processo de aprendizagem dos discentes pela

Universidade e, especialmente, pela coordenação do curso;
e) A avaliação do desempenho discente nas unidades curriculares, seguindo as

normas em vigor;
f) A avaliação do desempenho docente;
g) A avaliação do curso pela sociedade através da ação-intervenção

docente/discente expressa na produção científica e nas atividades concretizadas no
âmbito da extensão universitária.
17. EDUCAÇÃO AMBIENTAL

No curso de Medicina, a educação ambiental perpassa toda matriz curricular
como um tema transversal. Ela faz parte do conteúdo da disciplina “Fundamentos de
América Latina III”, especificamente nos seguintes temas: As cidades latino-americanas
hoje; O impacto dos megaprojetos urbanos; As políticas de solo na América Latina;
Energias renováveis na América Latina e Caribe: mercado, tecnologias e impactos
socioeconômicos; Segurança energética na América Latina: Ilhas Malvinas, Aquífero
Guarani, Pré-sal, Salar Uyuni, entre outros; Agronegócio X agricultura familiar;
Biodiversidade e recursos naturais na América Latina e Caribe; Problemáticas
ambientais na América Latina e Caribe; Mudanças climáticas e meio ambiente. No que
tange à disciplina mencionada, a transversalidade e a interdisciplinaridade são
garantidas pela bibliografia diversificada e pelos debates multidimensionais, nos quais a
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abordagem de docentees de áreas distintas suscita a busca da construção de novos

caminhos para a solução de problemas complexos.
Esse modelo contribui para que os discentes e docentes tenham contato

com pontos de vistas diferenciados sobre as temáticas ambientais, o que, sem dúvida,
desperta o seus sentidos críticos e contribui para a educação ambiental de todos. Além
disso, o curso de Medicina trabalha a questão ambiental integrando o ensino com
atividades de extensão e pesquisa, de acordo com a Lei 9.795/99.
Com a conformação aludida, objetiva-se, no curso, contribuir com a

construção de valores, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências dedicadas
à conservação do meio ambiente. Assim, atende-se, portanto, ao disposto na Lei nº
9.795, de 27 de abril de 1999 e no Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de 2002.
É preciso dizer, ainda, que a educação ambiental na UNILA não se limita

aos conteúdos desenvolvidos nas unidades curriculares. Em diversas ocasiões, os
discentes são estimulados a participarem de eventos realizados sobre a temática, bem
como, estão envolvidos em projetos de pesquisa e de extensão que abordam a questão
em pauta. No que se refere às contribuições da educação ambiental para o egresso do
curso de Medicina, elencamos as seguintes: formação de médicos atentos e
corresponsáveis pelo atendimento às demandas sociais, culturais, políticas,
econômicas, científicas e tecnológicas.
18. ADAPTAÇÃO À NOVA PROPOSTA

Considerando que a carga horária excessiva em sala de aula torna o currículo
pouco flexível e impede o desenvolvimento de atividades extra classe, o estudo
individual e o cuidado com a qualidade de vida dos discentes, a proposta apresentada
mantém essencialmente os pressupostos do PPC anterior, avançando principalmente
nos processos metodológicos e de organização da estrutura curricular e trazendo, entre
outros ganhos, uma considerável redução da carga horária pré-internato, e flexibiliza o
currículo, contemplando melhor as especificidades relativas a diversidade dos discentes
ingressantes e avançando no uso de metodologias ativas de ensino.
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As atuais três turmas abrangidas pelo PPC vigente terão um período de transição
para a nova proposta de modo a não ter prejuízos em relação aos compromissos
previamente assumidos.
Para tal adaptação poderão ser ofertados módulos da matriz curricular anterior
conforme solicitação da coordenação e aprovados pelo colegiado do curso.
As equivalências entre os módulos anteriores e os módulos do presente PPC

foram construídas baseando-se na natureza do módulo, similaridade de ementas, carga
horária e conteúdos. Esta visa fazer a transição entre a matriz anterior e a nova matriz
curricular do curso, e é apresentada em maiores detalhes na sequência.
18.1 MATRIZ DE EQUIVALÊNCIA DOS MÓDULOS JÁ OFERTADOS
MÓDULOS DO PPC ATUAL MÓDULOS DO PPC ANTERIOR
- Do átomo à célula e da célula aos tecidos (170 h) e
- Bases morfofuncionais do aparelho locomotor e sistema

tegumentar (85 h)
Ou alternativamente
Matriz de Funcionamento
- Fundamentos da morfofisiologia humana (102 h) e
Sistêmico Biológico I - 136 h
- Fundamentos científicos da medicina (136 h)
Ou alternativamente
- Do átomo à célula e da célula aos tecidos (170 h) e
- Fundamentos da morfofisiologia humana (102 h)
- Do átomo a célula e da célula aos tecidos II (102 h) e

- Bases morfofuncionais do aparelho cardiorrespiratório (136
Sistêmico Biológico II - 153h
h)
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- Mecanismos de agressão e defesa I (85h) e
Matriz de Funcionamento - Bases morfofuncionais do aparelho gênito-urinário e

reprodutor (85h) e
Sistêmico Biológico III - 204h
- Bases morfofuncionais do aparelho neurológico e
endocrinológico I (150h)

endocrinológico II (102 h), e
- Bases fisiopatológicas e farmacológicas dos aparelhos

cardiovascular, respiratório e gênito-urinário (170 h), e
- Mecanismos de agressão e defesa II (136 h)
Ou alternativamente

endocrinológico II (102 h), e
Sistêmico Biológico IV - 255h
- Mecanismos de agressão e defesa II (136 h) e
- Bases morfofuncionais do aparelho digestório (85 h)
Ou alternativamente

endocrinológico II (102 h) e
- Bases fisiopatológicas e farmacológicas dos aparelhos

cardiovascular, respiratório e gênito-urinário (170 h)
Não há equivalência.
Sistêmico Biológico V - 255h
Sistêmico Biológico VI - 255h
- Introdução à medicina e ao ensino médico: contexto

Programa de Integração Ensino, histórico (34 h) e
Serviço e Comunidade I - 68h
- A medicina no contexto da atenção à saúde (51 h)
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- Bases do desenvolvimento humano (51 h) e
- Casos motivadores II (17 h)

Programa de Integração Ensino,
Serviço e Comunidade II - 68h Ou alternativamente
- O ser humano e o seu entorno (51 h) e
- Casos motivadores II (17 h)
- Acolhimento e políticas de Segurança do paciente (34 h)

- Casos motivadores III (17 h)
Serviço e Comunidade III - 85 h
- Mecanismos de agressão e defesa I (85 h)

- Saúde Coletiva I (85 h)
Serviço e Comunidade IV - 85 h

Serviço e Comunidade V - 85 h

Serviço e Comunidade VI - 85 h
- Suporte Básico de Vida - BLS (34 h)

Prática Médica I - 68 h
- A comunicação e a prática médica (34 h)
- Procedimentos básicos no atendimento em saúde (34 h) e

Prática Médica II - 68 h
- Bases morfofuncionais do aparelho cardiorrespiratório (136
h)
Prática Médica III - 85 h - Anamnese nos ciclos de vida (85 h)
- Exame físico normal (51 h)

Prática Médica IV - 85 h
- Técnicas de coleta de exames subsidiários (34 h)
Internato em Atenção Especializada - Internato em Atenção Especializada em Saúde 1.1 (Clínica

em Saúde I (1054 h) Médica) – 425 h
- Internato em Atenção Especializada em Saúde 1.2 (Clínica

Cirúrgica) – 425 h
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- Internato em Atenção Especializada em Saúde 1.3 (Urgência

Hospitalar) – 204 h
- Internato em Atenção Especializada em Saúde 2.1

(Ginecologia e Obstetrícia) –374 h
Internato em Atenção Especializada - Internato em Atenção Especializada em Saúde 2.2

em Saúde II (1054 h) (Pediatria) – 374 h
- Internato em Atenção Especializada em Saúde 2.3 (Saúde

Mental) – 306 h
19. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
O TCC é considerado um dos pré-requisitos para a obtenção do grau e diploma

de graduação na UNILA, sendo centrado em uma das áreas teórico-práticas e/ou de
formação profissional. Essa ação realizada pelo discente, resultado do apanhado de
conhecimentos adquiridos no decorrer do curso e incorporados à prática, bem como da
consolidação das técnicas de pesquisa, ou de elaboração de projetos, ou de produtos,
deverá estimular o espírito científico, a criatividade e o interesse pelas diferentes áreas
de atuação do médico.
No curso de Medicina, tanto os componentes TCCI, TCCII, TCC1 e TCC2

consistem em ação individual orientada, cujo objetivo geral é proporcionar aos discentes
a oportunidade de demonstrar os conhecimentos adquiridos, por meio do
aprofundamento temático, da revisão e consulta de bibliografia especializada e do
aprimoramento da capacidade de interpretação e crítica em Medicina.
Trata-se, também, de uma forma de estímulo à produção científica, cujo produto

poderá ser apresentado em monografias, ou em diferentes gêneros textuais resultantes
de ações intervencionistas, projetos de extensão, de pesquisas científicas e
tecnológicas, artigo, relato de caso, revisões bibliográficas, relatório de estágio
obrigatório (internato), capítulo de livro, manual, software, entre outras possibilidades,
sendo dispensada a apresentação em banca oral. Os docentes orientadores de TCC
devem ser membros do quadro docente da UNILA, preferencialmente do curso de
Medicina, ou colaboradores da instituição.
Os trâmites e prazos para entrega do Trabalho de Conclusão de Curso serão

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definidos em comum acordo com o orientador e ciência da Coordenação do curso. A

avaliação do TCC será feita pelo docente orientador e por dois pareceristas de áreas
afins ao tema do trabalho do discente, sendo dispensada banca de defesa em sessão
pública. Os pareceristas da avaliação do TCC deverão ser indicados pelo orientador,
ouvido o aluno, e aprovados pela Coordenação do Curso de Medicina. A avaliação dos
pareceristas sobre o trabalho de conclusão deverá ser apresentada sob a forma de Ata,
conforme modelo disponibilizado pela PROGRAD, ou por modelo próprio do curso. Além
das regras mencionadas, os trabalhos de conclusão de curso devem obedecer às
normas da Universidade e às normas complementares do referido curso.
Para os discentes ingressantes nas turmas de 2014, 2015, 2016 e 2017 os

módulos que buscam instrumentalizar a construção do TCC serão divididos em dois
componentes, o TCCI e TCCII. O módulo TCCI, ofertado no sétimo ou oitavo semestre
do curso, visa proporcionar a construção orientada dos projetos de intervenção, que
serão executados durante o período de internato, entre o nono e décimo primeiro
semestre. Já o módulo de TCCII visa instrumentalizar a apresentação e a defesa do
projeto para uma banca avaliadora, constituída por docentes do curso de Medicina ou
de outros que possuam afinidade comprovada com a área e o tema, relatada sob a
forma de uma monografia ou de um artigo científico publicado em periódico da área, no
campo de conhecimento e da formação do profissional médico.
Os discentes ingressantes a partir da turma de 2018 serão migrados para a nova

estrutura e deverão cumprir a nova carga horária. Os componentes curriculares que
buscam instrumentalizar a construção do TCC serão divididos em três. O primeiro,
intitulado “Metodologia Científica”, terá como objetivo propiciar ao estudante os recursos
essenciais para a construção de projetos de pesquisa na área da Medicina que
envolvam as diferentes abordagens, métodos e objetos, apontando as possibilidades
para elaboração do TCC. Este primeiro componente, com carga horária de 68 horas,
será ofertado no 4º período do curso. O segundo componente, intitulado “TCC1”,
consistirá em atividade de orientação individual a ser ofertada para os estudantes a
partir do 5º período. Da mesma forma, o terceiro componente, intitulado “TCC2”,
também será constituído por atividade de orientação individual a ser ofertada para os
estudantes até o 11º período.
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20. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AFONSO, A J. Avaliação educacional: regulação e emancipação. 2.ed. São Paulo:

Cortez, 2000.
BENEITONE, P.; GONZALEZ, J.; WAGENAR, R. (Ed.) Meta perfiles y perfiles: una
nueva aproximación para las titulaciones en America Latina. Espanha: Editora:
Universidad Deusto, Espanha, 2014.
BORDENAVE, Juán Díaz.; PEREIRA, Adair. Estratégias de ensino aprendizagem. 4.

ed. Petrópolis: Vozes, 1982.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO.

CÂMARA DE EDUCAÇÃO SUPERIOR. Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de
Graduação em Medicina – Proposta. 2014.
BRASIL. Medida Provisória n 621, de 08 de julho de 2013. Institui o Programa Mais

Médicos e dá outras providências. Diário Oficial da União. 2013; 10 jul.
BRASIL. Lei n 12.871, de 22 de outubro de 2013. Institui o Programa Mais Médicos,

altera as Leis no 8.745, de 9 de dezembro de 1993, e no 6.932, de 7 de julho de 1981, e
dá outras providências. Diário Oficial da União. 2013; 23 de outubro.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, PORTARIA Nº 109, DE 5 DE JUNHO DE 2012

- Dispõe sobre a expansão de vagas em cursos de Medicina e criação de novos cursos
de Medicina nas Universidades Federais. Diário Oficial da União. 2012: 08 de junho.
BRASIL. Decreto nº 4.281, de 25 de Junho de 2002. Regulamenta a Lei nº 9.795, de 27

de abril de 1999, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, e dá outras
providências. Diário Oficial da União. Seção 1. 26/06/2002. p. 13
BRASIL. LEI 11091/2005, DE 12 DE JANEIRO DE 2005. Institui o Plano de Carreira de

Técnicos-Administrativos.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. LEI 12189/2010, DE 12 DE JANEIRO DE 2010.

Diário Ofical da União. 2010: 12 de janeiro.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Portaria 94/2009. Institui Programa Mobilidade

Acadêmica Brasil – MAB. 2009.

Institui Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina.
Página 125 de 204
Resolução CNE/CES 4, de 7 de novembro de 2001. Diário Oficial da União Seção 1, Nº

190 do dia 3 de Outubro de 2001.

RESOLUÇÃO CNE/CES No 4, DE 7 DE NOVEMBRO DE 2001 - Diretrizes Nacionais do
Estágio Curricular Obrigatória em Medicina – Internato. 2001, 07 de novembro.

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 4, DE 7 DE NOVEMBRO DE 2004 - Dispõe sobre a
estruturação do Plano de Carreira dos Cargos Técnico-Administrativos em Educação,
no âmbito das Instituições Federais de Ensino vinculadas ao Ministério da Educação, e
dá outras providências.
BRASIL. LEI 9795 DE 27 DE ABRIL DE 1999. Dispõe sobre a educação ambiental,

institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Diário
Oficial da União. De 28 de abril de 1999.

Parecer CNE/CES 776/97. 1997. 03 de Dezembro.
COMITÊ NACIONAL DE EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS. Plano Nacional de

Educação em Direitos Humanos. Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministério
da Educação, Ministério da Justiça e UNESCO, 2007.
CONFERÊNCIA MUNDIAL SOBRE EDUCAÇÃO SUPERIOR. Declaração Mundial

sobre Educação Superior no Século XXI: Visão e Ação. UNESCO, outubro de 1998.
DELORS, J (Coord.). Os quatro pilares da educação. In: Educação: um tesouro a

descobrir. São Paulo: Cortez. 1998.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra, 1996.
FILION, L. J. - Empreendedorismo: empreendedores e proprietários-gerentes de

pequenos negócios. RAE – Revista de Administração de Empresas. São Paulo,
abr/jul/1999, p. 5-28.
FÓRUM DE PRÓ-REITORES DE EXTENSÃO DAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS

BRASILEIRAS (FORPROEX) 2012. Política Nacional de Extensão Universitária.
Disponível em http://www.renex.org.br/documentos/2012-07-13-Politica-Nacional-de-
Extensao.pdf
FOZ DO IGUAÇU. Lei Complementar 116/2006, de 08 de dezembro de 2006.
HANNE, C.; et al. Higher Education in Latin America: reflections and perspectives on
medicine.Editora: University of Deusto, 2014.
Hill, F.; Kendall, K. (2007). Adopting and adapting the mini-CEX as an

undergraduate assessment and learning tool. The Clinical Teacher; 4: 244-248.
Página 126 de 204
Hospital Sírio-Libanês Ensino e Pesquisa; A espiral Construtivista. In: Portal IEP,

Disponível em: https://iep.hospitalsiriolibanes.org.br/web/iep/processo-de-ensino-
aprendizagem. Acesso: Janeiro/2016.
LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem escolar. Editora: Cortez, 2002.
PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens, entre duas

lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
MARTINS, R; O que significa flexibilizar o Mercosul?. In: Caderno de ensaios,

Disponível em: https://cadernoensaios.wordpress.com/tag/alca/. Acesso: março/2014.
MINHOLI, M. Avaliação somativa. In: Avaliação em EAD. Disponível

em<http://pt.wikinourau.org/bin/view/EaD/LivroAvaliacaoEmEad>. Acesso: março/2014.
VAN DER VLEUTEN, C.P.M.; SCHUWIRTH LWT. Assessment of professional

competence: from methods to programmes. Med Educ. 2005;39:309-317.
UNIVERSIDADE FEDERAL DA INTEGRAÇÃO LATINO AMERICANA. PLANO DE

DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL. Disponível em
www.unila.edu.br/sites/default/files/.../PDI%20UNILA. Acesso em jun/2014.
UNIVERSIDADE FEDERAL DA INTEGRAÇÃO LATINO AMERICANA. ESTATUTO.

Disponível em www.unila.edu.br/sites/default/files/files/ESTATUTO%20UNILA.pdf.
Acesso em mar/2014.
Página 127 de 204
21. ANEXO
21.1 EMENTÁRIO DOS COMPONENTES OBRIGATÓRIOS

CICLO COMUM: Fundamentos da América Latina I
CRÉDITOS TOTAIS: 4 Teóricos: 4 Práticos: 0
CARGA HORÁRIA TOTAL: 68 horas-aula
PRÉ-REQUISITOS: Não há.
CORREQUISITO: Não há.
EMENTA:
Estudar as principais questões vinculadas à integração da América Latina a partir de diferentes
disciplinas e perspectivas, a fim de que os alunos possam elaborar fundamentos críticos sobre
a região, a serem utilizados durante seus cursos e vida profissional.
OBJETIVOS:
Estudar a disjuntiva entre os processos de integração e desintegração como componentes
contraditórios da história da América Latina.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
1. BETHEL, L. (Org.). História de América Latina. São Paulo: Edusp/Imprensa Oficial do

Estado / Brasília: FUNAG, 2001. 7 v.
2. CASAS, A. Pensamiento sobre Integración y Latinoamericano: Orígenes y Tendências

hasta 1930. Bogotá: Ediciones Ántropos, 2007.
3. ROUQUIE, A. O Extremo-Ocidente: Introdução à América Latina. São Paulo: Edusp, 1991.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
1. CAPELATO, M. H. Multidões em Cena: Propaganda Política no Varguismo e Peronismo.

Campinas: Papirus, 1998.
2. CARDOSO, F. H.; FALLETO, E. Dependência e Desenvolvimento em América Latina:

Ensaio de uma Interpretação Sociológica. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2004.
3. VALDÉS, E. D. Del Ariel de Rodó a la Cepal (1900-1950). Buenos Aires: Biblos, 2000.
4. RETAMAR, R. F. Pensamiento de Nuestra América: Autorreflexiones y Propuestas.

Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales – CLACSO, 2006.
5. FURTADO, C. A Economia Latino-americana: Formação Histórica e Problemas

Contemporâneos. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.
Área de Conhecimento: Fundamentos de América Latina
Oferta: Ciclo Comum de Estudos
CICLO COMUM: Espanhol adicional básico

Página 128 de 204

EMENTA:
Reconhecimento da diversidade linguístico-cultural latino-americana e introdução dos alunos
aos universos de expressão em língua espanhola.
OBJETIVOS:
Promover o reconhecimento e valorização das variedades linguísticas em espanhol (orais e
escritas, regionais, de gênero, de grupo social, de idade, etc.), em interface com seu próprio
idioma: desenvolver as competências linguísticas (fonético-fonológicas), morfossintáticas,
lexicais, semânticas, textual-discursivas) e interculturais para interação em situações cotidianas
em diferentes contextos sociais e acadêmicos.
1. DI TULIO, A.; MALCUORI, M. Gramática del Español para Maestros y Professores del
Uruguay. Montevideo: PROLEE, 2012.
2. MATTE BON, F. Gramática Comunicativa del Español. Tomo I: De la Lengua a la Idea.

Madrid: Edelsa, 2003.
3. PENNY, R. Variación y Cambio en Español. Versión esp. de Juan Sánches Méndez (BRH,
Estudios y Ensayos, 438). Madrid: Gredos, 2004.
1. ANTUNES, I. Gramática e o Ensino de Línguas. São Paulo: Parábola, 2007.
2. CORACIN, M. J. R. F. A Celebração do Outro: Arquivo, Memória e Identidade. Campinas:

Mercado das Letras, 2007.
3. GIL-TORESANO, M. Agencia ELE Brasil. A1-A2, Madrid: SGEL, 2011.
4. KRAVISKI, E. R. A. Estereótipos Culturais: O Ensino de Espanhol e o Uso da Variante

Argentina em Sala de Aula. 2007. Dissertação (Mestrado em Letras – Curso de Pós-Graduação
em Letras) Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2007.
5. MARTIN, I. Síntesis: Curso de Lengua Española 1. 1. ed. São Paulo: Ática, 2010.
Área de Conhecimento: Letras e Linguística
CICLO COMUM: Português adicional básico

EMENTA:
Página 129 de 204
Reconhecimento da diversidade linguístico-cultural latino-americana e introdução do aluno aos

universos de expressão em língua portuguesa brasileira.
OBJETIVOS:
Promover o reconhecimento e valorização das variedades linguísticas em português (orais e
escritas, regionais, de gênero, de grupo social, de idade, etc.), em interface com seu próprio
idioma. Desenvolver as competências linguísticas (fonético-fonológicas, morfossintáticas,
lexicais, semânticas, textual-discursivas) e interculturais para interação em situações cotidianas
em diferentes contextos sociais e acadêmicos.
1. AZEREDO, J. C. de; OLIVEIRA NETO, G.; BRITO, A. M. Gramática Comparativa Houaiss:

Quatro Línguas Românicas. São Paulo: Publifolha, 2011.
2. MACHADO, A. R.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L. Diários de Leitura para a

Revisão Bibliográfica. São Paulo: Parábola, 2010.
3. RIBEIRO, D. O Povo Brasileiro: A Formação e o Sentido do Brasil. São Paulo: Companhia
das Letras, 2006.
1. CANCLINI, N. G. Culturas Híbridas: Estratégias para Entrar e Sair da Modernidade.

Tradução Heloísa Pezza Cintrão e Ana Regina Lessa. 3. ed. São Paulo: Edusp, 2000.
2. SILVA, T. C. Fonética e Fonologia do Português: Roteiro de Estudos e Guia de Exercícios.

São Paulo: Contexto, 2002.
3. DELL’ISOLA, R. L. P.; ALMEIDA, M. J. A. Terra Brasil: Curso de Língua e Cultura. Belo

Horizonte: UFMG, 2008.
4. MENDES, E. (Coord.). Brasil Intercultural – Nível 2. Buenos Aires: Casa do Brasil, 2011.
5. WIEDEMANN, L.; SCARAMUCCI, M. V. R. (Org./Ed.). Português para falantes de

Espanhol – ensino e aquisição: artigos selecionados escritos em português e
inglês/Portuguese por Spanish Speakers-teaching and acquisition: selected articles written in
portuguese and english. Campinas: Pontes, 2008.
CICLO COMUM: Introdução ao pensamento científico

EMENTA:
Página 130 de 204
Reflexão filosófica sobre o processo de construção do conhecimento. Especificidades do

conhecimento científico: relações entre epistemologia e metodologia. Verdade, validade,
confiabilidade, conceitos e representações. Ciências Naturais e Ciências Sociais. Habilidades
críticas e argumentativas e a qualidade da produção científica. A integração latino-americana
por meio do conhecimento crítico e compartilhado.
OBJETIVOS:
Diferenciar o conhecimento científico de outras formas de saber. Comparar os critérios de

cientificidade empregados nas Ciências Naturais e Sociais. Desenvolver habilidades críticas e
argumentativas como exercício fundamental do fazer científico. Entender o conhecimento crítico
enquanto meio para a integração latino-americana.
1. KOYRÈ, A. Estudos de História do Pensamento Científico. Rio de Janeiro: Forense
Universitária, 2011.
2. LANDER, E. (Org.). A Colonialidade do Saber: Eurocentrismo e Ciências Sociais –

Perspectivas Latino-americanas. (Colección Sur Sur) Buenos Aires: CLACSO, 2005.
3. LEHRER, K.; PAPPAS, G.; CORMAN, D. Introducción a los Problemas y Argumentos

Filosóficos. Cidade do México: Ed. UNAM, 2005.
1. BUNGE, M. La Investigación Científica. Cidade do México: Siglo XXI, 2000.
2. BURKE, P. Uma História Social do Conhecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
3. CASSIRER, E. El Problema del Conocimiento en la Filosofía y en la Ciencia Modernas.

FCE, 1979.
4. VOLPATO, G. Ciência: Da Filosofia à Publicação. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2007.
5.WESTON, A. A Construção do Argumento. São Paulo: Martins Fontes, 2009.

Área de Conhecimento: Filosofia
CICLO COMUM: Fundamentos da América Latina II

EMENTA:
Estudar as principais questões vinculadas à integração da América Latina a partir de diferentes

disciplinas e perspectivas, a fim de que os alunos possam elaborar fundamentos críticos sobre a
Página 131 de 204
região, a serem utilizados durante seus cursos e vida profissional.
OBJETIVOS: Conhecer a diversidade territorial, econômica, cultural e social na região latino-

americana, tendo como objetivo analisar as diversas formas de integração. Propiciar espaços
de interlocução, tendo como objetivo analisar as trajetórias, experiências de vida e visões de
mundo dos estudantes.
1. CANCLINI, N. G. Culturas Híbridas: Estratégias para Entrar e Sair da Modernidade.

Tradução de Ana Regina Lessa e Heloísa Pezza Cintrão. São Paulo: Edusp, 1997.
2. FREYRE, G. Americanidade e Latinidade da América Latina e Outros Textos Afins.

Brasília: Ed. UnB/São Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 2003.
3. VASCONCELOS, J. La Raza Cósmica: Misión de la Raza Iberoamericana. Barcelona: A. M.

Librería, 1926.
1. CASTAÑO, P. América Latina y la Producción Transnacional de sus Imágenes y

Representaciones: Algunas Perspectivas Preliminares. In: MATO, D. Cultura y
Transformaciones Sociales en Tiempos de Globalización: Perspectivas Latinoamericanas.
Buenos Aires: Clacso, 2007.
2. COUTO, M. A Fronteira da Cultura. Associação Moçambicana de Economistas, 2003.
3. HOPENHAYN, M. El Debate Posmoderno y la Cultura del Desarrollo en América Latina. In: Ni

Apocalípticos ni Integrados. Cidade do México: FCE, 1994.
4. GERTZ, C. Arte como um Sistema Cultural. In: O Saber Local: Novos Ensaios em
Antropologia Interpretativa. Petrópolis: Vozes, 1997. p. 142-181.
5. ORTIZ, R. De la Modernidad Incompleta a la Modernidad-Mundo. Nueva Sociedad, Buenos

Aires, n. 166, mar./abr. 2000.
CICLO COMUM: Espanhol adicional intermediário I

PRÉ-REQUISITOS: Espanhol adicional básico
EMENTA: Aprofundamento do estudo de aspectos fonéticos, gramaticais, lexicais e discursivos
Página 132 de 204
para a interação oral e escrita, em diversos contextos sociais e acadêmicos em espanhol.
OBJETIVOS: Desenvolver as competências linguísticas (fonético-fonológicas, morfossintáticas,

lexicais, semânticas, textual-discursivas) e interculturais para interação na língua adicional com
maior grau de complexidade, em contextos menos familiares e acadêmicos.
1. AUTIERI, B. et al. Voces del Sur 2. Nivel Intermediário. Buenos Aires: Voces del Sur, 2004.
2. MEURER, J. L.; MOTTA-ROTH, D. (Org.). Gêneros Textuais e Práticas Discursivas. Santa

Catarina: Edusc, 2002.
3. MORENO, C.; FERNÁNDEZ, G. E. Gramática Contrastiva del Español para Brasileños.

Madri: SGEL, 2007.
3. VILLANUEVA, M. L.; NAVARRO, I. (Ed.). Los Estilos de Aprendizaje de Línguas.

Castellón: Publicaciones de la Universitat Jaume I, 1997.
1. CASSANY, D. Describir el Escribir. Barcelona: Paidós, 2000.
2. MARIN, M. Una Gramática para Todos. Buenos Aires: Voz Activa, 2008.
3. MARTIN, I. Síntesis: Curso de Lengua Española 1. 1. ed. São Paulo: Ática, 2010.
4. FERNÁNDEZ, M. F. M. Qué Español Enseñar. Madrid: Arco/Libros, 2000.
5. ORTEGA, G.; ROCHEL, G. Dificuldades del Español. Ariel: Barcelona, 1995.

CICLO COMUM: Português adicional intermediário I

PRÉ-REQUISITOS: Português adicional básico
EMENTA:
Aprofundamento do estudo de aspectos fonéticos, gramaticais, lexicais e discursivos para a

interação oral e escrita, em diversos contextos sociais e acadêmicos em português.
OBJETIVOS:
Desenvolver as competências linguísticas (fonético-fonológicas, morfossintáticas, lexicais,

semânticas, textual-dicursivas) e interculturais para interação na língua adicional com maior
Página 133 de 204
grau de complexidade, em contextos menos familiares e acadêmicos.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
1. FARACO, C. A. Português: Língua e Cultura. Curitiba: Base Editorial, 2003.
2. MENDES, E. (Coord.). Brasil Intercultural: Nível 2. Buenos Aires: Casa do Brasil, 2011.
3. ORTIZ, R. Cultura Brasileira e Identidade Nacional. São Paulo: Brasiliense, 2006.
1. ALMEIDA FILHO, J. C. P. (Org.). Português para Estrangeiros: Interface como o Espanhol.
2. ed. Campinas: Pontes, 2001.
2. AZEREDO, J. C. de; OLIVEIRA NETO, G.; BRITO, A. M. Gramática Comparativa Houaiss:
Quatro Línguas Românicas. São Paulo: Publifolha, 2011.
3. CASTILHO, A. de. Nova Gramática do Português Brasileiro. São Paulo: Contexto, 2010.
4. MEURER, J. L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Org.). Gêneros: Teorias, Métodos, Debates.
São Paulo: Parábola Editorial, 2005.
5. MASIP, V. Gramática do Português como Língua Estrangeira: Fonologia, Ortografia e
Morfossintaxe. São Paulo: EPU, 2000.
CICLO COMUM: Ética e ciência

EMENTA:
Problemas decorrentes do modelo societário. Exame da relação entre produção científica,

desenvolvimento tecnológico e problemas éticos. Justiça e valor social da ciência. A
descolonização epistêmica na América Latina. Propostas para os dilemas éticos da atualidade
na produção e uso do conhecimento.
OBJETIVOS:
Analisar o surgimento de problemas éticos a partir da produção científica e tecnológica.

Examinar problemas éticos implicados em modelos societários. Avaliar o valor social da ciência
e sua relação com a justiça. Discutir propostas para os dilemas éticos atuais. Debater o
processo de descolonização epistêmica na América Latina quanto à ética.
1. ADORNO, T. W.; HORKHEIMER, M. Dialética do Esclarecimento. Rio de Janeiro: Zahar,
Página 134 de 204
1990.
2. FOUCAULT, M. Em Defesa da Sociedade: Curso no Collège de France (1975-1976). São

Paulo: Martins Fontes, 2000.
3. MIGNOLO, W. Desobediencia Epistémica: Retórica de la Modernidad, Lógica de la

Colonialidad y Gramática de la Descolonialidad. Buenos Aires: Del Signo, 2010.
1. ELIAS, N. A Sociedade dos Indivíduos. Rio de Janeiro: Zahar, 1994.
2. HALL, S. A Identidade Cultural na Pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
3. ROIG, A. Teoría y Crítica del Pensamiento Latinoamericano. Cidade do México: FCE,

1981.
4. TAVOLARO, S. B. F. Movimento Ambientalista e Modernidade: Sociabilidade, Risco e

Moral. São Paulo: Annablume, 2001.
5. ZEA, L. Discurso desde a Marginalização e Barbárie: A Filosofía Latino-americana como

Filosofia Pura e Simplesmente. Rio de Janeiro: Garamond, 2005.
Área de Conhecimento: Filosofia
CICLO COMUM: Fundamentos de América Latina III

PRÉ-REQUISITOS: Fundamentos de América Latina I e II.
EMENTA:
Estudar as principais questões vinculadas à integração da América Latina a partir de diferentes

disciplinas e perspectivas a fim de que os alunos possam elaborar fundamentos críticos sobre a
região, a serem utilizados durante seus cursos e vida profissional.
OBJETIVOS:
Analisar as especificidades do modelo de desenvolvimento dos diferentes países da América

Latina à luz de quatro eixos temáticos: cidade, campo, infraestrutura e meio ambiente.
1. ALIER, J. O. Ecologismo dos Pobres: Conflitos Ambientais e Linguagens de Valoração. São

Paulo: Contexto, 2007.
Página 135 de 204
2. FERNANDES, E. Regularização de Assentamentos Informais na América Latina.

Cambridge: Lincoln Institute of Land Policy, 2011.
3. LEFEBVRE, H. O Direito à Cidade. São Paulo: Centauro, 2001.
1. BODAZAR, L. L. B.; BONO, L. M. Los Proyectos de Infraestructura Sudamericana Frente a la

Crisis Financieira Internacional. Revista Relaciones, Instituto de Relaciones Internacionales
(IRI), Buenos Aires, p. 61-75, dez./maio 2009.
2. GORELIK, A. A Produção da Cidade Latino-americana. Tempo Social. v. 17, n. 1. p. 111-

133.
3. ROLNIK, R. Planejamento Urbano nos Anos 90: Novas Perspectivas para Velhos Temas. In:
RIBEIRO, L.; ORLANDO JÚNIOR (Org.). Globalização, Fragmentação e Reforma Urbana: O
Futuro das Cidades Brasileiras na Crise. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1994.
4. SMOLKA, M.; MULLAHY, L. (Ed.). Perspectivas Urbanas: Temas Críticos en Política de

Suelo en América Latina. Cambridge: London Institute of Land Policy, 2007.
5. SUZUKI, J. C. Questão Agrária na América Latina: Renda Capitalizada como Instrumento de

Leitura da Dinâmica Sócio-espacial. In: LEMOS, A. I. G.; ARROYO, M.; SILVEIRA, M. L.
América Latina: Cidade, Campo e Turismo. San Pablo: CLACSO, Consejo Latinoamericano de
Ciencias Sociales. Dez. 2006.
MÓDULO: Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico I

EMENTA:
Introdução ao pensamento sistêmico. Organização celular e genomas. Fluxo da informação
genética e doenças; Mecanismos moleculares da proliferação celular, neoplasia e morte celular.
Comunicação celular. Reações bioquímicas de geração e armazenamento de energia; Estrutura
e função de compostos biológicos da célula, degradação e biossíntese desses compostos em
diferentes tecidos e órgãos, suas características biofísicas e suas funções fisiológicas.
Caracterização do metabolismo corporal, integração metabólica e controle hormonal do
metabolismo. Estudo morfofuncional integrado dos sistemas com ênfase na análise dos
aspectos, morfológicos, gerais e funcionais das estruturas que compõem todos os sistemas
orgânicos humanos, correlacionando técnicas, métodos científicos e nomenclatura como
ferramentas de estudo voltados para a preparação clínica.
Página 136 de 204
OBJETIVOS:
Geral: Reconhecer e reproduzir os saberes representados pelos processos fisiológicos
fundamentais e suas disfunções do nível molecular ao organísmico, relacionando-os aos
problemas de sua prática e na forma como o médico os utiliza.
CONTEÚDO:
1. ALBERTS, B.; BRAY D.; HOPKIN K.; JOHNSON A.; LEWIS J.; RAFF M.; ROBERTS K.;
WALTER P. Fundamentos da Biologia Celular. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011.
2. TORTORA, GJ; DERRICKSON, B. Princípios de Anatomia e Fisiologia. 12ª Edição. Rio de
Janeiro: Ed. Guanabara Koogan, 2010.
3. NELSON, David L; COX, Michael M (Edit). Princípios de bioquímica de Lehninger. 6. ed. Porto
Alegre: Artmed, 2014. xxx, 1298 p. ISBN: 978882710722.
1. MOORE, KL. & DALLEY, AF. Anatomia orientada para a clínica. 5a ed., Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2006.CORMACK, DH. Fundamentos de histologia. 2ª Ed. Guanabara
Koogan, 2008.
2. FUNKE, BR; CASE CL. Microbiologia. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2012. xi, 934 p. ISBN:
9788536326061.
3. GUYTON, AC. Tratado de Fisiologia Médica. 12ª Edição. São Paulo: Ed. Elsevier, 2011., R.;
PABST, R. Sobotta: atlas de anatomia humana. 22a ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2006.
4. MELO, AL (colab). Parasitologia humana. 12. ed. São Paulo: Atheneu, 2011. 546 p. (Biblioteca
biomédica).
5. THOMPSON, MW et al. Thompson & Thompson genética médica. 7. ed. Rio de Janeiro, RJ:
Saunders/Elsevier, c2008. xi, 525 p. ISBN: 9788535221497.
Área de Conhecimento: Medicina
OFERTA: Instituto Latino Americano de Ciência, Vida e Natureza - ILACVN
MÓDULO: Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico II

PRÉ-REQUISITOS: Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico I; Programa de Integração
Ensino Serviço Comunidade I; Prática Médica I
EMENTA:
Gametogênese. Fecundação. Princípios de embriologia: fertilização, clivagem do zigoto,
implantação, gastrulação e dobramento do embrião. Cálculo da idade gestacional.
Características morfofuncionais dos embriões e fetos. Fisiologia fetal. Gemelaridade. Anexos
fetais. Alterações cromossômicas e doenças genéticas. Malformações congênitas. Teratogênese.
Noções dos processos fisiológicos fundamentais e seus desequilíbrios no desenvolvimento
Página 137 de 204
humano até o processo de morte, integrando conceitos de embriologia, biologia celular,

histologia, bioquímica, biofísica, fisiologia, fisiopatologia, farmacologia, imunologia, microbiologia
e parasitologia. Os diversos sistemas sob diferentes aspectos do desenvolvimento humano
biológico, psicossocial e comportamental.
OBJETIVOS:
Geral: Reconhecer e reproduzir os saberes representados pelos processos fisiológicos
fundamentais e suas disfunções na vida intra-útero e do nascimento à morte, do nível molecular
ao organísmico, relacionando-os aos problemas de sua prática e na forma como o médico os
utiliza.
CONTEÚDO:
1. JUNQUEIRA, LC; CARNEIRO, J. Histologia básica: texto/atlas. 12. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2013.
2. MOORE, KL. Embriologia Clínica. 9ª edição. ed. Elsevier. 2012.
3. GRIFFITHS, AJF., WESSLER, SR., LEWONTIN, RC., CARROLL, SB. 2008. Introdução à
Genética. 9ª Edição. Editora Guanabara Koogan S.A. Rio de Janeiro. 712 p.
1. DELVES, Peter J. Roitt Fundamentos de imunologia. 12. ed. Rio de Janeiro, RJ: Guanabara
Koogan, 2013. xi, 552 p. ISBN: 9788527721424.
2. GUYTON, AC. & HALL, JE. Tratado de Fisiologia Médica. 12 ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2011.
3. PAPPANO, Achilles J et al. Farmacologia básica e clínica. 12. ed. Porto Alegre: AMGH, 2014.
xvi, 1228 p. ISBN: 9788580552263.
4. MURRAY, Patrick R. Microbiologia clínica. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara koogan, 2010.
392 p. ISBN: 9788527716864.
5. REY, Luís. Bases da parasitologia médica. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014.
viii, 391 p. ISBN: 9788527715805.
MÓDULO: Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico III

PRÉ-REQUISITOS: Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico II; Programa de Integração
Ensino Serviço Comunidade II; Prática Médica II
EMENTA:
Os principais processos fisiológicos fundamentais e seus desequilíbrios mais relevantes no
Página 138 de 204
indivíduo adulto para a compreensão das condições clínicas prevalentes na prática médica do
nível molecular ao organísmico. A abordagem dos diversos sistemas sob diferentes aspectos do
desenvolvimento humano biológico, psicossocial e comportamental. Saúde mental e transtorno
mental e seus determinantes na vida adulta. Enfoque terapêutico biopsicossocial, prevenção e
promoção de saúde mental na fase adulta. Introdução à Epidemiologia e métodos estatísticos no
estudo das doenças. Sistemas de Informação em Saúde. O método científico no planejamento e
desenvolvimento de projeto de pesquisa.
OBJETIVOS:
Geral: Entender os saberes representados pelos processos fisiológicos fundamentais e suas
disfunções na vida adulta, sob diferentes aspectos do desenvolvimento humano biológico,
psicossocial e comportamental, exemplificando, comparando, inferindo e classificando-os em
relação aos problemas de sua prática e na forma como o médico os utiliza, com base em dados
epidemiológicos e sistemas de informação em saúde.
CONTEÚDO:
1. MCPHEE, Stephen J. Fisiopatologia da doença: uma introdução à medicina clínica. 7. ed.
Porto Alegre: McGraw Hill, 2016. xvi, 768 p. ISBN: 9788580555271.
2. COTRAN, Ramzi S; KUMAR, Vinay (Edit). Patologia: bases patológicas das doenças. 8. ed.
Rio de Janeiro: Elsevier, 2010. xx, 1458 p. ISBN: 8535213910.
3. DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. 2. ed. Porto
Alegre: Artmed, 2008. 438 p. (Biblioteca Artmed) ISBN: 9788536313320.
1. BARRETO, Maurício Lima. Epidemiologia & saúde: fundamentos, métodos, aplicações. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2013. xxiv, 699 p. ISBN: 9788527716192.
2. GOLDMAN L. AUSIELLO D. CECIL. Tratado de Medicina Interna (Trad. Kemper A. ET AL.) 22ª
Ed. São Paulo. Elsevier, 2005.
3. KUMAR, Vinay. Robbins patologia básica. 8. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008. xvi, 1028 p.
ISBN: 9788535227291.
5. CAETANO, Karen Cardoso; MALAGUTTI, William. Informática em saúde: uma perspectiva
multiprofissional dos usos e possibilidades. São Caetano do Sul, SP: Yendis, 2013. xx, 276 p.
ISBN: 9788577282944.
MÓDULO: Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico IV

Página 139 de 204
PRÉ-REQUISITOS: Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico III; Programa de Integração

Ensino Serviço Comunidade III; Prática Médica III.
EMENTA:
Os principais processos fisiológicos fundamentais e seus desequilíbrios mais relevantes na
criança, no adolescente e no idoso para a compreensão das condições clínicas prevalentes na
prática médica nessas faixas etárias do nível molecular ao organísmico. Abordagem dos diversos
sistemas sob diferentes aspectos do desenvolvimento humano biológico, psicossocial e
comportamental nestes ciclos de vida. Saúde mental e transtorno mental e seus determinantes
na criança, adolescente e idoso. Enfoque terapêutico biopsicossocial, prevenção e promoção de
saúde mental nestas populações. Epidemiologia e métodos estatísticos no estudo das doenças.
Sistemas de Informação em Saúde. O método científico no planejamento e desenvolvimento de
projeto de pesquisa.
OBJETIVOS:
Geral: Entender os saberes representados pelos processos fisiológicos fundamentais e suas
disfunções na criança, adolescente e idoso, sob diferentes aspectos do desenvolvimento humano
biológico, psicossocial e comportamental, exemplificando, comparando, inferindo e classificando-
os em relação aos problemas de sua prática e na forma como o médico os utiliza, com base em
dados epidemiológicos e sistemas de informação em saúde.
CONTEÚDO:
1. MCPHEE, Stephen J. Fisiopatologia da doença: uma introdução à medicina clínica. 7. ed.
Porto Alegre: McGraw Hill, 2016. xvi, 768 p. ISBN: 9788580555271.
2. COTRAN, Ramzi S; KUMAR, Vinay (Edit). Patologia: bases patológicas das doenças. 8. ed.
Rio de Janeiro: Elsevier, 2010. xx, 1458 p. ISBN: 8535213910.
3. DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. 2. ed. Porto
Alegre: Artmed, 2008. 438 p. (Biblioteca Artmed) ISBN: 9788536313320.
ISBN: 9788535227291.
ISBN: 9788577282944.
Página 140 de 204
MÓDULO: Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico V

PRÉ-REQUISITOS: Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico IV; Programa de Integração
Ensino Serviço Comunidade IV; Prática Médica IV.
EMENTA:
Processos fisiológicos fundamentais e seus desequilíbrios mais complexos e relevantes no
nível molecular ao organísmico. Integração dos diversos sistemas sob diferentes aspectos do
desenvolvimento humano biológico, psicossocial e comportamental. Tópicos de saúde mental,
transtorno mental e seus determinantes na vida adulta. Enfoque terapêutico biopsicossocial,
prevenção e promoção de saúde mental na fase adulta. Epidemiologia e métodos estatísticos no
OBJETIVOS:
Geral: Integrar os saberes representados pelos processos fisiológicos fundamentais e suas
disfunções no adulto, sob diferentes aspectos do desenvolvimento humano biológico,
psicossocial e comportamental, diferenciando, analisando, criticando e avaliando-os em Sistema
Único de Saúde relação aos problemas de sua prática e na forma como o médico os utiliza, com
base em dados epidemiológicos e sistemas de informação em saúde.
CONTEÚDO:
1. GOODMAN, LS. As Bases Farmacológicas da Terapêutica. 12a ed. Rio de Janeiro: McGraw-
Hill, 2012.
2. HARRISON, TR.Medicina interna de Harrison – vols. 1 e 2. 18 ed. Rio de Janeiro, RJ Porto
Alegre, RS: McGraw Hill Artmed, 2013.
3. ROBBINS, SL. Patologia: bases patológicas das doenças. 8 ed. – Rio de Janeiro, Elsevier,
2010.
ISBN: 9788535227291.
Página 141 de 204
ISBN: 9788577282944.

MÓDULO: Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico VI

PRÉ-REQUISITOS: Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico V; Programa de Integração
Ensino Serviço Comunidade V; Prática Médica V.
EMENTA:
Processos fisiológicos fundamentais e seus desequilíbrios mais complexos e relevantes no
nível molecular ao organísmico. Integração dos diversos sistemas sob diferentes aspectos do
desenvolvimento humano biológico, psicossocial e comportamental. Tópicos de saúde mental,
transtorno mental e seus determinantes na vida adulta. Enfoque terapêutico biopsicossocial,
prevenção e promoção de saúde mental na fase adulta. Epidemiologia e métodos estatísticos no
OBJETIVOS:
Geral: Integrar os saberes representados pelos processos fisiológicos fundamentais e suas
disfunções na criança, adolescente e idoso sob diferentes aspectos do desenvolvimento humano
biológico, psicossocial e comportamental, diferenciando, analisando, criticando e avaliando-os
em relação aos problemas de sua prática e na forma como o médico os utiliza, com base em
dados epidemiológicos e sistemas de informação em saúde.
CONTEÚDO:
1. GOODMAN, LS. As Bases Farmacológicas da Terapêutica. 12a ed. Rio de Janeiro: McGraw-
Hill, 2012.
2. HARRISON, TR.Medicina interna de Harrison – vols. 1 e 2. 18 ed. Rio de Janeiro, RJ Porto
Alegre, RS: McGraw Hill Artmed, 2013.
3. ROBBINS, SL. Patologia: bases patológicas das doenças. 8 ed. – Rio de Janeiro, Elsevier,
2010.
Página 142 de 204
ISBN: 9788535227291.
ISBN: 9788577282944.
MÓDULO: Programa de Integração Ensino Serviço Comunidade I

EMENTA:
Conceito ampliado de saúde. Princípios e Diretrizes do Sistema Único de Saúde. Princípios de
atenção primária e estratégia de saúde na família. Integralidade no cuidado. Níveis de atenção.
Acompanhamento longitudinal familiar/Introdução ao Desenvolvimento Humano. Educação
interprofissional e trabalho em equipe. Responsabilidade social do médico. Diagnóstico
situacional de saúde. Estimativa rápida participativa. Indicadores de saúde. Planejamento em
saúde. Educação popular em saúde. Prevenção e promoção da saúde. Acolhimento com
classificação de risco em diferentes contextos. Intervenção em saúde. História da Medicina. O
ensino médico e contextualização histórica. Saúde: demandas e dilemas no contexto latino-
americano.
OBJETIVOS:
Geral: Reconhecer, reproduzir e aplicar as políticas públicas do setor de saúde no Brasil,
conforme ordenamento do Sistema Único de Saúde com ênfase no contexto de atenção primária
à saúde e do trabalho interprofissional. Aproximar o futuro médico do contexto sócio-histórico
latino-americano da medicina como campo de conhecimento e de trabalho.
CONTEÚDO:
1. DUNCAN, Bruce N. Medicina ambulatorial: condutas de atenção primária baseadas em
evidências. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2013. xxiv, 1952 p. ISBN: 9788536326184.
2. GUSSO, G. ; LOPES, J. M. Tratado de Medicina de Família e Comunidade: Princípios,
Formação e Prática. EditoraArtmed, Porto alegre, 2012.
Página 143 de 204
3. STARFIELD B. Atençãoprimária: equilíbrio entre necessidades, serviços e tecnologia.

Brasília: Unesco; 2002.
1.ANDRADE, SM.; SOARES, DA.; JUNIOR, LC. Bases da Saúde Coletiva. ABRASCO. 3ª
reimpressão. Londrina, PR, 2003.
2. BRASIL. Ministério da Saúde. Política Nacional de Educação Popular em Saúde. Comitê
Nacional de Educação Popular em Saúde. Brasília, 2012 (DISPONÍVEL ON LINE).
3.BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção
Básica. e-SUS Atenção Básica : Sistema com Coleta de Dados Simplificada : CDS /
Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde, Departamento de Atenção Básica. –
Brasília Editora do Ministério da Saúde, 2013(DISPONÍVEL ON LINE).
4.MIRANDA, AC.; BARCELLOS, C.; MOREIRA, JC.; MONKEN, M. Território, Ambiente e
Saúde. 1ª reimpressão. Fiocruz. Rio de Janeiro, RJ, 2010.
5.SCHLITHLER, A. C. B. CERON, M.; GONÇALVES D. A. Famílias em Situação de
Vulnerabilidade ou risco psicossocial. UNA-SUS. UNIFESP, 2011 (DISPONÍVEL ON LINE).

MÓDULO: Programa de Integração Ensino Serviço Comunidade II

EMENTA:
Reconhecimento e necessidade da organização dos serviços de saúde e planejamento das
ações em saúde a partir da resolução dos problemas de saúde de um dado território. Referência
e contrarreferência. Estágios do ciclo vital. Mercado de trabalho. Política Nacional de
Humanização: Humaniza-SUS. Estratégias e ações de humanização. Fatores e medidas para
atendimento humanizado a pacientes portadores de doenças terminais que não mais respondem
ao tratamento curativo. Saúde: demandas e dilemas no contexto latino-americano.
OBJETIVOS:
Geral: Reconhecer, reproduzir e aplicar as políticas públicas do setor de saúde no Brasil,
relacionados à organização dos serviços de saúde e planejamento de ações em um dado
território. Reconhecer e reproduzir as especificidades das diferentes etapas da vida humana.
Aplicar no contexto da sua prática estratégias e ações de humanização.
CONTEÚDO:
Página 144 de 204
2. GUSSO, G. ; LOPES, J. M. Tratado de Medicina de Família e Comunidade: Princípios,
Formação e Prática. EditoraArtmed, Porto alegre, 2012.
3. CAMPOS, FCC; FARIA, HP.; SANTOS, MA. Planejamento e Avaliação das Ações em
Saúde. 2ª Ed. NESCON – UFMG, Belo Horizonte, MG, 2010 (DISPONÍVEL ON LINE).
1.ANDRADE, MC; AMORIM, JF; FRANCO, TAV; VALENTE,GSC. Análise do Território nos
Estudos em Atenção Primária e Saúde Ambiental: Uma Revisão Bibliográfica. Revista Baiana
de Saúde Pública. v.37, n.1, p.151-163 jan./mar. 2013 (DISPONÍVEL ON LINE).
3.BERNADINI, T. F.; BARRIOS, S. R. L.; FERREIRA, J.H. G. Planejamento em Saúde, volume
2, Série Saúde & Cidadania. São Paulo, Faculdade deSaúde Pública da Universidade de São
Paulo, 1998 (DISPONÍVEL ON LINE).
4.FONSECA, AF.; CORBO, AD (ORG.). O território e o Processo Saúde-Doença.
EPSJV/Fiocruz. Rio de Janeiro, RJ, 2007(DISPONÍVEL ON LINE).
5.MIRANDA, AC.; BARCELLOS, C.; MOREIRA, JC.; MONKEN, M. Território, Ambiente e
Saúde. 1ª reimpressão. Fiocruz. Rio de Janeiro, RJ, 2010.

MÓDULO: Programa de Integração Ensino Serviço Comunidade III

EMENTA:
Acolhimento com classificação de risco em diferentes contextos. Ações de promoção e
prevenção à saúde. Acompanhamento longitudinal familiar. Visita domiciliar. Abordagem familiar:
genograma, ecomapa e classificação de risco familiar. Responsabilidade social. Procedimentos
básicos no atendimento em saúde. Anamnese e Exame Físico. Atenção Integral aos ciclos de
vida. Introdução à saúde coletiva. Sistema Único de Saúde: programas de saúde, sistemas e
políticas públicas. Gerenciamento em saúde. Redes de atenção à saúde. Financiamento do SUS.
Assistência segura. Saúde: demandas e dilemas no contexto latino-americano.
OBJETIVOS:
Geral: Integrar e aplicar conhecimentos e saberes relacionados às políticas públicas do setor de
Página 145 de 204
saúde no Brasil, relacionados à organização dos serviços de saúde e planejamento de ações,

nos diferentes ciclos de vida. Analisar saberes relacionados à gestão das redes e programas de
atenção à saúde. Reconhecer as demandas e dilemas de saúde no contexto latino-americano.
CONTEÚDO:
2. CAMPOS, G.W.S. et al. Tratado de Saúde Coletiva. 2ª Ed. SP: Hucitec, 2012.
3. PAIM, J.S.; ALMEIDA-FILHO, N. Saúde coletiva: teoria e prática. Rio de Janeiro:
Medbook, 2014. 720p
1.ANDRADE, MC; AMORIM, JF; FRANCO, TAV; VALENTE,GSC. Análise do Território nos
Estudos em Atenção Primária e Saúde Ambiental: Uma Revisão Bibliográfica. Revista Baiana
de Saúde Pública. v.37, n.1, p.151-163 jan./mar. 2013 (DISPONÍVEL ON LINE).
3.BERNADINI, T. F.; BARRIOS, S. R. L.; FERREIRA, J.H. G. Planejamento em Saúde, volume
2, Série Saúde & Cidadania. São Paulo, Faculdade deSaúde Pública da Universidade de São
Paulo, 1998 (DISPONÍVEL ON LINE).
5. BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção
Básica. e-SUS Atenção Básica : Sistema com Coleta de Dados Simplificada : CDS / Ministério
da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde, Departamento de Atenção Básica. – Brasília
Editora do Ministério da Saúde, 2013(DISPONÍVEL ON LINE).

MÓDULO: Programa de Integração Ensino Serviço Comunidade IV

Ensino Serviço Comunidade III; Prática Médica III
EMENTA:
Direito social à saúde. Política de saúde no Brasil. Sistema Único de Saúde. Controle Social.
Gerenciamento e avaliação em Saúde. Redes de Atenção à Saúde e Sistema de Referência e
Contrarreferência. Direitos humanos: concepções e trajetórias históricas. Direitos, diversidade e
igualdade. Políticas públicas e direitos humanos. Saúde como direito. Conceitos básicos da ética
Página 146 de 204
e suas interrelações com a moral, o direito e os direitos humanos. Principais modelos de

explicação e justificação ética. Fundamentos filosóficos, jurídicos e científicos da ética médica.
Fundamentos, princípios e aplicações da bioética. Saúde: demandas e dilemas no contexto
latino-americano.
OBJETIVOS:
Geral: Verificar e criticar saberes relacionados à organização e funcionamento do Sistema Único
de Saúde, envolvendo aspectos de gestão e controle social. Criticar as demandas e dilemas de
saúde no contexto latino-americano. Inferir e comparar questões relativas aos direitos humanos,
à saúde e as políticas públicas.
CONTEÚDO:
1. CAMPOS, GWS. et al. Tratado de Saúde Coletiva. 2ª Ed. SP: Hucitec, 2012.
2. LIMA, NT; GERSCHMAN, S; EDLER, F.C.; SUÁREZ, J.M. Saúde e Democracia: história
e perspectivas do SUS. Rio de Janeiro, 2005
3. ROUQUAYROL, M.Z. Epidemiologia e saúde. 7ª Ed. Rio de Janeiro: Medsi, 2013
1. BROUSSELLE, A.; CHAMPAGNE, F.; CONTANDRIOPOULOS, AP.; HARTZ, Z.
Avaliação: conceitos e métodos. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 1ª reimpressão: 2013 (1ª
edição: 2011).
2. COMISSÃO NACIONAL SOBRE DETERMINANTES SOCIAIS DA SAÚDE. As Causas

Sociais das Iniquidades em Saúde no Brasil. / Comissão Nacional sobre Determinantes
Sociais da Saúde. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2008.
3. HOCHMAN, GA Era do Saneamento - as Bases da Política de Saúde Pública no Brasil.

Coleção saúde em debate. 3ª edição. São Paulo: Hucitec, 2012.
4. RIBEIRO, CDM. et al. Saúde Suplementar Biopolítica e Promoção da Saúde. São Paulo:
Hucitec, 2011


MÓDULO: Programa de Integração Ensino Serviço Comunidade V

Página 147 de 204

Ensino Serviço Comunidade IV; Prática Médica IV
EMENTA:
Atenção integral à saúde do adulto e trabalhador. Estímulo ao trabalho interprofissional e
interdisciplinar para práticas colaborativas no cuidado dos trabalhadores. Abordagem
salutogênica como base para o autocuidado, mudanças de estilo de vida e educação para a
saúde do adulto. Patogêneses mais frequentes da vida do adulto e trabalhador. Avaliação de
programas de serviços. Sistema de referência e contrareferência. Vigilância em saúde. Reforma
sanitária. Políticas públicas. Cuidado integrado do adulto na Atenção Primária à Saúde e Rede
de Saúde com conteúdos correlacionados à Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico.
OBJETIVOS:
Geral: Integrar, aplicar e avaliar em cenários reais de aprendizagem saberes técnicos científicos
e humanísticos necessários ao desempenho da assistência integral à saúde do adulto e do
trabalhador.
CONTEÚDO:
2. GUSSO, Gustavo; LOPES, José Mauro Ceratti (org). Tratado de medicina de família e
comunidade: princípios, formação e prática. Porto Alegre: Artmed, 2012. v1 ; v 2. ISBN:
9788536327655.
3. VASCONCELOS, EM. Educação popular e a atenção à saúde da Família. 2 ed. São
Paulo: Hucitec, 2001.
Básica. Rastreamento / Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde,
Departamento de Atenção Básica. – Brasília; Ministério da Saúde, 2010. 95 p. : il. – (Série
A. Normas e Manuais Técnicos) (Cadernos de Atenção Primária, n. 29) ISBN 978-85-334-
1729-8
Básica. Procedimentos / Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde,
Departamento de Atenção Básica. – Brasília: Ministério da Saúde, 2011. 64 p.: il. – (Série
A. Normas e Manuais Técnicos) (Cadernos de Atenção Primária, n. 30) ISBN 978-85-334-
1772-4
Básica. Estratégias para o cuidado da pessoa com doença crônica / Ministério da Saúde,
Secretaria de Atenção à Saúde, Departamento de Atenção Básica. – Brasília: Ministério
da Saúde, 2014. 162 p. : il. (Cadernos de Atenção Básica, n. 35) ISBN 978-85-334-2114-
1
4. BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção a Saúde. Departamento de Atenção
Página 148 de 204
Básica.Caderno de atenção domiciliar / Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção a

Saúde, Departamento de Atenção Básica. – Brasília: Ministério da Saúde, 2013. 2 v. : il.
Volume 1: ISBN 978-85-334-1966-7 Volume 2: ISBN 978-85-334-2023-6
5. MENDES, Eugênio Vilaça. O cuidado das condições crônicas na atenção primária à
saúde: o imperativo da consolidação da estratégia da saúde da família. / Eugênio Vilaça
Mendes. Brasília: Organização Pan-Americana da Saúde, 2012. 512 p.: il. ISBN: 978-85-
7967-078-7

MÓDULO: Programa de Integração Ensino Serviço Comunidade VI

Ensino Serviço Comunidade V; Prática Médica V
EMENTA:
Atenção integral à criança, adolescente e idoso. Estímulo ao trabalho interprofissional e
interdisciplinar para práticas colaborativas no cuidado da criança, adolescente e idoso.
Abordagem salutogênica como base para o autocuidado, mudanças de estilo de vida e educação
para a saúde da criança, adolescente e idoso. Patogêneses mais frequentes nestes ciclos de
vida. Cuidado integrado da criança, adolescente e idosona Atenção Primária à Saúde e Rede
de Saúde com conteúdos correlacionados à Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico.
OBJETIVOS:
Geral: Integrar, aplicar e avaliar em cenários reais de aprendizagem saberes técnicos científicos
e humanísticos necessários ao desempenho da assistência integral à saúde da criança, do
adolescente e do idoso.
CONTEÚDO:
comunidade: princípios, formação e prática. Porto Alegre: Artmed, 2012. v1 ; v 2. ISBN:
9788536327655.
3. VASCONCELOS, EM. Educação popular e a atenção à saúde da Família. 2 ed. São
Página 149 de 204
Básica. Doenças respiratórias crônicas / Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à
Saúde, Departamento de Atenção Básica. – Brasília : Ministério da Saúde, 2010. 160 p. :
il. – (Série A. Normas e Manuais Técnicos) (Cadernos de Atenção Básica, n. 25) ISBN
978-85-334-1699-4
Básica. Estratégias para o cuidado da pessoa com doença crônica / Ministério da Saúde,
Secretaria de Atenção à Saúde, Departamento de Atenção Básica. – Brasília: Ministério
da Saúde, 2014. 162 p. : il. (Cadernos de Atenção Básica, n. 35) ISBN 978-85-334-2114-
1
Básica. Estratégias para o cuidado da pessoa com doença crônica : diabetes mellitus /
Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde, Departamento de Atenção Básica. –
Brasília: Ministério da Saúde, 2013. 160 p. : il. (Cadernos de Atenção Básica, n. 36) ISBN
978-85-334-2059-5
Básica. Estratégias para o cuidado da pessoa com doença crônica: hipertensão arterial
sistêmica / Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde, Departamento de
Atenção Básica. – Brasília: Ministério da Saúde, 2013. 128 p. : il. (Cadernos de Atenção
Básica, n. 37) ISBN 978-85-334-2058-8
Básica.Caderno de atenção domiciliar / Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção a
Saúde, Departamento de Atenção Básica. – Brasília: Ministério da Saúde, 2013. 2 v. : il.
Volume 1: ISBN 978-85-334-1966-7 Volume 2: ISBN 978-85-334-2023-6

MÓDULO: Prática Médica I

EMENTA:
A importância da comunicação no exercício profissional. Interações humanas. Técnicas de
entrevistas. Trabalho em grupo. A comunicação na relação médico-paciente, docente-discente,
entre profissionais. Comunicação e humanização. Dinâmica de observação e registro. O paciente
informado. Comunicação dolorosa.
OBJETIVOS:
Geral: Desenvolver competências relacionadas à comunicação na prática médica com ênfase
nas relações médico-paciente, docente-discente e entre profissionais.
CONTEÚDO:
Página 150 de 204
1. ROLLNICK S, Miller WR, Butler CC. Entrevista Motivacional no Cuidado à Saúde:
Ajudando pacientes a Mudar o Comportamento. Editora Artes Médicas. Porto Alegre, RS.
2009.
2. CARRIÓ, FB. Entrevista clínica. Porto Alegre: Artmed, 2012.
3. De MARCO MA, ABUD CC, LUCCHESE AC, ZIMMERMANN VB. Psicologia Médica:
Abordagem Integral do Processo Saúde-Doença; Editora Artes Médicas; Porto Alegre,
RS, 2012.
1. Benjamin A.A Entrevista de Ajuda. Editora Martins Fontes. São Paulo, SP. 12ª edição.
2008.
2. BRASIL. MINSTÉRIO DA SAÚDE. Atenção ao Pré-Natal, Parto e Puerpério. 2 ed. MS,
2006.
3. KAUFFMAN, A. De discente a Médico: a Psicologia Médica e a Construção de
Relações. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2010.
4. BALINT, M. O Médico, seu paciente e a Doença, 2 ed. São Paulo: Atheneu, 2005.
5. GONZALLES, RF.; BRANCO R. A Relação com o Paciente – Teoria, Ensino e Prática.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.

MÓDULO: Prática Médica II

EMENTA:
Relacionamento interpessoal no contexto da saúde. Subjetividade humana. Técnicas e
estratégias de entrevista. Humanização na relação profissional-paciente. Feedback.
Relacionamento interpessoal. Introdução às técnicas de suporte básico de vida, uso do DEA
(desfibrilador externo automático), habilidades de comunicação no atendimento ao paciente
gravemente enfermo e primeiros cuidados a pacientes em situação de urgência e emergência.
Biossegurança. Descontaminação. Desinfecção. Equipamentos de proteção. Fundamentos da
prevenção e controle da infecção relacionada a assistência à saúde. Classificação das áreas
assistenciais. Cuidados gerais na assistência ao paciente. Monitorização. Curativos. Sondas.
Administração de medicamentos. Acesso venoso periférico. Transição do cuidado. Controle de
Página 151 de 204
sinais vitais. Curativos.

OBJETIVOS:
Geral: Desenvolver competências relacionadas à comunicação na prática médica, ao suporte
básico de vida e aos procedimentos básicos em saúde.
CONTEÚDO:
1. QUILICI, AP.; TIMERMAN, S. Suporte básico de vida: primeiro atendimento na
emergência para profissionais da saúde. Barueri: Manole, 2011. 356p.
2. ROLLNICK S, Miller WR, Butler CC. Entrevista Motivacional no Cuidado à Saúde:
Ajudando pacientes a Mudar o Comportamento. Editora Artes Médicas. Porto Alegre,
RS. 2009.
3. SOARES, MAM. Enfermagem: cuidados Básicos ao indivíduo hospitalizado. 2 ed, São
Paulo/Ed Artmed, 2010
1. AMERICAN HEART ASSOCIATION. Livro de Primeiros Socorros RCP e DEA e
Suporte Básico de Vida para profissionais em Saúde.
2. CARRIÓ, FB. Entrevista clínica. Porto Alegre: Artmed, 2012
3. CARVALHO,MG. Suporte Básico de Vida no Trauma. 1 Ed. Ed. LMP, 2008
4. De MARCO MA, ABUD CC, LUCCHESE AC, ZIMMERMANN VB. Psicologia Médica:
Abordagem Integral do Processo Saúde-Doença; Editora Artes Médicas; Porto Alegre,
RS, 2012.
5. HAFEZ, B.; HAFEZ, ESE. Suporte Básico de Vida: Primeiro Atendimento na
Emergência Para Profissionais da Saúde. 1 ed. Ed. Manole, 2011

MÓDULO: Prática Médica III

EMENTA:
Importância da anamnese. Treinamento da coleta da história do paciente. Abordagem do
paciente. Relação médico-paciente. Exame físico normal. Técnicas básicas. Somatoscopia.
Exame físico geral, por sistemas e aparelhos. Medicina centrada na pessoa. Entrevista de ajuda.
Doença e adoecimento. Psicologia médica. Epidemiologia clínica.
OBJETIVOS:
Página 152 de 204
Geral: Desenvolver competências relacionadas à comunicação, à anamnese e ao exame físico

normal do paciente adulto.
CONTEÚDO:
1. PORTO, C. Exame clínico: bases para a prática médica. 7. ed. Rio de Janeiro:
2. PORTO, C.; PORTO, A. Semiologia Médica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2014.
3. BARROS, ABL. Anamnese e Exame Físico, 2 ed. São Paulo. Ed. Artmed, 2010.
1. RAMOS Jr, J. Semiotécnica da observação clínica, 8 ed. São Paulo. Sarvier, 1998.
2. BRAUWALD, E. FAUCI, AS; LONGO, DL., JAMESON, JL., HAUSER, SL. KASPER, DL.
Medicina Interna de Harrison (dois volumes), 18 ed. Editora McGraw-Hill, 2013.
3. GOLDMAN, L.; AUSIELLO, D. Cecil – Tratado de Medicina Interna. 23 ed. Editora
Elsevier, 2010.
4. LOPES, A.C. Tratado de Clínica Médica, 2 ed. São Paulo: Roca, 2009.
5. HENRY M. SEIDEL, JWB. Guia de exame físico. Mosby 7 ed. Elseiver. 2011.

MÓDULO: Prática Médica IV

Ensino Serviço Comunidade III; Prática Médica III
EMENTA:
Anamnese, abordagem do paciente, relação médico-paciente em situações especiais – criança e
adolescente, idoso e em saúde mental. Exame físico normal, técnicas básicas, somatoscopia,
exame físico geral por sistemas e aparelhos em crianças, adolescentes e idosos. Medicina
centrada na pessoa. Entrevista de ajuda. Doença e adoecimento. Psicologia médica.
Epidemiologia clínica. Bases técnicas das diversas modalidades de diagnóstico por imagem,
proteção radiológica, ação dos meios de contraste; avaliação de radiografias normais de tórax,
abdome e de segmentos ósseos de recém-nascidos, crianças e adolescentes, adultos e idosos.
Página 153 de 204
Principais exames laboratoriais normais na prática clínica.

OBJETIVOS:
Geral: Desenvolver competências relacionadas à comunicação, à anamnese e ao exame físico
normal no contexto da atenção à saúde da criança, do adolescente, do idoso e da saúde mental.
Desenvolver a capacidade de identificar padrões de normalidade nos principais exames
complementares nas diferentes faixas etárias.
CONTEÚDO:
1. MARCHIORI, E., SANTOS, L. Introdução à Radiologia, 2ª ed. Rio de Janeiro. Guanabara
Koogan, 2015.
2014.
1. DUTRA, A. Semiologia Pediátrica. 2.ed. Rio de Janeiro: Rubio, 2010.
2. FAILACE, R. Hemograma: manual de interpretação. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.
3. LOPEZ, F.; JÚNIOR, D. Tratado de Pediatria: Sociedade Brasileira de Pediatria. 2. ed.
Barueri, SP: Manole, 2010.
4. NOVELLINE, R. Fundamentos de Radiologia de Squire. Porto Alegre: Artmed, 1999.
5. SOARES, J. et al. Métodos diagnósticos: consulta rápida. 2. Ed. Porto Alegre: Artmed,
2012.

MÓDULO: Prática Médica V

Ensino Serviço Comunidade IV; Prática Médica IV.
EMENTA:
Estudo dos fundamentos psicológicos da relação médico-paciente, da fisiopatologia e da
peculiaridade dos sinais e sintomas. A anamnese e o exame físico. Principais métodos
complementares. O diagnóstico e o prognóstico.
OBJETIVOS:
Geral: Integrar os principais sinais e sintomas que respondem ao nexo fisiopatológico comum
Página 154 de 204
configurando os diferentes síndromes clínicas prevalentes do adulto, tendo a anamnese e o

exame físico como base para a construção do raciocínio diagnóstico, complementado pelos
exames subsidiários.
CONTEÚDO:
1. BARROS, ALBL. Anamnese e exame físico: avaliação diagnóstica de enfermagem no
adulto. 2. ed. São Paulo, SP: Artmed, 2010. xv, 440
2. NOVAK, E.; FERRARI, R. Tratado de Ginecologia.15. ed. GuanabaraKoogan, 2014.
3. PORTO, AL (Edit). SemiologiaMédica. 7. ed. Rio de Janeiro, RJ: Guanabara Koogan,
2014. xvi, 1413 p. ISBN: 9788527715140.
1. BARROS, ABL. Anamnese e examefísico. EditoraArtmed. 2010
2. HENRY M. SEIDEL, JWB. Guia de exame físico. Mosby 7 ed.Elseiver. 2011.
3. LAMPERT, JB.OrientaçãoSemiotécnica Para o Exame Clínico. UFSM. 1996
4. NITRINI, R., BACHESCHI, LA. A Neurologia que todo médico deve saber. 3a. ed,
Atheneu, 2002.
5. SCHAFFER, JI.; HOFFMAN, BL.; SCHORGE, JO.Ginecologia de Williams - 2ª Ed. 2014.

MÓDULO: Prática Médica VI

Ensino Serviço Comunidade V; Prática Médica V.
EMENTA:
Estudo dos fundamentos psicológicos da relação médico-paciente, da fisiopatologia e da
peculiaridade dos sinais e sintomas em situações especiais – criança e adolescente, idoso e em
saúde mental. A anamnese e o exame físico. Principais métodos complementares. O diagnóstico
e o prognóstico. Procedimentos invasivos para diagnóstico e intervenção em saúde.
OBJETIVOS:
Geral: Integrar os principais sinais e sintomas que respondem ao nexo fisiopatológico comum
configurando os diferentes síndromes clínicas prevalentes na criança, adolescente e idoso, tendo
a anamnese e o exame físico como base para a construção do raciocínio diagnóstico,
Página 155 de 204
complementado pelos exames subsidiários. Reconhecer, entender e indicar os principais

procedimentos invasivos para diagnóstico e intervenção em saúde.
CONTEÚDO:
1. BEHRMAN, RE; et al. Tratado de Pediatria – Nelson, 18 ed. São Paulo: Elsevier, 2009.
3568 p.
2014.
1. BARROS, ABL. Anamnese e examefísico. Editora Artmed. 2010
2. HENRY M. SEIDEL, JWB. Guia de exame físico. Mosby 7 ed. Elseiver. 2011.
3. LAMPERT, JB.Orientação Semiotécnica Para o Exame Clínico. UFSM. 1996
4. RICCA, AB.; KOBATA, CM. Guia de pequenas cirurgias. 1 ed. Editora Manole, 2004.
5. MORAIS, MB.; CAMPOS, SO.; SILVESTRINI, WS. Guia de medicina laboratorial e
hospitalar: Pediatria, 1 ed. São Paulo, Editora Manole, 2005.
MÓDULO: PROBLEMAS CLÍNICOS RELEVANTES DO ADULTO NA ATENÇÃO PRIMÁRIA À

SAÚDE
PRÉ-REQUISITOS: Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico VI; Programa de Integração
Ensino Serviço Comunidade VI; Prática Médica VI.
EMENTA:
Fundamentos diagnósticos e terapêuticos das principais doenças infecciosas e parasitárias.
Afecções prevalentes endócrinas, dermatológicas, otorrinolaringológicas, oftalmológicas,
nefrológicas, urológicas, ósteo-articulares, neurológicas, cardiológicas, respiratórias, digestórias,
vasculares, reumatológicas, hematológicas e sexuais. Abordagem integral à saúde do adulto.
Estratégias de prevenção para doenças crônicas não transmissíveis e transmissíveis.
Abordagem para mudança do estilo de vida. Problemas relacionados ao consumo de álcool e
tabaco. Obesidade. Manejo clínico e psicossocial do paciente acamado. Uso crítico e baseado
em evidências das principais estratégias de rastreamentos: neoplasias ginecológicas: colo do
útero, ovário e mama, neoplasias urológicas: próstata, neoplasia de intestino, doenças
cardiovasculares. Indicadores de condição de vida e saúde. Mortalidade. Morbidade. Transição
Página 156 de 204
demográfica e epidemiológica. Causalidade. História natural das doenças. Níveis de prevenção.

Método epidemiológico. Responsabilidade civil e penal do médico. Código de ética médica.
Documentos médicos legais. Papel do Conselho Federal de Medicina (CFM). Medicina baseada
em evidências. Avaliação crítica e revisão sistemática da literatura. Ações da clínica e do cuidado
nos principais agravos da saúde do adulto. Trabalho interdisciplinar e em equipe.Redes de
atenção à saúde. Propedêutica médica. Programas de atenção à saúde do adulto.
OBJETIVOS:
Geral: Reconhecer, entender e integrar saberes relacionados às abordagens salutogênicas,
diagnósticas e terapêuticas das situações clínicas prevalentes no adulto, no contexto da Atenção
Primária à Saúde. Entender e analisar de forma sistêmica e multidimensional as ações
diagnósticas e de intervenção no nível biológico, psicológico, social, ecológico e espiritual.
CONTEÚDO:
1. BORGES DR, ROTHSCHILD HA. Atualização Terapêutica. 25a Ed. Sao Paulo: Editora
Artes Medicas, 2014.
2. HARRISON, TR.Medicina interna de Harrison – vols. 1 e 2. 18 ed. Rio de Janeiro, RJ
Porto Alegre, RS: McGraw Hill Artmed, 2013.
1. BRAUNWALD, E; ZIPES, D.P., BONOW, R.O.Tratado de doenças cardiovasculares, 2
volumes, 9ª edição. Editora Elsevier, 2013.
2. ZAGO, MA.;FALCAO, R.; COVAS, D.T.; PASQUINI, R. Tratado de Hematologia. Riode
Janeiro. Ed. Ateneu, 2013.
3. ZATERKA, S.; NATAN, E.J. Tratado de Gastroenterologia – da graduação a pós-
graduação. 1a Ed. São Paulo. Ed. Ateneu, 2011.
4. CHACRA, A.R. Endocrinologia Unifesp. 1a Ed. Sao Paulo: Manole, 2009.
5. CARVALHO, NAP; LANNA, C.C.D.; BERTOLO, M.B. Reumatologia: Diagnostico
eTratamento. 3 ed. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara-Koogan, 2008.

MÓDULO: PROBLEMAS CLÍNICOS RELEVANTES DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE NA

ATENÇÃO PRIMÁRIA À SAÚDE
Página 157 de 204

EMENTA:
Fundamentos diagnósticos e terapêuticos dos problemas clínicos mais prevalentes na infância e
adolescência. Deficiência de ferro e anemia na criança. Problemas comuns nos primeiros meses
de vida. A criança com atraso no desenvolvimento neuropsicomotor. A queixa familiar de criança
agitada. Prevenção de acidentes na infância e adolescência. Excesso de peso em crianças.
Febre em crianças. Neoplasias mais prevalentes na infância e adolescência. Prevenção,
diagnóstico, vigilância e manejo de maus tratos na infância. Estratégia de Atenção Integrada às
Doenças Prevalentes na Infância (AIDPI). Atenção à saúde do recém-nascido. Recém-nascido
normal. Aleitamento materno. Alimentação da criança não amamentada. Acompanhamento do
crescimento e desenvolvimento da criança e do adolescente. Puericultura. Desenvolvimento
biopsicossocial na adolescência. Programa Saúde na Escola. Atenção à saúde de crianças e
adolescentes com necessidades especiais. Determinantes e prevenção da mortalidade infantil.
Estatuto da criança e do adolescente. Imunizações. Redes de atenção à saúde. Relação médico-
família-paciente com famílias com crianças e adolescentes. Relações interpessoais em famílias
com crianças e adolescentes. Prevenção do uso de drogas. Busca ativa em Atenção Primária.
Programas de atenção à saúde da criança e do adolescente. Epidemiologia. Medicina baseada
em evidência. Código de ética médica. Avaliação crítica e revisão sistemática da literatura.
Trabalho interdisciplinar e em equipe. Redes de atenção à saúde. Propedêutica médica.
OBJETIVOS:
diagnósticas e terapêuticas das situações clínicas prevalentes na criança, no adolescente e no
idoso, no contexto da Atenção Primária à Saúde. Entender e analisar de forma sistêmica e
multidimensional as ações diagnósticas e de intervenção no nível biológico, psicológico, social,
ecológico e espiritual.
CONTEÚDO:
2. LOPEZ, F.A.; CAMPOS JUNIOR, D. Tratado de Pediatria: Sociedade Brasileira de
Pediatria. 2a Ed. Barueri: Manole, 2009
3. BEHRMAN, R.E.; et al. Tratado de Pediatria – Nelson. 18a Ed. Sao Paulo: Elsevier, 2009.
1. SEGRE, C.A.M; ET AL. Perinatologia: Fundamentos e Pratica . 2a Ed. Sao Paulo:
Sarvier, 2009. 1150p.
Página 158 de 204
2. FREIRE, LM. Diagnostico Diferencial em Pediatria, 1a Ed. Gen Grupo Editorial Nacional
Participações S/A, 2008.
3. LINS PESSOA, JHGPuericultura: Conquista da Saúde da Criança e do Adolescente – 1
Ed. Ed Atheneu, 2013.
4. ISSLER, H. Aleitamento Materno no contexto atual: Políticas, Pratica e Bases Cientificas.
Sao Paulo: Sarvier, 2008. 468p.
5. MURAHOVSCHI, J. Pediatria: diagnostico + tratamento. 7. ed. São Paulo: Sarvier, 2013.

MÓDULO: PROBLEMAS CLÍNICOS RELEVANTES DA MULHER NA ATENÇÃO PRIMÁRIA À

SAÚDE
Fisiologia da reprodução. Fisiologia fetal. Gametogênese. Fecundação. Estrutura, circulação e
funções da placenta. Sistema amniótico. Hormônios placentários. Trocas maternos fetais. Idade
gestacional. Contratilidade uterina. Assistência ao ciclo gravídico puerperal normal. Ciclo
gravídico puerperal anormal. Planejamento familiar. Propedêutica e diagnóstico da gravidez.
Doenças sexualmente transmissíveis. Doenças da vulva e vagina. Sexologia. Neoplasias
malignas e benignas do útero, ovários, vulva e mamas. Climatério. Fertilização assistida.
Puerpério e lactação. Organização da assistência ao ciclo gravídico-puerperal. Humanização da
assistência ao ciclo gravídico puerperal. Mecanismo e assistência ao parto. Distúrbios sexuais
nas diferentes fases da vida da mulher. Doenças sistêmicas: sexualidade e reprodução. Estados
intersexuais. Puberdade normal e anormal. Adolescência: saúde da adolescente. Gestação na
adolescência. Cuidados pré e pós-operatórios. Gestação prolongada. Amniorrexe prematura.
Parto cirúrgico: indicações, assistência e cuidados. Puerpério anormal: hemorragias e
sangramentos, depressão pós-parto. Gravidez ectópica. Dequitação placentária. Abortamento.
Infecções maternas na gestação. Endometriose. Responsabilidade civil e penal do médico.
Código de ética médica. Documentos médicos legais. Papel do Conselho Federal de Medicina
(CFM). Medicina baseada em evidências. Avaliação crítica e revisão sistemática da literatura.
Ações da clínica e do cuidado nos principais agravos da saúde do adulto. Trabalho
interdisciplinar e em equipe. Redes de atenção à saúde. Propedêutica médica. Programas de
atenção integral à saúde da mulher. Administração e gerenciamento aplicados à prática médica.
Planejamento e gestão do trabalho em saúde. Educação em saúde.
Página 159 de 204
OBJETIVOS:
diagnósticas e terapêuticas das situações clínicas prevalentes na mulher, no contexto da Atenção
CONTEÚDO:
1. MONTENEGRO, CAB; REZENDE J. REZENDE - Obstetrícia Fundamental. 12. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan (Grupo GEN), 2013.
2. NOVAK, E.; BEREK, JS. Tratado de Ginecologia. 15 ed. Guanabara Koogan, 2014.
3. PORTO F; LEMOS A; ARAUJO LA; CARDOSO TC, Atencao a saude da Mulher. Ed
Aguia Dourada, 2011
1. BARBARA, S; APGAR, GLB.; SPITZER, M. Colposcopia - Princípios e Prática Atlas e
Texto. 2. ed. Revinter, 2009. 552p.
2. CHAVES NETTO, H.; SÁ, RAM. Obstetrícia Básica. São Paulo: ed. Atheneu, 2007.
3. EVANS, AT; Manual de Obstetrícia. 7 Ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010.
4. FREITAS F; et al. Rotinas em ginecologia 6. ed. São Paulo: Artmed, 2011. 584 p.
5. GIORDANO, MG. Endocrinologia Ginecológica e reprodutiva. Ed. Rúbio, 1ª ed., 2009.

MÓDULO: PROBLEMAS CLÍNICOS RELEVANTES DO ADULTO NA URGÊNCIA E

EMERGÊNCIA
Insuficiência respiratória aguda. Insuficiência cardíaca aguda. Síndrome coronariana aguda.
Choque. Distúrbios Metabólicos. Distúrbios Neurológicos. Urgências e emergências por causas
externas. Psiquiátricas. Cirúrgicas. Obstétricas. Principais Diretrizes para situações de U/E.
Biossegurança. Redes de Urgência e Emergência. Psicologia da doença aguda. Articulações
intersetoriais no manejo de pacientes em atendimento de U/E. Principais queixas no pronto-
atendimento. Principais situações do atendimento pré-hospitalar de Urgência e Emergência.
Página 160 de 204
Regulação médica. Epidemiologia. Responsabilidade civil e penal do médico. Código de ética

médica. Documentos médicos legais. Papel do Conselho Federal de Medicina (CFM). Medicina
baseada em evidências. Avaliação crítica e revisão sistemática da literatura. Ações da clínica e
do cuidado nos principais agravos da saúde do adulto. Trabalho interdisciplinar e em equipe.
Propedêutica médica. Administração e gerenciamento aplicados à prática médica. Planejamento
e gestão do trabalho em saúde. Educação em saúde.
OBJETIVOS:
Geral: Reconhecer, entender e integrar saberes relacionados às abordagens diagnósticas e
terapêuticas das situações clínicas prevalentes no adulto, no contexto da Urgência e
Emergência. Entender e analisar de forma sistêmica e multidimensional as ações diagnósticas e
de intervenção no nível biológico, psicológico, social, ecológico e espiritual.
CONTEÚDO:
1. BORGES DR, ROTHSCHILD HA. Atualização Terapêutica. 25a Ed. Sao Paulo: Editora
3. GUIMARAES, HP; LOPES, AC.; LOPES, RD. Tratado de Medicina de Urgência e
Emergência. São Paulo: Ed Atheneu, 2010.
1. GOLIN, V; SPROVIERI, SRS. Condutas de Urgência e Emergência para o Clinico. 2ed.
São Paulo: Ed Atheneu, 2008.
2. CRESPO, ARPT. et al. Atendimento pre-hospitalar ao traumatizado: básico e avançado.
Comitê do PHTLS da National Association of Emergency Medical Technicians (NAEMT)
em cooperação com o Comitê de Trauma do Colégio Americano de Cirurgiões. Elsevier
Editora, 2004.
3. HIGA, SEM, ATALLAH NA. Guias de Medicina Ambulatorial e Hospitalar. Unifesp –
Medicina de Urgência. 1a Ed. Barueri: Editora Manole, 2004.
4. RIELLA, MC. Princípios da Nefrologia e Distúrbios Hidroeletroliticos. 5a Ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. 1068p.
5. ACARINI, MT; STARLING, SV. Manual de Urgências em Pronto Socorro. Salvador: Ed
GBK, 2014.
Página 161 de 204
MÓDULO: PROBLEMAS CLÍNICOS RELEVANTES DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE NA

URGÊNCIA E EMERGÊNCIA
Distúrbios metabólicos. Insuficiência respiratória aguda. Parada cardio-respiratória. Estabilização
pós ressuscitação cardio-respiratória. Principais queixas no pronto-atendimento infantil.
Principais situações do atendimento pré-hospitalar de Urgência e Emergência em crianças e
adolescentes. Distúrbios psiquiátricos agudos. Urgências e emergências por causas externas.
Traumatismo crânio-enfecálico em criança. Atendimento inicial da criança politraumatizada.
Traumatismo raquimedular em crianças. Acidentes por submersão. Queimaduras. Intoxicação
aguda. Acidentes por animais peçonhentos. Hemorragias. Choque. Corpo estranho. Anafilaxia.
Identificação da criança em situação de risco. Estatuto da criança e do adolescente. Regulação
médica. Epidemiologia. Responsabilidade civil e penal do médico. Código de ética médica.
nos principais agravos da saúde da criança e do adolescente. Trabalho interdisciplinar e em
equipe. Propedêutica médica. Redes de atenção de Urgência e Emergência. Administração e
gerenciamento aplicados à prática médica. Planejamento e gestão do trabalho em saúde.
Educação em saúde.
OBJETIVOS:
terapêuticas das situações clínicas prevalentes na criança e no adolescente, no contexto da
Urgência e Emergência. Entender e analisar de forma sistêmica e multidimensional as ações
CONTEÚDO:
evidências. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2013. xxiv, 1952 p.
2. LOPEZ, F. A.; CAMPOS JUNIOR, D. Tratado de Pediatria: Sociedade Brasileira de
Página 162 de 204
Pediatria. 2. ed. Barueri: Manole, 2009.

3. MORAIS MB., CAMPOS SO, SILVESTRINI WS. Guia de Medicina Ambulatorial e
Hospitalar: Pediatria.1a Ed.Sao Paulo: Editora Manole, 2005.
1. FREIRE, LM. Diagnostico Diferencial em Pediatria, 1 Ed. GEN GRUPO EDITORIAL
NACIONAL PARTICIPACOES S/A, 2008.
2. MURAHOVSCHI, J. Pediatria: diagnostico + tratamento. 7 ed. São Paulo: Sarvier, 2013.
3. BEHRMAN, RE.; et al. Tratado de Pediatria – Nelson. 18 ed. São Paulo: Elsevier, 2009.
3568 p.
4. DI FRANCESCO, RC.; BENTO, RF. Otorrinolaringologia na infância. Barueri: Manole,
2009. 324 p.
5. CARVALHO ES, CARVALHO WB. Terapêutica e Pratica Pediátrica. 2a Ed. São Paulo:
Editora Atheneu, 2000.

MÓDULO: PROBLEMAS CLÍNICOS RELEVANTES NA SAÚDE MENTAL

Saúde mental e seus determinantes. Paradigma sistêmico e sua implicação para as práticas de
intervenção. Redes sociais disponíveis. Transtornos de ansiedade. Transtornos do humor.
Esquizofrenia. Demências. Abordagem da sexualidade e suas alterações. Drogas: uso, abuso e
dependência. Queixas somáticas sem explicação médica. Farmacologia. Terapêutica de apoio.
Proteção e direitos das pessoas portadoras de transtornos mentais. Epidemiologia.
Responsabilidade civil e penal do médico. Código de ética médica. Documentos médicos legais.
Papel do Conselho Federal de Medicina (CFM). Medicina baseada em evidências. Avaliação
crítica e revisão sistemática da literatura. Ações da clínica e do cuidado nos principais agravos da
saúde mental. Trabalho interdisciplinar e em equipe. Propedêutica médica. Redes de atenção.
Articulações intersetoriais. Administração e gerenciamento aplicados à prática médica.
OBJETIVOS:
Página 163 de 204

diagnósticas e terapêuticas das situações clínicas prevalentes no contexto da saúde mental.
Entender e analisar de forma sistêmica e multidimensional as ações diagnósticas e de
intervenção no nível biológico, psicológico, social, ecológico e espiritual.
CONTEÚDO:
1. DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e Semiologia dos Transtornos Mentais. 2a Ed.
Campinas: Artmed, 2008. 440 p.
evidências. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 2013. 1952 p.
3. KAPLAN, H.; GREBB, JA.; SADOCK, BJ. Compendio de Psiquiatria – Cientifica do
Comportamento e Psiquiatria Clinica. 9a Ed. Porto Alegre, Artmed, 2007. 1584p.
1. KLAMEN, T. Casos Clínicos em Psiquiatria. 1a Ed. Porto Alegre: Artmed (McGraw Hill),
2011
2. ALMEIDA OP, DRATCU L. LARANJEIRA R. Manual de Psiquiatria. 1a Ed. Rio de Janeiro:
Editora Guanabara Koogan, 1996.
3. MORRISON, J; Entrevista Inicial em Saúde Mental. Porto Alegre: ed. Artmed, 2009.
4. ALMEIDA FILHO, N; BARRETO, ML. Epidemiologia e Saúde: fundamentos, métodos e
aplicações. Ed Gen Grupo Editorial, 2012.
5. AMARANTE, P. Saúde Mental e Atenção Psicossocial. 4a Ed. Rio de Janeiro. Ed.
Fiocruz, 2013

MÓDULO: SITUAÇÕES PREVALENTES NA CLÍNICA CIRÚRGICA

Fundamentos da clínica cirúrgica. Avaliação clínica pré-operatória. Bases e distúrbios da
cicatrização e da coagulação. Controle hidroeletrolítico e ácido básico. Resposta orgânica ao
Página 164 de 204
trauma. Fundamentos da anestesia geral e regional. Ferimentos cutâneos. Infecções não

traumáticas de partes moles. Conduta diagnóstica terapêutica nas afecções cirúrgicas mais
prevalentes. Pequenas cirurgias. Queimaduras. Principais problemas em urologia. Problemas
orificiais. Epidemiologia. Responsabilidade civil e penal do médico. Código de ética médica.
nos principais agravos cirúrgicos. Trabalho interdisciplinar e em equipe. Propedêutica médica.
Administração e gerenciamento aplicados à prática médica. Planejamento e gestão do trabalho
em saúde. Educação em saúde.
OBJETIVOS:
terapêuticas das situações prevalentes na clínica cirúrgica. Entender e analisar de forma
sistêmica e multidimensional as ações diagnósticas e de intervenção no nível biológico,
psicológico, social, ecológico e espiritual.
CONTEÚDO:
1. ANDY, P. Clinica Cirúrgica do Colégio Brasileiro de Cirurgiões. São Paulo: Ed. Atheneu,
2010.
2. MANICA J. T. Anestesiologia: Princípios e Técnicas. 3ª Ed. Porto Alegre: Artes Médicas,
2004.
3. RASSIAN, S.; RODRIGUES JJG; MACHADO. MCC. Clínica Cirúrgica. 1ª ed. São Paulo:
Manole, 2008.
1. ANDY, P. Clínica Cirúrgica do Colégio Brasileiro de Cirurgiões. São Paulo: Ed. Atheneu,
2010.
2. AQUINO, JLB. Atualidades em Clínica Cirúrgica. São Paulo: Ed Atheneu, 2013.
3. COELHO, J. Manual de Clínica Cirúrgica – Cirurgia Geral e Especialidades. 1ª Ed. Rio de
Janeiro: Atheneu, 2008.
4. JORGE FIA. Cirurgia Geral Pré e Pós-Operatório. 2ª Ed São Paulo: Atheneu, 2011
5. MOORE KL, DALLEY AF. Anatomia orientada para a clínica. 4ª Ed. Rio de Janeiro:
Página 165 de 204

MÓDULO: PROBLEMAS CLÍNICOS RELEVANTES DO IDOSO NA ATENÇÃO PRIMÁRIA À

SAÚDE
Avaliação multidimensional do idoso. Alterações fisiológicas do envelhecimento.
Comprometimento cognitivo leve. Doenças cerebrovasculares. Epidemiologia do envelhecimento.
Grandes síndromes geriátricas: distúrbios mentais, incontinências e traumatismos (quedas).
Doenças degenerativas do sistema nervoso central: Alzheimer, demências, doença de
Parkinson. Aspectos farmacológicos e psicológicos. Interações promoção da saúde. Cuidados
paliativos. Abordagem integral à saúde do idoso. Estatuto do idoso. Política Nacional de Saúde
da Pessoa Idosa. Reabilitação geriátrica e promoção da saúde. Responsabilidade civil e penal do
médico. Código de ética médica. Documentos médicos legais. Papel do Conselho Federal de
Medicina (CFM). Medicina baseada em evidências. Avaliação crítica e revisão sistemática da
literatura. Ações da clínica e do cuidado nos principais agravos do idoso. Trabalho interdisciplinar
e em equipe. Propedêutica médica. Administração e gerenciamento aplicados à prática médica.
OBJETIVOS:
diagnósticas e terapêuticas das situações clínicas prevalentes do idoso no contexto da Atenção
CONTEÚDO:
1. FORLENZA, OV., CARAMELLI P. Neuropsiquiatria Geriátrica. 1a Ed. São Paulo: Editora
Atheneu, 2000.
2. FREITAS, EV. Tratado de Geriatria e Gerontologia. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan (Grupo GEN) . 2011
Página 166 de 204
3. RAMOS, LR.; CENDOROGLO, MS. Guia de Geriatria e Gerontologia. 2a Ed.Ed. Manole,

2011.
1. BERTOLUCCI, PHF.; FERRAZ, HB.; FELIX, EOPV.; PEDROSO, JL. Guia de Neurologia
– UNIFESP. 1ed. São Paulo: Manole, 2010. 1208p.
2. FARHAT CK, CARVALHO ES, WECKX LY, CARVALHO LHF, SUCCI RCM. Imunizações
– Fundamentos e Pratica. 4a Ed. São Paulo: Editora Atheneu, 2000.
3. FORLENZA, OV. ;MIGUELI, EC. Compendio de Clinica Psiquiátrica. São Paulo: Manole,
2013
4. FREITAS, EV. et al. (org) Manual Prático de Geriatria. Rio de Janeiro: Editora Guanabara
Koogan, 2012.
5. MELO-SOUZA, SE. Tratamento das Doenças Neurológicas. 2a Ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2008. 938 p.

MÓDULO: CUIDADOS PALIATIVOS

Fatores e medidas para atendimento humanizado a pacientes portadores de doenças terminais
que não mais respondem ao tratamento curativo. Ética e suas interrelações com a moral, o
direito e os direitos humanos. Principais modelos de explicação e justificação ética. Fundamentos
filosóficos, jurídicos e científicos da ética médica. Fundamentos, princípios e aplicações da
bioética. Administração e gerenciamento aplicados à prática médica. Planejamento e gestão do
trabalho em saúde. Educação em saúde.
OBJETIVOS:
Geral: Reconhecer, entender e integrar saberes relacionados aos cuidados paliativos, de forma a
promover a assistência humanizada e digna aos pacientes em condições clínicas incuráveis.
Entender e analisar de forma sistêmica e multidimensional as ações paliativas no nível biológico,
psicológico, social, ecológico e espiritual.
Página 167 de 204
CONTEÚDO:
1. DALACORTE, RR, RIOGO, JC, SCHNEIDER, RH, SCHWANKE, CHA. Cuidados
Paliativos em Geriatria e Gerontologia. São Paulo: Ateneu, 2012.
2. LOCH, JA, GAUER, CJC, CASADO M., Bioética, Interdisciplinaridade e Pratica Clinica.
Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008.
3. SANTOS, FS. Cuidados Paliativos: discutindo a vida, a morte e o morrer. São Paulo:
Ateneu, 2009.
1. ACADEMIA NACIONAL DE CUIDADOS PALIATIVOS. Manual de Cuidados Paliativos.
Rio de Janeiro: Ed Diagrafiph, 2009.
2. BARBOSA, SM. Manual de Cuidados Paliativos. 1a Ed. Academia Nacional de Cuidados
Paliativos, 2009.
3. BETIOLI, AB. Bioética: A Ética da Vida. Ed Ltr, 2013
4. QUEIROZ, M. Dor em cuidados paliativos. São Paulo: Ed Rocca, 2008.
5. SANTOS, FS. Cuidados Paliativos. São Paulo: ed. Atheneu, 2010.

MÓDULO: METODOLOGIA CIENTÍFICA
CRÉDITOS TOTAIS: 4 Teóricos: 4 Práticos:

Ensino Serviço Comunidade III; Prática Médica III.
EMENTA: Reconhecimento do método científico e dos diferentes desenhos e tipos de pesquisa
no campo das ciências da saúde para o planejamento e desenvolvimento de um projeto de
pesquisa.
OBJETIVOS:
Geral: Instrumentalizar o discente para a elaboração de um projeto de pesquisa.
1. CARVALHO, M. C. M. (org.). Construindo o saber: metodologia cientifica – fundamentos e
técnicas. 22. ed. Campinas (SP): Papirus, 2010.
2. GIASZIOU, P.; DEL MAR, C.; SALISBURY, J. Pratica clinica baseada em evidencia. 2ª
Ed. Ed. Artmed, 2010
3. MINAYO, MC. Desafio do Conhecimento. A pesquisa qualitativa em saúde. 12a. São
Página 168 de 204
1. BREVIDELLI, MM, DOMENICO, EBL. Trabalho de conclusão de curso. Guia prático para
docentes e discentes da área da saúde. São Paulo: Iatria, 2006.
2. CAMPANA, AO et al. Investigação cientifica na área medica. São Paulo: Saraiva, 2002
3. GIL, A C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. Sao Paulo: Atlas, 2009. 175 p.
4. GREENHALGH, T. Como Ler Artigos Científicos: Fundamentos da Medicina Baseada em
Evidencias. 4 ed. Porto Alegre: ed. Artmed, 2013.
5. GUYATT, G.; RENNIE, D.; MEADE, MO.; COOK, DJ Diretrizes para a utilização da
literatura Médica. 2 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2011.

9º. E 10º. SEMESTRES
Estágio: Internato em Atenção Primária em Saúde I

PRÉ-REQUISITOS: Módulos do primeiro ao oitavo semestre.
CORREQUISITO: Não há
Práticas em Atenção Primaria à Saúde (APS) com a inserção do interno na equipe,
incluindo conceitos de Medicina de Família e Comunidade e Estratégia Saúde da Família
(ESF), por meio de atendimento ambulatorial a pessoas de todas faixas etárias e com
qualquer problema de saúde que por ventura procurem a unidade, bem como
participação em grupos de promoção à saúde na comunidade, reuniões do controle
social no território, visitas domiciliares e interlocução com o Programa Saúde na Escola
(PSE). Estão incluídas realizações de pequenos procedimentos cirúrgicos ambulatoriais,
participação em ações intersetoriais, em ações interprofissionais, nas reuniões semanais
de equipe no seu local de estágio, apoios matriciais que a unidade recebe e presença
em seminários e discussões de caso que ocorram em sua unidade.
OBJETIVOS:
Capacitar o interno para intervenções salutogênicas, diagnósticas, terapêuticas e de
manejo no cenário da Atenção Primária à Saúde, de acordo com a Estratégia Saúde da
Página 169 de 204
Família.
1. DUNCAN, BB.; GIUGLIANE, ERJ.; Medicina Ambulatorial: Condutas de Atenção Primaria
Baseadas em Evidencia. 4 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2013
2. GUSSO, G.; LOPES, JMC. Tratado de Medicina de Família e Comunidade. Ed. Artmed,
2012.
3. McWHINNEY, I R. Manual de Medicina de Família e Comunidade. Porto Alegre:
ARTMED, 2010.
Básica. Diretrizes do NASF (Núcleo de Apoio a Saúde da Família). CADERNOS DE
ATENCAO BASICA. Brasília: Ministério da Saúde, 2009. 160 p.
Básica. Atenção a demanda espontânea na APS. CADERNOS DE ATENCAO
PRIMARIA. Brasília, 2010. 298p.
Básica . Obesidade. CADERNOS DE ATENÇÃO BÁSICA. Brasília: Ministério da Saúde,
2006. 110p.
4. COSRA, BMA.; CARBONE, MH. Saúde da família: uma abordagem interdisciplinar. Rio
de Janeiro: Ed Rubio, 2009.
5. STEWART, M. et al. Medicina centrada na pessoa: transformando o método clinico. 2a
Ed. Porto alegre: Artmed, 2010.
OFERTA: ILACVN
Estágio: Internato em Atenção Primária em Saúde II

Problematização de temáticas articuladas à produção do conhecimento nas áreas da
Epidemiologia, Vigilância em Saúde, Ciências Humanas e Sociais, Clínica Ampliada,
Planejamento, Gestão e Avaliação de Sistemas de Saúde, integrantes do campo da
Página 170 de 204
Saúde Coletiva. Reconhecimento dos processos de formulação, implementação e

execução de ações utilizados para solucionar os problemas de saúde individuais e
populacionais. Gestão em saúde, qualificação do Sistema Único de Saúde (SUS),
tecnologias de vigilância em saúde, recursos institucionais e organizacionais do SUS.
Estruturação das Redes de Atenção à Saúde nos diferentes níveis de complexidade.
Mecanismos de referência e contrarreferência. Instrumentos da gestão da Atenção
Primária à Saúde e de tecnologias da informação utilizadas na coleta, análise e produção
de informações em Saúde Pública.
OBJETIVOS:
Inserir o interno do curso de Medicina em cenários de prática do Sistema Único de
Saúde (SUS) com a vivência de situações para o exercício da integralidade e da clínica
ampliada baseada nos determinantes sociais do processo saúde-doença e na
interlocução entre as áreas de gestão, planejamento, programação, prestação da
assistência, regulação e vigilância em saúde.
1. PAIM, Jairnilson Silva; ALMEIDA FILHO, Naomar de (Org). Saúde coletiva: Teoria e
prática. Rio de Janeiro: MedBooks, 2014. 695 p.
2. GIOVANELLA, Lígia et al (org.) Políticas e Sistema de Saúde no Brasil. 2ed. Rio de

Janeiro: Editora FIOCRUZ, 2012. 1100p.
comunidade: Princípios, formação e prática, volume 1. Porto Alegre: Artmed, 2012. V 1; v
2.
1. BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de
Atenção Básica. Diretrizes do NASF (Núcleo de Apoio a Saúde da Família). CADERNOS
DE ATENCAO BASICA. Brasília: Ministério da Saúde, 2009. 160 p.

Atenção Básica. Atenção a demanda espontânea na APS. CADERNOS DE ATENCAO
PRIMARIA. Brasília, 2010. 298p.
Atenção
Básica. Obesidade. CADERNOS DE ATENÇÃO BÁSICA. Brasília: Ministério da Saúde,
2006. 110p.
Página 171 de 204
4. COSRA, BMA; CARBONE, MH. Saúde da família: uma abordagem interdisciplinar. Rio
de Janeiro: Ed Rubio, 2009.
5. STEWART, M. et al. Medicina centrada na pessoa: transformando o método clinico. 2ª
Ed. Porto alegre: Artmed, 2010
OFERTA: ILACVN
Estágio: Internato em Urgência e Emergência do SUS

Desenvolvimento de atitudes, conhecimentos e práticas para uma abordagem adequada das
principais doenças agudas e crônicas agudizadas prevalentes na Urgência e Emergência (U/E)
no contexto dos cenários Pré-hospitalar e de Pronto Atendimento em forma integral e do manejo
inicial no Pronto Socorro em situações emergências com pacientes críticos e com aplicação de
protocolos e diretrizes assistenciais que organizam a Rede de Urgência e Emergência no Brasil.
OBJETIVOS:
Geral: Desenvolver competências para conduzir com proficiência as principais condições
prevalentes na atenção de pacientes na Urgência e Emergência do SUS.
1. Medicina de Emergência: abordagem prática. Helton Saraiva Martins, Rodrigo Antônio Brandão, Irineu
Tadeu Velasco. 12o Edição Revisada e atualizada. Baruerí, SP. Manole. 2017.
2. Urgência e Emergência na Atenção Primária á Saúde. María do Carmo Barros de Melo e
NaraLúcia Carvalho da Silva – Belo Horizonte : Nescon – UFMG. 2011.
3. Atualização das Diretrizes de RCP e ACE. AHA – 2015. Edição em português: hélio Penna
Guimarães.
1. Redes de atenção á saúde: rede de urgência e emergência – RUE . Marcos Barbosa Pacheco(Org.) –
São Luís, 2015. UNA-SUS / UFMA.
2. GUIMARAES, HP; LOPES, AC.; LOPES, RD. Tratado de Medicina de Urgência e
Emergência. São Paulo: Ed Atheneu, 2010.
3. MURAHOVSCHI, J. Pediatria: diagnostico + tratamento. 7a Ed. Sao Paulo:
Sarvier, 2013.
4. PORTO, C.C. Vademecum de Clínica Médica, 3a edição, Rio de Janeiro:
Página 172 de 204
Guanabara- Koogan, 2010.

5. BRAUNWALD, E; FAUCI, A. S.; LONGO, DL.; JAMESON, J. L.; HAUSER,.SL.;
KASPER, D. L. Medicina Interna de Harrison (dois volumes), 18a Edição, Editora
McGraw-Hill, 2013.
OFERTA: ILACVN
11º. e 12º. SEMESTRES
Estágio: Internato em Atenção Especializada em Saúde 1.1 (Clínica Médica)

Treinamento em serviço, para aprimoramento e desenvolvimento da prática acerca dos
conhecimentos adquiridos durante o curso para atuar na grande área da Clínica Médica, por meio
de abordagem ao paciente para realização das hipóteses diagnosticas, diagnostico diferencial e
conduta adequada numa visão integrada das diversas áreas do conhecimento médico e
interprofissional.
OBJETIVOS:
Geral: Desenvolver as competências médicas necessárias à atuação na especialidade de Clínica
Médica.
1. BRAUNWALD, E; FAUCI, A. S.; LONGO, DL.; JAMESON, J. L.; HAUSER, SL.; KASPER, D.
L. Medicina Interna de Harrison (dois volumes), 18a Edição, Editora McGraw-Hill, 2013.
2. GOLDMAN, L.; AUSIELLO, D. Cecil -Tratado de Medicina Interna, 23a Edição, Editora
Elsevier, 2010.
3. LOPES, A.C. Tratado de Clinica Medica, 2a Edição, Editora Roca, 2009.
1. PRADO, Felício Cintra do; RAMOS, Jairo; VALLE, José Ribeiro do. Atualização terapêutica:
Diagnóstico e tratamento2014//15. 25. ed. refor. e atual. São Paulo: Artes Médicas, 2014. xxxix,
1990 p. ISBN: 9788536702407
OFERTA: ILACVN
Página 173 de 204
Estágio: Internato em Atenção Especializada em Saúde 1.2 (Clínica Cirúrgica)

conhecimentos adquiridos durante o curso para atuar na grande área da Cirurgia, por meio de
abordagem ao paciente para realização das hipóteses diagnosticas, diagnostico diferencial e
interprofissional.
OBJETIVOS:
Geral: Ao final do estágio espera-se que o aluno seja capaz de realizar um atendimento
humanizado, respeitando as individualidades de cada indivíduo, aplicação adequada da
semiologia, desenvolver o raciocínio clínico, a compreensão do processo diagnóstico e
terapêutico e da prática da relação médico-paciente, conduta adequada a cada caso em
todos os níveis de prevenção, promoção, proteção e tratamento em situações que exijam
o conhecimento da cirurgia geral para o médico generalista. Também, que desenvolva
de forma adequada atividades em cirurgia geral, em ambiente dentro do centro cirúrgico
ou não.
1. AMERICAN COLLEGE OF SURGEONS. Suporte avançado de vida no trauma ATLS:
programa para médicos. 7. ed. Baueri,SP: Prol, 2005. 459 p. ISBN: 1880696282.
2. Sabinston. Tratado de cirurgia: A base biológica da prática cirúrgica moderna. 19.ed.
Saunders. Elsevier.
3. Fundamentos de Ortopedia e Traumatologia. José Batista Volpon. Eitkra Ed. Atheneu.
4. Anestesiologia SAESP (Sociedade de Anestesiologia do Estado de São Paulo).
1. PETROIANU, Andy; BARROZO, Abner Jorge Jácome (Edit). Clínica cirúrgica do

Colégio Brasileiro de Cirurgiões. SãoPaulo: FAPEMIG, 2010. 876 p. ISBN:
9788538801429.
2. Ortopedia e Traumatologia; Princípios e Prática. Sizínio Herbert. Ed Artmed
3. NITRINI, Ricardo; BACHESCHI, Luiz Alberto (Coord). A neurologia que todo médico
Página 174 de 204
deve saber. 3. ed. São Paulo, SP:Atheneu, 2015. xviii, 578 p. ISBN: 9788538806240.
4. MELO-SOUZA, Sebastião Eurico de. Tratamento das doenças neurológicas. 3. ed. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan,2008. xxiv, 1324 p. ISBN: 978852722483
OFERTA: ILACVN
Estágio: Internato em Atenção Especializada em Saúde 1.3 ( Urgência / Emergência Hospitalar )

conhecimentos adquiridos durante o curso para atuar na grande área da Urgência e Emergência,
por meio de abordagem ao paciente para realização das hipóteses diagnosticas, diagnostico
diferencial e conduta adequada numa visão integrada das diversas áreas do conhecimento médico e
interprofissional.
OBJETIVOS:
Geral: Desenvolver as competências médicas necessárias à atuação no cenário de urgência e
emergência hospitalar.
1. PRADO, Felício Cintra do; RAMOS, Jairo; VALLE, José Ribeiro do. Atualização
terapêutica: urgências e emergências2014//15. 2. ed. refor. e atual. São Paulo: Artes
Médicas, 2014. xii, 773 p. ISBN: 9788536702407.
2. ACARINI, MT; STARLING, SV. Manual de Urgências em Pronto Socorro. Salvador: Ed

GBK, 2014.
3. GUIMARAES, H. P.; LOPES, A. C.; LOPES, R. D. Tratado de Medicina de Urgência e

Emergência. Ed Atheneu, 2010.
Página 175 de 204
OFERTA: ILACVN
Estágio: Internato em Atenção Especializada em Saúde 2.1 ( Ginecologia e Obstetrícia )

conhecimentos adquirido durante o curso para atuar na grande área da Ginecologia e Obstetrícia
por meio de abordagem ao paciente para realização das hipóteses diagnósticas, diagnóstico
diferencial e conduta adequada numa visão integrada das diversas áreas do conhecimento
médico e interprofissional.
OBJETIVOS:
Geral: Treinar a identificação dos problemas ginecológicos mais frequentes e a
orientação adequada. Reconhecer as modificações da gravidez e exercitar a assistência
adequada à gestante durante o ciclo grávido puerperal. Capacitar o aluno no
atendimento integral à saúde da mulher, ao parto e suas intercorrências.
1. 1. Rotinas em obstetrícia. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. viii, 680 p. ISBN:
9788536324333.
2. NETTO, Hermógenes Chaves. Hermógenes: obstetrícia básica. 3. ed. São Paulo:
Atheneu, 2015. xv, 1512 p. ISBN:9788573799545.
3. REZENDE FILHO, Jorge de; MONTENEGRO, Carlos Antonio Barbosa. Obstetrícia

fundamental. 13. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. x, 751 p. ISBN:
9788527725941.
4. BEREK, Jonathan S. Tratado de ginecologia. 15. ed. Rio de Janeiro, RJ: Guanabara
Koogan, 2014. 1166 p. ISBN:9788527723763.
5. Rotinas em ginecologia. 6. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2011. x, 736 p.

(Biomédica) ISBN: 9788536324340.
Página 176 de 204
1. Current diagnóstico e tratamento: Ginecologia e obstetrícia. 11. ed. Porto Alegre: AMGH,
2014. 1024 p. ISBN:9788580553239.
2. PASTORE, Ayrton Roberto; CERRI, Giovanni Guido. Ultrassonografia em ginecologia e

obstetrícia. 2. ed. Rio de Janeiro:Revinter, 2010. xxv, 1390p. (Ultrassonografia) ISBN:
9788537203224.
3. HOFFMAN, Barbara L et al. Ginecologia de Williams. 2. ed. Porto Alegre: AMGH, 2014.
1402 p. ISBN: 9788580553109.
4. GIORDANO, Mario Gáspare (Edit). Endocrinologia ginecológica e reprodutiva. Rio de

Janeiro: Rubio, 2009. 586 p. ISBN:9788577710287.
5. PASSOS, Mauro Romero Leal; GIRALDO, Paulo Cesar. Deessetologia no bolso: o que
deve saber um profissional queatende DST. 5. ed. Piraí: Revinter, 2011. xix, 131 p.
(Coleção Acadêmica) ISBN: 9788590393085.
6. PASSOS, Mauro Romero Leal et al. Atlas de DST & diagnóstico diferencial. 2. ed. Rio de
Janeiro: Revinter, 2012. xx, 457 p.ISBN: 9788537204061.
OFERTA: ILACVN
Estágio: Internato em Atenção Especializada em Saúde 2.2 ( Pediatria )

conhecimentos adquiridos durante o curso para atuar na grande área da Pediatria, por meio de
abordagem ao paciente para realização das hipóteses diagnósticas, diagnóstico diferencial e
interprofissional.
OBJETIVOS:
Geral: Vivenciar e praticar o atendimento pediátrico em diferentes níveis de atenção à
saúde da criança e do adolescente, atuar juntamente com equipe multidisciplinar no
cuidado integral à saúde da criança desde seu nascimento até a adolescência. Participar
das discussões dos casos clínicos que acompanha durante o estágio, realizar anamnese
Página 177 de 204
e exame físico pediátrico de forma completa e descrever as suas principais alterações,

bem como propor diagnósticos e terapêuticas para os casos acompanhados. Treinar
habilidades em urgência e emergência e semiologia pediátrica no Laboratório de
Habilidades. Auxiliar a elaborar e revisar protocolos para os diferentes serviços.
Ao final do estágio espera-se que o aluno seja capaz de realizar um atendimento
humanizado, respeitando as individualidades de cada criança e família, aplicar
adequadamente a semiologia, desenvolver o raciocínio clínico, a compreensão do
processo diagnóstico e terapêutico e da prática da relação médico-paciente, assim como
a conduta adequada a cada caso em todos os níveis de prevenção, promoção, proteção
e tratamento.
1. BARBOSA, Adauto Dutra Moraes. Semiologia pediátrica. 2. ed. Rio de Janeiro: Rubio,
2010. xviii, 439 p. ISBN:9788577710492.
2. CAMPOS JÚNIOR, Dioclécio; BURNS, Dennis Alexander Rabelo (Org). Tratado de
pediatria: volume 1. 4. ed. Barueri: Manole,2017. v 1. ISBN: 9788520446126.
3. BURNS, Dennis Alexander Rabelo; CAMPOS JÚNIOR, Dioclécio (Org). Tratado de
pediatria: volume 2. 4. ed. Barueri, SP:Manole, 2017. v 2. ISBN: 9788520446126.
4. NELSON, Waldo E; BEHRMAN, Richard E.; KLIEGMAN, Robert. Tratado de pediatria:
Volume 1. 19. ed. Rio de Janeiro, RJ:Elsevier, 2014. v 1. ISBN: 9788535251265
5. NELSON, Waldo E; BEHRMAN, Richard E.; KLIEGMAN, Robert. Tratado de pediatria:
Volume 2. 19. ed. Rio de Janeiro:Elsevier, 2014. v 2. ISBN: 9788535251265.
6. SAÚDE DA CRIANÇA: CRESCIMENTO E. DESENVOLVIMENTO. Cadernos de
Atenção Básica, n° 33.
1. SEGRE, Conceição A. M. Perinatologia: fundamentos e prática. 3. ed. rev. e atual. São

Paulo: Sarvier, 2015. 1575 p. ISBN:9788573782493.
OFERTA: ILACVN
Estágio: Internato em Atenção Especializada em Saúde 2.3 ( Saúde Mental )
Página 178 de 204

conhecimentos adquiridos durante o curso para atuar na grande área da Saúde Mental, por meio
de abordagem ao paciente para realização das hipóteses diagnósticas, diagnóstico diferencial e
interprofissional.
OBJETIVOS:
Geral: Capacitar o interno para intervenções salutogênicas, diagnósticas, terapêuticas e
de manejo no cenário de Atenção Especializada em Saúde, na área citada, em nível
ambulatorial e hospitalar.
1. SADOCK, BJ; SADOCK, VA; RUIZ, P.. Compêndio de Psiquiatria. Ciência do

Comportamento e Psiquiatria Clinica. 11ª.ARTMED. 2017.
2. American Psychiatric Association. MANUAL diagnóstico e estatístico de transtornos
mentais: DSM-5. 5ª. ARTMED. 2014.
3. AMARANTE, Paulo. Saúde mental e atenção psicossocial. 4. ed. Rio de Janeiro, RJ:
FIOCRUZ, 2015. 117 p. (Temas em saúde) ISBN: 9788575414309.
1. CHENIAUX JÚNIOR, Elie. Manual de psicopatologia. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 2018. xiii, 218 p. ISBN:9788527727143.
2. STAHL, S. M. Psicofarmacologia: bases neurocientíficas e aplicações práticas. 4. ed. Rio

de Janeiro: Guanabara Koogan,2017. xi, 552 p. ISBN: 9788527725866.
3. DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. 2. ed.

Porto Alegre: Artmed, 2008. 438p. (Biblioteca Artmed) ISBN: 9788536313320.
4. GRAEFF, Frederico G; BRANDÃO, Marcus L (Org). Neurobiologia dos transtornos

mentais. São Paulo: Atheneu, 2014. ix,276 p. ISBN: 9788538804826.
5. TORRES, Albina Rodrigues; FORLENZA, Orestes Vicente; MIGUEL, Euripedes C

(Edit). Compêndio de clínica psiquiátrica. São Paulo: Manole, 2012. xxviii, 708 p. ISBN:
9788520434253.
Página 179 de 204
6. MACHADO, Angelo; HAERTEL, Lucia Machado. Neuroanatomia funcional. 3. ed. São

Paulo: Atheneu, 2014. 344 p.(Biblioteca biomédica) ISBN: 9788538804574.
OFERTA: ILACVN
Estágio: Estágio Eletivo

No estágio eletivo é facultado ao aluno optar por uma área de conhecimento da medicina dentre as
áreas ofertadas durante o internato.
OBJETIVOS:
Geral: Capacitar o interno para intervenções salutogênicas, diagnósticas, terapêuticas e de manejo
no cenário de Atenção Especializada em Saúde, nas áreas citadas, em nível ambulatorial e
hospitalar.
BIBLIOGRAFIA:
Variável de acordo com a escolha da área.
OFERTA: ILACVN
TCC 1 – Projeto de Intervenção (Atividade)

PRÉ-REQUISITOS: Metodologia Científica
EMENTA: Desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso a partir da elaboração
do projeto de pesquisa, planejamento das atividades e cronograma junto ao professor
orientador.
OBJETIVOS:
Geral: Desenvolver o Trabalho de Conclusão de Curso.
1) CARVALHO, M. C. M. (org.). Construindo o saber: metodologia cientifica –
Página 180 de 204
fundamentos e técnicas. 22. ed. Campinas (SP): Papirus, 2010.

2) GIASZIOU, P.; DEL MAR, C.; SALISBURY, J. Pratica clinica baseada em evidencia.
2a Ed., Artmed, 2010.
3) MINAYO, MC. Desafio do Conhecimento. A pesquisa qualitativa em saúde. 12a.
São Paulo: Hucitec, 2010.
1. BREVIDELLI, MM, DOMENICO, EBL. Trabalho de conclusão de curso. Guia
prático para docentes e discentes da área da saúde. São Paulo: Iatria, 2006.
2. CAMPANA, AO et al. Investigação cientifica na área medica. São Paulo: Saraiva,

2002.
3. GIL, A C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. Sao Paulo: Atlas, 2009. 175
p.
4. GREENHALGH, T. Como Ler Artigos Científicos: Fundamentos da Medicina

Baseada em Evidencias. 4 ed. Porto Alegre: ed. Artmed, 2013.
5. GUYATT, G.; RENNIE, D.; MEADE, MO.; COOK, DJ Diretrizes para a utilização da
literatura Médica. 2 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2011.
OFERTA: ILACVN
TCC 2 – Elaboração e Entrega do Trabalho de Conclusão de Curso

(preferencialmente até o 11º semestre)
PRÉ-REQUISITOS: TCC 1
EMENTA: Elaboração e entrega do Trabalho de Conclusão de Curso.
OBJETIVOS:
Geral: Acompanhar o estudante no processo de escrita científica até a entrega do
Trabalho de Conclusão de Curso.
1. CARVALHO, M. C. M. (org.). Construindo o saber: metodologia cientifica –
fundamentos e técnicas. 22. ed. Campinas (SP): Papirus, 2010.
2. GIASZIOU, P.; DEL MAR, C.; SALISBURY, J. Pratica clinica baseada em evidencia.
2a Ed., Artmed, 2010.
3. MINAYO, MC. Desafio do Conhecimento. A pesquisa qualitativa em saúde. 12a.
São Paulo: Hucitec, 2010.
1. BREVIDELLI, MM, DOMENICO, EBL. Trabalho de conclusão de curso. Guia
Página 181 de 204
prático para docentes e discentes da área da saúde. São Paulo: Iatria, 2006.
2. CAMPANA, AO et al. Investigação cientifica na área medica. São Paulo: Saraiva,

2002.
3. GIL, A C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. Sao Paulo: Atlas, 2009. 175
p.
4. GREENHALGH, T. Como Ler Artigos Científicos: Fundamentos da Medicina

Baseada em Evidencias. 4 ed. Porto Alegre: ed. Artmed, 2013.
5. GUYATT, G.; RENNIE, D.; MEADE, MO.; COOK, DJ Diretrizes para a utilização da
literatura Médica. 2 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2011.
OFERTA: ILACVN
21.2 EMENTÁRIO OPTATIVAS
MÓDULO: Prevenção de Interações Medicamentosas na Prática Clínica

PRÉ-REQUISITOS: Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico II.
Revisão de Farmacocinética e Farmacodinâmica, classificação das Interações Farmacocinéticas,
Classificação das Interações Farmacodinâmicas, Interações medicamento x alimento, interações
medicamentosas com etanol, interações medicamentosas com drogas ilícitas, interações
medicamentosas dos AINES, interações medicamentosas dos fármacos do sistema
cardiovascular, interações medicamentosas dos antimicrobianos, Interações medicamentosas
Página 182 de 204
dos anticoagulantes, Interações medicamentosas dos fármacos do sistema nervoso central,

interações medicamentosas dos fármacos hormonais
OBJETIVOS:
Geral: Conhecer, identificar e prevenir as interações medicamentos mais frequentes nas
prescrições médicas.
CONTEÚDO:
1. BRUNTON, L.L. Goodman & Gilman: As Bases Farmacológicas da Terapêutica. 12a ed.
Rio de Janeiro: McGraw-Hill, 2012.
2. KATZUNG, B.G. Farmacologia Básica e Clínica. 10a ed. Rio de Janeiro: Artmed/McGraw-
Hill, 2010.
3. RANG, H.P., DALE, M.M., RITTER, J.M., FLOWER, R.J., HENDERSON, G.

Farmacologia. 7a ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012.
1. GOLAN, D.E., TASHJIAN, A.H., ARMSTRONG, E.J., ARMSTRONG, A.W. Princípios de
Farmaco-logia: A Base Fisiopatológica da Farmacoterapia. 2a ed. Rio de Janeiro:
2. BEAR, B. W. C. et al. Neurociências: desvendando o sistema nervoso. Art Med, 2002.
3. GRAEFF, F.G. & BRANDÃO, M.L. Neurobiologia das Doenças Mentais. 5a Edição. São
Paulo: Lemos Editorial, 1999.
4. KANDEL, E.R.; SCHWARTZ, J.H. & JESSELL,T.M. Fundamentos da Neurociência e do

Compor- tamento. Rio de Janeiro: Editora Prentice-Hall do Brasil,1997.
5. CORDIOLI, AV. Psicofármacos. Artmed, 5ed, Porto Alegre, 2015.
OFERTA: ILACVN
MÓDULO: Medicina do Estilo de Vida

CARGA HORÁRIA TOTAL: 34horas aula
PRÉ-REQUISITOS: Não há
EMENTA:
Introdução ao Pensamento Sistêmico e Abordagem Salutogênica. Matriz de Funcionamento
Sistêmico. Fundamentos da Medicina e Nutrição Funcional; Fundamentos do Autocuidado
Página 183 de 204
(Alimentação, Sono/Descanço, Exercício, Atenção Plena); Fundamentos da Medicina do Esporte;

Fundamentos da Medicina da Noite e Sono; Fundamentos da Medicina Contextual. Manejo do
Estresse; Saúde Integrativa e Qualidade de Vida.
OBJETIVOS:
Geral: Ampliar e fundamentar as competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) e os
valores relacionados à promoção de saúde e qualidade de vida através das intervenções no
estilo de vida no contexto do auto e heterocuidado realizado pelos profissionais de saúde.
Específicos:
 Aprofundar conhecimentos das evidências em saúde quanto às intervenções no estilo de
vida na promoção de saúde e prevenção.
 Construir as competências para abordagens salutogênicas e sistêmicas no contexto da
prática clínica.
 Conhecer e aplicar as bases neurocientífica da mudança e manutenção de
comportamentos saudáveis.
 Compreender o papel do estilo de vida como determinante de saúde numa perspectiva
ampliada (bio-psico-socio-ecológica-espiritual).
 Aprofundar os conhecimentos, habilidades e atitudes necessários à realização de
intervenções sobre o estilo de vida.
 Reconhecer a necessidade do autocuidado nos profissionais de saúde enquanto
estratégia de promoção de saúde pelo exemplarismo e sustentabilidade da qualidade de
vida no trabalho no setor de saúde.
CONTEÚDO:
1. Martins, Milton de Arruda; Ferreira Jr, Mario; Lemes, Conceição; Saúde: A Hora é Agora.
Editora Manole, São Paulo, 2012.
2. Franz, Ligia Beatriz Bento; Estilo de Vida e Saúde; Unijuí; Ijuí, RS, 2013.
1. Rippe, James M.; Lifestyle Medicine; Second Edition; CRC Press; Boca Raton, FL;
2013.
2. Mechanick, Jeffrey I.; Kushhner, Robert F.; Lifestyle Medicine: A Manual for Clinical
Practice, 2016.
3. Quinn, Sheila; Jones, David S.; Textbook of Functional Medicine; Institute for
Functional Medicine; 2012.
4. KRYGER, Meier; Atlas Cínico de Medicina do Sono; Editora Elsevier; São Paulo;
2015.
5. Michalos, Alex C. (ed.); Encyclopedia of Quality of Life and Well-Being Research;
Springer Editor; 2014
OFERTA:ILACVN
MÓDULO: Medicamentos e Drogas que atuam sobre o Sistema Nervoso Central
Página 184 de 204

PRÉ-REQUISITOS: Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico II.
Estudo dos princípios de Neurotransmissão, Fármacos Antidepressivos, Fármacos
Ansiolíticos, Fármacos para tratamento do Mal de Parkinson, Fármacos para tratamento do
Alzheimer, Fármacos para o tratamento da Epilepsia, Analgésicos opioides, Anfetaminas e
Cafeína, Cocaína, crack e heroína, LSD e outros alucinógenos, Medicina Psicodélica,
Canabinoides medicinais, Canabinoides psicoativos, Álcool, Políticas Internacionais de
controle de drogas.
OBJETIVOS:
Geral: Conhecer a farmacologia, efeitos adversos e de dependência de fármacos que atuam
sobre o sistema nervoso central.
CONTEÚDO:
1. BRUNTON, L.L. Goodman & Gilman: As Bases Farmacológicas da Terapêutica. 12a ed.
Rio de Janeiro: McGraw-Hill, 2012.
2. KATZUNG, B.G. Farmacologia Básica e Clínica. 10a ed. Rio de Janeiro: Artmed/McGraw-
Hill, 2010.
3. RANG, H.P., DALE, M.M., RITTER, J.M., FLOWER, R.J., HENDERSON, G.

Farmacologia. 7a ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012.
1. GOLAN, D.E., TASHJIAN, A.H., ARMSTRONG, E.J., ARMSTRONG, A.W. Princípios de
Farmaco- logia: A Base Fisiopatológica da Farmacoterapia. 2a ed. Rio de Janeiro:
2. BEAR, B. W. C. et al. Neurociências: desvendando o sistema nervoso. Art Med, 2002.
3. GRAEFF, F.G. & BRANDÃO, M.L. Neurobiologia das Doenças Mentais. 5a Edição. São
Paulo: Lemos Editorial, 1999.
4. KANDEL, E.R.; SCHWARTZ, J.H. & JESSELL,T.M. Fundamentos da Neurociência e do

Compor- tamento. Rio de Janeiro: Editora Prentice-Hall do Brasil,1997.
5. CORDIOLI, AV. Psicofármacos. Artmed, 5ed, Porto Alegre, 2015.
OFERTA: ILACVN
Página 185 de 204
MÓDULO: Tópicos Especiais de Informática em Saúde I

Fornecer aos discentes fundamentos sobre: 1) Introdução a algoritmos e linguagens de
programação; 2) técnicas básicas de programação; 3) modelagem de dados, fluxo de
dados e processos em saúde.
OBJETIVOS:
Geral: Prover ao discente capacitação em programação básica para elaboração de programas
computacionais aplicados à área médica.
CONTEÚDO:
1. Caetano, Karen Cardoso, Malagutti, William. Informática em saúde: uma perspectiva mul-
tiprofissional dos usos e possibilidades. Editora Yendis. 2013.
2. Brasil, Lourdes Mattos. Informática em saúde. Editora Universa. 2008.
3. O prontuário eletrônico do paciente na assistência, informação e conhecimento médico
Editores Eduardo Massad, Heimar de Fátima Marin, Raymundo Soares de Azevedo
neto ;colaboradores Antonio Carlos Onofre Lira . – São Paulo : H. de F. Marin, 2003.
213p. ; 25cm. ISBN 85-903267- 1-3.
1. Velloso, Fernando De Castro. Informática: conceitos básicos. 8. ed. Rio de Janeiro: Else-
vier, 2011. 389 p. ISBN: 9788535243970
2. Peres, Fernando Eduardo; POLLONI, Enrico Giulio Franco. Introdução à ciência da com-
putação. 2. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2011. 250 p. ISBN: 9788522108459.
3. Braga, William. OpenOffice: Calc & Writer. Rio de Janeiro: Alta Books, 2005. 184 p.
4. Enrico Coieira, Guide to Health Informatics, Third Edition. CRC Press , 2015. ISBN
9781444170498.
5. Lapponi, Juan Carlos. Estatística usando o excel. 4. ed. rev. e atual. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2005. xvi, 476 p. ISBN: 9788535215748.
OFERTA: ILACVN
MÓDULO: Tópicos Especiais de Informática em Saúde II

Página 186 de 204
Fornecer aos discentes fundamentos sobre: 1) modelagem de banco de dados; 2) ontologias em

saúde; 3) sistemas de apoio à decisão em saúde; 4)Introdução à bioinformática; 5)prospecção de
conhecimento em bases de dados; 6) relacionamento probabilístico de bases de dados; 7)
técnicas da inteligência artificial aplicadas à saúde.
OBJETIVOS:
Geral: Prover ao discente capacitação em tecnologias para elaboração de bases de dados
médicas, ontologias em saúde, conceitos de sistemas de apoio à decisão e técnicas de
inteligência artificial na área médica.
CONTEÚDO:
213p. ; 25cm. ISBN 85-903267- 1-3.
vier, 2011. 389 p. ISBN: 9788535243970
4. Enrico Coieira, Guide to Health Informatics, Third Edition. CRC Press, 2015. ISBN
9781444170498.
OFERTA: ILACVN
MÓDULO: Tópicos Especiais de Informática em Saúde III
CRÉDITOS TOTAIS: 4 Teóricos: Práticos: 4

Fornecer aos discentes fundamentos e técnicas avançadas de programação para o
desenvolvimento de soluções e tecnologias computacionais, contemplando a especificação de
requisitos, modelagem, implementação e testes de banco de dados e de sistemas de softwares
aplicados à área médica.
Página 187 de 204
OBJETIVOS:
Geral: Prover ao discente capacitação para desenvolvimento de soluções em software aplicados
na área médica.
CONTEÚDO:
213p. ; 25cm. ISBN 85-903267- 1-3.
vier, 2011. 389 p. ISBN: 9788535243970
4. Enrico Coieira, Guide to Health Informatics, Third Edition. CRC Press , 2015. ISBN
9781444170498.
OFERTA: ILACVN
MÓDULO: Tópicos Especiais em Anatomia e Fisiologia Humana

Estudo morfofuncional integrado dos sistemas com ênfase na análise dos aspectos,
morfológicos, gerais e fisiológicos das estruturas que compõem todos os sistemas orgânicos
humanos, correlacionando técnicas, métodos científicos e nomenclatura como ferramentas de
estudo voltados para a preparação clínica.
OBJETIVOS:
Geral: Compreender as bases morfofisiológicas e os níveis organizacionais dos sistemas, bem
como a correlação e compreensão dos mecanismos envolvidos em seu controle, estabelecendo
a integração entre os módulos básicos e clínicos que compõem o curso de Medicina em seus
eixos fundamentais, possibilitando o desenvolvimento das competências e habilidades
Página 188 de 204
necessárias à profissão em acordo com as diretrizes curriculares nacionais (DCNs).

CONTEÚDO:
1. GUYTON, A. C. Tratado de Fisiologia Médica. 12ª Edição. São Paulo: Ed. Elsevier,
2011.
2. MOORE, K. L. & DALLEY, A . F. Anatomia orientada para a clínica. 5a ed., Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
3. PUTZ, R.; PABST, R. Sobotta: atlas de anatomia humana. 22a ed., Rio de Janeiro:
1. AIRES, M. M. Fisiologia. 3ª Edição. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan, 2008.
2. CONSTANZO, L.S. Fisiologia. 3ª Ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
3. CORMACK, D.H. Fundamentos de histologia. 2ª Ed. Guanabara Koogan, 2008.
4. DÂNGELO, J.G. & FATTINI, C.A. Anatomia humana sistêmica e segmentar. . 2ª ed.,
São Paulo: Atheneu, 2002.
5. SILVERTHORN, D.U. Fisiologia Humana: uma abordagem integrada. 5ª Edição. São
Paulo: Ed. Artmed, 2011.
OFERTA: ILACVN
MÓDULO: Princípios do Ultrassom em Ginecologia

PRÉ-REQUISITOS: Matriz de Funcionamento Sistêmico e Biológico IV
A disciplina Princípios do Ultrassom emm Ginecologia, fornecerá o primeiro contato do auluno
com o método propedêutico, buscando integrar o conteúdo com os demais componentes
curriculares que estão sendo trabalhados em outros módulos e que correlacionam com a
ginecologia e obstetrícia, em especial as Matriz de Funcionamento Sistêmico Biológico V e
Exame propedêutico significando para o discente o aprendizado destes módulos e a correlação
com a prática clínica.
OBJETIVOS:
Geral: Fornecer o primeiro contato do discente de medicina com este método de imagem,
fornecendo as bases teóricas da formação da imagem ultrassonográfica, a correlação da imagem
e a anatomofisiologia e fisiopatologia.
CONTEÚDO:
1. CERRI, GIOVANNI GUIDO / PASTORE,AYRTON ROBERTO. Ultrassonografia Em
Ginecologia E Obstetrícia - Série Ultrassonografia - 2ª Ed. 2010– Editora Revinter.
Página 189 de 204
2. J. M. CARRERA, JOSÉ MARÍA CARRERA, ASIM KURJAK- Donald School Atlas of

Clinical Application of Ultrasound in Obstetrics & Gynecology, 2006–Editora: Jaypee
Brothers Medical Publishers Limited.
3. JURI W. WLADIMIROFF, STURLA EIK-NES, Ultrasound in Obstetrics and Gynaecology,

2009.
2. CONSTANZO, L.S. Fisiologia. 3ª Ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
3. CORMACK, D.H. Fundamentos de histologia. 2ª Ed. Guanabara Koogan, 2008.
4. DÂNGELO, J.G. & FATTINI, C.A. Anatomia humana sistêmica e segmentar. . 2ª ed.,
São Paulo: Atheneu, 2002.
5. SILVERTHORN, D.U. Fisiologia Humana: uma abordagem integrada. 5ª Edição. São
Paulo: Ed. Artmed, 2011.
OFERTA: ILACVN
21.3 EMENTÁRIO OPTATIVAS CRIADAS APÓS APROVAÇÃO DO PPC
HEMATOLOGIA E HEMOTERAPIA
PRÉ-REQUISITOS: Problemas Clínicos Relevantes do Adulto na Atenção Primária à Saúde
EMENTA:
Fundamentos diagnósticos e terapêuticos dos problemas clínicos mais prevalentes em
hematologia. Interpretação do hemograma. Anemia, Leucopenia, Plaquetopenia, Pancitopenia.
Introdução ao diagnóstico das neoplasias hematológicas. Leucemias agudas, doenças
mieloproliferativas crônicas, Linfomas, Mieloma Múltiplo. Manejo das complicações clínicas do
tratamento das neoplasias hematológicas. Emergências em hematologia. Interpretação do
coagulograma. Coagulopatias adquiridas. Coagulopatias hereditárias. Púrpuras. Fundamentos de
Hemoterapia. Indicações de transfusão e reações transfusionais. Fundamentos do transplante de
células-tronoc hematopoéticas e suas complicações clínicas. Manifestações hematológicas de
doenças não hematológicas. Dilemas éticos em hematologia e hemoterapia. Comunicação de
más notícias. Terminalidade e fim de vida. Trabalho interdisciplinar e em equipe.
1. ZAGO, Marco Antônio; FALCÃO, Roberto Passeto; Tratado de Hematologia. 1ª ed. São Paulo:
Atheneu, 2013.
2. HARRISON, Tinsley Randolph. Medicina Interna. 18ª ed. Rio de Janeiro: MC Graw Hill, 2013.
3. CECIL, Russell L.; GOLDMAN, Lee; AUSIELLO, Denis. GOLDMAN-Cecil Medicina. 24ª ed.
São Paulo: Elsevier, 2014.
Página 190 de 204
1. SOUTH-PAUL, Jeannette. E. Current diagnóstico e tratamento – Medicina de família e

comunidade. 3ª de. Porto Alegre: Artmed, 2014.
2. BRUCE, B. Duncan. Medicina Ambulatorial: Condutas de atenção primária baseadas em
evidências. 4ª de. Porto Alegre: Artmed, 2013.
3. PRADO, Felicio Cintra. Atualização Terapêutica: Urgências e Emergências. 2ª de. São Paulo:
4. HOFF, Paulo; KATZ; Arthur. Tratado de Oncologia. 2ª de. São Paulo: Atheneu, 2013.
5. TORTORA, Gerard J. Corpo Humano: Fundamentos de anatomia e fisiologia. 8ª de. Porto
Alegre: Artmed, 2012.
Área de Conhecimento:
Oferta: Instituto Latino-Americano de Ciências da Vida e da Natureza
TÓPICOS EM CARDIOLOGIA
PRÉ-REQUISITOS: Alunos a partir do 5º período
EMENTA:
Fundamentos diagnósticos e terapêuticos dos problemas clínicos mais prevalentes em
cardiologia. Insuficiência cardíaca aguda e crônica. Síndrome coronariana aguda. Angina estável.
Arritmias. Hipertensão arterial. Doenças aórticas. Doenças valvares. Cor pulmonale.
Cardiomiopatias. Endocardite infecciosa. Pericardites. Diretrizes e implementação na prática
clínica.
1. BRAUNWALD, Eugene. Tratado de Medicina Cardiovascular. 10ª ed. São Paulo: roca, 2017.
V.1 e V. 2.
2. PAOLA. Livro texto da Sociedade Brasileira de Cardiologia. 2ª ed. São Paulo: Manole, 2015.
3. http://cardiol.br
1. CECIL, Russel L; GOLDMAN, Lee; AUSIELLO, Dennis. GOLDMAN-Cecil Medicina. 24ª de.
São Paulo: Elsevier, 2014.
2. HARRISON, Tinsley Randolph. Medicina Interna. 18[ de. Rio de Janeiro: MC Graw Hill, 2013.
3. PRADO, Felicio Cintra. Atualização Terapêutica: Urgências e Emergências. 2ª de. São Paulo:
Artes Médicas, 2014.
4. TORTORA, Gerard J. Corpo Humano: Fundamentos de Anatomia e Fisiologia. 8º de. Porto
Página 191 de 204
TÓPICOS ESPECIAIS EM ANATOMIA SISTÊMICA I - NEUROMOTOR

PRÉ-REQUISITOS: Ter cursado Matriz II em 2017
CORREQUISITO: Ter sido aprovado em MFSB II
EMENTA:
Estudo anatômico e fisiológico humano observando os aspectos médicos envolvidos na
compreensão da função dos tecidos, órgãos e sistemas; orientando o estudo para a prática
médica.
1. GUYTON, A. C. Tratado de Fisiologia Médica. 12ª Edição. São Paulo: Ed. Elsevier, 2011.
2. MOORE, K. L. & DALLEY, A. F. Anatomia orientada para a clínica. 5ª ed. Rio de Janeiro:
3. TORTORA, G. J. DERRICKSON, B. Princípios de Anatomia e Fisiologia. 12ª Edição. Rio de

2. CONSTANZO, L. S. Fisiologia. 3ª Edição. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
3. DÂNGELO, J. G. & FATINI, C. A. Anatomia Humana Sistêmica e Segmentar. 2ª ed. São
Paulo: Atheneu, 2002.
4. SILVERTHORN, D. U. Fisiologia Humana: Uma Abordagem Integrada. 5ª Edição. São Paulo:
Artmed, 2011.
5. GARDNER, E. GRAY, D. J. ; O’ RAHILLY, R. Anatomia – Estudo Regional do Corpo Humano.
29ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988.
TÓPICOS ESPECIAIS EM ANATOMIA SISTÊMICA – VISCERAL II

PRÉ-REQUISITOS: Cursado Matriz II em 2017
CORREQUISITO: Ter sido aprovado em MFSB II
EMENTA:
Estudo anatômico e fisiológico humano observando os aspectos médicos envolvidos na
compreensão da função dos tecidos, órgãos e sistemas; orientando o estudo para a prática
médica.
Página 192 de 204
1. GUYTON, A. C. Tratado de Fisiologia Médica. 12ª Edição. São Paulo: Ed. Elsevier, 2011.
2. MOORE, K. L. & DALLEY, A. F. Anatomia orientada para a clínica. 5ª ed. Rio de Janeiro:
3. TORTORA, G. J. DERRICKSON, B. Princípios de Anatomia e Fisiologia. 12ª Edição. Rio de

2. CONSTANZO, L. S. Fisiologia. 3ª Edição. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
3. DÂNGELO, J. G. & FATINI, C. A. Anatomia Humana Sistêmica e Segmentar. 2ª ed. São
Paulo: Atheneu, 2002.
4. SILVERTHORN, D. U. Fisiologia Humana: Uma Abordagem Integrada. 5ª Edição. São Paulo:
Artmed, 2011.
5. GARDNER, E. GRAY, D. J. ; O’ RAHILLY, R. Anatomia – Estudo Regional do Corpo Humano.
29ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988.
PROJETO DE PESQUISA
PRÉ-REQUISITOS: 3º Período do Curso de Medicina Concluído
EMENTA:
O Método Científico, Desenhos e Tipos de Pesquisa. Planejamento e Desenvolvimento de um
projeto de pesquisa. Ferramentas digitais para elaboração do projeto de pesquisa.
1. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4ª edição. São Paulo: Atlas, 2009.
175 p. ISBn. 9788522431694.
2. LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de Pesquisa: Planejamento e Execução de pesquisas,
amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração, análise e interpretação de dados. 7ª ed. São
Paulo: Atlas, 2013. Xiii, 277 p . ISBN: 978852245154.
3. MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia Científica. 7ª ed. São Paulo:
Atlas, 2010. 29p. ISBN: 9788522457588.
1. ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à Metodologia do Trabalho Científico: elaboração

de trabalhos na graduação. 10ª ed. São Paulo: Atlas, 2010. 158 p. ISBN: 978852458561.
2. CARVALHO, Maria Cecília Marigoni de (org). Construindo o saber: metodologia científica –
fundamentos e técnicas. 23ª ed. Campinas: Papirus, 2010. 224 p. ISBN: 978853809119.
3. DOMENICO, Edvane Birelo Lopes de. Trabalho de Conclusão de Curso: Guia prático para
doscentes e alunos da área de saúde. 4ª ed. rev., atual e . São Paulo: látria, 2010. 228 p. ISBN:
978857640696.
4. URATO, Egberto Ribeiro. Qualitative and quantitative methods in health: definitions,
differences and reseaarch subjects. Rev. Saúde Pública. São Paulo v. 39 mº 3 p. 507-514. June
2005. Avaliable from www.scielo.br/scielo.php script=sci_arttex&pid=S0034-
Página 193 de 204
891020050003000025 acess on 13 Nov. 2017.

5. PEREIRA, M. G. Epidemiologia, teoria e prática. Rio de Janeiro, Guanabara, Koogan, 1995.
LEITURA CRÍTICA DE ARTIGOS CIENTíFICOS

PRÉ-REQUISITOS: 4º Período do Curso de Medicina Concluído
EMENTA:
Busca e Leitura de artigos científicos, considerando aspectos metodológicos e de apresentação
de resultados, orientando a escolha crítica de evidências para a prática médica.
1. GREENHALGH, R. A et at.Como Ler artigos científicos: Fundamentos da Medicina baseado

em evidências. 5ª ed. 2014.
2. GORDIS. L; Epidemiologia. 4ª ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2010.
3. MINAYO, M. C. S. O Desafio do conhecimento: Pesquisa qualitativa em saúde. 2ª ed. São
Paulo: HUCITEC, 2008.
1. ROUQUAYROL, M. Z. Epidemiologia, teoria e prática. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.

2. URATO, E. R. Método Qualitativo e Quantitativo em Saúde: definições, diferenças e seus
objetivos de pesquisa. Rev. Saúde Pública, v. 39. nº 3, p. 507-514, 2005.
3. ROUQUAYROL, M. Z. E ALMEIDA FILHO, N. Epidemiologia e Saúde. 7ª ed. Rio de Janeiro:
medsi, 2002.
4. MINAYO, M. C. S. Pesquisa em Saúde Métodos qualitativos, quantitativos e mistos. São
Paulo, 2011.
5. SPECTOR, N. Manual para redação de teser, projetos de pesquisa e artigos científicos. 2ª ed.
Rio de Janeiro: guanabara Koogan, 2011.
Libras I
Carga horária total: 34h Carga horária teórica: 17h Carga horária prática: 17h
menta: Fundamentos filosóficos e sócio históricos da educação de surdos; História
da educação desurdos; Sociedade, cultura e educação de surdos no Brasil; As
identidades surdas multifacetadas e multiculturais; Modelos educacionais na
Página 194 de 204
educação de surdos; Estudos Linguísticos da língua Brasileira de Sinais:

Introdução às práticas de compreensão e produção em LIBRAS através do uso de
estruturas e funções comunicativas elementares: sistema fonológico, morfológico,
sintático e lexical da LIBRAS, bem como, o uso de expressões faciais gramaticais
e afetivas (nível iniciante). A carga horária prática da disciplina será contemplada,
principalmente, através da realização de seminários temáticos, trabalhos de
pesquisa e trabalhos em grupo, dirigidos pelo professor.
Bibliografia básica:
1. CAPOVILLA, F. C., RAPHAEL, W. D. Dicionário Enciclopédico Ilustrado
Trilíngüe da Língua de Sinais Brasileira, v 1 e 2. São Paulo: Editora da
Universidade de São Paulo, 2001.
2. PERLIN, G. O Lugar da Cultura Surda. In: THOMA, A. S; LOPES, M. C. (Org.).

A Invenção da Surdez: Cultura, alteridade, Identidade e Diferença no campo
daeducação. Santa Cruz do Sul, EDUNISC, 2004.
3. QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. Língua de sinais brasileira: estudos

linguísticos. ArtMed: Porto Alegre, 2004.
Bibliografia complementar:
1. A., S. A.; MOURA, M. C.; CAMPOS, S. R. L. Educação para surdos: praticas e
perspectivas. São Paulo: Santos Editora, 2008.
2. BRITO, L. F. Por uma gramática de língua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo

Brasileiro, 1995.
3. CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. (Ed.). Enciclopédia da Língua de Sinais

Brasileira. v. 1 e 2. São Paulo: EDUSP, 2004.
4. SKLIAR, Carlos. Atualidade da educação bilíngue para surdos, v.1. Processos e

projetos pedagógicos. Org.: Skliar, Carlos. Editora: Mediação, 1999.
5. SKLIAR, Carlos. Um olhar sobre o nosso olhar acerca da surdez e das

diferenças. In: ______. A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre:
Editora Mediação, 1998b.
Pré-requisitos: Nenhum
Área de Conhecimento: Educação
Oferta: Instituto Latino Americano de Economia, Sociedade e Política - ILAESP
Libras II
Ementa: Didática e Educação de Surdos: Processo de Aquisição da Língua

materna (L1) e da Língua Portuguesa (L2) pelo aluno surdo; As diferentes
concepções acerca do bilinguismo dos surdos; O currículo na educação de
surdos; O processo avaliativo; O papel do intérprete de língua de sinais na
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sala de aula; Legislação e documentos; Prática de compreensão e produção

da LIBRAS, através do uso de estruturas em funções comunicativas:
Morfologia, sintaxe, semântica e a pragmática da LIBRAS. Aprimoramento das
estruturas da LIBRAS; Escrita de sinais. Análise reflexiva da estrutura do
discurso em língua de sinais e da variação linguística (nível intermediário). A
carga horária prática da disciplina será contemplada, principalmente, através
da realização de seminários temáticos, trabalhos de pesquisa e trabalhos em
grupo, dirigidos pelo professor.
1. FERNANDES, E. Surdez e bilingüismo. Porto Alegre: Mediação Editora,
2005.
2. QUADROS, R. M. de. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto

3. SKLIAR, Carlos. Atualidade da educação bilíngue para surdos, v.2.

Interfaces entre pedagogia e linguística. Org.: Skliar, Carlos Editora: Mediação,
1999.
Bibliografia Complementar:
1. CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walquiria Duarte. Enciclopédia
da Língua de Sinais Brasileira: O mundo do surdo em Libras. Palavras de
função gramatical. 1ª ed. – São Paulo: (Fundação) Vitae: Fapesp: Capes:
Editora da Universidade de São Paulo, 2012.
2. BOTELHO, P. Linguagem e letramento na educação dos surdos: ideologias

e praticas pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
3. BOTELHO, P. Segredos e silêncio na educação dos surdos. Belo Horizonte:

Autêntica, 1998.
4. GOLDFELD, M. A criança surda: linguagem e cognição numa perspectiva

sociointeracionista. São Paulo: Plexus Editora, 1997.
5. QUADROS, Ronice Muller de. Alfabetização e o ensino da língua de sinais.

Textura, Canoas, n.3, p.53-62, 2000.
Pré-requisitos: Libras I
Área de Conhecimento: Educação
Oferta: Instituto Latino Americano de Economia, Sociedade e Política -
ILAESP
Tópicos especiais: Comunicação e a Prática Médica

Página 196 de 204
Ementa: Tópicos avançados acerca da importância da comunicação no

exercício profissional. As interações humanas. Técnicas de entrevistas.
Trabalho em grupo. A comunicação na relação médico-paciente, professor-
aluno e entre profissionais. O desenvolvimento de competências relacionadas
com a comunicação humana, com ênfase nas relações médico-paciente,
professor-aluno e entre profissionais.
1. BALINT, M. O Médico, seu Paciente e a Doença. 2. ed. São Paulo:
Atheneu, 2005.
2. MARCO, A. M.; ABUD, C. C.; LUCCHESE, V. B. Z. Psicologia Médica:

Abordagem Integral do Processo Saúde-Doença. 1. ed. Porto Alegre: Artmed,
2012.
3. MELLO FILHO, J. et al. Psicossomática Hoje. 2. ed. Porto Alegre: Artmed,

2010.
1. MARCO, A. M. (Org.). A Face Humana da Medicina. São Paulo: Casa do
Psicólogo, 2003.
2. GONZALLES, R. F.; BRANCO, R. A Relação com o Paciente: Teoria,

Ensino e Prática. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
3. SILVA, M. J. P. Comunicação Tem Remédio: A Comunicação nas

Relações Interpessoais em Saúde. São Paulo: Loyola, 2002.
4. SIGERIST, H. E. Civilização & Doença. São Paulo: Hucitec, 2011.
5. SILVEIRA, P. H. F. Medicina da Alma: Artes do Viver e Discursos

Terapêuticos. São Paulo: Hucitec, 2012.
Correquisito: Não estar matriculado nos módulos de internato.

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Escrita Acadêmica I
Ementa: O texto científico, suas características e especificidades. Técnicas

para a sua redação e estruturação. Modalidades de textos científicos.
Aspectos éticos na escrita. Autoria e direito autoral. Elaboração de textos
científicos adequados aos parâmetros acadêmicos e à norma culta da Língua
Portuguesa, tendo em vista, também, sua compreensão da função social do
Página 197 de 204
conhecimento.
1. Minayo, Maria Cecilia de Souza. O desafio do conhecimento. 14. ed..
Hucitec. 2014.
2. Diretrizes para utilização de literatura médica. 2. ed. Artmed. 2011.
3. Greenhalgh, Trisha. Como ler artigos científicos. 5. ed.. Artmed. 2015.
1. ZUCOLTTO, Valtencir (Apres). Curso de escrita científica: produção de
artigos de alto impacto. São Paulo: USP, 2013. 2 DVDs 480 min.
2. Gil, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed.. Atlas.

2010.
3. MAMISHEV, Alexander; WILLIAMS, Sean. Technical writing for teams:

the STREAM tools handbook. Piscataway, NJ: IEEE Press, c2010. 1 recurso
online. ISBN: 9780470602706.
4. CARGILL, Margaret; O’CONNOR, Patrick. Writing scientific research

articles: Strategy and steps. 2. ed. Hoboken: John Wiley & Sons, 2015. xii,
223 p. ISBN: 9781118570708.
5. FLORES FIGUEROA, Jesús. Manual de redacción académica para

nuevos investigadores. Bloomington: Palibrio, 2013. 158 p. ISBN:
9781463349974.
Correquisito: Não estar matriculado nos módulos de internato.

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ANEXO I
REGULAMENTO INTERNO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO DO

CURSO DE GRADUAÇÃO EM MEDICINA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA
INTEGRAÇÃO LATINO-AMERICANA
Regulamento do Trabalho de Conclusão de Curso do curso de graduação em Medicina da
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Universidade Federal da Integração Latino-Americana (UNILA).

Observação: Os discentes ingressantes a partir de 2018 serão migrados para a nova estrutura
e deverão cumprir a nova carga horária. Os discentes ingressantes nas turmas de 2014, 2015,
2016 e 2017 serão mantidos na estrutura anterior, sem impacto na alteração da carga horária
do TCC. Ressalta-se que poderão apresentar como produtos dos seus TCCs, além de
monografias, diferentes gêneros textuais resultantes de ações intervencionistas, projetos de
extensão, de pesquisas científicas e tecnológicas, artigo, relato de caso, revisões bibliográficas,
relatório de estágio obrigatório (internato), capítulo de livro, manual, software, entre outras
possibilidades, sendo dispensada a apresentação em banca oral.
Art. 1º O presente regulamento tem por finalidade normatizar o Trabalho de Conclusão do

Curso (TCC) de graduação em Medicina da UNILA.
TÍTULO I
DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
Art. 2º O Trabalho de Conclusão de Curso integra, em caráter obrigatório, o currículo do
curso de graduação em Medicina da UNILA, respeitando a legislação vigente e o Projeto
Pedagógico do Curso.
Art. 3º O TCC é considerado requisito para a obtenção do grau e diploma, devendo estar
centrado em uma das áreas teórico-práticas e/ou de formação profissional do médico, como
atividade de síntese e integração de conhecimento.
Art. 4º O TCC tem por finalidade estimular o espírito científico, a criatividade e o interesse
do futuro médico pelas diferentes áreas de atuação do curso.
Art. 5º O trabalho de conclusão de curso deve, necessariamente, ser relacionado a temas da
área de Medicina (área básica e área clínica).
Art. 6º O TCC do curso de Medicina consiste na elaboração de um trabalho individual
orientado, documentado sob a forma de uma monografia ou uma produção textual discursiva
resultante de outros trabalhos. Seu objetivo geral é propiciar aos alunos a oportunidade de
demonstrar os conhecimentos adquiridos, por meio do aprofundamento temático, da revisão e
consulta de bibliografia especializada e do aprimoramento da capacidade de interpretação e crítica
em Medicina. Trata-se, também, de uma forma de estímulo à produção científica.
Art. 7º São condições para realização do Trabalho de Conclusão de Curso estar regularmente
matriculado e adimplente com suas obrigações discentes junto à UNILA.
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Art. 8º O TCC poderá ser produzido a partir do 5º período do curso, e entregue pelo discente
preferencialmente até o término do 11º período, ao final do cumprimento do componente TCC2,
sendo avaliado pelo orientador e mais dois pareceristas e dispensada a defesa em sessão pública.
Art. 9º A elaboração do TCC compreenderá as seguintes etapas:
I. orientação e elaboração do TCC durante os componentes curriculares na modalidade
atividade;
II. execução do projeto de TCC sob a orientação do docente responsável.
III. entrega do TCC em formato digital ao órgão responsável, até o prazo estipulado em
calendário.
Parágrafo único: a versão final, com as sugestões dos pareceristas, deverá ser encaminhada
à Biblioteca em formato digital.
Art. 10º O TCC será desenvolvido sob a orientação de um docente da Universidade Federal da
Integração Latino-Americana, com a possível colaboração de um docente co-orientador que possua
vínculo institucional com a Unila, de acordo com as normas estabelecidas nesta Resolução.
Art. 11º A substituição do docente orientador, salvo caso de força maior, somente, será
permitida até 90 (noventa) dias antes do prazo final fixado para a entrega do TCC.
TÍTULO II
DAS COMPETÊNCIAS
Art. 12º Compete ao discente:
I. solicitar matrícula nos componentes de TCC, de acordo com as normas vigentes na
Universidade.
II. comparecer às reuniões convocadas;
III. cumprir os prazos estabelecidos pelo orientador;
IV. reunir-se, periodicamente, com o orientador para análise, discussão e adequações
necessárias no seu TCC;
V. elaborar a versão final do TCC para fins de avaliação, conforme as instruções do orientador
e do Projeto Pedagógico do curso;
VI. depositar o trabalho final após a autorização do orientador junto à BIUNILA.
Art. 13º Compete ao docente orientador:
I. atender os discentes sob sua orientação, bem como acompanhar a evolução da elaboração
do TCC pelos mesmos;
II. dar a sua anuência expressa em relação ao projeto do discente, bem como na versão final
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do TCC;
III. analisar e avaliar as atividades que forem realizadas por seus orientandos, aprovando-as
ou reprovando-as, sendo que, em ambos os casos, as suas decisões deverão estar devidamente
motivadas e fundamentadas;
IV. realizar a análise ou outras atividades que envolvam a avaliação do trabalho de conclusão
de curso para as quais estiver designado;
V. assinar os formulários de avaliação dos TCCs;
Art. 14º Compete ao docente coorientador:
I. acompanhar o desenvolvimento do TCC do seu orientando em uma ou mais fases;
II. contribuir cientificamente para o desenvolvimento do TCC do seu orientando;
III. participar da avaliação do TCC, quando solicitado.
TÍTULO III
DO FORMATO DOS TRABALHOS DE CONCLUSÃO DE CURSO
Art. 15º Serão aceitos como formatos válidos de TCC do curso de medicina trabalhos
construídos conforme as especificidades que seguem:
I. monografia: gênero textual/discursivo da esfera acadêmica de acordo com parâmetros
abaixo.
II. produções diversas:
1 - Artigo;
2 - Relatos de caso;
3- Revisões bibliográficas;
4 - Pesquisas científicas e tecnológicas;
5 - Ações intervencionistas;
6 - Produções resultantes de projetos de extensão;
7 - Produções resultantes de iniciação científica;
8 - Capítulo de livro;
9 – Manual;
10 - Relatórios de Estágio Obrigatório (internato);
11 - Software;
12 - Outras possibilidades.
§ 1º Os trabalhos elaborados e apresentados por meio de produções diversas que não resultem
em um trabalho escrito deverão apresentar, em forma de gênero textual discursivo, os fundamentos
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teóricos metodológicos orientadores de seu processo de construção.
ELEMENTOS ELEMENTOS APRESENTAÇÃO

EXTERNOS
CAPA (obrigatório)
LOMBADA (opcional)
ELEMENTOS FOLHA DE ROSTO (obrigatório)
PRÉ-TEXTUAIS
DEDICATÓRIA (opcional)
AGRADECIMENTOS (opcional)
EPÍGRAFE (opcional)
RESUMO NA LÍNGUA VERNÁCULA (de 150 a (obrigatório)

500 palavras)
Palavras-chave
RESUMO EM LÍNGUA ESTRANGEIRA (obrigatório)

Palavras-chave (em língua estrangeira)
LISTA DE ILUSTRAÇÕES (opcional)
LISTA DE TABELAS (opcional)
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS (opcional)
LISTA DE SÍMBOLOS (opcional)
SUMÁRIO (obrigatório)
ELEMENTOS INTRODUÇÃO
TEXTUAIS
DESENVOLVIMENTO
CONCLUSÃO
ELEMENTOS REFERÊNCIAS (obrigatório) (obrigatório)
PÓS-TEXTUAIS
APÊNDICE(s) (opcional) (opcional)
ANEXO(s) (opcional) (opcional)
TÍTULO IV
DA AVALIAÇÃO
Art. 16º No componente curricular TCC 1, o aluno será avaliado apenas pelo docente
Página 202 de 204
orientador, a partir das reuniões realizadas e da entrega de um projeto, sendo que o discente será
aprovado se obtiver nota final igual ou superior a 6,0 (seis).
Art. 17º Os trâmites e prazos para entrega do Trabalho de Conclusão de Curso serão definidos
em comum acordo com o orientador e ciência da Coordenação do curso, de acordo com o
calendário acadêmico vigente.
Art. 18º No componente curricular TCC 2, a avaliação do produto final do Trabalho de
Conclusão de Curso será feita pelo docente orientador e por dois pareceristas de áreas afins ao tema
do trabalho do discente.
§ 1º. Os pareceristas da avaliação do TCC deverão ser indicados pelo orientador, ouvido o
aluno, e aprovados pela Coordenação do Curso de Medicina.
§ 2º. A avaliação do docente orientador e dos pareceristas sobre o trabalho de conclusão
deverá ser registrada em formulário específico e o resultado final apresentado sob forma de Ata,
conforme modelo disponibilizado pela PROGRAD, ou por modelo próprio do curso, contendo a
nota final, as recomendações, caso existam e a assinatura dos envolvidos. Esse documento será o
comprovante final da avaliação do TCC.
§ 3º. A nota final do TCC será a média aritmética da nota dada pelo docente orientador e pelos
pareceristas e o TCC será aprovado se o discente obtiver nota final igual ou superior a 6,0 (seis).
Art. 19º São critérios para a análise da Monografia:
I. Adequação às normas metodológicas estabelecidas neste documento;
II. Clareza, consistência e objetividade do texto;
III. Compatibilidade com os objetivos do curso e sua habilitação;
IV. Profundidade das discussões teóricas;
V. Pertinência das informações veiculadas e coerência das mesmas com o tema proposto;
VI. Escolha e bom aproveitamento das fontes para a pesquisa;
VII. Contribuição do trabalho para o meio social e intelectual.
Art. 20º O aluno é o responsável pela elaboração e envio do TCC em meio digital para os
avaliadores. Caso seja solicitada pelos avaliadores a versão impressa, o aluno providenciará a cópia
impressa do documento para avaliação.
TÍTULO V
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
Art. 21º A versão final e aprovada do TCC, com as eventuais reformulações, deverá ser
encaminhada pelo discente à BIUNILA. O discente deverá seguir as normas vigentes para a entrega
do trabalho final junto à UNILA
Página 203 de 204
Art. 22º Caso seja verificada a existência de plágio na versão final do Trabalho de Conclusão
de Curso, o discente será imediatamente reprovado, sem prejuízo das sanções legais cabíveis.
Parágrafo único. Considera-se configurado o plágio, para fins de reprovação do discente, o
trabalho que apresentar os seguintes vícios:
I. Presença de palavras ou ideias de outro autor, sem o devido crédito, bastando para
caracterizar o plágio a presença de 5 (cinco) ou mais linhas nesta situação, contínuas ou não;
II. Quando houver a utilização de palavras exatamente iguais as do autor(es), sem a indicação
da transcrição com o uso de aspas ou recuo de texto, mesmo havendo a atribuição de créditos,
bastando para caracterizar o plágio a presença de 5 (cinco) ou mais linhas nesta situação, contínuas
ou não.
Art. 23º Os casos omissos neste Regulamento serão resolvidos pelos órgãos competentes.
Art. 24º Este Regulamento entra em vigor na data de sua publicação, revogadas as disposições
em contrário.
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

Universidade Federal da Integração Latino-Americana

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE MEDICINA

Gleisson Alisson Pereira de Brito

Luis Evelio Garcia Acevedo

Pablo Henrique Nunes

Thais Antunes Riolfi Peres

Jamur Johnas Marchi

6.1.4 Processo Ensino-Aprendizagem...............................................................................56

7.1.1.2 O internato do décimo primeiro e décimo segundo semestre...............................95

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ABEM - Associação Brasileira de Educação Médica

ABIM - American Board of Internal Medicine

ACLS - Atendimento Cardiovascular Avançado

AIDPI - Atenção Integrada às Doenças Prevalentes na Infância

AIDS - Síndrome da Imunodeficiência Adquirida

AIH – Autorização de Internação Hospitalar

AINES – Anti-inflamatórios não-esteroides

ALSO - Suporte Avançado de Vida em Obstetrícia

APS – Atenção Primária à Saúde

ATLS – Suporte Avançado de Vida no Trauma

CAMEM - Comissão de Acompanhamento e Monitoramento das Escolas Médicas

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

CAPS – Centro de Atenção Psicossocial

CAPS AD - Centro de Atenção Psicossocial Álcool e Drogas

CBL – Aprendizagem Baseada em Casos

CCZ – Centro de Controle de Zoonoses

CEMURA – Centro Municipal de Reabilitação Auditiva

CEO – Centro de Especialidades Odontológicas

CFM - Conselho Federal de Medicina

CMS – Conselho Municipal de Saúde

CNE - Conselho Nacional de Educação

CNE/CES – Conselho Nacional de Educação / Câmara de Educação Superior

CNS – Conselho Nacional de Saúde

CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico

CNRM – Comissão Nacional de Residência Médica

CNRMS - Comissão Nacional de Residência Multiprofissional em Saúde

COAPES - Contrato Organizativo de Ação Pública Ensino-Saúde

CONSUN – Conselho Universitário (Universidade Federal da Integração Latino-

COSUEN – Comissão Superior de Ensino (Universidade Federal da Integração Latino-

DCNM – Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina

DCNs - Diretrizes Curriculares Nacionais

EPI - Equipamentos de Proteção Individual

eSB – Equipe Saúde Bucal

eSF – Equipe Saúde da Familía

HIV - Vírus da Imunodeficiência Humana

HMCC - Hospital Ministro Costa Cavalcanti

IAM - Infarto Agudo do Miocárdio

IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística

IES – Instituição/Instituições de Ensino Superior

IFES - Instituição/Instituições Federais de Ensino Superior

IMEA – Instituto Mercosul de Estudos Avançados

LHS - Laboratório de Habilidades e Simulação

MAB – Programa Mobilidade Acadêmica Brasil

MEC – Ministério da Educação

Mercosul – Mercado Comum do Sul

Mini-CEX - Mini-Clinical Evaluation Exercise

NASF - Núcleo de Apoio à Saúde da Família

NDE - Núcleo Docente Estruturante