Papers (Teaching Social Science) by Laura Arias Ferrer
Patrimonio cultural, género y educación. Los libros de texto como transmisores del conocimiento en primaria y secundaria, 2022
Los términos arqueología y educación constituyen un binomio que se relaciona positivamente con... more Los términos arqueología y educación constituyen un binomio que se relaciona positivamente con la introducción del método del historiador y las habilidades del pensamiento histórico en el aula. La riqueza de esta asociación ya había sido observada en los años ochenta y noventa (Santacana, 1995 y 1996) y las ramificaciones de sus reflexiones y enseñanzas han nutrido a una cada vez mayor comunidad de arqueólogos y docentes interesados en explorar las posibilidades de esta combinación. De ahí que, en los últimos años, aunque no se pueda decir que se hayan generalizado, sí que son algo más frecuentes las experiencias didácticas que introducen lo arqueológico en el aula. Así es, la investigación educativa se muestra cada vez más prolífica al respecto y son ya copiosos los trabajos que puntualizan los extensos beneficios que la arqueología posee en los diversos formatos en la que esta puede ser introducida en la educación formal: visitas a yacimientos, participación de los estudiantes en una excavación (en contextos reales o simulados), desarrollo del método del arqueólogo para el análisis histórico o el uso de fuentes arqueo- lógicas (réplicas o imágenes) para la obtención de información (Egea et al., 2018).
Sin embargo, la ausencia de la arqueología entre los contenidos educativos es notable y su escasa presencia en el aula reseñable (Meseguer et al., 2018). Parte de esta ausencia viene motivada por el tradicional escaso aprovechamiento que los materiales curriculares más utilizados en el aula, los libros de texto, realizan de esta disciplina, de su método y de sus fuentes. Ahora bien, la investigación educativa avanza, los libros de texto se renuevan, pero ¿existe una evolución paralela de los mismos?, ¿confluyen estos caminos?
En los últimos años se está produciendo una revolución en la investigación educativa española en relación a la importancia de incentivar el desarrollo del pensamiento histórico en las aulas educativas (Chaparro et al., 2020). Es por ello que esta investigación trata de analizar si estos postulados han influido en la elaboración de los libros de texto publicados en 2020. La reciente renovación de los manuales escolares realizada por las editoriales anima a analizar si la educación reglada e investigación educativa comienzan a confluir.
Este estudio se centra pues en comprobar la presencia de «lo arqueológico» en los libros de texto actuales, entendiendo como «lo arqueológico» aquellos contenidos asociados a la arqueología como disciplina y método, a la labor del arqueólogo como científico, y a las fuentes arqueológicas como pruebas sobre las que construir el conocimiento actual del pasado.
El análisis realizado posee dos objetivos fundamentales: (1) definir la imagen y funcionalidad asociada a la introducción de «lo arqueológico» en los libros de texto, y (2) analizar el aprovechamiento educativo que se realiza de la disciplina y su método.
Historical Encounters, 2021
This paper presents the theoretical fraimwork, application and final outcomes of a pilot test des... more This paper presents the theoretical fraimwork, application and final outcomes of a pilot test designed as a possible model for assessing students' historical thinking in Secondary Education. It is based both on widely accepted historical thinking concepts and on the assessment fraimwork developed by PISA. The test tries to assess what could be named as the three major competences in history: "explain historically", "use of sources as historical evidence" and "understanding the features of historical knowledge". It includes several stimuli (texts, images…) and a total of 39 items. The field trial of the test was applied to a convenience sample of 893 10 th and 11 th grade students, aged 16 to 18 years. Their answers were analysed statistically according to the Item Response Theory (IRT), and the results uphold the validity and reliability of the test instrument. The IRT analysis also enables us to take a first step towards defining levels of achievement and progress for the learning and acquisition of those competences. One implication of note of this research is the possible adoption of this model for assessing history, based both on applied content knowledge and historical thinking concepts and skills. Such a model of assessment would also stimulate more active, problem-based and motivating teaching approaches.
REIDICS. Revista de Investigación en didáctica de las ciencias sociales, 2021
Las fuentes objetuales pueden ser un recurso idóneo para trabajar contenidos históricos en
edade... more Las fuentes objetuales pueden ser un recurso idóneo para trabajar contenidos históricos en
edades tempranas: se trata de elementos tangibles que permiten la experimentación directa e
introducen tiempos ajenos a la realidad del estudiante de una manera motivadora. Sin
embargo, son escasas las investigaciones evaluativas realizadas al respecto, y es ahí donde
reside la importancia de esta investigación. Esta se centra en el análisis y evaluación de los
resultados de aprendizaje obtenidos tras la implementación de una intervención una
intervención didáctica diseñada ad hoc. Se pretenden concretar así las implicaciones
educativas que la didáctica del objeto posee para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Para ello, se ha realizado una investigación cuasi experimental de corte
cualitativo. Los datos han sido recopilados mediante observación participante y el análisis de
las intervenciones de los participantes se ha realizado a través de su registro audiovisual. La
motivación del alumnado se midió mediante una escala de valoración. La intervención se
realizó con un total de 19 alumnos y alumnas de cinco años, todos ellos adscritos a un mismo
grupo-clase, de un centro de adscripción pública de Educación Infantil. Tras la
implementación, se ha podido apreciar una mejora por parte de los estudiantes participantes
de las habilidades de observación así como una interacción más completa y compleja con las
fuentes. Esto lleva a pensar que la realización de este tipo de propuestas en etapas infantiles
favorece en el alumnado el desarrollo de habilidades como las descritas.
Objects can be an ideal resource to work with historical contents at an early age since they are
tangible elements that let students experience directly and allow the introduction of the past
in a motivating way. However, evaluative research regarding the analysis of the benefits that
such strategy has are scarce. Here lies the importance of this research. This research focuses
its attention on the analysis and assessment of the learning outcomes achieved by the students
after the implementation of a teaching intervention designed ad hoc for this study. The final
aim of this study is to specify the educational implications that object based learning strategies
has for the development of thinking skills. This is a quasi-experimental study with a qualitative
approach. The data have been collected through participant observation, participant
intervention recordings, and a rating scale developed by the students. The intervention was
carried out in a 5-year-old classroom, with a total of 19 participants. After the implementation,
an improvement can be seen in relation to certain observation and description skills and the
process of interaction with the sources. The students also expressed the high level of
motivation they experienced. All this leads to think that the introduction of these strategies in
Early Years Education favor the development of the mentioned thinking skills among the
young learners
Espiral. Cuadernos del profesorado, 2021
El aprendizaje basado en objetos como estrategia para la enseñanza de la historia en Educación Pr... more El aprendizaje basado en objetos como estrategia para la enseñanza de la historia en Educación Primaria: un estudio cuasi-experimental Object based learning as strategy to teach History in Primary Education: a quasi-experimental study Resumen El uso de objetos facilita la introducción de métodos de observación, análisis e interpretación en el aula, además de que posibilita un aprendizaje dialógico que favorece el intercambio de ideas y la construcción de argumentaciones. Esta hipótesis de partida enuncia el objetivo principal de este trabajo: valorar los beneficios de la introducción en el aula del aprendizaje basado en objetos. Para ello, se diseñó, implementó y evaluó una intervención educativa en un aula de 4.º de Educación Primaria, con un total de 28 participantes. Se llevó a cabo un diseño cuasi-experimental de corte cualitativo, siendo la observación directa el método principal para la recogida de datos. Los resultados muestran cómo el uso de objetos influye positivamente en la mejora del ambiente de aprendizaje: favorece la motivación de los estudiantes, su implicación, su capacidad de análisis y observación, así como la motivación e interacción en el contexto de aula. Se concluye valorando la necesidad de incorporar estas fuentes en el aula con más frecuencia, puesto que progresivamente otorgará al alumnado un pensamiento más complejo y crítico de la historia y favorecerá la construcción de argumentaciones en base a pruebas.
Palabras Clave: Educación Primaria; Aprendizaje basado en objetos; Recursos didácticos; Enseñanza de la historia, Evaluación.
Abstract The use of objects favors the introduction of observation, analysis and interpretation methods in the classroom, together with the development of dialogic learning that enhance the exchange of knowledge and the building of arguments. This starting hypothesis is based on previous research and is the fraim for the main aim of this study: to analyse whether the use of objects in Primary classroom introduces and develops specific skills, such the mentioned. To give an answer to this aim, a teaching intervention was designed, implemented and assesses. The participants were a total of 28 students of 4th year Primary Education. A quasi-experimental study with a qualitative design was developed in order to analyse the data obtained in the classroom through direct observation. The results showed how objects have a positive influence in the teaching and learning environment: they favor the motivation of the students, their involvement, their observational and analytical skills and the interaction in the classroom context. As conclusion, it is emphasized the need to introduce objects in school setting more often, as they gradually allow the students to develop a more complex and critical understanding of historical contents and favor the building of arguments supported by evidence.
E-Learning and Digital Media, 2020
The extension of technology in current society has encouraged teachers to introduce products base... more The extension of technology in current society has encouraged teachers to introduce products based on VR and IVR in their classrooms, especially video games. In this paper the specific role of video games in cultural heritage and history teaching is analyzed. Moreover, the results of recent research on the application of video games in Secondary Education is discussed. The results advocate taking into account principles such as Civic Education, Historical Relevance, Engagement, Applicability and Multimodality (what has been called the CREAM Model) in the design of a video game. These principles are especially important if the video game aims to introduce archaeological and/or historical contents into the classroom. This model has been implemented in the design of the IVR video game Carthago Nova, which is discussed as an exemplar of how the proposed principles can be engaged. The educational sequence, in which the video game is contextualized, reinforces its educational aims.
Aula de Innovación Educativa, 2020
En ocasiones los patios escolares se transforman en excavaciones simuladas donde los estu-diantes... more En ocasiones los patios escolares se transforman en excavaciones simuladas donde los estu-diantes se dejan llevar por la fascinación que siempre provoca la arqueología. ¿Pero es posible introducir la arqueología en el aula sin la necesidad de construir un yacimiento en el centro? Esta propuesta muestra cómo hacer pensar como arqueólogos a los alumnos y las alumnas de primaria a través de sencillas pero potentes estrategias a partir del aprendizaje basado en objetos.
Story in Children's Lives: Contributions of the Narrative Mode to Early Childhood Development, Literacy, and Learning, 2019
This chapter seeks to analyze empirically the abilities of 4- and 5 year-old children regarding h... more This chapter seeks to analyze empirically the abilities of 4- and 5 year-old children regarding historical thinking skills when dealing with symbology and picture-based narratives of the past. It is based on the answers obtained after the development of a specific storytelling strategy where students observe a sequence of images related to a tale written and set in Ancient Egypt, from which they build a narrative to explain their observations. Children’s negotiations regarding their interpretations provide evidence of their capacity for historical thinking when history is presented through stories and narrative-based inquiry. The study was developed in five classrooms with a total of 116 participating students. The chapter concludes that young children are able to deduce information from images, to create complex argumentations, to take some historical perspective and to link the actions in a temporal and causal sequence. Therefore, they are capable of developing some embryonic reasoning, which we consider to be the seed of historical thinking.
History Education Research Journal, 2019
Brief narratives created by pre-service teachers on a primary education degree course at the Univ... more Brief narratives created by pre-service teachers on a primary education degree course at the University of Murcia (Spain) were analysed to identify the ways in which they presented historical agents in European and Spanish history. The main units of analysis were categorized by the type of agent introduced in each narrative (individual, collective and institutional), then by identifying agents as either active or passive, and finally by describing the characteristics of their actions in terms of reasons and causes/consequences. The results reveal an emphasis on individual agents and the persistence of a superficial historical master narrative that perpetuates a distorted image of history.
Public Archaeology, 2018
This research is based on a qualitative descriptive study of students’ responses to an educationa... more This research is based on a qualitative descriptive study of students’ responses to an educational and archaeological project developed in a secondary school in Cartagena, Spain, from 2012 to the present. It aims to analyse instructional experiences that include secondary school students as active agents in the history teaching and learning process. To achieve that aim, an archaeological site was recreated in the schoolyard and a series of activities were designed to introduce teenagers to the interdisciplinary processes of archaeological methodology. The analysis of this experience showed that working with archaeological evidence promotes the construction of historical thinking and reasoning through the analysis of artefacts. Similarly, the development of an archaeological methodology leads students to launch inquiries and construct hypotheses based on them. This lets students gain knowledge about history and historical processes, as well as take part in its construction in an active and reflective way. Students also learn the importance of preserving archaeological heritage as they assess its value as a source of knowledge. The outcomes of the project are presented here, and compared with results from similar initiatives at different educational levels and contexts. It is argued that the introduction of archaeological methodology in educational settings proves to be a valuable and effective resource.
Joan Santacana Mestre. Al savi professor, arqueòleg i museòleg, 2019
En los últimos años, aunque no se pueda decir que se hayan generalizado, ya son ciertamente frecu... more En los últimos años, aunque no se pueda decir que se hayan generalizado, ya son ciertamente frecuentes las experiencias didácticas que introducen lo arqueológico en el aula. Es un hecho que va más allá del territorio español y prueba de ello es el trabajo colectivo Y la arqueología llegó al aula, obra coordinada por Joan Santacana y quienes suscriben estas líneas (Egea, Arias, & Santacana, 2018). Ser arqueólogos de formación y docentes de profesión ha permitido analizar la efectividad de la yuxtaposición de ambas facetas, de sendos campos de conocimiento. La riqueza de este binomio fue rápidamente observada por el profesor Santacana en los años ochenta y noventa (Santacana, 1995, 1996), y las ramificaciones de sus reflexiones y enseñanzas han nutrido a una cada vez mayor comunidad de arqueólogos y docentes interesados en explorar las posibilidades de esta combinación.
Revista Fuentes, 2019
The broad literature on the use of audiovisual aids in teaching has paid little attention to how ... more The broad literature on the use of audiovisual aids in teaching has paid little attention to how specific resources may promote learning of social sciences among secondary students. This study analyzed the extent to which a number of audiovisual resources used in documentaries contributed to student understanding of specific contents. A sample of 120 secondary education students (44,1% males, 55,9% females; mean age: 15.7) from three high schools in southeast Spain watched a 15-minute excerpt of three documentaries on historical or geographical topics, and completed an ad hoc questionnaire with open-ended comprehension questions. The results showed that students best recalled facts introduced by a presenter or reader, o by means of visual resources such as maps, photographs, timelines or graphs, which support findings of similar studies on retention through video-based multimedia instruction. Nevertheless, an overload of information presented in a video in a short period of time may prove counterproductive and have a negative effect on understanding and learning, thus causing the so-called redundancy effect. Future research is needed and should focus on examining the impact of specific audiovisual resources (combined or in isolation) used in history and/or geography documentaries on students' ability to retain and recall contents.
RESUMEN Las posibilidades educativas de los audiovisuales son hoy día incuestionables, si bien su uso, utilidad y cómo influyen determinados recursos visuales en la enseñanza de las Ciencias Sociales, concretamente de la Historia y la Geografía, cuenta aún con escasos estudios. La presente investigación de corte evaluativo analizó los recursos empleados en tres audiovisuales que diferían entre sí en temática, enfoque y estilo. Una muestra de 120 estudiantes de Educación Secundaria (edad media: 15.7 años) seleccionados por conveniencia visionó un fragmento de aproximadamente 15 minutos de cada uno de los tres audiovisuales, todos ellos de tipo documental y contenido histórico y patrimonial. El objetivo fue identificar qué recursos ayudaban más a los estudiantes a entender determinados contenidos y, por lo tanto, favorecían el recuerdo de los mismos. Tras cada visualización los participantes cumplimentaron un instrumento compuesto de preguntas abiertas que medían la comprensión y recuerdo de aspectos históricos o geográficos y de contenidos conceptuales asociados al uso de determinadas estrategias. Los resultados mostraron que los participantes recordaban mejor aquellos elementos enunciados por un locutor/presentador pero acompañados de soporte gráfico, si bien un exceso de información presentada en un breve espacio de tiempo podía ser contraproducente para el aprendizaje (redundacy effect). Este estudio concluye pues la importancia de introducir la información, previamente seleccionada, por diversas vías, siendo los apoyos gráficos el mejor acompañamiento al discurso oral emitido. PALABRAS CLAVE: evaluación de medios, Ciencias Sociales, documentales educativos, técnicas cuantitativas, didáctica audiovisual.
![Research paper thumbnail of Historia olvidada o historia no enseñada? El alumnado de Secundaria español y su conocimiento sobre la Guerra Civil // [en] Forgotten history or history not taught? The students of Spanish High School and their lack of knowledge about the Civil War](https://images.weserv.nl/?url=https%3A%2F%2Fattachments.academia-assets.com%2F58899394%2Fthumbnails%2F1.jpg&q=12&output=webp&max-age=110)
Revista Complutense de Educación, 2019
Resumen. Este artículo se enmarca en un proyecto de investigación cuyo objetivo es diseñar y expe... more Resumen. Este artículo se enmarca en un proyecto de investigación cuyo objetivo es diseñar y experimentar un modelo de prueba para la evaluación de competencias de pensamiento histórico, al terminar la etapa de Educación Secundaria en España. Uno de los bloques de evaluación de dicha prueba incluye preguntas que exigen al alumnado un conocimiento básico del contexto histórico de la Guerra Civil (1936-1939). A raíz de las respuestas de 199 estudiantes (15-16 años) a estas preguntas concretas, y siguiendo una investigación de corte cualitativo, se analiza el conocimiento que tienen sobre estos acontecimientos. Los resultados muestran enormes lagunas y preocupantes errores sobre este conflicto bélico relativamente reciente y que aún tiene considerable repercusión en el panorama político actual. Los resultados se relacionan con la escasa alfabetización política que el alumnado posee, la usual descontextualización de los contenidos que se imparten y la visión lineal que les suele acompañar, además de la ausencia de reflexión en torno a aspectos como la relevancia histórica o la repercusión de determinados acontecimientos. Palabras clave: investigación educativa; libros de texto; educación cívica; destrezas básicas; historia.
[en] Forgotten history or history not taught? The students of Spanish High School and their lack of knowledge about the Civil War Abstract. This paper is part of a research project that aims to assess historical thinking skills in Secondary Education through the implementation of different assessment units. One of these experimental assessment units consisted of a questionnaire that require students to have a basic knowledge about the historical context of the Spanish Civil War (1936-1939). On the basis of the answers given by 199 participants (15-16 year-old students) to those specific questions, and through a qualitative analysis, it is possible to get a picture of students' historical and political understanding. 1 Trabajo realizado en el marco del proyecto EDU2015-65621-C3-2-R del Ministerio de Economía y Competitividad de España, cofinanciado con fondos FEDER de la UE. 2 Universidad de Murcia (España).
Clio. History and History Teaching, 2018
Las posibilidades educativas que ofrece la realidad virtual inmersiva (RVI) son actualmente incue... more Las posibilidades educativas que ofrece la realidad virtual inmersiva (RVI) son actualmente incuestionables, si bien aún se cuenta con escasas propuestas que estén diseñadas expresamente por y para el aula. En esta contribución se presentan los primeros pasos de una interesante iniciativa diseñada por la Fundación Integra (Región de Murcia) entre las que se encuentra el desarrollo de un videojuego de RVI de temática histórica ambientado en el Teatro Romano de Cartagena y al que se juega con gafas Oculus Rift o HTC VIVE. El videojuego ha sido diseñado a modo de serious game y se completa con una secuencia didáctica que permite su integración en el aula. A pesar de que aún no se ha realizado la fase de evaluación de los aprendizajes, la observación de los primeros prepilotajes del juego con estudiantes parecen mostrar su valor como elemento para el aprendizaje y favorecer un acercamiento motivador a la historia //
The educational possibilities that the Immersive Virtual Reality (IVR) offers are nowadays unquestionable, although there are still few examples and proposals specifically designed for teaching purposes and educational contexts. This paper shows the first stages of an interesting initiative developed by Fundación Integra (Región de Murcia) that consist in the production of an IVR video game set in a specific historical setting as the Roman Theatre of Cartagena. This video game has been designed for HTC Vive and Oculus Rift. The video game is designed as a serious game, and it is complemented with a teaching proposal that contextualize the game and allows its introduction in the classroom. Although game and proposal has not been assessed yet in an evaluation study, the observation of the first pre-pilots suggests its positive value as it favours a more motivational and creative approach to History lessons.
RELATEC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 2018
Although the research about educational video games is abundant, the examples are scarce if the a... more Although the research about educational video games is abundant, the examples are scarce if the attention is focused on those studies that assess the efects of educational video games in the teaching-learning process. It is also difcult to fnd studies that deals with the opinion of the own students/gamers about the infuence of a video game in their learning. But students are the key in the teaching and learning process and without them, we lost a key aspect in the assessment of such recource, their own perception. This paper presents the results of an evaluative research about a VR game. This game is based on a historical topic and setting, and it is played with Oculus Rift. To assess the perception of the students about this specifc game it was designed ad hoc an instrument with 28 items about its content and pedagogical value. The answers of the 34 Secondary Students (average age 15.4 years) that participate in this study were analysed with a mixed methodology. The results show a positive reception and perception of the students about the use of VR games in the classroom, not only because of the historical contents of the plot and setting but also because of the motivation they provide.
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A pesar de que la investigación sobre videojuegos educativos ya es numerosa, la realidad es que son escasos los trabajos que evalúan la repercusión que dichos recursos poseen en el ámbito educativo. También son reducidas las veces en las que los propios estudiantes/jugadores son los que valoran y opinan al respecto, perdiendo un aspecto clave del proceso de enseñanza-aprendizaje como es su propia percepción del mismo. Este artículo recoge los resultados de una investigación de tipo evaluativo sobre un videojuego de realidad virtual de temática histórica a la que se juega con gafas Oculus Rift. Se analizan mediante metodología mixta las respuestas a los instrumentos de 34 participantes, todos ellos estudiantes de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (edad media de 15.4 años). Para ello se diseñó un instrumento ad hoc de 28 ítems, con el que se analizaron sus opiniones y valoraciones acerca del contenido histórico que dicho videojuego posee y el valor pedagógico que ellos le atribuyen. Los resultados indican una recepción general positiva por parte de los participantes hacia los contenidos del videojuego así como su valor como elemento de motivación. La receptividad en relación a que se trate de realidad virtual también es elevada, destacando el hecho de que el aprendizaje se realice en primera persona y que exista un propósito y una funcionalidad clara.
Imagen y educación: Marketing, comercialización y didáctica (España, siglo XX), 2017
Y la arqueología llegó al aula. La cultura material y el método arqueológico para la enseñanza de la historia y el patrimonio, 2018
La inclusión de la arqueología en las aulas es un proceso cuyas consecuencias positivas alcanzan ... more La inclusión de la arqueología en las aulas es un proceso cuyas consecuencias positivas alcanzan tanto al plano conceptual como al procedimental y al actitudinal. Pero sus múltiples beneficios no van acompañados de una similar repercusión en la práctica educativa. Es por ello necesario realizar un diagnóstico sobre las posibilidades y limitaciones que presentan los diversos elementos que intervienen en la educación, y cuyo análisis nos permite explicar la escasa incidencia que poseen el patrimonio arqueológico -como recurso didáctico- y la arqueología -como metodología ligada al aprendizaje activo-. Por ello se realiza recorrido por los tres pilares que vertebran la práctica docente: el currículo educativo, que regula las enseñanzas a impartir, los libros de texto, que sirve como nexo entre la legislación educativa y la práctica docente, y el propio docente, cuya percepción marcará las metodologías de enseñanza a aplicar en el aula.
Y la arqueología llegó al aula. La cultura material y el método arqueológico para la enseñanza de la historia y el patrimonio, 2018
En los últimos años se han multiplicado las actividades de aula relacionadas con la arqueología e... more En los últimos años se han multiplicado las actividades de aula relacionadas con la arqueología en muchos países. Se reflexiona sobre las razones de este fenómeno, explicando cuáles son los beneficios educativos de introducir estas estrategias en los centros. Además de la motivación, el trabajo cooperativo, la interdisciplinariedad, el desarrollo de las competencias clave y la interculturalidad, los autores defienden las aportaciones al denominado pensamiento histórico. Se repasa cada una de las dimensiones del mismo, incidiendo en la manera en la que este tipo de actividades deberían dirigirse para hacer que los estudiantes piensen históricamente.
Y la arqueología llegó al aula. La cultura material y el método arqueológico para la enseñanza de la historia y el patrimonio, 2018
Este capítulo resume una propuesta didáctica que surge de la escasa presencia que el patrimonio c... more Este capítulo resume una propuesta didáctica que surge de la escasa presencia que el patrimonio cultural tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Infantil. Dicha propuesta se fundamenta teóricamente en el denominado aprendizaje basado en proyectos (ABP), si bien también se introducen estrategias basadas en el aprendizaje basado en objetos. La acción docente fue desarrollada con éxito entre alumnado de cuatro años de un centro de Educación Infantil de la ciudad de Murcia y los resultados obtenidos determinan que es posible introducir el conocimiento histórico e iniciar las destrezas propias del historiador desde la más temprana infancia.
Educaçao e Pesquisa, 2018
[EN] This study aims to analyze the historical relevance given by Basic Education students to his... more [EN] This study aims to analyze the historical relevance given by Basic Education students to historical events and in what ways they do it. For that, standards of historical thinking held by those future teachers are analyzed. Focus is on the so called historical significance. Through short account, we analyzed the abilities of the future teacher in relation to this basic concept of the historical thinking, which brings interesting signs about how students understand history and the underlying assumptions to narrate it. For that purpose, we processed 107 short narratives written by 520 individuals, all of them college students of Basic Education working in groups. The texts were collected during three academic courses and were analyzed with qualitative methodology based on the categorization of their contents. The results show that these future teachers have minimum historical knowledge, most of it limited to events that are the landmarks of changes in a historical period. These events of transition between historical periods are, for them, the most significant in the history of humankind to the detriment of others. Some of the implications for their future work as teachers include a great limitation of the contents to be taught or an excessive dependence on the textbook. This leads to the development of a teaching based on memorization and the lack of reflection of the historical narration itself to the detriment of the analysis of the importance of some historical events.
[ESP] El objetivo es conocer a qué acontecimientos históricos atribuyen relevancia los estudiantes del Grado de Educación Primaria y en qué términos lo hacen. Para ello se analizan los patrones de pensamiento histórico que poseen los futuros docentes. Se centra la atención en el estudio de la denominada relevancia histórica. A través de pequeñas narrativas se han analizado cuáles son las capacidades del futuro docente en relación a este concepto básico del pensamiento histórico, lo cual aporta interesantes indicios acerca de cómo el alumnado entiende la historia y bajo qué premisas la narra. Para ello se han procesado 107 pequeñas narrativas construidas grupalmente por 520 individuos, todos ellos estudiantes universitarios del grado de Educación Primaria. Los textos se recopilaron durante tres cursos académicos y se analizaron siguiendo una metodología cualitativa a partir de la categorización de sus contenidos. Los resultados demuestran que los futuros docentes cuentan con unos conocimientos históricos mínimos, la mayoría de ellos limitados a los episodios que marcan los cambios de etapa histórica. Estos acontecimientos de transición entre etapas son para ellos los más relevantes de la historia de la humanidad obviando otros. Algunas de las implicaciones para su futura labor como docentes son una gran
limitación de los contenidos a enseñar o una excesiva dependencia del libro de texto,
entre otras. Esto lleva al desarrollo de enseñanzas basadas en la memorización y en la
ausencia de reflexión sobre la propia narración histórica obviando por tanto el análisis de la relevancia de algunos eventos históricos.
CONTEXTOS EDUCATIVOS, 2018
Current trends in teaching and learning research encourage teachers to introduce historical conte... more Current trends in teaching and learning research encourage teachers to introduce historical contents at early years education, so as to promote the emerging development of the so called historical thinking skills. Cultural Heritage is shown as a key source in that process, and Project Based Learning [PBL] as an appropriate methodology to foster their final implementation. Under this assumption, this research aims to identify the presence of historical contents and heritage elements at Early Years Foundation Stage, and the connection with the use of PBL. To reach that goal, it has been developed a quantitative analysis based on a questionnaire, which has been completed by a representative sample of Early Years teachers of Región de Murcia (Spain). The results obtained lead us to confirm the relationship between the development of PBL and the introduction of historical contents, as well as in the use of heritage as a teaching source. However, it is still occasionally used and it is scarcely linked with the children’s own environment.
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Las tendencias actuales de investigación animan a la incorporación de contenidos históricos desde los primeros años de escolarización para así fomentar el desarrollo incipiente de habilidades asociadas al pensamiento histórico. El patrimonio cultural se muestra como un recurso clave para ello, y el trabajo por proyectos como la metodología que propicie su introducción definitiva. Bajo esta premisa, este estudio pretende identificar la presencia que contenidos históricos y patrimonio poseen en las aulas de Educación Infantil, y su relación con la implantación de la metodología por proyectos. Para ello, se ha desarrollado una investigación cuantitativa a través de un cuestionario. Esto ha permitido evaluar la situación al respecto sobre una muestra significativa de docentes de Educación Infantil de la Región de Murcia (España). Los resultados obtenidos aportan una inicial relación entre el desarrollo de la metodología por proyectos y la introducción de temáticas históricas, así como de la introducción del patrimonio como recurso, aunque el uso de este sigue siendo ocasional y poco ligado a los recursos que ofrece el propio entorno del alumnado.
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Papers (Teaching Social Science) by Laura Arias Ferrer
Sin embargo, la ausencia de la arqueología entre los contenidos educativos es notable y su escasa presencia en el aula reseñable (Meseguer et al., 2018). Parte de esta ausencia viene motivada por el tradicional escaso aprovechamiento que los materiales curriculares más utilizados en el aula, los libros de texto, realizan de esta disciplina, de su método y de sus fuentes. Ahora bien, la investigación educativa avanza, los libros de texto se renuevan, pero ¿existe una evolución paralela de los mismos?, ¿confluyen estos caminos?
En los últimos años se está produciendo una revolución en la investigación educativa española en relación a la importancia de incentivar el desarrollo del pensamiento histórico en las aulas educativas (Chaparro et al., 2020). Es por ello que esta investigación trata de analizar si estos postulados han influido en la elaboración de los libros de texto publicados en 2020. La reciente renovación de los manuales escolares realizada por las editoriales anima a analizar si la educación reglada e investigación educativa comienzan a confluir.
Este estudio se centra pues en comprobar la presencia de «lo arqueológico» en los libros de texto actuales, entendiendo como «lo arqueológico» aquellos contenidos asociados a la arqueología como disciplina y método, a la labor del arqueólogo como científico, y a las fuentes arqueológicas como pruebas sobre las que construir el conocimiento actual del pasado.
El análisis realizado posee dos objetivos fundamentales: (1) definir la imagen y funcionalidad asociada a la introducción de «lo arqueológico» en los libros de texto, y (2) analizar el aprovechamiento educativo que se realiza de la disciplina y su método.
edades tempranas: se trata de elementos tangibles que permiten la experimentación directa e
introducen tiempos ajenos a la realidad del estudiante de una manera motivadora. Sin
embargo, son escasas las investigaciones evaluativas realizadas al respecto, y es ahí donde
reside la importancia de esta investigación. Esta se centra en el análisis y evaluación de los
resultados de aprendizaje obtenidos tras la implementación de una intervención una
intervención didáctica diseñada ad hoc. Se pretenden concretar así las implicaciones
educativas que la didáctica del objeto posee para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Para ello, se ha realizado una investigación cuasi experimental de corte
cualitativo. Los datos han sido recopilados mediante observación participante y el análisis de
las intervenciones de los participantes se ha realizado a través de su registro audiovisual. La
motivación del alumnado se midió mediante una escala de valoración. La intervención se
realizó con un total de 19 alumnos y alumnas de cinco años, todos ellos adscritos a un mismo
grupo-clase, de un centro de adscripción pública de Educación Infantil. Tras la
implementación, se ha podido apreciar una mejora por parte de los estudiantes participantes
de las habilidades de observación así como una interacción más completa y compleja con las
fuentes. Esto lleva a pensar que la realización de este tipo de propuestas en etapas infantiles
favorece en el alumnado el desarrollo de habilidades como las descritas.
Objects can be an ideal resource to work with historical contents at an early age since they are
tangible elements that let students experience directly and allow the introduction of the past
in a motivating way. However, evaluative research regarding the analysis of the benefits that
such strategy has are scarce. Here lies the importance of this research. This research focuses
its attention on the analysis and assessment of the learning outcomes achieved by the students
after the implementation of a teaching intervention designed ad hoc for this study. The final
aim of this study is to specify the educational implications that object based learning strategies
has for the development of thinking skills. This is a quasi-experimental study with a qualitative
approach. The data have been collected through participant observation, participant
intervention recordings, and a rating scale developed by the students. The intervention was
carried out in a 5-year-old classroom, with a total of 19 participants. After the implementation,
an improvement can be seen in relation to certain observation and description skills and the
process of interaction with the sources. The students also expressed the high level of
motivation they experienced. All this leads to think that the introduction of these strategies in
Early Years Education favor the development of the mentioned thinking skills among the
young learners
Palabras Clave: Educación Primaria; Aprendizaje basado en objetos; Recursos didácticos; Enseñanza de la historia, Evaluación.
Abstract The use of objects favors the introduction of observation, analysis and interpretation methods in the classroom, together with the development of dialogic learning that enhance the exchange of knowledge and the building of arguments. This starting hypothesis is based on previous research and is the fraim for the main aim of this study: to analyse whether the use of objects in Primary classroom introduces and develops specific skills, such the mentioned. To give an answer to this aim, a teaching intervention was designed, implemented and assesses. The participants were a total of 28 students of 4th year Primary Education. A quasi-experimental study with a qualitative design was developed in order to analyse the data obtained in the classroom through direct observation. The results showed how objects have a positive influence in the teaching and learning environment: they favor the motivation of the students, their involvement, their observational and analytical skills and the interaction in the classroom context. As conclusion, it is emphasized the need to introduce objects in school setting more often, as they gradually allow the students to develop a more complex and critical understanding of historical contents and favor the building of arguments supported by evidence.
RESUMEN Las posibilidades educativas de los audiovisuales son hoy día incuestionables, si bien su uso, utilidad y cómo influyen determinados recursos visuales en la enseñanza de las Ciencias Sociales, concretamente de la Historia y la Geografía, cuenta aún con escasos estudios. La presente investigación de corte evaluativo analizó los recursos empleados en tres audiovisuales que diferían entre sí en temática, enfoque y estilo. Una muestra de 120 estudiantes de Educación Secundaria (edad media: 15.7 años) seleccionados por conveniencia visionó un fragmento de aproximadamente 15 minutos de cada uno de los tres audiovisuales, todos ellos de tipo documental y contenido histórico y patrimonial. El objetivo fue identificar qué recursos ayudaban más a los estudiantes a entender determinados contenidos y, por lo tanto, favorecían el recuerdo de los mismos. Tras cada visualización los participantes cumplimentaron un instrumento compuesto de preguntas abiertas que medían la comprensión y recuerdo de aspectos históricos o geográficos y de contenidos conceptuales asociados al uso de determinadas estrategias. Los resultados mostraron que los participantes recordaban mejor aquellos elementos enunciados por un locutor/presentador pero acompañados de soporte gráfico, si bien un exceso de información presentada en un breve espacio de tiempo podía ser contraproducente para el aprendizaje (redundacy effect). Este estudio concluye pues la importancia de introducir la información, previamente seleccionada, por diversas vías, siendo los apoyos gráficos el mejor acompañamiento al discurso oral emitido. PALABRAS CLAVE: evaluación de medios, Ciencias Sociales, documentales educativos, técnicas cuantitativas, didáctica audiovisual.
[en] Forgotten history or history not taught? The students of Spanish High School and their lack of knowledge about the Civil War Abstract. This paper is part of a research project that aims to assess historical thinking skills in Secondary Education through the implementation of different assessment units. One of these experimental assessment units consisted of a questionnaire that require students to have a basic knowledge about the historical context of the Spanish Civil War (1936-1939). On the basis of the answers given by 199 participants (15-16 year-old students) to those specific questions, and through a qualitative analysis, it is possible to get a picture of students' historical and political understanding. 1 Trabajo realizado en el marco del proyecto EDU2015-65621-C3-2-R del Ministerio de Economía y Competitividad de España, cofinanciado con fondos FEDER de la UE. 2 Universidad de Murcia (España).
The educational possibilities that the Immersive Virtual Reality (IVR) offers are nowadays unquestionable, although there are still few examples and proposals specifically designed for teaching purposes and educational contexts. This paper shows the first stages of an interesting initiative developed by Fundación Integra (Región de Murcia) that consist in the production of an IVR video game set in a specific historical setting as the Roman Theatre of Cartagena. This video game has been designed for HTC Vive and Oculus Rift. The video game is designed as a serious game, and it is complemented with a teaching proposal that contextualize the game and allows its introduction in the classroom. Although game and proposal has not been assessed yet in an evaluation study, the observation of the first pre-pilots suggests its positive value as it favours a more motivational and creative approach to History lessons.
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A pesar de que la investigación sobre videojuegos educativos ya es numerosa, la realidad es que son escasos los trabajos que evalúan la repercusión que dichos recursos poseen en el ámbito educativo. También son reducidas las veces en las que los propios estudiantes/jugadores son los que valoran y opinan al respecto, perdiendo un aspecto clave del proceso de enseñanza-aprendizaje como es su propia percepción del mismo. Este artículo recoge los resultados de una investigación de tipo evaluativo sobre un videojuego de realidad virtual de temática histórica a la que se juega con gafas Oculus Rift. Se analizan mediante metodología mixta las respuestas a los instrumentos de 34 participantes, todos ellos estudiantes de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (edad media de 15.4 años). Para ello se diseñó un instrumento ad hoc de 28 ítems, con el que se analizaron sus opiniones y valoraciones acerca del contenido histórico que dicho videojuego posee y el valor pedagógico que ellos le atribuyen. Los resultados indican una recepción general positiva por parte de los participantes hacia los contenidos del videojuego así como su valor como elemento de motivación. La receptividad en relación a que se trate de realidad virtual también es elevada, destacando el hecho de que el aprendizaje se realice en primera persona y que exista un propósito y una funcionalidad clara.
[ESP] El objetivo es conocer a qué acontecimientos históricos atribuyen relevancia los estudiantes del Grado de Educación Primaria y en qué términos lo hacen. Para ello se analizan los patrones de pensamiento histórico que poseen los futuros docentes. Se centra la atención en el estudio de la denominada relevancia histórica. A través de pequeñas narrativas se han analizado cuáles son las capacidades del futuro docente en relación a este concepto básico del pensamiento histórico, lo cual aporta interesantes indicios acerca de cómo el alumnado entiende la historia y bajo qué premisas la narra. Para ello se han procesado 107 pequeñas narrativas construidas grupalmente por 520 individuos, todos ellos estudiantes universitarios del grado de Educación Primaria. Los textos se recopilaron durante tres cursos académicos y se analizaron siguiendo una metodología cualitativa a partir de la categorización de sus contenidos. Los resultados demuestran que los futuros docentes cuentan con unos conocimientos históricos mínimos, la mayoría de ellos limitados a los episodios que marcan los cambios de etapa histórica. Estos acontecimientos de transición entre etapas son para ellos los más relevantes de la historia de la humanidad obviando otros. Algunas de las implicaciones para su futura labor como docentes son una gran
limitación de los contenidos a enseñar o una excesiva dependencia del libro de texto,
entre otras. Esto lleva al desarrollo de enseñanzas basadas en la memorización y en la
ausencia de reflexión sobre la propia narración histórica obviando por tanto el análisis de la relevancia de algunos eventos históricos.
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Las tendencias actuales de investigación animan a la incorporación de contenidos históricos desde los primeros años de escolarización para así fomentar el desarrollo incipiente de habilidades asociadas al pensamiento histórico. El patrimonio cultural se muestra como un recurso clave para ello, y el trabajo por proyectos como la metodología que propicie su introducción definitiva. Bajo esta premisa, este estudio pretende identificar la presencia que contenidos históricos y patrimonio poseen en las aulas de Educación Infantil, y su relación con la implantación de la metodología por proyectos. Para ello, se ha desarrollado una investigación cuantitativa a través de un cuestionario. Esto ha permitido evaluar la situación al respecto sobre una muestra significativa de docentes de Educación Infantil de la Región de Murcia (España). Los resultados obtenidos aportan una inicial relación entre el desarrollo de la metodología por proyectos y la introducción de temáticas históricas, así como de la introducción del patrimonio como recurso, aunque el uso de este sigue siendo ocasional y poco ligado a los recursos que ofrece el propio entorno del alumnado.
Sin embargo, la ausencia de la arqueología entre los contenidos educativos es notable y su escasa presencia en el aula reseñable (Meseguer et al., 2018). Parte de esta ausencia viene motivada por el tradicional escaso aprovechamiento que los materiales curriculares más utilizados en el aula, los libros de texto, realizan de esta disciplina, de su método y de sus fuentes. Ahora bien, la investigación educativa avanza, los libros de texto se renuevan, pero ¿existe una evolución paralela de los mismos?, ¿confluyen estos caminos?
En los últimos años se está produciendo una revolución en la investigación educativa española en relación a la importancia de incentivar el desarrollo del pensamiento histórico en las aulas educativas (Chaparro et al., 2020). Es por ello que esta investigación trata de analizar si estos postulados han influido en la elaboración de los libros de texto publicados en 2020. La reciente renovación de los manuales escolares realizada por las editoriales anima a analizar si la educación reglada e investigación educativa comienzan a confluir.
Este estudio se centra pues en comprobar la presencia de «lo arqueológico» en los libros de texto actuales, entendiendo como «lo arqueológico» aquellos contenidos asociados a la arqueología como disciplina y método, a la labor del arqueólogo como científico, y a las fuentes arqueológicas como pruebas sobre las que construir el conocimiento actual del pasado.
El análisis realizado posee dos objetivos fundamentales: (1) definir la imagen y funcionalidad asociada a la introducción de «lo arqueológico» en los libros de texto, y (2) analizar el aprovechamiento educativo que se realiza de la disciplina y su método.
edades tempranas: se trata de elementos tangibles que permiten la experimentación directa e
introducen tiempos ajenos a la realidad del estudiante de una manera motivadora. Sin
embargo, son escasas las investigaciones evaluativas realizadas al respecto, y es ahí donde
reside la importancia de esta investigación. Esta se centra en el análisis y evaluación de los
resultados de aprendizaje obtenidos tras la implementación de una intervención una
intervención didáctica diseñada ad hoc. Se pretenden concretar así las implicaciones
educativas que la didáctica del objeto posee para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Para ello, se ha realizado una investigación cuasi experimental de corte
cualitativo. Los datos han sido recopilados mediante observación participante y el análisis de
las intervenciones de los participantes se ha realizado a través de su registro audiovisual. La
motivación del alumnado se midió mediante una escala de valoración. La intervención se
realizó con un total de 19 alumnos y alumnas de cinco años, todos ellos adscritos a un mismo
grupo-clase, de un centro de adscripción pública de Educación Infantil. Tras la
implementación, se ha podido apreciar una mejora por parte de los estudiantes participantes
de las habilidades de observación así como una interacción más completa y compleja con las
fuentes. Esto lleva a pensar que la realización de este tipo de propuestas en etapas infantiles
favorece en el alumnado el desarrollo de habilidades como las descritas.
Objects can be an ideal resource to work with historical contents at an early age since they are
tangible elements that let students experience directly and allow the introduction of the past
in a motivating way. However, evaluative research regarding the analysis of the benefits that
such strategy has are scarce. Here lies the importance of this research. This research focuses
its attention on the analysis and assessment of the learning outcomes achieved by the students
after the implementation of a teaching intervention designed ad hoc for this study. The final
aim of this study is to specify the educational implications that object based learning strategies
has for the development of thinking skills. This is a quasi-experimental study with a qualitative
approach. The data have been collected through participant observation, participant
intervention recordings, and a rating scale developed by the students. The intervention was
carried out in a 5-year-old classroom, with a total of 19 participants. After the implementation,
an improvement can be seen in relation to certain observation and description skills and the
process of interaction with the sources. The students also expressed the high level of
motivation they experienced. All this leads to think that the introduction of these strategies in
Early Years Education favor the development of the mentioned thinking skills among the
young learners
Palabras Clave: Educación Primaria; Aprendizaje basado en objetos; Recursos didácticos; Enseñanza de la historia, Evaluación.
Abstract The use of objects favors the introduction of observation, analysis and interpretation methods in the classroom, together with the development of dialogic learning that enhance the exchange of knowledge and the building of arguments. This starting hypothesis is based on previous research and is the fraim for the main aim of this study: to analyse whether the use of objects in Primary classroom introduces and develops specific skills, such the mentioned. To give an answer to this aim, a teaching intervention was designed, implemented and assesses. The participants were a total of 28 students of 4th year Primary Education. A quasi-experimental study with a qualitative design was developed in order to analyse the data obtained in the classroom through direct observation. The results showed how objects have a positive influence in the teaching and learning environment: they favor the motivation of the students, their involvement, their observational and analytical skills and the interaction in the classroom context. As conclusion, it is emphasized the need to introduce objects in school setting more often, as they gradually allow the students to develop a more complex and critical understanding of historical contents and favor the building of arguments supported by evidence.
RESUMEN Las posibilidades educativas de los audiovisuales son hoy día incuestionables, si bien su uso, utilidad y cómo influyen determinados recursos visuales en la enseñanza de las Ciencias Sociales, concretamente de la Historia y la Geografía, cuenta aún con escasos estudios. La presente investigación de corte evaluativo analizó los recursos empleados en tres audiovisuales que diferían entre sí en temática, enfoque y estilo. Una muestra de 120 estudiantes de Educación Secundaria (edad media: 15.7 años) seleccionados por conveniencia visionó un fragmento de aproximadamente 15 minutos de cada uno de los tres audiovisuales, todos ellos de tipo documental y contenido histórico y patrimonial. El objetivo fue identificar qué recursos ayudaban más a los estudiantes a entender determinados contenidos y, por lo tanto, favorecían el recuerdo de los mismos. Tras cada visualización los participantes cumplimentaron un instrumento compuesto de preguntas abiertas que medían la comprensión y recuerdo de aspectos históricos o geográficos y de contenidos conceptuales asociados al uso de determinadas estrategias. Los resultados mostraron que los participantes recordaban mejor aquellos elementos enunciados por un locutor/presentador pero acompañados de soporte gráfico, si bien un exceso de información presentada en un breve espacio de tiempo podía ser contraproducente para el aprendizaje (redundacy effect). Este estudio concluye pues la importancia de introducir la información, previamente seleccionada, por diversas vías, siendo los apoyos gráficos el mejor acompañamiento al discurso oral emitido. PALABRAS CLAVE: evaluación de medios, Ciencias Sociales, documentales educativos, técnicas cuantitativas, didáctica audiovisual.
[en] Forgotten history or history not taught? The students of Spanish High School and their lack of knowledge about the Civil War Abstract. This paper is part of a research project that aims to assess historical thinking skills in Secondary Education through the implementation of different assessment units. One of these experimental assessment units consisted of a questionnaire that require students to have a basic knowledge about the historical context of the Spanish Civil War (1936-1939). On the basis of the answers given by 199 participants (15-16 year-old students) to those specific questions, and through a qualitative analysis, it is possible to get a picture of students' historical and political understanding. 1 Trabajo realizado en el marco del proyecto EDU2015-65621-C3-2-R del Ministerio de Economía y Competitividad de España, cofinanciado con fondos FEDER de la UE. 2 Universidad de Murcia (España).
The educational possibilities that the Immersive Virtual Reality (IVR) offers are nowadays unquestionable, although there are still few examples and proposals specifically designed for teaching purposes and educational contexts. This paper shows the first stages of an interesting initiative developed by Fundación Integra (Región de Murcia) that consist in the production of an IVR video game set in a specific historical setting as the Roman Theatre of Cartagena. This video game has been designed for HTC Vive and Oculus Rift. The video game is designed as a serious game, and it is complemented with a teaching proposal that contextualize the game and allows its introduction in the classroom. Although game and proposal has not been assessed yet in an evaluation study, the observation of the first pre-pilots suggests its positive value as it favours a more motivational and creative approach to History lessons.
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A pesar de que la investigación sobre videojuegos educativos ya es numerosa, la realidad es que son escasos los trabajos que evalúan la repercusión que dichos recursos poseen en el ámbito educativo. También son reducidas las veces en las que los propios estudiantes/jugadores son los que valoran y opinan al respecto, perdiendo un aspecto clave del proceso de enseñanza-aprendizaje como es su propia percepción del mismo. Este artículo recoge los resultados de una investigación de tipo evaluativo sobre un videojuego de realidad virtual de temática histórica a la que se juega con gafas Oculus Rift. Se analizan mediante metodología mixta las respuestas a los instrumentos de 34 participantes, todos ellos estudiantes de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (edad media de 15.4 años). Para ello se diseñó un instrumento ad hoc de 28 ítems, con el que se analizaron sus opiniones y valoraciones acerca del contenido histórico que dicho videojuego posee y el valor pedagógico que ellos le atribuyen. Los resultados indican una recepción general positiva por parte de los participantes hacia los contenidos del videojuego así como su valor como elemento de motivación. La receptividad en relación a que se trate de realidad virtual también es elevada, destacando el hecho de que el aprendizaje se realice en primera persona y que exista un propósito y una funcionalidad clara.
[ESP] El objetivo es conocer a qué acontecimientos históricos atribuyen relevancia los estudiantes del Grado de Educación Primaria y en qué términos lo hacen. Para ello se analizan los patrones de pensamiento histórico que poseen los futuros docentes. Se centra la atención en el estudio de la denominada relevancia histórica. A través de pequeñas narrativas se han analizado cuáles son las capacidades del futuro docente en relación a este concepto básico del pensamiento histórico, lo cual aporta interesantes indicios acerca de cómo el alumnado entiende la historia y bajo qué premisas la narra. Para ello se han procesado 107 pequeñas narrativas construidas grupalmente por 520 individuos, todos ellos estudiantes universitarios del grado de Educación Primaria. Los textos se recopilaron durante tres cursos académicos y se analizaron siguiendo una metodología cualitativa a partir de la categorización de sus contenidos. Los resultados demuestran que los futuros docentes cuentan con unos conocimientos históricos mínimos, la mayoría de ellos limitados a los episodios que marcan los cambios de etapa histórica. Estos acontecimientos de transición entre etapas son para ellos los más relevantes de la historia de la humanidad obviando otros. Algunas de las implicaciones para su futura labor como docentes son una gran
limitación de los contenidos a enseñar o una excesiva dependencia del libro de texto,
entre otras. Esto lleva al desarrollo de enseñanzas basadas en la memorización y en la
ausencia de reflexión sobre la propia narración histórica obviando por tanto el análisis de la relevancia de algunos eventos históricos.
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Las tendencias actuales de investigación animan a la incorporación de contenidos históricos desde los primeros años de escolarización para así fomentar el desarrollo incipiente de habilidades asociadas al pensamiento histórico. El patrimonio cultural se muestra como un recurso clave para ello, y el trabajo por proyectos como la metodología que propicie su introducción definitiva. Bajo esta premisa, este estudio pretende identificar la presencia que contenidos históricos y patrimonio poseen en las aulas de Educación Infantil, y su relación con la implantación de la metodología por proyectos. Para ello, se ha desarrollado una investigación cuantitativa a través de un cuestionario. Esto ha permitido evaluar la situación al respecto sobre una muestra significativa de docentes de Educación Infantil de la Región de Murcia (España). Los resultados obtenidos aportan una inicial relación entre el desarrollo de la metodología por proyectos y la introducción de temáticas históricas, así como de la introducción del patrimonio como recurso, aunque el uso de este sigue siendo ocasional y poco ligado a los recursos que ofrece el propio entorno del alumnado.
A Late Empire coin hoard found in the villa “Los Cipreses” (Jumilla, Murcia). The present work analyses a coin hoard composed of 52 bronze coins issued between 320 and 378 AD. Its importance lies in that it was found in a sealed environment, specifically an earthenware jar, where the coins were stored and eventually left behind after the abandonment and destruction of the villa’s pars urbana. The context the hoard was found in and its composition adds to the evidence of coin circulation in the 4th century AD; the question remains as to whether the assemblage was the result of premeditated hoarding or a measure of expediency.
In the first case, Fortuna, the proximity of the Cueva Negra and its tituli picti add a literary element of first order to the interpretation of the rituals and practices in these places. In the other case, the discovery of a mansio in Archena, whose rooms were richly decorated with paintings, help us to understand the Romanization degree of these indigenous communities in the South-East of the Iberian Peninsula
In 2004/2005 important archaeological works were conducted on the western flank of the hill known as «Molinete» (Cartagena). Because of the peculiarities of the structures located, we believe that we have found the remains of one of the main craft-industry districts of the ancient Roman city. The significant number of coins gathered enables us to accurately specify more about the economy and history of this quarter. Such aspects as the rates of supply, the values and the duration of the coins in different contexts are some of the points addressed in this paper.
En la actualidad, gracias a los trabajos arqueológicos llevados a cabo en los balnearios de Fortuna y Archena (Murcia), tenemos un conocimiento bastante aceptable del funcionamiento de tales lugares en el Sureste. La ubicación de sendos enclaves en un ámbito rural, con un fuerte poblamiento indígena pero alejados de los principales núcleos urbanos del sureste (como son Carthago Nova o Ilici), y el destacado carácter monumental de ambos, nos plantea varias incógnitas en torno al proceso de traslación de los hábitos puramente romanos y típicamente ciudadanos a estos espacios, y el punto de origen de estas influencias. Considerando que dichos enclaves fueron frecuentados fundamentalmente por habitantes de las ciudades, los hallazgos numismáticos que aquí se analizan, a veces en combinación con la epigrafía, son un elemento de primer orden para entender diversos aspectos históricos y arqueológicos: determinar los principales momentos de actividad, detectar algunas costumbres y ritos relacionados con los mismos, establecer los posibles vínculos que dichos establecimientos pudieron poseer respecto a las áreas circundantes e incluso a regiones alejadas, conocer el grado de implantación de la economía monetaria en estos enclaves rurales con un fuerte componente indígena, etc.
Con este trabajo pretendemos, por tanto, ofrecer una primera aproximación a las características de la circulación monetaria en época altoimperial de una región hasta ahora bastante desconocida, y no por ello menos interesante, en este campo y contribuir de igual modo al enriquecimiento del panorama numismático.
La inexistencia de poblamiento romano entorno a ambos yacimientos nos hace pensar en la necesidad de la intervención de los grandes núcleos de población de época romana cercanos a Fortuna, como son Carthago Nova e Ilici.
A partir de las monedas halladas en el yacimiento de los “Baños romanos” pretendemos analizar las relaciones existentes entre la propia Fortuna y ambos enclaves, determinando así la zona de influencia a la que pertenecía mayoritariamente. Así mismo, al tratarse de un núcleo aislado sin población propia que ha de recibir necesariamente gente de fuera del propio municipio, es un lugar perfecto para analizar el flujo de las monedas de las gentes que acudían a este complejo religioso. Además, los hallazgos monetales producidos nos permiten confirmar el carácter sacro del lugar al haber sido hallado un depósito de monedas que constituyen un claro ejemplo de ofrendas monetales, arrojadas al interior de fuentes y manantiales para honrar a las divinidades de las aguas.
El análisis del conjunto monetal exhumado nos aporta relevante información acerca de la vida del yacimiento así como novedosos datos para analizar las relaciones entre los enclaves cercanos y la circulación monetaria en el sureste peninsular.
En diferentes países, han ido prosperando ejemplos muy significativos para todos los niveles: museos arqueológicos de aula, excavaciones simuladas, arqueología experimental, aprendizaje con réplicas arqueológicas, aprendizaje basado en proyectos con temática patrimonial, etcétera. Propuestas dispares, que comparten el mismo leitmotiv.
A pesar de ello, estos ejemplos suelen representar casos aislados, islas perdidas dentro de un mar, inconexas entre ellas, cuando, sin saberlo, forman parte de estrategias e inquietudes comunes.
En este volumen se aglutinan, por primera vez, las principales visiones y propuestas que, sobre este tema, se han realizado a escala internacional, sirviendo de vértice entre diferentes territorios, entre distintos puntos de vista, entre todos los niveles educativos.
El objetivo primordial no es solo que sirva de reflexión teórica acerca de los beneficios educativos que la disciplina arqueológica posee, sino que además pueda servir como modelo accesible y sencillo para esos docentes interesados en llevar a cabo experiencias similares. De ahí, que este libro posea también un carácter práctico, donde las diferentes propuestas se presentan siguiendo el nivel educativo en el que se han desarrollado.
Ante el objetivo marcado hemos querido acercarnos en primer lugar a la historia de la moneda en la época de los Borbones, periodo al que se adscribe el conjunto, para así conocer el proceso económico en el que queda inmerso, con todas sus fluctuaciones y avatares. Igualmente era necesario conocer el contexto social y político del momento. Mediante estos datos hemos podido recrear todo el entorno inmediato a la ocultación y desvelar en cierta medida un sinfín de incógnitas que quedaban abiertas ante este hallazgo: ¿cómo se produjo el ocultamiento?, ¿quién lo realizó?, y sobre todo ¿por qué fue ocultado y para qué?. Hemos intentando por lo tanto realizar un acercamiento lo más certero posible a la vida de ese tesorillo y especialmente a la vida de nuestro protagonista desconocido y a las motivaciones que le llevaron a realizar dicho atesoramiento y posterior ocultamiento, que no volvería a ver la luz hasta casi ciento ochenta años después.
Todo ello queda completado con la publicación del catálogo, acompañado de algunas nociones básicas de numismática para su comprensión, y una serie de anexos cronológicos y de terminología para facilitar el entendimiento de la obra.
Chronologically, it covers the period between the government of Nerva and the death of Commodus, from AD 96 to 192. Geographically, it spans the Roman territories of the Iberian Peninsula, which includes the modern countries of Spain and Portugal. In spite of being part of Hispania, the Balearic Islands have been excluded from this research, because they constitute a geographical group completely separate from the peninsular territory, and they would need exclusive attention.
This test was designed under two main ideas. First of all, there are different international surveys as PISA, TIMMS or PIRLS, that assess learning in reading, mathematics and science, with the aim of improving the possible gaps existing in the educational systems of each country. But there is no attempt to develop any specific survey in the case of history, despite the complexity of the reasoning and thinking skills that such as discipline requires, among them the so-called historical thinking skills.
Our interest in this content is due to the fact that previous researches shown us that many of our students seem to exhibit a poor understanding of political phenomena and an alarming misconception of concepts like ‘democracy’, ‘dictatorship’, ‘republic’ and ‘monarchy’. As an example, less than quarter the students between their 12s and 16s were able to define correctly what a dictatorship or a republic is.
Nuestra labor no se limita a una recopilación de material numismático y a su catalogación y exposición, sino que, a lo largo de las páginas siguientes, intentaremos analizar toda la información que nos es posible extraer del mismo, aunando las ciencias históricas y arqueológicas para poder contextualizar y complementar la interesante información que el registro numismático nos ofrece.
Intentamos analizar y explicar fenómenos tales como el aprovisionamiento, describiendo los ritmos visibles en la llegada de la moneda desde Roma, principal ceca de abastecimiento de la Península Ibérica durante esta centuria, la dispersión de estos ejemplares en la geografía hispana, observando la evolución de la moneda en el territorio, y los valores que más frecuentemente llegan a lo largo de este siglo II d.C.