Los Pilares Que Sostienen La Dirección Estratégica

Los pllures que sostlenen lu dlreccln estrutglcu
Carlos E. Monge Rojas

Situaciones actuales exige que, instituciones educativas pblica o privada, lucrativa o
no; de manera sistemtica debe marcar ventajas comparativas que le permitan alcanzar,
sostener y mejorar una determinada posicin en el entorno social, econmico o educativo. La
ventaja comparativa de una institucin educativa estara en su habilidad, recursos,
conocimientos o atributos de los que dispone, los mismos de los que carecen sus
competidores. Estos al tener habilidades en menor medida no hacen posible la obtencin de
unos rendimientos superiores a los de aquellos.
Las consideraciones sealadas suponen un direccionamiento estratgico hacia el
entorno por parte de las Instituciones Educativas grandes como las pequeas, en las de
reciente formacin o en las de antes con el propsito de conseguir la eficiencia y eficacia en el
servicio educativo que se brinda en el sector; y ello nos hace pensar en la excelencia.
El Proceso de Direccin Estratgica que debe implementarse en las Instituciones
Educativas cuenta de varias etapas las cuales necesitan una base que las mantenga
cohesionadas e integradas; esta base la constituyen tres elementos: la actitud estratgica, el
pensamiento estratgico y la intencin estratgica, tal como lo seala RONDA (2001).
LA ACTITUD ESTRATGICA
Segn MENGUZATO Y RENAU (1995) citado por RONDA (2001), seala la necesidad de
un cambio de actitud de la direccin para posibilitar la rpida adaptacin de la Institucin
Educativa a un entorno cada vez ms turbulento y enfatiza que el centro de atencin de la
direccin debe desplazarse desde el mbito interno, hasta las relaciones del entorno y la
eficacia. En los criterios de la autora plantea que el centro de la direccin estratgica es la
eficacia; sin embargo, si una Institucin Educativa descuida el aspecto interno puede quedar a
merced de las amenazas si no se percata de un incremento de las debilidades o si no explota al
mximo las fortalezas para aprovechar las oportunidades, es por ello, que se considera que la
direccin estratgica debe centrarse en la efectividad, o lo que es lo mismo, centrar la
atencin en lograr el cumplimiento de los objetivos estratgicos con eficiencia y eficacia ya que
ambas variables no deben verse como excluyentes sino complementarias desde el punto de
vista estratgico.
Los elementos esenciales de la actitud estratgica son:
Adaptabilidad a la circunstancia, que se deriva de la interaccin de las fuerzas en el entorno.
Ello implica que la Institucin Educativa asume una actitud especfica ante cada hecho o
fenmeno que enfrenta, en dependencia de ello posibilita, retrasa o impide el cumplimiento
de las metas.
Actitud voluntarista, para lograr el convencimiento de todos los actores de la Institucin
Educativa que la efectividad del desempeo futuro depende del empleo adecuado de la
direccin estratgica, rechazar la pasividad y la neutralidad, lograr que los cambios sean
endgenos.
El carcter proactivo, implica adelantarse a los hechos o fenmenos que pueden impactar la
Institucin Educativa, tal como planteara Jos Mart: ver despus no vale, lo que vale es ver
primero y estar preparados. Ello implica no dejarse sorprender por los cambios o las
circunstancias.
La actitud crtica, supone evitar la inercia y buscar nuevas soluciones, evitar la rutina, lo cual
implica no aplicar la direccin estratgica como frmula.
La flexibilidad, permite introducir cambios que fortalezcan la implementacin de estrategias y
adaptar las mismas segn se mueven los competidores para lograr sostenibilidad de las
ventajas competitivas de la Institucin Educativa.
EL PENSAMIENTO ESTRATGICO
El pensamiento se manifiesta en el hombre de manera embrionaria desde los primeros
meses de vida. El perfeccionamiento y desarrollo de esta capacidad transcurre en relacin con
la experiencia vital adquirida en el transcurso de la vida del hombre. Ya los nios entre los 11 y
12 aos poseen la capacidad de pensamiento abstracto lgico.
Considerando lo sealado, se puede entender claramente que un Director o Directora
de la Institucin Educativa tiene desarrollada la capacidad de pensamiento desde su niez,
pero: quiere esto decir que tiene desarrollado el pensamiento estratgico?. Muchos son los
autores que en los ltimos aos han abordado este tema; no obstante, sus conclusiones se
quedan en el nivel terico pues no brindan una referencia de cmo llegar a ste.
Segn RUBINSTEIN (1979) seala que el pensamiento es el proceso de reflejo en la
conciencia del hombre de la esencia de las cosas, de los vnculos y relaciones regulares entre
los objetos o fenmenos de la realidad, basado en el conocimiento que tiene el hombre acerca
de las leyes generales de la naturaleza y la sociedad. El hombre siempre utiliza conocimientos
ya formados sobre la prctica precedente. El Director o Directora para la toma de decisiones
siempre tienden a generalizar experiencias pasadas lo cual puede traer consigo que no se
tenga en cuenta los factores tradicionales que entorpezcan el seguimiento lgico de las
estrategias implementadas.
Si se acude a un diccionario filosfico se encontrar que se define pensamiento como
el proceso activo del reflejo del mundo objetivo en los juicios, conceptos, teoras, etc.
vinculado con la solucin de unos u otros problemas; producto superior de la materia
especialmente organizada (el cerebro). Y plantea que las principales caractersticas del
pensamiento son: 1) Surge en el proceso de la actividad productiva de los hombres, 2) Existe
slo en relacin con la actividad laboral y el habla tpicos nicamente de la sociedad humanay
3) La capacidad del pensamiento de reflejar en forma sintetizada la realidad se expresa en la
capacidad del hombre de formar juicios y conceptos.
El pensamiento estratgico individual incluye la aplicacin del juicio basado en la
experiencia para determinar las direcciones futuras. El pensamiento estratgico en la
Institucin Educativa es la coordinacin de mentes creativas dentro de una perspectiva comn
que le permita avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para todos. El propsito del
pensamiento estratgico es ayudarle a explotar los muchos desafos futuros, tanto previsibles
como imprevisibles.
El pensamiento estratgico incorpora valores, misin, visin y estrategia que tienden a
ser elementos intuitivos (basados en los sentimientos) ms que analticos (basados en la
informacin). Llegar a un acuerdo sobre estos elementos entre los actores sociales y
educativos es un prerrequisito esencial para la planeacin efectiva. El pensamiento estratgico
trata los valores, las convicciones filosficas de los actores encargados de guiar en un viaje
exitoso; misin, el concepto general; visin, cmo debe ser en el futuro, y estrategia, la
direccin en que debe avanzar la Institucin Educativa.

LA INTENCIN ESTRATGICA
La intencin puede definirse como el deseo deliberado de hacer algo, sinnimo de
voluntad e instinto, entonces la intencin estratgica se refiere a la voluntad e impulso de la
alta direccin de una organizacin para comprometer a todos los niveles para li derar cada
paso para desarrollar un sistema de direccin con caractersticas nuevas, contribuye a
mantener y fortalecer el pensamiento estratgico la actitud estratgica. Sin estos tres
elementos, aunque su esencia puede parecer extremadamente subjetiva, ningn sistema de
direccin estratgica ser suficientemente efectivo.
BIBLIOGRAFA
Menguzuto y Renuu. (1995), Lu dlreccln estrutglcu de lu empresu un enfoque lnnovudor
del munugement. S.P.I, 427 pp.
Morrlsey, George. (1993), El pensumlento estrutglco. Construyu los clmlentos de su
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Rublnsteln, S. L. (1979). El dusurrollo de lu Pslcologiu. Prlnclplos y mtodos. Ed. pueblo y
educucln. Lu Hubunu, Cubu. Pp 71 164.

Recopllucln: Curlos E. Monge Ro|us
Huuncuyo Peru
Jullo 2011

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