Programación 2015

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................... 4
2. CONTEXTO ............................................................................................................................. 5
3. FUNDAMENTACIÓN. .............................................................................................................. 7
4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS. ..................................................................................................... 8
5. ENFOQUE COMPETENCIAL PARA 5º DE PRIMARIA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS. .. 9
5.1. Competencias específicas ............................................................................................... 10
6. CONTENIDOS: ...................................................................................................................... 11
6.1. Relación de los contenidos con el Currículo .................................................................... 12
6.2. Unidades Didácticas. ....................................................................................................... 19
UNIDAD DIDÁCTICA 1: "SISTEMAS DE NUMERACIÓN" ..................................................... 20
UNIDAD DIDÁCTICA 2: “SUMA, RESTA Y MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES”
................................................................................................................................................ 21
UNIDAD DIDÁCTICA 3: “DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES” ....................................... 22
UNIDAD DIDÁCTICA 4: “MÚLTIPLOS Y DIVISORES” .......................................................... 23
UNIDAD DIDÁCTICA 5: “LAS FRACCIONES I” ..................................................................... 24
UNIDAD DIDÁCTICA 6: “LAS FRACCIONES II” .................................................................... 25
UNIDAD DIDÁCTICA 7: “LOS DECIMALES I”........................................................................ 26
UNIDAD DIDÁCTICA 8: “LOS DECIMALES II”....................................................................... 27
UNIDAD DIDÁCTICA 9: “PORCENTAJES” ............................................................................ 28
UNIDAD DIDÁCTICA 10: “LONGITUD, CAPACIDAD Y MASA”............................................. 29
1
UNIDAD DIDÁCTICA 11: “SUPERFICIE” ............................................................................... 30
UNIDAD DIDÁCTICA 12: “TIEMPO Y ÁNGULOS.SISTEMA SEXAGESIMAL”...................... 31
UNIDAD DIDÁCTICA 13: “EL PLANO. SEGMENTO Y ÁNGULO” ......................................... 32
UNIDAD DIDÁCTICA 14: "TRIÁNGULOS, CUADRILÁTEROS, CIRCUNFERENCIA Y
CÍRCULO" .............................................................................................................................. 33
UNIDAD DIDÁCTICA 15: “ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD” .............................................. 34
6.3. Secuenciación de los contenidos. .................................................................................... 35
7. METODOLOGÍA .................................................................................................................... 37
7.1. Actividades complementarias ......................................................................................... 40
8. EVALUACIÓN. ....................................................................................................................... 40
8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje. .......................................................................... 41
8.1.1. Criterios de evaluación y su relación con estándares de aprendizaje y las
competencias clave. ............................................................................................................ 42
8.1.2. Metodología para evaluar el proceso de aprendizaje. ............................................... 50
8.1.3. Momentos de evaluación del aprendizaje. ................................................................ 50
8.2. Evaluación del proceso de enseñanza. ........................................................................... 51
8.2.1. Evaluación de la práctica educativa .......................................................................... 51
9. MEDIDAS EDUCATIVAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL GRUPO-CLASE
MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD VISUAL. ...................... 52
9.1. Medidas para atender a los alumnos con distinto ritmo e interés. ................................... 52
9.2. Medidas para responder a la interculturalidad. ................................................................ 53
9.3. Medidas específicas para el alumno que presenta una discapacidad visual. .................. 53
2
10. CONCLUSIÓN ..................................................................................................................... 55
11. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA .......................................................................................... 56
GUIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ................................................................ 57
3
1. INTRODUCCIÓN.
Entre las funciones del docente, según dicta la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de
Educación con las modificaciones establecidas por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre
para la Mejora de la Calidad Educativa (en adelante LOE-LOMCE), es realizar la programación
y enseñar las áreas que le sean encomendadas. Por ello, hemos elaborado el presente
documento, planificando el trabajo de nuestros alumnos y el nuestro propio.
De forma complementaria, destacamos el compromiso de nuestra programación con el
currículo oficial que en nuestra comunidad autónoma desarrolla las obligaciones situadas en
las leyes orgánicas citadas anteriormente. Nuestra programación se sitúa en 5º de Primaria y,
por tanto, atendemos al Real Decreto 126/2014 de 28 febrero, de aspectos básicos para el
currículo de Educación Primaria y Decreto 89/2014 de 24 de julio por el que se establece el
currículo de Educación Primaria en Madrid.
Esta programación es el proceso de reflexión y toma de decisiones en el que se refleja por
escrito qué y cómo se pretende enseñar a lo largo de un curso académico. Por tanto, el
presente documento refleja el conjunto de decisiones adoptadas por un maestro en un centro
respecto al área de Matemáticas en la etapa de Educación Primaria, quinto curso; en el marco
del proceso global de enseñanza-aprendizaje.
La tarea que desarrollamos no es una mera formalización de un plan, sino que es un
proceso de investigación e intervención didáctica con el alumno, concretando el trabajo que le
guiará en su proceso de enseñanza-aprendizaje de un modo contextualizado.
La Educación Primaria, que abarca de los 6 a los 12 años de edad, es la que asegura la
correcta alfabetización, es decir, enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos conceptos
culturales imprescindibles, y su finalidad es proporcionar a los alumnos una formación que
4
posibilite sus capacidades motrices, de equilibro personal, de relación y de actuación social con
la adquisición de los elementos básicos culturales.
La elaboración de este documento ha considerado los principios, supuestos, orientaciones y
elementos, así como la normativa relativa al establecimiento de la organización de centros, la
atención a la diversidad y el marco regulador de la convivencia. Esta planificación es de
carácter abierto y flexible del actual modelo curricular y ha sido diseñada dando respuesta a las
necesidades y demandas del contexto en el que se ubica.
En definitiva, este documento integra los distintos elementos didácticos, garantiza la
coherencia y la continuidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permite mostrar las
acciones didácticas a desarrollar por el profesorado, sirviendo de base para la evaluación de
los aprendizajes y ayudándonos a reflexionar sobre qué y cómo enseñar.
2. CONTEXTO
El barrio donde se encuentra ubicado el centro es de nueva creación; en él encontramos
bloques de viviendas de protección oficial. Los bloques tienen cuatro alturas como máximo, con
patios interiores acondicionados en muchos casos con zonas deportivas, piscinas y jardines.
La población vive, mayoritariamente, de los sectores secundario y terciario.
En cuanto a recursos culturales, el barrio cuenta con un centro cultural y un polideportivo al
aire libre. Existe alrededor de un 20% de población inmigrante que procede fundamentalmente
de Marruecos, Rumania y Ecuador.
El centro es un colegio de Educación Infantil y Primaria. Cuenta con 18 unidades: seis de
infantil y doce de primaria, contando así con dos líneas para cada unidad.
La Programación se ubicará en Primaria en quinto curso, en el área de Matemáticas.
5
Se trata de un grupo de 24 alumnos de diferentes culturas (5 ecuatorianos y 2 marroquíes)
de quinto curso de Educación Primaria.
Además uno de los alumnos presenta una discapacidad visual conservando restos de visión
de un 20% lo que conlleva ciertas dificultades de acceso al currículo.
En rasgos generales, el nivel madurativo y de conocimientos del grupo corresponde a la
media de su edad y nivel de escolarización.
6
3. FUNDAMENTACIÓN. Orden de Evaluación
3622/2014 de 3 de
Ley Orgánica 8/2013, de
Real Decreto 126/2014 Decreto 89/2014
diciembre
9 de diciembre de Mejora
de 28 de febrero de 24 de julio
de la Calidad Educativa
Orden ECD de 21
de enero de 2015
FUNDAMENTACIÓN
NORMATIVA Orden de Evaluación y Promoción para
ACNEAE 1493 de 22 de mayo de 2015
Plan de Atención a la
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Atención a la
Diversidad de 19 de julio
mayo de Educación (LOE) diversidad
de 2005
Inclusivo
Competencial
Educativo
FUNDAMENTACIÓN
Constructivista
Maco teórico
TEÓRICA Institucional
Psicoevolutivo
4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
Podemos definir los objetivos como el punto de partida del proceso de enseñanza-
aprendizaje basándonos en el modelo de aprendizaje en el que nos apoyamos y en el
momento socio-histórico en el que nos situamos. De este modo, consideramos imprescindible
para el alumno integrar capacidades cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras formuladas en
términos de objetivos específicos, y para ello, hemos tomado como referencia la LOMCE,
modificación de LOE, artículos 1 y 2, donde se describen los principios y fines de la educación,
así como, los artículos 16 y 17, y Decreto 89/2014 de 24 de julio, que describen la finalidad de
la Educación Primaria y las capacidades que deben ser adquiridas por los alumnos en esta
etapa.
4.1. Objetivos específicos de la Programación Didáctica Anual y su vinculación
con los objetivos generales de etapa.
Las capacidades, habilidades y destrezas que el alumno tendrá que alcanzar a lo largo de este
curso son:
1. Reconocer las reglas que rigen la numeración y la aproximación en matemáticas
(Objetivo g).
2. Realizar operaciones aritméticas de adición, sustracción, producto, división y
potenciación. Utilizar en diferentes situaciones los conceptos de múltiplo y divisor
(Objetivo g).
3. Reconocer los elementos que componen los números fraccionarios, identificando los
diferentes tipos de fracciones (Objetivo g).
4. Reconocer los elementos que componen los números decimales y operar con ellos.
5. Identificar y emplear el concepto de porcentaje (Objetivo g).
8
6. Reconocer y trabajar con unidades de longitud, capacidad, masa y sus unidades de
medida. Operar con las unidades de medida del tiempo y los ángulos (Objetivo g).
7. Identificar las características de los polígonos, los poliedros y los cuerpos redondos
(Objetivo g).
8. Manejar las fórmulas para calcular la longitud de la circunferencia y el área del círculo,
del triángulo y los paralelogramos (Objetivo g).
9. Comprender y utilizar el concepto de suceso probable y de media aritmética (Objetivo g).
10. Emplear el vocabulario específico y apropiado para referirse a contenidos matemáticos
(Objetivos e y g).
11. Leer comprensivamente un enunciado y obtener información para responder preguntas y
resolver un problema. Aplicar estos contenidos en situaciones de la vida cotidiana
(Objetivos b, c, e y g).
12. Conocer el valor de las nuevas tecnologías como instrumento para la búsqueda y
tratamiento de la información en la sociedad actual (Objetivos i y j).
13. Trabajar en grupo respetando las opiniones de los compañeros para obtener entre todos
un resultado común (Objetivos a, b, c, d y m).
5. ENFOQUE COMPETENCIAL PARA 5º DE PRIMARIA EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICAS.
Podemos definir competencias como las capacidades que debe adquirir el alumno y que
le van a permitir dar respuesta a las situaciones a lo largo de su vida. La adquisición de estas
competencias consiste básicamente en pasar del saber al saber hacer y del aprender a
aprender a hacer.
Las competencias suponen la adecuación y contextualización al grupo-clase de los
elementos definidos por la normativa (LOMCE, Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero,
9
Decreto 89/2014, Orden 3622/2014 de 3 de diciembre y Orden 65/2015 de 21 de enero) y de
los acuerdos asumidos en el Proyecto Educativo de Centro sobre competencias.
Desarrollar las siete competencias clave: comunicación lingüística (CC1), competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CC2), competencia digital (CC3),
aprender a aprender (CC4), competencias sociales y cívicas (CC5), sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (CC6) y conciencia y expresiones culturales (CC7) es una obligación
pero deben concretarse en dos grandes grupos, es decir, en competencias clave y
competencias específicas.
5.1. Competencias específicas
Las competencias específicas que vamos a enumerar deben tenerse presentes en los
tres trimestres y se conseguirán de forma progresiva a lo largo del curso.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS CLAVE
1. Utilizar el vocabulario específico de las matemáticas, CC1, CC2 y CC6.
extrayendo el sentido global de textos orales y escritos
referentes a problemas matemáticos cotidianos e
identificando sus datos y la cuestión que se plantea.
1. Buscar y tratar información sobre temas CC1, CC2, CC6 y CC7.
relacionados con el área.
2. Resolver problemas numéricos, geométricos o CC1, CC2 y CC6.
estadísticos que surjan en otras áreas analizando,
representando y organizando sus elementos principales.
10
3. Participar en juegos que exijan habilidades CC2, CC4 y CC6
numéricas para mejorar el aprendizaje de las
matemáticas, desarrollando estrategias de resolución.
4. Transmitir de forma oral y escrita opiniones, CC1, CC2, CC4, CC5, CC6 y
hechos, instrucciones y conclusiones de forma CC7.
estructurada y adecuada a la situación requerida.
5. Valorar las opiniones y creaciones ajenas con CC1, CC2 y CC3.
sensibilidad y espíritu crítico.
6. Desarrollar actividades en grupo, practicando el CC1, CC2, CC4, CC5 y CC6.
diálogo, la negociación y adoptando actitudes de respeto
y tolerancia hacia sus compañeros.
7. Adquirir destreza en el uso de las tecnologías de la CC1, CC2, CC3, CC4 y CC6
información y comunicación como herramienta útil en la
resolución de problemas matemáticos.
8. Leer en voz alta textos con la dicción y el ritmo CC1, CC2, CC4 y CC5
adecuados y de forma expresiva y fluida.
6. CONTENIDOS:
Para la elaboración del bloque de contenidos nos hemos apoyado tanto en el currículo
oficial (Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero y Decreto 89/2014 de 24 de julio) como en los
documentos del centro, de etapa y de curso. Los contenidos se presentan en tres dimensiones
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) de forma integrada y vinculados a los
elementos transversales. Todos los contenidos quedan especificados en quince unidades
didácticas, donde en cada una de ellas, se trabajaran aquellos que contempla el currículo
oficial:
11
Bloque procesos, métodos y actitudes en matemáticas (tomado literalmente del R.D. 126/2014
de 28 de febrero y que se dispone a nivel de etapa).
Bloque números y operaciones
Bloque magnitudes y medida.
Bloque geometría.
Bloque estadística y probabilidad.
6.1. Relación de los contenidos con el Currículo
BLOQUE DE
CONTENIDOS ( Real
UNIDAD DIDÁCTICA CONTENIDOS
Decreto 126/2014 y
Decreto 89/2014)
Números de siete cifras
1 Números y operaciones. Números romanos.
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
Procesos, métodos y Pasos para la resolución de
actitudes en matemáticas. problemas.
2 Suma, resta y multiplicación por
números de dos o más cifras.

SUMA, RESTA Y
MULTIPLICACIÓN DE Operaciones combinadas.

Números y operaciones
NÚMEROS NATURALES
Estimaciones.
12
Procesos, métodos y Buscar datos en un texto y un
actitudes en matemáticas. gráfico para la resolución de
problemas.
Divisiones con divisor de dos
cifras.
3
Divisiones con divisor de tres

DIVISIÓN DE NÚMEROS
cifras.
NATURALES
Cambios en los términos de una
división.
Procesos, métodos y Problemas de dos o más
actitudes en matemáticas. operaciones.
Múltiplos de un número.
Divisores de un número.
4 Números y operaciones Criterios de divisibilidad por 2, 5
y 10.
MULTIPLOS Y
DIVISORES Números primos y compuestos.
13
Procesos, métodos y Resolución de problemas
actitudes en matemáticas. obteniendo múltiplos y divisores
de un número.
Fracciones: términos, lectura y
escritura.
Fracción de un número.
Suma y resta de fracciones de

5
igual denominador.
LAS FRACCIONES I
Procesos, métodos y Resolución de problemas de
actitudes matemáticas. suma o resta de fracciones de
igual denominador.
Fracciones equivalentes.
6 Números y operaciones Fracciones y números mixtos.
LAS FRACCIONES II Reducción de fracciones a
común denominador.
Comparación de fracciones.
14
Números decimales.
7 Números y operaciones Aproximación de los números
decimales.
LOS DECIMALES I
Suma y resta de números
decimales.
Procesos, métodos y Resolución de problemas de
actitudes matemáticas. suma o resta de números
decimales.
Unidades decimales.
Multiplicación de números
decimales.
División de números decimales.
Aproximación de cociente con

8
cifras decimales.
LOS DECIMALES II Números y operaciones
Cálculo de la expresión decimal
de una fracción.
Multiplicación y división de
números naturales y decimales
por potencias de base 10.
15
9 Números y operaciones Fracciones decimales.
LOS PORCENTAJES Porcentajes.
Procesos, métodos y
actitudes mátemáticas
Problemas de porcentajes.
Sistema Métrico Decimal y el
Sistema Decimal de
numeración. Relaciones.
Unidades de longitud. Relación

10
entre ellas.
LONGITUD, CAPACIDAD Magnitudes y medida

Unidades de capacidad.
Y MASA
Relación entre ellas.
Unidades de masa. Relación
entre ellas.
Área de figuras con un cuadrado
unidad.
11 Magnitudes y medida
Unidades de superficie.
SUPERFICIE
Equivalencias entre las
16
unidades de superficie.
Resolución de problemas con
El sistema sexagesimal.
La medida del tiempo: horas,
minutos y segundos.
Unidades de medida de
12
ángulos.
TIEMPO Y ÁNGULOS. EL Magnitudes y medidas
Suma y resta de tiempos y de
SISTEMA
ángulos.
SEXAGESIMAL
Resolución de problemas con
unidades de tiempo y de
ángulos.
Las coordenadas cartesianas.
13 Localización de puntos, dado un
sistema de referencia
EL PLANO. SEGMENTO Geometría
ortonormal, utilizando
Y ÁNGULO
coordenadas cartesianas.
Simetría y traslación.
17
Semejanza.
El plano.
La recta y el segmento.
Los ángulos. Clasificación.
Uso del compas, la regla, la
escuadra y el cartabón.
Clasificación de polígonos.
El triángulo. Clasificación por
sus lados y sus ángulos.
El cuadrilátero. Clasificación por

14
sus lados y sus ángulos.
TRIÁNGULOS,
Perímetro y área del rectángulo,
CUADRILÁTEROS,
Geometría
el cuadrado y el triángulo.
CIRCUNFERENCIA Y
CÍRCULO La circunferencia y el círculo.
Calculo de la longitud de la
circunferencia y el área del
círculo.
18
Suceso más probable y menos
probable.
Probabilidad.
15
Media aritmética.
ESTADÍSTICA Y Estadística y probabilidad.
PROBABILIDAD Interpretación de gráficos
estadísticos sencillos.
Resolución de problemas
mediante el diagrama de árbol.
6.2. Unidades Didácticas.
La presentación más analítica de los contenidos a desarrollar durante el año se presenta
estructurada en 15 Unidades Didácticas, atendiendo a las necesidades del grupo-aula en cada
momento del curso.
La selección de los elementos presentados en la ficha tiene como propósito mostrar los
componentes esenciales de las 15 Unidades Didácticas que serán concretadas y llevadas a
cabo en el desarrollo de esta planificación anual. Por ello, en cada unidad didáctica se
presenta: un objetivo global, las competencias básicas que trabajaremos, un listado de
contenidos, un criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y observaciones.
19
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 1: "SISTEMAS DE NUMERACIÓN"
12 SESIONES
OBJETIVO GENERAL: reconocer las reglas que rigen la numeración y aproximación en
matemáticas.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS:
Escribir y leer números de siete
- Competencia lingüística cifras utilizando las reglas de la
- Competencia matemática numeración posicional.
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
- Identifica el valor posicional de las cifras

CONTENIDOS:
de un número.
- Valor de las posiciones de las cifras
- Utiliza números de hasta siete cifras en
de un número.
situaciones reales.
- Descomposición de números de
- Conoce las reglas de la numeración
hasta siete cifras.
romana.
- Comparación de números de hasta
- Analiza y comprende el enunciado de
siete cifras.
los problemas (datos, relaciones entre
- Reglas de la numeración romana.
los datos, contexto…)
- Transformación de números árabes
en romanos y viceversa.
OBSERVACIONES:
- Utilización del sistema de
numeración romana para datar Cálculo mental de
hechos históricos. suma y resta de
- Los datos de un problema. decenas, centenas y
- Relación entre los datos de un millares.
problema. 20
UNIDAD DIDÁCTICA 2: “SUMA, RESTA Y
TEMPORALIZACIÓN
MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES” 14 SESIONES
OBJETIVO GENERAL: Identificar las operaciones aritméticas con números naturales.
COMPETENCIAS:
- Competencia lingüística
Realizar operaciones aritméticas, utilizando
- Competencia matemática y
correctamente los algoritmos correctamente.
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
- Conciencia y expresiones
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
culturales.
- Reconoce los elementos de la
- Competencias sociales y
CONTENIDOS: suma, la resta y la
cívicas.
-- La suma y sus elementos. multiplicación.
Conciencias y expresiones
- La resta y sus elementos. - Opera correctamente con los
culturales.
- La multiplicación y sus elementos. algoritmos de la suma, la resta
- Propiedad distributiva de la y la multiplicación.
multiplicación. - Realiza operaciones
- Operaciones con algoritmos de la suma, combinadas, con o sin
resta y multiplicación por números de paréntesis, que incluyan
dos o más cifras. sumas, restas y
- Operaciones combinadas que incluyan multiplicaciones.
sumas, restas o multiplicaciones.
- Estimación de operaciones realizadas. OBSERVACIONES:

- Identificación de los dados en un texto y
Operaciones básicas con
en un gráfico para la resolución de
calculadora.
problemas.
21
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 3: “DIVISIÓN DE NÚMEROS
14 SESIONES
NATURALES”
OBJETIVO GENERAL: Reconocer los elementos de la división.
CRITERIO DE EVALUACIÓN :
COMPETENCIAS:
Realizar divisiones con divisores de dos y tres
- Competencia lingüística. cifras, aplicando de forma correcta el
- Competencia matemática y algoritmo de esta operación.
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Sentido de iniciativa y espíritu - Efectúa divisiones enteras con números

CONTENIDOS:
emprendedor. naturales de
- División con divisor de dos cifras.
hasta seis cifras en el dividendo y tres
- División con divisor de tres cifras.
en el divisor.
- Cambios en los términos de una
- Aplica la relación entre los términos de
división.
una división para averiguar los que
- Relación entre los términos de una
faltan.
división para averiguar los que
- Resuelve problemas de varias
faltan.
operaciones.
- Divisiones exactas y enteras
suprimiendo ceros en el dividendo y

OBSERVACIONES:
en el divisor.
- Problemas con divisiones. Cálculo mental: sumas de números
- Problemas de varias operaciones. mayores de una decena y menores
- Uso de la calculadora. de dos decenas a números de dos y
tres cifras.
22
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 4: “MÚLTIPLOS Y DIVISORES” 13 SESIONES
OBJETIVO GENERAL: Reconocer los conceptos de múltiplo y divisor.
COMPETENCIAS:
- Competencia lingüística.
Calcular los divisores de un número aplicando
- Competencia matemática
los criterios correspondientes de forma
correcta.
ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE:
CONTENIDOS:
- Determina si un número es
- Múltiplo de un número.
múltiplo o divisor de otro.
- Divisor de un número.
- Conoce las reglas de divisibilidad
- Relación “múltiplo de” y “divisor de”
por 2, 5 y 10.
entre dos números.
- Define número primo y número
- Primeros múltiplos de un número
compuesto.
dado.
- Resuelve problemas obteniendo
- Divisores de números menores que
múltiplos o divisores de un
50.
número.
- Reglas de divisibilidad por 2, 5 y 10.
- Número primo y número compuesto.
- Números primos menores que 30.
- Resolución de problemas obteniendo
múltiplos o divisores.
23
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 5: “LAS FRACCIONES I” 14 SESIONES
OBJETIVO GENERAL: Reconocer los elementos que componen los
números fraccionarios.
COMPETENCIAS:
Realizar sumas y restas con fracciones,
aplicando el algoritmo correspondiente.
- Competencia digital.
CONTENIDOS: - Lee y escribe números fraccionarios
- correctamente.
- Términos de una fracción.
- Lectura y escritura de números - Relaciona la fracción con la división.
fraccionarios. - Calcula la suma y la diferencia de
- La fracción como parte de la unidad. fracciones de igual denominador.
- La fracción como reparto. - Resuelve problemas de suma o resta
- La fracción y su relación con la división. de fracciones.
- Representación gráfica de fracciones.
- Suma de fracciones con igual
denominador.
OBSERVACIONES:
- Resta de fracciones con igual
denominador. Uso de la calculadora.
- Problemas con suma o resta de
fracciones.
24
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 6: “LAS FRACCIONES II”
12 SESIONES
OBJETIVO GENERAL: Reconocer el concepto de fracción equivalente.
COMPETENCIAS:
Reducir fracciones al mismo
denominador utilizando el sistema
de los productos cruzados.
- Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
- Reconoce fracciones equivalentes

CONTENIDOS:
y fracciones equivalentes a un
- Fracciones equivalentes.
número natural.
- Fracciones equivalentes a un número
- Convierte la fracción en número
natural.
mixto.
- Fracciones equivalentes a una fracción
- Reduce fracciones a común
dada.
denominador por el método de los
- Fracciones y números mixtos.
productos cruzados.
- Reducción de fracciones a común
- Compara fracciones.
denominador por el métodos de productos
cruzados.
- Comparación de fracciones de igual
denominador y distinto denominador.
- Comparación de fracciones de igual
denominador y distinto numerador.
- Comparación de fracciones de diferentes

25
numerador y denominador.
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 7: “LOS DECIMALES I”
9 SESIONES
OBJETIVO GENERAL: Operar y aproximar números decimales.
COMPETENCIAS:
- Competencia lingüística. Resolver operaciones y problemas
- Competencia matemática con decimales, operando
y competencias básicas aritméticamente de forma correcta.
CONTENIDOS:
- Lee y escribe al dictado (con cifras y
- Equivalencias entre unidades, décimas, letras) números que tengan hasta tres
centésimas y milésimas. cifras decimales.
- Lectura y escritura (con cifras y letras) de - Suma y resta números decimales.
números que tengan hasta tres cifras - Aproxima números decimales a las
decimales. unidades, décimas, centésimas y
- Comparación de números decimales. milésimas.
- Suma de números decimales. - Resuelve problemas de suma o resta
- Resta de números decimales. de números decimales.
- Estimación de sumas y restas de números
decimales.
OBSERVACIONES:
- Aproximación de números decimales a las
unidades, décimas, centésimas y Uso de la calculadora según el
milésimas. criterio del maestro.
- Resolución de problemas de sumas y
restas de números decimales.

26
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 8: “LOS DECIMALES II”
9 SESIONES
OBJETIVO GENERAL: Multiplicar y dividir números decimales.
COMPETENCIAS:
CRITERIO EVALUACIÓN :
- Competencia matemática y Resolver multiplicaciones y
competencias básicas en divisiones con números
ciencia y tecnología. decimales.
- Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor.
CONTENIDOS:
- Efectúa multiplicaciones con
- Unidades decimales.
números naturales y
- Fracción generatriz.
decimales.
- Multiplicación de números enteros y decimales.
- Realiza divisiones con
- Divisiones no exactas hallando cocientes con dos
números naturales y
decimales.
decimales.
- Divisiones con números decimales en el dividendo.
- Multiplica y divide números
- Divisiones con números decimales en el dividendo
naturales y decimales por
y en el divisor.
potencias de base 10.
- Aproximación de cocientes con números
- Resuelve problemas de
decimales.
suma, resta, multiplicación y
- Multiplicación de números decimales y naturales
división de números
por potencias de base 10.
decimales.
- Expresión decimal de una fracción.
- Resolución de problemas de suma, resta,
multiplicación y división de números decimales.

27
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 9: “PORCENTAJES”
11 SESIONES
OBJETIVO GENERAL: Identificar y manejar el concepto de porcentaje.
COMPETENCIAS:
Resolver operaciones y
- Competencia lingüística. problemas matemáticos utilizando
- Competencia matemática el concepto de porcentaje.

en ciencia y tecnología. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

- Reconoce las fracciones
decimales.
CONTENIDOS:
- Conoce el concepto de
- Fracciones decimales. porcentaje relacionándolo con
- Relación entre decimal y fracción (con fracciones cuyo denominador es
decimales finitos). la centena.
- Concepto de porcentaje en relación con - Expresa un porcentaje como
fracciones cuyo denominador es la fracción decimal y número
centena. decimal.
- Expresión de fracciones en forma de - Resuelve operaciones y
número decimal. problemas aplicando el concepto
- Expresión de números decimales en forma de porcentaje.
de fracción.
OBSERVACIONES:
- Expresión de porcentajes como fracción
decimal y como número decimal. Calculo mental: multiplicar un número
- Cálculo de porcentajes. natural por 10,100 y 1000.
- Resolución de operaciones y problemas

Multiplicar un número natural por
con porcentajes.
decenas, centenas y millares. 28
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 10: “LONGITUD, CAPACIDAD Y MASA”
8 SESIONES
OBJETIVO GENERAL: Identificar y manejar unidades de longitud,
capacidad, masa y dinero.
COMPETENCIAS:
- Competencia matemática Realizar operaciones aritméticas y
y competencias básicas resolver problemas matemáticos
en ciencia y tecnología. utilizando medidas de longitud,
- Competencia digital. capacidad, masa y dinero.
.
cívicas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
- Reconoce las unidades de

CONTENIDOS:
longitud, capacidad y masa y la
- Sistema Métrico Decimal, Sistema Decimal de relación entre ellas.
Numeración y la relación entre ambos. - Expresa en una única unidad la
- Unidades de longitud y la relación entre ellas. longitud, la capacidad o la masa
- Unidades de capacidad y la relación entre ellas. dada en varias unidades.
- Unidades de masa y la relación entre ellas. - Compara y ordena medidas
- Comparación de medidas dadas en diferentes dadas en distintas unidades.
unidades.
- Resuelve problemas de su
- El dinero.
entorno relacionados con
- Resolución de problemas de su entorno
unidades de longitud,
relacionados con unidades de longitud,
29
UNIDAD DIDÁCTICA 11: “SUPERFICIE” TEMPORALIZACIÓN
11 SESIONES
OBJETIVO GENERAL: Identificar la magnitud superficie y sus unidades de medida.
COMPETENCIAS: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
Resolver problemas vinculados a

la superficie, utilizando
correctamente las unidades de
medida.
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
cívicas. - Calcula el área de una figura
plana, utilizando el cuadrado

CONTENIDOS:
como unidad de medida.
- Área de figuras planas.
- Reconoce el metro
- El cuadrado como unidad de medida de
cuadrado, sus múltiplos y
superficie.
sus submúltiplos.
- El metro cuadrado y sus submúltiplos.
- Aplica las equivalencias
- El metro cuadrado y sus múltiplos.
entre las unidades de
- Utilización de las unidades de medida de
superficie.
superficie.
- Resuelve problemas
- Equivalencias entre unidades de medida de
empleando las unidades de
superficie.
superficie.
- Resolución de problemas empleando
OBSERVACIONES:
Manejar las unidades de medida en contextos reales utilizando los instrumentos de medida
30
adecuados.
UNIDAD DIDÁCTICA 12: “TIEMPO Y ÁNGULOS.SISTEMA TEMPORALIZACIÓN
SEXAGESIMAL” 12 SESIONES
OBJETIVO GENERAL: Operar aritméticamente con las unidades de medida y los ángulos.
Resolver sumas y restas de

- Competencia matemática y
unidades de medida del tiempo y
competencias básicas en
de los ángulos, aplicando las
ciencia y tecnología.
reglas del sistema sexagesimal.
.
CONTENIDOS:
- El sistema sexagesimal. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
- Unidades de tiempo.
- Reconoce las unidades de tiempo y
- Equivalencias entre unidades de
aplica las equivalencias entre ellas.
tiempo.
- Lee y escribe horas y calcula tiempos
- Unidades de medida de ángulos.
transcurridos entre dos dadas.
- Equivalencias entre unidades de
- Conoce las unidades de medida de
medidas de ángulos.
ángulos y aplica las equivalencias
- Similitudes y diferencias entre
entre ellas.
unidades de medida, tiempo y ángulos.
- Efectúa sumas y restas de tiempos y
- Sumas y restas de tiempos.
de ángulos.
- Sumas y restas de ángulos.
- Resuelve problemas de la vida
- Resolución de problemas vinculados
cotidiana vinculados con el tiempo y
con el tiempo.
con ángulos.
- Resolución de problemas con
unidades de medidas de ángulos.

OBSERVACIONES:
Utilizar del reloj.

31
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 13: “EL PLANO. SEGMENTO Y ÁNGULO”
13 SESIONES
OBJETIVO GENERAL: Identificar las características del plano, el segmento
y el ángulo”
COMPETENCIAS:
Trazar segmentos y ángulos
dentro de un plano.
Aprender a aprender.
CONTENIDOS:
Sentido
- Las de coordenadas
la iniciativa y cartesianas.
espíritu
emprendedor.
- Localización de puntos utilizando las - Identifica los elementos del
coordenadas cartesianas. sistema cartesiano y sitúa puntos
- Simetría, traslación y semejanza. dentro del mismo.
- El plano. - Traza un segmento en el plano a
- La recta y el segmento. partir de unos puntos dados
- Tipos de rectas. - Calcula la mediatriz de un
- La mediatriz. segmento utilizando un compás.
- El ángulo y sus partes. - Dibuja un ángulo en el plano a
- Clasificación de ángulos según la partir de unos puntos dados e
posición de sus semirectas, su identifica sus partes.
medida y en relación con otros - Clasifica los ángulos según
ángulos. diferentes criterios.
- Uso de regla, escuadra, cartabón y
compas.
32
UNIDAD DIDÁCTICA 14: "TRIÁNGULOS, TEMPORALIZACIÓN
CUADRILÁTEROS, CIRCUNFERENCIA Y CÍRCULO" 13 SESIONES
OBJETIVO GENERAL: Conocer las características y hallar los perímetros y las áreas de los
triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo.
Señalar las características y

calcular el perímetro y área de
paralelogramos, triángulos y
figuras redondas.
CONTENIDOS: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
- Clasificación de polígonos según el número - Clasifica los polígonos por el
de lados. número de lados.
- Polígonos regulares e irregulares. - Clasifica los triángulos y los
- Cuadriláteros. Clasificación por sus lados y cuadriláteros por sus lados y sus
sus ángulos. ángulos.
- Triángulos. Clasificación por sus lados y - Conoce y utiliza la fórmula del
sus ángulos. perímetro y el área del triángulo,
- Base y altura de triángulos y cuadriláteros. del cuadrado y el rectángulo.
- Perímetro de polígonos. - Identifica los elementos principales
- Área del triángulo, el cuadrado y el de la circunferencia.
rectángulo. - Conoce y utiliza la fórmula de la
- La circunferencia. longitud de la circunferencia y el
- El círculo. área del círculo.
- Longitud de la circunferencia.
- Área del círculo. 33

TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 15: “ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD”
10 SESIONES
OBJETIVO GENERAL: Identificar el concepto de media aritmética.
COMPETENCIAS:
- Competencia lingüística. Resolver ejercicios y problemas
- Competencia matemática matemáticos utilizando el cálculo de
y competencias básicas la media aritmética.
cívicas
- Calcula la probabilidad de un
CONTENIDOS: suceso y su expresión en
forma de fracción.
- Suceso más probable y menos probable.
- Calcula la media aritmética de
- Probabilidad de un suceso y su expresión
un conjunto de datos.
en forma de fracción.
- Resuelve problemas
- Media aritmética.
matemáticos utilizando la
- Resolución de problemas utilizando la
probabilidad y calculando la
probabilidad y la media aritmética.
media.
- Interpretación de gráficos estadísticos
- Resuelve problemas mediante
sencillos.
un diagrama de árbol.
- Diagramas de árbol en la resolución de
problemas.
- Recogida de datos relativos a variables OBSERVACIONES:

cualitativas y cuantitativas.
Cálculo mental: dividir entre 2
- Resolución de problemas reduciéndolo a
números con cifras pares.
otro más sencillo.
34
6.3. Secuenciación de los contenidos.
La temporalización de las unidades didáctica de esta programación está caracterizada
por la necesaria flexibilidad, ya que su desarrollo puede exigir un cambio de los tiempos en la
actuación en una unidad didáctica o un cambio de secuencia en el tratamiento de los
contenidos de las unidades para responder a la singularidad del grupo-clase.
La distribución de Unidades Didácticas en el calendario trimestral y mensual que se
presenta, responde a dos grandes criterios:
- El número de Unidades Didácticas se encuentra justificado por la convocatoria de
oposición.
- Las treinta y cinco semanas establecidas en el calendario escolar.
La secuencia de las Unidades Didácticas responde desde el principio de flexibilidad a
tres grandes criterios:
- Logocéntrico: hemos atendido al orden lógico en la construcción del conocimiento.
- Psicocéntrico: hemos respetado las posibilidades del desarrollo del alumno.
- Telecéntrico: hemos respondido a los grandes propósitos definidos en nuestros
objetivos.
35
UD 1: .............
SEPTIEMBRE NOVIEMBRE
UD 2: ............. OCTUBRE
L M X J V S D L M X J V S D
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 1
1 2 3 4
UD 3: ............. 7 8 9 10 11 12 13 2 3 4 5 6 7 8
5 6 7 8 9 10 11
14 15 16 17 18 19 20 9 10 11 12 13 14 15
12 13 14 15 16 17 18
21 22 23 24 25 26 27 16 17 18 19 20 21 22
UD 4: ............. 19 20 21 22 23 24 25
28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
26 27 28 29 30 31
30
UD 5: ............. DICIEMBRE
L M X J V S D ENERO FEBRERO
1 2 3 4 5 6 L M X J V S D L M X J V S D
UD 6: ............. 7 8 9 10 11 12 13 1 2 2 1 2 3 4 5 6 7
14 15 16 17 18 19 20 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
21 22 23 24 25 26 27 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
UD 7: ............. 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 22 23 24 25 26 27 28
25 26 27 28 29 30 31 29
UD 8: ............. MARZO
L M X J V S D ABRIL MAYO
1 2 3 4 5 6 L M X J V S D L M X J V S D
UD 9: .............
7 8 9 10 11 12 13 1 2 3 1
14 15 16 17 18 19 20 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
UD 10: ............. 21 22 23 24 25 26 27 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
28 29 30 31 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
UD 11: .............
30 31
UD 12: ............. JUNIO

L M X J V S D
1 2 3 4 5
UD 13: naranja 6 7 8 9 10 11 12 CURSO ACADÉMICO
13 14 15 16 17 18 19
2015-2016
UD 14: naranja 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
UD 15: .............
Act. extraescolar: naranja

7. METODOLOGÍA
En nuestra programación hemos desarrollado la intervención educativa desde un
enfoque competencial, esto ha implicado considerar el nivel de partida de la evolución personal
del alumno y estimular su desarrollo desde la comprensión de saberes que permiten poner en
práctica nuevos conocimientos en distintos contextos.
Para todo ello, vamos a utilizar principios, estrategias y técnicas de intervención
educativa.
PRINCIPIOS ESTRATEGIAS TÉCNICAS
Cuestionarios
Expositivas Observación
Indagatorias Prueba de competencias
Lluvia de ideas
Partir del nivel de desarrollo Lectura comprensiva
Ajuste de la programación Análisis de los resultados de
de aula a las la evaluación inicial y ajuste
características de los de nivel con la programación
alumnos
Fomentar la construcción de Lección magistral
aprendizajes significativos y
Expositivas Discusión global y
mostrar funcionalidad de los
demostración
37
aprendizajes Aprendizaje cooperativo
Indagatorias Software educativo: j-
potatoes, Jclic, webquest….
Lección magistral sobre
técnicas de trabajo.
Organización temporal para

Promover la capacidad de Expositivas
favorecer un hábito de trabajo
aprender a aprender
Indagatorias
Impulsar el desarrollo de la
actividad mental en el alumno
Preguntas y cuestionarios
orales
Ejercitación de los diferentes

Impulsar el desarrollo de la Indagatorias
contenidos explicados
actividad mental en el alumno
Actividades de trasferencia a
otras áreas y contextos
Actividades para favorecer la
motivación: fichas, concursos,

Dotar a las actividades de Expositivas
programas de puntos….
enseñanza-aprendizaje de un
Indagatorias
carácter lúdico Juegos de mesa
Además contamos con otros tipos de recursos:
38
- Personales:
1. Maestro-tutor: desarrolla el papel de disponer las situaciones educativas para que el
alumno pueda construir y reconstruir su conocimiento.
2. Alumnos: cada alumno trabaja con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo
tiempo es importante que potencie la colaboración y el trabajo grupal. Esto exige el
desarrollo de grupos flexibles.
3. Familias: la unidad de criterios entre la familia y el centro es fundamental, ya que la
educación no es una actividad aislada.
4. Otros agentes educativos: el equipo docente (especialista en lengua extranjera,
música, educación física, religión y orientador); recursos organizativos-institucionales
del centro (equipo de ciclo, CCP, equipo directivo y AMPA); otros agentes sociales
(policía, bomberos…).
- Ambientales: distribución del espacio.
Los espacios del centro cumplen las condiciones del Real Decreto 132/2010 de 12 de
febrero de Requisitos Mínimos y atienden a los criterios de adaptabilidad y flexibilidad:
1. Espacio interior: vestíbulo-recepción, zona administrativa, zona de actividades (aulas,
sala de usos múltiples, biblioteca).
2. Aula: organizada en distintas disposiciones que permiten el desarrollo de distintas
actividades:
La organización del tiempo: la duración y secuencia de actividades en horario escolar se
ajusta a flexibilidad, respetando los distintos ritmos y la curva de fatiga; equilibrada,
incorporando actividades con distintos agrupamientos; organizada en torno a los distintos tipos
de actividades; alternancia de actividades cortas y variadas con actividades de más
concentración.
39
- Materiales: los recursos seleccionados son accesibles y visibles para el alumno, no
generan peligro ni físico ni psicológico, están clasificados y etiquetados, y se distribuyen
de manera centralizada: equipamiento de aula (mobiliario), material didáctico en el aula
(impreso y digital) y materiales del profesor (normativa vigente, materiales editoriales y
programación de ciclo y de aula).
7.1. Actividades complementarias
Para el curso académico 2014-2015 hemos programado tres actividades
complementarias (una para cada trimestre) encaminadas a ilustrar el aprendizaje y provocar la
motivación y la construcción personal de este aprendizaje en el alumnado. Dichas actividades
estarán perfectamente planificadas (ver ANEXO).
Las actividades que se realizaran serán las siguientes:
UNIDAD DIDÁCTICA ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
UNIDAD DIDÁCTICA 3: “DIVISIÓN DE
NUMEROS NATURALES” Visita al Museo de las Matemáticas.
Charla-coloquio para dar a conocer el
UNIDAD DIDÁCTICA 8: “LOS ajedrez en primaria en el centro cultural del
DECIMALES II" barrio
UNIDAD DIDÁCTICA 12: “TIEMPO Y
ÁNGULOS.SISTEMA SEXAGESIMAL” Olimpiadas matemáticas
8. EVALUACIÓN.
La evaluación es un elemento clave en la práctica educativa que nos permite recoger
información, emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y tomar decisiones para rendir
cuentas y mejorar la práctica. Esta valoración debe basarse en criterios y objetivos, válidos y
fiables, y apoyarse en indicadores que muestren el grado de logro de los objetivos educativos.
40
8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje.
La LOE-LOMCE, el Real Decreto 126/2014, el Decreto de Currículo 89/2014, la Orden
3622/2014, de 3 de diciembre y la Orden 65/2015 de 21 de enero de la Consejería de
Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación
Primaria y los documentos de aplicación, constituyen el marco de referencia obligado para el
desarrollo del proceso evaluador de los centros y en las aulas de Educación Primaria. En este
marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la
de aprendizaje y que debe constituir un proceso formativo, contínuo, sistemático, flexible e
integrador.
Muestra de nuestro compromiso con el carácter globalizado e integrador de este
documento de programación, se formulan los estándares de aprendizaje del curso que han
tomado como referencia los criterios de evaluación del área y sintetizan los aprendizajes
esperados tras la intervención educativa en grado y tipo, concretando las capacidades que
para este curso se han formulado en los objetivos planteados. Tal propuesta incorpora, al
tiempo, la relación entre los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y la base de
competencias a las que contribuimos.
41
8.1.1. Criterios de evaluación y su relación con estándares de aprendizaje y las
competencias clave.
BLOQUE PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y SU
RELACIÓN CON LAS COMPETECIAS
Aplicar las fases del procedimiento Analiza y comprende el enunciado de los problemas.
de resolución de problemas de (CC1, CC4 y CC6)
Polya en contextos cotidianos. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento
en la resolución de problemas. (CC4 y CC6)
Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas:
revisa las operaciones realizadas, las unidades de los
Plantear diferentes estrategias resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el
básicas para la resolución de contexto…(CC2, CC4 y CC6)
problemas Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los
resultados de los problemas a resolver contrastando su
validez y valorando su utilidad y eficacia. (CC2, CC4 y
CC5)
Utilizar las principales funciones de Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas
la calculadora convencional, así para la realización de cálculos numéricos para aprender y
como desenvolverse resolver problemas. (CC2 y CC3)
correctamente en internet y con el Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe
ordenador en plataforma y creando documentos digitales propios, buscando,
42
programas matemáticos analizando y seleccionando la información relevante y
educativos adecuados a su utilizando la herramienta tecnológica adecuada. (CC3 y
conocimiento. CC6)
Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento para crear
Expresarse con soltura mediante e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.
el lenguaje castellano y la (CC1, CC4 y CC6)
terminología matemática, dándole Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la
el debido rigor a contextos búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de
matemáticos problemáticos. los conceptos como en la resolución de problemas. (CC1,
CC2 y CC4)
BLOQUE NÚMEROS Y OPERACIONES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y SU
Lee, escribe al dictado con cifras y letras, descompone en
Utilizar, operar y estimar con forma aditiva y aditivomultiplicativa, atendiendo al valor
números naturales para resolver posicional de sus cifras, números naturales de hasta siete
actividades relacionadas con la cifras. (CC1 y CC2)
vida cotidiana. Redondea a los millares, centenas y decenas números
menores de siete cifras. (CC2)
Transformar correctamente Cita la numeración romana y las equivalencias con la
números romanos o numeración decimal. (CC2 y CC7)
indigoarábigos y viceversa Utiliza el sistema de numeración romana para datar
entendiendo la diferencia entre un hechos históricos. (CC2 y CC7)
43
sistema posicional y un sistema
sumativo.
Describir los conceptos de múltiplo Define las relaciones “divisor de” y “múltiplo de” entre dos
y divisor, número primo y números y determina si un número es múltiplo o divisor de
compuesto, reconociendo y otro.(CC1 y CC2)
aplicando estos conceptos en la Cita las reglas de divisibilidad por 2, 5 y 10.(CC2)
factorización de números naturales Define número primo y número compuesto y memoriza la
y en la resolución de problemas lista ordenada de los números primos menores de 30.
sencillos. (CC1, CC2 y CC4)
Encuadra el valor numérico de una fracción entre dos
números naturales consecutivos.(CC2 y CC6)

Operar con fracciones en procesos
Detecta fracciones equivalentes. (CC2)
de ampliación, reducción,
Simplifica y ordena fracciones de igual denominador. (CC2
simplificación, búsqueda de la
y CC6)
fracción irreducible, comparación y
Efectúa sumas y restas de números fraccionarios sencillos
ordenación, expresión como un
de igual denominador. (CC2)
número mixto y viceversa, así
Transforma una fracción impropia en número mixto y
como las operaciones básicas.
viceversa. (CC2)
Lee y escribe al dictado (con cifras o letras) números
decimales que tengan hasta tres cifras decimales. (CC1 y

Explicar el concepto de número
CC2)
decimal, operando y estimando
Establece las equivalencias correspondientes entre
mediante operaciones aritméticas.
unidades, décimas, centésimas y milésimas. (CC2 y CC6)
44
Redondea un decimal al número natural más
cercano.(CC2 y CC6)
Efectúa divisiones no exactas hallando cociente con dos
decimales. (CC2)
Establece la relación entre decimal y fracción (con
decimales finitos). (CC2 y CC4)
Ordena fracciones, obteniendo previamente sus
correspondientes expresiones decimales.(CC2)
Reconoce el uso de los números decimales en distintos
contextos de la vida cotidiana, justifica su utilidad y da
automáticamente las expresiones decimales de fracciones
sencillas.(CC2 y CC5)
Multiplica y divide números naturales y decimales por
potencias de base 10. (CC2)
Identifica el concepto de porcentaje y lo relaciona con
fracciones cuyo denominador es 100.(CC2 y CC6)
Establece la correspondencia entre fracciones sencillas,
decimales y porcentajes. (CC2)
Iniciarse en el uso de los
porcentajes para interpretar e Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando
intercambiar información en porcentajes explicando oralmente y por escrito el
contextos de la vida cotidiana. significado de los datos, la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas. (CC1, CC2, CC5 y
CC6)
45
BLOQUE MAGNITUDES Y MEDIDA
Explica el funcionamiento del Sistema Métrico Decimal
para las magnitudes de longitud, superficie, masa y
capacidad, relacionándolo con el funcionamiento del
Sistema Decimal de Numeración. (CC1 y CC2)
Manejar correctamente y expresar Utiliza las equivalencias entre las unidades de medida
cantidades de longitud, superficie, para las magnitudes de longitud, capacidad y masa. (CC2)
capacidad y masa, en la unidad Realiza cambios de unidades.(CC2 y CC4)
principal del Sistema Métrico Utiliza las unidades de medida de superficie: metro
Decimal o en uno de sus múltiplos cuadrado, decámetro cuadrado, centímetro cuadrado,
o submúltiplos, aplicándolo a milímetro cuadrado y sus equivalencias. (CC2 y CC4)
contextos reales. Ordena medidas relativas a una de las magnitudes
estudiadas dadas en forma simple o compleja.(CC2, CC4
y CC6)
Efectúa sumas y restas con expresiones numéricas de
medidas dadas en el Sistema Métrico Decimal.(CC2)
Medir, cuantificar o resolver Utiliza los instrumentos adecuados de medida y expresa
problemas de la vida cotidiana los resultados de las mediciones con las unidades más
mediante el Sistema Métrico adecuadas. (CC1, CC2 y CC6)
Decimal con magnitudes de Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y
longitud, masa, capacidad y volúmenes de objetos y espacios conocidos, eligiendo la
superficie. unidad y los instrumentos más adecuados para expresar
46
una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y
la estrategia utilizada. (CC1, CC2, CC5 y CC6)
Utiliza y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus
relaciones. Segundo, minuto, hora, día, semana y año.

Citar las unidades de medida del
(CC2)
tiempo y sus relaciones
Realiza equivalencias y transformaciones entre horas,
utilizándolas para resolver
minutos y segundos. (CC2 y CC5)
problemas de la vida cotidiana.
Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando las
medidas temporales y sus relaciones.(CC2, CC5 y CC6)
Identifica el ángulo como medida de un giro o abertura.
(CC2 y CC7)
Identificar el sistema sexagesimal
Mide ángulos usando instrumentos convencionales.(CC2 y
para realizar cálculos con medidas
CC4)
angulares.
Resuelve problemas realizando cálculos con medidas
angulares.(CC2)
BLOQUE GEOMETRIA
Utilizar las nociones geométricas Localiza puntos, dado un sistema de referencia
básicas (punto, plano, ángulo, ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas y dibuja
recta, simetría, perímetro…) para figuras, dadas las coordenadas de sus puntos más
describir y comprender situaciones significativos. (CC2, CC4 y CC6)
de la vida cotidiana. Sitúa puntos con el compás a una distancia determinada
de otro o de otros dos puntos dados. (CC2)
47
Identifica y representa ángulos en distintas posiciones:
consecutivos, adyacentes, complementarios,
suplementarios… (CC2 y CC7)
Describe posiciones y movimientos por medio de
coordenadas, distancias y giros. (CC1, CC2 y CC7)
Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas
para la construcción y exploración de figuras geométricas.
(CC2 y CC3)
Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y a sus
ángulos, identificando las relaciones entre ambos. (CC2 y
CC4)
Clasifica los cuadriláteros atendiendo al paralelismo entre
Señalar las figuras planas y sus lados. (CC2 y CC4)
calcular el área de paralelogramos Calcula el área y el perímetro del rectángulo, del cuadrado
y triángulos. y el triángulo. (CC2 y CC4)
Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras
para la realización de cálculos sobre espacios reales.
(CC2, CC5 y CC6)
Citar las figuras y cuerpos Identifica y diferencia los elementos básicos de
redondos y calcular la longitud de circunferencia y círculo. (CC2)
la circunferencia y el área del
círculo. Calcula longitud y área de la circunferencia y el círculo.
(CC2
48
BLOQUE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Recoger y registrar una Reconoce distintos tipos de variables estadísticas:
información cuantificable utilizando cualitativas y cuantitativas. (CC2, CC4 y CC6)
algunos recursos sencillos de Recoge y registra datos, relativos a variables cuantitativas
representación gráfica: tablas de y cualitativas, mediante encuestas, mediciones y
datos, bloques de barras, observaciones sistemáticas planificadas. (CC1, CC2, CC5
diagramas lineales, comunicando y CC6)
la información.
Realizar, leer e interpretar Calcula medias aritméticas en situaciones de la vida
representaciones gráficas de un cotidiana. (CC2, CC5 y CC6)
conjunto de datos relativos al Elabora, describe e interpreta tablas de frecuencias
entorno inmediato. absolutas. (CC2, CC6 y CC7)
Interpreta gráficos estadísticos sencillos (de barras,
lineales y de sectores).(CC2 y CC6)
49
8.1.2. Metodología para evaluar el proceso de aprendizaje.
RECOGIDA TÉCNICAS DE REGISTRO INSTRUMENTOS EXPRESIÓN DE
DE DATOS VALORACIÓN DE DATOS DE RESULTADOS
COMUNICACIÓN
Valoración de
aptitud:
Observación: Triangulación: Lista de Escritos:
control Pruebas de
Directa Profesor Boletín de notas de
conocimientos 60%
Indirecta Tutor Anecdotario calificaciones
Trabajo diario 20%
Familia Cartas
Trabajo individual
Cuestionarios Mensajes
10%
Escala de
estimación.
Análisis: Análisis de Orales: Valoración de actitud:
contenidos Rúbricas
Trabajo del Entrevistas Participación.
con escala
alumno Llamadas Responsabilidad
del 1 al 5.
8.1.3. Momentos de evaluación del aprendizaje.
INICIAL PROCESUAL FINAL
Comprobar conocimientos
previos
Trimestral Al final de curso
50
8.2. Evaluación del proceso de enseñanza.
Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores
evaluaran los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
El profesor debe constatar qué aspectos de su intervención han favorecido al
aprendizaje y en que otros en conveniente incorporar cambios o mejoras.
Los elementos que pueden ser objeto de evaluación son:
- Valoración de los resultados obtenidos en función de los esperados.
- Intervención con los alumnos.
- Organización del espacio, materiales y tiempos.
- Adecuación de las programaciones, medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares.
- Relación familia-escuela.
- Coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria.
8.2.1. Evaluación de la práctica educativa
La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad…, es
decir, todo el que hacer educativo del docente, se concreta en un tiempo y un espacio.
Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:
- Motivación para el aprendizaje.
- Organización del momentos de enseñanza: secuenciación.
- Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración.
- Seguimiento del proceso de aprendizaje: comprobación y mejora.
51
9. MEDIDAS EDUCATIVAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL GRUPO-CLASE
MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD VISUAL.
Atender a la diversidad, desde una orientación inclusiva supone la adaptación de las
formas de enseñanza y el ajuste de la ayuda educativa que se ofrece al alumnado para
asegurar que todos los alumnos alcanzan las finalidades y los objetivos de desarrollo personal
y de inserción social que presiden la educación escolar.
Este modelo hace referencia, en esencia a la necesidad de ofrecer a todo el alumnado,
incluidos aquellos alumnos/alumnas más vulnerables, una educación de calidad ajustada a la
identidad y las necesidades educativas individuales y específicas de cada alumno. Esta
educación debe desarrollarse dentro de un marco educativo común, comprensivo e inclusivo
que promueva valores sociales tan relevantes como la igualdad, el reconocimiento, y la
valoración de la diversidad humana, la solidaridad, el trabajo en equipo, el respeto a los
derechos y libertades inherentes a todo ser humano y el compromiso con los más necesitados.
9.1. Medidas para atender a los alumnos con distinto ritmo e interés.
Para dar respuesta a las distintas disposiciones frente al aprendizaje, y a los alumnos
que presentan un ritmo más rápido o más lento frente al aprendizaje, se articulan estrategias
de organización y modificaciones que realizaremos con respecto a agrupamientos, métodos,
técnicas, actividades, estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación sin modificación de
los elementos prescriptivos del currículo.
Entre estas necesidades destacamos:
1. Diferentes agrupamientos: grupos flexibles, desdobles, talleres…
2. Horario-flexible: atención a la curva de fatiga, temporalización flexible….
3. Estrategias de aprendizaje cooperativo: tutoría entre iguales, coloquios, asambleas…
4. Adecuación de técnicas y estrategias: técnicas de modelamiento, de refuerzo….
52
5. Selección de materiales y recursos: utilización de materiales complementarios y de
apoyo, de materiales con conocimientos previos…
6. Adecuación de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación: utilización de
distintas técnicas de recogida de información, procedimientos que utilizan distintos
códigos (visual, verbal, gráfico)…
9.2. Medidas para responder a la interculturalidad.
La coexistencia y cohesión social necesaria de diferentes culturas en el seno de un
mismo conjunto exige una respuesta educativa antidiscriminatoria e identitaria. La legislación
vigente recoge recursos para atender el multiculturalismo, entre los cuales podemos destacar
en nuestra comunidad autónoma: programa Biblioteca Abierta e Inmimadrid.
En el contexto de nuestra programación hemos identificado alumnos de nacionalidad
ecuatoriana y marroquí. Para responder a esta singularidad y convertir la interculturalidad en un
factor de enriquecimiento proponemos, a nivel de centro, la realización de talleres de
alimentación, vestidos, música, danzas y fiestas, características de las distintas nacionalidades
que convivan en el centro.
9.3. Medidas específicas para el alumno que presenta una discapacidad visual.
Las características diferenciales que presentan los alumnos con discapacidad visual
exigen de una atención más específica ya que no pueden desarrollar al máximo sus
capacidades en el ámbito de las medidas ordinarias.
LOE en su artículo 71 establece los principios en los que se apoya nuestra respuesta,
como son asegurar los recursos necesarios, identificar tempranamente las necesidades de
normalización e inclusión, garantizar la escolarización y ofrecer un asesoramiento
individualizado a los padres.
53
LOE en sus artículos del 71 al 79 establecen que, previa evaluación psicopedagógica
realizada por el Equipo de Orientación, podrán efectuarse adaptaciones del currículo. Estas
adaptaciones han de realizarse buscando el mayor desarrollo posible de las capacidades
personales y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todos los
alumnos.
El alumno con discapacidad visual del que somos tutores presenta las siguientes
características:
1. Características del alumno:
Baja visión con agudeza visual del 20% y uso de visión en actividades habituales y
acceso a lectoescritura en tinta aunque con ayudas técnicas.
2. Necesidades educativas:
Necesidad de desarrollar las capacidades táctiles, kinestésicas y auditivas.
Necesidad de desarrollar el movimiento intencional, dada la inhibición motriz.
Precisa de un entorno controlado y estable, para facilitar su orientación.
Dificultad en la adquisición de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, giros,
saltos, y control y manejo de objetos.
3. Orientaciones didácticas:
Presentar la información de manera que se optimice su resto visual (ubicación en el
espacio, colores, distancia, contraste figura-fondo, contraluces…).
4. Recursos:
- Adaptaciones de acceso al currículo:
Determinación de puntos de referencia y puntos de información.
Suministro de planos de movilidad.
Optimizar la iluminación.
Utilizar en los materiales colores contrastados y más grande de lo habitual.
54
Adherir señales acústicas al material móvil.
Ubicación estable de útiles y material didáctico que favorezcan su independencia.
Explicación oral e información táctil suplementaria al suministro de información visual.
Material específico facilitado por la ONCE a través del CIDAT (Centro de Investigación,
Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica): ordenador portátil acompañado de lupa TV.
10. CONCLUSIÓN
La respuesta ofrecida en nuestra programación pretende ser reflejo de la necesaria
individualización de los propósitos educativos. Según Escaño: “Solemos reconocer lo que
esperamos del alumnado, pero es difícil ir planteando a cada uno lo que está en disposición de
conseguir. En ocasiones el problema radica en plantearnos objetivos demasiado ambiciosos y
no darle los apoyos que necesita.
El ajuste de la ayuda y el nivel de los objetivos pueden varias mucho: es necesario
sintonizar el ritmo de aprendizaje de cada uno. No hay, a priori, intervenciones buenas o malas
porque sean más o menos facilitadoras o exigentes, sino que su pertinencia está en función del
proceso de desarrollo del alumnado. El ajuste de la exigencia y ayuda del profesorado”.
Diseñada desde el planteamiento de mejorar la práctica educativa, a partir de la
experiencia y la reflexión personal, queremos cerrar este documento con un conjunto de
interrogantes:
¿Qué es enseñar?, ¿qué sentido tiene enseñar hoy?, ¿cómo enseñar?, ¿qué tipo de
autoridad ejercer? Enseñar debería conducir a la mejora, a desarrollar capacidades, a
investigar, a innovar, a gestionar emociones, a comunicar y a vivir éticamente. Los educadores
deben buscar cualidades, no defectos. Se trata de educar para la vida.
55
11. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. (2000): Didáctica, currículo y evolución. Buenos Aires: Mino y
Dávila.
BAQUÉS TRENCHS, M. (2004): PAI (Proyecto de Activación de la Inteligencia). Madrid: SM
BERK, L. (2001): El desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice Hall
CUENCA ESTEBAN, F. (2000): Cómo motivar y enseñar a aprender en Educación Primaria.
Barcelona: Cisspraxis
CHAMORRO, MARIA DEL CARMEN (2003): Didáctica de las matemáticas para primaria.
Madrid: Pearson Educación.
SERRANO MARUGÁN, ESTEBAN (2007): Ojalá no hubiera números. Madrid: Nívola
BUENO, M., ESPEJO, B. y otros (2000): Niños y niñas con ceguera. Recomendaciones para la
familia y la escuela. Málaga: Aljibe.
FERNÁNDEZ BRAVO, J.A. (2010): La resolución de problemas matemáticos. Creatividad y
razonamiento en la mente de los niños. Madrid: Grupo Mayéutica
http://roble.pntic.mec.es/
http://sallita.net/
http://www.educapeques.com/
http://www.testeando.es/
http://rededuca.wikispaces.com/
56
ANEXO:
GUIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Preparación de las salida:
- Reflejado en la PGA
- Autorización paterno-materna o tutores legales.
- Planificación del transporte o medidas de seguridad.
- Determinación de otros agentes educativos acompañantes.
- Planificación de objetivos, contenidos, recursos, actividades y evaluación de la salida.
- Tratamiento con los alumnos de las normas a respetar durante la salida.
Fase central-desarrollo:
- Aspectos organizativos: pasar lista antes de la salida, realizar controles periódicos, pasar
lista antes de volver y acompañar durante el todo el recorrido si está permitido.
- Aspectos de contenido: dirigir la atención del alumnado hacia los elementos a observar,
ofrecer orientaciones complementarias o datos concretos que faciliten el seguimiento de
la salida y ofrecer la oportunidad de preguntar.
Fase final: síntesis-conclusión:
- Revisión de los aspectos recogidos.
- Aplicación de los conocimientos observados al desarrollo de las distintas actividades.
- Síntesis-conclusión de los aspectos tratados.
- Evaluación de la salida y sus resultados, aspectos a mejorar en siguientes actividades.
57

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ÍNDICE

4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS. ..................................................................................................... 8

5. ENFOQUE COMPETENCIAL PARA 5º DE PRIMARIA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS. .. 9

5.1. Competencias específicas ............................................................................................... 10

6.1. Relación de los contenidos con el Currículo .................................................................... 12

6.2. Unidades Didácticas. ....................................................................................................... 19

UNIDAD DIDÁCTICA 1: "SISTEMAS DE NUMERACIÓN" ..................................................... 20

UNIDAD DIDÁCTICA 2: “SUMA, RESTA Y MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES”

UNIDAD DIDÁCTICA 3: “DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES” ....................................... 22

UNIDAD DIDÁCTICA 4: “MÚLTIPLOS Y DIVISORES” .......................................................... 23

UNIDAD DIDÁCTICA 5: “LAS FRACCIONES I” ..................................................................... 24

UNIDAD DIDÁCTICA 6: “LAS FRACCIONES II” .................................................................... 25

UNIDAD DIDÁCTICA 7: “LOS DECIMALES I”........................................................................ 26

UNIDAD DIDÁCTICA 8: “LOS DECIMALES II”....................................................................... 27

UNIDAD DIDÁCTICA 9: “PORCENTAJES” ............................................................................ 28

UNIDAD DIDÁCTICA 10: “LONGITUD, CAPACIDAD Y MASA”............................................. 29

UNIDAD DIDÁCTICA 12: “TIEMPO Y ÁNGULOS.SISTEMA SEXAGESIMAL”...................... 31

UNIDAD DIDÁCTICA 13: “EL PLANO. SEGMENTO Y ÁNGULO” ......................................... 32

UNIDAD DIDÁCTICA 14: "TRIÁNGULOS, CUADRILÁTEROS, CIRCUNFERENCIA Y

UNIDAD DIDÁCTICA 15: “ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD” .............................................. 34

6.3. Secuenciación de los contenidos. .................................................................................... 35

7.1. Actividades complementarias ......................................................................................... 40

8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje. .......................................................................... 41

8.1.1. Criterios de evaluación y su relación con estándares de aprendizaje y las

competencias clave. ............................................................................................................ 42

8.1.2. Metodología para evaluar el proceso de aprendizaje. ............................................... 50

8.1.3. Momentos de evaluación del aprendizaje. ................................................................ 50

8.2. Evaluación del proceso de enseñanza. ........................................................................... 51

8.2.1. Evaluación de la práctica educativa .......................................................................... 51

9. MEDIDAS EDUCATIVAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL GRUPO-CLASE

MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD VISUAL. ...................... 52

9.2. Medidas para responder a la interculturalidad. ................................................................ 53

11. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA .......................................................................................... 56

GUIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ................................................................ 57

para la Mejora de la Calidad Educativa (en adelante LOE-LOMCE), es realizar la programación

documento, planificando el trabajo de nuestros alumnos y el nuestro propio.

De forma complementaria, destacamos el compromiso de nuestra programación con el

las leyes orgánicas citadas anteriormente. Nuestra programación se sitúa en 5º de Primaria y,

currículo de Educación Primaria y Decreto 89/2014 de 24 de julio por el que se establece el

currículo de Educación Primaria en Madrid.

Esta programación es el proceso de reflexión y toma de decisiones en el que se refleja por

presente documento refleja el conjunto de decisiones adoptadas por un maestro en un centro

respecto al área de Matemáticas en la etapa de Educación Primaria, quinto curso; en el marco

del proceso global de enseñanza-aprendizaje.

La tarea que desarrollamos no es una mera formalización de un plan, sino que es un

proceso de investigación e intervención didáctica con el alumno, concretando el trabajo que le

guiará en su proceso de enseñanza-aprendizaje de un modo contextualizado.

culturales imprescindibles, y su finalidad es proporcionar a los alumnos una formación que

la adquisición de los elementos básicos culturales.

La elaboración de este documento ha considerado los principios, supuestos, orientaciones y

elementos, así como la normativa relativa al establecimiento de la organización de centros, la

atención a la diversidad y el marco regulador de la convivencia. Esta planificación es de

necesidades y demandas del contexto en el que se ubica.

En definitiva, este documento integra los distintos elementos didácticos, garantiza la

coherencia y la continuidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permite mostrar las

acciones didácticas a desarrollar por el profesorado, sirviendo de base para la evaluación de

los aprendizajes y ayudándonos a reflexionar sobre qué y cómo enseñar.

El barrio donde se encuentra ubicado el centro es de nueva creación; en él encontramos