CASOS PRÁCTICOS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA.

OPOSICIONES AL
CUERPO DE
MAESTROS/AS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA-

(ACTUALIZADOS
LOMCE 2014/2015)
- Introducción.-
- Explicación de los Supuestos Prácticos.-
- Un Posible Guión para el Desarrollo de un Caso Práctico.-
- Algunos Errores Comunes en la Resolución de los Casos
Prácticos.-
- Consejos para Redactar los Casos Prácticos en los
Exámenes de Oposiciones de Maestros.-
- Recomendaciones en la Redacción para el Desarrollo
Escrito.
- Índice de Casos Prácticos.
- Desarrollo de Casos Prácticos.
 INTRODUCCIÓN.-

El diagnóstico y resolución de los supuestos prácticos nos exige el dominio de varios temas,
que van a influir en su tratamiento y resolución. Además, necesitamos dominar bien la
información, puesto que, tenemos un tiempo limitado (entre 45 y 75 minutos, dependiendo de la
CCAA), así que deberíamos condensar y resumir mucho, pero sin dejarnos lo esencial (no dejar
ninguna cuestión sin contestar). Respuestas claras y adecuadas, sin divagaciones.

Pasos a seguir:

1. Leer y comprender.
2. Fijarnos una estrategia de actuación, esquema básico de respuesta a desarrollas y a adaptar
a la problemática concreta que nos piden.
3. Desarrollarlo.

Diagnóstico
Es responder a la siguiente pregunta: “¿Qué es lo que tenemos?”. Por tanto, es analizar los
datos, inferir otros, y, emitir el diagnóstico.

Así, diagnosticar es desglosar la situación y cada una de sus partes, aspectos, elementos,
factores, variables y síntomas, que intervienen, para fijar bien el problema, extrayendo
conclusiones y emitiendo, en consecuencia, el diagnóstico.

 ¿Cuál es el punto de partida, las condiciones iniciales?:

- Situación, presupuestos, condicionantes.
- El centro: tipo, estructura, infraestructura, organización, funcionamiento, PCC,
finalidades, etc.
- Los alumnos: características psicofísicas, sociales, desarrollo, grupo de clase, etc.
- El profesorado/ciclo/equipo.
- Los padres, familia, entorno físico y sociocultural, medios, recursos, etc.
- Orígenes, causas (simples, múltiples).
- Incidencias, consecuencias (simples, múltiples).

 Llegaremos a la detección de necesidades y conforme a ello plantearemos la resolución a

dicha problemática.

Resolución

Seleccionaremos una/s propuesta/s de actuación y explicaremos la actuación elegida como más

idónea, las medidas a adoptar y las acciones a llevar a cabo para la resolución. Todo ello de
manera que conecte con el TRIBUNAL. Las medidas a adoptar tienen que ser desde
planteamientos realistas, muy relacionados, congruentes y coherentes con el desglose o
diagnóstico.

Es preferible no sólo decir la posible solución o actuación, sino cómo hacerla, con qué, etc.,
¿para qué?, e incluso avanzando posibles resultados.

Es posible que el problema tenga varias vías de solución, puesto que puede ser sencilla (una
sola vía de solución) o ser compleja. Si es así, podríamos hacer un listado de posibilidades de
actuación o de pautas de actuación, desde los diferentes ámbitos y sectores:

- Tutores, profesores, equipo docente, centro.

- Alumnos.
- Padres/madres, instituciones, entorno, comunidad.
- Medios, recursos materiales y humanos, infraestructura.
- Equipos de apoyo externo, asesores, inspección, especialistas.
- Currículum, actividades actuaciones, medidas posibles.
 EXPLICACIÓN DE LOS SUPUESTOS PRÁCTICOS

Los supuestos son situaciones cotidianas que pueden ocurrir en un aula de. En algunos casos se
trata de atajar situaciones conflictivas que pueden llegar a implicar dificultades en el aprendizaje
y en otros casos (que quizá sean la mayoría) se tratarán de pequeñas prácticas.

Para contestarlos:

1- Leerlo bien.

2- Ser concretos (no dar muchas vueltas).

3- Hacer una introducción (importancia, relación currículum, breve avance de lo que vais a hacer,
diagnóstico de la situación...).

4- Contestad a las preguntas que vengan.

5- Algunos supuestos piden un diagnóstico inicial para establecer las causas. Los campos a
diagnosticar son:

 Niño/a (características socioafectivas, cognitivas...) en el aula, patio...mediante

observación, registro de anécdotas...
 Familia a través de entrevistas, cuestionarios...
 Centro a través de PC, instalaciones, AMPA
 Maestra (metodología, interacción...) a través de la autoevaluación
 Entorno socio-cultural mediante el PC, ayuntamientos, AMPA...

6-Siempre hay que poner cómo se llevaría la estrategia o solución a la práctica (ejemplos,
creatividad...).

7- Acabar con una conclusión donde aparezca la cita de algún autor al respecto del tema tratado.
 UN POSIBLE GUIÓN PARA EL DESARROLLO DE UN CASO PRÁCTICO

Dado que se trata de situaciones problemáticas un enfoque coherente es abordar la respuesta

como un proceso de resolución de problemas que incluya un análisis de los datos disponibles,
una definición de las posibles metas a alcanzar, una descripción del proceso de trabajo a seguir y
una definición del sistema de evaluación a utilizar para comprobar los resultados. Además
habremos de tener en cuenta que este proceso de trabajo se desarrolla en un contexto
colaborativo.

El tribunal se fijará especialmente en si el/la aspirante:

1. Define y representa correctamente la situación problemática

2. Expone los supuestos teóricos desde los que abordar el caso o situación
problemática
3. Parte de una evaluación inicial de la situación
4. Define correctamente el problema y sus implicaciones
5. Considera los aspectos relevantes del caso
6. Establece relaciones positivas de colaboración con los distintos implicados
7. Plantea análisis y propuestas fundamentadas en el conocimiento científico de la
especialidad
8. Plantea análisis y propuestas coherentes con el marco legal
9. El análisis y las propuestas son coherentes con las funciones y el rol del
orientador/a
10. Comunica las finalidades de su propuesta de manera clara y comprensible
11. Plantea propuestas claras y concretas
12. Plantea actuaciones que abarcan los diferentes elementos de la situación
13. Las propuestas son viables
14. Plantea estrategias y medidas útiles y adecuadas al caso
15. Plantea mecanismos de evaluación
16. Tiene en cuenta la diversidad del alumnado

El guión a seguir puede ser el siguiente:

1. Índice

2. Contextualización – Diagnóstico inicial

Normalmente los casos son muy abiertos y los datos disponibles muy escasos
por lo que conviene definir una "supuesta" situación real y comenzar por
definir lo más claramente posible la situación problemática a partir de un
primer análisis de los datos del caso y de la inferencia o suposición de otros
posibles datos:
  ¿Qué datos tenemos? ¿Cuál es el punto de partida?
 ¿Qué tipo de problema es?
 ¿Dónde lo enmarcamos?
 ¿Qué relación tiene con nuestras funciones?
 ¿Con qué medios podríamos contar?

3. Principios desde los que abordar la intervención

 Marco teórico: modelos teóricos de referencia

 Marco legal (si procede)

4. Objetivos o metas a conseguir

 Necesidades que se plantean

 Lo que se puede conseguir

5. Explicar la secuencia de actuación que seguiríamos en el centro

a) Evaluación inicial de la situación: recogida de más datos, identificación del

problema, etc
b) Definición conjunta de las metas a conseguir
c) Puesta en marcha del plan de trabajo

 Acciones, medidas o tareas

 En qué momento
 Con quién
 Con qué recursos

6. Mecanismos de seguimiento y evaluación

 Cómo vamos a evaluar los logros conseguidos

 Cómo vamos a evaluar el plan seguido y nuestra propia intervención

 ALGUNOS ERRORES COMUNES EN LA RESOLUCIÓN DE LOS CASOS
PRÁCTICOS
Errores Alternativas

Tratar un caso práctico como si fuera un No se trata de contar todo lo que se sabe sobre
tema.Muchos aspirantes desarrollan el el tipo de problemas a los que se refiere el caso
caso práctico como de la misma forma en sino de proponer un plan de acción a seguir por
la que afrontan el segundo ejercicio: el el orientador para dar respuesta a una situación
desarrollo por escrito de un tema del problemática
temario de la especialidad.

Limitarse a exponer cómo deberían ser las Explicar lo que el orientador va a tratar de hacer
cosas en el centro escolar. para introducir cambios en ese estado de cosas
Hay quien solo describe cómo deberían teniendo en cuenta el contexto y concretando
funcionar idealmente las cosas en el un plan realista y viable para pasar a una
centro escolar sin concretar cómo se situación mejor
puede salvar la distancia entre el estado
real y ese estado ideal

Adoptar el papel de un experto que dicta El papel del orientador debe ser el de un asesor
a otros lo que deben hacer (todos que facilita que cada cual tome la mejor decisión
caemos alguna vez en esa trampa en el ámbito de sus responsabilidades para dar
también en nuestro trabajo) respuesta a aquello que le preocupa.

Olvidar la justificación psicopedagógica de Tanto la interpretación del caso práctico como

lo que se expone utilizando solo el sentido las propuestas que se formulen deben estar
común. fundamentadas en el conocimiento científico
Hay quien desarrolla el caso práctico
como lo haría un aspirante de cualquier
otra especialidad sin formación en
psicología ni pedagogía

Exponer todas las ideas que te van Hay que facilitarle la labor al tribunal utilizando
llegando a la cabeza sin un esquema estrategias que faciliten la comprensión de lo
previo y sin una estructura. que se quiere comunicar estructurando
convenientemente la exposición. En el punto
siguiente se ofrece un posible guión para
estructurar el desarrollo del caso práctico.
CONSEJOS PARA REDACTAR LOS CASOS PRÁCTICOS EN LOS EXÁMENES
DE OPOSICIONES DE MAESTROS

Muchas de estas recomendaciones son comentarios recogidos directamente de los

miembros del tribunal.

RESOLUCIÓN DE CASOS PRÁCTICOS

Este tipo de ejercicios, muy común en las oposiciones a las bolsas de las escuelas
infantiles públicas, consiste en la presentación de un supuesto práctico a resolver por el
opositor en un tiempo, y en ocasiones en un espacio, fijado previamente. Te presentamos
un guión o esquema para desarrollar la resolución o comentario de este tipo de supuestos,
fundamentalmente cuando se trata de escuelas infantiles. Tómalo de manera flexible y
adáptalo al tipo de supuesto.

I. CONTEXTUALIZACIÓN

1.1. Contexto institucional

Tipo de institución: características de la misma, dependencia administrativa, tipo de

profesionales con los que cuenta habitualmente, destinatarios, organigrama, usuarios a los
que atiende, etc.

Si se trata de una escuela infantil municipal, enmarcar toda vuestra actuación en el

convenio marco de las escuelas infantiles municipales, fundamentalmente en el
organigrama, personal y su titulación, ratios y programas (de manera específica, el de
conciliación de la vida familiar y laboral y el socioeducativo).

1.2. Marco legal.

- General (tipo LOMCE, Decreto de currículo del segundo ciclo de educación infantil,
Enseñanzas mínimas del segundo ciclo, etc.)

- Específico (normativa más específica, o bien por ser autonómica, o de un ámbito

concreto. Debemos saber siempre la referencia de la legislación básica sobre educación
infantil (fecha como mínimo). Y también saber aquello que está pendiente de regulación y
quién lo regula.

1.3. Marco teórico-conceptual.

- General (conceptos básicos de desarrollo general y de pedagogía de la educación

infantil de primer ciclo).

- Específico (lo que se ajuste al tema de que se trate) Siempre se puede enmarcar,
fundamentar o encuadrar tus respuestas, apoyándote en modelos teóricos del desarrollo
infantil, autores, en la legislación educativa vigente, en conceptos de didáctica, de teoría
de juego, citas bibliográficas, etc.

Ejemplos o “coletillas” que se pueden emplear:

 “Desde modelos constructivistas del desarrollo (Piaget), que se basan en los procesos de
asimilación y acomodación para construir aprendizajes, podemos plantear …”– “Es
importante el andamiaje del adulto, cuando la situación de aprendizaje se sitúa en la zona
de desarrollo próximo (Vigotsky) para …”– “Según la LOMCE, la metodología en
educación infantil debe estar cimentada sobre la bases de las experiencias, las actividades
y el juego, y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su
autoestima e integración social”– “La metodología debe girar en torno a la vida cotidiana,
desarrollando pequeños proyectos de intervención que incluyan talleres y rincones”.–
“Preferimos utilizar una práctica psicomotriz vivenciada (Aucouturier) para esta edad,
frente a otros enfoques dirigidos …”– “Debemos contemplar los tres ámbitos de
experiencia (Conocimiento del entorno, Conocimiento de sí mismo y autonomía personal,
Lenguajes: comunicación y representación) para realizar la programación …”–“Debemos
potenciar el aprendizaje heurístico, como sistema o planteamiento educativo en el que al
alumno se le enseña a descubrir por sí mismo las cosas”.

II. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACCIONES PREVISTAS

PARA LA RESOLUCIÓN DEL CASO PRESENTADO.

Contestar a todas las cuestiones planteadas: no dejar de comentar todos los datos que se
dan en el supuesto.

Los apartados que se dan a continuación son orientativos, así como el orden: depende del
tipo de supuesto que sea, y optemos por desarrollar más o menos, o no desarrollar, algunas
de estas cuestiones.

2.1. Características específicas del grupo de niños/as al que se dirige la intervención

(edad, contexto, necesidades específicas).

2.2. Objetivos y Contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes).

Algunos de los supuestos que se presentan no parece que se presten a este tipo de
formalización, pero en la medida que se pueda, como mínimo se debe hacer referencia a
las tres áreas de experiencia del currículo y enmarcarlo en las mismas, con todos los
elementos.

2.3. ¿Qué haremos? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿En qué secuencia? ¿Cuándo?

Descripción de materiales, espacios, qué hacer de manera específica y cómo

(metodología), en base a qué (se pueden dar referencias teóricas-conceptuales o
legislativas que lo justifiquen). Optar por una metodología determinada, y tener presentes,
sobre todo, las líneas metodológicas que se dan en la legislación.

Ejemplos.

 “Leer notas anteriores acerca de la niña (cómo estuvo, si tuvo fiebre, si tomó la medición
pautada, si se le dio antitérmico, si hay alguna indicación del pediatra sobre qué hacer en
caso de empeoramiento) …”
 “Ver en las notas si comió o no, qué comió, para decidir qué dar en la merienda o qué
decir a los padres.”
 “Tomar la temperatura de forma periódica (cada media hora o tres cuartos de hora).”
 “Cambios frecuentes de pañal, e higiene en profundidad, debido a lo corrosivo de las
deposiciones y examinar su consistencia, color y cantidad.”
  “Diseñamos un encuentro con los padres de todo el grupo en el que se tratarán los temas
… o se pasará un cuestionario en el que … y les pediremos que proporcionen al centro el
siguiente material,,,,, para llevar a cabo el proyecto … “
 “Prepararemos el espacio de la siguiente manera y con los siguientes materiales … a los
niños y niñas les diremos … y observaremos lo siguiente …”
 “Presentar un pequeño proyecto de intervención que parta del interés por..., con los
siguientes objetivos generales … y de manera específica, por áreas de experiencias, … Los
contenidos serán, fundamentalmente …. “
 “Tomando como eje metodológico la vida cotidiana, nos centraremos en el momento
previo y posterior a la siesta para …”

2.3.1. Tener en cuenta las variables situacionales específicas, posibles contingencias

(preverlas, y dar solución).

Cuando no se dan muchos datos o información, o ésta es ambigua, hay que desarrollar las
posibles opciones o especular sobre cómo actuar según pueda ser A o B. Se trata de abrir
el abanico de posibilidades de la posible intervención.

Ejemplo: si se habla con un niño o niña con hipoacusia, podemos diversificar la acción en
función de que sea una pérdida severa, media o leve: el tipo de adaptaciones varían; si se
trata de psicomotricidad, podemos desarrollar tanto una opción vivencial, no dirigida, así
como dar ejemplos de cómo sería dirigida;

En el caso de que el supuesto sea ambiguo en su demanda (tipo fragmento de un libro o

una cita breve), intenta manejar de manera amplia los conceptos metodológicos a los que
te lleva la cita y diversifica tus propuestas de actuación, da múltiples sugerencias (no
piensen de manera “convergente” sino “divergente”).

2.3.2. Tener en cuenta el organigrama de la institución, quién hace qué, y considera el

trabajo en equipo como un elemento más de intervención, así como posibles servicios
externos que puedan intervenir.

Ejemplo.

 Intercambio de información con turno entrante y saliente; la consideración de la

educadora a jornada completa (”tutora”) y la de apoyo a media jornada; etc.
 Servicios médicos, servicios sociales; servicio de cocina o limpieza del centro, etc.

2.3.3. Documentos de trabajo.

En algunos supuestos habrá que hacer referencia a documentos referentes de planificación

(Proyecto Educativo, RRI, Programación Anual, etc.), a registros, partes de incidencias,
cuestionarios, agendas, fichas de observación o boletines de información a familia, etc.
Mencionarlos y describirlos de manera contextualizada.

2.3.4. Participación y colaboración de las familias.

En las orientaciones metodológicas del decreto de currículo de 2º ciclo de EI (máxime 0 a

3 años), una apartado amplio está dedicado a las familias; se comenta que el conjunto de
experiencias favorecedoras del desarrollo infantil planificadas desde el centro educativo
no sustituyen a las vividas en la familia, sino que las apoyan y complementan. Por
consiguiente, tanto la familia como el centro educativo comparten los objetivos de
acompañar, guiar y estimular el desarrollo psicológico infantil a través de diferentes
experiencias educativas y vitales que favorecen que este desarrollo se realice de manera
integral.

Por tanto, en bastantes supuestos, tenemos que pensar de qué forma específica las familias
pueden participar, colaborar, ser informadas de, ser proveedoras de este u otro material,
etc. Da igual qué ámbito abordemos, incluso en temas que pueden parecer muy “de aula”,
la familia (madres, abuelas y abuelos, padres, etc.) pueden ser incorporados a la acción
educativa.

2.4. Evaluación.

Recoger los instrumentos e ítems para realizar la evaluación, determinar el momento a

realizar, etc., ajustándose al supuesto de que se trate, o qué tipo de intervención se nos
pide (educativa, adquisición de hábitos, salud, colaboración con padres…).
De alguna manera debe estar reflejada cómo evaluamos nuestra práctica, en función de los
objetivos o finalidad que se pretendía, y en base a la observación que hacemos de
niños/as en el transcurso de nuestra actuación. Deben formularse instrumentos, pero
también indicadores de observación claros y operativos.

Ejemplos:

“Se autoclasifica de forma correcta como niño o niña”; “Reconoce las características
propias del sexo contrario”; ”Denomina correctamente los elementos de la cara”;
”Describe correctamente los objetos como anchos o estrechos“; ”Reconoce el significado
de los colores del semáforo”.

O bien, en el caso de la práctica educativa: “La ayuda prestada ha sido ajustada a las
necesidades de los niños”; “¿Se ha utilizado un lenguaje no sexista por parte del
educador/a, en los cuentos y canciones?”; “¿Cuántos padres/madres/abuelos han
participado?”; “El interés de los niños/as se ha mantenido durante el tiempo programado
para la actividad”, etc.
 RECOMENDACIONES EN LA REDACCIÓN PARA EL
DESARROLLO ESCRITO

LENGUAJE.

a. Utiliza un lenguaje técnico para demostrar que dominas el vocabulario.

Ejemplos: centros de interés; pequeños proyectos de intervención; formatos de Bruner;

zona de desarrollo próximo; currículo oculto; necesidades educativas especiales;
adaptaciones curriculares; LOE (como la actual ley educativa); estrategias disciplinares
inductivas; talleres; rincones; juego simbólico; juego de simulación o de roles; hipoacusia;
periodo sensoriomotriz; inteligencia emocional; microsistema; empatía; etc.

b. Utiliza un lenguaje claro y preciso. Con frases cortas y abundantes puntos y aparte.

c. Intenta introducir, sin avasallar, un lenguaje no sexista: de vez en cuando “niños y

niñas”, alumnado, profesorado, los docentes, las y los educadores; padres y madres.

ORIGINALIDAD.

Procura ser original en tus planteamientos. Destacarán más aquellos ejercicios que sean
diferentes a los del resto de los opositores (siempre y cuando estén bien). Por ejemplo, si
te dan libertad para elegir el centro de interés de la unidad didáctica, procura no escoger
tópicos como el control de esfínteres o el otoño

Por eso, si hay varias opciones a elegir, y tras una primera lectura crees que eres capaz de
responder correctamente a más de una, opta por aquella que consideres que es más difícil
o que van a elegir menos opositores, normalmente se puntuará mejor.

¡Arriésgate!: recuerda que hay muchas maneras de hacer las cosas bien.

LECTURA POR EL TRIBUNAL

Procura que tu escritura sea fácilmente legible y sin faltas de ortografía. Deja amplios
márgenes. Separa bien los párrafos. Subraya o destaca lo más importante, enumera los
distintos puntos de tus respuestas. Pon títulos y subtítulos, apartados y subapartados, para
que se vean claramente destacados los puntos más importantes. Evita las tachaduras. No
uses abreviaturas no comúnmente aceptadas y menos el lenguaje del móvil. Haz un
esquema, si puedes, en hoja aparte.

LECTURA ANTE EL TRIBUNAL.

Cuando el opositor tiene que leer el examen (el tribunal no suele leer este ejercicio y lo
valora después de que lo hayas leído), debes conseguir una exposición clara del tema y
una lectura fluida del mismo, con un ritmo ágil (pero no excesivamente rápido), realizando
inflexiones y cambios en la entonación de voz.

También procura haber hecho un esquema escrito, y preséntalo antes de empezar a leer.

Durante la lectura, levanta la mirada de vez en cuando hacia el tribunal.

Además, cuida tu comunicación no verbal, particularmente la de las manos y de la postura
corporal: ambas deben transmitir seguridad. Es perjudicial hacer una intervención plana,
sin entonar, permaneciendo casi estático, sin hacer ningún tipo de gesto que subraye lo
importante, sin mover los brazos y la cabeza, etc. Entre otras cosas, el tribunal es humano:
puede “perder la atención” por momentos.

Por último: transmite convicción en tus propuestas.

 ÍNDICE DE CASOS PRÁCTICOS.-

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.-

1º. Es usted nuevo miembro del equipo docente de un centro de Educación Primaria
ubicado en una zona sociocultural medio-baja. Se le asigna la tutoría del segundo curso de
primer ciclo, y al trabajar con éste, observa grandes lagunas de vocabulario en la
expresión oral. Describa qué metodología seguiría con sus alumnos/as para fomentar en
ellos el gusto por aprender nuevo vocabulario y que estrategias utilizaría.

2º. Elabore una unidad didáctica sobre el abecedario o alfabeto para un grupo de 23
alumnos/as de un curso de un 2° ciclo (3° de Primaria).

Establezca sólo objetivos, contenidos y un banco de actividades del mismo.

3º. Como tutor/a de un 6° de Primaria observa las dificultades que tiene su grupo-clase a la
hora de organizar y planificar su estudio. Tras el asesoramiento del orientador/a, que acude
a su centro una vez a la semana, decide elaborar un programa de intervención de técnicas
de estudio desde la tutoría y en relación a las áreas de Lengua Castellana, Ciencias
Sociales y Ciencias de la Naturaleza. ¿Cómo plantearía dicho proyecto o programa con
sus alumnos/as?

4º. El conocimiento de lenguas extranjeras se ve enormemente potenciado en nuestra

sociedad actual, de hecho, según el Sistema Educativo establecido por la LOE, se sostiene
la introducción de una lengua extranjera a partir del primer curso del segundo ciclo de la
etapa de Educación Primaria. Siendo usted el tutor de un primer curso de un primer ciclo
en un centro público en donde se está llevando a cabo el proyecto de introducción del
inglés desde el primer ciclo, de forma experimental, ¿cómo trabajaría con sus alumnos el
concepto o idea de la existencia de diferentes idiomas, desde el área de Lengua
Castellana?

5º. Usted es tutor/a de un 3° de Primaria de un CEIP situado en una zona marginal de su

localidad. En su grupo de 16 alumnos/as encuentra graves carencias en relación a las
habilidades sociales (HHSS), que repercuten en la convivencia social en el aula y demás
contextos. Decide llevar a cabo un programa básico para mejorar la socialización a través
de la potenciación y entrenamiento de habilidades como: la interacción social como
saludos, conversaciones, autoafirmación... reconocer y expresar sentimientos
6º. Las actividades complementarias en CEIPs de Andalucía se caracterizan por su
importancia y obligatoriedad dentro del currículo, y por lo tanto, dentro del proceso de
aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. Es usted tutor/a de un 10 curso del 30 Ciclo
de la etapa de educación Primaria en un centro de una línea ubicado en una zona de nivel
sociocultural medio-bajo. Su equipo de ciclo ha decidido realizar un banco de actividades
encaminadas a trabajar el Día Mundial de la Paz que se lleven a cabo principalmente en el
área de Lengua Castellana y Literatura, y que sean útiles para los distintos niveles de su
etapa. Exponga las más significativas.

7º. Describa las características psicoevolutivas de los alumnos/as de un segundo curso de

primer ciclo, a los cuales usted tutoriza, y describa que objetivos, contenidos, metodología
y criterios de evaluación pondría en marcha en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
una Unidad Didáctica que parte con un cuento, teniendo en cuenta que el nivel
lectoescritor de estos niños/as es alto.

8º. Usted es el coordinador/a de Coeducación un Centro Público de Educación Infantil y

Primaria de 2 líneas. Este año dicho proyecto tiene como tema principal los cuentos no
sexistas.

9º. Usted es tutor/a de un 6° de Primaria con 22 alumnos/as de un colegio público de una

zona medio-bajo de una línea. Dicho centro posee sala de ordenadores, biblioteca escolar,
sala audiovisual, entre otras instalaciones. Dado que uno de los objetivos prioritarios del
Proyecto Anual de Centro es mejorar la comprensión y expresión oral, y escrita de
nuestros alumnos, desde el ciclo 3° y específicamente desde su curso (segundo), se
propone un taller sobre el periódico escolar. Exponga los principales contenidos del taller.

10º. Siendo tutor/a de 3° de Primaria observa en el aula que un grupo de 10 de sus

alumnos tienen dificultades en la capacidad lectora. Tras tener una reunión de ciclo, su
compañero de nivel, que tiene el mismo problema con 5 de sus alumnos/as, y usted,
deciden coordinarse para elaborar un programa de mejora de la capacidad lectora de
dichos grupos dentro del área de Lengua Castellana y Literatura. Exponga objetivos,
metodología y actividades tipo de dicho programa.

11º. Como maestro/a del área de Lengua Castellana y Literatura de alumnos/as de 60 de

Primaria, justifique la utilidad y la finalidad de la ortografía. Exponga brevemente los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación a la ortografía que se
especifican para el 3º ciclo. Ejemplifique un método de autoaprendizaje de la ortografía.

MATEMÁTICAS.-

12º. Están bajo su responsabilidad como tutor/a un grupo de 24 alumnos/as de primer

curso de primer ciclo de la Educación Primaria en un centro público que consta de dos
líneas. Ninguno de los niños/as del grupo-clase ha sido valorado y/o estudiado por el
Equipo de Orientación en la etapa de Educación Infantil y, en la primera quincena de
clase, usted observa que su alumna Rocío presenta grandes dificultades de aprendizaje en
general, sobre todo en el área de Matemáticas. A) Si existen dichas dificultades, ¿qué
información le sería útil si se planteara la necesidad de realizar una exploración inicial
antes de derivarla al Equipo de Orientación? B) Proponga 4 actividades de evaluación
inicial del área de Matemáticas para esta alumna en concreto.

13º. Usted se incorpora por primera vez a un centro de Educación Infantil y Primaria de
una línea. ¿Cómo planificaría en su programación la primera unidad didáctica del primer
trimestre del área de matemáticas si su curso fuera un 2° curso de 2º ciclo? A) Justifique
pedagógicamente la elección de dicho contenido. B) Establezca objetivos, contenidos y
criterios de evaluación en el área de matemáticas de dicha unidad.

14º. Usted es tutor/a de un primer curso del primer ciclo de Primaria, compuesto por 23
alumnos/as, de un colegio público situado en la zona periférica de la localidad. Programe
una Unidad Didáctica para su grupo en la cual se trabaje los Números Naturales hasta de
dos cifras. A) Exponga los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para asegurar un
correcto proceso de enseñanza-aprendizaje. B) Explique qué criterios metodológicos
serían los más adecuados y qué materiales podría utilizar y cómo.

15º. En tercero de primaria queremos reforzar a todo el grupo la resta o sustracción a

través de la resolución de algún problema cotidiano, para que el alumno pueda
relacionarlo con lo que conoce y así pueda obtener un aprendizaje significativo.

16º. Para trabajar el cálculo mental siempre utilizamos el comienzo de la clase para
proponerles operaciones a los alumnos y que vayan diciendo uno a uno los resultados
según la operación propuesta. Para innovar e introducir alguna variación a esta actividad
en el segundo ciclo de Primaria ¿qué propones?
17º. El actual currículo tiene en sus bases psicopedagógicas el aprendizaje significativo,
para que éste se dé se deben cumplirse dos condiciones. En primer lugar, el contenido
debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna
(punto de vista epistemológico) corno desde el punto de vista de su posible asimilación
(según lo estructura cognoscitiva). En segundo lugar, el alumno/a debe tener una actitud
favorable, estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que sabe. 1. Justifica y
relaciona el aprendizaje significativo con la didáctica actual de las matemáticas. 2.
Siguiendo este planteamiento, haz una propuesta para trabajar las divisiones con alumnos
de primer curso de ciclo superior. 3. Define objetivos y contenidos. 4. Concreta criterios,
estrategias e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

18º. Es usted tutor/a de un grupo de alumnos/as de primer curso de primer ciclo de la

Etapa de la Educación Primaria en un Centro Público ubicado en una zona socio-cultural
alta. Observa que sus alumnos no tienen el conocimiento del valor que las cosas materiales
poseen. ¿Cómo enfocaría desde el área de Matemáticas en Tema Transversal de la
Educación del Consumidor?

19º. El razonamiento matemático tiene que ser al mismo tiempo deductivo, inductivo y
creativo. Deductivo en la medida en que el alumno/a tiene que aprender a obtener una
conclusión a partir de los datos de una situación o problema y justificar la idoneidad.
Inductivo en la medida en que se pide al alumno deducir reglas o normas a partir de un
conjunto de observaciones, y creativo porque el alumno tiene que imaginar diferentes
combinaciones de operaciones para encontrar diversas respuestas a una situación o
problema. 1. Justifica La importancia de este planteamiento. 2. 2 Haz una propuesta de
actuaciones para hacer de este planteamiento una línea de escuela. 3.Siguiendo estas
directrices haz una propuesta didáctica para trabajar la aplicación y Lectura de gráficos en
un grupo de segundo curso de ciclo medio.

20º. En sexto de primaria nos proponemos como tutores el trabajar el tema del día de la
pobreza y queremos relacionarlo con el área de las matemáticas. Realiza una propuesta
didáctica.

21º. Hoy en día con La televisión, Los videojuegos, los niños cada vez desarrollan menos
su creatividad. La creatividad no está únicamente relacionada con el área de artística y
plástica, sino que también forma parte de las demás áreas. Deseamos realizar un ejercicio
de evaluación en sexto de primaria para comprobar si tienen adquiridos los contenidos del
tema de áreas de los cuerpos geométricos y que ventajas podemos obtener con dicha
combinación.
 CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES.-

22º. Nos encontramos en el tercer trimestre y estamos trabajando la unidad didáctica "Las
profesiones". Basándonos en los objetivos marcados por la nueva ley LOMCE para el
bloque de ciencias sociales y ciencias de la naturaleza, realiza una propuesta de
actividades para hacer una salida al barrio.

23º. En el Centro de Educación Infantil y Primaria en el que trabajamos se detecta en el

alumnado un excesivo consumo de pastelitos y chucherías para la hora del desayuno.
Establece:

a) Las posibles causas de dicho exceso.

b) Las estrategias a emprender por parte del equipo de ciclo.

c) Actividades a realizar con alumnos de 2° curso de Educación Primaria.

24º. Se acerca el Día de Andalucía (puede ser el de tu CCAA) y, como no, en el centro en
el que nos encontramos vamos a celebrarlo. Somos tutores de alumnos/as del tercer curso
de Primaria. Elabora el diagnóstico y los pasos del proceso metodológico para dicha
celebración centrándote en el área de Ciencias de la Naturaleza y en la de Ciencias
Sociales.

25º. La educación vial está considerada como un eje transversal a lo largo de toda la
educación primaria, al formar parte del currículum está dotada de unos objetivos y
contenidos.

a) Justificar la importancia de trabajar la educación vial en Educación Primaria.

b) Definir los objetivos generales de este eje transversal a desarrollar en Educación

Primaria.

c) Elaborar una propuesta de actividades, relacionando la educación vial con los

medios de transporte para el segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria.

d) Concretar criterios, estrategias e instrumentos para evaluar todo el proceso.

26º. Los tutores de cuarto curso de primaria deseamos realizar una planificación en la que
los alumnos se conciencien de que hay algunos factores que pueden mejorar su salud y
entre ellos la nutrición. Realiza una propuesta didáctica relacionada con el área de ciencias
de la naturaleza: los alimentos.
27º. Las tecnologías de la información y de la comunicación ofrecen múltiples recursos
para la acción educativa y para el aprendizaje del alumnado, y devienen un elemento de
motivación y de dinamización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Partiendo de esta afirmación:

a) Justificar la incorporación de las TIC en la actividad educativa.

b) Definir la función del profesorado en el uso de las TIC.

c) Las competencias básicas de las TIC desarrollan una serie de objetivos, entre otros:

Buscar información en diferentes medios.

Hacer capturas de texto y gráficos con las opciones copiar y pegar.

Llevar a cabo actividades simples en grupo.

Teniendo en cuenta estos tres objetivos, diseña una propuesta de actividades insertada
dentro del área de Ciencias Sociales, dirigida a un grupo de alumnos del tercer ciclo de
educación primaria.

28º. Teniendo en cuenta los niveles de competencia curricular en el primer ciclo de la

etapa de Educación Primaria con respecto al área de "Ciencias de la Naturaleza", dentro
del apartado "Educación para la salud y calidad de vida" y siendo tutor/a de un curso del
primer ciclo de dicha etapa en un Colegio Público de una sola línea:

a) ¿Qué objetivos y contenidos específicos priorizaría para trabajar la unidad didáctica "El
cuerpo humano"?

b) ¿Cómo trabajaría esta Unidad Didáctica con una alumna integrado en su aula que
presenta un déficit visual?

29º. En tercero de primaria a comienzo del curso pedimos a los alumnos que traigan fotos
de cuando eran pequeños con su familia y actuales para ponerlas en el tablón. Una vez
organizado el tablón los alumnos comentan el cambio de ropas, de decorados, cambios
físicos de sus compañeros y familiares, así como de ellos mismos. Decidimos trabajar en
ciencias de la naturaleza y ciencias sociales estos cambios para que comprendan y valoren
los cambios personales y sociales. Propón diversas actividades que puedan servir para
trabajar este contenido.

30º. Exponga las características psicoevolutivas de los alumnos y alumnas del tercer ciclo
de la Etapa de Educación Primaria y relaciónelas con actividades y temas posibles a tratar
en las áreas de ciencias sociales y ciencias de la naturaleza.
31º. "Educación" y "valores" son desde hace ya algún tiempo dentro del Sistema
Educativo conceptos inseparables dado que no puedes sostenerse la idea de que la
transmisión de los valores sea competencia exclusiva de la familia. De hecho entran en
nuestro currículo de Primaria una serie de temas transversales incluidos en todas y cada
uno de las áreas de la Etapa.

¿Cómo trabajaría usted la Educación para la Salud desde el área de Ciencias de la

Naturaleza con un grupo de alumnos/as de primer ciclo?

32º. En los medios de comunicación ha salido la noticia de que una asociación ecologista
ha rescatado una tortuga marina a punto de morir ahogada con la red de unos pescadores.
Esto ha despertado el interés de nuestros alumnos por saber más sobre estos animales. Nos
encontramos en una clase de 4° de primaria, con 24 alumnos, dos de ellos con n.e.e: Jordi,
que presenta rasgos de autismo, y Ainhoa, con retraso madurativo generalizado. Además
ha llegado un alumno nuevo: Demba, originario de Malí y que sólo habla un poco de
francés.

Explica cómo aprovecharías esta motivación para trabajar el área de lengua.

33º. Teniendo en cuenta el Currículo de Educación Primaria y las características del área
de Ciencias de la Naturaleza y del área de Ciencias Sociales:

a) Enumerar las aportaciones de dichas áreas a los Objetivos de Etapa.

b) Definir objetivos y contenidos para trabajar los diferentes modos de vida en el segundo
curso del ciclo superior. Incluir contenidos transversales y definir la metodología a seguir
en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

c) Diseñar una propuesta de actividades mencionando de diferentes tipos: de introducción

y de motivación, de desarrollo del proceso, de consolidación, de refuerzo y de ampliación.

d) Concretar criterios, procedimientos e instrumentos para evaluar todo el proceso.

34º. Forma usted parte de un equipo docente en un centro público que consta de una sola
línea, ubicado en el centro de su ciudad. Los accesos al colegio son complicados debido a
los atascos que se forman por el tráfico de coches, y desde el Proyecto Anual de Centro su
ciclo (primer ciclo), propone trabajar desde el área de Ciencias Sociales una unidad
pedagógica denominada "Medios de Transportes".

Realiza una propuesta de elementos para dicha unidad para el segundo curso del primer
ciclo.
35º. En tercero de primaria y habiendo dado la unidad sobre el agua y analizado la
problemática que existe en España con dicho recurso natural y teniendo en cuenta las
campañas de ahorro energético que aparecen por televisión, enseñamos algunos anuncios a
los alumnos para sensibilizarlos en el tema. Cómo trabajarías metodológicamente con tus
alumnos tras esta sensibilización.

36º. Los alumnos de la Educación Primaria irán desarrollando su aprendizaje

paralelamente al desarrollo de sus niveles psicológicos. De acuerdo con esta visión, el
alumno bajo este área entrará en contacto con el resto de áreas del currículo, trabajo
globalizado que irá perdiendo esta carga de globalización en las etapas sucesivas de su
vida escolar.

a) En relación al área que estamos tratando, expón su relación con el resto de áreas.

b) Diseña un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje dirigidas a trabajar los

contenidos relacionados con "las propiedades de la materia y las cambios de estado". Las
actividades deberían planificarse para dos sesiones y serian adscritas para alumnos de
Ciclo Medio.

c) Explica los criterios metodológicos que emplearías.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.-

37º. Uno de Los objetivos terminales en el área de educación artística: visual y plástica, es
"mostrar curiosidad e inquietud para experimentar con Los diferentes materiales,
utensilios y técnicas". a) Especificar La estrategia metodológica que utilizaríais para
alcanzar con éxito este objetivo planteado. b) Elaborar una propuesta didáctica con
objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluación donde se trabaje una
técnica concreta del segundo curso del ciclo inicial.

38º. De algún modo, todos los seres humanos son creativos. La creatividad es una
capacidad que se puede cultivar. Pero pocas personas viven creativamente, porque pocas
han superado los bloqueos inhibidores, porque pocas se han sensibilizado ante la
posibilidad de hacerse a sí mismas, porque pocas han utilizado el pensamiento de una
manera divergente, porque pocas han tenido ocasión de practicar estrategias creativas. a)
Justificar la importancia del trabajo de la creatividad en la educación primaria. b)
Especificar qué estrategias metodológicas utilizaríais en educación primaria para potenciar
en los alumnos la construcción de sus capacidades creativas. c) Elaborar una propuesta
didáctica con objetivos, contenidos y actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación
que gire en torno a la creatividad. d) Concretar los criterios para evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

39º. Explica que metodología utilizarías a lo largo del curso y teniendo en cuenta que es
principio de curso qué harías en la primera sesión sabiendo que tu grupo de alumnos es de
segundo ciclo.

40º. En el equipo docente de comienzo de curso, los profesores comentaron que

mayoritariamente van a utilizar el trabajo en grupo metodológicamente en cada una de sus
áreas. Hemos comprobado que a los alumnos les cuesta mucho trabajar en grupo. Son
bastante competitivos. Como tutor de quinto de primaria desearia conocer al grupo de
alumnos y que ellos se conociesen para favorecer el trabajo grupal. Desearía utilizar el
área de educación artística porque suele ser la más motivadora para ellos. Realiza una
propuesta.

41º. La actividad de expresión y elaboración artística tiene un componente social y

cultural muy importante según se menciona en el Real Decreto 126 - 2014, de 28 de
Febrero, Currículo Básico Educación Primaria y, dentro de éste, en su Apartado de
Educación Artística.

¿Cómo trabajaría usted con alumnos/as de segundo curso del primer ciclo de Educación
Primaria el concepto de creatividad de dicha área?

42º. ¿Cómo trabajarías la figura humana en un aula unitaria en el que tuvieras dos alumnos
de primer ciclo, tres de segundo y cinco de tercer ciclo?

43º. Realiza una propuesta didáctica para segundo ciclo de primaria, concretamente para
3° de primaria donde podamos trabajar el color.

44º. Desde la perspectiva global del sistema educativo, el Departamento de Educación y

Universidades considera aspectos prioritarios que hay que consolidar en los centros, entre
otros:

La integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en el

proceso de enseñanza-aprendizaje y en la evaluación de las diferentes áreas del
currículum. Teniendo en cuenta que los proyectos educativo y curricular de los centros
deben contener estas prioridades y que las programaciones generales del centro deben
incluir las actuaciones para su implantación: a) Justifica la importancia de las TIC en la
escuela. b) Elabora una propuesta de actividades relacionadas con el área de educación
visual y artística para el segundo curso del ciclo medio. La propuesta que se haga debe
prever las tecnologías de la información y de la comunicación como procedimiento para
trabajar. c) Define objetivos y contenidos. d) Concreta criterios, estrategias e instrumentos
para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

45º. ¿Cómo prepararías La acogida desde el área de artística de un niño inmigrante (habla
hispana) que llega a mediados de curso?

46º. Sabemos que hay determinadas actividades que no entran dentro de Las áreas pero
que aun así se trabajan puesto que son parte integrante del Currículo de la Educación
Primaria como por ejemplo el Día de La Constitución o el Día de La Paz. Otra sin carácter
obligatorio suelen trabajarse igualmente, aunque de ello suele depender el interés, la
motivación y entrega que tenga el tutor/a. Se acerca el Día del padre y sus alumnos de
segundo curso del primer ciclo de esta etapa están muy con La idea de hacer alguna
actividad para ese día. Proponga una actividad a realizar con sus alumnos/as para tal fin
desde el área de Educación Artística.

47º. Teniendo en cuenta el siguiente objetivo de educación artística de la etapa de primaria

"Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y tecnologías de las

información y la comunicación en los que interviene la imagen y el sonido, y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con
otros medios

y materiales", los medios de comunicación en los que opera la imagen y el sonido y los
contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de
interés expresivo y estético" ¿Cómo podríamos abordarlo en el segundo ciclo de primaria?

48º. Queremos favorecer el aprendizaje del patrimonio cultural andaluz en los alumnos de
tercer ciclo de primaria. Proponed alguna estrategia metodológica que fomente el
aprendizaje plástico en esta temática con ayuda de las nuevas tecnologías e indica las
ventajas del uso de este recurso.

49º. En un aula de segundo ciclo de educación primaria a mediados del primer trimestre
detectamos una falta de motivación de la mitad del alumnado mientras que la otra mitad si
está motivada. Determinar las causas y las posibles soluciones al problema.
50º. Es usted tutor de un primer curso del primer ciclo de Educación Primaria compuesto
por 12 alumnos/as de un colegio público ubicado en una zona socio-cultural alta. La
mayoría de los alumnos/as provienen de otros Centros escolares por lo que no existe aún
relaciones entre ellos. Observa en el día a día que un gran porcentaje de su alumnado se
muestra bastante inhibido y muy poco participativo en clase. Proponga una actividad para
crear un buen ambiente de trabajo que fomente la relación entre los niños/as y la diversión
y el disfrute cobren el mayor protagonismo.

51º. Rosa tiene ocho años, hasta ahora no había tenido dificultades en su aprendizaje y el
rendimiento había sido excelente. En la actualidad nos preocupa que su rendimiento es
muy bajo y que la notamos algo triste y distante con el resto de los compañeros. A Rosa la
gusta mucho dibujar, como tutores quisiéramos ayudarla.

52º. En unas jornadas de Educación Vial que se están desarrollando en el centro, nosotros
como tutores de sexto de primaria queremos que nuestros alumnos participen en las
mismas expresando artísticamente a los demás lo aprendido para una exposición que se
pondrá en la entrada del colegio.
 VARIOS.-

53º. Comprensión lectora.

54º. Análisis para detectar problemas de un alumno concreto.

55º. TIC en primaria.

56º. Atención a la diversidad en primaria.

57º. Trastorno déficit de atención en primaria (NO RESUELTO).

58º. Trastornos del lenguaje escrito (NO RESUELTO).

59º. Alumnado inmigrante: integración niño extranjero.

CASOS PRÁCTICOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.-
SUPUESTO 1.-

Es usted nuevo miembro del equipo docente de un centro de Educación Primaria ubicado
en una zona sociocultural medio-baja. Se le asigna la tutoría del segundo curso de primer
ciclo, y al trabajar con éste, observa grandes lagunas de vocabulario en la expresión oral.

Describa qué metodología seguiría con sus alumnos/as para fomentar en ellos el gusto por
aprender nuevo vocabulario y que estrategias utilizaría.

RESPUESTA.-

Justificación

Para comenzar, hay que tener en cuenta que a edades tempranas, los niños/as en el
segundo curso del primer ciclo tienen sólo siete años y el vocabulario del alumno/a es aún
bastante básico.

Por otro lado, debemos tener presente que vamos a enfrentarnos a un alumnado que muy
probablemente vive inmerso en un ambiente falto de motivación hacia el aprendizaje,
como podemos deducir del enunciado cuando especifica el nivel sociocultural.

La enseñanza de vocabulario es una tarea bastante difícil que debe ser desarrollada
cuidadosamente, por lo tanto, a lo largo del proceso debemos tener en cuenta algunas ideas
importantes.

Debemos descubrir aquellos temas que favorezcan la motivación de nuestros alumnos/as

por ser cercanos a sus intereses, no olvidemos que para llevar a cabo un correcto proceso
de enseñanza-aprendizaje debemos partir siempre de los intereses de nuestros alumnos,
según se cita en el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, sobre el Currículo Básico
Educación Primaria.

Para ello es imprescindible una observación que nos conduzca al estudio de los gustos
generales del grupo-clase, que nos aportará los conocimientos necesarios para seleccionar
el vocabulario que iremos introduciendo en nuestras clases.

Una vez asignados qué campos léxicos vamos a trabajar, tenemos que poner en marcha las
estrategias metodológicas que se van a emplear.

Objetivos

Tengamos presente que según el Decreto antes mencionado, uno de los objetivos
principales que se pretenden dentro del área de Lengua Castellana y Literatura es:

"Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando

una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias
del intercambio comunicativo".

Es evidente que la introducción de éste nuevo vocabulario tendrá lugar oralmente, sobre
todo si tenemos en cuenta que probablemente aún tengamos alumnos que no hayan
completado el aprendizaje de lectoescritura.
Nos interesa por tanto, y he aquí otro de los objetivos principales del área, que el niño/a
participe de manera constructiva en situaciones comunicativas a través de intercambios
verbales que favorezcan, no sólo la expresión, sino también la comprensión oral.

Actividades

Para ello existen formas que, empleadas adecuadamente, fomentan la expresión a nivel
oral y por ende, el empleo de nuevo vocabulario.

Lo más común es dar pie a debates y/o tertulias en los que el alumno/a, siendo guiado por
el tutor/a, exprese o describa hechos, sentimientos o experiencias de su contexto habitual,
donde tenga cabida una amplia diversidad de opiniones de otros compañeros a través de
los cuales podamos aprovechar para introducir nuevos vocablos o corregir aquellos que
utilizan de forma errónea.

Con este tipo de actividad trabajamos además otros aspectos especialmente importantes
dentro del marco de nuestro grupo-clase, como son el saber escuchar, saber opinar, pedir
la palabra y guardar turno, además de enseñar al niño formas para iniciar una
conversación, mediante el uso de frases como "en mi opinión...'', "yo creo que…”, etc.

Evidentemente la expresión oral y el aprendizaje de nuevo vocabulario, puede trabajarse

de otros modos diferentes al mencionado del debate o tertulia.

Así por ejemplo las adivinanzas, juegos como el de las palabras encadenadas, poemas,
canciones, cuentos u otros textos literarios, fomentan la capacidad de memorizar y
reproducir dichos textos, y por consiguiente la adquisición por parte del alumno de
vocabulario nuevo. Es esta, además, una forma lúdica en la que el niño/a aprende nuevas
palabras al mismo tiempo que disfruta en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hablaríamos pues de la comprensión oral, aunque fácilmente adaptable a la expresión
oral.

Por último debemos mencionar otro tipo de juegos como son por ejemplo "el ahorcado",
sopas de letra, anagramas... A través de los cuales no sólo llevaremos al niño al
conocimiento de nuevos vocablos, sino que además trabajaremos con ellos la ortografía,
aunque estaríamos entrando en el terreno de la expresión escrita, el cual tendría que
trabajarse paralelamente para completar el proceso adecuadamente.

Conclusión

Para finalizar, es importante destacar la importancia que tiene dentro del marco educativo
un correcto uso de la lengua castellana en su modalidad oral para hacer igualmente un uso
correcto del lenguaje escrito, ambos imprescindibles en la enseñanza transversal del
alumno, es decir en el resto del área de nuestro currículum.
SUPUESTO 2.-

Elabore una unidad didáctica sobre el abecedario o alfabeto para un grupo de 23

alumnos/as de un curso de un 2º ciclo (3º de Primaria).

Establezca sólo objetivos, contenidos y un banco de actividades del mismo.

RESPUESTA

Justificación

Una unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje

alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso,
aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y
experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizar el proceso para
regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende
conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-
aprendizaje necesarios para mejorar dicho proceso (Escamilla, 2013).

En el presente caso práctico se solicita la elaboración de la misma, centrándonos en sus

objetivos específicos (el qué enseñar), los contenidos (qué enseñar) y una batería de
actividades para llevarlas a cabo en el aula dentro del área de Lengua Castellana y
Literatura. Dicho contenido tiene como referencia legislativa el Real Decreto 126 - 2014,
De 28 de Febrero, sobre el Currículo Básico Educación Primaria.

Empezaremos definiendo el término abecedario para seguidamente plantear los objetivos

específicos, contenidos y actividades.

El abecedario o alfabeto es el conjunto de letras de una lengua puestas en orden. El

alfabeto castellano tiene 27 letras (5 vocales y 22 consonantes).

Objetivos didácticos específicos

Conocer el abecedario y aplicar ese conocimiento a la formación y ordenación alfabética

de las palabras.

Saber hacer uso del diccionario en relación a la búsqueda alfabética.

Conocer otros sistemas alfabéticos

Sentir gusto e interés por el abecedario y su funcionalidad.

Contenidos

• Conceptuales

El abecedario

El diccionario: Su utilidad y uso con respecto al alfabeto.

Sistema Braille y alfabeto dactilológico.

• Procedimentales

Memorización del alfabeto.

Lectura de la definición de orden alfabético.

Ordenación alfabética de palabras.

Formación de palabras combinando grupos de letras.

Enriquecimiento y ampliación del significado de frases incorporando palabras nuevas.

Conocimiento del alfabeto para alumnos con deficiencia sensorial.

• Actitudinales

Importancia e interés por las palabras y el abecedario.

Interés por conocer palabras nuevas.

Placer e interés por conocer otros alfabeto.

Actividades

Presentación del maestro/a del abecedario en la pizarra en letras mayúsculas y minúsculas.

Los niños/as irán repitiendo cada una de las letras del alfabeto y el maestro las irá
señalando.

Se les dará una muestra de cada una de las letras y el alumnado las coloreará quedando en
clase cada una de las letras por orden.

Cada uno de los alumnos irá diciendo su nombre y dirán por qué letra empieza y la letra
que va antes y después.

Ejemplo: "Me llamo Mario: Mi nombre empieza por la M, la letra que va antes es la LL y
la que va después la N".

Se les dará un cuaderno con los 29 cuadritos del abecedario en blanco y escribirán en el
lugar correspondiente las letras. Luego se repetirá dicho ejercicio sin copiar del
abecedario.

Se pondrán en círculo y tendrán que decir de memoria la letra del abecedario que les
toque.

Realizarán en su cuaderno 3 columnas. En la primera de ellas, la letra del abecedario, en la

segunda un objeto que comience por dicha letra y en la tercera columna su dibujo
correspondiente.

Realización de adivinanzas:

Ejemplo: "Hay una letra en el abecedario que no representa ningún sonido, es muda.
¿sabes cuál es?
Explicar el uso del diccionario.

Ejemplo: "si queremos buscar la palabra veleta buscamos primero la "v" (casi al final del
diccionario, ¿recuerdas?, después llegamos a la "e" (sigue el orden a, e, i, o, u),
seguimos...

Juego de palabras. En un folio escribirán categorías: animal, cosa, marca... y tendrán que
escribir dichos conceptos con la letra del abecedario que diga el maestro en cada categoría.

Anagramas.

Sopa de letras

Juego informático "Lenguaje con Pipo".

Páginas web con ejercicios:

www.edu365.com/primaria/muds

www.primeraescuela.com

• Actividades de refuerzo y ampliación

Descubrir y tachar la letra desordenada: BCDA.

Descubrir si son verdaderas o falsas unas series alfabéticas.

La importancia de trabajar con el abecedario para posteriores aprendizajes sustenta el

desarrollo de la unidad didáctica presentada. La motivación y el entusiasmo del alumnado
deben estar presentes en cada actividad.
SUPUESTO 3.-

Como tutor/a de un 6° de Primaria observa las dificultades que tiene su grupo-clase a la

hora de organizar y planificar su estudio. Tras el asesoramiento del orientador/a, que acude
a su centro una vez a la semana, decide elaborar un programa de intervención de técnicas
de estudio desde la tutoría y en relación a las áreas de Lengua Castellana, Ciencias
Sociales y Ciencias de la Naturaleza. ¿Cómo plantearía dicho proyecto o programa con
sus alumnos/as?

RESPUESTA.

Justificación

De la misma forma que se aprende a andar, comer, vestirte... estudiar es una conducta que
también se puede aprender y para ello se necesita un método concreto, personal y objetivo.

Fue durante la década de los setenta y, con mayor expansión, durante la década de los
ochenta, cuando la enseñanza de Técnicas de Estudios a los alumnos de los primeros
cursos de Educación Secundaria Obligatoria se convirtió en una preocupación del
profesorado. Las expresiones ¡los alumnos no saben estudiar...! ¡no son capaces de
sintetizar!... se podría escuchar frecuentemente, y las causas eran atribuidas a diferentes
causas, desde la formación insuficiente en cursos anteriores hasta la dispersión de la
atención provocada por los medios de comunicación y entretenimiento.

Durante la década de los años ochenta y noventa surgen diferentes trabajos en el ámbito de
la investigación educativa (Paris, Lipson y Wison, 1983; Pressley y otros, 1990) que
ponen de relieve que el conocimiento de una técnicas de estudio es una condición
necesaria, pero no suficiente, para que los estudiantes puedan transferirlas y utilizarlas
conscientemente en situaciones y contextos de aprendizaje variados, que es el objetivo
final que se pretende alcanzar con su enseñanza. Estos procedimientos no se adquieren en
el vacío, sino en estrecha conexión con los contenidos curriculares; los estudiantes deben
conocer diferentes procedimientos para utilizarlos en una situación determinada, pero
además deben saber decidir cuándo y por qué es más adecuada su utilización; al enseñar
procedimientos de aprendizaje se deberán tener en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos; se deberán ofrecer modelos y alternativas para la utilización de diferentes
procedimientos...

De estos trabajos surge la definición de estrategia de aprendizaje que se podría definir

como

"Un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, en el que el estudiante elige

y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción" (Monereo y otros, 2004).

El estudiante estratégico podrá adecuarse a los requisitos de la demanda eligiendo de

manera consciente y deliberada los procedimientos de aprendiza] e que considere más
apropiados para resolver la situación planteada. Pero ¿en qué debe basarse la decisión del
estudiante estratégico? En la reflexión metacognitiva. Uno de los errores más frecuentes es
que los alumnos aprenden las estrategias de aprendizajes descontextualizadas del
contenido de deben analizar, asimilar o memorizar. Para lograr un alto grado de eficacia y
transferencia de los procedimientos de aprendizaje debemos enseñarlos asociados a cada
área curricular. Cada profesor/a debe enseñar procedimientos de aprendizaje y cuándo y
cómo emplearlos en su materia. Por los tanto nuestro plan de intervención va encuadrado
en este contexto.

1. Programa de intervención.

Dicho programa está destinado a alumnos/as del 2° curso del 3° ciclo.

1.1. Desde la tutoría.

Para el alumnado

• Objetivos

Reflexionar sobre la forma de estudiar.

Organizar de forma adecuada el tiempo de estudio.

Reflexionar sobre los factores que inciden en el recuerdo.

Descubrir la utilidad de las técnicas de estudio.

Conocer y aplicar algunas reglas nemotécnicas.

• Contenidos

Motivación:

Punto de partida.

Querer estudiar.

¿Sabes estudiar?

• Planificación:

Confección de planificación.

- Tu sesión de estudio.

Memorización:

- El recuerdo: factores y técnicas de memorización.

Para los padres/madres

• Objetivos

Tomar conciencia de las tareas escolares.

Conocer y propiciar las condiciones más favorables para el estudio.

• Contenidos

Asamblea informativa sobre:

Importancia de los hábitos de estudio.

Actitudes de los padres y madres.

1.2. Desde las áreas

Área de Lengua Castellana y Literatura

• Objetivos

Identificar hábitos lectores inadecuados.

Aplicar ejercicios que mejoren la habilidad lectora.

Conocer los procedimientos y técnicas para el uso de la biblioteca.

• Contenidos

- Subrayado

- Resumen

- Esquema

- Biblioteca

Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza

• Objetivos

- Descubrir la importancia de trabajos sobre hechos sociales

- Presentar trabajos
- Conocer ventajas e inconvenientes del esquema.

• Contenidos

Trabajos en los Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza.

Búsqueda de información en Internet.

Esquema.

Reglas nemotécnicas

1.3. Metodología

La metodología de dicho plan se basa principalmente en dos ejes de actuación que marcan
y guían el desarrollo del mismo:

Se parte de un modelo que combina orientaciones hacia los tutores y profesores de

diferentes materias, en este caso de Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza,
por parte del orientador del EOE y actividades y explicaciones llevadas a cabo por los
tutores hacia los alumnos. Ambos, como hemos hecho constar anteriormente, se integran
en el currículo actual del centro, haciéndose hincapié en contenidos funcionales, activos
para los alumnos. Desde la tutoría, los objetivos planteados se quieren llevar a cabo de una
forma participativa y amena en la que cada alumno encuentre una situación y estado de
intervención continua.

Las orientaciones y charlas a los profesores pretenden una actuación reflexiva y profunda
en la que se integren activamente.

1.4. Diseño de las actividades

Módulo 1: "Motivación"

• Objetivos

Motivar y animar al a1unmado hacia el estudio.

Querer estudiar mediante la reflexión y el compromiso.

Reforzar su motivación intrínseca.

• Actividades

Actividad 1: ¿Cómo me siento?

Descripción: se le proporcionará una lectura en la que se exponen sensaciones y

pensamientos de alumnas en los estudios. Tendrán que contestar tras su lectura varias
preguntas sobre ésta.

Duración: 30 minutos.
Papel del tutor y ambiente de clase: silencioso y de reflexión.

Actividad 2: Mantener tu motivación

Descripción: se le hace a cada alumno reflexionar sobre pequeños premios que ellos
mismos se pueden otorgar tras la finalización de tareas. El profesor les dará varios
ejemplos con los que pueden contar para tenerlos como pequeños premios.

Duración: 30 minutos

Papel del tutor y ambiente de clase: animará a la participación a los alumnos/as de la clase.

Actividad 3: Tupian de metas

Descripción: el maestro/a explicará que para ayudar a motivarnos es necesario

proponernos pequeñas metas y decidir si éstas van a ser a corto o largo plazo. Para ello, se
les pedirá que en su cuaderno de alumno rellenen sus reflexiones: Te propones pequeñas
metas como __.

Te darás pequeños premios como __.

Buscarás procedimientos para hacer más fácil el aprendizaje como __.

Comprobarás los progresos como __.

Duración: 1 hora.

Papel del tutor y ambiente de clase: distendido y de conversación.

Actividad 4: Descúbrelo

Descripción: se les presenta a los alumnos 2 columnas que tendrán que rellenar con las
ventajas e inconvenientes de una planificación al estudio.

Posteriormente, se realizará una puesta en común sopesando estos 2 aspectos, y en la que

el profesor irá resaltando las ventajas de una planificación adecuada para un buen estudio.

Duración: 1 hora.

Papel del tutor y ambiente de clase: el profesor animará a los alumnos a colaborar
mediante un ambiente distendido

Actividad 5: ¿Cómo debe ser tu planificación?

Descripción: el profesarla proporcionará a los alumnos una escala valorativa de 6
adjetivos con un gradiente del 1-5 (siendo el 5 el más importante y el I el que menos). Éste
explicará brevemente el significado propio de cada uno y los alumnos tendrán que
calificarlos en función de lo que crean que debe ser su planificación.

Los adjetivos son los siguientes: Realista, personal, adaptable, corta, estructurada,
compleja.

Tras puntuar cada uno de ellos, describirán en 2/3 líneas cómo creen que debe ser su
planificación incluyendo aquellos adjetivos con mayor puntuación. Duración: 30 minutos.

Papel del tutor y ambiente de clase: el profesor invitará a los alumnos a la reflexión
personal.

El clima debe ser de silencio y tranquilidad.

Actividad 6: ¿Qué materia debo estudiar antes?

Descripción: el maestro/a comenzará comentando qué es la curva de trabajo y los

diferentes periodos de calentamiento que cada uno puede experimentar a la hora de
estudiar, así como el tiempo de descanso.

Dividirá la clase en tres grupos dependiendo del periodo /muy corto/ corto/ largo/ que
dicen tener en sus estudios. Una vez que se han establecido los grupos, les dará una ficha
con un cuadro de doble entrada (materias-tiempo) diferente dependiendo del grupo.

En estos se encuentran inscritos 3 círculos con las siguientes iniciales:

Materia fácil (MF) /// Materia dificultad media (MDM) /// Materia difícil (MD)

Duración: 1 hora.

Papel del tutor y ambiente de clase: ambiente de diálogo y escucha.

Actividad 7: ¡Por fin el descanso!

Descripción: el maestro/a explicará a los alumnos la importancia de hacer descansos en el

estudio, estando éste regulado y ajustado por el tiempo y tarea. A continuación, mediante
una lluvia de ideas en la que los alumnos comentarán el uso que le dan a esos descansos,
seleccionarán aquellos que requieran una mayor prioridad y necesidad para ellos.

Duración: 30 minutos.

Papel del tutor y ambiente de clase: ambiente de diálogo y conversación. El maestro

animará a los alumnos para que participen.
Actividad 8: Realiza tu propia planificación

Descripción: tras una recapitulación de lo dado en las anteriores sesiones, el maestro/a

propondrá la elaboración de la planificación semanal en la que están.

Ésta debe ser personal, propia, ajustada al ritmo y tiempo de cada uno. Se le recomienda
que deje un espacio en blanco para señalar si se ha cumplido o no. En el caso de que sea
negativo, se debe esclarecer las causas o motivos de su no cumplimiento.

Duración: 1 hora.

Papel del tutor y ambiente de clase: ambiente tranquilo y de reflexión personal.

Sugerencias:

- El maestro/a podrá dar un modelo de ejemplo para que visualicen el esquema.

- Se podrá hacer una puesta en común al final para debatir los posibles problemas o
facilidades que han encontrado a la horade planificar su horario

Actividad 9: Te cuánto te acuerdas

Descripción: esta actividad se caracteriza principalmente por la búsqueda de la

.motivación los alumnos/as en las reglas mnemotécnicas. Tiene como principal finalidad el
conocer la memoria visual del grupo. Para ello, el profesor les dirá que durante 30 minutos
observen detenidamente un dibujo para luego, contestar a una serie de preguntas referentes
a éste.

Duración: 30 minutos.

Papel del tutor y ambiente de clase: de silencio y atención a las explicaciones del tutor/a.

Actividad 10: ¡Conozcamos reglas mnemotécnicas!

Descripción: el profesor dará una breve explicación de las reglas mnemotécnicas más
útiles en las distintas materias, así como la finalidad específica de cada una de ella. Tras
esto presentará: acróstico, palabra clave, imagen, analogía.

Eh cada uno de los ejercicios de sus cuadernos se les presenta un ejemplo para que a
continuación se inventen uno.

Duración: 4 horas (tres sesiones).

Papel del tutor y ambiente de clase: distendido y de diálogo.

1.5. Temporalización

Las 10 sesiones planteadas para el desarrollo de las actividades destinadas a los alumno/as
tienen una duración de 20 horas, siendo el mismo flexible, teniendo en cuenta el ritmo de
aprendizaje del grupo-clase

1.6. Evaluación

• Evaluación inicial

Mediante un cuestionario cerrado y otro abierto para conocer las actitudes y condiciones
del estudio del grupo.

• Evaluación continua

Para ser flexible en la planificación de las actividades. El "qué" de la evaluación engloba:

Objetivos alcanzados y esperados.

Contenidos dados y construidos en las alumnas.

Adecuada temporalización.

Participación de las alumnas.

Actividades motivantes y atractivas.

Utilidad del cuaderno del alumno.

Metodología activa

Implicación y dedicación de la tutora

• Evaluación final

Se realizará mediante una técnica de dinámica de grupos consistente en una diana con
distintos letreros con categorías evaluables:

Material utilizado

Consecución de objetivos/contenidos Participación.

Cada alumno irá colocando una chincheta según su valoración. Cuanto más cercana esté
del centro mejor valorada será la categoría.

Del mismo modo, se les dejará una hoja en blanco para que redacten “cómo” se han
sentido tras la realización del programa, sus actitudes, qué cambiarían...
SUPUESTO 4.-

El conocimiento de lenguas extranjeras se ve enormemente potenciado en nuestra

sociedad actual, de hecho, según el Sistema Educativo establecido por la LOMCE, se
sostiene la introducción de una lengua extranjera a partir del primer curso del segundo
ciclo de la etapa de Educación Primaria.

Siendo usted el tutor de un primer curso de un primer ciclo en un centro público en donde
se está llevando a cabo el proyecto de introducción del inglés desde el primer ciclo, de
forma experimental, ¿cómo trabajaría con sus alumnos el concepto o idea de la existencia
de diferentes idiomas, desde el área de Lengua Castellana?

RESPUESTA.

Justificación

He aquí una cuestión de gran importancia no sólo a nivel social, sino también a nivel
curricular, ya que, es bien sabido que el idioma extranjero, concretamente el inglés, forma
parte de las áreas del currículo.

La extensión de la capacidad de comunicar a los otros ámbitos lingüísticos, permitirá a

nuestros alumnos (futuros ciudadanos andaluces), conocer otras forma de vida ajenas a
nuestra cultura, lo cual contribuye a un mayor desarrollo de la empatía social y cultural.

Tengamos en mente que, según el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, sobre el
Currículo Básico Educación Primaria, uno de los objetivos que se pretenden conseguir en
esta etapa es:

"Comprender y expresar mensajes orales y escritos, sencillos y contextualizados en una

lengua extranjera",

Teniendo la posibilidad de trabajar en un Centro en el que la lengua extranjera, hablamos

siempre del Inglés, se introduce desde el primer ciclo, debemos aprovechar al máximo la
finalidad de dicho área para que el niño/a aprenda a comunicarse en dicho idioma
favoreciendo un uso práctico e instrumental a través de un enfoque que se base en la
comunicación, y por lo tanto, en el desarrollo progresivo de la competencia comunicativa.

Actuaciones

Como tutor/a, nuestro deber es estar siempre coordinado con todos aquellos maestros/ as
especialistas, que trabajen en nuestro grupo para fomentar, de este modo, un mayor
rendimiento del proceso enseñanza-aprendizaje, y en este caso, la coordinación con el
maestro/a de inglés va a ser fundamental.

Dadas las circunstancias de inmigración que tenemos actualmente en la sociedad, es fácil

encontrar una población extranjera en nuestro entorno diario, lo cual es percibido por el
niño/a cada vez más como algo completamente normal. Desde esta perspectiva sería fácil
introducirle al alumno/a la importancia del conocimiento de un idioma diferente al
castellano, concretamente el inglés, considerado como idioma internacional.
No obstante, no perdamos de vista que el alumno puede no entender el por qué de la
importancia de dicho conocimiento si se encuentra en un entorno en el que se habla un
idioma que él o ella no conoce, en este caso el español. He aquí la importancia que tiene el
valor que nosotros, como educadores/as demos a este tipo de aprendizaje.

Existen distintas formas de hacerle ver al niño/a que nuestro idioma no es único; por un
lado ya tienen la idea de lo que es a través de la enseñanza impartida desde el área de
inglés, pero ¿hasta qué punto considera el alumno/a importante conocer este idioma?

Al igual que enseñamos al niño/a a sumar para que sepa defenderse en situaciones reales
de la vida cotidiana, como por ejemplo para ir a comprar el pan, debemos demostrarle la
importancia que tiene saber, y ser conocedores de la existencia de otros idiomas.

Esta tarea puede llevarse a cabo de diferentes maneras:

Suele ser común actualmente la escolarización de algún alumno/a en nuestros centros, de

lo que puede sacarse bastante provecho informándonos.

Por ejemplo, acerca del lugar de procedencia, el idioma de su país, sus costumbres…

Otra forma que podemos emplear es la narración de cuentos e historias que ocurren en
otros países, y por lo tanto, donde se habla de otro modo diferente al nuestro. La
visualización de películas conocidas para el niño/a en otro idioma, también ayuda
enormemente a que el alumno/a comprenda que nuestro idioma es único. Igualmente,
podemos hacer uso de vocablos introducidos en nuestra lengua procedentes de otros
idiomas, que para el niño/a son completamente conocidos para explicarles de dónde
provienen realmente.

Por ejemplo "Play Station", "sandwich"…

El uso de canciones conocidas en inglés de cantantes famosos también puede ayudarnos a

la hora de motivar a nuestros niños/as en el aprendizaje de la lengua extranjera.

En definitiva, existen suficientes motivos, no sólo curriculares, sino sobre todo sociales,
que hacen que la introducción y el conocimiento de otro/s idioma/s, y desde luego, la
importancia de conocer de su existencia, sean imprescindibles. Motivos por un lado
sociales y por otro curriculares, si tenemos en cuenta que según la LOMCE (Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa), la lengua extranjera
no sólo sigue siendo una de las áreas del currículo, sino que además, según el art. 14.5 del
Capítulo I de Educación Infantil, "corresponde a las Administraciones Educativas,
fomentar la aproximación a la Ley de Educación en los aprendizajes del segundo ciclo de
Educación Infantil".
SUPUESTO 5.-

Usted es tutor/a de un 3° de Primaria de un CEIP situado en una zona marginal de su

localidad. En su grupo de 16 alumnos/as encuentra graves carencias en relación a las
habilidades sociales (HHSS), que repercuten en la convivencia social en el aula y demás
contextos. Decide llevar a cabo un programa básico para mejorar la socialización a través
de la potenciación y entrenamiento de habilidades como: la interacción social como
saludos, conversaciones, autoafirmación..., reconocer y expresar sentimientos…

RESPUESTA.

Justificación

Dada la necesidad vigente que existe en la sociedad de conseguir buenas habilidades para
desarrollarse dentro de ella, este taller pretende conseguir desarrollarlas con hegemonía y
fuerza. No sólo se pretende que el alumno/a adquiera una serie de habilidades sociales y
comunicativas (HHSS), sino también que las reestructure o modifique.

Son muchos los autores que hasta hoy en día han propuesto definiciones sobre las HHSS,
entre ellos, destacamos a Gil y León (2008) que las define como:

"La capacidad de ejecutar aquellas conductas aprendidas que cubren nuestras necesidades
de comunicación interpersonal y/o responden a las exigencias y demandas de las
situaciones sociales de forma efectiva".

Existen muchos programas específicos, señalamos algunos que nos sirven de referencia en
nuestro plan:

Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción (PEHIS) de Monjas (1993).

Programa de Refuerzo de HHSS de Vallés (1994).

Programa de desarrollo de la autoestima de Marchago (1996)

Programa

Los destinatarios del presente proyecto son alumnos y alumnas del curso del segundo
ciclo, teniendo en cuenta a aquellos con posibles déficits siendo primordial su integración
en el presente proyecto.

Objetivos

Desarrollar habilidades sociales de interacción en los alumnos y alumnas. Potenciar

habilidades sociales de autoafirmación en la escuela.

Promover una auténtica integración de aquellos alumnos con necesidades educativas

especiales.

Contenidos

• Conceptuales
Interacción social

Cortesía y amabilidad.

Iniciaciones sociales.

Compartir y cooperar.

Expresión de emoción

Autoafirmación positiva.

Recibir emociones Defender los propios derechos

• Procedimentales

Dramatizaciones Charlas y coloquios

- Capacidad para ponerse en el lugar del otro.

- Capacidad de trabajar en grupo.

Escucha y diálogo por llegar a un acuerdo.

• Actitudinales

Respeto hacia los demás.

Sinceridad.

Interés por el trabajo en grupo.

- Aceptación positiva de las sugerencias de los compañeros.

Valorar constructivamente las características de los demás.

Metodología

La metodología estará adaptada a las necesidades concretas de los alumnos de cada grupo,
tratando de responder a la diversidad de intereses, capacidades y necesidades mediante
actividades significativas y funcionales.

La mayor parte del programa se desarrollará dentro del aula y con todo el grupo clase lo
que supone facilitar la adopción de acuerdos generales, enriquecer el aprendizaje y
favorecer la socialización. Se organizarán las tareas agrupando a los alumnos en pequeño
grupo para facilitar la mediación del aprendizaje por parte de los compañeros, contrastar
los distintos puntos de vista, favorecer un clima dentro del aula positivo. Utilizaremos para
ello debates, discusión entre los distintos grupos, reflexión puesta en común,
dramatizaciones... Recibirán atención individualizada aquellos alumnos con los que hay
que llevar a cabo ejercicios específicas,
La metodología que se lleva a cabo es activa, promoviendo la participación del alumnado,
partiendo de su nivel de conocimiento, creando conflictos cognitivos que le obliguen a
modificar sus esquemas de conocimientos y adquirir nuevos conceptos.

Las actividades por tanto, están relacionadas con el entorno en el que viven y se procura
que lo que aprendan sea útil para su posterior desenvolvimiento en la vida adulta y en la
sociedad.

Se crea un clima afable y distendido en la clase en el que cada niño aprende a su ritmo y
según sus capacidades.

Actividades

• Actividad 1

El maestro/a preguntará el significado de ser amable. Si ningún niño responde se le

pondrán ejemplos como: Dar las gracias, pedir disculpas, pedir las cosas por favor, pedir
permiso...

Se dramatizará con temas como: Estás en el patio y tropiezas con un compañero;

Necesitas algún material y tú no lo tienes; querer entrar en un sitio y la entrada está
taponada.

• Actividad 2

Durante el tiempo dedicada e expresión oral, se comenta la importancia que es hacer

nuevos amigos y se les pregunta: ¿Por qué es importante tener buenos amigos? ¿Cómo se
siente uno cuando puede jugar con muchos amigos?

A lo largo del diálogo se delimitan habilidades como: Decidir con qué niño/a quiero jugar,
elegir el momento adecuado, acercarse a otros y sonreír, saludar, presentarse, invitarlo a
jugar. Ensayar mediante dramatizaciones.

• Actividad 3

¿Qué cosas bonitas te dicen? Realizar listas con todas las cosas.

• Actividad 4

Pintar en una hoja las dos manos, y poner lo que nos gusta que nos digan para reírnos
(mano derecha) y lo que no nos gusta en la mano izquierda.

• Actividad 5

Se les plantea las siguientes cuestiones: Ana está triste ¿Cómo lo sabemos?; Ana está
alegre ¿Cómo lo sabemos?; Le han pegado una patada a Javier ¿Cómo se siente? al
terminar preguntar qué son los sentimientos.

• Actividad 6
Se pintará un gran mural con personajes graciosos y simpáticos (que nos hagan reir). Al
terminarlo se comentará por qué nos gusta.

• Actividad 7

El maestro/a preguntará ¿cuándo han cooperado con otros niños? (explicará significado de
cooperación), ¿Qué hicieron? ¿Cómo se lo pasaron? Después preguntará cómo jpds
sentimos si compartimos nuestras cosas y juguetes. A lo largo del diálogo se delimitarán
habilidades como: Actuar por turnos, prestar objetos a los demás...

Evaluación

La evaluación será continua, a lo largo de todo el proceso, formativa proporcionando

información constante sobre si nuestra acción se adapta a las necesidades o posibilidades
del alumno, permitiendo la modificación de aquellos aspectos que aparezcan
disfuncionales, individualizada donde se fijan las metas u objetos que el alumno ha de
alcanzar a partir del criterio derivado de su propia situación inicial y habilidades sociales
que vaya adquiriendo.

Criterios de evaluación

Se valorará las siguientes variables:

Calidad de los materiales empleados.

Adecuación a las necesidades detectadas.

Grado de interés que han mostrado los alumnos.

Nivel adaptación del programa a las necesidades del alumno.

Grado de eficacia del programa en la consecución de los objetivos propuestos.

Conclusión

En definitiva, lograr que se adquieran unas habilidades sociales adecuadas permitirá al

alumnado comunicarse, relacionarse... correctamente. El comportamiento interpersonal de
un niño/a juega un papel fundamental en la adquisición de reforzamientos sociales,
culturales y económicos. Por los tanto, reafirmar la importancia de las HHSS como
respuesta psicoeducativa al alumnado.
SUPUESTO 6.-

Las actividades complementarias en CEIPs de España se caracterizan por su importancia y

obligatoriedad dentro del currículo, y por lo tanto, dentro del proceso de aprendizaje de
nuestros alumnos y alumnas.

Es usted tutor/a de un 1º curso del 3º Ciclo de la etapa de educación Primaria en un centro

de una línea ubicado en una zona de nivel sociocultural medio-bajo.

Su equipo de ciclo ha decidido realizar un banco de actividades encaminadas a trabajar el

Día Mundial de la Paz que se lleven a cabo principalmente en el área de Lengua
Castellana y Literatura, y que sean útiles para los distintos niveles de su etapa.

Exponga las más significativas.

RESPUESTA.

Justificación

"Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y dotados como
están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros".
(Art. 1: Declaración Universal de los Derechos Humanos)

El concepto de Paz, que utilizamos frecuentemente es el derivado de la “pax romana”, es

decir a la ausencia de conflictos bélicos. Dada la sociedad en la que nos encontramos hay
que ampliar dicho concepto a la antítesis de la violencia estructural, la cual provoca
injusticias sociales, pobreza y marginación, afectando como consecuencia a todas las
dimensiones de la vida y a los derechos humanos.

De esta reflexión concebimos la Educación para la Paz, como un proceso educativo

permanente, fundamentado en el concepto de paz positiva.

El "Día Escolar de la No Violencia y la Paz" (DENIP) es fundado en 1964 y practicado en

escuelas de todo el mundo.

Se practica el 30 de enero, en conmemoración de la muerte del Mahatma Gandhi. En los

países con calendarios escolares propios del hemisferio sur puede conmemorarse el 30 de
marzo o en los días inmediatos.

Su mensaje básico es el siguiente:

Amor Universal, No Violencia y Paz. El Amor universal es mejor que el egoísmo, la No

Violencia es mejor que la violencia y la Paz es mejor que la guerra.

Desde nuestro Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Deporte se puso en marcha el

Plan de Educación para la Cultura de Paz y No-Violencia, guiado por el principio Calidad
en Igualdad, objetivo y acciones que se justifican, apoyan y complementa con otras
actuaciones del mismo Ministerio y Consejerías de las CCAA. Dicho Plan asume la
Declaración y Programa de acción sobre la Cultura de Paz de Naciones Uníias y se
enmarca dentro del Decenio para la Educación en la esfera de los Derechos Humanos
(2005/2014) y el Decenio Internacional de la Cultura de Paz y No-Violencia (2011-2021).

Marco legal

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE).

- Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currículo Básico Educación Primaria.

Añadir decretos y órdenes de las CCAA donde tengas intención de presentarte.

Objetivos

Antes de exponer el banco de actividades, nos parece conveniente señalar de forma breve
los objetivos o metas generales que se van a perseguir con dichas actividades.

Desarrollar la capacidad de participación responsable y crítica.

Conocer y analizar las situaciones de desigualdad social.

Sensibilizar ante las realidades del mundo contemporáneo.

Suscitar actitudes de rechazo ante situaciones de violencia.

Actividades

Lectura de cuentos por parte del alumno o el maestro. Se recomiendan libros como:

- Gómez Cerdá, A. "El puente de piedra" o " La guerra que nunca acaba".

Lectura de poesías sobre la paz y dar opiniones sobre su contenido.

Puesta en común sobre los términos: solidaridad, justicia, pobreza, marginación,

tolerancia...

Lectura sobre informaciones de distintas ONGs u otros organismos que trabajen a favor de
la paz (Amnistía Internacional, UNICEF...)

Lectura de biografías sobre: Martín Luther King, Gandhi, Mª Teresa de Calcuta y

Rigoberta Menchutum

Analizar los conflictos que creen más frecuentes y las soluciones que se le suelen dar en
los siguientes contextos: casa, colegio, familia, barrio.

Visionado de la película "Gandhi", de Attenborough (1982).

Realización de actividades plásticas con diferentes técnicas (mural, collage...) en la que se

expongan las conclusiones del tema de la Paz.

Dramatización de una situación conflictiva y su resolución, asistiendo como público

alumnos y alumnas de diferentes niveles, con la finalidad de transmitir valores y actitudes
positivas.
Escucha y análisis de canciones sobre la paz: Ej. Autor Diego Torres.

Revisión y reelaboración, si fuese necesario, de las normas de convivencia en el aula y de

las sanciones que de su incumplimiento se derivan.

Conclusión

A modo de conclusión, resaltar la importancia del tema transversal Educación para la Paz
y No Violencia en el momento social y escolar que vivimos. Es por ello, que hemos de ser
conscientes de la relevancia de introducir en nuestro currículum, y por lo tanto en la
práctica diaria, todo los contenidos que se nos presentan en los temas transversales, pues
su finalidad no es otra, que desarrollar en nuestros alumnos hábitos y actitudes deseables
para el desenvolvimiento en la sociedad.
SUPUESTO 7.-

Describa las características psicoevolutivas de los alumnos/as de un segundo curso de

primer ciclo, a los cuales usted tutoriza, y describa que objetivos, contenidos, metodología
y criterios de evaluación pondría en marcha en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
una Unidad Didáctica que parte con un cuento, teniendo en cuenta que el nivel
lectoescritor de estos niños/as es alto.

RESPUESTA.

Justificación

La puesta en práctica de cualquier temática en las aulas de nuestros centros precisa de un

orden y una organización. Este "orden" es otra forma de llamar al instrumento con el que
el maestro/tutor de un grupo, trabaja el día a día con sus alumnos, es decir, las Unidades
Didácticas.

Una Unidad Didáctica se entiende, según el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero,
Currículo Básico Educación Primaria, como una estructura pedagógica de trabajo
cotidiano en el aula, o dicho de otra forma, el modo de establecer explícitamente las
intenciones de enseñanza-aprendizaje que vamos a desarrollar en el medio educativo. Por
tanto, nos da la respuesta a "qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cuándo y
cómo evaluar.

Atendiendo a lo que se nos pide en el enunciado, nos enfrentamos a niños y niñas de 2° de

Primaria, es decir, con edades comprendidas entre los 6 y los 7 años.

1. Características psicoevolutivas

Las características más relevantes de los alumnos/as del primer ciclo de la Educación
Primaria son entre otras las que se nombran a continuación:

Son capaces de consolidar el esquema corporal; en cuanto al tono, la relajación y la

respiración.

Ya controlan las conductas motrices de base, es decir, la postura, el equilibrio y la

coordinación.

Asientan las conductas nemomotrices como la lateralidad.

Dominan las conductas perceptomotrices de estructuración espacial, temporal y ritmo.

Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y fina.

Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la madurez

lectoescritora, lo cual, los alumnos/as con los que trabajamos ya poseen, reconocida como
imprescindible para un aprendizaje eficaz global, en nuestro caso, el del cuento.

2. Unidad Didáctica
Con respecto a la segunda parte del enunciado, cabría decir que de lo que se trata al
pedirnos objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación es de una unidad
completa de desarrollo, concepto que se explica al inicio de la presente exposición.

Objetivos

Entendemos los objetivos como específicos, es decir, para el área de Lengua que es desde
la que se nos propone trabajar el cuento, asumiendo además que los objetivos se entienden
como las intenciones que van a orientar el diseño y la realización de las actividades para
llegar a lograr las grandes finalidades educativas. Partiendo además de los niveles de
competencia curricular del área de Lengua Castellana y Literatura en el primer ciclo.

Nosotros proponemos los siguientes objetivos:

Leer con fluidez y entonación un cuento, haciendo las pausas correspondientes a los
puntos y las comas.

Hacer una lectura comprensiva del cuento y de los relatos cortos.

Reconocer las letras del abecedario.

Conocer el uso de la mayúscula al empezar a escribir y después del punto.

Formar palabras a partir de letras y reconocer las palabras de una oración.

Escribir con corrección palabras y frases.

Contenidos

En lo que respecta a los contenidos, debemos principalmente definirlos como los objetos
de enseñanza y aprendizaje que consideramos útiles y necesarios para promover el
desarrollo. No son fines en sí mismo, sino más bien, los medios que vamos a utilizar para
conseguir los objetivos anteriormente propuestos.

Partiendo de la idea del cuento y en función a los objetivos anteriormente citados,

podemos nombrar los siguientes contenidos:

• Conceptuales

Cuento.

Abecedario.

El punto.

La mayúscula.

La letra y la palabra.

La frase.

• Procedimentales
Comprensión e interpretación de las ideas expresadas en un cuento concreto.

Reconocimiento de las letras del abecedario y su distribución en vocales y consonantes.

Escritura con mayúsculas al principio de un texto y después de punto. Formación de

palabras a partir de letras dadas.

Recuerdo de las letras de una palabra y de las palabras de una oración, Formación de
frases a partir de palabras dadas

• Actitudinales

Valoración de la lectura de una historia como fuente de información y de diversión.

Interés por aprender palabras y su correcta utilización.

Gusto e interés por participar en situaciones de comunicación real.

Valoración de la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.

Metodología

Con respecto a la metodología, debemos hacer mención nuevamente al citado Real

Decreto 126/2014, de Educación Primaria donde se nos dan orientaciones sobre qué
metodología se adecua más al sistema educativo dentro del que trabajamos. Algunos de
estos principios metodológicos son:

La estrecha relación entre todas las áreas del currículo y sobre todo de Lengua,
Conocimiento del Medio y Matemáticas como áreas básicas. Esta relación favorece la
percepción global que los niños/as de estas edades tienen de la realidad. Para lo cual las
áreas arribas mencionadas deben estar organizadas en torno a centros de intereses
comunes, cercanos y motivadores para nuestros niños.

Se tendrán siempre muy en cuenta los conocimientos previos que el alumno/a ya posea, a
partir de los cuales introduciremos aquellos nuevos que nos propongamos, de este modo
los escolares construirán un aprendizaje más significativo.

Criterios de evaluación

Por último, y en cuanto a criterios de evaluación, debemos tener en cuenta qué es lo que
nos proponíamos al principio del proceso de enseñanza-aprendizaje, para averiguar si
realmente ha podido lograrse. Aunque establezcamos determinados criterios de
evaluación, que van a servirnos como guía para evaluar, no olvidemos que la evaluación
está presente continuamente en el proceso, caracterizándose por tanto como evaluación
continua. Al centrarnos en una sola unidad, partiendo de esta idea, y en función de los
objetivos propuestos, destacaremos los siguientes criterios de evaluación:

Lee manteniendo una pronunciación, una entonación y un ritmo adecuado.

Extrae el sentido global del cuento y de un relato corto, y lo expresa mediante respuestas
correctas a preguntas orales o escritas.
Recita el abecedario de memoria.

Utiliza correctamente el punto y la letra mayúscula en sus trabajos escritos.

Realiza dictados con correcta caligrafía haciendo un uso correcto de la ortografía.

Forma palabras a partir de letras.

Reconoce las palabras de una oración.

Completa frases con palabras.

Forma frases a partir de palabras dadas.

Conclusión

Para concluir, cabe destacar la importancia del área desde la que hemos elaborado el
presente caso, ya que podríamos considerarla, y más aún en el periodo del Primer Ciclo,
momento en el cuál tiene lugar la adquisición de las bases lectoescritoras como el área
base de todas las demás, dada la importancia que conlleva saber hacer un uso correcto del
lenguaje, tanto a nivel oral como escrito, en cualquier otra de las áreas del currículo, y ya
no sólo en la etapa de Educación Primaria, sino también en otras superiores y, en general,
a todos los ámbitos de la vida de nuestros escolares.
SUPUESTO 8.-

Usted es el coordinador/a de Coeducación en un Centro Público de Educación Infantil y

Primaria de 2 líneas. Este año dicho proyecto tiene como tema principal los cuentos no
sexistas.

a) ¿Qué aspecto se deberían evaluar para saber si nuestro centro educa para la
igualdad?

b) ¿Qué aspectos principales debería incluir dicho proyecto?

c) Delimite una línea de intervención a llevar cabo en el área de Lengua Castellana y

Literatura de un curso del 2° ciclo.

RESPUESTA.

Justificación

Con el sexo biológico (niño o niña) se nace pero, sobre él, en interacción con el entorno,
construimos el género (masculino o femenino); es lo que se denomina el rol sexual.

Si es el entorno el que influye directamente en la construcción del género, debemos

plantearnos desde la escuela si educamos realmente por igual y si ofrecemos los mismos
estímulos a niños a niñas o, si por el contrario, reproducimos, sin darnos cuenta, los
estereotipos de género que dominan en la sociedad.

En este proyecto nos vamos a parar a analizar los cuentos populares, siempre presentes y
trabajados en la escuela, pues al ser un vehículo de transmisión de valores debemos
analizar si todos ellos son positivos o si no lo son, como es el relacionado con el tema que
nos ocupa: la presencia de estereotipos de género

Se nos vienen a la cabeza una serie de preguntas ¿por qué Blancanieves, La

Belladurmiente y Cenicienta tienen que esperar la llegada de un príncipe para alcanzar la
felicidad?, ¿por qué nunca es la princesa la que salva al príncipe?, ¿por qué "la ratita
presumida" y "el gato con botas"? ¿Por qué no al contrario?..

Los modelos de identificación que estos cuentos ofrecen a niños y a niñas son diferentes y
fuertemente estereotipados. A los personajes femeninos se les atribuye un papel pasivo,
siendo difícil en los cuentos populares encontrar una figura femenina inteligente, activa,
vivaz, valiente... (Elena Gianini, 2008). No obstante, los personajes masculinos son
fuertes, inteligentes, valientes, capaces de hacer y de enfrentarse a cualquier situación...
Por tanto, si los cuentos populares están presentes en la vida de las aulas ¿no es necesario
analizarlos, reflexionar sobre ellos y modificarlo para caminar poco a poco hacia una
escuela coeducativa?

El término “coeducación” es utilizado comúnmente para referirse a la educación conjunta

de dos o más grupos de población netamente distintos: aun cuando ha sido a veces
aplicado a la educación conjunta de grupos formados sobre la base de características de
diversos tipos -clase social, etnia, etc.-; su uso habitual hace referencia a la educación
conjunta de dos colectivos humanos específicos: los hombres y las mujeres. Una vez
asumidas estas bases teóricas, se nos plantea una pregunta: ¿cómo podemos saber que
nuestro centro educa para la igualdad? Para ello, ofrecemos una serie de recursos que
puede llevar a cabo el profesorado para analizar la situación real de su centro:

a) Aspectos a evaluar.

Indicadores para una observación externa y concisa

Recursos Internos

• Recursos materiales

Diferenciando qué hacen chicas y chicos en:

Aulas.

Espacios comunes. Recreos, pistas...

Grado de uso de equipamientos:

Deportivos.

Laboratorios.

Informática.

Biblioteca.

Música.

Diferentes estudios han demostrado que el uso de los espacios es uno de los elementos en
los que se aprecia más las dificultades en el respeto a los derechos ajenos. La desigual
distribución es tan evidente que solo nos hará falta asomarnos a las ventanas y mirar
quienes ocupan el centro del espacio disponible y quienes los bordes:

• Recursos humanos

Por otra parte el estudio de los recursos humanos del Centro, distinguiendo entre las
características del profesorado y del alumnado.

Perfil del profesorado

En la observación del perfil del profesorado, distinguimos:

Composición del Claustro, tanto por ciento de hombres y de mujeres.

Distribución por niveles y/o materias.

Distribución de cargos de responsabilidad.

Estos datos nos permitirán detectar si el número de profesoras es mayor en los niveles más
bajos o menos en cierto tipo de materias; así como la representatividad de las mismas en
los equipos de decisión del centro.

Número de profesoras y profesores participantes durante el curso anterior en las

actividades de Formación, y tipo de actividad.

Si la proporción entre el número de profesoras y profesores es muy diferente, analizar las

causas.

Por otra parte, es importante observar si las actividades realizadas llevan o no implícita un
aprovechamiento personal para el ascenso, o son aplicación didáctica concreta...

Perfil del alumnado

Los datos a destacar en el perfil del alumnado, serían:

Número y porcentajes de alumnos y alumnas por nivel.

Índice de resultados escolares por sexos.

Índice de absentismo escolar, por sexos, estudio de las causas.

Proporción de alumnas representantes en Consejo Escolar y asociaciones del Alumnado.

La participación en las actividades que podemos considerar de carácter público de los

centros, es otro de los indicadores más claros para demostrarnos si realmente estamos
educando y preparando a nuestro alumnado sin dejarnos influir por los estereotipos que
ligan a los chicos a unos comportamientos más activos en ciertos campos.

El grado de implicación de las chicas nos reafirmará o nos indicará si debemos replantear
nuestras actuaciones.

Recursos Externos

Fundamental a la hora del análisis de la realidad en un sistema. Por obvio, resulta casi
redundante recordar que no se ocasionan los mismos problemas diarios en zonas rurales
que urbanas, en zonas deprimidas que en las que no existe el paro, en aquellas donde el
nivel socio cultural de las familias es más elevado que en las que apenas se conocen los
derechos y deberes propios. Por ellos no pretendemos aportar un índice exhaustivo, pero si
reseñar algunos aspectos en los que los comportamientos relacionados con el sexismo
puedan ser evidentes, o bien resaltar las ventajas-carencias.

• Datos sobre padres y madres

Los datos a tener en cuenta sobre padres y madres:

Situación socio-económica de la zona.

Nivel de paro (por sexo)

Tipo de trabajo generalizado.

- Niveles de ingresos.

Niveles de instrucción.

Tipo de familias.

Niveles de colaboración general.

Grado de colaboración/implicación con Asociaciones de Madres y Padres (AMPAS).

• Recursos materiales

No institucionales:

Recursos culturales de la zona: (utilización por sexos): deportivos, de OCIO, juveniles...

Asociaciones de vecinas y vecinos.

Grado de participación de las mujeres: vocalías de la mujer.

Importante para conocer el peso real de las mujeres en las organizaciones de la zona, o en
su defecto, cómo a pesar de las posibles apariencias de modernidad el modelo de
convivencia familiar que se transmite al alumnado (y los valores que lleva aparejado),
pueden demandar actuaciones concretas con las familias.

Institucionales:

Ayuntamiento:

- ¿Existe Organismo específicos para la promoción de la Mujer?

- Se contempla la Coeducación en los Planes de las Concejalías de Cultura y Educación.

Existencia de Planes específicos sobre la Igualdad.

Centros Asesores de la Mujer: existencia, tipo de trabajo educativo, materiales.

- Inspección de zona, Equipos de Orientación, Departamentos de orientación.

- Atención/seguimiento de los aspectos del currículum relacionados con la educación en

valores y la Coeducación.

b) Aspectos principales a incluir en el proyecto

Los principales apartados de nuestro proyecto son:

Objetivos

Facilitar al profesorado las herramientas necesarias para resolver conflictos originados en

el ámbito educativo relacionados con la discriminación de género: cuentos con enfoques
no sexista, cuaderno de actividades para el alumno, guía didáctica para el profesorado.
Promover iniciativas innovadoras y actuales para trabajar la coeducación desde una
perspectiva funcional y significativa.

Eliminar los estereotipos de género que estén relacionados con los cuentos tradicionales,
(roles femeninos y masculinos, oficios tradicionales, cualidades atribuidas a cada sexo...),
fomentando así la igualdad de oportunidades independientemente del sexo de cada
persona.

Proporcionar al profesorado un material didáctico con el que pueda trabajar

transversalmente la coeducación.

Motivar al profesorado para que se implique en el tema de la coeducación y proponga

alternativas que lo promuevan.

Contenidos

• Conceptos

Educación no sexista.

El cuento popular en la escuela.

Las adaptaciones teatrales en la literatura.

El muñeco de guiñol: tipología y características.

• Procedimientos

Acercamiento y análisis a los cuentos populares.

Ruptura de los roles tradicionales en los cuentos.

Paso del cuentacuentos a la dramatización.

Dibujo de personajes.

Confección de los personajes en guiñoles

Dramatización en público de pequeñas obras.

Taxonomía de actividades para el alumno/a.

• Actitudes

Interés en la obtención de datos.

Colaboración para compartir el trabajo.

Apreciación de lo lúdico como motivante del trabajo.

Valoración de la necesidad de ofrecer modelos no sexistas en el aula.

Cuentos analizados
Hemos decidido trabajar el tema de la coeducación mediante el uso de cuentos
fundamentalmente por dos razones:

En primer lugar, el cuento es un contenido curricular en Educación Infantil y Primaria.

En segundo lugar, debido a la presencia de éstos en la vida del niño/a desde su más tierna
infancia ejercen una gran influencia sobre ellos y teniendo en cuenta que la mayoría de los
cuentos clásicos poseen un carácter marcadamente sexista, creemos que es necesario
analizarlos para evitar que se transmitan mensajes de desigualdad.

Los cuentos que hemos elegido son:

La Bella Durmiente.

La Bella y la Bestia.

Caperucita Roja.

La princesa y el guisante.

Blancanieves y los siete enanitos.

Cuadro sinóptico

Para dar una idea clara de los aspectos más destacados que consideramos necesarios
modificar en cada uno de los cuentos seleccionados, presentamos a continuación un
cuadro resumen (elaborar un cuadro resumen en el que se comparen los citados cuentos en
cuánto a número de personajes masculinos/femeninos, análisis de los rasgos principales de
los personajes principales, análisis del lenguaje empleado por los personajes…).

Análisis detallado de uno de los cuentos: La Bella y la Bestia

Aunque presenta algún rasgo de sexismo, gran parte del cuento enseña valores muy
positivos adjudicados muchos de ellos a la protagonista: Bella.

Algún rasgo sexista que podemos encontrar se da en el momento en el que la Bestia

perdona la vida al padre de Bella con la condición de que éste le lleva a su hija, y, el padre,
aunque con un poco de trabajo, cede y manda a Bella como si de una mercancía se tratase,
aspecto que podemos relacionar con culturas en las que las hijas o, en general, las mujeres
son tratadas de forma similar.

En un primer momento, podemos resaltar la valentía atribuida a Bella, la cual es capaz de

poner en peligro su vida para salvar la de su padre, dirigiéndose a un castillo totalmente
desconocido en el que conviviría con una bestia. Esta valentía se afianza al unirse con la
sinceridad que muestra la primera vez que la Bestia le pide que se case con ella y ésta da
un no por respuesta.

Respecto a los rasgos de Bella, también debemos destacar la inteligencia, pues a ella le
encantaba leer para conocer más cosas de su mundo para ir ampliando sus conocimientos.
Esta atribución de cualidades positivas y no sexistas al personaje principal femenino que
se hace en el cuento de la Bella y la Bestia, no es muy usual en los cuentos clásicos. Por
ejemplo, en el cuento de Blancanieves lo máximo que esperan los enanitos de ella es que
tenga la casa limpia y la comida preparada dejando a un lado la inteligencia en la mujer,
por ejemplo.

Otro aspecto de esta historia que nos hace comprobar que no es un cuento "machista" es
que es Bella la que elige a su príncipe y decide cuando quiere estar con él, pues como
hemos dicho antes, la primera vez que la Bestia le pide matrimonio ella le dice que no,
siendo decisión posterior de ésta el casarse. Además en este cuento, no es una figura
femenina, una mujer, la que es hechizada, sino que es un hombre, el protagonista
masculino, el que ha sido convertido en monstruo y necesita la figura de una chica para
salvarse. Esta sería la versión contraria a la mayoría de los cuentos, en los cuales la
princesa debe ser rescatada o salvada por su "príncipe azul" (héroe clásico ausente en la
Bella y La Bestia) como sucede, por ejemplo, en el cuento de La Bella durmiente (en el
que se ha centrado la parte práctica de nuestro grupo de trabajo).

Por otra parte, debemos resaltar que además de los valores relacionados con el género que
se reflejan en esta historia, son muchos los valores en general que la autora Madame
Leprince de Beaumont y los autores que han realizado versiones posteriores han querido
reflejar en el mismo.

Uno de los valores que se aprecian rápidamente es el amor, reflejado, por ejemplo, cuando
Bestia, arriesgándose a que Bella no volviese al castillo y a pesar de ser su prisionera, la
deja partir para ver a su padre enfermo. Es aún de destacar el amor que Bella profesa tanto
hacia su padre, arriesgando su vida por él, como hacia la Bestia de la que se enamora
conociendo su belleza interior; este último aspecto del amor de Bella muestra como lo
importante de las personas está en su interior y no en su belleza externa, siendo posible
enamorarse de una persona bella de corazón, de una persona con humanidad.

Este cuento también educa en la comprensión, la amabilidad, la lógica..., pues es a partir

de estos valores, y dejando a un lado la fuerza y el mal carácter, como la Bestia consigue
que bella se vaya encariñando y enamorando de él.

La inteligente bella y la bondadosa bestia (La Bella y la Bestia)

Érase una vez... un mercader que, antes de partir para un largo viaje de negocios, llamó a
sus tres hijas para preguntarles qué querían que les trajera a cada una como regalo. La
primera le dijo que no deseaba nada, únicamente su regreso. La segunda pidió a su padre
una brújula para poder orientarse en el campo, La tercera, que se llamaba Bella y era muy
gentil, como sus hermanas, pidió a su padre un libro, pues deseaba aprender muchas cosas
sobre el mundo.

El mercader partió y, una vez ultimados sus asuntos, se dispuso a volver cuando una
tormenta le pilló desprevenido. El viento soplaba gélido y su caballo avanzaba
fatigosamente. Muerto de cansancio y de frío, el mercader de improviso vio brillar una luz
en medio del bosque. A medida que se acercaba a ella, se dio cuenta que estaba llegando a
un castillo iluminado. "Confío en que puedan ofrecerme hospitalidad", dijo para sí
esperanzado. Pero al llegar junto a la entrada, se dio cuenta de que la puerta estaba
entreabierta y, por más que llamó, nadie acudió a recibirlo. Entró decidido y siguió
llamando, En el salón principal había una mesa iluminada con dos candelabros y llena de
ricos manjares dispuestos para la cena. El mercader, tras meditarlo durante un rato, decidió
sentarse a la mesa; con el hambre que tenía consumió en breve tiempo una suculenta cena.
Después, todavía intrigado, subió al piso superior. A uno y otro lado de un pasillo
larguísimo, asomaban salones y habitaciones maravillosos. En la primera de estas
habitaciones chisporroteaba alegremente una lumbre y había una cama mullida que
invitaba al descanso. Era tarde y el mercader se dejó tentar; se echó sobre la cama y quedó
dormido profundamente. Al despertar por la mañana, una mano desconocida había
depositado a su lado una bandeja de plata con una cafetera humeante y fruta. El mercader
desayunó y, después de asearse un poco, bajó para darle las gracias a quien generosamente
lo había hospedado. Pero al igual que la noche anterior, no encontró a nadie. Andando por
el castillo, encontró una gran biblioteca, entonces se acordó del regalo que le babia pedido
su hija menor, un libro, y pensó pedirlo prestado al dueño del castillo; al no encontrar a
nadie, decidió tomarlo prestado y así lo hizo, dejando una nota en la que decía que en su
próximo viaje lo devolvería.

Al salir de la biblioteca, apareció una bestia horrenda que iba vestida con un bellísimo
atuendo y que con voz ronca le preguntó que por qué se llevaba un libro. El mercader le
explicó que era para su hija, a la cual le encantaba leer porque quería ser una mujer muy
sabia.

La bestia le dio permiso y le dijo que su hija podría venir a buscar todos los libros que
deseara porque, aunque él tenía muchos libros, él no sabía leer y no los iba a necesitar.

El mercader le dio las gracias a la bestia y se despidió de él, prometiéndole que le

devolvería el libro que le había prestado para su hija.

Cuando llegó a su casa, el hombre les contó a sus hijas lo que le había sucedido y entregó
a Bella el libro que le había traído. Ella se puso muy contenta, sobre todo al saber que, a
partir de aquel momento, podría leer muchos, muchos libros.

Una vez que Bella terminó de leer el libro que le había llevado su padre, se dirigió al
castillo para coger otro y mientras caminaba pensó que sería muy bonito enseñara leer a la
Bestia, pues era algo muy importante y se había portado muy bien con ella.

Al llegar al castillo, la Bestia la atendió de forma muy gentil y ella le propuso enseñarle a
leer. La Bestia, muy contenta, dijo que si, así que se acordaron que ella permanecería una
temporada en el castillo hasta que la bestia aprendiera a leer.

Día a día la Bestia se sentaba cerca de Bella, la miraba en silencio durante largo tiempo y
le decía palabras amables, hasta que Bella se apercibió sorprendida de que cada vez le
gustaba más su conversación. Los días pasaban y sus confidencias iban en aumento, hasta
que un día la Bestia osó pedirle a Bella que fuera su esposa. Bella, de momento
sorprendida, no supo qué responder. Pero no deseó ofender a quien había sido tan gentil
"¡No puedo!" empezó a decirle la muchacha con voz temblorosa. "Entiendo, entiendo, No
te guardaré rencor por tu negativa". La vida siguió como de costumbre y este incidente no
tuvo mayores consecuencias.

Un día la Bestia le regaló a Bella un bonito espejo de mágico poder… Mirándolo, Bella
podía ver a lo lejos a sus seres más queridos. Bella se pasaba horas mirando a sus
familiares. Al cabo de un tiempo, Bella vio a través del-espejo que su padre había
enfermado y decidió marchar hasta que éste curase. "¿Qué sucede?" quiso saberla Bestia.
"¡Mi padre está muy enfermo, quizás muriéndose! Y tengo que marchar".

La bestia se quedó triste pero entendía que ella quería estar con su padre.

Después de unos días de que la Bella estuviera en casa, su padre se recuperó y entonces
decidió volver al castillo con la tranquilidad de que si pasara algo, ella lo podía ver a
través del espejo mágico. Pero la noche antes de marchar, despertó sobresaltada por un
sueño terrible. Había visto a Bella muriéndose, respirando con estertores en su agonía, y
llamándola: "¡Vuelve, vuelve conmigo!" Y por el afecto que sentía hacia la Bestia, decidió
marchar inmediatamente. "¡Corre, corre caballito!" Decía mientras fustigaba el corcel por
miedo de no llegar a tiempo. Al llegar al castillo subió la escalera y llamó. Nadie
respondió; todas las habitaciones estaban vacías. Bajó al jardín con el corazón encogido
por un extraño pensamiento. La bestia estaba allí, reclinada en un árbol, con los ojos
cerrados, como muerta. Bella se abalanzó sobre el monstruo abrazándolo: "¡No te mueras,
no te mueras! ¡Me casaré contigo! Tras esas palabras, aconteció un prodigio: el horrible
hocico de la bestia se convirtió en la figura de un hermoso joven. "¡Cuánto he esperado
este momento! Una bruja maléfica me transformó en un monstruo y sólo el amor de una
joven que aceptara casarse conmigo, tal cual era, podía devolverme mi apariencia normal.
A partir de aquel momento fueron novios y después de varías años se celebró la boda, y el
joven príncipe quiso que, para conmemorar aquel día, en su honor, la biblioteca del
castillo se convirtiera en la biblioteca del poblado y así, mujeres, hombres, niños y niñas,
pudieran leer mucho.

Actividades

• Narración

El maestro/a comenzará la sesión narrando el cuento popular modificado, para

posteriormente realizar las actividades.

Después de la narración del cuento, se realizarán una serie de preguntas para reflexionar
sobre el cuento narrado. Las preguntas pueden ser:

¿Cuáles fueron los dones que le dieron los genios y hadas al príncipe?

¿Por qué no habían invitado a Sebastián a la fiesta?

¿Qué maldición lanzó Sebastián al príncipe?

¿Qué hicieron los reyes para que no se cumpliera la maldición?

¿Qué hizo el hada Mirabel para que no se cumpliera el hechizo de Sebastián? ¿Qué
encontró el príncipe en la habitación de la torre?

¿Por qué quiso el príncipe coger la aguja?

¿Qué le sucedió cuando enhebraba la aguja?

¿Por qué creció una espesa vegetación alrededor de la ciudad?

¿Cómo era la princesa?)

¿Por qué quería ir a la ciudad Dormida?

¿Por qué sabemos que la princesa era valiente?

Cuando la princesa llegó a la Ciudad Dormida, todos sus habitantes parecían de piedra,
¿qué estaba haciendo la carpintera? ¿y la herrera? ¿y algunos hombres? ¿Crees que la
princesa y el príncipe se hicieron buenos amigos? ¿por qué?

• Descubre el cuento en el ordenador

El cuento "El príncipe dormido" se visionará y escuchará a través del ordenador

(elaborado con el programa "Imagina y crea con Pipo").

• Sopa de letras

Se entregará a los niños una sopa de letras, en la que tendrán que encontrar las cualidades
que caracterizan a los protagonistas: valentía, bondad, inteligencia...

• Las cualidades de...

De forma colectiva, se extraerán las cualidades localizadas en la sopa de letras

colocándolas en dos columnas, una de ellas correspondiente al príncipe y otra a la
princesa. Con ello se pretende que niños y niñas observen y asuman que no existen
.cualidades masculinas y femeninas, sino que dependen de cada persona.

A continuación, de forma individual, cada alumno copiará en su ficha las cualidades de los
personajes principales.

• ¿Cuáles son sus cualidades?

Se irán analizando las distintas cualidades atribuidas en el cuento a los protagonistas y

cada niño/a deberá decir personajes de la vida real (ya sean famosos o de su entorno
próximo) los cuales ellos consideran que tienen la cualidad concreta, debiendo explicar el
motivo por el que creen que esa persona posee esa cualidad.

• Todos/as somos iguales

Se les ofrecerá a los niños/as una frase significativa sobre coeducación "todos/as somos
iguales", repasando la pauta, para continuar su reflexión sobre ella. Para finalizar se
dibujarán a sí mismos.
• Puzzles

Los niños/as tendrán que colorear dos imágenes representativas del cuento en las que se
encuentran cambiados los roles sociales. Después de colorearlas, tendrán que pegarlas en
una cartulina y recortarlas para su posterior reconstrucción si siguen el orden de los
puntos, marcados por números

• Antónimos

El alumno/a deberá unir con una flecha cada una de las cualidades escritas en la primera
columna con sus antónimos, escritos en la segunda columna

• Reyes y reinas (Debate)

Los niños y niñas deciden cuatro o cinco leyes que les gustaría imponer si fueran los
gobernantes de un reino como el del cuento. En nuestro 3 curso de Primaria esta actividad
se completará por escrito en el cuaderno del alumno

• Calles con nombre de mujer

Los alumnos/as averiguarán calles, plazas... de su pueblo o barrio que tengan nombres de
mujer, investigando y preguntando en casa sobre ellas. En clase se comentará, (debiendo
tener en cuenta el maestro el nivel del grupo) la relevancia de estas mujeres.

Finalmente, en gran grupo, elaborarán un mural sobre éstas para exponerlos en clase.

En definitiva, mediante este proyecto se han dado los primeros pasos para construir una
escuela no sexista.
SUPUESTO 9.-

Usted es tutor/a de un 6° de Primaria con 22 alumnos/as de un colegio público de una

zona medio-bajo de una línea.

Dicho centro posee sala de ordenadores, biblioteca escolar, sala audiovisual, entre otras
instalaciones.

Dado que uno de los objetivos prioritarios del Proyecto Anual de Centro es mejorar la
comprensión y expresión oral, y escrita de nuestros alumnos, desde el ciclo 3° y
específicamente desde su curso (segundo), se propone un taller sobre el periódico escolar.
Exponga los principales contenidos del taller.

RESPUESTA.

Justificación

Una escuela flexible, abierta a la interacción con la realidad escolar significa una escuela
abierta a los medios de comunicación social, en este caso, a la prensa escrita.

Se llaman medios de comunicación social aquellos que transmiten noticias que pueden
interesar a muchas personas, También se les denomina medios de información o medios de
comunicación de masas.

La prensa es el más antiguo. Comprende el conjunto de periódicos y revistas o que se

publican con periodicidad diaria, semanal, quincenal o mensual. Ofrecen información
general o sobre un tema concrete (depone, cultura, cine...) de carácter local, nacional o
internacional.

El Diario de Cádiz es el más antiguo de los periódicos andaluces. Apareció por primera
vez el 15 de junio de 1867.

A partir de 1945, los periódicos escolares se limitaban en su mayoría a informaciones

sobre acontecimientos escolares pero a finales de los años 60 y 70, comenzaron a ocuparse
de múltiples problemas personales y políticos del mundo. Los escolares concluyeron que
la prensa escolar era una forma activa de aprender:

"A través del periódico los alumnos aprendemos a responsabilizarnos, a organizar, a

expresarnos inteligiblemente y a desarrollar nuestras fantasías:"

Con la introducción en nuestra programación de la prensa escrita se favorece la

intercomunicación escolar, mejorar los aspectos pedagógicos, formativos y los aspectos
sociales de la enseñanza.

Objetivos específicos

Aprender a leer un periódico.

Conocer y diferenciar las partes de un periódico.

Valorar la lengua escrita como medio de información y transmisión de conocimientos.

Interesarse y sentir gusto por la lectura como fuente de diversión y placer. Establecer
relaciones fluidas entre los iguales.

Hacer partícipes y útiles a todos los miembros de la comunidad educativa.

Metodología

La metodología del presente taller es mediante grupos de trabajo en los que se favorece la
colaboración y cooperación entre los iguales. En nuestro caso, son los alumnos de 6° de
Primaria los organizadores y pioneros de esta actividad bajo el asesoramiento del tutor/a.
Serán ellos los que harán partícipes a otros alumnos, profesores, amigos... del taller de la
prensa.

La primera parte del taller sería expositiva y por parte del tutor/a. En ella, se les dará las
nociones teóricas de la prensa y la organización del taller.

La primera tarea será la de poner título a nuestro periódico. Ej: "El periódico del Cele",
"Tu periódico o el mío". Se debatirán las propuestas y se elegirá una de ellas por mayoría.

La segunda parte del taller es la distribución del trabajo por grupos: los grupos de trabajo
serán los siguientes:

Los noticieros: relatarán hechos importantes e insólitos en pocas palabras respondiendo

siempre a 6 preguntas: quién lo ha hecho (sujeto), qué ha sucedido (el hecho), cuánto
(tiempo), dónde (lugar), por qué (causa), cómo ocurrió (las características).

Los reporteros: se realizarán reportajes sobre temas de actualidad. En ellos, los alumnos
podrán denunciar algo (Ej: falta de sitios verdes en la escuela...) narrar celebraciones del
colegio, barrio... (Ej: día de Andalucía, de la Constitución, de la Mujer, de los
Discapacitados, de la Paz...). Pueden incluir fotografías.

Los entrevistadores: en ella, los alumnos entrevistarán y dialogarán con maestros, personal
del PAS o personas del barrio en la que darán su opinión o confidencias sobre algún tema.
El guión será revisado por el tutor/a. Necesitarán grabadora.

Artistas gráficos: se encargarán de la portada, logotipo y sumario. Del mismo modo del
maquetado del periódico. Los alumnos de este equipo de trabajo deben utilizar las NNTT
(Nuevas Tecnologías) en la sala de ordenadores.

Humoristas gráficos: los alumnos podrán escribir en esta sección chistes, adivinanzas,
cómics, pasatiempos, diferencias con dibujos, horóscopos...

Espacio verde: podrán narrar, contar o denunciar temas sobre el medio ambiente. Podrán
proponer actividades que se lleven a cabo en el centro.

Rincón literario: compuesto por poesías, cuentos... En esta sección podrán participar
alumnos de otros cursos.

Otras colaboraciones: un espacio abierto para padres, madres u otras colaboraciones de

alumnos/as de otros cursos.
Dichos grupos de trabajo se irán rotando tras cada tirada del periódico escolar (su
temporalización es bimensual).

Conclusión

En definitiva, comentar que mediante esta taller hacemos que nuestros alumnos/ as que
viven en una sociedad inmersa en la publicidad y el marketing se conviertan en personas
más críticas y autónomas. Trabajamos por tanto el tema transversal del Consumidor, tan
necesario en la actualidad.
SUPUESTO 10.-

Siendo tutor/a de 3° de Primaria observa en el aula que un grupo de 10 de sus alumnos

tienen dificultades en la capacidad lectora. Tras tener una reunión de ciclo, su compañero
de nivel, que tiene el mismo problema con 5 de sus alumnos/as, y usted, deciden
coordinarse para elaborar un programa de mejora de la capacidad lectora de dichos grupos
dentro del área de Lengua Castellana y Literatura.

Exponga objetivos, metodología y actividades tipo de dicho programa.

RESPUESTA.

Justificación

El refuerzo educativo es una medida de atención a la diversidad aplicado a un alumno o

grupo de alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje en una o varias áreas
instrumentales, en determinados bloques de contenidos...

Es llevado a cabo por el tutor/a y es una medida anterior a la Adaptación Curricular

Individual (ACI).

Puede ser llevada a cabo dentro o fuera del aula ordinaria o mediante estrategias de
agrupamiento flexible del mismo curso o ciclo.

Su referencia legal más cercana es el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero,

Currículo Básico Educación Primaria, Nos dice que:

"En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando a juicio del tutor, el progreso
de un alumno no responde globalmente a los objetivos programados, éste deberá adoptar
las medidas oportunas de refuerzo educativo, y en su caso, de adaptación curricular".

En el presente caso nos encontramos en un l er curso del 2° ciclo en la que los tutores del
mismo curso o nivel deciden elaborar un programa para mejorar la capacidad lectora
(comprensión de textos, expresión escrita...) para 15 de sus alumnos/as. Por lo tanto, se
llevarán a cabo estrategias de agrupamiento flexible, en la que un tutor pondrá en marcha
el programa de mejora de la capacidad lectora y el otro tutor tendrá en su clase al resto de
alumnado.

Programa para mejorar la capacidad lectora

El principal eje de nuestro programa es actuar antes, durante y después del proceso lector.

Se elegirán una serie de textos relacionados con la temática curricular del área de Lengua
Castellana y Literatura que partan de sus intereses y motivaciones.

Presentamos un cuadro ejemplificador con los objetivos y actividades-tipo antes, durante y

después de la lectura.
 Objetivos Actividades-tipo
Motivar al alumno
-
sobre la - Escribirán por parejas para qué sirve la lectura.
importancia de la Después se pondrán en grupo y se debatirá.
Antes - Diálogos dirigidos por el tutor/a: ¿Cuál fue el último
lectura.
de la - Dialogar y libro que leíste? ¿lees algún folleto o periódico en
lectura casa?
expresarse
- Escribirán en dos columnas en la pizarra lo que más les
oralmente sobre
resulta más fácil y difícil de la lectura.
lecturas divertidas
y amenas.

- Anticiparse a la - Conversar acerca de la posible temática del texto sólo

temática del texto. observando las ilustraciones y el título: ¿quién será el
- Conocer y ampliar personaje principal? ¿de qué puede tratar el texto?
su vocabulario - Elaborar un "archivador de las palabras nuevas" con el
significado de las palabras poco habituales o
- Comprender y
complejas. Junto a su significado su dibujo
expresar por
correspondiente. Dichas palabras serán
Durante escrito y oralmente
proporcionadas por el tutor/a. Es un archivador
la lectura el contenido de individual abierto a las palabras que uno desconozca.
cada texto.
- Obtener una lectura - Lectura: La 1° vuelta será colectiva y por turnos. El
fluida. tutor/a irá preguntando párrafo a párrafo lo leído. El
resto de alumnos podrán ayudar al compañero/a, La 2°
- Disfrutar con la vuelta su lectura completa individualmente y su
lectura de los resumen oral.
textos - Dramatización del texto.

- Resolver preguntas - Preguntas de verdadero o falso.

Después sobre el texto. - Inventar el final o principio del texto.
de la - Inventar partes del - Descubrir "frases absurdas" sobre el texto.
lectura texto. - Sopas de letras con las palabras nuevas.
- Disfrutar de la - Dibujo individual y mural grupal con su temática
lectura

Metodología

Es fundamental partir de una metodología participativa con debates, coloquios...,

funcional, significativa y partiendo de los intereses de los alumnos. Dicha motivación hará
que los alumnos acudan con agrado a dicho programa, por lo que una vez cada 2 semanas
podrán elegir la temática del texto (videojuegos, fútbol, series...)

Se tendrá en cuenta la forma de estructurar y presentar los textos: activando la curiosidad

y el interés, mostrando la relevancia del contenido. Los textos deben ser atractivos, con
letra grande, breves y con ilustraciones.

Serán tareas individuales, por parejas y grupales.

Es importante emplear el refuerzo social alabando sus participaciones, las respuestas
correctas, el esfuerzo empleado.

El presente programa se llevará a cabo durante 2 sesiones semanales. Su duración será

flexible.

Es fundamental por tanto, trabajar la comprensión y expresión oral y escrita de forma

expresa, ya que son los pilares básicos del resto de aprendizajes.
SUPUESTO 11.-

Como maestro/a del área de Lengua Castellana y Literatura de alumnos/as de 6º de

Primaria, justifique la utilidad y la finalidad de la ortografía. Exponga brevemente los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación a la ortografía que se
especifican para el 3º ciclo. Ejemplifique un método de autoaprendizaje de la ortografía.

RESPUESTA.

Justificación

La destreza en la lectura comprensiva y la expresión ordenada y coherente del propio

pensamiento, verbalmente y por escrito, es garantía de éxito en todas las materias de
enseñanza y hasta en la vida.

Nos podemos preguntar si es por tanto necesaria la ortografía, y para ello, tomaremos
como referencia la Real Academia Española (1974) que nos díce que:

"La uniformidad ortográfica es la base necesaria de la unidad de la lengua entre los países
hispánicos, frente a la tendencia diversificadora del lenguaje oral"

La ortografía tiene sentido en sí misma, ya que la corrección en la escritura es expresión

de un pensamiento también correcto y preciso.

"La ortografía es un síntoma de pulcritud mental, de hábito intelectual, de exactitud" (F.

Lázaro Carreter, 1971).

Pero, ¿qué factores intervienen en el dominio ortográfico? El aprendizaje ortográfico está

correlacionado con el conocimiento de las reglas, la exactitud lectora y los hábitos del
habla de la región, en este caso la andaluza.

Objetivos

Entre los objetivos generales del área de Lengua castellana y Líteratura según el Real
Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currículo Básico Educación Primaria, relacionados
con la ortografía destacamos:

- Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas

ortográficas y emplear apoyos que, en el proceso de producción de un texto, permitan
resolver dudas ortográficas:

- Ortografía de palabra: Uno de la b/v, uso de la h, uso de la g/j, uso de la x, uso de la y y

acentuación de palabras.

- Ortografía de la oración: uso de la coma, uso de punto y coma, uso de puntos

suspensivos, uno de paréntesis, uso de comillas.

Utilizar el diccionario, fichas de consulta... para resolver dudas ortográficas.

Contenidos
Los contenidos serían los siguientes:

Respecto de convenciones más complejas de la escritura: Ortografía de la palabra, signos

de puntuación y distribución en párrafos.

Formulación y comprobación de conjeturas sencillas sobre el funcionamiento de

estructuras básicas de la lengua.

Criterios de evaluación

Incorporación a las propias producciones las normas ortográficas y empleo de apoyos que,
en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas ortográficas: ortografía
de palabra, ortografía de la oración y utilización del diccionario para resolver dudas
ortográficas.

Método de autoaprendizaje

Los alumnos/as deben recordar que la ortografía no es sólo escribir bien las letras (b,g...)
sino también y al menos con la misma seguridad los acentos (tildes y signos de
puntuación). Deberán saber que con la ayuda del diccionario escribirán bien muchas
palabras que no se estudian con las reglas.

El método que nos pide el enunciado es un método de autoaprendizaje en el que se

especifiquen de forma general el tratamiento o formulación general.

El método de autoaprendizaje consistiría:

En una primera parte de observación del fenómeno ortográfico.

Posteriormente pasaríamos a la deducción. Consiste en deducir la regla que has de

memorizar una vez comprendida perfectamente mediante la observación del fenómeno
ortográfico y su ejemplificación correspondiente.

La tercera parte, es la ejercitación o puesta en marcha de la regla. Para ello, se hará uso de
la Nuevas Tecnologías y específicamente de los recursos que nos proporciona Internet. Se
recomiendan las siguientes páginas webs:

www.educa.aragob.es/cadedu/arahotpotates/principal.htm

www.rededuca.wikispace.com/lengua

www.educa.madrid.org/web/

www.juntadeandalucia.es/averroes

Dichos ejercicios interactivos se pueden combinar con actividades de papel y lápiz con
cuatro tipos de apoyos:

Caligráficos: escribir las letras de manera clara y legible.

Ortológicos: pronunciar correctamente los sonidos.

Morfológicos: ejercicios de composición y derivación.

Semánticos: usar con propiedad las palabras en diversos contextos.

Por último la autoevaluación, con la comprobación de los ejercicios resueltos.

CASOS PRÁCTICOS DE MATEMÁTICAS.-
SUPUESTO 12.-

Están bajo su responsabilidad como tutor/a un grupo de 24 alumnos/as de primer curso de

primer ciclo de la Educación Primaria en un centro público que consta de dos líneas.

Ninguno de los niños/as del grupo-clase ha sido valorado y/o estudiado por el Equipo de
Orientación en la etapa de Educación Infantil y, en la primera quincena de clase, usted
observa que su alumna Rocío presenta grandes dificultades de aprendizaje en general,
sobre todo en el área de Matemáticas.

a) Si existen dichas dificultades, ¿qué información le sería útil si se planteara la necesidad

de realizar una exploración inicial antes de derivarla al Equipo de Orientación?

b) Proponga 4 actividades de evaluación inicial del área de Matemáticas para esta

alumna en concreto.

RESPUESTA.

Justificación

Según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE), un alumno que presenta dificultades en el aprendizaje, es un alumno con
necesidades educativas especiales (acnee), que precisa una atención educativa
complementaria. La LOMCE introduce el término "necesidades educativas específicas",
englobando a aquellos alumnos/as en situación de riesgo social, extranjeros, superdotados
intelectualmente y alumno/a con necesidades educativas especiales.

También ha supuesto un cambio a la hora de llamar a los acnee, puesto que la LOMCE
establece que son "alumnos con necesidad específica de apoyo educativo", englobando a
aquellos niños que presenten necesidades educativas especiales, altas capacidades
intelectuales, por incorporación tardía al sistema educativo por cualquier otra
circunstancia personal o familiar que suponga una necesidad de apoyo educativo.

En cualquier caso nosotros como tutores/as tenemos la obligación de valorar cuáles son las
competencias curriculares de nuestros alumnos/as para con ello organizar nuestro sistema
de trabajo para un curso mediante la programación y las unidades didácticas y alcanzar los
objetivos que nos programamos. En el momento que el tutoría observa que algún niño/a
puede presentar cualquier tipo de dificultad para alcanzar el logro de dichos objetivos,
tiene que realizar una exploración inicial del alumno/a.

a) Si existen dichas dificultades, ¿qué información le sería útil si se planteara la necesidad

de realizar una exploración inicial antes de derivarla al EOE?

Para resolver este apartado un requisito imprescindible es obtener información en relación

a tres aspectos fundamentales:

Información sobre el alumno/a

Información sobre el contexto escolar

Información sobre el ambiente familiar.

1. Información sobre el alumno/a

• Desarrollo general del mismo

Aspectos biológicos: datos médicos, características físicas, enfermedades, minusvalías,

antecedentes familiares de enfermedad,....

Aspectos intelectuales, es decir, información sobre aspectos básicos como memoria,

información discriminación.

Aspectos sobre el desarrollo motor, como son la orientación o la lateralidad. Aspectos

comunicativos lingüísticos a nivel fonológico, morfológico, semántico... Aspectos
emocionales como el nivel de autoestima, de confianza en sí mismo, relaciones sociales,...

• Nivel de Competencia Curricular

Que consistiría en comprobar el nivel de la niña en cada área, principalmente en

Matemáticas, que es donde hemos observado la dificultad de aprendizaje, y sería
básicamente ver la capacidad que tiene de superar los objetivos y aprender los contenidos.

• Estilo de aprendizaje

En el que buscaríamos sobre todo estudiar la manera de aprender que utiliza la alumna,
qué tipo de actividades le resulta más fáciles, si trabaja mejor en grupo o
individualmente,...

2. Información sobre el contexto escolar

• Físicos

Es decir, ubicación o espacio del aula, características del espacio físico, materiales,
mobiliario, agrupamientos,...

• Personales

Entendiendo por tales los profesores con los que trabajamos, el interés que presenten, la
coordinación entre el profesorado, el resto del alumnado y la relación de éste con la
alumna...

• Organizativo

Sobre todo en las normas que regulan el comportamiento del centro.

3. Información sobre el ambiente familiar

• Aspectos del alumno

Grado de autonomía dentro de la familia, hábitos y pautas de conducta adquiridos,

relación con otros miembros de la familia,...
• Aspectos de la familia

Tipología familiar, nivel sociocultural, expectativas que poseen respecto a la niña, grado
de relación familia-escuela,...

• Aspectos del entorno social

Recursos de la vivienda, en la zona de la vivienda, condiciones de inserción social...

Con toda esta información el tutoría puede comentar a realizar una exploración inicial con
una base sólida, a la hora de solicitar la ayuda y opinión de otros maestros del ciclo y/o del
centro, la del maestro/a especialista de Pedagogía Terapéutica y la valoración del Equipo
de Orientación, que sería el encargado de realizar el diagnóstico si fuera necesario.

b) Proponga 4 actividades de evaluación inicial del área de Matemáticas para esta alumna
en concreto.

Teniendo en cuenta los Niveles de Competencia Curricular del primer ciclo en el área de
Matemáticas, algunas actividades de evaluación inicial que podrían sernas de gran utilidad
son por ejemplo las siguientes:

Dictado de números del 1 al 5 para que lo represente mediante bolas de maderas.

Agrupaciones de dos en dos de forma manipulativa.

Seriaciones escritas del 1 al 5.

Anterior y posterior oralmente.

Conclusión

Para concluir debemos destacar la importancia que juega el papel del tutoría a la hora de
evaluar inicialmente a sus alumnos/as y por tanto la necesidad de realizar este tipo de
ejercicios al comienzo del curso ya que podemos, a través de las mismas, detectar
problemas de dificultad en el aprendizaje que pudieran ser fácilmente solucionables con
simples adaptaciones poco significativas, evitando de este modo fracasos escolares
posteriores.
SUPUESTO 13.-

Usted se incorpora por primera vez a un centro de Educación Infantil y Primaria de una
línea. ¿Cómo planificaría en su programación la primera unidad didáctica del primer
trimestre del área de matemáticas si su curso fuera un 2° curso de 2º ciclo?

a) Justifique pedagógicamente la elección de dicho contenido.

b) Establezca objetivos, contenidos y criterios de evaluación en el área de matemáticas de

dicha unidad.

RESPUESTA.

Justificación

Tradicionalmente se ha considerado el área de Matemáticas como una ciencia puramente

deductiva.

Sin embargo, para los alumnos/as de Primaria es fundamental el aprendizaje experiencial,

inductivo y funcional para resolver problemas. Una actividad inductiva a base de
operaciones como contar, comparar, relacionar...

a) Justifique pedagógicamente la elección de dicho contenido.

En relación a la primera cuestión que nos plantea el enunciado, el primer núcleo de

contenidos a trabajar en nuestra aula es el relacionado con la noción de número enmarcado
dentro del primer bloque de contenidos que nos plantea el Real Decreto 126 - 2014, De 28
de Febrero, Currículo Básico Educación Primaria, por el que se establecen las enseñanzas
de la Etapa de Educación Primaria:

Números y operaciones.

Resolución de problemas.

Instrumentos y unidades de medida.

Conocimiento, orientación y representación espacial.

Dicha elección parte de una serie de criterios psicopedagógicas relacionados con las
experiencias que el alumno/a de este ciclo posee y sus características psicoevolutivas.

Se plantea el contenido de forma helicoidal, lo que permite que cada elemento curricular
se justifique y explique en función del anterior, y cíclica, que permite profundizar en
contenidos dados en el ciclo y nivel anterior, en este caso ello ciclo.

Se parte, por tanto, de los conocimientos previos de cursos anteriores que están en
conexión con las estructuras cognitivas precedentes del alumno/a.

El concepto de número se presenta como expresión de cantidades que es el resultado de

contar, pesar o medir algo y como identificación o codificación. A partir de este concepto
aceptan con facilidad la idea de número natural como necesario para expresar cantidades
enteras, números decimales... y demás elementos curriculares matemáticos planteados
para unidades didácticas posteriores. En definitiva, los números naturales son la base del
resto de aprendizajes matemáticos.

b) Establezca objetivos, contenidos y criterios de evaluación en el área de

matemáticas de dicha unidad

La segunda cuestión nos pide que establezcamos una serie de objetivos, contenidos y
criterios de evaluación para la unidad didáctica elegida que este caso la denominaremos
"Números naturales".

Una unidad didáctica se define como un conjunto de objetivos, contenidos, metodología y

criterios de evaluación para un curso concreto referente a un tema específico. Dicha
unidad didáctica está enmarcada dentro de nuestra programación teniendo en cuenta el
Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currículo Básico Educación Primaria, en el
que se establecen los objetivos generales de la Etapa de Primaria (objetivos que establecen
las capacidades que se espera que hayan adquirido el alumnado como consecuencia de la
intervención escolar al final de dicha etapa) y los objetivos generales del área de
Matemáticas. En su consecución el tutor/a establecerá los objetivos didácticos ya para
nuestro curso en particular en la programación.

Unidad Didáctica: "Números naturales"

Objetivos específicos

Leer, escribir y contar cantidades de hasta 5 cifras.

Ordenar números naturales hasta 5 cifras.

Interpretar el valor posicional.

Reconocer la presencia de estos números y sus funciones en la vida cotidiana.

Aplicar esos números a cuantificar situaciones reales.

Utilizar estrategias personales de cálculo mental con estos números.

Sentir interés por la lectura, escritura y conteo de números.

Contenidos específicos

• Conceptuales

Concepto de número.

Números naturales (5 cifras).

Unidad de millar, decenas de millar.

Valor posicional.

Cálculo mental.
• Procedimentales

Lectura, escritura y conteo de números hasta 5 cifras.

Explicación del proceso seguido para leer y escribir.

Composición y descomposición de números según el orden de unidades y según el valor

posicional.

Realización de cálculo mental de números hasta 5 cifras

• Actitudinales

Curiosidad del alumnado por la lectura y escritura de grandes cantidades. Valoración del
papel que ocupan los números en la vida cotidiana Desarrollo de atención y del interés
hacia los mensajes numéricos.

Interés por una presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y resultados.

Criterios de evaluación específicos

Lee y escribe correctamente números naturales de hasta 5 cifras, interpretando el valor

posicional.

Lee y escribe cantidades de Unidad de Millar.

Lee y escribe cantidades de Decenas de Millar.

Interpretación del valor posicional de las cifras y establecer equivalencias entre unidades
diferentes.

Conclusión

Como corolario de nuestra intervención comentar por tanto la importancia de conocer las
características psicoevolutivas de nuestros alumnos/as en el área de matemáticas para
llevar a cabo una justa intervención escolar dentro del proceso enseñanza- aprendizaje.
SUPUESTO 14.-

Usted es tutor/a de un primer curso del primer ciclo de Primaria, compuesto por 23
alumnos/ as, de un colegio público situado en la zona periférica de la localidad.

Programe una Unidad Didáctica para su grupo en la cual se trabaje los Números Naturales
hasta de dos cifras.

a) Exponga los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para asegurar un

correcto proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Explique qué criterios metodológicos serían los más adecuados y qué materiales
podría utilizar y cómo.

RESPUESTA.

Justificación

Comencemos haciendo alusión al concepto que en el enunciado se menciona de "Unidad

Didáctica", entendiéndolo como un instrumento de trabajo pedagógico competencia del
profesor/tutor, para su trabajo continuo en el aula. La Unidades Didácticas a su vez están
englobadas dentro de la PA (Programación de aula) la cual podemos definir como
"conjunto de Unidades didácticas que se diseñan y desarrollan en cada área para un nivel
y/o ciclo concreto; todo ello a su vez podríamos englobarlo dentro del tercer nivel de
concreción curricular con base siempre en el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero,
Currículo Básico Educación Primaria.

Según el mencionado Real Decreto y dentro del área de Matemáticas, nos encontramos
con uno de los principales objetivos que se nos presenta:

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se

requieran operaciones elementales de cálculo, formularla mediante formas sencillas de
expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

Por supuesto las competencias curriculares varían según el curso con el que trabajemos, en
este caso en concreto, nos enfrentamos a un 1º de Primaria cuyo alumnado comprende la
edad de entre 6 y 7 años, y para los cuales los conceptos matemáticos se convierten en
términos muy abstractos y por consiguiente difíciles de comprender.

No obstante, a lo largo de esta etapa concreta, se inicia al niño a la capacitación en la

aplicación de procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de
resolución de problemas.

a) Exponga los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para asegurar un

correcto proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos
En cuanto a los objetivos concretos del área de matemáticas, centrándonos en el
conocimiento de los Números Naturales de dos cifras, podemos citar los siguientes:

Desarrollar la capacidad para contar, leer, escribir y ordenar los números naturales hasta el
99 utilizando el valor posicional de cada cifra.

Desarrollar la capacidad para realizar cálculos mentales con las operaciones de suma y
resta de una sola cifra.

Desarrollar la capacidad para aplicar procedimientos matemáticos sencillos, adecuados

para la resolución de problemas.

Solucionar la operación adecuada para resolver problemas de sumar (adición). Seleccionar

la operación adecuada para resolver problemas de restar (sustracción).

Contenidos

En lo que se refiere a los contenidos de la unidad, caben destacar los siguientes: Los
números naturales de dos cifras.

Unidad y Decena.

Valor posicional.

Anterior y Posterior.

Algoritmos de sumas y restas sin llevar.

Cálculo mental.

Criterios de evaluación

Por último, y en cuanto a los criterios de evaluación, o lo que es lo mismo, cómo vamos a
asegurarnos de que lo que nos hemos propuesto lo vamos consiguiendo (no nos olvidemos
que la evolución debe ser continua) podemos utilizar como criterios los siguientes:

¿El alumno/a es capaz de contar, leer, escribir y ordenar los números naturales hasta el 99
usando su valor posicional?

¿Conoce el valor posicional de los números?

¿Realiza cálculo mental con operaciones de sumas y restas en situaciones

contextualizadas?

¿Resuelve problemas sencillos del entorno aplicando la adición y la sustracción?

b) Explique qué criterios metodológicos serían los más adecuados y qué materiales
podría utilizar y cómo.

Como respuesta al segundo apartado nos centraremos en algunos criterios metodológicos

que debemos tener en cuenta para completar correctamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje en torno al cual estamos trabajando.
Principalmente no podemos olvidar el Real Decreto antes mencionado, donde se nos
plantea la necesidad de priorizar las experiencias de los alumnos/as, procurando, por tanto,
un aprendizaje matemático que está basado en la acción y la reflexión.

Para ello, y teniendo en cuenta las edades de los alumnos/as con los que trabajamos, cabe
comentar que la manipulación de objetos y la posibilidad de representar concreta y
materialmente determinadas relaciones y conceptos, son altamente aconsejables.

Para esto podemos utilizar distintos tipos de materiales manipulativos, cercanos a su

experiencia, como por ejemplo bolas, tacos de madera, lápices, ábacos, bloques lógicos...
Todos ellos tremendamente útiles a la hora de asentar las bases de las cantidades
numéricas y las agrupaciones que pueden hacerse para así conseguir una mayor
comprensión de un concepto tan abstracto para un niño de 6 años como es la decena y la
unidad.
SUPUESTO 15.-

En tercero de primaria queremos reforzar a todo el grupo la resta o sustración a través de

la resolución de algún problema cotidiano, para que el alumno pueda relacionarlo con lo
que conoce y así pueda obtener un aprendizaje significativo.

RESPUESTA.

Justificación

Para reforzar el aprendizaje de la resta como operación matemática podemos hacerlo a

través de los siguientes contenidos: componentes de la resta, o la suma como
comprobación de la resta, o el cálculo mental... pero también la valoración de la
importancia de esta operación como instrumento en la resolución de problemas en la vida
cotidiana. Debemos comprobar qué necesita ser reforzado. En este caso queremos reforzar
a todo el grupo, es decir recapitular lo ya aprendido para repasar relacionándolo con la
vida cotidiana.

Desde el área de Matemáticas esta semana vamos a reforzar la operación de la resta o

sustracción simulando en el aula un comercio en época de rebajas. Nos fundamentaremos
en los siguientes objetivos del área de matemáticas:

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se

requieran operaciones elementales de cálculo, formularla mediante formas sencillas de
expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental, así como

procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los
resultados.

Con esta propuesta vamos a conseguir la funcionalidad e instrumentalidad del área

relacionándola con la vida cotidiana, favoreciendo el aprendizaje significativo. Estará
globalizada con el área de Lengua y Artística, así como Conocimiento del Medio.

Actividades previas

Los alumnos van a investigar entrevistando a la familia cuándo son las rebajas y en qué
consisten, así como derechos y deberes del cliente, ventajas e inconvenientes de las
rebajas. En clase reflexionaremos sobre qué queremos saber y qué preguntas tendríamos
que hacer para poder conocer toda la información que necesitamos.

Tendrán también que buscar los conceptos y saber diferenciar entre mercado, comercio,
tienda, mercadillo, centro comercial (dónde se encuentran y qué pueden comprar en cada
uno). Los alumnos van aprendiendo participando y actuando (buscando información,
contrastando).
En el aula pondremos en común la información recibida a través de una lluvia de ideas y
un posterior debate en gran grupo. La reflexión ayudará al aprendizaje activo y
constructivo.

Posteriormente los alumnos van a realizar una lista de aquello que necesitan comprar y
cuánto cuesta. Trabajaremos el eje transversal Educación para el consumidor, haciéndoles
ver que si compran lo que no necesitan no hay ahorro, así como la importancia de que la
calidad del producto rebajado debe ser la misma que cuando no tenía rebaja.

Tendrán que averiguar el precio de lo que necesitan en alguna tienda cercana a su casa.
Los precios deben estar redondeados, sin decimales. Trabajamos matemáticamente el
redondeo y la aproximación.

Con las listas que los alumnos han realizado intentaríamos hacer un inventario de los
productos que necesitamos para vender.

Talleres

Simularemos un comercio en el aula. Es muy importante la organización de esta actividad

y el reparto de tareas para los alumnos. Todos los alumnos realizarán alguna tarea y ésta le
será asignada según las características y capacidades de cada uno.

Durante la preparación del comercio los alumnos estarán realizando en grupo las tareas
encomendadas en talleres. Es necesario que todos se sientan partícipes y cooperen en la
actividad. Los alumnos traerán diferentes objetos, prendas...

• Taller de etiquetado

Habrá un taller de etiquetado, un grupo de cinco alumnos tendrán que colocarle una
etiqueta con su precio. A algunas etiquetas les pondremos el precio anterior y el rebajado y
a otras un único precio. Se tendrá en cuenta los precios recogidos por cada alumno en las
tiendas cercanas a sus casas.

• Taller de creatividad

Si algún objeto de los necesitados no podemos conseguirlo, 10fabricaremos nosotros en el

aula. Crearemos un taller de creatividad para elaboración de productos, en este taller habrá
cuatro alumnos (aunque será ampliable en función de las necesidades)

Entre la mercancía habrá diferentes precios, calidades, rebajados o no.

• Taller de publicidad y marketing

Vamos a ambientar la escena decorando la clase con carteles llamativos, realizados por los
alumnos para atraer a la clientela. En clase habrá un taller de publicidad y marketing para
esta tarea, los componentes del mismo deben observar en las tiendas los carteles (colores,
formas, letras) para elaborarlos. Este taller estará formado por ocho alumnos.

Pondremos las mesas a modo de puestos, nos ayudarán los alumnos que hayan finalizado
sus tareas.
• Taller de moneda y timbre

También realizaremos las monedas y billetes fijándonos de los originales. Habrá un taller
de moneda y timbre compuesto por ocho alumnos. Todos los participantes contarán con el
mismo dinero inicial y con un límite de cantidad. Repartiremos los papeles de vendedores
y clientes y comenzará la actividad.

El comercio

El comercio se desarrollará en el último día de la semana. La participación, la implicación

de todos facilitará el aprendizaje activo y por tanto constructivo.

Tendrán que confeccionar las listas de los productos adquiridos, y comprobar cuánto han
ahorrado y cuánto se han gastado. En esta propuesta la importancia de la interacción
alumno-alumno y alumno-profesor es relevante. El alumno realiza tareas individualmente
pero dentro de un pequeño grupo (talleres) y perteneciente al gran grupo. La cooperación
es imprescindible para el buen desarrollo de la actividad.

Los alumnos-clientes al finalizar la tarea deben tener su lista de los elementos necesarios a
comprar con su precio inicial y actual y cuánto se ahorran en cada compra, así como el
precio total y el ahorro total. Los alumnos-vendedores deben tener una lista con los
productos vendidos y el precio total, así como las cuentas de los cambios entregados a los
clientes.

Conclusión

Con esta propuesta podremos reforzar la operación de la resta o sustracción relacionándola

con experiencias conocidas por los alumnos, ya que además de recoger información y
contrastarla, han realizado una simulación y comprobado tanto vendedores como clientes
que deben restar para ganar, no perder o ahorrar. Esta actividad ha favorecido el
aprendizaje constructivo y significativo.
SUPUESTO 16.-

Para trabajar el cálculo mental siempre utilizamos el comienzo de la clase para

proponerles operaciones a los alumnos y que vayan diciendo uno a uno los resultados
según la operación propuesta. Para innovar e introducir alguna variación a esta actividad
en el segundo ciclo de Primaria ¿qué propones?

RESPUESTA.

Justificación

En el segundo ciclo de Primaria, en el área de las matemáticas en tercer curso se utiliza la

estrategia del cálculo mental en casi todos los bloques temáticos: números, sistemas de
numeración, operaciones, magnitudes...

Esta estrategia fomenta su autonomía en las actividades habituales y en grupo.

Según el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currículo Básico Educación

Primaria, esta estrategia está relacionada con los siguientes objetivos:

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así

como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los
resultados.

Conocer, valorar, y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para

afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o
utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

Para el desarrollo de esta estrategia primero debemos tener en cuenta que todos los
alumnos dominen los conceptos previos, como los números naturales, y que sepan contar,
medir, ordenar y expresar las cantidades, así como realizar las diferentes operaciones.

Partimos de la base que el cálculo mental es una representación (mental) de las

operaciones que ya sabe realizar, pero requiere del aprendizaje de estrategias como:
conteos, redondeos, recolocaciones, compensaciones, descomposiciones,
redistribuciones... Irá unido a la rapidez, y por tanto se trata de conseguir agilidad mental.
La concentración es un factor muy importante, pero también el hábito, la atención y el
interés. Con el uso reiterado de esta estrategia el alumno aprenderá estas habilidades.
Debemos procurar que el alumno no memorice resultados. Debemos ir orientando a
nuestros alumnos a buscar diferentes estrategias para una misma operación y hacerles ver
cuáles son más rápidas. Así, irán estableciendo unas reglas o tablas que .facilitarán la
velocidad. El aprendizaje del cálculo mental favorece el desempeño de operaciones que
les ayudarán a resolver problemas de la vida diaria.

Propuesta

Proponemos un concurso en clase. Habrá un árbitro poseedor de una calculadora.

Objetivo
El introducir la calculadora como recurso dentro de esta estrategia podemos
fundamentarlo en el objetivo del área de matemáticas siguiente:

Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la

búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

Metodología

Puede resultar interesante que esta actividad pase a tener un carácter lúdico y motivador.
Tendrá un carácter cooperativo más que competitivo. La calculadora puede ser manual o la
del ordenador del aula, o incluso ambas, pudiendo tener dos árbitros. Varias
investigaciones contrarrestan la creencia popular de que el uso de la calculadora dificulta
el razonamiento matemático y el desarrollo del cálculo mental. Este recurso promueve la
generación de información y su organización, la realización de conjeturas, modificación
de estrategias y el uso de cálculos mentales. Es favorecedor del aprendizaje significativo.

El papel de árbitro puede depender de aquellos que hayan progresado más en su

aprendizaje en el cálculo mental (que no quiere decir aquél que sepa todos los resultados o
el que más acierte), o que favorezcan el progreso de otros.

El introducir la calculadora como recurso para esta actividad como certificación de los
resultados, puede facilitar también que los alumnos posteriormente comprueben si dicha
herramienta da las respuestas correctas.

Tendremos varios "liniers" que comprobarán en la pizarra manualmente los resultados

realizados mentalmente con los ofrecidos por la calculadora. Estos liniers serán
nombrados por el profesor. Dicho nombramiento puede apuntar a diferentes criterios
según el grupo y el momento en que se encuentre él y sus miembros. Es decir, el profesor
puede nombrar a aquellos que vayan progresando como premio, o a aquellos que necesiten
reforzar algunos contenidos, o simplemente a los que necesiten una adaptación para la
realización de esta estrategia (en contenido o habilidad).

La figura de árbitro y liniers cambia cada día, procurando que todos pasen por todos los
papeles.

Todos los días todos los alumnos tendrán que participar en este concurso. Sería bueno que
en algunas sesiones los concursantes estén integrados por grupos organizados con
diferentes niveles, actitudes y comportamientos. Además de la motivación es importante
que el alumno se sienta participe de la actividad y aprenda experimentando. Debemos
trabajar mucho el respeto y las normas de esta actividad como el no contestar por otro
aunque lo sepa. Si algún compañero no lo sabe se contabiliza el tiempo y tiene rebote. El
árbitro o el profesor harán de moderadores. La interacción facilita la cooperación, y
conseguirán su propio objetivo si le ayudan al otro a conseguirlo.

Cada alumno llevará una tabla en la que vaya anotando sus progresos, el profesor tendrá
una escala de observación donde podrá ir anotando los progresos de los alumnos en cuanto
a las habilidades adquiridas, reforzadas o los resultados acertados que comparará con los
datos desde el inicio de la actividad. En dicha escala también se anotarán las actitudes de
los alumnos y las posibles dificultades encontradas.

En el desarrollo de esta actividad para el desempeño de esta estrategia hay que hacer
mucho hincapié en que no gana el que más acierte, sino en que consigamos los máximos
resultados entre todos. Así pues si uno acierta ganamos todos, pero si alguien no acierta
fuerza al grupo para ayudarle a adquirir las habilidades necesarias para el desempeño de la
estrategia.

Atención a la diversidad

Debemos tener en cuenta en esta actividad que algunos alumnos pueden tener un nivel
más elevado que el resto, estos alumnos pueden ayudar y orientar en estrategias a otros
(no decirles el resultado, sino el cómo encontrarlo), favoreciendo el aprendizaje
constructivo. Así como, aquellos que tengan más dificultades porque no comprendan
algunas nociones (de números, de operaciones), o les cueste adquirir el método para
resolver las operaciones, o tengan dificultades sensoriales o cognitivas (por ejemplo
auditivas). Para estos alumnos debemos observar dónde tienen dificultad, y comprobar si
debemos realizar un refuerzo o una adaptación no significativa o significativa. Si
necesitamos adaptar algún recurso (visual o táctil), material, contenido (números,
operaciones, espacio, tiempo...) o estrategia (como por ejemplo de atención,
concentración, memoria...) podemos acudir al orientador del centro para que nos ayude a
dicha adaptación.

Aunque puede surgir escasamente, podemos encontrar trastornos relacionados con el

cálculo que es la acalculia, producida por una lesión focal del cerebro. Puede darse en
alumnos con dislexia, es decir, con dificultades en la lectura y escritura de números, así
como puede tener un trastorno específico del cálculo, dificultad para realizar operaciones.

La estrategia del cálculo mental contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas

abstractas y formales, de razonamiento, abstracción, deducción, reflexión y análisis.

Conclusión

Esta propuesta puede resultar innovadora ante el carácter lúdico de concursar, de forma
cooperativa. El añadir el recurso material la calculadora puede resultar estimulante. Y otra
innovación son las figuras de árbitro y liniers. Podría ser una actividad innovadora para
reforzar la estrategia del cálculo mental.
SUPUESTO 17.-

El actual currículo tiene en sus bases psicopedagógicas el aprendizaje significativo, para

que éste se dé se deben cumplirse dos condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser
potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (punto
de vista epistemológico) corno desde el punto de vista de su posible asimilación (según lo
estructura cognoscitiva). En segundo lugar, el alumno/a debe tener una actitud favorable,
estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que sabe.

1. Justifica y relaciona el aprendizaje significativo con la didáctica actual de las

matemáticas.

2. Siguiendo este planteamiento, haz una propuesta para trabajar las divisiones con
alumnos de primer curso-de ciclo superior.

3. Define objetivos y contenidos.

4. Concreta criterios, estrategias e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

RESPUESTA.

1. Justifica y relaciona el aprendizaje significativo con la didáctica, actual de las

matemáticas.

El aprendizaje de las matemáticas implica que el alumnado ponga en práctica estrategias

esenciales de pensamiento (simbolizar, relacionar, abstraer, explicar), al mismo tiempo
que se van adquiriendo los conceptos, los procedimientos y las actitudes que conforman el
currículum del área.

Hay que plantear situaciones que representen retos para los alumnos, situaciones que los
inviten a poner en tela de juicio los saberes actuales, que los obliguen a establecer otras
conexiones, a cambiar de punto de vista, a contrastar sus pareceres con el de los
compañeros y con el del adulto.

El alumno de Ciclo Superior es capaz de elaborar hipótesis alrededor de conceptos

abstractos y operar: puede deducir lo que pasará delante de determinadas causas
(razonamiento hipotético-deductivo).

La didáctica actual de las matemáticas debe estructurarse a partir de las concepciones

constructivistas del aprendizaje; lo encontramos en la definición de David Ausubel: "Un
aprendizaje es significativo cuando los contenidos están relacionados con los que el
alumno ya sabe".

En la escuela trabajaremos teniendo en cuenta la funcionalidad del aprendizaje, es decir,

que aquello que se aprende se pueda aplicar a situaciones y contextos diversos y que el
alumno sea capaz de ver la utilidad de sus conocimientos. Así como establecer el vínculo
entre lo que ya saben y el nuevo objeto de conocimiento.
Las actividades de aprendizaje tendrán especial relación con la vida diaria y la experiencia
cotidiana y provocarán una actitud de interés y motivación.

2. Siguiendo este planteamiento haz una propuesta para trabajar las divisiones con
alumnos de primer curso de ciclo superior.

3. Define objetivos y contenidos.

En primer lugar, contextualizaremos el Centro Educativo donde llevaremos a cabo la

práctica:

Se trata de un CEIP de una línea en una población próxima a la capital de tu provincia.

Es una escuela de nivel socioeconómico medio-bajo y con una incorporación de alumnos

nuevos (de diferentes procedencias) bastante importante en los últimos dos años.

El grupo de quinto curso de primaria está formato por 25 alumnos, 19 niños y 16 niñas, de
los cuales 6 son de origen extranjero, dos escolarizados desde Educación Infantil y cuatro
llegados los dos últimos cursos (dos brasileños y dos chinas).

Se trata de un grupo bastante inquieto pero al mismo tiempo muy colaborador para
participar en las actividades propuestas. El nivel general de aprendizaje es bueno y las
relaciones entre niños y niñas es cordial y cooperativo.

El trabajo planteado se llevará a cabo durante el primer trimestre, pero se trabajará a lo

largo de todos los cursos, pues estará presente en diferentes aspectos de las matemáticas
de quinto.

Objetivos

Diferenciar entre división exacta y división entera.

Calcular divisiones en las que el divisor sea un número de una, dos o tres cifras. Conocer y
aplicar la relación entre los términos de una división exacta y de una entera.

Reconocer como varian el COCiente y el resto de una división cuando se multiplica o se

divide el dividendo y el divisor por el mismo número.

Aplicar la división en la resolución de problemas y en la vida cotidiana.

Mostrar interés por el trabajo bien hecho.

Contenidos

• Conceptos

División exacta y división entera.

Divisiones en las que el divisor es un número de una, dos o tres cifras.

Prueba de la división.
Cambios en los términos de una división.

• Procedimientos

Diferenciación entre división entera y división exacta.

Cálculo de divisiones en el que el divisor sea un número de una, dos o tres cifras.
Comprobación de que una división está bien hecha.

Identificación de los cambios en los términos de una división.

Aplicación de la división en problemas.

Aplicación y utilidad de la división en situaciones de la visa cotidiana.

Trabajar la división desde diferentes situaciones matemáticas.

• Actitudes

- Valoración de la importancia de la división para resolver situaciones cotidianas. -Interés

por la presentación clara y ordenada de las operaciones.

Actividades

• Actividad 1

Comenzaremos por los conocimientos previos.

Plantearemos dos situaciones de la vida cotidiana en la que se aplique la división:

Vamos de excursión a un monte próximo el Ciclo Medio y el Ciclo Superior, en total

seremos 100 alumnos y 6 maestros y hemos reservado dos autocares de 55 plazas. ¿Cómo
repartiremos a los alumnos y maestros y cuántos asientos sobrarán? Comentarlo entre
todos, ver las diferentes propuestas que surgen y comprobar qué los alumnos conocen los
términos de la división y el significado matemático de cada uno.

Resolución de divisiones en la pizarra para ver las dificultades que surgen.

• Actividad 2

Lectura de un texto sobre los diferentes métodos utilizados para dividir, a lo largo de la
historia.

En esta lectura se puede aprovechar para que nos expliquen los alumnos nuevos cómo les
han enseñado a dividir en su país.

Encontrar el factor desconocido de multiplicaciones y de divisiones sencillas, sin necesitar

realizar la operación.

• Actividad 3

Resolución de divisiones con divisor de una cifra individualmente, y corrección en común

en la pizarra, aclarando las dudas que puedan surgir.
Realización de una ficha de operaciones encadenadas con diferentes operaciones (+ - . :).

• Actividad 4

En grupos de 3 y 4 alumnos, inventar problemas que se resuelvan haciendo una división.

Igualmente, pero dados el dividendo y el divisor de dos cifras.

Una vez inventados, se intercambiarán con los otros grupos para resolverse. Puesta en
común para ver las dificultades con que se han encontrado.

• Actividad 5

Realizar cambios en los términos de una división para comprobar que multiplicando o
dividiendo el dividendo y el divisor por el mismo número, el cociente no varía.

Sacar conclusiones de lo que pasa con el resto.

Escribir una división exacta en la pizarra y añadir otras sin resolver. Indicar cuáles serán
exactas sin hacerla división.

• Actividad 6

Resolución de problemas que se resuelvan con diferentes operaciones: suma y división,

resta y división, multiplicación y división.

Dado que el área de matemáticas no representa dificultades por los alumnos nuevos, sólo
deberemos tener en cuenta el acompañamiento visual a la hora de resolver problemas, por
la dificultad del idioma.

Aprovecharemos la sesión de informática para realizar actividades relacionadas con las

divisiones.

4. Concreta criterios, estrategias e instrumentos para evaluar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Evaluación

La evaluación es un proceso continuo que nos permite hacer un seguimiento del proceso
enseñanza-aprendizaje.

Realizaremos una serie de ejercicios que nos darán pautas para la recogida sistemática
sobre el proceso y los resultados del aprendizaje del alumno y de nuestra práctica
educativa.

• Criterios

Los criterios concretos que nos permitirán saber el nivel de consecución de los
aprendizajes son:

- Conoce la diferencia entre la división exacta y la división entera.

Sabe calcular divisiones en las que el divisor es un número de una, dos o tres cifras.

Conoce y aplica la relación entre los términos de una división exacta y una entera.

Reconoce como varia el cociente y el resto de una división cuando se multiplica o se

divide el dividendo y el divisor por el mismo número.

Aplica la división en la resolución de problemas y en la vida cotidiana. Muestra interés

por la faena bien hecha.

• Procedimientos

- Observación sistemática del trabajo en el aula.

- Revisión y análisis de los trabajos y las tareas encomendados.

Intercambios orales (preguntas en clase, diálogos, debates, comunicación de resultados y

puestas en común).

Ejercicios que respondan a los diversos objetivos programados.

• Instrumentos

Ficha de registro personalizada.

Registro de observación de hábitos y actitudes.

Pruebas orales.

Pruebas escritas.
SUPUESTO 18.-

Es usted tutor/a de un grupo de alumnos/as de primer curso de primer ciclo de la Etapa de

la Educación Primaria en un Centro Público ubicado en una zona socio-cultural alta.

Observa que sus alumnos no tienen el conocimiento del valor que las cosas materiales
poseen. ¿Cómo enfocaría desde el área de Matemáticas en Tema Transversal de la
Educación del Consumidor?

RESPUESTA

Nuestro trabajo con alumnos / as de un entorno socio - cultural alto en el que

presuntamente existen buenas condiciones económicas, cobra un papel importantísimo,
sobre todo desde el tema transversal que se nos propone, ya que, como buenos educadores
estamos en la obligación de hacer de nuestros / as escolares conocedores del valor que
tienen las cosas materiales para completarles así una educación íntegra que les de la
oportunidad de convertirse en buenos futuros ciudadanos de una sociedad consumista que
es, actualmente, en la que nos encontramos.

La Educación del Consumidor constituye uno de los temas transversales imprescindibles

en la educación por su importancia en el desarrollo del niño/a, responde además a la
realidad relevante de las personas, como individuos y seres sociales a un tiempo.

Debe ser abordado desde todas las áreas del currículo si bien es cierto que desde el Área
de Matemáticas pudiera resultar más productivo o directo, sobre todo si tenemos en cuenta
que a estas edades y según los niveles de competencia curricular de dicha área para el
primer ciclo, se introducen entre otros los siguientes conceptos básicos: los números
naturales de dos cifras concepto de suma y resta sin llevar cálculo mental longitudes
(largo-corto), iniciación de estrategias generales de resolución de problemas matemáticos

Con todo ello, uno de nuestros objetivos es que el niño / a aprenda a desenvolverse en
situaciones reales de la vida cotidiana, valorando en cada momento la importancia del
dinero, priorizando "las necesidades en la compra de cosas materiales que en ocasiones no
nos hacen falta y valorando la posición económica que tenemos frente a otros muchos
niños / as que carecen de muchísimos recursos materiales.

La Educación del Consumidor en el alumno/la debe contribuir además a su desarrollo

integral dándole conceptos, procedimientos y actitudes que posibiliten la construcción de
una sociedad de consumo cada vez más justa, solidaria y responsable, capaz de mejorar la
calidad de vida de los ciudadanos sin deteriorar el entorno.

Por lo tanto y teniendo en cuenta que trabajamos con alumnos de 6 años, desde el área de
matemáticas podrían organizarse diversas actividades y/o hábitos como por ejemplo las
que vamos a comentar a continuación.

Debemos concienciar al niño/a de la importancia y el valor que tiene saber hacer un

correcto uso de nuestros materiales. Aquí el ejemplo del tutor I a va a ser fundamental en
la tarea de organizar los materiales que tenemos en aula para contribuir a su buena
utilización y conservación, creándole al niño I a hábitos del tipo: no malgastar las hojas de
un cuaderno, sacarle punta al lápiz sólo cuando nos haga falta de verdad, no pintar o
estropear las gomas, no tirar ni jugar con los colores etc…

Aprovechando el concepto que el niño ya tiene de la etapa de Educación Infantil de

longitud, que ahora el este nivel afianzaremos aún más podríamos contarles el cuento de
“Curro y el lazo”, que cuenta la historia de un niño pobre que se encuentra en la calle un
largo trozo (he aquí un concepto que afianzaríamos) de lazo del paquete que envolvía un
juguete de un niño rico, quien no valoró dicho objeto y tiró a la calle y cómo Curro
disfrutó jugando con el e inventando infinitas formas para su uso.

También y teniendo en cuenta que introducimos los números naturales de hasta dos cifras,
podemos hacer ver a nuestros escolares la importancia del ahorro. Cuando hemos
aprendido lo que vale el número 20 por ejemplo, podemos derivarlo al sistema monetario
actual, es decir, el euro. Con ello, explicaríamos las cosas que nosotros podemos hacer con
ese dinero: comprar un chicle, dos caramelos... y la suerte que tenemos de poder hacerlo
explicándoles la cantidad de niños y niñas de otros lugares que con esa misma cantidad
comen una vez al día. Sería interesante elaborar con cartulina monedas ficticias que cada
niño/a fuera introduciendo en una hucha de clase para ver hasta cuánto es posible ahorrar a
lo largo de un periodo de tiempo.

Esta actividad se complementa con la colaboración de la familia en casa, donde los padres
tendrían que hacer lo mismo pero con monedas reales, cada vez que sus hijos tuvieran
alguna en su poder.

Siguiendo en la línea de los números naturales también pueden proponerse actividades que
vinculadas al área de Lengua serian bastante provechosas. Por ejemplo una vez que el
alumno/a aprende a sumar, pedirles que con cada cantidad que nos sale en cada operación,
escribir debajo qué haríamos con ese dinero, es decir:

22 + 3 = 25

Con 25 céntimos podemos comprar una pieza de pan.

De este modo trabajaríamos no sólo en concepto de céntimo, sino también el buen uso del
dinero.

El hecho de que lo material no es siempre lo más importante es algo difícil de hacer ver a
un niño que tiene de todo en casa, entre otra de las razones, porque no sabe valorar lo que
tiene.

Para demostrarles que es cierto, hay una actividad muy útil y sencilla que consiste tan sólo
en pedirles que traigan un puñado de gominolas a clase un día cualquiera. Por grupos,
cada niño/a va a ir contando las que tiene (así aprovechamos y repasamos las seriaciones),
al que menos tenga le pintaremos la cara de flor, al que más de payaso y al resto de lo que
elijan, y así con cada grupo. Una vez hecho esto, pediremos a los niños/as que repartan sus
gamitas entre los alumnos más pequeños, es decir, los de la etapa de Educación Infantil.

Es bien sabido por todos los maestros/as que lo que más le divierte a un niño/a es
disfrazarse de cualquier cosa, a lo largo del proceso no sólo se darán cuenta de que no
importa quién ha traído más o menos, sin embargo les demostraremos lo bien que
'podernos pasarlo sin necesidad de utilizar juguetes, comer chucherías etc… y además lo
bien que hemos aprendido a contar.

Pueden hacerse muchísimas otras cosas para iniciar al niño la en la Educación del
Consumidor desde la escuela y no sólo desde el área de matemáticas que es en donde van
a aprender el concepto de número real, sino desde todas las demás que forman el
currículo.

A modo de conclusión debe destacarse la idea de que "Educación" y "Valores" son ya

conceptos inseparables, por lo tanto no podernos sostener la idea de que la transmisión de
valores sea sólo una cuestión que competa a las familias, aunque duda no cabe que su
colaboración en la educación de sus hijos/as va a ser siempre primordial.

Corno educadores estamos en la obligación de introducir en el niño la valores que rigen

nuestra vida diaria, debernos enseñarles a caminar hacia relaciones sociales más humanas,
más libre y sobre todo que estén basadas en la solidaridad.
SUPUESTO 19.-

El razonamiento matemático tiene que ser al mismo tiempo deductivo, inductivo y

creativo. Deductivo en la medida en que el alumno/a tiene que aprender a obtener una
conclusión a partir de los datos de una situación o problema y justificar la idoneidad.
Inductivo en la medida en que se pide al alumno deducir reglas o normas a partir de un
conjunto de observaciones, y creativo porque el alumno tiene que imaginar diferentes
combinaciones de operaciones para encontrar diversas respuestas a una situación o
problema.

1. Justifica la importancia de este planteamiento.

2 Haz una propuesta de actuaciones para hacer de este planteamiento una línea de escuela.

3. Siguiendo estas directrices haz una propuesta didáctica para trabajar la aplicación y la
lectura de gráficos en un grupo de segundo curso de ciclo medio.

RESPUESTA.

1. Justifica la importancia de este planteamiento.

La resolución de este supuesto se basa en la legislación actual Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y en las corrientes
pedagógicas que la forman.

En las bases psicopedagógicas del currículum vigente encontramos que las actividades
educativas escolares deben tener como última finalidad de promover el crecimiento
personal del alumno/a. Este crecimiento es más grande cuanto más significativo es el
aprendizaje y cuanto más significados permite construir. Partimos pues de una concepción
constructivista del aprendizaje.

El aprendizaje significativo es, por definición, globalizado, ya que implica que el nuevo
aprendizaje se relaciona de manera lógica y no arbitraria con el que el alumno ya sabe o
con la posibilidad de ser relacionado con aprendizajes posteriores.

Por otro lado, a la hora de hacer cualquier planteamiento didáctico hay que tener en cuenta
el momento evolutivo en el que se encuentran los alumnos en la etapa de educación
primaria. Según Piaget estos alumnos están en el estadio de las operaciones concretas. Las
operaciones no surgen antes de los siete años y se convierten en nuevos elementos
intelectuales que abren nuevas posibilidades de conocimiento y elaboración del mundo.
Constituyen acciones interiorizadas porque no es preciso realizarlas de manera física y
observable, sino que es suficiente de hacerlas con el pensamiento. En cualquier caso, este
tipo de operaciones, a diferencia de las formales, quedan ligadas a la acción del sujeto
sobre los objetos y representan acciones realizadas anteriormente de manera práctica.

Así pues, el planteamiento que se propone de las matemáticas sobre la inducción, la

deducción y la creatividad, se justifica plenamente en todo lo mencionado anteriormente.
Desde esta perspectiva se pide que el alumno sea agente de sus aprendizajes. Delante de
los nuevos contenidos el alumno necesita manipular y relacionar con sus experiencias
previas para hacerlos significativos y responder a las exigencias cognitivas de la etapa. A
partir de aquí, si la propuesta didáctica respeta todos los principios mencionados
anteriormente, se forma el conocimiento utilizando la inducción, la deducción y la
creatividad.

En definitiva, la importancia del planteamiento del razonamiento matemático inductivo,

deductivo y creativo se basa y se apoya en el momento evolutivo de los alumnos de esta
etapa y en toda la concepción actual de la educación, es decir, el constructuvismo una vez
más. El alumno siempre debe ser agente de su aprendizaje, cotejar sus esquemas mentales
previos o construcciones con el nuevo reto, resolverlo y construir de nuevo donde se
contemplen los nuevos aprendizajes.

2. Haz una propuesta de actuaciones para hacer de este planteamiento una línea de
escuela.

Este planteamiento didáctico pide una pedagogía activa y una implicación y dedicación de
los docentes muy grande a la hora de diseñar y planificar las actividades del aula. Es
necesaria una restructuración del PCC, establecer objetivos y contenidos nuevos y
criterios de evaluación convenientes con el que proponemos a los alumnos. A nivel de
claustro se podría pedir un asesoramiento al centro de recursos de la zona para mejorar
este aspecto.

Toda labor que implique a la totalidad de un centro necesita medidas organizativas que
permitan el trabajo y la discusión en pequeño grupo para llegar al consenso en claustro. En
tal caso considero prioritario el trabajo de los ciclos para establecer una metodología, unos
objetivos y unos contenidos que permitiesen la aplicación de estrategias, predicciones y
planificación de las tareas matemáticas que se discutirían posteriormente en claustro. Una
vez establecido esto habría que hacer una planificación de actividades por ciclos
estableciendo unos objetivos y contenidos convenientes al nivel de los alumnos. Cada
ciclo podría plantear semanalmente a los alumnos alguna situación o problema que, a
pequeña escala, les llevase a aplicar estrategias de deducción, inducción y creatividad, tal
como problemas lógicos o de razonamiento. Esto en ningún caso iría en detrimento del
trabajo de estos aspectos en las matemáticas habituales del aula.

Para redondear el trabajo concluiría con un acontecimiento de escuela, acordado en el

claustro y debidamente aprobado por el Consejo Escolar en el plan anual del centro, donde
se brindaría a los alumnos la posibilidad de intervenir en la resolución de un reto, desde
una perspectiva interdisciplinar, aplicando el método científico y las habilidades
mencionadas trabajadas a pequeña escala durante el curso.

3. Siguiendo estas directrices haz una propuesta didáctica para trabajar la aplicación
y la lectura de gráficos en un grupo de segundo curso de ciclo medio.

En primer lugar, contextualizaremos el centro educativo donde llevaremos a cabo la

práctica educativa:

Se trata de un CEIP de una sola línea situado en un medio urbano del área metropolitana
de Barcelona.
El nivel socioeconómico de las familias de la escuela es medio-bajo.

El grupo de cuarto curso de primaria en concreto está formato por 21 alumnos: 10 niños y
11 niñas, de los cuales 3 son de origen extranjero pero llevan escolarizados en la escuela
desde la Etapa Infantil y, por lo tanto, su dominio del catalán es el mismo que el del resto
del grupo de clase. Es un grupo bastante inquieto pero trabajador y su nivel de aprendizaje
es bastante bueno, sigue el currículum con normalidad, a excepción de un alumno que
tiene un retraso madurativo general y tiene una ACI.

El trabajo planteado está pensado para llevarlo a término al principio del tercer trimestre y
servirá de preparación para la resolución de las pruebas de competencias básicas que se
suelen pasar la primera semana de mayo, en las que la lectura e interpretación de gráficos
está muy presente. En las sesiones en las que se divide el grupo se cuenta con la maestra
de educación especial, que hace de refuerzo de la materia para el grupo.

Aprovechando la salida de educación física de pruebas de atletismo que realizan todas las
escuelas de la zona a final de curso, propondremos a los alumnos actividades de aplicación
de las matemáticas en los acontecimientos cotidianos.

Objetivos

Los objetivos planteados serán los siguientes:

Comprender la información de la tabla horaria de un medio de transporte. Planificar y

calcular diferentes trayectos y las acciones que debemos hacer según el horario elegido.

Hacer un estudio comparativo del coste de los diferentes transportes y escoger según el
que más nos convenga.

Recoger rigurosamente los datos de un hecho.

Aprender a confeccionar un gráfico.

Saber interpretar un gráfico.

Mostrar interés por hacer el trabajo bien hecho.

Contenidos

• Conceptos

Cuadro de doble entrada.

El gráfico.

• Procedimientos

Comprensión de la información de una tabla horaria.

Planificación y cálculo diferentes trayectos y de las acciones que debemos hacer según el
horario elegido.
Recogida de datos.

Realización de un gráfico.

• Actitudes

Interés y gusto en la medida e interpretación de resultados.

Actividades

A continuación detallaré las actividades.

• Actividad 1

En el aula ordinaria y conjuntamente con la maestra de Educación Física se explica a los

alumnos qué son las jornadas de Atletismo, en qué consistirán, cómo participaremos y
dónde se harán.

A continuación se explica que esta vez, y dado que ya está acabando el curso, serán ellos
mismos los que planificarán la salida y se encargarán de buscar el transporte y planificar
los horarios.

Entre todos hacemos en la pizarra una planificación de lo que necesitamos y llegamos a la

siguiente conclusión:

Hay que encontrar el medio de transporte más conveniente para nosotros, necesitamos
información.

• Actividad 2

Planificamos la investigación, en primer lugar de qué tipo de transporte podemos utilizar,

porque desde donde estamos tenemos dos opciones, el tren o el autocar. En segundo lugar
hablamos de qué es lo que nos importa sobre el transporte y acordamos que el tiempo y el
precio. Ahora sólo queda ponerse a investigar. Podemos buscar información en internet.
Dividimos el grupo y mientras unos se quedan en el aula con la maestra de refuerzo, los
otros diseñan una tabla para hacer la comparación y la recogida de datos.

• Actividad 3

Comparamos los precios y decidimos que la mejor opción es el autocar ya que el tren no
nos conviene por los horarios. Pedimos a los alumnos que redacten por qué hemos
escogido el autocar y todos los motivos que tenemos a favor y en contra de los dos
transportes.

• Actividad 4

Tal y como están diseñadas las pruebas hay que aplicar la mejor estrategia para obtener
buenos resultados. Por eso habrá que tener muy claro cuáles son los mejores de cada
prueba (salto de longitud, salto de altura, tiro de jabalina y relieves). Durante las siguientes
semanas los alumnos deberán recoger en las clases de educación física los resultados de
los alumnos de la clase en las diferentes pruebas. Una vez recogidos dividiremos la clase
en cuatro grupos, uno por cada uno de las pruebas de atletismo, y los pediremos que
traduzcan los resultados en una mesa.

• Actividad 5

En la siguiente sesión repartiremos a los alumnos las diferentes tablas y les pediremos que
las traduzcan en un gráfico. El primero lo haremos todos juntos para enseñar el
procedimiento y, a partir de éste, el resto los harán en pequeño grupo.

• Actividad 6

Con los gráficos en la mano y las normas de la competición habrá que repartir a cada
alumno en una sola prueba. Habrá que poner a cada uno donde sea más útil, teniendo en
cuenta sus habilidades personales y las necesidades colectivas.

• Actividad 7

De vuelta de las jornadas de atletismo hacemos una recogida de los resultados obtenidos y
una valoración de todo el trabajo realizado. Lo cual nos servirá de autoevaluación de los
alumnos.

Evaluación

La evaluación debe ser un proceso continuo y regulador del propio proceso de

aprendizaje, tanto por el maestro como por el alumno. Hay que hacer-una valoración
desde el momento en que se inicia el aprendizaje para tener un amplio abanico de
elementos que nos ayudarán en la valoración. Por lo tanto, la evaluación será continúa y
sumativa dado que comprobaremos si se han asimilado los conocimientos, tanto de hechos
como de procedimientos con una serie de actividades. Los criterios que nos ayudarán a
valorar los conocimientos adquiridos son:

Comprende la información de la tabla horaria de un medio de transporte.

Planifica y calcula diferentes trayectos y las acciones que debemos hacer según el horario
elegido.

Sabe hacer un estudio comparativo del coste de los diferentes transportes y escoge según
el que más le conviene.

Sabe recoger rigurosamente los datos de un hecho.

Ha aprendido a confeccionar un gráfico.

Sabe interpretar un gráfico.

Muestra interés por hacer el trabajo bien hecho.

SUPUESTO 20.-

En sexto de primaria nos proponemos como tutores el trabajar el tema del día de la
pobreza y queremos relacionarlo con el área de las matemáticas. Realiza una propuesta
didáctica.

RESPUESTA.

Justificación

Como tutores trabajamos desde el Plan de Acción Tutorial los temas de enseñar a pensar,
enseñar a convivir y enseñar a ser personas. El tema del día de la pobreza está muy
relacionado con los dos últimos, así como también con el eje transversal de Educación
para la convivencia.

En las finalidades de la etapa de Primaria debemos recordar que el Real Decreto 126 -
2014, De 28 de Febrero, Currículo Básico Educación Primaria explicita que la educación
para el desarrollo y la transformación social favorecerá el desarrollo integral del alumno.

Teniendo en cuenta el objetivo presente y relacionarlo con el área de las matemáticas,

debemos apostar por una propuesta didáctica globalizadora, aunque en el desarrollo de
este caso nos centremos específicamente en el área de las matemáticas.

Nuestra propuesta será la realización de un proyecto que se titulará: Todos vamos de

fiesta.

Esta planificación será revisada en la reunión que tendremos de tercer ciclo, y en

conocimiento del coordinador de ciclo.

Este proyecto pretenderá concienciar a los alumnos de la necesidad que tienen otras
personas y la actitud de ayuda y cooperación que debemos tener frente a esta situación.
Los alumnos de sexto de Primaria vamos a organizar una fiesta a la que puedan asistir los
alumnos de cuarto y quinto, para recaudar dinero y enviarlo a la asociación de padres y
madres del colegio que colabora voluntariamente en actividades y proyectos con una
barriada del extrarradio.

Esta puede ser la finalidad última, pero como este proyecto se trabajará desde las áreas de
Lenguas, Artística y Música y Educación Física, además de las matemáticas, nos
centraremos en esta última área indicando su relación con la propuesta.

Se desarrollará aproximadamente durante tres semanas no sólo durante las cuatro horas
semanales de matemáticas, sino por su globalización utilizaremos también tiempo de
algunas otras áreas. 

Propuesta

Centrándonos en matemáticas, vamos a consensuar en grupo qué necesitamos, qué tareas

tenemos que desempeñar, con qué personal contamos, cómo podemos desarrollar todo y
temporalizar nuestras actuaciones.
Con una lluvia de ideas vamos aponer en la pizarra todas las ideas de los alumnos,
probablemente en las propuestas estén las siguientes:

Vamos a preparar las invitaciones, los carteles, buscar música, un sitio donde hacer la
fiesta, la comida, bebida, utensilios (compra y preparación).

Decoración de la fiesta

Debemos hacer ver a los alumnos que debe tener un coste mínimo y que debemos
recaudar algo de dinero, así como debemos organizar y planificar las tareas en el tiempo.
Aquí es donde tenemos programados algunos objetivos y contenidos del área de las
matemáticas.

Objetivos

En el área de matemáticas en la etapa de Primaria fundamentaremos nuestra propuesta en

los siguientes objetivos.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre

fenómenos y situaciones de su entorno, representarla de forma gráfica y numérica y
formarse un juicio sobre la misma.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer
el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativa, la conveniencia de la
precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así

como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los
resultados.

Contenidos

Vamos a trabajar los contenidos de:

Operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir. Contextualización y uso funcional de

estos conocimientos

Conocimiento y utilización de los algoritmos para efectuar las cuatro operaciones con
números naturales

Identificación, formulación y resolución de problemas, relacionados con las operaciones

Es decir, vamos a realizar presupuestos, estimaciones, tablas y operaciones, entre otros.

Así como otros contenidos pertenecientes a otras áreas y los del proyecto en sí.

Actividades

Tendremos que diferenciar el antes de la fiesta, el durante y el después.

• Antes de la fiesta
Concretaremos que la preparación nos llevará más tiempo y tenemos que realizar un
reparto de tareas y responsabilidades. Todos serán partícipes de este proyecto.

En dicha preparación vamos a tener que realizar un presupuesto de cuánto puede costarnos
la fiesta.

Tendremos que averiguar cuántos compañeros van a venir, cuánto nos puede costar.

Para ello tendrán que hacer la cuenta de todos los alumnos que hay (aproximadamente son
50 más los que organizan).

Vamos a hacer la lista de qué necesitamos (manteles, vasos, platos de papel, refrescos,
patatas, aperitivos, globos y serpentinas) y cuánto puede costamos.

Debemos buscar dentro de la calidad lo más barato (trabajarán las comparaciones y

sustracciones o restas), en este proyecto además también estará la Educación para el
consumidor y para la salud.

La búsqueda de información de precios la realizarán los alumnos y la pondrán en común al

día siguiente.

Tendrían que colocar para el presupuesto en una tabla qué necesitan comprar, cantidades,
precio total.

Trabajaran las sumas y multiplicaciones.

• Durante la fiesta

Recaudar las entradas.

Administrar los recursos.

Contribuir al fin lúdico.

• Después de la fiesta

El reparto.

Tener presente el recoger y reciclar los restos de la fiesta.

Si ha sobrado algo reflexionar sobre cómo vamos a aprovecharlo.

En las responsabilidades aunque no sean específicas de esta área, no debemos olvidar la

localización de la música, el equipo, la organización del sitio asignado para la fiesta, la
elaboración de los carteles e invitaciones, así como la compra de los recursos necesarios.

Metodología

En todo este proceso priorizamos la acción y la reflexión, así como es importante crear un
ambiente de trabajo y convivencia facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje para
que resulte estimulante intelectualmente y satisfactorio.
Tras tener el presupuesto debemos averiguar cuánto dinero tenemos que poner
inicialmente y qué coste debe tener la entrada para que no perdamos dinero, no cueste
mucho a los compañeros y podamos colaborar con algo a la asociación de padres y madres
para los proyectos indicados, Debemos concienciar a los alumnos de que ellos también
pueden colaborar antes o después del proyecto. Tanto en estas tareas como al finalizar la
fiesta para recontar el dinero y hacer los repartos, vamos a volver a utilizar las operaciones
a las que incluimos la de división.

Será importante trabajar la responsabilidad de cada uno en sus tareas en el antes,

• Durante y después de la fiesta.

Además de las actitudes y comportamientos indicados anteriormente, los valores de

sensibilización y concienciación con la causa indicada, hacemos hincapié en que se
adentren en la apreciación de la importancia de las operaciones, estrategias de cálculo,
estimaciones que tiene para la vida cotidiana. Esto facilitará que el aprendizaje les sea
significativo.

Atención a la diversidad

No olvidemos la atención a la diversidad, en cuanto a las posibilidades de aportación

económica o material que tenga cada uno, así como de aquellos que deseen venir a la
fiesta (podemos poner la entrada voluntaria), sin olvidar las capacidades que cada uno
tenga y qué responsabilidades pueda adquirir. En la diversidad también debemos tener en
cuenta los gustos y preferencias de los organizadores e invitadores en cuestión de música y
comidas. Debemos tener presente si hay alumnos de otras culturas, así como si algún
alumno es intolerante o alérgico a algún alimento.

Evaluación y seguimiento

Es importante el seguimiento y la orientación a lo largo de todo el proceso enseñanza-

aprendizaje, el reparto de tareas, el sentirse todos partícipes de unas u otras tareas según
sus intereses, capacidades, individualidades, como cooperación de un fin común.
Debemos también trabajar y no descuidar la planificación y organización, el orden, la
secuenciación, las estrategias mentales para el desarrollo cognitivo. En cuanto al
desarrollo socio-afectivo se verá incrementado en cuanto al desarrollo de sus
responsabilidades aumentando su autonomía y autoestima, unida al trabajo cooperativo y
al sentirse útiles y participes de un proyecto común.

Conclusión

La realización de este proyecto favorece el aprendizaje constructivo y el desarrollo en

todas las capacidades, así como en las diferentes áreas y específicamente en la de
matemáticas.
SUPUESTO 21.-

Hoy en día con la televisión, los videojuegos, los niños cada vez desarrollan menos su
creatividad. La creatividad no está únicamente relacionada con el área de artística y
plástica, sino que también forma parte de las demás áreas. Deseamos realizar un ejercicio
de evaluación en sexto de primaria para comprobar si tienen adquiridos los contenidos del
tema de áreas de los cuerpos geométricos y que ventajas podemos obtener con dicha
combinación.

RESPUESTA.

Justificación

Ambas áreas son necesarias para el desarrollo integral del niño. La creatividad se ve
bloqueada en una sociedad en la que encontramos casi todo hecho y es más cómodo no
tener que pensar y reflexionar. El niño por naturaleza es creativo y debemos fomentar esta
estrategia en todas las áreas.

A través de las matemáticas podemos fomentar la creatividad y/o ayudarnos de ella para la
adquisición de estrategias de pensamiento.

Propuesta

Como deseamos realizar una propuesta en la que se evalúen los conocimientos adquiridos
en matemáticas de forma creativa, tenemos varias posibilidades en cuanto a que las
actividades de evaluación podrán ser iniciales o de conocimientos previos, continuas,
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para conocer los progresos del alumno y
final.

Proponemos una actividad de evaluación que puede ser continua, formativa o final. Les
motivamos a los alumnos diciendo que ellos van a ser el profesor y van a tener que
inventar varios problemas para un mismo resultado. Les daremos un resultado que
corresponde al área de un cuerpo geométrico (operaciones secuenciadas y resultado final)
y tendrán que descubrir, inventar o crear los máximos enunciados posibilidades.

En matemáticas los alumnos a través de la capacidad de resolver problemas y/o proponer

alternativas divergentes a una misma situación, puede favorecer estrategias como la
inducción, y la abstracción, que necesitan de la reflexión y realización de conjeturas,
pruebas, refutaciones... esto les llevará hasta la lógica y favorece la creatividad.

En estas edades los niños realizan progresos en el desarrollo afectivo e intelectual.

Evolucionan desde lo perceptivo y cualitativo a la aparición de un pensamiento lógico
concreto que lleva a la abstracción. Todo esto forma parte también de la creatividad.

Para el fomento de la creatividad debemos estimular la imaginación animando a los

alumnos a realizar preguntas, a que reflexionen y procuren el máximo número de ideas
diversificadas. Es bueno que trabajen con ideas y patrones mentales que fomenten su
memoria creativa y facilitar las estrategias de resolución a problemas, para que vayan
resolviendo las dificultades y los conflictos que se les presenten.
Con la propuesta planteada se favorecerá la autonomía, el autocontrol y la independencia
del alumno, al ser capaz de realizar la tarea a la inversa de cómo la ha estado realizando
hasta ahora (tenía un problema y tenía que resolverlo).

La estrategia de encontrar un enunciado a unas operaciones secuenciadas, con un resultado

es más complejo, ya que no hay una respuesta única y debe buscar las máximas posibles.

El proceso de búsqueda se realizará a través de ensayo y error. El hecho de tener el

resultado facilita que se autoevalúe y compruebe si lo ha hecho satisfactoriamente. Ante la
posibilidad de modificación y rectificación aprenderá nuevas estrategias.

Va a trabajar primero individualmente, para después poner en común en pequeños grupos

sus hallazgos, cooperativamente podrá proponer a los compañeros su enunciado y tendrán
que analizar si podría adaptarse al resultado. Aprenderá a ser tolerante con las ideas de los
demás y además aportar su creatividad favorece el enriquecimiento propio y el de los
demás. Probablemente tras el contacto con el grupo modifique sus enunciados para
enriquecerlos y flexibilice sus pensamientos.

Para desarrollar esta tarea debemos entrenar a los alumnos en la improvisación,

concentración, perseverancia, en que sepan modificar, combinar, analizar, disociar,
observar, a que sean intuitivos. Las matemáticas en esta etapa plantea interrogantes para
comprender el mundo que le rodea, esto le ayuda a que su aprendizaje sea significativo.

• Objetivos

Esta actividad del proceso de creación de los enunciados a través del estudio minucioso de
las posibilidades con el criterio de las operaciones y el resultado final está fundamentado
en los siguientes objetivos del área:

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento

de los elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de acción.

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios
y confiar en sus posibilidades de uso.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer
el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Conclusión

Esta actividad propuesta será de gran .utilidad para evaluar el conocimiento de los
alumnos sobre las superficies de los cuerpos geométricos, así como también nos servirá
para valorar sus actitudes ante las matemáticas y valores frente al grupo y la -interacción
con los demás, sin olvidar su capacidad creativa y las estrategias y los progresos
realizados durante todo el proceso enseñanza-aprendizaje. Es muy ventajoso obtener el
mismo objetivo globalizando las matemáticas y la creatividad.
CASOS PRÁCTICOS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS
SOCIALES.-
SUPUESTO 22.-

Nos encontramos en el tercer trimestre y estamos trabajando la unidad didáctica "Las

profesiones". Basándonos en los objetivos marcados por la nueva ley LOMCE para el
bloque de ciencias sociales y ciencias de la naturaleza, realiza una propuesta de
actividades para hacer una salida al barrio.

RESPUESTA.

Justificación

Zabalza dice que hay que “usar curricularmente el entorno, conocimiento del propio
medio, aprecio y apego al propio medio, el desarrollo del propio medio como funciones
prevalentes de la escuela".

En este caso observamos cómo se lleva a la práctica la idea antes mencionada puesto que
aprovechamos el entorno inmediato de los niños y niñas para avanzar en el conocimiento,
partiendo, como dice el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currículo Básico
Educación Primaria, de lo cercano a lo más lejano, como en este caso es su barrio.

Para resolver esta cuestión nos situamos en el primer Ciclo de Educación Primaria,
concretamente en el primer curso, con alumnos/as de 6 años de edad.

Tras valorar la importancia de la propia experiencia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y considerar lo motivador que supone para los discentes realizar una salida
para ampliar los conocimientos y disfrutar, el equipo de maestros y maestras del primer
curso propone realizar una salida a distintos comercios del barrio al finalizar la unidad
didáctica para poder profundizar más en la temática de la misma: las profesiones.

Propuesta de actividades para el profesorado

En primer lugar los docentes realizaremos una serie de actividades que nos permitan
organizar dicha salida. Primero decidiremos los lugares a visitar en función de la
existencia de familiares que dispongan de distintos lugares de trabajo que podamos visitar
y entregaremos a los discentes la circular para obtener el permiso de asistencia y pedir
colaboración a algunos mayores para acompañarnos. Después, realizaremos la
planificación de las actividades a realizar con el alumnado de manera previa, procesual y
final. Y al final, evaluaremos el grado de satisfacción de la salida durante y al finalizar,
proponiendo aspectos a mantener, eliminar, o mejorar.

Propuesta de Actividades para el alumno

Una vez hecho esto, nos centramos en las actividades planificadas para la salida referentes
al alumnado. Éstas se clasifican en tres momentos: actividades antes de la salida, durante y
después.

• Actividades previas a la salida

Las actividades previas, además de las llevadas a cabo hasta el momento en la unidad “Las
profesiones" son las siguientes:
Entrega de un croquis para observar el recorrido a realizar;

Realización de las tarjetas identificativas individuales;

Elaborar en pequeños grupos los ítems para poner en el cuaderno de campo que
llevaremos a la salida;

Recordar las normas de convivencia cotidianas y las específicas de las salidas; Preparar
canciones para que nos acompañen durante el camino;

Presentar las señales de tráfico más importantes que encontraremos para recordar cómo
actuar ante ellas;

Hacer una lluvia de ideas sobre cada profesión que vamos a ver con los conocimientos ya
adquiridos;

Realizar un listado con lo que esperamos encontrar para comprobarlo a la vuelta.

• Actividades durante la salida Durante la visita:

Tomaremos notas en nuestro cuaderno de campo;

Respetaremos las normas de convivencia y las señales de tráfico;

Cantaremos las canciones ensayadas;

Tomaremos fotos;

Visitaremos una tienda de alimentación donde compararemos precios y analizaremos qué

productos se venden;

Iremos a una panadería y haremos pan;

Acudiremos a una farmacia para ver algunos de los productos que se venden y que
tenemos en el botiquín del cole, aparte de pesamos y medirnos;

Llegaremos a un concesionario de coches y charlaremos sobre los transportes;

Preguntaremos a estos profesionales qué hacen cada día, qué querían ser de pequeños y
qué les gusta más.

• Actividades después de la salida

Intercambiaremos nuestros cuadernos de campo con los compañeros; Elaboraremos un

dibujo donde plasmemos el recorrido realizado;

Compararemos la lluvia de ideas y nuestras expectativas recogidas durante las actividades

previas a la salida con las actuales;

Visualizaremos un Powerpoint de la misma;

Escribiremos una nota de agradecimiento a los padres/madres a los que hemos visitado;
Charlaremos sobre lo que más nos ha gustado, el comportamiento que hemos tenido, y lo
que queremos ser de mayor;

Imprimiremos algunas fotos para realizar un libro propio sobre las profesiones para la
biblioteca de aula.

Objetivos

De esta forma, intentaremos alcanzar objetivos corno los siguientes:

Conocer nuestro entorno social, espacial y natural.

Relacionarnos con los compañeros/as.

Respetar las normas de convivencia.

Disfrutar en el entorno.

Identificar algunas profesiones y sus características principales.

Respetar las distintas profesiones.

Manifestar nuestros propios gustos.

Valorar la necesidad de distintas profesiones.

Contenidos

Los contenidos primordiales, entre otros, serán:

• Conceptuales:

Las profesiones y sus características.

El barrio.

Normas de convivencia.

• Procedimentales y actitudinales:

Reconocimiento de los rasgos básicos de algunas profesiones.

Respeto de las normas de convivencia.

Manifestación de preferencias.

Organización espacio-temporal en un dibujo.

Aprecio por las distintas profesiones.

Evaluación

Y cómo no, al terminar aplicaremos unos criterios de evaluación que se desprenden de los
objetivos propuestos inicialmente:
Identifica algunas profesiones.

Respeta a los distintos profesionales y las normas.

Manifiesta sus gustos.

Se relaciona con los compañeros/as.

Realiza organizaciones espacio-temporales sencillas.

Conclusión

Con esta propuesta, centrada en actividades a realizar tanto por el alumno como el
discente de manera previa, procesual y final, entendernos la calle como lo hacía Tonuccí,
es decir, como fuente de aprendizaje puesto que la incluimos en nuestra programación
para enriquecer el proceso educativo y las experiencias de los discentes.
SUPUESTO 23.-

En el Centro de Educación Infantil y Primaria en el que trabajamos se detecta en el

alumnado un excesivo consumo de pastelitos y chucherías para la hora del desayuno.
Establece:

a) Las posibles causas de dicho exceso.

b) Las estrategias a emprender por parte del equipo de ciclo.

c) Actividades a realizar con alumnos de 2° curso de Educación Primaria.

RESPUESTA.

Justificación

La alimentación se define como todo acto voluntario y consciente por el que tomamos los
alimentos y constituye un elemento fundamental para el cuidado de la salud, y aún más en
edades infantiles y adolescentes.

Tanto es así, que el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currículo Básico
Educación Primaria, recoge entre los objetivos generales del área de Ciencias de la
Naturaleza, uno muy relacionado con este caso:

Adquirir los conocimientos, actitudes y hábitos que permitan comportarse de forma

saludable y equilibrada en relación a los requerimientos del medio y de los demás,
conduciéndose progresivamente como seres autónomos y examinando y eliminando
riesgos para la salud.

Además, en la organización y el funcionamiento de los programas sobre educación en

valores y temas transversales referidas ambas a temas transversales, aparece la necesidad
de uno específico llamado Educación para la Salud, y otro íntimamente relacionado con el
caso como es el de la Educación para el uso y consumo.

Por eso se considera necesario detectar en primer lugar las causas que han podido
provocar este excesivo consumo de dulces artificiales, llegando a establecer las estrategias
y actividades más convenientes.

a) Las posibles causas

Entre las causas más probables observamos de tres tipos: familiares, pedagógicas y
contextuales.

• Familiares

Las causas familiares pueden ser:

La responsabilidad de los abuelos de encargarse de la elección de los desayunos o las

prisas de los padres por las mañanas antes de ir al trabajo, que impiden la dedicación de un
tiempo adecuado a la elección del mismo. También se puede deber a la satisfacción de los
caprichos de los niños/as o la falta de información y preparación de los encargados de esta
labor, así como la adopción de una postura cómoda ante las elecciones, antes que la
dedicación a la preparación del menú para estos momentos del día.

• Pedagógicas

También hemos de barajarla posibilidad de que, como docentes, no hayamos incluido en el

Proyecto Curricular de Centro y después en las programaciones de aula un tratamiento
adecuado al tema transversal de la Educación para la salud.

• Contextuales

Dentro del mismo entorno existen factores que pueden int1uir directamente en este hecho,
los que denominamos causas contextuales.

Aquí encontramos:

Las influencias ejercidas por los medios de comunicación en los pequeños, optando por la
elección de unos productos u otros en función de criterios poco saludables.

La moda, lo que “se lleva" en esos momentos en el entorno, en el centro, en el grupo de

amigos, etc.

b) Estrategias de actuación

Una vez que sabemos de dónde puede provenir esta problemática, es hora de proponer las
estrategias que incidan en las tres causas mencionadas hasta ahora.

• Familiares

En el caso de las causas familiares proponemos:

- El diseño de un cuestionario en el que sondeemos los hábitos relacionados con la

alimentación del hogar, tanto de los padres como de los niños.

Realizaremos una escuela de padres, donde se les ofrezcan los conocimientos necesarios o
que se estimen oportunos en función del cuestionario entregado, teniendo por ejemplo la
visita de expertos en nutrición. Se propondrán talleres para la formación de los mismos.

Finalmente buscaremos estrategias de motivación, como la implicación en la elaboración

de un periódico del centro.

• Pedagógicas

Las estrategias necesarias para las causas pedagógicas serían las estrategias docentes, que
consistirían primordialmente en:

- La revisión del Proyecto Curricular de Centro.

- La elaboración de unidades didácticas lúdicas en torno a los alimentos.

Los maestros que lo desearan podrían acceder a una mejor formación respecto al tema a
través los Centros de Formación del Profesorado, y la constitución como grupo de trabajo.
• Contextúales

Para las causas del contexto, lo más oportuno sería organizar una campaña de
sensibilización sobre la importancia de una alimentación adecuada con la ayuda de otras
entidades (la prensa, la televisión, la radio...).

c) Actividades

Puesto que hasta ahora hemos realizado una propuesta en tres direcciones seguiremos el
mismo esquema para las actividades.

• Familiares

Las actividades que proponemos para que realice la familia son algunas como: Distintos
encuentros, debates y charlas.

Entrega de una propuesta semanal orientativa para la hora del desayuno (lunes bocadillo y
zumo, martes lácteos, miércoles fruta, jueves galletas y viernes día libre).

Colaboración en un taller semanal para la realización de recetas sencillas y saludables, que

nos ayudará a profundizar en el conocimiento de los alimentos, su origen, el proceso de
elaboración, las cantidades, los utensilios, las normas de higiene y cuidado en la cocina,
etc.

• Pedagógicas

La actividad docente fundamental será la programación de unidades didácticas donde se

trabajen contenidos de los tres tipos relacionados con la temática, como puede ser la
unidad “Los alimentos".

Alguna actividad de las que contendría sería:

La visualización de un programa de “Arguiñano” para analizar los alimentos que emplea

en una receta y clasificarlos según distintos criterios (origen, valor energético, etc….).

Recortar de las revistas los anuncios de productos de alimentación y clasificarlos en

adecuados o no para la salud.

Crear nuestros propios anuncios para llevar a cabo una campaña de publicidad a favor de
una alimentación sana y variada, etc.

• Contextúales

Los anuncios mencionados se expondrán en el periódico que crearemos a nivel de Centro

con carácter mensual y que, junto a la elaboración de trípticos para repartir a la salida del
colegio, se recogen como actividades destinadas a influir en el contexto.

Conclusión

En definitiva, tras conocer las posibles causas de la problemática (familiares, pedagógicas

y contextuales), determinaremos estrategias y actividades encaminadas a solucionarlas, ya
que la enseñanza debe estar enmarcada dentro de las problemáticas sociales propias del
entorno y debe de favorecer un desarrollo global del discente.

No podemos pasar inadvertidos ante este tipo de situaciones tan frecuentes hoy en día,
tanto es así que la Asociación Mundial de la Salud ha realizado estudios que demuestran
una mayor existencia de productos manufacturados en el medio urbano. Por eso la escuela
debe ser un medio para insertar al discente en su realidad inmediata y ayudar a solucionar
todos aquellos aspectos que puedan incidir en su formación integral.
SUPUESTO 24.-

Se acerca el Día de Andalucía (puede ser el de tu CCAA) y, como no, en el centro en el

que nos encontramos vamos a celebrarlo. Somos tutores de alumnos/as del tercer curso de
Primaria. Elabora el diagnóstico y los pasos del proceso metodológico para dicha
celebración centrándote en el área de Ciencias de la Naturaleza y en la de Ciencias
Sociales.

RESPUESTA

Justificación

El Estatuto de Autonomía de Andalucía en su artículo 19 nos habla de la necesidad de

conectar los contenidos de la enseñanza con realidades, tradiciones, problemas y
necesidades del pueblo andaluz.

En el caso que se nos plantea vemos claramente cómo desde la escuela se fomenta el
conocimiento y la profundización en las tradiciones y costumbres propias de nuestra
comunidad autónoma. Se habla de la cultura andaluza de manera que, sin llegar a ser un
tema transversal, toma una importancia fundamental en el currículum, ya que impregna
todas y cada una de las áreas que lo componen.

1. Diagnóstico

Respondiendo a la primera cuestión planteada (elaboración de un diagnóstico), éste

consistirá en ver y revisar tres aspectos fundamentales: el Plan Anual de Centro, la
propuesta realizada desde la Consejería de Educación, y las características del alumnado.

Plan Anual de Centro

En el podremos observar las actividades que se han llevado a cabo otros años para tomar
de ellas lo positivo, mejorar lo posible y suprimir lo innecesario, y así poder incluir nuevas
propuestas que puedan resultar interesantes,

Propuesta de la Consejería de Educación

Para la revisión de la propuesta de la Consejería de Educación, analizaremos aquellos

centros de interés en los que pone mayor hincapié para ese curso escolar,

Características del alumnado

En lo tercero que nos fijaremos será en las características psicoevolutivas de los discentes
y sus conocimientos puesto que los niños/as no son una "tabla rasa” sino que saben,
conocen, han vivido y tienen experiencias que pueden resultar importantísimas como
pilares a partir de los cuales programar. No debemos olvidar que nuestros alumnos han
estado en años anteriores en el centro, por lo que se deben evitar propuestas que conozcan
y utilizar sus ideas previas para afianzar el aprendizaje,

2. Proceso metodológico
En la pregunta referida al proceso metodológico vamos a seguir centrándonos en el área
de Conocimiento del medio social y natural, comenzaremos por la decisión acerca de la
temática, como pueden ser los parques naturales de Andalucía, A partir de aquí
estableceremos los objetives y contenidos principales, como por ejemplo:

Objetivos

Nombrar los parques más importantes de Andalucía,

Localizar espacialmente el Coto de Doñana,

Enumerar algunos elementos propios de su flora y su fauna,

Respetar la naturaleza,

Valorar la importancia del cuidado de las especies en extinción,

Contenidos

• Conceptuales

Principales parques de Andalucía.

El Coto de Doñana.

Flora y fauna.

• Procedimentales

Localización espacial de algunos parques naturales.

Investigación acerca de la flora y la fauna.

• Actitudinales

Valoración de las especies en extinción.

Respeto y gusto por el cuidado de la naturaleza.

Metodología

La metodología a emplear será la propia del el área de Conocimiento del medio teniendo
en cuenta una serie de orientaciones:

Los discentes poseen unas ideas y vivencias y previas sobre las que se llevará a cabo el
andamiaje del conocimiento.

La investigación será uno de los pilares base, de modo que motivemos e impliquemos al
alumnado con su realidad.

Manejaremos un material suficiente, variado, real, y de calidad educativa.

El ambiente de trabajo será distendido y ofertará las condiciones necesarias para poder
llevar a cabo las propuestas realizadas.

Actividades

A continuación estableceremos los momentos en los que llevaremos a cabo las actividades
referidas a la temática, y ya que la enmarcaremos dentro de la unidad didáctica “Los
parques", será en el mes de Febrero, de manera que culmine con la celebración del Día de
Andalucía el 28 de este mismo mes.

Las actividades que planifiquemos deberán responder a dos preguntas como son, con
quién se harán y a qué nivel.

• ¿Con quién?

Se programarán actividades para realizar con el alumnado, teniendo en cuenta la

metodología citada:

De ideas previas: visualización de un video de parques naturales.

Desarrollo: mural con animales en especie de extinción, localización enel mapa de algunos
parques naturales...

Evaluación o conclusión: celebración del Día de Andalucía con una degustación de

desayuno andaluz, una gymkhana vinculada a la temática y una exposición de los pasillos
del centro decorados simulando una parque natural gracias a los alumnos).

Se harán actividades con los docentes, como supone la propia planificación.

Con la familia, como la colaboración en el desayuno, la participación en la gymkhana, etc.

• ¿A qué nivel’?

En el mismo aula, serán las propias de la unidad didáctica de “Los parques". En el Ciclo,
como la decoración referida a la fauna del Parque de Doñana.

En el Centro, que será la decoración total del mismo, así como la organización del
desayuno andaluz.

Conclusión

Concluyendo, para la celebración de un día tan especial como éste elaboraremos un

diagnóstico centrado en la revisión del Plan Anual de Centro, la propuesta de la Consejería
de Educación y las características del alumnado. Y tras ello comenzaremos a llevar a cabo
el proceso metodológico, diseñando unos objetivos y contenidos, teniendo en cuenta unas
orientaciones metodológicas propias al área, proponiendo actividades para realizar con los
pequeños, los docentes y las familias, y en el aula, el ciclo y el centro.

De este modo procuraremos que la celebración de tal fiesta sea motivo de gozo y
aprendizaje, rompiendo con la falsa dicotomía juego-trabajo.
SUPUESTO 25.-

La educación vial está considerada como un eje transversal a lo largo de toda la educación
primaria, al formar parte del currículum está dotada de unos objetivos y contenidos.

a) Justificar la importancia de trabajar la educación vial en Educación Primaria.

b) Definir los objetivos generales de este eje transversal a desarrollar en Educación

Primaria.

c) Elaborar una propuesta de actividades, relacionando la educación vial con los

medios de transporte para el segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria.

d) Concretar criterios, estrategias e instrumentos para evaluar todo el proceso.

RESPUESTA.

a) Justificar la importancia de trabajar la educación vial en Educación Primaria.

Es bien sabido que los cambios sociales afectan directamente a los centros educativos y
por lo tanto a los curriculums escolares, son demandas legítimas que deben ser recogidas y
concretadas mediante unos objetivos y contenidos, éstos no deben estar alejados de las
áreas y disciplinas consideradas tradicionales.

Recogiendo las palabras de Gimeno Sacristán:

”En la escolaridad obligatoria, el currículum tiende a recoger de forma explícita la [unción

socializadora que tiene la educación. El hecho de que ésta vaya más allá de los
tradicionales contenidos académicos se considera normal dada la función educativa global
que se asigna a la institución escolar".

A 1o largo del periodo que comprende la Educación Primaria, los niños y las niñas harán
uso de las vías públicas como viandantes autónomos, al mismo tiempo que en muchas
ocasiones utilizarán también, como viajeros, medios de transporte como el vehículo
familiar, el transporte público o el autocar escolar. Aun así, no podemos olvidar que a
partir de los diez u once años los niños y las niñas comienzan a hacer uso de la bicicleta en
ocasiones concretas, como los fines de semana y las vacaciones.

En el momento de abordar la educación vial dentro de los centros educativos, se debe

tener en cuenta la relación existente entre el desarrollo evolutivo infantil y el
comportamiento vial; así pues, los niños y las niñas se encuentran con diversas
limitaciones que, aunque disminuyen con la edad, condicionan su tránsito tranquilo por las
zonas urbanas.

Limitaciones

En primer lugar hay que considerar la limitación de su campo visual, limitación que viene
dada por su altura, cosa que supone un aumento del número de obstáculos en relación con
las personas adultas, así como su campo visual periférico, el cual también es limitado,
provocando que los niños y las niñas tengan que girar la cabeza para detectar objetos
laterales, cosa que implica un aumento del tiempo de reacción para detectar los objetos
próximos.

Por otro lado, hay que añadir que habitualmente la atención de los niños se centra en
aspectos poco relevantes, dedicándose más al juego y a hacer volar su imaginación, que a
observar los elementos significativos; no será a partir de los 11-12 años cuando sean
capaces de poder dividir su atención en varias tareas, como puede ser la función motórica
(cruzar una calle caminando) y la función visual (observar la situación de los vehículos).

Otra dificultad a la que se enfrentan es la estimación de las distancias y la velocidad de los

vehículos, dos conceptos que influyen en el tiempo estimado para cruzar las calles.

Consecuentemente, el comportamiento vial infantil, juntamente con el proceso de toma de

decisiones, se encontrará mediatizado por todos estos factores, determinando por lo tanto
la existencia de diferentes estrategias empleadas en situaciones viales entre personas
adultas y niños.

Dadas estas dificultades, cada centro educativo deberá seccionar los objetivos y
contenidos pertinentes, teniendo en cuenta su entorno, así como adecuarlos al desarrollo
evolutivo de su alumnado; sin olvidar los aspectos éticos y cívicos del comportamiento
como miembros de una comunidad.

Así pues, es importante que el alumnado de Educación Primaria conozca los diferentes
tipos de vías públicas y sus elementos, para poder analizar y determinar posteriormente los
correctos comportamientos en las zonas urbana e interurbana. Así como estudiar la
incidencia de las redes y las infraestructuras de transporte existentes en el entorno próximo
del alumnado, de manera que este estudio dará pie a conocer las normas para el buen uso
del transporte particular y público. Sin olvidar, coincidiendo con la edad de uso, presentar
las nociones básicas relacionadas con el conocimiento de la mecánica de la bicicleta y su
empleo.

b) Definir los objetivos generales de este eje transversal a desarrollar en. Educación
Primaria.

Conocer el entorno físico de la localidad en relación al tránsito y desarrollar hábitos de

conciencia ciudadana referidos a la circulación.

Desarrollar y adquirir hábitos de comportamiento correcto en relación con el tránsito

orientados a la adquisición del sentido vial.

Conocer las normas de circulación de viandantes y adquirir hábitos de comportamiento y

prudencia en el uso de las vías públicas urbanas e interurbanas como viandante,
identificando sus elementos y clases.

Utilizar adecuadamente y con sentido de la responsabilidad los transportes particulares y

colectivos como viajero y valorar la importancia de la infraestructura en el transporte de
personas y comercialización de productos.
Iniciar al alumnado en la identificación y el conocimiento de los elementos y principios
físicos y mecánicos de la bicicleta y adquirir el sentido de la responsabilidad referida a su
conducción.

Interpretar y analizar críticamente los mensajes de la propaganda y publicidad,

estableciendo las diferencias entre los mensajes institucionales y los dirigidos al consumo.

Valorar la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de tráfico y conocer su
significado.

c) Elaborar una propuesta de actividades, relacionando la educación vial con los

medios de transporte para el segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria.

Toda propuesta de actividades lleva implícita unos objetivos didácticos, unos contenidos y
una metodología, acondicionados todos estos elementos por las características del centro
donde nos situamos, las características de nuestro alumnado, las necesidades específicas
para atender a la diversidad y las posibilidades de recursos materiales, físicos y personales
de cada ciclo.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje que se proponen enseguida van dirigidas a un

grupo de alumnos de segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria. El tema a
tratar son los medios de transporte vinculados con la educación vial.

En primer lugar tendremos en cuenta que aunque los objetivos didácticos propuestos están
ubicados en las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, también
deberemos tener en cuenta objetivos de otras áreas, como el área de Lengua y el área de
Matemáticas, dos áreas instrumentales susceptibles de un aprendizaje significativo. Por lo
tanto, metodológicamente, consideraremos el enfoque interdisciplinario.

Actividades de enseñanza y aprendizaje

Conversación inicial sobre lo que saben sobre la calle, sus elementos, los vehículos.

Dibujo de su calle

Salida por las calles del barrio para distinguir los elementos y los medios de transporte que
observamos. Antes de salir elaboraremos un listado de lo que podemos encontrar y durante
la salida lo iremos comprobando.

Conversación sobre la salida, centrada en todo lo que hemos observado; aprovecharemos

para ampliar los medios de transporte no observados.

Listado comparativo de los elementos de la calle y de los medios de transporte.

Estimación comparativa de las medidas de los diferentes transportes.

Confección de un mural sobre los diferentes medios de transporte, según sean terrestres,
aéreos o marítimos.

Lectura de varias adivinanzas sobre medios de transporte y, posteriormente, por parejas,

inventarse varias.
Pintar los medios de transporte que han utilizado alguna vez. En la hoja estarán los dibujos
de un autocar, un coche, un autobús, un taxi, una bicicleta, un avión, un barco, el metro, el
tren y el tranvía.

Lectura de un texto sobre cómo nos debemos comportar en los transportes públicos y
particulares.

Consensuar las normas de comportamiento en los medios de transporte más usuales y

escribirlas junto al mural de los transportes públicos.

Completar una tabla con "Cierto" o "Falso". Decir si son ciertas o falsas una serie de
afirmaciones relacionadas con el comportamiento en los transportes públicos.

d) Concretar criterios, estrategias e instrumentos para evaluar todo el proceso.

Toda propuesta de actividades va acompañada de una evaluación que nos aportará

orientaciones de cómo se ha desarrollado el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada uno
de los alumnos y en el conjunto del grupo-clase.

El sentido de la evaluación tendrá más bien un cariz de valoración de la adecuación de las

propuestas, de los materiales, de la organización de los espacios y el tiempo, formas de
agrupamiento, y la participación del profesorado y del alumnado, antes que valorar los
resultados individuales de cada alumno. Será pues más importante el proceso que el
resultado.

Criterios básicos

Los criterios básicos a tener en cuenta serán los que valoren los conocimientos previos de
cada alumno sobre el tema a tratar (evaluación inicial), la participación, la motivación y la
toma de decisiones del alumnado en las actividades propuestas y la forma en que se han
ajustado las propuestas a las necesidades de cada niño (evaluación formativa), así como
saber qué han aprendido y si se han alcanzado los objetivos propuestos (evaluación final).
Por lo tanto la evaluación será global y se tendrán en cuenta los tres tipo de contenidos,
tanto curriculares como educativos.

Estrategias

Las estrategias para llevar a cabo la evaluación contemplarán las tres partes que conforma
la evaluación, así en la evaluación inicial emplearemos la conversación colectiva, en la
evaluación formativa haremos uso de la observación de todo el proceso de enseñanza
-aprendizaje, tanto de forma individual como colectiva y como final, el consenso en las
normas de comportamiento y las preguntas de "Cierto" o "Falso".

Instrumentos

Los instrumentos empleados durante el proceso serán básicamente el registro de datos en

una tabla de doble entrada, individual para cada alumno, donde se concreten los objetivos
propuestos y el grado de consecución. Esta hoja de evaluación contará también con una
parte de observaciones donde se puedan recoger los datos educativos.
SUPUESTO 26.-

Los tutores de cuarto curso de primaria deseamos realizar una planificación en la que los
alumnos se conciencien de que hay algunos factores que pueden mejorar su salud y entre
ellos la nutrición. Realiza una propuesta didáctica relacionada con el área de ciencias de la
naturaleza: los alimentos.

RESPUESTA.

Justificación

Vamos a realizar una propuesta didáctica para el segundo nivel de segundo ciclo de
ciencias de la naturaleza donde vamos a trabajar los alimentos. Nuestra propuesta tendrá
duración de quince días (5 horas semanales).

Objetivos

Nos vamos a plantear los siguientes objetivos:

Aprender a clasificar los alimentos

Conocer y ver la necesidad de tener una dieta equilibrada Adoptar hábitos saludables
relacionados con la comida.

Contenidos

Los alumnos aprenderán los tipos de alimentos y su clasificación (glúcidos, lípidos,

proteínas), conocerán qué es una dieta equilibrada y completa, aprenderán a valorar la
necesidad de ésta dieta para mejorar su calidad de vida, así como la importancia de crear
hábitos saludables e higiénicos.

Temas transversales

Como ejes transversales vamos a trabajar la Educación para la Salud; sabemos que
muchos son los factores que inciden directamente en la salud. Hoy en día hay muchos
niños y adultos con sobrepeso y la importancia de la alimentación y del ejercicio físico son
imprescindibles.

En cuanto a los temas transversales, trabajaremos el Educación para el Consumidor y Para

la Salud: aprender a comprar lo que necesitamos y a ver la composición de los alimentos,
así como su fecha de caducidad. Podríamos realizar alguna actividad de análisis de
anuncios para comprender qué nos quieren decir y si después eso se adecua a la realidad.

Actividades

Entre las actividades a desarrollar podemos proponerles:

Recortar de revistas diversos alimentos para clasificarlos.

Diferenciar la importancia de los alimentos a ingerir según la edad y la actividad que se

realice.
Realizar una composición dietética equilibrada y completa

Llevar a cabo una dieta durante los desayunos de dos semanas (galletas, cereales, fruta,
yogur, bocadillo).

Ir al mercado y conocer las propiedades de los alimentos Simular un restaurante, hacer la

carta y dramatizar los diferentes papeles Observar y anotar actitudes y hábitos
relacionados con el almuerzo en casa, el antes (elaboración), el durante (en la mesa todos
comiendo) y el después.

Rectificar dietas no equilibradas e incompletas.

Atención a la diversidad

Atendiendo a la diversidad podemos reforzar dichos contenidos y/o ampliarlos, en este

caso proponemos algunas actividades:

Buscar información sobre los efectos de la dieta mediterránea y exponerlos en clase

Investigar sobre el sobrepeso y la masa de índice corporal.

Ampliar investigando sobre la diferenciación entre glúcidos buenos y malos.

Debemos tener en cuenta también que los alumnos deben ser tolerantes con los hábitos
(ej.: vegetarianos), culturas de las diferentes familias (la interculturalidad, alimentos,
tradiciones...), así como tener en cuenta la intolerancia que algunos alumnos pueden tener
a ciertos alimentos (ej: gluten, azúcar (diabéticos)...)

Metodología

Las actividades a desarrollar durante esos quince días las realizarían algunas individuales
y otras en grupo, favoreciendo así la interacción, a través de puesta en común de ideas y
que llegasen a acuerdos grupales.

Veríamos la evolución de sus aprendizajes a través de las actividades de búsqueda,

selección de información y puesta en común.

Las tareas de investigación, dramatización y complementarias (como salidas) pueden

resultarles muy motivadoras.

Favoreceríamos el aprendizaje significativo y constructivo, así como social. Tendríamos

que tener en cuenta también la participación en actividades de grupo, adoptando un
comportamiento constructivo, responsable y solidario valorando aportaciones propias y
ajenas..., así como el de Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el
medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas.

Como recursos para el desarrollo de esta propuesta podemos acudir al programa sobre
alimentación para la Educación Primaria de la Junta de Andalucía sobre Alimentación
saludable y ejercicio físico, desde lo que se persigue es un cambio de las actitudes del
grupo que repercutan en el ámbito familiar y social. Este programa está dirigido al
segundo ciclo de Primaria. Podemos utilizar como recursos las unidades que proponen: los
alimentos como fuente de nutrientes, la pirámide de la alimentación, las chuches o el
desayuno (http://www.juntadeaiidalucia.es/educacion).

En nuestra propuesta si llevamos a cabo la dieta saludable para los desayunos durante esas
dos semanas, tenemos que consensuar y trabajarlo con los padres también. Es importante
que estemos coordinados, trabajemos e informemos de todo a las familias, así como en al
equipo donde sobretodo con el profesor de educación física si queremos incluir a la dieta
equilibrada el ejercicio físico.

Evaluación

Debemos evaluar todo el proceso, desde los conocimientos previos, los progresos
realizados por el alumno individual y en el grupo, así como los resultados finales.

El desarrollo de una actitud favorable hacia el mantenimiento de la propia salud y la de los

demás

La capacidad de conocer y actuar en el medio ambiente

La construcción de un adecuado desarrollo socio-personal

Desarrollo de actitudes y valores relacionados con el entorno socio-natural.

Interdisciplinariedad

Esta propuesta puede ser globalizada con las diversas áreas, como ejemplos podemos
proponer:

Las áreas de educación física a través del ejercicio físico y evitar el sedentarismo.

Lengua a través de la simulación y dramatización en el uso del lenguaje, realización de la

carta.

Matemáticas en la realización de tablas dietéticas.

Plástica y artística en la realización de un mural de la pirámide alimenticia.

Conclusión

Es muy importante fomentar la salud como mejora de la calidad de vida y reconocer la

importancia de la alimentación entre los factores que influyentes.

Con nuestra propuesta trabajamos entre otros el Conocer y apreciar el propio cuerpo y
contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las
repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida dentro de la
etapa de Primaria.
SUPUESTO 27.-

Las tecnologías de la información y de la comunicación ofrecen múltiples recursos para la

acción educativa y para el aprendizaje del alumnado, y devienen un elemento de
motivación y de dinamización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Partiendo de esta afirmación:

a) Justificar la incorporación de las TIC en la actividad educativa.

b) Definir la función del profesorado en el uso de las TIC.

c) Las competencias básicas de las TIC desarrollan una serie de objetivos, entre otros:

Buscar información en diferentes medios.

Hacer capturas de texto y gráficos con las opciones copiar y pegar.

Llevar a cabo actividades simples en grupo.

Teniendo en cuenta estos tres objetivos, diseña una propuesta de actividades insertada
dentro del área de Ciencias Sociales, dirigida a un grupo de alumnos del tercer ciclo de
educación primaria.

RESPUESTA

a) Justificar la incorporación de las TIC en la actividad educativa

La escuela es un reflejo claro de la sociedad en la que vivimos, y por lo tanto nos muestra
los valores, creencias y formas de vivir de las personas de una época concreta.

Actualmente la sociedad está inmersa en un cúmulo de imágenes visuales y no visuales

que aporta información, permite la comunicación constituyendo una forma nueva de
enfrentarnos a la vida diaria. Aparatos digitales, internet, el mundo de las imágenes, la
correspondencia en red..., son algunos ejemplos de formas de comunicarse entre las
personas, formas de representar la realidad y de ocupar el tiempo de ocio.

Evidentemente estas formas particulares de conocer el entorno y de relacionarse con él

llegan a las aulas de los centros educativos.

Una de las funciones de la escuela es procurar que los chicos y las chicas se desarrollen
íntegramente y que cuenten con destrezas suficientes para adaptarse al medio social en el
que viven y puedan convertirse en personas equilibradas y con capacidades suficientes
para ser autónomas y colaboradoras con el grupo social. Para lograr que adquieran las
destrezas necesarias para vivir y convivir con éxito a la sociedad actual, una de las
herramientas que tenemos al nuestro alcance son las tecnologías de la información y la
comunicación (T.I.C). Por lo tanto, es básico que las nuevas generaciones participen de
estos conocimientos e integren esta nueva cultura en los aprendizajes básicos.

En las orientaciones de despliegue del currículum de educación primaria, el tratamiento de

las TIC se articula como uno de los ejes transversales del currículum juntamente con la
seguridad viaria, la educación audiovisual, la educación medioambiental y la educación
por la salud o por la paz. Ahora bien, la consideración de las nuevas tecnologías se ha
considerado como una dimensión más de las competencias básicas, las cuales han sido
publicadas por la administración educativa, con los correspondientes objetivos y
contenidos que abarcan desde la educación infantil hasta el final de la enseñanza
obligatoria, al mismo tiempo que los centros educativos están dotados de todo el material
necesario para poder alcanzar estos objetivos, sin olvidar la corresponden formación del
profesorado en general. De tal manera que al finalizar la enseñanza obligatoria, el
alumnado debe ser autónomo con las herramientas informáticas, y este dominio y
autonomía se adquiere comprendiendo tanto los componentes físicos y estructurales
(partes del ordenador, de la red y su mantenimiento básico) como los elementos lógicos
(software), conociendo sus posibilidades y cómo utilizarlas según los objetivos o tareas.

Así pues, los centros educativos deben adaptar el currículum, revisarlo de acuerdo con los
nuevos perfiles de conocimiento que pide la sociedad de la información, incorporar las
TIC y hacer explícitas las aportaciones de estas tecnologías, especialmente en relación a
los procedimientos informáticos, considerando las TIC como una competencia básica del
mismo nivel que las competencias instrumentales (lectura, escritura, cálculo), y por lo
tanto comportará a cada uno de los centros concretar los ámbitos o dimensiones de la
competencia, las acciones educativas, y los medios organizativos y metodológicos para
alcanzarla.

b) Definir la función del profesorado en el uso de las TIC.

La incorporación de las TIC a los centros ha comportado para el profesorado un nuevo

reto en el mundo educativo, y es necesario que éstos tengan clara cuál es su función como
profesionales de la enseñanza. Dado que muchas aulas sólo disponen de un ordenador, el
profesorado debe decidir cómo se utiliza. Algunas veces se emplea con toda la clase; otras,
con grupos reducidos o individualmente. Los docentes se percatan que el trabajo en grupo
estimula la discusión y la colaboración, pero que la medida del grupo es importante si todo
el mundo tiene que de participar. Se debe plantear cómo evaluar individualmente el
trabajo en grupo. A menudo el alumnado maneja más hábilmente la tecnología que el
profesorado. Los docentes que aceptan este cambio de rol pueden dedicar más tiempo a
apoyar el proceso de aprendizaje.

Delante del uso de las nuevas tecnologías, el profesorado debe ser sobre todo el vínculo
entre estudiantes y aprendizaje, partiendo de la base de que:

• El profesorado controla y organiza el aprendizaje, principalmente al iniciar el trabajo con

las TIC, ya que el alumnado a menudo pide ayuda y el docente debe intervenir para
estimular o reforzar el aprendizaje.

• A medida que el alumnado se muestra más experto en el uso de las TIC, menos estímulos
necesita para usar el ordenador, pero una intervención efectiva del profesorado les ayudará
a recapacitar sobre el trabajo realizado y a prever como se podrá desarrollar. El
profesorado deviene un asesor que ayuda a los estudiantes a establecer sus propias tareas y
objetivos.
El profesorado devendrá un recurso para enriquecer el aprendiza] e con las TIC, en el
momento en que interviene para redireccionar al estudiante, sugiriendo estrategias para la
solución de problemas o para dar más información.

• A medida que los estudiantes incrementan el control de su aprendizaje, cambia de nuevo

la naturaleza de la intervención del profesorado. Éste evoluciona hacia un rol capacitador
o facilitador y los alumnos se muestran más dispuestos a trabajar en colaboración con el
profesor y con los demás estudiantes.

Al ser el profesorado el vínculo entre los estudiantes y el aprendizaje, debe introducir

nuevos trabajos de una manera comprensible para el alumnado, ya que este nexo es
especialmente importante en el trabajo con el ordenador.

Es necesario que el profesorado se asegure de que los ordenadores se utilizan en

actividades valiosas. Todas las herramientas son inútiles a menos que alguien muestre para
qué o cómo se pueden utilizar, a menudo los estudiantes aprenden a utilizar los
ordenadores pero no a utilizarlos adecuadamente en actividades reales.

• Es necesario que el profesorado se asegure de que el trabajo con las tecnologías de la

información y comunicación incluyan actividades que:

Tienen claros resultados de aprendizaje.

Se describen de manera simple y directa.

Ofrecen oportunidades para varios estilos de aprendizaje.

Tienen relación con el bagaje cultural de todos los estudiantes.

Son atractivas tanto para niños como para niñas.

Al mismo tiempo que el alumnado debe saber cómo se espera que haga su trabajo.
Necesita saber:

Qué aprenderá.

Por qué lo debe aprender.

Si la actividad es individual o en grupo.

Cuándo tendrá acceso al ordenador.

Como será evaluado su trabajo.

c) Las competencias básicas de las TIC desarrollan una serie de objetivos, entre
otros:

Buscar información en diferentes medios.

Hacer capturas de texto y gráficos con Las opciones copiar y pegar.

Elaborar una sesión de diapositivas, una presentación o una página web más sofisticada
con la ayuda del a profesorado.

Llevar a cabo actividades simples en grupo.

Teniendo en cuenta estos objetivos, diseña una propuesta de actividades insertada

dentro del área de Ciencias Sociales, dirigida a un grupo de alumnos de tercer ciclo
de educación primaria.

Las actividades que a continuación se exponen van dirigidas a un grupo de alumnos del
último curso de Educación Primaria, partimos de un grupo de alumnos que desde el inicio
de su escolaridad ha estado en contacto con el ordenador y por lo tanto domina lo
suficientemente esta herramienta.

Tal y como menciona el enunciado del supuesto estamos trabajando contenidos del área de
Ciencias Sociales, concretamente se están trabajando "Los monumentos históricos de la
nuestro localidad". Con esta unidad didáctica se pretende que el alumnado conozca cuáles
son los monumentos más emblemáticos de su localidad, cuándo fueron construidos, quien
los construyó, cuál era su finalidad; todas ellas son preguntas a las que seguramente los
libros de texto no pueden dar respuesta, por lo tanto es necesario recoger información de
otras fuentes. Así pues, para que el aprendizaje sea más atractivo y en colaboración, se
propone a continuación una serie de actividades que vinculan el conocimiento del entorno
más próximo y el ordenador, al mismo tiempo que esta herramienta permitirá al alumnado
descubrir cómo su pequeño mundo puede ser compartido por el resto del mundo.

Propuesta de actividades

Confección de los grupos heterogéneos, por lo tanto que la interacción entre iguales
favorezca los aprendizajes.

Elección de un monumento histórico de su localidad por parte de cada grupo; será

necesario que el alumnado sea eficaz y efectivo en la toma de decisiones, al mismo tiempo
que todo el mundo sea capaz de respetarlas y llevarlas a término. Busca de información
del monumento escogido, a partir de diferentes medios. Esta actividad se realizará en la
sala de informática, pidiendo al alumnado que realice la busca de información a partir de
un buscador y que guarde las páginas en la lista de "favoritos". Éstos son otros objetivos
planteados por el tercer ciclo y que en el momento de realizar esta actividad ya estarán
alcanzados. Habrá que tener en cuenta que se necesitarán varias sesiones.

Elaboración de textos con imágenes referentes al monumento elegido. Tanto los textos
como las imágenes serán capturados con las opciones de "copia" y "engancha"

Elaboración de una presentación por parte de cada grupo y con la ayuda del profesorado,
del monumentos escogido.

Exposición de cada monumento al resto de los grupos.

Las actividades con ordenador que implican situaciones de reto, como esta propuesta,
requieren que el alumnado pueda pensar y reaccionar sobre los resultados que da el
ordenador. Las actividades bien diseñadas les muestra cómo se puede aplicar lo que ha
aprendido a situaciones reales.

Toda propuesta de actividades debe estar basada en un objetivo a alcanzar por parte del
alumnado, el cual deberá ser evaluado; en nuestro caso será necesario que el profesorado
evalúe paralelamente los objetivos planteados por el área de Ciencias Sociales y por las
Tecnologías de la Información y Comunicación.
SUPUESTO 28.-

Teniendo en cuenta los niveles de competencia curricular en el primer ciclo de la etapa de

Educación Primaria con respecto al área de "Ciencias de la Naturaleza", dentro del
apartado "Educación para la salud y calidad de vida" y siendo tutor/a de un curso del
primer ciclo de dicha etapa en un Colegio Público de una sola línea:

a) ¿Qué objetivos y contenidos específicos priorizaría para trabajar la unidad didáctica "El
cuerpo humano"?

b) ¿Cómo trabajaría esta Unidad Didáctica con una alumna integrado en su aula que
presenta un déficit visual?

RESPUESTA.

Justificación

En primer lugar debemos tener presente que nos enfrentamos a niños de primer ciclo de
primaria y en consecuencia hablamos de alumnos de 6-7 años (caso de alumnos de primer
curso) o 7-8 años (caso de alumnos de segundo curso).

En cualquier caso, y dentro del área de Ciencias de la Naturaleza, es preciso comentar la

importancia que tiene este apartado, debido a que una de las finalidades generales que
plantea es el desarrollo y la promoción de la salud individual y colectiva, lo que trae
consigo el aprendizaje de habilidades personales (conocimientos, actitudes y hábitos), para
que el alumno/a sea capaz de vivir en un entorno donde se promueva la salud y la calidad
de vida.

En cuanto a los niveles de competencia curricular, caben destacar algunos contenidos

como por ejemplo:

El conocimiento de las partes del cuerpo, los órganos, los sentidos o el conocimiento de la
forma elemental de la nutrición

Identificar las articulaciones, los músculos y los huesos.

Valorar la importancia del deporte y la buena alimentación para la salud y el desarrollo.

a) ¿Qué objetivos y contenidos específicos priorizaría para trabajar la unidad

didáctica "El cuerpo humano"?

Una vez conocidos cuales son estos niveles de competencia, y a quienes van dirigidos,
(alumnos de entre 6 y 8 años), centrémonos en lo que sería el desarrollo de una Unidad
Didáctica para trabajar correctamente "El Cuerpo Humano", compuesta de unos objetivos
específicos y unos contenidos concretos tal y como se pide en el apartado "a" del presente
caso.

Objetivos

Con respecto a los objetivos, priorizamos los que se citan a continuación:

Identificar distintas partes del cuerpo humano.

Reconocer las principales articulaciones,

Reconocer los nombres de algunos huesos.

Reconocer los nombres de algunos músculos.

Conocer y practicar normas de higiene personal.

Contenidos

En lo que a Contenidos se refiere, y entendiendo por éstos las vías a través de las cuales
vamos a conseguir los objetivos propuestos, destacamos los siguientes:

Las partes de nuestro cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

- Articulaciones: hombro, muñeca, rótula y tobillo.

Huesos: Cráneo, húmero, columna vertebral y fémur.

Músculos: bíceps, glúteos, cuádriceps y abdominales.

Normas de higiene personal: ducha diaria, higiene buco dental....

b) ¿Cómo trabajaría esta Unidad Didáctica con una alumna integrado en su aula que
presenta un déficit visual?

El apartado "b" del caso nos presenta una alumna con una deficiencia visual integrada
dentro de nuestra aula.

Según la guía para la atención educativa a los alumnos con déficit visual "Ciegos" son
aquellos que no tienen resto visual o que no les resulta funcional. No perciben la luz o si lo
hacen, no pueden percibir su procedencia.

Al no especificarse con qué nivel de déficit visual nos enfrentamos, partimos de que la
alumna no posee restos visuales, por lo que comenzaríamos trabajando con ella el
"esquema corporal", para así alcanzar los objetivos propuestos y trabajar los contenidos
que nos proponemos.

Entendamos por "esquema corporal", la representación que tenemos de nuestro cuerpo, de

los diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y acción, así
como de sus limitaciones.

A nuestra alumna en cuestión, su ausencia de una completa visión le va a impedir la

creación perfecta de una imagen mental del cuerpo humano, por lo que la construcción del
mismo tendrá lugar con la ayuda del tacto activo, es decir, la discriminación al tacto de las
partes del cuerpo y de su globalidad en el cuerpo de otros.

Es tremendamente importante fomentar en un alumno con este tipo de discapacidad un

autoconcepto positivo que le haga afrontar su deficiencia para obtener así una mayor
seguridad y confianza en sí mismo.
No se presentaría ningún tipo de impedimento para la puesta en marcha de la Unidad
Didáctica que nos proponemos, siempre y cuando incluyamos actividades que consistan
en identificar, reconocer y nombrar mediante el tacto activo, anteriormente citado, las
partes del propio cuerpo o incluso del de alguno de sus compañeros/as.

'También podríamos utilizar como un medio eficaz, el uso de muñecos articuladas, para la
distinción de las distintas partes del cuerpo, o un esqueleto, tamaño natural, para el
reconocimiento de los huesos.

Conclusión

A modo de conclusión, se considera bastante importante destacar la importancia del área

de Ciencias de la Naturaleza, configurado con un carácter fuertemente globalizador, en
una aproximación educativa integradora, no sólo de diferentes ámbitos de conocimiento,
sino asimismo de diferentes tipos de necesidades dentro del alumnado a quienes se
imparta.
SUPUESTO 29.-

En tercero de primaria a comienzo del curso pedimos a los alumnos que traigan fotos de
cuando eran pequeños con su familia y actuales para ponerlas en el tablón. Una vez
organizado el tablón los alumnos comentan el cambio de ropas, de decorados, cambios
físicos de sus compañeros y familiares, así como de ellos mismos. Decidimos trabajar en
ciencias de la naturaleza y ciencias sociales estos cambios para que comprendan y valoren
los cambios personales y sociales. Propón diversas actividades que puedan servir para
trabajar este contenido.

RESPUESTA.

Justificación

Este contenido pertenece alas áreas de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales.

Trabajaremos la evolución de determinados aspectos de la vida cotidiana: vestido,
vivienda, alimentación, relaciones familiares..., así como la comparación de aspectos del
pasado y del presente: restos materiales, costumbres y manifestaciones culturales (fiestas,
gastronomía, arquitectura, pintura, música, deportes...) documentos orales, escritos y
visuales.

Objetivos

Esta temática ayudará a conseguirlos siguientes objetivos del Real Decreto 126 - 2014, De
28 de Febrero, Currículo Básico Educación Primaria

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características

propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad de respeto a los
Derechos Humanos.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola

críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados

con el paso del tiempo a indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para
aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Contenidos

Antes de proponer las actividades debemos tener en cuenta que la organización temporal,
es un concepto complejo para estas edades y tal y como indica el Real Decreto hay que
ayudar a los alumnos a progresar desde la concepción inicial del tiempo vivido hasta la del
tiempo percibido y concebido más propia de la adolescencia.

Teniendo en cuenta los objetivos y el nivel en el que nos encontramos, podemos trabajar
diferentes contenidos como textos orales, imágenes, tradiciones, comparación de
fotografías e imágenes, valoración de la importancia de conservar y conocer lo pasado y
actual...
Temas transversales

Las actividades que a continuación vamos detallar están relacionadas también con el tema
transversal Cultura de muestra Comunidad Autónoma, ya que debemos hacer referencia a
que el factor tiempo será importante y relevante para la aproximación al descubrimiento
de su propio entorno. Es un acercamiento a la Historia, es éste es uno de los componentes
básicos de nuestra identidad.

Actividades

Proponemos a continuación una serie de actividades para trabajar el tema desde una
observación directa y la experimentación. Estas actividades propuestas pueden ser
clasificadas según el objetivo que pretendan en: iniciales para el comienzo del tema y que
pueden servir como evaluación inicial, de desarrollo o aprendizaje, de refuerzo, de
recapitulación, de ampliación y de evaluación.

Metodología

Proponemos que algunas se realicen individualmente, en pequeños grupos y en gran

grupo. Deben ser motivadoras y partir de los intereses de los alumnos y favorecer el
aprendizaje significativo y constructivo, así como, facilitar la interacción entre alumnos-
alumnos, y alumno-profesor fomentando la cooperación. Deben favorecer la participación
del alumno y a través de la actividad proporcionar al la ayuda necesaria para que pueda
progresar en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Trabajarán con informaciones diversas para descubrir y aprender. Proponemos varios

ejemplos:

Observar las diferencias entre las fotos nuestras del tablón según diferentes criterios
(físicos, estéticos).

Observar y analizar una película o serie recreada en otra época pero dentro de nuestro
país.

Investigar y estudiar los monumentos históricos de nuestra ciudad en grupos.

Salida al museo de Artes y Costumbres populares

Conocer y comparar entre diferentes tradiciones de nuestra comunidad andaluza. Debate

en grupo sobre los avances de la historia Revisión de periódicos antiguos y actuales.

Investigar el uso del tiempo en otras épocas (tipo de relojes, calendarios...)

Analizar los cambios e innovaciones en de los medios de transporte, profesiones,

herramientas, utensilios, alimentos... a través de entrevistas realizadas a nuestros abuelos,
padres y amigos.

Investigar sobre personajes históricos, biografía, hazañas, descubrimientos.

Realizar un mural comparativo de lo más representativo del siglo pasado y del actual.
Diferenciar entre los animales prehistóricos y actuales

Interdisciplinariedad

Múltiples son las actividades a desarrollar y podemos incluso globalizarlas con otras áreas
como:

Matemáticas

Aproximación o acercamiento a los símbolos de los números romanos (pues será en el

siguiente ciclo cuando pasen de la numeración decimal a la romana) Observar y comparar
la peseta con el euro

Lengua castellana

Lectura y comparación de textos antiguos y actuales (cartas)

Análisis del lenguaje utilizado a principios del siglo pasado y el actual

Artística

Representación y estudiar cuadros antiguos y nuevos Diferenciar elementos

arquitectónicos Observación de símbolos anfguas

Educación Física

Analizar la importancia del deporte en la antigüedad y en la actualidad

Atención a la diversidad

Para atender a la diversidad tendríamos que tener en cuenta las características particulares
del grupo y de cada uno de nuestros alumnos, así pues tendríamos que planificar
actividades de refuerzo o de adaptación según las necesidades.

En cuanto a la ampliación para atender a la diversidad podríamos también

Estudiar el concepto de emigración e inmigración como parte de nuestra historia y

actualmente de otras culturas.

Esta tarea puede sensibilizar al alumno y llevarlo a comprender y respetar a otras culturas.
Si algún alumno de nuestra clase tiene otra cultura podría compartir con nosotros cómo
era antes y ahora, sus experiencias y conocimientos, podría ser muy enriquecedor.

Conclusión

El estudio comparativo del antes y el ahora es complejo para estas edades, pero
aproximarlos a conocer y comprender los avances y retrocesos de la humanidad a su nivel
les puede servir para aprender y si lo hacen de forma activa el proceso enseñanza-
aprendizaje puede resultarles muy motivador.
SUPUESTO 30.-

Exponga las características psicoevolutivas de los alumnos y alumnas del tercer ciclo de la
Etapa de Educación Primaria y relaciónelas con actividades y temas posibles a tratar en las
áreas de ciencias sociales y ciencias de la naturaleza.

RESPUESTA.

Justificación

Para lograr una escuela constructiva es necesario adecuar la organización escolar al

desarrollo psicológico y social de los individuos.

Con todo ello:

"El objetivo primero y principal de la educación es el de proporcionar a los niños y niñas,

a los jóvenes de uno y otro sexo una formación plena que les permita conformar su propia
y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez
el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma".

En la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE), el Título preliminar lo dedica a los principios y fines de la educación:

En los principios incluye el principio de calidad de la educación, en condiciones de

equidad y con garantía de igualdad de oportunidades, el esfuerzo compartido por
alumnado, maestros/as, familias... la cooperación entre el estado y la Comunidades
Autónomas.

En los fines introduce: el pleno desarrollo de las capacidades, la prevención de los

conflictos y la resolución pacífica de los mismos, la cohesión social, la interculturalidad
como elemento enriquecedor, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y actitud
crítica y responsable.

Características psicoevolutivas

Las características que a continuación se presentan deben considerarse orientativas ya que

los alumnos/as de 10/11 años, pueden presentar notables diferencias entendiéndose las
mismas dentro de los parámetros de la normalidad.

En primer lugar, comentar que no existen grandes cambios cualitativos con respecto al
ciclo anterior (2° ciclo).

Entre los progresos que podemos resaltar está el desarrollo de la capacidad de abstracción,
que les permite representar aspectos dé la realidad de forma más amplia y variada.

Son capaces de anticipar sus resultados, de concebir en su mente acciones imaginarias, de

hacer transferencias y generalizaciones.

Pero, ¿Qué pueden hacer?

• Representación de la realidad
La representación mental que los alumnos/as del 3° ciclo construyen se realiza en estrecha
conexión con su desarrollo en el lenguaje tanto oral como escrito y del uso de códigos
convencionales como la representación en el espacio.

Actividades:

Trabajar en el aula el relieve de nuestra comunidad mediante mapas físicos. En ellos, se

analizarán: el relieve montañoso, zonas llanas, costas...

Realización e interpretación de climogramas (gráficos donde se representan los cambios

de las temperaturas y precipitaciones a lo largo de los meses del año).

• Buscar relaciones causa-efecto

Producto del desarrollo en la capacidad de abstracción que permite a los alumnos/as

analizar y diferenciar cualidades en distintos objetos y fenómenos que observa. En cuanto
a las capacidades cognitivas los niños y niñas y siguiendo a J. Piaget hacia los 7 u 8 años
ya son capaces de utilizar las operaciones lógicas del pensamiento operacional concreto.
El alumnado es capaz de hacer seriaciones simples y múltiples, clasificaciones, entienden
mejor el principio de conservación, que implica reconocer que en toda transformación
existen invariantes.

Actividades:

Debate y redacción sobre la influencia del clima en: la vegetación, la vivienda, la

población...

• Representación espacio-temporal

El mayor afianzamiento en este aspecto hace que se pueda introducir en esta área las
escalas de representación y operar con ellas.

Actividades:

Construir un eje cronológico o línea del tiempo con la evolución de hombre (paleolítico,
neolítico... hasta la Edad Moderna), con los principales descubrimientos...

• Planificación y organización

El lenguaje es un instrumento de planificación y control de la conducta, de intercambio

social...

La mayor autonomía y responsabilidad que adquieren estos alumnos les permite planificar
situaciones, acciones... tanto en su contexto mediato como inmediato. Los niños y niñas de
10 - 11 años tienen más recursos para planificar y emplear sus capacidades cognitivas al
resolver un problema, para recordar más datos y para aumentar su nivel de conocimientos
sobre un tema específico.

Estos cambios, atendiendo a la teoría evolutiva del procesamiento de la información, están

asociados con el desarrollo de habilidades selectivas de atención y memoria, con el
aumento de velocidad y capacidad de procesamiento, con el desarrollo del conocimiento y
con el surgimiento de la metacognición.

Actividades:

Trabajo grupal que consistirá en una investigación sobre las propiedades de algún mineral
elegido libremente.

- Planificación de un trabajo individual sobre el funcionamiento de una central térmica.

• Relacionarse con los demás

En este ciclo se da un mayor grado de sociabilidad y cooperación con los demás. La

asimilación de valores y creencias tiene una gran incidencia en el desarrollo global de la
personalidad. Su mundo social se va expandiendo, su círculo de relaciones sociales es
mayor; compañeros, iguales y también los adultos. A través de estas relaciones se les
permite percibir sus cualidades y limitaciones y así forjarse una imagen de sí mismo e ir
consolidándose su identidad. Son capaces de identificar los distintos papeles sociales que
desempeñan en su cada vez más amplio mundo social.

Estos niños y niñas aprender a cooperar, negociar, compartir y defender sus puntos de
vista.

Debe entenderse que las tendencias señaladas se manifiestan en mayor o menor medida en
función tanto del medio en el que el niño se desenvuelve tanto dentro como fuera de la
escuela.

Actividades:

Exposición de la importancia del medio ambiente cuando se crean situaciones conflictivas

entre la naturaleza y las construcciones humanas (trabajo grupal).

Conclusión

En definitiva, conocer las características psicovolutivas de nuestros alumnos nos permitirá

ajustar nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje y proporcionar una respuesta educativa
de mayor calidad.
SUPUESTO 31.-

"Educación" y "valores" son desde hace ya algún tiempo dentro del Sistema Educativo
conceptos inseparables dado que no puedes sostenerse la idea de que la transmisión de los
valores sea competencia exclusiva de la familia. De hecho entran en nuestro currículo de
Primaria una serie de temas transversales incluidos en todas y cada uno de las áreas de la
Etapa.

¿Cómo trabajaría usted la Educación para la Salud desde el área de Ciencias de la

Naturaleza con un grupo de alumnos/as de primer ciclo?

RESPUESTA.

Justificación

Nuestro compromiso educativo con los escolares implica entre otras muchas cosas la
puesta en marcha de un proceso dinámico que le ayude a responder de manera personal,
constructiva y solidaria ante la crisis de valores existentes en nuestra sociedad, lo cual
determinará las condiciones del hombre del futuro.

La educación en valores se lleva a cabo a través de temas transversales que defienden

principios como la no violencia, la solidaridad, el respeto, el compromiso... y que deben
estar presentes en todas las áreas o materias del currículo.

Aunque queda siempre abierta la posibilidad de ampliar dichos temas dependiendo de las
necesidades del entorno donde nos encontremos, podemos nombrar los siguientes:

Educación ambiental.

Educación para la paz.

Educación del consumidor.

Educación vial.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Educación para la salud.

Educación en la sexualidad.

Educación moral y cívica.

Concretamente la Educación para la Salud debe tender a ayudar a los alumnos/as a

convertirse en sujetos activos en un proyecto de vida saludable.

Entendemos la salud como un estado completo de bienestar físico, mental y social; la

salud de todos es una condición fundamental para la paz mundial por lo que abarca no
sólo un conjunto de medidas médicas, personales y colectivas, implica además un buen
cuidado y desarrollo corporal, tanto mental como físico, una buena alimentación, una
correcta higiene y una sexualidad integrada como actividad de comunicación entre las
personas.

Los temas transversales se trabajan, como su propio nombre dice, de un modo transversal
en todas las áreas, si bien es cierto que desde el área de Ciencias de la Naturaleza,
concretamente en su apartado "Educación para la Salud y calidad de vida", este fenómeno
se hace más evidente y justificado.

La temática referente a la salud debe ser abordada desde edades tempranas y, de hecho, lo
es desde la etapa de Educación Infantil. A lo largo de la etapa de Educación Primaria,
centrándonos ahora en el primer ciclo, en donde el niño comprende la edad entre 6 y 8
años, hay diversas maneras de trabajar este aspecto.

Actividades

• Salud

En todas las sesiones de cualquier área podemos abordar temas referentes a la salud; desde
el área que se nos propone, fácilmente podemos ponerlo en práctica mediante debates o
tertulias a partir de algún hecho concreto.

Por ejemplo, la caída de un diente, algo bastante frecuente a estas edades. Aquí podríamos
hablarles de la importancia que tiene una correcta y continuada higiene bucodental o
incluso hacer que cada alumno/a tenga en el aula su kit dental para poder lavarse los
dientes después de haber desayunado, con lo que le estaríamos creando el hábito diario de
una higiene que es fundamental.

• Alimentación

Desde el tema de la "alimentación" podríamos proponer un "Desayuno Semanal

Saludable" contando con la ayuda de las familias (que aquí se hace imprescindible) para
evitar el consumo de dulces y golosinas. De manera que, con su colaboración, el alumno/a
tuviera todos los días un desayuno saludable para el recreo:

Lunes > cereales.

Martes > lácteos.

Miércoles > fruta.

Jueves > bocadillo

Viernes > quesitos.

• Enfermedades

A partir de una enfermedad del entorno, por ejemplo, la baja de algún profesor/a del
Centro por motivos de salud o algún caso grave cercano a nuestro contexto' de aula
conocido por los niños/as, también podrían tratarse este tipo de temáticas a veces tabúes,
sobre todo si se trata de enfermedades graves o fallecimientos. Al igual que debemos
educar al alumno/a para que lleve una vida lo más saludable posible, es igualmente
importante hacerlos conocedores de hechos inevitable como por ejemplo la muerte.

• El cuerpo

Teniendo en cuenta los niveles de competencias de esta área en el primer ciclo, es sabido
que uno de los temas a tratar es "nuestro cuerpo", incluyendo, por tanto, la diferencia entre
hombres y mujeres. Desde aquí resulta muy eficaz trabajar argumentando a modo de
historias y con un vocabulario adecuado la reproducción y la sexualidad como algo
integrante en la vida de las personas.

• La higiene

La higiene personal también es un asunto importante y en ocasiones un problema que

tenemos en nuestras aulas. Es fácil trabajarlo desde cualquier unidad de Ciencias de la
Naturaleza, aunque teniendo siempre muy presente la importancia del tema y la delicadeza
con la que debe ser tratado. Dar un buen ejemplo es obviamente una de las principales
cosas que debemos hacer, tener en el aula costumbres como la de llevar papel higiénico
cada vez que vamos al baño, usar toallitas húmedas para las manos antes de desayunar,
echarnos colonia refrescante cuando estamos fatigados de trabajar... son cuestiones muy
sencillas de poner en práctica y que, sin duda, crea en el alumno/a un modelo la que día a
día va acostumbrándose.

Conclusión

A modo de conclusión, podemos decir que la educación va mucho más allá de enseñar a
leer, escribir o sumar; consiste en formar futuros ciudadanos/as en valores universalmente
aceptables capaces de desenvolverse en el ámbito social en un marco de autonomía y
aceptación de sí mismo, en donde la Salud ocupa un lugar fundamental.
SUPUESTO 32.-

En los medios de comunicación ha salido la noticia de que una asociación ecologista ha

rescatado una tortuga marina a punto de morir ahogada con la red de unos pescadores.
Esto ha despertado el interés de nuestros alumnos por saber más sobre estos animales. Nos
encontramos en una clase de 4° de primaria, con 24 alumnos, dos de ellos con n.e.e: Jordi,
que presenta rasgos de autismo, y Ainhoa, con retraso madurativo generalizado. Además
ha llegado un alumno nuevo: Demba, originario de Malí y que sólo habla un poco de
francés.

Explica cómo aprovecharías esta motivación para trabajar el área de lengua.

RESPUESTA.

Justificación

Dado que ha surgido le tema durante el área de Lengua, y aprovechando que tenemos un
alumno recién llegado que aún no conoce nuestra lengua, aprovecharemos para trabajar
vocabulario y expresión oral a partir del tema de las tortugas marinas. Por lo tanto,
siguiendo los objetivos que nos habíamos propuesto para este trimestre, incluiremos este
centro de interés dentro de nuestra programación para trabajar la presencia de las tortugas
en el mar Mediterráneo, los nombres de las tortugas marinas, sus características
principales, etc. De esta manera el alumnado aprenderá a elaborar fichas para la recogida
de los datos básicos de algún animal, al mismo tiempo que trabajará un amplio
vocabulario relacionado con el tema. Aprovecharemos la habilidad que tiene Jordi para
dibujar, ya que tanto a él como a Ainhoa les gustan mucho los animales, y trabajaremos en
pequeños grupos heterogéneos con la finalidad de que todos se enriquezcan de los
conocimientos y las capacidades de sus compañeros.

a) Características del alumnado

En primer lugar deberemos tener en cuenta las características de nuestros alumnos para
poder hacer una actividad lo más animada posible en la que quepan todos,
independientemente de cuáles sean sus capacidades. Por eso tendremos que ver con qué
recursos cuenta el centro, tanto por lo que respecta a recursos humanos (maestros de
apoyo) como recursos materiales que nos puedan servir para adaptar la tarea en los casos
que sean necesarios (material de apoyo lingüístico).

Después, aprovechando que es un tema que ha surgido del propio interés dejos alumnos,
es conveniente escuchar qué es lo que quieren saber y cómo lo quieren hacer. Por eso
seguiremos estos pasos:

b) Estrategias de actuación

En primer lugar hablaremos de la noticia que ha despertado nuestro interés, recogeremos

recortes de prensa y haremos un coloquio de por qué ha ocurrido y cómo se pueden evitar
desastres como éste. Después abriremos un debate para hablar de líneas de actuación que
nos permitan encontrar las estrategias más convenientes para contribuir activamente a la
defensa y conservación de estas especies. Podemos hacer un trabajo de búsqueda de
información, para lo cual definiremos pequeños grupos y distribuiremos las tareas a
realizar.

Objetivos

Leer correctamente un texto informativo.

Relacionar una información con una imagen.

Elaborar fichas que recojan información.

Respetar la naturaleza, teniendo especial cuidado de los seres vivos.

Valorar la importancia de la atención de las especies en extinción.

Ampliar el vocabulario referente a las tortugas marinas.

Conocer las principales características de las tortugas marines.

Contenidos

• Conceptuales

Las tortugas marinas. Características principales.

El texto informativo.

Vocabulario relacionado con las tortugas marinas.

Las fichas.

• Procedimentales

Lectura de un texto informativo de forma correcta.

Investigación sobre las tortugas marinas. Búsqueda de información.

Relación del texto con sus ilustraciones.

Lectura de las imágenes de un texto para completar la información.

Elaboración de una ficha para cada especie de tortuga.

Utilización del diccionario como herramienta de apoyo.

• Actitudinales

Valoración y respeto por las especies en peligro de extinción.

Valoración de los textos informativos como una herramienta para aprender, Respeto y
aceptación de las variantes lingüísticas de nuestra lengua.

Respeto al turno de palabra en las conversaciones colectivas.

Participación activa en las actividades de la clase.

Respetar la diferencia como herramienta de enriquecimiento.

Contenidos transversales

Ayudaremos al alumnado a recapacitar sobre la conservación de las especies animales, la

necesidad de estudiarlas y protegerlas.

Comentaremos algunas actuaciones solidarias hacia los otros seres vivos de la Tierra.

Contribuiremos a la buena relación entre compañeros y al respeto de la diferencia.

Hablaremos de la importancia de ser solidario con los que nos necesitan.

Metodología

Trabajaremos en seis grupos de 4 alumnos, mezclando alumnos de diferentes

características ya sean personales, de nivel, sexo, etc. con el fin de que los grupos sean lo
más heterogéneos posible.

Partiremos del interés de los alumnos teniendo en cuenta sus conocimientos previos.

La investigación será la herramienta fundamental, de manera que motivemos e

impliquemos al alumnado en la búsqueda de información.

Aprovecharemos todos los recursos que tengamos al alcance para poder atender mejor las
necesidades de nuestros alumnos.

El ambiente de trabajo será distendido y acogedor, fomentando la buena relación entre

compañeros.

Actividades

Recogida de noticias que han salido en la prensa sobre el tema.

Búsqueda de fotografías, dibujos, textos, relacionados con las tortugas marinas.

Búsqueda de información en algunas direcciones de internet entregadas por la maestra/o.

Búsqueda de información en la biblioteca de aula y de centro.

Visionado en la sala de audiovisuales de un documental de tortugas marinas. Aportación

por parte de los alumnos de sus tortugas para hacer observación en el aula.

Recogida de preguntas para preparar una entrevista destinada a recoger información.

Realización de fotografías de tortugas.

Por grupos, analizar y clasificar toda la información recogida, y elaboración de fichas.

Por grupos, elaboración de un mural informativo sobre las tortugas marinas. Exposición,
en los pasillos del centro, de murales y fotografías.
Criterios de evaluación

Lee correctamente un texto informativo.

Utiliza el diccionario como herramienta de apoyo.

Es capaz de relacionar una información con una imagen.

Sabe buscar información en un texto escrito.

Completa una ficha.

Organiza la información para elaborar un mural explicativo.

Conclusión

Partiendo de una necesidad creada por el interés de los alumnos hacia una noticia, hemos
aprovechado para aprender más de las tortugas marinas que visitan nuestro mar
Mediterráneo. Ahora ya sabemos que de las ocho especies existentes sólo tres vienen por
nuestras Islas: la tortuga boba, la tortuga verde y la tortuga laúd. Los niños han aprendido
más vocabulario, han trabajado en equipo y se han apoyado mutuamente, valorando el
trabajo de los demás. También han aprendido a buscar información, elaborar fichas y
murales explicativos. De esta manera mediante una actividad lúdica y animada hemos
logrado también integrar a los alumnos que mostraban mayor dificultad para relacionarse.
SUPUESTO 33.-

Teniendo en cuenta el Currículo de Educación Primaria y las características del área de

Ciencias de la Naturaleza y del área de Ciencias Sociales:

a) Enumerar las aportaciones de dichas áreas a los Objetivos de Etapa.

b) Definir objetivos y contenidos para trabajar los diferentes modos de vida en el segundo
curso del ciclo superior. Incluir contenidos transversales y definir la metodología a seguir
en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

c) Diseñar una propuesta de actividades mencionando de diferentes tipos: de introducción

y de motivación, de desarrollo del proceso, de consolidación, de refuerzo y de ampliación.

d) Concretar criterios, procedimientos e instrumentos para evaluar todo el proceso.

RESPUESTA.

a) Enumerar a las aportaciones de las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias

Sociales a los Objetivos de Etapa.

Para poder resolver esta cuestión, primero nos centraremos en la definición de "medio" y
en las características del área.

Entendemos por "medio" el conjunto de elementos, sucesos, factores y/o procesos de

diversa índole que tienen lugar en el entorno de las personas y en el que la vida y acción
tiene significado. El medio no es sólo el escenario donde transcurre la vida, sino en el que
se desarrolla también un papel condicionante y determinante de la vida, de la experiencia
y la actividad humana, al mismo tiempo que sufre transformaciones continuas como
resultado de esta actividad. El hombre forma parte del medio, no es ajeno a él. El medio es
una interacción de este conjunto con el agente humano. El medio no es un conjunto de
sucesos del universo, sino solo aquellos acontecimientos que forman parte de la
experiencia de una persona concreta, de un grupo humano o de la humanidad entera. El
medio es el ámbito del mundo que ha llegado a constituir experiencia de las personas y de
los grupos humanos.

De toda esta definición, podemos extraer que en el medio no sólo hay conocimiento,
conjuntamente con "conocer" hay un "estar afectado por" y un "obrar sobre". El medio lo
conocemos en la medida en que estamos afectados por él y se actúa en él intentando
modificarlo. Nacen así los componentes afectivos y prácticos de la relación con el medio.

Por lo que respecta a las características del área, y teniendo en cuenta que el conocimiento
del medio se organiza a todos los niveles del conocimiento humano, podernos decir lo
siguiente:

Es de carácter interdisciplinar. Varias disciplinas contribuyen a una mejor comprensión y

explicación del conjunto de aspectos y dimensiones que configuran el entorno humano.

Sus enseñanzas guían el entorno a "núcleos significativos", que deberían ser

sistematizados en las clásicas asignaturas en los últimos cursos de la Educación Primaria.
Una vez vista la definición de "medio", y teniendo en cuenta las características del área
nombradas anteriormente, veamos cuáles son, en consecuencia, las principales
aportaciones que estas áreas hace a los objetivos de la Educación Primaria:

El desarrollo de la autonomía personal, la capacidad de orientarse y desplazarse de manera

autónoma; alcanzando una capacidad creciente de actuar y de desarrollarse en ámbitos
sociales cada vez más amplios según sean sus características. Identificación con los grupos
sociales de pertenencia y referencia: familia, escuela, barrio, localidad, comunidad
autónoma, España y Comunidad Europea, hasta alcanzar la idea de humanidad.
Desarrollando capacidades de participación responsable y crítica hacia estos grupos
sociales.

Adquisición de hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal, que nos

llevarán a adquirir una mejora personal y del entorno.

Desarrollar capacidades de indagación, exploración y búsqueda de explicaciones y de

soluciones a los problemas que plantea la vida cotidiana: formular hipótesis, intercambiar
opiniones, etc.

Se trata, como hemos visto hasta ahora, de formar una persona de acuerdo con los
momentos individuales y sociales que se presentan en su vida. Poniendo de manifiesto
aspectos afectivos, solidarios, etc., que sólo podrán desarrollarse en una sociedad como la
actual.

b) Definir los objetivos y contenidos para trabajar los diferentes modos de vida para
el segundo curso del ciclo superior. Incluir contenidos transversales y definir la
metodología a seguir en el proceso de enseña Ola/aprendizaje.

La propuesta desarrollada pertenece a las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias

Sociales. Sin embargo, como se recoge en el currículo de la Educación Primaria, la
presentación analítica de las áreas curriculares en el currículo, permite el estab1ecímiento
de interrelaciones, entre ellas elaborar el tercer nivel de concreción. Eso implica tomar una
serie de decisiones presididas por planteamientos metodológicos globa1izadores para
organizar la programación y determinar los métodos concretos a utilizar en el proceso de
enseñanza/aprendizaje. La interdisciplinariedad tiene sus orígenes en la necesidad de
establecer relaciones entre diversas disciplinas con el fin de realizar intercambios y
enriquecimientos mutuos. Eu ámbitos de investigación científica es una práctica habitual,
ya que permite el análisis desde diversas perspectivas.

En el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currículo Básico Educación Primaria,

vemos también que se nombra como finalidad de la enseñanza el potenciar en el individuo
unas determinadas capacidades intelectuales, formarlo en una serie de conocimientos,
habilidades y actitudes, para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy
y así, acceder a él con madurez y responsabilidad.

Debemos tener en cuenta que los niños y niñas interpretan lo que observan en función de
su visión del mundo, de los conocimientos que poseen, de las experiencias que viven, de
los subsiguientes debates con los compañeros y de la generalización de explicaciones
válidas por otros fenómenos.

El conocimiento de la realidad se hace a través de una continua actividad y

experimentación. Hay que observar, comprobar, recoger información, hacer trabajo de
campo... Esta interacción se realiza fundamentalmente con personas, grupos, ambientes
humanos y realidades humanas.

La propuesta va dirigida a:

Alumnos de segundo nivel de Ciclo Superior de Primaria.

Áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

Centro Educativo Público de Educación Infantil y Primaria situado en un pueblo interior,

de unos 3000 habitantes.

Centro de dos líneas, comenzando una tercera a Educación Infantil.

Nivel socioeconómico medio-alto.

Grupo-clase de 24 alumnos (11 niños y 13 niñas).

Dos de estos alumnos son sudamericanos (escolarizados durante el Ciclo Inicial) y 1

magrebí (escolarizado desde P3).

Objetivos

Identificar las funciones vitales de los seres vivos y los aparatos que intervienen.
Diferenciar entre los humanos y otros seres vivos en relación con sus características físicas
(postura, crecimiento, etc.) e intelectuales (razonamiento, lenguaje, etc.).

Enumerar diferentes animales que se comuniquen mediante lenguajes elementales.

Interpretar un mapa conceptual (El ser humano) describiendo la información que contiene.

Ordenar, de manera lógica, las unidades que forman nuestro organismo (células, tejidos,
órganos, aparatos).

Completar cuadros en los que se enumeran las características de cada uno de los troncos
raciales.

Obtener información relevante a partir de imágenes propuestas: diferentes troncos raciales,

fabricación de herramientas, esquema de cabaña, etc.

Completar un esquema anatómico de los aparatos genitales masculino y femenino,

relacionando cada uno de los órganos con los nombres correspondientes.

Mostrar interés por conocer el modo de vida y las costumbres de los pueblos primitivos.

Exponer las diferencias que hay entre el modo de vida nómada y el sedentario, así como
las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
Comparar las características físicas de dos individuos pertenecientes a troncos raciales
diferentes: edad, sexo, etc.

Buscar información sobre uno de los pueblos nómadas actuales.

Completar varios esquemas en los que se integren las características de los humanos yde
las personas como seres vivos.

Elaborar un informe breve sobre los primates partiendo de la información que se encuentre
como material de consulta.

Participar en un debate colectivo relativo a la conservación de las pinturas prehistóricas,

justificando la opinión personal y cumpliendo las reglas que permiten el intercambio
comunicativo.

Cuidar la presentación y el orden de los trabajos y de las tareas llevadas a cabo.

Contenidos

• Conceptuales

Las funciones vitales: qué son, en qué consiste cada una y aparatos del cuerpo humano
que las realizan.

Características distintivas del ser humano frente a otros seres vivos.

Las diferencias corporales entre las personas. Los troncos raciales.

Las diferencias culturales: religión, lengua, folclore...

Características anatómicas y culturales de nuestros antepasados.

El ser humano como primate.

• Procedimentales

Observación e interpretación de fotografías.

Identificación de las funciones vitales y de los aparatos correspondientes a cada una de

ellas.

Diferenciación entre los humanos y otros seres vivos.

Enumeración de animales que cumplen una condición determinada.

Lectura de imágenes para obtener información.

Elaboración e interpretación de esquemas y mapas conceptuales.

Organización de la información mediante cuadros.

Identificación de órganos a partir de esquemas anatómicos.

Exposición organizada de diferencias entre diversos modos de vida (nómada y sedentaria).

Comparación de fotografías de personas pertenecientes a diferentes troncos raciales.

Elaboración de informes que integren las informaciones recogidas sobre los primates y sus
características.

Observación de fósiles de seres vivos.

Elaboración de hipótesis sobre las etapas de un proceso.

Participación en coloquios y debates.

Búsqueda autónoma de información sobre uno de los pueblos nómadas de la actualidad.

Gusto por la presentación ordenada y limpia de' los trabajos personales.

• Actitudinales

Interés por conocer el modo de vida de los seres humanos primitivos.

Valoración de todas las personas, con independencia de sexo, raza, minusvalías y cultura.

Gusto por participar en debates y manifestar la opinión propia, respetando a las personas
que expresen opiniones diferentes a la nuestra.

Contenidos transversales

Educación multicultural

Interesarse por los pueblos nómadas de la actualidad (masáis, mongoles, etc.). Educación
para la convivencia

Respeto por las diferencias personales derivadas de las diversas condiciones: sexo, raza,
minusvalía, cultura, etc.

Metodología

El alumnado ya posee un bagaje de conocimientos y experiencias previos respecto a la

diversidad humana, a las características propias de los seres humanos y a su vida en el
pasado. Es necesario que estos conocimientos y experiencias se manifiesten, se cotejen y
se organicen de manera que den acceso a los nuevos aprendizajes. Como inicio de la
Unidad, se activarán los conocimientos previos con imágenes y preguntas que provoquen
la motivación.

Después de la presentación de los bloques de información básica se irán resolviendo las

actividades correspondientes a ellos. En este proceso será importante atender
especialmente al desarrollo de los procedimientos seleccionados: la identificación de las
funciones vitales y la relación de estas con los órganos que las realizan, la interpretación
de esquemas y mapas conceptuales, la organización de la información, la elaboración de
informes breves, la obtención de información a partir de las imágenes, etc.
La utilización de situaciones próximas a la experiencia del alumnado (aportación de
radiografías, constatación de las diferencias entre los individuos) asegurará, además de la
motivación, la funcionalidad de los aprendizajes.

Dentro de del bloque Diversidad Humana se desarrollarán los contenidos propios del tema
transversal "Educación para la paz" en cuanto a la aceptación de las diferencias
individuales de cualquier tipo, incidiendo en los casos que se encuentren más próximos a
la experiencia del alumnado.

Se garantizará el desarrollo de la retención de informaciones relevantes y de su

memorización comprensiva. Por ejemplo, en relación con las funciones vitales, las
características diferenciales de los humanos respecto a los animales, los troncos raciales,
la procedencia y características externas.

Se prestará una atención individualizada a los niños y niñas para poder prever la ayuda
pedagógica que cada uno necesita. Unas veces esta se materializará en forma de
actividades de refuerzo, para los que no logren un dominio adecuado de los
procedimientos, y otras, en forma de actividades de ampliación, para los que hayan
adquirido un mayor dominio de ellos.

El refuerzo positivo del alumnado servirá para desarrollar la autoestima y la confianza en

las propias posibilidades.

c) Diseñar una propuesta de actividades mencionando diferentes tipos: de

introducción y de motivación, de desarrollo del proceso, de consolidación, de
refuerzo y de ampliación.

De introducción y de motivación

Explotación de una ilustración que introduzca el tema. Se establecerá un diálogo en el que

han de aparecer las diferencias interindividuales,

Indagación sobre los conocimientos previos del alumnado en relación con los contenidos
de la Unidad.

Presentación de los materiales y recursos que se emplearán en el transcurso de la Unidad,

así como la metodología de trabajo.

Antes de la introducción de cada uno de los bloques de información que incluye la

Unidad, resolución colectiva de las cuestiones de motivación y detección de ideas previas.

Proyección de un video que verse sobre el cuerpo humano.

De desarrollo del proceso

Elaboración, por escrito, de las cuestiones planteadas por el maestro/a a medida que se
presente cada uno de los bloques de información básica de la Unidad.

Realización oral de actividades con participación e intercambio de opiniones entre algunos

alumnos. Con éstas se trata de consolidar y relacionar los conocimientos adquiridos.
Resolución de actividades planteadas sobre los primates, mediante las cuales se analizarán
las características de este grupo de mamíferos y se justificará la inclusión de la especie
humana dentro de él.

Presentación de información básica sobre Los pueblos nómadas actuales, puesta en común
en el aula y localización de información sobre alguno de los pueblos nómadas que se
mencionan en el texto

Elaboración de actividades finales del tema que se proponen como consolidación de los
aprendizajes adquiridos, de aplicación de procedimientos de organización de la
información, de síntesis, de integración de conocimientos, etc.

Para la identificación de los órganos que conforman los aparatos reproductores masculino
y femenino se recurrirá a textos de libros de consulta.

Debate abierto tras de la elaboración escrita del correspondiente guión para el debate.

Además de las mencionadas se realizarán:

Exposición de las características del ser humano.

Elaboración de una lista de animales que utilicen algún tipo de lenguaje elemental para
comunicarse.

Informarse de qué mamíferos pueden volar y cuáles pueden nadar.

Ordenación, de más pequeño a más grande, de las siguientes unidades: aparatos, células,
órganos, tejidos.

Utilización de los recursos impresos en función de las posibilidades temporales

d) Concretar criterios, procedimientos e instrumentos para evaluar todo el proceso.

Teniendo en cuenta que el sistema de evaluación ha de ser continuo y global (no centrarse
únicamente en el control de los objetivos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales),
hay que dar a los procedimientos el protagonismo que los corresponde y diseñar diferentes
tipos de actividades de evaluación. Además, el sistema de evaluación también será
diversificado, para así comprobar que se han asimilado los conocimientos, tanto de hechos
como de procedimientos. Hay que prever al final del proceso de aprendizaje una serie de
actividades. Obtendremos una evaluación final sumativa.

Debernos tener en cuenta que hay actitudes, valores y normas que se manifestarán en
situaciones en las que el alumno/a actúa libremente (juegos, asambleas, trabajo en
equipo...) y otras se reflejarán en los objetivos programados y se constatarán en las
actividades de aprendizaje (normas para la consulta de libros...).

Criterios de evaluación:

Evaluaremos si el alumno/a es capaz de:

Nombrar a las funciones vitales,

Relacionar las funciones vitales con los órganos que intervienen.

Ordenar, de menor a mayor grado de complejidad, las siguientes unidades: aparatos,

células, órganos, tejidos.

Señalar, de manera razonada, por lo menos cuatro diferencias entre el ser humano y los
animales.

Distinguir las diversas formas de alimentación que hay detrás la vida nómada y la vida
sedentaria.

Mencionar las características físicas y la procedencia de cada uno de los troncos raciales.

Describir algunas de las herramientas utilizadas por nuestros antepasados de la prehistoria

asociándolas a su posible utilidad.

Reconocer las cuatro características que tienen en común todos los primates, incluyendo la
especie humana.

Mostrar interés por el trabajo y la resolución de las tareas y actividades encomendadas.

Participar en los intercambios orales que se producen en el aula.

Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo en el aula.

Revisión y análisis de los trabajos y las tareas encomendadas.

Intercambios orales (preguntas a la clase, diálogos, debates, comunicación de resultados y

puestas en común).

Ejercicios que responden a los diversos objetivos programados.

Autoevaluación y coevaluación.

Instrumentos:

Ficha de registro personalizada.

Registro de observación de hábitos y actitudes.

Pruebas orales.

Pruebas escritas.
SUPUESTO 34.-

Forma usted parte de un equipo docente en un centro público que consta de una sola línea,
ubicado en el centro de su ciudad. Los accesos al colegio son complicados debido a los
atascos que se forman por el tráfico de coches, y desde el Proyecto Anual de Centro su
ciclo (primer ciclo), propone trabajar desde el área de Ciencias Sociales una unidad
pedagógica denominada "Medios de Transportes".

Realiza una propuesta de elementos para dicha unidad para el segundo curso del primer
ciclo.

RESPUESTA.

Justificación

Primeramente atendamos al concepto que se nos presenta en el enunciado del presente

caso: PAC o Proyecto Anual de Centro ("Programación General Anual") (PGA).
Entendemos dicho documento como un instrumento que recoge al principio de cada curso
escolar todos los aspectos de organización y funcionamiento del Centro y concreta para
cada curso los elementos que recoge el Plan de Centro. Dentro de este documento se
encuentran las Programaciones de Aula y por ende las Unidades Didácticas por lo que
queda explicada la razón de por qué se propone una Unidad Didáctica a trabajar desde el
PAC.

Dada la ubicación del centro, es fácil entender la importancia otorgada en la Educación

Vial, tema transversal de vital importancia en nuestro currículo y en el marco de este
contexto, razón de más para trabajar la unidad didáctica "los medios de transporte".

Para dicha unidad proponemos los siguientes elementos formales:

Objetivos y contenidos.

Relación con otras áreas curriculares y con los temas transversales.

Actividades y criterios de evaluación.

Objetivos

Con respecto a los objetivos, y entendiendo por tales los fines que se pretenden conseguir
a lo largo de nuestra unidad., podríamos introducir los que se citan a continuación:

Conocer los medios de transporte básicos para desplazarse.

Clasificar los medios de transportes.

Reconocer características generales de las señales de circulación

Contenidos

En lo que a contenidos se refiere cabe decir que vamos a entenderlos como objetos de
enseñanza-aprendizaje que consideramos necesarios para que los alumnos/as se
desarrollen tanto personal como socialmente, por lo tanto no son fines en sí mismos sino
medíos para conseguir los objetivos que ya nos hemos planteado. Podemos incluir los
siguientes:

Los medios de transportes: terrestres, aéreos y marítimos.

Observación directa: visita a una estación de autobuses.

Identificación real de situaciones relacionadas con los medios de transporte y sus

problemas.

Clasificación de los medios de transporte según diferentes criterios.

Ternas transversales

En cuanto su relación con los temas transversales, entendiendo los mismos como las
enseñanzas que deben estar presentes en el resto de las áreas, podemos relacionar el tema
en cuestión con:

La Educación vial al introducir las señales de tráfico.

La Educación ambiental si hablamos de la contaminación que determinados medios de

transporte generan en el resto del ambiente.

La Educación para la salud, cuando enseñamos a prevenir accidentes mediante el respeto a

las normas de circulación y a las señales de tráfico.

La Educación del consumidor, cuando hablamos de las ventajas e inconvenientes en el uso

de los medios.

Actividades

Respecto al apartado de actividades tipo podríamos plantearnos una forma de trabajo

dinámico en donde el alumno/a sea la mayor parte del tiempo el protagonista del proceso.
Para ello existen actividades como:

Organizar un debate abierto en clase sobre cuál es el mejor medio de transporte para
realizar un desplazamiento concreto, por ejemplo, cómo llegar al cale.

¿Qué medios de transporte utilizarías para venir al cale?

¿Por qué lo has elegido?

¿Qué otro medio podrías utilizar?

Todas las opiniones de los alumnos podrían ser recogidas en la pizarra por el tutoría para
clasificarlas y hacer entre todos una valoración de las mismas.

Ordenar oralmente qué pasos tendríamos que dar para hacer un viaje en autobús.

Comprar billete.
Localizar el andén.

Localizar nuestro asiento.

Bajar del autobús.

Hacer un mural de una barriada con sus respectivas calles, aceras semáforos, señales de
tráfico, coches, autobuses, motocicletas, bicicletas,...

Interdisciplinariedad

Una vez expuesto qué queremos conseguir que nuestros alumnos/as aprendan, es de vital
importancia marcar la relación que el trabajo que realizamos tiene con las áreas restantes
del currículo, no olvidemos, que trabajamos bajo un enfoque globalizador en el que los
contenidos se han relacionado entre sí en el resto de las áreas que se imparten en la
escuela. Así por ejemplo:

Lengua Castellana y Literatura, nos encontramos con sistemas de comunicación no verbal:

las señales de tráfico.

En el área de Matemáticas cabría destacar la representación en el espacio, en el caso de

que introduzcamos por ejemplo algún mapa.

Evaluación

Por último, y en cuanto a los criterios de evaluación se refiere, tendremos presente el

concepto de la misma como algo cíclico y continuo, aunque nos basaremos para esta
temática concreta en los siguientes aspectos:

Reconocimiento de los nombres de los medios de transporte trabajados. Identificación de

los medios más eficaces para realizar determinados desplazamientos. Conocimiento y
respeto de las señales de circulación.

Conclusión

Destacamos la importancia que actualmente tienen en nuestra sociedad las campañas

realizadas por la Dirección General de Tráfico, en su objetivo por seguir evitando
accidentes; asimismo, la importancia del cuidado del medio ambiente mediante continuos
anuncios publicitarios y campañas de reciclaje. En definitiva, sería una forma bastante
acertada para concienciar al niño/a en conceptos tan necesarios e imprescindibles en
nuestras vidas.
SUPUESTO 35.-

En tercero de primaria y habiendo dado la unidad sobre el agua y analizado la

problemática que existe en España con dicho recurso natural y teniendo en cuenta las
campañas de ahorro energético que aparecen por televisión, enseñamos algunos anuncios a
los alumnos para sensibilizarlos en el tema. Cómo trabajarías metodológicamente con tus
alumnos tras esta sensibilización.

RESPUESTA.

Justificación

Desde el área de Ciencias de la Naturaleza, en el bloque del medio físico se trabaja el agua
y en ella además de sus características, sus principales usos y la escasez en nuestra
comunidad autónoma, debemos tener en cuenta el desarrollo de actitudes de valoración y
conservación responsable del medio físico por su importancia para la vida.

Debemos concienciar de la problemática ambiental y la relación de esta con el hombre.

Esta concienciación permitirá participar al alumnado en el conocimiento y la mejora de la
calidad ambiental de su medio.

Objetivos

Nuestros objetivos serán los siguientes:

Valorar el agua como bien común y escaso.

Valorar el uso racional del agua en el ámbito doméstico.

Desarrollar conductas encaminadas al ahorro del agua.

Contenidos

Elementos básicos del medio físico: agua.

Los responsables del agua.

Temas transversales

Esta sensibilización está directamente relacionada con el tema transversal de Educación

para el consumidor. Debemos trabajar con ellos y analizar qué uso hacen del agua
cuantitativa y cualitativamente y la necesidad de conservar un bien escaso.

Ternporalización

Tras analizar los anuncios vamos a proponer a los alumnos elaborar en grupo un cartel con
un slogan para fomentar el ahorro de agua. Esta tarea nos ocupará la mitad de la clase de
ciencias de la naturaleza durante una semana. Nos ajustaremos no obstante al ritmo de
aprendizaje de los alumnos.

Metodología
En esta propuesta vamos a trabajar metodológicamente el aprendizaje significativo, ya que
el alumno relacionará aquello que conoce, sus experiencias previas, con lo que aprende.

El uso que él hace del agua, con el que deberla hacer y el buscar las fórmulas para
sensibilizar al otro. En la unidad sobre el agua el alumno analizó los usos debidos e
indebidos del agua y cuánta agua gasta y debería gastar, así como las posibilidades para
favorecer el ahorro. Todo esto podrá compararlo con los anuncios visualizados.
Trabajamos la actitud, el comportamiento y valores.

Lo hará de forma lúdica, ya que la globalización con el área de plástica, puede resultar
muy motivador y estimulante. Esta globalización ayuda a abordar un mismo problema con
ambas áreas.

Ellos tendrán que decidir si sólo a través de! color, o de la imagen y de qué forma pueden
conseguir el objetivo.

Es importante partir de los intereses del alumno y motivarles durante todo el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Esta actividad la realizará en grupo donde la interacción y la cooperación facilita la fluidez

de ideas, el respeto y la tolerancia a las ideas del otro. Los miembros por grupo no son
muchos, ya que así facilitamos la participación. A través de esta estrategia podemos
fomentar la socialización, integración y la resolución de conflictos.

La actividad fomenta la reflexión, la participación y el aprendizaje activo. Los niños y

niñas son artífices de sr; propio aprendizaje.

Es importante en esta actividad la organización previa del grupo en cuanto a que la

utilización de los recursos deben elegirla ellos. Así la importancia de adecuar el tema a los
materiales y al objetivo que perseguimos.

Durante la misma el papel del profesor es muy importante en cuanto a facilitar y orientar
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. La interacción alumno-alumno y
alumnos-grupa-profesor será imprescindible para ayudar a fluir las ideas, a respetar las del
otro, a no apropiarse de ideas ajenas, así como de conseguir el objetivo que nos habíamos
planteado.

Materiales

Nos podemos ayudar de recursos como:

Los anuncios previos

Los materiales para la elaboración de los carteles.

El programa de la Administración educativa "Educación para el consumo ", pues entre sus
objetivos se encuentra el de:

Reconocer las posibilidades y limitaciones de los recursos naturales disponibles y su

consecuencia para el desarrollo humano presente y futuro.
Interdisciplinariedad

En nuestra propuesta metodológica vamos a globalizarla con el área de artística, plástica y

visual ayudándonos del recurso de la creatividad para conseguir nuestro objetivo inicial. .

Evaluación

Para comprobar si se cumple el objetivo de sensibilización ante el tema de ahorro del

agua, debemos analizar todo el proceso grupal e individual, las actitudes,
comportamientos y estrategias seguidas por el alumno. Entre los criterios a tener en cuenta
están:

La capacidad de interesarse y plantearse problemas del medio.

La capacidad de conocer y actuar en el medio ambiente.

La construcción de un adecuado desarrollo socio-personal.

El desarrollo de actitudes y valores relacionados con el entorno socio-natura!.

Así como también tendremos que evaluar en el proceso creativo seguido para desarrollar
el slogan en el cartel, será valorado por su propio grupo y por los demás compañeros. Será
importante orientar el proceso enseñanza-aprendizaje en todo momento, y no olvidar la
evaluación de nuestra planificación y actuación.

Conclusión

Hemos elegido esta tarea porque así este objetivo tiene un doble camino el pretender
sensibilizarlos a ellos y ellos pretendan sensibilizar a los demás. Esta propuesta
metodológica favorece el aprendizaje constructivo, así como el desarrollo cognitivo -
sensorial a través de la lógica, curiosidad intelectual..., el desarrollo socio-afectivo a través
de la interacción en grupo y también el desarrollo de la motricidad que trabajan a través
del área plástica.
SUPUESTO 36.-

Los alumnos de la Educación Primaria irán desarrollando su aprendizaje paralelamente al

desarrollo de sus niveles psicológicos. De acuerdo con esta visión, el alumno bajo este
área entrará en contacto con el resto de áreas del currículo, trabajo globalizado que irá
perdiendo esta carga de globalización en las etapas sucesivas de su vida escolar.

a) En relación al área que estamos tratando, expón su relación con el resto de áreas.

b) Diseña un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje dirigidas a trabajar los

contenidos relacionados con "las propiedades de la materia y las cambios de estado". Las
actividades deberían planificarse para dos sesiones y serian adscritas para alumnos de
Ciclo Medio.

c) Explica los criterios metodológicos que emplearías.

RESPUESTA.

a) En relación al área que estamos tratando, expón su relación con el resto de áreas.

La consecución de los objetivos generales de la Educación Primaria sólo es posible con la

aportación de todas las áreas del currículo que inciden en el desarrollo personal y
cognitivo de los alumnos desde su propia perspectiva, pero de manera complementaria, ya
que el desarrollo de una sola de las áreas sería inviable dado que faltarían instrumentos
básicos.

Si analizamos el documento legal en profundidad, nos damos cuenta de que, del análisis
de los contenidos, el alumno está entrando en contacto con aspectos que puramente
pertenecen a otros. Así por ejemplo:

Área de lengua y literatura

Sabemos que el lenguaje es uno de los principales instrumentos de los que dispone el niño
para progresar en el conocimiento de los diferentes contenidos de las áreas, a la vez que
son las experiencias vividas en el entorno las que motivan y dan contenido al lenguaje del
niño.

Con ternas como “el barrio" o “el relieve", el alumno pondría de manifiesto el dominio del
lenguaje a nivel de expresión y comprensión tanto verbal como escrita. No se trataría
nunca de enseñar el Área del Lenguaje desde las Ciencias Sociales o de la Naturaleza, sino
enseñar a conocer su medio a través del lenguaje, lo que nos lleva a separar del lenguaje lo
que llamamos técnicas instrumentales: lectura y escritura.

Área de Educación Física

Dentro del Currículo del Área de Ciencias de la Naturaleza y bajo el bloque de contenido:
El ser humano y la salud, observamos unos contenidos conceptuales que se complementan
con los del Área de Educación Física. El alumno tendrá que conocer por ejemplo su
cuerpo, no sólo cómo es, sino cómo cambia, también que pueda expresarse con él, que con
él explora su medio, se orienta, etc. Aspectos que en definitiva corresponden al
tratamiento del Área de Educación Física.

Área de Matemáticas

Para entender mejor la realidad en la que vivimos, el alumno tendrá que: orientarse en el
espacio, medirlo, representarlo, reconocer formas y volúmenes, hacer cálculos, etc. Las
matemáticas se constituyen en instrumento para acceder al conocimiento y exploración del
medio.

Área de Educación Artística

En esta área se organizan contenidos que orientan y desarrollan los recursos expresivos,
gráficos, plásticos, rítmicos, corporales y musicales. Recursos mediante los cuales los
alumnos expresan sus vivencias y experiencias dentro del mundo que les rodea. En
definitiva, a través del conocimiento del medio que le rodea, el niño, sin percatarse, entra
en contacto permanente con áreas que igualmente poseen sustantividad propia.

b) Diseña un conjunto de actividades de enseñanza - aprendizaje dirigidas a trabajar

los contenidos relacionados con "las propiedades de la materia y los cambios de
estado". Las actividades deberían planificarse para dos sesiones y serian adscritas
para alumnos de Ciclo Medio.

Antes de enumerar y describir el conjunto de actividades programadas habría que hacer

referencia, brevemente, al estadio evolutivo en el que se encuentran los alumnos de estas
edades ya la teoría constructivista del aprendizaje. Esta pequeña introducción permitirá
justificar y dar sentido a selección de tareas aquí expuestas.

Los niños/as de estas edades se encuentran en el estadio de las operaciones concretas. Las
estructuras cognitivas de este estadio se basan en las nociones de clase, en las seriaciones
y en las nociones de conservación. De estas tres capacidades sólo me interesa destacar la
tercera.

El individuo, ahora, ya es capaz de comprender la conservación de la cantidad de la

materia después de que ésta se haya sometido a una serie de modificaciones. También hay
que recordar las limitaciones que definen este estadio. Estas operaciones sólo se pueden
llevar a cabo cuando el sujeto está manejando información concreta, es decir, claramente
perceptible.

Por lo que respecta a la teoría constructivista, fuertemente inspirada en las teorías de

Piaget y en su concepto de esquema mental, diremos que el niño, durante su proceso de
aprendizaje, realiza una intensa actividad mental durante la que elabora una representación
mental de aquello que aprende e integra aquello aprendido a los esquemas de
conocimiento que ya posee.

1a Sesión

Se trabajará en grupos de cuatro. Cada alumno dispondrá de un par de tablas de

observación donde irá anotando los resultados de sus observaciones.
Reunimos varios objetos encima de las mesas: papel, plástico, plastilina, un trozo de
madera, un recipiente con agua, un globo hinchado, una jeringa y unas tijeras.

1ª Actividad

La maestra/o formula una pregunta: Tenemos varios objetos encima de las mesas.
Fijémonos en el globo hinchado. ¿Hay alguna cosa dentro de del globo? ¿Está vacío? Si
hay alguna cosa, ¿qué es?

La maestra/o recoge las predicciones en la pizarra.

Ahora nos fijamos en la jeringa. ¿Hay alguna cosa a dentro? Sacamos el émbolo de la
jeringa y ponemos el dedo dentro de del cilindro. ¿Entra? ¿Qué quiere decir eso? ¿Quiere
decir que no hay nada?

La maestra/o recoge las hipótesis.

2ª Actividad

Cogernos las tijeras y cortamos el globo hinchado por la parte del nudo, ¿qué pasa? ¿sale
alguna cosa? ¿notamos aire? ¿notamos presión?

Ahora cogernos la jeringa e introducimos el émbolo. Tapamos el otro extremo de la

jeringa con un dedo, con fuerza. Ahora continuarnos apretando el émbolo, ¿qué pasa? ¿el
émbolo se desplaza con comodidad? ¿se opone alguna resistencia?

Conclusión

Deducimos que dentro de la jeringa y del globo hay aire. El aire ocupa espacio, pero se
puede comprimir.

3ª Actividad

Vamos a intentar atravesar con la mano las cosas que hay encima de la mesa. Llenarnos la
parrilla a partir de los datos que vamos obteniendo.

Se puede atravesar con la mano | No se puede atravesar con la mano

papel

plástico

plastilina

madera

agua

aire de la jeringa

¿Qué pasa? Los niños comprobarán que los líquidos y los gases se pueden atravesar con la
mano, a diferencia de los objetos sólidos donde no es posible.
La maestra/o explica que la materia está formada por partículas muy pequeñas llamadas
moléculas, partículas imperceptibles a la vista. Las moléculas ejercen fuerza entre sí, se
atraen, pero esta fuerza no siempre es la misma. En los sólidos las moléculas están más
juntas, atrapadas por fuerzas muy intensas que hacen imposible que se puedan atravesar
fácilmente con los dedos. En los líquidos y los gases, las moléculas están más separadas,
tienen espacio para moverse y la fuerza que ejercen entre si no es tan intensa. Las
moléculas en estos dos casos se mueven tal corno lo hacen las pelotas en una mesa de
billar. En realidad se mueven bastante deprisa y colisionan unas con otras. El alumno
deberá acabar aprendiendo, en cursos posteriores, que estos choques originan la presión.

4ª Actividad

Ahora intentaremos separar las moléculas de los diferentes objetos que tenemos encima de
la mesa. ¿Necesitaremos emplear la misma fuerza? ¿Qué haremos por lograrlo? ¿Hay
algún objeto donde la fuerza que hemos aplicado no ha sido suficiente? Los niños irán
anotando en otra tabla los resultados de su experimento.

¿Qué hemos utilizado para separar las moléculas?

papel

plástico

plastilina

madera

agua

aire de la jeringa

También responderán a las siguientes preguntas:

¿Podemos meter la mano dentro de los líquidos?

¿Podemos separar un líquido y repartirlo en diferentes recipientes?

¿Por qué pasó eso?

¿Podemos meter la mano dentro de de los gases?

¿Por qué?

¿Podemos partir los objetos sólidos objetos más pequeños?

¿Por qué?

No hemos podido romper la fuerza que entre sí hacen las moléculas de la madera. ¿A
alguien se le ocurre alguna manera de romperla?

5ª Actividad
Saldrán los almunos/as por grupos y representarán con su cuerpo y su movimiento las
moléculas de los sólidos, de los líquidos y de los gases.

Por último la maestra/o rellena algunos vasos con agua. Informa que los pondrá al
congelador. Pregunta a los alumnos qué creen que pasará con el agua.

2ª Sesión

1ª Actividad

Nos dedicaremos a acordar, durante un rato, los conceptos trabajados durante la sesión
anterior.

2ª Actividad

Cada grupo en una cartulina intentará dibujar cómo se imagina las moléculas de la materia
cuando ésta se encuentra en sus tres estados. Se comentan los dibujos y se corrigen
colectivamente posibles errores.

3ª Actividad

Se llevan los vasos de agua al congelador. Los niños confirman sus predicciones. El agua
se ha convertido en hielo.

La maestra/o pregunta si alguien sabe por qué ha ocurrido eso? Dejamos los vasos sobre
las mesas. El hielo poco a poco se va deshaciendo. ¿Por qué sucede esto?

La discusión nos lleva a la conclusión de que los cambios de temperatura modifican el

estado de la agua. También ha de quedar claro otro concepto: el principio de conservación
de la materia. La maestra/o ayudará a los alumnos a mirar, a ver qué es aquello que cambia
y qué es aquello que queda igual.

4ª Actividad

Se coge una platina metálica y se coloca encima de un trípode. Se introduce el agua

fundida de alguno de los vasos. ¿Qué pasa? ¿Por qué pasa?

5ª Actividad

Empleamos un alambique o destilador. Con éste lograremos transformar el vapor de agua

que se ha transformado en agua líquida. ¿Por qué pasa esto? ¿Recordáis haber visto en
alguna otra ocasión este fenómeno?

6ª Actividad

A continuación repartiremos una ficha relacionada con la actividad 4 y 5.

Intentaremos completarla colectivamente.

1. ¿El agua en estado líquido se puede transformar en vapor?

2. ¿Cómo se hace?
3. Haz el dibujo del experimento de la 4ª actividad.

4. ¿El vapor se puede volver a transformar en agua líquida?

5. ¿Cómo se hace?

6. ¿Qué es lo que provoca los cambios de estado en el agua?

La maestra/o pregunta: ¿estos cambios de estado del agua que hemos visto hoy también se
pueden producir en el mar? Hacemos predicciones y dejamos una puerta abierta a la
unidad del ciclo del agua.

c) Explica los criterios metodológicos que emplearías.

Una de las finalidades de la ciencia es dar explicación a los hechos del mundo. La
metodología empleada en estas dos sesiones y, en general, la que se debería emplear en
este área, debería ser coherente con su proceso de aprendizaje:

Hay que manipular, estimular, el aprendizaje por descubrimiento.

Hay que formularse preguntas orientadas a promover la modelización (seleccionando,

jerarquizando, estimulando la corregulación). La maestra/o puede formular preguntas para
que los alumnos recapaciten sobre el fenómeno científico. Estas preguntas, sin embargo,
deben ser relevantes, interesantes, deben ser preguntas que requieran un conocimiento
científico.

Hay que estimular la interacción dentro de la clase a través de diferentes lenguajes.

Hay que estimular la curiosidad externa, sin dejar de observar, y la interna, generando
modelos explicativos e imaginando sin ver.

Los alumnos harán predicciones y, si es posible, las contrastarán con los resultados del
experimento realizado en la clase. La maestra/o debe guiar el proceso de su aprendizaje
seleccionando entre las posibles representaciones que los niños/as hacen 

de un fenómeno, la representación que más se acerca a la realidad. Su intervención servirá,

pues, para estimular la actividad mental de los alumnos, para ayudarlos a escoger las
preguntas relevantes e interesantes y para identificar regularidades, es decir, leyes. Por
ejemplo, en el. caso del tema que nos ocupa, la maestra/o deberá ayudar a los alumnos a
mirar la materia desde un punto de vista discontinuo, es decir, deberá ayudar a imaginar la
materia por partes.

El trabajo en grupo, omnipresente en estas dos sesiones, es enriquecedor en una doble

vertiente: a) la socialización y b) el enriquecimiento desde un punto de vista cognitivo
gracias a las aportaciones y experiencias de los compañeros y al esfuerzo individual para
recapacitar y reconsiderar la propia hipótesis a partir del debate colectivo.

La realización de fichas de observación es necesaria para ayudar a fijar ideas, recoger

conclusiones y leyes, y acordar conceptos y procedimientos.
Conclusión

Por último, añadir que uno de los objetivos de los modelos científicos escolares es que
puedan evolucionar a lo largo de la escolaridad. Con el tipo de planteamiento que hemos
hecho aquí muchos caminos quedan abiertos (flotación de los cuerpos, teoría de
Arquímedes, el cielo del agua) y probablemente también quedan las ganas de continuar
aprendiendo y descubriendo.
CASOS PRÁCTICOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.-
SUPUESTO 37.-

Uno de los objetivos terminales en el área de educación artística: visual y plástica, es

"mostrar curiosidad e inquietud para experimentar con los diferentes materiales, utensilios
y técnicas”.

a) Especificar la estrategia metodológica que utilizaríais para alcanzar con éxito este
objetivo planteado.

b) Elaborar una propuesta didáctica con objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje

y de evaluación donde se trabaje una técnica concreta del segundo curso del ciclo inicial.

RESPUESTA.

a) Especificar la estrategia metodológica que utilizaríais para alcanzar con éxito este
objetivo planteado.

Es importante trabajar sistemáticamente, de manera cada vez más cuidadosa, las técnicas
básicas: dibujo-delineación lineal, pintura-cromatismo de las formas, modelado -
expresión del volumen, así como no descartar los encolamientos y las construcciones,
pensando en la riqueza de materiales y recursos que se pueden emplear. Progresivamente,
habría que introducir las diversas técnicas, trabajándolas de forma que, en un primer paso,
el alumno/a conozca las posibilidades del material, de las herramientas y el tipo de
tratamiento y, en un segundo paso, intentar lograr resultados plásticos interesantes. Sería
necesario que el alumno/a se vinculase con las técnicas plásticas más como un trabajo de
búsqueda que como un aprendizaje mecánico o mimético, entendiéndolas como una
herramienta para expresarse de manera personal y creativa con la cual se conjuga calidad
y diversidad. Dado que, sin embargo, la educación plástica busca posibilitar la expresión
diferenciada de cada alumno/a, hay que velar porque la respuesta sea realmente
diferenciada en cada uno de ellos.

b) Elaborar una propuesta didáctica con objetivos, contenidos, actividades de

aprendizaje y de evaluación donde se trabaje una técnica concreta del segundo curso
del ciclo inicial.

Propuesta didáctica: El collage

Objetivos didácticos

Conocer y aplicar a la técnica del collage.

Desarrollar el sentido de organización espacial a la hora de crear una composición.

Conocer las combinaciones de colores por superposición.

Crear composiciones artísticas combinando papeles de celofán o seda.

Desarrollar la creatividad mediante una expresión esquemática-lumínica.

Comprender y aplicar los códigos artísticos de una obra.

Conocer las posibilidades expresivas del collage.

Crear una composición cubista utilizando la técnica del collage.

Desarrollar la capacidad de observación.

Representar una idea con la técnica del collage.

Contenidos

• Conceptos

Técnica del collage.

Los colores translúcidos.

Características de la obra de Pablo Ruiz Picasso: el movimiento cubista.

Las texturas visuales.

La proporción.

• Procedimientos

Manipulación de materiales para elaborar un collage.

Experimentación de mezclas de colores por superposición y transparencia. Creación de

una idea por esquema lineal.

Composición con materiales.

Transformación de la distribución de los elementos de una obra.

Ordenación de las formas en planes para crear una composición.

• Valores

Precisión y constancia en el empleo.

Valoración del propio trabajo y los de los compañeros y compañeras. Valoración de una
obra de arte.

Interés por el uso correcto de los materiales.

Actividades de aprendizaje

Elegir fotografías de revistas y recortarlas con formas geométricas. Engancharlas de

manera diferente del original.

Recortar las siluetas.

Engancharlas formando una composición.

Crear un marco con collage.

Recortar papeles de seda o celofán.

Vaciar las formas geométricas y enganchar los papeles translúcidos en el dorso.

Diseñar una vidriera con ceras.

Confeccionar la vidriera en una cartulina.

Leer la biografía de Picasso.

Seleccionar las texturas de tramas y colores que corresponden a la obra de Picasso.

Observar y comentar colectivamente la obra de Picasso.

Crear una composición cubista a partir de las fotografías.

Buscar y recortar fotografías de alimentos y objetos de paramento.

Crear una composición y engancharla sobre un fondo que represente una mesa.

Actividades de evaluación

Crear un collage a partir de retales de revistas.

Combinar papeles de colores primarios para crear una mezcla.

Recortar dos fotografías con formas geométricas y reagruparlas para formar un collage de
estilo cubista.

Observar la fotografía de una naturaleza muerta y representarla con retales de revistas.

SUPUESTO 38.-

De algún modo, todos los seres humanos son creativos. La creatividad es una capacidad
que se puede cultivar. Pero pocas personas viven creativamente, porque pocas han
superado los bloqueos inhibidores, porque pocas se han sensibilizado ante la posibilidad
de hacerse a sí mismas, porque pocas han utilizado el pensamiento de una manera
divergente, porque pocas han tenido ocasión de practicar estrategias creativas.

a) Justificar la importancia del trabajo de la creatividad en la educación primaria.

b) Especificar qué estrategias metodológicas utilizaríais en educación primaria para

potenciar en los alumnos la construcción de sus capacidades creativas.

c) Elaborar una propuesta didáctica con objetivos, contenidos y actividades de enseñanza-

aprendizaje y evaluación que gire en torno a la creatividad.

d) Concretar los criterios para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

RESPUESTA.

a) Justificar la importancia del trabajo de la creatividad en la educación primaria.

La creatividad es necesaria en todas las actividades educativas porque permite el

desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeño
productivo. Ante este panorama su incorporación en las aulas representa la posibilidad de
tener en el recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar los retos de una manera
diferente y audaz; esta meta es un reclamo de la sociedad en la escuela como institución
formadora de individuos. En la sociedad actual se quieren estudiantes que sean
pensadores, investigadores e innovadores; no sólo aprendices, memorizadores e
imitadores; no repetidores del pasado, sino productores de nuevos conocimientos; no sólo
productores de escritos de imitación, es decir, compositores y creadores de nuevos
patrones. El pensamiento creativo debe trabajarse desde la edad temprana hasta los niveles
superiores, debe estar presente en todas las estrategias metodológicas que diseña y ejecuta
el docente, debe estar directamente relacionado con las metas y objetivos de la educación,
es importante que se considere como un hábito de nuestro pensamiento; sólo de esta
manera la creatividad ocupará un lugar en nuestra práctica profesional.

El arte en la educación es un factor determinante en el proceso del desarrollo evolutivo,

sensitivo e intelectual del alumno, constituye un medio para comunicarse y expresarse en
pensamientos y sentimientos. Cuando se imparte en el aula, se empieza a trabajar con la
creatividad, la expresión y el desarrollo de la apreciación estética; elementos que logran
integrar la personalidad del alumno y que, en sí mismos, pueden llegar a ser terapéuticos,
ayudar a liberar tensiones y a proponer soluciones creativas en la vida cotidiana.

Su objetivo fundamental es lograr el proceso creativo en la educación; eso resultaría de

forma más objetiva si este proceso llevase un planeamiento teórico práctico en los doce
años de educación básica; su importancia reside en la maduración de la personalidad de
los alumnos y en el equilibrio entre pensamiento/cuerpo, razonamiento/sensibilidad.
Gardner propone un posible esquema de educación artística en el que se conjugan la
producción artística y la comprensión del proceso artístico dentro de las tradiciones
históricas, filosóficas y culturales del arte en la sociedad. Piensa que, incluso los más
pequeños pueden formarse en el arte si les proporcionan un entorno visual rico al
mostrarles obras de arte significativas. También resulta productivo poner a los niños en
contacto con otros iguales que ya poseen habilidades de síntesis y conocimientos
artísticos.

La creatividad no es la copia fiel de un objeto determinado o de una realidad; para eso está
la fotografía, que resuelve en instantes este problema; la creatividad consiste en el
desarrollo de la imaginación y el sentimiento, que nos permite representar la realidad por
medio de una particular interpretación de elementos, lineas, masas, tonos, colores,
movimientos, formas, espacialidad, musicalidad, coordinación, etc.; no es la simple
observación y reproducción de algo externo. Cada individuo reacciona ante las imágenes
reales de forma diferente, según su carácter, sensibilidad, formación, experiencia ante los
hechos más significativos de su vida, cosa que le permite desarrollar una expresión
personal que da ocasión a imágenes muy emotivas. Por eso el lenguaje artístico no sólo se
considera un difícil pero maravilloso oficio, sino, principalmente, un medio de
conocimiento que desarrolla nuestra capacidad creativa y conceptual.

b) Especificar qué estrategias metodológicas utilizaríais en educación primaria para

potenciar en los alumnos la construcción de sus capacidades creativas.

Son variadas las técnicas para estimular la creatividad de los alumnos:

• El diálogo:

Por los aspectos educativos que desarrolla:

Intercomunicación directa entre los dos sujetos.

Reflexión de los participantes y del resto del grupo.

La atención y el interés del grupo.

La capacidad de síntesis y análisis.

La empatía y la comprensión de los problemas.

Aclaración y refuerzo de conceptos.

Descubrimiento de la verdad.

La cooperatividad del grupo.

• Proyectos de visión futura

Consisten en elaborar proyectos imaginarios que el grupo sabe que no pondrá en práctica.
Se establecen en tres pasos:

Se explica al grupo el proyecto técnico y los fines perseguidos.

Se reparte el esquema del proyecto y se ponen a trabajar en subgrupos.

Puesta en común y elección del mejor proyecto de los subgrupos.

• “Forced relationship"

Se trata de enumerar una serie de objetos o ideas y yuxtaponerlos. Por ejemplo:

motivación, personalidad, tests, inteligencia, ansiedad, creatividad... Y yuxtaponerlos así:
Motivación/personalidad, tests/inteligencia, ansiedad/creatividad.

• Resolución de los problemas

Es la solución de problemas por parte del grupo. Se desarrolla en los siguientes pasos:

Situación de exploración: condiciones, dificultades, causas. Se contribuye con experiencia

personal, datos, opiniones, sentimientos.

Análisis de los problemas que hacen la situación indeseable y ordenación según su

importancia.

Se coge el problema más importante y se conciben las ideas que lo pueden resolver, con la
elaboración de una lista de todas ellas.

Selección de la solución más conveniente.

Punto de vista práctico de la solución.

• Otros ejercidos:

Completar cuentos.

Cuentos creativos psicomotores.

Usos de objetos. Máquinas, animales o vivas.

Inventamos nuevas palabras, etc.

• El juego dramático creativo

El juego dramático creativo, como disfrazarse o cuidar la casa, es normalmente de

naturaleza social e imaginativa, y es imposible exagerar su valor como vehículo por la
imaginación.

No sólo ofrece muchas oportunidades por el surgimiento de ideas divergentes, sino que
tiene muchos otros beneficios. Entre ellos, la comprobación de que los que utilizan más el
juego imaginativo son notablemente más felices, su oralidad es más rica en metáforas y
enunciados descriptivos, al mismo tiempo que disminuye la columna física real.

Casi siempre implica a más de un niño y un gran contenido de asignación y asunción de

roles (“Ahora tú eres la madre y yo..."). Los niños de tres años tienden a una versión
simple del juego de la "casa", pero a los de cuatro años les encanta guarnecer las
instalaciones con perros, personajes de historietas, niños rebeldes e interesantes catástrofes
domésticas. Todas estas actividades desarrollan el uso del lenguaje, ya que los niños deben
discutir y describir entre ellos aquello que pasa ("Cogemos los bebés e imaginamos que
han estado otra vez en el barro"). Los maestros deben estimular este uso del lenguaje
imaginativo siempre que sea posible.

Los disfraces y el material adornan el juego, pero es más deseable contar con materiales
no estructurados que se puedan usar de muchas maneras, ya que eso contribuye a que los
niños intervengan y utilicen su imaginación. Así, una bufanda se puede convertir en un
sombrero, una manta, incluso en el anhelado cabello largo de un niño.

Preparación

Mantenerse a tono con los intereses de los niños. ¿Ha pasado alguna cosa en la vida del
grupo que se pueda teatralizar?

Pensar en el juego del día anterior: ¿se podría reanudar hoy satisfactoriamente? ¿Hay
algún aspecto extra que se le pueda añadir para mantener el interés?

Disponer el material de manera atractiva. Si se ofrecen disfraces, colgarlos claramente a la

vista, o colocar los accesorios de juego de una manera atractiva. Asegurarse de que la ropa
esté limpia y que haya a disposición variedad de ropas por ambos sexos.

Mantener una o dos posibilidades de reserva, para ofrecer en caso de que el juego empiece
a decaer.

Procedimiento

Sentarse cerca y no perder de vista la actividad de la presentación de roles. Permanecer

alerta, intervenir con una sugerencia estimulante antes de que el juego degenere en
discusión, pero que esté preparado para que los niños rechacen la idea si así lo deciden.

El papel del maestro consiste en facilitar el juego, no en participar como uno más. No
obstante, a veces es necesario implicarse más al principio y después ir retirándose poco a
poco.

Responder a las necesidades de los niños cuando se materializan. Es mejor suministrar

equipo auxiliar en el momento en que es requerido, que decir a los niños que 10tendrán al
día siguiente porque en este momento está lejos.

Pedir ideas a los niños y animarles para que inventen soluciones y produzcan ideas
creadoras para solucionar problemas.

Ayudar a orientar y a enfocar su juego con preguntas ocasionales sobre lo que piensan
hacer después.

No olvidar que un interés demasiado obvio en el juego o que comentarios divertidos a

otros adultos harán que el niño se sienta incómodo y tímido y que, en consecuencia, se
pierda parte del placer de la actividad.

• La pregunta como estrategia creativa

¿Por qué pregunta el niño? Todo lo que pregunta lo hace animado por el interés, porque
quiere saber más, "explorar el mundo". Pero en el niño esta actitud responde a su sorpresa
ante las cosas, que es una muestra más de su comportamiento espontáneo.

Este comportamiento interrogativo del niño pasa por una serie de etapas caracterizadas
sucesivamente por “el qué" hasta los tres años, cuando el niño descubre el nombre de las
cosas; sigue un segundo período del “por qué", en el que el niño se interesa por las
razones, causas y condiciones de las cosas. Alrededor de los ocho años tiene lugar el
fenómeno de la "duda" que introduce la posibilidad de una nueva mirada del mundo,
desde una participación activa. El adolescente, que busca su identidad, se preguntará a si
mismo. Allá conocerá sus sentimientos y vivirá su intimidad psíquica.

Desde el momento en que nos planteamos un problema, desde el momento en que el

creador intuye la existencia de una nueva obra, hay siempre una pregunta, la respuesta
válida es la solución al problema.

La pregunta se convierte en estrategia creativa porque manifiesta y suscita el interés,

porque es expresión del sentido de búsqueda, de curiosidad, porque es, así mismo, una
clave de integración en el mundo y de conquista de sí mismo por el conocimiento.

Mediante la pregunta concretamos el campo de nuestro interés, el objetivo de nuestro

conocimiento, y establecemos una dialéctica que se resuelve en la respuesta.

La pregunta esencial va dirigida, no tanto a constatar o comprobar lo que los otros saben o
lo que nosotros mismos sabemos, sino a saber más de las cosas, a indagar las cosas que
nos pueden enseñar a través de nuestra mirada interrogativa.

Para que haya una relación entre preguntas y creación es necesario disociar la pregunta de
algunos de sus condicionantes. La pregunta que nos lleva a una relación creativa es
aquella que nos hace pensar y, con frecuencia, sus respuestas son una recompensa al
esfuerzo que nos ha lado elaborarla.

No todo tipo de preguntas se presenta como una estrategia que nos lleva a la creatividad.
Hay preguntas que se dirigen exclusivamente a confirmar si los alumnos disponen de una
información; no son adscritas a suscitar nuevos conocimientos, sino a alcanzar la
seguridad de lo que ya se posee.

Las personas creativas hacen preguntas de largo alcance. Son preguntas que en sí mismas
nos sorprenden. Y si nos sorprende la pregunta es porque, de alguna manera, intuimos la
respuesta. Porque quien pregunta ya sabe alguna cosa. Y este saber incompleto exige
aumentar el conocimiento, y todo saber predispone a seguir preguntando. La pregunta es
la clave para conocer el mundo. Pero también las preguntas sufren sus bloqueos. ¿Por qué
no preguntamos, cuando muchas veces nos sentimos inclinados a hacerlo? En realidad
cualquiera de los bloqueos que hemos estudiado puede afectar al desarrollo del arte de
preguntar, como estrategia creativa.

Pero además hay otros bloqueos que frenan o paralizan la pregunta. La timidez y la
soberbia intelectual están en los dos polos lejanos que afectan a esta estrategia.
La timidez es el miedo al ridículo, es la incapacidad para valorarse a sí mismo
positivamente ante los otros.

Por eso para preguntar es necesario tener coraje, porque quien pregunta teme que su
pregunta no sea adecuada, porque si se interroga es para saber alguna cosa desconocida
sobre aquello conocido, y una pregunta puede manifestar que no se sabe nada sobre un
tema. Quien sabe preguntar hace que los otros se interesen por la respuesta.

La soberbia intelectual presupone que ya no te pueden enseñar nada. No se pregunta

porque se está por encima de los otros.

A veces, el bloqueo no se realiza sobre la persona que pregunta, sino sobre determinadas
preguntas, algunas de las cuales sufren el veto. Se puede hacer aquí una clara referencia a
los tabús, desde los genéricos (por ejemplo, algunas conductas sexuales) hasta los
personales.

c) Elaborar una propuesta didáctica con objetivos, contenidos y actividades de

enseñanza-aprendizaje y evaluación que gire en torno a la creatividad.

Propuesta: El Fotomontaje

Objetivos didácticos

Conocer y aplicar la técnica del fotomontaje.

Fomentar la educación de la sensibilidad y el gusto estético.

Apreciar las relaciones espaciales de la imagen con respecto al entorno. Analizar la

relación de medida y proporción de cada elemento en un conjunto. Formar el sentido
crítico. de lo que nos sugiere una obra.

Ordenar los elementos en un plan para elaborar una composición.

Elaborar composiciones con una finalidad lúdica.

Descubrir las capacidades de transformación de una imagen.

Contenidos

• Conceptos

Técnica del fotomontaje: características y uso.

Calidades de un objeto.

Proporción y forma.

Técnica de la cuadrícula: reproducción y transformación de imágenes. Características de

la obra de Salvador Dalí.

La imagen fantástica: función lúdica.

• Procedimientos

Análisis y experimentación con los elementos de una composición. Composición de un

fotomontaje.

Observación y exploración de la proporción de un objeto.

Representación del movimiento y la proporción mediante el trazo con cuadrículas.

Diferenciación entre la figura y el fondo de una imagen.

Interpretación plástica de una pintura.

Equilibrio y compensación de una imagen en el plan.

Transformación de una imagen dentro de un contexto.

• Valores

Curiosidad por la experimentación con diferentes materiales.

Realización del trabajo de una manera ordenada.

Hábito de observación.

Interés para experimentar y observar los efectos logrados.

Actividades de aprendizaje

Elegir fotografías para crear un fotomontaje.

Recortar los elementos elegidos para la composición.

Probar diferentes combinaciones para crear una composición.

Enganchar y crear un fotomontaje.

Enganchar la composición en el marco.

Reproducir un dibujo en una cuadrícula siguiendo las mismas proporciones.

Pintar los cuadrados con colores.

Reproducir el mismo dibujo sobre una cuadrícula distorsionada.

Pintarla con colores y observar la sensación de la elaboración.

Observar y comentar la obra escogida de Dalí.

Descubrir las diferencias que se aprecian entre las dos imágenes del cuadro. Buscar un
paisaje como fondo para elaborar una composición.

Colorear los recortables y recortarlos.

Crear una composición con el paisaje elegido y los elementos recortados. Enganchar la
composición en el marco.

Pintar los dibujos del transformable.

Completar, dibujando y pintando en los espacios vacíos, las partes que faltan (cabeza y
piernas).

Doblar los recortables y graparlos.

Recortar por la zona punteada las dos páginas centrales.

Observar las combinaciones creadas.

Actividades de evaluación

Crear un foto montaje combinando fotografías de animales y de elementos de personas.

Reproducir un dibujo en una cuadrícula manteniendo la medida y la proporción. Participar

en el análisis conjunto de una obra de Dalí.

Descubrir las capacidades de transformación de una imagen.

d) Concretar los criterios para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Criterios de evaluación

Conoce y aplica la técnica del fotomontaje.

Apreciar las relaciones espaciales de la imagen con respecto al entorno.

Analizar la relación de medida y proporción de cada elemento en un conjunto. Mostrar

una actitud crítica hacia lo que le sugiere una obra.

Ordenar los elementos en un plan para elaborar una composición.

Elaborar composiciones con una finalidad lúdica.

Conocer las capacidades de transformación de una imagen.

SUPUESTO 39.-

Explica que metodología utilizarías a lo largo del curso y teniendo en cuenta que es
principio de curso qué harías en la primera sesión sabiendo que tu grupo de alumnos es de
segundo ciclo.

RESPUESTA.

Justificación

En nuestra actual legislación no hay ninguna obligatoriedad de utilizar una metodología

determinada en el área de artística; no obstante si hay unas pistas sobre cómo ha de ser
dicha metodología. La metodología didáctica usada irá dirigida a la consecución del
desarrollo general del alumno, integrando sus experiencias y aprendizajes. La enseñanza
tendrá un carácter personal e irá adaptada al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Principios metodológicos

Los principios metodológicos que tendré en cuenta en mi práctica docente es que los
contenidos estarán organizados manteniendo una visión global.

La actividad en la construcción del conocimiento será la base del aprendizaje. Es el

alumno quien modifica y reorganiza sus propios esquemas de conocimiento. El profesor es
un guía que facilita la construcción de aprendizaje significativo que permitirá al alumno
establecer una conexión entre los nuevos conocimientos y los ya existentes.

El profesor proveerá oportunidades suficientes para practicar el Nuevo conocimiento, de

un modo que el alumno lo encuentre útil, relacionado con su vida y sus intereses.

Hay que asegurar que el aprendizaje alcanzado por los alumnos pueda de transferido a
situaciones reales de la vida en las que el niño pueda necesitarlos.

Aprender a aprender.

Actividades con un carácter lúdico son recursos muy útiles en esta etapa.

El profesor es el responsable de los métodos utilizados.

De estos principios metodológicos extraemos que el marco psicopedagógico más

adecuado a utilizar es el constructivismo. Es el alumno el que construye su propio
conocimiento, el Constructivismo respeta este principio.

El Constructivismo se define como un marco psicológico que defiende el principio de que

es el alumno el que construye su aprendizaje. El alumno construye individualmente
significados a medida que va aprendiendo.

Algunos principios que derivan de esta visión:

El aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno utiliza un input sensorial y

construye significado a partir de él.
Las personas aprenden a aprender mientras aprenden. Aprender consiste en construir
significados y sistemas de significados.

Vygotsky declaro que el lenguaje y el aprendizaje están unidos y que aprender es una
actividad social.

No es posible aprender sin tener ninguna estructura previa desarrollada. Por tanto todo
nuevo conocimiento debe apoyarse en los conocimientos previos que el alumno tenga.

La motivación es un componente fundamental del aprendizaje.

En la práctica docente todos estos principios son tenidos en cuenta.

Los siguientes apartados están dedicados a algunas importantes teorías dentro del
constructivismo que deben ser explicadas para poder entender la práctica docente.

• Teoría Cognitiva

Esta teoría fue desarrollada por el psicólogo Jean Piaget. La teoría de Piaget tiene dos
partes: una dedicada a "edades y etapas", que trata de predecir qué es lo que un niño es
capaz de entender a diferentes edades, y una teoría del desarrollo que describe como los
niños desarrollan sus habilidades cognitivas.

Esta Programación está dirigida a niños de educación Primaria. En estas edades los niños
se encuentran en el estadio de las Operaciones Concretas, caracterizado por un
pensamiento inductivo (opera sobre objetos concretos). La implicación didáctica es que
los elementos deben presentarse en un modo inductivo, es decir, utilizando elementos
concretos para, poco a poco ir estableciendo normas, reglas y generalizaciones.

Por otra parte Piaget dice que aprender es un proceso activo en el que, a través de la
experiencia, el niño construye su propio conocimiento, por tanto, es necesario, proveer
actividades interesantes y motivadoras que requieran la actividad y participación del niño.

• Aprendizaje significativo

Esta teoría, desarrollada por Ausubel, dice que, de cara a lograr aprendizaje, es necesario
que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos que el
alumno tiene sobre el tema, de modo que se forma una nueva estructura de conocimiento.

Teniendo en cuenta esta teoría, al comenzar un nuevo tema, es especialmente importante

llevar a cabo una evaluación inicial que permita, por una parte saber lo que los alumnos/as
conocen del tema, y por otra, despertar sus intereses, expectativas, y 10 más importante,
activar los esquemas cognitivos necesarios en relación con el nuevo tema, estableciendo
una primera relación entre sus conocimientos previos y los nuevos.

• Zona de Desarrollo Próximo

Un aspecto esencial en la teoría de Vygotsky es la noción de la existencia de lo que él

llama una Zona de desarrollo próximo, que se define como la diferencia entre la capacidad
que el alumno/a tiene de resolver un problema por sí mismo y la capacidad para resolver
un problema con la ayuda de un alumno/a o el profesor o material, etc. El nivel Real de
desarrollo se refiere a las actividades que el alumno/a lleva a cabo sin ayuda, la Zona de
desarrollo próximo es aquella en la que el alumno/a resuelve el problema con ayuda, esta
es la zona en la que se produce el aprendizaje.

Esta visión es de vital importancia en la práctica a la hora de diseñar las actividades, en

primer lugar, es necesaria una evaluación inicial que diga cual es el nivel real de desarrollo
de los alumnos, de cara a poder desarrollar actividades dentro de la zona de desarrollo
próximo, es decir, un poco más allá de sus posibilidades actuales, de manera que, a través
de la interacción con compañeros, profesor, o materiales el alumno/a sea capaz de resolver
la actividad. Las actividades demasiado difíciles no podrán ser resueltas de ningún modo y
generan en el alumno un sentimiento de frustración. Si son demasiado fáciles las
resolverán sin ningún problema yeso obviamente no causará ningún tipo de desarrollo.

Desarrollo de la primera sesión

En el caso de una primera unidad, que es en el que nos hallamos, hay un factor prioritario,
el establecimiento, a través de una evaluación inicial del grado de desarrollo de nuestros
alumnos/as, para asegurar la generación de actividades en la zona de desarrollo próximo,
por una parte y el averiguar los intereses de nuestros alumnos de cara a poder lograr un
aprendizaje significativo en el que el alumno se involucre tomando un papel activo. Las
actividades habrán de ser motivadoras y cercanas al interés del alumnado y deberán estar
relacionadas con sus conocimientos previos ayudándoles a expandir esquemas cognitivos
y a generar nuevos esquemas a través del establecimiento de nuevas relaciones entre
objetos.

De cara a diseñar una sesión por tanto se tendrá en cuenta el diseño de una evaluación
inicial, para este cuarto curso debería contener lo siguiente.

Contiene figuras redondas y no redondas que deben diferenciar a través del uso de colores
(cuadradas azul, redondas rojo) (diferenciar redondo de no redondo).

Se presentan objetos simétricos, los niños deben señalar el eje de simetría (simetrías,
visión espacial).

Completar un objeto sencillo presentado a través de las partes que la componen

(composición de figuras, visión espacial).

Conclusión

Por tanto, la sesión ha de tener un primer momento de motivación, una evaluación inicial
y alguna actividad sencilla que los niños realicen, por tanto:

Motivación del alumnado mostrando una figura humana articulada elaborada con
diferentes figuras geométricas; se les anima a reconocer las figuras y buscar las simetrías.
SUPUESTO 40.-

En el equipo docente de comienzo de curso, los profesores comentaron que

mayoritariamente van a utilizar el trabajo en grupo metodológicamente en cada una de sus
áreas. Hemos comprobado que a los alumnos les cuesta mucho trabajar en grupo. Son
bastante competitivos. Como tutor de quinto de primaria desearía conocer al grupo de
alumnos y que ellos se conociesen para favorecer el trabajo grupal. Desearía utilizar el
área de educación artística porque suele ser la más motivadora para ellos. Realiza una
propuesta.

RESPUESTA.

Justificación

En la primera reunión del curso del equipo docente planificamos el curso, pudimos
comprobar que metodológicamente las diferentes áreas van a requerir del trabajo en grupo.
Es posible que en ciclos anteriores no se haya hecho uso de esta estrategia o no se haya
utilizado correctamente. Así pues como tutores debemos trabajar con el grupo para
favorecer el trabajo cooperativo que les facilitará el proceso enseñanza- aprendizaje en
cada una de las áreas.

Como profesor y según el artículo 91 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para

la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), entre mis funciones se encuentran las
siguientes:

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en

su caso, con los servicios o departamentos personalizados.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,

de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

Debemos facilitar la integración y conocimiento del propio grupo, llevar el seguimiento y

coordinar su evolución y evaluación, así como favorecer y orientar en los proceso
enseñanza-aprendizaje.

Conocer al grupo y cómo va evolucionando es algo importante. El grupo "no nace, se

hace", lo conforman todos sus miembros y todos son elementos importantes del mismo. El
grupo se autorregula y tiene normas de funcionamiento y de comportamiento.

Ya hemos podido apreciar que el grupo es más competitivo que cooperativo. La

competitividad es buena en su justa medida, debemos también enseñarles a que yo
conseguiré mi objetivo si los demás también consiguen el suyo. Tenemos que trabajar con
ellos la diferenciación entre trabajo en grupo y trabajo en equipo. Hasta ahora los trabajos
que estaban realizando repartían las tareas y los puntos a desarrollar, esto llevaba a que no
todos conocían todo el trabajo. La obra final era una suma de las partes. Ahora queremos
enseñarles a que cuando todos trabajamos sobre un mismo punto se enriquece con las
ideas de los otros y además conocemos todo su contenido. El resultado final es obra y
producto de todos, del trabajo y la labor de todos y de cada uno.

Como tutor antes de enseñarles a trabajar en grupo debo conocer la estructura informal de
la clase y observar los roles que cada uno tiene dentro del grupo, con ayuda por ejemplo
de la observación, un sociograma... Es importante localizar los alumnos que son líderes,
aquellos que están aislados o son rechazados, aquellos que se dejan llevar... para la
organización de los grupos y las dinámicas a realizar. Nuestro papel es fundamental en
favorecer la cohesión mediante la interacción y estimular la colaboración y cooperación
frente a la competición.

Dentro del Plan de Acción Tutorial uno de los temas a trabajar es el enseñar a convivir,
utilizando este como eje transversal, y la Educación para la paz y la convivencia, vamos a
trabajar desde el área de educación artística.

Propuesta

Vamos a realizar una actividad conjunta. Les proponemos a los alumnos que se coloquen
en grupos de cuatro personas que previamente hemos distribuidos nosotros (que ya
conocemos al grupo). Les comentamos las normas que son de gran importancia:

Todos estaremos alrededor de una mesa en la que sólo habrá un papel, un lápiz y una
goma.

Es imprescindible no hablar ni gesticular durante la actividad, es decir, no podremos

comunicar nada, sólo a través del papel.

Vamos a realizar un dibujo y el procedimiento es que cada uno coge el lápiz y realizando
un solo trazo lo pasa al compañero.

Cada uno tiene la obligación de realizar un trazo, y el derecho de borrar sólo un trazo de
otro compañero.

Sin dar ninguna premisa que pueda facilitar o inducir a expresar la imagen de una u otro
forma, les decimos que deben en grupo dibujar su vivienda ideal. La casa de sus sueños en
la que les gustaría vivir el día de mañana. Repetimos que no se puede comunicar nada,
sólo a través del papel. Hacemos hincapié en que en esa casa vamos a vivir todos, todos
los del grupo. Tendrán una media hora o cuarenta y cinco minutos para realizar esta
actividad. Seremos flexibles y nos ajustaremos a las necesidades del grupo.

Con esta representación vamos a trabajar dentro del área de educación artística la
Percepción de formas e imágenes y la expresión y producción de obras plásticas.
Puede servir como evaluación para conocer los conocimientos previos que tienen sobre la
forma y la imagen, pero también va a servir para que los alumnos se conozcan más entre
ellos y aprendan a trabajar de forma cooperativa.

Objetivos

Podremos conseguir con esta tarea aproximarnos a los siguientes objetivos propuestos en
el Decreto en esta área:

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas

específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos,

Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiento distintas funciones y

colaborando en la resolución de Iso problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.

Metodología

El final de la actividad es muy importante que reflexionemos con ellos sobre lo realizado y
aprendido. Esta parte puede tener una duración de unos veinte o treinta minutos. Les
haríamos algunas preguntas a las que se responderían ellos primero individualmente y
luego en el grupo. Estas podrían ser algunos ejemplos:

¿Quiénes viviríais en la casa final? ¿Todos no? ¿Estaríais a gusto? Es posible que la
mayoría no esté a gusto.

¿Dónde duerme cada uno? ¿Dónde está tu cuarto? ¿Lo compartes con alguien? ¿Ese lo
quiere compartir contigo? Estaría bien hacerles reflexionar sobre si han pensado en los
demás o los demás en ti.

¿Se han respetado las ideas que habéis plasmado en el papel? ¿Qué habéis sentido cuando
algún compañero os ha borrado algo que habéis pintado? Trabajar el valor del respeto y la
tolerancia es muy importante para el trabajo cooperativo.

¿Cómo os habéis apañado para que todos estuviesen a gusto con la casa? ¿Habéis cedido
parte de vuestros intereses para satisfacer a los compañeros? Reflexionar sobre ceder los
intereses propios por el bien común es importante. Todos deben ser conscientes de que no
deben abusar, hay que adaptarse, y deben sentirse miembros partícipes del grupo. Todos
son necesarios e importantes, tienen mucho que aportar. Socialización.

¿Cómo es la casa que habéis pintado? ¿Es real, es de cuento? ¿Dónde se encuentra
ubicada? Podríamos trabajar desde aquí la imagen, la percepción que tienen. Su
dimensión, la forma, la distribución... Podríamos valorarlos conocimientos previos desde
el área y desde la colaboración.

Es posible que no se encuentren a gusto con la casa realizada y debemos hacerles ver que
en los trabajos en grupo se pueden dar bloqueos en la cohesión a través de agresiones
interpersonales, abandonos esporádicos, por falta o mala la comunicación o por la
desorganización.

Es importante que conozcan cómo debe organizarse un grupo y los papeles que en
ocasiones creo representar, he decidido representar, lo que los demás esperan de mi o el
que realmente represento. Así como la eficacia en el funcionamiento de un grupo a través
de la organización. El poder nombrar y repartir responsabilidades y la importancia del
compromiso por el bien común.

El trabajo en grupo puede contribuir además a la realización personal, esto es, al siguiente
objetivo:

Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando

las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

Conclusión

Es muy necesario que tengan estrategias colaborativas, para desempeñar los procesos
enseñanza-aprendizaje en la escuela y para su vida cotidiana y la relación con los demás.
Este aprendizaje les resultará muy significativo. Así pues, puede ser una buena propuesta
para iniciarnos en el trabajo cooperativo y colaborativo a través del área de educación
artística en Primaria.
SUPUESTO 41.-

La actividad de expresión y elaboración artística tiene un componente social y cultural

muy importante según se menciona en el Real Decreto 126 - 2014, de 28 de Febrero,
Currículo Básico Educación Primaria y, dentro de éste, en su Apartado de Educación
Artística.

¿Cómo trabajaría usted con alumnos/as de segundo curso del primer ciclo de Educación
Primaria el concepto de creatividad de dicha área?

RESPUESTA

Justificación

Pensemos por un momento en un alumno/a de 3 años de infantil que trata por primera vez
una bandeja de ceras blandas de todos los colores y una hoja de papel. De manera innata,
el niño realiza distintos trazos y garabatos convirtiendo de pronto un folio en su
"particular" obra de arte. Partamos de la idea de que los niños/as son verdaderos artistas
por naturaleza y nosotros como educadores debemos fomentar este don a través de los
medios de expresión artísticos.

Sin embargo, se tiende a caer en el mal uso del área artística, convirtiéndola en un rato en
el que el niño/a colorea, recorta y poco más, dejando atrás el fomento de su creatividad y
el hecho de dar rienda suelta a la imaginación.

Principalmente, expongamos qué se entiende por creatividad; exponer en concepto en sí

mismo no es nada fácil ya que tendríamos que partir de las diferentes concepciones que
existen sobre la misma.

En cualquier caso, podemos afirmar que la creatividad está tremendamente relacionada

con lo novedoso, original o sorprendente, que en ocasiones va de la mano de lo excéntrico
o fuera de lo común debido al "error" de intentar imaginarnos a alguien creativo como una
persona que se caracterizó por un comportamiento o forma de vida fuera de lo corriente,
pongamos como ejemplo a Pablo Picasso o Van Gogh. Consiste en un proceso que nos
lleve a la realización de productos originales, es la capacidad que fomentamos en el niño/a
para producir muchas ideas diferentes y reestructuradas.

La creatividad y el pensamiento creativo requieren mucho trabajo y un estado mental que

se caracteriza por una actitud abierta y entusiasta. Según diversos autores de la materia,
existen cuatro características básicas para definir la creatividad:

Curiosidad

Asunción de riesgos

Complejidad o gusto por la dificultad

Imaginación
Se trata por lo tanto de estimular al máximo a los alumnos/as para promover la curiosidad,
el riesgo y que disfruten con problemas y desafíos empleando en la mayor medida posible
la imaginación y sus capacidades creativas. Para ello es imprescindible un ambiente
adecuado, abierto y receptivo.

Actividad

Del Real Decreto mencionado en el enunciado del presente ejercicio, y más concretamente
dentro del área de Educación Artística, son destacables sobre todo los objetivos.

• Objetivos

Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando para ello los códigos
y formas básicos de los distintos lenguajes artísticos así como sus técnicas específicas.

Realizar actividades artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y

complementarios en el desarrollo del proceso.

Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su relación y apreciar
su contribución al goce y al bienestar social.

• Metodología

Aprovechando el entusiasmo que el área suscita en los alumnos/as, sobre todo a edades
tempranas como tutor/a de un curso propondría, además de un recuerdo constante sobre el
concepto y su filosofía desde el área artística, un "taller creativo" para una semana.
Tendría la siguiente forma:

Los niños traerían al aula los siguientes materiales: tubo de rollo de papel higiénico, lana,
témperas, cartulinas, estrellitas de pasta y macarrones, esponjas, palillos de diente y arcilla
blanca, así como alguno más que se nos ocurriera.

Se plantearía una actividad por día de la semana, es decir, cinco actividades, y se

resolverían dentro del horario de tutoría, no necesariamente en hora de plástica.

Nuestro objetivo es que el alumno/a realice cada día con los materiales que tenemos un
trabajo artístico para realizar una exposición final en el centro que llevará por nombre
"Nuestra pequeña gran galería de Arte".

La organización podría ser la siguiente:

Lunes: Con una cartulina de color negro, temperas de diferentes colores y una esponja,
representar un sentimiento. Seguidamente le pondremos nombre a la creación.

Martes: Con macarrones, estrellitas de pasta e hilo haremos bisutería y la decoraremos al

gusto.

Miércoles: Con un rollo de papel higiénico, cartulina, lana y una bola de papel, hacer un
muñeco que nos represente a nosotros mismos.
Jueves: Con papel seda, cartulina y otros realizar diferentes figuras florales para 'decorar
las ventanas de una casa.

Viernes: Cerrar los ojos mientras escuchamos una canción. Con un bloque de macilla
blanca moldear las sensaciones musicales.. Posteriormente las decoraremos al gusto.

Una vez terminadas nuestras obras, el siguiente paso sería acondicionar un aula o una
parte de la misma para exponer nuestros trabajos a modo de galería; cada trabajo llevará
un título y por supuesto el nombre del autor (el niño/a).

Con un actividad de este tipo no sólo estamos haciendo disfrutar a nuestros alumnos/ as
con sus trabajos, sino que además fomentamos otras cuestiones importantísimas como el
gusto por el arte, la desinhibición, la superación de los miedos al fracaso, el aumento de la
autoestima (todos nuestros trabajos son válidos), apreciar el reciclaje y aprender a reciclar
y por supuesto y por supuesto valorar nuestros trabajos y el de los demás.

Conclusión

Cómo se ha podido comprobar, la Educación artística, y dentro de la misma la

Creatividad, no consiste en colorear un dibujo sin rebasar los bordes, saber recortar o
poner un equipo de música. La Educación en la Creatividad va mucho más allá de eso,
constituye uno de los ejes fundamentales de la formación integral del niño/a por su
importancia en el desarrollo de la sensibilidad y de la capacidad creativa, así como el valor
intrínseco de las obras de arte.
SUPUESTO 42.-

¿Cómo trabajarías la figura humana en un aula unitaria en el que tuvieras dos alumnos de
primer ciclo, tres de segundo y cinco de tercer ciclo?

RESPUESTA

Justificación

El marco que se nos propone es el de una escuela unitaria típica del área rural, en ella nos
encontramos con alumnos de diferentes edades localizados en la misma aula. Uno de los
problemas principales que se presentan en estas aulas es el bajo nivel del alumnado debido
fundamentalmente a la falta de continuidad del profesorado que se cambia prácticamente
todos los años y que tiene escasa experiencia, eso produce en el niño una dificultad ya que
debe adaptarse a nuevas formas de dar clase cada año, lo que al final produce una
desmotivación del alumnado.

En este tipo de situaciones nos podemos encontrar con distintos problemas:

• Por una parte el libro de texto se hace prácticamente inútil de cara a afrontar una sesión,
porque podemos encontrarnos con la situación de tener que trabajar al tiempo con cuatro o
cinco libros diferentes.

• Si trabajamos temas diferentes con cada nivel es prácticamente imposible prestar una
adecuada atención a todos los alumnos/as.

• Hay una tendencia a agrupar alumnos por ciclo, lo que produce una reducción de nivel.

• Dificultades de organización de la sesión, se hace complicado decidir qué trabajar con

quién en cada momento.

• No hay programaciones adaptadas para este tipo de situación ya que no es beneficioso

para las editoriales.

¿Cómo se puede pues, afrontar una unidad didáctica en estas situaciones?

Lo más sencillo es utilizar una programación de tipo modular organizada de un modo

cíclico y global en la que los alumnos comparten unidad didáctica; es decir, mantenemos
el tema y los contenidos y objetivos más generales y se adaptan objetivos y contenidos
más concretos de cada ciclo, así como las actividades a cada nivel.

La forma de trabajo en el aula se hace de este modo más simple, habría una primera parte
conjunta en la que se explicarían los aspectos más globales y en la que el protagonismo ha
de recaer en los más pequeños y una segunda parte en la que se trabaja específicamente
con cada grupo.

En el supuesto se nos pide que desarrollemos una sesión para trabajar con alumnos de tres
ciclos diferentes un tema como es la figura humana: deberíamos por tanto definir
objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación para los tres ciclos.
Objetivos

• Común

Comprender el esquema corporal del cuerpo humano así como sus proporciones.

• Primer ciclo

Diferenciar partes del cuerpo.

Dibujar de modo proporcionado un cuerpo humano.

• Segundo ciclo

Aprender a representar de forma armónica el cuerpo humano.

La simetría en el cuerpo humano.

Utilizar la proporción para representar el cuerpo.

• Tercer ciclo

Aprender a representar de forma armónica el cuerpo humano.

La simetría en el cuerpo humano.

Utilizar la proporción para representar el cuerpo.

Representar el cuerpo humano en movimiento.

Contenidos

• General

El esquema corporal

• Primer ciclo

La proporción del cuerpo humano.

Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo humano y localización en el lugar

adecuado.

• Segundo ciclo

La proporción del cuerpo humano.

Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo humano y localización en el 1ugar

adecuado.

U so de distintos puntos de vista para representar al ser humano.

Utilización de esquemas y cuadrículas.

• Tercer ciclo;

La proporción del cuerpo humano.

Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo humano y localización en el lugar

adecuado.

Uso de distintos puntos de vista para representar al ser humano.

Utilización de esquemas y cuadrículas.

Representación del movimiento en el cuerpo humano.

Criterios de evaluación

• Primer ciclo:

El alumno reconoce las partes del cuerpo humano

El alumno es capaz de situar las partes del cuerpo humano donde corresponden. E! alumno
dibuja proporcionadamente un ser humano.

• Segundo cielo

El alumno utiliza puntos de vista distintos al frontal para representar al hombre.

El alumno usa la proporción para representar cuerpos humanos armoniosos.

El alumno utiliza la línea y el contorno para definir la forma del cuerpo humano.

El alumno usa el eje de simetría para la representación del cuerpo humano.

• Tercer ciclo

El alumno utiliza puntos de vista distintos al frontal para representar al hombre.

E! alumno usa la proporción para representar cuerpos humanos armoniosos.

E! alumno utiliza la línea y el contorno para definir la forma del cuerpo humano.

El alumno usa el eje de simetría para la representación del cuerpo humano.

El alumno representa al ser humano en movimiento.

Actividades
En el desarrollo de la sesión hay que tener en cuenta los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación antes señalados para desarrollar de un modo coherente las actividades para
cada grupo de alumnos

Explicación del cuerpo humano dirigida a todos los alumnos, se explica el esquema
corporal, dando prioridad a los pequeños a los que se les invita a participar y se hablan de
las proporciones adecuadas a la hora de dibujar.

• Primer ciclo

Se les provee un esqueleto en el que aparecen las distintas partes del cuerpo; los niños
tienen que pintarlo, recortarlo y pegarlo en una hoja donde aparecen sombreadas varias
siluetas humanas, unas deformadas, otras de diferentes tamaños y sólo una en la que el
esqueleto encaja.

• Segundo ciclo

Se les provee del mismo esqueleto pero sólo aparece la mitad del cuerpo, han de dibujar
por simetría la otra mitad, así mismo se les provee de la misma hoja con las siluetas
humanas que nuevamente han de completar por simetría y han de encajar el esqueleto
donde corresponde.

• Tercer ciclo

Se les provee un esqueleto en el que aparecen las distintas partes del cuerpo; los niños
tienen que pintarlo, recortarlo y añadir en los lugares donde van las articulaciones unos
encuadernadores, Posteriormente han de utilizar el esqueleto como modelo para
representar diferentes siluetas en actitud de movimiento.

Evaluación

Utilizaré sus producciones como medio de evaluación así como una hoja de registro
personal.

La actividad de evaluación serán las actividades realizadas en el aula, en la que

observaremos los acabados de los trabajos, la creatividad de los alumnos y su interés por
el tema.

Habrá una actividad de coevaluacíón en la que los alumnos evalúen el trabajo de los
demás.

Se pasará una ficha de autoevaluacíón en la que el alumno hable de cómo ha desarrollado

el trabajo a lo largo de la unidad, lo que más le ha gustado, lo más fácil, lo más difícil y
cómo valora la unidad.

Conclusión

A la hora de diseñar una sesión es necesario tener en cuenta las necesidades de nuestros
alumnos y diseñar clases adecuadas para todos ellos asegurando así la individualización de
la educación, una programación de tipo modular nos permite este objetivo, si bien
demanda del profesorado un mayor esfuerzo y dedicación.
SUPUESTO 43.-

Realiza una propuesta didáctica para segundo ciclo de primaria, concretamente para 3° de
primaria donde podamos trabajar el color.

RESPUESTA

Justificación

En el ciclo anterior los alumnos ya conocen como se trabaja por rincones y en el segundo
ciclo las tutoras seguimos teniéndolos con aquellas materias en las que no imparten los
especialistas. Así disponemos del rincón de la biblioteca y el estudio, del rincón de la
naturaleza, el de las nuevas tecnologías, el rincón lógico-matemático, el rincón solidario y
el rincón de artística. Nuestra propuesta es crear o mantener en el aula el rincón artístico.
Reconocemos que se trata de una apuesta metodológica muy innovadora y para algunos
arriesgada tratándose de esta etapa. Pero por sus beneficios para el aprendizaje y
desarrollo integral de los alumnos apostamos por ella. Es importante y necesario crear
espacios y tiempo dedicados a la creatividad favoreciendo así el desarrollo de la
autonomía y la autoestima.

Rincón del pintor

Este rincón durante dos semanas se llamará "el rincón del pintor". Durante dos semanas
vamos a crear un rincón del pintor en el que vamos a explorar y expresar mediante los
colores.

Los rincones son lugares y espacios libres donde el alumno se encontrará con tareas
diferentes y a las que acudirá libremente cuando termine laS tareas curriculares.

• Normas

Para el buen desempeño del rincón proponemos las siguientes normas generales: No se
repite rincón seguidamente y así favorecemos que pasen por todos. Deben acudir al que
esté libre, número especificado en la entrada.

Todos los alumnos deben pasar por todos los rincones al menos una vez en semana.

Cada alumno tiene una libreta donde debe anotar a qué rincón ha ido, qué tarea ha
realizado y qué ha aprendido.

Anotar en la plantilla de registro en la entrada del rincón.

Deben respetar el trabajo de los demás

Trabajar en silencio y si es la actividad requiere agrupamiento dejando trabajar a los

demás.

Ser ordenados guardando sus trabajos en el sitio indicado

Ordenar el rincón al finalizar, dejando los materiales guardados y limpiando todo lo que
ensucien.
Moverse en silencio.

Aceptar las normas para tareas o rincones

Si un trabajo no se ha terminado se guarda y se terminará en otro momento No preguntar a

la tutora salvo que sea estrictamente necesario.

En la puerta del rincón tenemos colocadas las normas generales y las del rincón
propiamente.

Estas normas específicas son:

No puede haber más de tres alumnos

Sólo se puede utilizar en cada dibujo tres colores y no repetir en los sucesivos. Los dibujos
se colgarán el corcho hasta su secado.

El respetar y acatar las normas favorece actitudes sociales y democráticas en el aula

(Educación moral y cívica).

• Materiales

En el rincón del pintor, los materiales que podemos encontrar son pinceles, rodillos,
témperas, botes con agua, manteles en las mesas, babis para colocarse los alumnos, tres
caballetes y trapos. También hay una pequeña biblioteca con imágenes, fotos, y láminas de
cuadros de pintores reconocidos. El rincón de artística se encuentra cerca del aseo del
aula, eso facilita la limpieza del mismo. Es muy importante inculcarles el orden y la
limpieza (Educación para la salud), además del gusto por lo estético y la originalidad.

• Interdisciplinariedad

Este rincón podría globalizarse con el área de lengua o a través de la dramatización en

explicar o expresar aquello que han plasmado en el papel, así como también podría
ampliarse posteriormente con plastilina y arcilla para que sigan experimentando con el
color y la forma.

• Objetivos

Nuestra propuesta estará fundamentada en el Real Decreto 126 - 2014, de 28 de Febrero,

Currículo Básico Educación Primaria, en los siguientes objetivos:

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento corno elementos de

representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo ya la relación con los demás.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas

específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.

Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando

las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
• Metodología

La utilización de esta apuesta metodológica poco utilizada en Primaria contribuye al

desarrollo de procesos autónomos y de exploración activa, de expresión personal, de
creación y de búsqueda de estrategias propias, así como de sensibilización estética.

Es importante que el alumno vaya llevando el seguimiento de su aprendizaje a través del

cuaderno y que sea consciente de qué aprende.

Desde esta propuesta favorecemos el aprendizaje significativo del alumno, así como la
construcción de estrategias mentales encaminadas a la relación, combinación, abstracción
y por tanto a la lógica. El alumno aprende experimentando y actuando. Este rincón suele
ser de los más solicitados por su carácter lúdico y motivador. Mientras el alumno está en
los rincones el tutor puede apoyar o reforzar los conocimientos de aquellos que lo
necesiten, así como dedicarles una atención más personalizada y diversa. Debemos crear
un ambiente motivador y rutinario del uso de los rincones.

• Atención a la diversidad

En rincón del pintor se atiende a la diversidad en cuanto a que el alumno puede realizar
sus obras: si no puede hacerlas en el caballete en las mesas, y el uso de colores es de libre
elección, así como la forma de plasmarlos.

Todos los alumnos serán creativos pintores.

Cualquier expresión a través del color se considerará válida.

Conclusión

Con el desarrollo de rincones en el aula podemos favorecer: la autonomía, la capacidad de

decisión y elección, la motivación, el respeto a los demás y al espacio, el respeto a las
normas, la autoestima al trabajo realizado. Es una propuesta muy completa para trabajar la
expresión a través del color.
SUPUESTO 44.-

Desde la perspectiva global del sistema educativo, el Departamento de Educación y

Universidades considera aspectos prioritarios que hay que consolidar en los centros, entre
otros:

La integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en el

proceso de enseñanza-aprendizaje y en la evaluación de las diferentes áreas del
currículum.

Teniendo en cuenta que los proyectos educativo y curricular de los centros deben contener
estas prioridades y que las programaciones generales del centro deben incluir las
actuaciones para su implantación:

a) Justifica la importancia de las TIC en la escuela.

b) Elabora una propuesta de actividades relacionadas con el área de educación visual y

artística para el segundo curso del ciclo medio. La propuesta que se haga debe prever las
tecnologías de la información y de la comunicación como procedimiento para trabajar.

c) Define objetivos y contenidos.

d) Concreta criterios, estrategias e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

RESPUESTA

a) Justifica la importancia de las TIC en la escuela.

Antes, los llamados medios de comunicación y ahora las Tecnologías de la Información y

de la Comunicación. Este cambio es lógico, por una parte, porque se ha generalizado este
término, pero sobre todo porque en la sociedad postindustrial se ha producido, con el
avance de las tecnologías, una verdadera revolución, que hace pensar que no estamos en
una época de cambios, sino en un cambio de época.

La consecuencia más importante de esta revolución tecnológica es una mayor

globalización en las redes del mercado, la información, la cultura, el conocimiento...

Esta sociedad, llamada de la Información y del Conocimiento, no proporciona, sin

embargo, las mismas oportunidades de acceso a la información y al conocimiento a todos
los ciudadanos. No todo el mundo cuenta con la posibilidad de conectarse con el resto del
planeta desde casa; ni toda la información que se genera y se expande a través de los
medios de comunicación se convierte automáticamente en conocimiento, por más que
llegue a los hogares a través de teléfonos, radio, ordenadores o pantallas de televisión.

La escuela tiene, en esta cuestión, una responsabilidad importante: por una parte, como
compensadora de situaciones sociales en desventaja en cuanto al conocimiento y uso de
los medios técnicos, y por otra, en cuanto generadora de conocimiento a partir de la
información.
Además, el uso de las TIC constituye un elemento indeciblemente motivador para los
alumnos en sus aprendizajes, y ningún maestro responsable debería desaprovechar esta
característica de las herramientas informáticas, igual que de cualquier otro recurso que
tenga a su alcance.

Dado que todo ha cambiado mucho en los últimos años desde que entró en vigor la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),
como se esperaba, se da mucha importancia a las TIC, proponiendo que se incorporen a
las enseñanzas escolares en todos los niveles y etapas, ya incluido desde la educación
infantil.

La duda estaba en si la ley favorecía su uso en todas las áreas y asignaturas o, por el
contrario, añadiría nuevas asignaturas relacionadas con ellas. Afortunadamente, aparecen
las TIC como herramientas imprescindibles para ser utilizadas en todo tipo de
aprendizajes.

b) Elabora una propuesta de actividades relacionadas con el área de educación visual

y artística para el segundo curso del ciclo medio. La propuesta que se haga debe
prever las tecnologías de la información y de la comunicación como procedimiento
para trabajar.

Propuesta didáctica: ¡Vamos, Tigres!

Tiempo aproximado: 4 sesiones.

Material:

Lápiz de color, tijeras, rotuladores, pinzas de tender, goma de enganchar.

Actividades de aprendizaje

Observación y descripción del entorno de la calle mostrada en la ilustración.

Identificación de las imágenes divulgativas: carteles publicitarios, señales y logotipos.

Reconocimiento del ordenador como herramienta empleada en la confección de las letras

de una pancarta.

Pintar las letras de la pancarta con colores que se vean de lejos.

Pintar la señal triangular de Atención niños con sus colores habituales.

Observación de cinco imágenes (cartel publicitario, cartel informativo, señal de tráfico,

pictograma y rótulo).

Explicación de la información que transmite cada una.

Denominación de lugares donde se podrían encontrar.

Observación de un trozo de calle o plaza de la localidad.

Dibujo de todas las imágenes divulgativas que haya: rótulos, carteles, señales...
Observación de una pantalla de ordenador con las variables que definen el estilo de texto:
fuentes, cuerpo, color y tipo.

Identificación del estilo empleado en cada una de las palabras de un título.

Experimentación con las variables de estilo de un programa de ordenador. Escritura del
nombre y los apellidos eligiendo un estilo para cada palabra. Impresión y pegado en la
fotografía de la impresora.

Observación de un paisaje y explicación del significado de las señales fotografiadas.

Identificación de los vehículos por su color: ambulancia blanca, camión de bomberos rojo
y furgoneta de correos amarilla.

Investigación de los colores empleados por los taxis y autobuses de la localidad o zona.

Pintar los vehículos representados en la ilustración empleando los colores

correspondientes.

Observación de las fotografías que muestran el proceso de elaboración de una pinza para
sujetar papeles.

Diseño de diversas maneras de pintar los vehículos del recortable.

Escritura y colorear el propio nombre y el de los familiares en cada uno de los vehículos.

Recortar por el contorno y pegar cada uno en una pinza de la ropa.

Uso de las pinzas para dejar notas informativas.

c) Define objetivos y contenidos.

Objetivos didácticos

Estimular la lectura de las imágenes divulgativas.

Utilizar las nuevas tecnologías para expresarse plásticamente.

Analizar el significado arbitrario del color en las señales.

Respetar e identificar formas de comunicación colectiva.

Contenidos

• Conceptos

Las imágenes divulgativas: función informativa.

El ordenador y el diseño de rótulos.

El color en las señales.

• Procedimientos
Lectura de imágenes: carteles, rótulos y señales.

Identificación de formas de comunicación colectiva.

Experimentación de creación de títulos: combinación de tipo, color, medida y estilo.

Escritura del nombre y los apellidos con letras atractivas.

Análisis del color en señales y vehículos públicos.

Uso de código de color en la coloración de un taxi y un autobús ilustrados. Construcción

de una pinza para sujetar papeles.

• Actitudes

Apreciación de la función de las imágenes divulgativas.

Valoración de las posibilidades del lenguaje visual.

Satisfacción y gusto en la creación de rótulos.

Educación viaria: Respeto de las formas de comunicación colectiva.

d) Concreta criterios, estrategias e instrumentos para evaluar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Estrategias, instrumentos

Ante todo trataremos las estrategias de evaluación dado que es muy importante tener claro
cómo y con quién evaluaremos. En este sentido, procuraremos, siempre que sea posible,
hacer participar a los alumnos en la evaluación de sus obras y también de sus actitudes.
Esta participación permitirá potenciar actitudes reflexivas capaces de favorecer las
capacidades de razonamiento y de emitir juicios. Así como la concienciación de la propia
personalidad. Los alumnos, sabedores de los criterios a tener en cuenta a la hora de
autoevaluarse, podrán opinar frente a su trabajo, obra o proyecto según unos esquemas.

Por lo que respecta a los instrumentos de evaluación nos serviremos de un registro con
anotaciones referentes a cada alumno/a hechas durante el proyecto que recogen las
actitudes y, si es el caso, los contenidos que van alcanzando.

Criterios de evaluación

Diferenciar imágenes divulgativas a partir de la narrativa de las formas que contienen y

hacer una lectura.

Utilizar las nuevas tecnologías para expresarse plásticamente.

Analizar el significado arbitrario del color en las señales.

Respetar e identificar formas de comunicación colectiva.

SUPUESTO 45.-

¿Cómo prepararías la acogida desde el área de artística de un niño inmigrante (habla

hispana) que llega a mediados de curso?

RESPUESTA

Justificación

Nuestro actual Sistema Educativo reconoce en su artículo 16 de la Ley Orgánica 8/2013,

de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), la necesidad de
atender a la diversidad del alumnado y de prestar una atención individualizada. Es por ello
que en la mayoría de los centros existe un plan de acogida para los nuevos alumnos que
llegan y que requieren una especial atención.

Al margen de las actividades de acogida llevadas a cabo por los tutores también desde el
área de artística se puede elaborar un plan de acción para esta contingencia, los alumnos al
llegar pueden sentirse desplazados y rechazados sí no se ha actuado adecuadamente; por
ello, es necesario, antes de la llegada del alumno establecer una comunicación con el tutor
para saber cómo se va a actuar desde la tutoría, y a partir de esa información establecer
actividades con el alumnado dedicadas a favorecer la inclusión del nuevo alumno/a en el
grupo.

Actividades

Para ello desde el área de artística se puede involucrar a los alumnos en la elaboración de
carteles de bienvenida del estudiante extranjero, mostrando mensajes de apoyo y cariño al
mismo/a, así mismo es importante trabajar en el aula un conocimiento básico de la cultura
del niño/a extranjero, en este caso podemos mostrar manifestaciones artísticas propias de
su cultura (el arte sudamericano pre-hispano es muy rico y variado), y representarlas en la
clase, sirviendo como decoración.

El uso de juegos de simulación e interpretación puede también ser útil de cara a fomentar
unos sentimientos positivos de cara al nuevo compañero/a.

También se puede elaborar un proyecto de investigación sobre la cultura del país del
niño/a y elaborar maquetas que incluyan escenas típicas del país.

Metodología

De cara a la inclusión del nuevo alumno/a en el grupo es necesario involucrarle en las

tareas rápidamente favoreciendo los trabajos grupales que fomenten la interacción y
colaboración de toda la clase en el proceso. A su llegada el niño/a puede ser entrevistado
por la clase y hacer de la entrevista un reportaje de prensa que incluya fotos o dibujos del
niño/a.

La llegada de alguien nuevo al aula es un momento privilegiado para trabajar valores de

respeto y tolerancia que no se debe desperdiciar en el área de artística.
SUPUESTO 46.-

Sabemos que hay determinadas actividades que no entran dentro de Las áreas pero que
aun así se trabajan puesto que son parte integrante del Currículo de la Educación Primaria
como por ejemplo el Día de la Constitución o el Día de La Paz.

Otra sin carácter obligatorio suelen trabajarse igualmente, aunque de ello suele depender
el interés, la motivación y entrega que tenga el tutor/a.

Se acerca el Día del Padre y sus alumnos de segundo curso del primer ciclo de esta etapa
están muy ilusionados con la idea de hacer alguna actividad para ese día.

Proponga una actividad a realizar con sus alumnos/as para tal fin desde el área de
Educación Artística.

RESPUESTA

Ciertamente existen determinadas actividades que se caracterizan por ser complementarias

que nos vienen dadas dentro del currículo de la Educación Primaria que deben trabajarse
en los Centros, bien sea a nivel de Centro, de ciclo y/o de aula y que además tienen que
estar recogidas en el Plan Anual de Centro (PAC).

Existen otras que no están dentro de este grupo de actividades, porque entre otras razones,
no tienen ningún carácter obligatorio pero que sin embargo suelen trabajarse en el ciclo o
aula, sobre todo a edades tempranas, es decir, en el etapa de la Educación Infantil y en el
primer ciclo de la Educación Primaria.

Aprovechando la fecha en la que tiene lugar este día (19 de marzo) época por la que va
acercándose la primavera, podríamos hacer una actividad desde el área de Educación
Artística. Esta actividad se denomina "Un ramo de flores para papá" y consiste en hacer un
ramo de flores de papel que además os va a servir para derrumbar el mito de que las flores
sólo se les regalan a las mujeres.

• Objetivos

Destacando uno de los objetivos que se proponen en dicha área dentro del currículo de
Educación Primaria:

Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando

las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

• Materiales

Para ello no necesitaremos no mucho tiempo, pero sí los siguientes materiales:

Tijeras Pegamento Lápiz

Papel de calcar

Papel seda verde y amarillo

Alfileres

Paja flexible

Otros

Lazo de raso Cartulina

• Metodología/Actividades

Haremos un ramo de margaritas para las cuales vamos a precisar de cuadrados de papel de
seda amarillo y papel de seda blanco. Los tallos de las flores los haremos con la paja
flexible que enrollaremos con papel de color verde.

Para hacer las margaritas juntaremos cuadrados blancos de un mismo tamaño en donde
calcaremos y posteriormente recortaremos la figura de una margarita que facilitaremos al
niño/a.

Después marcaremos el punto central de todas las capas con un alfiler, retiramos el papel
que hemos utilizado para calcar sujetando el papel de seda con un clip con idea de poder
recortarlos bien sin que se nos desordenen.

Una vez recortados doblamos los pétalos por la mitad y hacemos un pequeño corte;
volvemos a doblar hacia el otro lado y hacemos lo mismo, de manera que nos quede un
orificio en el centro. En esta parte de la manualidad es muy importante que el maestro/a
supervise que los cortes se hagan adecuadamente.

Con un trozo de papel de seda amarilla hacemos una bola del tamaño de una bola de chicle
que envolvemos en otro trozo de papel del mismo color retorciéndole la punta. Una vez
hechas estas bolitas de papel con punta las introducimos por el orificio central que hicimos
en la figura de la margarita.

Con un poco de pegamento, pegamos el rabo del centro al tallo que hicimos al principio
con la paja flexible y suavemente giramos las capas blancas de los pétalos dándoles más
forma.

Cada niño/a puede hacer alrededor de cinco flores pero para que nuestro ramo quede más
frondoso podemos hacer hojas de cartulina verde que iremos pegando a los tallos que ya
tenemos confeccionados.

Una vez hecho todo esto, envolvemos las flores en papel de seda del color que el niño/a
elija y las atamos con un lazo de raso.

Teniendo en cuenta que estamos trabajando con niños/a s de segundo curso, se presupone
que su nivel lectoescritor está ya bastante avanzado, por lo que podrían ser perfectamente
capaces de realizar una expresión escrita no guiada.

El objetivo es que cada niño en un trozo de cartulina doblada en forma de tarjeta, redactara
a su padre lo que él o ella quisiera. Luego la colocaríamos entre las flores como se hace
comúnmente en las floristerías.
Con este tipo de actividades fomentamos en los niños/a s el gusto por la creatividad, así
como a que exprese plásticamente sus sentimientos con originalidad.

• Temas transversales

Igualmente les enseñamos que no hace falta dinero para tener un bonito detalle con
alguien, lo que abordaría plenamente el tema transversal de Educación del consumidor y
de la misma manera introduciríamos la idea de que las flores no tienen por qué ser
arrancadas para regalarlas ya que con un poco de papel y nuestras manos podemos
hacerlas perfectamente, aquí entraría también otro tema transversal importante, la
Educación Ambiental.

Conclusión

Para concluir debemos destacar la importancia que tiene el interés que como docentes
debemos tener a la hora de realizar actividades en el aula que aunque no se recojan dentro
del currículo o en nuestras programaciones formales conllevan una educación en valores
primordial para nuestros escolares, futuros ciudadanos andaluces.
SUPUESTO 47.-

Teniendo en cuenta el siguiente objetivo de educación artística de la etapa de primaria

"Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y tecnologías de las
información y la comunicación en los que interviene la imagen y el sonido, y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con
otros medios y materiales", los medios de comunicación en los que opera la imagen y el
sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los
elementos de interés expresivo y estético" ¿Cómo podríamos abordarlo en el segundo
ciclo de primaria?

RESPUESTA

Justificación

Consideramos que en este objetivo se pretende desarrollar la actitud crítica y valorar las
informaciones que transmiten algunos medios de comunicación apreciando lo que nos
ofrece. A los niños en estas edades les gusta mucho la televisión, las películas, los
videojuegos... están rodeados de imágenes impactantes que les motiva y atrae más que
cualquier otra actividad.

Hasta ahora los alumnos aceptan unas u otras, y los criterios para rechazar un videojuego,
o una serie televisiva, o unos dibujos animados no están fundamentados adecuadamente,
simplemente los rechazan "porque dicen no gustarles", pero no saben el porqué. Así pues,
creemos conveniente iniciar a los alumnos en el cine y reflexionar críticamente sobre el
mismo. Que aprendan a ser buenos y críticos consumidores de la imagen.

Tradicionalmente en la escuela se ha dado más importancia a los códigos numéricos y

verbales que a los simbólicos como puede ser la imagen. Hoy en día se reconoce la
importancia que tiene la imagen en el desarrollo personal, en la expresión y comunicación
de los pensamientos, experiencias o sentimientos, así como en la capacidad creadora, en la
socialización y acercamiento a la cultura.

En los medios de comunicación, se nos transmite mucha información e imágenes cuyo

contenido muchas veces no se adecua con el que realmente es, es decir, los medios están
int1uenciados por ideologías que transmiten aquello que desean que el otro conozca y no
realmente lo que es.

Propuesta

En el cine tenemos un medio de comunicación donde podemos encontrar historias

animadas que están cercanas a la fantasía, a las aventuras y a los intereses del niño. El
niño en estas edades aprende deductivamente, de la lógica a la abstracción. Suelen
resultarles bastante lúdico acudir al cine o ver una película. Así pues, debemos tener en
cuenta que las películas animadas tienen colores vivos, música adecuada, personajes
motivadores con los que se identifican valores y comportamientos. En una película
dirigida para niños pueden aprenderse muchos contenidos entre los cuales se encuentran
los de carácter actitudinal: de valores, actitudes o normas.
Esta forma de la imagen contribuye a la interacción y forma parte de la cultura de una
sociedad. Las películas tienen no sólo el fin de entretener, sino también el trasladar a sus
espectadores un mensaje, llamado moraleja.

• Contenidos

A través de esta propuesta cinéfila podemos trabajar el conocimiento y crítica de la

imagen además de la transversalidad que puede ofrecernos. Como consumidores críticos
que vamos a ser de la imagen nos adentramos en la Educación para el consumidor. Casi
todos los contenidos que trabajamos en el aula suelen estar representados en una u en otra
película. Su uso facilita el desarrollo de capacidades de comunicación, pensamiento lógico
y conocimiento del entorno social y natural del alumno.

Pueden lograrse contenidos referidos a esta área o a cualquier otra de la etapa, así como
cualquier eje transversal según el contenido de la película en cuestión.

• Objetivos

El cine debemos utilizarlo como recurso dentro del aula. Pues no sólo el objetivo del
enunciado es el que se consigue con este medio. Didácticamente, se puede conseguir
también indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

• Organización

Vamos a proponer que los alumnos de 3° y 4° de Primaria visualicen la película de Bichos,

basada en la fábula de la cigarra y la hormiga.

Previo al visionado será importante la ambientación, dependerá también en parte de los

recursos materiales y espaciales de nuestro centro. Si es posible colocaremos en el salón
de actos en la pantalla del cañón la película (esto será lo más similar al cine). Previamente
el coordinador de ciclo pedirá permiso al Jefe de Estudios. Si no es posible con un video o
dvd nos conformaremos. El ambientar la sala, la oscuridad, el silencio ayudará a la
concentración en la observación de la imagen y a su posterior análisis. Debemos tener en
cuenta si en dicha sala o aula pueden entrar todos los alumnos del segundo ciclo y que
estar cómodos, hay que tener en cuenta la duración de la película.

Es importante que los tutores previamente hayamos visionado el film y analizado todo lo
que queremos trabajar con alumnos y adaptar nuestra propuesta a los alumnos y a su
diversidad (intereses, capacidades, contenidos, conocimientos previos). Si algún alumno
tuviese dificultad para recibir la imagen a través del cine, o no comprendiese o pudiese
acceder a recibir los sonidos, o los mensajes que transmiten, deberíamos realizar alguna
actividad y/o adaptar los medios necesarios o reforzar a través de otras tareas o actividades
para que pueda disfrutarla como los demás.

• Metodología
Tras la ambientación y organización, vamos a enseñar a los alumnos la diferencia entre
mirar y observar. En la introducción vamos a recordar a los alumnos lo visto en lengua
sobre las partes de una historia y vamos a incidir en qué van a ver y qué deben observar
para posteriormente analizarlo individual y en grupo. Deberán observar los decorados, las
estaciones del año, los personajes, su caracterización, sus actitudes, el desarrollo de la
trama y su final.

• Interdisciplinariedad

Esta propuesta metodológica globaliza no sólo en el área de artística la imagen y la

visualización, también podría incluir el estudio de la música y la expresión a través de la
dramatización, la danza o el baile. Pero está claro que también podríamos trabajar las
áreas de conocimiento del medio por los decorados, las estaciones, los personajes
(insectos), el área de lenguaje: con la creación y análisis de guiones; o la transversalidad a
través de la Educación moral y cívica y Educación para la convivencia y la paz entre otros.

• Actividades

Posterior al visionado, vamos a trabajar con ellos sobre algunas preguntas que puedan
facilitar el análisis crítico de decorados, personajes, diálogos y mensaje transmitido.

Tenemos que procurar que los alumnos deduzcan los valores que se transmiten: la
creatividad, la diversidad, la tolerancia, la guerra, la paz, lo bueno, lo malo, la sumisión, la
explotación, el trabajo cooperativo.

Finalmente podríamos fomentar la creatividad inventando diferentes finales a la película

en pequeños grupos.

En esta actividad los alumnos podrán trabajar el aprendizaje significativo ante la relación
que hacen de escenarios, trama, los personajes y los mensajes que se transmiten con la
vida real.

El visionado será individual pero con otros compañeros habrá una reflexión y análisis
previo, también habrá una puesta en común posterior. La actividad favorece la
socialización no sólo con compartir la última parte de la tarea, sino también por compartir
el espacio físico (como ocurre en la realidad), el espacio cultural y aprender que la
cooperación es muy beneficiosa.

Conclusión

Es una actividad muy motivadora pues a los alumnos les interesan mucho los dibujos
animados y las historias en las que se puedan sentir protagonistas. Favorece también esta
película la autoestima y el acercamiento a los sentimientos en cuanto a poder expresar lo
que piensan y poder relacionar, comparar y adquirir valores que se transmiten. Aprenderán
a reflexionar y a analizar aquello que ven, haciéndolos autónomos y responsables en la
toma de decisiones sobre qué veo y qué valoración le doy.

A través de esta propuesta habremos conseguido el objetivo de "Conocer algunas de las

posibilidades de los medios audiovisuales y tecnologías de las información y la
comunicación en los que interviene la imagen y el sonido, y la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y
materiales". Además de saber observar y analizar críticamente las imágenes, debemos
inculcar a los alumnos que deben apreciar además de por su estética, por su contenido, la
actividad en sí, como acercamiento al patrimonio cultural.
SUPUESTO 48.-

Queremos favorecer el aprendizaje del patrimonio cultural andaluz en los alumnos de

tercer ciclo de primaria. Proponed alguna estrategia metodológica que fomente el
aprendizaje plástico en esta temática con ayuda de las nuevas tecnologías e indica las
ventajas del uso de este recurso.

RESPUESTA

Justificación

El mundo está viviendo muchas y rápidas transformaciones en un corto espacio de tiempo.

Debemos aprender a adaptarnos nosotros como maestros y facilitar su aprendizaje y uso a
nuestros alumnos.

Desde el siglo XX hasta comienzo del actual muchas son las innovaciones en los campos
social, político, familiar y tecnológico. Actualmente vivimos en la sociedad de la
información. Los medios de comunicación: la prensa, la radio, la televisión... y
actualmente internet facilitan la información hasta en tiempo real, aunque en ocasiones
sesgada por las ideas políticas que la sustentan. Debemos enseñar a ser críticos a nuestros
alumnos en el consumo de dicha información, así enseñarles a localizar varias
informaciones y contrastarlas.

Las nuevas tecnologías son una pieza clave para el aprendizaje de nuestros alumnos y un
buen recurso (utilizado adecuadamente) para buscar información.

El desarrollo de habilidades en el manejo de las Tecnologías de la Información y

Comunicación capacita al alumnado a que pueda acceder a recursos variados, crear y
compartir documentos y a participar en actividades de aprendizaje sin restricciones de
horarios o espacios. En nuestra comunidad autónoma la Administración educativa apuesta
por la unión de las nuevas tecnologías y la escuela en los proyectos educativos de los
Centros TICs. Así se facilitan muchos recursos sobre esta temática tanto para profesores
como para alumnos.

Basándonos en la publicación elaborada por la Junta de Andalucia sobre La utilización

segura y educativa de Internet en las aulas
(http://www.juantadeandalucia.es/averroes/publicaciones) podemos recoger que los
beneficios de la utilización de este recurso son muchos. Entre ellos:

"Rompe las barreras artificiales que separan las escuela del mundo que queda fuera de
ella. Facilita la interdisciplinariedad, la adquisición de una mayor responsabilidad en la
tarea, el estudio autónomo e independiente tanto como el aprendizaje conjunto y
desarrollo de habilidades sociales. Desarrolla actitudes de tolerancia y empatía,
incrementa la motivación y disfrute, aumenta la sensación de éxito en el aprendizaje y
mejora la autoestima. En cuanto a estrategias cognitivas ayuda al desarrollo de habilidades
investigadoras de búsqueda de información, documentación, clasificación, síntesis,
comparación... Desarrolla también el pensamiento crítico del alumnado, de su capacidad
de contraste, elección y toma de decisiones.
Este recurso como hemos visto tiene muchas ventajas, pero hay que usarlo adecuadamente
y como complemento de otros. Es importante la orientación y seguimiento del proceso del
alumno para que no se pierda en la red de redes buscando información.

Estrategias

Trabajar el patrimonio cultural es un ámbito muy extenso que se encuentra globalizado

con áreas como el Lenguaje, las Ciencias Sociales o la Educación Artística entre otras.

La cultura de nuestra comunidad se puede trabajar desde el área de Educación Artística en

todos sus bloques temáticos: plástica, música y dramatización. Nosotros vamos a realizar
una propuesta metodológica en el área de artística-plástica con las nuevas tecnologías.

Proponemos a los alumnos de sexto de primaria, que ya conocen el uso de internet, que
por grupos van a localizar pintores de nuestra comunidad de diferentes épocas. Cuando
tengan un listado, les vamos a aconsejar que busquen las obras de tres de ellos. Tendrán
que clasificarlos por épocas (autores y fechas) y buscar las semejanzas y similitudes en las
técnicas utilizadas y la forma de representar. Para esta actividad de investigación les
vamos a remitir a las épocas históricas y sus características estudiadas en Ciencias
Sociales. Así de forma globalizada vamos a trabajar en plástica la morfología y la sintaxis
del lenguaje plástico.

Objetivos

Con esta propuesta conseguimos los siguientes objetivos del área artística de

Educación Primaria siguiente:

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de

los pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión
locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de
diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulación la percepción, la

imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artísticas.

Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos

de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura
para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

Esta propuesta puede formar parte de un proyecto más amplio donde estudiemos a un
pintor en profundidad o a una época donde analicemos su pintura, escultura y arquitectura.

Atención a la diversidad

Atenderemos a la diversidad en cuanto a que adaptaremos las capacidades de los alumnos

a la tarea que se realiza, así como el nivel.

Metodología
Será una actividad que se realice en grupos cooperativos favoreciendo así la integración y
la socialización. Facilita el aprendizaje significativo ya que el alumno relaciona lo
aprendido en otras áreas, conocimiento del medio, con los nuevos conocimientos. El
recurso internet resulta muy motivador para los alumnos. El uso de esta metodología
distinta a los tradicionales recursos favorece la autonomía y la implicación del alumno que
se siente protagonista en la construcción de su propio aprendizaje.

Conclusión

A través de este recurso el alumno investiga, busca información, contrasta, clasifica,

sintetiza, analiza, compara y desarrolla el pensamiento crítico. No sólo son estas sus
cualidades, también el acercamiento al patrimonio cultural andaluz del que él forma parte.
SUPUESTO 49.-

En un aula de segundo ciclo de educación primaria a mediados del primer trimestre

detectamos una falta de motivación de la mitad del alumnado mientras que la otra mitad si
está motivada. Determinar las causas y las posibles soluciones al problema.

RESPUESTA

Justificación

Los estudiantes en segundo ciclo de educación primaria se encuentran en el estadio de las

Operaciones Formales caracterizado por un pensamiento global e inductivo, esto ha de
tenerse en cuenta cuando se diseñan las unidades didácticas.

Es importante considerar que su experiencia en el dibujo es muy amplia pero no formal,

algunos de los contenidos que trabajan como es el movimiento en el dibujo son
complicados y no están acostumbrados a trabajar así, ellos dibujan por placer y esta
espontaneidad no ha de perderse por la incorporación de aspectos más formales de la
educación artística.

Es fundamental la motivación en cualquier aprendizaje, ya que es el motor del mismo, el

fracaso crea desmotivación mientras que el éxito, la diversión, la comprensión la
incrementan.

Diagnóstico de la situación

 La elevada proporción de alumnos no motivados hace pensar que algo en nuestra

práctica educativa no es correcto. Posibles causas:

 Clases monótonas y aburridas.

 El nivel propuesto es muy alto y los niños no logran captar los contenidos. Falta de
ejemplos y de práctica.

 Materiales o actividades no apropiadas para el nivel. Temas aburridos y lejos del

interés de los niños.

 Escaso uso de diferentes tipos de recursos.

 No tenemos en cuenta diferentes estilos de aprendizaje.

Soluciones

 Utilizar temas y materiales próximos al interés del niño.

 Tener en cuenta que los nuevos contenidos deben introducirse de un modo simple,
global, rico en ejemplos y que debemos aportar práctica a nuestros alumnos,
partiendo de elementos simples hasta llegar a composiciones más complejas.

 No minar la creatividad de los niños.

 Tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, involucrando más de un
sentido, en este caso utilizar el propio movimiento, utilizar modelos humanos,
tocar, ver, escuchar, todo ello favorece el aprendizaje.

 Preparar clases divertidas, llenas de sorpresas y motivadoras para los niños.

SUPUESTO 50.-

Es usted tutor de un primer curso del primer ciclo de Educación Primaria compuesto por
12 alumnos/as de un colegio público ubicado en una zona socio-cultural alta.

La mayoría de los alumnos/as provienen de otros centros escolares por lo que no existe
aún relaciones entre ellos. Observa en el día a día que un gran porcentaje de su alumnado
se muestra bastante inhibido y muy poco participativo en clase.

Proponga una actividad para crear un buen ambiente de trabajo que fomente la relación
entre los niños/as y dónde la diversión y el disfrute cobren el mayor protagonismo.

RESPUESTA

Justificación

Teniendo en cuenta las edades de los alumno/as con los que trabajamos (6-7 años) y según
las circunstancias en las que éstos se encuentran, debemos decir que es completamente
natural esta situación de inhibición y timidez. Si bien es cierto que, es una tarea muy fácil
de solucionar si partimos de los intereses de los escolares a la hora de elaborar alguna
actividad que fomente la relación entre ellos.

La Educación Artística junto con la Educación Física suelen ser el área de máximo interés
para los niños/as, fundamentalmente por el rasgo lúdico que las caracteriza.
Aprovechemos pues esta idea y organicemos una actividad que sea lúdica, que requiera la
participación de todos y todas, que fomente la desinhibición y que además amplíe sus
posibilidades de comunicación.

Podemos pues realizar una Dramatización sencilla desde el área de Educación Artística, no
olvidemos que debido a los aspectos perceptivos y expresivos en común, son tres las áreas
que unidas la forman: plástica, música y dramatización.

Objetivos

Mediante la dramatización, y cabe destacar aquí los objetivos:

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y

colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.

Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando

las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

Metodología
Los niños/as ponen en juego la voz, el cuerpo, el espacio y el tiempo escénico para
enriquecer sus recursos expresivos, sistematizarlos y usarlos en la representación de
personajes y acontecimientos, ampliando de este modo sus posibilidades de comunicación.

Mediante las dramatizaciones los alumnos/as disfrutan al mismo tiempo que van creando
vínculos entre ellos que les servirán posteriormente para las relaciones de grupo. Esta
experiencia compartida contribuye sin duda alguna a la cohesión como grupo y por lo
tanto al buen rendimiento en otras áreas del currículo.

Si detectamos el problema que el enunciado plantea al principio del curso, podríamos

organizar una obra sencilla para la entrada del otoño con base en una historia que groso
modo pudiera ser la siguiente:

Cuenta la historia del por qué los árboles pierden sus hojas en otoño:

"El protagonista es un pajarito con un ala rota que previniendo la llegada del frío
comienza a buscar cobijo en algún árbol".

El primero al que va es una encina que lo rechaza argumentándole que no pretende tener
invitados durante esa época, el segundo, el sauce, igualmente dice que no al pajarillo
porque no quiere que nadie le moleste durante la época del frío y porque además ya tiene
bastante con cuidar de sus propias ramas como para encima tener que cuidar de un
pájaro y así sucesivamente hasta que el abeto al ver llorar al animal lo consuela
invitándolo a elegir la rama que más le guste para vivir en él.

El viento que había estado dando vueltas por el bosque ese día, decide ir a ver al rey del
cielo para preguntarle por dónde debe soplar. El rey del cielo que lo había visto todo le
dice al viento que sople con fuerza únicamente a todos los árboles que no quisieron
ayudar al pajarillo y mantenga por lo tanto las hojas de aquellos otros que estuvieron de
acuerdo con el abeto para dar cobijo al animal".

Interdisciplinariedad

Con esta historia, enlazamos con otra de las áreas del currículo, Ciencias de la Naturaleza
así como con Educación Física y además impulsamos a los niños y niñas a la expresión
oral, la desinhibición, el sentirse protagonistas lo cual favorece su autoestima y al mismo
tiempo se divierten.

Temas transversales

Del mismo modo que relacionamos la actividad con otras áreas del currículo, también lo
hacemos con los temas transversales tan importantes dentro de la enseñanza actual
entendiéndola como una educación en valores esencial para la educación del futuro
ciudadano, sobre todo con la Educación Ambiental y la Educación Moral y Cívica.

La metodología lúdica y participativa basándonos en la exploración y experimentación

que favorezca el potencial creativo contribuirá al desarrollo de valores importantes en la
vida diaria así como otras actitudes de cooperación, solidaridad y respeto con los demás,
con uno mismo y con el medio.
SUPUESTO 51.-

Rosa tiene ocho años, hasta ahora no había tenido dificultades en su aprendizaje y el
rendimiento había sido excelente. En la actualidad nos preocupa que su rendimiento es
muy bajo y que la notamos algo triste y distante con el resto de los compañeros. A Rosa la
gusta mucho dibujar, como tutores quisiéramos ayudarla.

RESPUESTA

Justificación

La tutoría es un proceso de ayuda y orientación en el ámbito educativo. Ayuda a integrar

conocimientos y experiencias, conecta la experiencia escolar con la vida cotidiana y
extraescolar, así como mantiene una relación individualizada con el alumno, sus actitudes,
aptitudes, conocimientos e intereses. La tutoría facilita el desarrollo integral del alumno.

En la tutoría vamos a seguir el Plan de Acción Tutorial elaborado y trabajaremos todos sus
contenidos a lo largo del curso: Enseñar a pensar, enseñar a convivir, enseñar a ser
personas. Hay cuatro ámbitos de actuación del tutor: la familia, el equipo de profesores, el
grupo de alumnos y los alumnos individualmente.

Si nos centramos en el caso de Rosa, ésta ha bajado su rendimiento académico, se

encuentra triste y distante con los compañeros. En la tutorización - orientación de su
proceso enseñanza-aprendizaje, tenemos que trabajar con ella individualmente y en grupo
con ayuda de los demás ámbitos de actuación (maestros y familia). Debemos acompañarla
en su proceso de aprendizaje y enseñarle a convivir, si tiene dificultades con el grupo;
enseñarle a ser persona, en cuanto a fomentar valores, autoestima, autoconfianza...; y en
enseñarle a pensar si tiene dificultades y necesita de estrategias para mejorar su
rendimiento.

Centrándonos en las funciones que como profesores tenemos y que están contempladas en
el artículo 91 de la LOMCE, relacionadas con el caso de Rosa, podemos señalar las
siguientes:

- La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en

su caso, con los servicios o departamentos especializados.

- La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de

tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadanía democrática

- La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo, en colaboración con las familias.

- La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

Actuaciones
En el caso que nos ocupa y preocupa tenemos que certificar nuestra apreciación como
tutores de forma sistemática, es decir, tenemos que recoger información antes de actuar.
Primero podríamos informarnos por el tutor del curso del ciclo pasado por si a Rosa le
había sucedido esto con anterioridad o es algo ocasional.

Hemos detectado que Rosa hasta ahora tenía buenos rendimientos por lo que
consideramos a priori que no tiene dificultades cognitivas en cuanto a las capacidades
necesarias para la consecución de los objetivos y contenidos curriculares de las demás
áreas. Debemos comprobar si esto es así aprovechando alguna convocatoria del equipo
docente o entrevistando o preguntando a los demás profesores por cómo va en las
diferentes materias y por qué creen que bajó su rendimiento. Si tuviese alguna dificultad
en cuanto a estrategias cognitivas y mentales, realizaríamos una adaptación curricular si
fuese necesario, o acudiríamos al orientador si necesitásemos ayuda en este aspecto (para
recogida de más información o adaptar lo necesario).

Además de recoger la información por parte de los demás profesores, vamos a observar a
Rosa en el aula y fuera de ella. Utilizaremos escalas de observación y diarios de campo o
anecdotarios para la observación indirecta. Anotaremos cómo se relaciona con los demás,
sus actitudes, comportamientos, así como son sus estados de ánimo. Tenemos que recabar
información de si tiene hermanos en el centro, amigas/os más íntimos.

Además de la observación podemos recoger información entrevistándonos informalmente

con ella, charlando de cómo le va, sus gustos, qué le ocurre. También podemos recoger
información a través de aquello que más le gusta "el dibujo". El dibujo es una fuente
inagotable de expresión por la que podemos averiguar qué le pasa y trabajar y ayudarla a
través de él. Más adelante pasaremos a detallar esta idea. Sería bueno también hablar con
sus amigos (conociéndolo ella o no), así como con sus hermanos, o sus padres. Esta última
idea se llevará a cabo en sí, y en forma según veamos cómo responde Rosa cuando
charlamos con ella. Es decir, que el modo de hacer y realizarlo o no, depende muy mucho
de cómo sea ella.

Es bueno que el tutor no descarte ninguna fuente de información y que contraste todos los
datos recibidos por unos u otros instrumentos.

Muchas podrían ser las hipótesis y estas deben ser contrastadas y refutadas de forma
sistemática. Podría ser que Rosa ha tenido un hermano pequeño y tenga celos, puede ser
que haya encontrado alguna dificultad en alguna materia y no sepa cómo afrontarlo, que
tenga conflicto con sus hermanos mayores, o con sus padres, con algún compañero o con
un grupo, que tenga problemas en casa... Múltiples pueden ser las causas, pero nosotros
como tutores vamos a intentar ayudarla a través de trabajo personal con ella y con el grupo
clase.

• Actividad

Proponemos la utilización de dinámicas de integración y socialización con todo el grupo

clase, de ahí que vamos a realizar un dibujo cooperativamente en pequeños grupos. Es una
buena idea ya que además de trabajar conjuntamente y compartir ideas, puede encontrarse
valorada y disfrutar de una de las actividades que más le gusta. Favoreceremos así la
autoconfianza, la autoestima y su integración. Debemos tener cuidado con la formación de
los grupos. Según las informaciones recogidas, si no hay conflictos en el aula pueden
organizarlos ellos o nosotros, pero si existiesen tendremos que organizarlos según los
criterios que pretendamos.

• Objetivos

Desde el área de artística podríamos trabajar la expresión y comunicación: La expresión y

producción artística, a través del dibujo, aprovechando que es una actividad que le gusta
vamos a pretender los siguientes objetivos recogidos en el Decreto por el que se regulan
las enseñanzas de Educación Artística:

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas

específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.

Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando

las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y

colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.

La realización de un dibujo puede facilitarnos información previa, así como puede

ayudarnos a trabajar con Rosa sus sentimientos, elevar su confianza en sí misma y su
relación con los demás.

• Evaluación

Por último indicar que informaríamos a los profesores ya la familia de los acuerdos
adoptados desde la tutoría o desde el equipo de profesores para pedir el seguimiento, la
colaboración y ayuda necesaria para Rosa. En caso de alguna otra ayuda acudiríamos al
Orientador del centro.
SUPUESTO 52.-

En unas jornadas de Educación Vial que se están desarrollando en el centro, nosotros

como tutores de sexto de primaria queremos que nuestros alumnos participen en las
mismas expresando artísticamente a los demás lo aprendido para una exposición que se
pondrá en la entrada del colegio.

RESPUESTA

Justificación

La Educación Vial forma parte de los contenidos del currículo de la etapa de Educación
Primaria. Es uno de los ejes transversales que está relacionado con la educación social y
fomenta el conocimiento de las normas y señales de circulación, así como hábitos y
actitudes positivas para una conciencia vial y una correcta convivencia.

La educación como responsable de ser el nexo de unión entre la escuela y la vida

extraescolar, se preocupa porque los alumnos conozcan y se conciencien sobre las normas
y comportamientos que debemos adoptar en la calle.

El gran número de accidentes de circulación, las pérdidas humanas y materiales que se

producen han llevado a los diferentes Estados a adoptar campañas publicitarias cada vez
más agresivas de concienciación.

En España en la actualidad con el carnet por puntos parece que la ciudadanía se está
concienciando cada vez más. Pero desde la escuela debemos trabajar este tema y así hacer
que futuros conductores y actuales peatones respeten las normas.

Tras analizar en las jornadas la normativa de circulación y las estadísticas de accidentes y

consecuencias de estos, en las aulas se trabajaba sobre imágenes de situaciones que se
pueden mejorar. Como deseamos trabajar los contenidos aprendidos a través del área de
artística vamos a proponer a los alumnos que traigan plastilina de varios colores, un folio
y lápices de colores.

Propuesta

Trabajaremos la percepción de las formas e imágenes, así como la expresión y producción

de obras plásticas. Vamos a representar situaciones bidimensionales y tridimensionales
correctas e incorrectas en la Educación vial. Cada alumno debe representar la misma
situación en dos dimensiones a través de un dibujo y la misma en tres dimensiones con la
plastilina.

En estas edades ya tienen desarrollada la motricidad fina, y sería un buen procedimiento y

fuente de expresión y creatividad el utilizar estos recursos. A través de la plastilina y los
lápices de colores vamos a aproximarnos a la búsqueda del color, la forma, las
proporciones, lógica y la creatividad.

Para que las situaciones a representar no se repitan en la exposición, realizaremos una

lluvia de ideas para que cada uno exponga y posteriormente trabaje sobre un aspecto
distinto y así favoreceremos que la exposición pueda ser más rica. Debemos asegurarnos
que todos los alumnos han comprendido qué deben realizar, con qué lo van a hacer y el
cómo, dependerán de ellos.

• Temas transversales

En estas representaciones se trabajará transversalmente la Educación para la paz y la no

violencia, así como la educación moral y cívica.

- Materiales

El recurso de la plastilina es muy adecuado para todos y cada uno de nuestros alumnos,
estimula el tacto, la creatividad y la destreza manual. Cada alumno podrá expresar según
sus posibilidades las situaciones vistas en clase.

• Objetivos

Dentro del área de plástica vamos a conseguir los siguientes objetivos reflejados en el
Decreto por el que se establecen las enseñanzas de Educación Primaria. Estos objetivos se
consiguen en la primera fase creativa cuando los alumnos tengan que idear su situación y
representarla mentalmente antes de realizarla.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas

específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.

Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos

de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura
para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

En la utilización de la plastilina y de los lápices de dibujo para las representaciones se

pondrán aproximar a la consecución de estos objetivos ya que manipular los mismos y
conocerlos como recurso facilita el comunicar y expresar lo que desean

Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos básicos en el análisis de realizaciones

artísticas propias y ajenas.

Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando para ello los códigos
y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos así como sus técnicas específicas.

Explorar materiales plásticos para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización,

fines expresivos comunicativos y lúdicos.

Durante y una vez realizado los dibujos y las representaciones escultóricas los alumnos
podrán adquirir este objetivo:

Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando

las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
Ya que además de favorecer la autonomía y el disfrute realizando las obras con sus propias
manos, la valoración personal y social de las obras realizadas en el aula y posteriormente
en la exposición, reforzarán la autoestima y el acercamiento a los valores culturales.

• Metodología

En nuestra propuesta el aprendizaje de los alumnos hacia la forma, la expresión, el color, y

la representación de una bidimensionalidad a una tridimensionalidad, con el eje
transversal de Educación Vial es significativo.

Se relacionan estos nuevos aprendizajes con sus experiencias y los conocimientos previos
que ya tenían.

El aprendizaje resulta motivador y lúdico ya que la manipulación de estos elementos está

unida a una estimulante exposición en el colegio.

El alumno se siente partícipe y autónomo en la realización de sus obras creativas.

• Atención a la diversidad

Favorecemos la atención a la diversidad adaptando las situaciones y los materiales a cada

uno de los alumnos. Reforzamos a través de la plastilina la destreza manual para aquellos
que tengan dificultades. Tendríamos que estar pendientes por si algún alumno tuviese
dificultades para expresar la imagen mental en las diferentes dimensiones, en este caso
realizaríamos una adaptación curricular al nivel en el que se encuentre.

Conclusión

Consideramos que esta propuesta es acorde con la evaluación de los conocimientos

adquiridos en las jornadas de Educación Vial y es muy compatible con el área de
educación artística para la contribución de nuestras obras en la exposición escolar.
 VARIOS.-

53º. Comprensión lectora.

I) Motivo del caso

Rosa es una niña de 13 años y 5 meses escolarizada en 1º de Educación Secundaria Obligatoria.

Tiene dificultades de lectura: aunque lee bien no se entera de lo que lee lo que le supone un grave
inconveniente para aprobar las distintas materias.

II) Resumen de las conclusiones de la Fase I (se supone ya realizada)

A) Idea general del Caso:

Rosa es una adolescente de 12 años y medio que vive con su madre (33 años) y un
hermano de 12 años, con el que se lleva bien. La madre trabaja como oficinista y el hermano
estudia en el mismo colegio que ella.

Los ingresos económicos son aceptables ya que cuentan con el sueldo de la madre y una
pensión que pasa el padre a los hijos desde hace dos años que se separó el matrimonio (la
separación no fue traumática -dentro de lo que cabe-, sino que más bien puede calificarse de
amistosa).

Se trata de una niña de sexto curso de EP que entró en el colegio en Educación Infantil
(cursó los dos últimos años de esta etapa educativa antes de pasar a Primaria). Aprendió a hablar
a edades normales. Desarrollo del lenguaje oral, normal. Sus profesores anteriores no informan
que tuviera especiales dificultades escolares. El método de lectura usado en su colegio (con el
que aprendió a leer) es el global.

La estructura de trabajo en grupos que el profesor mantiene en clase facilita las

interacciones que son la "solución" para las dificultades de Ana María ya que en lenguaje oral se
desenvuelve bien; sin embargo, en las situaciones de trabajo individual ante material escrito de
cierta extensión, las dificultades lectoras condicionan su rendimiento.

B) Información sobre el contexto

En este centro cursan estudios unos 600 niños y niñas (aproximadamente 25 por aula;
menos en los cursos inferiores y más alta la ratio en los superiores). Se imparten los dos últimos
cursos de educación infantil y la educación primaria y la secundaria obligatorias completas; hay
dos grupos por nivel.

El número de profesores es de 35 distribuidos del siguiente modo: Un profesor tutor por

cada grupo (4 en Ed. Infantil y 12 en Ed. Primaria y 8 en Secundaria), 8 profesores especialistas (2
en inglés, 2 en música, 2 en educación física y 2 en religión -este último es contratado por el
Obispado y acude al centro exclusivamente con ese motivo-) y un profesor especialista en
Educación Especial que realiza funciones de profesor de apoyo al centro.

Existe un equipo de apoyo al centro que pasa por él una vez a la semana, aunque
normalmente sólo se ocupa de los estudiantes de Educación Infantil y de Primaria. Los
profesionales que visitan el centro son, normalmente un médico y una psicopedagoga que se
encarga de realizar las tareas de diagnóstico y diseño de intervenciones. Además cuenta con el
Departamento de orientación formado por ti y dos profesores de ámbito: uno del sociolingüístico
y otro del científico-matemático.

El profesor-tutor de Rosa (que es quien nos ha planteado la demanda) es su profesor de

matemáticas. Es colaborador, abierto a sugerencias y con iniciativa como para llevarlas a cabo y
nos informa de que el resto de sus compañeros y compañeras también están dispuestos a ayudar
a Rosa . Por otra parte, la dinámica y la organización en equipos de la clase permite introducir de
manera flexible modificaciones en el currículum que puedan servir a la superación de las
dificultades de cualquier alumno.

Los padres de Rosa también están en buena disposición para colaborar, aunque no
podemos contar con ellos para tareas específicamente escolares (la madre trabaja y el padre
-separado- sólo tiene contactos esporádicos).

Si fuera necesario apoyo, contamos con un profesor especialista en Educación Especial

que trabaja como profesor de apoyo. Sin embargo no contamos con profesores especialistas en
Audición y Lenguaje ni logopedas.

El edificio consta de un aula bastante espaciosa para cada uno de los grupos. Además
dispone de biblioteca, aula de música, aula de apoyo y sala de profesores. No tiene salón de actos
propiamente dicho, pero uno de sus dos patios interiores tiene un pequeño escenario y se suele
usar como tal en los actos comunes.

El colegio atiende a barriadas de diversa índole. Por una parte existe una zona de chalets
de nivel económico bastante elevado. Junto a estos, se encuentran un par de urbanizaciones
habitadas, fundamentalmente, por trabajadores especializados y funcionarios de nivel medio; allí
viven muchos maestros, entre otros, la mayoría de los que trabajan en este colegio. Además hay
un par de manzanas de viviendas sociales en las que fueron ubicadas hace unos dos o tres años,
algunas familias provenientes de otras barriadas marginales.

C) Problema educativo a abordar

La niña no presenta problemas en la mecánica lectora, ni en exactitud ni en velocidad,

aunque a veces confunde algunas palabras por otras que podrían tener sentido en la frase.
Tampoco tiene dificultades de comprensión de palabras, ni de frases, sin embargo fracasa en esta
tarea cuando los textos son largos. Ello hace que vaya suspendiendo todas aquellas materias en
las que tiene que estudiar textos escritos, pues de ellos sólo recuerda fragmentos sueltos,
muchos de ellos irrelevantes para la comprensión

Aunque este el motivo por el que los profesores comentaron al tutor las dificultades de la
niña (en matemáticas no va mal y su tutor no las captó en un primer momento), es decir, los
suspensos en distintas asignaturas, hemos optado por centrarnos en sus problemas de
comprensión y profundizar en la evaluación de esta dificultad de aprendizaje.

III) Fases II y III: Explicación del Problema e intervención sobre el mismo (Aquí va a comenzar
nuestro trabajo)

A) Cosas que debemos saber de teoría:

 1. Componentes de la tarea de comprender un texto (análisis de tareas).
2. Variables de tarea, de sujeto y de contexto relevantes para la comprensión lectora
3. Instrumentos y procedimientos de evaluación e intervención ante casos de dificultades en
la comprensión lectora

B) Tareas que debemos realizar en esta práctica:

a. Elaborar de una galaxia a partir de la información de la teoría (puntos 1 y 2 anteriores)

b. Diseñar el proceso de evaluación que realizarías para determinar dónde están los
problemas de Rosa
c. Asumir como ciertos algunos errores y escribe las posibles explicaciones de ellos
d. Decidir procedimientos y/o instrumentos para comprobar qué variables inciden en el
problema.
e. Decidir y diseñar un plan de intervención.
 54º. Análisis para detectar problemas de un alumno concreto.

Motivo presentado por el profesor.

Se trata de un alumno que cursa sexto curso de Educación Primaria. Es enviado por su profesor que, verbalmente,
afirma que “sus padres se preocupan de que asista a clase pero poco más pueden hacer por ayudarle ya que su nivel de
estudios apenas se lo permite y, además, ambos trabajan. No ha tenido especiales problemas hasta el momento, a no ser
cierta inestabilidad emocional con repentinos cambios en su estado de ánimo durante los dos años de Educación
Infantil”. El motivo por el que su profesor quiere que se le atienda es porque, según dice, “tiene dificultades en las
áreas de lenguaje y sobre todo de matemáticas, en concreto en las operaciones y resolución de problemas”

2. Fase I: Descripción de la situación.

A) ANÁLISIS DEL MOTIVO:

Datos del Datos del Datos sobre recursos

sujeto problema
* Está en 6º Curso de E.P. * Dificultades en lengua y sobre todo en * Los padres poco pueden
* Bajo nivel de estudio de los padres matemáticas, especialmente en operaciones ayudarle
* Ambos padres trabajan. y resolución de problemas * Padres interesados
* Inestabilidad emocional en E. Infantil

B) INFORMACIÓN NECESARIA:

B.1) Relativa al sujeto:

QUÉ CÓMO obtenerla: INSTRUMENTOS

información necesitamos Fuentes y procedimientos
(1) DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
* Familiares * Pedir al profesor que rellene la ficha * Ficha de datos de identificación
* Escolares de datos de identificación
(2) NIVEL DE DESARROLLO:
* Información sobre el embarazo y el
periodo perinatal. * Entrevista con los padres * Historia evolutiva y médica
* Información sobre el nivel de * Cartilla de salud (pedir a los padres
desarrollo postnatal. que la traigan a la entrevista)
* Problemas médicos
(3) SITUACIÓN SOCIO-FAMILIAR
* Estructura familiar
* Datos del entorno físico * Entrevista a los padres * Cuestionario sobre el contexto
* Situación sociocultural social y familiar
* Redes sociales familiares
* Dinámica de relaciones familiares
* Actitud de los padres ante la DA
* Expectativas de los padres ante la
niña
* Relaciones familia-colegio
(4) HISTORIA ESCOLAR:
* Centros en los que ha estado. * Ver expediente académico del niño * Guión de Historia Escolar
* Calificaciones obtenidas
* Problemas anteriores * Entrevista con profesor actual
* Edad y método con que inició el
aprendizaje de la lectoescritura. * Entrevista con profesores anteriores
* Otros hechos relevantes de la Hª
escolar (faltas, relación, reacciones ante
la escuela, ...)
* Informes anteriores
(5) SITUACIÓN ESCOLAR
ACTUAL
* Condiciones del aula y del centro * Observación directa * Cuestionario sobre el contexto
* Entrevista al profesor escolar

B.2) Relativa al Problema Educativo

QUE información necesitamos CÓMO obtenerla: INSTRUMENTOS

Fuentes y procedimientos
(1) SITUACIÓN ESCOLAR
ACTUAL
* Materias en las que va mejor y peor. * Ver sus últimas calificaciones * Hoja de registro de la situación
* Especificación de la demanda por * Entrevista al profesor escolar actual
parte del profesor
* Nivel de competencia curricular en * Ver sus cuadernos * Hoja de registro de la situación
el área con mayores problemas * Evaluación curricular de matemáticas escolar actual
al ciclo tercero de primaria * Prueba de Evaluación curricular.

* ¿Qué se ha hecho por ayudar al * Entrevista al profesor * Cuestionario sobre el contexto

sujeto? escolar

B.3) Relativa a los recursos del contexto

QUE información necesitamos CÓMO obtenerla: INSTRUMENTOS

Fuentes y procedimientos
(1) SITUACIÓN ESCOLAR ACTUAL
* Condiciones espaciales y materiales
* Elementos personales * Observación directa * Cuestionario sobre el contexto
* Aspectos organizativos * Entrevista al profesor escolar
* Clima de clase * Entrevistas a otro personal del centro * Observación directa
* Relaciones psicosociales y estructuras
de aprendizaje
* Observar en el centro y en el aula
(2) SITUACIÓN SOCIO-FAMILIAR
* Recursos disponibles en el entorno * Cuestionario sobre el contexto
social y familiar * Entrevista a los padres social y familiar
 C) ORGANIZACIÓN DE LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN

Tarea Para qué Instrumento

* Pedir al profesor que rellene la hoja * Datos de identificación familiares y * Ficha de datos de identificación
de identificación escolares
* Ver expediente académico del sujeto * Todo lo que se pueda de la historia * Guión de Historia Escolar
* Ver cuadernos del niño escolar * Anotación cualitativa
* Determinar qué hace bien y qué mal
* Entrevista con el profesor * Completar datos de la historia escolar * Guión de la Historia Escolar
* Condiciones de aula y centro * Cuestionario de contexto escolar
* Qué se ha hecho para ayudarla * Hoja de registro de Situación
* Materias en que va mejor y peor Escolar actual
* Especificación de la demanda
* Entrevista con profesores de ciclos * Completar datos de historia escolar y * Guión de historia escolar
anteriores (si es posible) confirmar los que tenemos
* Entrar en el aula (observación directa) * Contrastar la información recibida * Cuestionario sobre contexto
sobre condiciones y recursos en el aula escolar
* Ver la conducta del niño en clase:
comportamiento, trabajo, confirmar las
apreciaciones del profesor, ver sus * Registro etnográfico de lo que
cuadernos, ... sucede
* Evaluación curricular: * Determinar el problema educativo * Prueba de evaluación curricular.

(Pedir al profesor una prueba o su

colaboración para elaborarla. Cuando
esté hecha el profesor la aplicará a la
niña)
* Entrevistas con los padres * Nivel de desarrollo * Historia evolutiva y médica

(pedir que traigan cartilla de salud y los * Situación social y familiar * Cuestionario sobre contexto
informes médicos o de otro tipo que social y familiar
consideren que pueden ser de interés)
* Entrevista a otro personal del centro * Confirmar / completar los recursos * Cuestionario sobre el contexto
(especialmente los potenciales recursos disponibles especialmente los escolar (Centro)
personales) personales

D) RESULTADOS

(No se nos pide en el supuesto).

55º. TIC en primaria.

Adela es la profesora de Educación Primaria de un Colegio público de la ciudad de Murcia.

Siempre ha tenido facilidad para el uso de las tecnologías, y tras su participación en el foro
“profesores innovadores” del portal de educared, decide incorporar las Nuevas Tecnologías en el
aula. Está aburrida de recurrir siempre a los mismos recursos: libros, fotocopias, clase expositiva,
maquetas y videos en los que se transmite información sobre los contenidos que deben aprender
sus alumnos en las diferentes áreas de infantil. Considera que los problemas de motivación que
ha percibido entre sus alumnos se deben a que este tipo de recursos son poco novedosos y
atractivos para ellos.

La profesora considera que estos recursos tradicionales no están adaptados a las necesidades y
competencias que los niños están comenzando a manifestar tanto a nivel escolar como familiar y
social. Ha leído mucho estudios e investigaciones sobre las nuevas competencias del alumno:
utilizan los videojuegos, son capaces de realizar multitud de tareas simultáneamente, tienen
dificultades para leer secuencialmente, pero entiende a la perfección el lenguaje audiovisual;
manifiestan dificultades para expresarse oralmente y también manifiestan carencias en las
habilidades y competencias de comunicación escrita cuando adquieren esta habilidad básica. Sin
embargo son capaces de acceder a recursos web e incluso realizar pequeñas búsquedas de
información en Internet, generalmente encuentran con facilidad lo que buscan, recuerdan mejor
la información visual que la escrita, etc. Por todos estos indicadores está convencida de que los
libros de textos y los recursos impresos en general pasarán en breve a mejor vida, y los nuevos
docentes deberán adaptarse a los nuevos tiempos y comenzar a utilizar las nuevas tecnologías
desde los primeros niveles educativos. En este proceso innovador se encuentra con varios
obstáculos: ella es la única docente del centro que opina así y sabe que se va a encontrar un poco
sola en este proceso de cambio que ha iniciado; además, en el aula plumier hay 6 ordenadores
que no funcionan correctamente, hay una sola pizarra digital en centro (centro de dos líneas) y en
su aula tan sólo dispone de un ordenador y un cañón. Aún así, está convencido de que sus
alumnos aprenderán más utilizando Nuevas Tecnologías como blogs, podcasts, videoconferencia,
webquest, buscadores, aplicaciones colaborativas como pizarra compartida, etc.

Para realizar una incorporación exitosa y de calidad de estas nuevas tecnologías comienza a
recopilar recursos empleados por otros docentes de diferentes centros de la Región e incluso de
otras comunidades autónomas. Algunos de los recursos que utilice en clase los diseñará
basándose en los materiales recopilados, aunque otros tendrá que integrarlos sin realizar una
adaptación previa, ya que no dispone de suficiente tiempo para diseñar recursos que
complementen cada uno de los temas de la asignatura.

RESOLUCIÓN DEL CASO

a) ¿Cuáles son en tú opinión los errores comunes que comete el profesor para utilizar los
medios en el curriculum?

En nuestra opinión, los errores que comete la profesora son los siguientes:

• En primer lugar la decisión de introducir las nuevas tecnologías de manera directa a los
alumnos, sin tener en cuenta que no se pueden presentar en el aula como elementos periféricos
al curriculum sino que deben estar asociados a los objetivos, contenidos y estrategias
metodológicas. Debe tener antes un proceso educativo y elaborado, saber qué se va a enseñar,
cómo se va a enseñar y cómo se va a evaluar.

• Deja a un lado la familiarización de los alumnos con los contenidos a tratar, sin saber si los
alumnos corresponden a las capacidades y estilos de aprendizaje que se necesitan con los
medios, ya que desde siempre en el aula se han usado estilos de aprendizaje distintos.

• Otro error que comete es no tener en cuenta, que no solo se puede basar en los medios y en las
nuevas tecnologías sino que debe complementarse con otros recursos para alcanzar un buen
aprendizaje por parte del alumnado.

• También en la elección de los medios debe atenerse a “criterios objetivos”, no sólo a sus
preferencias personales, debido a sus lecturas sobre teorías que explican que son adecuados
trabajarlos en el aula.

• Tampoco le ha prestado atención a las instalaciones del centro así como a los recursos que
posee, ya que son unas de las condiciones esenciales para que los resultados sean significativos.

• El que la profesora introduzca las nuevas tecnologías en el aula sin que los alumnos tengan una
adaptación previa es otro error ya que, el aprendizaje, no sólo va unido al medio que se utiliza,
sino según a las características cognitivas o potencialidades del alumnado.

• Otro error que comete es no tener la ayuda y colaboración con otros profesores del centro ya
que los medios en el aula deben tener una perspectiva globalizadora, así todos los demás
profesores igualmente deberían de trabajar con los medios en sus clases, para que el aprendizaje
fuera globalizado.

b) ¿Qué criterios de integración de medios en el curriculum ha tenido en cuenta Adela y cuáles

ha obviado?

Adela ha tenido en cuenta la motivación que, por parte de los medios, se potencia en los
alumnos, aproximándoles a éstos las diferentes formas de presentación y posibilidades de acceso
a la realidad.

Con su iniciativa podrá mejorar la calidad del aprendizaje del alumnado y facilitar construcción del
conocimiento pero debe de tener en cuenta los siguientes criterios:

• Adela con ímpetu en que los medios sean un existo empieza con la recopilación de recursos de
otros centros, si tener en cuenta la adecuación de éstos tanto al centro como al alumnado de su
aula. Debería de haber tenido en cuenta la complejidad de dichos recursos para el nivel de clase
así como el nivel de conocimiento que poseen sus alumnos ya que todos no tienen las mismas
capacidades y necesidades.

• La disponibilidad con la que contaba para la introducción de los medios, ya que, si no tenía
suficiente tiempo para diseñar los recursos y adáptalos al aula, no debería de haberlos
introducido. Los alumnos deben tener un periodo de adaptación con los medios ya que cada
medio plantea una interacción diferente con el alumnado para que se produzca un desarrollo
diferente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Y sobre todo que la integración de los medios en el aula se realiza partiendo de que sirva para la
mejora del proceso educativo desde una perspectiva curricular y globalizadora por lo tanto debe
estar contenida en el curriculum y compartida por todos los demás miembros del sistema
educativo al que pertenece.

c) ¿Es correcta la integración curricular de las Nuevas tecnologías que está haciendo este
profesor? Argumenta en no más de tres líneas la adecuación o no de su iniciativa.

Desde nuestro punto de vista, la integración de la Nuevas Tecnologías en el aula no la está

haciendo de manera adecuada ya que no se lleva a cabo los factores clave para el empleo en la
educación de un medio como son: utilización de un soporte tecnológico, las características
cognitivas del alumnado, la adecuación de las tareas y la naturaleza de la materia.
56º. Atención a la diversidad en primaria.

Plan de Atención a la Diversidad en Educación Primaria:

un caso práctico en la alpujarra granadina

Resumen

2
La definición de ‘diversidad’ que encontramos en el Diccionario de (R.A.E) , nos
debe hacer pensar que tal término no describe, ni hace mención, a ningún tipo de
desventajas entre seres diversos, ni de superioridad de unos sobre otros, ni de
discriminación y, tampoco, de mayorías y minorías. Así pues, esta definición viene
a ratificar que la realidad social y educativa en la que vivimos está caracterizada
por la heterogénea y la multiplicidad, pero, igualmente, por la igualdad. No
obstante, desde las administraciones con competencias educativas y a través de
los distintos niveles de concreción curricular, se ha intentado caracterizar y tipificar
la diversidad escolar, proponiendo medidas para su atención. A pesar de la
regulación que actualmente podemos encontrar en cuestión de Atención a la
Diversidad, su tratamiento no se puede reducir a unas directrices oficiales, por lo
que, debemos prestar la debida atención desde el nivel más cercano a la realidad
educativa en la que vamos a desenvolvernos. Por este motivo, acogiéndonos al
principio de autonomía de los centros para adaptar el currículo oficial a su
contexto, creemos necesario diseñar y desarrollar una propuesta específica de
Atención a la Necesidad. Este es el objeto del siguiente trabajo práctico sobre un
caso real de la provincia de Granada que, sin ser especialmente problemático, sí
presenta unas necesidades, a lo sumo, importantes y a las que hay que dar
respuesta atendiendo a la equidad, pero también, a la calidad.

Justificación
1. Contexto y análisis de necesidades.
1.1. El centro educativo.

3
El centro es un Colegía Público Rural (C.P.R) que está geográficamente ubicado
en la comarca de La Alpujarra granadina, concretamente en la denominada
“alpujarra alta”. El territorio se caracteriza por ser abrupto y montañoso, entre las
ladera sur de Sierra Nevada y el alto Andaráx. El desarrollo económico es
eminentemente agrícola y, en menor medida, sector servicios destinado al turismo.
La filosofía de vida es típicamente rural, manteniéndose costumbre con lagar
tradición.
El centro se divide en tres sedes, pertenecientes a tres pueblos diferentes cada
una, y atiende los niveles de Educación Infantil, Educación Primaria y primer ciclo
de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O). El centro-sede está compuesto,
básicamente, por cinco clases-grupo de alumnos y alumnas: un grupo de Infantil,
uno de primer ciclo de Primaria (1º y 2º), otro de segundo ciclo (3º y 4º) y otro de
tercer ciclo (5º y 6º), y un grupo-clase de primer ciclo de la E.S.O (1º y 2º). En las
dos restantes sedes solo existe un grupo-clase en el que se mezclan alumnos de
Educación Infantil y Primaria.

Por su parte, el espacio físico de los centros se caracteriza por ser edificios
antiguos -incluso anteriores a la democracia- en dos de los pueblos y un “edificio”
provisional de aulas prefabricadas en el centro-sede. No obstante, los edificios
antiguos están en buenas condiciones generales y provistos de los materiales y
recursos necesarios básicos; por su parte, la aulas prefabricadas son de reciente
construcción y están igualmente dispuestas de todo aquello necesario para
garantizar una educación básica, en cuestión de habitabilidad (aseos,
climatización, mobiliario…) como de materiales y recursos pedagógico-didácticos y
deportivos. Además, incluye un despacho de dirección y secretaría, y una sala de
profesores.

1.2. El alumnado.

El número de alumnos y alumnas en cada grupo-clase oscila entre los 5 alumnos y

los 13 alumnos, siendo el más numeroso el grupo de Infantil del centro-sede. Las
características del centro y del alumnado hacen, obviamente, que los grupos sean
heterogéneos en cuanto a edad y sexo, pero además existe una diversidad
añadida en cuanto a origen o nacionalidad, encontrando en cada grupos algún/os
alumno/os y alumna/as procedentes de otros países, fundamentalmente
anglosajones y Europa del este, pero también, y en menor medida, norteafricanos.

Los ámbitos de diversidad que podemos encontrar se refieren, sobre todo, a la

diversidad cultural, no estando escolarizado ningún alumno/a con Necesidades
Educativas Especiales (N.E.E) y sí la sospecha de una alumna con sobredotación
o altas capacidades intelectuales, pero que debido a su corta edad, y según el
Equipo de Orientación Educativo (E.O.E) de la zona, es difícil determinar con
seguridad si se trata de sobredotación o de sobreestimulación familiar.

1.3. El equipo docente.

3
Por motivos de confidencialidad se omiten los datos identificativos del centro.
En cuanto al cuerpo docente, existe un maestro o maestra por grupo-clase, un
maestro/a por especialidad, además de dos profesores –en realidad, maestros
habilitados- para el grupo de E.S.O. Por tanto, tendríamos:

- Una maestra de Educación Infantil.

- Tres maestros y dos maestras de Educación Primaria.
- Dos profesores de Educación Secundaria; uno de ellos ejerce la función
de director y el otro, además, es el especialista de Francés.
- Cuatro maestras especialistas (Educación Física, Inglés, Música y
Pedagogía Terapéutica); una de ellas ejerce la función de Secretaria.

Junto a este equipo docente podemos encontrar al Equipo de Orientación

Educativa de la zona, compuesto por un Pedagogo, una Psicóloga y una
especialista en Educación Especial.

1.4. Evaluación de necesidades.

Podemos definir las necesidades específicas de apoyo educativo en función del

perfile del alumnado y las podemos agrupar en ámbitos:

ÁMBITO CURRICULAR

 Necesidades de refuerzo:

- Alumnado con necesidades de refuerzo en las áreas instrumentales.

- Alumnado con necesidades de recuperación de aprendizajes no
adquiridos.
- Alumnado con necesidades específicas que no haya promocionado
de curso.

 Necesidades de adaptación curricular:

- Alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo español.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

ÁMBITO PERSONAL Y SOCIAL

 Necesidades relacionadas con la higiene y la salud.

 Necesidades relacionadas con el fomento y desarrollo de la autoestima.
 Necesidades relacionadas con las habilidades sociales.
 Necesidades relacionadas con la convivencia.

2. Objetivos.
Los objetivos del Programa de Atención a al Diversidad (P.A.D) están, como es
lógico, estrechamente relacionados con las necesidades detectadas, por lo que,
igualmente, los englobaremos en dos ámbitos:

OBJETIVOS PARA EL ÁMBITO CURRICULAR.

 Corregir las deficiencias en las materias instrumentales (lengua

castellana y matemáticas), fundamentalmente la lecto-escritura, el
razonamiento lógico-matemático y la reflexión y el análisis.
 Compensar bajos desarrollos curriculares.
 Dotar de competencias lingüísticas básicas en lengua española al
alumnado que lo necesite.
 Desarrollar hábitos y actitudes positivas hacia el estudio.
 Potenciar las capacidades cognitivas y habilidades técnicas personales.

OBJETIVOS PARA EL ÁMBITO PERSONAL Y SOCIAL.

 Dotar de habilidades y recurso para la higiene personal.

 Fomentar y desarrollar la vida saludable.
 Mejorar la autoestima del alumnado.
 Proporcionar la adquisición de habilidades sociales.
 Desarrollar actitudes de organización y responsabilidad en el alumnado.
 Fomentar el trabajo participativo y colaborativo.
 Sensibilizar al alumnado ante la diversidad.
 Infundir actitudes de buena convivencia.

3. Contenidos.

El Plan de Atención a la Diversidad aquí desarrollado permite una organización

flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su
enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la
acción educativa del equipo docente, siendo cada uno de los departamentos los
que propongan los contenidos más adecuados en cada momento.

4. Medidas de Atención a la Diversidad.

4.1. Medidas generales de Atención a la Diversidad.

 Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo

específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá
facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso,
supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
 Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la
 finalidad de reforzar su enseñanza.
 Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora
dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes
instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un
importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias
instrumentales.
 Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a
las necesidades educativas concretas del alumnado.

4.2. Medidas ordinarias de Atención a la Diversidad.

Las medidas ordinarias están relacionadas con el ámbito curricular e incluyen

actuaciones referentes a los diferentes programas de Atención a la Diversidad.

ALUMNADO CON NECESIDADES DE REFUERZO EN

LAS ÁREAS INSTRUMENTALES.

 Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales

básicas.

Ámbito Medidas consideradas

- Flexible.
Agrupamiento. - Integrado.
- Coincidencia en el nivel de desarrollo y de destrezas.

Temporalización - Todo el curso.

- Adquirir el nivel de desarrollo curricular optimo que le

Objetivos
posibilite el avanza.

Contenidos - A determinar por los departamentos implicados.

- Motivadoras que buscan alternativas al programa

Actividades curricular de las materias instrumentales.
- A determinar por los departamentos implicados.

Evaluación - A determinar por los departamentos implicados.

ALUMNADO CON NECESIDADES DE RECUPERACIÓN

DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

 Programa de refuerzo para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos.

Ámbito Medidas consideradas

Agrupamiento. - Individualizado.

- Todo el curso o hasta la recuperación de los

Temporalización
aprendizajes.

Objetivos - Adquirir los aprendizajes no adquiridos.

Contenidos - A determinar por los departamentos implicados.

- Programadas para realizar el seguimiento, el

asesoramiento y la atención personalizada al alumnado
Actividades con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así
como las estrategias y criterios de evaluación.
- A determinar por los departamentos implicados
Evaluación - A determinar por los departamentos implicados.

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS QUE

NO HAYA PROMOCIONADO DE CURSO.

 Programa específico para el alumnado que no promocione de

curso.

Ámbito Medidas consideradas

Agrupamiento. - Individualizado.

Temporalización - Todo el curso.

- Superar de las dificultades detectadas en el curso

Objetivos
anterior.

Contenidos - A determinar por los departamentos implicados.

- Programadas para realizar un seguimiento personalizado

Actividades del mismo.
- A determinar por los departamentos implicados

Evaluación - A determinar por los departamentos implicados.

ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA EN EL

SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.

 Programa específico de adquisición y refuerzo de la lengua

española.
 Programa de adaptación curricular.

Ámbito Medidas consideradas

 - Individualizado.
Agrupamiento.
- Integrado.

Temporalización - Todo el curso.

- Adquirir y reforzar la lengua española.

Objetivos - Adquirir los aprendizajes básicos no adquiridos.
- Reforzar las áreas instrumentales.

Contenidos - A determinar por los departamentos implicados.

- Programadas para realizar el seguimiento, el

Actividades asesoramiento y la atención personalizada.
- A determinar por los departamentos implicados

Evaluación - A determinar por los departamentos implicados.

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES.

 Programa de Adaptación Curricular.

Ámbito Medidas consideradas

Agrupamiento. - Individualizado e Integrado.

Temporalización - Todo el curso.

Objetivos - Reforzar y desarrollar las capacidades personales.

Contenidos - A determinar por los departamentos implicados.

- Programadas para realizar el seguimiento, el

Actividades asesoramiento y la atención personalizada al alumnado.
- A determinar por los departamentos implicados.

Evaluación - A determinar por los departamentos implicados.

4.3. Medidas extraordinarias de Atención a la

Diversidad.

Las medidas extraordinarias están relacionadas con el ámbito personal y social e

incluyen actuaciones de diferentes programas de Atención a la Diversidad.
NECESIDADES RELACIONADAS CON LA HIGIENE Y LA
SALUD.

 Programa de higiene y salud personal.

Ámbito Medidas consideradas

Agrupamiento. - Grupal, Flexible e Integrado.

Temporalización - Todo el curso.

- Infundir hábitos de higiene corporal.

- Desarrollar hábitos de higiene bucodental.
Objetivos
- Fomentar hábitos de vida saludable.
- Prevenir la drogodependencia.

- Higiene corporal.
- Higiene bucodental.
Contenidos
- Hábitos de vida saludable: alimentación, ejercicio físico y
mental, descanso y salud postural.

- Programa educativo APRENDE A SONREÍR.

- Programa educativo ALIMENTACIÓN SALUDABLE Y
Actividades EJERCICIO FÍSICO.
- Programa educativo para prevenir la dogrodependencia
entre preadolescentes DINO

NECESIDADES RELACIONADAS CON EL FOMENTO Y

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA.

 Programa-taller de autoestima.

Ámbito Medidas consideradas

Agrupamiento. - Grupal/Individual, Flexible e Integrado

Temporalización - Primer trimestres

- Desarrollar el autoconcepto positivo.

- Valorar las capacidades personales.
Objetivos
- Fomentar la autonomía e iniciativa personal.
- Reforzar y desarrollar las capacidades personales.

- La sobregeneralización.
- La valoración global.
Contenidos - El filtrado negativo.
- La autoacusación.
- La lectura del pensamiento.
 Actividades - LA AUTOESTIMA (Declárate la paz)

NECESIDADES RELACIONADAS CON LAS HABILIDADES

SOCIALES.

 Programa-taller de habilidades sociales.

Ámbito Medidas consideradas

Agrupamiento. - Grupal, Flexible e Integrado

Temporalización - Segundo trimestres

- Desarrollen habilidades de conversación básica.

- Desarrollen habilidades de comunicación asertiva.
Objetivos - Adquirir habilidades para afrontar situaciones de conflicto.
- Expresar y recibir emociones positivas y negativas.
- Desarrollar la Inteligencia Emocional.

- La comunicación: conservación.
- El lenguaje no verbal.
Contenidos
- La escucha activa.
- La Inteligencia Emocional: empatía y asertividad.

- MODELAMIENTO.
- REPRESENTACIÓN DE PAPELES (Role playing)
- RETROALIMENTACIÓN.
Actividades
- GENERALIZACIÓN.
- EL PAÍS DE “GRACIAS Y POR FAVOR”.
- LAS TRES EMOCIONES BÁSICAS.

NECESIDADES RELACIONADAS CON LA CONVIVENCIA.

 Programa-taller de convivencia.

Ámbito Medidas consideradas

- Grupal.
Agrupamiento. - Flexible.
- Integrado.

Temporalización - Tercer trimestres

 - Conseguir la integración de todo el alumnado.
- Prevenir conflictos en el Centro.
- Despertar y/o reforzar la prevención de conductas
disruptivas o similares.
- Desarrollar habilidades para solventar los conflictos a
Objetivos
través de actuaciones de mediación, diálogo y consenso.
- Mejorar las relaciones entre los miembros de la
Comunidad Educativa.
- Fomentar la implicación de las familias potenciando la
participación e implicación.

- Plan de convivencia.
- Normas de convivencia.
Contenidos - Aula de convivencia.
- Mediación en la resolución de conflictos.
- Compromiso de convivencia.

Actividades - Programa CONVIVENCIA ESCOLAR

5. Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad

La evaluación del Plan de Atención a la diversidad se va a caracterizar por ser

formativa, es decir, para que ayude a la mejora de éste. Así, los ámbitos de
valoración que se proponen son:

 Evaluación de los resultados.

La finalidad de la evaluación de resultados o producto es valorar, interpretar y

juzgar los logros de un programa, entendiendo por tales los efectos, deseados
y no deseados, los resultados positivos y negativos.
La evaluación de resultados admite la modalidad de evaluación de verificación,
que pretende efectuar comprobaciones a base de patrones claramente
identificados, tanto en base a patrones cuantitativos como cualitativos y la
modalidad de evaluación comprensiva, que pretende ampliar o profundizar la
comprensión de situaciones y que utiliza básicamente datos cualitativos

 Evaluación del diseño y planificación del plan y

de cada uno de los programas desarrollados.

Valorar si las estrategias del programa y las estrategias de planificación de sus

procedimientos resultan suficientes y adecuadas para responder a los objetivos
del programa.

 Evaluación del proceso de implantación del

programa.
 Evaluación de la implementación, que incluye:

- Evaluación de la cobertura. Analizar si el programa cubre todos los

objetivos previstos y si llega a todos los sujetos para los que se había
pensado.
- Evaluación del proceso. Analizar hasta qué punto el programa sigue las
pautas previstas.

Los criterios a tener en cuenta para la evaluación del programa serán los
aportados por La OMS (1981):

- Pertinencia, entendida como la media en la cual un programa responde

a las necesidades concretas de la población atendida.
- Suficiencia, medida en la cual las acciones establecidas son suficientes
y adecuadas para conseguir los propósitos que se persiguen.
- Progreso, criterio vinculado a la evaluación de proceso, evaluación que
se realiza durante el desarrollo del proceso para determinar cómo se
está actuando.
- Eficiencia, relación entre el valor de los resultados obtenidos y los
medios puestos a contribución.
- Eficacia, grado en el cual se han logrado los objetivos del programa.
- Efectividad, medida en la cual un programa ha alcanzado una serie de
efectos.
57º. Trastorno déficit de atención en primaria (NO RESUELTO).

Juan es un niño de 10 años y la mayoría de sus profesores que ha

tenido en su escolarización han detectado la existencia de problemas. Por
ello han citado todos los años a sus padres para explicarles sus dificultades a
lo hora de estar en clase. Estas reuniones padre y profesores han servido
de muy poco, salvo para comentar las dificultades de su comportamiento
más que para poner soluciones.

En la reunión con los padres, la profesora les ha indicado que visitaran un

psicólogo infantil para hacer una valoración de su comportamiento. Esto nos
les ha caído muy bien a los padres ya que piensan que su hijo es normal y
que se comporta igual que otros niños de su clase.

La profesora les ha explicado que no es necesario que piensen que su hijo

es raro o con graves problemas pero la consulta a un especialista les puede
ayudar a encontrar recursos para resolver algunas situaciones.

Finalmente los padres deciden ir a un psicólogo infantil, que después de

algunas entrevistas, diagnostica en Juan un trastorno por déficit de atención
con hiperactividad.

El psicólogo solicita a los padres y a la profesora más información y ha

pedido que hagan lo más detalladamente posible una descripción del
comportamiento en los ambientes que cada uno conoce.

Descripción de la profesora: Juan es un niño simpático, que cae bien, es

atento y parece ser feliz. Cuando llega al colegio suele ser bastante
desordenado. Saca todos los libros cuando llega a clase, saca todos los
papeles y trabajos. Algunas veces saca trabajos que debería haber entregado
y a veces no encuentra papeles que se le dieron para entregar. Cuando pido
a la clase que realicen un trabajo, tengo que ir a explicarle a él lo que tiene
que hacer. Se mueve mucho y siempre se levanta de la silla, para ir a sacar
punta, para pedir una goma. No puede parar y siempre interrumpe a los
demás. Cuando los demás han acabado el trabajo él

aún lo esta haciendo o medio hacer. Se pasa mucho tiempo mirando

por la ventana o haciendo tonterías en los papeles. Hace preguntas que
nada tienen que ver con lo que esta pasando en clase, provocando en
 alguna ocasión la risa de sus compañeros. En el patio es atolondrado y
a menudo sale alguien accidentado cundo juega con sus compañeros.
Chuta la pelota sin dirección y a veces hace daño a algún pequeño
que pasa por su lado. Suele estar metido en todas las peleas y
discusiones. Se exalta mucho cuando alguien le lleva la contraria. Muchas
veces la profe de música lo saca de clase por su estado de nervios.
Cuando hace exámenes falla en cosas por no prestar atención o por
no pensar bien. Suele hacer muchas faltas de ortografía. Parece listo ya
que cuando algo le interesa es capaz de acumular mucha información
al respecto y de hacer asociaciones de ideas.

Información de los padres: Sus padres dicen que es simpático y

agradable. Suele molestar mucho a su hermana. Cuando esta fuera de casa
se comporta bien y es en casa o en casa de los abuelos donde se comporta
de forma diferente. Le cuesta levantarse por las mañanas, es lento al
vestirse y a veces pierde los calcetines que se le han quedado
escondidos por la cama. A veces derrama la lecha del desayuno por lo
que hay que estar atentos. Se le olvida peinarse, cepillarse los dientes
hay que estar encima de él. Se olvida cosas que debe llevar al colegio o
se deja en casa el material escolar. Pierde la ropa por el colegio.
Cuando llega a casa por la tarde se prepara él solo la merienda pero deja la
cocina muy desordenada e incluso puede dejar abierta la nevera. Hay
que decirle cien veces las cosas hasta que nos enfadamos. Cuando
estamos viendo la televisión no para quieto, mueve los pies, las manos,
se levanta, se sienta en el suelo, se vuelve a sentar. Al final dejamos de
ver la tele.

Lo que hace el psicólogo con toda la información: Listado de todos

los comportamientos señalando los propios del TDAH de los que no lo
son. Después realizaremos una selección de los comportamientos que
deberían reducirse y los que deberían aumentar la frecuencia, valorando
cual es el método más eficaz para tratar cada uno de ellos. Se iniciará un
proceso de modificación de conducta que se considere fácil de cambio,
para ir poniendo en práctica los conocimientos adquiridos.

Por lo tanto, señalamos:

5.1. Comportamientos no relacionados con el TDAH

5.2. Comportamientos que son consecuencia de la falta de atención
5.3. Comportamientos que son consecuencia de la hiperactividad
5.4. Comportamientos que son consecuencia de la impulsividad
5.5. Comportamientos que se deben estimular
5.6. Comportamientos que debemos reducir
5.7. Escoger el mejor método de tratamiento
58º. Trastornos del lenguaje escrito (NO RESUELTO).

Diseñar un plan de intervención para los siguientes casos

1. Juan Carlos tiene 9 años y cursa 4º de primaria. Aunque su comprensión está dentro de lo normal, (a)
la calidad de su lectura mecánica es muy baja para su edad y nivel global. Su lectura es lenta, con
frecuentes repeticiones. (b) También aparecen muchos errores, predominando las sustituciones b-d, b-p,
m-n, l-r, t-d, g-k. (c) Hay además numerosos problemas en la lectura de sílabas inversas y en los sinfones
(por ejemplo, ‘bla’ o ‘bar’ en vez de ‘bra’). (d) En la lectura de palabras largas, hay en ocasiones
alteraciones en el orden de fonemas.

2. Sandra es una niña de 10 años que está en 4º curso. Lee con dificultad y escasa fluidez; su lectura se
caracteriza por carecer de ritmo y estructuración temporal, especialmente cuando se trata de frases y
textos que nunca ha leído ni escuchado previamente. Estas dificultades inciden negativamente en su
comprensión global.

3. Antonio, un chico de 9 años escolarizado en cuarto curso, presenta importantes dificultades a la hora
de decodificar, incluso con palabras aisladas si éstas son poco familiares. Cuando lee comete continuos
errores de sustitución y omisión. La lectura de una frase se hace fatigosa debido a la lentitud y a las
continuas interrupciones y re-lecturas de una palabra cuando se da cuenta que la leyó mal. A pesar de
esto, logra acceder a la comprensión global de una frase o un pequeño texto (dos o tres líneas), aunque
para ello haya debido leer varias veces una misma palabra y haya tardado mucho tiempo.

4. Helena es una chica de 9 años que se encuentra escolarizada en 3º curso de primaria. (a) Desde los
primeros años presentó dificultades significativas en el aprendizaje de la lectura, caracterizadas por
continuas sustituciones de fonemas (p-b; t-d; m-n; etc.), (b) inversiones de sílabas inversas y trabadas (la-
al; se-es; par-pra; ber-bre; etc.) y equivocaciones constantes al leer las palabras. Le costó mucho tiempo
y esfuerzo aprender las letras (al finalizar segundo apenas era capaz de leer algunas palabras seguidas
sin tener que detenerse debido a las continuas confusiones, por lo que se decidió que permaneciera un
año más en el primer ciclo). Actualmente, Helena es capaz de leer con un poco más de fluidez, aunque
sigue haciéndolo lentamente y cometiendo a menudo errores de sustitución e inversión. (c) La
comprensión se ve afectada, debido a que centra toda su atención en no equivocarse leyendo. Su
disposición al trabajo es muy positiva, así como la colaboración por parte de su familia.

5. Samuel, de 10 años, escolarizado en 4º curso de primaria, tiene dificultades para procesar,

comprender e integrar la información que va leyendo, de forma que no es capaz de ir conectando las
distintas proposiciones que conforman el texto. Por ejemplo, si lee: “El teléfono nuevo estaba sin batería,
así que no pude llamar a mi hermana. De todas formas, no podían venir a la fiesta porque la pequeña
estaba enferma con fiebre…” , Samuel no se muestra capaz de ir integrando la información procedente de
las proposiciones contenidas en estas oraciones.

6. José Manuel es un chico de 11 años escolarizado en 5º de primaria y ha repetido 4º. Desde hace
tiempo manifiesta importantes dificultades en la comprensión lectora. Cuando termina de leer no se
muestra capaz de construir una síntesis de la información ni de extraer la idea principal. Los problemas
se han ido agravando a medida que las exigencias de lectura y comprensión se han incrementado y se
han generalizado a todas las áreas (textos más largos y complejos, problemas de matemáticas más
difíciles, etc.). Su lectura mecánica es fluida y no suele cometer errores de ortografía al escribir.
7. Lorena tiene 10 años y está repitiendo 4º curso. Desde el comienzo de su escolarización ha
presentado especiales dificultades relacionadas con la comprensión lectora. (a) Sus profesores dicen que
no comprende nada de lo que lee, aunque su velocidad lectora es adecuada y no comete errores en la
mecánica lectora. A Lorena le gusta leer y piensa que lo hace bien, ya que no se confunde mientras está
leyendo. (b) Lorena encuentra problemas para responder preguntas de información literal
correspondientes a los textos que debe leer. No sabe cómo realizar este tipo de ejercicios.

8. Jaime es un chico de 10 años con especiales dificultades para entender oraciones de estructura
pasiva, así como aquellas en las que es posible intercambiar el sujeto y el objeto de la acción
(reversibilidad semántica). Los problemas de Jaime se manifiestan cuando debe contestar preguntas
formuladas a raíz de este tipo de oraciones, así como en la comprensión de textos en los que aparecen
estas estructuras sintácticas.

9. Sara es una chica de 12 años que está repitiendo sexto curso de primaria. Su lectura es fluida e
incluso expresiva, mostrándose motivada en general por tareas escolares sencillas que ya conoce. Entre
estas tareas se encuentra la lectura de cuentos, mostrando una buena capacidad para comprender
información literal de estos textos. El problema se presenta ante tareas y textos que requieren una
comprensión más profunda y de información no explícita. En este tipo de tareas Sara se encuentra
“perdida” y no logra responder de forma adecuada a las demandas de sus profesores (contestar las
preguntas tras la lectura, resolver problemas de matemáticas, etc.).

10. Verónica tiene 9 años y repite 3º en el Centro en el que ejercéis como profesores de Educación
Especial. Se trata de una chica con especiales dificultades para escribir de su propia cosecha. Le cuesta
componer pequeñas redacciones aún cuando el contenido deba estar relacionado con experiencias
propias (contar qué hicieron en una excursión, escribir sobre sus actividades favoritas, etc.). Sus escritos
resultan inconexos y poco claros, siendo difícil hacerse una idea global de lo que quiere decir. A veces
faltan palabras y en ocasiones hemos comprobado (cuando se le ha pedido que nos cuente oralmente el
contenido del texto) que había omitido fragmentos completos, por ejemplo el comienzo. No suele cometer
errores de ortografía y presenta una lectura aceptable para el nivel que cursa.

11. Marcos tiene 10 años y actualmente cursa 4º de primaria. Marcos ha presentado importantes
dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura desde el inicio de su escolarización. En los
primeros cursos cometía frecuentes errores en tareas de dictado, mostrando dificultades en su lectura
mecánica y escasa fluidez, aunque su comprensión era aceptable. Actualmente, Marcos ha mejorado
algo su nivel de decodificación y sus dictados, aunque sigue cometiendo errores. Sus profesores están
preocupados también por sus problemas en la composición de textos. Sus dificultades se manifiestan en
continuos errores ortográficos y en omisiones de letras o incluso palabras, haciendo prácticamente
imposible entender o deducir el sentido de lo que ha querido expresar. Cuando se le pregunta por lo que
ha escrito, Marcos es capaz de explicar lo que ha querido decir.

250
12. Iván tiene 9 años y cursa tercero de primaria. Desde el inicio de su escolarización ha presentado
dificultades significativas a la hora de escribir. Comete errores frecuentes, especialmente a la hora de
realizar tareas de dictado, en las que presenta un alto índice de faltas de ortografía. Su lectura es
insegura y entrecortada, confundiéndose a menudo, especialmente cuando lee textos más difíciles, con
palabras largas o desconocidas para él. Iván es un chico que se muestra colaborador y también
consciente de sus dificultades en la lectura y la escritura. Una de sus tareas preferidas es copiar los
textos que debe leer, aunque en esta actividad también comete habitualmente errores de ortografía.

251
59º. Alumnado inmigrante: integración niño extranjero.

Resolución.

En la atención a la diversidad del alumnado extranjero juega una papel primordial la

Educación intercultural que constituye una dimensión educativa que favorecerá el
desarrollo de actitudes, conocimientos y habilidades que permita una adaptación
adecuada, favoreciendo la integración y convivencia en una sociedad plural.

- El alumnado inmigrante hace referencia tanto al grupo de extranjeros que

domina la lengua castellana como al que no. Ambos precisan de apoyo para la
integración sociocultural.

- El alumnado extranjero necesita, además de la competencia lingüística, la

competencia cultural.

- Los centros educativos que requieran dar respuesta a la diversidad que implica el
alumnado extranjero deben traducirse en concreciones metodológicas, las cuales
marcarán las directrices del tutor en el grupo clase.

- Cada alumno extranjero debe ser tratado desde su individualidad y debe

alcanzarse una decisión educativa de acuerdo con sus necesidades educativas.

- Las decisiones metodológicas que se alcancen deben satisfacer las necesidades

de cada individuo.

- La proyección del centro hacia el entorno, la participación de las familias y su

intervención en el proceso de E-A son dos vías necesaria para la correcta inmersión
cultural y lingüística del alumnado inmigrante.

- La correcta integración y socialización del alumnado inmigrante, dentro de una

educación intercultural, supone la elaboración de una Plan de Acogida y, tutela del
alumnado inmigrante, así como el seguimiento del mismo en su proceso de adquisición
de las competencias lingüísticas y culturales.

Las necesidades específicas de estos alumnos serán contempladas bajo la flexibilidad

curricular y a través de la adaptación del mismo. Algunas medidas concretas que se
pueden adoptar son:

- Adaptaciones materiales: se trata de proveer instrumentos específicos que

ayuden a superar las dificultades que afectan a este alumno (material didáctico,
mobiliario, equipos específicos...).

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- Adaptaciones en la comunicación: se trata de sistema de comunicación oral o
escrita, aumentativo o complementario.

Se puede usar, un sistema pictográfico de comunicación. Se presenta en tarjetas con

símbolos referidos a necesidades básicas de comunicación y de gran facilidad en la
comprensión, ya que se trata de un sistema con signos muy fáciles de comprender.

PLAN DE ACOGIDA.

Para la acogida de este alumno, que se ha incorporado en el inicio del curso /a mediados
de curso, en el centro y aula, se elaborará este Plan de Acogida, que se caracterizará
principalmente por los siguientes aspectos: Flexibilidad, Apertura, Atención a la
diversidad, y Educación Intercultural.

En plan de acogida participará:

- Coordinación del equipo directivo: Es necesario que todo el equipo directivo esté de
acuerdo, a nivel docente y administrativo, sobre cuál debe ser su papel en un centro
escolar donde se encuentran escolarizados de alumnado de origen extranjero.

- Consenso del claustro: En los días previos a la llegada de alumnos, los profesores
deben de coordinarse a través del claustro y elaborar los materiales necesarios para
llevar a cabo el plan de acogida.

- Implicaciones de los padres: Los padres del alumnado del centro son parte integrante
de la Comunidad educativa y, como tales, deben participar en el desarrollo del plan. Con
las familias se prestará especial atención a:

- Información general sobre el Centro: La documentación que se entregue a la familia

estará traducida a su idioma.

-Visita conjunta para conocer las instalaciones.

-Recogida de datos de interés sobre la familia.

- Maestro de Educación Intercultural: Los centros que acogen a un número elevado de

niños extranjeros, disponen de un maestro de educación intercultural, que junto al restos
de docentes del centro formarán parte de este plan de acogida.

En la elaboración de Plan de Acogida, abordaremos con el alumnado:

A). Competencias: Aunque se pueden trabajar casi todas las competencias, dada la
naturaleza de caso, nos centraremos en la de comunicación lingüística y social y
ciudadana.

- Competencia en comunicación lingüística:

253
Está basada en:

. - Aprendizaje de vocabulario.

• Toma de contacto con lengua en contacto y extranjera.

• Iniciación a la lectura y escritura.

• Utilización de la comunicación no verbal, ¡cónica y gestual.

• Actitud de respeto, escucha y valoración de las aportaciones de los demás.

Se pondrá en práctica a través de las siguientes Tareas:

• Rutinas diarias.

• Tarjetas de vocabulario.

• Talleres de lectura (Con ayuda pictogramas).

• Entrevista.

• Taller de expresión oral.

- Competencia social y ciudadana:

Está basada en:

-Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar, tomar

decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de
las elecciones y decisiones tomadas.

-Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia con ellos
afrontando las decisiones o conflictos.

-Conocerse, valorarse, saber comunicar en diferentes contextos, expresar las propias

ideas y escuchar las ajenas de forma asertiva y empática.

-Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre las personas.

En este caso se trabajará las siguientes Tareas:

- Asambleas y votación para la toma de decisiones.

- Trabajos cooperativos.

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B). Objetivos del alumno: Estos objetivos se trabajarán para todo el grupo clase con
especial atención y seguimiento del niño extranjero, verificando su participación activa
en los talleres de expresión oral, utilizando apoyos no verbales, el uso del diccionario

• Utilizar el lenguaje oral como forma de expresión.

• Comprender las intenciones comunicativas de adultos e iguales.

• Mejorar la competencia comunicativa cuantitativa y cualitativamente.

• Adecuar el lenguaje oral a los diferentes situaciones de comunicación (hablar

teléfono, saludos, fórmulas de cortesía...).

• Comprender el significado del contenido de narraciones, conversaciones y otras

manifestaciones orales.

• Valorar y respetar las dos lenguas en contacto, así como otras manifestaciones
lingüísticas.

C). Objetivos del profesor:

- Proporcionar al alumnado materiales didácticos que faciliten el aprendizaje del idioma.

- Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de toda la comunidad escolar hacia
el alumnado inmigrante y sus familias.

- Favorecer la colaboración y participación de los padres y madres en el centro con

independencia de su cultura.

- Compensar el desfase curricular que presenta dicho alumnado inmigrante en situación

de desventaja socio-educativa.

D). Contenidos

• Comunicación no verbal (gestos, signos paralingüísticos).

Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos e iguales.

• Uso del lenguaje oral para compartir el interés y el aprendizaje por el mundo que les
rodea.

• Participación activa en situaciones de comunicación-

• Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas, canciones...

• Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural en

la Comunidad.

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- Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento de comunicación.

- Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones.

E) ACTIVIDADES.

Las actividades que pondremos en práctica con los alumnos/as responden a las
siguientes características:

• Al principio, fomentaremos la participación mediante actividades en las que la

expresión oral o escrita no sea imprescindible: Juegos, memorización de imágenes,
modelados e imitaciones, etc.

• Realización de dibujos o utilización de imágenes sobre su país (Ubicación,

características geográficas, costumbres, tradiciones, gastronomía, formas de vida,
personajes famosos, etc.), mejorando la relación con el grupo y la autoestima del
alumnado acogido.

• En el caso de asignaturas que impliquen lecturas obligadas, pueden buscarse

materiales que se acerquen lo más posible al nivel lingüístico del alumno/a (por ejemplo
materiales de cursos anteriores, de apoyo …). También se puede utilizar su propia
lengua, Inglés o Francés como lengua de apoyo en situaciones concretas. Lo importante
es la motivación por la lectura. La incorporación de nuevos/as compañeros/as debe
considerarse un momento idóneo para trabajar el desarrollo de actitudes de respeto,
comprensión e interés por otros pueblos y culturas.

• Fomentar el trabajo cooperativo, facilitando la flexibilidad en la organización

del aula.

Aumentaremos el interés y la motivación.

• Elaboración de un diccionario con imágenes y su traducción en su idioma y castellano.

Dedicar tiempos a conocer prácticas culturales de diferentes lugares de procedencia de
los alumnos.

• Cuando conozca mejor el idioma se realizará juegos para favorecer el

conocimiento y comunicación personal de los alumnos.

• Actividades en el ATAL (maestro Ed. Intercultural) para fomentar el aprendizaje del

castellano.

• Actividades para favorecer la convivencia, respeto y valoración intercultural,

abordando la cultura autóctona y extranjera.

• Actividades de animación lectora.

• Realización de Cuadernillos de vocabulario con imágenes.

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• Vista de vídeo y material sobre costumbres, paisajes... de los países de origen de estos
niños.

• Actividades musicales que favorezca la integración.

F) METODOLOGÍA.

En el Plan de Acogida se especifican las ayudas pedagógicas que permitirán la

satisfacción de las necesidades de estos alumnos, mediante la intensificación de los
contactos con la familia, una mayor individualización en nuestra práctica educativa y
solicitando apoyos de especialistas, si fuera necesario.

El lenguaje es considerado como una destreza de la máxima importancia. Es un

aprendizaje fundamental para la comunicación, la socialización, el pensamiento, la
interpretación del entorno y adquisición de nuevos conocimientos.

Por estas razones en nuestra aula se concede gran importancia al lenguaje, procurando
un clima estimulante, en el que todo se verbaliza, siendo un adecuado modelo
lingüístico, y especialmente con los niños inmigrantes, para los cuales el aprendizaje del
lenguaje será fundamental para su integración, estabilidad y buen rendimiento.

En el resto de la duración del proyecto, los niños irán realizando distintas actividades
correspondientes a los centros de interés programados.

Para conseguir el proceso de socialización, como medida primera, procuraremos

integrados en distintos talleres.

Los niños extranjeros, por su situación de inmigración necesitan encontrar un clima de

seguridad y aceptación incondicional en el que se sientan valorados y queridos.

Potenciaremos los encuentros y las actividades de grupo para conseguir su integración,

organizando el ambiente de forma flexible, de modo que permita el libre movimiento y
expresión.

G) EVALUACIÓN.

La evaluación abarcará todos los aspectos programados mediante una evaluación

integral, formativa y continua. Se utilizará como instrumento la observación sistemática.
Destacar la evaluación inicial, considerada de gran importancia para determinar los
conocimientos previos del alumnado en su llegada al centro.

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