UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE

Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales

Carrera de Psicología

Proyecto de Investigación para la asignatura Metodología y Análisis de Datos

ANSIEDAD Y SU EFECTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS DEL NIVEL 5 DE LA CARRERA DE PSICOLOGÌA

13 de junio del 2019

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema de nuestra investigación se centra en como la ansiedad influye en los diversos

contextos en los que se evalúa a los estudiantes universitarios y como repercute en el tiempo
esta problemática. Para ello se investigará la implicancia de esta variable a través de estudios
dirigidos a estudiantes universitarios que cursan la carrera de psicología en el quinto nivel.
Principalmente nuestros objetivos están inclinados hacia el efecto que produce en el
rendimiento académico y como este se ve reflejado en las calificaciones, incluso en las
motivaciones de los estudiantes. Según CNN (2019) afirma: “La Primera Encuesta Nacional
de Salud Mental Universitaria de Chile revela que un 46% de los alumnos tienen síntomas
depresivos y muestras de ansiedad” (párr 1). Basado en un estudio realizado a 600 alumnos
en distintas regiones del país. Cabe destacar que es una cifra altamente preocupante y
alarmante, puesto que en “Chile de acuerdo con el reporte “Depresión y otros Desórdenes
Mentales Comunes”, en Chile (…) más de un millón sufre de ansiedad (6,5%)”.(IPSUSS,
2017, párr. 2).

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿La ansiedad es influyente en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios del

nivel 5?

OBJETIVO

1) Conocer si la ansiedad es influyente en el rendimiento académico de los estudiantes

universitarios del quinto nivel.
2) Conocer en que contexto los estudiantes tienden a estar en un estado ansioso de mayor
nivel.
3) Describir los aspectos que se medirán para la investigación y como estos repercuten
en la vida del alumnado.
4) Analizar las principales consecuencias que existen producto de la temática abordada.
5) Indagar en la influencia de los entornos asociados a la problematización mencionada.
HIPÓTESIS

Hipótesis: Si está presente la ansiedad en los estudiantes universitarios de tercer año,

entonces existe un bajo rendimiento académico.

Hipótesis alternativa: La ansiedad afecta de manera indirecta en el rendimiento académico de

los estudiantes universitarios de tercer año.

Hipótesis nula: La ansiedad no afecta de manera indirecta en el rendimiento académico de los

estudiantes universitarios de tercer año.

MARCO TEÓRICO

La transición de la educación media a la superior es un proceso para muchos, dificultoso y

ambiguo. Las expectativas son variadas al enfrentarse a otro tipo de método de enseñanza
completamente novedoso y a la vez más exigente, así como también a estudiar la profesión
que se ajusta a sus intereses personales cuando el objetivo de entrar logra cumplirse. Este
proceso trae consigo una serie de emociones en los estudiantes al comenzar la vida
universitaria, que con el tiempo estos comportamientos sean buenos o malos se van
repitiendo y siendo frecuentes en el transcurso de los años de estudio del alumno.

Según Castillo (2008) "El ingreso a la universidad trae consigo cambios que pueden vulnerar
la estabilidad emocional y afectar las probabilidades de éxito escolar " (p.1). La época
universitaria constituye un periodo de la vida donde todos los estudiantes son adolescentes o
adultos jóvenes, lo que implica que son una población donde se consolidan los proyectos de
vida, se adquiere la mayoría de edad, aumenta la presión psicosocial, lo que puede redundar
en una mayor vulnerabilidad frente a trastornos psicosociales como el síndrome ansioso.
(Cardona, 2014) En esta etapa se presenta mayor frecuencia a este riesgo, considerando a los
estudiantes universitarios el grupo de mayor interés para el estudio de la ansiedad
(Bohorquez, 2007).

Según Fernandes (2012) el aula de clases es un contexto complejo, en el cual interactúan

diversas variables que pueden generar tanto una facilidad como un incremento en la
dificultad del proceso de aprendizaje de los alumnos. El ser humano se influye por el
contexto y por un ambiente social, lo que significa que debe responder continuamente a las
presiones y demandas a las que se les expone y mostrar su valor, siempre motivado por el
caso de obtener recompensas materiales, sociales, reconocimiento social y/o evitar la
punición (Fortier, Vallerand & Guay, 1995)

Uno de los aspectos más importantes que se ha visto que afecta a los estudiantes
universitarios desde el inicio de esta nueva etapa es la ansiedad, esta se caracteriza por una
sensación de aprensión desagradable y vaga…, Es una condición clínica normal, es una señal
de alerta que advierte de un peligro inminente y permite al individuo tomar medidas para
enfrentar la amenaza (Kaplan, Sandock y Sadock, 2009), esta puede ser provocada por
múltiples situaciones que se viven dentro de la institución académica, producto de esto el
rendimiento de los alumnos podría acabar viéndose afectado.

En las distintas universidades de Chile se imparten distintos métodos para las evaluaciones.
En cuanto a la Universidad Autónoma de Chile, “el modelo pedagógico de la Universidad
constituye el conjunto de principios y orientaciones relacionales, metodológicas y evaluativas
para una práctica académica intencionada, interactiva y reflexiva”. (Universidad Autónoma
de Chile, p.1).

Debido a esto el estudiante presenta algún tipo de presión al momento de rendir una tarea
calificada, sobre todo si ésta es de alta complejidad o tiene riesgo de reprobar la asignatura
cursante. “Cuando se presenta una ansiedad intensa en las evaluaciones, se convierte en un
problema que aumenta enormemente el riesgo de bajo rendimiento y de fracaso de algunos
alumnos”. (Jadue, 2001, p. 116)

El problema que presenta un alto nivel de ansiedad es que “Los alumnos intensamente
ansiosos padecen de una extraordinaria tendencia a preocuparse excesivamente por su
competencia cognoscitiva y rendimiento escolar, exteriorizando intranquilidad, trastornos del
sueño, dolores de estómago, alteraciones conductuales, etc.” (Jadue, 2001, p. 113), cuando
esta alcanza niveles mayores se transforma en un estado patológico y es por lo que “Muchas
de las demandas de atenciones de los consultorios de salud juveniles en Chile tienen relación
con problemas de aprendizaje en la escuela. La mayoría de los estados depresivo-ansiosos de
esta etapa se relacionan con el bajo rendimiento y el fracaso escolar.” (Jadue, 2001, p. 112)

El hecho de ser evaluados, ya les supone cierto nivel de ansiedad a los estudiantes.
“Los estudiantes universitarios presentan dificultades, que afectan su bienestar y le impiden
la adaptación al medio, aquellos que no se han preparado para el examen, pero les preocupa
la calificación, son proclives a estar más ansiosos”. (Del Toro et al., 2014), Y como es lógico,
aquellos que no se preparan para realizar las actividades evaluadas de la institución
académica, tienden a subir sus niveles de preocupación y ansiedad por sus calificaciones.

Es por esto que uno de los factores que se ve mayormente afectado a consecuencia del exceso
de ansiedad en las evaluaciones de mayor implicancia es el rendimiento académico. El
rendimiento académico del estudiantado universitario constituye un factor imprescindible
en el abordaje del tema de la calidad de la educación superior, debido a que es un
indicador que permite una aproximación a la realidad educativa. (Díaz, Peio, Arias,
Escudero, Rodríguez, Vidal, 2002).

Además también se considera la incompatibilidad de que el rendimiento académico o escolar

no está vinculado netamente con las habilidades del todo relacionadas con la inteligencia. Se
considera que el rendimiento escolar es el nivel de conocimientos demostrado en un área o
materia comparada con la norma (edad y nivel académico). Así, tal rendimiento no es
sinónimo de capacidad intelectual, de aptitudes o de competencias (Torres y Soriano, 2006,
p.3).

Es por esto que la ansiedad es un factor determinante que interviene en el aprendizaje y que
además presenta en algunos casos una dificultad consigo mismo al percibir que no se
adquiere el mayor potencial con respecto al estudio. En diversas ocasiones los estudiantes se
crean expectativas muy altas con alcanzar una calificación de excelencia, pero al momento
de realizar la tarea/trabajo/disertación/prueba, el resultado no es como se lo esperaba y falla
por culpa del nerviosismo provocado por la presión siente al momento de llevar a cabo la
evaluación. Álvarez, Aguilar y Lorenzo (2017) afirman:
Dicha ansiedad, sí supone un problema porque nos impide alcanzar los objetivos que
nos hemos propuesto: estudiar, ir al examen, aprobar,... Esta ansiedad puede ser
“anticipatoria” si el sentimiento de malestar se produce a la hora de estudiar o al
pensar en qué pasará en el examen, o “situacional” si ésta acontece durante el propio
examen. (p.337)
Cabe destacar que la ansiedad no solo repercute de manera negativa en el ámbito académico,
sino también en el ambiente social en que cada uno de los alumnos se ve envuelto al
momento de realizar evaluaciones correspondientes y al incremento de competitividad que se
comienza a generar en contextos universitarios con respecto a las competencias que se les
exige cumplir en cada carrera.
En un mundo fuertemente competitivo, los estudiantes universitarios deben enfrentar
el embate de una serie de demandas sociales y académicas que el medio circundante
les exige, y que a veces exceden la capacidad de los jóvenes para estar a la altura de
las circunstancias. (Velázquez, Montgomery, Montero, Pomalaya, Velásquez y
Reynoso, 2008, p.2).

De acuerdo a investigaciones previas es importante abordar la temática desde el punto de

vista en que también existen consecuencias que se pueden generar al tener un mal
rendimiento académico producto de la ansiedad, por lo que se produce no solo un desgaste
físico sino también emocional. Los estudiantes se enfrentan cada vez más a exigencias,
desafíos y retos que les demandan una gran cantidad de recursos físicos y psicológicos de
diferente índole. Tal situación les puede hacer experimentar agotamiento, poco interés frente
al estudio, y autocrítica (Caballero, Abello & Palacios, 2007), esto alude a que los estudiantes
presentan un declive en cuanto a su motivación, muchas veces el no dar su mayor potencial o
presentar miedo a que el resultado de una prueba sea contradictorio afecta o interviene de
manera negativa en el estado de ánimo y por ende en su rendimiento.

Por otro lado existen una cantidad considerable de investigaciones previas que aluden a que
la ansiedad frente a las evaluaciones es producto de falta de estrategias para tener éxito en los
estudios, por lo tanto interviene a que el rendimiento académico en ciertas situaciones vaya
en descenso. Diversas investigaciones coinciden en señalar que la elevada ansiedad frente a
los exámenes está asociada a la baja habilidad para el estudio y al uso de estrategias
superficiales de procesamiento de la información, existiendo influencias recíprocas entre
dichas variables. (Furlan, Rosas, Piemontesi y Illbele, 2009), la ansiedad además posee una
serie de consecuencias al momento de rendir, por lo que se ven afectados múltiples factores
en relación a esta.
 METODOLOGÍA

Descripción de los materiales y equipos utilizados en la investigación.

Para llevar a cabo la presente exploración se utilizará un diseño de investigación el cual

según Baptista, Fernández y Hernández (2014) es un “plan o estrategia que se desarrolla para
obtener la información que se requiere en una investigación y responder al planteamiento” (p
128). Por lo tanto, se aplicará el método no experimental de tipo transeccional descriptivo.

Se formula un cuestionario breve constituido por 12 ítems con relación a la ansiedad en

distintos contextos en los que los alumnos son evaluados, en el cual se realizaran
afirmaciones con escala de valoración de 1 a 5 que tienen como respuesta las siguientes
opciones: Siendo el enunciado “Totalmente de acuerdo” el puntaje máximo alcanzado que
correspondería a la cifra de 5 ;luego “En desacuerdo” que se le proporcionara un puntaje de
4; posteriormente “Ni de acuerdo ni en desacuerdo” correspondiente a 3; “En desacuerdo”
con un total de 2 y finalmente “Totalmente en desacuerdo” con una valoración de 1.

FORMULARIO DE ANSIEDAD
En el siguiente formulario se entregarán 12 ítems breves con preguntas respecto a la ansiedad en la
universidad, responda con honestidad, esta evaluación será con una finalidad únicamente académica.
Marque con una X la respuesta que estime conveniente.
Sexo:
Edad:
Nivel Socio Económico:
Pregunta Totalmente En Ni de acuerdo De acuerdo Totalmente
en desacuerdo ni en (4) de acuerdo
desacuerdo (2) desacuerdo (5)
(1) (3)
"Siento
ansiedad al
momento de
exponer frente
a mis
compañeros”
"mis notas son
peores cuando
me pongo
nervioso/a”
“antes de una
prueba
importante me
cuesta dormir”
"Al momento
de exponer
frente al curso
me sudan las
manos"
"no dejo de
angustiarme
por las
evaluaciones
que tengo
durante la
semana"
"Antes de
comenzar una
prueba o
exponer siento
que se me
olvida todo"
"Cuando
comienzo a
contestar la
prueba dudo
de todas las
respuestas"
"Me duele el
estómago
antes de entrar
a una
evaluación o
de presentar”
"Cuando
comienzo a
leer la prueba
se me nubla la
vista"
"Cuando
tengo que
exponer un
trabajo frente
al profesor/a
tartamudeo
y/o no logro
ser coherente
en el dialogo"
"Cuando
quedo de los
últimos en
sala rindiendo
la prueba me
pongo muy
nervioso/a y
no logro
concentrarme"
"Cuando hay
muchas
evaluaciones
en una semana
tiendo a estar
más irritable"

La población para abordar consiste en los alumnos de Psicología de la Universidad

Autónoma de Chile, sede Talca, que actualmente se encuentran cursando el quinto nivel, o
sea el tercer año de la carrera.

RESULTADOS
DISCUSIÒN
REFERENCIAS:

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