Apoyo escolar

Retiro: turno mañana

Coordinador: Pablo Agustín Tapia
Docentes: Lucía Kosoy y Mariana Ladowski

LAS BRUJAS EN LA FICCIÓN

Destinatarios: 1° ciclo
Frecuencia de trabajo: 2 veces por semana
Duración aproximada: dos meses (agosto y septiembre de 2010)
Modalidad organizativa: proyecto.
Momentos de lectura: en el espacio de apoyo escolar

Modalidades de lectura y escritura:

 Lectura por parte del maestro, de algunos cuentos de brujas, lectura en
pequeños grupos, lectura individual.
 Escritura de los alumnos por sí mismos (individualmente, en parejas y en
grupos pequeños) de textos con distintos propósitos y de textos para
publicar.
 Escritura mediatizada/dictado al maestro
 Reconstrucciones orales de los cuentos leídos a otros alumnos del apoyo.

Presentación

La siguiente pospuesta de trabajo tiene la intención de acercar a los niños al mundo

de la ficción adentrándose en un personaje prototípico en los cuentos como lo son
“las Brujas”1

En mayor o menor medida, los niños conocen algunas historias tradicionales incluso
antes de llegar a la escuela. Estos cuentos tienen sus raíces históricas en la
tradición oral, una organización canónica que permite, aún a lectores pequeños,
prever las acciones y el desarrollo de la trama. Los niños pueden anticipar
rápidamente cómo comienzan, cómo será el final –casi siempre feliz-, el
comportamiento de los personajes, que sin demasiadas motivaciones implícitas
actúan como ayudantes u oponentes de aquellos que llevan adelante la acción. Los
escenarios representados (los bosques, los castillos, los países lejanos) constituyen
espacios prototípicos descriptos con pocas pinceladas que funcionan como marco
estable de las acciones. El narrador de estos cuentos presenta la historia como
alguien que conoce todo aquello que vale la pena de ser contado, sin fluctuaciones
temporales o vacilación en sus comentarios2.

Conocer estos cuentos resulta imprescindible para formarse como lector y en las
situaciones de aula ayudan, a partir de un mundo conocido, a encarnar la lectura y
la escritura en situaciones con un contexto compartido que vive en la clase por
cierto tiempo y seguramente, en la memoria de los niños por mucho más.

Productos posibles:

1
Podrían elegirse otros personajes, como hadas, piratas o princesas, ya que cualquiera sería válido para cumplir
con un claro propósito didáctico: que los niños conozcan mucho del personaje para que tengan oportunidad de
anticipar sus acciones, sus conflictos o sus palabras y, de ese modo, leer mejor, saber qué puede decir y corroborarlo
en el texto. Sin embargo, sugerimos aceptar la elección de las brujas -casual y arbitraria – porque otra decisión
podría retrasar la inmersión de los niños en situaciones sistemáticas de lectura y escritura como las que aquí están
previstas. A esta altura del año escolar, es imprescindible asegurar a los niños la posibilidad de enfrentarse a diario
con propuestas de lectura y escritura para lograr avances.
2
Basado en ideas extraídas del Documento realizado en el marco del Programa de Escuelas Plurilingües del GCBA,
2007 en prensa.

1
- Producción de recomendaciones de los cuentos leídos
- Reescritura de una versión de un cuento tradicional - Escritura de un cuento
breve de brujas por dictado al docente respetando escenarios prototípicos,
tiempos, características de los personajes)

2
CUADRO SINTÉTICO DE LAS SITUACIONES DE LECTURA Y ESCRITURA
QUE SE PROPONEN EN ESTE PROYECTO

Sobre Brujas:
 Adentrarse en el mundo de estos personajes: seleccionar textos sobre el tema,
cuentos, novelas, poemas, canciones, libros temáticos.
 Hacer una lista de los textos que se van a leer.
 Leer y escuchar leer cuentos en los que aparezcan Brujas.
 Leer biografías de autores de los cuentos leídos.
 Releer los textos para hacer un banco de datos sobre las brujas (comparar
personajes, caracterizar personajes y elementos mágicos, caracterizar el mundo
creado, etc.).

NOTA: DE ACUERDO AL PROPÓSITO ELEGIDO SE SELECCIONARÁN LAS SITUACIONES DE ESCRITURA

CORRESPONDIENTES Y LAS FORMAS DE PRESENTACIÓN A SUS DESTINATARIOS.

 Recomendar individual y colectivamente algunos cuentos.

 Escribir textos sobre los personajes:
-descripciones de personajes, lugares, explicaciones, narraciones de historias
y anécdotas.

Momentos en el proyecto

- Lectura por parte del maestro de diversos cuentos de brujas

tradicionales y de biografías de autores de esos cuentos (Perrault y
Grimm).

- Escribir a partir de las lecturas realizadas.

- Lectura por parte del maestro de diversos cuentos de brujas

contemporáneas.3

- Volver a leer los cuentos y lo producido y escribir en función del

producto seleccionado.

- Edición del producto seleccionado.

Breve desarrollo del proyecto

Lectura por parte del maestro de diversos cuentos de brujas

tradicionales y de biografías de autores de esos cuentos
(Perrault y Grimm)

El docente contextualiza cada lectura y la presenta brevemente. Lee cada cuento

respetando cada texto y adecuando el tono y volumen de su voz a las
circunstancias del relato. En algunas ocasiones, los niños siguen en su texto la
lectura del docente. En otras –dependiendo del conocimiento del cuento, de la
cantidad de veces que lo hayan escuchado leer o del grado que cursen- , se
3
Es necesario que al momento de abordar los textos sobre brujas contemporáneas el docente se haya
asegurado haber trabajado con los niños intensamente los cuentos tradicionales tanto en situaciones de
lectura como de escritura. Las brujas de los cuentos contemporáneos son graciosas y disparatadas
porque rompen con el canon de las brujas de los cuentos tradicionales. Se equivocan, hacen embrujos
ridículos, chocan con su escoba..., todas estas situaciones solo resultan graciosas si el lector puede
compararlas explícitamente o no con las situaciones de las brujas tradicionales.

3
promoverá que los niños lean por sí mismos el texto completo o algunas partes.
Luego de la lectura, se abre un espacio de intercambio sobre lo leído para comentar
efectos y compartir sensaciones, establecer relaciones con otros cuentos, hacer
planteos u observaciones que permitan releer pasajes con distintos motivos: por
ejemplo, corroborar interpretaciones, revivir escenas o apreciar la manera en que
están escritas.

Lee biografías de los autores. Confeccionan junto con los niños un cuadro con los
datos más significativos
“Qué información de la que leímos les parece que es importante que nos quede
registrada en un afiche y que podemos ir completando a medida que les lea o
encuentren más datos sobre la vida y la obra de estos autores”

Escribir a partir de las lecturas realizadas

Situaciones de escritura posibles de llevar a cabo dentro del

transcurso del proyecto.

 Organizar una agenda colectiva de lectura de cuentos preparada en

un afiche.
 Agendar en el cuaderno los títulos leídos con una breve apreciación,
comentario.

- “Escribí de que otra manera podría haber envenenado la bruja a

Blancanieves”

 Escritura en parejas de engaños de las brujas.

 Escribir un texto colectivo que incluya “lo que aprendieron sobre las brujas”.
 Escribir en parejas los textos que acompañan las ilustraciones.
 Edición del texto final para su publicación.

Anexos para escritura y lectura por sí mismos

 Escritura por sí mismos

“Esta es la parte que ustedes recordarán del cuento de Hansel y Gretel donde la
´dulce abuelita´ en realidad la bruja, invita a pasar a los niños a la casa?

¿Cómo les dice para convencerlos de que entren? Escribilo cómo lo dice en el cuento.
Podes mirar en los carteles para ayudarte a escribir.

4
 

“Esta es la parte que ustedes recordarán del cuento de Blancanieves en la que la

madrastra se mira al espejo para preguntar siempre lo mismo. ¿se acuerdan qué
preguntaba? ¿cómo lo hacía? Se los leo: “ espejito , espejito..”

Ahora cada uno lo escribe como puede, de la mejor manera que pueda y mira en
todos los carteles que necesita para hacerlo.

En el cuento de Blancanieves se cuenta que la reina logra dormir a la niña

después de varios intentos. En la ilustración se muestra cuando la dulce viejita
le ofrece la manzana, escribí lo que dice cada una.

____________________________
____________________________
____________________________
________________________

5
6
Secuencia de actividades

1° encuentro

Presentación del proyecto. Le contaremos a los chicos sobre qué vamos a trabajar
durante los próximos dos meses, algunos de los cuentos que vamos a leer.

Realizaremos un registro colectivo a partir de un dictado a las docentes sobre las

cosas que ya saben y conocen sobre las brujas: cuentos en los que aparecen,
características de estos personajes, etc.

2° encuentro

A partir de un conjunto de materiales informativos y literarios realizaremos en dos

grupos la selección de aquellos textos que traten sobre brujas y que puedan servirnos
para el proyecto.

Luego construiremos un listado de los materiales seleccionados. En el caso de 3°

puede ser escrito por los mismos chicos y en el caso del otro grupito a partir del
dictado a la docente.

Después intercambiaremos los registros.

3° encuentro

A partir de alguna pista sobre el cuento narrada por las docentes los chicos tendrán
que anticipar de qué cuento del registro se trata.

Luego leemos entre todos del cuento “La bella durmiente”. Después haremos una
reconstrucción oral del cuento.

En dos grupos:

1°-2°-3°

Realizaremos una lista entre todos sobre los personajes del cuento. Si es posible
incorporaremos el nombre propio de cada uno. Conocer los personajes permitirá
contar con mayores recursos para utilizar posteriormente en las instancias de
escritura de los propios cuentos.

3°

El grupo comenzará a elaborar un cuadro comparativo sobre las brujas

pertenecientes a los cuentos leídos durante la sesiones de lectura. Esto les permitirá
registrar y recuperar información que será utilizada posteriormente para la
realización de sus propias escrituras. Por ser el primer encuentro en que se trabaja

7
con el cuadro se completará entre todos (el cuadro estará en un afiche y cada tendrá
además su propio cuadro en el cuaderno).

Cuento Brujas: Mascotas Hechizos Elemento Propósitos del

característica mágico hechizo y a
s quién va
(qué hace, dirigido
qué siente,
cómo se ve…)

4° encuentro

Seguimos trabajando sobre La bella durmiente:

Reescribimos un episodio de la historia. A partir de la misma consigna, cada grupito

trabajará con una modalidad de escritura diferente:

“Por qué crees que el Hada Número Trece se enojó en el cuento de la Bella
Durmiente del Bosque”

1°-2°-3°

Entre todos discutiremos la consigna y escribiremos a partir del dictada a la docente.

3°

Los chicos realizarán la escritura de la consigna en forma individual. Luego a partir

de un intercambio oral compartirán lo que escribieron.

5° encuentro

En dos encuentros leeremos el cuento de Hansel y Gretel. En el primer encuentro las

docentes leeremos hasta la mitad y en el segundo terminaremos la historia
escuchándola de una grabación.

A partir de la primera mitad del cuento (hasta la página 20), les propondremos a los
alumnos trabajar con dos imágenes para anticipar posibles finales. (Imágenes de las
páginas 23 y 27).

Separados en los dos grupitos, escribirán cómo se imaginan que continúa y termina
la historia.

8
 6° encuentro

Escucharemos la segunda parte del cuento. Luego compararemos los finales

pensados por los chicos y el de la historia original.

1°-2°-3°

Trabajaremos a partir de una situación de copia: “esta es la casa famosa del cuento
de Hansel y Gretel, les propongo escribir los carteles para recordar cómo era cada
parte. ¿Dónde dice ladrillos? ¿Dónde ventana? ¿cómo se dan cuenta? Luego del
intercambio el maestro propone:

Abajo dice chocolate, pan dulce, hojaldre, caramelo, turrón. ¿Cuá es cuál?

Luego que se discute y justifican las opciones se propone copiar cada golosina en la
parte correspondiente de la casa. Si es necesario se vuelve al cuento para recordar de
qué estaba hecha cada parte de la casa.

TEJAS DE ____________

LADRILLOS DE
VENTANA DE __________ ____________

PUERTA DE

CHOCOLATE HOJALDRE TURRÓN PAN DULCE CARAMELOS

3°

Seguiremos completando el cuadro sobre las brujas.

9
7° encuentro

Leemos entre todos “El príncipe de los sapos” de Viviana Centol.

1°-2°-3°
Lectura por sí mismos: luego que las docentes leyeron el cuento, eligen un
fragmento de un cuento y lo reparten para cada chico. Lo leen entre todos y
luego se le pide a los chicos que busquen dónde dice bruja, sopa y sapo y que lo
marquen.

EDELMIRA BRONTOLONA SOLÍA JACTARSE DE HABER CREADO LAS PEORES

MALDICIONES QUE SE PUDIERAN ECHAR SOBRE OTRO SER VIVIENTE. PERO ESO
FUE HASTA QUE CONOCIÓ A PANTALEÓN DE LOS RÍOS, UN SAPO UN TANTO
RECHONCHO QUE ENCONTRÓ UNA TARDE SOBRE EL FELPUDO DE LA PUERTA
DE SU CASA. “¡QUÉ RICO! – FUE LO PRIMERO QUE PENSÓ - . ¡HOY VOY A COMER
SOPA DE SAPO!”.

Luego entre todos discutirán cómo hicieron para encontrar las palabras.

3°

10